Ficha temática

Título Las celdas fotovoltaicas

Clasificación Curricular Primer Año Medio.

Nivel

Clasificación Curricular Ciencias Naturales (Física)

Asignatura
Eje: Física

Unidad: 2. Luz y óptica geométrica

Objetivo de Aprendizaje: 11. Explicar fenómenos luminosos, como la

Clasificación Curricular: reflexión, la refracción, entre otros, por medio de la experimentación y el
Eje / OA uso de modelos, considerando: Los modelos corpuscular y ondulatorio de
la luz.

Habilidad: Explicar y argumentar con evidencias provenientes de

investigaciones científicas.

Actitud: Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos.

Realizar a través del estudio del funcionamiento de las celdas fotovoltaicas

Resumen un paralelo entre la teoría corpuscular de la luz y sus aplicaciones a la
generación de “energías limpias”.
Historia de la luz - dualidad onda corpúsculo para la luz - espectro de
Contenido ondas electromagnéticas.

Inicio:

Para comenzar con la clase veremos un video sobre una noticia reciente
sobre la energía solar en Chile http://es.euronews.com/2017/07/21/chile-
inaugura-una-planta-solar-de-350-000-paneles

Y pregunte a sus estudiantes que entienden por:

1. Luz solar
2. Paneles fotovoltaicos
3. Energía limpia

Secuencia didáctica Realicen una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos de los
estudiantes.

Desarrollo:

A través de la simulación del efecto fotoeléctrico disponible en

https://phet.colorado.edu/es/simulation/photoelectric estudien el diagrama
propuesto por Einstein para la explicación referente a la teoría corpuscular
de las ondas de luz, y la necesidad de explicar (en esos años) a través de
conceptos nuevos (el fotón) cómo una onda es capaz de “arrancar”
electrones y en consecuencia generar una diferencia de potencial eléctrico.
 ¿Cuáles son las aplicaciones de este fenómeno en la actualidad?, ¿Por
qué es atribuido el nombre de energía limpia este tipo de generación de
energía convencional?

Cierre:

Pida a los estudiantes que investiguen brevemente sobre cuál es la

presencia de estas centrales en su región, y frente a que otro tipo de
centrales se opone este tipo de generación de energías, ¿por qué una
central solar es capaz de “ahorrar” 100mil toneladas de dióxido de carbono
al año? ¿Quién produce esa contaminación? ¿Podemos como comunidad
escolar mitigar la producción de tantas toneladas de contaminantes a
través del uso racional de la energía?

Sugerencias metodológicas: Es probable y necesario poder definir las

diferentes formas de generación de energía existentes en Chile y el debate
tendiente a que no podemos clasificar actualmente a cualquier ERNC
como energías verdes, por ejemplo en la definición actual
http://www.aprendeconenergia.cl/recursos-energeticos/ las centrales
Sugerencias al docente
termoeléctricas de biomasa son consideradas ERNC

Sugerencias interdisciplinarias: En conjunto a historia y geografía,

estudiar las factibilidades geográficas que facilitan la producción de
energía solar

Recursos digitales asociados:

https://www.youtube.com/watch?v=5CLj9uJPQKg
Recursos asociados
Materiales: Data, computador, pizarra, plumones.