ESPAÑOL Grado 1 Bloque 1

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español

: : :
FECHA: Semana 1 BLOQUE I LECCIÓN: 1. Adivina quién es, 2. ¡Vamos a conocernos!, 3. Mis
: cosas
Las vocales CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Descripción oral Identificar personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga
Identificación de relación sonoro-gráfica de letras iniciales un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Escritura de su nombre Iniciar el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de
su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros,
identificándola en los útiles escolares.
Escribir su nombre y domicilio, así como reconocer la utilidad de estos datos en
acciones de la vida cotidiana.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por 9 niños y 9 niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lactómetro y todos los días se repasará dicho
nombre, así como su forma de escribir.
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos y con la intención de promover la comunicación entre compañeros e
introducir el tema de la importancia de reconocerse mediante una descripción sencilla a través de la identificación - Fotos de los alumnos
de similitudes y diferencias entre las personas, jugaremos “Adivina quién” con fotos de los niños que se habrán
pedido o tomado con anticipación.
 En este juego, la escucha atenta y la precisión de la descripción que realicen los niños son elementos básicos del
lenguaje que desarrollarán.
 Para llevar a cabo el juego no se les pedirá literalmente hacer una descripción de sus compañeros, sino que se
les solicitará dar pistas de cómo es la persona.
DESARROLLO
 Una vez que se realizó el juego procederemos a revisar la página correspondiente a la lección ¡Adivina quién es!
de su libro de texto en la cual observaremos y mediante plenaria de grupo se nombrarán las características
físicas de los personajes que aparecen en dicha página.
 Se mostrarán las imágenes de los mismos personajes y se les colocará el nombre a cada uno retomando dicho - Libro de texto.
nombre con la lectura en grupo y en voz alta.
 Comentaremos que es lo que les hizo difícil en el momento de nombrar características de los personajes o en su
defecto que fue lo que se les hizo más fácil.
CIERRE
 Formados en grupos colaborativos se les entregarán un ejercicio en el que deberán de relacionar diferentes - Ejercicio de identificación
partes del cuerpo con el personaje correcto, cabe mencionar que en dicha hoja de ejercicio habrán varios de diversas partes del
personajes. cuerpo
 Revisaremos dicho ejercicio relacionando las misas partes del cuerpo para cada personaje con fichas que los
niños puedan manipular, y dicha revisión se hará a través de la participación activa del grupo. - Fichas con los personajes y
 Cabe mencionar que a su vez se revisará el trabajo realizado por cada alumno en el ejercicio entregado con la
las diversas partes del
finalidad de verificar su apropiación de los conocimientos.
cuerpo de éstos.
.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
 Con la intención de movilizar sus conocimientos previos sobre la identificación de las letras del alfabeto, se - Dominó de letras del abecedario
forman en grupos colaborativos y jugarán dominó de letras e imagen.
 Dicho ejercicio además de verificar sus conocimientos previos permitirá reforzar la identificación sonoro-gráfica
de las letras, así como ésta relación con una imagen que representa su sonido inicial.
 Cabe mencionar que, si se tuviesen niños con algún tipo de dificultad para la identificación de las letras, este es
el momento para reafirmarlo y que sea mucho más significativo al ser mediante un juego lúdico y entre pares.
DESARROLLO - Libro de texto

 Revisaremos la página del libro de texto correspondiente a ¡Vamos a conocernos! En donde de primera instancia
se le solicitará que se dibujen en el recuadro propuesto por dicho libro.
 Se elegirán algunos de los niños para que muestren sus dibujos.
 Procederemos a solicitar que escriban su nombre en el espacio que destina el libro para ello, enfatizando en el
uso de la letra inicial con mayúscula al ser el nombre propio de una persona, con la finalidad de que ellos se
vayan familiarizando con los términos e identifiquen el trazo correspondiente a la mayúscula.
 Posteriormente se les solicitará que escriban la primera letra de su nombre en el espacio destinado, apoyando en
todo momento a aquellos alumnos que lo requieran.
 Posteriormente revisaremos en plenaria los nombres de cada uno de los alumnos y señalaremos entre toda la
letra inicial con la finalidad de reforzar su identificación y de apoyar a aquellos alumnos que requiere de un apoyo
extra. - Ejercicio de repaso de su
nombre y su letra inicial.
CIERRE
 Para finalizar la sesión cada alumno recibe una hoja en la viene su nombre y debajo la letra inicial de éste, por lo
que deberán de remarcar dicha letra y colorear su nombre, dicho ejercicio tiene como intención reforzar la
motricidad fina para el trazo de letras y números, así como también ejercitar la escritura de su nombre y la
identificación de la letra inicial de su nombre.
TAREA: Recortar y pegar palabras que inician de igual manera con la letra inicial de su nombre.
SESIÓN 3 - Papelitos con

INICIO características de los
alumnos.
 Daremos inicio jugando adivinanzas de alumnos mediante unos papelitos que contendrán dichas características - Recipiente que funcione
físicas las cuales serán escritas previamente y serán puestas en una tómbola; un alumno representante de cada como tómbola
grupo colaborativo pasa a sacar un papelito y el docente lee dichas características para que el grupo identifique
de quién se trata.
 Los grupos van acumulando puntos tantas veces como identifiquen a los alumnos mencionados por sus
características.
ESCUELA PRIMARIA
 Conforme van identificando a los alumnos se van pegando en el pizarrón los nombres de éstos. - Cartelitos con nombres de
los alumnos
DESARROLLO
 Una vez colocados todos los nombres de los alumnos en el pizarrón en plenaria se les pedirá que clasifiquemos
los nombres de acuerdo a la letra inicial, es decir, agruparán los nombres que inicien con la misma letra.
 Estos serán colocados nuevamente en el pizarrón, donde también se señalará con que letra inician los grupos de
nombres con la intención de que sean más rápido ubicados y que apoye a aquellos alumnos que requieren - Libro de texto
alguna adecuación extra.
 Revisaremos la página correspondiente a la segunda actividad propuesta en la lección ¡Vamos a conocernos! y
se les solicitará que identifiquen su nombre de los que fueron pegados en el pizarrón y que copien tanto su
nombre como el de los alumnos que su nombre inicia con la misma letra del suyo. Durante este copiado se
brindará apoyo a los alumnos con alguna área de oportunidad.
CIERRE
 Por último, se les pedirá que dibujen al docente en el espacio reservado para ello en la página. - Libro de texto
 El docente pegará un cartel con su nombre que los alumnos deberán de copiar en el espacio donde lo solicita y
se analizará que otros nombres de los alumnos inician con la misma letra del nombre del docente.
SESION 4
INICIO
 Se formarán en grupos colaborativos y jugaremos lotería de sílabas con la finalidad de ejercitar la identificación - Lotería de sílabas
sonoro – gráfica de dichas sílabas.
 Cabe mencionar que el proceso de lectoescritura está en proceso por lo que se emplean diversas estrategias
para ir ejercitando de manera global dicho proceso y a su vez darle continuidad al libro de texto.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección “Mis cosas” en donde primeramente se les mostrará en - Libro de texto
grande las mismas imágenes de los objetos del libro, y se les cuestionará su nombre.
 Se tendrán preparados carteles pequeños con los nombres de dichos objetos que al tiempo que los alumnos
identifican el nombre se les muestra la forma de escribirlo. Esto con la intención de reforzar el proceso de
lectoescritura.
 Una vez que se llevó a cabo esto, los alumnos proceden a escribir su nombre debajo de cada objeto que ellos
quisieran tener o que poseen, recordando que los objetos son los mismos que se vieron en el inicio del
desarrollo.
CIERRE
 Se revisará que los alumnos escriban la letra inicial con mayúscula recordándoles que se trata de un nombre
propio y por lo tanto inicia con mayúscula.

ESCUELA PRIMARIA
 En su cuaderno dibujarán los objetos que en su libro eligieron y copiarán el nombre de éstos con la intención de
reafirmar el proceso de lectoescritura y de reforzar la identificación sonoro- gráfica. - Cuaderno del alumno
TAREA: Escribir con la ayuda de un adulto su dirección en la parte final de la actividad de “Mis cosas”.
SESION 5
INICIO - Cuaderno del alumno
 Como sesión de repaso, iniciaremos conformados en grupos colaborativos y se les entregarán fichas con los - Hoja de diptongos
nombres de todos los alumnos y deberán de clasificar todos aquellos que inicien con la misma letra, con la
finalidad de ejercitar la identificación gráfica de las letras, así como ejercitar el reconocer su nombre y el de otros
compañeros.
DESARROLLO
 Realizaremos en plenaria de grupo un dominó de letras mayúsculas y minúsculas con la intención de ejercitar la
relación de mayúsculas y minúsculas de la misma letra.
 Cabe mencionar que esta actividad reforzará los contenidos vistos en las sesiones pasadas tanto de la relación
sonoro gráfica, como del uso de la mayúscula.
CIERRE
 De manera individual se les entrega una hoja de ejercicio en la cual se muestran diversos objetos y ellos deberán
colocar su nombre debajo de aquellos que les gustaría tener.
 Se revisa dicho ejercicio de manera individual puesto que tiene la finalidad de verificar que dominan la escritura
de su nombre.
.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con claridad características de sus - Antología de dinámicas de
compañeros, relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra, escribe su nombre de manera fluida, identifica la letra integración
inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros compañeros que inician igual. - Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera
con claridad características de sus compañeros.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.
1 Deficiente 6.0
Escribe su nombre de manera fluida.
2 Bajo 7.0
Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de
3 Aceptable 8.0
otros compañeros que inician igual.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con

claridad características de sus compañeros.
Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.
Escribe su nombre de manera fluida.
Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros

compañeros que inician igual.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 2 BLOQUE I LECCIÓN: 4. Contemos un cuento
: 5. Los nombres de mis compañeros
6. María fue al mercado
CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Comentarios y opiniones sobre lo leído. Inventar un cuento a partir de imágenes y narrarlo a otros compañeros del
Predicciones. grupo.
Secuencia de hechos. Continuar con el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro
Orden cronológico en cuento y noticias. convencional de las letras en palabras mediante el análisis de los nombres de
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. los compañeros.
Disfrutar la lectura de un texto breve y continuar con su avance en el
reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del
análisis de algunas palabras que aparecen en éste.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del
grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los
propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

