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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- REBECA ANIJOVICH

CAPITULO 1: ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre teoría y práctica.


Se definen los siguientes fundamentos y conceptos para pensar con mayor profundidad en el cómo de la
enseñanza.
a. Estrategias de enseñanza: es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Y éstas son muy importantes porque
inciden en:
o los contenidos que transmite a sus alumnos;
o el trabajo intelectual que estos realizan
o los hábitos de trabajo
o el módulo de comprensión de los contenidos.
Además como el proceso de aprendizaje no es lineal, tiene avances y retrocesos, es espiralado y nunca
puede darse como acabado, es necesario que el docente cree un ciclo constante de reflexión- acción y
revisión de las estrategias utilizadas. De allí la importancia de planificar además de la estrategia las
secuencias de actividades a llevar a cabo.

b. Actividades, los intereses y las rutinas.


Las actividades son las tareas que los alumnos deben realizar para apropiarse de un contenido y deben
responder a los estilos de aprendizaje, ritmos, intereses,…debemos compartir con los alumnos nuestras
intenciones, objetivos para que tengan sentido. Se debe pensar en actividades que movilicen el interés de
los alumnos, que los motiven. Y pensar en qué rutinas son necesarias y educativas, aquellas que se
relacionan con un trabajo preciso (constancia, respeto de horarios y espacios, etc.) Desafío: pasar de la
rutina impuesta por el docente a las creadas por el propio alumno.

c. Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos hoy


Debemos pensar en las características particulares de nuestros alumnos hoy cuando elegimos las
estrategias. No se puede desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo. Hoy
 manejan una variedad de recursos informáticos: pag. web, discos rígidos, celulares, comunidades
virtuales, etc.
 utilizan y decodifican distintos tipos de lenguaje.
 crean nuevas producciones a partir de otras( cortar y pegar)
 son relativistas, porque la web cambia constantemente.
El colegio deberá ayudar a optimizar el uso de estos instrumentos y neutralizar sus debilidades. Lograr
que salgan a la luz los conocimientos previos de los alumnos, o partir de lo que ellos puedan imaginarse
sobre los nuevos contenidos a enseñar.

d. Las buenas prácticas de enseñanza: son aquellas con intencionalidades definidas y explícitas, que
promueven la interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios alumnos, que transcurre
en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconómico determinado. el docente apela a ideas o
recursos nuevos o existentes, encontrando un sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica,
lo evalúa para mejorar sus futuras acciones.
Existe una interacción entre el pensamiento y la acción.

 Mintzberg utiliza la imagen de un alfarero como analogía con el docente:


Nuestro alfarero está en su taller, amasando el barro para realizar una escultura en forma de
barquillo. El barro se adhiere al trompo con que está amasando y adquiere una forma redondeada. ¿Por
qué no hacer mejor un recipiente cilíndrico? una idea lleva a la otra, hasta que se compone un nuevo
patrón. La acción ha impulsado al pensamiento: ha surgido una estrategia.
 Muchas veces un docente toma decisiones sobre cómo comenzar una clase, y luego, frente a
imprevistos cambia el rumbo que nos lleva a diseñar nuevas actividades. Por eso la enseñanza es
una práctica creativa y fundada.

CAPITULO 2: Las buenas preguntas


Nos ayuda a pensar en las características de las preguntas que demandan de los alumnos prácticas
cognitivas de nivel superior y promueven la metacognición. Es importante que los alumnos no sólo
aprendan a responder, sino que se entrenen en el arte de preguntar.
Y que los docentes deben preguntarse cuál es la intención de sus preguntas: despertar interés,
verificar comprensión, promover reflexión, establecer relaciones entre distintos conocimientos. Ha así
 preguntas sencillas: que no favorecen el diálogo, requieren respuestas breves. (Ej: qué
distancia hay entre:..)
 preguntas de comprensión, pretenden indagar con cierto grado de profundidad.(Ej: Qué
diferencias y semejanzas hay entre…)
 preguntas de orden cognitivo superior , que exigen interpretar, predecir , evaluar
críticamente.(EJ. a partir del análisis de … ¿qué hipótesis puedes …)
 preguntas metacognitivas; ayudan a reflexionar sobre la forma de aprender y pensar (Ej. ¿qué
camino seguí para encontrar la solución…?)
 También hay preguntas cerradas, se usan para verificar un acuerdo o abiertas que ayudan a los
alumnos a pensar: (ej. qué preguntas se te ocurren sobre el tema? ¿qué patrones encontraste?...)
¿Qué hacemos con las respuestas de los alumnos? ¿ y cuando ellos preguntan?
 Los docentes debemos esperar, guardar silencio y dar tiempo para que los alumnos piensen cuando
preguntamos, e incluso cuando ellos preguntan, muchas veces no dejamos terminar de preguntar.
 Es necesario ser capaces de esperar para generar un verdadero diálogo, aprender a
escuchar cuidadosamente, despejando los oídos y la mente de nuestros propios pensamientos. Una
estrategia es el uso de parafraseo para invitar al diálogo.

CAPITULO 3: Clases expositivas: transmitir información, construir conocimiento significativo.


