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LIBRO BLANCO
DEL
ANÁLISIS TRANSACCIONAL
EN
ESPAÑA
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Índice

- Agradecimientos 4

- Introducción:

- Presentación del libro 5

- Objetivos 6

- Equipo de trabajo 7

- Capítulo primero: Fundamentos científicos del Análisis Transaccional

1. Concepto de ciencia 9

2. Significado de los paradigmas: ciencias naturales y sociales 11

3. Método científico y desarrollo de la ciencia 13

4. Problemas de Integración 14

5. Bases filosóficas del A.T. 17

6. Método del A. T. 22

7. Referencias bibliográficas 25

- Capítulo segundo: Estado actual del desarrollo en España

1. Aplicación al coaching, o asesoramiento 28

2. Aplicación clínica, o de psicoterapia 47
3. Aplicación laboral e integración con otras técnicas 55
4. Aplicación educativa 61
5. Aplicación médica 70

- Capítulo tercero: Asociaciones profesionales:

3.1.- Internacionales:

I.T.A.A.: Ficha informativa, Estatutos y Comentarios 75

Testimonio personal de don Jesús Cuadra Pérez 95

Código ético de la Asociación Internacional de Psicoterapia

Integrativa (sic) y Comentarios 100

Estándares de formación de E.A.T.A. y Comentarios 102

Normativa de la Agencia Laín Entralgo, para la formación 105

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3. 2.- Nacionales:

A.E.S.P.A.T.: Ficha informativa, Estatutos y Comentarios 109

A.C.A.T.: Ficha informativa. 121

A.T.A.: Ficha informativa, Estatutos 122

Normativa de certificación de A.T. A. y comentarios 131

A.P.P.H.A.T.: Ficha informativa, Estatutos y Comentarios 138

Dictamen jurídico sobre la normativa interna 151

-Capítulo cuarto: Análisis Transaccional en la Universidad Española

1.- Presencia en los programas (implantación docente) 154

2.- Presencia en Máster 166

3.- Reseña de tesis doctorales y de licenciatura 168

Anexo I.- Metodología para el trabajo de investigación 176

Anexo II.- Publicaciones de AT, en España

- Libros de autores españoles 179

- Revistas 181

Conclusiones finales y propuestas 183

Epílogo 197
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Agradecimientos

A Rosa María González Ortiz, por su colaboración en la redacción final de la

Metodología del estudio, por el reclutamiento de personas entrevistables, por
sus sugerencias y apoyo.

A Alejandro Nieto, por su ayuda en la traducción de los Estatutos de ITAA y

sus aportes para resolver problemas de Informática.

A la Dra. Gloria Noriega, por conseguir la ficha de ITAA y traducirla.

A Luis Antonio Solana, por sus gestiones ante la Fundación Botín.

A Teresa Sánchez Vales, por su generosidad de emitir gratuitamente el

dictamen jurídico sobre los Estatutos.

A Víctor Daniel Blanco y Carlos San Antonio por sus correcciones

A los entrevistados ALVAREZ CUSTODIO, JOSÉ; ANDREU, MARIA;

ARMAS, DOLORES; ARNAIZ, PILAR; ARMADA, ANTONIO; BALLBE,
PERE; BLANCO PÉREZ, VÍCTOR DANIEL; CAMACHO, CRISTINA;
CASESMEIRO ROGER JORGE; COGOLLUDO DE PEDRAZA, NIEVES;
ESCOLA, IRENE; ESCRIBANO, GEORGES; FERRI, SONIA; LINARES,
RAQUEL; MARTÍ, CECILIA; NUEVO GALEAZO, MANUEL; OPERÉ
SANTILLANA, MARIANO; PAMIÉS, JOSEP M.; PERAYRE QUIRANT, JOAN;
ROMERO GONZALEZ, FRANCISCO-S; SAN ANTONIO MONSELL,
CARLOS; SAN MARTIN PÉREZ, JOSÉ ANTONIO; SÁEZ ALONSO,
RAFAEL; SERRANO GARCÍA, JESÚS F., por entregarnos su tiempo,
opiniones y experiencia.

Y a todos los demás entrevistados, que han preferido el anonimato, pero han
compartido sus ideas, por hacer posible este trabajo.

Al equipo investigador, por su generosidad.

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Introducción
1.- PRESENTACIÓN DEL LIBRO

El Análisis Transaccional tiene presencia en España desde hace 40 años.

En tanto que psicología aplicada tiene interés social, toda vez que presta
importantes servicios en áreas relacionadas con el ámbito clínico, tales como la
psicoterapia, la geriatría y la atención asistencial médica, y otras como la
educación, el asesoramiento familiar y la orientación escolar.

Como psicología social, el Análisis Transaccional (AT) viene utilizándose en el

área de asesoramiento a ejecutivos, gerencia de recursos humanos, gestión de
la inteligencia emocional, la comunicación, la negociación y la prevención de
riesgos laborales.

No obstante, la teoría y su práctica se transmiten, fundamentalmente, por

procedimientos privados. El ejercicio y aplicación práctica se vierten,
igualmente, en ámbitos privados. En tales circunstancias, los profesionales
aplican su saber con el mayor sentido ético y mejor pragmatismo, adheridos a
la práctica diaria. Pero, es preciso construir conocimiento, para que haya
innovación y desarrollo. Así pues, es necesario vertebrar, o reconstituir la
vertebración de la teoría que vive ajena a la comunidad científica.

Interesa poner de relieve que los procedimientos técnicos transaccionales

están arropados desde el plano gnoseológico y tienen el fuste científico
necesario que los acredita.

La intrahistoria del A.T. ha favorecido el florecimiento de una pléyade de

asociaciones profesionales que duplican esfuerzos y más que contribuir al
desarrollo y expansión de la teoría y a la corrección de su práctica, esterilizan
muchas energías por el propio fluir disyuntivo del movimiento.

Para incidir positivamente en la sociedad, es preciso detener esta sangría de

energías y esfuerzos y hacer sinergia, buscar la conciliación entre la parte de
bondad y verdad que tiene cada asociación y conjugarlas entre si.

En tercer lugar, dado que es conocimiento que se expande mediante

procedimientos privados, es preciso proteger el canon de formación en
prevención de exigencias excesivas por un extremo, y banalizaciones
insuficientes por el otro, de profesionales formadores poco escrupulosos.
Consecuentemente, los contratos, programas y procedimiento formativo
deberán estar regulados y ajustarse a un paradigma convenido de antemano.
 6

Por último, las aplicaciones del A.T. pueden redundar en pro de su prestigio y
consolidación, por la coherencia y sistematicidad con que se hagan. Para ello,
puede ser clarificador determinar límites, según el área de aplicación y la
competencia profesional de quienes aplican la técnica.

Este trabajo es una manera de conceptualizar la situación actual, de la forma

más objetiva posible y tiene un alcance propositivo, al pretender orientar sobre
modificaciones a introducir en la situación, una vez objetivada.

El libro blanco es proactivo porque se apoya en un estudio de campo real,

hecho con las mejores condiciones de investigación.

A su vez, pretende ser plural. Esto es, que trabajan en él, o para él, el mayor
número posible de personas a las que está referido, con el fin de evitar que sea
colonizado por la opinión parcial de un sujeto o varios, que figuran como
autores. De hecho, en el equipo que figura más adelante hay personas afiliadas
a las asociaciones siguientes:

- Asociación Española de Análisis Transaccional (AESPAT)

- Asociación Catalana de A. T. (ACAT)
- Asociación Aragonesa de A.T. (ATA)
- Asociación de Profesionales de Psicoterapia Humanista y A.T.
(APPHAT)
- Profesionales libres no vinculados a ninguna asociación.

Su tercera característica es ser prospectivo; es decir, sus contenidos van

dirigidos al futuro. Es una convención que servirá de punto de apoyo para
estrategias y tácticas futuras

2.- OBJETIVOS:

1. Determinar el procedimiento de investigación aplicada para proteger la teoría

y su desarrollo.

2. Configurar un espacio de colaboración entre asociaciones y personas físicas,

que facilite el enriquecimiento de los presupuestos teóricos y armonice las
prácticas en aspectos técnicos y éticos.

3. Deslindar los límites de cada área de aplicación, toda vez que la versatilidad
de la teoría y el carácter transversal de sus aplicaciones, requieren de una
clarificación de competencias.

4. Estructurar el proceso formativo, según los objetivos de cada área de

competencia, especificando metodología pedagógica, programas y sistema de
evaluación.
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3.- EQUIPO DE TRABAJO:

(por orden alfabético)

- Ares Parra, Antonio, Catedrático de Escuela Universitaria. Área de

Psicología Social. Facultad de Trabajo Social. Universidad Complutense
de Madrid.
- Barreiro, Vicente, formador
- Blanco Aristi, Inmaculada, psicóloga y pedagoga
- Camino, José Lluis, Profesor Titular de Teoría e Hª de la Educación,
Universidad de Barcelona
- Casado Esquíus, Lluis, psicólogo
- Cuadra Pérez, Jesús, psicólogo
- Devós, Agustín, empresario
- Gómez Sanabria, Rocío, química
- Massó Cantarero, Francisco, psicólogo
- Mauritz, Aitor, psicólogo
- Pozueta, Carmen, psicóloga
- Raya, Laura, psicóloga
- Robles, Blanca, pedagoga
- Rollán, Consuelo, Dra. En Ciencias de la Educación y Profª. del CES
don Bosco de Madrid
- Salvador, Mario, psicólogo
- Sánchez Preciado, Purificación, psicóloga
- Thous, Carmen, periodista
- Torres, Consuelo, periodista
- Yagüe, Pablo, ingeniero
- Vilardell, Montserrat, psicóloga
- Villadangos, Gonzalo, médico

Francisco Massó Cantarero

Coordinador del proyecto

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CAPÍTULO PRIMERO

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS

DEL

ANALISIS TRANSACCIONAL

Redactores

Prof. Don José Lluis Camino, Universidad de Barcelona

Don Lluis Casado Esquíus, psicólogo clínico

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I. CONCEPTO DE CIENCIA

La valoración de la ciencia en la actualidad, como medio de adquisición de

información, estructuración del conocimiento y del poder, es de tal magnitud
que no puede extrañar que la modernidad se sienta deslumbrada por todo
aquello que se relaciona con la ciencia o se presente a sus ojos con carácter
científico.
El apelativo de científico adquiere de inmediato un rango tan especial que
parece convertirse en algo inamovible, y ante el cual muchas personas pierden
su actitud crítica.

Este reconocimiento de la ciencia evoca la obra de Flaubert (1989): La

tentación de San Antonio, al final, después de la descripción de todos los ídolos
y dioses que se han adorado en la historia, tiene lugar la aparición de un ser
superior, con estas palabras:

Mi reino es la dimensión del universo, y mi deseo no tiene límites. Siempre voy

liberando el espíritu y examinando los mundos, sin odio, sin miedo, sin piedad,
sin amor, sin Dios. Me llaman la Ciencia.

El filósofo Raimon Pànikkar (1992) comentó en una entrevista: La ciencia

moderna es cálculo, no conocimiento. La ciencia moderna es perversa, porque
cree que se puede conocer sin amor. Lo cierto es que el concepto de ciencia
ha ido variando a través de los siglos, enmarcado en una epistemología
filosófica, cuyo objetivo es el estudio de la naturaleza, origen, fundamentos y
límites del conocimiento humano. Los esfuerzos por definir el concepto de
ciencia se remontan a los siglos XVII y XVIII, con Spinoza (1980), Leibniz
(1981) y especialmente Kant (1967) en plena Ilustración, con su pretensión de
establecer un conocimiento apodíctico, es decir, universal y necesario.
No corresponde a esta breve introducción analizar con profundidad toda la
extensa problemática que este tema del concepto de ciencia es objeto de
estudio por parte de la filosofía de la ciencia. Aunque, podemos referirnos al
criterio de verdad, defendido por el Círculo de Viena, de corte positivista, por el
procedimiento de la verificación. Así como el propuesto por Popper (1967),
como criterio de demarcación científica, opuesto al anterior, de falsabilidad.
También las aportaciones de Lakatos (1981), Feyerabend (1975) y Kuhn, T.S.
(1981 y 1983).
En la actualidad, se ha conseguido derivar la atención de los estudiosos de
la ciencia hacia el tema del lenguaje. Éste en su dimensión del significado, es
decir, ya no se trata únicamente del método de las ciencias en orden a la
investigación, sino de la expresión verbal de las leyes que señalan el
conocimiento científico. Lizcano (1992) aporta una cita del segundo Wittgestein
(1983) en que se cuestiona el aparentemente sólido edificio del método
analítico, correspondiente a las ciencias formales: Que dos y dos sean cuatro
es una opinión que muchos compartimos. Pero si alguien, sinceramente,
piensa otra cosa, que lo diga.
La ciencia carecería de significado sin un modo específico (podemos decir:
su lenguaje característico) de adquirir y comunicar sus descubrimientos, y si,
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además, careciese de una convención de científicos. De la misma forma, el

empleo sistemático de una método se vería reducido a un esquema estéril, al
margen de una red teórica que otorgue contenido y significado a sus avances.
Como ha manifestado Wolman (1960) la ciencia debe poner especial
cuidado en la definición, fundamento y alcance de sus enunciados. Eso
presupone que se requiera precisión en sus términos y proposiciones, rigor en
la aplicación del método, una constante labor crítica y “evaluativa” de sus
presupuestos, observaciones, técnicas y conclusiones. El conocimiento
científico se caracteriza por el objetivo último que le orienta y el método que
sigue para lograrlo.
Por conocimiento científico se entiende todo aquel conocimiento adquirido
según un determinado método específico. Lo predijo Descartes (1953),
afirmando que el problema del método es esencial, no sólo para la ciencia, sino
también para guiar todo trabajo del entendimiento y la praxis consiguiente.
La crítica al método positivista, que se pretende como exclusivo, se inicia a
partir de otros métodos igualmente válidos, que permiten enunciar
proposiciones de carácter general sobre la estructura de los fenómenos y sus
relaciones.
Una cosa es reconocer el carácter transpersonal y universal del método y
otra pretender, como los positivistas lógicos, que se garantice la objetividad del
conocimiento solamente cuando se consigue éste con independencia del sujeto
que lo investiga. Ese objetivo presupone el postulado de la existencia de un
mundo desconectado e independiente del ser humano. Esa pretensión de
objetividad pura ha sido negada por la Teoría de los Constructos (Freixas y
Villegas, 1990), por Toulmin y Secord (1982).
La producción científica es el resultado de los esfuerzos de un colectivo
humano, que vive en un momento concreto de la historia, de la cultura y del
pensamiento. A fin de garantizar la seriedad de la ciencia, como una curva
típica del aprendizaje, y poder mostrar su carácter acumulativo, fruto del
esfuerzo de tantas generaciones. Éstas tendrán que compartir una forma
común de procedimiento, que se llama el método científico. Aunque, al fin, se
llamará ciencia aquello que el colectivo de científicos de una época determine
de común acuerdo. Es decir, debemos recurrir al consenso y a la convención.
Pretender imponer a la comunidad de científicos el método válido para una
época como el modelo de todas las épocas, sería tanto como pretender frenar
el proceso evolutivo de la historia y el carácter acumulativo del conjunto de
conocimientos científicos.
Hemos de reconocer que los métodos válidos para la ciencia del
Renacimiento no son los mismos que los del Racionalismo, Empirismo,
Ilustración, Romanticismo o los que podemos emplear en la actualidad. Esta
afirmación se ve respaldada por la propia Historia de las Ciencias. Lo contrario
sería caer en un reduccionismo metodológico, impropio de una mentalidad
abierta, que debe caracterizar al movimiento científico.
En la citada obra de Wittgenstein, en la última página, el autor nos comenta
que en psicología coinciden métodos experimentales con una confusión
conceptual. Seguramente por la desorientación que provoca una tendencia
como la psicología conductual, siguiendo métodos de las Ciencias Naturales, y
otra psicoanalítica y/o humanista siguiendo métodos propios de las Ciencias
Sociales.
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II. EL SIGNIFICADO DE LOS PARADIGMAS: CIENCIAS NATURALES Y

CIENCIAS SOCIALES

¿Qué podemos decir después de esta breve visión del pensamiento científico?

A partir de los años 60 (Royce, 1964 y Wolman, 1979) surgen nuevos

paradigmas en el ámbito de la metodología y de la investigación. Estos
nuevos paradigmas ponen en crítica el concepto de ciencia positiva, por
reduccionista, y recurren a una epistemología de enfoque metafórico. Según
Habermas (1982), el enfoque hermenéutico o interpretativo y crítico es una
visión más apta para la comprensión de los fenómenos de la conducta
humana. Al mismo tiempo, se cuestiona la validez de las epistemologías
empírico-racionales para la investigación en las ciencias sociales.

Popper (1967) fue uno de los primeros en cuestionar la validez del método
positivista como el únicamente válido para el conocimiento científico y su
pretensión de objetividad absoluta. Este autor reconoce que toda
observación está cargada de teoría y establece un nuevo criterio de
demarcación científica: el de “falsabilidad” frente al de “verificación”, propio
de la escuela lógico-matemática del Círculo de Viena.

No obstante ha sido Kuhn (1981), anteriormente citado, uno de los

principales críticos de la filosofía de la investigación científica. Sus
argumentos podemos resumirlos en cuatro apartados más representativos:

1. Los paradigmas son los que estructuran las observaciones de forma

especial. Es decir, las observaciones se realizan siempre a la luz de los
conceptos y de las teorías que engloban o sostienen los paradigmas
presupuestos. Toda observación está condicionada por una teoría previa,
en virtud de la cual se lleva a cabo la investigación.
Por otra parte, resulta insostenible la pretendida separación entre teoría y
práctica, o, por contra, supeditación de lo primero a lo segundo. Como
hemos señalado, toda observación viene funcionalmente dependiente de
una teoría. Entonces, el progreso de la teoría no está supeditado a la
neutralidad de las observaciones. No puede darse una teoría sin praxis, ni
una praxis científica sin teoría. Siguiendo los pasos de Kant (1967),
podemos decir que los conceptos sin experimentación son vacíos,
mientras que la experimentación sin conceptos es ciega.

2. Si bien en el primer punto Kuhn (1981) coincide con Popper (1985), ahora
se opone a él, en el sentido de que el conocimiento científico no es por
acumulación de conocimientos. Tampoco acepta su concepción de
“falsabilidad”. Kuhn sostiene que la existencia de hechos que contradicen
una determinada teoría no implica su refutación definitiva, sino más bien
la apertura del paradigma a nuevas investigaciones.
 12

Lo que propone Kuhn es que el cambio de un paradigma a otro en la

investigación se efectúe por “conversión”, o mejor, por “revolución”.
Entonces es cuando refleja la adopción de nuevos valores y creencias y,
por tanto, escapa a la posibilidad de demostrar la superioridad de un
paradigma sobre otro. Es decir, los paradigmas son, siguiendo la
terminología de Kuhn, “inconmensurables”. Así pues, no hay norma más
alta que el asentimiento de la comunidad de científicos de cada época.

En consecuencia, podemos concluir con Carr y Kemmis (1988) que el

conocimiento científico no es, como pretende el positivismo, un producto
objetivo, universal y exento de juicios de valor de un investigador
desinteresado, sino que es subjetivo, determinado por un contexto,
normativo y, en cierto sentido, político.

3. Kuhn es de la opinión que toda investigación es una actividad humana,

que tiene lugar en el seno de comunidades sociales y, por tanto, la
manera en la que éstas se organizan tiene un gran significado en cuanto
al proceso y resultados del conocimiento obtenido.

4. El conocimiento científico es sólo en apariencia una actividad impersonal

y objetiva. Aunque determinados investigadores se esfuercen en negar
los conflictos ideológicos y normativos que están latentes en toda
investigación, por adhesión a un paradigma dominante, que prima en
adoctrinar unos valores e ideologías que postulan la neutralidad.

También Habermas (1982) comenta lo siguiente:

La reflexión sobre la comunidad de investigadores, mediante cuya

comunicación se realiza el progreso científico bajo el punto de vista
trascendental de la posible manipulación técnica, debería mostrar que el sujeto
del proceso de investigación se configura sobre el terreno de una
intersubjetividad, que como tal se extiende más allá del marco trascendental

de la actividad instrumental. La comunicación de los investigadores en la

explicación dialógica de los problemas metateóricos exige un conocimiento
ligado al marco de interacciones mediadas simbólicamente, que hay que
presuponer, para la adquisición de un saber técnicamente utilizable y que no
puede ser justificado dentro de las categorías de ese mismo saber.

En esta misma línea el Dr. Sanvisens (1992) expone que la crítica o

racionalidad emancipadora, plataforma conceptual para entender la práctica
social, se acerca más a la comprensión más que explicación. De igual forma lo
sostienen Apel (1985) y Adorno (1973).

Nosotros (Camino, 1912) hacemos una referencia a Wittgenstein (1997), quien

nos advierte que la psicología es una ciencia experimental con una confusión
 13

conceptual. Habrá que reflexionar sobre este tema. La confusión conceptual

puede venir cuando se desconoce que la psicología como teoría y praxis
puede depender de dos paradigmas o modelos diferentes: el de la psicología
conductual, cognitiva y neurociencia, que siguen los métodos de las ciencia
naturales (expresión en leguaje matemático de las leyes y resultados
estadísticos, aplican a los fenómenos mentales categorías propias de los
fenómenos físicos); en cambio, el psicoanálisis y la psicología humanista
siguen el método de las ciencias sociales (observación, muestreo, obtención
de datos, encuestas, interpretación simbólica y hermenéutica de los datos).
Cada cual puede seguir un modelo u otro, mientras sea consecuente, sin
pretender integraciones inapropiadas o practicar técnicas tan incompatibles
entre sí que generen mayor confusión.

Concluimos afirmando que la mayoría de estudiosos actuales consideran

equivocada la pretensión de aplicar los métodos de las ciencias naturales al
estudio de los fenómenos humanos y sociales, con base a que las ciencias
naturales y las ciencias sociales trabajan con fines diferentes y por ello han de
emplear métodos diferentes.

III.- Método científico y desarrollo de la ciencia

Berne (2010/1949, p. 48) escribió: “hay un momento para el método científico y

un momento para la intuición – uno trae consigo más certeza, la otra ofrece
más posibilidades; las dos juntas son la única base del pensamiento creativo”

En esta frase Berne no cuestiona el método científico (hipotético deductivo)

aplicado a la psicología o la psicoterapia, simplemente nos recuerda sus
limitaciones. Limitaciones que, desde otra perspectiva, también se nos hacen
cada día más evidentes. Si aceptamos que el Ser Humano es un ente
biopsiocosocial y aceptamos que es un sistema complejo (con diferentes
niveles de organización), podemos recordar la advertencia de Morin
(2009/1977): “separando al que conoce nunca se camina hacia el conocimiento
complejo” (p.435).

El reto de la complejidad nos lleva en palabras de Caparrós (2012. p.177) a

aceptar que “parece necesario recurrir a un pluralismo intrínseco, capaz de
presentar en su seno una diversidad epistemológica, fenoménica y
metodológica para abordar la complejidad que ha demostrado tener la
evolución de lo vivo”

En otro apartado de este documento se citan el método fenomenológico y el

analítico como propios de la práctica del Análisis Transaccional, pero ello no
excluye que para avanzar en nuestro conocimiento, los transaccionalistas no
afrontemos las inconsistencias que pueda presentar la teoría transaccional en
cuanto a la definición de sus conceptos y leyes (véase al respecto la nada
complaciente crítica que formula María Jesús Barrios (1992).
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Esta responsabilidad autocrítica puede hacerse extensiva a la psicología y

psicoterapia en general. El modelo médico aplicado a la psicología está
mostrando sus inconsistencias (la fragilidad científica que hay tras la
psicofarmacología) y su cara oculta (la contestación ante el proyecto de
redacción del DSM V por su vinculación con la industria farmacológica), las
neurociencias están aún muy lejos, a pesar de su capacidad de seducción, de
poder ofrecer una explicación biológica de la psique humana, las guías sobre
tratamientos “basados en la evidencia” presentan un panorama
sospechosamente sesgado desde el momento en que las investigaciones
sobre eficacia terapéutica, al día de hoy, abogan más por encontrarla en los
factores comunes que en las técnicas específicas, excepto en algunas
psicopatologías concretas.

Por tanto aceptar la complejidad a la que se enfrentan la psicología y la

psicoterapia en razón de su objeto de estudio, implica aceptar los distintos
niveles de complejidad (biológica, psicológica y social) y utilizar con rigor en
cada nivel los métodos que resulten más adecuados. Por citar un ejemplo: para
estudiar la depresión, en cada uno de sus niveles, necesitaremos del método
científico, el fenomenológico y el estadístico.

Este puede ser el camino de desarrollo de la ciencia en nuestro caso,

abandonando los estériles debates sobre la primacía de una u otra orientación
y los reduccionismos empobrecedores.

IV. LOS PROBLEMAS DE LA INTEGRACIÓN

Integrar algunas técnicas provenientes de diferentes tendencias psicológicas a

un cuerpo teorético determinado puede enriquecer ésta teoría, siempre y
cuando se cumplan determinadas condiciones. Entre otras, que no pierda su
identidad, es decir, su pureza ideológica; ya que la creación de las diversas
asociaciones tiene como objetivo preservar, a través del tiempo y de otras
influencias, esta determinada ideología, para distinguirla de las demás.

Son varias las preguntas que podemos formularnos al respecto: ¿se puede
integrar, por ejemplo, psicología, parapsicología y psicología transpersonal?
¿El concepto de integración se corresponde de alguna manera con el de
sincretismo y/o eclecticismo? Aparte de las técnicas correspondientes a cada
tendencia psicológica o psicoterapéutica actual ¿se pueden integrar también
los métodos? y ¿las teorías que los conforman y les dan su sentido?

Resultará conveniente discernir el término integración de los otros dos

propuestos: sincretismo y eclecticismo; para lo cual seguiremos el estudio de
Camino (2013), Los orígenes de la psicología humanista:

1.- Sincretismo responde a los sistemas que concilian doctrinas diferentes e,

incluso, opuestas. Como es el caso de Roberto Assagioli (1888-1974),
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psiquiatra italiano representante de la psicologia transpersonal, fundador del

movimiento Psicosíntesis, en que se mezclan diferentes técnicas psicológicas,
incluyendo aportaciones de la astrología y el horóscopo. El sincretismo de este
autor, ha conseguido no unificar, sino separarse de otras psicologías por la
creación de otra nueva corriente: la Psicosíntesis, que se desgaja de la ciencia
psicológica para adherirse a la psicología transpersonal.

Lo mismo podría decirse de la actual psicología o psicoterapia Integrativa, que

reúne en su seno tendencias del Análisis Transaccional, del Psicoanálisis, de la
Psicología Cognitiva, de la Narrativa, del Constructivismo, de la Gestalt y de la
Programación Neurolingüística.

También en educación, el intento de sintetizar diferentes métodos didácticos

provoca desorientación y fracaso en los alumnos. Así, un profesor que ejecuta
las clases en el marco de una didáctica humanística y luego recurre a
exámenes de tipo conductista (evaluación tipo test: respuesta a determinadas
preguntas en tiempo cronometrado, y evaluación cuantificada en tantos por
ciento) no responde a las expectativas del alumnado, que esperaba una
corrección “cualificativa” y el tiempo que hiciera falta para la exposición de los
conocimientos adquiridos y los trabajos realizados en clase, según se plantea
en el método humanista de enseñanza.

2.- Eclecticismo se denomina al procedimiento que pretende conciliar en un

conjunto armónico las técnicas de diferentes escuelas, sin preocuparse de las
teorías que las sostienen.

Entendemos por ecléctica aquella disposición de adaptarse a todo aquello que

parece bueno o útil, para conseguir un fin; en nuestro caso, la mejora o cura del
paciente/cliente. Este procedimiento escoge las técnicas de diferentes
sistemas, que, al parecer de cada psicoterapeuta, son más aceptables a la
terapia que se aplica. En este sentido, podemos hablar de utilitarismo: “si
funciona, todo vale”. En ética sería sostener el postulado de una identidad entre
utilidad y bondad (si es útil es éticamente bueno).

Como vemos, no se valora el rigor de un método científico, sino únicamente el

valor de los resultados y los fines a conseguir, menospreciando los medios
para lograrlo. ¿Cómo se puede explicar al paciente/cliente un psicodiagnóstico
claro, tratamiento consiguiente y pronóstico, contando con tan diferentes
formas de procedimiento? ¿Se puede investigar y supervisar la praxis
terapéutica sin un método y una teoría determinada? ¿Se fiaría el enfermo de
un médico que en su método curativo incluyera, además de la medicina
convencional moderna, la homeopatía, acupuntura, quiromasaje, flores de
Bach, y otras terapias alternativas?

Si mezclamos lenguajes de diferentes tendencias psicológicas podemos

fácilmente caer en una jerga ecléctica. Berne (1983), quien siempre rechazó el
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lenguaje esotérico de los especialistas, lo expone claramente: Sin empeñarse

en ser eclécticos, cosa que puede resultar desconcertante, e incluso aburrida.
Excepto, si lo que se pretende es alargar indefinidamente las terapias.

3.- La integración es el concepto que hace referencia a la acción y efecto de

componer un todo con partes diversas. Para que este concepto se distinga de
los anteriores (sincretismo y eclecticismo), debemos hablar de asumir algunas
técnicas y procedimientos, provenientes de otros marcos teóricos,
adaptándolos a un cuerpo sistemático de conocimientos, con su propia teoría y
método.

Esta adaptación solamente puede conseguirse si se dan las siguientes

condiciones:

a) Mismo paradigma. Las técnicas que se pretenden integrar deben

provenir del mismo paradigma o modelo teorético, al que podemos
llamar “paradigma compartido”. Por ejemplo, pueden fácilmente
integrase técnicas de las diferentes tendencias de la psicología
humanista: Análisis Transaccional, Gestalt, Análisis Existencial,
Logoterapia, Teoría del Campo y Terapia familiar sistémica; porque
todas ellas responden al mismo paradigma que las unifica. No ocurre lo
mismo con la psicología cognitivo-conductual y otras, cuyos paradigmas
resultan incompatibles entre sí.
b) Adaptación. Debemos adaptar las técnicas provenientes de otras
tendencias (dentro del mismo paradigma) al método propio del Análisis
Transacción o del modelo de que se trate. Por ejemplo, el ejercicio con
dos sillas, para establecer un diálogo (acting out), que proviene de la
Gestalt, en el Análisis Transaccional se convierte en tres sillas, que
corresponden a los tres estados del yo, dentro de la teoría de la
personalidad propuesta por Berne.
c) Frecuencia y cantidad. No podemos integrar un exceso de técnicas (en
frecuencia o cantidad) provenientes de otras corrientes psicológicas,
aunque provengan del mismo paradigma; pues contribuiríamos a diluir la
teoría original que las distingue de las demás.
Comenta Manuel Castells (2002) que la disolución de las identidades
compartidas equivale a la diseminación de un sistema de líneas
significativas y el olvido de sus fuentes, que les dan un sentido. Por lo
que estaríamos siendo testigos del surgimiento de un mundo hecho
exclusivamente de mercados, redes, estrategias, técnicas y procesos
aparentemente unidos y gobernados por nuevos modelos de
“integración”.

En esta línea no hay necesidad de identidades, cuanto menos de

ideologías y teorías, porque nos conformamos con técnicas y procesos,
trastornos de comportamiento (sin mirar al sujeto), que se sostienen por
sí mismos, rasgos clásicos del “todo vale”, como elemento diseminador,
que amenaza con inundar todos los límites y volver problemáticas las
normas científicas internacionales más elementales.
 17

Podemos concluir afirmando que un proyecto de identidad es necesario para

desarrollar una tendencia coherente y comunitaria; de aquí (como hemos
señalado) la conveniencia de asociaciones que velen por mantener la calidad
científica de cada línea psicológica bien definida y sus límites: método,
supervisión e investigación.

Solamente así, podremos mantenernos alejados de una caótica red de técnicas

y tendencias dispares, cuyos efectos no podemos nunca valorar ni validar; con
la línea del pensamiento único y neoliberal, que menosprecia las ideologías e
ignora las fuentes, para valorar únicamente lo útil y lo económico.

Esta es nuestra responsabilidad, ética y deontológica, ante la sociedad.

V. LAS BASES FILOSÓFICAS DEL AT.

Reflexionar sobre las bases filosóficas del AT constituye una tarea

imprescindible, ya que permite asentar con mayor exactitud las diferencias
entre las prácticas profesionales, avanzar en los postulados propios del AT y, al
mismo tiempo, paliar la imagen pobre e inexacta que sobre el AT se ha creado
en algunos ambientes tanto profesionales como académicos.

Habremos de empezar respondiendo a tres preguntas:

¿Cuándo surge el concepto de Psicología Humanista? ¿Qué fuentes

filosóficas la sustentan? y ¿Por qué pensamos que el AT es una psicología
humanista?

1.- El concepto de Psicología Humanista surge en 1961, fecha en que se

constituye la Asociación Estadounidense de Psicología Humanista y funda la
revista Journal of Humanistic Psychology, con la participación de destacadas
figuras, como: C. Rogers, Royo May, Lewis Mumford, Kurt Goldstein, Charlotte
Bühler, Abraham Maslow, Aldous Huxley y James Bugental.

Esta misma Asociación formula una definición de lo que entendemos por

psicología Humanista, en un manifiesto, según expresa Sutich (1962), dejando
bien claro que es una reacción tanto contra la psicología Conductista como
contra la Psicoanalítica. Ambas llevaban la primacía en su época, y la
Psicología Humanista se constituye como tercera vía o fuerza:

La Psicología Humanística se interesa primordialmente por aquellas

capacidades y potencialidades humanas, que no tienen un lugar sistematizado
ni en la teoría conductista o positivista ni en la teoría psicoanalítica clásica, por
ejemplo: el amor, la creatividad, el autodesarrollo, el organismo, la gratificación
de las necesidades básicas, la autorrealización, los más altos valores, el ser, el
convertirse, la espontaneidad, el juego, el humor, el afecto, la naturalidad, el
calor, la trascendencia del yo, la objetividad, la autonomía, la responsabilidad,
 18

el significado, el juego limpio, la experiencia trascendental, la salud psicológica

y otros conceptos afines.