Durante la semana se jugará lotería de sílabas con la intención de ejercitar la relación sonoro gráfica de las diferentes - Lotería de sílabas
sílabas para la adquisición de su proceso de lectoescritura.
SESION 1
INICIO
 Con la actividad se pretende trabajar la comprensión lectora.
 Sentados en círculo dentro del aula se les mostrarán imágenes de un cuento sin texto alguno y sin que se les - Imágenes de un cuento
narre dicho cuento, ya que la intención de dicha actividad es practicar la predicción de hechos a partir de una
imagen.
 Una vez que observaron las imágenes deberán de crear la historia mediante sus participaciones activas y
guiados por las imágenes presentadas; con la finalidad de desarrollar su creatividad, su habilidad por predecir y
la observación y relación entre los sucesos
DESARROLLO
 Una vez que ellos ya han dado sus predicciones sobre el cuento en imágenes se procede a dar lectura al cuento
original (el docente a libertad elige un cuento).
 Después de esto se les cuestiona a los alumnos si es lo mismo o parecido a lo que ellos predijeron; esto con la
intención de desarrollar su sentido crítico y comparativo, así como su memoria.
- Ejercicio de identificación
CIERRE del orden de los sucesos
 Para finalizar la sesión se les entregará en una hoja las imágenes del cuento en desorden, y se les solicita que del cuento.
ordenen los hechos conforme recuerda el cuento.
 Para verificar su memoria y la comprensión del cuento se revisa en plenaria cual es el orden de los sucesos de la - Imágenes del cuento
historia.
 Cada cuaderno del alumno se revisa uno a uno para poder visualizar sus logros. - Cuaderno de trabajo
.
SESION 2
INICIO
 Se les mostrará las imágenes del cuento “Dónde están las tijeras” y se le solicitará que observen dichas
imágenes y piensen que puede tratar la historia, en dónde se desarrolla dicha historia, quienes son los - Libro de lecturas
personajes de dicha historia, con la intención de ejercitar su creatividad y su nivel de observación.
 Dichas predicciones serán rápidas y sencillas para dar un panorama inicial.
 Se escucharán sus participaciones.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Una vez que ellos dan sus primeras predicciones, se les explica a los alumnos que con dichas imágenes y sus - Carteles del cuento “¿Dónde
ideas conformaremos una historia entre todos. están las tijeras?”
 Procederemos a pegar los carteles de dicha lectura en el pizarrón y a través de una plenaria iremos redactando
la historia presentada. Cabe aclarar que la redacción se escribe en el pizarrón por el docente con la intención de
consultar dicha historia cuantas veces sea necesario en el momento del análisis de comprensión.
CIERRE - Libro de texto

 Revisaremos la página correspondiente al análisis de la historia creada por los alumnos, donde las dos primeras
preguntas se contestan oralmente y en las dos siguientes escribir lo que se les solicita en base a lo redactado;
por ultimo dibujarán lo que más les gustó de dicho cuento.
 Con esta actividad se da cierre a la sesión realizando un análisis de comprensión de la historia creada por los
alumnos, de ahí la importancia de escribirla en el pizarrón ya que de ser necesario se lee nuevamente.
SESIÓN 3
INICIO - Memorama con los
nombres de los alumnos.
 Se inicia la sesión jugando un memorama de nombres de los alumnos con la intención de que ellos practiquen la
identificación de las letras iniciales de los nombres que se les presentan, así como la identificación sonoro gráfica
de los nombres de los alumnos puesto que en cada tarjeta visualizada por los alumnos en el juego de
memorama el docente leerá en voz alta cada tarjeta.
- Fichas o trabalenguas con
DESARROLLO los nombres de los niños
 Después del memorama de nombres éstos se pondrán nuevamente en el centro del salón y cada niño deberá de
identificar el suyo; con la intención de que aquellos alumnos que requieran de un apoyo extra en el proceso de - Recipiente que funcione
lectoescritura cuenten con dicho apoyo. como tómbola
 Sobrará un nombre de cada niño con el cual realizaremos la siguiente actividad.
 Estas fichas o trabalenguas se meterán en una tómbola pequeña y al azar se irán sacando uno a uno y se dará
lectura a ellos, con la finalidad de ejercitar el proceso de lectoescritura.
 Con cada nombre leído y se irán clasificando de acuerdo a la letra con la que inician, con la finalidad de reforzar
el proceso de lectoescritura en la identificación de sílabas mediante la relación sonoro-gráfica. - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Después de clasificarlos deberán de copiar en su cuaderno dicha clasificación.
 Esta actividad final de sesión tiene la intención de reforzar la escritura en los alumnos, así como la identificación
de las grafías.
 Cabe mencionar que esta actividad tiene también como propósito proporcionar información sobre los avances de
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cada alumno en su proceso de adquisición de la escritura y permitirá la toma de decisiones oportunas sobre éste.
SESION 4
INICIO
 Sentados en círculo en el centro del aula o en su defecto en el patio de la escuela y mediante el juego de la papa - Pelota pequeña
caliente se ejercitará la relación sonoro gráfica de letra inicial de su nombre, relacionándolo con otro que inicie
igual al suyo.
 El docente iniciará el juego diciendo “Me llamo (menciona su nombre) y mi nombre empieza como (nombra un
objeto o animal que inicie con la misma letra), pasa la pelota y la rolan entre ellos mientras se canta “La papa se
quema, se quema” y cuando el docente dice “se quemó” el alumno que tenga dicha pelota deberá presentarse de
la misma manera que lo hizo el docente.
DESARROLLO
 Se reúnen en grupos colaborativos y se les entrega un dominó con letras del abecedario y palabras que inician
con esa letra. - Dominó de letras y
 Deberán de relacionar la palabra con la letra inicial del nombre de dicha palabra. palabras.
 Esta actividad tiene como propósito ejercitar la relación sonoro- gráfica de las letras y sílabas.
 Se monitoreará el trabajo de los grupos y se les brindará apoyo de ser necesarios.
CIERRE
 De forma individual se hará entrega de una hoja de trabajo en la cual deberán conjuntar palabras que inicien con
la misma letra, mediante su recortado y pegado en el cuaderno del alumno - Hoja de ejercicio
- Cuaderno del alumno
SESION 5
INICIO
 Con la finalidad de ejercitar su habilidad de predicción y de inferencia se les muestra la primera imagen sobre el
texto “María va al mercado” y se procede a leer el título del mismo.
 Se les cuestionará: ¿De qué trata dicho texto?, ¿Quién crees que es María?, ¿A qué fue María al mercado?, con
la intención de que ellos realicen sus predicciones e inferencias.
 Después de escuchar sus participaciones se procede a revisar en su libro de lecturas en las páginas
correspondientes a la lección “María fue al mercado” y se lee por parte del docente solicitándoles a los alumnos
traten de seguir dicha lectura con su dedito.
DESARROLLO
 Una vez leída la historia se realizan algunas preguntas con la finalidad de ejercitar su memoria y la comprensión
lectora: ¿Quién es María?, ¿Con quién fue María al mercado?, ¿A qué fue al mercado?, ¿Qué compró María?
 Se escuchan sus participaciones y al tiempo que se van dando las respuestas de las preguntas se van pegando
en el pizarrón carteles que representan las respuestas de los niños.
ESCUELA PRIMARIA

 A continuación, revisamos la actividad propuesta en su libro de texto donde se contestarán de forma oral unas
preguntas donde les cuestiona si les gustó la lectura, ¿qué es lo que más les gustó y si recuerdan quién le dijo a
María lo que compraría?
 Cuando llegamos a la actividad en donde deben escribir los nombres de lo que María compró en el mercado se
utilizarán las imágenes previamente pegadas en el pizarrón y carteles pequeños con los nombres de cada cosa - Libro de lecturas
comparada en el mercado. - Imagen tamaño carta de la
 De primera instancia se ejercitará la lectura global de las palabras para la identificación sonoro gráfica de éstas portada de la lectura de
colocando debajo de cada objeto comprado por María en la lectura el nombre correspondiente. “María va al mercado”
 Se escribirán los nombres de lo comprado por María tal como lo pide su libro de texto, teniendo como referente
los carteles pegados en el pizarrón.
CIERRE
 Con la intención de reforzar su proceso de lectoescritura se les entrega una hoja de ejercicio en la que estarán lo
que María compró en el mercado y su nombre correspondiente.
 Los alumnos deberán de colocar el nombre correspondiente a cada a cada cosa comprada por María mediante el
recortado y pegado de recuadros con los nombres correspondientes. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se revisa uno a uno con la finalidad de evaluar su proceso de lectoescritura.
entorno, invención y narración de un cuento de forma oral, escritura de su nombre y el de sus compañeros, identifica la - Antología de dinámicas de
letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica en conjuntos, comprende la lectura mediante la resolución de integración
- Guía Santillana1
preguntas, identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de lo que María compró en el mercado
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Invención y narración de un cuento de forma oral.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Escritura de su nombre y el de sus compañeros.
1 Deficiente 6.0 Identifica la letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica
en conjuntos.
2 Bajo 7.0
Comprende la lectura mediante la resolución de preguntas.
3 Aceptable 8.0
Identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de
lo que María compró en el mercado
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Invención y narración de un cuento de forma oral.
Escritura de su nombre y el de sus compañeros.
Identifica la letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica en

conjuntos
Comprende la lectura mediante la resolución de preguntas.
Identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de lo

que María compró en el mercado
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 3 BLOQUE I LECCIÓN: 7. Las frutas que compró María, 8. La mamá de María.
:
Escritura y lectura de palabras CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis
(cantidad y variedad), iniciales y finales iguales. de la forma en que están escritos en el texto.
Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen
en el texto.
Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.
Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de
prepararla con su familia.
 Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
5. Actitudes hacia el lenguaje

