Unbidad 4 San Agustin

Competencias
y capacidades
Competencia del área
Se expresa oralmente.
Capacidades e indicadores
Pautas y orientaciones pedagógicas
• Indique a los estudiantes que formen equipos de trabajo para
desarrollar las actividades 1 a la 7.
• Acompañe el trabajo de los equipos y vaya dando sugerencias
de acuerdo con lo avanzado por cada uno.
• Fomente el diálogo constante y la participación de todos los
miembros del equipo.
• Pida a cada equipo que ensaye durante un tiempo
determinado sus intervenciones.
• Destaque la Importancia de describir al personaje que van a
representar (actividad 4). De esta manera podrán
compenetrarse más con él.
• Pida a los estudiantes que lean las recomendaciones de la
sección "Para expresarse mejor" de la página 48.
• Brinde a los estudiantes estas indicaciones para la realización de un juego
de roles tanto para quienes lo están interpretando como para quienes lo
están escuchando:
- Recomiende que, de ser posible, realicen grabaciones de los
ensayos, primero en forma individual para que identifiquen si están
empleando los recursos expresivos y las convenciones de
participación.
- Indíqueles que realicen el juego de roles en forma grupal y se graben
para que luego de observar el video identifiquen sus deficiencias y
consoliden sus progresos.
- Destaque la importancia de tomar apuntes durante las presentaciones
al observar el juego de roles; así podrán contar con elementos
concretos al momento de evaluar la actividad.
<C> SarvtÁUana S. A.
Proponga a los estudiantes que realicen la actividad de
autoevaluación tomando en cuenta el cuadro de la página 49.
Al finalizar la evaluación, coménteles individualmente sus logros y
los aspectos en que deben mejorar.
Después de la actividad individual de metacognición, distribuya las
carpetas en círculo y dialogue con los estudiantes sobre la
importancia que tiene la práctica del juego de roles, pues facilita
asumir posturas o posiciones frente a las diversas problemáticas
sociales. Además, propicia una escucha apreciativa, es decir,
escuchamos para disfrutar y deleitarnos. Por ejemplo, un poema,
una conversación interesante, un cuento, una canción.
Y no requiere que se planteen objetivos ni preguntas sobre lo escuchado.
Pídales ejemplos a partir de los juegos de roles representados.
Utilice la lectura "Lavaplatos" para afianzar la comprensión y
expresión de textos orales a partir de las siguientes actividades:
- Elaboren una lista de personajes de la época en que se desarrolla el
texto narrativo "Lavaplatos". Luego, formulen algunas situaciones
que podrían haberse dado en ese contexto.
- Formen equipos y cada uno elija una situación y un grupo de
personajes para ser representados mediante la técnica del juego de
roles. Para ello, cada participante debe asumir el rol de un personaje
y caracterizarlo según sus rasgos.
- Después de las representaciones, reflexionen sobre cada personaje
y analicen si constituyen estereotipos y por qué.
La nai ración de una anécdota humorística
Competencias y
capacidades
Competencias del área
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Escucha activamente diversos
textos orales.
• Presta atención activa y
sostenida.
Recupera y organiza Información
de diversos textos orales.
• Identifica Información básica y
varios detalles.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
• Opina con fundamentos acerca
de las ideas, las acciones y
postura del texto escuchado.
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
• Adapta, según normas
culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito y el
tema.
• Inicie la sesión narrando una anécdota de contenido humorístico, o
solicite que alguno de los estudiantes lo haga. Recuérdele que debe tener
en cuenta los elementos verbales y paraverbales estudiados hasta el
momento.
• A partir de lo observado, plantee a ios estudiantes el tema del humor: qué
es, en qué ámbitos se trabaja (medios de comunicación, literatura, por
ejemplo), cuál es su finalidad, etc.
• Comunique a los estudiantes que el propósito de esta ficha es que narren
una anécdota humorística, de manera que su expresión oral sea clara y
utilicen los recursos necesarios.
• Retome la anécdota contada al inicio, pida que realicen las actividades de
la página 52 y luego compartan sus respuestas.
• También puede plantear preguntas como estas: ¿Les ha parecido
divertida la anécdota? ¿Qué se necesita para que una anécdota sea
divertida?
• Oriéntelos a reconocer que las emociones y el estado de ánimo pueden
transmitirse no solo con palabras, sino también con el tono de voz o la
velocidad al hablar.
• Establezca un tiempo prudencial para que compartan sus opiniones a partir
de la última actividad de la página 52.
• Explíqueles que la narración de una anécdota humorística es una forma de
exteriorizar emociones; para ello, emplearán una serie de recursos
expresivos que los ayudarán a desarrollar sus habilidades sociales y les
permitirán expresarse con facilidad frente al público.
• Pídales que lean la sección "Información clave" y la relacionen con la
actividad inicial.
• Presente el siguiente ejemplo y analice con los estudiantes su
<S> SantiUana S.
contenido. Coménteles que Miguel de Unamuno fue un escritor
español.
Alfonso xiii distinguió al escritor y filósofo Miguel de Unamuno con la
Gran Cruz de Alfonso xn. Con este motivo acudió a palacio. Tras
escuchar las palabras cariñosas que el monarca le dedicaba, dijo:
-Señor, me siento muy orgulloso de la distinción que me concede, y
que verdaderamente me merezco...
El rey se sorprendió ante las palabras de Unamuno, y le respondió:
-Don Miguel, es el único que me ha dicho una cosa así, porque todos
ios que hasta ahora han recibido esta condecoración me han
manifestado que no la merecían...
Y Unamuno respondió -
Y tenían razón.
Celdrán Gomariz, P. (1996). Me lo sé todo de las anécdotas de la
Historia. Madrid, España: Altea.
Brinde algunos consejos que se deben tener en cuenta para narrar
una anécdota:
- Relatar con espontaneidad, no relatar la anécdota de memoria.
Hacerlo limitará el empleo de recursos y restará espontaneidad a la
presentación.
- Utilizar en la narración los giros expresivos y de entonación propios
de la comunidad o región en la que se desarrolla
el hecho anecdótico. Estos giros expresivos poseen un
significado peculiar y tonos propios de la zona y se van
transmitiendo de generación en generación.
- Considerar que la anécdota guarde relación con el tema
a tratar, si esta servirá para Introducir el desarrollo de una
exposición, por ejemplo.
PRÁCTICAS
LETRADAS
Competencias
y capacidades
Comprende textos escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
• Reconstruye la secuencia
de un texto.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
• Representa el contenido del
texto a través de otros
lenguajes (corporal,
musical, gráfico, etc.).
Infiere el significado de los
textos escritos.
• Deduce el propósito de un
texto.
• Organice a los estudiantes en parejas y pídales que respondan las
siguientes preguntas: ¿Saben cómo se prepara un plato típico?
¿Creen que es importante tener una receta para su preparación?
¿Por qué?
® Para motivarlos a Iniciar la clase, asigne la lectura "Quinua a la
huancaína" del texto escolar, invítelos a que, en equipos de tres
integrantes, respondan las interrogantes de los recuadros que
aparecen al margen del texto.
• A partir de la actividad anterior, formule la siguiente pregunta: ¿Cuál
es la estructura de una receta? Anote sus respuestas en la pizarra.
• Establezca una conversación a partir de las siguientes preguntas
Consideran que una receta de cocina, como la que van a leer,
¿solo está dirigida a las amas de casa? ¿Por qué? ¿En qué
publicaciones suelen aparecer estas recetas?
• Explique a los estudiantes que el propósito de esta ficha es que
comprendan este tipo de textos Instructivos, sus características y
funciones.
• indique a las parejas de trabajo que realicen una lectura alternada del
texto.
• Sugiera una lectura silenciosa e Individual del contenido del recuadro
"Claves del texto" y complemente con la siguiente información adicional:
La función de las recetas favorece la presencia de formas verbales en
Imperativo y en infinitivo y de construcciones con se.
Imperativo Infinitivo j Construcciones
con se
<o Santillane» S. A.
Limpie y pique el Limpiar y picar el Se limpia y se pica el
hígado. hígado. hígado.
Invite a los estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades
de comprensión. Establezcan en común acuerdo el tiempo que se
dedicará para el desarrollo de cada ítem.
Organícelos en equipos de tres integrantes e ¡ndíqueles que presenten
la actividad 4 ante sus compañeros. Designe un tiempo de preparación y
ensayo. Luego, plantee un cronograma de presentación de cada uno de
los equipos.
Proponga una dinámica para que los estudiantes se reúnan en
equipos de cuatro integrantes, indíqueles que intercambien sus
cuadernos para que revisen las actividades de su compañero. Pídales
que presenten sus observaciones y sugerencias; de este modo, podrán
corregir las respuestas.
• Realice la actividad de heteroevaluación. Puede emplear
el siguiente cuadro:
Actividades 3 y 6
¿Reconstruyó la secuencia del texto?
i
¿Dedujo el propósito del texto?
Observaciones
L .... . .. ......
• Después de la actividad individual de metacognición, dialogue

