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TAMPICO, A.C.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
1
DICTAMEN
ATENTAMENTE
______________________________
Lic. Laura López Tenorio
Asesor de Metodología
2
DEDICATORIAS
A Dios como ser supremo y creador nuestro y de todo lo que nos rodea y por darme
sabiduría, paciencia para realizar esta investigación y ser la guía de mi vida
A mis Padres Divina y Alfonso por su gran apoyo por educarme con valores,
principios, brindándome su apoyo incondicional, Para mí ha sido un privilegio ser su
hija son los Mejores padres del Mundo”
A mis Hermanos Raúl Jesús, Luis Alfonso, a mi sobrina que tanto adoro Ximena
Alejandra, por gran cariño.
3
AGRADECIMIENTOS
A DIOS: Todo poderoso por brindarme salud y vida y poder llegar a la finalización
de mi trabajo de graduación.
4
“FACTORES BIOPSICOSOCIALES QUE ORIGINAN
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 8
A 11 AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA
PROFESOR EMILIANO M. PÉREZ ROSAS DEL
MUNICIPIO DE MACUSPANA, TABASCO”
5
ÍNDICE
Dictamen
Dedicatorias
Agradecimientos
Tema
Introducción
CAPÍTULO 1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema ................................................................... 11
1.2 Formulación del Problema................................................................. 13
1.3Justificación de la investigación .......................................................... 14
1.4 Objetivo general ................................................................................. 16
1.5 Objetivos específicos ......................................................................... 16
1.5 Hipótesis............................................................................................. 17
1.7 Variables ............................................................................................ 17
1.8 Delimitación del problema .................................................................. 18
7
INTRODUCCIÓN
En la mayoría de los casos, las causas son de origen psico-social y las categorías
incluyen a la familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como
son los conflictos maritales, divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres,
la falta de atención y motivación de los padres hacia los hijos, agresiones y las
relaciones que existen entre los mismos.
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factores
internos de tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a
8
condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional
de la familia. Es un problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con
sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan
más tiempo para integrar la información, otros son más rápidos.
9
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
10
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Sin embargo, los resultados de estas evaluaciones han sido decepcionantes; los
puntajes obtenidos por los países de América Latina han sido significativamente
más bajos que aquéllos de los países de América del Norte, Europa y Asia. En el
estudio de 1989 de la IEA, Venezuela obtuvo un puntaje más bajo que todos los
demás países participantes, incluida Indonesia. Trinidad y Tobago obtuvo un
puntaje algo mejor que Venezuela, pero aún muy por debajo de los países
desarrollados.
Así mismo en el 2001 del Programa Intersectorial de Educación Saludable por parte
de las secretarías de Salud y Educación Pública tuvo como objetivo mejorar la
calidad de la educación a través de la promoción de una mejor salud entre los
educandos.
12
extrapolables a una población de casi 20 millones de estudiantes de escuelas
públicas en el país, y se ordenan en cuatro grandes rubros: educación, salud,
nutrición y conductas de riesgo.
Con base a lo anterior, el trabajador social busca conocer cuáles son los factores
biopsicosociales que repercuten en la vida del estudiante con bajo rendimiento
escolar, saber qué es lo que altera o le afecta en su rendimiento académico.
13
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El rendimiento escolar puede ser un interesante indicador del estado del núcleo
familiar. Al ser la escuela la principal responsabilidad y compromiso del niño, es
también la labor que le demanda aplicar sus habilidades y capacidades.
1
COVADONGA RUIZ DE MIGUEL. (2001). "factores vinculados con el bajo rendimiento escolar". complutense de la
educación, vol. 12 N. 1, pp, 81 - 113.
14
tiene la finalidad de identificar la intervención que tiene el Trabajador Social en la
solución del problema de Bajo Rendimiento Escolar.
“La intervención del Trabajador Social en el área escolar es el vínculo entre el hogar
y la escuela, acerca ambos sectores y permite que cooperen y se conozcan mejor.
Con la intervención del Trabajador Social la Escuela puede llenar convenientemente
la finalidad para la cual ha sido creada; impartir instrucción e información
conjuntamente con educación y orientación. El Trabajador Social da consejo,
orientación y ayuda al individuó a fin de que pueda vencer los obstáculos que se
interponen a su normal evolución psicofísica y social y para ello debe coordinar
esfuerzos y actividades con cuatro elementos predominantes: Director, Maestro,
Alumno y Padres.” 2
15
1.4. OBJETIVO GENERAL
16
1.5. HIPÓTESIS
El Entorno socio – familiar del menor fomenta la presencia del bajo rendimiento
escolar en niños de la escuela primaria “Profesor Emiliano M. Pérez Rosas”
1.5.1. VARIABLES
17
1.6. LÍMITES DE ESTUDIO
Límite de conocimiento:
Pedagogía, Psicología, Trabajo Social.
Límite de espacio:
Escuela Primaria “Profesor Emiliano M. Pérez Rosas”
Límite geográfico:
Calle Carlos A. Madrazos S/N Colonia Belén del municipio de Macuspana, Tabasco.
Código postal 86711.
a) Recursos humanos
Citlalli Carolina Aquino Espinosa
b) Recursos económicos:
Financiado con los recursos propios de la investigadora.
c) Recurso material:
Escritorio
Computadora de escritorio y portátil
Impresora
18
Hojas blancas
Scanner
Lápices
Lapiceros
Borradores
Sacapuntas
engrapadora
Memoria USB
CD
Cámara
Foto Copias
Celular
19
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
20
2.1. MARCO HISTÓRICO
21
mejorar la calidad de la educación a través de la promoción de una mejor salud
entre los educandos. Sin embargo, hacía falta un diagnóstico de alcance nacional
sobre los principales problemas de salud en escolares que inciden en el ausentismo,
la deserción y el bajo rendimiento académico.
En este contexto se diseñó la ENSE 2008, que se planteó como objetivo general lo
siguiente: "Describir el estado de salud y de educación y las condiciones de vida de
los escolares de escuelas públicas de primaria y secundaria de la República
mexicana e identificar los principales factores de riesgo a la salud a los que están
expuestos."3
3
Shamah Levy T, editora. “Encuesta Nacional de Salud en Escolares” 2008. Cuernavaca (México): Instituto Nacional de Salud
Pública (MX); 2010.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-36342011000100015 Recuperado el 04 de marzo,2015.
22
Este instrumento se la llama “Detección de riesgo en la escuela primaria (¡detector!)”
(2003), que permite al psicólogo, profesional de la salud, maestro, director escolar
etc., recabar de manera sistemática la información necesaria para conformar hasta
20 hipótesis diagnósticas que incluyen: déficit de atención ( con predominio de
híper-actividad o de inatención), disfunción cerebral, trastorno afectivo, problema
alimentario, problema de ansiedad, problema de conducta, problema emocional,
problema de lenguaje, problema psicomotor, trastornos generalizados del
desarrollo, problema de salud, discapacidad intelectual, problema de socialización,
problema escolar, autoestima pobre, enuresis, discapacidad de aprendizaje,
epilepsia, sonambulismo y pica.
