EL TEATRO AL RESCATE DE LA

COMPRENSION LECTORA.

1
 NOTA DE ACEPTACIÓN

________________________________ ( )

_______________________________________
Jurado

_______________________________________
Jurado

_______________________________________
Jurado

_______________________________________
LIC, ALBA LORENA RIVERA MORENO
COORDINADORA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

__________________________________________
CIUDAD Y FECHA

2
 DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios primeramente por

haberme dado la oportunidad de cumplir un
sueño más en mi vida, a mi esposo y padres por
ese apoyo incondicional que me brindaron hasta
el día de hoy para hacer realidad este logro. En
la vida se es tan grande como sean los sueños y
se vive tanto como luchar por ellos se pueda.

ANDREA PAOLA VEGA EUGENIO.

3
 AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mis agradecimientos primeramente a Dios por darme la

oportunidad de cumplir un logro tan importante en mi vida.

Le doy gracias a mi esposo Jhon Anderson Esparza Guerrero por su paciencia y

apoyo incondicional en cada uno de esos momentos de dificultad que se
presentaron durante este proceso.

A mi hermosa hija Aslhy Magdiell Esparza Vega por llenarme de esperanza, amor
y felicidad y ser la mayor inspiración para obtener este logro.

A mis padres; Javier Vega Peña y Luz Marina Eugenio por su amor, sus consejos
y motivación para continuar y ver reflejado un sueño hecho realidad.

A la Institución Educativa COLEGIO CRISTIANO GERIZIM por abrir sus

puertas y permitirme realizar este proyecto, a los niños, niñas y docentes que me
brindaron la oportunidad de realizar esta práctica profesional y me enseñaron la
importancia de trabajar juntos.

A la Escuela Normal Superior María Inmaculada y a mis maestros quienes con sus
valiosos conocimientos me hicieron crecer como profesional.

Por ultimo quiero expresar las gracias a todos mis compañeros y amigos, que me
animaron en este largo camino y fueron esa motivación para el día de hoy vernos
juntos culminar este gran logro.

4
EL TEATRO AL RESCATE DE LA COMPRENSION LECTORA.

ANDREA PAOLA VEGA EUGENIO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA

PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA
SARAVENA- ARAUCA, 2019

5
 EL TEATRO AL RESCATE DE LA COMPRENSION LECTORA

ANDREA PAOLA VEGA EUGENIO

Proyecto pedagógico requisito para obtener el título de normalista superior

Dirigido por:
LIC. ALBA LORENA RIVERA MORENO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA

PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA
SARAVENA-ARAUCA, 2019
6
 CONTENIDO

INTRODUCCION..................................................................................................................9

1. TITULO............................................................................................................................13

2. OBJETIVOS.....................................................................................................................13

2.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................13

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................13

3. PROBLEMA....................................................................................................................14

3.1 PRUEBA DIAGNOSTICA............................................................................................14

3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.........................15

3.3 ANALISIS DE RESULTADOS.....................................................................................22

3.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................23

3.5 PREGUNTA DIRECCIONADORA..............................................................................23

4. MARCO REFRENCIAL..................................................................................................24

4.1 MARCO CONTEXTUAL.............................................................................................24

4.2 MARCO TEORICO.......................................................................................................27

4.3 MARCO CONCEPTUAL..............................................................................................32

4.4 MARCO LEGAL...........................................................................................................38

5. DISEÑO METODOLOGICO..........................................................................................46

5.1 PROPUESTA METODOLOGICA................................................................................46

5.2. TIPO DE INVESTIGACION.......................................................................................57

6. EJECUCION DE LA PROPUESTA...............................................................................59

6.1 RINCON DE LECTURA……………………………………………………………..59

EXPERIENCIA N.1: EL LECTOTEATRO MEDIANTE OBRA DE TITERES……..…60

7
EXPERIENCIA N. 2: CREAR A TRAVES DE LA IMAGINACION………....................63

EXPERIENCIA N. 3: COMPRENSION LECTORA……..................................................66

EXPERIENCIA N. 4: REPRESENTACION TEATRAL…................................................71

EXPERIENCIA N. 5: LEER Y TRANSCRIBIR UNA FABULA.......................................73

EXPERIENCIA N. 6: CREAR UNA MICROFABULA………………………………….75

ACTIVIDAD N. 7: ILUSTRAR MEDIANTE CARTEL LA FABULA EL RENACUAJO

PASEADOR………………………………………………………………………………..77

EXPERIENCIA N. 8: REPRESENTACION TEATRAL EL RENACUAJO……………..79

EXPERIENCIA N. 9: LEER TRANSCRIBIR UNA FABULA……………………..……81

EXPERIENCIA N. 10: SEMANA DE LA LECTURA Y CLAUSURA………………….84

7. RECURSOS....................................................................................................................110

7.1. RECURSOS HUMANOS............................................................................................110

7.2. RECURSOS FISICOS.................................................................................................110

7.3. RECURSOS PEDAGOGICOS.............................................................................. .....110

8. EVALUACION..............................................................................................................110

8.1 LOS DESEMPEÑOS....................................................................................................112

8.2 LOS PARTICIPANTES................................................................................................113

8.3 LOS PRODUCTOS......................................................................................................115

8.4 AUTOEVALUACION.................................................................................................115

SUGERENCIAS.................................................................................................................116

CONCLUSIONES..............................................................................................................116

WEBGRAFIA.....................................................................................................................118

8
 INTRODUCCION

Este proyecto de Lecto teatro es el resultado de una experiencia pedagógica realizada en

el COLEGIO CRISTIANO GERIZIM, con diez estudiantes del grado tercero y su docente
titular; los cuales fueron protagonistas de las diferentes estrategias pedagógicas aplicadas .

El propósito fundamental de este proyecto de investigación es mostrar el proceso llevado a

cabo con los estudiantes del grado tercero, teniendo como objetivo estimular los procesos de
comprensión lectora. Para poder cumplir este objetivo se empleó el lectoteatro como
estrategia didáctica.

Este proyecto se inició con una prueba diagnóstica inicial que permitió ver las falencias en
el análisis crítico, comprensión y caligrafía e ortografía en los estudiantes, considerándose
necesario diseñar detalladamente una propuesta con estrategias que permitiese mejorar el
nivel de comprensión de los estudiantes y que mostrara una verdadera evolución en sus
debilidades.

Después de haber detectado las falencias se hizo el planteamiento de la problemática y un

reconocimiento de las condiciones particulares de la institución educativa, realizamos
también una investigación de tipo descriptiva, ya que ésta nos permitía recoger los datos,
exponer la información de manera cuidadosa y analizar minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento de la
problemática.

Para dar continuidad con este proyecto se aplicaron una serie de estrategias pedagógicas en
10 experiencias la cuales fueron el proceso para que el estudiante empezara a desarrollar
hábitos de lectura y fuera mostrando a medida del proceso cambios ortográficos de caligrafía.

El enfoque de este proyecto no solo era a nivel académico la intención al crear un proyecto
de lectoteatro es transmitir a través de estas experiencias y practicas pedagógicas es formar
personas con hábitos que les ayudaran a crecer como persona.

Se concluye con la consignación los sucesos, episodios, actividades, recursos, escenarios,

experiencias y demás elementos que hicieron parte de este proceso de formación
investigativo.

Del lecto teatro se dedujo que es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal
y multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático.
Diseñado principalmente para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria, pretende, no solamente
9
potenciar cualidades específicas tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la
memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de
alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un
área transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que
le queramos dedicar.

La finalidad de todo proceso de evaluación en desarrollo infantil es dar la oportunidad de que

tanto los padres como los profesionales tengan un conocimiento, lo más completo posible,
acerca de las capacidades y limitaciones del niño, de manera que estén preparados para
generar las pautas de intervención que resulten más eficaces: encontrar respuestas útiles y
generar estrategias adecuadas.

La detección de problemas en el desarrollo es de suma importancia, ya que permite acceder

a un diagnóstico y tratamiento oportunos al identificar de forma temprana a los niños que no
realizan las actividades que corresponden a su edad, y dar pie a acciones que permitan a estos
niños continuar con la adquisición de habilidades del periodo que les corresponde.

El desarrollo infantil es un proceso de cambio en que el niño aprende a dominar niveles

siempre más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relaciones con los
demás. Se produce cuando el niño interactúa con las personas, las cosas y otros estímulos en
su ambiente biofísico y social, y aprende de ellos.

10
EL TEATRO AL RESCATE DE
LA COMPRENSION
LECTORA.

11
EL TEATRO AL RESCATE DE LA COMPRENSION LECTORA.

12
1. EL TEATRO AL RESCATE DE LA COMPENSION LECTORA.

2. OBJETIVOS

2.1OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer la comprensión lectora, en los estudiantes del grado tercero de básica primaria de
la Institución Educativa Colegio Cristiano Gerizim, a través del Lecto-teatro como estrategia
didáctica.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Identificar las falencias que presentan los estudiantes en la comprensión lectora

mediante la prueba diagnóstica.

• Sensibilizar a la comunidad educativa de la propuesta a desarrollar para el

mejoramiento de la escritura y comprensión lectora en los estudiantes.

• Diseñar estrategias didácticas desde el Lecto-teatro que fortalezca la

comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero.

• Implementar el plan de estrategias didácticas del Lecto-teatro para mejorar

la comprensión lectora de los estudiantes y tener una mejor profundización
en la lectura.

• Evaluar los resultados de la implementación del plan de estrategias

didácticas del Lecto-Teatro con los estudiantes para saber si han
mejorado durante el proceso y así poder concluir con un centro literario
en la institución.

13
 3. PROBLEMATICA

Observando las diferentes falencias a nivel académico y personal en los estudiantes

del grado tercero pienso que una de sus principales dificultades es la falta de interés
por aprender, ya que cognitivamente son niños con la capacidad de desarrollar
actividades de gran dificultad que se presentan en su vida diaria.

Esta falencia ha llevado a desarrollar dificultades en ortografía, caligrafía, cálculos

matemáticos lectura y escritura de números mostrando un sinfín de problemáticas sin
solucionar.

La intención al detectar sus dificultades es llamar su atención y cautivarlos con algo

innovador que este bajo sus intereses para así de esta manera contagiarlos y despertar
la necesidad de obtener una excelente comprensión lectora y conocimientos bien
fundamentados que los lleve adquirir los diferentes saberes mediante la propuesta de
lecto-teatro la cual es una estrategia didáctica que abarca diferentes aspectos en la
vida de un niño ,es un proyecto de investigación, de tipo cualitativo y de carácter
descriptivo que trabaja en las falencias que presentan los estudiantes.

Por esta razón es importante saber que el mundo creativo y de las ideas, se alimenta
de los referentes y argumentos que guarda cada individuo en su memoria,
conocimientos adquiridos, costumbres, hábitos y valores que constituyen la esencia
de ser humanos, es por esto, que las sociedades se convierten en la base para la
formación, apoyados en la educación .

3.1 PRUEBA DIAGNOSTICA.

El diagnostico en general fue creado con la intención de evaluar las diferentes competencias
en los niños del grado tercero en el área de lógico matemáticas comprensión lectora y
escritura para poder observar sus principales dificultades a nivel cognitivo y educativo y
darles una solución mediante la aplicación de una estrategia pedagógica planteando una
propuesta que al culminar este proceso nos dé un excelente resultado.

14
Este diagnóstico fue evaluado desde diferentes puntos de vista no solo el resultado de la
evaluación escrita; sino también en la observación del niño a nivel personal, social, cognitivo,
etc.

Los resultados de este diagnóstico me permitieron plantear una propuesta basada en la

diversidad para poder fomentar en el niño hábitos de lectura y su comprensión mediante
actividades didácticas de expresión artística como lo es el Teatro.

Lo más importante de los resultados de esta prueba diagnóstica no es resaltar las falencias
sino usarlas como una herramienta para sacar las capacidades de cada estudiante y aplicarlas
, ya que el objetivo es lograr que los niños se interesen más por la lectura que posean una
excelente comprensión al leer y que su caligrafía y ortografía sea correcta.

Al estimular en ellos estos campos cognitivos obtendremos mejores resultados a nivel

educativo principalmente cuando se ha observado que una de las dificultades que abarca el
problema no es la falta de conocimiento sino la falta de interés por aprender y el mal uso de
las herramientas.

3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

En esta investigación se tiene en cuenta la primera prueba diagnóstica realizada a los

estudiantes del grado tercero del COLEGIO CRISTIANO GERIZIM en las asignaturas de
matemáticas y español con el fin de encontrar una problemática y buscar posibles soluciones
a esta para favorecer a dicha población. Como resultado se detectaron las debilidades que
presentan los estudiantes y de acuerdo a ello se inició el proceso de lectoteatro como
estrategia pedagógica para despertar el interés por la lecto escritura.

15
 INFORME DIAGNOSTICO COMPRENSION LECTORA GRADO TERCERO.

RESPUESTAS
ESTUDIANTES NOTA
ACERTADAS
ANA ISABELA HERNANDEZ HERREÑO 5/5 5
DARIS ZHARITH SOTO MATEUS 5/5 5
GABRIELA PINEDA MENDEZ 5/5 5
JUAN SEBASTIAN RUEDA LARIOS 5/5 5
JOSE DAVID FLOREZ URIBE 5/5 5
KARLA ANDREA PEREZ GELVEZ 5/5 5
LAURA SOFIA SALAZAR 5/5 5
CASTELLANOS
ROSSE ALEXANDRA CAMACHO 5/5 5
VACCA

DIAGNOSTICO DE LENGUAJE.
ANA I. DARIS GABRIELA JUAN S JOSE D. KARLA LAURA S. ROSSE A.

0
ANA I. DARIS GABRIELA JUAN S JOSE D. KARLA LAURA S. ROSSE A.

16
 DIAGNOSTICO DEL AREA DE LENGUAJE

NOMBRE: FECHA:

¿CUAL ES MI REGALO?

Luciano recibió muy contento su regalo.

-Por lo pesado, debe ser un autito a control remoto, pensó.
Pero después sacudió el paquete y noto que no hacia ruido…
¡Debe ser un muñeco de peluche! , pensó entonces.
¿Por qué no lo abres? Le dijo su mama.
Tú regalo no puede quedarse mucho tiempo ahí adentro.
Luciano abrió la tapa y ¡que sorpresa!, había un perrito blanco
y lanudo, como él había pedido.

• Responde:

1. ¿Cómo se llama el personaje principal?

2. ¿Qué había en la caja?

3. ¿De regalo, pedirías un perrito como Luciano?

• Escribe V si es verdadero o F si es falso.

Luciano se enojó por su regalo.

El regalo del niño era blanco y lanudo.
Luciano recibió el regalo que había pedido.

• Dibuja lo que Luciano imagino.