En 1963, por sugerencia del presidente de la Asociación, James Bugental, se

especifican cinco postulados básicos de esta nueva psicología:

1.- El ser humano, en cuanto tal, sobrepasa la suma de sus particularidades

2.- La persona es un ser dentro de un contexto humano

3.- El ser humano posee conciencia

4.- Cada persona tiene su capacidad de elección

5.-La personalidad de cada uno tiene intencionalidad.

2.- Las fuentes filosóficas que sustentan la psicología humanista son la

Fenomenología y el Existencialismo.

La Fenomenología es una filosofía constituida por Edmund Husserl (1859-

1938) que considera necesario ir “a las cosas mismas” tal como se manifiestan
a la conciencia. Crea un método descriptivo de los estados de conciencia, que
elimina todo presupuesto interpretativo. La característica básica de la
conciencia es su intencionalidad, es decir, “conciencia de” (siempre dirigida a
un objeto), y la percepción de esta intencionalidad se da en una intuición,
cuando se adopta la postura de espectador desinteresado y observador teórico,
para captar la realidad desde el “aquí y ahora”. Esta intencionalidad de la
conciencia, base de toda comunicación (querer comunicarse es lo importante)
la recibe Husserl de su maestro Franz Brentano (1838-1917). La
Fenomenología pretende superar tanto el idealismo como el positivismo del
siglo XIX, y también los irracionalismos que se basan en lo inconsciente.

El Existencialismo encuentra sus fuentes principales en la fenomenología, de

donde adopta el método del análisis y descripción de la realidad, que aplica a la
reflexión sobre las condiciones de la existencia humana, que resulta ser su
precariedad y temporalidad. Los temas primordiales de investigación son: la
libertad y responsabilidad de nuestros actos, la conciencia e intencionalidad, el
dolor y sufrimiento, el proyecto de vida, la autenticidad, la comunicación y la
creatividad.

Heidegger en Ser y tiempo (1927) se plantea la característica fundamental de

la existencia humana: estar en el mundo y ser en el tiempo, que resume en el
vocablo alemán Dasein, en sentido de “estar ahí con los demás, para realizar
una vida auténtica”. Su Carta sobre el humanismo (1966), publicada en 1946,
no deja lugar a dudas sobre que el Existencialismo es un humanismo: ...porque
esto es el humanismo: meditar y cuidarse de que el hombre sea humano en
lugar de no-humano, inhumano, esto es, ajeno a su esencia.
 19

Sartre, en El existencialismo es un humanismo (2006), publicado igualmente en

1946, nos da esta definición: Entendemos por existencialismo una doctrina que
hace posible la vida humana, y que, por otra parte, declara que toda verdad y
toda acción implican un medio y una subjetividad humana. En esta obra nos
señala que el hombre no es más que su proyecto y solo existe en la medida en
que se realiza. Esta realización solo tiene lugar por el carácter absoluto del libre
compromiso ante la acción.

La preocupación de Sartre radica en la libertad y responsabilidad de cada uno

frente a sí mismo y frente a los demás, en su capacidad de decidir. Lo expresa
de esta forma: Cada persona es lo que hace con lo que hicieron con ella;
somos lo que elegimos ser y no lo que eligieron por nosotros; cada uno es su
propio responsable. Este autor rechaza la hipótesis del inconsciente freudiano,
para dar paso al análisis existencial, que parte desde el “aquí y ahora”.

Esta influencia se deja notar en toda la Psicología Humanista, en sus diferentes

tendencias.

3.- Pensamos que el AT es una psicología Humanista tanto por su temática

como por su terminología y método, que recoge de la filosofía Fenomenológica
y Existencial.

El AT postula una pedagogía de la acción, por la que cada sujeto es capaz de

“re-decidir” la propia vida, por la toma de decisiones pertinentes y participación
en la vida social y política, lo que otorga responsabilidad y preocupación por los
demás (Camino, 2009). Esta toma de decisiones se realiza desde un yo
consciente, que en AT señalamos como estado Adulto.

La persona se auto-realiza mediante un Guión de vida autónomo y auténtico,

lejos de todo determinismo, ya que siempre tiene alguna posibilidad de cambio,
previa toma de conciencia de su libertad. El Guión corresponde al Dasein de
Heidegger. Por eso la terapia del AT no solo se preocupa por la cura del
paciente/cliente, sino también por el crecimiento de su potencial humano:
autenticidad y creatividad. Es más, la cura no puede darse sin la
autorrealización.

Berne rechaza, asimismo, el inconsciente, e inicia una psicoterapia centrada en

el “aquí y ahora”, desde un yo consciente. Con lo cual queda instituida la línea
de las terapias breves, con clara diferencia con las interminables terapias
psicoanalíticas.

El AT trabaja el concepto de temporalidad sartriana, como una existencia que

precede a la esencia, de la forma más conveniente para el sujeto, a partir de su
“Estructuración del tiempo”. Modo de emplearlo de forma eficaz y sana; para
dedicar un período a cada cosa: al amor, a las distracciones, al descanso, al
 20

trabajo y demás obligaciones. Tomándose el tiempo que haga falta para ello,
sin prisas ni presiones.

Este concepto de temporalidad se hace extensivo al análisis de la “Posición

existencial”, que refleja la actitud con más frecuencia adoptada por el sujeto
antes los acontecimientos cotidianos, en especial ante las frustraciones.

Otro de los aspectos que recoge el AT del existencialismo es el de autenticidad

o inautenticidad, que lo aplica, además del Guión de vida, a las emociones. Así
puede darse una “falsa alegría” o “falsa tristeza”, que se clasifican como
inauténticas. Sartre (1965) dice: Existen, también falsas emociones que solo
son conductas [...] la verdadera emoción va unida a la creencia.

Los Drivers que en AT son conductas repetitivas que confirman una forma de
“estar-en-el-mundo” equivocada, que puede llevar a un Guión erróneo
(hamártico en Berne), nos remiten de igual forma al concepto del Dasein
heideggeriano.

Nos conviene conocer la realidad de nuestra existencia, si es auténtica o no; ya

que somos los responsables de nuestro estar en el mundo y de la forma en que
nos relacionamos los unos con los otros. Con este conocimiento, fruto del
análisis transaccional, podremos poner los medios y tomar las decisiones
pertinentes para un cambio de Guión.

El AT recibe de la fenomenología el método intuitivo, descriptivo, diagramático

y de la valoración de la subjetividad.

Berne llegó a la Fenomenología a partir de la filosofía Existencial, en especial

por el conocimiento de Kierkegaard y de Sartre, a quienes menciona en
Introducción al Tratamiento de Grupo (1983). Estas citas de Berne (1981, 1983)
lo exponen claramente:

Fenomenológicamente,1 un estado del ego se puede describir como un sistema

coherente de sentimientos relacionados con un sujeto dado. El término “estado
del yo” encontró resistencia cuando se lo introdujo. Para la gente era más fácil
continuar pensando en términos conceptuales ortodoxos que cambiar de paso
y encarar el problema desde el punto de vista fenomenológico.

Porque ese es el momento en que (el paciente) toma conciencia de su estado

Niño fenomenológico, lo percibe subjetivamente en su forma más clara y se lo
revela al terapeuta [...] El análisis transaccional no intenta “hacer” que mejore el
paciente, sino llevarlo a una posición en que él pueda ejercitar la opción de
Adulto de mejorar. Para el terapeuta, en un sentido existencial, es indiferente
cuál sea la elección del paciente; lo único que puede hacer es posibilitar la
opción.

1
Los subrayados son nuestros.
 21

Estas reflexiones se ven confirmadas por una investigación (ACAT,. 2002). En

este trabajo, se han seleccionado tres palabras representativas como unidades
de análisis: fenomenología, existencialismo y temporalidad, además de sus
derivados (p. e. tiempo, fenómeno, existencial, entre otros afines). Los textos
sobre los que se ha trabajado corresponden a las principales obras de Berne,
tal como especificamos a continuación (tabla 1).

TABLA 1

Documentos de Berne analizados

1961 - ANÁLISIS TRANSACCIONAL EN PSICOTERAPIA

1962 - JUEGOS EN LOS QUE PARTICIPAMOS

1965 - INTRODUCCIÓN AL TRATAMIENTO DE GRUPO

1973 - ¿QUÉ DICE USTED DESPUÉS DE DECIR HOLA?

Los resultados obtenidos (tabla 2), por la alta frecuencia de las palabras clave
valoradas en sus totales, confirman que las bases filosóficas del AT se hallan
en la Fenomenología y el Existencialismo.

TABLA 2. RESULTADOS

Obra 1ª Obra 2ª Obra 3ª Obra 4ª Totales

Fenomenolog 2
fi . = 26 fi. = 1 fi. = 0 fi. = 5 32
ía

Existencialis
fi. = 1 fi. = 3 fi. = 7 fi. = 9 20
mo

Temporalidad fi. = 0 fi. = 3 fi. = 0 fi. = 82 85

2
Fi. = frecuencia
 22

COMPARACIÓN DE FRECUENCIAS POR OBRA

fi Obra 1ª fi Obra 2ª fi Obra 3ª fi Obra 4ª

90
80
70
60
Frecuencia

50
40
30
20
10
0
Fenomenología Existencialismo Temporalidad

Palabras clave

VI. MÉTODO DEL AT

Empecemos, precisamente por una cuestión de método, definiendo qué

entendemos por “método del AT”.

Entendemos por método del AT el conjunto de prácticas utilizadas para aplicar

el modelo teórico del AT con el objetivo de comprender la experiencia del
cliente (o clientes) y ayudarle, bien a resolver su malestar, bien en su proceso
de crecimiento.

Dos cuestiones del modelo teórico del AT resultan especialmente significativas

para enmarcar el método de intervención:

La posición “Yo (profesional) estoy bien, tú (cliente) estás bien” como

manera particular del AT de manifestar los principios de la Psicología
Humanista. Es sabido el interés de Berne por alejar la práctica clínica del
modelo médico (experto-paciente sumiso) y que se manifiesta, por
ejemplo, en la forma de plantear la relación terapéutica, o en el
vocabulario propio del AT

El contrato de intervención: justamente como derivada de la cuestión

anterior cualquier intervención de un analista transaccional se inicia con
el establecimiento de un contrato que dota de simetría a la relación,
clarifica responsabilidades, evita juegos, etc.
 23

Curiosamente Berne no dedicó, de manera específica, demasiada atención

escrita a la cuestión del método. Se refiere a él principalmente en el capítulo 5
de “Introducción al tratamiento de grupo” (Berne, 1983/1963) y en el capítulo 22
de “¿Qué dice usted después de decir hola” (Berne, 1980/1973).

En el primer caso, más que una propuesta metodológica Berne efectúa una
serie de observaciones en formato de caso clínico en las que compara, ante las
mismas situaciones de un grupo de terapia, la actuación de un terapeuta
transaccional con las de otras orientaciones.

En el segundo, Berne advierte del riesgo de incurrir en el error del “lecho de

Procusto”, es decir, considerar solo la información recibida del cliente que
concuerda con el diagnóstico precipitado del terapeuta, que más que escuchar,
intentará confirmar su hipótesis. Berne plantea también la necesidad de
clarificar la perspectiva diagnóstica, ya que, en el entorno de una sesión clínica,
conviene no mezclar los distintos instrumentos transaccionales (estados del Yo
–estructurales y funcionales-, transacciones, juegos y guiones) y las distintas
formas de acercamiento (conductual, fenomenológico, histórico y social).

Precisamente estas distintas formas de acercamiento son las que recoge

Massó Cantarero (2007, cap. 3) como métodos de intervención.
Fenomenológico, en cuanto el analista transaccional busca comprender la
significación subjetiva de la experiencia de su cliente, histórico, especialmente
en el análisis de guión según el autor, para comprender el entorno y el proceso
de las decisiones que ha tomado la persona, social, especialmente en el
análisis de transacciones, siguiendo a Massó, para percibir el intercambio de
influencias entre las personas participantes y, finalmente, conductual para
ayudar a la persona a centrarse en los hechos.

A partir de lo dicho podemos considerar que el AT utiliza una creativa

integración del método fenomenológico y el método analítico. En realidad esta
duplicidad se deriva de las diferencias existentes entre los distintos
instrumentos de diagnóstico e intervención: estados del Yo, transacciones,
caricias, juegos, rackets, posición existencial, guión de vida en el AT clásico, a
los que cabe añadir los descuentos, o la simbiosis de autores postbernianos.

La orientación analítica está más presente en aquellos instrumentos en los que

Berne definió unidades básicas, caso de las transacciones para la
comunicación o las caricias para el reconocimiento, y en aquellos instrumentos
que atienden a conductas observables (transacciones, caricias, juegos). En el
caso de los estados del Yo y el guión de vida probablemente el método
fenomenológico ocupa un lugar predominante.

En una teoría compleja como es el AT no es de extrañar que se cite el uso de

otros métodos. El propio Berne incluía entre las operaciones terapéuticas a
disposición de un analista transaccional la interpretación psicoanalítica con la
 24

finalidad de disminuir la confusión del Niño del paciente, o la aparición a

mediados de los años noventa del siglo pasado de una orientación narrativa
para el análisis del guión a partir de los trabajos de autores como Allen y Allen,
o Loria, y que ha sido seguida en España por autores como Casado, Martorell
o Massó Cantarero.

Comentario aparte merece el uso de la intuición detenidamente estudiado por

el primer Berne (2010), aunque podría decirse que estamos más ante un
método berniano que transaccional, en otras palabras, más propio de la
habilidad clínica del Berne terapeuta que de un método integrado en el corpus
transaccional.

Otro aspecto importante, que se deriva precisamente de la multiplicidad de

instrumentos del AT, es la discrecionalidad del profesional para escoger la
“puerta de entrada” de la intervención, aunque esta discrecionalidad queda
matizada por el tipo de contrato (control social o autonomía).

Los transaccionalistas de primera generación tendían a opinar que la secuencia

lógica de intervención era, en orden sucesivo, estados del yo, transacciones
(más caricias y juegos), y guión. Autores como Steiner llegan a afirmar que AT
es básicamente analizar transacciones, especialmente si el marco es clínico y
de grupo. En la actualidad la elección del terapeuta se basa en el tipo y el
objetivo del contrato. Así, por ejemplo, puede iniciarse un tratamiento de pareja
por el análisis de juegos, o por el análisis de guión ante un trastorno de
personalidad en terapia individual.

Una última característica del método transaccional, ahora en el nivel de las

técnicas de intervención es la apertura a la integración con técnicas
provenientes de otros modelos psicológicos, teniendo en cuenta lo dicho en el
apartado IV de este documento en cuanto a la diferencia entre sincretismo,
eclecticismo e integración. En este sentido además de las técnicas
propiamente transaccionales como la descontaminación, reparentalización,
redecisión, análisis de juegos o de guión, se acepta en la comunidad
transaccional el uso de técnicas originarias, por ejemplo, de la terapia Gestalt o
la Bioenergética.

En el caso de la intervención organizacional, el AT puede enmarcarse en el

llamado Desarrollo Organizacional (D.O.) que incluye la aplicación de un
conjunto de métodos de las ciencias del comportamiento para conseguir tanto
la mejora de los resultados de la organización como la satisfacción y calidad de
vida de los trabajadores.

Con las lógicas adaptaciones al tipo de contrato, son de aplicación los aspectos
del método descritos anteriormente así como el uso de los mismos
instrumentos del AT. A modo de ejemplo de las peculiaridades citaremos el uso
de contratos especiales, como el “Contrato triangular” (English, 1975), la
 25

adaptación no terapéutica de los instrumentos de crecimiento personal al

desarrollo de la capacidad de liderazgo o el papel preponderante que pueden
ocupar los conceptos más psicosociales del AT, como puede ser el caso del
Padre Cultural.

En resumen, el método del AT podemos caracterizarlo a partir de las siguientes

características:

1. Una intervención transaccional debe inspirarse en la posición “Yo estoy

bien, tú estás bien”
2. La intervención se inicia con un contrato, del que se deriva un plan de
actuación
3. El método del AT es una integración del método fenomenológico y el
método analítico
4. Discrecionalidad en el uso de los instrumentos para decidir el plan de
actuación
5. Posibilidad de integrar técnicas provenientes de otros modelos
psicológicos

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 27

CAPÍTULO SEGUNDO

ESTADO ACTUAL DEL ANÁLISIS TRANSACCIONAL

EN ESPAÑA
 28

1.- Análisis Transaccional y Coaching (*)

Equipo elaborador:

- Rocío Gómez Sanabria (Química),

- Laura Raya Rienda (Psicóloga)

- Pablo A. Yagüe Valentín (Ingeniero Superior de Telecomunicación).

1) Por qué un capítulo dedicado al coaching:

El coaching es el proceso de acompañar a alguien en el logro de sus metas y
objetivos. Para ello se parte de la visión del cliente y de su compromiso con la
meta enunciada. El coaching utiliza una metodología estructurada y con unos
principios claros, basados en la escucha, no juzgar, no aconsejar y hacer
preguntas que despiertan la conciencia, entre otras.

El coaching, desde nuestro punto de vista, ha tenido la enorme virtud de

alejarse de estereotipos y aparecer como una actividad nueva para, en
definitiva, desarrollar algunas tareas similares (incluso idénticas) a las que
podría hacer un psicólogo. El coaching ha sido capaz de calar en la sociedad,
fundamentalmente en el mundo empresarial y convertirse en una herramienta
notoria para impulsar el desarrollo directivo.

Socialmente, la terapia psicológica está más ligada al sufrimiento. Pero no cabe

duda de que el coaching y sus fundamentos emanan de la psicología.

No podemos obviar que, en el proceso de construcción de las metas, se abren

múltiples puertas en las que el profesional ha de ser capaz de asistir al cliente
para enriquecer su proceso.

El coach debe ayudar al cliente a descubrir y superar creencias instauradas en

su persona cuyo peso ha llevado a cuestas durante años; debe apoyarle para
recuperar su poder y su autoestima, centrándose en aquellas situaciones esta
persona ha culminado con éxito en distintos ámbitos. Debe colaborar con él en
descubrir sus emociones y los pensamientos asociados para descubrir el
mensaje de sus sentimientos; y, por último, debe aliarse con su cuerpo y
comprender sus peticiones.

En definitiva, si nos enfocamos, por ejemplo, en el contexto empresarial, el

coach trabaja con un ejecutivo, que es persona antes que ejecutivo. Como
persona, tiene infinidad de capacidades y de potencialidades, muchas de las
cuales le habrán ayudado en los éxitos de los que ha disfrutado hasta el
presente y también le ayudarán a elaborar nuevos retos de futuro.

(*) Nota del coordinador: El orden de aparición de los informes responde a la cronología de
entrega de los trabajos.
 29

Por otra parte, este ejecutivo no está exento de creencias limitantes, temores,
inseguridades, habilidades sin desarrollar, conflictos y frenos de diversa índole.
Todo esto tiene que ver con la persona y, en la gran mayoría de los procesos
de coaching, con la consecución de las metas que el cliente se propone.

Precisamente por esto damos sentido a este capítulo de coaching y Análisis

Transaccional, pues éste modelo aporta premisas y herramientas valiosísimas
para enriquecer el trabajo del coaching.

2) Analogías, diferencias y complementariedades

Analogías

El Análisis Transaccional es un metamodelo. En su definición de las reglas de

comunicación humana, los tipos de transacciones y sus resultados de cambio
cognitivo en la toma de conciencia y elaboración emocional, entronca
directamente con el coaching.

El coaching es una metodología de trabajo que permite acelerar los cambios

desde el estado actual hasta el deseado, se basa en el “insight” o
alumbramiento de la conciencia de la persona, y en un impulso a la acción.

Las metodologías de AT y coaching tienen en común que son metamodelos, es

decir, son mapas de mapas y crean una posición de observador privilegiada,
enfocándose en ampliar el mapa de referencias de la persona.

Tanto el AT como el coaching trabajan desde el presente de la persona y se

orientan hacia el futuro.

Diferencias

El AT es un metamodelo más amplio, ya que si bien sus inicios son clínicos,

tiene la ambición de ser una psicología social y se enmarca dentro del
esquema humanista. La demanda explícita del cliente de la terapia de AT, o de
otras, es un malestar o sufrimiento, y la demanda explícita del cliente de
coaching es una necesidad o ambición de mejora. Si bien la demanda implícita
en ambos casos puede ser la misma. Ese punto de partida establece la
diferencia. El AT utiliza cuatro métodos de análisis: histórico, conductual, social
y fenomenológico. Mientras que en el coaching puede ser suficiente con el
análisis conductual y social.

El cliente demanda el coaching con un contrato corto, de pocas sesiones, y con

un tiempo limitado de 3 meses de media.

Complementariedad:

El AT define por experiencia positiva, un estado de bienestar psicológico y

relacional. Su aplicación general se orienta a “estar bien” y puede ser usado en
 30

momentos de cambio, bien sean de desarrollo, bien de involución de la

persona. El AT enriquece al coaching que cuenta ya con otras herramientas
como la PNL (Programación Neuro-Lingüística) con su metamodelo del
lenguaje, el coaching ontológico, el “Método Grow” y el “Modelado de
Excelencia”, entre otras.

El análisis transaccional es pionero en el contrato usado en coaching, tanto a

nivel del individuo, sea con un contrato de empresa o personal, como a nivel
sistémico, aplicable a empresas, organizaciones deportivas o familias.

AT Coaching

Caricias Reconocimiento

Autonomía Responsabilidad

Confrontación Fundamentación de los juicios

Contrato Contrato

Empoderamiento Empoderamiento

Contrato de cambio Plan de acción

3) Trabajo de campo: metodología, entrevistas, perfiles

La metodología de recopilación de información se ha basado en la realización

de entrevistas personales en profundidad.

Estas entrevistas, en un número de once en total, han sido realizadas a

profesionales en activo del mundo del coaching, cuyo perfil profesional difiere
entre ellos, si bien todos reúnen las dos condiciones de partida básicas para
participar en esta investigación. La primera ser Coach y la segunda utilizar el
Análisis Transaccional en su ejercicio profesional como Coach.

El nivel de experiencia de cada uno de ellos es diferente, oscilando desde

personas con experiencia profesional de más de 25 años a profesionales que
comienzan su andadura en el mundo del coaching en estos momentos. Salvo
una excepción, es muy elevado el número de años que las coaches
entrevistados llevan utilizando este modelo. Entre 15 y 27 años es el tiempo
que la mayor parte de los entrevistados llevan utilizando de una u otra forma el
Análisis Transaccional.

La muestra recoge también profesionales de la psicología de diferentes

corrientes, desde profesionales con experiencia directiva en multinacionales a
 31

jóvenes profesionales con formación reciente en coaching y Análisis

Transaccional.

El formato de entrevista ha sido el establecido por el grupo de redacción de

este libro, que se eligió para garantizar la homogeneidad de los resultados, con
un único cuestionario para los profesionales de los distintos campos de
aplicación del Análisis Transaccional.

Los entrevistadores que han llevado a cabo dichas encuestas son personas
también de diverso origen profesional, si bien todos tienen en común el uso del
Análisis Transaccional y el trabajo como coach.

Realizadas las entrevistas, se ha desarrollado un análisis minucioso de las

aportaciones de todos los coaches, unificando aquellos aspectos en los que
había coincidencias y mostrando las diferentes percepciones que han podido
existir en la aplicación del Análisis Transaccional al coaching. Ello ha dado
origen a las conclusiones expresadas en el próximo punto.

4) Formación del Coach en Análisis Transaccional, según la muestra del

trabajo de campo

La principal conclusión de este apartado es que la formación que los coaches

han recibido en Análisis Transaccional es muy variada y diversa: libros,
formación, cursos de iniciación, cursos de formación avanzada.

Hemos encontrado un grupo de personas que han accedido a la formación en

Análisis Transaccional después de haber pasado un proceso de terapia
personal con un profesional especializado en AT. Otros se han formado en
cursos de introducción o de especialización que no han continuado. Y un tercer
grupo bebe directamente de la literatura especializada en esta disciplina.

También concluimos que los coaches formados en AT han recibido esta

formación al mismo tiempo que han accedido a otras disciplinas. En este caso,
encontramos personas que recibían formación de distintos modelos de
psicología humanista entre los que se encontraba además del AT, Gestalt y
otros. O bien que han realizado un curso de AT para apoyar su trabajo como
Coach, pero también de PNL o de psicología sistémica.

En todo caso, los profesionales de la psicología que acabaron la carrera hace

más de 15 años y buscaron la especialización, psicólogos de recientes
promociones y personas de otras áreas que han orientado su carrera hacia el
coaching, ponen en el centro el conocimiento de la persona por encima del
conocimiento de las técnicas.

En general, la formación en Análisis Transaccional es demandada como un

complemento para el coaching más que como única vía de especialización. No
 32

obstante, muchos entrevistados han mostrado su sorpresa porque no esté

incluida en las formaciones de coaching.

También hemos encontrado que en los cursos de coaching se hace referencia

a herramientas específicas de AT y sin embargo, no hacen mención expresa a
su fuente.

En lo que se refiere a la metodología de formación más habitual, hemos

observado que todos los profesionales entrevistados han recibido la
preparación en AT, a través de talleres teóricos y vivenciales.

Sólo tres de los 11 casos hacen mención específica a la formación reglada en

Análisis Transaccional (101, 202 etc...).

La preparación en Análisis Transaccional no ha representado para la mayoría

de los entrevistados un gran esfuerzo en tiempo y dinero, mostrando una gran
unanimidad en el grado de satisfacción con el modelo, que valoran muy
positivamente.

5) Valoración global de los resultados del trabajo de campo

5.1. Utilidad e interés del modelo de AT.

La sencillez, la facilidad de aplicación y explicación del modelo son los factores

que más sobresalen en la opinión unánime de todos los entrevistados.

Queremos reflejar una opinión muy relevante que menciona que el punto de
partida es uno de los puntos fuertes. “El AT parte de que todos estamos bien,
todos tenemos recursos para afrontar las situaciones, y tenemos que perseguir
un mayor nivel de conciencia, autonomía y redecisión de aquello que no nos
sirva para vivir”.

Es unánime la opinión de que el AT es tremendamente clarificador, ilumina y

ayuda a tomar conciencia y a conocerse mejor. Uno de los entrevistados
explicita que el AT “aborda la complejidad del comportamiento desde una visión
muy humana, muy sencilla de explicar por qué las personas hacemos lo que
hacemos y no hacemos lo que hay que hacer”.

Concretamente valoran los estados del yo, las posiciones existenciales, los
juegos psicológicos y los guiones de vida como los conceptos más útiles y
frecuentes para apoyar el desarrollo de las sesiones de coaching.

5.2 Valoración general del Análisis Transaccional

Podemos observar que la opinión generalizada ha sido que el AT es un método

útil, sencillo, con sentido, clarificador, que añade conceptos diferentes a otras
disciplinas y que al mismo tiempo no exige un elevado esfuerzo intelectual.
 33

Un entrevistado expresa que es uno de los modelos más geniales en la historia

de la psicología.

La mayoría de coaches ve en el AT un conjunto de herramientas muy útiles,

más que el cuerpo teórico que las apoya. Piensan que el AT es una
herramienta eficaz para dar pistas y facilitar la comprensión y la toma de
conciencia con bastante lucidez. Y lo consideran muy relacionado con el modo
como se sienten las personas, con las emociones.

Lo ven como una forma de explicar la realidad desde un ángulo clarificador.

Piensan que es un modelo totalmente complementario con otras técnicas o
marcos teóricos.

Sin embargo, es generalizada la opinión de que el AT es una gran herramienta,

desconocida y poco empleada. En opinión de los entrevistados, no se ha
sabido explotar.

Una amplia mayoría de encuestados no conoce ni muestra ningún interés en

pertenecer a asociaciones, ni en certificarse o supervisarse en AT. Nos parece
relevante mencionarlo, ya que en nuestra opinión indica que no se favorece
una estructura de crecimiento en AT en el momento actual, o que si se
presenta es descartada.

Reflejamos a continuación una opinión de uno de los entrevistados con mayor

perspectiva histórica y argumentación de su experiencia, que a nuestro parecer
aporta hechos interesantes a tener en consideración.

Su opinión referida al AT es la siguiente:

“Creo que se ha utilizado de una forma muy parcial, por ejemplo en los ámbitos
del cambio personal: análisis y terapia se han utilizado de forma excesiva y
poco profesional. Ha habido épocas en las que las personas que presidían las
organizaciones de AT lo han desprestigiado por completo”.

“Luego, a nivel de desarrollo, en cuanto a impacto en la profesión, creo que no

se ha terminado de explicar correctamente el modelo y posicionamiento frente
a otros modelos como el cognitivo conductual, que son más mecánicos, con
menos potencia de cambio. El hecho de haber trabajado solo en clínica en AT,
ha mermado muchísimo las posibilidades; creo que el AT no ha salido del
círculo de la clínica y eso ha limitado mucho el desarrollo del modelo La
aplicabilidad a empresas, educación, deporte, seguridad vial… no se ha sabido
explicar o explotar. “Por otro lado, a nivel asociativo, los fenómenos de crear
demasiadas asociaciones, la territorialidad, han jugado en contra. El hecho de
no tener una asociación nacional fuerte (…), ha derivado en asociaciones en
las que cada una tenía una versión muy particular de cómo trabajar desde el
AT y cada una tenía sus congresos y sus enfoques, y ha venido cargado de
 34

personalismos. Eso ha hecho que el AT tenga muy poca fuerza, esté como en
un reducto de gente como si fueran gurús o pequeños grupos reservados,
como si estuviéramos escondiendo algo que no sabemos explicar y no
sabemos estar unidos. Creo que eso falla”.

“El AT ha tenido muy poca importancia en las universidades, no se ha

trabajado suficientemente en las facultades de psicología. En España, en los
años 80, hay una necesidad muy grande de demostrar que –la psicología- es
una ciencia experimental; sobre todo Madrid huye de todo lo que no sea
mostrar que la psicología es una ciencia experimental. En Cataluña, se
preservaron un poco, hubo siempre una corriente psicoanalítica. Eso hizo que
el AT entrara en la sección de esoterismo para la ciencia y las universidades,
cosa que era fundamental. Si el AT se hubiera desarrollado desde las
universidades habría tenido una credibilidad mayor. Sobre todo hay que sacar
el AT del mundo clínico y promocionarlo por parte de la Universidad como
conocimiento científico”.

Nota: Al equipo elaborador le parece relevante incluir, frente a esta opinión de

como se ve el AT en la Universidad, que todos los entrevistados confirman que
el AT ha supuesto un antes y un después en su desarrollo personal. Y
opinamos que es una validación de la eficacia experimental y científica del
modelo en personas profesionales, conscientes y conocedoras de otros
modelos de terapia y desarrollo personal.

5.3 Utilidad e interés del Análisis Transaccional en los procesos de

coaching

Aquellos entrevistados que han recibido una formación más vivencial o que han
pasado por un proceso de terapia basado en el AT valoran en gran medida la
aportación de este modelo, primero como personas y después como
profesionales.

Mencionan como factores claves del AT comprender de donde vienen los roles
en la vida, los mensajes que calaron en la infancia, las figuras de influencia…
en definitiva, traer a la conciencia procesos aprendidos y creer en la autonomía
y capacidad de decisión para apostar por la coherencia personal. Como decía
un entrevistado “es difícil creer en esta autonomía y capacidad de los demás, si
no creo en la mía propia”.

Los entrevistados consideran también que el AT aporta solidez al trabajo con

uno mismo, a la hora de trabajar con otras personas. El hecho de que sea
vivencial es lo que marca la diferencia. Aquellos que no han vivido este proceso
consigo mismos, valoran que la utilidad del AT es meramente pragmática,
porque da herramientas muy útiles a incluir en la “caja” del Coach.
 35

5.4 Supervisión o asesoramiento en la aplicación del Análisis

Transaccional

La respuesta unánime es que NO, nadie recibe supervisión o asesoramiento en

la aplicación del AT. Sin embargo, todos ellos reconocen pasar por procesos de
supervisión de su coaching.

Aluden a la falta de expertos en esta materia que puedan supervisarles y más

en el ámbito del coaching. Podría ser distinto en el ámbito clínico, pero dicen
que en absoluto en el coaching.

El esfuerzo formativo ha sido en varios casos muy concentrado en el tiempo y

muy vivenciado.

5.5 Actualización formativa

Un entrevistado, que representa la excepción, reconoce que realiza una

actualización permanente y declara:“no dejo de leer libros básicos, de trabajar
con material de AT, de difundir AT, lo que me permite no alejarme de la esencia
del AT”. Todos los demás se dividen entre los que admiten no actualizar en
absoluto sus conocimientos en AT y los que puntualmente repasan alguna
lectura relacionada de revistas o libros.

También resulta general la dificultad de encontrar referentes que apoyen esta

actualización o supervisión de la utilización del modelo. Pero también destacan
que no han visto aportes nuevos a nivel conceptual.

Uno de los entrevistados explica que ha renunciado a pertenecer a las

asociaciones de AT, ya que entiende que no generan fondo de conocimiento.

Un par de entrevistados mencionan las revistas de la I.T.A.A. y A.E.S.P.A.T., el

resto desconoce su existencia.

Los libros más leídos son: “Qué dice usted después de decir hola” y “Los
juegos en los que participamos”, ambos de Eric Berne. También ”Los guiones
que vivimos” de Steiner, y “El guión de vida” de José Luis Martorell.

5.6 Mantenimiento de contactos

La ausencia de contactos con supervisores, formadores o compañeros de

formación, es la tónica general de las respuestas, salvo dos que admiten tener
algún contacto para el intercambio de experiencias y enfoques.

5.7 Razones que llevan a elegir AT como herramienta para coaching

Las razones que han llevado a los profesionales del coaching a elegir el AT o
algunas de sus herramientas en los procesos de coaching son las expresadas
en el apartado de “Utilidad e interés del modelo”. En cualquier caso, cabe
 36

destacar que varios entrevistados señalan que el AT no fue una elección

concreta, sino más bien fruto de una casualidad, parte de un conjunto de
enseñanzas de otros modelos o resultado de una terapia personal.