1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
y subtítulos. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y
con el test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
lenguaje escrito. grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de
los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

Durante la semana se jugará al armado de pequeños rompecabezas de letras con palabras que inician igual. - Rompecabezas de
Dicha actividad se realiza en grupos colaborativos abecedario para cada
grupo colaborativo.
SESION 1
INICIO
 Con la intención de ejercitar su comprensión lectora y de activas los conocimientos previos adquiridos sobre la - Imágenes de la lectura de
lección del “María fue al mercado” se les mostrarán algunas imágenes de dicha lectura. “María fue al mercado”
 Se les cuestionará si recuerdan dicha lectura y de qué trataba.
 Se escucharán sus participaciones.
 Revisaremos la actividad uno de la lección “Las frutas que compró María” y se les hará el cuestionamiento ¿Qué
fruta fue la primera que compró María en el mercado?
 Una vez que dan respuesta a dicho cuestionamiento se procede a solicitarles que indiquen como se escribe
dicha palabra. - Libro de texto
DESARROLLO
 Se escribe la palabra en el pizarrón y se procede a cuestionarles el sonido inicial de dicha palabra para que a
una sola voz se ejecute dicho sonido que en este caso es el sonido de la “S”.
 Una vez que se realiza el sonido de “S” se traza en el aire la letra como medida para apoyar a aquellos alumnos
con áreas de oportunidad en el proceso de lectoescritura. - Libro de texto.
 A continuación, se completará la palabra sandía haciendo uso de la “s” y la “a” para completarlas tal como lo
marca la misma actividad antes mencionada.
 La escritura de la letra inicial y la final de la palabra “sandía” tiene la intención de promover el reconocimiento del
valor sonoro de las palabras para promover la consolidación del aprendizaje de las letras que forman parte de las
palabras que leen y escriben en esta ocasión.
CIERRE
 Mediante la participación activa de los alumnos realizaremos la última actividad de la lección en donde
primeramente deberán ubicar otras palabras que inician de igual forma con “s”.
 Una vez que los alumnos identifican las palabras con “s”, estas se leen para que se ejercite la relación sonoro- - Libro de texto
gráfica.
 A continuación, se escribirán dichas palabras en los espacios que marca la página tanto para las palabras con “s”
como para las letras que se repasaron en dicha actividad.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
INICIO
 Con la intención de movilizar sus conocimientos previos sobre la identificación de las letras del alfabeto con la - Cartones de bingo de sílabas
letra inicial de palabras se formarán en grupos colaborativos para jugar bingo de palabras y sílabas.
 Esta actividad tiene como propósito ejercitar la relación sonoro gráfica y a su vez reafirmar su proceso de
lectoescritura.
DESARROLLO
 Se les cuestionará nuevamente sobre la lectura de “María va al mercado” con la intención de identificar con quién
iba María al mercado. - Libro de texto
 Después de que ellos den sus respuestas revisaremos la lección “La mamá de María” en donde de primera
instancia se les solicita identifiquen los personajes que presenta la página y se les cuestiona quiénes son.
 Una vez dadas las respuestas por parte de los alumnos se les orienta para que identifiquen las sílabas de la
palabra “mamá”, y se les hace ver que esas sílabas están formadas por letras y se procede a contar las letras de
la palabra mamá.
 Posteriormente se le pide que observen que a la palabra mamá le falta una letra para leerse tal cual, y se les
solicita que la identifiquen; una vez escuchadas sus participaciones se completa la palabra y ellos deben hacer lo
mismo en su libro de texto.
 Cabe mencionar que de manera similar se complementan las demás palabras, siempre pidiéndoles que observen
la imagen presentada, ya que esta dará la respuesta, así como también preguntar constantemente el sonido de
las letras que hagan falta escribir.

- Ejercicio de repaso para
CIERRE completar la letra faltante.
 Para finalizar la sesión se reunirán en grupos colaborativos y se les entregará una hoja de ejercicio en la que
deberán de completar palabras, recortando y pegando la letra faltante en cada palabra.
 Se pretende que al realizarla en grupos colaborativos se les presenta a los niños la oportunidad de apoyarse
entre sus iguales y hacer mucho más significativo sus aprendizajes, a su vez que los más adelantados adquirirán
el rol de monitores al poder orientar a sus compañeros menos aventajados.
 Una vez que terminan de realizar su ejercicio se revisa uno a uno con el propósito de evaluar sus avances en el
proceso de lectoescritura.
 Pero también se resolverá en plenaria de grupo usando tarjetas con las letras faltantes las cuales las pegaran en
el pizarrón.
SESIÓN 3 - Tablero “construyo y

INICIO completo”
 Daremos inicio jugando con el tablero de construyo y completo palabras, en donde se les otorgan palabras
incompletas que deberán de completar haciendo uso de su alfabeto móvil del material recortable de su libro de
ESCUELA PRIMARIA

texto.
 Con cada palabra otorgada que se debe completar primeramente se les solicitará que observen la imagen que se
les presenta y después se les pide que indiquen que sílabas le falta para que suene como lo dijeron al principio.
 Una vez que los alumnos identifican la sílaba la deberán de formar e identificar dentro de las fichas de su
alfabeto móvil.
DESARROLLO
 Procederemos a leer en una voz las frutas compradas por María en la lección “María va al mercado”, la cuales - Carteles de las frutas
estarán pegadas en el aula. compradas por María en la
 Se les cuestionará ¿para qué habrá comprado María?, se escucharán sus participaciones y se les conducirá a lección.
caer en cuenta de que preparará una ensalada de frutas.
 Se les preguntará a los niños ¿quiénes han preparado en casa una ensalada? ¿qué le han puesto a dicha - Libro de texto
ensalada?
 Después de escuchar sus participaciones revisaremos la página de su libro de texto que propone una ensalada
de frutas.
 Cabe mencionar que al leer el docente la receta propuesta se les pedirá a los niños leer los nombres de las frutas
puesto que son palabras con las que están muy familiarizados y es posible que todos las puedan leer.
 Se les propondrá realizar entre toda una rica ensalada de frutas por lo que deberán proponer sus frutas favoritas
con las que les gustaría que fuera preparada dicha ensalada, al término se realiza una votación para determinar
qué frutas se usarán. - Libro de texto
 Una vez determinadas las frutas, los alumnos deberán de indicar el proceso para la preparación de la ensalada.
 El docente deberá de redactar en el pizarrón lo que los alumnos van determinando en sus participaciones.
 Se hace una lectura completa de la receta y se solicita la lectura por parte de los alumnos de las frutas que
llevará la ensalada
CIERRE - Lotería de sílabas

 Se les pedirá que en su cuaderno de trabajo registren la receta creada entre todos, cabe pertinente aclarar que
dicha receta se copia en un formato que se le entrega a cada alumno.
 Se organizan los materiales que deberán traer en la siguiente sesión con la finalidad de construir su receta.
SESION 4
INICIO - Lámina con la receta de la
 Se les muestra la receta creada en la sesión anterior en una lámina pegada al pizarrón y se hace una lectura en ensalada de frutas
voz alta de dicha receta. propuesta por los alumnos.
-
DESARROLLO
 Se procede a realizar la preparación de la ensalada de frutas con la participación de todos los niños.
 Se procede a convivir y disfrutar de la rica ensalada; cabe mencionar que se les pondrá a los alumnos su gorro
de chef para que vivan con mucho mas realismo su rol
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les entregará un ejercicio de repaso en el cual deberán de completar las palabras que se les presentan que - Cuaderno del alumno
serán las frutas que compró María y las frutas que ellos usaron para la preparación de su ensalada de frutas.
SESION 5
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de sílabas con el propósito de ejercitar la relación sonoro- - Lotería de sílabas
gráfica de las silabas iniciales que integran las palabras. -
 Es importante resaltar que esta actividad resulta muy enriquecedora para el aprendizaje de la lectoescritura por
ser una actividad entre pares y por presentar un material sencillo, y lúdico.
DESARROLLO
 A continuación, repasaremos la identificación de las sílabas que conforman una palabra y complementación de la
misma si le faltase alguna sílaba o letra.
 Se entregan por parejas unos cartones que contienen la imagen de un objeto y ellos deberán de formar la
palabra con las sílabas entregadas.
 Se pasa por los lugares para verificar la conformación correcta de la palabra y visualizar sus avances; una vez
que se pasa por los lugares se va corrigiendo si fuese necesario.
 Se da una retroalimentación de la conformación de cada palabra que debieron conformar, presentándoles como
debió quedar con el propósito de que ellos también logren visualizar sus logros y sus áreas de oportunidad.
CIERRE
 De manera individual se les entrega una hoja de ejercicio en la cual se muestran diversos objetos y ellos deberán
colocar su nombre debajo de ellos.
 El propósito de este ejercicio es visualizar a plenitud sus logros y áreas de oportunidad en el proceso de
lectoescritura.
entorno, identifica la palabra inicial de las palabras, relaciona de forma sonora y gráficas sílabas faltantes, en una palabra, - Antología de dinámicas de
comprende el uso de la receta en su vida cotidiana, realiza la preparación de una receta construida en participación del integración
grupo, completa palabras haciendo uso de su alfabeto móvil. - Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la palabra inicial de las palabras.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Relaciona de forma sonora y gráficas sílabas faltantes, en una palabra.
1 Deficiente 6.0 Comprende el uso de la receta en su vida cotidiana.
2 Bajo 7.0 Realiza la preparación de una receta construida en participación del

grupo.
3 Aceptable 8.0
Completa palabra haciendo uso de su alfabeto móvil.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la palabra inicial de las palabras.