con los estudiantes sobre la importancia de comprender textos
funcionales y diferenciarlos en el uso que se haga de ellos.
83
Asimismo, explíqueles que al finalizar cada ficha es necesario
verificar cómo ha sido su desempeño.
83
PRÁCTICAS
LETRADAS
Competencias
y capacidades
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
• Escribe variados tipos de textos
sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
• Usa los recursos gramaticales en
la medida en que sea necesario
para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Competencias de otras áreas
• Proponga la lectura "La ofrenda de piedra" de la página 104 de su texto
escolar. Al término, Indique que mencionen las acciones más
Importantes. Escríbalas en la pizarra y pida que subrayen las palabras
que Indican acciones. Pregunte: ¿Cómo se llama esta clase de
palabra? ¿Cuál es su fundón?
• Propóngales otra actividad para complementar la anterior. Presente
varias Imágenes que expresen situaciones en movimiento. Pídales que
identifiquen ¡a acción representada y creen una oración con ella. Anote
algunas en la pizarra.
• Borre los verbos de las oraciones anotadas y plantee estas
interrogantes: ¿Podemos entender las oraciones si suprimimos el
verbo? ¿Qué función cumple en la oración?
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es identificar el verbo y
emplearlo adecuadamente en sus escritos.
Plantéeles la pregunta de la actividad 1. Luego, invítelos a leer
individualmente el texto 1 y desarrollar la actividad. Coteje oralmente las
respuestas.
Conversen sobre ritmos propios de nuestro país. Pregúnteles si saben
cómo es el festejo y cuál es su procedencia. Motivados por el tema,
llévelos a desarrollar la actividad 2.
Luego de realizar la actividad 2, anímelos a describir un baile típico de su
región, indíqueles que señalen los verbos empleados.
Explíqueles que otro accidente del verbo es el modo. Este puede ser de
tres tipos: indicativo (empleado para acciones reales ocurridas en
cualquier tiempo), Imperativo (usado solo para indicar órdenes; solo existe
en presente para la segunda persona del singular y plural) y subjuntivo
(usado para expresar un deseo). <
Plantee una actividad en la que el estudiante plasme su b
creatividad y escríba breves cuentos. Guíe esta tarea
enfatizando en la importancia del conocimiento y uso adecuado £
del verbo en sus escritos
Enfatice que la utilización adecuada de los verbos en los textos permite
diferenciar con claridad las acciones que se están comunicando de modo
que el mensaje sea comprendido con mayor claridad. Además que el uso
de esta clase de palabras enriquece el texto que se produce, dado que
transmite la idea de acción.
Para la heterevaluación, puede emplear el siguiente cuadro:
1 Observaciones
¿Identificó los verbos sin dificultad?
¿Empleó adecuadamente los verbos en la
actividad de creación?
Proponga algunas preguntas más para el momento de la metacognición:
¿Cuánto interés tengo en la tarea? ¿Dedico suficiente atención y
concentración a lo que hago? ¿Cómo puedo concentrarme más?
¿Colaboro con mis compañeros?
Aproveche la actividad 2 para vincular la lectura "Un ritmo
contagiante" con la competencia señalada de Formación Ciudadana
y Cívica; de ese modo, el estudiante conoce y valora las
manifestaciones culturales del país. Puede también sugerirles que
escriban un texto referido a algún baile típico de su región, a fin de
promover el respeto por las diversas tradiciones.
Al finalizar la actividad propuesta, se recomienda retomar la lectura
"La ofrenda de piedra" para afianzar la producción de textos escritos
a partir de las siguientes actividades:
• Extrae de las lecturas diez verbos e indica la persona, número y
tiempo en que están escritos.
• Explica las motivaciones explícitas de los personajes en
el fragmento leído.
• Elabora una pequeña historia con inicio, nudo y desenlace.
• Opina sobre el modo como se articula la historia y el lenguaje utilizado.
El pronombre