5.8 Beneficios y dificultades

a) Beneficios que aporta este modelo a la persona

El autoconocimiento es el mayor beneficio expresado por los coaches, “(…) me

ayuda a conectar con mi esencia. A tener más consciencia de mis
comportamientos y a poder integrar pensamientos, emociones y conductas”.
“Clarifica, ilumina, ayuda”, son declaraciones que reflejan el sentir general
expresado en línea con este beneficio destacado.

Un paso más allá de esta toma de conciencia es la posibilidad de “tomar

acción: comprendiendo el guión, puedo comprender mis reacciones, mis
motivaciones, y saber desde donde actúo y qué quiero hacer ahora con ello”·.

Asimismo la comunicación es uno de los valores estrella que manifiestan todos

los entrevistados. Ver cómo me relaciono y desde donde, al mismo tiempo que
observo desde donde lo hacen los demás. Saber con claridad cómo influyo en
la forma de comunicar con los demás, evitar entrar en transacciones dañinas
para la relación, así como detectar juegos psicológicos. Y al mismo tiempo,
ganar en claridad cuando nos comunicamos con los demás.

b) Beneficios que aporta el AT a su trabajo y a los clientes

“Se abre el telón y empiezan a ver”, es una metáfora con la que una
entrevistada refleja el sentir general de todos los profesionales que utilizan
A.T., en sus sesiones. El insight, el poner conciencia, el descubrimiento
súbito, el ayudar a comprender desde donde actúas, la clarificación de base de
partida: “Que sean conscientes de que tenemos un guion de vida y somos fruto
de las historias que nos contamos”. Son manifestaciones expresadas a la hora
de mencionar los beneficios que han encontrado en el modelo y que reflejan la
inmediatez de comprensión de los conceptos expresados y la potencia que
tienen para lograr el acceso rápido al autoconocimiento.

La sencillez y la facilidad de concretar ideas son también factores que

mencionan los entrevistados, como se refleja en este testimonio: “me aporta un
tipo de conversación sencilla, clarificadora, y me aporta, cómo decirte,
herramientas para ayudarles a cambiar, cuando quieren cambiar. Como trabajo
me ayuda a tener un enfoque y metodología clara. Y a poder analizar
situaciones complejas con una visión clara, con un enfoque claro”.

Todo lo anterior, unido al entendimiento de las relaciones de otra manera, a

relacionar los efectos con las causas, percibir conductas repetitivas, detectar
 37

las diferentes transacciones y las posiciones de partida e impulsar al cambio.

Te invitan, como menciona uno de los profesionales a: “(…) Vivir el camino de
la madurez, vivir desde el Adulto, elegir desde donde actúas y cómo te
relacionas”; en definitiva, es un camino de crecimiento real”.

c) Dificultades de aplicación

Más que dificultad de aplicación, los entrevistados perciben dificultad de

explicación cuando se pretende llegar a profundizar un poco más. Esto se debe
a que un proceso de coaching es un proceso de pocas sesiones orientado a
conseguir resultados concretos y no a entrar en profundidad.

Conceptos como las transacciones o el análisis estructural pueden ser

complejos para analizar en una sesión. Asimismo, hay profesionales cuyo
modelo les impide indagar en el pasado de la persona, por lo que prefieren
obviar conceptos como el guion de vida, por falta de contrato para ello, aunque
les parezca útil.

También hay quien piensa que mencionar el AT como modelo de psicología

levanta los prejuicios sobre los psicólogos y la desconfianza, pensando que en
lugar de coaching se pretende realizar una terapia psicológica, para lo que no
hay permiso. Por esto, los entrevistados proponen practicarlo sin explicar, sin
decir el nombre, y evitar así malentendidos.

Sin embargo, en este punto hay contraposición de ideas y hay quien opina que
es preferible mencionar el modelo de AT y ofrecerlo como base de partida
sobre la que leer y profundizar.

5.9 Grado de conocimiento del modelo por los clientes/alumnos

El AT es un gran desconocido para los clientes, en opinión de los

entrevistados, e indican que una vez lo conocen muchos clientes quieren
profundizar y leer más al respecto.

Normalmente se muestra el modelo y se pueden recomendar lecturas o

páginas web para continuar indagando.

5.10 Valoración de herramientas e instrumentos de AT

Entre los diferentes instrumentos planteados, se ha observado que algunos son
comúnmente empleados por todos los entrevistados, mientras que otros son
conocidos y empleados sólo por los más formados.

Los más valorados por su utilidad y su facilidad de empleo son el PAN (análisis
estructural y análisis funcional) y el triángulo dramático. También la posición
existencial.
 38

El AT aporta claridad, insight o “darse cuenta” y detecta conductas repetitivas.

Es especialmente útil para trabajar la comunicación y el conflicto.

Algunos entrevistados muestran preferencia por el análisis estructural frente al

funcional y en otros casos es al revés. Los más formados indican que usan
ambos.

Una conclusión común en todos los entrevistados es que el AT como método

de trabajo ayuda a tener un mapa claro, que permite analizar rápidamente
situaciones complejas con un enfoque sencillo.

También mencionan algunos que, pese a la sencillez inicial, la profundización a

la hora de transmitir determinadas herramientas como el análisis estructural y
las transacciones es complejo de utilizar en una sesión y requiere de un curso
de formación adicional.

Casi todos los entrevistados muestran que usar el análisis funcional y/o
estructural para diagramar transacciones es la herramienta más potente para la
identificación de los patrones de comunicación y de conducta. Las
transacciones cruzadas resultan especialmente reveladoras.

Una de las entrevistadas menciona que el PAN permite diferenciar lo que

proviene del esquema de valores heredado frente a los valores elegidos, fruto
de la experiencia de vida generada ya desde el Adulto.

La comprensión del PAN permite conseguir el objetivo de generar

transacciones sanas y evitar las ulteriores. Los coaches mencionan el objetivo
Adulto-Adulto como deseable en las organizaciones, ya que minimiza el riesgo
de juegos de poder.

Los entrevistados no usan en su trabajo el término caricias, aunque el tema es

valorado como un concepto útil de AT. Emplean el término reconocimiento en
lugar de caricia, que puede ser interpretada equívocamente. En particular, el
término caricias parece poco admitido en coaching de empresas o deportivo.

Las caricias resultan de utilidad al coach cuando trabaja el reconocimiento con

sus clientes.

La utilización de la posición existencial y el estar bien por parte de los

entrevistados es diversa. La opinión más relevante a nuestro parecer es que:
“(...) en procesos individuales es importante no desvelar la posición existencial
para no fijar una creencia, (…) e ir facilitando que la persona se vaya dando
cuenta de cómo se posiciona, y permitir la ampliación del mapa de referencias
del cliente”.

La posición existencial es especialmente útil para trabajar con el cliente

situaciones de conflicto o situaciones de negociación. De la tónica general de
 39

las entrevistas se deduce que es importante para entender desde donde está
hablando el cliente y tome conciencia así de que la posición inicial escogida
para comunicar genera un comportamiento en la otra parte. Es decir, desde
donde nos situamos condiciona las posiciones del otro.

Se valora la utilidad de esta herramienta porque permite hacer un diagrama de

las relaciones en las empresas y organizaciones, ya que el objetivo solicitado
por las empresas es construir relaciones tipo ganar - ganar, En “life coaching” o
en coaching individual, igualmente proporciona un esquema de relaciones sano
que apoya el objetivo de crecimiento personal.

Los juegos psicológicos no son utilizados en términos generales por los

profesionales entrevistados. Algunos muestran especial cuidado de no emplear
la palabra psicológico en los juegos. Otros consideran que son una herramienta
bastante compleja a la hora ser aplicada y cada profesional decide si informar o
no al cliente del juego al que está jugando.

Algunos más veteranos sí hacen uso de los juegos psicológicos para que los
clientes tomen conciencia de sus roles, les pongan nombre y después puedan
distanciarse de esos roles.

El triángulo dramático y la definición de los roles de salvador, perseguidor y

víctima es habitualmente explicado en muchos procesos de coaching.
Igualmente, es una posición compartida, que permite entender claramente el
concepto de juego y el de posición existencial +/- y por lo tanto trabajar la
culpa y salirse del juego.

La comprensión del juego psicológico y el de poder ayuda a tomar conciencia

de que los supuestos beneficios obtenidos no son tales, y por el contrario
provocan sufrimiento.

Un entrevistado menciona que permite al cliente imaginar un nombre que

defina su situación y a partir de ese nombre trabajan el juego y como salir de él,
tal como hacía Berne. Esa nominalización es una herramienta muy útil, ya que
en coaching es el cliente quien dirige el proceso y al elegir por sí mismo el
nombre, le permite distanciarse y trabajarlo con objetividad gracias al marco del
AT.

Los juegos de poder son considerados por la mayoría de los entrevistados

como casos particulares de juegos psicológicos.

Los rebusques son conocidos por los entrevistados y su valoración es que les
resulta una herramienta muy complicada para usar en un proceso de coaching
de pocas sesiones. A nivel personal les ha resultado útil y muy revelador,ya
que hay emociones cuya expresión no está permitida y sustituyen a la emoción
 40

natural que debería producirse ante determinadas situaciones por otra emoción
sustituta.

En procesos donde hay permiso para trabajar la emoción, es una herramienta

útil para crear coherencia entre pensamiento, emoción y comportamiento, y se
da en el coaching personal más que en el de empresa.

En relación con la estructura y dinámica de grupos y organizaciones, casi

ninguno de los entrevistados conoce esta herramienta como herramienta de
AT, confundiéndola con herramientas de otras disciplinas

Las dinámicas de grupos se trabajan en coaching con herramientas diferentes

del AT. En procesos de construcción de equipos, se trabaja el concepto
ganar/ganar como objetivo de posición de grupo. Y existen juegos cooperativos
(en este caso lúdicos o motivacionales, no de poder) para tomar conciencia de
las diferentes posiciones de partida de los equipos de trabajo)

Uno de los entrevistados hace referencia explícita a su trabajo en procesos

grupales. Considera que temas más complejos como el argumento o el guion
han de ser trabajados con mucho más cuidado y menos profundidad.

La estructuración social del tiempo es una herramienta poco usada. Es algo

que queda en el background de los entrevistados y que no se aplica de una
forma específica. Uno de los entrevistados lo emplea para trabajar la gestión
eficaz del tiempo y los ladrones de tiempo. El coaching elige otras
aproximaciones teóricas como la rueda de la vida para profundizar en este
concepto.

El argumento de vida es una herramienta que, en general, es valorada por los

coaches como una herramienta más orientada hacia la clínica. El motivo es que
profundizar en un mayor nivel de conciencia no es un objetivo demandado
habitualmente en las organizaciones. En una entrevista se menciona “las
personas no están preparados para asumir, según en qué momento, mirarse al
espejo y no se busca ponerles en un dilema entre su conflicto y ellos, pues se
trata de facilitarles la vida y de que encuentren factores adaptativos”

El guión de vida se considera muy útil para la identificación de creencias-

emociones- comportamiento. Un entrevistado la considera la herramienta más
potente de AT en el plano personal. Sin embargo, para trabajar con el cliente
es complejo por el grado de toma de conciencia y capacidad de autoanálisis
que requiere. Muchas aportaciones del cliente tienen que ver con su guión,
pero es necesario disponer de permiso para poder acceder a ese guión.

El tiempo es un factor limitante a la hora de abordar este trabajo, ya que el

número de sesiones es muy escaso como para profundizar en el análisis del
guión.
 41

El beneficio manifestado por algunos entrevistados es que conocer los

mensajes que conforman el guion es útil para identificar creencias limitantes,
propias y de sus clientes.

El miniargumento o miniguión se emplea de forma desigual. En particular, los

entrevistados que no utilizan la herramienta de juegos psicológicos ni de guión
de vida muestran mayor interés por el miniargumento o miniguión. Algunos de
ellos indican que esta herramienta permite detectar fácilmente puntos de
mejora del cliente y realizar las preguntas oportunas. Una entrevistada
menciona el uso de test para detectar los impulsores. La definición de “date
prisa”, sé perfecto” o “complace” es muy útil. En coaching ejecutivo es muy
habitual el “sé perfecto” y el “date prisa” y están relacionados con el alto nivel
de exigencia del ámbito ejecutivo. Está generalizada la creencia de “lo que
hago es lo que soy, por lo tanto mi valía depende de mi perfección en mi
trabajo”. En coaching personal es muy habitual el impulsor “complace”, aunque
todos los impulsores surgen en los procesos.

El ámbito ejecutivo se caracteriza por un alto nivel de exigencia, en el que

conocer los impulsores que utiliza el cliente es muy eficaz para el coach.

El contrato es esencial en coaching, el proceso de coaching es un contrato

para la consecución de objetivos y el contrato en sí mismo es una estructura
facilitadora en tiempo y recursos para la obtención de resultados. Todos los
entrevistados manifiestan que el contrato de coaching es una estructura
fundamental en el proceso, que se apropia del concepto de contrato definido
por Berne en Análisis Transaccional, y permite el paso de paciente a cliente.

5.11. AT y otras metodologías.

Combinación: En el apartado de preguntas sobre el uso y la compatibilidad del

AT con otras tecnologías, la opinión unánime es que es completamente
compatible. Cada coach lo combina en función de la formación que ha elegido.
Destaca una mención de una entrevista donde la persona está recibiendo a la
vez dos formaciones, una en coaching y otra en AT y su sensación es que la
simultaneidad le da una profundidad de conocimiento mayor y una perspectiva
más amplia.
Es decir, se producen efectos de sinergia y una comprensión más rápida de los
conceptos de coaching si se cuenta con una base de AT. También se
menciona que el AT es un metamodelo más amplio y con un mayor calado
personal, que no siempre es demandado o posible en coaching.
En general los coaches crean su caja de herramientas integrada a través de
todas sus formaciones y no ven el AT como una metodología aislada, sino
dentro de un marco común en el que es percibido como muy valioso.
 42

Los coaches que además son psicólogos incluyen y complementan el AT con

metodologías terapéuticas como el modelo sistémico, el psicoanalítico y el
cognitivo conductual.

Qué metodologías se mencionan: Coaching ontológico, PCM (Process

Communication Model), PNL (Programación Neurolingüística), Comunicación
No Violenta, Gestalt, Inteligencia emocional, Voice Dialog, metodologías de
liderazgo y construcción de equipos, psicología transpersonal, afirmaciones
positivas, trabajo con el cuerpo, terapia Rogeriana, Gestalt, psicología positiva,
etc...

5.12. Futuro del AT

En relación con la investigación, el desarrollo y la adecuación del AT como
herramienta de trabajo al momento actual, una opinión que recoge el pensar
unánime de los entrevistados es “Desconozco lo que se está haciendo a nivel
de investigación. La investigación siempre se ha centrado en el ámbito clínico,
por desgracia. Y hace falta generar investigación en el mundo de la
organización, en el mundo del deporte y la educación”.

En relación con el futuro del AT como herramienta de trabajo, la gran mayoría

de los entrevistados considera que tiene mucho futuro y por supuesto presente.
Que es una herramienta útil en sus procesos de coaching.

De alguna manera el AT es desconocido, por lo que el futuro es darse a

conocer. Por otro lado, las organizaciones quieren cursos cortos, rápidos y de
aplicación inmediata y el AT ya fue concebido por Berne para avanzar lo más
rápidamente posible.

También hay opiniones acerca de que el AT está un poco encorsetado al tratar

de ser tan concreto, y poco adaptado a los nuevos tiempos, por lo que tiene
margen de mejora en este sentido.

En cuanto al desarrollo actual del modelo, en general los entrevistados no

saben si el modelo sigue desarrollándose en la actualidad ni de qué manera.
Sobre todo sorprende que no tengan información del desarrollo del modelo en
el ámbito laboral. En este punto relacionado con el desarrollo del modelo de
Análisis Transaccional en la actualidad, destaca que una de las entrevistadas,
que explica que ha aprendido AT hace muchos años, se sorprendió de que
hubiera un grupo activo.

Otro de los entrevistados está en contacto con Process Communication Model

para empresas de David Kahler, que surge a partir del Análisis Transaccional
como un intento de desarrollo del AT en el ámbito laboral. Según indica el
entrevistado, este desarrollo ha sido criticado por la Asociación por demasiado
comercial y no ha sido acogido.
 43

Por otra parte, también existe entre los entrevistados la idea de que el Análisis
Transaccional sí que se utiliza en muy diferentes ámbitos sin decir que es AT.
Todos los entrevistados consideran que no se le da el interés o la importancia
que a su juicio le corresponde, que se da sin embargo a la PNL o a otras
ramas. Un ejemplo es el ámbito del desarrollo de formación en recursos
humanos, como en el caso de Cegos, que explica AT sin decir que es AT.

Sin embargo, uno de los entrevistados manifiesta que ha encontrado

información de menos de 3 años de antigüedad sobre los temas que necesita.

Una de las entrevistadas comenta que sí observa vitalidad en este momento

impulsada por parte de algunas personas que organizan actividades de
divulgación del AT.

Como metamodelo de comunicación y de las relaciones, el AT tiene diferentes

direcciones en las que podría ampliarse y existen diferentes metas que pueden
conseguirse.

Una de las quejas más frecuentes tiene que ver con “lo centrado que está el
desarrollo del AT en España en la orientación clínica, mientras que otras
orientaciones como la organizacional no se contempla”. Una ampliación de
enfoque que aborde el desarrollo del AT en el ámbito organizacional será de
mucho interés.

Otro ejemplo concreto sobre una dirección en la que se menciona que debería
ampliarse el análisis transaccional, es el ámbito educativo. Esto pondría las
bases para que después las personas amplíen su conocimiento y aplicación.
Un ejemplo indicado es un campus para que los padres aprendan a usar el AT
en la educación de los hijos.

Otra opinión sugiere hacer categorías más abiertas y revisarlas, por ejemplo
con los impulsores, que a juicio de una de las personas no han evolucionado.

El AT es una herramienta muy potente para entender las situaciones. Una

coach sugiere que serían útiles para su trabajo herramientas de consolidación
del cambio que vayan más allá de la mera comprensión.

El coaching ha conseguido entrar en el mundo de la empresa y está

funcionando para los profesionales con experiencia y formación. Una buena
dirección sería integrar en una escuela Análisis Transaccional y coaching, de la
misma forma que existen algunas que integran PNL y coaching.

5.13. Valoración de Asociaciones y Certificaciones

En relación con las asociaciones de profesionales, hay dos grupos de

entrevistados: un primer grupo que reconoce no tener contacto ni información
con el conjunto de asociaciones profesionales de Análisis Transaccional y otro
 44

grupo muy reducido que o bien participa o ha participado en ellas y tiene

conocimiento y opinión al respecto.

Uno de los entrevistados perteneciente a este segundo grupo manifiesta que le

hubiera gustado acreditarse, pero que encontró muchas limitaciones entre las
que cabe destacar: el coste, el sistema de supervisión, la barrera del idioma, y
que en España sólo Jesús Cuadra y alguna persona más sin especificar
pueden llevar un proceso internacional con la particularidad de que son clínicos
y no relacionados con el mundo del coaching o el mundo laboral.

Considera que las asociaciones internacionales I.T.A.A. y E.A.T.A. tienen un

fundamento mucho más mercantilista que profesional, más para controlar que
para facilitar el desarrollo. Adicionalmente, estas asociaciones no organizan
eventos en España.

En el grupo de personas con conocimiento y participación en asociaciones

aparecen dos visiones contrapuestas. En un caso se considera que
asociaciones como A.C.A.T. tienen en general poca actividad profesional, que
se organiza en actividades sueltas, por lo que no terminan de enganchar con
los profesionales. Y en todo caso, que dichas actividades están ligadas al
mundo clínico, mientras el mundo del coaching no aparece.

En sentido contrario, otro de los entrevistados considera que A.C.A.T. tiene una
razonable vitalidad, por ejemplo con la organización de reuniones mensuales
en las que existe un nivel de participación razonable a su juicio, y la aparición
de nuevas personas en estas actividades.

En relación con otras asociaciones como A.E.S.P.A.T., uno de los

entrevistados sugiere que las personas que contribuyeron al arranque eran
personas dotadas de un gran bagaje en AT y también con capacidad de
liderazgo, mientras que no se disfruta de esto en la actualidad y le falta
impulso.

Por otra parte, otro entrevistado suma a lo anterior que se observan grandes
personalismos incluso en el tema asociativo.

Se añade que las asociaciones internacionales no tienen en cuenta la

especificidad de la situación española.

Hay un grupo numeroso de coaches entrevistados que no conoce las

asociaciones (o las conoce sólo a través de sus publicaciones), pero que están
asociados en diferentes asociaciones de coaching y que han expresado su
opinión en relación de lo que debe ser una asociación de AT.

En relación con este grupo de entrevistados, se manifiesta una opinión que

refleja una postura común: “(...) después de tener una certificación soy igual de
buena coach que antes de tenerla y la utilidad de la certificación es de cara a
 45

ciertas ocasiones en las que algunos clientes preguntan”. Otra coach se

pregunta si el incremento de asociaciones obedece a tener diferentes negocios.

Resulta interesante una crítica a una asociación de coaching, A.S.E.S.C.O., en

la que se paga una cuota por pertenecer a la asociación, y cuando se entra, se
verifican los conocimientos del coach por la asociación. Sin embargo, al
abandonarla se pierde la certificación; a juicio de la persona entrevistada, esto
no se corresponde con una certificación sino con una colegiación.

También se recuerda, por parte de dos coaches (no psicólogos), que Berne no
pedía titulación específica y que en unos meses de formación, más cuatro de
trabajo intensivo de AT, se podría comenzar a trabajar. También recuerdan que
Berne estaba en contra de todo el sistema reglamentado de psicología.

Se señala que uno de los problemas de que adolecen las asociaciones es la

orientación clínica y que no tienen en cuenta otras orientaciones como la
organizacional , dirección en la que podría ampliarse su enfoque.

No se trata por tanto de crear asociaciones que justifiquen su existencia con la

expedición de títulos, sino de facilitar el desarrollo. Esta afirmación se vuelve
más tajante cuantos más años de experiencia en el ejercicio profesional tiene la
persona entrevistada, y es compartida por todos los profesionales.

La existencia actual de cursos 101, 202 con unos contenidos concretos

compartidos ya les parece a algunos de los entrevistados un camino recorrido
correcto.

Otro de los coaches menciona que el modelo tiene sus límites, como modelo
muy americano con una mentalidad liberal y con algunos límites en Europa a
nivel axiológico, filosófico.

En resumen, en relación con la opinión que se tiene sobre las certificaciones de

estas asociaciones, todos coinciden en que está bien establecer unos
requisitos mínimos y regular desde el punto de vista de que haya una
sistematización y una actualización de conocimientos, y que haya un cierto
grado de profesionalidad. Sin embargo, ninguno considera interesante una
estructura profesional que sólo establezca un precio a pagar.

6) Conclusiones globales del equipo elaborador. Comentarios

finales y recomendaciones para el futuro:

Todos los entrevistados aplauden la iniciativa del libro blanco y nos animan a
seguir con el trabajo de fomento, acercamiento y desarrollo del AT.

Consideran que habría que difundir el AT. Un gran número de personas

aprendieron hace más de 10 años y no habían vuelto a tener contacto ni
publicidad del mismo y consideran que por algún motivo se ha limitado. Por
 46

otro lado, son conscientes de que hay algunos defensores del AT y también
detractores.

La opinión de uno de los entrevistados es que “debería haber un manual de

buenas prácticas para ser utilizado en los centros de formación”.

Otra idea es que el AT salga del ámbito universitario, que los congresos no
estén todos patrocinados por departamentos de facultades, que lo limitan
fundamentalmente al ámbito clínico, y trabajar en involucrar organizaciones
empresariales, que huyen del AT por asociarlo precisamente a lo clínico. De
alguna manera, proponen que separar los eventos clínicos de los laborales
facilitaría el acercamiento al terreno corporativo.

Hay una sensación generalizada de que hay acciones aisladas realizadas por
profesionales que trabajan individualmente y que no existe un grupo con una
idea común lo que sería útil y rico.

Otra opinión es que para ser un buen coach, uno tiene que estar en formación
continua, y el desarrollo del AT en relación con el coaching es una buena
noticia.

Finalmente, es compartida la sensación de que este proyecto podría tener una

gran repercusión.

El grupo de elaboración de este capítulo de Coaching y AT piensa que el

trabajo realizado en la búsqueda para encontrar personas entrevistables y la
realización del trabajo de campo ha supuesto en sí mismo una forma de
difusión y de revisión, así como un impulso por renovar el interés por al AT.

Como conclusión, este equipo colaborador considera que es la propia

efectividad del AT la que garantiza su supervivencia, y que iniciativas como
este el libro blanco contribuyen a su difusión.
 47

2.- Aplicación clínica

Equipo elaborador:

- Don Jesús Cuadra, psicólogo

- Doña Carmen Pozueta, psicóloga

- Doña Montserrat Vilardell, psicóloga

Elaboración del informe

Este informe ha sido elaborado por los tres miembros del equipo, en base a las
grabaciones y transcripciones de las entrevistas realizadas previamente, y
mediante reuniones mantenidas por Internet.

Los contenidos en cursiva y “entrecomillados” han sido extraídos literalmente

de las entrevistas.

Elaboración de la muestra

De las personas invitadas a participar en este proyecto en el área clínica,

hemos obtenido 11 entrevistas de quienes han aceptado la invitación para ser
entrevistadas y que trabajan en el ámbito clínico, sea en hospital de día,
consulta privada, ámbito psico-educativo o prevención.

Somos conscientes y queremos señalar especialmente que los resultados

corresponden a la muestra descrita y que, según nuestra propia experiencia, el
grupo de entrevistados no cubre la implantación territorial que tiene el A.T.,
tanto en el ámbito profesional, como en el formativo.

Creemos que, en el vaciado cualitativo de las respuestas, se pierde información

que puede ser relevante para un análisis más amplio. Vamos a organizar el
material bajo los siguientes apartados:

1. ASPECTOS FORMATIVOS.

En esta parte del informe incluiremos las respuestas e impresiones recibidas en

las preguntas de la 1 a la 13 del cuestionario-entrevista.

Mayoritariamente, las personas entrevistadas han mantenido una formación en

AT., durante un periodo largo a partir de tres años. También manifiestan la
intencionalidad de mantenerse en formación como una necesidad, tanto para
afinar la aplicación del modelo para su eficacia, como para su propio desarrollo
personal y profesional.

La formación la han obtenido de distintas formas:

Con el tutelaje de un formador.

 48

Con talleres o seminarios realizados con distintos formadores.

En un máster organizado y orientado a la certificación en los estándares de la

E.A.T.A.

Un certificado como TSTA se formó mediante un procedimiento contractual

según E.A.T.A. con un Sponsor y mediante módulos diversos.

En cuanto al esfuerzo formativo, hay coincidencia en que ha supuesto un

coste, sobretodo en tiempo personal y en alteración de la vida familiar, por
realizarse en fines de semana. También por los desplazamientos, cuando la
formación no se ha realizado en su misma ciudad. Pero hay una tendencia a
resaltar el valor compensatorio en el plano personal, por la satisfacción del
aprendizaje obtenido. En general, no dan mucha importancia al coste
económico, parece que es más importante el esfuerzo personal en cuanto a
tiempo.

En general, están contentos con la formación y muestran entusiasmo con el AT

Referente al trabajo personal (psicoterapia) hay diferentes apreciaciones que

se especifican en que “la implicación en el propio proceso da seguridad,
confianza y congruencia”. “Hace el método más creíble”. “Es una forma de
aprender por dentro”, y “el autoconocimiento ayuda a ser más escéptico en la
relación profesional”. Así que concluimos que se valora positivamente y,
mayoritariamente, lo vinculan tanto al modelo como a la aplicación del mismo.

La mayoría se mantienen actualizados en su formación, reciben supervisión y

algunos de ellos, tanto individual como grupal. También mediante talleres,
seminarios, congresos, trabajos de pares con colegas y, 10 de 11, afirman que
siguen manteniendo relación con sus formadores, con distintas frecuencias,
desde esporádica a regular. Se dividen en dos grupos: los que asumen que su
relación es muy personal –de amistad- y aquellos cuya relación va ligada a la
formación.

En cuanto a los libros leídos últimamente, hacen referencia a libros de Berne,

Erskine, Kertész, Martorell, Massó; a las revistas, la de Análisis Transaccional y
Psicología Humanista (AESPAT), revista de Análisis Transaccional (órgano de
difusión de APPHAT) y artículos del Transational Analisis Journal (TAJ)

En cuanto a las web, citan la de la E.A.T.A., A.P.P.H.A.T., C.E.P Eric Berne,

IIPA.

2. APLICACIONES EN EL TRABAJO.

En este apartado, prestamos especial atención a las respuestas obtenidas en

las preguntas de la 14 a la 24.
 49

En cuanto al tiempo de aplicación, obtenemos una dispersión amplia, desde 5

años de aplicación hasta 35 años, así que tenemos una muestra en la que
conviven nuevas generaciones con (perfiles de) profesionales más
experimentados.

Respecto a la motivación por la que llegaron y eligieron el A.T., en general lo

eligieron por ser un modelo muy completo, que permite integrar y trabajar
desde diferentes canales; por ser claro, sencillo, fácil, rápido y reforzar el poder
de la elección personal. En un caso, fue a partir de su propia terapia, tras haber
recibido tratamiento con A.T., apreció sus beneficios, siguió aprendiéndolo y lo
incorporó a su práctica profesional. En otro caso, no fue su elección, resultó ser
el marco de referencia de su centro de trabajo.

Con relación al beneficio que el A.T. le reporta en el trabajo, los entrevistados

hablan de “estructura en el trabajo”, “dirección”, “comprensión del cliente de
forma sencilla”, “tomar conciencia del guión”, “tomar conciencia de las
transacciones”, “expresar las emociones”, “adquirir una visión saludable de la
vida”. Entre otras, utilizan palabras como: “dirección”, “calidad”, “efectividad”,
“practicidad”, “seguridad”, “confianza”, “estructura”, “objetivos claros,
contractuales”, “rapidez en los cambios”, “permite generalizar lo aprendido en la
vida del paciente, alcanzando mayor bienestar”. “Respeto”, “autonomía”,
“permite un mismo lenguaje entre profesionales y pacientes”. “El análisis de los
propios procesos (intra-)psíquicos y la profundización en uno mismo aumenta
la comprensión y el empoderamiento, y también permite ver la problemática
desde otra perspectiva”. En definitiva, la comprensión de sí mismos, de los
otros y del mundo.

Al referirse a las dificultades, comentan en general que “no hay demasiadas

dificultades en la aplicación del modelo, sobre todo por la concepción positiva
del AT, que permite explicar, leer, aplicar en cooperación con el propio
paciente”. “En casos graves como es el de los trastornos alimentarios, primero
se trata de estabilizar a la persona, para más adelante utilizar los conceptos del
A.T”.

También como dificultades, se comenta que “algunas veces, ante procesos

complejos, cuesta explicar los conceptos de AT”. “En caso de resistencia, se
puede caer en la intelectualización, entonces hay que usar otros medios de
intervención”. Una persona refiere como dificultad, que el “cliente/paciente se
ha de quedar suficiente tiempo en la terapia para poder usar con profundidad
los conceptos del Análisis Transaccional”.

En lo que se refiere a enseñar la teoría del AT. durante el proceso de la

psicoterapia, en general, los entrevistados responden que: “de manera
procesual e indirecta sí, siempre hay una enseñanza, pero de forma explícita y
específica, no a todas las personas”. “Depende de los objetivos de cara al plan
 50

de tratamiento y de otros objetivos relacionados con el bienestar del paciente”.

Otros responden que “algunas veces se les puede pedir que lean algo para
conocer la teoría”, “en ocasiones se va explicando paulatinamente hasta
conseguir los objetivos”.

“En los casos de psico-educación y formación de padres, sí se les enseña”.

En cuanto a los conceptos de AT que más se usan, las vamos a agrupar por
frecuencia de mayor a menor.

- Caricias 11/11

- Concepto de Guión, 10/11

- Contrato 9/11

- Análisis Estructural, 8/11

- Juegos Psicológicos 8/11

- Transacciones 7/11

- Análisis Funcional, 5/11

- Miniguión 5/11
- Estructuración social del tiempo 5/11

- Emociones auténticas y sustitutas. 2/11

- Proceso de Grupo 1/11

- Juegos de Poder 1/11

- Posición Existencial y el estar bien. 1/11

En general, hacen la aplicación adaptando el instrumento a la necesidad del

cliente. Algunos los usan de forma explícita para dar un marco de referencia y
para facilitar la comprensión de la problemática actual y/o del pasado del
cliente. También usan otros instrumentos de forma integrada dentro del propio
proceso psicoterapéutico.

En cuanto al nivel de complejidad, la mayoría coincide en que el concepto de

juego psicológico es el más complejo, seguido de las transacciones,
emociones, guión y mini-guión, por este orden.

3. DESARROLLO PERSONAL.

En este apartado, ponderaremos las respuestas a las preguntas 16, 17 y 18.

Las personas refieren que el beneficio personal que les ha reportado conocer el
AT consiste: “con respecto a la propia vida, mayor comprensión de sí mismo y
 51

de sus relaciones con los demás, lo que les ha permitido observar el propio
guión de vida y trabajarlo”; también “mayor calidad de vida, obteniendo más
paz y tranquilidad”. También se hace referencia al “sentido de la coherencia
consigo mismo, con el modelo y una mayor aceptación de los demás”. Solo en
un caso, la persona ha respondido que el AT no le ha reportado ningún
beneficio personal.

4. INTEGRACIÓN CON OTRAS TEORÍAS Y TÉCNICAS

Se procede a recoger las impresiones y respuestas en las preguntas 26, 27 y

28.