Relaciona de forma sonora y gráficas sílabas faltantes en una palabra
Comprende el uso de la receta en su vida cotidiana.
Realiza la preparación de una receta construida en participación del grupo.
Completa palabras haciendo uso de su alfabeto móvil.

ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 4 BLOQUE I LECCIÓN: 9. Adivina, adivinador, 10. Forma adivinanzas, 11. Cuantas
: palabras contamos
Las adivinanzas CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Juegos de lenguaje: adivinanzas. Aprender a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el
Segmentación de la escritura reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y
compartirlas.
Identificar las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas
palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse.
Aplicar la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer
y escribir palabras
Reconocer en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la
identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica
como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
5. Actitudes hacia el lenguaje aprender
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
ESCUELA PRIMARIA
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
escuela. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del con el test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
lenguaje escrito. auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de
los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.

Lectura del cuento el ratón curiosin.
SESION 1
INICIO
 De inicio se les muestra al grupo un letrero con la palabra “adivinanza”, se les cuestionará si alguno de ellos
puede leer dicha palabra presentada, con la intención de motivarlos a leer ya de manera autónoma. - Letrero con la palabra
 Una vez leída se les cuestionará sobre lo que es una adivinanza, si ellos conocen alguna, o si han escuchado
“adivinanza”
alguna vez una adivinanza.
 Se toma el tiempo para escuchar sus aportaciones y las adivinanzas que ellos conozcan
DESARROLLO
 Se les pedirá que saquen su libro de lectura y procederemos a realizar una lectura guiada, es decir el docente lee
la lectura y los alumnos deberán de seguir dicha lectura con su mirada en el libro propio y observando las - Libro de texto.
imágenes contenidas en cada página.
 Conforme vamos identificando le respuesta a cada adivinanza se van poniendo los letreros con las palabras en el
pizarrón, para proceder después a dar lectura nuevamente a las palabras nuevas en su lectura y escritura.
 Revisaremos la página de su libro de texto “Adivina adivinador” y daremos respuesta a las preguntas en donde
se les cuestiona cuál adivinanza les gustó más y cuál fue la más difícil de responder.
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 En plenaria y mediante la participación activa del grupo revisaremos la página de su libro de texto en donde
deberán de relacionar la adivinanza con la imagen que represente su respuesta. - Libro de texto
 Esta actividad tiene como propósito que los niños autoevalúen formativamente su comprensión lectora.
.
SESION 2
INICIO
 Para traer nuevamente a su memoria la lección sobre las adivinanzas, jugaremos rompecabezas de adivinanzas
sentados en círculo en el aula.
 Con ello ejercitaremos la relación sonoro- gráfica de las palabras, así como su relación con la imagen que - Rompecabezas de
representa dicha palabra. adivinanzas.
 Cabe mencionar que si se presentan algunas dificultades para la lectura de las adivinanzas el docente
intervendrá para poder leerla y brindarles apoyo a los alumnos que así lo requieran.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 En su cuaderno de trabajo desarrollarán dicho interactivo el cual se revisará uno a uno para hacer las - Material impreso para trabajar
correcciones pertinentes tanto en escritura como en trazo, así como para verificar sus logros. interactivo de adivinanzas.
 Dicho interactivo consiste en adivinanzas que estarán escritas en una cuadricula grande que se pega a manera - Cuaderno del alumno
de cortina en el cuaderno y debajo de cada adivinanza estará pegada la imagen que da respuesta a ésta.
 Cabe mencionar que esta actividad se realiza bajo la guía del docente puesto que el proceso de lectoescritura
sigue en proceso.
CIERRE - Hojas blancas

 Para terminar esta sesión se propondrá que los alumnos creen algunas adivinanzas. - Pizarrón
 Primeramente, se irán construyendo oralmente al tiempo que el docente va registrando en el pizarrón, para que
después se registren en pequeños carteles por grupo colaborativo y dibujan el objeto o animal que representa su
respuesta.
SESIÓN 3
INICIO
- Matamoscas
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos “Mata la respuesta” en la que un representante de cada grupo
colaborativo pasa al frente con un matamoscas y saca una fichita de una tómbola, el docente lee la adivinanza y
el alumno deberá de golpear rápido la repuesta correcta escrita en el pizarrón como si matar moscas.
 Esta actividad tiene como finalidad ejercitar su memoria, y la lectura de palabras.

 Revisaremos la página a la que le corresponde la lección “Forma adivinanzas” en donde deberán de formar - Tarjetas con partes de
nuevas adivinanzas partiendo de los fragmentos de otras ya conocidas para ellos. adivinanzas
 Se les entregarán adivinanzas divididas en párrafos que se leerán y que se tendrán en unas tarjetas grandes
para poder manipularlas y conformar nuevas adivinanzas mediante sus aportaciones.
 Se diseñarán 4 adivinanzas que se registrarán en el libro de texto en la página revisada.
 La actividad tiene la intención de ampliar y reforzar el análisis que los alumnos han realizado de palabras y
oraciones. De esta manera les será útil para identificar que la extensión de las palabras se encuentra
directamente relacionada con la cantidad de letras que las forman y para advertir que las palabras que suenan
igual en algunas de sus partes, contienen letras iguales en esas partes.
- Libro de texto
CIERRE
 Revisaremos la última actividad de la lección, en donde tiene como finalidad evaluar lo que los alumnos han

ESCUELA PRIMARIA
aprendido sobre el sistema de escritura: cuantas, y cuáles letras necesitan para escribir las palabras que solicitan, así
como su extensión por el número de letras que estas contienen.
 Mediante participaciones activas delos alumnos se identifican primeros las palabras más largas, para
posteriormente complementar palabras
SESION 4
INICIO
 Se forman en grupos colaborativos.
 Se les entregarán una serie de palabas por grupo colaborativo y se les dirá que la actividad se llama “Oraciones
locas” - Tarjetas de palabras para
 En dicha actividad las tarjetas de palabras otorgadas servirán para que los alumnos conformen pequeñas cada grupo colaborativo
oraciones; cabe mencionar que las palabras que se les presentan son palabras que han venido trabajando en las
sesiones.
DESARROLLO
 Se presentarán las oraciones conformadas por los grupos colaborativos y se les hará notar que entre cada una - Tarjetas de palabras para
de las palabras existe un espacio que permite leer cada una de las palabras y conformar una idea completa conformar oraciones.
denominada oración.
 Ejercitaremos nuevamente la conformación de oraciones, pero en esta ocasión cada grupo colaborativo
propondrá una palabra para construir una oración, cada representante de grupo pasará a pegar la tarjeta con la
palabra correspondiente y se les hará hincapié de dejar espacio entre una palabra y otra.
 Al término de conformar las oraciones contaremos con cuantas palabras expresamos las ideas presentadas.
 Revisaremos la página “¿Cuántas palabras contamos? Y daremos lectura y resolución al conteo de las palabras
que conforman cada oración. - Libro de texto
CIERRE
 Al término del conteo contestaremos la actividad final en donde pide copiar frases con determinado número de
palabras, lo cual les será útil a los alumnos además de servir de evaluación verificaremos si han comprendido la
necesidad de separar las palabras en cualquier texto u oración.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se procede a jugar “Oraciones locas” con la finalidad de reforzar la - Palabras para conformar
adquisición del proceso de lectoescritura, y de reafirmar la importancia de la separación de las palabras en las oraciones
oraciones o textos.
DESARROLLO
 Proceden a sentarse por binas y se les entrega un ejercicio con diferentes palabras y se les solicita que vayan
formando oraciones con determinada cantidad de palabras. - Hoja de palabras para la
 Con esta actividad se pretende que los alumnos ejerciten la adquisición de su proceso de lectoescritura, que conformación de oraciones
amplíen su vocabulario, y que terminen de comprender la importancia de dejar espacio entre palabras al
conformar oraciones o textos.
CIERRE
 Se leen las oraciones conformadas por las binas y se realizarán las correcciones pertinentes mediante la
participación de los alumnos para que con ello los alumnos apliquen sus conocimientos adquiridos sobre la
lengua.
.
entorno, identifica características de estructura de una adivinanza, comenta adivinanzas que conoce, crea adivinanzas, - Antología de dinámicas de
lee palabras que dan respuesta a las adivinanzas, comprende la importancia de la separación de las palabras en las integración
oraciones o textos, diseña oraciones haciendo uso correcto de la segmentación entre palabras. - Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características de estructura de una adivinanza.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comenta adivinanzas que conoce, crea adivinanzas.
1 Deficiente 6.0 Lee palabras que dan respuesta a las adivinanzas.
2 Bajo 7.0 Comprende la importancia de la separación de las palabras en las

oraciones o textos
3 Aceptable 8.0
Diseña oraciones haciendo uso correcto de la segmentación entre
palabras.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica características de estructura de una adivinanza.
Comenta adivinanzas que conoce, crea adivinanzas.
Lee palabras que dan respuesta a las adivinanzas.
Comprende la importancia de la separación de las palabras en las

oraciones o textos
Diseña oraciones haciendo uso correcto de la segmentación entre

palabras
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 5 BLOQUE I LECCIÓN: 12. ¿Qué perdieron?, 13. En la ciudad una plaza.
:
Las adivinanzas CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y
apoyándose en dibujos.
Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para
compartirla con sus familiares y amigos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

