Secuencia didáctica

“La medida”

Fundamentación:

En esta secuencia se trabajarán los contenidos promoviendo a los alumnos establecer

diferencias entre los objetos y sus magnitudes (peso, longitud, etc).

El trabajo con medida involucra diversos problemas: relacion de mediciones, empeo de

diversos instrumentos de medición, uso de medidas convencionales y análisis de error. A partir
de los numerosos conocimientos que tienen los alumnos en relación con las medidas, están en
condiciones de enfrentarse con diversos problemas y desplegar procedimientos para
resolverlos.

Es importante brindar a los alumnos la posibilidad de reconocer a la medida como una

herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana. Además comparar, medir,
determinar longitudes, capacidades, etc. son diferentes acciones que ponen en
funcionamiento las primeras nociones de fracciones en este nivel.

En síntesis, al trabajar estos contenidos, los niños compararán objetos por sus pesos,
longitudes y capacidades. Evaluarán la conveniencia de utilizar unidades de medida
convencionales o no de acuerdo con el problema planteado; analizarán los instrumentos de
medición y su relación con los objetos medidos, y centraremos su atención en las relaciones –a
veces proporcionales– que se hagan visibles, por ejemplo, la relación entre el valor de 5 litros y
10 litros
En relación con las medidas de tiempo, el trabajo con el calendario como instrumento en el
que están registrados los días y meses del año se puede complejizar respecto de lo realizado el
año/grado anterior. Así, observarán la diferencia entre las fechas de un año a otro, planificarán
por anticipado algún evento, fecharán el momento en que realizarán una salida, etc..

Objetivos:
 Realizar estimaciones, mediciones efectivas de longitudes, capacidades y pesos,
utilizando unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas
unidades
 Determinar duraciones de tiempo (bimestres, trimestres, semestres, entre otras)
utilizando como recurso el uso del calendario.
 Determinar duraciones de tiempo utilizando como recurso el reloj y empleando para
ello unidades convencionales de uso frecuente y también medios y cuartos de esas
unidades (hs y fracciones de la hora).

Contenidos:
 Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes
de las unidades más usuales que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades
(m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg.
 Análisis de la relación entre la magnitud del objeto que se mide, el instrumento de
medición y la unidad utilizada.
 Reconocimiento de diferencia entre objetos a medir y magnitudes (aquellos atributos
de estos objetos que se pueden medir).
 Uso de equivalencia de unidades de longitudes y pesos (1 km = 1.000 m; 1m = 100 cm;
1 kg = 1.000 g).
 Exploración de relaciones proporcionales que se pongan de manifiesto al medir (por
ejemplo, la relación entre el valor de 5 litros y 10 litros).
 Ubicarse en el tiempo y determinar duraciones de tiempo, acudiendo al uso del
calendario para resolver problemas en los que sea necesario diferenciar entre las
fechas de un año y otro, planificar por anticipado algún evento, fechar el momento en
que realizarán una salida, etc.
 Uso de algunos relojes (de agujas, cronómetros, digitales), para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
 Uso de unidades de tiempo (horas y las fracciones de la hora), para ubicarse en el
tiempo y determinar duraciones.
 Interpretación de diferentes formas de expresar horas (15 horas ó 3 p.m.) y minutos
(1/2 hora ó 30 minutos).
 Exploración y medición de longitudes, capacidades y pesos de ciertos objetos de uso
frecuente para luego tomarlos como dato de referencia y realizar estimaciones.
Clase 1

Fecha

Objetivo:

Realizar mediciones no convencionales y estimaciones de longitud

Intervenciones docente:

Se comenzará la clase pidiéndoles a los alumnos que se pongan de pie para realizar una
actividad.

Se propondrá la siguiente consigna: “Si tuvieran que formar un equipo de fútbol con los chicos
más altos del aula ¿Cómo podemos saber cuáles son? Se espera que el alumno apele a la
comparación directa de estaturas acercándose para medirlas y así poder resolver la pregunta.

En una segunda instancia, dentro de la misma situación, se trabajará con la comparación

indirecta. Se preguntará ¿Hay otra forma de saber cuál es más alto? De acuerdo a lo
respondido se le pedirá a dos alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra la pared donde se
encontrará pegada una tira de papel, se determinará quién es el más alto marcando las
estaturas y comparandólas (se buscarán niños cuyas diferencias de altura no sean muy
notorias)

Posteriormente se preguntará ¿Saben cómo se llama lo que estamos haciendo? ¿Qué es

medir? Se escribirán en el pizarrón las conclusiones de los niños

En la carpeta

Título formas de medir

Elaboramos una definición de medir a partir de los aportes realizados por los niños.

Completamos:

Comparamos las alturas de………………………………….. y…………………………….. marcamos las

estaturas en un papel y pudimos ver que……………………. Es mas alto que……………………….

Otras formas de medir ¿De qué otra forma puedo medir? ¿Qué puedo usar?

Medimos el largo del aula con los pies (elegimos 3 o 4 niños para poder comparar)

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

Ahora medimos el pizarrón con las palmas

El pizarrón mide……………………. Palmas mias

El pizarrón mide …………………palmas de mi compañero de banco.

Indicador de evaluación:

Usan medidas no convencionales

Clase 2

Fecha

Objetivo:

reconocer medidas no convencionales y convencionales

Intervenciones docente:

Se iniciará recordando lo visto la clase anterior, se mostrará el siguiente cartel: “Hace muchos
años, los hombres usaban algunas partes de su cuerpo para medir la longitud de los objetos o
la distancia entre ellos” se plantearán preguntas como: ¿Nosotros utilizamos alguna parte de
nuestro cuerpo para medir? ¿Te animas tu palma, tu pie, tu codo con tu compañero de
banco? ¿son iguales? ¿Uno es más grande que otro? ¿Cuál es el problema que trae medir con
el codo, paso, palma, etc?