Podemos constatar que la mayoría de los profesionales integran en su praxis

otras técnicas o métodos en función de los objetivos terapéuticos, las puertas
de entrada del cliente, su personalidad y la situación social del mismo y otros
aspectos que tienen que ver con la estrategia terapéutica. Damos un listado de
las mencionadas:
Cognitiva Conductual 3/11
Gestalt 3/11
Psicoterapia Integrativa (modelo de Erskine) 3/11
MDR 3/11
PNL 1/11
Psicodinámica 1/11
Psicoanalítica 1/11
Sistémica 1/11
Psicoterapia Sensorio Motor 1/11
Evolutiva 1/11
Todas 1/11
No 1/11
A excepción de una persona que no integra ninguna, todos coinciden en que
aplicar distintas técnicas implica conocimiento, y que se han de utilizar
integradamente. Alguna persona dice que el A.T da un eje central y lo demás
amplía y complementa. La mayoría dan información de cómo usan las otras
técnicas: MDR en traumas profundos, PNL en fobias y ansiedad, cognitiva
conductual para fijar objetivos y técnicas Gestalt para los aspectos
emocionales. Hemos transcrito de forma literal las respuestas de los sujetos a
pie del resumen, por resultar muy difícil reagrupar y por la calidad de las
respuestas.
 52

Estas son las transcripciones:

“El psicoanálisis se ocupa de describir las dinámicas inconscientes, es

decir los conflictos intrapsíquicos inconscientes que se manifiestan en la
vida consciente, pre-consciente y social de los individuos, el AT traduce
en términos pre-conscientes, conscientes y sociales las vivencias de
cada uno. En psicoanálisis, el análisis de la transferencia permite tomar
consciencia del conflicto no resuelto. En AT, la utilización de la
transferencia permite la regresión y la re–decisión, así como el análisis
de la relación terapéutica.

La Gestalt nos brinda técnicas de intervención para todo trabajo

regresivo.”

“El AT me da un eje, la estructura y las otras técnicas complementan y

mejoran la estructura.

El análisis estructura, a la hora de trabajar la desconfusión del Niño, es

muy completo.

Autores como Winicott o Freud, Bowlby y las teorías del apego,

también.”

“Pues si estamos trabajando algún trauma más potente, me va bien el

MDR, porque es menos invasivo…”

“Trabajar con técnicas que ponen la atención en el cuerpo es útil en

personas traumatizadas, para estabilizar el funcionamiento adulto si a
nivel corporal hay mucha distorsión. Entiendo que sería como una
especie de descontaminación del Adulto.

Y los métodos de la psicoterapia integrativa (…), creo que son muy

compatibles, son una forma de establecer la alianza terapéutica, y de
trabajar con el Niño del paciente. “

“Gestalt para lo vivencial y ejercicios, que se complementa muy bien con

PNL en fobias y ansiedad... doy algún ejercicio que está en PNL”

“Desde un punto de vista integrador, propongo que ambos enfoques [AT

y Cognitivo conductual] pueden ser válidos, según el caso. A partir de
este encuadre, veo compatibles ambas escuelas en algunos aspectos.
Por ejemplo, en la idea de que algunos hábitos aprendidos nos ayudan a
sentirnos bien, a relacionarnos adecuadamente y a lograr lo que nos
proponemos. Otros en cambio, nos generan dolor, resentimiento y dañan
nuestra salud. Por tanto, al igual que aprendemos, podemos reaprender.
También apuestan por mejorar la calidad de vida de la persona,
 53

aumentar su sensación de bienestar. También, ambas trabajan con el

aquí y ahora, aunque a veces se viaje al pasado. Trabajan lo intra y lo
interpersonal. En conclusión, creo que no hay que cerrarse a ninguna
corriente, porque todas, bien manejadas, pueden ser beneficiosas para
el cliente, que en definitiva, es lo importante.”

“Desde la mirada sistémica, dónde están interactuando, qué está

pasando, con qué estado. Desde la PNL, cuando estás calibrando en el
estado que está la persona. No es tanto el utilizarlo como la integración.
Al mismo tiempo que estás trabajando desde una mirada, estas también
integrando los estados del yo y los tipos de transacciones.

Es una integración. Es compatible porque está integrado en lo que estás

haciendo. Simplemente por observación de sus posturas de Padre,
Adulto o Niño. ¿Cómo se lo dirías desde el estado Adulto, desde el
estado Niño, desde el estado Padre? Aplicarlo es fácil, es senillo para
mí.”

5. VISIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN, EL FUTURO, Y EL DESARROLLO

DEL A.T. (Preguntas 29 a 32)

Existe la opinión entre los entrevistados de que “el AT no está muy difundido en
España, y que debería expandirse más”. También manifiestan que “se debería
hacer más investigación”. Uno de los miembros dice que “en su centro está
participando en una investigación”; hay quien manifiesta que “la observación
clínica es un tipo de investigación, que confronta la teoría con la experiencia,
para validarla. Aunque cada cliente es único”. En tres casos, no tienen
conocimiento, o no tienen una opinión al respecto.

En general creen que el A.T. “va a seguir enriqueciéndose, que tiene futuro,
que debería estar en los programas de la Universidad, que mientras no entre
en estos foros, la gente lo ve como algo alternativo”.

También que “articulándolo con otros modelos, cuestionándolo, se enriquecerá,

crecerá y tendrá larga vida. Si se cierra, corre el peligro de desaparición. Toda
teoría cerrada muere”.

En general, la impresión es que “la teoría sigue desarrollándose, y que la

pasividad impide que se publique más, que haya más presencia en debates y
en formación”.

Se menciona que “debería llegar al profesorado y ampliar en la aplicación a

trastornos severos de la personalidad, e integrarse con terapias corporales”.
 54

6. CONOCIMIENTO Y OPINIONES SOBRE LAS ASOCIACIONES

PROFESIONALES DE AT Y LAS CERTIFICACIONES.

En cuanto al conocimiento de las asociaciones (pregunta 33), hay diferencias

en función de los años de conocimiento del A.T. Las mencionadas son I.T.A.A./
E.A.T.A./ A.T.A./ A.P.P.H.A.T./ I.F.A.T.
Algunos miembros no tienen conocimiento de asociaciones, o un conocimiento
muy superficial.
Con respecto a la vitalidad, hay conocimiento superficial, una reflexión que
surge en uno de los entrevistados es: “hay en esas asociaciones gente muy
activa que permite superar las crisis y que infunde vitalidad al mundo del AT.
Hubo crisis, las hay y las habrá. En todo caso, siempre es una oportunidad de
aprender algo”.

En cuanto a sistemas de certificaciones (pregunta 34), hay tres visiones, unos

los desconocen por completo, otros no los conocen bien pero los consideran
muy rígidos, y otros están planteándose la certificación por la E.A.T.A. Un
miembro dice que “sólo conoce la certificación de la I.T.A.A/E.A.T.A. Siendo
certificaciones internacionales, en donde los jurados que certifican no conocen
al candidato, eso les permite una imparcialidad y juicio sobre sus reales
competencias. En la Asociación Europea de Psicoterapia, el sistema de
certificación del AT es considerado como el más justo y serio de los sistemas
de certificación”.

7. CONSIDERACIONES Y COMENTARIOS FINALES DE LOS

ENCUESTADOS.

A la pregunta 35, sobre la consideraciones y sugerencias para nuestro trabajo,

la impresión general sobre el presente trabajo ha sido valorada como
“interesante”, “estimulante”, y la forma de ayuda que proponen para que siga
creciendo el AT es “difundir, ayudar a hacerlo llegar a áreas de influencia y
poder y a las Universidades”.

Barcelona, Palma de Mallorca y Zaragoza conectadas a través de Internet.

A 15 de mayo de 2013.
 55

3.- Aplicación laboral e integración de AT con otras técnicas

Equipo elaborador:
- Antonio Ares Parra, doctor en Psicología y Catedrático
- Mario Salvador Fernández, psicólogo
- Vicente Barreiro, formador
1.- FORMACIÓN RECIBIDA POR LOS ENTREVISTADOS
La mayoría de los entrevistados se formaron en España (Madrid, Barcelona y
Zaragoza). Algunos realizaron parte de su formación en el extranjero
(Amberes), o con especialistas de otros países que han venido a España
desde Estados Unidos, Inglaterra, Argentina, México, Francia.
La formación recibida responde en general al modelo tradicional de la I.T.A.A.
también asumido por A.L.A.T.: 101, 202 y 303. Este modelo se ha seguido
también por la E.A.T.A. y A.E.S.P.A.T. (aunque a partir de un tiempo AESPAT
no suscribió los estándares internacionales de ITAA-EATA)
Algunos han recibido formación integrada con otros enfoques psicológicos en
programas de máster.
Parece importante la persona que ha impartido la formación en cada caso. Se
cita con frecuencia el nombre de los formadores ( Erskine R., Garfield V.,
Kahler T., Massó F., Noriega G., Reddy M., Steiner C.).

2.- QUÉ RESULTA INTERESANTE Y ÚTIL DEL MODELO DE ANÁLISIS

TRANSACCIONAL

Hay coincidencia casi unánime, en señalar que lo que más les gustó del A.T. es
que se trata de un modelo sencillo de entender, que ayuda también a
comprender en profundidad el funcionamiento de las personas. Se identifican
especialmente con la perspectiva humanista y destacan su sentido claro,
sencillo y práctico para comprender las situaciones concretas que se les
presentan en su vida personal y profesional.
Consideran que el modelo aporta una manera de comprender al individuo y
desarrollar su capacidad de motivar, comunicar y ser más productivo (en la
empresa), a través de una relación más fructífera, que les resultó más difícil de
encontrar en otros modelos explicativos.

3.- ESFUERZO QUE REPRESENTÓ EL PROCESO DE FORMACIÓN

La mayoría coincide en que fue una dedicación intensa en tiempo y en dinero
durante años. Sin, embargo consideran que el esfuerzo mereció la pena y lo
repetirían sin dudarlo.
Las personas con orientación clínica abonaron de su propio bolsillo la
formación; a los que trabajaban en empresas, en casi todos los casos se lo
pagó su empresa. Resultó una formación cara por la necesidad de trasladarse
o de contratar a especialistas de otros países. Dedicaron también tiempo de
 56

sus fines de semana. La formación transcurrió durante dos o tres años en el

caso de los dedicados a empresa, los clínicos suelen emplear un tiempo de
formación más extenso.
Los entrevistados valoran muy positivamente el esfuerzo realizado. Destacan
que haber vivenciado las herramientas del A.T., y no sólo su conocimiento
teórico, les ha ayudado a tomar conciencia de los fenómenos que ocurren en
las relaciones humanas y también en su vida privada. Además, les ha sido muy
útil en su trabajo para empatizar con los clientes y ser mejores profesionales, al
tiempo que ha sido una herramienta excelente y práctica para cursos de
formación.
4.- ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Pocos han seguido formándose con posterioridad a la formación reglada inicial
recibida. Una de las entrevistadas se certificó según los estándares
internacionales de EATA-ITAA.
Hablan de algunos libros, Internet, contactos esporádicos, congresos.
Han recibido el conocimiento como un modelo “completo”. No sienten la
necesidad de seguir formándose ni de actualizar sus conocimientos, porque
parece que entienden que no hay más que aprender, sobre todo en el caso de
empresas.
Los clínicos han seguido integrando en el AT otros modelos; particularmente,
una entrevistada ha mantenido su formación continua en AT, hasta la
actualidad. Esto parece un aspecto especialmente importante porque afecta al
desarrollo del A.T. No se perciben vías para seguir explorando, actualizando o
desarrollando el modelo.
5.- CONTACTOS O VINCULACIÓN CON LAS PERSONAS QUE LES
FORMARON
Hay coincidencia en que no mantienen apenas contacto con sus formadores.
En el área clínica, algunos han mantenido algunas sesiones de supervisión, de
manera esporádica.
En el área organizacional, no mantienen contacto, salvo alguna consulta por
Internet a páginas web.
6.- CONTACTOS O VINCULACIÓN CON COMPAÑEROS
Algunos se hicieron amigos de los compañeros con los que se formaron y
mantienen contacto con ellos de tipo social; pero apenas mantienen contacto
de tipo profesional. Unos pocos realizan, últimamente, encuentros y debates
sobre AT.
7.-TIEMPO QUE LLEVA UTILIZANDO EL A.T. EN SU TRABAJO
La mayoría de las personas entrevistadas en el área organizacional son
pioneros en España en el conocimiento del AT, lo que hace que lo empleen
desde que se formaron, algunos desde hace 25 años. Quizás hubiera sido de
 57

utilidad entrevistar personas formadas más recientemente, aunque esa

escasez no deja de ser un dato interesante a la hora de evaluar el AT hoy.
En el área clínica, se ha entrevistado a personas más jóvenes. Estos suelen
mantener contacto con compañeros de profesión y/o formación y con
supervisores.
Todos utilizan el AT de manera ininterrumpida desde que se formaron y
siempre les ha sido útil. Lo han complementado, pero no lo han sustituido por
otros modelos psicológicos. En general, afirman emplearlo en diferentes
ámbitos de la vida. En lo profesional, lo emplean en organizaciones y
universidad.
8.- POR QUÉ ELIGIERON EL A.T. COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO
La respuesta suele ser que les parece una herramienta que ha dado claridad y
profundidad a su trabajo. Al formarse, percibieron que era una herramienta muy
potente para su trabajo, muy útil por su claridad de comprensión y que se podía
complementar con otras técnicas más vivenciales (Psicodrama, Gestalt).
Todos se manifiestan entusiastas del AT.
9.- BENEFICIOS QUE LE APORTA ESTE MODELO COMO PERSONA Y
PROFESIONAL
Enfatizan lo útil que resulta el modelo en el aspecto profesional, aunque no
profundizando mucho en el personal.
En cuanto a método para diagnosticar, encuentran que es fácil de introducir en
el medio empresarial para el desarrollo de directivos y en procesos de
coaching.
De todas formas, también señalan su utilidad personal para conocerse y
relacionarse mejor. La consciencia del Adulto como directivo de la
personalidad, el manejo de las emociones auténticas y falsas, las caricias
psicológicas, ayudar a contactar con el grupo y manejar dinámicas son los
aspectos que destacan.
10.- BENEFICIOS QUE APORTA ESTE MODELO A SU TRABAJO
Consideran que el modelo facilita la comunicación y se puede integrar con
otros modelos. Igualmente, que facilita conseguir metas y hacer cambios;
ayuda a mejorar las relaciones auténticas en la organización; relatan que los
participantes en los grupos de formación referían su utilidad también para sus
vidas personales.
11.- BENEFICIOS QUE APORTA A SUS CLIENTES/ALUMNOS
En lo que respecta a los beneficios que aporta el AT a sus clientes o alumnos,
los entrevistados destacan sobre todo la sencillez del modelo para entender
cómo somos y cómo funcionan nuestras relaciones. También les ha ayudado
mucho en su vida profesional, en la mejora de su confianza en sí mismos, en la
capacidad para comunicarse de una forma más productiva, en la manera de
 58

dirigir a sus colaboradores. Igualmente, les ha servido de ayuda en sus

relaciones familiares y también para solucionar conflictos personales. Destacan
la posibilidad que brinda para describir dificultades, solucionar conflictos
personales, mejorar las relaciones familiares y la confianza en sí mismos.
También es un método que permite considerar que es posible el crecimiento
personal (enfoque humanista).
A todo ello se añaden otras ventajas, como mejorar las competencias como
formadores, aumentar la consciencia de lo que ocurre en las relaciones,
desarrollarse como ser humano y desarrollar la confianza en sí mismos.
12.- DIFICULTADES A LA HORA DE APLICAR EL AT EN SU TRABAJO
La mayoría no encuentra dificultades con el modelo de A.T. en sí; sólo un
entrevistado refiere que se enfrenta a alguna dificultad y que la atribuye a falta
de formación suficiente en el modelo.
En la empresa, la dificultad está relacionada con la necesidad de tiempo para
explicar el modelo y aplicar los conceptos.
Surge otra dificultad, al verse enfrentados a prejuicios de que pueda ser una
técnica de manipulación.
13.- CONOCIMIENTO PREVIO DEL AT POR SUS CLIENTES/ALUMNOS
Coinciden en que la mayoría no tenía conocimiento previo del modelo o este
conocimiento era muy superficial.
14.- ENSEÑANZA QUE OFRECEN LOS ENTREVISTADOS DEL MODELO
A.T. A SUS CLIENTES/ALUMNOS
En el medio organizacional, la mayoría coincide en que no se brinda formación
en AT de una forma estructurada. Hacen mención a algunos instrumentos en la
medida que les son útiles para las ideas y situaciones que están trabajando en
ese momento.
En formación clínica, se explican todas las herramientas. A los pacientes, se
les explican sólo las que ayudan en cada momento, al hilo del proceso
terapéutico.
15.- INSTRUMENTOS DEL A.T. QUE UTILIZAN EN SU TRABAJO
En el área clínica se utilizan más variedad de instrumentos que en el área
laboral. De todas formas, no se utilizan los diversos instrumentos con la misma
frecuencia.
En el área laboral se utilizan con menos frecuencia los conceptos de
argumento, mini-argumento, juegos psicológicos, contratos y emociones.
16.- INSTRUMENTOS QUE LES RESULTAN MÁS ÚTILES EN SU TRABAJO
Hay coincidencia en señalar que el análisis estructural, las caricias y la posición
existencial son los instrumentos más aceptados, fáciles y útiles. Algún
 59

entrevistado señala también la estructuración del tiempo. Los aplican a través

de ejercicios de autoanálisis y role playing.
17.- INSTRUMENTOS QUE RESULTAN MÁS COMPLEJOS O DIFÍCILES DE
UTILIZAR
Resultan más difíciles de utilizar en el área laboral los conceptos de argumento
y mini-argumento. También, aunque algo menos, las emociones, juegos
psicológicos y transacciones.
18.- COMPATIBILIDAD DEL AT CON OTRAS TÉCNICAS
Aproximadamente la mitad de los entrevistados no combinan el A.T. con otras
técnicas porque lo consideran confuso o no saben cómo hacerlo compatible. El
resto lo complementan con otros modelos o con ejercicios y prácticas
vivenciales (Siete hábitos de la gente eficaz de Covey, Inteligencia Emocional,
P.N.L., Gestalt, Psicodrama).
19.- DESARROLLO Y ADECUACIÓN DEL A.T. AL MOMENTO ACTUAL
COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO
En general, los entrevistados no conocen nuevos desarrollos; aprendieron A.T.
hace tiempo y emplean lo que aprendieron. Algunos suponen que sigue
desarrollándose pero cambiando de nombre (por ejemplo: en vez de hablarse
de AT, se habla de Psicología Humanista Integrativa). Algunos de los clínicos
se mantienen más al día; quizás también porque son más jóvenes y lo han
aprendido más recientemente y se mantienen más en contacto con
asociaciones nacionales e internacionales.
20.- FUTURO DEL A.T. COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO
Distinguen los entrevistados entre las áreas de empresa y educación. En la
empresa, afirman que se va por otros derroteros, que el AT ha pasado de moda
y se utiliza menos, aunque consideran que debería seguir siendo la
herramienta por excelencia, dadas sus bondades. Sin embargo, consideran
que sigue siendo muy útil en el entorno educativo.
21.- DIRECCIÓN EN LA QUE DEBERÍA AMPLIARSE
En general, no saben y la pregunta les desconcierta. Alguno afirma que debería
integrarse con modelos emergentes como la neurociencia, pero sin saber si
esos modelos son compatibles.
22.- VITALIDAD DE LAS ASOCIACIONES PROFESIONALES QUE CONOCE
Conocen la existencia de diferentes asociaciones, pero no destacan ninguna ni
saben si funcionan con vitalidad. Uno de los entrevistados hace una cronología
y explica cómo se desarrolló el AT en Barcelona, Madrid y Zaragoza. Termina
diciendo que le parece lamentable que no haya una integración entre las
diferentes asociaciones.
 60

23.- OPINIÓN QUE LE MERECEN LAS CERTIFICACIONES QUE EXPIDEN

LAS ASOCIACIONES
En general, en el ámbito laboral es más importante el conocimiento que la
titulación.
Un entrevistado responde literalmente: “Yo creo que las certificaciones que dan
la E.A.T.A. o la A.T.A. están muy bien, pero debería haber certificaciones más
light para personas que utilizan el A.T. con otra responsabilidad distinta a la de
un terapeuta. A una persona que va a usar el AT en terapia se le debe exigir
formación, supervisión. Pero aquellas personas que sólo lo quieren para
utilizarlo como desarrollo personal, o para hacer grupos de desarrollo en el
mundo de la empresa, yo creo que no habría que exigir tanto y podría dar
certificaciones una asociación española, que podría ser A.E.S.P.A.T, o algo
que se creara.
24.- OTRAS CONSIDERACIONES O COMENTARIOS QUE PUEDAN SERVIR
DE AYUDA
En particular, un entrevistado valora el rigor en el conocimiento del modelo y la
apertura a las nuevas ciencias. Todos ellos elogian la iniciativa del Libro Blanco
y desean que tenga éxito. Y especialmente, agradecen haber sido
entrevistados, ya que el AT les trae buenos recuerdos.
Notas:

1.-De los autores: no se ha utilizado la palabra “metamodelo” para no generar confusión en los
entrevistados sobre aspectos teóricos.

2.- Del Coordinador: Este equipo ha resultado de refundir otros dos originales: el de aplicación
laboral y el de integración de AT y otras técnicas. Por diferentes avatares, estos equipos se
quedaron incompletos y hubo que refundirlos para que, en la fase de “jueces”, fueran tres
personas.
 61

4.- Aplicación educativa

Equipo elaborador:

- Doña Inmaculada Blanco, psicóloga y pedagoga

- Doña Blanca Robles, psicóloga
- Dra. Consuelo Rollán, doctora en Ciencias de la Educación
Elaboración del informe
La elaboración de este informe ha sido realizada por las tres integrantes del
equipo, mediante correo electrónico a través de Internet y correo postal
teniendo en cuenta las grabaciones y transcripciones de las entrevistas
compartidas por las tres.

Elaboración de la muestra

De las personas invitadas a participar en este proyecto en el área educativa

hemos obtenido 8 entrevistas, de las personas que aceptaron la invitación y
que trabajan en el área educativa:

Descripción de la muestra: un pedagogo profesor de Universidad, otro

pedagogo con gabinete privado, director de Editorial con amplia experiencia en
formación del profesorado.

Profesores de Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria con

gabinete privado. Formación Profesional de enseñanza privada y Educación de
Adultos, enseñanza pública.

La muestra es parcial debido a la procedencia de las encuestadoras. Somos

conscientes de que la implantación del AT en el estado Español es mucho más
amplia.

Los datos resultantes del material de las entrevistas lo estructuramos en los

siguientes apartados compatibles con los de la encuesta.

Queremos que en los apartados se perciban los datos de contenido y también

la dinámica del proceso de la entrevista, para lo cual presentamos en cursiva
las transcripciones de las palabras de los componentes en la mayoría de
apartados.

1. DATOS RELATIVOS A LA FORMACIÓN EN AT.

Corresponde a las respuestas 1 a 13 del cuestionario-entrevista.

Hay que hacer constar varios procesos de formación:

 62

De ellos, siete describen que han recibido el curso básico 101 (privado) y uno
formación a través de cursos homologados con financiación pública a través de
un sindicato.

Tres especifican el curso 202 con formadores profesionales de Análisis

Transaccional impartidos en fin de semana.

Cuatro se han formado mediante diferentes talleres de Análisis Transaccional

avanzado, impartidos en fin de semana, con diferentes formadores
profesionales del Análisis Transaccional y organizados por ATA.

La mayoría se han implicado en un proceso largo y relatan su experiencia

como muy importantes desde el punto de vista de desarrollo personal y
profesional.

El mayor beneficio personal para los entrevistados es su propio conocimiento y

comprensión, les aporta mayor serenidad y tranquilidad en su proceso de
madurez.

En el trabajo educativo les resulta útil para manejar la comunicación de una

manera más efectiva, detectar y evitar juegos psicológicos y de poder, así
como en la resolución de conflictos.

Transcribimos sus palabras:

“…Venía con la idea de adquirir herramientas y me di cuenta que el trabajo era

sobre uno mismo”. …”Trabajar sobre mi autonomía y discriminar toda una serie
de procesos que te impiden avanzar hacía esa autonomía”.

“…Para hacer mi tesis doctoral sobre los juegos Psicológicos luego se ha

formado leyendo”……

“Valoración muy positiva me ha ayudado mucho en lo personal y sobre todo en

el campo de la educación”

“Desde hace mucho tiempo me llamó la atención posiblemente por su

economía conceptual y las posibilidades que tiene de explicar y clarificar
situaciones, cosa que otros modelos no logran integrar de forma armónica”

“Me da herramientas para poder entenderme a mí lo primero, y luego a mí en

relación con los demás y todo eso se une en que lo puedo aplicar en el trabajo.

“El tema de las transacciones y la relación entre personas y como tú puedes

actuar en esas relaciones y el papel que puedes desempeñar, eso me parece
importante porque si eres consciente de eso puedes facilitar o entorpecer la
comunicación”

Las diferentes maneras de actualizarse son:

 63

- Leyendo
- A través de facebook.
- Por las páginas web,
- Por asistencia a Congresos con la coordinadora de Asociaciones.
- A través de su terapeuta.
Afirma la mayoría una actualización autodidacta, leyendo especialmente,
aunque no especifican lecturas concretas actuales, a excepción de alguna
revista, (AESPAT) que consideran escasas en contenido para el ámbito
educativo.

Tres no continúan la formación permanente.

La mayoría de nuestros entrevistados no hacen supervisiones probablemente

porque no desarrollan funciones de psicoterapia ni aplicación sistemática del
AT, sino una aplicación de tipo vivencial, como fruto de su desarrollo personal.

Algunos están en contacto con sus formadores y compañeros, a través de las

asociaciones, o mediante correo electrónico los no asociados.

En el aspecto relacionado con el esfuerzo formativo, destacan la importancia

del esfuerzo personal, en cuanto a tiempo empleado, fines de semana y
desplazamientos. Algunos plantean que el coste económico es importante; sin
embargo, en general están contentos con la formación y muy motivados con el
A.T

En cuanto a los libros leídos para actualizarse, hacen referencia a Libros de

Berne, Steiner, Harris, James, Massó, Martorell, Escribano, Erskine, Moiso,
Ramond, Kalher, Kertesz.

A las revistas, la de Análisis Transaccional y Psicología Humanista (AESPAT) y

artículos traducidos y publicados del Transational Análisis Journal (TAJ)

En cuanto a las Web:

“A través de alertas de Google me envían las traducciones que hay los

artículos que aparecen en todo el mundo”

-Una persona hace referencia a la página de ACAT, la página de la ATA, la

página de Cuadra “en contacto”, la de Oller de AT y también las páginas de
“Bonding” de Zurita y de “Aleces” de Salvador.

2. APLICACIONES LABORALES.

En este apartado tomamos especial atención a las respuestas obtenidas en las

preguntas 14 a la 24.

La media de utilización del AT en la aplicación educativa varía: hay uno que lo

utiliza desde hace 4 años y otros cinco encuestados lo emplean entre 15 y 20
años. Uno sólo aplica el AT como desarrollo personal.
 64

-“Pues porque en la docencia lo concibo yo como los mapas conceptuales

para conocer a la persona. Yo creo que E. Berne hubiera sido un gran profesor
tuvo eso de sistematizar los contenidos, cuando a los alumnos les explico estos
días la comunicación interactiva les explicas los estados del yo y las
transacciones ya empiezan a entender lo que sucede entre las personas, los
juegos psicológicos es un constructo maravilloso.”

-“En los cursos, lo ve práctico y efectivo; la gente sale conociéndose mejor y

sobre todo teniendo estrategias de cómo educar. El AT orienta muchísimo para
hacer una entrevista a un padre, las relaciones las transacciones, como hay
que hacerla, qué hay que escuchar”.

-“Me resulta muy útil para explicar conceptos que a la gente le resultan
complicados y abstractos, como por ejemplo hablar de la personalidad, de las
relaciones, de los diálogos internos, de los juegos”.

-“Porque lo considero una herramienta sencilla de aplicar”.

Los tres beneficios personales que el AT les aporta como personas.

El beneficio para la mayoría es conocerse y tener una formación psicológica.

-“Los estados del yo en funcionalidad en positivo, la detección de los roles del

triángulo dramático, y las caricias. El Niño Natural… yo noto en mí mismo el
contacto con la personas cuando sale El Niño Natural, que contagia sus
emociones auténticas”.

-“Más auténtico con sus valores. Me da habilidades para poder comunicarme

con claridad, herramientas de comunicación. Me aporta creatividad e intuición,
darme permisos para desplegar la creatividad.”

-“Sobre todo el autoconocimiento, que te permite ver aquellos aspectos

buenos y menos buenos, puedes dar una segunda opción de autorregulación
para aquellos aspectos que son mejorables; en definitiva, te permite ser más
empático, con lo cual las relaciones humanas son más fluidas”.

- “Otros beneficios ha sido el conocimiento de mis motivaciones personales, de

mis formas de actuar y ver el mundo”.

En relación a la aportación del modelo como docentes:

La mayoría resalta guiar a los alumnos hacia su propia autonomía. Además,

otros también aclaran:

-“Le ayuda a saber estructurar la demanda .Comprender la demanda que me

hacen, así como contextualizarla. Le da herramientas didácticas para aprender,
fácil de entender a nivel superficial”
 65

-“Incide en una mejora de los procesos de comunicación que hago con los
compañeros y con los niños. Me da mayor estabilidad personal y veo que así
puedo afrontar mejor todos los niños con dificultades. Y un tercer beneficio
sería que me hace tener muy presente el componente emocional de la relación
educativa”.

- “El tema de los contratos es bueno para que la gente sepa establecer
objetivos y llevar un seguimiento en cosas que es capaz de hacer. El tema de
la mediación también es positivo para cualquier tipo de institución o de grupo,
para que haya una voluntad más negociadora o mediadora que de
enfrentamiento, porque de los enfrentamientos no se saca nada y se pierden
muchas cosas”

En cuanto a los beneficios que AT aporta a los alumnos, hacen referencia

sobre todo al clima de relación establecida en clase y a la aportación de una
visión humanista de la enseñanza, que favorece la autonomía de los alumnos
en su proceso evolutivo del desarrollo.

-“Las evaluaciones de los cursos de AT son buenas; han pasado más de 1.100
profesores, ven la ayuda para su trabajo, ya que les falta estrategias para
educar”. …“si la actitud del profesor cambia, y no se tiene un comportamiento
represivo, ni autoritarismo, ni exigencia y falta de diálogo, esto favorece al
proceso educativo. Si se cambia el proceso, el alumno es el primer
beneficiado. Las relaciones humanas ayudan a que se cree un clima totalmente
distinto”.

- “Fueron siete juegos los que investigué y eso sucede en el aula. Si dices a
un profesor que un alumno está jugando a “Alboroto” le das un instrumento
para romper "Pobrecito de mi" o " Qué he hecho yo para merecer esto”, “P qué
siempre me toca a mí”, le das un instrumento educativo, le ayudas a darse
cuenta que existe.

-“Para los niños es bueno establecer conexión con cada uno como individuo y
con cada uno de los grupos que tengo que trabajar. Creo que para ellos
también es bueno que mi visión del aprendizaje y de la educación, gracias
también al AT, sea optimista. Así, ellos perciben que aunque tengan
dificultades, hay futuro, hay salida y pueden mejorar.”

-“Fundamentalmente los que más se benefician son los educadores: padres y

profesores; se benefician también los alumnos universitarios en situación de
fracaso. Porque, habitualmente, cuando investigamos ese fracaso no tiene
nada que ver con la inteligencia, ni con aspectos cognitivos, sino con lagunas
emocionales. Entonces el AT resulta útil”

-“Lo utilizan en la organización de las clases, para la estructuración de límites y

pautas educativas con alumnos y familias”.
 66

-“El trabajo emocional, de cómo cerrar cada emoción, hay que enseñar que la
tristeza necesita consuelo, entonces satisface ver a niños pequeños cómo se
consuelan, porque se acarician. Pero claro yo les tengo que enseñar a hacer
eso. Es decirles ponle la mano en el hombro y estate un poquito suave ahí. O
la alegría: dale un abrazo que está muy alegre, o aplaudimos todos que
estamos muy alegres. Es verdad que enseguida uno se pone a pensar en las
emociones de enfado, las más conflictivas, porque salen mucho”

-“Para mí, la emoción más difícil de trabajar es la rabia y a los profesores que
están en esta facultad a nadie se le prepara para eso “

- “Hay módulos más asequibles que otros los primeros módulos de como
funcionamos, la estructura de la persona, sentimientos y caricias les gusta
muchísimo; el de juegos psicológicos funciona muy bien. Las transacciones les
cuesta mucho más, no es tan claro.” Se refiere a las ulteriores.

De manera cuantitativa los ocho entrevistados utilizan los siguientes

instrumentos.

-La estructura de la personalidad, tanto en su modelo estructural como

funcional. (7)
-El análisis de transacciones. (6)
- La posición existencial y el estar bien (5)
- Las caricias. (8)
- Los Contratos. (5)
- Las emociones auténticas y sustitutas. (6)
- Estructuración social del tiempo (4.)
- Juegos Psicológicos (6)
- Juegos de Poder (4)
- Concepto de Guión, (no lo utilizan)
- Miniguión (4)

Consideran que el AT no se conoce en el ámbito educativo suficientemente y

esto es una dificultad para divulgarlo y ampliarlo.

Las dificultades que plantean son que eligen los instrumentos pero no dicen
que es AT por diferentes razones, no está en el currículum, la edad evolutiva
de los alumnos y el hecho de que lo utilizan sólo para su propia consciencia
personal.
 67

“No es una clase de A.T. Elijo los elementos o instrumentos del A. T que sirven
mejor para los contenidos de la asignatura. Para un mediador intercultural, en
los educadores sociales, es fundamental todo el campo de la comunicación y
las transacciones; pero, también es básico analizar su estructura personal”.

En cuanto al nivel de complejidad, la mayoría coincide en que el concepto de

Guión es más propio del ámbito de psicoterapia y las transacciones ulteriores,
también.

“En el ámbito emocional, hoy en día, hay mucha inteligencia emocional; pero,
poca educación emocional. Necesitamos prepararnos para ser educadores
emocionales”.