ESCUELA PRIMARIA
escuela. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación y el test de estilos
de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los
alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos
da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de
aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización
de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto
que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias
van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive,
que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la
reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.

realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lactómetro y todos los días se repasará dicho - Hoja de ejercicio
Al final de la semana se ejercitará las secuencias de sucesos mediante un ejercicio en el cual el alumno deberá observar
las imágenes y ordenarlas conforme sucedieron los hechos.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos y con la intención de retomar el tema de las adivinanzas y la escritura y
lectura de palabras se les entregará un rompecabezas de adivinanzas. - Rompecabezas de
 Se monitoreará cada grupo colaborativo con la intención de brindar apoyo tanto en la lectura como en la adivinanzas.
ejecución de la actividad.
 Una vez que terminan los grupos colaborativos de trabajar con el material se procede a presentar cuales
debieron de ser las parejas de fichas, con la finalidad de que ellos las comparen y puedan visualizar sus áreas de
oportunidad.
DESARROLLO
 Se les cuestionará sobre las adivinanzas que repasaron en la actividad de inicio, así como las respuestas a cada
una de esas adivinanzas. - Libro de texto.
 Revisaremos la lección correspondiente a “¿Qué perdieron?, y se les pedirá primeramente que observen lo que
contiene dicha página, posteriormente se leerá la indicación y se pegan en el pizarrón los dibujos que propone - Carteles con las imágenes
dicha página y por participaciones los alumnos escribirán debajo de las imágenes los nombres de éstas. de objetos del libro.
 Cabe mencionar que en todo momento los alumnos tendrán apoyo del docente en el momento de la escritura de
las palabras y que esta actividad tiene como propósito ejercitar la lectoescritura.
CIERRE
 A continuación, escribirán de manera individual en su libro de texto los nombres de los objetos que previamente
se escribieron en el pizarrón. - Libro de texto
 Se revisarán los libros de texto de uno a uno para poder visualizar con mejor precisión sus avances en el proceso
de escritura.
.
.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
 Con la intención de movilizar sus conocimientos previos sobre la redacción de oraciones, procederemos a jugar - Material de palabras para la
“Oraciones locas”. conformación de oraciones.
 Esta actividad tiene como intención ejercitar la lectura y la conformación de oraciones sencillas.
 Durante la actividad se apoyará a los alumnos para ir conformando las oraciones, así como en la lectura de las
palabras que para ellos les sea más difícil leer, ya que hay que recordar que el proceso de lectoescritura significa
dos retos para el ser humano, el aprender a descifrar el código de signos llamados letras y relacionarlo
abstractamente con el objeto o animal que lo representa en su significado.

 Una vez terminada la actividad anterior revisaremos la segunda actividad de la lección “¿Qué perdieron? de su
libro de texto.
 En la primera parte de la actividad deberán completar las oraciones que se proponen con uno de los dos
nombres de las imágenes que se plantean.
 El nombre a elegir dependerá de las respuestas de las adivinanzas que se han visto en las sesiones anteriores.
 En la segunda parte de la actividad deberán de escribir las palabras vistas en la clase, cabe mencionar que las
palabras representarán un repaso más al sistema de escritura.

 Como actividad de cierre, se redactarán dos adivinanzas mediante la participación de los alumnos; cabe resaltar - Cuaderno del alumno
que en un primer momento la redacción la realiza el docente en el pizarrón y se escribe también su respuesta
correspondiente.
 Una vez terminadas las dos adivinanzas los alumnos proceden a registrar en su cuaderno de trabajo dichas
adivinanzas e ilustrarán con un dibujo dichas adivinanzas.
SESIÓN 3 - Carteles de las imágenes

INICIO propuestas en su libro de
texto.
 Se les presentarán a los alumnos en unos carteles pequeños las mismas imágenes que presenta el libro de texto - Carteles con nombres de
en la lección “En la ciudad una plaza”, al igual que las palabras que se presentan debajo de cada imagen. las imágenes en cuestión.
 Primero se les presentan las imágenes y se les cuestiona como se le llama a cada imagen.
 Se escuchan sus participaciones y se conduce a que ellos mismos den diferentes sinónimos de la misma
imagen.
 Después se les presentan los nombres de las imágenes que ellos identificaron y se procede a dar lectura a cada
una de las palabras.
 Se analiza con ello que ambas palabras presentadas para cada imagen significan lo mismo y se les indica que se
les llaman sinónimos; se les presenta la palabra sinónimo en un cartel y se pega en el aula junto con la imágenes
y palabras analizadas.
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Después del análisis realizado se les indica a los niños que estas palabras las escucharán y verán en la lectura
que se va a realizar llamada “En la ciudad una plaza”
 También se les cuestiona ¿de qué tratará la lectura?, ¿qué tendrán que ver las palabras vistas y la lectura que se - Libro de texto
leerá?; se procede a escuchar sus predicciones.
 Se procede a dar lectura a la lección por parte del docente al tiempo que los alumnos siguen la lectura mediante
su vista y con su dedito con la finalidad de ejercitar la relación sonoro-gráfica de las palabras que se leen.
 Después de la lectura se ejercita la comprensión lectora de la misma mediante preguntas de forma oral y se les
conducirá a deducir que es un juego de palabras parecido a los trabalenguas.
CIERRE
 Para finalizar la primera sesión de la lección se procederá a cantar la lectura “En la ciudad una plaza” con la - Libro de texto
intención de ejercitar la dicción de las palabras y la memoria.
 Cabe aclarar que en la primera ronda de la canción se ordenan las imágenes vistas en sesiones anteriores en el
orden en que se nombran en la canción para que ellos visualicen el orden y sea mucho más dinámico el juego.
SESION 4
INICIO
 Para dar inicio a la sesión procederemos a ejecutar el juego de “En la ciudad una plaza” en donde cada niño
cantará la canción y el alumno que se equivoca va siendo descalificado al final quedan los alumnos que no
fallaron en el juego y se les entrega un premio simbólico.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la segunda actividad de la lección “En la ciudad una plaza”, en la que primeramente
observarán la imagen para que ellos deduzcan o se les conduzca para que ellos señalen que es una esquina de
una cuadra. - Libro de texto
 Una vez señalada la palabra esquina se les solicitará que algún alumno pase a escribir dicha palabra “esquina”
 Se les pedirá que leamos la palabra silabeando al tiempo que observan la escritura de la misma para
presentarles las sílabas “que, qui”.
 Se les explicará que la forma correcta de escribir “qu” es después de la “q” se agrega la “u” pero esta última no
se pronuncia, sino que adquiere su sonido ya sea con “e” o con “i”.
 Procederemos a escribir en el libro las repeticiones de la palabra “esquina” anotando las letras o sílabas que
faltan.
 A partir de este análisis se les solicitará que mencionen palabras que contengan dicha sílaba y se escucharán
sus aportaciones.
 Anotarán en su libro de texto en la última parte de la actividad las palabras que vimos con “Q” tanto la palabra
esquina como las palabras que ellos mencionaron.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO
 Para ejercitar la lectura de palabras que contienen la sílaba “q” se les entrega por grupo colaborativo un juego de
rompecabezas que deberán armar con palabras con “q” y su respectiva imagen. - Rompecabezas de palabras
 Cabe mencionar que durante la ejecución de dicho ejercicio el docente apoyara en todo momento la lectura y con “q”
relación de la imagen correspondiente.
 Con esta actividad ejercitamos la relación sonoro gráfica de las palabras, así como su representación gráfica y de
concepto de dichas palabras.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar un ejercicio en el cual deberán de poner el nombre de las imágenes presentadas las - Ejercicio de palabras con
cuales se escriben con “q” y estas palabras las deberán de conformar con las letras que vendrán en un recuadro “q”
con las letras necesarias para formar las palabras en cuestión. - Cuaderno del alumno
 Al término se revisará la actividad mediante la conformación de cada palabra con tarjetas que se les entregarán a - Tarjetas con letras para
los niños y ellos mediante sus participaciones pasarán a colocar las tarjetas y crear las palabras. conformar las palabras del
 Cabe mencionar que esta actividad ejercita el proceso de lectoescritura. ejercicio.
CIERRE
 En binas ejercitaremos la escritura con el tablero de construyo y leo, el cual es un tablero donde pueden ellos - Alfabeto móvil
armar sus palabras con su alfabeto móvil, escribir la palabra para leerla en base a una imagen que se les - Tablero de construyo y leo.
presente.
 Esta actividad servirá para evaluar su progreso en la apropiación del sistema de lectura y escritura.
.
entorno, lee y escribe palabras, propone adivinanzas que más tarde registrará en su cuaderno, comprende la lectura - Antología de dinámicas de
escuchada, propone en base a sus conocimientos previos sinónimos de palabras planteadas, ejercita su memoria y integración
dicción mediante un juego de palabras, identifica las sílabas “que, qui” y su conformación, nombra palabras con la sílaba - Guía Santillana1
“q”, escribe palabras con la sílaba “q”, lee palabras con la sílaba “q”
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Lee y escribe palabras.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Propone adivinanzas que más tarde registrará en su cuaderno.
1 Deficiente 6.0 Comprende la lectura escuchada, propone en base a sus conocimientos

previos sinónimos de palabras planteadas
2 Bajo 7.0
Ejercita su memoria y dicción mediante un juego de palabras.
3 Aceptable 8.0
Identifica las sílabas “que, qui” y su conformación.
Nombra palabras con la sílaba “q”, escribe palabras con la sílaba “q”
Lee palabras con la sílaba “q”

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Lee y escribe palabras.