• Escribe variados tipos de texto
: :: : partir de sus conocimientos
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• Usa los recursos gramaticales
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estructura textual compleja a
• Lea el siguiente fragmento de El Principito:
-Es verdad -dijo el Principito- ¿ q u é haces con ellas?
-Las administro. Las cuento y las vuelv a contar-dijo el hombre
de negocios- Es difícil, pero hombre serio.
El Principito no estaba aún satisfecho.
-Si tengo un pañuelo, puedo ponérmelo alrededor del cuello.
Si tengo una flor, la puedo cortar y llevarla. Pero tú no puedes
tomar tus estrellas.
Saint-Exupéry, A. de (2012). El Principito. México D.F.: Lectorum.
• Plantee a los estudiantes la siguiente interrogante: ¿Con qué
palabras son reemplazadas el hombre de negocios,
el Principito, las estrellas, un pañuelo y ?
• Invítelos a que subrayen las palabras de la actividad anterior.
Luego, solicite que definan el pronombre con sus propias
palabras.
• Plantee ejemplos de oraciones con determinantes y con pronombres.
Pregúnteles en qué casos se han usado pronombres, cómo los diferencian.
Ejemplos: Varios niños no vendrán. (Determinante) // Varios no vendrán.
(Pronombre)
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es que identifiquen el pronombre
para emplearlo adecuadamente en sus escritos.
• Precise que es importante conocer y emplear convenientemente los
pronombres en sus escritos, así producirán textos coherentes y con precisión
léxica.
• Organícelos en equipos para que desarrollen las actividades 2 y 3.
Sugiérales que a partir de la Invitación propuesta, escriban un cuento de
humor empleando distintas clases de pronombres.
• Explíqueles mediante ejemplos que los pronombres lo y la cumplen
<& Sanüllana S. A.
siempre la función de objeto directo y que concuerdan en género y número
con el sustantivo al que reemplazan; en cambio, el pronombre le es neutro.
Ejemplos: Lo reconocí (a él); La reconocí
(a ella); Di a María un fuerte abrazo {Le di un fuerte abrazo); Di a José un
beso (Le di un beso).
Proponga que redacten breves textos sobre un tema
libre empleando pronombres. Deberán intercambiarlos
con sus compañeros para que identifiquen los
pronombres empleados.
Emplee el siguiente cuadro para la heteroevaluaclón:
j Observaciones
¿Identificó los pronombres sin dificultad? ;
¿Empleó adecuadamente los pronombres en la
actividad de redacción libre?
Complemente la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Por
qué has hecho eso así y no de otra manera? ¿Puede haber otras
respuestas igualmente válidas? ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu
compañero? ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
Aproveche la lectura "El valor de nuestra diversidad" para
vincularla con la competencia señalada de Formación Ciudadana
y Cívica, así como para promover que el estudiante conozca y
valore nuestra diversidad cultural y sus diversas manifestaciones.
Al finalizar las actividades propuestas, se recomienda utilizar la
lectura "El zorro de arriba y el zorro de abajo" para afianzar la
producción de textos escritos a partir de las siguientes
actividades:
• Extrae de la lectura ejemplos de algunas clases de pronombres
estudiados.
• Compara el lenguaje utilizado por el personaje don Cecilio con
el lenguaje estándar.
• Escribe un comentario personal sobre el contenido del texto.
Revisa si has utilizado adecuadamente distintas clases de
pronombres.
1
Ok 4n iù_ f^T^'Í %
I1?--** -ML. '*%ssMèr ,=sL
Competencias
y capacidades
%/ M,