3. INTEGRACIÓN CON OTRAS TEORÍAS Y TÉCNICAS

Se procede a recoger las impresiones y respuestas a las preguntas 26, 27 y 28.

La mayoría de los profesionales docentes integran en su praxis otras técnicas o
métodos, en función del contexto de aplicación educativa y desde el paradigma
de la psicología humanista.
Damos un listado de las mencionadas: Cognitiva Conductual (2), PNL (2),
Constelaciones Familiares (1), Gestalt (1), Arte-terapia (1), Psicología
Energética (1)
- “Combino el AT con el modelo Cognitivo-Conductual. Mi opinión es que
completa y enriquece la técnica, le da profundidad, lo humaniza, entra en
contacto con el mundo emocional; si no, el modelo cognitivo conductual es muy
frio”

-“Gestalt, el fondo y la forma, que son para trabajar el ámbito de lo que

proyecta como ve la realidad y como es la realidad en sí.

-“El arte ayuda mucho como expresión cuando a veces es difícil expresar
cosas internas y cosa personales con el lenguaje verbal, los lenguajes
artísticos te ayudan “

4. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN, EL FUTURO, Y EL

DESARROLLO DEL A.T. (Preguntas 29 a 32)

El futuro lo ven siempre que haya investigación. En general, creen que el A.T.
va a seguir enriqueciéndose, que tiene futuro, que debería estar en los
programas de la Universidad.

En tres casos, el futuro lo ven bien aunque no especifican en qué sentido,

porque no tienen conocimiento, u opinión formada.

-“Dos consideran que los avances deben acompañarse con los avances en
el campo de la neurobiología.
 68

-“Por lo que veo en facebook hay gente activa en distintos ámbitos que
parte del AT, creo que continúa desarrollándose. La dirección de desarrollo,
pienso que estamos en un momento de transformación, cómo desarrollarlo,
sin que quede recluido, no lo sé. Puede que siendo interdisciplinar; por
ejemplo, investigar junto con la neurobiología, encontrar fundamentos de
conexión con la neurociencia.

-“El futuro es muy bueno; pero, como no se investigue, se va a devaluar,

porque hoy día toda la información está en Internet, todo el mundo sabe de
Padre Adulto Niño; hay mucha repetición, en una revisión bibliográfica si no
se investiga la ciencia recae y se repite”

5. CONOCIMIENTO Y OPINIONES SOBRE LAS ASOCIACIONES

PROFESIONALES DE AT Y LAS CERTIFICACIONES.

En cuanto al conocimiento de las asociaciones (pregunta 33), hay diferencias

en función de los años de conocimiento del A.T. Las mencionadas son
AESPAT, ACAT, AFHAT ITAA/ EATA/ ATA/ .Y ALAT. -
Algunos miembros han tenido referencias pero no mantienen contacto con las
Asociaciones, cinco no están asociados.
Respecto a su vitalidad la mayoría la desconocen, saben que hay unos
mínimos: congresos, publicaciones, biblioteca.

Respecto a las certificaciones (pregunta 34),

Unos las desconocen, otros las ven caras, en tiempo y dinero.

-“Nada no valen para nada! Valen para que la misma organización esté
contenta con eso, pero nada, nada porque hay un desprestigio de todo
esto, al fin y al cabo.
-“Es un papelito sin una validez de tipo oficial, pero está bien que te la
den siempre es garantía de que has hecho un curso, el tenerlo es bueno
lo importante es que tuviera el reconocimiento ante el Ministerio de
Educación, o a través de las delegaciones, que fueran horas que se les
dió a los profesores como horas de reciclaje y tuvieran validez oficial,
sería de interés”.
-“De las certificaciones como he estado yo desde hace un pico años
metido en eso, a mi la opinión que tengo es que sin el respaldo de ATA
o ITAA, las certificaciones que se expidan pueden crear dudas sobre el
AT, al menos en España. Es cierto que en cada país es diferente, cada
país tiene su normativa, y en nuestro caso puede resultar difícil exigir a
las personas una formación que no pide el propio Estado”.

-“Me gustaría mucho tener un respaldo oficial pero de tipo universitario”.

 69

6. CONSIDERACIONES Y COMENTARIOS FINALES DE LOS

ENCUESTADOS. Respuestas a la pregunta 35.

La impresión general sobre el presente trabajo ha sido valorada como muy

interesante, y que les ha servido para reflexionar sobre su aplicación y los
años de aplicación y compromiso con el A.T.

Consideran que el paso adecuado es la universidad así como la investigación

en A.T. que sería necesaria y útil para el futuro, para poder expandirse en el
campo educativo.

“La Sugerencia que hago es conectar, generar conexiones con otras áreas de
conocimiento: creatividad artística, filosofía, conectar con las humanidades.

“Yo insistiría en que hay que motivar a investigar a emplear el método científico
el paradigma cualitativo y el paradigma cuantitativo crítico, a investigar el AT.
Hoy día se hacen tesinas, trabajos de grado, o tesis doctorales. Yo en eso
insistiría y si hubiera dinero pagar investigaciones”

“La biblioteca de la Asociación de AESPAT, qué se hace con esa biblioteca. Y

o la enviaría a una biblioteca pública, a la Biblioteca Nacional, lo pondría en la
página y que la gente vaya a la Biblioteca Nacional a consultarla o a la
Biblioteca Nacional, es una maravilla”.
 70

5.- Aplicación Médica:

Equipo elaborador:
- Aitor Mauritz Etzabe, psicólogo
- Gonzalo Villadangos, médico

La muestra ha estado formada por profesionales que se dedican a diferentes

áreas de la medicina, psiquiatras, médicos que se dedican a la psicoterapia,
enfermeras y fisioterapeutas. El rango de formación en AT es variado, desde la
formación básica en AT 101, a formación avanzada 202 o cursos
especializados. También lo es el arco de tiempo en que la han realizado, desde
hace más de 25 años hasta hace 2.

Básicamente, las conclusiones a las que llegan son muy similares,

independientemente del grado de formación y la trayectoria profesional:

En general, integran el AT con otras herramientas terapéuticas: medicación,

psicodrama, psicoterapia integradora, escalas, etc., y muchos de ellos lo
aplican dentro de otras disciplinas (p.ej. fisioterapia), percibiéndolo como muy
útil e integrable.

Todos ellos aprecian la facilidad y la utilidad de las explicaciones del modelo

para describir la personalidad y la comunicación interpersonal.

Igualmente, resaltan la confianza que les genera disponer de esta herramienta,

y valoran su ayuda para identificar y comprender la personalidad, tanto de los
pacientes, como de sí mismos. El AT ayuda (Ayudándoles) a conocerse, y
favorece la empatía.

Perciben que el AT les permite mantener mayor objetividad, y les dota de una
herramienta tanto para manejar las reacciones de sus pacientes, como sus
propias respuestas a esas reacciones, de forma más eficiente. En última
instancia, ven que fomenta el cambio terapéutico en cada una de sus áreas de
aplicación.

Las emociones, tanto auténticas como los rebusques, parecen ser donde la
gran mayoría de profesionales entrevistados encuentran mayor dificultad. Los
Juegos psicológicos, y el aspecto de la Transferencia y la Contratransferencia,
son dificultades referidas también por casi todos los entrevistados. Cabe
apuntar que una forma de abordarlo que encuentran algunos de ellos es dar
algo de información sobre AT a sus pacientes para facilitar este aspecto.

También puede decirse que el concepto de Guión es considerado complejo por

los profesionales que se dedican a la salud mental.
 71

Aquellos profesionales que más han profundizado en el conocimiento del AT

tienden a mantener mayor contacto, a todos los niveles, con el mismo:
supervisiones, revistas, contacto con otros colegas, etc. Y lo valoran de forma
muy positiva.

Estos mismos son los que más información tienen de las asociaciones que
operan dentro del AT, y tienen una impresión positiva de ellas tanto respecto a
su actividad como a sus aportaciones. Pero no pueden formarse una idea clara
del escenario del AT ni de su proyección a futuro.

- Anotaciones sobre las entrevistas efectuadas por Gonzalo Villadangos:

Los entrevistados desarrollan su quehacer profesional dentro del ámbito de la

Fisioterapia, todas ellos han sido formados por Chelo Rollán. La formación que
refieren los entrevistados dentro del AT es de nivel 101. En términos generales,
la describen como una formación de bajo coste económico, (pero) de la que
hacen una valoración muy positiva.

Perciben su utilidad para el diagnóstico de la conducta y de la interacción entre

las personas; además, valoran el AT como una aportación positiva a su esfera
personal.

Salvo una de las entrevistadas, el resto no ha dado continuidad a su formación,

ni mantiene contacto con formadores, o supervisores. Quien mantiene
contacto lo hace principalmente vía email; curiosamente, es la persona formada
más reciente; de lo que cabría deducir que el paso del tiempo ha ido
distanciando a los entrevistados del AT. También refiere, esta última, seguir
actualizándose a través de los materiales que otros alumnos le facilitan; pero,
ninguno de ellos está en contacto con revistas, talleres, ni libros.

Es probable que se deba a esta relativa distancia del AT que no dispongan de

un conocimiento actualizado de los últimos desarrollos, y que no se puedan
tener una visión panorámica sobre el estado del AT en el presente. Tampoco
conocen ninguna asociación de AT.

Todos ellos describen el AT como un complemento a su trabajo de

Fisioterapia, en la esfera de lo relacional. Como una herramienta eficaz para
comprender el comportamiento de sus pacientes, así como para el
conocimiento de sí mismos y de sus procesos internos. Perciben que redunda
en una mayor seguridad y capacidad de empatía, que se transmite a los
pacientes y favorece la predisposición positiva y que, en última instancia,
repercute positivamente en la salud de sus pacientes.

Quienes más tiempo llevan en formación perciben la facilidad que da el

modelo para ser aplicado; en cambio, quién se ha formado en último lugar
percibe dificultades y sabe describir concretamente cuales son. Esto puede
 72

leerse como una ventaja del modelo, que al ser claro y concreto, permite poner
nombre a las dificultades.

Sólo ocasionalmente comparten el modelo con los pacientes. Parece ser que
emplean el AT como un complemento relacional a su trabajo corporal de
fisioterapia. Cabría describirlo como un manejo de la trasferencia y la
contratransferencia en la fisioterapia. En cuanto a las herramientas que utilizan
son las propias del nivel 101, reflejando un buen empleo de las mismas.
Esencialmente son: Análisis estructural, Caricias, Estructuración del tiempo y
Juegos psicológicos los instrumentos que reflejan conocer y utilizar con mayor
fluidez. No hay consenso entre los entrevistados sobre cuál sería la
herramienta más útil, repartiéndose las afinidades ente las anteriores. En
cambio, sí hay consenso en describir la comprensión y discriminación de las
emociones como la tarea más difícil, tanto de las auténticas, como de los
rebusques.

Los entrevistados incluyen el AT en los tratamientos de fisioterapia y

encuentran que son complementarios y que el AT refuerza los efectos de su
trabajo.

Todos ellos estiman que es una herramienta útil para quienes trabajan con
personas, asociaciones, etc. y que el AT se debería orientar a ofrecer esta
formación de un modo específico y práctico a esos colectivos. Alguna de las
sugerencias va orientada a fomentar el AT en el campo académico.

- Anotaciones a las entrevistas sobre Análisis Transaccional, realizadas

por Aitor Mauriz, en el ámbito clínico

Las entrevistas fueron muy distendidas y la gente colaboró mucho y

abiertamente.

Prácticamente los entrevistados están formados en un alto nivel de AT, y no les

pareció cara dicha formación, además todos la valoran muy positivamente.

Se puede concluir también que el AT, les sirve como una herramienta útil, fácil
de aplicar e importante para comprender las conductas, las relaciones y la
comunicación.

Les ha creado mayor confianza en sí mismos para actuar con los pacientes,
mejorando sus capacidades de empatía, observación, descripción, autonomía,
comprensión y creación de cambios.

La mayoría de los profesionales mantienen algún tipo de contacto, seguimiento

o actualización con sus supervisores, revistas, o asociaciones, valorándolos
muy positivos y útiles.
 73

Este método les proporciona mayor capacidad de introspección, observación,

análisis de las emociones, cambios de comportamiento, compromiso,
objetividad y mejores pronósticos en la terapia.

Les parece sencillo de aplicar, aunque la contratransferencia se marca como

única dificultad a tener en cuenta, pero al formar a los pacientes en conceptos
de AT básicos, la terapia se les hace más sencilla.

Utilizan casi todos los instrumentos del AT, resultando más complejos de
aplicar los juegos psicológicos, el argumento de vida y el trabajo de las
emociones auténticas y sustitutivas.

Todos utilizan técnicas complementarias con el AT, constatando que son

compatibles totalmente con la psicoterapia integradora, fármacos, psicodrama,
escalas,…

Conocen varias asociaciones y las consideran activas, válidas e instructivas

para el desarrollo del AT.

No se conoce muy bien en qué estado se encuentra la investigación en el AT,

pero todos coinciden en que su futuro dependerá de la forma en que se utilice
en la consulta y de las publicaciones para darlo a conocer.
 74

CAPITULO TERCERO

Asociaciones

Internacionales

Nacionales
 75

3.1.- ASOCIACIONES INTERNACIONALES

En el ámbito internacional, hay al menos seis:

1.- International Transactional Analysis Association (I.T.A.A.), fundada por

Berne; 2.- European Analysis Transactional Association (E.A.T.A.) fundada por
Reddy; 3.- W.A.P.A.T.A., que se extiende por Australia y Nueva Zelanda, con el
nombre de Federación de Asociaciones de AT.4.- Asociación Latinoamericana
de Análisis Transaccional (A.L.A.T) fundada por Kertész, se extiende desde
México a Argentina y España.
5.- Asociación de Análisis Transaccional y Nuevas Ciencias de la Conducta
(A.N.T.A.L.) fundada por Kertész, mismo ámbito geográfico;
6.- International Integrative Psychoterapy Association (I.I.P.A.), fundada por
Richard Erskine.
Por su interés, aquí recopilamos información relativa a tres de ellas. A.L.A.T. y
A.N.T.A.L. no han respondido a las peticiones de información que se les ha
solicitado para incluir en este libro blanco.

Los comentarios que figuran al final de cada información sólo pretenden

resaltar algún aspecto de la información recopilada. En ningún caso, las
conclusiones finales y propuestas del final del libro se refieren a estas
asociaciones, porque ello transgrediría los límites de este libro.

International Transactional Analysis Association (I.T.A.A.)

1.- Ficha de la asociación:

1.- Nombre completo y sigla: THE INTERNATIONAL TRANSACTIONAL

ANALYSIS ASSOCIATION (I.T.A.A.)

2.- Año de su fundación:

En 1958, el fundador del Análisis Transaccional, Dr. Eric Berne, comenzó una
serie de encuentros bajo el nombre de Seminarios de Psiquiatría Social de San
Francisco. El 6 de mayo de 1960, el estado de California avaló a la
organización como una corporación educativa sin ánimo de lucro denominada
Seminario de Análisis Transaccional de San Francisco. En 1965, este
Seminario cambió de nombre para convertirse en la Asociación Internacional
de Análisis Transaccional (ITAA), eligiendo a Eric Berne como el primer
presidente.

3.- Presidente actual: John Heath

4.- Fecha de la primera vez que fue elegido: Octubre de 2010, Presidente
Interino.

5.- Renovaciones sucesivas: Presidente para el período 2011-2015

6.- Mesa Directiva:

 76

Los miembros de la Mesa Directiva son electos por votación de los miembros
de I.T.A.A. Los miembros de la Mesa Directiva son: el Presidente, Presidente
Electo, Presidente Anterior, cuatro Vicepresidentes, Secretario y Tesorero.
Adicionalmente el Vicepresidente de Formación y Certificación es propuesto a
la Mesa Directiva por recomendación del Consejo de Formación y Certificación
de Analistas Transaccionales (T&CC por sus siglas en inglés).

7.- Otros órganos directivos, si los hubiere:

En 1987, dos de los comités de I.T.A.A., la Comisión de Certificaciones y el

Comité de Formación Normativa se incorporaron como organismos
independientes, bajo la denominación de Consejo de Formación y Certificación
en Analistas Transaccionales (T&CC).

La Asociación Internacional de Análisis Transaccional reconoce al Consejo de

Formación y Certificación de Analistas Transaccionales para vigilar la
formación, exámenes y certificación de Analistas Transaccionales.

http://ta-trainingandcertification.net

8.- Regularidad de las reuniones de la Mesa Directiva.

Cualquier reunión de la Mesa Directiva puede ser convocada por medio de

llamadas telefónicas compartidas, comunicación vía video en línea, o por medio
de otro equipo de comunicación. Las Reuniones Regulares (en persona) deben
de llevarse a cabo al menos una vez al año.

9.- Término de duración de los miembros en la Mesa Directiva:

El Presidente debe servir un año como Presidente Electo, tres años como
Presidente y un año más como Presidente Anterior. Los otros miembros de la
Mesa Directiva deben de servir por un período de tres años y pueden ser
reelectos por un período adicional.

10.- Número de miembros de I.T.A.A.: Depende de la renovación de

membrecías. Promedio 2000.

10.1. Número máximo de afiliación y fecha de la misma: Antes de que se

fundaran las asociaciones regionales la I.T.A.A .tenía un promedio de
8000 miembros.

10.2. Número mínimo de afiliación y fecha de la misma: En tiempo de

crisis la membrecía de I.T.A.A. se redujo a 980 miembros.

11.- Cuota anual:

Miembro Asociado - $110 USD. Un interés general, miembros sin derecho a

voto que apoya los objetivos humanistas de la ITAA.
 77

Miembro Estudiante - $110 (USD). Con derecho a voto para estudiantes de

posgrado de tiempo completo.

Miembro Regular - $160 (USD). Con derecho a voto para profesionales que
han presentado su examen del Curso Oficial Introductorio AT 101 y apoyan los
objetivos humanistas de la ITAA.

Analista Transaccional Certificado (CTA) - $160 (USD). Con derecho a voto

para profesionales certificados para practicar el análisis transaccional como
conselors, educadores, consultores organizacionales, y/o psicoterapeutas.

Miembro Didacta (TSTA - Training and Supervising Transactional Analysts).

$160.Con derecho a voto, son profesionales certificados para enseñar y/o
supervisar el desempeño de otros orientado a la certificación como analistas
transaccionales o como futuros miembros didactas/supervisores.

Miembros Retirados - $99 (USD). Con derecho a voto para profesionales

retirados que apoyan los objetivos humanistas de la I.T.A.A.

Beneficios de la membrecía:

• Suscripción anual a la revista Transactional Analysis Journal (TAJ),

publicada cuatrimestralmente.
• Suscripción anual a The Script, el boletín mensual de la asociación.
• Código de Ética.
• Descuento en el registro de congresos anuales internacionales
• Un listado en el directorio en línea de I.T.A.A., permitiendo que los
miembros describan sus servicios, proporcionen información de contacto
y enlaces a visitar sus sitios web.
• Tarifas reducidas para publicidad en el TAJ y el Script.
• Oportunidades para becas y ayudas en el desempeño profesional.

12.- Actividades ordinarias y periodicidad para los miembros:

La Junta Anual de Membrecía: Una reunión anual de los miembros con

derecho a voto es llevada a cabo por lo menos una vez al año en el congreso
anual o en otro sitio designado por la Mesa Directiva.

13.- Vinculación y reconocimiento de asociaciones internacionales:

La I.T.A.A. es la asociación fundadora de todas las asociaciones de AT

alrededor del mundo debido a que su fundador fue Eric Berne, el creador
original del análisis transaccional. A través de los años las asociaciones
regionales y nacionales han tenido un desarrollo exitoso. Actualmente estas
asociaciones conservan un contacto cercano con la I.T.A.A. compartiendo
servicios y la organización de congresos anuales. Para mayor información
visitar el sitio web de I.T.A.A.: http://itaawordl.org
 78

14.- Instrumentos y actividades de actualización profesional de los socios:

• Congresos Anuales: La ITAA apoya a las Asociaciones de AT nacionales

e internacionales uniéndose a la organización de congresos en diveros
países alrededor del mundo.
• La revista Transactional Analysis Journal (TAJ).
• Posibilidad de leer la traducción de textos a diferentes idiomas del
material que se encuentra en el sitio web de la I.T.A.A.
• Entrenamiento y Certificación a través del Training and Certification
Council of Transactional Analysts (T&CC) en sus cuatro campos de
aplicación del análisis transaccional: Psicoterapia, Counseling,
Educación y Organizaciones

1º. de Abril de 2013.

Adenda a la ficha de I.T.A.A. anotada por el equipo de este Libro Blanco:

La Asociación de Profesionales de Psicología Humanista organizó en Bilbao,

en julio de 2011, el XX Congreso Mundial de Análisis Transaccional. "World
Conference of Transactional Analysis " bajo los auspicios de la Internacional
Transactional Analysis Association (I.T.A.A. – Asociación Internacional de
Análisis Transaccional) y de la European Association of Transactional Analysis
(E.AT.A. – Asociación Europea de Análisis Transaccional).

2.- ESTATUTOS DE I.T.A.A.

HISTORIA:

En 1958, el fundador del Análisis Transaccional, Eric Berne, comenzó una serie
de encuentros bajo el nombre de Seminarios de Psiquiatría Social de San
Francisco. El 6 de mayo de 1960, el estado de California avaló su calificación
como corporación educativa sin ánimo de lucro, para llamarse Seminario de
Análisis Transaccional de San Francisco. En 1965, este Seminario pasó a
conocerse como Asociación Internacional de Análisis Transaccional (ITAA). En
1987, dos de los comités de I.T.A.A., la Comisión de Certificaciones y el Comité
de Formación Normativa se incorporaron como organismos independientes,
bajo la denominación de Consejo de Formación y Certificaciones en Análisis
Transaccional.

PREÁMBULO

1. Definición: El Análisis Transaccional (AT) es una teoría psicológica y

social, de carácter contractual, orientada al crecimiento y el cambio.
 79

2. Objetivo: La Asociación Internacional de Análisis Transaccional

persigue estimular el crecimiento y desarrollo de una teoría y práctica
creativas y útiles de A.T.
3. Misión: I.T.A.A. es una organización educativa, sin ánimo de lucro, que
facilita la comunicación internacional entre personas y grupos que usan
AT. I.T.A.A. trabaja para construir la comprensión, conocimiento y
aceptación del AT y sostener el cuerpo histórico de conocimientos.
Proporciona a teóricos y expertos, tanto a nivel clínico como
organizacional y educativo, con técnicas de probada valía para
enriquecer la vida, un foro para desarrollar nueva teoría y métodos en
A.T., y un marco ético.
4. Valores: Los valores de la I.T.A.A., fundamento y aspiración de los
esfuerzos y estructuras de la organización, son:
a. Todos los individuos deberán tener la oportunidad de vivir vidas
autónomas y responsables.
b. El respeto por la individualidad y humanidad de todas las
personas.
c. Las relaciones humanas deberán desarrollarse sin discriminación
por religión, raza, color, credo, discapacidad, nacionalidad,
estatus socioeconómico, género, edad, o preferencias sexuales.
d. Se opone a cualquier tipo de opresión y violencia física,
psicológica o social.
e. Anima a los individuos a ser conscientes de sus relaciones con
el mundo que les rodea, elegir respuestas efectivas y
responsabilizarse de su conducta.
f. El objetivo de estos valores y de las acciones derivadas es
potenciar el bienestar de los individuos y la sociedad.
ARTÍCULO 1. SEDE

Principal. La sede principal de la asociación se localizará en alguna dirección,

dentro del estado de California, a determinar por resolución de la Junta
Directiva, periódicamente.

ARTÍCULO 2. ASOCIADOS

1. Clases de asociados: La Junta Directiva puede establecer, por resolución,

categorías de socios con y sin derecho a voto; vitalicios y asociados,
determinar los requisitos para ser elegidos y los derechos y deberes de
cada tipo de asociados.
A. Socios con derecho a voto. Existen seis categorías:
1. Socios regulares

2. y 3. Socios cuya competencia ha sido garantizada por miembros

certificados y miembros docentes.
 80

4. Estudiantes

5. Jubilados

6. Socios vitalicios. El Consejo Asesor garantizará esporádicamente

la calidad de miembros vitalicios a aquellos individuos que, con una
estancia larga en la Asociación, cumplan estrictamente los requisitos.

B. Miembros sin derecho a voto. Es una categoría de respaldo como

miembro asociado.
C. Miembros asociados: Está prevista la categoría de miembro asociado a
la I.T.A.A., para asociaciones de AT, ya sean regionales, nacionales o
internacionales. Los miembros individuales de las asociaciones afiliadas
tendrán estatus de votantes o no-votantes, según su categoría de
asociados.
2. Cese como asociado:
Un socio puede renunciar a su calidad de tal en cualquier momento,
pero esta renuncia no le libera de su obligación de pagar las cuotas,
gravámenes, cargos o tarifas que puedan derivarse del Reglamento o
contrato, devengadas hasta la fecha que sea efectiva la renuncia, o por
otros beneficios o servicios recibidos de la Asociación.

La calidad de asociado finaliza por renuncia, muerte, no renovación, o

por las causas prescritas en este Reglamento.

3. Expulsión/suspensión:
La Junta Directiva o cualquier comité de la misma debidamente autorizado
tendrán el derecho exclusivo de iniciar el proceso para suspender por un
período de hasta 12 meses, o expulsar, a un miembro de la asociación,
solamente por los motivos expuestos en el apartado 4 c) que figura más
adelante.

El miembro deberá ser notificado por escrito, al menos con treinta días de
antelación a su expulsión o suspensión, indicando las imputaciones que se le
formulan. La notificación se enviará al mismo tiempo a todos los asesores con
derecho a voto. El miembro asociado puede apelar la decisión del Consejo y
exponer sus motivos de forma oral o escrita a cada uno de sus componentes
con derecho a voto, cinco días antes de la fecha efectiva de suspensión o
expulsión. Todas las actuaciones de esta naturaleza serán estrictamente
confidenciales, según lo especificado en el procedimiento de la I.T.A.A. para
reclamaciones éticas, susceptible de ser modificado ocasionalmente.

4. Motivos de expulsión o suspensión: :

De acuerdo con el procedimiento descrito en el apartado 3 de este
Reglamento, un miembro puede ser suspendido o expulsado de la Asociación
por las razones siguientes:
 81

a) El incumplimiento reiterado de los requisitos u obligaciones

impuestas a los miembros en estos Estatutos, de las resoluciones de
la Asociación o su Junta Directiva que hayan sido adoptadas
debidamente, de las reglas de gobierno de la Asociación, o
acuerdo expreso entre miembros y la Asociación, de cuyo
incumplimiento el asociado haya sido notificado y se le haya ofrecido
una oportunidad razonable de corrección.
b) El incumplimiento grave de las reglas de conducta profesional
adoptadas por la Asociación, según se establece en la Declaración
de Ética de la I.T.A.A, de marzo de 1993, susceptible de
modificación, y en las reglas de la práctica profesional de la I.T.A.A.
en octubre de 1993, susceptibles de ser modificadas
ocasionalmente.
c) Los actos de depravación moral, condena por un delito grave,
incumplimiento de deudas fiduciarias u otras conductas que puedan
perjudicar el interés de la Asociación, determinadas de buena fe por
la Junta Directiva tras un examen diligente de circunstancias y
hechos relevantes.

ARTÍCULO 3. REUNIONES

1) Asamblea ordinaria anual: Se celebrará una Asamblea Ordinaria de

asociados con derecho a voto al menos una vez al año.
2) Asambleas extraordinarias: Las asambleas extraordinarias de la
Asociación pueden ser convocadas por la Junta Directiva o por el
Presidente, a petición de al menos un 5 por ciento de los asociados con
derecho a voto.
3) Notificación de las Asambleas: La Secretaría enviará notificación de
las asambleas, ya sean ordinarias o extraordinarias, a todos los socios a
la dirección que figura en el registro, con al menos 30 días de antelación
a la celebración de la misma. La Secretaría puede enviar la notificación
por fax, por correo electrónico o postal, a cada miembro con derecho a
voto a la dirección que consta en la Asociación, y publicar una nota en
la revista de la misma. Y convocar a los miembros afiliados por medio de
su organización afiliada. La notificación de una Asamblea Ordinaria debe
especificar que se va a celebrar una Asamblea de la I.T.A.A., el lugar y
hora del encuentro y, además, aquellos temas que la Junta, en el
momento del envío de la notificación, va a someter a consideración de
los miembros.
Si deben ser elegidos los miembros de la Junta Directiva, se especificarán los
nombres de todos los candidatos nominados en el momento de la notificación.

La notificación de una Asamblea Extraordinaria deberá especificar que se va a

celebrar una Asamblea Extraordinaria de I.T.A.A, fecha, lugar, hora y el tipo de
 82

asunto a tratar. La Asamblea Extraordinaria no abordará otros asuntos. Aparte

de la suficiencia de forma, horario de la convocatoria o notificación de
cualquier Asamblea, los acuerdos serán válidos como si la Asamblea hubiera
sido debidamente desarrollada, tras una convocatoria y notificación, cuando:

• Hay quórum de votantes, ya sea presentes o por delegación.

• Si, antes o después de la Asamblea, los miembros con derecho a
voto no presentes o delegados firman un documento de renuncia
escrito, notificación o consentimiento para su celebración, o
ratifican las actas de la misma. Todos estos documentos de
renuncia, consentimiento y aprobación serán archivados en los
archivos de la asociación, o formarán parte de las actas de la
Asamblea. La asistencia de una persona a la asamblea constituirá
una notificación implícita, a menos que dicha asistencia sea con el
único propósito de objetar la forma en que se convocó la
asamblea.
4) Renuncia al derecho de ser notificado: Los acuerdos de cualquier
Asamblea de socios, como quiera que haya sido convocada y notificada
y en cualquier lugar que haya sido celebrada, son tan válidas como si la
Asamblea se hubiera celebrado después de una convocatoria regular, si
hay suficiente quórum (presente o por representado por delegación). Y
si bien, antes o después de la Asamblea, cada persona con derecho a
voto, que no esté presente ni representado por delegación, podrá firmar
un documento de renuncia a ser notificado, o un consentimiento para la
celebración de la asamblea o la aprobación de las actas de la misma.
Todas estas renuncias, consentimientos y aprobaciones serán
conservados con los archivos corporativos o formarán parte de las actas
de la Asamblea. La asistencia de una persona a una asamblea se
considerará como una renuncia a ser notificado de su presencia en
dicha asamblea, excepto cuando la persona objete, a su inicio, la gestión
de algún asunto, porque la asamblea no está legalmente notificada o
convocada y excepto esta asistencia a una asamblea no sea una
renuncia a cualquier derecho a objetar la consideración de asuntos
requeridos por esta parte a ser incluidos en la notificación, que no
hayan sido incluidos, si tal objeción es hecha expresamente en la
asamblea. Ni el tema a ser tratado ni el propósito de ninguna asamblea
de miembros, ya sea regular o especial, necesita ser especificado en
ninguna renuncia por escrito, consentimiento de celebración de la
asamblea, o aprobación de las actas de la misma, a menos que se
prevea otra cosa en el Reglamento.
5) Quórum: El quórum tanto para las asambleas ordinarias como
extraordinarias, será del cincuenta miembros con derecho a voto, o del
cinco por ciento de todos los miembros votantes, cualquiera que sea el
menor. Sin embargo, si el quórum es menor de un tercio de todos los
 83

miembros con derecho a voto, éstos pueden actuar sólo sobre los
asuntos de naturaleza general mencionados en la convocatoria de la
asamblea. Cuando hay quórum, serán válidas las decisiones de los
miembros, aunque algunos abandonen la reunión y no se llegue al
quórum. El quórum incluye voto delegado. Si no hay quórum al cabo de
treinta minutos del horario previsto de inicio de la sesión, se cancela
ésta y no se tomará ninguna decisión, sin una nueva convocatoria de
asamblea o su desistimiento, siguiendo el procedimiento establecido en
el párrafo 7.
6) Acuerdos: En una asamblea con suficiente quórum, las decisiones se
adoptarán por mayoría de votos. Los miembros con derecho a voto pueden
votar en persona o delegando su voto por escrito a la secretaría, al menos
treinta minutos antes del horario establecido para comienzo de la asamblea.
7) Acuerdos sin Asamblea: Cualquier acuerdo puede ser aprobado en una
asamblea ordinaria o extraordinaria, mediante voto escrito (papeletas) sin
necesidad de convocar una asamblea, si la asociación distribuye a cada
miembro una papeleta de voto referente al asunto de que se trate. Para
este voto, se establecerá el asunto propuesto, se ofrecerá la oportunidad de
aprobarlo o rechazarlo y se especificará un tiempo razonable para devolver
el voto a la Asociación. La aprobación sólo será válida cuando el recuento
del número de votos, dentro del período de tiempo especificado, iguale o
exceda cincuenta miembros con derecho a voto o el cinco por ciento de los
miembros votantes, cualquiera que sea el menor, y el número de
aprobaciones iguale o exceda el número de votos requerido para la
aprobación en una Asamblea en la que el reparto del número de votos sea
el mismo que el reparto de votos por papeletas. Las papeletas requeridas
deberán dar el número de respuestas necesarias para alcanzar el quórum y
fijar el porcentaje de aprobaciones necesarias para aprobar la medida
propuesta. La solicitud debe especificar cuándo deben recibirse las
papeletas para su recuento. Las papeletas rellenas no pueden ser
canceladas.

ARTÍCULO 4. JUNTA DIRECTIVA

Poderes: Sujetos a cualquier limitación en estos Estatutos y eventualmente

susceptibles de modificación, todos los asuntos y actividades de la Asociación
deben ser dirigidos por la Junta Directiva, que ejercerá el poder corporativo.

Número de miembros de Junta Directiva. La Junta Directiva constará de no

menos de nueve y no más de veinte miembros, siendo la Junta quien
determinará, ocasionalmente, el número de los mismos. Estará compuesta por
tres clases de miembros:

• Junta directiva, según descrito en el párrafo f1.