Con una interface amigable, este instrumento se utiliza con éxito para la detección
temprana y canalización oportuna de los alumnos de 6 a 13 años de edad con
problemas, incrementar las probabilidades de éxito escolar, optimizar el tiempo de
trabajo que requiere la evaluación, homogeneizar grupos escolares, simplificar los
procedimientos de admisión a los servicios de educación especial, y más (Sánchez,
2003).
Desde el punto de vista de los autores, aunque estas listas de verificación son de
gran utilidad sobre todo en la investigación, debe utilizarse junto con otras técnicas
para tener una mejor comprensión de cada caso.
Las diversas perspectivas teóricas en psicología clínica proporcionan una guía útil
para entrevistar niños, padres, familiares, cuidadores, maestros y otras personas
cuya información sobre la problemática del menor resuelta relevante.
23
La perspectiva del desarrollo normativa se enfoca en evaluar si la conducta del
menor es similar a la de otros niños de la misma edad y del mismo género sexual.
Evalúa el nivel del desarrollo del niño en áreas como lenguaje, habilidad motora,
social y de autoayuda.
Por su parte la perspectiva conductual enfatiza que los padres ofrezcan ejemplos
concretos de la conducta problema y se les pide que en lo posible que sea muy
específicos en señalar los pensamientos, sentimientos, y acciones que suceden
cuando se presenta dicha conducta.
24
2.2. MARCO LEGAL
Artículo 1o.- Esta Ley regula la educación que imparten el Estado -Federación,
entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es
de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son
de orden público e interés social.
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo
tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
25
En el sistema educativo nacional deberá asegurarse la participación activa de todos
los involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social,
privilegiando la participación de los educandos, padres de familia y docentes, para
alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7o.
Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la
media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la
concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente
Ley.
Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar,
la primaria y la secundaria.
Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas,
hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior.
Artículo 5o.- La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones o
cuotas voluntarias destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán
como contraprestaciones del servicio educativo. Las autoridades educativas en el
ámbito de su competencia, establecerán los mecanismos para la regulación,
26
destino, aplicación, transparencia y vigilancia de las donaciones o cuotas
voluntarias.
Título Primero
Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías
(Capítulo cambio de denominación, mediante Decreto publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 10 de junio de 2011)
Artículo 3o. todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado -federación,
estados y municipios- impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación primaria y la secundaria son obligatorias. La educación que imparta el
estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
5
“Ley general de la educación”, Congreso de los estados unidos mexicanos, 1993. DOF 20-04-2015.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
Recuperado mayo 28,2015
27
fomentara en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
II. El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del progreso
científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.
Además:
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a
fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona
28
y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto
por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos;
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En
los términos que establezca la ley, el estado otorgara y retirara el reconocimiento
de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso
de la educación primaria, secundaria y normal, los particulares deberán:
29
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el
segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se
refiere la fracción III.
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la
ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí
mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo
con los principios de este artículo, respetando la libertad de catedra e investigación
y de libre examen y discusión de las ideas; determinaran sus planes y programas;
fijaran los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal
académico; y administraran su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del
personal académico como del administrativo, se normaran por el apartado a del
artículo 123 de esta constitución, en los términos y con las modalidades que
establezca la ley federal del trabajo conforme a las características propias de un
trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de catedra
e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere, y
30
aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones
relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan. 6
6
Constitución política de los estados unidos mexicanos, Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 10 de junio
de 2011, http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Relevantes/ReformaConstitucional/reformaConstitucional_1.html Recuperado
mayo 28, 2015.
31
2.3. MARCO REFERENCIAL
32
El trabajador social en el caso del rendimiento escolar tiene una gran importancia,
ya que es un complemento de la labor que se desarrolla en las aulas. Con frecuencia
lo que se logra o hace en la escuela se deshace en el hogar, y si mediante el trabajo
social escolar se consigue que se complementen en el hogar los esfuerzos de la
escuela, la importancia de este servicio queda bien manifiesto. Cada alumno
constituye para el trabajo social una pista que puede conducir a un hogar moral o
materialmente necesitado, en el cual se encuentra la explicación y la causa de
múltiples problemas de comportamiento, de bajo rendimiento escolar, que el
maestro observa en las aulas, pero cuyo origen desconoce. Con la cooperación del
trabajo social escolar, la escuela puede llenar convenientemente la finalidad para la
cual ha sido creada: impartir instrucción e información, conjuntamente con
educación y orientación. Actualmente se considera que la escuela debe ser
asimismo, un centro de atracción capaz de contrarrestar las influencias nocivas del
medio ambiente.
33
2.3.2. RESUMEN ARTÍCULO INVESTIGACIÓN
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas
de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad
acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la
búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular
de motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de
muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la
meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se
pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras
de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor
al fracaso (Johnson y Johnson, 1985).
34
7CARACTERÍSTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
El niño de bajo NSE aparece mucho más influido que el niño de NSE medio por la
calidad de la enseñanza que recibe, ya que ésta juega un rol decisivo en la
superación de las limitaciones cognitivo-culturales provenientes de un ambiente
deprimido.
7
Gladys Jadue J.. (1997). FACTORES AMBIENTALES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS
PROVENIENTES DE FAMILIAS DE BAJO NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL. Estudios pedagógicos, N.23, pp. 75-
80.
35
necesidades más elementales y salir del círculo de la pobreza y de la marginalidad
social. 7
Por estas y otras razones, todo proceso de reforma educacional debe contar con el
apoyo y compromiso racional de los diferentes agentes que se desempeñan en el
sistema escolar y muy especialmente de los profesores, que deben ser los
generadores del cambio y los promotores de las innovaciones educativas.
36
2.4 MARCO TEÓRICO
DEFINICIÓN
8
Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación.
37
competentes, esto conlleva desinterés y prefieren no intentarlo por no
fracasar.
La lectoescritura es fundamental para construir aprendizajes y para
demostrar lo que saben, en todas las asignaturas.
Motivación. Para hacer algo, hay que querer hacerlo, si los pequeños no
están motivados por el aprendizaje académico, les costara alcanzar un
rendimiento adecuado.
Atención. La falta de atención repercute notablemente en el fracaso escolar.
Si no pueden concentrarse en la tarea, no podrán construir conocimientos y
aprendizajes.
Dificultades de aprendizaje. Una de las causas más comunes son las
dificultades de aprendizaje. En este sentido podemos encontrarnos con
dislexias, TDAH, falta de motivación, etc. dificultades son superables, es
imprescindible hacer una detección temprana de las mismas y tratarlas de
manera adecuada.