17
 INFORME DIAGNOSTICO DE LOGICO MATEMATICAS GRADO TERCERO.

RESPUESTAS
ESTUDIANTES NOTA
ACERTADAS
ANA ISABELA HERNANDEZ HERREÑO 4.4
JUAN SEBASTIAN RUEDA LARIOS 3.6
JOSE DAVID FLOREZ URIBE 3.6
DARIS ZHARITH SOTO MATEUS 3.0
KARLA ANDREA PEREZ GELVEZ 3.0
LAURA SOFIA SALAZAR 2.9
ROSSE ALEXANDRA CAMACHO 2.9
GABRIELA PINEDA MENDEZ 1.9

DIAGNOSTICO DE MATEMATICAS.
5

4.5

3.5

2.5

1.5

0.5

0
ANA I. JUAN S. JOSE D. DARIS KARLA LAURA S. ROSSE GABRIELA

ANA I. JUAN S. JOSE D. DARIS KARLA LAURA S. ROSSE GABRIELA

18
 DIAGNOSTICO DEL AREA DE MATEMATICAS.

NOMBRE: FECHA:

1. Colorea y completa las operaciones. 4. Nombrar las figuras geométricas.

3+5= 6 + 1=

7 - 4= 9 - 2=

2. Realiza las siguientes operaciones. 5. Escritura de números.

9.345 1.103 *7.700=

+8.126 + 506 *1.009=

*603=

6. Escribir el número.
7.023 5.002
- 1.978 - 2.426 *Cinco mil noventa=

*Mil uno=

3. Representar gráficamente 1cm. *Trecientos ochenta y nueve=

19
 DIAGNOSTICO DE LENGUAJE ANA I.
DARIS
GABRIELA
JUAN S.
JOSE D.
KARLA
LAURA S.

ANA I. ROSSE A.
ROSSE A. 12%
13%

LAURA S. DARIS
13% 12%

GABRIELA
KARLA 12%
13%

JOSE D. JUAN S.
13% 12%

20
 DIAGNOSTICO DE MATEMATICAS

GABRIELA
8%
ANA I.
17%

ROSSE A.
11%

ANA I.
JUAN S.
JOSE D.
DARIS

LAURA S. JUAN S. KARLA

12% 14% LAURA S.
ROSSE A.
GABRIELA

KARLA
12%
JOSE D.
14%

DARIS
12%

21
 3.3 ANALISIS DE RESULTADOS

Con las pruebas diagnósticas realizadas en las diferentes áreas aplicadas a los niños del grado
tercero se concluyó que algunos estudiantes presentan dificultades en el proceso de
lectoescritura debido a lo siguiente.

• No existe el hábito de lectura.

• No hay acompañamiento de los padres de familia.
• Ritmo de aprendizaje lento.
• Algunos se les dificulta el manejo de ortografía.
• Tienen dificultad de comprensión lectora.

CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO EN EL AREA DE LENGUAJE.

• El grado en general tiene un buen nivel en la comprensión de textos sencillos.

• Manejan de forma adecuada las diferentes herramientas que les ofrece un

texto de comprensión lectora.

• Algunos niños profundizan más en la lectura, al momento de dar sus

respuestas son más objetivos.

• Los niños utilizaron esta prueba diagnóstica como un acceso a la dificultad de

pensamiento que los enfrenta a problemas específicos de su vida diaria.

• Aunque obtuvieron buenos resultados en su prueba diagnóstica existen varias

falencias a nivel personal en la forma de llevar la lectura que no se reflejan en
el diagnóstico.

• Presentan falencias al momento de desarrollar operaciones de adicción y

sustracción llevando.

• Esta prueba diagnóstica me permitió observar que el grado se encuentra en un

bajo nivel académico en el área de matemáticas ya que en todas las
actividades planteadas presentaron dificultad.

22
CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO EN EL AREA DE MATEMATICAS.

• El grado en general posee bastante dificultad en la solución de cálculos matemáticos.

• El 90% del grado desconoce las unidades de medida.

• Algunos de los estudiantes tienen dificultad al realizar lectura y escritura de números.

3.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado tercero del COLEGIO CRISTIANO GERIZIM del municipio de
Saravena, presentan dificultades que indican que tienen poco acompañamiento en casa lo
cual ha afectado negativamente en la formación académica de los niños, también la falta de
motivación y estimulación por la lectura ha sido un factor muy importante que ha estado
ausente.

La docente titular ha implementado diferentes estrategias pedagógicas para el mejor

desarrollo cognitivo de los niños pero hay muchos factores que no están a favor como el
tiempo, la disponibilidad de material pedagógico, la falta de interés por parte de los niños a
mejorar su lecto escritura.

De acuerdo a la prueba diagnóstica se evidencio que los estudiantes presentan deficiencias

en muchas áreas no solo académicas sino también personales lo cual afecta directamente el
desarrollo del niño en sus labores académicas.

Se pueden establecer estrategias pedagógicas basadas en las problemáticas que presentan los
niños para dar solución a las falencias encontradas y establecer hábitos de lectura que
promuevan un mejor desarrollo académico, cognitivo y socio afectivo.

3.5 PREGUNTA DIRECCIONADORA.

• ¿Cuáles serán los resultados frente a una propuesta de lectoteatro para superar las
diferentes falencias académicas y personales?

23
 4. MARCO REFERENCIAL.

4.1 MARCO CONTEXTUAL

COLEGIO CRISTIANO GERIZIM.

El Colegio Privado Cristiano Gerizim S.A.S se encuentra ubicado en el municipio de

Saravena el tercero más importante del departamento de Arauca, que nació a mediados del
siglo xx teniendo gran diversidad de habitantes y convirtiéndose en municipio el 03 de
febrero de 1976. A una distancia 196 km del departamento de Arauca.

DESCRIPCION DEL COLEGIO CRISTIANO GERIZIM S.A.S

EDUCACIÓN CON VALORES CRISTIANOS
NIT: 901032940-7 RESOLUCION 188 ENERO 2017
CODIGO DANE: 281736800008

El colegio Cristiano Gerizim de carácter Privado se encuentra en el

Barrio Versalles carrera 19 # 24-2 al este del municipio de Saravena.
Cerca de la avenida de la paz una de las principales vías conectada con
la ruta de acceso a Pamplona note de Santander.
El modelo pedagógico en el que se basa la institución es el aprendizaje
significativo. El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la
persona recoge la información, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente.
Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias
vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las

24
creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto
conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada
uno tenemos nuestra historia vital.

Cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a través del
tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la
gestionaremos. Por decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo que se
aprende y dotarlo de significado nos da una idea de las “gafas” con las que vemos la realidad,
y viceversa. Haciendo más efectivo el aprendizaje diario en cada niño.
MACROLOCALIZACIÓN

La institución educativa COLEGIO CRISTIANO GERIZIM pertenece

al municipio de Saravena del departamento de Arauca, este
departamento es uno de los más extensos del territorio colombiano,
cuenta con una temperatura promedio de 30°C, es uno de los
departamentos con más presencia de indígenas, cuenta con 8 pueblos
indígenas.
Límites: Limita por el norte y por el oriente con Venezuela; por el sur
con los departamentos de Casanare y Vichada; y por el occidente con
el departamento de Boyacá
Arauca es el municipio capital del departamento de Arauca en Colombia. Su nombre
completo es Villa de Santa Bárbara de Arauca (actualmente no utilizado) y está localizado
sobre el margen sur del río que lleva el mismo nombre.

Limita con la República Bolivariana de Venezuela al norte, con la cual está conectada
mediante el Puente Internacional José Antonio Páez y se comunica por vía terrestre hacia el
centro de Colombia mediante la Ruta de los Libertadores que une a las ciudades de Caracas
y Bogotá.

En Arauquita se encuentra ubicado el complejo petrolero de

Caño Limón, en donde se explotan hidrocarburos por parte de la
Asociación Cravo Norte conformada por la Occidental de
Colombia. Hoy, esta actividad le representa al municipio unos
ingresos por regalías de $ 5.000 millones de pesos promedio
anual con un comportamiento creciente por nuevas
exploraciones.

La explotación de hidrocarburos ha representado para el municipio el renglón de mayor

relevancia dentro de la actividad económica, luego que genera la mayoría de empleos a la
población, incrementando el ingreso percapita de sus habitantes y mejoras en la
infraestructura vial, apoyo a saneamiento básico, educación y salud del municipio
específicamente en la zona de influencia.

25
 MICROLOCALIZACIÓN

Saravena es un municipio colombiano, el tercero más importante del departamento de

Arauca. Nació gracias a la colonización de mediados del siglo XX, teniendo como base de
su población a grupos provenientes de prácticamente todo el país; en poco más de una década
pasó de ser una cooperativa agrícola, parte del municipio de Tame a convertirse en municipio
en 1976. Se encuentra a 196 km de Arauca. Es un importante centro comercial del
piedemonte llanero de Colombia.

HISTORIA

Como consecuencia del proceso de colonización, el municipio fue poblado

por gente de todos los rincones del país, esto ha hecho de Saravena una
ciudad cosmopolita dificultándose su verdadera identidad cultural pues la
mezcla de costumbres no permiten definir una clara idiosincrasia; sin
embargo los nacidos en la región van sintiendo cada vez con mayor
intensidad la cultura llanera cultivando así el amor por el baile del joropo,
el arpa, el cuatro y las maracas. Los jóvenes van descubriendo en estos
elementos culturales, su identidad con la región y la tierra que los vio nacer.

Fue fundada por un grupo de colonos provenientes de Santander

y de otros Departamentos del Interior del país, en 1972 el
INCORA tomó las riendas del proyecto de colonización y
debido a la gran distancia que los campesinos debían recorrer
para su aprovisionamiento decide construir a orillas de la
quebrada "LA PAVA" una cooperativa agraria alrededor de la
cual empiezan a asentarse los colonizadores hasta formar una
especie de caserío llamado las Pavas.

La pista o campo de aterrizaje construida junto a la Cooperativa fue ampliada. Por aquellos
mismos días el nombre de las pavas cambió por el de " SARAVENA", aún no logra precisarse
de donde proviene exactamente la palabra Saravena, pues, mientras unos piensan que se
deriva del vocablo U´wa saramina que significa "mujer recién parida", otros, sostienen que
viene de la palabra sararena, de sarare. Saravena formaba parte del municipio de TAME, pero
al llegar la colonización fue ascendido a Inspección de policía, al poco tiempo fue
corregimiento y según decreto 2004 del 3 de febrero de 1976 fue erigido como municipio.

26
4.3 MARCO TEORICO.

María Montessori. (Chiaravalle, 1870 – Noordwjek, 1952)

Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un
particular método, conocido como método Montessori, que se
aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más
tarde en todo el mundo.
Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se
basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta
del niño a través del uso de un material didáctico
especialmente diseñado.
El método proponía una gran diversificación del trabajo y la
máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en
gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el año siguiente en la

cátedra de Psiquiatría de la misma universidad, se vio impulsada por su instinto profundo al
estudio de los niños deficientes y advirtió inmediatamente que su problema, más que médico,
era pedagógico.
Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedagógico de 1898 de Turín. El ministro
Baccelli le encargó que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educación de los niños
deficientes mentales, o “psicópatas”, curso que se transformó después en una Escuela
Magistral Orto frénica, dirigida por Montessori durante dos años.

Introducción En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para
conquistarla los niños tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa. Los niños
participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden auto dirigirse
con inteligencia y elegir con libertad.
En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentración son la constante. Los
maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeños grupos abordando una
amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno.

27
 Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual
permitiendo la comprensión mediante la repetición. Existen reglas y límites que no pueden
ser traspasados de ninguna manera y son
explicados clara y lógicamente a los
pequeños.
La guía permanece en el fondo
observando, ayudando, presentando al
niño los nuevos materiales que a él le han
interesado o que piensa le puedan
interesar, interfiriendo en las relaciones
entre los niños solamente cuando es
absolutamente necesario. Existen
"círculos" en donde todos los niños juntos
observan temas de interés general.
El respeto es mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lógicas.
El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto
desarrolle en un ambiente estructurado.

El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un
máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases
científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.

María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño.
Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde
la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través de un trabajo libre con
material didáctico especializado.

Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una manera

sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño a analizar el mecanismo
y funcionamiento de su trabajo.

Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El

niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente.
Los adultos somos simples colaboradores en esta construcción que hace de sí mismo.

El niño necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto le
proporcione un medio ambiente preparado en donde sea posible la acción y la selección.

28
 "Nadie puede ser libre a menos que sea
independiente" 2/14 Fuente:
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
La Dra. Montessori sostenía que cada individuo
tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de
otra forma nunca llegará a aprenderlas.
Un individuo bien educado continúa aprendiendo
después de las horas y los años que pasa dentro de
un salón de clase, porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del
amor al aprendizaje.

Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con
datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. “A
los niños se les enseña”.
Esta verdad simple pero profunda, inspiró a
Montessori para buscar la reforma educativa
(metodología, psicología, enseñanza, y
entrenamiento del profesor) basado todo, en su
esmero por fomentar que es uno mismo quien
construye su propio aprendizaje, por lo que
cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada
método desarrollado, fue basado en lo que ella
observó, en lo que los niños hacían
"naturalmente", es decir, relacionados con la
capacidad (casi sin esfuerzo) de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores,
así como el interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular por sí mismos,
sin ayuda de los adultos.

Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades más pobres de Roma; su
propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del pueblo.
Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de
completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el material pedagógico, tiene un gran
valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este material radica en el principio
construido con base en el estudio y la comprensión de la actividad intelectual y el
desenvolvimiento moral del infante.
El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase: "Educación mediante
la libertad en un medio preparado

29
¿Qué es el método Montessori? Según María Montessori, los niños absorben como
“esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida
diaria.
El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar,
correr, etc, es decir, de forma espontánea.

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles
que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de
aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.

Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender

y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto
con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de
todos, la guerra y la paz.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través
de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un
profesor entrenado.

En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un
maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de
manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta
manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad
del maestro.
En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo
natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad
de edades.
Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los
mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método
desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí
mismos, sin ayuda de los adultos.
Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados,
es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus
necesidades.

30
 El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/ o
novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio,
se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños
pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es
adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración,
descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.

El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es
castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se
suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la

actividad y la individualidad. 5/14 Fuente:
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350 Otros aspectos abordados en ésta
metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la
autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad
y la autodisciplina.

El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, que postula la formación de

los seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad,
inteligencia y dignidad
.
El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al
niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto.
Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que
conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para
ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las
necesidades de su desarrollo.

Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el niño la capacidad de participación

para que sea aceptado. Guía al niño en su formación espiritual e intelectual. Reconoce que el
niño se construye a sí mismo.

31
4.4 MARCO CONCEPTUAL.

LECTO-TEATRO

El mundo creativo y de las ideas, se alimenta de los referentes

y argumentos que guarda cada individuo en su memoria,
conocimientos adquiridos, costumbres, hábitos y valores
constituyen la esencia de ser humanos, es por esto, que las
sociedades se convierten en la base para la formación,
apoyados en la educación, desde esta perspectiva, el rol de las
escuelas juega un papel determinante en el desarrollo óptimo
para mejorar la calidad de vida.

La escuela, es el ente donde los procesos y enfoques de aprendizaje se forjan, para el área
de castellano, los aprendizajes están en relación a los procesos de lectura, que conllevan a la
comprensión lectora, esta última entendida según Van Dijk y Kitsch (1983), como “un
proceso de intercambio cuyo producto final, la captación del sentido del texto”.

En Colombia, en los últimos años se ha registrado, una baja en los procesos de comprensión,
por tal motivo es pertinente realizar un proyecto de investigación, que le apunte a una
propuesta para fortalecer la comprensión lectora y sus diferentes niveles, teniendo como
complemento las estrategias cognitivas y las emociones en el aprendizaje“

LECTO-TEATRO: UNA ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COLEGIO CRISTIANO GERIZIM”, es un proyecto de investigación, de tipo
cualitativo, de carácter descriptivo que trabajo en las falencias que presentaron los estudiantes
en la lectura. Este se estructuro en cuatro fases: Fase Diagnostica, Fase de Diseño, Fase de
Intervención y Fase de Resultado.