 84

• Directivos
• Titulares o asesores (presidente, vp, tesorero, secretario y gerente)
• Miembros generales
• Representantes de asociaciones afiliadas.
Independientemente de a qué clase pertenezca, ningún miembro de la Junta
Directiva podrá continuar en su cargo por más de dos legislaturas sucesivas.

Independientemente de las clasificaciones precedentes, los derechos,

obligaciones y deberes de todos los miembros de la Junta Directiva serán
idénticos y serán los asignados a los “directores” de las asociaciones sin
ánimo de lucro de California, tal y como se especifica en el Código de
Corporaciones de California. El quórum de la Junta será determinado no con
respecto al total de los miembros de Junta autorizados, sino con respecto al
total de miembros de la Junta presentes en la sede.

A. Los directivos de Junta ocuparán automáticamente los cargos directivos

tras su elección como tales en la forma y términos propuestos por estos
Estatutos. Un miembro de la Junta no será al mismo tiempo vocal y
representante de una asociación afiliada.
B. Los vocales serán elegidos por períodos de tres años por los miembros
de la Asociación del área geográfica a la que representan, en la forma
prevista por las reglas de la Asociación. Donde haya más de un
nominado para un cargo, se remitirá una papeleta a todos los miembros
votantes de la región que representan, dentro de los sesenta días
posteriores a la finalización de las nominaciones.
C. Los representantes de las asociaciones afiliadas no ocuparán más de
un tercio del número total de Miembros de la Junta Directiva y serán
elegidos por sus respectivas asociaciones afiliadas. La Junta Directiva
determinará, en caso de conflicto, cuántos representantes de
asociaciones afiliadas pueden ser elegidos. Según lo precedente, una
asociación afiliada puede elegir o designar, de acuerdo con los
procedimientos de la asociación, un vocal (representante de asociación
afiliada) por cada mil miembros, teniendo en cuenta que ninguna
asociación puede elegir más de tres miembros para pertenecer a la
Junta. Cada representante de asociación afiliada ocupará el cargo por
un período de tres años.
3) Elegibilidad: Cada miembro con derecho a voto será elegible, por
nominación y elección, para la Junta Directiva, para no más de dos períodos
consecutivos, con excepción del Presidente, que habrá sido presidente electo
y será presidente saliente. Una vez nominado y elegido, el Presidente estará en
la Junta un máximo de cuatro períodos consecutivos como sigue:
 85

Un año como presidente electo, tres años como presidente, un año como
presidente saliente y un período de tres años como vocal o directivo, antes o
después.

4) Duración en el cargo: La Junta directiva ejercerá por un período de tres

años, excepto en el primer año tras la adopción de estos estatutos. Todos los
vocales, excepto el presidente en el cargo y el presidente electo pueden ser
reelegidos. El presidente en ejercicio continuará en su cargo por el período
elegido y el presidente electo servirá durante el nuevo período, tal como se
define en estos Estatutos. El período en la Junta para los vocales y directivos
será escalonado para hacer posible que las elecciones garanticen la
continuidad de la Junta. El escalonamiento de estos períodos será definido en
las normas de la asociación para estos Estatutos.

5) Inicio del mandato: Todos los vocales y directivos de la Junta ocuparán

sus cargos el 1 de enero del año siguiente al de su elección.

6) Vacantes: Se considerará la existencia de una vacante en la Junta Directiva

cuando el número real de miembros de la Junta directiva sea menor al número
autorizado, por alguna razón. Las vacantes pueden ser cubiertas por el comité
para el período restante, hasta que expire el mandato.

7) Renuncia y cese de miembros de la Junta Directiva: La renuncia de un

miembro de la Junta Directiva será efectiva al recibirse notificación por escrito
en la Secretaría. La Junta Directiva puede cesar a un miembro de la Junta
directiva, a un vocal y a un representante de las asociaciones afiliadas, que
haya sido declarado con trastornos mentales loco por sentencia judicial,
convicto de felonía o condenado legalmente por quebrantar el nivel de
dedicación previsto en estos Estatutos.

Un miembro de la Junta Directiva puede ser cesado en su cargo antes de que

finalice éste, sólo con el voto de la mayoría y de acuerdo con estos Estatutos.
El miembro de la Junta que falte a dos asambleas consecutivas será cesado
automáticamente en su cargo, a menos que solicite la excepción y el Comité la
autorice.

ARTÍCULO 5. DIRECTIVOS Y COMITÉ EJECUTIVO

F.1 Cargos directivos: Elegidos por todos los miembros con derecho a voto,
serán el Presidente, el presidente electo, el presidente saliente, cuatro
vicepresidentes, secretario, tesorero, y otros cargos que determine la Junta
Directiva. Además, el vicepresidente para el Consejo de Formación y
Certificación será designado por la Junta por recomendación conjunta de los
directores del Comité de Formación y Consejo de Certificación de Formación
Normalizada y de la Junta de Certificaciones. Ninguna persona detentará más
 86

de un cargo al mismo tiempo. Los cargos de los oficiales serán escalonados tal
como se define en las normas.

1. Duración del cargo: Excepto para el presidente electo y el presidente

saliente, los vocales ejercerán su cargo por un período de tres años,
empezando al final de la asamblea general anual siguiente a la de su
elección o el primer día de enero del año inmediatamente posterior a la
misma, lo que suceda primero. No ocuparán el cargo por más de dos
períodos consecutivos. El presidente electo ejercerá sólo por un año. El
resto de directivos son elegibles para volver a ser nominados para el mismo
cargo por un nuevo período adicional. Una vez nominado y elegido, el
presidente ocupará el cargo por un máximo de cuatro períodos sucesivos:
un año como presidente electo, tres años como presidente, un año como
presidente saliente y un período de tres años como miembro de la Junta
directiva, antes o después de su cargo presidencial.
2. Inicio en el cargo: Todos los directivos empezarán su mandato el primer
día de enero del año inmediatamente posterior a su elección.
3. Ceses: Cuando estén establecidos los derechos, si es que existe alguno,
de un directivo con contrato laboral, puede cesarse a cualquier directivo
con el voto de dos tercios 2/3 de aquellos miembros de la Junta directiva
presentes en una asamblea de la Junta, aduciendo o sin aducir ninguna
razón.
4. Vacantes: Cualquier vacante en un cargo puede ser cubierta por la Junta
Directiva para el período restante hasta la terminación del mismo.
5. Presidente: El Presidente será el principal directivo ejecutivo de la
Asociación. Sujeto al control de la Junta Directiva, supervisará y dirigirá al
Gerente en la realización de las políticas acordadas por la Junta. Presidirá
todas las asambleas de socios, las de la Junta y las del Comité Ejecutivo.
El presidente, con la aprobación de la Junta, puede firmar, en nombre de
la Asociación, todos los documentos, contratos y otros documentos, o
puede delegar, con aprobación de la Junta, esta autorización en el Gerente
o en algún otro directivo agente de la Asociación, excepto cuando la firma y
la ejecución estén expresamente reservadas a la Junta Directiva por los
estatutos.
6. Período de presidencia: El presidente de la I.T.A.A. servirá
consecutivamente un año como presidente electo, un período de tres años
como presidente y un año como presidente saliente.
7. Vicepresidentes: Tendrán responsabilidades específicas designadas por la
Junta y dispondrán de una copia de las políticas, reglas, y deberes del
cargo. El vicepresidente en funciones llevará a cabo los deberes y ejercerá
los poderes de presidente en ausencia de éste o en caso de fallecimiento,
incapacidad o indisponibilidad del presidente.
8. Presidente electo: Será nombrado un presidente electo que asumirá el
cargo tras el final de la asamblea anual de miembros o el primero de enero
 87

del año inmediatamente posterior a su elección, lo que suceda antes. El

presidente electo servirá por un año y sucederá en el cargo al Presidente,
comenzando al final de la asamblea anual o el primero de enero del año
siguiente, si no se celebra la asamblea general anual.
9. Vacante de presidencia: En el caso de fallecimiento, incapacidad o
indisposición del Presidente y del Vicepresidente en funciones, la Junta de
dirección designará otro Vicepresidente para realizar los deberes y
detentar los poderes del Presidente, hasta que se pueda celebrar una
nueva elección para Presidente electo y el nuevo presidente electo asuma
el cargo por un período de tres años.
10. Secretario: El secretario supervisará y será responsable de un registro
completo de procedimientos de los directivos, diligenciará dichas
notificaciones adecuadamente, supervisará el archivo de los registros de la
asociación y desempeñará otras obligaciones de la oficina, o prescritas por
los miembros de la Junta.
11. Tesorero: El tesorero hará lo siguiente: supervisar y ser responsable de la
custodia de los libros de cuentas, encargarse y custodiar los fondos de la
asociación, depositar estos fondos como indiquen los directivos, mantener
las cuentas de la asociación y transacciones del negocio, rendir cuentas e
informes requeridos y servir como responsable del comité de finanzas y
otras tareas de oficina, prescritas por los miembros de la Junta.
12. Anterior presidente: El anterior presidente tendrá que servir durante un
año (1), y deberá desempeñar las tareas que han sido descritas en el
Manual de orientación de I.T.A.A. por la Junta directiva.
13. Gerente: Será el directivo gestor principal de la asociación sujeto al
presidente, comité ejecutivo y Junta Directiva. Ejecutará las resoluciones
de la misma y supervisará y dirigirá los asuntos cotidianos y las operaciones
del personal de la asociación. Será miembro sin derecho a voto dentro de la
Junta Directiva. Se firmará un contrato laboral entre el gerente y el
presidente de la asociación.
14. Comité ejecutivo: Constará de aquellos miembros de la Junta directiva
que son directivos de la asociación, es decir el presidente, el presidente-
electo, el presidente saliente, el secretario, el tesorero y los vicepresidentes.
ARTÍCULO 6. ELECCIONES

1. Elecciones a vocales y Directivos: El Comité electoral convocará elecciones

para los puestos vacantes una vez al año. Todos los miembros con derecho a
voto serán notificados de la convocatoria de candidatos a través de la revista
de la asociación y mediante anuncio a los afiliados.
2. Fecha de cierre: Todas las candidaturas deberán estar en la oficina principal
de las asociaciones antes de las cuatro de la tarde del 31 de mayo de cada
año.
3-. Notificación. El Comité de Elecciones convocará las elecciones y
proclamará los candidatos a todas las vacantes, al menos sesenta días antes
 88

de la fecha de cierre de las elecciones. Dicha notificación se realizará a todos

los miembros con derecho a voto, por medio de la revista de la asociación y
mediante anuncio a los afiliados.
4. Votaciones o papeletas: Si hay más de un nominado para el mismo puesto,
se enviará por correo una papeleta de votación a todos los miembros con
derecho a voto, en los sesenta días anteriores al cierre de las elecciones. Las
elecciones y otros asuntos que requieren votación de los socios pueden
llevarse a cabo con papeletas de voto en papel o por medios electrónicos, tales
como e-mail o voto seguro por Internet. Estarán sometidas a procedimientos
razonables establecidos por la Junta directiva. Para su recuento, las papeletas
en papel deberán devolverse a la oficina principal u otro lugar designado por el
Comité de Elecciones dentro de los sesenta días posteriores al envío de las
papeletas. Si se hace por medios electrónicos, para contar los votos, las
papeletas se repartirán a través de los medios para que lleguen a la Asociación
dentro de los sesenta días posteriores a la distribución electrónica de las
votaciones. Ocasionalmente, la Junta Directiva adoptará y publicará
procedimientos razonables para obtener el consentimiento de los miembros
para recibir las notificaciones, solicitud de delegaciones de voto, y
realización de la votación por transmisión electrónica o, como alternativa, por
escrito.
5. Realización de votaciones. Cada miembro podrá votar, o emitir un solo voto,
para cada una de las vacantes, pero no podrá acumular votos.
6- Elecciones de directivos y vocales: Los resultados de las elecciones se
anunciarán dentro de los treinta días posteriores a su determinación y lo antes
posible.
7. Elección del presidente electo: Será por mayoría de los miembros con
derecho a voto. En el caso de que la votación inicial no consiga esta mayoría,
se usará el sistema de voto preferencial tal como se describe en el reglamento
de asociaciones, para evitar una segunda vuelta de las elecciones.
8. Elección de directivos. Cada año, un cierto número de vocales serán
elegidos por los miembros de la Junta directiva, tal como se define en estos
Estatutos, como directivos por un período de tres años, exceptuado el primer
año de la adopción de estos estatutos. El tesorero y dos vicepresidentes serán
elegidos por un período de tres años y el secretario y el vicepresidente
restante por dos años.
ARTÍCULO 7. REUNIONES DE LA JUNTA DIRECTIVA

1. Cualquier reunión puede ser mantenida por teléfono, video conferencia u

otros medios de comunicación. La participación en una reunión tendrá que ser
en persona si concurren las siguientes circunstancias:
A) Si cada miembro de la Junta directiva asistente a la reunión puede
comunicar con los demás miembros de la Junta directiva al mismo
tiempo.
 89

B) Se proporciona a cada miembro de la Junta directiva los medios de

participar en los asuntos antes de la Junta, incluyendo la capacidad
de proponer o interponer una objeción a una acción específica a
tomar por la corporación.
C) Si la Junta ha previsto los medios para verificar lo siguiente:
i- La persona participante en la reunión es un miembro de la
Junta Directiva u otra persona con derecho a participar en
la reunión.
ii. Cada acuerdo, o voto tomado por la Junta proviene solamente de los
miembros de la Junta directiva y no de personas que no lo son.
2. Reuniones ordinarias: Se llevarán a cabo al menos una vez al año.
3. Reuniones extraordinarias: Las reuniones extraordinarias de la Junta pueden
ser convocadas en cualquier momento por el Presidente o cualquier
Vicepresidente, el Secretario o dos directivos cualesquiera. . Se realizarán en la
fecha, hora y lugar especificado por escrito.
4. Notificación de las reuniones: Deberá notificarse por escrito a todos los
miembros de la Junta directiva cualquier reunión, ya sea regular o especial, al
menos con treinta días de anticipación. Dicha notificación se realizará por los
medios más rápidos y fiables disponibles en ese momento.
5. Exención de notificación: Los acuerdos de cualquier reunión de la Junta
Directiva, independientemente de cómo haya sido notificada y convocada y de
dónde se haya realizado, serán tan válidos como los resultantes de una reunión
debidamente realizada después de haber sido convocada y notificada de forma
regular, si hay suficiente quórum y si antes o después de la reunión, los
directivos no presentes firman un documento de exención de notificación, un
consentimiento para celebrar la reunión o una aprobación de las actas. Este
documento no necesita especificar el propósito de la reunión. . Todas las
exenciones, consentimientos y aprobaciones serán archivados en el registro
corporativo o formarán parte de las actas. Se estimará que una asamblea ha
sido notificada a cada directivo que asiste a la reunión si no reclama con
anterioridad o al inicio de la misma por la falta de una notificación adecuada.
6. Quórum de la Junta. Cuando esté constituida por la mayoría de directivos
asistentes, cualquier acuerdo mayoritario será decisión de la Junta, excepto si
se dispone de otra manera en estos Estatutos. Los miembros de la Junta no
podrán votar por delegación. Una reunión en la que hay quórum al principio
puede continuar tratando asuntos aunque se retiren algunos miembros, si
cualquier propuesta se aprueba por la mayoría del quórum requerido para
dicha reunión.
7. Acuerdo de la Junta sin reunión. Cualquier asunto puede ser aprobado sin
reunión, si cada miembro de la Junta da su consentimiento por escrito, ya sea
de forma individual o colectiva. Dicho consentimiento se archivará con las actas
de la Junta y tendrá la misma fuerza y efecto que el voto unánime de todos los
directivos.
 90

ARTÍCULO 8. OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA JUNTA

DIRECTIVA

Nivel de cumplimiento. Un miembro de la Junta directiva cumplirá sus

obligaciones, incluyendo las propias de cualquier comité de la Junta en el que
sirva, de buena fe, con trato amable, con honestidad, lealtad, diligencia y el
debido cuidado, considerando el mejor interés de la asociación y tal como una
persona prudente actuaría en circunstancias parecidas.

En cumplimiento de sus obligaciones, un miembro de la Junta directiva podrá

confiar en informaciones, opiniones, expedientes o documentos, incluyendo
estados de cuentas, y otros datos financieros presentados, en cada caso, por:

a) Uno o más directivos de la asociación en los que el asesor confíe y

considere competentes en los asuntos concernientes.
b) Un Consejo, contables independientes u otras personas a los que el
miembro de la Junta directiva considere competentes
c) Un comité de la Junta, al que el miembro de la Junta directiva no
pertenezca, en lo que se refiere a asuntos de su jurisdicción y que le
merezca confianza, siempre que en tal caso, el miembro de la Junta
directiva actué de buena fe, tras una duda razonable, cuando las
circunstancias así lo aconsejen y si no conoce ninguna causa que
pudiera anular esta confianza.
Si se atiene a lo expuesto anteriormente, un miembro de la Junta directiva
desempeñará sus funciones sin ningún problema, incluyendo cualquier acción
u omisión que exceda o no llegue a un propósito público o caritativo al que se
dediquen la asociación o sus propiedades.

ARTÍCULO 9. TRANSACCIONES

1. Inversiones: Excepto para los activos usados en actividades educativas o

de beneficencia, que están exentos, según ha sido reconocido por la
Agencia Tributaria bajo el Código de Agencia Tributaria 501 © (3) , la Junta
se adhiere a los siguientes principios para invertir, reinvertir, comprar,
adquirir, cambiar, vender y gestionar sus inversiones de activos. La Junta
evitará la especulación, teniendo, en vez de eso, los fondos a disposición
permanente y considerando el probable ingreso, así como la probable
seguridad del capital de la asociación. Ninguna inversión viola esta sección
si acata las disposiciones que autorizan dicha inversión, incluidas en una
disposición que considere los activos o ingresos que se aportan a esta
asociación.
2. Préstamos: La asociación no hará ningún préstamo en dinero ni en
propiedades, ni avalará ningún compromiso de ningún miembro de la Junta
directiva. Sin embargo, la Asociación puede anticipar dinero a un miembro
de la Junta directiva de la misma para gastos razonables, para afrontar sus
 91

obligaciones, siempre que dicha persona tenga derecho a reembolsos por

estos gastos aparte de dicho anticipo.
3. Transacción económica personal : Excepto lo previsto en el párrafo 4 más
abajo, ningún directivo, miembro de la Junta directiva , miembro del
personal de la asociación u otro “persona de control” , tal como se define
en el Código de la Agencia Tributaria de EE.UU. de 1996, puede mantener
relación comercial con la asociación. Una transacción comercial personal es
aquella en la que un directivo, miembro de la Junta directiva, miembro del
personal u otra “persona de control”, o un cónyuge o familiar cercano de
dicha persona, (al que se denomina “parte interesada”), tiene un interés
económico. Más allá de lo previsto, sin embargo, si la Junta da su
aprobación en el asunto mencionado a continuación en el párrafo 4, pueden
ser “parte interesada” un número de miembros no superior al cuarenta y
nueve por ciento.
4. Aprobación de una transacción comercial personal: La Junta Directiva , en
Asamblea, puede aprobar una transacción comercial personal si determina
que:
a) La asociación participa en la transacción para beneficio propio.
b) La transacción es justa y razonable para la asociación.
c) Después de una investigación razonable, la Junta determina que no
podría haber obtenido un arreglo más ventajoso con un esfuerzo
prudente en esas circunstancias. Estas determinaciones debe hacerlas
la Junta, de buena fe, con conocimiento de los hechos materiales
concernientes a la transacción y del interés de los miembros de la Junta
directiva en la misma, así como con el voto de la mayoría de los
miembros presentes, sin contar el voto del miembro, o miembros, de la
Junta directiva interesados.

5. Indemnización. Esta asociación puede indemnizar a sus agentes

corporativos hasta el total permitido por ley. La Junta Directiva puede
autorizar una resolución autorizando la compra de un seguro a favor de un
agente o representante de esta asociación, contra una deuda contraída
por el agente en su calidad de tal, o derivada de su estatus de agente ,
tanto si la asociación tiene el poder de indemnizar a dicho agente por
responsabilidad legal como si no.
6. Inspección: Cada miembro de la Junta directiva tendrá el derecho, en un
tiempo razonable, de inspeccionar y copiar los libros, registros y
documentos así como las propiedades físicas de esta asociación.
7. Compensación: Ni los miembros de la Junta directiva, ni los miembros del
Comité recibirán ninguna compensación por sus servicios. La Junta
Directiva puede, mediante resolución, reembolsar al miembro de la Junta
directiva o miembro del comité todo o parte de los gastos ocasionados por
la asistencia a una asamblea, mediante justificación previa y por escrito de
 92

dichos gastos ante el tesorero. Esta sección no excluirá a ningún miembro

de la Junta directiva o miembro del comité de servir a la asociación por
cualquier otra aptitud y de recibir una compensación razonable.

ARTÍCULO 10. COMITÉS

1. Sometidos a las limitaciones de estos Estatutos y de la ley, la Junta puede

crear comités de miembros de la Junta directiva o comités de otros miembros
para desarrollar funciones acordes con el propósito y misión de la asociación,
según lo considere oportuno dadas las circunstancias.
Los comités de miembros de la Junta directiva pueden ser autorizados a
realizar algunas funciones de la Junta, pero no se delegará ninguna autoridad
a un miembro no perteneciente a la Junta, ni individualmente , ni al comité de
miembros creado.

Además, un comité, compuesto o no de miembros de la Junta directiva, estará

autorizado a:

a) Cubrir vacantes en la Junta Directiva, o en otro comité

b) Fijar la compensación de los miembros de la Junta directiva por servir
en la Junta, o en otro comité.
c) Enmendar o rechazar Estatutos o adoptar nuevos.
d) Enmendar o rechazar cualquier resolución de la Junta que, bajo sus
propios términos, no es enmendable ni rechazable.
e) Designar otros comités de la Junta Directiva o miembros de esos
comités.
f) Emplear fondos corporativos para apoyar a un candidato para
miembro de la Junta directiva, cuando haya más candidatos que el
número de los que pueden ser elegidos.
g) Recibir compensación por los servicios como miembros del comité.

2. Comités ad hoc: El presidente, con la aprobación del comité ejecutivo,

puede apoyar estos comités ad hoc para ayudar a la Junta en sus
responsabilidades.
3. Asambleas. Las reuniones y actuaciones de los comités se llevarán a cabo
de acuerdo con lo previsto en la sección H de estos Estatutos relativa a
reuniones y directivos, con los cambios de Estatutos que sean necesarios para
sustituir el comité y sus miembros por la Junta Directiva y sus miembros. Se
conservarán actas de las reuniones de todos los comités y archivos
corporativos. La Junta Directiva adoptará reglas para el gobierno de cualquier
comité que no sean incompatibles con estos Estatutos.
 93

ARTÍCULO 11. CONSEJO DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIONES

1. El Consejo: La Asociación Internacional de AT reconocerá al Consejo de

Analistas Transaccionales la supervisión de la Formación, exámenes y
certificaciones de analistas transaccionales. El Consejo de Formación y
Certificación es una organización independiente de I.T.A.A. en su
funcionamiento y finanzas, y también lo es de cualquiera de sus sub-
comités o juntas, como requiere la ley.
ARTÍCULO 12. AFILIACIÓN

La ITAA puede afiliarse con otras organizaciones de AT sin ánimo de lucro, tal
como se especifica en la política establecida por la Junta Directiva.

Consejo de afiliados: La I.T.A.A. puede configurar y participar en un consejo

compuesto por representantes de las diferentes asociaciones afiliadas, o en
otra estructura adecuada a la colaboración con las diferentes asociaciones.
Los términos de esta colaboración, incluyendo la representación en este
Consejo, serán especificados en el acuerdo de afiliación que se negocie entre
la ITAA y la asociación afiliada.

ARTÍCULO 13. ADMINISTRACIÓN

1. Año fiscal: El año fiscal de esta asociación coincidirá con el año del
calendario.
2. Contratos. El ámbito de autoridad de cualquier empleado o agente de la
asociación no incluirá la ejecución de ningún contrato, ni en nombre ni en
representación dela asociación, ni tampoco el poder o autoridad para
comprometer a la misma en ningún contrato o acuerdo, ni empeñar su
buena reputación o hacerla responsable de algún propósito o alguna
cantidad, a menos que sea especialmente autorizado por la Junta Directiva.
3. Cheques/órdenes de pago: La Junta Directiva puede designar a las
personas autorizadas para firmar o endosar cheques, giros u otras órdenes
de pago, notas u otra evidencia de endeudamiento emitidas en nombre de
la asociación o para ser pagadas por ésta.
4. Personal: El personal de la sede trabajará bajo la supervisión del Gerente
de la misma y constará de los puestos que presidente, vice presidente de
operaciones y tesorero autoricen ocasionalmente.
5. Compensación: La compensación para el Gerente de la oficina y otros
miembros del personal deberá ser autorizada por el presidente, vice-
presidente, vicepresidentes de operaciones y el tesorero en la manera
prescrita en las normas de I.T.A.A. y según la ley de California y la
federal.
6. Auditoría: Se hará una auditoría externa de los libros cada dos años.
 94

7. Informes a los miembros de la Junta directiva: El presidente proporcionará,

anualmente, un informe escrito a todos los miembros con derecho a voto
el 30 de junio, conteniendo la siguiente información:
a) Los activos financieros y las deudas , incluyendo los provisión de
fondos de la asociación desde el final del año fiscal
b) Las modificaciones principales en los activos y deudas, incluyendo
la provisión de fondos, durante el año fiscal.
c) Las ganancias de la asociación, para propósitos no restringidos y
generales, para el año fiscal.
d) Los gastos o desembolsos de la asociación, tanto para propósitos no
restringidos como generales, durante el año fiscal.
e) Cualquier transacción, hecha durante el año fiscal anterior, por una
cantidad de cuarenta mil dólares ($ 40.000.00) o superior entre la
asociación o una filial, en la que formara parte algún asesor u oficial
de la asociación o de la filial. El informe deberá especificar los
nombres de las personas involucradas en dicha transacción,
especificando su relación con la asociación, la naturaleza de su
interés en la transacción y, cuando se pueda, la cantidad de dicho
interés.
f) La cantidad y circunstancias de cualquier indemnización o adelanto
superior a diez mil dólares ($ 10.000.00) pagado durante el año fiscal
a cualquier cargo oficial o directivo de la asociación.
8. Autoridad parlamentaria. El procedimiento parlamentario en que se
celebrarán las reuniones de asesores y miembros será el contenido en la
edición actual de Roberts rules of order, recién revisado, que puede ser
modificado opcionalmente.
9. Autoridad normativa: Ocasionalmente, la Junta Directiva podrá hacer,
alterar o rescindir normas de estos Estatutos que considere convenientes o
necesarias para la realización del propósito de la asociación, siempre que
no sean incoherentes con los mismos. .
10. Enmiendas a los Estatutos. Cualquier enmienda a estos Estatutos requiere
ser aprobada por mayoría de los miembros con derecho a voto en una
asamblea de miembros o por votación escrita. Todas las enmiendas
propuestas serán revisadas por el Comité de Estatutos. . Cualquier miembro
con derecho a voto puede proponer una o varias enmiendas a los
Estatutos, remitiéndolo por escrito al director del Comité de Estatutos al
menos sesenta días antes de su votación. Dicho Comité, al revisar las
enmiendas propuestas, determinará el efecto de las mismas y
recomendará su aprobación o rechazo. El Comité de Estatutos, bajo la
dirección de la Junta, proporcionará a los miembros una copia de la
enmienda propuesta junto con sus recomendaciones. Todos los miembros
con derecho a voto serán notificados de la votación escrita por medio de la
revista de la asociación y mediante anuncio a los afiliados al menos sesenta
 95

días antes del cierre de dicha votación. La fecha y hora del cierre de la
votación se especificará en la notificación. Los votos deberán ser remitidos
a la oficina principal de la asociación, para su recuento, dentro del plazo
especificado. En el caso de que la Junta Directiva determine que la o las
enmiendas sean sometidas a votación de los asociados en la próxima
asamblea ordinaria o extraordinaria, el Comité de Estatutos lo notificará a
todos los miembros con derecho a voto. Lo hará mediante la revista de la
asociación, por correo directo o anuncio a los afiliados. Estas notificaciones
deberán llegar a los miembros, al menos sesenta días antes de la fecha de
la Asamblea.
11. Inspección. Los miembros con derecho a voto tienen el derecho de
inspeccionar los libros, registros y listas de miembros y no se rehusará ni
demorará el consentimiento sin ninguna razón. Los miembros tienen el
derecho de inspeccionar los informes financieros, bajo petición, para un
propósito razonable relacionado con su interés como miembro.
12. Endeudamiento de los miembros, responsabilidad: Un miembro no es
responsable, en su calidad de tal, de las deudas, responsabilidades u
obligaciones de esta asociación.
13. Disolución. La asociación puede elegir adoptar un plan para,
voluntariamente, terminar y disolverse en la forma prescrita por la ley de
California para las organizaciones sin ánimo de lucro, ya sea con la
aprobación de la mayoría de miembros con derecho a voto o con la de la
Junta Directiva y una mayoría del quórum de miembros con derecho a voto.
14. Disposición de los bienes: Después del pago de las obligaciones, los
bienes de la asociación se entregarán a alguna organización de
beneficencia, según se decida por votación en una asamblea extraordinaria
para este fin.

3.- Testimonio personal de exámenes y reconocimientos de esta

asociación

Cuestionario respondido para el Libro Blanco de AT por Jesús Cuadra Pérez,

Analista Transaccional Certificado en Psicoterapia y como Analista
Transaccional Docente y Supervisor por el Comité de Certificaciones de la
ITAA-EATA. Me referiré solo al examen CTA, el procedimiento para TSTA es
diferente y se detalla en la Sección 11 del Manual (*).

1º/ ¿Quién designa el tribunal y qué condiciones han de reunir los

examinadores?

El tribunal del examen oral lo designa el Comité de Certificaciones y en

concreto el Supervisor de los Exámenes de este Comité y el Supervisor del
Examen en el lugar donde se celebra. Se forman los tribunales antes de los
 96

exámenes, en función de los voluntarios disponibles para hacer de

examinadores en cada lugar donde se celebran y del número de candidatos.

Los examinadores han de ser al menos Analistas Transaccionales Certificados

(CTA), si es posible del mismo campo del examinado, en función de los
voluntarios a examinadores disponibles. No han de tener relación con el
examinado y no han de ser rechazados por el examinado. [Sección 9 del
Manual].

El examen escrito de cada candidato es administrado por el Coordinador del

Grupo de Idioma del examinado (hay uno por cada idioma mayoritario en
Europa; el del idioma Español soy yo en este momento). Este busca personas
dispuestas a leer y puntuar el examen escrito. Los correctores han de ser al
menos CTA, mejor TSTA o PTSTA. El examen ha de enviarse anónimo al
corrector, solo con un código asignado por el Coordinador del Grupo de Idioma.
Cuando el corrector da una puntuación suficiente, el Coordinador del Grupo de
Idioma le pide un informe de feedback detallado para enviárselo al examinado
junto con su puntuación.

En caso de una puntuación insuficiente, el examen es enviado a otro corrector.

Si las dos puntuaciones son insuficientes, el examen se suspende; si una es
suficiente y la otra insuficiente, el Coordinador pone en contacto a los dos
correctores para que lleguen a un acuerdo sobre si se aprueba o no al
examinado. [Sección 8 del Manual]

2º/ ¿El examinando puede revocar a algún examinador?

SI. Se hace al inscribirse al examen oral, con antelación a los exámenes o el

día de antes del examen, cuando se cuelgan las listas de los tribunales o
mesas de examen en la sala de operaciones de los exámenes, en el lugar
donde se va a realizar . No hay que dar el motivo por el que se rechaza, es un
derecho del examinado.

Un examinador puede negarse a estar en el tribunal de un examinado y debe

de hacerlo si el examinado ha tenido alguna relación profesional significativa
con él, como haberle supervisado o trabajado con él o ella. [Sección 7 del
Manual]

3º/ ¿Cómo es la presentación a examen: quién la hace, qué requisitos previos

se requieren, tanto formales (tasas, pago de traductores, etc.), como del CV del
examinando?

El Supervisor Principal del candidato ha de darle una carta de recomendación

al examinado y por tanto un respaldo tanto para el examen escrito como para el
examen oral.

Todos los requisitos previos están detallados en la Sección 7 del Manual.

 97

El examen escrito se puede hacer en el idioma del candidato. El examen oral

ha de prepararse para ser realizado en Ingles. Este es el idioma de trabajo en
los exámenes dado que los componentes pueden y deben ser de distintas
procedencias. Si el tribunal se puede formar por personas que entienden y
hablan el idioma del candidato, se hace en ese idioma aunque no sea el inglés.

Hay que llevar un traductor si el examinado no habla inglés. Esto es

responsabilidad del candidato, salvo en los casos en los que hay bastantes
candidatos de un determinado idioma y se ha solicitado con antelación. En este
caso el traductor lo pone la organización del examen.

[Por experiencia propia, yo siempre me haría cargo de llevar ‘mi’ traductor, por
mi propia seguridad. La primera vez que me examiné no lo llevé yo, lo puso la
organización; la traducción fue deficiente y suspendí el examen. Pude hacer
una reclamación dado que el examen se graba y la reclamación me fue
aceptada. Pude repetir el examen sin costo adicional]

4º/ ¿Comprueba el Tribunal que el candidato reúne las condiciones de

colegiación exigidas por el país donde va a operar?

Ser colegiado no es un requisito en todos los tipos de Analistas

Transaccionales. En España no están definitivamente regulados todavía ni
siquiera los requisitos para ser psicoterapeuta.

Lo que la EATA exige a los candidatos es que cumplan la legislación del país
donde va a practicar o practica para ejercer la profesión asociada a su
certificación. Es responsabilidad del candidato cumplir este requisito y de su
Supervisor aclararlo al hacer el Contrato de Entrenamiento con el candidato. Es
responsabilidad del Coordinador del Grupo de Idioma verificar toda la
documentación del candidato referente a estos aspectos y a que reúne todas
las horas de entrenamiento y supervisión exigidas. [Sección 7 y 8 del Manual]

5º/ ¿Hay temario predefinido para la prueba teórica?