Propone adivinanzas que más tarde registrará en su cuaderno
Comprende la lectura escuchada, propone en base a sus conocimientos

previos sinónimos de palabras planteadas
Ejercita su memoria y dicción mediante un juego de palabras.
Identifica las sílabas “que, qui” y su conformación.
Nombra palabras con la sílaba “q”, escribe palabras con la sílaba “q”
Lee palabras con la sílaba “q”

ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 6 BLOQUE I LECCIÓN: 14. Las oraciones del juego, 15. El juego al revés, 16. Lo que
: escribió la lora.
CAMPO
TEMA: Lenguaje y comunicación
FORMATIVO
Uso de sílabas “qu” Identifiquen y usen el dígrafo “qu”.

Los recados Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los digan
Comprensión de textos. de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.
Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un
juego con repeticiones de palabras y después lo digan de memoria a sus
familiares y amigos.
Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para
satisfacer una necesidad real de comunicación.
así como su identificación sonoro-gráfica
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
5. Actitudes hacia el lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

escuela. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación y el test de estilos
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los
lenguaje escrito. alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos
ESCUELA PRIMARIA

Durante la semana se jugará rompecabezas de oraciones con la imagen correspondiente en donde se ejercita la lectura - Rompecabezas de imagen
de oraciones y su relación gráfica. y oración.
SESION 1
INICIO
 Con la intención de ejercitar la memoria sobre las palabras que se han ejercitado en las sesiones anteriores
jugaremos a “En la ciudad una plaza” en donde los alumnos cantarán la lectura vista anteriormente y cuando un
alumno se equivoqué se irá eliminando del juego.
DESARROLLO
 Una vez que se realizó el juego procederemos a revisar la página correspondiente a la lección “Las oraciones del
juego” en donde deberán de completar las oraciones escribiendo el nombre de la imagen que se encuentra en la - Libro de texto.
parte derecha de cada oración.
 Para poder dar resolución a dicha página primeramente se leerá cada oración y posteriormente se les presenta
en cartel la imagen que viene en su libro para que ellos definan su nombre y por participación de algún alumno
se pase al pizarrón a escribir la palabra.
 Una vez que el alumno escribe la palabra en plenaria se revisa su escritura y se procede a pedirle a los niños
que la registren en su libro de texto y así se realizará con cada oración de la página.
CIERRE
 Para finalizar la actividad registrarán en su libro de texto las palabras que se vieron al completar las oraciones, tal
como lo pide la última actividad de su libro de texto.
 En esta actividad se termina de ejercitar la escritura de palabras.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio en plenaria a la canción “En la ciudad una plaza” para posteriormente cuestionarles cómo sería el
juego al revés.
 Se escucharán sus predicciones con la intención de desarrollar su creatividad, su creación de conjeturas en base
a la experiencia del juego que se ha venido realizando.
 Después de escuchar sus participaciones se revisará la página de su libro de texto correspondiente a “El juego al
revés” en donde deberán de completar oraciones con palabras conocidas para ellos.
 Para poder completar estas oraciones se les darán a diferentes alumnos las palabras correctas para
completarlas y se escribirá en el pizarrón cada oración y se hará el análisis del dibujo que tiene en el lado
derecho para poder determinar que palabras utilizar para su complementación.
 Los alumnos pasarán a colocar las tarjetas con las que se complementa cada oración.
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Una vez que complementan se procede a llevar a cabo la lectura de dicha oración y así sucesivamente para - Libro de texto
cada una de las propuestas en el libro de texto.
 Una vez completadas todas las oraciones los alumnos registrarán en su libro las palabras con las que se
completaron las oraciones.
 Se verificará lo copiado por los alumnos uno por uno para poder realizar correcciones en caso de ser necesario y
a su vez poder visualizar sus avances en el proceso de lectoescritura.
CIERRE - Ejercicio de completar

 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de completar oraciones sencillas y con palabras que se han visto oraciones.
a lo largo del bimestre.
 Este ejercicio se resolverá en triadas con la intención de poder socializar sus conocimientos y hacer mucho más
significativos sus aprendizajes.
SESIÓN 3
INICIO - Cartel con el recado de la
lora.
 Daremos inicio presentándoles en un cartel el recado que escribió la lora, sin mencionarles que se trata de un
recado.
 Se dará lectura mediante la modalidad en voz alta y en grupo y después se les cuestionará: ¿Cómo es el texto
que escribió la lora?, ¿Corto?, ¿largo?, ¿Qué clase de texto será, un cuento, un juego, una carta, una receta, un
recado?, ¿Qué es lo que trata de decir la lora en el texto?
 Se escucharán sus participaciones plasmadas de sus conocimientos previos.
 Se conducirá a los alumnos a identificar el recado como tipo de texto que se les presentó.
 Se les cuestionará ¿dónde has visto un texto parecido? ¿te han dejado alguna vez algún recado?, ¿has dejado
alguna vez un recado? - Recado para pegar en su
cuaderno.
DESARROLLO
 Una vez escuchadas sus aportaciones basadas en sus conocimientos previos, se les explicará a los alumnos que
el texto analizado efectivamente es un recado y que este tipo de texto es muy común usarlo cuando quiere
transmitir una idea corta y sencilla o dejar alguna indicación o petición y que debe llevar la firma o el nombre de
quien lo escribe.
 Se les preguntará si a ellos les han hecho llegar algún recado y se escucharán sus participaciones.
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre el tema y pegarán un ejemplo de recado el cual será
leído en el grupo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 En plenaria de grupo redactaremos un recado que luego ellos copiarán en su cuaderno.
 Se revisará uno a uno el recado para verificar y corregir los trazos de letra y el sistema de escritura.
SESION 4
INICIO - Cartel del recado de la lora
 Retomaremos el recado de la lora, y se les pedirá que observen bien como fue escrito y el uso de las letras
mayúsculas y minúsculas, para que puedan ellos percatarse del mal uso de las mayúsculas.
 Se les preguntará que letras se deben de cambiar y poniendo nuevamente el cartel del recado de la lora los
alumnos pasarán a tachar las letras que se deben cambiar.
 Cabe mencionar que se les explicará a los alumnos que la letra mayúscula se utiliza al inicio de un texto, de una
oración o de un nombre propio.
DESARROLLO
 Una vez señaladas las letras mal usadas se procederá a reescribir el recado usando las minúsculas donde se
deban de poner.
 Una vez reescrito el recado lo copiarán en su libro de texto en la parte que lo solicita. - Libro de texto
 A continuación, redactaremos en plenaria un nuevo recado en el cual le avisen algo a su mamá. Se unificarán los
recados con la intención de ejercitar la lectoescritura.
 Una vez redactado lo deberán de registrar en su libro de texto en la última actividad de la lección.
CIERRE
 En su cuaderno registrarán información relevante sobre el recado. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente pegarán un recado en el cual deberán de señalar donde se debe usar la mayúscula y a su vez
analizaremos quién lo escribe, a quién va dirigido, y que mensaje es el que envía; esto con la intención de - Recado impreso para cada
ejercitar tanto la lectura, escritura, comprensión lectora como el uso correcto de la mayúscula. alumno
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio con un juego del teléfono descompuesto para dar un recado, con la finalidad de fomentar la
convivencia sana, ejercitar la atención auditiva y la memoria a corto plazo.
 Comentaremos los aciertos y desaciertos que se tuvieron en la actividad, así como lo que pudieron aprender de
esta actividad.
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO - Cuaderno del alumno