PROPÓSITOS El objetivo primordial es estimular en el profesorado una actividad docente

creativa para sentipensar1 la educación (De la Torre y Moraes, 2005). Con este taller se
pretende estimular la práctica teatral en la práctica educativa y potenciar la transferencia de
un aprendizaje integrado. Todos somos actores en el sentido de vivir las dimensiones
formativas y creativas del teatro como una actividad ludiforme de desarrollo y aprendizaje.

32
 El teatro es un escenario educativo rico en estímulos, idóneo para la formación en armonía
de la persona y cuanto le rodea. Además, con el teatro potenciamos la expresión libre y la
creación, que pueden ser un perfecto entrenamiento de competencias para la vida.
CONTENIDOS El taller consta de dos partes:
a) Breve exposición teórica sobre el teatro en la formación, utilizado como recurso y como
estrategia didáctica.
b) Dinámica de los conceptos expuestos para practicar, desde una dimensión experiencial,
los conceptos de «expresión corporal», «percepción», «imaginación» y «sensibilidad
artística». MARCO TEÓRICO Y FUNDAMENTOS DEL TALLER El teatro es el arte de la
representación, es la vivencia creativa de roles distintos a nuestra identidad propia.
Desde edades tempranas tenemos una disposición natural para la imitación y la actividad
dramática manifestada por primera vez en el juego dramático.

En el hecho teatral la creatividad es vivida cada instante. Motos y Picó (2005) exponen
algunos de los indicadores que diagnostican una realidad creativa: la fluidez, la flexibilidad,
la originalidad, la elaboración, la sensibilidad a los problemas, 1 Con sentipensar, nos
referimos a la idea propuesta por De la Torre y Moraes (2005) que hace referencia a una
noción del aprendizaje donde los aspectos cognitivos se entrelazan con los aspectos
emocionales. 50 la tolerancia a la ambigüedad, centralización en la tarea y comunicación. Y
en el arte dramático todos ellos están presentes.
Una realidad creativa resulta estimulante para la persona. Una dinámica o actividad que
potencien la creatividad facilitan una producción más motivadora para todos los agentes
implicados. En este sentido, diferentes experiencias avalan esta idea cuando sostienen la
relación directa entre un clima positivo y otras variables relacionadas con el rendimiento.

El aprendizaje se da en el marco de las relaciones interpersonales, y, si estos espacios se

viven cómodamente, es porque están asociados a sensaciones de bienestar general. En el caso
del aprendizaje de lenguas extranjeras, estas sensaciones de bienestar aumentan en
correlación al estado de confianza en las propias habilidades lingüísticas y facilitan las
interacciones positivas.

EL TEATRO: ESCENARIO DE MENSAJES SOCIALES El teatro es cultura, engloba

formas de vida de los pueblos y refleja los valores de un momento histórico, social y cultural
concreto. Si revisamos la historia escénica, contemplamos que ya el teatro de Molière
criticaba los comportamientos de la sociedad de la época encarnados en los personajes
caricaturescos de sus obras.

33
 De la misma manera, el teatro romántico de los siglos XVIII y XIX buscaba conmover al
público a través de los sentimientos. Durante la segunda mitad del siglo XIX apareció el
teatro realista con el objetivo de poner en solfa las injusticias sociales y representar el
comportamiento humano de una forma cruda. Más tarde el esperpento, modalidad teatral
creada por Valle-Inclán, deformaba de manera grotesca y trágica la realidad. Sin duda, el
teatro es un escenario de mensajes sociales y un vehículo de transmisión a lo largo de los
tiempos.

Es un espacio de encuentro inter y transdisciplinar. A través del teatro se viven conceptos

históricos, sociales, políticos, psicológicos, literarios y todo aquello que encontramos en la
vida misma. ENTRENAMIENTO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y
LINGÜÍSTICAS Según Bercebal (2000), las capacidades expresivas están en uno mismo, y
es necesario entrenarlas para conseguir un correcto desarrollo.

Este entrenamiento no es necesariamente para convertirse en artista o profesional de la

escena, sino porque nuestra capacidad de comunicar, desde el hecho más superficial hasta el
sentimiento más profundo, sea lo más amplia, cómoda y confiada posible. Una palabra, un
gesto, el tono de la voz, una mirada, la postura y todos aquellos elementos del metalenguaje
son indicadores de lo que comunicamos, ya sea con o sin intención de hacerlo.

La comunicación es una característica esencial de hombres y mujeres. Sin la capacidad

expresiva no podríamos relacionarnos con los demás. Por lo tanto, no tendríamos
conocimiento de nuestra identidad lingüística. No hay que olvidar que en el acto
comunicativo hay dos sentidos: uno de emisión y otro de recepción. Con las estrategias
teatrales en el aprendizaje de lenguas desarrollamos tanto las capacidades para emitir como
para escuchar.

EN BUSCA DE UN APRENDIZAJE INTEGRADO La fragmentación del conocimiento

nos ha llevado a modelos didácticos también fragmentados y dispersos. A menudo prevalecen
las formas y los contenidos a los propios sentidos de la formación, que son el crecimiento
personal, el desarrollo de la conciencia comunitaria, los valores éticos, la convivencia y la
ciudadanía.
El aprendizaje de lenguas extranjeras es una tarea global entre el sujeto y los agentes de su
entorno. En esta perspectiva, Morín (2003) nos recuerda la problemática de la enseñanza a la
hora de articular unos saberes con los otros. Sostiene que las capacidades de contextualizar
y de integrar son cualidades fundamentales de la mente humana que hacen falta desarrollar,
y no desaprovechar, ya que, de acuerdo con Morín «los conocimientos aislados solo sirven

34
para las aplicaciones técnicas y no llegan a conjugarse para nutrir un pensamiento» (Morín,
2003, 17).

El aprendizaje en general, y el de lenguas en particular, es fruto de la interrelación entre las

aptitudes, los intereses y el mundo que nos rodea. La persona que aprende construye sus
propias estructuras mentales en función de sus necesidades, motivaciones y vivencias.

En la línea de Maturana (1990), «aprender» implica «transformarse en coherencia con la

emoción» y es el resultado de un proceso de interacciones recurrentes entre la persona y sus
vivencias. De esta manera, según De la Torre y Moraes (2005), mediante el teatro nos
acercamos a un aprendizaje integrado, entendiendo este como un proceso mediante el cual
vamos construyendo nuevos significados, al mismo tiempo que mejoramos estructuras y
habilidades cognitivas. Y, en la didáctica de las lenguas, se nos ofrece como recurso, como
estrategia y como escenario formativo para experimentar un aprendizaje lingüístico
integrado.

FUNCIONES DEL TEATRO EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

En consonancia con la tipología que Rodríguez Diéguez (1978) atribuye a las funciones de
la imagen, en el caso del teatro, podemos referirnos a:
1) la función motivadora, al resultar más atractiva e implicada que el lenguaje académico;
2) la función vicarial, al sustituir la realidad o su descripción académica por su
representación;
3) la función catalizadora de experiencias, a modo de síntesis integradora de múltiples
conceptos complejos, ya sean literarios o lingüísticos;
4) la función informativa;
5) la función explicativa, al superponer códigos convencionales con otros artísticos;
6) la función estética o de armonía entre diferentes códigos. A estas 52 funciones cabe añadir
la función transdisciplinar por cuanto nos permite ir más allá de las disciplinas lingüísticas.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS De acuerdo con Loureiro (2006), es necesario que los

formadores trabajen su propio lenguaje (verbal y no verbal), que descubran formas de
expresión auténticas, y que, por la vía de procesos creativos, puedan ampliar sus propios
conocimientos para poder ofrecer nuevas posibilidades en sus repertorios didácticos.

35
 Para ello, llevaremos a cabo ejercicios prácticos para entrenar la creatividad y la innovación
en la docencia. Se realizan dinámicas tanto para motivar al alumnado como para ayudar a
fomentar en el mismo profesorado la ilusión y la práctica dinámica. Estos ejercicios están
orientados a ejercitar estrategias y recursos didácticos para reencantar al alumnado y al
mismo profesorado.

MODELO FORMATIVO A TRAVÉS DEL TEATRO Con el fin de sacar el máximo

provecho de las dinámicas, hemos diseñado un procedimiento de inferencias con sus bases
teóricas en el Modelo ORA (De la Torre, Pujol y Rajadell, 2004).

Sobre este modelo didáctico, para aprender del medio y transformar la información en
formación, finalidad central de dicho modelo, es preciso tomar en consideración las
aportaciones del pensamiento eco-sistémico (Moraes, 2004) y las consideraciones
psicopedagógicas y didácticas derivadas de sentipensar (de la Torre y Moraes, 2005). A título
indicativo, entendemos que, en la práctica teatral, debemos hacer presentes los siguientes
momentos:
1. Conciencia de la temática o el texto que interesa tratar.
2. Sentir, experimentar la información como algo que interesa y nos afecta.
3. Pensar el tema con los agentes o actores en términos de acción.
4. Aplicar, ejecutar, llevar a la práctica la propuesta escénica.
5. Integrar y trascender. Estamos ante un modelo basado en operaciones de la percepción
sensorial como punto de partida para adentrarse luego en operaciones emocionales,
pragmáticas y cognitivas.

La novedad del planteamiento es que, frente al modelo cognitivo tradicional basado en la

cognición, todo planteamiento formativo basado en el medio y en la vida ha de comenzar por
la observación, percepción y toma de conciencia para adentrarse en operaciones emotivas y
cognitivas. Si tomamos una obra de teatro, un relato o un diálogo para ser escenificado a
través de la acción con fines formativos, la duración o extensión de cada uno de los momentos
es variable. Tomar conciencia es el primer paso en todo cambio, acto creativo y formativo.

El nivel de conciencia es el que nos sitúa en el nivel de realidad. Una conciencia 53 estrecha
verá pocas cosas de interés. Una persona con una amplia conciencia, normalmente, tendrá
múltiples intereses. «El modo en que vemos el problema, es el problema» dice el escritor
Stephen R. Covey. De aquello que no tenemos conciencia no podemos extraer conocimiento.
Para que los procesos de cambio se den en las personas es necesario tener en cuenta los

36
aspectos cognoscitivos, emocionales y conductuales que llevan a una verdadera
transformación.

«Tomar conciencia» es «saber lo que se quiere hacer y para qué». «Tomar conciencia», en
las estrategias teatrales, equivaldría a destacar, a poner en un plano relevante o de impacto
aquellos aspectos que se consideran más significativos. Es un paso previo a la acción. Sentir
es el momento inicial más importante en cualquier estrategia creativa que pretenda implicar
al discente, al espectador o al lector en un proceso formativo.
Desde Goleman a Damasio, pasando por Maturana y Moraes, lo emocional desempeña un
papel fundamental en todo proceso de aprendizaje y transformación. Los trabajos de, De la
Torre y Moraes (2005, 12) sobre sentipensar evidencian la importancia del sentir en los
procesos humanos: «aprendiendo a reconocer emociones y sentimientos estaremos poniendo
las condiciones de una mejora en el aprendizaje».
En la práctica, se trataría de incorporar recursos o técnicas que promovieran la sensibilidad
para atraer la atención y conseguir cierto grado de complicidad e identidad con los contenidos
o mensajes que trasmitir. Una escenificación sin emoción es como un teatro sin personajes o
como un diálogo sin palabras.
Pensar y planificar la acción es dar paso a las decisiones racionales, al proceso de reflexión
para generar las ideas, organizarlas y plasmarlas de forma pertinente con los objetivos.
Decidir qué tipo de recurso será el más adecuado a los destinatarios y su finalidad.
Podemos pensar la acción escénica como un relato, un caso, un poema, una música, un
diálogo analógico, un clip musical, un documental, una entrevista o una dramaturgia. Lo más
relevante es poder representar el mensaje de lo que se quiere trasmitir. Pensar la acción y
planearla con los detalles y recursos que precise, ya sean materiales o humanos.

La aplicación es la apuesta por la práctica, la realización o implementación del plan

concebido. Para que un aprendizaje o valor quede interiorizado, se afiance de forma sólida
en la persona, es conveniente vivirlo a través de la acción. «Aplicar la estrategia teatral»
equivale a «integrar emoción y pensamiento» en la acción. No se trata tanto de ejercitar sino
de compartir, de comunicar y de implicar a los demás en la acción escénica.
Es una especie de interacción, o flujo de emociones y sentimientos, entre unos y otros. Sin
destinatario no hay comunicación y sin receptor, como nos recuerda Brook (1997) tampoco
hay teatro. La integración y la trascendencia son unos pasos más para encontrar sentido y
significado a la acción teatral.
El alcance de ese significado puede ser simbólico, como ocurre con la mayor parte de
expresiones artísticas. Puede servir de síntesis integradora y catalizadora de experiencias
propias, pero también puede ser un 54 paso que nos conecta con lo transdisciplinar. El teatro,
por su propia naturaleza, va más allá de lo contextual y anecdótico.

37
Nos sirve para pensar la realidad en sus diversos niveles y manifestaciones ya que no deja de
ser un escenario de representación de ideas, documentos y hechos, emociones, fantasías y
exploraciones.

4.5 MARCO LEGAL.

La comprensión lectora, es una de las carencias más evidente en los estudiantes de básica
primaria y media y secundaria a nivel nacional. Los entes educativos, buscan de manera
estratégica, fortalecerla con el fin de crear una cultura lectora en los alumnos.

Colombia, no está excepta a esta problemática, en un artículo de Alba mera (2012), se

expone: “un estudio del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior,
Icfes, basado en una aplicación hecha para los grados 5° y 9° en tres áreas, incluida la del
lenguaje, en las pruebas Saber 2009, muestra las deficiencias de los estudiantes colombianos
en el proceso de Lecto-escritura.

Es decir, los alumnos reconocen ideas principales y establecen algunas relaciones, pero muy
pocos son capaces de comprender textos complejos, analizar, inferir, relacionar información
implícita y explícita en diferentes textos escritos y menos para asumir una posición crítica y
argumentar sobre ello. En una frase, leen pero no comprenden y así es muy difícil apropiarse
del conocimiento y ser generadores del mismo”2 l Lo anterior, refuerza la problemática de
este proyecto investigativo, en la actualidad los alumnos o estudiantes, leen pero no
comprenden, en algunos caso, solo decodifican.

La estructura de la lectura está enmarcada por dos dimensiones, que deben correlacionarse,
la dimensión de decodificación y la de comprensión. 2 MERA, Alba, Alumnos en Colombia
leen, pero no entienden,2012 disponible en <
http://www.elpais.com.co/elpais/colombia/noticias/alumnos-en-colombia-leen-pero-
entienden> 12 No obstante, pese a la gran problemática, el Ministerio de Educación, con el
fin de disminuir las carencias en la lectura: a través de un artículo del periódico el Universal
se expresa, “el Ministerio de Educación busca crear “un país de lectores”, implementando
una serie de estrategias como la dotación de escuelas con una colección semilla de 100 libro”
.
A pesar de las medidas tomadas por el gobierno, la problemática prevalece y Cartagena de
indias no es ajena a esta. Teniendo como base lo anterior, se elige la Institución Educativa
República de Argentina, ubicada en el municipio de Cartagena de indias, Bolívar, donde se

38
realizó ,la observación participante en las distintas actividades propuestas para la lectura de
textos liricos y narrativos, en las clases de Lengua Castellana.