No hay prueba teórica, hay un examen escrito.

Este tiene 4 partes: una descripción personal y profesional del candidato; un

informe detallado de la experiencia adquirida antes y durante el proceso de
entrenamiento en Análisis Transaccional (CV); un Estudio de Caso o un
Estudio de un Proyecto detallado de aplicación del Análisis Transaccional al
campo elegido; y una serie de 13 preguntas teóricas y de literatura de AT
detalladas también en el Manual. De estas preguntas se han de responder a 6
de la forma que el candidato quiera, integradas en el Estudio de Caso o
Proyecto, o por separado a modo de ensayo y siempre referenciadas con la
literatura empleada e integrada.
 98

6º/ ¿Se realizan pruebas de madurez?, ¿cómo: grabaciones, prácticas “in situ”,
etc.?

No se le llama prueba de madurez, pero en el examen oral el candidato ha de

llevar tres trozos grabados y no editados (solo seleccionados) de su trabajo de
aplicación del AT al campo en el que se quiere certificar. El objeto es mostrar la
forma concreta en que el candidato trabaja. El proceso de examen oral es una
oportunidad de presentar a los cuatro colegas del tribunal el trabajo profesional
del candidato, mediante una conversación de preguntas y respuestas sobre la
actividad profesional del candidato y de lo que se escucha o ve en los trozos
grabados que él o ella presenta. También es una oportunidad de explicar en
términos de AT lo que está haciendo en los trozos que muestra.

7º/ ¿Para la prueba de madurez, se sigue algún protocolo de evaluación,

conocido previamente por el examinando?

Para la puntuación del candidato en el examen oral, hay un protocolo en forma

de escalas que el candidato conoce desde el primer momento de su
entrenamiento porque están en la Sección 9 del Manual y estas escalas son
públicas.

El candidato puede solicitar la presencia del Facilitador del Proceso si percibe

cualquier cosa en este proceso que le sea desfavorable o inadecuada. Puede
solicitarlo al presidente del tribunal antes de que sus miembros empiecen a
puntuar las escalas al comienzo de la evaluación final. Escuchada la
reclamación, las partes y la grabación, si es necesario, la decisión del
Facilitador, y en último término del Supervisor del Examen, es inapelable.

El proceso del examen se debe de grabar para cualquier reclamación al

Facilitador del Proceso o al Supervisor del Examen por parte del candidato. La
grabación es responsabilidad del candidato.

8º/ ¿Las certificaciones son vitalicias, o hay algún sistema de seguimiento

susceptible de revisar el reconocimiento otorgado, ante la posible
obsolescencia del profesional, o eventual deterioro de su praxis?

Las certificaciones de CTA y TSTA son vitalicias. No obstante todos estamos

sometidos a confrontación por parte de cualquier miembro de la EATA-ITAA
por comportamientos no conformes a la ética de la EATA-ITAA. Hay unos
procedimientos para esa confrontación y para las reclamaciones a los
respectivos Comités de Ética (http://www.eatanews.org/eata-2/ethics/). Las
sanciones pueden llegar hasta retirar la cualidad de miembro del miembro
sancionado.

Los contratos de entrenamiento para CTA tienen una duración de 5 años

renovable por otros 5, dentro de ese periodo puede realizar el examen de CTA.
 99

Los contratos de entrenamiento para Analista Transaccional Docente y

Supervisor (TSTA) se realizan después de dos años de haber superado el CTA
(hay excepciones en este periodo) y de haber sido respaldado en un Taller de
Respaldo como Entrenador (TEW). La duración de estos contratos es de 7
años renovable por otros 7. Durante este periodo la cualificación es de Analista
Transaccional Docente y Supervisor Provisional (PTSTA). Si pasado este
tiempo el candidato no ha superado el examen de TSTA deja de ser PTSTA y
mantiene el CTA.

Zaragoza, 19 de abril de 2013

(*) Nota del coordinador: El encuestado se refiere al documento que figura en:

http://www.eatanews.org/examinations/training-manuals-and-supplements/

COMENTARIO:

De entrada, I.T.A.A. se define como “asociación educativa” exclusivamente, no

pretende otras funciones, como cabría esperar de la ambiciosa declaración de
valores que figura en el punto 4º del Preámbulo.

Es llamativo el descenso de afiliación, así como que haya una oscilación tan
elevada. Realmente, esa cifra de 2000 personas, es una rotación externa, que
debería ser estudiada y tenida en cuenta.

Contempla ocho membrecías, seis con derecho a voto, más quienes no lo

tienen y los asociados. Éste parece un gradiente excesivo, máxime si
consideramos que los certificados y didactas se subdividen en provisionales y
definitivos.

A igualdad de derechos, corresponden contribuciones diferentes. Tiene lógica

que quienes, presumiblemente, ingresan más hagan mayor esfuerzo
económico. Pero, tal pretensión se soporta en la cuota y no en la carga de
trabajo real que desarrollan; consecuentemente, crea diferencias entre
asociados.

Aun cuando no se recoge en la ficha actual sobre la asociación, parece estar

estatuido, o al menos lo estuvo, que el derecho al voto dependía de la cuota
que se satisfacía. Este hecho aún acrecentaba la diferenciación entre los
asociados, incluso en contradicción con ciertos planteamientos de la psicología
humanista.

En coherencia con la definición inicial, la única Comisión Delegada de la Junta

se refiere a la de Formación y Certificaciones, que luego parece subdividirse en
dos comités, como si ahí residiera la primordial razón de ser de la Institución,
 100

dejando sin liderazgo otras funciones, como el desarrollo de los principios que
figuran en el preámbulo, la investigación, o la edición de textos que, a largo
plazo, garantizan la existencia misma de la institución.

3. 2.- Asociación Internacional de Psicoterapia Integrativa (sic)

2.1.- Ficha de la asociación:

Fue solicitada reiteradas veces a Amaia Mauritz, sin que haya habido
respuesta efectiva. Al parecer, le pidieron traducido el planteamiento del libro
blanco, sus objetivos éticos, etc.

2.2.- Código ético de esta asociación

Prólogo:

Como miembros de la Asociación Internacional de Psicoterapia Integrativa

(IIPA, sigla en inglés) estamos comprometidas al mantenimiento de altos
estándares en la conducta ética en los diversos roles en los que ofrecemos
servicios profesionales. Como psicoterapeutas integrativos (…), estamos
comprometidos con el bienestar de aquellas personas que buscan nuestra
asistencia bien en la relación de psicoterapeuta a cliente, de profesor a
estudiante, de leader de grupo a participante, de supervisor a supervisado, de
jefe a empleado, de investigador a sujeto de investigación o de colega a
colega. Nos esforzaremos por beneficiar a aquellos con los que trabajamos y
cuidar no hacerles ningún daño. Buscaremos ejemplificar los más altos valores
de conducta profesional y la competencia.

Sección 1: El propósito básico del Comité de Ética es el de apoyar y defender

la sensibilidad y la práctica de las personas miembros de la Asociación
Internacional de Psicoterapia Integrativa (…). Además de sus funciones de
consultaría y reconciliación, el Comité asumirá el papel educativo de mantener
a las personas asociadas informadas en lo referente a principios, estándares y
asuntos éticos.

Sección 2: Cuando sea posible, los asuntos relacionados con la ética y los
estándares éticos serán manejados directamente entre las dos o más partes
involucradas en la ofensa percibida. Inicialmente, se anima a que la resolución
del conflicto sea a nivel relacional. Si este intento es imposible, la cuestión ética
será tenida en cuenta por el Comité Ético.

Sección 3: Al inicio, el Comité Ético discernirá si ha ocurrido una violación ética

tras reunir toda la información posible. Como parte de este proceso,
consultarán con la persona o personas agraviadas y la persona asociada
contra la cual se han realizado las alegaciones. Ambas partes tienen el
beneficio de una persona del comité siendo esta su mentora como parte de un
proceso de rehabilitación y cura. El objetivo preliminar será el de la resolución
por medio de la conversación y la interacción. Se anima a las personas
asociadas a tomar la iniciativa por medio de una consultoría informal con el
 101

Comité Ético para tener apoyo y guía cuando existan acciones pendientes o en
proceso contra ellos relativas a infracciones legales o éticas.

Sección 4: E caso de que cualquier asociado sea formalmente acusado de una

infracción ética, pasando de esta forma el diálogo de una consulta ética a una
queja oficial, este asociado debe ser notificado en persona y por escrito de la
alegación formal. Dicha persona asociada puede tener la oportunidad de
responder a las alegaciones y cargos y reunirse con el comité. El objeto de las
interacciones deber ser el de rehabilitar y reconciliar, no solamente punitivo.

Sección 5: El Comité Ético debe consultar los códigos éticos de otras

asociaciones profesionales y colegios profesionales como sistemas de
referencia de creencias para sus deliberaciones relativas a asuntos éticos. Las
decisiones alcanzadas utilizarán los principios relativos a la responsabilidad
profesional, la competencia, la moral y los estándares legales, la
confidencialidad, los contratos, los límites, la evitación de las relaciones duales
potencialmente dañinas, el bienestar del consumidor y las relaciones
colegiales. Las personas componentes del Comité Ético revisarán los asuntos
éticos que les lleguen con un voto de confidencialidad.

Sección 6: Cuando se haya atribuido una infracción ética a una persona

asociada y se haya verificado que la infracción ocurrió, la conversación inicial
relativa a las consecuencias será con el acusado. Los pasos correctivos serán
especificados para prevenir sobre otras posibles futuras violaciones éticas y el
Comité ético determinará un programa de control. La persona asociada
encontrada culpable de una infracción ética puede apelar el proceso de este
fallo a la Junta de Gobierno de la Asociación Internacional de Psicoterapia
Integrativa (sic).

Sección 7: Si la violación ética por parte de una persona asociada es

considerada grave o repetitiva en su carácter y si no se resiste a la admisión o
reparación de su conducta profesional que viola claramente los estándares
éticos, el Comité Ético puede recomendar la expulsión de la persona asociada
de la asociación. La Junta de Gobierno de la Asociación Internacional de
Psicoterapia Integrativa revisará esta recomendación y tomará cualquier acción
final que sea necesaria.

Comentario:

Es preciso señalar el barbarismo que figura en la denominación. Para sustituirlo

y traducir correctamente el término anglosajón, el castellano ofrece tres
vocablos: dos son adjetivos calificativos (integrador e integral) y otro el
participio presente del verbo integrar. Con desprecio al castellano, se ha
castellanizado el vocablo integrative original.

Por otro lado, la declararse “de psicoterapeutas”, el nombre excluye a cualquier

otro profesional.
 102

Esta asociación llama código ético, a lo que pudiera ser un código

deontológico.

El llamado código ético no es tal código, porque no enuncia los valores a los
que responde, no estructura normas, no establece criterios para tipificar
conductas, y discernir cuáles son correctas y cuáles no; tampoco prevé el
sistema de sanciones aplicables. En su sección quinta, se remite al código
ético de otras asociaciones y colegios profesionales, sin especificar cuáles. Por
tanto, en tanto que código, resulta no sólo impreciso y difuso, sino incluso
arbitrario, al dejar al albur la elección del código ético de otras asociaciones,
que vaya a aplicarse en cada situación concreta.

Las secciones anteriores a la 5ª son una proclama a favor de resolver el

conflicto sin que medie expediente y las posteriores se refieren a aspectos de
procedimiento de un eventual expediente disciplinario.

También confunde Ética con Deontología…

3. 3. European Association for Transactional Analysis E.A.T.A.

3.1. Ficha de la asociación:

También fue demandada infructuosamente

Adenda que incorpora el equipo de investigación de este Libro Blanco:

Andrés Senlle Szodo, organizó en Barcelona, en Julio 1985, el XI Congreso Europeo

auspiciado por la Asociación Europea de Análisis Transaccional, E.A.T.A.

3.2.- Cualificaciones de AT de EATA

El Análisis Transaccional tiene un proceso bien definido de capacitación y

certificación que lleva a la calificación en cada uno de los cuatro campos de
especialización (orientación, educación, trabajo organizativo, psicoterapia). La
formación puede llevar a:

1. Certificado de nivel profesional en uno de los campos(CTA, sigla en

inglés)
2. Refrendo para enseñar y supervisar a los profesionales en su campo
(PTSTA, idem)
3. La calificación como profesor y supervisor de los profesionales en su
campo y también de los supervisores y capacitadores del AT. (TSTA,
idem)
 103

Las Normas y requisitos para la formación son desarrollados y controlados por

la EATA, por el Comité de Normas de Formación Profesional (que incorpora el
Comité de Certificación) para la ITAA y WPATA (organizaciones de AT que
cubren el resto del mundo) por la formación y certificación del Consejo y de los
Comités de Normas de capacitación. Todas estas entidades se enlazan
cuidadosamente para asegurar que se mantengan las normas de manera
uniforme en todo el mundo y que la formación continúe reflejando la evolución
del pensamiento teórico y la práctica que se lleva a cabo en diferentes áreas,
países y culturas.

La calificación del CTA:

Esta calificación implica la realización de 300 horas de formación en la teoría

del Análisis Transaccional y la práctica en el campo elegido (consejería,
educación, organizaciones o psicoterapia) ofrecidos por instructores
reconocidos en ese campo. También hay un requisito de 750 horas de
experiencia relevante que se realiza con el apoyo de un supervisor. (El
supervisor no está presente durante el trabajo, sino que actúa como consultor,
para que la persona en formación pueda hablar sobre su trabajo y los retos con
los que se encuentre y apoyar su desarrollo).

Este periodo de formación que normalmente toma alrededor de cuatro años, a

menos que ya estén entrenados y calificados en el campo correspondiente, es
seguido por un examen que consta de dos partes que consisten en un examen
escrito y una presentación 'viva'.

Taller de respaldo para la formación, para obtener el PTSTA :

Esto no es un examen, sino un proceso de desarrollo profesional mediante el

cual se desarrollan las habilidades pedagógicas y de supervisor (a través de
"talleres", supervisión, prácticas) y después de participar en un evento de tres
días durante el cual se evalúan las habilidades y se recibe entrenamiento
individual y retroalimentación de sus necesidades de desarrollo.

EL TSTA

Este nivel de cualificación como entrenador y supervisor de profesionales y

"facilitadores del aprendizaje” toma la forma de un proceso de evaluación
riguroso y emocionante en el que son evaluados por el grupo de sus
compañeros. El examen normalmente se realiza después de varios años de
práctica como PTSTA.

Los exámenes se celebran normalmente en combinación con las conferencias,

que se realizan varias veces al año, en diferentes lugares y en diferentes
países.

Asesoramiento en Campos de Trabajo en Análisis Transaccional

 104

Los asesores que utilizan el trabajo de Análisis Transaccional directamente en

el "aquí y ahora" en la resolución de problemas con sus clientes, centrándose
en la creación de la solución productiva de los problemas de comportamientos.
Mediante el uso de Análisis Transaccional, el asesor educativo establece una
relación de igualdad de trabajo con sus clientes. Esta relación de trabajo
proporciona a los clientes las herramientas que podrán utilizar en sus funciones
del día a día.

Psicoterapia: El Análisis Transaccional, según Eric Berne, es una herramienta

poderosa para bien del ser humano. En la psicoterapia, el Análisis
Transaccional utiliza el "Adulto" en el cliente y en el clínico para clasificar los
pensamientos y comportamientos patológicos que dan lugar a la
incapacitación. Los analistas transaccionales están minuciosamente formados
y cualificados para intervenir con la precisión de cirujanos en su trabajo "con"
los clientes, para eliminar comportamientos disfuncionales y establecer y
reforzar el funcionamiento saludable. En la psicoterapia, los analistas
transaccionales son capaces de utilizar las muchas herramientas de
psicoterapia que van desde el psicoanálisis a la modificación del
comportamiento en formas efectivas y otros modelos adecuados.

Organizacional: El Análisis Transaccional es una herramienta poderosa en

manos de los especialistas en Desarrollo Organizacional. A través de la
presentación de los conceptos básicos del Análisis Transaccional y que sirven
como teoría básica para ceñirse a los objetivos de sus clientes, los
especialistas en desarrollo organizacional elaboran una estrategia común con
la que hacer frente a las necesidades particulares de las organizaciones y para
construir una relación funcional, así como eliminar las conductas disfuncionales
de la organización.

Educación: Los educadores que trabajan con el Análisis Transaccional

enseñan los conceptos simples del Análisis Transaccional básico para los
estudiantes, si los alumnos son estudiantes de primaria o de posgrado.
Mediante el uso de la teoría básica del Análisis Transaccional, los educadores
trabajan para crear un entendimiento común de la personalidad y el
comportamiento que alcanza a todos los campos del saber y unifica la
experiencia educativa.

Comentarios:

1.- En primer lugar, hay que destacar que E.A.T.A., y por extensión I.T.A.A. y
W.P.A.T.A, que operan al unísono, disponen de un Consejo y Comité de
Normas, independiente de la Junta Directiva, aunque emanan de ella.

2.- Se habla de 300 horas como tiempo de duración del proceso formativo.
Aunque se alude a ello, no se diferencia el cómputo de horas de formación
teórica y formación práctica.
 105

3.- Se contempla la posibilidad de convalidar formaciones obtenidas por otras

vías, cuando dice: amenos que –los alumnos- ya estén entrenados y
certificados en el campo correspondiente.

4.- La prescripción de 750 horas de supervisión, como requisito formativo

universal, habría que justificarla convenientemente. Dado que éste es el tiempo
que demanda cursar nueve asignaturas troncales de una carrera universitaria…

5.- La fórmula con que se otorga el certificado de TSTA es una demostración

clara y palmaria de que estos certificados son un reconocimiento inter pares.

6.- La formación de un TSTA no está explicitada. En España, un profesor

cualquiera ha de estar respaldado por el Certificado de Aptitud Pedagógica que
exige dos años, sin dedicación exclusiva, de formación teórica y práctica.

7.- En todo caso, no constan los programas de contenidos teóricos que se han
de recibir para obtener el CTA, o el TSTA. Parece que la Comisión lo deja a la
discreción del facilitador elegido, o tal vez disponga normas ex profeso.

8.- Prevé cuatro áreas de aplicación: asesores (¿coaching?), psicoterapeutas,

educadores y área de las organizaciones. Si bien no previene que hayan de
seguir procesos de formación diferenciados, aun cuando los objetivos sean tan
distintos como enseñar conocimientos simples de AT en el caso de los
educadores, o intervenir con la precisión de un cirujano en el caso de los
psicoterapeutas.

NORMATIVA DE LA AGENCIA LAÍN ENTRALGO (*) SOBRE CURSOS DE

FORMACIÓN:
Actualmente, en España, las exigencias de calidad y garantías para el discente,
de la enseñanza no reglada por el Ministerio de Educación, presenta una serie
de requisitos, que conviene conocer aquí, en contraposición a las imprecisiones
que hemos puesto de relieve. El centro que pretende organizar un curso que
sea respaldado por el correspondiente certificado “oficial”, válido públicamente,
a efectos de méritos curriculares, debe cumplir la normativa siguiente:
1.- Título del curso:
2.- Explicitación de objetivos:
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos específicos
3.- Destinatarios:
Señalando área de aplicación, formación académica básica requerida y
especialidad
 106

4.- Organización y logística:

4.1. Horario, especificando el cómputo total de horas y calendario
4.2. Programa de los contenidos a suministrar
4.3. Diferenciación entre horas de teoría y horas de práctica.
4.4. Cualificación del/os facilitadores del curso, señalando su titulación
universitaria y especialidad
4.5. Descripción de los recursos materiales a emplear como material
docente.
5.- Pertinencia de la actividad:
Pide la descripción de la necesidad a cubrir con el curso y la forma de
detección.
En su caso, pide la razón que justifica que el curso esté abierto a varias áreas
de aplicación, o a profesionales que pertenecen a colectivos diferentes.
6.- Metodología:
Pide la descripción de la forma de desarrollar los contenidos y la interacción
entre facilitador y alumnos, que se vaya a producir para garantizar la
consecución de los objetivos.
7.- Evaluación:
Se ha de explicitar el método de evaluación recíproca del facilitador sobre los
alumnos, así como el de estos sobre el facilitador.
Si se va a otorgar un reconocimiento, pide la descripción del sistema de
evaluación: examen, evaluación continua, ejercicios de prueba práctica, etc.
8.- Financiación:
Pide que se describa el costo para el cursillista y el aporte eventual que puedan
otorgar centros, asociaciones o fundaciones que promuevan el evento.
(*) La Agencia Laín Entralgo es un organismo público de Madrid encargado de la evaluación de la
formación dirigida a profesionales de la salud y ciencias asistenciales. En España, cada Comunidad
Autónoma tiene su propio organismo evaluador, aunque algunos, como la Agencia Laín Entralgo, tienen
validez universal, para aquellas comunidades que carecen de tal organismo evaluador. Según sea la
calificación que otorga, el cursillista recibe parte de un crédito, un crédito entero, o más de uno, que le
sirve como mérito para concurrir a oposiciones, o promociones internas. El coordinador de este Libro
Blanco es evaluador de esta Agencia. Adjuntamos hoja de evaluación. Si algún centro tuviera interés por
conocer la totalidad de la normativa, puede dirigirse a francisco@masso.info
 107

FORMULARIO GENERAL DE EVALUACIÓN DEL COMPONENTE CUALITATIVO

Expediente nº:

Código de evaluador:

Actividad: Curso:

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: “Los objetivos generales y específicos descritos”:

- No explican con ninguna claridad lo que se pretende conseguir 0.0

- No explican con mucha claridad lo que se pretende conseguir 0.1

- Explican lo que se pretende conseguir con una claridad intermedia 0.2

- Explican con bastante claridad lo que se pretende conseguir 0.3

- Explican con mucha claridad lo que se pretende conseguir 0.4

ORGANIZACIÓN Y LOGÍSTICA: “Los recursos humanos y materiales, el número de participantes, la

estructura de la actividad y la adecuación entre la duración y los objetivos”:

- No son nada proporcionados ni pertinentes 0.0

- No son muy proporcionados ni pertinentes 0.1

- Son de una proporción y pertinencia intermedia 0.2

- Son bastante proporcionados y pertinentes 0.3

- Son muy proporcionados y pertinentes 0.4

PERTINENCIA DE LA ACTIVIDAD: “Las necesidades detectadas del entorno profesional mejorarían con
la consecución de los objetivos propuestos por la actividad”:

- No en absoluto 0.0

- Muy poco 0.1

- De manera intermedia 0.2

- Bastante 0.3

- Mucho 0.4

METODOLOGÍA DOCENTE: “Para conseguir los objetivos de la actividad formativa, el sistema

pedagógico propuesto y el material de soporte escogido”:

- No son nada pertinentes 0.0

- No son muy pertinentes 0.1

- Son de una pertinencia intermedia 0.2

 108

- Son bastante pertinentes 0.3

- Son muy pertinentes 0.4

EVALUACIÓN: “La evaluación propuesta, con relación a los objetivos y las necesidades se concreta
en”:

- No especifica evaluación 0.0

- Encuesta opinión/satisfacción a alumnos 0.1

- Pruebas de evaluación desarrolladas en cualquier momento

del proceso formativo, sin calificación final 0,2

- Pruebas de evaluación de conocimientos con calificación final 0,3

- Pruebas de evaluación que requieren integración de conocimientos,

actitudes o habilidades con calificación final. Evaluación del

impacto 0.4

OBSERVACIONES PARA LA MEJORA DEL PROVEEDOR/ORGANIZADOR:

PROFESIONES A LAS QUE DEBE DIRIGIRSE LA ACTIVIDAD:

HORAS PROPUESTAS (EN CASO DE MIXTAS):

 109

3.2. ASOCIACIONES NACIONALES

Hay al menos cuatro. Comenzamos por la más antigua.

3.2.1.-A.E.S.P.A.T.

Ficha de la asociación:

1.- Nombre completo y sigla: Asociación Española de Análisis Transaccional

(A.E.S.P.A.T.)
2.- Año de su fundación: 1978
3.- Presidente actual: Graciela Padilla del Castillo
4.- Fecha de la primera vez que fue elegido: 20/02/2009
5.- Renovaciones sucesivas: 18/03/2011 y 09/05/20913
6.- Vocales: elegidos en 09/05/2013:
Secretario General: Felicísimo Valbuena de la Fuente
Tesorera: Mª Ángeles Díaz Veiga
Vocal de Organización: Mariano Bucero Romanillos
Vocal de Revista: Juan García Moreno
Vocal de Formación: Juan Cruz Moreda Pérez de Eulate
Vocal de Comunicación: Paula Requeijo Rey
Vocal: Josep María Ferrán Torrent

7.- Otros órganos directivos, si los hubiere:

Comité de Contratos:
Presidenta: Mª Ángeles Díaz Veiga
Vocal: Juan Cruz Moreda Pérez de Eulate
Vocal: Mariano Bucero Romanillos

Equipo Editorial de la Revista de Análisis Transaccional y Psicología

Humanista:

Editora: Graciela Padilla del Castillo, periodista

Director: Juan García Moreno, psicólogo
Supervisor Felicísimo Valbuena de la Fuente, periodista
Secretario: Mariano Bucero Romanillos, psicólogo

8.- Regularidad de las reuniones de la Junta Directiva

Trimestral de forma presencial y por Internet y teléfono según lo requieran las
circunstancias (diaria, semanal)
9.- Regularidad de la Asamblea de socios: Anual
 110

10.- Número de socios: En la actualidad, 96 asociados

10.1. Número máximo de afiliación y fecha de la misma:
184 asociados, según el acta de la Asamblea General de 25-02-1989
10.2. Número mínimo de afiliación y fecha de la misma:
48 asociados según el acta de la Asamblea General de 23-04-1986
11.- Cuota anual: 45 €
- Derechos que otorga:
Recibir 2 números anuales de la Revista de Análisis Transaccional y Psicología
Humanista.
Recibir información sobre acontecimientos del AT a nivel nacional e
internacional que sean comunicados a A.E.S.P.A.T.
Cuota reducida en la inscripción a los Congresos Nacionales de AT
Participar en las clases de AT que se imparten en el Máster de Comunicación
Política y Empresarial de la Universidad Camilo José Cela.
Presentarse a las pruebas de acreditación formativa: miembro regular, miembro
clínico o especial, miembro didáctico clínico o especial.
Los derechos de participación asociativa reconocidos en sus Estatutos
publicados en la web de la Asociación en
http://www.aespat.com/Pags/aespathome.htm
Aparecer en http://www.aespat.com/Pags/aespathome.htm, que es el directorio
de profesionales de dicha web www.aespat.com
12.- Actividades ordinarias y periodicidad de las mismas:
Asamblea General anual.
Otras actividades son extraordinarias, y se participa en ellas como
organizadores (Conferencia de Gloria Noriega en 2010) o como colaboradores
(El Legado de Berne en 2013)
13.- Vinculaciones y reconocimiento de asociaciones internacionales:
Negociaciones con E.A.T.A. en 2007, no proseguidas por dicha asociación
europea.
14.- Instrumentos y actividades de actualización profesional de los socios:
No se ha realizado una encuesta sobre este tema entre los asociados.
 111

ESTATUTOS DE LA ASOCIACION ESPAÑOLA DE ANALISIS

TRANSACCIONAL

T ÍT U L O I

(Constitución y denominación, Duración, Fines, Domicilio social, Ámbito

territorial)

Art.- Se constituye con el nombre de Asociación Española de Análisis

Transaccional, en anagrama "A.E.S.P.A.T.", una Asociación científica que se
regirá por los presentes Estatutos, por el Reglamento de Régimen interno y, en
lo no previsto en ellos, por lo preceptuado en la Ley reguladora de
Asociaciones y demás disposiciones legales de pertinente aplicación.

Art. 2.- La Asociación se constituye por tiempo indefinido de duración.

Art. 3.- La Asociación tendrá por objeto:

1) Proceder al estudio e investigación, tanto a niveles teóricos como prácticos,

de la disciplina científica denominada Análisis Transaccional, que delimita una
especialidad propia de la Psicología.

2) Promover y fomentar el desarrollo y la aplicación de las técnicas y

procedimientos inherentes a la disciplina científica, en cualquiera de los
distintos campos o áreas sociales.

3) Colaborar con las entidades públicas o privadas, mediante la realización de

estudios, emisión de informes y otras actividades relacionadas con el Análisis
Transaccional, en beneficio de los intereses de la Asociación y de los
asociados.

4) Colaborar igualmente y participar con asociaciones extranjeras e

internacionales de Análisis Transaccional, en beneficio de los intereses de la
Asociación y de los asociados.

5) Organizar y promover actividades y servicios comunes de interés para los

asociados, de carácter científico, formativo, cultural y otros análogos y ,
especialmente ,la celebración de congresos.

6) Cualquiera otras actividades y funciones necesarias o aconsejables para el

desenvolvimiento de la Asociación en aras a la consecución de las finalidades
antes expresadas.

Art. 4.-El domicilio social se fija en la Calle Clara del Rey 44 7º A (28002 de
Madrid) pudiendo ser trasladada a cualquier otro lugar del territorio nacional,
por acuerdo de la Asamblea.

Con independencia de lo anterior, podrán establecerse delegaciones en los

lugares que la Junta Directiva estime convenientes.
 112

Art. 5.-Las actividades de la Asociación se desarrollarán y llevaran a cabo en

todo el territorio nacional.

T ÍT U L O II.
(De los medios de la Asociación).

Art. 6.-No teniendo la Asociación carácter mercantil, ni procurando lucro alguno

para sus asociados, se constituye sin capital propio.

Los ingresos destinados a cubrir los gastos serán obtenidos en la forma que se
determina en estos Estatutos.

T ÍT U L O III.

(De los socios, capacidad, procedimiento de admisión y perdida de

cualidad, derecho, deberes y distintas categorías.)

Art. 7.-Podrán ser socios de la Asociación las personas físicas mayores de

edad que satisfagan la cuota de ingreso correspondiente.

Art. 8.-Para la incorporación a la Asociación será necesario que, previo

cumplimiento de los requisitos de capacidad exigidos en el articulo anterior, el
futuro socio presente una solicitud de ingreso por escrito al Secretario de la
Asociación, cuya Junta Directiva resolverá sobre dicha solicitud, admitiéndola,
suspendiéndola o denegándola, resolución contra la que no cabe recurso
alguno.

Art. 9.-La condición de socio se perderá:

a) Por dejar de satisfacer, dentro de los plazos señalados, tanto las cuotas
ordinarias o extraordinarias acordadas como las demás cargas sociales a que
viniese obligado.

B) Por separación ejecutiva, acordada en expediente disciplinario, instruido

debidamente, aprobado por la Junta Directiva y notificado al interesado.

c) Por baja voluntaria.

En el caso del apartado a) los socios podrán rehabilitar sus derechos pagando
lo adeudado y la cantidad correspondiente como nueva incorporación.

Art. 10.- Las causas de separación ejecutiva son:

a) La falsedad demostrada en los datos aportados en la solicitud de ingreso.

b) La persistencia en la infracción de los presentes Estatutos o del Reglamente

Interno, tras haber sido apercibido formalmente por la Junta Directiva.

Art. 11.-Son deberes de los socios:

 113

a) Cumplir lo dispuesto en estos Estatutos, en el Reglamento de Régimen

Interno, así como las decisiones de la Asamblea General y de la Junta
Directiva.

b) Comunicar a la Asociación los cambios de domicilio, traslados de vecindad y

ausencias que hayan de prolongarse por mas de tres meses consecutivos.

c) Estar al corriente del pago de las cuotas sociales.

Art. 12.-Son derechos de los socios.

a) Participar en la gestión social y, por tanto ejercer el derecho de petición y el

de acceso a los cargos directivos.

b) Ser convocado, asistir y ejercitar el derecho de voz y voto en las Asambleas

Generales.

c) Participar y recibir información sobre las actividades científicas, formativas,

culturales y otras análogas que promueva la Asociación, de acuerdo con las
normas concretas que regulen aquellas.

d) Informarse de los acuerdos adoptados por los órganos directivos así como
de los estados de cuentas de los ingresos y gastos de la Asociación.

Art. 13.-Los socios se clasifican en las siguientes categorías:

SOCIO, MIEMBRO REGULAR, MIEMBRO ESPECIAL, MIEMBRO CLINICO.

MIEMBRO DIDÁTICO ESPECIAL Y MIEMBRO DIDÁCTICO CLÍNICO.

Art. 14.- ES SOCIO toda persona física mayor de edad que haya satisfecho la
cuota de ingreso y cuya solicitud hay sido aprobada por la Junta Directiva.

ES MIEMBRO REGULAR (MR) el Socio que ha realizado el curso introductorio

oficial de Análisis Transaccional. y haya superado el examen escrito
correspondiente a este nivel.

ES MIEMBRO ESPECIAL (ME) El Miembro Regular que ha superado el

contrato de entrenamiento exigido y el examen correspondiente, está
autorizado para impartir los cursos Introductorio y Avanzado, dirigir talleres y
practicar cualquier aplicación de A.T. en área que especifique su contrato.

ES MIEMBRO CLÍNICO. (MC) El Miembro Regular que ha superado el contrato

de entrenamiento exigido y el examen correspondiente, está autorizado para
impartir los cursos Introductorio y Avanzado en las distintas áreas así como
realizar aplicaciones terapéuticas, dirigir talleres y practicar cualquier otra
aplicación de A.T. en todas las áreas especificadas en dicho contrato

ES MIEMBRO DIDÁCTICO ESPECIAL: El Miembro Especial que ha superado

el contrato de entrenamiento exigido y aprobado el examen correspondiente.
 114

Está autorizado a practicar todos los niveles de formación y supervisión en el

área de dicho contrato.

ES MIEMBRO DIDÁCTICO CLÍNICO: El Miembro Clínico que ha superado el

contrato de entrenamiento exigido, aprobado el examen correspondiente. Está
autorizado a practicar todos los niveles de formación, supervisión y psicoterapia
especificados en su contrato.

Art. 15.- La pertenencia a una de las categorías descritas en el artículo anterior

requerirá ineludiblemente la aprobación expresa y por escrito del la Junta
Directiva.