Interactúa con expresiones
literarias.
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
• Elabora una historia con
personajes principales y
secundarios cuyas acciones
transcurren en escenarios
diversos.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
• Compara géneros en textos
literarios de distinta
procedencia cultural.
• Lea con los estudiantes los textos del género teatral que aparecen en el
texto escolar o algunas del Módulo de Biblioteca - MED. Pídales que por
grupos enumeren sus características propias que las diferencian de otros
géneros.
• Invítelos a formar parejas de trabajo para leer el primer párrafo de esta
ficha y dialogar a partir de la pregunta que aparece formulada.
• Proponga el desarrollo de las actividades 1 y 2. Sugiera una lectura
dramatizada del texto. Si es posible, pueden realizar una representación
teatral. Para esto, puede fijar un día, de modo que puedan memorizar el
texto y practicar. Incluso puede sugerirles emplear algún vestuario
relacionado con el personaje que representarán.
• Pida a las parejas de trabajo que intercambien conocimientos acerca del
género literario teatral y luego, elaboren un mapa
conceptual. Conduzca el momento de socialización para aclarar conceptos.
Plantee la siguiente interrogante: ¿Por qué el diálogo es la variedad del
discurso que predomina en las obras de este género?
Explíqueles que el propósito de esta ficha es leer y crear textos literarios que
pertenecen al género teatral. Para ello, realizarán actividades en parejas de
trabajo y en equipo. Si considera necesario para la realización de las
actividades de creación, acondicione un ambiente en el cual los estudiantes
se sientan cómodos y en libertad para crear.
Realice una lectura explicativa de la información básica. Presente la
siguiente información adicional:
La estructura del texto dramático
(p> santiiuvm s. A.
Además de esta estructura del texto dramático, en el teatro se recurre a los
intermedios, que son breves espacios de tiempo en los que se cierra el telón
para cambiar el escenario. También se les conoce como entreactos.
Las acciones en una obra teatral corresponden al desarrollo o resolución de
un conflicto por parte de los personajes. Este proceso se lleva a cabo en
varias fases o momentos:
r ............................. ^ -------- 1 ACtO il 1 ACtO III j
ACtO 1 -------- (
vP ***$$$$&)**
Los espectadores i!
conocen a los i j;i
personajes y se Nudo o j desarrollo j del j Desenlace o
plantea la situación conflicto. j resolución del
a superar. conflicto.
Canon
teatral
Competencias
y capacidades
interactúa con expresiones
literarias.
Se vincula con tradiciones
literarias a través del diálogo
intercultural.
• Compara personajes, temas o
géneros en textos literarios de
distinta procedencia cultural.
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Afirma su identidad.
• Comente que Manuel A. Segura es considerado el padre del teatro
nacional. Él escribió la obra Ña como parte de la corriente
costumbrista. Por lo tanto, sus obras constituyen clásicos de nuestra
literatura.
• Recuerde el trabajo con las fichas sobre canon literario narrativo y
poético.
• Plantee a los estudiantes la interrogante que aparece en el primer
párrafo de la ficha. Recoja las respuestas mediante una lluvia de
ideas.
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es interactuar con
expresiones literarias teatrales a fin de que puedan confeccionar su
canon teatral personal.
• Promueva la participación de los estudiantes a partir de la
silueta del fragmento presentado en la página 220. Guíe a
los estudiantes a reconocer aspectos formales en el texto.
Plantee la Interrogante: ¿Qué características debe tener una obra teatral
para que sea del gusto de los jóvenes?
Indique un trabajo en parejas para que realicen la lectura y actividades
del fragmento de Ña Catita. Pida que lean la Información clave de
manera silenciosa. Luego, presénteles la siguiente información
adicional:
Las dos caras del teatro: tragedia y comedia
El género teatral agrupa varios subgéneros. La tragedia y la comedia
aparecen como las formas iniciales de este tipo de expresión artística.
Desde la Edad Media el símbolo de las dos máscaras, una sonriente y
otra melancólica, que representan la alegría y la tristeza en las artes
escénicas han representado a ambos subgéneros o especies
literarias. Como un subgénero intermedio aparece el drama, forma
que aborda los conflictos humanos.
Proponga una lectura dramatizada del texto "Episodio de Callpso". invite
a realizar las actividades 4 a 6.
Sugiérales organizar una lista de personajes teatrales. Luego, que los
presenten.
Realice la actividad de heteroevaluación. Puede sugerirles el siguiente
cuadro:
¡ Actividades
¿Comparó personajes? j
¿Comparó temas o géneros en textos literarios
de distinta procedencia cultural?
Oriente la organización del canon teatral personal a partir de la elaboración

de una lista de intereses, en base a la cual pueda sugerirles algunos títulos.
Después de la actividad individual de metacognición, dialogue con sus
estudiantes acerca de la Importancia de confeccionar su canon teatral
personal.
Al realizar la lectura del fragmento tomado de la obra Ña Catita, se
recomienda vincular el texto con la competencia señalada de
Persona, Familia y Relaciones Humanas. Destaque que el texto
teatral propuesto pertenece al canon teatral nacional y fue escrito por
el dramaturgo peruano Manuel Ascencio Segura.
lectura "El fabricante de deudas". Afiance la competencia literaria, a
partir de las siguientes actividades:
• Describe a los personajes que aparecen en el fragmento leído. ¿Cuáles
son sus motivaciones?
• ¿Qué relación tiene Pitusa con el conflicto de la obra?
• ¿Qué indican las acotaciones en este fragmento? Explica.
• Busca información sobre la obra "Romeo y Julieta" de william
Shakespeare y establece la intertextuaIidad literaria entre el tema y el
género.
Dialectos del español en el Perú
Competencias
y capacidades
Comprende textos orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
• Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales según
el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Infiere el significado de los textos
orales.
• Deduce palabras
desconocidas, detalles y
relaciones diversas entre ideas
a partir
de información explícita e
implícita en los textos que
escucha.
• Plantee a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué idiomas se
hablan en nuestro país? ¿En qué lugares se hablan dichos idiomas?
¿Los idiomas se hablan de la misma manera en todos los lugares? ¿Por
ejemplo?
• Emplee la actividad inicial de la ficha para introducir el tema. Pregunte el
significado de la oración final del texto. Oriente las respuestas de los
estudiantes a relacionar con la actividad previa.
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es comprender el significado
del término dialecto y cómo se relaciona con el español en el Perú, para
estar atentos a las características lingüísticas y culturales de los
interlocutores; reconocerlos y valorarlos en su diversidad de saberes, de
tradiciones, a fin de integrarlos y convivir con ellos de manera más
respetuosa y tolerante.
• Pregúnteles qué diferencias existen entre lengua, idioma y dialecto.
• Lea con los estudiantes la "información clave" y según la región natural a la
que pertenecen analicen los rasgos que se especifican en el cuadro.
• Presente fragmentos de audios o videos en los cuales se aprecien a diversos
hablantes del Perú haciendo uso de la iengua oral. Paralelamente, lea de
manera explicativa la siguiente información
básica:
Lengua Es el idioma que se habla en una determinada zona

geográfica y se mantiene vigente gracias a sus hablantes.
Dialecto
Es la variedad de una lengua que caracteriza a todos los
hablantes de forma particular. Se cree erróneamente que
<C> SarvVXWana S.
está limitado a una región, y que algunos son mejores que
otros.
Comente que, actualmente, la amplia cobertura de los medios de
comunicación acelera la difusión del español. Esto, si bien es favorable,
también genera que algunas lenguas nativas vayan perdiéndose.
Proponga a los estudiantes que recopilen ejemplos de peruanismos y
elaboren un glosario. Motívelos a presentar sus trabajos de manera creativa.
Puede publicarlos virtualmente por medio de la herramienta virtual gratuita
http://es.calameo.com.
Realice la actividad de heteroevaluaclón. Luego, evalúe el desempeño de
los estudiantes desde su escucha activa y la realización de la actividad 3.
Después de la actividad individual de metacogniclón, dialogue con los
estudiantes sobre la riqueza cultural de nuestro país como nación
multilingüe.
Al trabajar las actividades de esta ficha, fomente en los estudiantes el
respeto por los diversos dialectos del castellano hablados en nuestro
país, de modo que los valoren como formas de expresar nuestra
Identidad pluricultural.
lectura "Las variedades del español del Perú" para afianzar la
comprensión de textos escritos a partir de las siguientes
actividades:
- Localicen información relevante. Por ejemplo, definan lengua, dialecto
y habla.
- Representen el contenido del texto a través de otros
lenguajes.
- Averigüen qué otras lenguas existen en nuestro país.
- Opinen sobre las ideas que se desarrollan en el texto.
Textos expositivos con estructura enumerativa
Competencias y
capacidades
Comprende textos escritos.
Recupera información de
• Localiza información relevante
en diversos tipos de textos
de estructura compleja y
vocabulario variado.
Reorganiza información de
• Parafrasea el contenido de
textos de estructura compleja
y vocabulario variado.
contenido y contexto de los
textos escritos.
• Explica la intención del autor
en el uso de recursos
textuales.
• Solicite a los estudiantes que comenten alguna experiencia relacionada
con la fotografía. Para ello, formule las siguentes preguntas: ¿En qué
ocasiones toman fotografías? ¿En qué situaciones les gusta tomarse
fotografías? ¿Tienen algún álbum familiar o personal? Con las respuestas
obtenidas, inicie el tema con esta interrogante: ¿De qué tratará el texto?
• Indíqueles que van a leer un texto expositivo con estructura enumerativa,
invítelos a observar la estructura del texto. Anote en la pizarra las
observaciones.
• Plantee la interrogante que aparece a! inicio de la ficha dentro del
recuadro. Elija a dos estudiantes para que compartan sus respuestas.
• Explique que el propósito de esta ficha es la comprensión de un texto
expositivo con estructura enumerativa en el que podrán desarrollar
diversas capacidades como recuperar y reorganizar la información,
explicar la intención del autor, entre otras.
Destine un tiempo prudencial para que los estudiantes realicen la lectura
silenciosa del texto propuesto. Al finalizar, solicite a un estudiante que lea
en voz alta la información que aparece en el recuadro "Claves del texto".
Finalmente, presente la siguiente información adicional.
Debido a su intención informativa, los textos expositivos deben ser claros,
ordenados y precisos. Asimismo, ios textos expositivos de estructura
enumerativa contienen distintos elementos con una característica común.
Las clasificaciones, por ejemplo, presentan este tipo de estructura.
Pregunte cuáles son los elementos que se enumeran en el

texto "¿Qué es lo importante en una fotografía?". Conduzca el
desarrollo de las actividades planteadas en la página 77
Anime a los estudiantes a elaborar un organizador gráfico similar al
presentado en la actividad 3 para que organicen sus ideas empleando una
herramienta como https://popplet.com/.
Dirija la actividad de heteroevaluación. Puede proponer el siguiente
cuadro:
( Actividades 1 y 2
¿Localizó información relevante?
¿Parafraseó el contenido del texto leído?

Observaciones
-rr'f-rrrr-
Después de la actividad individual de metacognición, reflexione con los

estudiantes sobre la importancia de que exploren diversas estrategias de
monitoreo para regular su aprendizaje.
Al trabajar la actividad de ¡nielo, se recomienda vincular la temática
vxi# del texto con la competencia señalada de ciencia, Tecnología y
Ambiente para promover en los estudiantes una posición crítica frente al
avance de la ciencia y su influencia en su vida cotidiana.
® AIlectura
finalizar las actividades propuestas, se recomienda utilizar la
"Las etapas en el desarrollo lector" para afianzar la
actividades:
• Reconoce la estructura externa del texto.
• Construye un organizador gráfico a partir del contenido.
• Deduce el propósito del texto.
• Opina sobre las ¡deas de la autora {¿Son claras? ¿Las expone
ordenadamente? ¿Presentan la información de forma precisa?).
Textos expositivos con estructura enumerativa
Competencias y
capacidades
Planifica la producción de
diversos textos.
• Propone de manera
autónoma un plan de
escritura de acuerdo con su
propósito comunicativo.
• Relaciona ideas mediante
diversos conectores y
referentes.
Reflexiona sobre el contenido
y contexto de sus textos
escritos.
• Revisa si ha utilizado los
recursos ortográficos a fin
de dar claridad y sentido al
texto que produce.
• Revisa si ha usado un
vocabulario variado y
apropiado.
• Presente una serie de frases en la pizarra; por ejemplo, monumentos
arqueológicos, flora y fauna de mi región, platos típicos, danzas de la
costa, etc. Pida que elijan una frase y que enumeren elementos que se
desprendan de ella. Proponga que escriban un breve texto con lo
registrado.
• De acuerdo con la dinámica anterior, tome algunos ejemplos para
introducir el tema. Pregunte si sus textos escritos tienen relación con el
título de la ficha, ¿qué características del texto pueden inferir?
• Pregúnteles lo siguiente: ¿Qué se necesita para escribir un texto
expositivo con estructura enumerativa?
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es que escriban textos
expositivos con estructura enumerativa, siguiendo un plan
de escritura y empleando recursos ortográficos y vocabulario apropiado.
Aclare la definición del tipo de texto que se hace al inicio, explicando que este
tipo de textos presenta una lista de propiedades que describen un objeto, hecho o
idea.
Pídales que lean en silencio las actividades correspondientes a "Planificamos el
texto". Acompáñelos en la elección del tema e indague cuál es el que ha sido
elegido por la mayoría.
Indíqueles que, después de realizar la actividad 2, compartan sus textos para que
observen cómo han ordenado sus ideas en el organizador.
Establezca un tiempo prudencial para que los estudiantes escriban su texto
teniendo en cuenta sus características y estructura. Revise con ellos la
información "Para escribir mejor" y observe si lo tienen en cuenta en sus escritos.
Recomiende que pongan mucha atención al uso de signos de puntuación en
anüUaru
sus escritos. Conceda unos minutos para que revisen sus textos y hagan sus
correcciones. Q
• Proponga dos momentos para la evaluación. Primero, establezca
tiempo para la aplicación de la guía de escritura propuesta en la
actividad 4. Segundo, Invítelos a evaluar al compañero. Puede
sugerirles el siguiente cuadro:
Actividad 1
¿Propuso de manera autónoma un plan de escritura?
¿Las ideas del texto siguen una secuencia

enumerativa?
Observaciones
• Solicite que escriban su respuesta a la pregunta de
metacogniclón en una hoja y que compartan en parejas sus
itillana S. A.
apreciaciones.
Comente que lo valioso en esta evaluación es que ellos sepan qué
es lo que están logrando y qué no han logrado todavía. A partir de
esta afirmación, debe conducirlos hasta conseguir que ellos
mismos superen las dificultades que tenían y construyan de
manera autónoma su propio aprendizaje.
lectura "Las etapas en el desarrollo del lector" para reforzar la
actividades:
- Describe la silueta del texto leído.
- Formula una hipótesis a partir del título del texto.
- Deduce dos ideas que sean las más relevantes del texto.
- Explica cómo la información planteada en el texto te puede
ayudar a mejorar tu comprensión lectora.
oncordancia
Competencia
sy
capacidades
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
• Mantiene el tema cuidando
de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos
de información.
• Usa los recursos
ortográficos de puntuación
en la medida que sea
necesario, para dar claridad
y sentido ai texto que
produce.
• Establece la secuencia
lógica en los textos que
escribe.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
• Revisa si ha utilizado los
recursos ortográficos a fin
de dar claridad y sentido al
texto que produce.
• Lea el siguiente texto a todo el grupo. Indique a los estudiantes que
estén atentos a la relación de las ideas.
Los chicos alistaron lo necesario para el campamento. Los menores miraban
con muchas curiosidad y asombro a los mayores, quienes se encargaban de
empacar las cosas más pesadas y voluminosos. Sin embargo, era necesario
toda ayuda y esfuerzo para organizar la salida. Cuando ya estuvieron listos,
los niños y niñas muy contentas subieron al ómnibus que los llevaría al
campo.
• Solicite a los estudiantes que identifiquen los errores de concordancia
y expliquen el porqué. Deben escribir las evidencias en la pizarra.
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es que redacten sus textos con
concordancia, evitando digresiones, repeticiones
o contradicciones. Recuérdeles que es en la etapa de textualización en la que
deben revisar si están aplicando adecuadamente la concordancia.
• Al término de las actividades anteriores, en las que se indagó por sus
conocimientos previos, Invítelos a leer la Información básica y si tuviesen
alguna duda, deberá aclararla con ejemplos. Le sugerimos la siguiente
página web para consultar el tema y aplicar con diversos ejercicios:
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/signos/linguistica/
gcelse/swf/leccion05.swf.
• Luego de realizar la actividad 2, anímelos a escribir a modo de anécdota
alguna experiencia de viaje o pe! So o que tuvieron. Recomiéndeles
revisar la correcta concordancia en su escrito.
• Explíqueles que en el caso del verbo haber como verbo principal, los
principios de concordancia señalan que este verbo se conjugará solo en
singular, en cualquier tiempo, aun cuando el complemento esté en plural.
Conjugarlo en plural es incorrecto. Ejemplos: Hubo muchos premios
para los asistentes. (Correcto) // Hubieron muchos premios para los
<o SanViUana S. A.
asistentes, (incorrecto) // Habrá novedades. (Correcto) // Habrán
novedades. (Incorrecto)
• Propóngales que seleccionen ejemplos de discordancia en anuncios, los
corrijan y expliquen los principios de concordancia aplicados en ellos.
Pueden tomar fotografías y presentar su trabajo empleando el programa
PowerPoint.
Realice la actividad de heteroevaluación. Puede emplear el siguiente
cuadro:
1 Observaciones
i .
¿Estableció secuencia lógica en los textos que j escribe? j

¿Explicó la organización de sus ideas?
Observaciones
vs íHiounuus &
• Después de la actividad individual de metacognición, dialogue con los

estudiantes sobre la importancia de considerar los principios de
concordancia gramatical para escribir textos coherentes.
Complemente la actividad de metacognlclón con las siguientes
preguntas:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres repetir lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?
Al finalizar las actividades propuestas, se recomienda utilizar la lectura
"El lenguaje de los cómics" para afianzar la producción de textos
escritos a partir de las siguientes actividades:
• Copia de la lectura dos ejemplos de clases de concordancia.
• Parafrasea un párrafo del texto considerando los casos de
concordancia estudiados.
• Explica los recursos textuales empleados en el texto.
La oración simple: grupo no minai y verbal
Competencias y
capacidades
• Escribe variados tipos de textos
estructura textual compleja.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
• Revisa si el contenido y la
organización de ¡as ¡deas en el
texto se relacionan con lo
planificado.
• Explica la organización de sus
ideas, la función de los
conectores y referentes que ha
empleado y el propósito del
texto que ha producido.
• Proponga a los estudiantes que observen la imagen y lean las oraciones
que aparecen en la parte Inferior de ella. Luego, Indique que escriban un
par de oraciones más de acuerdo a lo observado.
• Complemente la actividad anterior con la siguiente: muéstreles una
Imagen y pida que formulen oraciones a partir de lo que observen. Señale
que analicen, en la pizarra, las oraciones como se indica al inicio de la
ficha.
• Pregúnteles qué componentes tiene cada oración y cuál es el núcleo de
estos. Definan con su propias palabras el sujeto y el predicado.
• Explíqueles que el propósito de esta ficha es que escriban variados tipos
de textos, reconociendo los componentes de una oración, sus núcleos y
elementos constituyentes. De este modo, producirán textos más
consistentes y ordenados.
Anime a un voluntario a que lea en voz alta la información básica. Solicite que
agreguen un ejemplo más a cada caso, invítelos a la pizarra para que lo
expliquen a todo el grupo. Luego, pídales que elaboren un organizador gráfico
a partir de la información que necesiten recordar del tema.
Antes de trabajar la actividad 1, recuerde a los estudiantes cuáles son
nuestros símbolos patrios y qué elementos presenta nuestro Escudo Nacional.
A continuación, invítelos a leer individualmente el texto 1 y desarrollar ¡a
actividad. Coteje oralmente las respuestas.
A partir de ia actividad 2, sugiérales que, en una hoja aparte, describan su
deporte favorito y luego, revisen la utilización de las oraciones simples.
Explíqueles que el grupo verbal de una oración puede presentar un verbo en
forma simple ( Llegó tarde.), en forma compuesta empleando el verbo auxiliar
haber {Ha llegado tarde.) o en forma de perífrasis verbal {Debió llegar tarde. II
Va a ¡legar tarde.).
Pídales que completen la síntesis presentada. Después de hacerlo,
solicíteles que den ejemplos de los conceptos trabajados.
Proponga actividades de producción de los tipos de textos que se han
estudiado hasta el momento. Luego, deberán reconocer el grupo nominal y
verbal que constituyen una oración simple.
Realice la actividad de heteroevaluación. Puede emplear el siguiente
cuadro:
í
1 Actividades 1 y 2
¿Escribió variados tipos de textos sobre temas diversos? i

¿Explicó la organización de sus ideas?
Observaciones
Después de la actividad individual de metacognición, dialogue con los
estudiantes sobre la utilidad del nuevo conocimiento en la redacción de
sus textos, sobre la estrategia que se va a seguir y cómo pueden aplicarla
en diversas áreas.
Al finalizar las actividades propuestas, se recomienda utilizar la lectura
"Poesía amazónica contemporánea" para afianzar la producción de
textos escritos a partir de las siguientes actividades:
• Escribe el significado de etnocentrismo a partir del texto.
• Explica las imágenes que sugiere el poema "Relato de un viaje a
Lima".
• Opina sobre los efectos del ritmo, rima y organización de los
versos del poema "Awajun-wampi".
• Escribe un comentario acerca dei contenido del texto.
• Revisa en tus escritos el uso adecuado de las oraciones simples.

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• Después de la actividad individual de metacognición, dialogue con los

¿Escribió variados tipos de textos sobre temas diversos? i

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