Desde esto se logra evidenciar dificultades de la comprensión lectora en los estudiantes de

grado quinto de básica primaria, las cuales se manifiestan de la siguiente manera: -Poco
interés por la lectura -No son conscientes de las dificultades que presentan en la comprensión
los textos -Dificultades para identificar y evaluar los elementos del texto que son explícitos
-Poco reconocimiento del significado de las palabras en los textos.

Ahora bien, desde los niveles de comprensión se tomó el nivel literal, en este, los estudiantes
debían encontrar la idea principal del texto, a nivel inferencial para que los estudiantes
pudiesen prever un final diferente Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de sus
facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del
artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d)
del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley
715 de 2001, D E C R E T A:

ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas
que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear
la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los
estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo
permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que
deben realizar los establecimientos educativos.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos
de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

39
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El
sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener: DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Hoja N°. 2
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional
de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones
de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

40
 ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y
adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en
su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes
entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: ·
Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño
Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El
desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los

criterios de promoción escolar de acuerdo con el
sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento
educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido
al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con
su proceso formativo

ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año

escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión
será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los
establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos
para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron
en el año lectivo anterior. DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Hoja N°. 3 Continuación
del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.”

ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los

establecimientos educativos deben como mínimo seguir
el procedimiento que se menciona a continuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.

41
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y
consignación en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional,
articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes
a la comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional
de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y
docentes que ingresen durante cada período escolar. Parágrafo. Cuando
el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes
enunciado.

ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento

de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe:
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas
tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo
para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad de la educación.
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional
de evaluación.
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del
presente decreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los
estudiantes.

ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territor

iales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley,
la entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos
de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas
institucionales de evaluación de los estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos
de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación
de estudiantes.

42
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos
de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones
de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes
entre establecimientos educativos de su jurisdicción.

ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento

de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes,
después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos
de evaluación; Estrategias para la superación de debilidades y promoción de los
estudiantes, definidos por el consejo directivo.
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Hoja N°. 4 Continuación del Decreto “Por el cual
se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media.”
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo
para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes,
padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el
fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo
para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los
involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos
de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones
que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o
promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas
escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las
modificaciones que sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes
que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los
procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

43
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de
su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje.

ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo

de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.

ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los
padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes,
los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios
y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Hoja N°. 5 Continuación del Decreto “Por el cual

44
se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media.”
3. Analizar los informes periódicos de evaluación

ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un

registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación
personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las
novedades académicas que surjan.

ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del

padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las
que se consignarán los resultados de los informes periódicos.

Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al

siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el
grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor,
a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos
de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso,
debe implementarlos.

ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán
el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos
de promoción adoptados por el establecimiento educativo en
su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.

ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los
establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes
para su implementación. Los establecimientos educativos concluirán las actividades
correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos
230 y 3055 de 2002. Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto
rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del
año escolar 20092010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás
disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas del texto.

45
5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 PROPUESTA METODOLÓGICA.

La presente propuesta tiene por finalidad motivar a los estudiantes del grado tercero del
COLEGIO CRISTIANO GERIZIM del municipio de Saravena al acercamiento de la lectura
de obras literarias por medio del teatro, para que con ellas puedan llegar a los textos por sí
mismos, que no se sientan obligados a leer descubriendo que la lectura es un acto que
trasciende en el reconocimiento de signos y palabras.
Entre las estrategias utilizadas se aplicaron 10 estrategias pedagógicas con los cuales el
estudiante podría mejorar su expresión corporal y oral, interpretar los hechos inmersos dentro
de una historia en este caso la fábula, mejorar sus hábitos de lectura y pudiera llevar al
máximo sus capacidades de invención y creación.

46
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
EL TEATRO AL RESCATE DE LA COMPRENSION LECTORA
COLEGIO CRISTIANO GERIZIM

GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO AÑO: 2019 TEMA: LECTOTEATRO MEDIANTE OBRA DE TITERES

COMPETENCIA CONOCIMIENTO EXPERIENCIA PEDAGOGICA DESEMPEÑO

• Implementar • LECTOTEATRO • Bienvenida y saludo de docente a • Participa del saludo inicial.

el plan de MEDIANTE OBRA
Estrategias DE TITERES.
didácticas del
Lecto-Teatro, -El lectoteatro es una estrategia
con los pedagógica didáctica que estimula
estudiantes al niño cognitivamente mediante el
del grado uso de la expresión corporal y
tercero. actividades artísticas como obras
de teatro, títeres, mimos, etc.
El teatro de títeres es el
espectáculo mudo o sonoro con
títeres o muñecos para manipular,
ya sean de guante, de varilla, de
sombra, o marionetas.
Asimismo, teatro de títeres puede
hacer referencia al local o espacio
donde se presentan las funciones,
así como el teatrillo, retablo o
conjunto de escenario, atrezo,
decorados y muñecos, construidos
para hacer títeres.
estudiantes. • Realiza la devocional con
• Devocional de los niños. entusiasmo.
• Escuchamos con atención la • Escucha con atención las
explicación que hace la docente indicaciones dadas por la
referente al tema lectoteatro mediante docente.
títeres. • Observa con interés las
• Observamos los ejemplos que realiza explicaciones de la clase.
la docente para realizar la actividad. • Elabora de forma correcta los
• Iniciamos con la personificación de ejercicios planteados para la
cada niño manejando un títere clase.
haciendo uso de la expresión corporal. • Manifiesta interés por
• Descubrimos la capacidad artística del aprender la temática de la
niño para así empezar a implementar clase.
las diferentes estrategias. • Desarrolla de forma
• Realizamos una dinámica sencilla que organizada y dinámica la
cosiste en representar una emoción actividad TU ELIGES SIN
mediante el juego “TU ELIGES SIN MIRAR.
MIRAR” el cual consiste en sacar un • Socializa con sus
papelito de una funda con los ojos compañeros y docentes la
vendados y el estudiante debe importancia de la lectura y las
representar la emoción elegida. herramientas que esta ofrece.
• Hacemos una pequeña conclusión de
la clase mediante una socialización.

47
TEMA: CREAR A TRAVEZ DE LA IMAGINACION.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Sensibilizar al • LA MIMICA.
estudiante mediante
la mímica -Es alguien que utiliza la
resaltando la mímica como medio teatral o
importancia de la como una acción artística él,
lectura. representa una historia a
través de gestos faciales o
movimientos del cuerpo, sin
uso del discurso o expresión.
La pedagogía del mimo
corporal permite al actor
adquirir un estado mayor de
autonomía, multiplicando sus
posibilidades físicas e el que adivine realiza la misma
imaginativas a través del
estudio de una técnica.
Por estos elementos
pedagógicos, el mimo
corporal hoy se utiliza como
una herramienta pedagógica
en el mundo de las escuelas,
está enseñando una técnica de
interpretación corporal.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA DESEMPEÑO
• Bienvenida y saludo de docente • Participa del saludo inicial
a estudiantes. con entusiasmo.
• Devocional de los niños. • Realiza la devocional con
• Escuchamos con atención la agrado.
explicación que hace la docente • Escucha con atención las
referente al tema obra de teatro indicaciones dadas por la
de mimos. docente.
• Dimos entrada al tema mediante • Elabora de forma correcta
la dinámica ADIVINA QUIEN las actividades planteadas
SOY es una dinámica que para la clase.
consiste en personificar un • Manifiesta interés y agrado
animal o cosa con mímicas y los por la actividad de
espectadores deben decir que es, personificación.
• Desarrolla de forma
actividad. organizada y dinámica la
• Continuamos con la lectura de actividad de teatro de
una fábula a elección de los mimos.
niños la idea es personificar lo • Elabora textos con
que se encuentra en la lectura. creatividad usando su
• Nos organizamos en dos grupos, imaginación.
cada grupo debía usar la mejor • Socializa con sus
personificación para ganar la compañeros y docente la
competencia. enseñanza que ha dejado
• Realizamos la creación de un esta clase para su vida.
cuento mediante una ilustración
dada por la docente usando la
imaginación.
• Para finalizar concluimos con la
moraleja que nos dejó la lectura.
48
TEMA: COMPRENSION LECTORA

COMPETENCIA CONOCIMIENTO EXPERIENCIA PEDAGOGICA DESEMPEÑO

• Profundizar en la • COMPRENSION • Bienvenida y saludo de docente • Participa del saludo inicial
comprensión de las LECTORA. a estudiantes. con agrado.
diferentes lecturas. • Devocional de los niños. • Realiza la devocional con
- Es la capacidad de • Escuchamos con atención la entusiasmo.
entender lo que se lee explicación que hace la docente • Escucha con atención las
tanto en referencia al sobre comprensión lectora. indicaciones dadas por la
significado de las • Realizamos la lectura de la docente.
palabras que forman fábula la hormiga y la paloma. • Se interesa por la lectura y
un texto como con • Hicimos dictado de toda la su comprensión.
respecto a la fábula leída anteriormente para • Realiza el dictado de la
comprensión global en observar ortografía. fábula con buena ortografía
un escrito. • Socializamos la lectura y orden
aportando ideas y conclusiones a • Socializa de forma activa
- La lectura es un nivel personal. dando su opinión personal
proceso de interacción • Tuvimos un espacio de lectura respecto a la lectura.
entre el pensamiento y libre mentalmente. • Realiza lectura de forma
el lenguaje; el lector • Concluimos con una actividad correcta usando
necesita reconocer las que consistía en resolver una adecuadamente los signos
letras, las palabras, las ficha la cual contenía la fábula de puntuación.
frases. Como del zorro y los gallos ellos • Elabora con interés las
habilidad intelectual debían leerla y resolver los actividades planteadas.
comprender implica puntos de la guía.
captar los significados
que otros han
transmitido.

49
TEMA: REPRESENTACION TEATRAL
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Conocer la • REPRESENTACION
importancia de la TEATRAL.
comprensión
lectora y -En una representación teatral se
representación juega con dos textos: el texto
teatral mediante la dramático, escrito por el autor
aplicación de teatral, y el texto del espectáculo
valores. que es creado por el director de
escena.
La representación teatral ha de
incorporar elementos que están
fuera del ámbito de lo literario y
que pretenden recrear el juego de
ficción-realidad que se da
durante la representación.
Esto es lo que nos lleva a
considerar el espectáculo una
manifestación artística
totalmente diferente de la
escritura del texto dramático. La
obra puede combinar discursos,
gestos, música, bailes, y otras
formas de expresión artística.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
• Bienvenida y saludo de docente
a estudiantes.
• Devocional de los niños.
• Escuchamos con atención la
explicación que hace la docente
referente al tema de
representación teatral.
• Para poder desarrollar de forma
creativa la clase realizamos la
dinámica pasa la pelota y elige
el líder.
• Después de haber realizado
esta dinámica dividimos el
grupo en dos y cada líder tenía
un valor el cual debía
representar.
• Para poder hacer la
representación teatral de esta
obra organizamos un escenario
y nos preparamos.
• Realizamos la obra de teatro
del valor de la honestidad y la
importancia de la amistad.
50
DESEMPEÑO
• Participa del saludo inicial
con agrado.
• Realiza la devocional con
entusiasmo.
• Escucha con atención las
indicaciones dadas por la
docente.
• Manifiesta interés por la
dinámica realizada.
• Escucha con atención las
indicaciones a desarrollar
en la clase.
• Organiza con creatividad
los espacios requeridos
para la representación
teatral.
• Representa con seguridad
y entusiasmo su cuento
mediante la representación
teatral.
TEMA: LEER Y TRANSCRIBIR UNA FABULA
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Realizar lectura y • LEER Y •
escritura de forma TRANSCRIBIR.
correcta usando la
fábula como -Esta práctica de lectura y
herramienta. escritura estimula al niño de
forma cognitiva y le ayuda a
desarrollar su lenguaje.
Mediante el proceso de
escritura el estudiante va
reforzando su ortografía y
caligrafía e incluso le ayuda a
enriquecer su vocabulario y
estimular su imaginación.
Fomentar estos hábitos de
lectura y escritura en los niños
les ayuda a obtener una mejor
redacción y comprensión
lectora.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
Bienvenida y saludo de docente
a estudiantes.
• Devocional de los niños.
• Escuchamos con atención la
explicación que hace la docente
referente al tema de mi habilidad
artística.
• Dimos lectura de forma reflexiva
a una fábula a elección de los
estudiantes y sacamos
conclusiones personales.
• Realizamos la elección de una
fábula en grupos de dos para
leerla y redactarla.
• Después de haber leído y
transcrito la fábula de forma
grupal los niños debían ilustrarla
de forma individual.
• Socializamos la actividad
realizada mediante la
observación de las diferentes
fabulas elegidas.
51
DESEMPEÑO
• Participa del saludo inicial
con entusiasmo.
• Realiza la devocional con
agrado.
• Escucha con atención las
indicaciones dadas por la
docente.
• Manifiesta interés y agrado
por la actividad de
comprensión lectora.
• Participa con agrado de la
dinámica de la clase.
• Transcribe con buena
ortografía y caligrafía la
fabula elegida.
• Valora la importancia de la
lectura y expresar sus ideas
sobre esta.
TEMA: CREAR UNA MICROFABULA.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Crear de forma • LA
creativa una micro MICROFABULA.
fábula usando la
imaginación. Es una estrategia pedagógica
que se usa para estimular la
imaginación del niño de forma
cognitiva ya que al crear un
personaje y redactar e ilustrar
una fábula le permite
desarrollar nuevas habilidades
motrices.
Para implementar esta técnica
se requiere de una estrategia
pedagógica enfocada en
desarrollar habilidades y crear
nuevo hábitos, especialmente
cuando la imaginación de los
niños es muy amplia y le
permite crear todo tipo de
textos relacionados con la
realidad o la fantasía.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
• Bienvenida y saludo de docente
a estudiantes.
• Devocional de los niños.
• Escuchamos con atención la
explicación que hace la docente
referente al tema comprensión
visual de cuentos.
• Dimos continuación a la clase
tras la lectura de una fábula.
• Continuamos con la creación de
nuestra micro fabula de forma
individual, cada niño debía
realizar su libro siguiendo las
indicaciones de la docente.
• Cuando todos teníamos
terminada la fábula personal
dimos lectura de forma conjunta
compartiendo diferentes ideas.
• Concluimos la clase con una
canción de ademanes llamada
Dios hizo los animales.
52
DESEMPEÑO
• Participa del saludo inicial
con agrado.
• Realiza la devocional con
entusiasmo.
• Escucha con atención las
indicaciones dadas por la
docente.
• Manifiesta interés y agrado
por la actividad de
comprensión lectora.
• Elabora con creatividad el
libro de su micro fábula
personal.
• Participa emotivamente de
la socialización de la fábula
creada.
• Realiza su despedida
emotivamente con los
ademanes de la canción.
TEMA: ILUSTRAR MEDIANTE CARTEL LA FABULA EL RENACUAJO PASEADOR.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Crear a través de • LA FABULA A •
ilustraciones la fábula TRAVES DE
del renacuajo paseador ILUSTRACIONES.
de forma cronológica.
Las fabulas son pequeñas
historias donde su personajes
son animales.
Al utilizar la fábula como un
elemento pedagógico de ver
tener en cuenta que toda
fabula tiene una moraleja que
le da sentido al texto.
Para crear una fábula el niño
debe tener estimulación
cognitiva y saber que debe
partir desde un personaje
principal.
En las fabulas se resaltan
valores o costumbres y por lo
general los protagonistas dan
una lección de vida.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
Bienvenida y saludo de docente
a estudiantes.
• Devocional de los niños.
• Escuchamos con atención la
explicación que hace la docente
referente al tema del cuento al
cine.
• Realizamos la socialización para
crear un cartel de la fábula del
renacuajo paseador.
• Realizamos la adecuación del
salón para observar desde la
cartilla de nacho la fábula del
renacuajo paseador.
• En una ficha cada niño realizo la
ilustración de lo observado en la
cartilla.
• Socializamos la clase de forma
grupal identificando los aspectos
positivos de la visualización de
un cuento por este medio y su
profundización.
53
DESEMPEÑO
• Participa del saludo inicial
con agrado.
• Realiza la devocional con
entusiasmo.
• Escucha con atención las
indicaciones dadas por la
docente.
• Realiza con creatividad la
actividad de socialización
del cartel.
• Manifiesta interés por la
adecuación del salón para el
desarrollo de la actividad.
• Desarrolla de forma
organizada y dinámica la
actividad en la ficha.
• Socializa en grupo lo
positivo de observar un
cuento en audiovisual y su
comprensión.
TEMA: REPRESENTACION TETARAL DEL RENACUAJO PASEADOR.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Mejorar el hábito • TEATRO.
de la comprensión
lectora mediante -Se denomina teatro a una
la expresión forma de expresión
teatral. artística caracterizada por
la representación de una
historia por actores en vivo.
El teatro tiene una larga
historia dentro de la
trayectoria humana.
Es uno de los componentes
de las artes escénicas y
está vinculado con la
actuación.
En su desarrollo
intervienen actores que
reproducen una historia
ante el público mediante la
palabra, el canto,
gestualidad, música,
escenografía y sonidos.
El teatro en este sentido,
tenía un rol pedagógico de
gran importancia.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
• Bienvenida y saludo de
docente a estudiantes.
• Devocional de los niños.
• Escuchamos con atención la
explicación que hace la
docente referente al tema
teatro.
• Dimos continuación a la clase
tras la observación del video
el renacuajo paseador.
• Para poder ejecutar la obra
de teatro realizamos la balota
para la elección de los
personajes.
• Continuamos realizando la
adecuación del salón y el
espacio para realizar esta
actividad.
• Después de haber elegido
nuestros personajes hicimos
la representación teatral.
• Socializamos la clase
mediante la opinión personal
de la obra de teatro.
54
DESEMPEÑO
• Participa del saludo
inicial con entusiasmo.
• Realiza la devocional
con agrado.
• Escucha con atención
las indicaciones dadas
por la docente.
• Manifiesta interés y
agrado por la actividad
de comprensión lectora.
• Participa de la balota
para la elección del
personaje.
• Desarrolla la adecuación
del salón de forma
ordenada y creativa.
• Representa con
seguridad y entusiasmo
la personificación de la
fábula.
• Valora la importancia de
la lectura tras la
presentación teatral.
TEMA: LEER Y TRANSCRIBIR UNA FABULA.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
• Mejorar el hábito • LEER.
de la comprensión La lectura es un habito que
lectora mediante desarrolla el pensamiento
la transcripción de crítico y estimula de forma
fabulas. cognitiva al niño.
Le da la oportunidad de elegir
y cuestionar el porqué de las
cosas y analizarlas de forma
compleja.
Cuando un niño tiene como
hábitos la lectura tiene un
nivel más alto de aprendizaje
y desarrolla actividades de
comprensión lectora con más
facilidad.
Una persona que lee tiene más
capacidades cognitivas y una
mejor relación socio afectiva.
Un lector tiene mejor
capacidad de redacción y
amplio conocimiento
ortográfico.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
• Bienvenida y saludo de docente
a estudiantes.
• Devocional de los niños.
• Escuchamos con atención la
explicación que hace la docente
referente al tema teatro.
• Se realizó la lectura de una
fábula y su reflexión de forma
compartida.
• Realizamos una actividad
practica llamada BINGO DEL
ABC constaba de crear palabras
con las letras del tarjetón, debían
tener buna ortografía y a medida
que la docente escribía la letra en
el tablero el niño debía tacharla..
• Después de la dinámica
realizamos descripción en una
ficha sobre la fábula y
coloreamos su ilustración.
• Para concluir la clase realizamos
una socialización sobre lo visto y
la importancia de conservar el
hábito de lectura.
55
DESEMPEÑO
• Participa del saludo inicial
con agrado.
• Realiza la devocional con
entusiasmo.
• Escucha con atención las
indicaciones dadas por la
docente.
• Manifiesta interés y agrado
por la lectura de la fábula.
• Realiza con creatividad la
dinámica de bingo usando
una letra adecuada y buena
ortografía.
• Desarrolla de forma
organizada y dinámica la
actividad en la ficha.
• Reconoce la importancia de
tener el habito de la lectura..
TEMA: SEMANA DE LA LECTURA Y CLAUSURA.