La clase expositiva es la estrategia quizás más antigua y tradicional. Por eso es necesario diseñar
esa clase y conducirla para lograr que el alumno construya un conocimiento significativo.
El docente suministra la información organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de
asegurar que los estudiantes la comprendan. Los conocimientos se activan a partir de diferentes
estímulos internos y externos para poder predecir, actuar, explicar, resolver problemas.
Ya que comprender significa “construir una representación mental a través de procesos interactivos
que conectan los nuevos significados con la estructura cognoscitiva previa que cada sujeto posee”
Por eso una clase expositiva requiere:
 una organización de la información pensada de modo tal que favorezca un encuentro entre la lógica
interna de la disciplina y los conocimientos previos de los alumnos.
 recursos y actividades complementarios que provoquen la construcción de los saberes de los
estudiantes.
 Se deberá alternar la exposición con preguntas, para promover la participación de los alumnos y
monitorear el progreso de sus aprendizajes.
 Para iniciar este tipo de clase se puede utilizar un organizador previo:
Organizador comparativo: utilizar elementos conocidos de comparación (por analogías o por
diferencias)
Organizador expositivo: representa el andamiaje intelectual. Muestra el concepto central y sus
subordinados tal que el alumno conozca la lógica de aquello que se va a exponer. El pizarrón ocupa un
lugar de privilegio: a medida que se va desarrollando la exposición, se irán registrando las ideas, ejemplos,
relaciones, etc. Se irán mostrando las relaciones entre las ideas que se expone.
Así en las clases expositivas se debe:
 presentar pocas ideas pero mucha claridad
 reforzar la comprensión mediante la repetición.
 mostrar ejemplos y experiencias concretas
 utilizar un estilo coloquial
 estimular las preguntas y aceptarlas
 recordar que la atención es limitada
 utilizar recursos visuales.

CAPITULO 4: El uso crítico de las imágenes


Vivimos en una sociedad sobrecargada de estímulos visuales, por lo tanto debemos aprender a
interpretarlos, y los docentes podemos ayudar a los alumnos a leer en forma inteligente los mensajes
visuales.
Las imágenes estimulan la imaginación del observador. Por eso podemos utilizarlas como
un recurso y contenido de la enseñanza.

1. Como recurso el más frecuente era el uso de fotografías, viñetas y láminas.


Hoy se utiliza la imagen como :
a. estimuladora: para atraer la atención y explorar ideas previas.
b. informativa: presentamos información a través de fotos de época, por ej. Se propone que los alumnos
construyan los conocimientos.
c. expresiva: al proponer un ejercicio de creatividad.
El docente deberá enseñar cómo se leen las imágenes a través de preguntas y consignas de trabajo que
orienten a los alumnos, facilitando el desarrollo de observadores eficaces, y la capacidad para producir
comunicaciones a través de imágenes.
El uso de viñetas para armar diálogos, buscar el final de una historia, etc.
 Uso de presentaciones con diapositivas, con imágenes, textos y animaciones. Se debe acompañar de
una hoja a cada alumno para que complete al seguir la presentación.
 Los organizadores gráficos: representan a través de esquemas los contenidos y las relaciones entre
éstos. El mapa o red conceptual es uno de los organizadores gráficos donde se muestra la jerarquía entre
las ideas. La representación jerárquica de los conceptos es compleja, pero la visualización de las
relaciones colabora para su comprensión. Se pueden usar como punto de partida para enriquecer esos
conceptos y luego interpretarlos, o para evaluar y reformular conocimientos interrelacionándolos.

¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?


a) hacer una lista de los conceptos más importantes
b) identificar los conceptos más generales, los intermedios y los más específicos.
c) dibujar la red en un orden que podrá ir cambiando a medida que avanza el trabajo.
i. colocar el concepto más inclusivo de todos arriba o en el centro de la hoja, o bien ubicarlos conceptos
más generales si hay más de uno.
ii. Situar los conceptos intermedios debajo del general ( o alrededor de éste si se lo ubicó en el centro de
la hoja):
iii. colocar los conceptos más específicos en la parte inferior (o lo más alejados de los intermedios)
d) dibujar las flechas entre los conceptos relacionados
e) escribir en cada flecha el tipo de relación que hay entre los conceptos relacionados. Debe leerse como
una frase en la que aparece el tipo de vínculo entre los dos conceptos.
f) En cada momento revisar lo escrito e introducir modificaciones. La red se construirá rectificará y
reconstruirá varias veces. Los conceptos generales pueden no ser los únicos importantes.
g) Marcar con diferentes colores los conceptos indispensables, porque son muy importantes.

Según su uso, hay diferentes tipos de esquemas.


Describir: Mapa de Burbujas.
Clasificar: Cuadro.
Jerarquizar: mapa de árbol; comparar: cuadros comparativos, etc.
2. Las imágenes como contenido: aprender a leer imágenes en un mundo rodeándote de estímulos
visuales. Pensar en los mensajes que estas imágenes nos dan. Por eso los docentes deberán conocer los
elementos que componen una obra visual para poder inferir las intenciones de quién la compuso e
interpretar qué nos quiere mostrar.