 Se reunirán por grupo colaborativo y se les entregarán unas tarjetas con unas palabras con las cuales se - Tarjetas con palabras para
completará un recado. conformar un recado.
 Cabe mencionar que dentro de las tarjetas estarán dos palabras que se deben usar con mayúscula y se pondrán
las dos opciones con la intención de que ellos identifiquen y apliquen lo aprendido.
 Al término del ejercicio se presentarán los recados de cada grupo colaborativo y se harán las correcciones
pertinentes si fuese el caso.
CIERRE
 De forma individual copiarán los recados en su cuaderno de trabajo con la intención de ejercitar la escritura de - Cuaderno del alumno
textos cortos.
 Es importante señalar que los alumnos aún se encuentran en el proceso de adquisición del método de
lectoescritura por lo que es muy importante la practica tanto de la escritura como de la lectura.
.
entorno, identifica el nombre de las imágenes que complementan una oración, escribe y lee palabras que completan - Antología de dinámicas de
oraciones, identifica las características del recado, comprende y aplica el uso de las mayúsculas para inicio de texto, integración
oración o nombre propio. - Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el nombre de las imágenes que complementan una oración
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Escribe y lee palabras que completan oraciones.
1 Deficiente 6.0 Identifica las características del recado.
2 Bajo 7.0 Comprende y aplica el uso de las mayúsculas para inicio de texto,
oración o nombre propio.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el nombre de las imágenes que complementan una oración

Escribe y lee palabras que completan oraciones.
Identifica las características del recado.
Comprende y aplica el uso de las mayúsculas para inicio de texto, oración
o nombre propio.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 7 BLOQUE I LECCIÓN: 17. ¡Todos a cantar!, 18. Los instrumentos de la orquesta
:
Escritura de oraciones CAMPO
TEMA: Lenguaje y comunicación
FORMATIVO
Identificación de sílabas Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten
Comprensión de textos sencillos cantándola.
Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar
las sílabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada,
mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
5. Actitudes hacia el lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

ESCUELA PRIMARIA
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación y el test de estilos
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los
escuela. alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se les presentarán en imágenes de los instrumentos que se verán en la lección y se les preguntará si los
conocen, si saben cómo se llaman y cómo suenan, si ellos tocan algún instrumento, si les gustaría aprender a
tocar alguno con la intención de escuchar sus conocimientos previos. - Imágenes de los
 Una vez que se escucharon sus participaciones se les presentará la escritura del nombre de cada uno de los instrumentos
instrumentos y procederemos a leerlos en grupo a una sola voz con la intención de ejercitar la relación sonoro- - Carteles con el nombre de
gráfica. los instrumentos
 Se les cuestionará cómo se relacionarán estos instrumentos con la nueva lectura por leer, con la intención de que - Libro de texto.
ellos hagan sus predicciones de la lectura en base a lo que conocen de los instrumentos.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus participaciones se les presenta en el libro de lecturas el nombre de la lección “La - Ejercicio de identificación
orquesta de animales” para que ellos realicen sus comparaciones entre lo que ellos plantearon como contenido de diversas partes del
de la historia y sobre lo que se presenta. cuerpo
 Se procede a dar lectura al texto presentado en su libro de lecturas.
 Al término de la lectura se realizan las preguntas con las cuales se puede verificar su nivel de comprensión de - Fichas con los personajes y
dicha lectura, tomando como punto de partida las propuestas en las páginas correspondientes a la lección “Todos las diversas partes del
a cantar” cuerpo de éstos.
 Como actividad para reforzar el método de lectoescritura se les entrega a los alumnos los dibujos de los
instrumentos que aparecen en la lectura y se procede a escribir debajo de cada uno de ellos su nombre.
CIERRE - Dominó de instrumentos y

 Formados en grupos colaborativos jugarán dominó de instrumentos musicales con la intención de ejercitar la su nombre
lectura y escritura de palabras, así como su representación física de la palabra.
 En todo momento se les brindará apoyo a los alumnos en el desarrollo de la actividad.
SESION 2
INICIO
 Recordaremos la lectura de la “Orquesta de animales” mediante sus participaciones. - Dibujos de instrumentos
 Posteriormente se les entregarán los nombres de los instrumentos y ellos deberán de pasar a colocar el nombre
en el instrumento correspondiente con la finalidad de reforzar la escritura de palabras. - Carteles con su nombre

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Revisaremos la página del libro de texto correspondiente a “Los instrumentos de la orquesta” donde mediante las - Dominó de letras del abecedario
participaciones activas de los alumnos se relacionarán los nombres con su representación física de cada
instrumento.
 Cabe mencionar que los alumnos se podrán apoyar de las imágenes que se tienen ya en el aula con las
imágenes y los nombres de dichos instrumentos.
 Después revisaremos la segunda actividad de la lección en la que se muestran algunos instrumentos y haciendo
uso de su alfabeto móvil deberán de conformar sus nombres.
 Se revisará uno a uno la conformación de los nombres de dichos instrumentos para poder hacer correcciones y - Libro de texto
brindar apoyo a los alumnos que lo requieran.
CIERRE
 Para finalizar cada alumno copiará las palabras formadas en los espacios destinados en su libro de texto para
ello.
 Se revisa uno a uno la escritura de los nombres de los instrumentos para brindar apoyo pertinente.
SESIÓN 3
INICIO - Fichas con características
de los instrumentos.
 Daremos inicio jugando adivinanzas de los instrumentos de la lección “La orquesta de animales”. - Carteles chicos con la
 Se pondrán en unas fichas las características de los instrumentos dentro de un bote que haga la función de imagen de los
tómbola y un representante por grupo colaborativo pasará a sacar una ficha; el docente leerá para todo el grupo instrumentos, un juego para
dichas características y los alumnos deberán de levantar la imagen correspondiente a la adivinanza. cada grupo colaborativo.
 Dicho juego se llevará a cabo formados en grupos colaborativos; dicha actividad tiene como finalidad ejercitar su
memoria en cuanto a las características de los instrumentos y su nombre.
DESARROLLO - Imágenes de los animales

 A continuación, recordaremos la lectura de la “Orquesta de animales” y enlistar los animales que ésta menciona. mencionados en la lectura
 Una vez que tenemos los animales identificados se procede a presentar la imagen de dichos animales y en - Carteles con sus nombres
carteles sus nombres. - Cuaderno del alumno
 Se les solicita que relaciones mediante participación de los alumnos los nombres de cada animal con su
representación física correspondiente.
 Una vez realizada esta relación se procede a leer el nombre de cada uno y a repetirlo por silabeo.
 Se les hace recordar el uso de las mayúsculas para puntualizar que ninguno de estas palabras deberá llevar
mayúscula.

ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Copiarán en su cuaderno los nombres de cada uno de los animales y realizarán un dibujo de éstos.
 Dicha actividad tiene como objetivo ejercitar la escritura de los alumnos y la relación sonoro-gráfica.
SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a “dilo con mímica” de los animales que se presentan en la
lectura “La orquesta de animales” - Tarjetas con los nombres
 Esta actividad tiene la finalidad de ejercitar su memoria, así como su expresión corporal. de los animales.
 Sentados en círculo dentro o fuera del aula un representante de cada grupo colaborativo pasa a sacar de una
tómbola una ficha con el nombre del animal que representará mediante mímica.
DESARROLLO
 Se les comentará que se les deben de enviar a los animales algunos recados para decirles que deben buscar
sus instrumentos con un niño del grupo, que deben de acudir a un ensayo en el patio de la escuela, que deberán
tocar una determinada canción entre otras que ellos propongan. - Cuaderno del alumno
 Se sentarán por triadas y deberán de redactar el recado de acuerdo al tema que se les otorgue.
 Cabe mencionar que se deben de colocar en cada triada, alumnos que estén adelantados en su proceso de
lectoescritura con la finalidad de servir de monitor y brindar apoyo a sus compañeros.
 Cabe resaltar que dicha redacción del recado también se puede hacer mediante plantillas para que ellos puedan
solo completar con las palabras que ya conocen, esto dependerá del nivel que tengan en el proceso de
lectoescritura en el momento de la aplicación de dicha actividad.
CIERRE
 Cada triada mostrará su recado y se revisará en él la correcta aplicación de la mayúscula, que se entienda el
recado y de ser necesario se realizarán correcciones pertinentes.
 Se debe señalar que esta actividad tiene el objetivo de promover el trabajo en equipo, motivar el aprendizaje
entre pares, y ejercitar el proceso de lectoescritura.
SESION 5
INICIO
 Formados en grupos colaborativos se les entregará un juego de oraciones y los dibujos de la lección de “La - Rompecabezas de
orquesta de animales”. oraciones y dibujo de los
 Deberán de relacionar la oración con el dibujo que lo representa con la intención de ejercitar el proceso de animales de la orquesta.
lectoescritura.
 Al termino de que los equipos ya las relacionaron se procede a verificar en plenaria su resolución, presentando
las piezas que debieron ser relacionadas.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO - Cuaderno del alumno

 Se les entregará un ejercicio el cual sentados en binas deberán de resolver. - Ejercicio de repaso
 Dicho ejercicio plantea oraciones incompletas, las cuales se complementan con palabras de la lección y que han
sido leídas y escritas por los alumnos.
 Al término del ejercicio pasarán por participaciones a presentar sus oraciones completadas.
CIERRE - Cuaderno del alumno

 Se les solicitará que ellos de manera autónoma redacten dos oraciones con la intención de ejercitar la - Hoja de diptongos
lectoescritura de oraciones conformada por palabras que ya conocen.
 Durante esta actividad se podrá evaluar sus avances en el proceso de lectoescritura y se podrá a la vez realizar
las correcciones pertinentes.
.
entorno, comprende la lectura y enlista elementos solicitados, identifica el nombre de cada instrumento, escribe el nombre - Antología de dinámicas de
de los instrumentos, construye con su alfabeto móvil el nombre de los animales de la lectura, completa oraciones, redacta integración
oraciones sencillas. - Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la lectura y enlista elementos solicitados.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el nombre de cada instrumento.
1 Deficiente 6.0 Escribe el nombre de los instrumentos.
2 Bajo 7.0 Construye con su alfabeto móvil el nombre de los animales de la

lectura.
3 Aceptable 8.0
Completa oraciones, redacta oraciones sencillas.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende la lectura y enlista elementos solicitados.