COMPETENCIA CONOCIMIENTO EXPERIENCIA PEDAGOGICA DESEMPEÑO

• Expresar con seguridad • CENTRO • Bienvenida y saludo de docente • Participa del saludo inicial
los saberes adquiridos LITERARIO a estudiantes. con agrado.
durante el proceso de • Devocional de los niños. • Realiza la devocional con
aprendizaje de • Escuchamos con atención la entusiasmo.
comprensión lectora. -Es una sección dedicada al explicación que hace la docente • Escucha con atención las
análisis de obras literarias referente al centro literario. indicaciones dadas por la
aparte de analizar una obra en • Realizamos la semana de la docente.
el centro literario se pueden lectura la cual consistió en • Escucha con interés las
hacer diversas actividades: involucrar los demás grados diferentes lecturas de las
Talleres de lectura, poemas, quince minutos diarios de lectura fabulas.
cuentos, concursos de de una fábula. • Manifiesta interés por la
recitación, dramatización, • Organizamos la institución de organización y adecuación
representaciones teatrales, forma adecuada con su del medio.
títeres, exposiciones, debates, respectivo escenario para dar • Se interesa por la
juegos didácticos, canto, baile, inicio al centro literario organización del centro
fono mímicas, organizado para todos los grados literario y su desarrollo.
improvisaciones, danzas de la institución. • Presenta seguridad y
folclóricas, muchas • El nombre del centro literario es entusiasmo durante el
actividades más pero siempre el renacuajo paseador lo que concurso de lectura y
relacionadas con la obra. implica que todas las actividades deletreo.
Normalmente todo centro a desarrollar se relacionaban. • Elabora con interés las
literario lleva el nombre de un • Realizamos concurso de lectura actividades planteadas.
gran escritor. y deletreo con los grados • Valora el trabajo realizado
primero a cuarto. por sus compañeros.
• Dimos paso a la presentación
artística de cada grado.
• Finalizamos la jornada con la
premiación a cargo de los
jurados.

56
5.2 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigación que se emplea en este proyecto pedagógico es de carácter cuantitativo

se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya
naturaleza sea representable por algún modelo lineal, exponencial, o similar.es decir, que
haya claridad entre los elementos de investigación que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlo y saber exactamente donde se inicia el problema, en qué dirección
va y que tipo existen entre elementos:

• Su naturaleza es descriptiva

• Permite al investigador predecir el comportamiento del sujeto.

• Los métodos de investigación incluyen experimentos y encuestas.

• Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.

5.3 COMUNIDAD EDUCATIVA

Estudiantes del COLEGIO CRISTIANO GERIZIM, del Municipio de Saravena Arauca,

conformado por noventa estudiantes, de los cuales se tomó una muestra de diez estudiantes
del grado tercero. Los cuales residen en el casco urbano de la Institución. Igualmente se tomó
como muestra la docente titular por su experiencia pedagógica

Las características de los estudiantes de esta investigación, son:

• Pertenecen a familias con una economía estable.

• La mayoría de los niños poseen un buen nivel académico.
• Son niños que no poseen hábitos de lectura.
• Para la realización de este proyecto investigativo se utilizaron fuentes primarias como
la institución.

57
 COMUNIDAD EDUCATIVA

RECTOR HELIMELETH MENDEZ PEDRAZA

COORDINADOR GERSON URBINA ROPERO

COORDINADORA LEILA KATHERINE MENDEZ

SECRETARIA YURLEY BARAJAS ROPERO

DOCENTE ERIKA MORENO FERNANDEZ
DOCENTE LAURI XIMENA VANEGAS
DOCENTE CENAIDA PATRICIA FLOREZ

DOCENTE LILIANA MONCADA ARIZA

DOCENTE LUZ DENAIDA CARDENAS

DOCENTE NEIRA MILENA VILLAMIZAR
DOCENTE
YURLEY TATIANA CRUZ
TITULAR
DOCENTE EN
ANDREA PAOLA VEGA
FORMACION

58
6. EJECUCION DE LA PROPUESTA.

6.1 RINCÓN DE LECTURA:

El día viernes 15 de marzo hable con mi maestro asesor y el coordinador les comunique lo
que requería, ellos me dieron su aprobación para disponer del espacio y así poder establecer
el rincón de lectura un espacio pedagógico para la estimulación cognitiva de los niños. Este
proyecto lo plasme en la parte de atrás del aula de clase use los materiales que estuvieron a
mi alcance e intente adecuar lo mejor posible este espacio.

Durante el desarrollo de este proyecto tuve muchas ideas como elaborar un stand de libros
que se adecuara al espacio y las ideas, este rincón de lectura fue creado con la intención de
llevar a los niños un ambiente diferente y permitirles crear hábitos de lectura y estimular su
imaginación y creatividad a través de un pensamiento crítico.

59
 EXPERIENCIA #1

TITULO: LECTO-TEATRO MEDIANTE OBRA DE TITERES.

FECHA: 29 DE MARZO

DESCRIPCION.
Se dio inicio a la primer experiencia con la devocional, después de esto se realizó la apertura
al proyecto con algunas indicaciones y conceptos sobre el tema se les explico con claridad
las actividades que se iban a realizar durante el proceso. Después de haber presentado los
conceptos sobre el tema se les presento a los niños mediante el teatrín a dos amiguitos que
los iban acompañar en la clase sus nombres eran Popis y Rita dos simpáticos títeres que
fueron su herramienta para realizar su presentación personal para sensibilizar y estimular su
expresión corporal.

Luego de que cada estudiante realizo su presentación personal mediante títeres se realizó
una dinámica donde cada niño recibía un papel con una emoción y él tenía que representarla
mediante su expresión facial y corporal de esta forma se socializo y se llegó a la conclusión
de que cada uno de ellos es diferente y sus expresiones aunque sean las mismas tienen un
sentido diferente.

60
Al observar la habilidad de cada niño para expresar sus emociones se vivió un momento
agradable y mientras ellos realizaban su participación a nivel personal se hizo un análisis
observativo; para continuar se le entrego a cada niño una hoja para que describiera su cuento
favorito y su observación personal respecto a la clase o como le gustaría trabajar la lectura.

La siguiente actividad que se realizo fue la lectura de la fábula el zorro y el cuervo, la lectura
se llevó a cabo haciendo unas pausas comprensivas donde se involucraba a los niños con lo
que iba transcurriendo en la lectura para así estimular su comprensión lectora
cognitivamente; después de haber terminado la lectura se socializo la moraleja o enseñanza
de esta fábula a nivel general, cada niño realizo el dibujo de está dando espacio a su
imaginación y concluyendo con su propia moraleja.

REFLEXION PERSONAL:
Personalmente pienso que fue una experiencia con muchos retos al saber las necesidades de
los niños y querer llenar sus expectativas y cumplir con el propósito de este proyecto todo se
hace difícil.
Esta primer experiencia tuvo sus puntos a favor y sus dificultades ya que es muy difícil
manejar algunos de los estudiantes en cuanto a disciplina y el ver nuevas actividades en su
clase despierta su curiosidad pero los hace inquietos y eso los lleva a fomentar el desorden
pero lo importante es tener carácter para saberlos manejar sin ir a lastimar sus emociones.

61
 El zorro y el cuervo
Fábula de Esopo

Una brillante mañana, el

zorro seguía su agudo
olfato en búsqueda un
bocadillo. De repente,
vio a un cuervo en la
copa de un árbol. Este
no era, de manera
alguna, el primer cuervo
que el zorro había visto.
Pero lo que llamó su
atención e hizo que se
detuviera, fue el enorme
trozo de queso que el
cuervo llevaba en su
pico.
—No tengo necesidad de buscar más — pensó el astuto zorro— Ese delicioso
queso será mi bocadillo.
Entonces, se dirigió hacia el árbol donde reposaba el cuervo, y mirando con
admiración, exclamó:
— ¡Buenos días, majestuosa criatura!
El cuervo miró al zorro con desconfianza. Pero mantuvo su pico bien cerrado con
el queso y no devolvió el saludo.
— ¡Qué criatura tan encantadora eres! —Dijo el zorro— ¡Cómo brillan tus
plumas! ¡Qué hermosa es tu figura y qué alas tan espléndidas tienes! Un ave tan
espectacular como tú debe poseer la más hermosa voz. ¿Puedes cantarme solo una
canción? Mi deseo es nombrarte el rey de todas las aves.
Al escuchar estas palabras tan halagadoras, el cuervo olvidó todas sus sospechas
y también su queso. Su mayor deseo era ser nombrado el rey de todas las aves. De
modo que abrió su pico de par en par para pronunciar su graznido más fuerte, y
dejó caer el queso justamente en la boca del zorro.
—Gracias por el queso— dijo el zorro, mientras se alejaba.
Moraleja: Quien te alaba sin conocerte, solo desea tu suerte.

62
 EXPERIENCIA #2

TITULO: CREAR A TRAVEZ DE LA IMAGINACION

FECHA: 9 ABRIL.

DESCRIPCION.
Se dio inicio a la segunda experiencia con la devocional, después de esto se realizó una
explicación y se dio algunas indicaciones y conceptos sobre el tema se les explico con
claridad las actividades que iban a elaborar durante las clases. Después de haber presentado
los conceptos sobre el tema se dio espacio a una dinámica de personificación en la que los
niños y la docente titular se hicieron participes con mucho entusiasmo.

La dinámica consistía en personificar un animal o personaje a elección del niño y los demás
debían adivinar el personaje. Después de haber realizado la dinámica se continuó con la
lectura de un cuento a elección propia el cual analizaron de forma individual con la intención
de fortalecer un poco la lectura a nivel personal.

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Se dio continuación con la creación de un cuento mediante la observación de una ilustración
dada por la docente cada ilustración era diferente, en esta actividad la idea era observar la
capacidad del niño para crear a partir de un dibujo ajeno a él fue una actividad muy bonita
incluso la docente titular se hizo partícipe de ella creando su propio cuento.

Para finalizar se realizó una socialización a nivel grupal sobre la actividad y la importancia
de usar nuestra imaginación y no rendirnos ni limitar nuestra mente ante el primer obstáculo
como paso durante la actividad con una estudiante que se sentía boqueada de su mente no
fluían ideas y esto la frustro en el momento pero yo estaba ahí para aconsejarle y así pudo
superar esta dificultad.