Malestar emocional. Como personas cualquier problema que nos provoque
un malestar emocional va a influir en nuestro quehacer.
Causas Pedagógicas. Estas causas hacen referencia las técnicas y el hábito
de estudio.
El bajo rendimiento escolar puede influir también por las dificultades emocionales y
de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la
educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no
logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. Las
mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales
poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin
que en general puedan ser asignados a categorías diagnosticas especificas tales
como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del
39
aprendizaje. La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta
disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno
presenta un problema. 9
FACTORES INFLUYENTES
9
Lic. Adrián Roel Favela 3 de Octubre de 2006. www.psicopedagogia.com Recuperado 04 de junio, 2015
10
Lic. Adrián Roel Favela 3 de Octubre de 2006. www.psicopedagogia.com Recuperado 04 de junio, 2015
40
Intelectuales:
Afectivos- emocionales:
Los que incluye trastornos como la depresión (mucho más frecuente en la infancia
de lo que los mayores creemos), la baja autoestima, trastornos de ansiedad, y luego
ya complicaciones más severas, como psicosis o neurosis.
Pedagógicas:
Otra de las causas puede ser el método de enseñanza del centro, en el sentido de
no adecuar el interés del niño con los contenidos que se imparten, o bien la alta
exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en cuenta
por ejemplo, que en una misma clase puede haber niños que se lleven hasta doce
meses.
LA EDUCACIÓN
41
“La educación constituye uno de los problemas vitales de la época actual, porque el
éxito de las democracias depende mucho de la educación de los ciudadanos para
convivir en una sociedad donde tienen que gobernar o ser gobernados.
Por estas razones decimos que la incomprensión de los adultos aparte de las
anomalías orgánicas o físicas propicia problemas de desajuste social de la niñez y
juventud, y esta incomprensión se acentúa en proporción directa al grado de
incultura.” 11
Castellanos María C. “Manual de Trabajo Social” México D.F. 1999 págs. 22-24
11
12
Diccionario de Psicología Friedrich Dorsch (Herder) México D.F. 2000, pág. 236
42
La educación es el conjunto de conocimientos y métodos por medio de los cuales
se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas. Proceso por el cual el hombre se forma y se define como persona.
LA FAMILIA Y SU IMPORTANCIA
43
La familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad
perfecta, pues en ella se encuentran unidos los aspectos de la sociedad:
económicos, jurídicos, socioculturales.
La familia es ante todo una institución social que influye con valores y moral, donde
los padres y hermanos enseñan normas reforzadas para ayudar en la conducta de
los hijos, en ningún otro campo influyen como en este la religión, las buenas
costumbres y la moral. La importancia de dichos valores morales no solo es para
como los niños responden ante cada situación concreta que se les pregunta, sino
que los envuelve, influye, detiene o estimula. Entran en contacto con valores
familiares no solo del ambiente que los rodea y del núcleo donde se desenvuelven
social y educativamente. Ha prevalecido como una institución viva y universal, es la
base de toda cultura.
44
Analógicamente, se dice que constituye una familia un conjunto de individuos que
tienen entre si relaciones de origen o semejanza.”13
Por lo tanto ningún niño puede vivir o existir sin su familia o en ese ámbito, ya sea
adoptiva o propia, cada individuo le es necesario ese campo psicológico, en el cual
el niño busca o siente un refugio, afecto, de identidad y sobre todo de identificación.
45
La mayoría de las causales ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo y
psicosocial de los niños puede prevenirse por medio de acciones que la mayor parte
de estas familias pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa preescolar,
especialmente capacitando a la madre en interacciones madre/hijo que provean a
los niños de experiencias adecuadas para un buen desempeño en la escuela.
Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de más fundamental: dar
a sus miembros la identidad de base suficientemente reaseguradora para afrontar
los acontecimientos de la vida. La familia antes tomaba a cargo dimensiones muy
particulares de la experiencia humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de
educación, de reproducción y ahora está cediendo algunas de estas funciones a
otras instituciones.
La educación tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del niño, y
es en el núcleo familiar donde encontramos las raíces de ese desarrollo global.
“La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser humano.
La educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera
significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social. Los tres anillos
de formación de la persona son: la familia, la escuela y la sociedad.”15
Centrándome en la familia tengo que decir que es para el niño el primer transmisor
de pautas culturales y su primer agente de socialización. Los primeros responsables
de la educación de los niños son los padres, la familia es el primer contexto donde
Pedroza Francisco/ Mendoza Brenda/Martínez Kalina. “Auxilio mi hijo no trae manual”. Pax México, 2010
15
46
los niños entran en contacto con el mundo, un mundo particular de cada grupo
familiar, que va transmitiendo al niño sus hábitos, sus costumbres, sus pautas de
transmisión cultural. Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se
establecen los primeros vínculos emocionales y vivencias con las personas
cercanas. Es en este medio donde el niño realiza los aprendizajes sociales básicos
que le ayudarán en su relación consigo mismo y con los otros. Poco a poco irá
conociendo normas, pautas de actuación y comportamiento humano.
“Para que la relación entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a la
familia como parte esencial. Se trata, por así decirlo, de poner en práctica una
escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de educar, completando
y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la educación sea eficaz
depende totalmente de una unidad de criterios educativos en casa y en la escuela.
Y para conseguir ese fin es necesario la comunicación y coordinación entre
maestros y padres”16
Por ello los maestros necesitan no sólo la información que puedan aportar los
padres relativa a los niños para conocerlos, sino que además va a ser muy
importante su colaboración para hacerles partícipes de la educación escolar de los
niños, esto repercutirá notablemente sobre su personalidad así como lo que
aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la escuela.
"Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no
pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no
pueden educar a sus alumnos, por la misma razón. La sociedad tampoco puede
educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La
16
Verónica Paule Núñez. “Educación Infantil”. México, 2013.Revista digital El recreo,
http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.mx/2013/04/que-papel-juega-la-familia-en-el.html Recuperado Junio 10, 2015
47
intervención de padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer
sus limitaciones y reconocer que en la tupida red de influencias en que vivimos,
todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala por acción o por omisión…
Es imprescindible una movilización educativa de la sociedad, que retome el espíritu
del viejo proverbio africano: para educar a un niño hace falta la tribu entera".17
48
dando razón de ellos, pero un niño no, para él es algo incomprensible y
generalmente busca culpar a alguien, muchas de las veces a sí mismo.
Los hogares inestables son los más perjudiciales para los hijos, pues presenta cierta
hostilidad entre la pareja, y si el niño recibe por parte de sus padres agresiones o
maltratos, obviamente se darán cambios en su relación con la sociedad. Como no
se atienden debidamente las necesidades de la familia, el hogar se desestabiliza al
faltar comprensión y organización surgiendo entre los hijos el sentimiento de culpa
y la inseguridad en su actuar, al verse dañados en su aspecto emocional, social y
afectivo.
Para finalizar hay que remarcar que los conflictos afectan a las relaciones afectivas
con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de
diversas reacciones, entre ellas su rendimiento académico o los comportamientos
problemáticos. Se entiende con esto que “las características personales de los niños
se determinan en torno al ambiente familiar, es decir, a la relación que se da entre
padres e hijos, determinara la actuación y desarrollo de los niños en situación
18
escolar”
18
Ausubel, “Desarrollo de la personalidad” Editorial parios, 1999 p.31
49
NIVEL ECONÓMICO
Los problemas económicos son una problemática cada vez más frecuente en
México. La pobreza en la niñez es el indicador más consistente de problemas en el
desarrollo, debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. Hay un
gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar, ya que
las familias son predominantemente pobres.
“El niño de bajo nivel económico aparece mucho más influido que el niño de nivel
económico medio por la calidad de la enseñanza que recibe, ya que ésta juega un
rol decisivo en la superación de las limitaciones cognitivo-culturales provenientes de
un ambiente deprimido.19 Mejorar la calidad de la educación y con ello el rendimiento
escolar de los niños provenientes de familias de bajo Nivel económico, debe ser una
prioridad nacional ya que la relación entre pobreza y diferencias culturales y/o
lingüísticas que resultan de un bajo rendimiento escolar agobian los esfuerzos de
desarrollo global del país, de tal manera que la educación está siendo desafiada
para que desarrolle enfoques que reviertan las desventajas educativas que afectan
a los niños pobres.”20
19
BROMAN, S., BIEN, E. y SHAUGENESSY, P. 1985. Low achieving children. The first seven years. Hillsdale, M.J.: Lawrence
Erlbaum.
20
BRAVO, L. 1990. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago, Universitaria.
50
promedio, que utilizan el método de enseñanza frontal y que poseen pocos
materiales de enseñanza.21
Cuando se trata de lograr una educación que realmente ayude a los niños
provenientes de familias de bajo nivel económico y cultural a salir de la pobreza, es
imprescindible que la escuela y la familia trabajen en conjunto para conseguir que
los esfuerzos educativos tengan resonancia tanto en la familia como en la
comunidad donde el niño se desenvuelve.
FACTOR PSICOLÓGICO
21
TEDESCO, J. 1997. Fortalecimiento del rol de docentes. 45 Sesión Conferencia Internacional de Educación. MINEDUC,
UNESCO.
22
TORRES, R. 1995. La formación de los maestros. ¿Qué se dice? ¿Qué se hace? Trabajo presentado en el Seminario
CIDE/UNESCO-OREALC/UNICEF, “Nuevos modos de aprender y enseñar”. Santiago.
51
diagnósticas específicas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional
o trastornos específicos del aprendizaje.
23
JENKINS, J., K. OATLEY. (1998)."El desarrollo de la Emoción. Los esquemas en los niños". En: FLACK, W. y J. LAIRD.
Emotions in Psychopathology 45-56. Oxford
52
Cuando se habla de alteración emocional en el niño, es para referirse a una
condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son
tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad, sus normas culturales o
étnicas, que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar, incluyendo su
cuidado y adaptación personal, relaciones sociales, progreso académico, conducta
en clases, o adaptación al trabajo escolar. Esta alteración emocional puede coexistir
con otras condiciones de desventaja.
53
Generalmente los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales
presentan déficit en las habilidades de socialización, pobre auto concepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
destructibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la
heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmar que
la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar.
24
PEÑA Y LILLO, S. (1993). La angustia. Editorial Universitaria. Santiago.
25
COMPAS, E. B., G. OPPENDISANO. "La ansiedad mixta /Depresión en la Infancia la Adolescencia".. En SAMEROFF, M.
y S. MILLER. . 2000 Academic/Plenum Publisher. New York.
54
Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización, como desórdenes de la
conducta, los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia, la
irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas, y aquellos con trastornos de
interiorización, particularmente depresión y ansiedad, presentan déficit en la
inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la
culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Estos alumnos
generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades
emocionales.
55
La mala alimentación en los estudiantes, es un factor que provoca bajo rendimiento
escolar haciendo que estos sufran de una mala eficiencia y de falta de atención en
el aula. A lo largo de las investigaciones nutricionales en los estudiantes, se han
podido obtener resultados que realmente muestran que una alimentación pobre es
sin duda un factor que impide el desarrollo pleno del estudiante. Como
consecuencia, esto ocasiona que el estudiante sufra de distracción o la total falta de
atención en el aula de estudio.
“La mala alimentación de los estudiantes mexicanos es uno más de los factores
que impide desarrollar en ellos una buena eficiencia, un buen rendimiento,
creatividad, capacidad física e intelectual.”26
Sin duda los estudiantes mal alimentados son víctimas de la distracción, falta de
atención y de un pobre desempeño académico debido a que no están recibiendo
los nutrientes necesarios para poder desenvolverse y tener un buen desempeño en
clase. A medida que se han realizado investigaciones, nos hemos podido dar
cuenta que una buena y sana alimentación, beneficia de manera significativa al
estudiante a mejorar en su rendimiento académico.
Hoy en día, los estudiantes atraviesan un momento que marcara en sus vidas, la
presión de la escuela que por cierto ocasiona una disminución en el rendimiento
físico y metal. Para evitar el cansancio o el bajo rendimiento físico y mental, es
necesario contar con una fuente de energía adecuada en base a una alimentación
sana que ayude a los estudiantes en su desempeño escolar. Desgraciadamente,
en México, no se cuenta con un buen control paternal en la dieta alimenticia de los
26
Zamfir, M. (2008). Poder Edomex. Mala alimentación, otro factor del bajo rendimiento de estudiantes.
http://www.poderedomex.com/notas.asp?nota_id=31660 Recuperado Julio 08, 2015.
56
hijos, además de que en la mayoría de las familias en México no hay comunicación
total con los hijos, para brindarles así una mejor orientación.
Por otra parte, la economía familiar influye a consumir comida poco saludable, o el
constante consumo de comida chatarra que afecta al organismo. Esto se debe a
que los padres tienen poco interés respecto a la buena alimentación que en realidad
sería de gran ayuda para el desarrollo y desempeño escolar de sus hijos.
"Se consideraba, hasta ahora, que los niños que seguían dietas pobres en grasas
no podrían obtener las cantidades suficientes de energía para un crecimiento
adecuado”.27En efecto, esto quiere decir que si realmente por el desarrollo y el
desempeño escolar de los hijos, entonces la mejor manera para apoyarlos en
alcanzar tales cosas es brindarles e inculcarles desde temprana edad, la
importancia de una buena y balanceada alimentación nutritiva que al final será
totalmente beneficiosa para sus futuros. Por eso es muy importante para los niños
comer una dieta bien balanceada desde una edad temprana si se quiere sacar el
máximo provecho a su educación.
27
Emmett, P. (2008). Sociedad iberoamericana de información científica. La ingesta de grasas no se relaciona con el
crecimiento de los niños.
http://www.siicsalud.com/temp/oculto/axe_marco.php?nt=01o22013&no=&ne=&es=&im=&sd=&co=&na=21238&nn=&ep=pa
=0&pu=&tp=no&ps=&ce=&da=026&marca=ra&xx=1 Recuperado Julio 08,2015.
57
consumo de estos productos, sin olvidar las comidas rápidas que realmente son
dañinas y causantes de enfermedades. Es por eso que se recomiendan los
alimentos nutritivos para evitar todo este tipo de problemas y poder ayudar a mejorar
el rendimiento escolar.
28
Barkley, R. (1992). Cocina para adolecentes, Océano Ámbar (Editorial.) la alimentación de nuestros hijos para crecer con
salud y vitalidad (PP. 104-120). San Francisco, EE.UU.
58
FACTOR BULLYING
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de
acoso escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja autoestima,
actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión,
ansiedad o pensamientos suicidas. También se suman a esta lista, la pérdida de
interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo que puede desencadenar una
situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil
resolución.
59
Castro (1994), en su estudio describe que el adolescente suele tener episodios de
agresividad en cuanto obtiene mayores situaciones de fracaso académico. A su vez
los resultados mostraban que cuando las puntuaciones en la dimensión académica
eran bajan, también daban puntuaciones descendidas en las relaciones con el grupo
de pares.
Por otra parte, con las intervenciones en reducir o extinguir conductas de Bullying,
se observó una mejoría importante en el rendimiento académico de los jóvenes
implicados.
60
físicos, emocionales e intelectuales para que mejore su calidad de vida y desarrolle
los principios y valores necesarios para contribuir a la sana convivencia, a la justicia
y a la paz social.
Los motivos por los que los niños presentan problemas escolares son: la falta de
recursos económicos, influyen desfavorablemente en el bienestar de la familia del
escolar y tiene lamentables repercusiones en su salud y sus condiciones morales y
psicológicas. Muchas veces carecen de ropa, vivienda propia, material escolar etc.
No encuentran interés por las clases porque las explicaciones del maestro se
ofrecen a un nivel inadecuado, superior o inferior al de su preparación o madurez
intelectual y emocional.
62
INTERVENCIÓN
“El Trabajador Social debe, desde un principio, comprender y establecer los límites
profesionales dentro de este medio donde maestros y trabajadores sociales
persiguen una función educativa, formativa y de orientación para el futuro de los
niños. La tarea primordial del Trabajador Social Escolar consiste en coordinar los
esfuerzos y actividades de cuatro elementos predominantes: el director, el maestro,
el niño y los padres.
63
Relaciones con el Maestro: Su papel como intermediario se extiende también a los
maestros y alumnos. La razón más poderosa para establecer relaciones armónicas
con el maestro es el hecho de que ambos trabajan con un interés común. El
Trabajador Social escolar debe ver en el maestro un elemento capaz de cooperar
activamente en el tratamiento de cualquier caso. Relaciones con los
Padres: Los padres y el Trabajador Social colaboran en casi todos los casos y en
diferentes formas. Es importante que este último sepa colocarse en el lugar de los
padres. Les debe ofrecer ayuda y cooperación y adaptarse al nivel de sus gustos,
comprensión y preparación. La colaboración de los padres con la escuela es
sumamente benéfica. La mejor forma de ayudar a los adolescentes es, muchas
veces, a través de sus padres.
29
Castellanos Maria C. “Manual de Trabajo Social” México D.F. 1999, pag. 61 a 63.
64
e intervención terapéutica. Se trabaja de forma individual o grupalmente con los
estudiantes, sus familiares, el personal escolar y la comunidad.
Entrevistas
Visitas al hogar
Análisis de datos
Consultas a otros profesionales
Uso de servicios de otras agencias
Organización de grupos de estudiantes
Orientación individual
Adiestramiento, talleres y orientaciones sobre vida en familia, necesidades
básicas del niño y el adolescente, destrezas de crianza, crecimiento y
desarrollo humano, comunicación efectiva, entre otros temas.
30
Prof. Roberto E. Montañez García, http://www.de.gobierno.pr/padres-y-estudiantes/101-servicios-de-ayuda-al-
estudiante/51-trabajo-social-escolar Recuperado Julio 11, 2015.
65
“Con el terminó rol se designa sociológicamente el comportamiento que, debe
esperarse del Trabajador Social, habida cuenta de su posición o status en la
escuela. Consultor-asesor-orientador: Asesora a individuos, grupos u
organizaciones a buscar alternativas que permitan satisfacer necesidades sociales
básicas (alimentación, trabajo, vivienda, salud, educación, vestido, uso del tiempo
libre, etc.).
Proveedor de servicios:
Ofrece servicios de sostén y ayuda a personas en estado de dependencia,
especialmente las que están en situación de emergencia o de marginación social;
esta ayuda puede significar: solucionar el problema, generar conductas que sirvan
para que el sujeto que demanda la ayuda, resuelva el problema por sí mismo.
Presta servicios sociales específicos que benefician a los ciudadanos; estos
servicios pueden ser: generales o polivalentes (destinados a la población en
general) o sectoriales (dirigidos a grupos colectivos o sectores que tienen una
problemática social específica).
CAPÍTULO 3
DISEÑO METODOLÓGICO
31
Ezequiel Ander-Egg. “Que es Trabajo Social” Buenos Aires, 1987, págs. 43-44.
67
3. METODOLOGÍA
HIPÓTESIS:
“El Entorno socio – familiar del menor fomenta la presencia del bajo rendimiento
escolar en niños de la escuela primaria “Profesor Emiliano M. Pérez Rosas”.
68
Variable Dependiente.- Bajo rendimiento escolar.
69
donde ocurren experiencias
íntimas y esenciales Expresión
derivadas de las social
convivencias cotidianas con
la familia.
3.7 MATERIALES
Durante la aplicación de la cedula estructurada se utilizaran aproximadamente 240
fotocopias.
70
- Con bajas calificaciones menos de 7.
- Ambos sexos
- Edades de 8 – 11 años.
- Con ciclo escolar Agosto 2014- Junio 2015
- Participación voluntaria
3.11 PROCEDIMIENTO:
ENCUESTA
71
Así también con técnicas de observación e entrevista estructurada mediante una
cedula de 23 preguntas previamente descritas en el rubro del instrumento.
El proyecto es considerado sin riesgo, son estudios que emplean técnica y métodos
de investigación no experimental.
72
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
73
4.1.-PROCEDIMIENTO DEL ANÁLISIS ESTADÍSTICO
CUADRO 1
74
¿CÓMO CONSIDERAS QUE ES TU RENDIMIENTO ESCOLAR?
(DE ACUERDO A TU CRITERIO)
GRÁFICA 1
PROMEDIO
18%
29%
Excelente
76
CUADRO 2
¿CUÁNTAS VECES EN EL CURSO ASISTEN TUS PADRES O TUTORES A
REUNIONES EN EL CENTRO O A TUTORÍAS?
GRÁFICA 2
ASISTENCIA DE TUTORES
5%
16% No asisten
77
ANÁLISIS: El 79% respondieron que sus padre o tutores asisten varias veces
durante el curso a reuniones o tutorías en el centro escolar, lo que demuestra que
la mayoría de los padres o tutores manifiestan gran interés en el desempeño
académico de sus hijos o tutorados, mientras que el 16% respondió que asisten una
vez durante el curso, lo cual señala que son pocos los padres o tutores que no
asisten con frecuencia a las reuniones, debido a falta de interés, falta de tiempo o
cuestiones laborales, mientras que el 5% mencionan que no asisten a las reuniones
o tutorías.
78
CUADRO 3
¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS DEDICAS AL ESTUDIO EN CASA?
GRÁFICA 3
TIEMPO DE ESTUDIO
10% 5%
35% ninguna
Hasta una hora
50% De 1 a 2 horas
6. Más de 5 horas
79
ANÁLISIS: El 50% de los alumnos mencionó que le dedica al estudio de 1 a 2 horas
en casa, el 35% de los alumnos encuestados hasta 1 hora, el 10% más de 5 horas,
y el 5% menciona que no le dedica ninguna hora al estudio en casa. Con estos
porcentajes queda manifestado que del 100% de los alumnos el 85% si dedica
tiempo al estudio mientras que 15 % tienen muy bajo el hábito de estudiar en su
casa debido a distractores o la falta de disciplina por parte de los padres.
80
CUADRO 4
¿RECIBES ALGUNA AYUDA EN TUS ESTUDIOS FUERA DEL CENTRO
ESCOLAR? (SEÑALA TODAS LAS OPCIONES QUE CORRESPONDA).
GRÁFICA 4
AYUDA EN ESTUDIOS
25%
43% Nadie puede ayudarme
De un hermano/o
16%
De mi padre
16%
De mi madre
81
ANÁLISIS: El 43% de los alumnos encuestados respondió que nadie puede
ayudarles en sus estudios fuera del centro escolar, es una gran cantidad de la
muestra, Lo que hace referencia que no existe interés por parte de los familiares de
los alumnos, para apoyarlos en sus estudios o que los familiares no cuentan con la
educación correspondiente como para apoyar al menor, esta información coincide
con lo mencionado en el marco teórico, “uno de los problemas de aprendizaje
escolar es el bajo nivel educacional de la familia en que el niño se desarrolla. El bajo
nivel educativo de los padre incide negativamente en el rendimiento escolar de sus
hijos”. Por otro lado el 25% si recibe ayuda de su madre sin embargo el 16% recibe
ayuda de su padre y el 16% restante recibe ayuda de su hermano. Esto se debe a
factores como al bajo nivel educativo la falta de tiempo por motivos de trabajo de
los padres o hermanos.
82
CUADRO 5
¿CON QUE FRECUENCIA APROXIMADAMENTE TE PREGUNTAN TUS
PADRES POR LA MARCHA DE TUS ESTUDIOS?
GRÁFICA 5
6% 11% Nunca
83
ANÁLISIS: El 50% de los estudiantes encuestados argumenta que los padres se
interesan por preguntar cómo van sus estudios cada vez que llega el fin del curso,
mostrando poco interés de los padres por detectar un problema a tiempo en los
estudios de sus hijos. El 33% muestran que cada vez que llegan las notas, es en
estas ocasiones que surge el interés de saber el motivo por el cual sus hijos
presentan esa calificaciones y es entonces cuanto asisten a la escuela para
investigar que está pasando, 11% de ellos nunca pregunta por la marcha de sus
estudios, por lo tanto solamente el 6% comentan que sus padres se muestran
interesados preguntando casi todos los días cuales han sido sus avances en la
escuela y también cuestionan a los maestros sobre la educación de sus hijos.
84
CUADRO 6
GRÁFICA 6
DESAYUNO
23% 27%
Si
No
A veces
50%
86
CUADRO 7
¿FALTAS MUCHO A LA ESCUELA?
GRÁFICA 7
ASISTENCIA
21% 22%
Si
19% No
Últimamente
38%
A veces
87
motivos, se quedó dormido, por lluvia, porque están enfermos, por miedo a que el
compañero lo agreda, no había quien los llevara, o simplemente no quiso asistir. Es
responsabilidad total de los padres, ya que son ellos quienes con anticipación deben
llevar al niño a la escuela, son ellos los encargados de despertar al niño a tiempo
para llevarlo a la escuela, con lo que se requiera. Son ellos quienes deben
ayudarlos, motivarlos para seguir asistiendo a su escuela para que en el futuro
llegue a ser profesionista.
88
CUADRO 8
¿EN TU HOGAR EXISTEN PROBLEMAS EN CASA?
GRÁFICA 8
PROBLEMÁTICA EN EL HOGAR
8%
31%
Siempre
A veces
61% Nunca
89
irresponsabilidad. El 31% mencionan que siempre existen problemas en casa, lo
que provoca la falta de concentración para estudiar o hacer las tareas ocasionando
el incumplimiento de las mismas lo que repercute en el bajo rendimiento escolar,
por otro lado el 8% manifiesta que nunca ha existido problemas en casa o puede
ser que los padres sean discretos y no les den a conocer sus problemas o que en
realidad no los tengan.
90
CUADRO 9
¿TE HAS SENTIDO ENFERMO EN ESTOS ÚLTIMOS DOS MESES?
GRAFICA 9
FRECUENCIA DE MALESTARES
19%
46% A veces
10%
poco
no
25%
Mayormente
92
CUADRO 10
¿TE GUSTA LLEGAR A LA ESCUELA?
GRÁFICA 10
PREFERENCIA DE IR A LA
ESCUELA
3%
9%
Me incomoda
36%
52% Me gusta
Casi no
Tengo miedo
94
CUADRO 11
¿ALGUNOS DE TUS COMPAÑEROS TE MOLESTAN EN LA ESCUELA?
BULLYING
15%
Si
No
85%
GRÁFICA 12
ENTENDIMIENTO AL PROFESOR
31%
Si
69% No
GRÁFICA 13
ECONOMíA
10%
Si
No
90%
98
la falta de empleo del padre o de la madre o porque llevan lo necesario para cubrir
sus necesidades
99
CUADRO 14
¿QUÉ CANTIDAD TE DAN?