Posteriormente se repartirá un pedazo de piolín a cada alumno para que mida su cabeza, el
objetivo de esta actividad es que los niños vean que no solo los objetos rectos se pueden
medir sino también los contornos utilizando el instrumento adecuado, compararan los
registros ¿Cómo podemos medir el largo del piolín? Que instrumento podemos usar? Se
presentarán instrumentos de medida convencional como la regla, el metro, la cinta métrica, el
centímetro. Se explicará que la unidad de medida de la longitud es el metro, este a su vez esta
dividido en centímetros. Se realizarán mediciones de distintos objetos y se preguntará en cada
caso que medida es conveniente usar, por ej para medir mi goma ¿Qué debo usar el metro o el
cemtimetro? Y el largo del patio de la escuela? Etc

En la carpeta:

Titulo:

Medidas no convencionales y convencionales

 Usamos medidas no convencionales

 La medida de longitud convencional es EL METRO
  PARA MEDIR
La altura de una puerta
El ancho del patio
La tela para hacer un mantel
Un alfiler
Mi goma de borrar
PODEMOS USAR
-------------------------
--------------------------
-------------------------
-----------------------
--------------------------

Indicador de evaluación:

Usan medidas no convencionales y convencionales

Clase 3

Fecha

Objetivo
Identificar instrumentos de medidas de longitud convencionales

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase presentando a los alumnos los instrumentos de medida de longitud

convencionales

¿Para que sirven? ¿Qué se puede medir con ellos?Se les solicitará que den ejemplos de cuando
conviene usar uno u otro. Se realizarán mediciones dentro del aula y el patio usando los
distintos instrumentos

En la carpeta:

Los instrumentos para medir

Dibujaran y escribirán los nombres de los instrumentos vistos

Completa la tabla con los nombres de los objetos que medimos

Menos de un metro Un metro Mas de un metro

Indicador de evaluación

Reconocen variados instrumentos de medición

Realizan mediciones de longitud

Clase 4

Fecha
Objetivo

Comparar longitudes usando metros y centímetros

Intervenciones docente

Se les propondrá a los alumnos realizar la siguiente actividad

Con una cinta métrica medir la altura de todos los compañeros, ¿Todos miden mas de un
metro? Se les hará ver que para medir ya conocen dos medidas convencionales EL METRO Y EL
CENTIMETRO y entre ellos hay una relación

En 1 metro hay 100 centímetros

1m =100cm

Se registrarán las medidas de todos en metros y centímetros por ejemplo:

Joaquín mide 1m 23 cm = 123cm

En la carpeta:

Título: Unidades de medida

Se escribirá la relación

Se registraran algunas medidas de los niños

Realizaran la siguiente actividad

Indicador de evaluación

Comparan y suman longitudes

Clase 5

Fecha:

Objetivo:

Reconocer estimaciones de peso

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase entregando a los distintos grupos de trabajo distintos paquetes con
diferentes pesos y puedan realizar estimaciones ¿Qué paquete pesa mas? ¿cuál menos?

Si junto dos paquetes mas livianos igualarán a uno más pesado?

Luego se propondrá el uso de una balanza para comprobar las estimaciones. Con la ayuda de la
balanza se llegarán a las siguientes conclusiones

1 kilogramo (kg) =1/2 Kg +1/2kg

1 kilogramo (kg) = 1/4kg +1/4kg +1/4kg+ 1/4kg

1kilogramo (Kg)= 1000 gramos (gr)

½ kg = 500gr
1/4kg= 250gr

Las equivalencias se registrarán en un afiche y quedarán como referente en el aula

En la carpeta

Título: medidas de peso

Copiarán las equivalencias

Realizarán las siguientes actividades:

Indica que usarías para pesar los siguientes objetos: gramos o kilogramos
Indicador de evaluación

Realizan estimaciones de peso

Clase 6

Fecha

Objetivo:

Identificar equivalencias de gramo y kilogramo

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase recordando lo trabajado anteriormente sobre las equivalencias. Se

mostrarán distintos instrumentos de medición de peso

Se indagará los conocimientos de los alumnos ¿Para qué sirven estos instrumentos? ¿Conocen
algunos? Se llevará una balanza de cocina y se realizaran algunas mediciones para comprobar
equivalencias.

En la carpeta

Título las equivalencias en el peso

Realizamos la siguiente actividad:

Indicador de evaluación

Realizan equivalencias de kilogramos y gramos

Clase 7

Fecha

Objetivo

Reconocer medidas de capacidad

Intervenciones docente

Se iniciará la clase mostrando a los alumnos una jarra, una tabla, una llave y un vaso, se
preguntará ¿Puedo meter algo adentro de la llave? Y de la tabla? Puedo meter algo adentro de
la jarra o el vaso? ¿Por qué podemos meter algo adentro de la jarra y el vaso? Se guiará de
este modo a la noción de capacidad. La jarra y el vaso tienen capacidad, se les pedirá que
mencionen cosas que tengan capacidad y cosas que no.

Posteriormente se les mostrará recipientes con distinta capacidad 1 litro 1/2litro 1/4litro se
preguntará ¿en cuál entrará mayor capacidad de líquido? En cuál menos? Se llenaran las
botellas y se realizarán equivalencias. Dichas equivalencias quedarán registradas en un afiche
como referente en el aula

En la carpeta

Título: medidas de capacidad

Copiarán el afiche

Realizarán la siguiente actividad