REFLEXION PERSONAL:
Pienso que esta segunda experiencia para ellos fue agradable por la variedad de actividades,
observe que les gusta trabajar actividades diferentes y que aporten a su crecimiento en cuanto
a lo académico. Son niños muy activos y siempre están a la expectativa de lo que se les lleva
para trabajar en la clase.

64
65
 EXPERIENCIA #3

TITULO: COMPRENSION LECTORA.

FECHA: 11,12 ABRIL.

DESCRIPCION.
Se dio inicio a la Tercera experiencia con la devocional, después de esto se realizó una
explicación y se dio algunas indicaciones y conceptos sobre el tema les explique con claridad
las actividades que se iban a realizar durante las clase. Después de haber presentado los
conceptos sobre el tema realizamos la lectura de la fábula la hormiga y la paloma y la
socializamos de forma conjunta.

Después de haber dado lectura a la fábula realizamos un dictado de la fábula leída

anteriormente para observar como estábamos en cuanto a ortografía y fortalecer la escritura
y comprensión lectora mediante actividades como esta.

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Continuamos la clase después de haber realizado el dictado dándoles un espacio de lectura
libre. Al día siguiente dimos continuidad a la clase desarrollando una ficha que contenía una
fábula y una actividad para desarrollar el fin de esta actividad era reforzar su comprensión
lectora y capacidad cognitiva.

Para concluir la clase realizamos una socialización sobre las lecturas realizadas y la
enseñanza que está nos dejaban a nivel personal, también tuvimos una pequeña conversación
sobre los aportes que estas actividades han traído y la importancia de seguir leyendo y aplicar
lo aprendido.

REFLEXION PERSONAL:
En esta tercer experiencia todo fue un poco más diferente hubieron muchas actitudes de parte
de los estudiantes en cuanto a su ánimo para desarrollar las diferentes actividades y aunque
al principio esto trato de desanimarme no fue obstáculo para poder continuar y desarrollar
las actividades que había planteado para seguir con la ejecución de este proyecto que al final
es un beneficio para estos niños.

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 La hormiga y la paloma.
Fábula de Esopo

ANUNCIO

Una paloma vio caer a una hormiga en un arroyo. La hormiga luchó en vano por
llegar a la orilla y, compadecida, la paloma dejó caer la hoja de un árbol junto a
ella. Aferrándose a la hoja como un marinero náufrago, la hormiga flotó a salvo
hasta la orilla.
La hormiga estaba muy agradecida con la paloma por salvarle la vida.
Al día siguiente, la hormiga vio a un cazador apuntando a la paloma con una
piedra. Sin pensarlo dos veces, se metió dentro del zapato del cazador y le picó el
pie, haciéndolo perder el tiro del dolor. De esa manera, la hormiga salvó la vida
de la paloma.

Moraleja: Una buena acción es recompensada con otra buena acción.

68
 DICTADO
La hormiga y la paloma.

69
 El Zorro y los Gallos.
Dos gallos luchaban para tomar el control del gallinero.

Después de una intensa pelea, uno de ellos salió derrotado, y

no le quedó otra alternativa más que esconderse entre los
matorrales.

El vencedor exhibiéndose orgulloso, se montó sobre uno de

los postes de la cerca y comenzó a cantar a los cuatro vientos
su victoria.

Fue entonces, cuando a su espalda, un zorro que esperaba paciente dio un salto hacia la verja
y de un mordisco feroz cazó al gallo ganador.

Desde entonces, el otro gallo es el único macho en el gallinero.

Moraleja: La humildad es una virtud que muy pocos practican, pero que todos deberían
dominar. A quien hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle alguien que se los
quita.

• Buscar palabras relacionadas con la fábula en la sopa de letras y escribirlas.

G A L L O S G M
H U M I L D A D
Z P E L E A N F
P O S T E S A E
N P R L O P D R
X O H R H J O O

R T A M O A R Z
V I C T O R I A

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 EXPERIENCIA #4

TITULO: REPRESENTACION TEATRAL.

FECHA:19,20 ABRIL.

DESCRIPCION.
La cuarta experiencia pedagógica así como las anteriores se inició con la devocional después
de esto se dio la explicación de la actividad que se iba realizar, para lograr una clase más
dinámica. Se realizó una actividad llamada pasa la pelota y elige el líder parecida a la
dinámica de tingo tango en esta actividad el niño debía estar ubicado en una ronda en el piso
e ir pasando la pelota a medida que la docente cantaba una canción de espaldas hasta hacer
una pausa y así el que quedaba con una de las pelotas seria el líder la actividad se realizó dos
veces para dividir el grupo por la mitad.

Después de tener los dos equipos de trabajo pasada la dinámica las dos docentes se
organizaron cada una con un grupo para lograr un mejor desarrollo de la actividad. Como
cada grupo tenía un líder ahora deberían revisar el papel que estaba dentro de la pelota el cual
llevaba un valor ético y debían crear una obra de teatro usando su imaginación.

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Uno de los valores era la honestidad y el otro consistía en resaltar la importancia de la amistad
cada líder dirigió su grupo de trabajo de tal manera que pudiera hacer una pequeña
representación teatral sobre el valor correspondido para dejar un mensaje a sus compañeros.
La idea de esta actividad era ir logrando en el estudiante un mejor desarrollo de personalidad
e imaginación mediante la expresión corporal.

Lo más importante era el trabajo en equipo y el correcto liderazgo. Al final se observó en

cada mini obra de teatro representada que los niños han ido mejorando su expresión corporal
y su creatividad y que en el transcurso de cada representación ellos iban resaltando la
importancia de tener estos valores en su vida para afrontar su vida cotidiana.
Para concluir esta clase se hizo una pequeña reflexión sobre cómo manejarse en un escenario
al momento de querer transmitir una historia o un mensaje por medio de la representación
teatral.

REFLEXION PERSONAL: En esta experiencia los niños estuvieron por activos y

receptivos a la clase, aunque el ambiente presento dificultades en algunas ocasiones por la
disciplina de algunos niños más sin embargo esto no fue obstáculo para llevar a cabo el
desarrollo de la clase obteniendo buenos resultados.

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 EXPERIENCIA #5

TITULO: LEER Y TRASCRIBIR UNA FABULA.

FECHA: 25 ABRIL.

DESCRIPCION.

Se dio inicio a esta clase con la explicación del tema la clase consistió en formar equipos de
trabajo para realizar la elección de una fábula la idea de esta actividad era que los
participantes del grupo estuvieran de acuerdo con la fábula elegida y así de esta manera
trabajar con armonía y entusiasmo.

Luego de haber realizado la elección de la fábula cada grupo debía realizar su lectura y
analizar el texto para así comprender la moraleja que nos dejaba por enseñanza. Lo
importante era que cada integrante del grupo apreciara esta lectura para que así fuera
estimulando su lenguaje e imaginación.

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Después de haber dado lectura a la fábula se realizó la transcripción de forma individual de
la misma la intención era que el estudiante no tuviera errores ortográficos y manejara la
caligrafía al momento de realizar la transcripción.

Como era un trabajo en equipo debían trabajar juntos verificando los errores uno del otro de
tal forma al dar por terminada la actividad fueran realizado una transcripción correcta con
buena ortografía y signos de puntuación.
Durante esta actividad se les iba dando una pequeña charla sobre lo importante de leer
constantemente para estimular el cerebro cognitivamente y la importancia de entender lo que
leemos y cómo podemos usar la lectura para el beneficio propio.

REFLEXION PERSONAL: Durante esta experiencia se observó la dificultad que tienen

algunos niños para trabajar en equipo per también se observaron cosas positivas como la
concentración y el entusiasmo por desarrollar la clase, lo más importante de este día fue ver
el avance que iban presentando al mejorar su caligrafía y ortografía.

74
 EXPERIENCIA #6

TITULO: CREAR UNA MICRO FABULA.

FECHA: 3,6 MAYO.

DESCRIPCION.

Se dio inicio al desarrollo de la clase explicando el tema y la actividad que se desarrollaría

en el transcurso de la experiencia, la actividad consistió en elaborar una micro fábula por
episodios los niños debían elegir un personaje animal y usando su imaginación debían
construir su propia fabula a través de frases cortas e ilustraciones usando la imaginación.

Para realizar esta actividad se necesitó un plegable en hojas blancas construido por los
mismos niños, la idea del plegable era que los niños realizaran su micro fábula en tres
secciones, realizamos este trabajo en grupo para que tuviesen apoyo mutuo e intercambiaran
ideas.

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Durante el desarrollo de esta experiencia los niños se tomaron mucho más tiempo del
acostumbrado ya que se les dificultaba crear un personaje sin una guía necesitaron observar
de libros para poder tener un apoyo visual y realizar esta actividad.

La idea de esta actividad era desarrollar la creatividad de los niños y estimular su escritura
cognitivamente con ayuda de su docente auxiliar la cual les daba las instrucciones para
complementar su trabajo, mientras iban realizando esta actividad algunos de los niños iban
relatando su fabula a sus demás compañeros.

REFLEXION PERSONAL: En esta experiencia los niños mostraron interés por la

actividad a pesar de que se les dificultaba realizarla de forma espontánea algunos si tuvieron
la facilidad de crear su propia micro fábula, lo más agradable de esta experiencia fue verlos
trabajar en equipo y compartir ideas.

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 EXPERIENCIA #7

TITULO: ILUSTRAR MEDIANTE CARTEL LA FABULA RIN RIN RENACUAJO.

FECHA:15,16 MAYO.

DESCRIPCION.

Esta experiencia fue una de las más agradables se inició con la explicación del tema y la
creación de la fábula el renacuajo paseador mediante ilustraciones realizadas en grupos de
dos personas cada grupo de niños escogió una ilustración diferente sobre la fábula y la
plasmo en una hoja blanca usando su creatividad mientras uno de los niños dibujaba el otro
daba color a la ilustración.

Mientras unos grupos desarrollaban la ilustración otros leían la fábula o ayudaban a elaborar
el cartel la idea era que todos los niños se involucraran en la actividad y estuvieran animados
por el trabajo que se desarrolló.

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Después de haber desarrollado las ilustraciones algunos de los niños que terminaron su
actividad quisieron elaborar su mano y colorearla para ponerla como signo de trabajo en
grupo.

Para culminar la experiencia se realizó una lectura compartida de la fábula construida

mediante las ilustraciones, todos los niños participaron de está intentando manejar signos de
puntuación y buena entonación.

REFLEXION PERSONAL: Esta experiencia dio muy buenos resultados ya que todos
participaron de forma creativa y se ha notado su evolución en cuanto a su nivel de lectura y
creatividad son niños muy aplicados cuando desarrollan este tipo de actividades y se les ve
el entusiasmo por trabajar en este proyecto.

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 EXPERIENCIA #8

TITULO: REPRESENTACION TEATRAL EL RENACUAJO PASEADOR.

FECHA: 20 MAYO.

DESCRIPCION.

Para esta experiencia se dio la explicación sobre el desarrollo de la obra de teatro a realizar
después de haber oído las explicaciones del tema se proyectó un audio visual de la obra el
renacuajo paseador para que los niños observaran los tiempos y las diferentes escenas
posibles a desarrollar en la representación teatral.

Después de haber observado el video se hizo el sorteo de los diferentes personajes de la obra
de teatro mediante balotas cada niño sacaba su balota y obtenía su personaje para la obra.

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Para dar inicio al primer ensayo se organizó el escenario y la ubicación de cada personaje
cada niño tomo su máscara referente a su personaje y se dio inicio a la actuación mediante la
lectura del renacuajo paseador.

A medida que se iba dando paso a cada personaje se observó la capacidad que tenía cada niño
para ser espontaneo y para realizar una representación teatral, los niños se veían muy
animados por esta actividad y el ensayo se realizó cuatro veces hasta que todo estuviera en
orden y bien coordinado.

REFLEXION PERSONAL: Esta experiencia fue muy buena ya que al usar el teatro como
estrategia pedagógica ha desarrollado en ellos el interés por la lectura, también han mejorado
su relación entre compañeros y expresión corporal a nivel personal los niños han mejorado
y académicamente su interés por avanzar ha sido notorio.

80
 EXPERIENCIA #9

TITULO: LEER Y TRASCRIBIR UNA FABULA.

FECHA: 23,24 MAYO.

DESCRIPCION.
Para dar inicio a esta experiencia pedagógica se dio la explicación de las actividades a
desarrollar, después de esto se dio paso a la dinámica del BINGO esta actividad consistió en
que cada estudiante tendría una ficha con un tablero de letras a medida que la docente escribía
una letra del abecedario en el tablero el niño debía tacharla en su ficha y escribir una palabra
que iniciara con la palabra dicha.

A medida que la docente iba escribiendo la letra la ficha de cada niño se llenaría el primero
que llenara los cupos debía cantar bingo si cumplía las reglas y las palabras estaban escritas
correctamente seria el ganador de esta actividad.

81
Para la continuación de la experiencia anterior se trabajó otra actividad para dar continuidad
al proceso de lecto escritura, para que los niños tuvieran claridad en lo que iban a realizar se
les dio la explicación.

La actividad consistio en hacer un pequeño rsumen de la fabula del renacuajo paseador era
una actividad individual donde cada niño debia hacer uso de los signos de putuacion y
ortografia.

REFLEXION PERSONAL: En esta experiencia se concluyó observando el avance que

obtuvo cada niño en el desarrollo de este proyecto ya que se realizó un enfoque en la fábula
del renacuajo paseador con la intención de que los niños interpretaran y redactaran esta con
mayor agilidad que al principio un texto que se trabajó de diferentes formas como en teatro,
audiovisuales, fichas, plegables, etc.

82
83
 EXPERIENCIA #10

TITULO: SEMANA DE LA LECTURA Y CLAUSURA.

FECHA: 29, 30,31 MAYO.

DESCRIPCION.
Durante esta semana de culminación de proyecto se trabajó la semana de la lectura la cual
consistió en involucrar los diferentes grados de la institución con la lectura de fabulas usando
quince minutos diarios para leerle a los niños una fábula con la intención de estimularlos
cognitivamente y dejarles una reflexión diaria durante el desarrollo de esta actividad se
observó en los niños el ánimo que tenían por esta actividad cada día se hacía un pequeño
recordatorio de la lectura anterior, este mini proyecto se desarrollaba por grados.

En el desarrollo de la semana de la lectura se involucraron los docentes siendo ellos participes

de la lectura diaria. La lectura fue compartida ya que los estudiantes dieron su aporte a cada
fabula leída.
Para culminar el proyecto de lecto teatro se realizó un centro literario el día jueves donde el
grado tercero era el anfitrión se realizaron actividades como teatro y lecturas alusivas al tema
del centro literario “RIN RIN RENACUAJO”.

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Se dio participación a los diferentes grados y se realizó premiación por su participación y
apoyo durante la semana de lectura, el grado anfitrión de la actividad dio el cierre a este
proyecto con la obra de teatro el renacuajo paseador.

El último día de esta semana se realizó el concurso de lectura con los grados segundo, tercero
y cuarto en una de sus aulas de clase, para el desarrollo de esta actividad se contó con la
asistencia de las docentes titulares de estos grados la profesora María y Tatiana quienes eran
las jurados ellas estaban encargadas de evaluar en el concurso la entonación signos de
puntuación, etc.se llevo a cabo el concurso usando la lectura principal rin rin renacuajo de
esta manera los niños participaron y se realizó su respectiva premiación.