Identifica el nombre de cada instrumento.
Escribe el nombre de los instrumentos.
Construye con su alfabeto móvil el nombre de los animales de la lectura.
Completas oraciones, redacta oraciones sencillas.

: : :
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 8 BLOQUE I LECCIÓN: 19. Escribo lo que falta, 20. ¿Qué hacen los animales?
:
CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Comprensión de textos sencillos Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de
Escritura de nombres propios y uso de mayúsculas las partes existentes.
Identificación de verbos Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.
Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para
lograr una comunicación eficaz.
Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de
las acciones de los personajes de un texto.

lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación y el test de estilos
de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los
alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos

ESCUELA PRIMARIA
Durante la semana se ejercitará la conformación de palabras con el alfabeto móvil para ejercitar la lectoescritura. - Tablero para conformar
palabras
- Alfabeto móvil
SESION 1
INICIO
 Recordaremos los animales y los instrumentos de la lectura “La orquesta de animales” mediante el uso del
alfabeto móvil. - Alfabeto móvil
 Se les dictará la palabra y ellos tendrán que conformar dicha palabra que se verificará uno a uno para poder
realizar correcciones pertinentes.
 Dado que el proceso de lectoescritura está en proceso la práctica de escritura y lectura es muy conveniente la
práctica de las mismas.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección “Escribo lo que falta” en donde de primera instancia se leerá
el texto incompleto y se les cuestionará a los alumnos si logran entender lo que dice.
 Se escucharán sus participaciones y se le conducirá a la cuenta de que para comprender los textos estos se
deben escribir completos. - Libro de texto.
 Mediante sus participaciones se irá complementando dicho texto.
 Una vez completado se procede a dar lectura a dicho texto y comentaremos lo que pretende comunicar.
 Se les invitará a observar las palabras que están escritas con mayúscula y se intentarán leer.
CIERRE
 Se les cuestionará porqué suponen que deben ir con mayúscula aquellas palabras que se señalaron. - Libro de texto
 Se les explicará a los alumnos que se tratan de nombres propios y comunes y que por tal motivo los nombres
propios irán con mayúscula, mientras que los nombres comunes irán con minúscula.
 Se procede a escribir las palabras con minúscula y con mayúsculas que se identificaron en la actividad.
 Después de escritas dichas palabras procederemos a leerlas en voz alta.
.
SESION 2
INICIO
 Revisaremos la segunda actividad de la lección “Escribo lo que falta”, donde debemos de comentar ¿qué festejos
realizan en familia?, ¿cómo lo celebran?, ¿qué comen?, ¿Les agradan esas fiesta? - Libro de texto
 Se escucharán sus participaciones y comentaremos como cada familia tiene costumbres diferentes para realizar
sus festejos y que eso nos enriquece mucho como cultura.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 A continuación, con la temática de la fiesta, recordaremos que los animales fueron a tocar a una fiesta, por lo que - Media cartulina para redactar
por grupos colaborativos crearán un recado para la orquesta de los animales en donde deberán avisarles que los recado.
alcancen la fiesta de determinado alumno.
 Dicho recado se escribe en media cartulina y se les indica que deben recordar el buen uso de las mayúsculas.
 Terminando su recado en plenaria se mostrarán cada uno y se realizarán las correcciones pertinentes.
 Se pegarán los recados en el aula, al final de la plenaria.
- Ejercicio de completar
CIERRE oraciones.
 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual ellos deberán de completar oraciones con la intención de que
ellos hagan uso de la escritura de palabras que ya conocen.
 Este ejercicio se resuelve de forma individual y se revisará de uno a uno para poder visualizar sus avances en el
proceso de lectoescritura y poder realizar correcciones pertinentes.
SESIÓN 3
INICIO - Rompecabezas de
adivinanzas
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos rompecabezas de adivinanzas con la intención de ejercitar el
proceso de lectoescritura y repasar la identificación de adivinanzas.
 Cabe mencionar que durante esta actividad de inicio se pretende que el aprendizaje entre pares haga mucho
más significativo su apropiación del proceso de lectoescritura. - Rompecabezas de
oraciones e imagen
DESARROLLO
 Se ejercitará la lectura de oraciones cortas y la relación con su representación gráfica, por lo que se les entregará
un rompecabezas en el que deberán de encontrar las piezas que representen la oración en cuestión.
 Dicha actividad se realizará formados en grupos colaborativos puesto que de esta manera los alumnos con
mayor ventaja en la apropiación del proceso de lectoescritura servirán de monitores a aquellos con mayores
áreas de oportunidad.
 Al término del armado de los rompecabezas se revisarán en plenaria y se realizarán las correcciones pertinentes.
- Ejercicio de complementar
CIERRE oraciones.
 Se les entrega de manera individual un ejercicio en el que deberán escribir la palabra que completa la oración.
 Cabe mencionar que las palabras utilizadas en dicho ejercicio serán aquellas que se han trabajado durante el
bloque.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a “Dilo con mímica” en donde se representarán acciones - Libro de texto
diversas que los niños en sentados en círculo deberán de adivinar.
 Se sentarán en círculo y un representante de cada grupo colaborativo deberá sacar una fichita de un bote que
representa una tómbola y en ayuda con el docente lee la ficha y será la acción que deberá representar con
mímica ante el grupo.
 Esta actividad servirá de introducción al tema de los verbos que los niños en un primer momento identificarán
como acciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección “Qué hacen los animales” en donde se les pedirá
primeramente que observen la imagen de los animales y expresen lo que observan.
 Se escucharán sus participaciones y se conducirán a los alumnos a señalar las acciones que los alumnos - Lotería de sílabas
desempeñan.
 Se les comentará que estas acciones se les denomina “verbos” y que nos indican cuando y cuantos las
realizaron.
 Revisaremos la página siguiente de la lección en donde se completarán las oraciones que se presentan. - Libro de texto
 En dichas oraciones se deberán escribir los verbos correctos.
 Dicha actividad se realiza en plenaria de grupo mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Para concluir esta sesión realizaremos la última actividad de la lección, en donde deberán de redactar lo que
normalmente realizan en una celebración. - Libro de texto
 Como el proceso de lectoescritura sigue en proceso dicha redacción se realizará en plenaria y primeramente se
escribe en el pizarrón con ideas generales de las celebraciones que ellos han manifestado y por ultimo ellos
transcribirán dicha redacción a su libro de texto.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos y se les entregará un cartón de lotería de verbos con la cual jugaremos y a - Lotería de verbos.
su vez repasaremos la identificación de las acciones como verbos.
 Cabe mencionar que en dicha lotería vendrá la imagen del verbo y la escritura del mismo con la intención de que
ellos vayan apropiándose de la escritura de dichos verbos.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Terminando de jugar con la lotería de verbos se les presentará un ejercicio en el cual deberá de completar
oraciones en donde deberán de hacer uso correcto de los verbos. - Cuaderno del alumno
 Después de haber realizado dicho ejercicio en plenaria registrarán en su cuaderno los verbos usados en dicho
ejercicio y en la última actividad de la lección “Que hacen los animales” con la finalidad de irse familiarizando con
la escritura de los verbos.
CIERRE
 De manera individual se les entrega una hoja de ejercicio en la cual deberán de identificar aquellos que son - Cuaderno del alumno
verbos tanto en su escritura como en su representación gráfica. - Hoja de ejercicio
 En cuanto se termine dicho ejercicio se revisará mediante plenaria de grupo para que de esta manera ellos
visualicen sus logros y sus áreas de oportunidad.
.
entorno, comprende lectura que se realiza, complementa oraciones con palabras conocidas, expresa ideas con la - Antología de dinámicas de
intención de redactar un texto corto, identifica las acciones como verbos, complementa oraciones haciendo uso de los integración
verbos, identifica los verbos dentro de un conjunto de palabras. - Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lectura que se realiza
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Complementa oraciones con palabras conocidas.
1 Deficiente 6.0 Expresa ideas con la intención de redactar un texto corto.
2 Bajo 7.0 Identifica las acciones como verbos, complementa oraciones haciendo
uso de los verbos.
3 Aceptable 8.0
Identifica los verbos dentro de un conjunto de palabras.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende lectura que se realiza

Complementa oraciones con palabras conocidas.
Expresa ideas con la intención de redactar un texto corto.
Identifica las acciones como verbos, complementa oraciones haciendo uso
de los verbos.
Identifica los verbos dentro de un conjunto de palabras.

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

DESARROLLO - Libro de texto

SESIÓN 3 - Papelitos con

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con

Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.

Escribe su nombre de manera fluida.

Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE - Libro de texto

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Invención y narración de un cuento de forma oral.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Escritura de su nombre y el de sus compañeros.

Invención y narración de un cuento de forma oral.

Escritura de su nombre y el de sus compañeros.

Identifica la letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica en

Comprende la lectura mediante la resolución de preguntas.

Identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de lo

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SESIÓN 3 - Tablero “construyo y

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE - Lotería de sílabas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la palabra inicial de las palabras.

1 Deficiente 6.0 Comprende el uso de la receta en su vida cotidiana.

2 Bajo 7.0 Realiza la preparación de una receta construida en participación del

Identifica la palabra inicial de las palabras.

Completa palabras haciendo uso de su alfabeto móvil.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX