LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETA

Se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son
influidos únicamente por la apariencia. Sin embargo, no maneja abstracciones. Está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico.

Relaciones Espaciales: Los niños tienen una idea más clara de qué tan lejos está un lugar de otro, y
también les resulta más sencillo recordar la ruta. La experiencia participa en este desarrollo. Tanto la
capacidad de usar mapas como la de comunicar información espacial mejoran con la edad. Ejemplo: Dos
niños usan un mapa como apoyo para buscar un objeto oculto.

Conservación: Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales
de su forma, o de su aspecto físico.

6-7 años: Conservación numérica.

7-8 años: Conservación de área y masa.
11-12 años: Conservación del volumen.

Ejemplo: Un niño de 11 años podría explicar porqué la cantidad de agua en dos vasos permanece
inalterada. Según Piaget, los niños se basan en operaciones mentales básicas para efectuar las tareas de
conservación:

 Negación: “Se puede volver a vaciar y será la misma”

 Compensación: “El agua sube más pero es porque el vaso es más delgado”
 Identidad: “Tan sólo lo vaciaste, no se agregó ni quitó nada”

Categorización: Ayuda a los niños a pensar de manera más lógica. Es una habilidad que surge desde la
niñez temprana y va mejorando de manera gradual. Incluye habilidades relativamente complejas como la
inclusión de clase y seriación. -Inclusión de clase Capacidad para ver la relación entre el todo y sus
partes.

Ejemplo: A un niño se le muestra un ramo de 10 tulipanes y un ramo de 5 rosas y luego se le pregunta si

hay más tulipanes o más flores. Un niño en etapa preoperacional respondería que hay más tulipanes, en
cambio uno de la etapa operacional concreta responde que hay más flores ya que entiende que las
tulipanes son una subclase de flores.

Seriación: Es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica.

Ejemplo: A un niño se le entrega un conjunto de 10 palos, cuyas longitudes tienen diferencias pequeñas
pero perceptibles y se le pide que los ordene desde al más pequeño al más grande.

Transformación: El niño puede resolver problemas que incluyen transformaciones concretas y capta que
a pesar de que cambia en apariencia la esencia se mantiene. Ejemplo: En la etapa operativa concreta el
niño desarrolla la capacidad de comprender la razón de los cambios o transformaciones en el estado de
ánimo de los demás, digamos de alegría a tristeza.

Tiempo y velocidad: Los niños entienden la relación entre el tiempo y la velocidad. Antes de esta edad,
el niño considera que un objeto viaja más rápido sólo si alcanza al otro. Ejemplo: Dos automóviles parten
desde un punto A al mismo tiempo y llegan a uno B a la vez, pero por distintas rutas. El niño de la etapa
de operaciones concretas comprende la proporción de la velocidad sobre la relación entre el tiempo y la
distancia recorrida.

Razonamiento inductivo y deductivo: Inductivo: A partir de observaciones de miembros particulares

de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase
como un todo. Ejemplo: Mi perro ladra. También ladra el perro del vecino. Todos los perros ladran.

Deductivo: Comienza con una base general, la cual se aplica a todos los miembros pertenecientes a ésta.
Ejemplo: Todos los perros ladran. Boby es un perro. Boby ladra.

El periodo de operaciones concretas según Piaget, es el mejoramiento de la capacidad para pensar de

manera lógica, en un cambio de forma constante.  En estos cambios destacan el desarrollo social que a
su vez implica la disminución de egocentrismo del niño, característica presente en la etapa pre-
operacional. El niño logra también desarrollar mejor dominio comunicacional con sus pares.

También logra un mayor manejo de esquemas que se le presentan, mejor dominio tiempo espacial de su
entorno, logra la capacidad de enfrentar problemas con objetos reales y de pocas variables.  Ésta etapa
es considerada como una transición entre el pensamiento pre-operacional y el pensamiento de operaciones
formales que se presentan en los niños mayores.