REFLEXION PERSONAL: Fue muy gratificante observar en estos eventos de clausura la

alegría de los niños reflejada en sus acciones en especial ver como todos estaban a la
expectativa de ver su esfuerzo y dedicación para el concurso de lectura y la representación
teatral. Esta experiencia estuvo llena de muchos sentimientos positivos y negativos, la
satisfacción de saber que se aportó algo significativo a la vida de estos niños y ese sentimiento
de tristeza mutuo al tener que despedirse de estos niños y saber que ahora dependerá de ellos
su crecimiento en la lectoescritura.

85
Fábula de Esopo: El lobo y la grulla

A un lobo que comía un hueso, se le atragantó el hueso en la garganta, y corría por todas
partes en busca de auxilio.

Encontró en su correr a una grulla y le pidió que le salvara de aquella situación, y que
enseguida le pagaría por ello. Aceptó la grulla e introdujo su cabeza en la boca del lobo,
sacando de la garganta el hueso atravesado. Pidió entonces la cancelación de la paga
convenida.

- Oye amiga - dijo el lobo - ¿No crees que es suficiente paga con haber sacado tu cabeza sana
y salva de mi boca?

Moraleja: Nunca hagas favores a malvados, traficantes o corruptos, pues mucha paga tendrías
si te dejan sano y salvo.

Si conoces alguna otra fábula para niños y quieres compartirla con nosotros y los demás
padres, estaremos encantados de recibirla.

86
El caballo y el asno. Fábula infantil

Un hombre tenía un caballo y un asno.

Un día que ambos iban camino a la ciudad, el asno, sintiéndose cansado, le dijo al caballo:

- Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida.

El caballo haciéndose el sordo no dijo nada al asno.

Horas más tarde, el asno cayó víctima de la fatiga, y murió allí mismo.

Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. Y el caballo,
suspirando dijo:

- ¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo ahora tengo que
cargar con todo, y hasta con la piel del asno encima!

MORALEJA: Cada vez que no tiendes tu mano para ayudar a tu prójimo que honestamente
te lo pide, sin que lo notes en ese momento, en realidad te estás perjudicando a ti mismo.

87
Fábula infantil: El águila, el cuervo y el pastor

Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito.

La vio un cuervo y tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con tan mal
conocimiento en el arte que sus garras se enredaron en la lana, y batiendo al máximo sus alas
no logró soltarse.

Viendo el pastor lo que sucedía, cogió al cuervo, y cortando las puntas de sus alas, se lo llevó
a sus niños.

Le preguntaron sus hijos acerca de qué clase de ave era aquella, y les dijo:

- Para mí, sólo es un cuervo; pero él, se cree águila.

Moraleja: Pon tu esfuerzo y dedicación en lo que realmente estás preparado, no en lo que no

te corresponde.

88
La paloma y la hormiga. Fábula con moraleja para los
niños

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente, se encontró a
punto de morir ahogada.

Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia; desprendiendo
del árbol una ramita, la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó.

La hormiga, muy agradecida, aseguró a su nueva amiga que si tenía ocasión le devolvería el
favor, aunque siendo tan pequeña no sabía cómo podría serle útil a la paloma.

Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La hormiga, que se
encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón haciéndole soltar su arma.

El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo, y así la hormiga pudo
devolver el favor a su amiga.

89
Las moscas. Poesía y fábula corta para niños

En un frondoso bosque, de un panal se derramó una rica y deliciosa miel, y las moscas
acudieron rápidamente y ansiosas a devorarla. Y la miel era tan dulce y exquisita que las
moscas no podían dejar de comerlas.

Lo que no se dieron cuenta las moscas es que sus patas se fueron prendiendo en la miel y que
ya no podían alzar el vuelo de nuevo.

A punto de ahogarse en su exquisito tesoro, las moscas exclamaron:

- ¡Nos morimos, desgraciadas nosotras, por quererlo tomar todo en un instante de placer!

90
La zorra y las uvas. Fábula sobre el esfuerzo para niños

En una mañana de otoño, mientras una zorra descansaba debajo de una plantación de
uvas, vio unos hermosos racimos de uvas ya maduras, delante de sus ojos. Deseosa de comer
algo refrescante y distinto de lo que estaba acostumbrada, la zorra se levantó, se remangó y
se puso manos a la obra para comer las uvas.

Lo que la zorra no sabía es que los racimos de uvas estaban mucho más altos de lo que ella
imaginaba. Entonces, buscó un medio para alcanzarlos. Saltó, saltó, pero sus dedos no
conseguían ni tocarlos.

Había muchas uvas, pero la zorra no podía alcanzarlas. Tomó carrera y saltó otra vez, pero
el salto quedó corto. Aun así, la zorra no se dio por vencida. Tomó carrera otra vez y volvió
a saltar y nada. Las uvas parecían estar cada vez más altas y lejanas.

Cansada por el esfuerzo y sintiéndose incapaz de alcanzar las uvas, la zorra se convenció de
que era inútil repetir el intento. Las uvas estaban demasiado altas y la zorra sintió una
profunda frustración. Agotada y resignada, la zorra decidió renunciar a las uvas.

Cuando la zorra se disponía a regresar al bosque se dio cuenta de que un pájaro que volaba
por allí, había observado toda la escena y se sintió avergonzada. Creyendo que había hecho
un papel ridículo para conseguir alcanzar las uvas, la zorra se dirigió al pájaro y le dijo:

91
- Yo habría conseguido alcanzar las uvas si hubieran estado maduras. Me equivoqué al
principio pensando que estaban maduras pero cuando me di cuenta de que estaban aún verdes,
preferí desistir de alcanzarlas. Las uvas verdes no son un buen alimento para un paladar tan
refinado como el mío.

Y así fue, la zorra siguió su camino, intentando convencerse de que no fue por su falta de
esfuerzo por lo que ella no había comido aquellas riquísimas uvas. Y sí porque estaban
verdes.

Moraleja: Si hay algo que de verdad te interesa, no desistas. Esfuérzate y persevera hasta
conseguirlo.

92
El buen rey león

Había un león que no era enojoso, ni cruel, ni violento, sino tratable y justo como una
buena creatura, que llegó a ser el rey.

Bajo su reinado se celebró una reunión general de los animales para disculparse y recibir
mutua satisfacción: el lobo dio la paz al cordero, la pantera al camello, el tigre al ciervo, la
zorra a la liebre, etc.

La tímida liebre dijo entonces:

-- He anhelado ardorosamente ver llegar este día, a fin de que los débiles seamos
respetados con justicia por los más fuertes.

E inmediatamente corrió lo mejor que pudo.

Moraleja: Cuando en un Estado se practica la justicia, los humildes pueden vivir tranquilos...,
pero no deben atenerse.

93
Fábula infantil: El lobo y la cabra

Encontró un lobo a una cabra que pastaba a la orilla de un precipicio. Como no podía llegar
a donde estaba ella le dijo:

- Oye amiga, mejor baja pues ahí te puedes caer. Además, mira este prado donde estoy yo,
está bien verde y crecido.

Pero la cabra le dijo:

- Bien sé que no me invitas a comer a mí, sino a ti mismo, siendo yo tu plato.

Moraleja: Conoce siempre a los malvados, para que no te atrapen con sus engaños.

Si conoces alguna otra fábula para niños y quieres compartirla con nosotros y los demás
padres, estaremos encantados de recibirla.

94
Fábulas infantiles: Los lobos reconciliándose con los
perros

Llamaron los lobos a los perros y les dijeron:

- Oigan, siendo ustedes y nosotros tan semejantes, ¿por qué no nos entendemos como
hermanos, en vez de pelearnos? Lo único que tenemos diferente es cómo vivimos. Nosotros
somos libres; en cambio ustedes sumisos y sometidos en todo a los hombres: aguantan sus
golpes, soportan los collares y les guardan los rebaños. Cuando sus amos comen, a ustedes
sólo les dejan los huesos. Les proponemos lo siguiente: dennos los rebaños y los pondremos
en común para hartarnos.

Creyeron los perros las palabras de los lobos traicionando a sus amos, y los lobos, ingresando
en los corrales, lo primero que hicieron fue matar a los perros.

Moraleja: Nunca des la espalda o traiciones a quien verdaderamente te brinda ayuda y confía
en ti.

95
Fábulas cortas sobre la verdadera naturaleza de las
personas

Érase una vez una tortuga que andaba tranquilamente por el campo, cuando de repente la
llamó un escorpión:

- Ven tortuga, por favor.

- ¿Qué quieres de mí?, le dijo temerosa la tortuga.

El escorpión le explicó que quería cruzar al otro lado del río pero no sabía nadar, como tenía
miedo de ahogarse y sabía que ella era buena nadadora, le pidió ayuda para poder cruzar el
río sobre su caparazón.

- No puedo, eres un escorpión y cuando me acerque a ti, me picarás y moriré.

El escorpión se defendió:

- Necesito cruzar al otro lado, tengo prisa y no puedo rodear todo el río, por favor, ayúdame,
sé que soy un escorpión, pero no tengo la culpa de ser lo que soy.

La tortuga siguió negándose, no terminaba de confiar en el escorpión y temía que le picase.

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- Te propongo lo siguiente - dijo el escorpión, acércate a la orilla y yo en vez de trepar por
tus patas, daré un salto y me subiré así a tu caparazón. Además, piensa en esto... si te pico,
morirás y te hundirás, si tú mueres, yo me ahogaré.

Esa explicación convenció a la tortuga que terminó confiando en el escorpión. Sin embargo,
cuando llegaron a la mitad del río, la tortuga sintió un pinchazo en el cuello, todo su cuerpo
comenzó a dormirse y antes de ahogarse preguntó:

- ¿Por qué lo hiciste?

- Lo siento, no pude evitarlo, está en mi naturaleza... contestó el escorpión antes de hundirse

también.

97
Fábula El León y la liebre

Sorprendió un león a una liebre que dormía tranquilamente. Pero cuando estaba a punto de
devorarla, vio pasar a un ciervo. Dejó entonces a la liebre por perseguir al ciervo.

Despertó la liebre ante los ruidos de la persecución, y no esperando más, emprendió su huida.

Mientras tanto el león, que no pudo dar alcance al ciervo, ya cansado, regresó a tomar la
liebre y se encontró con que se había escapado.

Entonces se dijo el león:

-Bien me lo merezco, pues teniendo ya una presa en mis manos, la dejé para ir tras la
esperanza de obtener una mayor.

Moraleja: Si tienes un pequeño beneficio no lo abandones por uno mayor, ya que podrías
perderlo todo.

98
El águila y el escarabajo. Fábula de Esopo

Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un
escarabajo, suplicándole que le salvara.

Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando la

insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia.

Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila
ponía sus huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila echada del lugar
a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para depositar sus
futuros pequeñuelos.

Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escapatoria,

hizo una bolita de barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se levantó entonces
Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. Por eso
desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en que salen a volar los escarabajos.

Moraleja: Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no
pueda alcanzarte.

99
Fábula de La zorra y el mono rey

En una junta de animales, bailó tan bonito el mono, que ganándose la simpatía de los
espectadores, fue elegido rey.

Celosa la zorra por no haber sido ella la elegida, vio un trozo de comida en un cepo y llevó
allí al mono, diciéndole que había encontrado un tesoro digno de reyes, pero que en lugar de
tomarlo para llevárselo a él, lo había guardado para que fuera él personalmente quien lo
cogiera, ya que era una prerrogativa real.

El mono se acercó sin más reflexión, y quedó prensado en el cepo.

Entonces la zorra, a quien el mono acusaba de tenderle aquella trampa, repuso:

- ¡Eres muy tonto, mono, y todavía pretendes reinar entre todos los animales!

Moraleja: Hay que tener habilidad y astucia para saber gobernar.

100
Fábula para niños. La gallina y el diamante.

Una Gallina al revolver con sus patas un basural, encontró una piedra preciosa. Sorprendida
de verla en aquel lugar inmundo, le dijo:

-¿Cómo tú, la más codiciada de las riquezas, estás así de humillada en este estiércol? Otra
suerte habría sido la tuya si la mano de un joyero te hubiera encontrado en este sitio, sin duda
indigno de ti.

El joyero con su arte, hubiera dado mayor esplendor a tu brillo; en cambio yo, incapaz de
hacerlo, no puedo remediar tu triste suerte. Te dejo donde estás, porque de nada me sirves.

Moraleja: La ciencia y la sabiduría nada valen para los necios e ignorantes.

101
Fábula para niños del Murciélago y las comadrejas

Un murciélago aturdido cayó de cabeza en el nido de una comadreja que detestaba a los
ratones.

- ¡Ahora verás, ratón despreciable! - le dijo furiosa.

- ¿Ratón yo? - contestó el murciélago -. ¿Acaso no ves mis alas? ¡Soy un pájaro!

Gracias a ello salvó la vida. Al poco, cayó en el nido de otra comadreja que aborrecía las aves,
y ésta le amenazó:

- Cuidado conmigo, pajarraco!

- ¿Pajarraco yo? - replicó el murciélago - ¡No tengo plumas; soy un ratón!

Y así también pudo salvar su vida.

Moraleja: Es bueno saber adaptarse a las circunstancias.

102
Fábula para niños de Esopo. El lobo, la madre y el niño

Un lobo hambriento vagaba en busca de comida cuando llegó a una cabaña.

Dentro había un niño que lloraba y una madre que, mientras lo acunaba, le decía:

- Si lloras, mi niño, te entregaré al lobo.

Creyendo el lobo aquellas palabras, se quedó esperando frente a la casa todo el día. Ya
entrada la noche, oyó a la madre decirle al niño:

- No temas, mi niño; si viene el lobo, lo mataremos.

Entonces el lobo siguió su camino, pensando que hay personas que anuncian que van a hacer
una cosa, aunque luego hacen otra muy diferente.

Moraleja: Seamos firmes tanto en nuestros pensamientos como en nuestras acciones.

103
La cierva y la viña. Fábula para niños sobre la
importancia de ser agradecido

Una cierva perseguida por unos cazadores se refugió en una viña. Cuando los hombres
empezaron a alejarse, la cierva, creyéndose bien escondida, empezó a saborear las hojas de
la viña que la cubrían.

Los cazadores, al ver que las hojas se movían, pensaron, que allí se escondía algún animal.
Dispararon sus armas e hirieron mortalmente a la cierva.

Sus últimas palabras fueron:

- ¡Lo tengo merecido, pues no debí haber hecho daño a quien me estaba salvando de una
muerte segura!

Moraleja: Se agradecido con quien te ayuda.

104
El león y los tres bueyes. Fábula clásica sobre el amor a
la familia

Había tres bueyes que siempre pastaban juntos.

Un león que merodeaba por el lugar quería devorarlos, pero sabía que contra los tres no podía
luchar.

Utilizando su astucia, los incitó para que se pelearan entre ellos. Al no estar ya unidos, los
pudo devorar tranquilamente uno a uno.

Moraleja: No permitas que te separen de tus seres más queridos; si lo consiguen, podrán
dañarte más fácilmente.

105
Fábula sobre las apariencias. El lobo herido y la oveja

En el suelo malherido, yacía un lobo que había sido mordido por los perros.

Como no podía conseguir comida, pidió a una oveja que le trajera agua del río.

- Si me traes agua para beber - le dijo - , yo mismo me encargaré de mi comida.

- Si te traigo agua para beber - respondió la oveja -, yo misma seré tu cena.

Moraleja: No te fíes nunca de los malvados, aunque parezcan tener buenas intenciones.

106
Una fábula tradicional para niños. La zorra y la
serpiente

Bajo una higuera, a la orilla de un camino, había una serpiente durmiendo.

Pasó por allí una zorra y, envidiando el cuerpo alargado del reptil, se echó a su lado para
intentar igualarlo.

Se estiró todo lo que pudo y el esfuerzo que hizo fue tan grande, que acabó por romperse.

Moraleja: No te esfuerces en imitar aquello para lo que no estás capacitado.

107
La zorra con el rabo cortado. Fábula para niños de
Esopo

Una zorra, a la cual un cepo le había cortado la cola, estaba tan avergonzada que decidió
aconsejar a las demás compañeras cortarse también las suyas; de esta manera disimularía
su defecto.

Convencida por su decisión, reunió a todas, diciéndoles que la cola era un feo agregado, una
carga inútil. Pero una de sus compañeras, tomó la palabra y dijo:

- ¡Oye hermana!, si no fuera, en este momento por tu propia conveniencia, ¿nos darías
este consejo?

Moraleja: Cuídate de los que dan consejo en busca de su propio beneficio.

108
Fábula corta para niños. La zorra y el mono disputando
su nobleza

Viajaban juntos una zorra y un mono conversando animosamente sobre la nobleza. Mientras
cada uno enumeraba sus títulos, llegaron a un cementerio.

El mono rompió a llorar y la zorra le preguntó qué le ocurría. Mostrándole unas tumbas, el
mono respondió:

- ¡Cómo no sollozar cuando estoy en las lápidas de los esclavos de mis antepasados!

- ¡Miente todo lo que quieras - contestó la zorra -, pues ninguno se levantará para desmentirte!

Moraleja: Los vanidosos siempre se alaban cuando no hay nadie que pueda descubrirlos.

109
7. RECURSOS

7.1. RECURSOS HUMANOS

• Rector Elimelec Méndez

• Coordinador Gerson Urbina
• Docente Tatiana Cruz
• Estudiantes del grado tercero Del COLEGIO CRISTANO GERIZIM
• Licenciada Alba Lorena Rivera Moreno.
• Docente en formación Andrea Paola Vega Eugenio.
• Comunidad estudiantil Maestros y estudiantes de los diferentes grados del COLEGIO
CRISTIANO GERIZIM.

7.2. RECURSOS FISICOS

Se utilizaron recursos físicos como títeres, lápices, lápices de colores, libros, fichas, material
visual, cartulinas, tijeras, pegamento, libros de texto, pelotas, máscaras, etc.

7.3. RECURSOS PEDAGOGICOS

Los recursos pedagógicos que se tuvieron en cuenta para la realización de este proyecto
fueron el rincón de la lectura, teatro de títeres, representación teatral del renacuajo paseador,
fabulas, ilustraciones, audiovisuales de fabulas, textos, micro fabulas, teatro con valores,
animales y cosas, dictado de fabulas, creación de fabulas observando una ilustración,
creación de la fábula del renacuajo paseador mediante un cartel de ilustraciones, transcripción
de textos, dinámicas de estimulación, etc.

8. EVALUACION

Descripción de la prueba diagnóstica final

La prueba se aplicó el día viernes 24 de Mayo del 2019 en la jornada de la mañana, los
estudiantes la realizaron en un tiempo de media hora. Al observar los resultados obtenidos se
deduce lo siguiente:

• Todos los estudiantes aprobaron la prueba diagnóstica.

• Los aspectos de caligrafía, ortografía y comprensión lectora se observó y se evidencio
un avance significativo.
• Hubieron estudiantes que manifestaron el interés que se había despertado en ellos por
la lectura gracias a estas actividades enfocadas en el proyecto de lecto teatro.
• Los estudiantes mostraron un avance a nivel personal y académico.

110
INFORME DIAGNOSTICO FINAL DE COMPRENSION LECTORA GRADO
TERCERO.

RESPUESTAS
ESTUDIANTES NOTA
ACERTADAS
ANA ISABELA HERNANDEZ HERREÑO 7/7 5
GABRIELA PINEDA MENDEZ 7/7 5
DARIS ZHARITH SOTO MATEUS 6/7 4.3
JUAN SEBASTIAN RUEDA LARIOS 6/7 4.3
JOSE DAVID FLOREZ URIBE 6/7 4.3
LIBNI 6/7 4.3
KARLA ANDREA PEREZ GELVEZ 5/5 3.5
ELIAS JOSUE 5/7 3.5
LAURA SOFIA SALAZAR 5/7 3.5

DIAGNOSTICO DE LENGUA JE.

ANA I. GABRIELA DARIS JUAN S JOSE D. LIBNI KARLA ELIAS LAURA

60

50

40

30

20

10

0
ANA I. GABRIELA DARIS JUAN S JOSE D. LIBNI KARLA ELIAS LAURA

111
 DIAGNOSTICO DE LENGUAJE
ANA I.
GABRIELA
DARIS
LAURA ANA I. JUAN S.
9% 13%
JOSE D.
KARLA
9% LIBNI
GABRIELA ELIAS
13% KARLA
ELIAS
9% LAURA
DARIS
LIBNI 12%
11%
JOSE D. JUAN S.
12% 12%

8.1 DESEMPEÑOS

A nivel general el grado necesita bastante acompañamiento para fortalecer esas falencias que
poseen en su lectura y escritura aparte de estas también se les dificulta la expresión en público
mediante el uso de implementos como títeres, es un grado muy bonito con muchas
capacidades y se les ve el interés por aprender mediante nuevas formas de aprendizaje.
En estas experiencias la evolución que se observo fue muy grande en cuanto al interés que
tienen los niños por la lectura se ve el avance a nivel personal.
También se observó el gran apoyo de parte de la docente titular para implementar en los niños
el hábito de la lectura así que esto ha llevado a obtener un gran resultado a nivel general a
pesar de las falencias ortográficas que posee el grado a nivel general.
Durante el desarrollo de las experiencias se observaron nuevas falencias en los estudiantes
se observó que tienen dificultades consigo mismos y que los problemas en su casa afectan el
crecimiento y desarrollo a nivel personal lo cual no permite que el niño esté dispuesto a
superar sus falencias.
Por otra parte hay estudiantes con muy buen ánimo y su actitud ha sido cada vez más intensa
con el ánimo de ser los mejores y han cambiado un poco su caligrafía y ortografía.

112
8.2 PARTICIPANTES

Estudiantes del COLEGIO CRISTIANO GERIZIM del grado tercero.

• Ana Isabella Hernández Herreño es estudiante del grado tercero con 8 años de edad
es una niña que capta de manera muy rápida los temas de las diferentes áreas tiene
un buen nivel académico. Algunas de sus dificultades es la comunicación con sus
compañeros y se le dificulta aceptar sus errores. Tiene un buen nivel de lectura y
su escritura con práctica puede mejorar en cuanto a ortografía.

• Daris Zharith Soto Mateus es estudiante del grado tercero con 7 años de edad es
una niña con muy buenos valores tiene buena relación con sus compañeros se sabe
expresar con claridad. Presenta un buen comportamiento en el aula de clase y posee
un nivel académico bueno. Tiene un buen nivel de lectura pero posee varios errores
de ortografía al escribir.

• Elías Josué Pérez Baza es estudiante del grado tercero con 8 años de edad es muy
creativo y recursivo aunque no es organizado a la hora de ejecutar las actividades
planteadas en clase. Posee déficit de atención su nivel de lectura, ortografía y
caligrafía es muy bajo.

• Gabriela Pineda Méndez es estudiante del grado tercero con 8 años de edad es una
niña espontánea y presta mucha atención a las explicaciones de la clase dialoga y
manifiesta sus dudas de manera clara practica bien sus valores y es muy
respetuosa tiene un buen nivel de lectura se le dificulta algunas veces
manejar una buena ortografía.

113
• José David Flórez Uribe es estudiante del grado tercero con 8 años de edad muestra
interés por aprender los diferentes temas de la clase aunque se distrae fácilmente,
tiene buena relación con sus compañeros aunque se muestra muy sensible a las
críticas de ellos. Presenta bastante dificultad para leer pero posee una buena
escritura y ortografía.

• Juan Sebastián Rueda Larios es un estudiante del grado tercero con 9 años de edad
es un niño con mucha capacidad cognitiva entiende los temas con facilidad y
argumenta muy bien sus conceptos, no es aplicado y se le dificulta mantener el
orden y la disciplina durante las clases. Posee un buen nivel de lectura y su escritura
está en un nivel medio.

• Karla Andrea Pérez Gelvez es una estudiante del grado tercero con años de edad es
una niña que posee un ritmo de aprendizaje diferente a los demás en ocasiones se
muestra renuente a desarrollar las actividades de la clase en ocasiones le cuesta
relacionarse con sus compañeros, tiene dificultades de lectura y poco le gusta
escribir.

• Laura Sofía Salazar Castellanos es una estudiante de 8 años de edad, es una niña
muy atenta que se preocupa por el bienestar de sus compañeros muestra un alto
nivel de relación personal ya que es muy respetuosa con sus compañeros. Se le
dificulta el desarrollo de algunas actividades tiene un bajo nivel de lectura y su
escritura y caligrafía no son muy buenos.

• Libni Jireth Esquivel Olarte es una estudiante de 7 años de edad, se destaca por su
habilidad para entender los diferentes temas y el desarrollo de actividades es
ordenada y posee una buena relación con sus compañeros. Tiene un buen nivel de
lectura aún posee algunas falencia en ortografía pero caligrafía es muy buena.

• Rosse Alexandra Camacho Vacca es una estudiante de 8 años de edad ella es una
niña muy noble con muy buenos valores tiene un buen comportamiento se destaca
por ser ordenada y compañerista, se le dificulta expresar sus dudas y esto hace
que se bloquee con facilidad en el desarrollo de una actividad. Tiene un buen nivel
de lectura y escritura aunque falta reforzar su ortografía.

114
8.3 PRODUCTOS.
Rincón de la lectura, títeres, plegables, fichas ilustradas, representación teatral.

8.4 AUTOEVALUACION

En este proyecto de lecto teatro considero que se obtuvieron buenos resultados gracias a las
diferentes actividades pedagógicas aplicadas a los niños durante las diferentes experiencias,
aunque fue poco tiempo el que se empleó para realizar este proyecto los niños mostraron el
interés que tienen por superarse a nivel personal y académico y gracias a esto os resultados
fueron confortables.
La mayoría de los niños terminaron leyendo correctamente y con una muy buena
interpretación lectora.
A nivel personal considero que más que enseñar y aplicar estrategias para que los niños
obtuvieran una mejor lectura y escritura se obtuvieron valores y de esto aprendimos a
trabajar en equipo y preocuparnos por las necesidades del otro y la importancia que tiene la
lectura en nuestras vidas porque este fue un aprendizaje mutuo.
Mi labor fue compartir un poquito de mis conocimientos pero ellos a mí me enseñaron más
de lo que un docente puede aprender en una clase de pedagogía, me conforto leer en los
diagnósticos finales de estudiantes que no espera tan lindas palabras expresar que gracias a
mis actividades se había interesado más por la lectura, con esto pude reconocer que mi trabajo
tuvo éxito que aunque no fueron todos el cambio ocurrió en algunos estudiantes y que aunque
este proyecto se dio por terminado aún queda mucho por realizar con estos niños.
Mis debilidades durante este proceso se convirtieron en mis fortalezas y logre ser no una
auxiliar más para ellos si no su profesora de proyectos.

SUGERENCIAS
• Es muy importante que aunque este proyecto se haya dado por terminado la docente
titular continúe con actividades de refuerzo para ir mejorando la lecto escritura de los
estudiantes.

• Es necesario vincular a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos

para tener un apoyo más amplio y mejores resultados.

115
 • Adecuar espacios pedagógicos que estimulen a los niños cognitivamente.

• No dejar de un lado la importancia de implementar la lectura por medio de los libros

en los niños para continuar con este proceso de aprendizaje y desarrollar en ellos
competencias y habilidades.

• Realizar con continuidad actividades pedagógicas ajenas a la clase como motivación

y estimulación.

• Organizar proyectos educativos donde implementen la lectura como herramienta

pedagógica.

CONCLUSIONES

Mediante el trabajo realizado con los estudiantes del grado tercero del COLEGIO
CRISTIANO GERIZIM pude concluir que con la implementación del lecto teatro como
estrategia pedagógica se observó un avance muy notable en cada uno de los diferentes
estudiantes. Por lo tanto se establecieron las siguientes conclusiones:

• Fue muy agradable ver que en sus rostros habían sonrisas se veían placidos al tener
una clase diferente a lo que ellos están acostumbrados en sus cotidianidad. Y sé que
ellos al igual que a mi quedaron impactados al ver las capacidades de sus compañeros
e inclusos a nivel personal fue una experiencia que les permitió a ellos evaluar a su
compañero y evaluarse a sí mismos.

• Espero y esta experiencia genere en ellos motivación y esto nos lleve a obtener un
cambio y pueda observar los resultados que con esta propuesta quiero obtener. Me
gustaría tener más disponibilidad de tiempo para aprovechar y reforzar en ellos todas
esas falencias ortográficas y de comprensión lectora ya que el tiempo pasó sin darnos
cuenta. Mi propósito en la siguiente experiencia es tener más herramientas e ideas
para obtener un mejor desarrollo de la clase.

• Me gusto saber la opinión de cada niño y sus aportes en cuanto a la clase con esto
pude concluir que ellos están interesados en mejorar su escritura y su interés por la
lectura está despertando a través de estas actividades.

116
• Fue gratificante al terminar la clase y oír uno de los niños que me decía “profe puedo
llevarme mi cuento para contárselo a mi mama” también ese mismo niño me dijo si
odian compartir entre ellos mismos y leer sus cuentos esto para mi tiene gran valor
significa que si han funcionado estas estrategias y que puedo lograr que estos niños
tengan un mejor nivel de lectura y escritura.

• Aunque al principio de estas experiencias se tornó difícil por la actitud de algunos

niños note que habían estudiantes que si querían aprender que si querían mejorar. De
esta experiencia pude entender que a veces no podemos obligar a los estudiantes
debemos darle un pequeño espacio y al ellos ver como los demás se superan y escalan
más alto ese mismo desanimo será su motivo para querer continuar y hacerlo mejor
que los demás.

• Estos niños a pesar de sus problemas personales o consigo mismos se esfuerzan por
hacer las cosas de la mejor forma y desarrollar estas actividades para su crecimiento
académico y personal.

• Se lograron los objetivos principales que eran crear el hábito de la lectura en los niños
y mejorar su ortografía y caligrafía.

• Observando los resultados de las últimas experiencias es notorio la evolución que

tuvo cada estudiante tanto a nivel personal como académico sus redacciones tienen
más sentido y su interpretación lectora es más profunda.

• En general se puede concluir que el proyecto de lecto teatro causo un gran cambio en
la vida de estos niños se crearon nuevos hábitos a causa de las diferentes estrategias
pedagógicas aplicadas.

117
 WEBGRAFIA

• https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_
2012/04_gonzalez.pdf

• https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.
pdf

• https://www.elcultural.com/revista/opinion/Ley-del-Teatro/19020

• https://enlafiladeatras.files.wordpress.com/2013/01/metodo-montessori-resumen.pdf

• https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.
pdf

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