GRÁFICA 14
CANTIDAD
0%
12%
19% $10
$20
69% $50
Otro_____
100
proporcionan dinero a sus hijos, que para ellos funciona como estímulo para asistir
a clases.
101
CUADRO 15
¿TIENES TODOS LOS ÚTILES ESCOLARES PARA REALIZAR TUS ESTUDIOS,
COMO LIBROS, LÁPICES Y TODO LO QUE TE ENCARGAN EN LA ESCUELA
PARA REALIZAR TUS TAREAS Y ESTUDIOS EN LA PRIMARIA?
GRÁFICA 15
ÚTILES ESCOLARES
3%
6%
Si
No
Incompleto
91%
103
CUADRO 16
¿CADA CUÁNTO TUS PAPÁS TE REVISAN TU TAREA Y TUS CUADERNOS?
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Todos los días 15 19%
Una vez a la 08 10%
semana
Una vez al mes 38 47%
Nunca 19 24%
TOTAL 80% 100%
GRÁFICA 16
REVISIÓN ESCOLAR
24% 19%
ANÁLISIS: El 47% asegura que una vez al mes son revisadas sus tareas y
cuadernos, el 24% de ellos nunca. Se identifica el poco interés o la poca
preocupación de los padres por ayudar, motivar o la poca influencia que tienen
sobre sus hijos puede provocar el bajo rendimiento escolar en ellos. Mientras que
104
el 19% cometan que todos los días y finalmente el 10% responde que solo una vez
a semana sus padres revisan sus tareas así como sus cuadernos.
105
CUADRO 17
¿CÓMO TE LLEVAS CON TU PAPÁ?
GRÁFICA 17
19%
Bien
56% 25% Más o menos
Mal
No tengo
ANÁLISIS: El 56% muestra que tiene una mala comunicación con su padre, lo que
es preocupante ya que la comunicación es primordial entre padre e hijo es un factor
importante porque es una forma de trasmitirles amor, valores y responsabilidades a
106
los estudiantes y así mismo mejora su desempeño escolar tanto como sus
emociones. Así, si el menor presenta mala conducta, esta se va disminuyendo sus
comportamientos prejudiciales en ellos como es la agresividad hacia sus familiares
o compañeros de estudios. El 25% comenta que se lleva más o menos con su papá,
mientras que el 19% dice que ambos se llevan bien. Esto es de mucha ayuda en la
conducta de los estudiantes para incrementar el rendimiento escolar, y la fomenta
la armonía en el hogar.
107
CUADRO 18
¿CÓMO TE LLEVAS CON TU MAMÁ?
GRÁFICA 18
RELACIÓN MADRE
3% 0%
41%
Bien
Más o menos
56%
Mal
No tengo
ANÁLISIS: El 56% da valor a que tienen una relación mixta con su madre, son las
primeras educadoras y las personas de mayor conocimiento sobre su niño(a), la
comunicación es una importante arma tanto para la madre como el hijo. El 41%
108
muestra llevarse bien con la madre mientras que el 3% no tiene una buena relación
con ello.
109
CUADRO 19
¿CÓMO TE LLEVAS CON TUS HERMANOS?
GRÁFICA 19
RELACIÓN HERMANOS
4% 0%
50% Bien
46% Más o menos
Mal
No tengo
ANÁLISIS: El 50% de los encuestados afirman que tienen una buena relación con
sus hermanos, La relación entre hermanos puede ser la más gratificante que se
desarrolla durante la vida, la relación entre los hermanos cuando son pequeños está
110
cargada de situaciones propias de la edad. Mientras que el 46% muestra una
relación mixta y solamente el 4% se llevan mal. Es este punto la buena comunicación
entre los hermanos así como los padres de familia es ideal para lograr una
interacción familiar entre los individuos con valores.
La pregunta 17, 18 y 19 mantienen una estrecha relación pues tratan del tipo de
convivencia que mantiene el menor con sus familiares, lo que es de vital importancia
como se muestra en el tema de la familia y su importancia, en el marco teórico
hace mención que la familia es el primer lugar donde el ser humano percibe a los
demás y se integra a la comunidad. Esta fundada en el amor y el amor hace que
la unidad familiar se dé basándose en la entrega de cada uno a favor de los demás.
Es por ello que la familia es el lugar por excelencia donde todo ser humano aprende
a vivir en comunidad con actitudes de respeto, servicio, fraternidad y afecto.
111
CUADRO 20
¿JUEGAS VIDEO JUEGOS?
GRÁFICA 20
VIDEO JUEGOS
28%
Si
72% No
112
CUADRO 21
¿CUÁNTO TIEMPO DIARIAMENTE LE DEDICAS AL VIDEO JUEGOS O XBOX,
PLAYSTATION, JUEGOS DE CELULAR, ETC.?
GRÁFICA 21
FRECUENCIA
0% 0%
6%
31%
seis horas
cuatro horas
Dos horas
63% Una hora
Ninguna hora
ANÁLISIS: El 63% afirma que solamente juega 1 hora diaria, mientras tanto el
31% no tiene el hábito de los videojuegos. El 6% dos horas diarias. Aquí observo
que la mayoría de los estudiantes encuestados dedican una hora a los
113
videojuegos. 32 Los videojuegos y sus efectos encuentran y generan,
continuamente, gran preocupación entre los grupos de padres y educadores, y uno
de los aspectos más controvertidos y que mayor alarma social crea, es la posible
repercusión negativa sobre el rendimiento académico y, por supuesto, el potencial
adictivo de estas tecnologías.
32
Llorca, M. A., Bueno, G. M., Villar Fernández, C., Diez, M.A.
114
CUADRO 22
¿A QUÉ HORA TE DUERMES?
GRÁFICA 22
DESCANSO
5%
35%
8pm a 9pm
10 pm a 11pm
60%
12 am a 1am
115
CUADRO 23
¿A QUÉ HORA TE LEVANTAS?
GRÁFICA 23
FRECUENCIA
0%0%
6%
6 a 7am
7 a 8 am
8 a 9 am
94% Otro_______
117
5.1. CONCLUSIONES
Otro dato de gran interés y factores que repercuten la relación que llevan con sus
padres el 56% no llevan una comunicación adecuada. Todos los padres necesitan
tener una buena comunicación con sus hijos. La comunicación favorece la
relación, se obtiene un ambiente de unión, de respeto, de tolerancia y de cariño y
confianza. Si es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, lo es aún
más la comunicación en la familia, ésta está guiada por los sentimientos, nos
ayuda a establecer contacto con el otro, a dar o recibir información y así expresar
aquello que queremos decir, ya sean ideas, sentimientos o sufrimientos. La
comunicación ayuda a fortalecer el apego en la familia y entre sus miembros.
