Trabajo práctico nº 1

Nicolás Osimani

a. Mencione explique y ejemplifique los distintos tipos de sistemas de actividades

en la enseñanza de las matemáticas como una práctica.
b. Mencione y explique las características de aprendizaje de las competencias
necesarias para enseñar matemáticas.
c. Buscar los tres contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal) que se
adapten al contenido del punto A.
d. Buscar semejanzas y diferencias entre las matemáticas de antes y la actual,
aspectos positivos y negativos.

Desarrollo:

a. Los sistemas de actividades son tres:

i. Planificar y organizar el contenido matemático para enseñarlo:
en el mismo se debe describir la secuencia didáctica, su tema,
buscar objetivos y contenidos en NAP, DCP, CBC.
Ejemplo:
Tema: Multiplicación de números naturales.
Curso: 2°
 Objetivos:
o Desarrollar procedimientos para cálculos de sumas
reiteradas.
o Resolver problemas que involucran sumas
reiteradas.
o Identificar situaciones aditivas y multiplicativas.
 Contenidos conceptuales (extraídos del DPC):
o Los cálculos básicos y las operaciones.
o Propiedades y técnicas operatorias.
ii. Analizar, diagnosticar y dotar de significado las producciones
matemáticas: Esta actividad busca diagnosticar los
conocimientos sobre la suma y resta de números naturales, en
primer lugar, analizamos la habilidad o capacidad del alumno
para hacer cálculos básicos.
Ejemplo:

Motivación:
Una editorial envió libros a la escuela para segundo año.
Los libros están colocados en cajas donde caben 5 libros.
1. El lunes de esta semana llegaron 4 cajas. ¿Cuántos libros
llegaron?
2. El martes, llegaron 2 cajas más con 5 libros cada una.
¿Cuántos libros llegaron el martes?
3. ¿Cuántos libros llegaron en total en los dos días?
4. ¿Cuántas cajas llegaron entre los dos días?
5. La semana que viene llegarán 55 libros. ¿Cuántas cajas
llegarán?
El docente realizará la lectura de la primera parte del enunciado,
donde se expresa la situación inicial, acompañada por material
concreto que utilizará para representar la misma mientras la lee:
Una editorial envió libros a la escuela para segundo año. Los
libros están colocados en cajas donde caben 5 libros.
Hará que los niños expresen con sus palabras o actúen
concretamente la situación. Una vez que esté completamente
comprendida, repetirá la secuencia de trabajo con el primer
problema:
El lunes de esta semana llegaron 4 cajas.
A continuación, procederá a leer la primera pregunta, sin
cambiar ni agregar ninguna palabra a la misma. Esto es
importante porque determinados términos son asociados tanto
por el docente como por los niños y las niñas a ciertas
operaciones, y justamente esto es lo que se quiere evitar. En el
problema:
Pablo también ordena los libros de matemática. Tiene 20 libros
para colocar en 4 estantes y quiere colocar en cada uno la misma
cantidad, ¿cuántos libros colocará en cada estante?
La lectura del enunciado será hasta “...la misma cantidad”. Es
necesario que la situación sea comprendida por los niños y las
niñas, actuada y/o contada por ellos. Luego el docente leerá la
pregunta “¿cuántos libros colocará en cada estante?”. Cuando
tenga la certeza de que la consigna ha sido comprendida en su
totalidad, comenzará el trabajo de los niños y las niñas, tanto si
es grupal como individualmente

Desarrollo:
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
Los alumnos y las alumnas de segundo año ayudarán a la
maestra a ordenar los libros. La biblioteca tiene 6 estantes y en
cada estante entran 10 libros. El resto de los libros se guardará
en el armario.
1. ¿Cuántos libros podrán colocar en la biblioteca?
2. ¿Cuántos libros se guardarán en el armario?

Actividad individual
Para poder llevar a los niños y las niñas a una visita al museo, la
maestra pidió colaboración a los papás que tienen auto. Ocho
papás llevaron su auto; en cada uno hay 4 lugares y pueden ir 3
niños o niñas. ¿Cuántos niños/niñas pueden viajar en los autos?
Marcar los cálculos que puedas utilizar para saber la cantidad de
niños y niñas que pueden viajar en los autos.
 8+4+3=
3+3+3+3+3+3+3+3=
8x3=
4x3=
3+3+3+3=
4+3=
8+3=

iii. Dotar de significado y gestionar la comunicación matemática en

el aula: En esta instancia el alumno deberá realizar los procesos
metacognitivos correspondientes, a la par de las actividades de
cierre que el docente le dará.
Ejemplo:

Cierre:
Actividad grupal
Escriban en sus cuadernos problemas que se resuelvan con los
siguientes cálculos:
7+7+7+7+7=
7x5=
7+5=
¿Qué diferencias encontraron entre los enunciados de los
problemas que se resuelven con 7 x 5 y los que se resuelven con 7
+ 5?
Actividad individual
1. En el Acto del “Día de la Bandera”, la maestra sacó 3 rollos
de 36 fotos cada uno. Cuando los reveló, vio que 7 no
salieron. ¿Con cuál de estas operaciones se puede averiguar
cuántas fotos salieron bien?
36 + 3 –7 =
20 + 3 + 36 – 7 =
36 x 3 + 7 =
20 + 36 x 3 – 7 =
36 x 3 – 7 =
2. Inventar un problema que se pueda resolver con el cálculo 5 x
4 y otro que se pueda resolver con 4 x 5.

b.
i. Competencias a desarrollar
a. Resolución calculatoria.
b. Resuelve situaciones problemáticas.
c. Justifica.
d. Compara y extrae conclusiones.
e. Desarrolla procedimientos para cálculos de sumas
reiteradas.
f. Resuelve problemas que involucran sumas reiteradas.
g. Identifica situaciones aditivas y multiplicativas.
 ii. Potencia Matemáticas
a. Interpreta resultados.
b. Compara y ordena n° N.
c. Relaciona datos con conocimientos previos

iii. Justificación de los Pasos

a. Reestructura conceptos asociados a sumas reiteradas y
situaciones multiplicativas.

iv. Comunicación y verbalización

a. Identifica los números N.
b. Identifica las situaciones aditivas y multiplicativas.

v. Expectativas de logro
a. Resolver problemas que involucran sumas reiteradas.

vi. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales

a. Concept: Los cálculos básicos y las operaciones.
b. Proced: Representar las sumas reiteradas por
medio de una escritura multiplicativa.
Resolver situaciones problemáticas.
c. Actitud: Confianza en sus posibilidades de plantear
y resolver problemas.

vii. Aprendizajes acreditables

a. Reconocer
b. Ordenar
c. Interpretar
d. Evidenciar

viii. Contenidos mediadores sugeridos

a. Recta numérica
b. Tabla multiplicativa

c.

 Contenidos conceptuales:
o Los cálculos básicos y las operaciones.
o La multiplicación.
o Propiedades y técnicas operatorias.
 Contenidos procedimentales:
o Desarrollo de procedimientos para el cálculo de sumas
reiteradas.
o Identificación de problemas relacionados con una suma
reiterada.
 o Representación de sumas reiteradas por medio de una escritura
multiplicativa.
o Resolución de problemas que involucran sumas reiteradas.
o Identificación de situaciones aditivas y multiplicativas.
o Resolución de situaciones problemáticas correspondientes a
distintas operaciones aritméticas.
o Relación de situaciones problemáticas con las operaciones que
permiten resolverlas.
o Resolución de problemas de multiplicación que involucren
relaciones de proporcionalidad directa.
o Resolución de problemas que involucren organizaciones
rectangulares.
o Resolución de problemas de combinatoria simple.

 Contenidos actitudinales:
o Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
o Gusto por generar estrategias personales de resolución de
problemas.
o Valoración del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad
para lograr un objetivo común.
o Placer por los desafíos intelectuales

d. Las matemáticas escolares clásicas eran la práctica de los algoritmos y

procedimientos básicos de cálculo. Los alumnos aprendían de memoria los
procedimientos sin comprenderlos.

A finales de los años cincuenta y comienzo de la década de los sesenta, se produce un

cambio curricular importante en la enseñanza de las matemáticas escolares, conocida
como la nueva matemática o matemática moderna.

Este nuevo enfoque propuso ofrecer a los estudiantes una enseñanza basada en el
carácter deductivo de la matemática y que partiera de unos axiomas básicos en
contraposición a la enseñanza falsamente axiomática de la geometría imperante en
aquellos momentos.

En ese mismo seminario la intervención de otro matemático francés, G. Choquet va en

el mismo sentido: ... disponemos de un excelente ejemplo, el conjunto de los números
enteros, donde estudiar los principales conceptos del álgebra, como son la relación de
orden, la estructura de grupo, la de anillo...". Estas dos intervenciones se pueden
considerar como paradigmáticas del movimiento que se inicia, pues la primera dibuja
el enfoque que ha de caracterizar la enseñanza de la matemática y la otra cuál es el
contenido más apropiado. La idea en principio parecía bastante lógica y coherente. Por
un lado, se pretendía transmitir a los alumnos el carácter lógico-decuctivo de la
matemática y al mismo tiempo unificar los contenidos por medio de la teoría de
conjuntos, las estructuras algebraicas y los conceptos de relación y función de la
matemática superior.