118
El 61% responde que existe en ocasiones problemas en sus hogares, pleitos
constantes entre papá y mamá, al conocer los factores familiares que rodean al
niño, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres
adecuadamente y así facilitar el desempeño de sus hijos en la escuela y abrirle las
puertas para alcanzar las metas que se tracen en la vida. El hogar es una
institución natural que requiere de la dirección de los padres para orientar a sus
hijos, y éstos a su vez, requieren de un orientador profesional que los apoye en la
dirección familiar.
Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la
falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener
resultados satisfactorios en los estudiantes.
119
120
5.2. SUGERENCIAS
121
Es conveniente organizar visitas profesionales tanto a la escuela como a
los hogares, realizadas por psicólogos y asistentes sociales, a fin de
estimular una comunicación abierta entre padres e hijos, entre educadores
y alumnos, para mejorar las condiciones que requiere un buen desempeño
del escolar.
La tarea primordial del trabajador o del ayudante escolar consiste en coordinar los
esfuerzos y actividades de 4 elementos predominantes que son: el director, el
maestro, el niño y los padres.
122
APÉNDICE A
ANEXOS
123
CÉDULA DE INVESTIGACIÓN
Estimado alumno (a):
El presente cuestionario, tiene como finalidad, proporcionar información
para un trabajo de tesis y obtener el título de Licenciado en Trabajo Social. La
información aquí vertida será utilizada con carácter confidencial.
Datos Generales:
Edad: ________________________________________________
Sexo: ________________________________________________
Escolaridad: ___________________________________________
124
c) De 1 a 2 horas
d) 6. Más de 5 horas
125
d) Mayormente
126
b) No
15.- ¿Tienes todos los útiles escolares para realizar tus estudios, como libros,
lápices y todo lo que te encargan en la escuela para realizar tus tareas y
estudios en la primaria?
a) Si
b) No
c) Incompleto
127
c) Mal
d) No tengo
18.- ¿Cómo te llevas con tu mama?
a) Bien
b) más o menos
c) Mal
d) No tengo
129
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
130
primer año de enseñanza básica logran terminar el octavo año (UNESCO 1996) y
la más alta tasa de repitencia y abandono escolar se observa hacia fines del primer
año básico.
131
Cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de los niños de bajo NSE, los
profesores tienden a pensar que el ambiente familiar y las actitudes de los padres
están en el origen del problema. La familia, a su vez, tiende a culpar a la institución
escolar (Peña y otros 1992), de tal manera que la comprensión y el tratamiento de
los aspectos sicopatológicos y sicosociales que rodean al niño hace imprescindible
que se recoja información tanto de las pautas de interacción intrafamiliar como de
las características sicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. Es así
como el enfoque sicopedagógico de las dificultades del aprendizaje del niño de
bajo NSE debe ampliarse incluyendo los sistemas en que el estudiante esté
inserto.
132
de ellos. Implica, además, la baja calidad y la escasez de estrategias de
aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la escuela (Jadue 1996b).
Las actitudes de los padres también están relacionadas con el rendimiento escolar.
Las madres de bajo NSE se describen a sí mismas como pasivas o subordinadas
de los profesores, mientras que las de clase media se autodescriben como
activamente involucradas en el rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo
nivel que los docentes (Etwisle y Hayduk 1978). Los padres de bajo NSE cooperan
escasamente o no ayudan a la gestión del profesor, lo que trae consigo el bajo
rendimiento o el fracaso de sus hijos en la escuela (Assael y Neumann 1989).
134
POBREZA Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
El niño de bajo NSE aparece mucho más influido que el niño de NSE medio por la
calidad de la enseñanza que recibe, ya que ésta juega un rol decisivo en la
superación de las limitaciones cognitivo-culturales provenientes de un ambiente
deprimido (Briones, Egaña, Magendzo y Jara 1985). Mejorar la calidad de la
educación y con ello el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias
de bajo NSE, debe ser una prioridad nacional ya que la relación entre pobreza y
diferencias culturales y/o lingüísticas que resultan de un bajo rendimiento escolar
agobian los esfuerzos de desarrollo global del país, de tal manera que la educación
está siendo desafiada para que desarrolle enfoques que reviertan las desventajas
educativas que afectan a los niños pobres (Jadue 1991).
135
información teórica, no se fomenta ni la motivación, ni la creación, ni el aprendizaje
activo en los alumnos.
137
Uno de los objetivos que persigue la reforma educacional es el formar alumnos
capaces de razonar de manera independiente sobre los nuevos problemas que
enfrentarán en la era de la información. Estos alumnos deben transformarse en
solucionadores de problemas y a la vez en pensadores críticos y aprendices
permanentes. Para lograr este objetivo, la escuela debe proporcionar los medios
para que los alumnos desarrollen las aptitudes intelectuales relacionadas con el
pensamiento crítico y la solución de problemas. Es preciso, entonces, concebir
métodos que permitan a los educandos desarrollar esas habilidades.
Cuando se trata de lograr una educación que realmente ayude a los niños
provenientes de familias de bajo NSE y cultural a salir de la pobreza, es
imprescindible que la escuela y la familia trabajen en conjunto para conseguir que
los esfuerzos educativos tengan resonancia tanto en la familia como en la
comunidad donde el niño se desenvuelve.
138
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
139
1) Entrevistando a alumno con bajo rendimiento escolar, aplicando la encuesta,
agregándole explicaciones al estudiante. T.S. Citlali Carolina Aquino Espinosa.
140
2) T.S. Iniciando el proceso de la entrevista a estudiantes de bajo rendimiento
escolar. T.S Citlali Carolina Aquino Espinosa, autora de la investigación
“Factores biopsicosociales que originan el bajo rendimiento escolar en niños
de 8 a 11 años de edad en la escuela primaria profesor Emiliano M. Pérez
Rosas del municipio de Macuspana, tabasco”.
141
3) T.S. Citlali Carolina Aquino Espinosa, en el proceso de la entrevista, dando
explicaciones al entrevistado.
142
APÉNDICE B
GLOSARIO Y BIBLIOGRAFÍA
143
GLOSARIO
ACTITUD:
ALUMNO:
Del latín alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la persona, respecto del que
la educó. Es el discípulo respecto de su maestro, de la materia, etc.; estudiante.
APRENDER:
CAPACIDADES:
144
educativa, los objetivos generales de etapa y de área vienen expresados en
términos de capacidades.
EDUCACIÓN:
EDUCACIÓN MORAL:
ESCUELA:
145
niños y niñas empiezan a descubrirse como individuos con deseos, sentimientos
y pensamientos propios y con capacidad para elaborar juicios y criterios
personales.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
MOTIVACIÓN:
EDUCATIVAS ESPECIALES
todo el alumnado precisa a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas
pedagógicas para asegurar el logro de los fines de la educación, se consideran
necesidades educativas especiales las de alumnos y alumnas que, además, y de
forma complementaria, precisan otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea
temporal o permanentemente.
146
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