T I T U L O IV.
(De los órganos directivos y forma de administración)

CAPÍTULO I
(De las Asambleas generales, ordinarias y extraordinarias)

Art. 16.-Todos los socios podrán asistir con voz y voto a las Asambleas
generales ordinarias y extraordinarias que se celebren.

Art. 17.-Las Asambleas generales, que son el órgano supremo de la

Asociación, deberán convocarse con antelación mínima de siete días,
insertándose la convocatoria en el tablón de anuncios del domicilio social, con
señalamiento del orden del día así como el lugar, fecha y hora de su
celebración.
Sin perjuicio de lo anterior, se citará también a los socios por comunicación
escrita en la que igualmente se insertará el orden del día así como el lugar
fecha y hora de la celebración y cuya citación podrá hacerse por el Presidente
o Secretario indistintamente.

Art. 18.-

1.-En el mes de enero será celebrada la Asamblea General Ordinaria de cada

año, con arreglo al siguiente orden del día:

1) Reseña que hará el Presidente de los acontecimientos más importantes en

relación con la Asociación que durante el año anterior, hayan tenido lugar.

2) Lectura, discusión y votación de la cuenta general de gastos e ingresos del

año anterior.

3) Lectura, discusión y aprobación del presupuesto firmado por la Junta

Directiva para el año en curso.

4) Lectura, discusión y aprobación de las propuestas consignadas en la

convocatoria.

5) Ruegos y preguntas.
 115

2.- Treinta días antes de la celebración de la Asamblea General Ordinaria del

mes de enero, los socios podrán presentar las propuestas que deseen someter
a la deliberación y acuerdo de dicha Asamblea y que serán incluidas por la
Junta Directiva en la sección del orden del día denominada "Ruegos y
Preguntas".

3.-Dichas propuestas deberán ser suscritas por un número de socios no inferior

al 10 por 100 del total del censo, con un mínimo en cualquier caso de diez
socios.

Art. 19.-

1.-Las Asambleas Generales Extraordinarias se celebrarán a iniciativa del

Presidente, de la Junta Directiva o a la solicitud del 10 por 100 de los socios
con expresión de los asuntos concretos que hayan de tratarse en ellas.

2.-Si lo que se pretendiese fuese un voto de censura contra la Junta o alguno

de sus miembros, la petición necesariamente deberá ser suscrita por el 20 por
100 del total del censo de los socios, expresando con claridad los motivos en
que se funda.

3.-La Asamblea habrá de celebrarse en el plazo de treinta días naturales a

partir del acuerdo del Presidente o de la Junta Directiva en el primer caso o
después de la presentación de la solicitud en el segundo.

Art. 20.-

1.-Las Asambleas Generales se celebrarán en el día ,hora y lugar señalados

,cualquiera que sea el número de socios concurrente a ellas, salvo en los casos
que se exija un quórum de asistencia determinado .Los acuerdos se tomarán
por mayoría de votos emitidos, pudiéndose delegar éstos por escrito y
admitiéndose los votos por correo.

2.-Los acuerdos serán obligatorios para todos los socios y les serán
comunicados por escrito.

3.-Presidirá la Asamblea el Presidente o quien estatutariamente le sustituya.

Art. 21.-Las Asambleas Generales Extraordinarias serán competentes para

proponer la aprobación o modificación de los Estatutos, aprobar o censurar la
actuación de la Junta Directiva o de sus miembros, la elección de Junta
Directiva , la aprobación de la disolución de la Asociación ,y formular cualquier
otro tipo de proposición dentro del marco de la legalidad vigente.

Art. 22.-

1.-La moción de censura requerirá la convocatoria de la Asamblea General

Extraordinaria, con los requisitos del artículo 19, quedando válidamente
constituida cuando asista o esté representada la mitad más uno del censo total
de socios.
 116

2.-Existiendo este quórum, para que prospere será necesario el voto favorable,
de dos tercios de los votos personales o representados.

Art. 23.- Para la modificación de los Estatutos y para la disolución de la

Asociación, se exigirá un acuerdo de Asamblea General Extraordinaria y, en el
caso de que la Asamblea que lo acuerde, no reúna un quórum de asistencia
mínimo de 50 por 100 del total del censo de socios, el tema deberá tratarse en
otra asamblea también extraordinaria, que podrá adoptar el acuerdo por
mayoría simple y sin la exigencia de quórum especial de asistencia.

Art. 24.-Los acuerdos de la Asamblea General serán inmediatamente

ejecutivos, salvo acuerdo motivado en contrario de la propia Asamblea.

Art. 25.-Se llevará necesariamente un libro de Actas de la Asociación, donde

se transcribirán los acuerdos de la Asamblea General.

Dichas actas deberán ser firmadas por el Presidente o quien hubiere presidido
la Asamblea y por el Secretario o quien hubiere hecho sus veces.

CAPÍTULO II
(De la Junta Directiva)

Art. 26.-La Asociación será regida por una Junta Directiva que estará
constituida por un Presidente, un Tesorero, un Secretario y tantos Vocales
como justifique la candidatura elegida, que al menos serán tres.

Art. 27.-Son atribuciones de la Junta Directiva, entre otras, las siguientes:

1) La admisión y separación ejecutiva de socios.

2) Adoptar los acuerdos que estime procedentes en cuanto a la cantidad que

deba satisfacer cada socio por derechos de incorporación.

3) Determinar las cuotas que deban pagar los socios para sostenimiento de las
cargas y servicios de la Asociación.

4) Acordar, si lo estima necesario, la imposición de cuotas extraordinarias a los

socios, con aprobación de la Asamblea General.

5) Recaudar el importe de las cuotas establecidas.

6) Convocar elecciones para proveer los cargos de la Junta Directiva.

7) Convocar Asambleas Generales Ordinarias y Extraordinarias, señalando el

orden del día para cada una.

8) Ejercer las facultades disciplinarias respecto de los socios.

 117

9) Recaudar, distribuir y administrar los recursos económicos de la Asociación.

10) Redactar los presupuestos y rendir cuentas anuales.

11) Organizar las actividades y servicios a que se hace mención el artículo 3º

de estos Estatutos.

12) Dictar las normas necesarias para desarrollar y aplicar los presentes
Estatutos, con la aprobación de la Asamblea General en los casos que así
proceda.

13) La creación y disolución de las Comisiones Ejecutivas, así como la

aprobación o censura de su gestión.

14) Acordar el nombramiento y retribución del personal de Secretaría.

Art. 28.-

1.-La Junta Directiva se reunirá ordinariamente al menos un vez al mes y de

forma extraordinaria cuantas veces lo estime oportuno el Presidente o la
persona que le sustituya.

2.-La convocatoria para las reuniones se hará por el Secretario, previo mando
del Presidente, con cuatro días de antelación por lo menos y se formulará por
escrito, insertando en ella el correspondiente orden del día.

3.-La Junta Directiva se entiende válidamente constituida cuando estén

presentes, en primera convocatoria, la mitad mas uno de los miembros y
cualquier número de ellos en segunda convocatoria.

4.-Los acuerdos se adoptarán por mayoría de votos de los asistentes, teniendo

el Presidente voto de calidad, y serán obligatorios para todos los socios, siendo
así que, además, serán comunicados por escrito a la totalidad de lo antedichos
socios

Art. 29.-Los acuerdos de la Junta Directiva serán inmediatamente ejecutivos,

salvo acuerdo motivado en contrario de la propia Junta.

Art. 30.-Se llevará necesariamente un Libro de Actas de la Asociación donde

se transcribirán los acuerdos de la Junta Directiva.

Dichas actas deberán ser firmadas por el Presidente o quien hubiere presidido
la Junta y por el Secretario o quien hubiere hecho sus veces.

Art. 31.-La Junta Directiva podrá actuar a través de Comisiones Ejecutivas

coordinadas por uno de los miembros de dicha Junta.

Art. 32.-Corresponde al Presidente, entre otras, las siguientes facultades.

1) Representará legal y oficialmente a la Asociación.

 118

2) Ejercerá las funciones de vigilancia y corrección necesarias para la buena

marcha de la Asociación.

3) Ejecutará los acuerdo adoptados por la Asamblea General y por la Junta

Directiva, convocando y presidiendo una y otra, así como las distintas
Comisiones Ejecutivas a que asista, dirigiendo las discusiones con voto de
calidad en caso de empate.

4) Podrá delegar la presidencia para una sesión concreta de la Asamblea

General o de la Junta Directiva, con motivo justificado.

5) Podrá solicitar de la Asamblea General un voto de confianza, especificando

su razón y duración.

Art. 33.-Corresponderán al Tesorero, entre otras, las funciones siguientes:

1) Materializar la recaudación de los recursos económicos de la Asociación.

2) Ingresar y retirar fondos de las cuentas bancarias, conjuntamente con el

Presidente y con la intervención del Secretario.

3) Llevar el inventario de los bienes de la Asociación.

4) Controlar la contabilidad en general.

5) Redactar el presupuesto anual de ingresos y gastos.

6) Formalizar la cuenta general de gastos e ingresos de cada ejercicio

económico.

Art. 34.-Corresponderá al Secretario, entre otras, las funciones siguientes:

1) Redactar y dirigir los oficios de citación para todos los actos de la

Asociación, de acuerdo con las instrucciones que reciba del Presidente.

2) Redactar las actas de las Asambleas Generales y las que celebre la Junta
Directiva.

3) Llevar el fichero y libro-registro de los socios.

4) Recibir y dar cuenta al Presidente de las solicitudes y comunicaciones que

se remitan a la Asociación.

5) Expedir, con el visto bueno del Presidente, las certificaciones que expida la
Asociación.

6) Dirigir los trabajos administrativos y de archivo de la Asociación.

7) Intervenir la administración de fondos.

 119

Art. 35.-

1.- Los cargos que componen la Junta Directiva serán gratuitos y honoríficos y
se proveerán por elección en la que podrán participar todos los socios.

2.- La titularidad de los cargos de la Junta se renovará al menos, en un

cincuenta por ciento.

3.- El Presidente y los restantes cargos de la Junta se renovarán entre socios

de nacionalidad española. Serán elegidos por tiempo de dos años. se elegirán
a tenor del epígrafe 2 de este mismo artículo.

4.- Por excepción a lo dispuesto en el epígrafe anterior de este mismo artículo,

el Presidente deberá reunir además de los requisitos anteriores, la condición de
tener una antigüedad en la Asociación de al menos dos años.

Art. 36.-

1.- La elección de los miembros de la Junta Directiva será por votación directa
y secreta de los socios, pudiendo realizarse asimismo por correo.

2.- La convocatoria se realizará por la Junta Directiva con una antelación

mínima de treinta días a la fecha de la celebración de la elección.

3.- Dicha convocatoria electoral se insertará en el tablón de anuncios del

domicilio social y se comunicará por escrito a los socios y, necesariamente,
deberá contener la expresión del lugar, día, hora de comienzo de la celebración
de las votaciones y hora del cierre de las urnas.

4.- Las candidaturas, que podrán ser abiertas o cerradas, deberán presentarse
al Secretario con, al menos, quince días de antelación a la celebración del acto
electoral.

5.-La Junta Directiva al día siguiente de la finalización del plazo de

presentación de candidaturas, proclamará los candidatos y candidaturas que
reúnan los requisitos exigibles.

6.- Celebrada la votación y finalizado el escrutinio, la Presidencia anunciará los

resultados, proclamándose, seguidamente electos los candidatos o
candidaturas que hubieren obtenido, para cada cargo en el primer caso y para
todos los cargos en el segundo, el mayor número de votos, siendo elegido o
elegida, en caso de empate, el candidato o candidatura que tenga mayor
antigüedad en la Asociación.

Art. 37.- Los miembros de la Junta Directiva cesarán por las causas siguientes:

a) Por expiración del plazo para el que fueron elegidos.

b) Por renuncia del interesado.

 120

c) Por falta de asistencia injustificada a tres reuniones consecutivas o a cinco

alternas en el término de un año.

d) Aprobación de la moción de censura, a tenor de lo regulado en los artículos

19 y 22 de estos Estatutos.

e) Por dimisión conjunta de todos sus miembros.

T ÍT U L O V

(Del régimen económico de la Asociación)

Art. 38.-La Asociación carece de patrimonio en el momento actual y el limite

máximo aproximado del presupuesto anual ordinario será de 1.000.000 de
pesetas.

Art. 39.-Constituyen recursos económicos para el desarrollo y cumplimiento de

los fines sociales:

1) Las cuotas de incorporación a la Asociación.

2) Las cuotas periódicas que acuerde la Junta Directiva.

3) Los productos de los bienes y derechos que le correspondan así como las
subvenciones legados y donaciones que pueda recibir la Asociación en forma
legal.

4) Los derechos por expedición de certificaciones.

5) Los ingresos que obtenga la Asociación mediante actividades lícitas que

acuerde realizar la Junta Directiva, siempre dentro de los fines estatutarios.

6) Cualesquiera otros ingresos que legalmente procediesen.

Art. 40.-Los fondos de la Asociación serán administrados por la Junta Directiva

ejerciendo el Presidente las funciones de ordenador de pagos, cuyas
instrucciones serán ejecutadas por el Tesorero e intervenidas por el Secretario.

Art. 41.-Los socios en número superior al 10 por 100 del censo total, podrán
formular en cualquier momento petición concreta y detallada sobre cualquier
dato relativo al ejercicio económico.

La cuenta general de gastos e ingresos podrá ser libremente examinada por

cualquier socio en el domicilio social de la Asociación, en el período de tiempo
que medie entre la convocatoria y setenta y dos horas antes de la celebración
de la Asamblea General Ordinaria del mes de Enero.
 121

T ÍT U L O VI.

(De la disolución y liquidación de la Asociación).

Art. 42 .-En el caso de disolverse la Asociación, la Asamblea General que

acuerde la disolución nombrará una Comisión Liquidadora, compuesta por
cinco miembros extraídos de los de la Junta Directiva, la cual se hará cargo de
los fondos que existan, para que, una vez satisfechas las obligaciones , el
remanente, si lo hubiere, sea entregado a cualquier entidad legalmente
constituida con domicilio social fijado en la localidad de la provincia donde este
fijado el domicilio social que se dedique a iguales o, en su defecto análogos
fines a los de la Asociación.

3.2.2.- Asociación Catalana (A.C.A.T.)

Ficha de la Asociación

1.- Nombre completo y sigla:

• Asociación Catalana de Análisis Transaccional – A.C.A.T.

2.- Año de su fundación: 10 de octubre 1984

3.- Presidente actual: Josep Lluís Camino Roca (fallecido antes de ser
publicado este libro blanco)

4.- Fecha de la primera vez que fue elegido: (sin respuesta en el original)

5.- Renovaciones sucesivas: (sin respuesta en el original)

6.- Vocales: (sin respuesta en el original)

7.- Otros órganos directivos, si los hubiere: Junta Directiva

8.- Regularidad de las reuniones de la Junta Directiva: Mensual

9.- Regularidad de la Asamblea de socios: Anual

10.- Número de socios: 33, (*Nota del Presidente: tenemos una base de datos de 200
simpatizantes).

10.1. Número máximo de afiliación y fecha de la misma: 65, año 2008

10.2. Número mínimo de afiliación y fecha de la misma: 15, año 1984

11.- Cuota anual: 65€

- Derechos que otorga:

• Revista de A. E.S.P.A.T.
 122

• Tertulias mensuales gratuitas

• Descuentos en cursos, congresos y eventos

12.- Actividades ordinarias y periodicidad de las mismas:

• Tertulias y cursos mensuales.

• Organización de congresos cada 2 años
• Jornadas monográficas anuales

13.- Vinculaciones y reconocimiento de asociaciones internacionales: Ninguno

14.- Instrumentos y actividades de actualización profesional de los socios:

• Revista de A.E.S.P.A.T.
• Revista : “Actualités en Analyse Transactionnelle – Ed. Bruselas
(Bélgica) *
• Revista de “Psicopatía humanista” Ed. Revista de psicología y
psiquiatría Humanista, S.L. - Barcelona
• Presentación de libros de Análisis Transaccional
• Conferencias y cursos de especialización

2.- Estatutos:

La actual Junta decidió no entregar sus Estatutos para su publicación en este

libro, alegando que están disponibles en el Ministerio del Interior

* Nota del Coordinador: Actualmente, esta revista la publica el Institut Français d´Analyse
Transactionelle, desde Lyon.

3.2.3.- Asociación de Análisis Transaccional (A.T.A.)

Ficha de la Asociación

1.- Nombre completo y sigla: ATA-Asociación de Análisis Transaccional / A.T.A.

2.- Año de su fundación: 1984 (y reconocimiento del Gobierno Civil de Zaragoza)

3.- Presidente actual: Alberto Pardo Fernández

4.- Fecha de la primera vez que fue elegido: 29/03/ 2008

5.- Renovaciones sucesivas: 2 (2010, 2012)

6.- Vocales: Jesús Cuadra, Antonio Buatas, Francesca Madrid, Mª Teresa

Herrero

7.- Otros órganos directivos, si los hubiere: Comité de certificaciones.

 123

8.- Regularidad de las reuniones de la Junta Directiva: Cada 2 meses

9.- Regularidad de la Asamblea de socios: Una vez al año

10.- Número de socios: 50

10.1. Número máximo de afiliación y fecha de la misma: 59 (2004)

10.2. Número mínimo de afiliación y fecha de la misma: 46 (2010)

11.- Cuota anual: 48 €

- Derechos que otorga:

Asociación de los miembros a la E.A.T.A. (Respaldo profesional)

Suscripción a la revista de A.E.S.P.A.T.

Reducción (en torno al 10%) en el precio de talleres y cursillos

organizados o gestionados por la asociación.

12.- Actividades ordinarias y periodicidad de las mismas:

“Zenata” (…), una cena (o comida) en el mes de enero

Organización de dos talleres al año con Richard Erskine TSTA (P), uno
de formación y otro de supervisión de la práctica profesional.

13.- Vinculaciones y reconocimiento de asociaciones internacionales:

Vinculación a E.A.T.A.

14.- Instrumentos y actividades de actualización profesional de los socios:

Organización ocasional de Seminarios y Talleres con Analistas

Transaccionales Docentes que puedan ser útiles para cubrir las horas de
formación para la certificación como analistas transaccionales.

Organización cada 6 años del Congreso Español de Análisis

Transaccional.

ESTATUTOS DE A.T.A.

CAPITULO I. DENOMINACIÓN, FINES, DOMICILIO Y ÁMBITO:

Artículo 1. Con la denominación A.T.A. ASOCIACIÓN DE ANÁLISIS

TRANSACCIONAL se constituye una ASOCIACIÓN de carácter cultural y
científica al amparo de la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, y normas
complementarias, con personalidad jurídica y plena capacidad de obrar,
careciendo de ánimo de lucro.
 124

Artículo 2. Esta asociación se constituye por tiempo indefinido.

Artículo 3. Esta asociación tiene como objetivos:

Fomentar el conocimiento del Análisis Transaccional como teoría psicológica

de la conducta individual y social

Difundir el Análisis Transaccional.

Promover la aplicación del Análisis Transaccional en todas las áreas de la vida

social.

Facilitar la formación de profesionales del Análisis Transaccional, según las

normas de formación de la I.T.A.A.-E.A.T.A.

Estimular la aplicación, la investigación, la lectura y el debate de los distintos

aspectos del Análisis Transaccional, la traducción de artículos y la publicación
de artículos originales.

Facilitar el intercambio de experiencias y apoyo mutuo de los profesionales

que usan el Análisis Transaccional.

Artículo 4. Para el cumplimiento de estos fines se realizarán las siguientes

actividades:

Organizar jornadas, talleres, cursos, congresos, etc. De Análisis Transaccional

Cooperar con otras Asociaciones y Entidades interesadas en el Análisis

Transaccional, tanto de España como del extranjero.

Velar por el respeto de la deontología en la práctica profesional del Análisis

Transaccional, según las reglas de la I.T.A.A. -E.A.T.A., a las que la Asociación
está adherida.

Regular el procedimiento de obtención del “Certificado de formación en Análisis

Transaccional” que emitirá la propia Asociación y que pretende reconocer la
labor de aquellas personas que demuestran su interés en su formación en
análisis transaccional.

Emitir la acreditación de Psicoterapeuta Transaccional.

Crear la sección de psicoterapia y la comisión de formación y certificación de la

A.T.A.

Artículo 5. La Asociación establece que su domicilio social coincidirá con el de

la persona que en cada momento ostente el cargo de Presidente.

Estableciéndose en este momento en Zaragoza, calle Cervantes núm.39, 1º C,

DP.50.006, y su ámbito territorial, en el que realiza principalmente sus
 125

actividades es el territorio español, sin perjuicio de colaborar con otras

Asociaciones afines del territorio nacional o del extranjero o de vincularse o
federarse con ellas, siempre y cuando lo permita la legislación aplicable,
vigente en cada momento.

Artículo 6. Tanto la sección de psicoterapia como la comisión de formación y

acreditación de la A.T.A. tendrán sus normas de régimen interno, no pudiendo
entrar en contradicción con los presentes Estatutos, prevaleciendo, en caso de
duda, lo establecido en éstos.

CAPITULO II ÓRGANO DE REPRESENTACIÓN

Artículo 7. La Asociación será gestionada y representada por una Junta

Directiva formada por: un Presidente, un Secretario, un Tesorero contador y un
máximo de cinco Vocales.

Todos los cargos que componen la Junta Directiva serán gratuitos.

Para formar parte de la Junta Directiva es condición inexcusable ser asociado

con al menos dos años de antigüedad, además de mayor de edad, estar en
pleno uso de los derechos civiles y no estar incurso en los motivos de
incompatibilidad establecidos en la legislación vigente.

Estos cargos serán designados y revocados por la Asamblea General y su

mandato tendrá una duración de DOS AÑOS, pudiendo ser reelegidos dos
veces más.

Artículo 8. Estos podrán causar baja por renuncia voluntaria comunicada por
escrito a la Junta Directiva; por incumplimiento de las obligaciones que tuvieran
encomendadas y por expiración del mandato.

Artículo 9. Los miembros de la Junta Directiva que hubieran agotado el plazo

para el cual fueron elegidos, continuarán ostentando sus cargos hasta el
momento en que se produzca la aceptación de los que les sustituyan.

Artículo 10. La Junta Directiva se reunirá cuantas veces lo determine su

Presidente y a iniciativa o petición de la mayoría de sus miembros. Quedará
constituida cuando asista la mitad más uno de sus miembros y para que sus
acuerdos sean válidos deberán ser tomados por mayoría de votos. En caso de
empate, el voto del Presidente será de calidad.

En el caso de que a un socio le sea imposible estar presente en cualquier

reunión de la Junta Directiva, éste podrá delegar su voto en la persona de otro
socio con derecho a voto. La delegación se hará constar por escrito, quedando
unido a las Actas levantadas sobre la reunión.

Artículo 11. Facultades de la Junta Directiva:

 126

Las facultades de la Junta Directiva se extenderán, con carácter general a

todos los actos propios de las finalidades de la asociación, siempre que no
requieran, según estos Estatutos, autorización expresa de la Asamblea
General.

Son facultades particulares de la Junta Directiva:

Convocar la Asamblea General.

Dirigir las actividades sociales y llevar la gestión económica y administrativa de

la Asociación, acordando realizar los oportunos contratos y actos.

Ejecutar los acuerdos de la Asamblea General.

Formular y someter a la aprobación de la Asamblea General los Balances y las

Cuentas anuales.

Resolver sobre la admisión de nuevos asociados.

Crear las comisiones y secciones necesarias, por iniciativa propia o a petición

de los socios con el fin de delegar en ellas la preparación de determinados
actos o actividades señalando el funcionamiento y articulación de las mismas
en el acuerdo de creación.

Nombrar delegados para alguna determinada actividad de la Asociación, en

particular, nombrarán a los miembros de la Comisión de Formación y
Certificación de la A.T.A.

Cualquier otra facultad que no sea de la exclusiva competencia de la Asamblea

General de socios.

Artículo 12. El Presidente tendrá las siguientes atribuciones:

Representar legalmente a la Asociación ante toda clase de organismos

públicos o privados; convocar, presidir y levantar las sesiones que celebre la
Asamblea General y la Junta Directiva.

Dirigir las deliberaciones de una y otra.

Ordenar pagos y autorizar con su firma los documentos, actas y

correspondencia.

Adoptar cualquier medida urgente que la buena marcha de la Asociación

aconseje o en el desarrollo de sus actividades resulte necesaria o conveniente,
sin perjuicio de dar cuenta posteriormente a la Junta Directiva.

Artículo 13. El Secretario sustituirá al Presidente en ausencia de éste,

teniendo las mismas atribuciones que él.
 127

Como funciones propias de su cargo tendrá a cargo la dirección de los trabajos

puramente administrativos de la Asociación. Expedirá certificaciones, llevará
los libros de la asociación legalmente establecidos y el fichero de asociados.
Tendrá la labor de custodia de la documentación de la entidad y de todos los
datos que la Asociación posea de los asociados, en el sentido fijado por la Ley
Orgánica 15/1999 de 13 de Diciembre, de Protección de Datos de carácter
Personal, u otra que pueda sustituirla.

Cursará las comunicaciones sobre designación de Juntas Directivas y demás

acuerdos sociales inscribibles a los Registros correspondientes, así como el
cumplimiento de las obligaciones documentales en los términos que legalmente
correspondan.

Artículo 14. El Tesorero recaudará y custodiará los fondos pertenecientes a la

Asociación y dará cumplimiento a las órdenes de pago que expida el
Presidente.

Artículo 15. Las vacantes que se pudieran producir durante el mandato de

cualquiera de los miembros de la Junta Directiva serán cubiertas
provisionalmente entre dichos miembros hasta la elección definitiva por la
Asamblea General convocada al efecto.

CAPITULO III ASAMBLEA GENERAL

Artículo 16. La Asamblea General es el órgano supremo de gobierno la

Asociación y estará integrada por todos los asociados.

Artículo 17. Las reuniones de la Asamblea General serán ordinarias y

extraordinarias.

La ordinaria se celebrará una vez al año dentro de los cuatro meses siguientes
al cierre del ejercicio; las extraordinarias se celebrarán cuando las
circunstancias lo aconsejen, a juicio del Presidente, cuando la Junta Directiva lo
acuerde o cuando lo proponga por escrito una décima parte de los asociados.

Artículo 18. Las convocatorias de las Asambleas Generales se realizarán por

escrito expresando el lugar, día y hora de la reunión así como el orden del día
con expresión concreta de los asuntos a tratar. Entre la convocatoria y el día
señalado para la celebración de la Asamblea en primera convocatoria habrán
de mediar al menos quince días, pudiendo así mismo hacerse constar si
procediera la fecha y hora en que se reunirá la Asamblea en segunda
convocatoria, sin que entre una y otra pueda mediar un plazo inferior a una
hora.

Artículo 19. Las Asambleas Generales, tanto ordinarias como extraordinarias,

quedarán válidamente constituidas en primera convocatoria cuando concurran
 128

a ella un tercio de los asociados con derecho a voto, y en segunda

convocatoria cualquiera que sea el número de asociados con derecho a voto.

Los acuerdos se tomarán por mayoría simple de las personas presentes o

representadas cuando los votos afirmativos superen a los negativos, no siendo
computables a estos efectos los votos nulos, en blanco, ni las abstenciones.

Será necesario mayoría cualificada de las personas presentes o representadas,

que resultará cuando exista el voto afirmativo de las dos terceras partes de
estos socios para:

Disolución de la entidad.

Modificación de Estatutos.

Disposición o enajenación de bienes integrantes del inmovilizado.

Remuneración de los miembros del órgano de representación.

Artículo 20. Son facultades de la Asamblea General:

Aprobar, la gestión de la Junta Directiva.

Examinar y aprobar las Cuentas anuales.

Elegir a los miembros de la Junta Directiva.

Fijar las cuotas ordinarias o extraordinarias.

Disolución de la asociación.

Modificación de los Estatutos.

Disposición o enajenación de los bienes

Acordar, en su caso, la remuneración de los miembros de los órganos de

representación.

Cualquiera otra que no sea competencia atribuida a otro órgano social.

Creación y disolución, en su caso de la Comisión de Formación y Certificación.

Artículo 21. Requieren acuerdo de la Asamblea General Extraordinaria

convocada al efecto:

- Modificación de los Estatutos.

- Disolución de la Asociación.
 129

CAPITULO IV SOCIOS

Artículo 22. Podrán pertenecer a la Asociación aquellas personas, mayores de

edad, con capacidad de obrar que tengan interés en el desarrollo de los fines
de la Asociación.

Artículo 23. Dentro de la Asociación existirán las siguientes clases de socios:

Socios certificados, que serán aquellos que hayan sido certificados por los
Comités de Certificaciones internacionales como analistas transaccionales en
sus distintas áreas y categorías o por la Comisión de Formación y Certificación
de la A.T.A.

Socios regulares, que serán los que han demostrado interés en el Análisis
Transaccional por la realización de un Curso Introductorio, impartido por un
instructor autorizado.

Socios asociados, son los que no reúnen las características de los anteriores.

Socios de honor, los que por su prestigio o por haber contribuido de modo
relevante a la dignificación y desarrollo de la Asociación, se hagan acreedores
a tal distinción. El nombramiento de los socios de honor corresponderá a la
(Junta Directiva o Asamblea General).

Artículo 24. Los socios causarán baja por alguna de las causas siguientes:

Por renuncia voluntaria, comunicada por escrito a la Junta Directiva.

Por incumplimiento de las obligaciones económicas, si dejara de satisfacer

DOS cuotas periódicas.

Artículo 25. Los socios certificados, regulares y asociados tendrán los

siguientes derechos:

Tomar parte en cuantas actividades organice la Asociación en cumplimiento de

sus fines.

Disfrutar de todas las ventajas y beneficios que la Asociación pueda obtener.

Participar en las Asambleas con voz y voto.

Ser electores y elegibles para los cargos directivos.

Recibir información sobre los acuerdos adoptados por los órganos de la

Asociación.

Hacer sugerencias a los miembros de la Junta Directiva en orden al mejor

cumplimiento de los fines de la Asociación.
 130

Artículo 26. Los socios certificados, regulares y asociados tendrán las

siguientes obligaciones:

Cumplir los presentes Estatutos y los acuerdos válidos de las Asambleas y la

Junta Directiva.

Abonar las cuotas que se fijen.

Asistir a las Asambleas y demás actos que se organicen.

Desempeñar, en su caso, las obligaciones inherentes al cargo que ocupen.

Artículo 27. Los socios de honor tendrán las mismas obligaciones que los
fundadores y de número a excepción de las previstas en los apartados b) y d),
del artículo anterior.

Asimismo, tendrán los mismos derechos a excepción de los que figuran en los
apartados c) y d) del artículo 25, pudiendo asistir a las asambleas sin derecho
de voto.

Artículo 28. Los recursos económicos previstos para el desarrollo de los fines
y actividades de la Asociación serán los siguientes:

Las cuotas de socios, periódicas o extraordinarias.

Las subvenciones, legados o herencias que pudiera recibir de forma legal por
parte de los asociados o de terceras personas.

Cualquier otro recurso lícito.

Artículo 29. El patrimonio inicial o Fondo Social de la Asociación es de

SEISCIENTOS EUROS (600 euros).

Artículo 30. El ejercicio asociativo y económico será anual y su cierre tendrá

lugar el 31 de Diciembre de cada año.

CAPITULO V DISOLUCIÓN

Artículo 31. Se disolverá voluntariamente cuando así lo acuerde la Asamblea

General Ordinaria o Extraordinaria, convocada al efecto, con arreglo a lo
dispuesto en el artículo 19 de los presentes Estatutos.

Artículo 32. En caso de disolución, se nombrará una comisión liquidadora la

cual, una vez extinguidas las deudas, y si existiese sobrante liquido lo destinará
para fines que no desvirtúen su naturaleza no lucrativa.
 131

DISPOSICION ADICIONAL PRIMERA

En todo cuanto no esté previsto en los presentes Estatutos se aplicará la

vigente Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de
Asociación, y las disposiciones complementarias.

En, Zaragoza a 28 de marzo de 2006

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE REGULAN EL CERTIFICADO DE

FORMACIÓN EN ANÁLISIS TRANSACCIONAL Y LA ACREDITACIÓN
COMO PSICOTERAPEUTA TRANSACCIONAL DE LA A.T.A.

LA SECCIÓN DE PSICOTERAPIA Y LA COMISIÓN DE FORMACIÓN Y

CERTIFICACIÓN DE LA A.T.A.

EL CERTIFICADO DE FORMACIÓN EN ANÁLISIS TRANSACCIONAL DE LA

A.T.A.

El proceso de formación-entrenamiento para llegar a ser un Analista

Transaccional Certificado es un proceso largo que requiere dedicación y una
meta clara de conseguirlo.

Con el fin de estimular este proceso de formación-entrenamiento y dar apoyo y

reconocimiento a las personas que dedican o han dedicado un tiempo y una
inversión importante a formarse y entrenarse en Análisis Transaccional la
Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. crea un Certificado de Formación
en Análisis Transaccional que supone un reconocimiento explícito y un apoyo a
los socios que así lo soliciten en colaboración con los Analistas
Transaccionales Docentes y Supervisores, según unas normas específicas.

LA ACREDITACIÓN COMO PSICOTERAPEUTA TRANSACCIONAL DE LA

A.T.A.

Por otra parte, en España la Federación Española de Asociaciones de

Psicoterapeutas (F.E.A.P.) es la organización que agrupa a la mayor parte de
la Asociaciones de psicoterapeutas y otorga un respaldo adicional a los
psicoterapeutas de nuestro país. Nuestra Asociación no está unida por el
momento a la F.E.A.P.

Con el fin de que los socios de nuestra Asociación que lo deseen puedan tener
el reconocimiento de psicoterapeutas que otorga la F.E.A.P. y que el Análisis
Transaccional gane el reconocimiento en nuestro país que se merece como
orientación terapéutica, la Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. crea la
Acreditación de Psicoterapeuta Transaccional respaldado por la A.T.A. con los
requisitos exigidos por la F.E.A.P.
 132

LA SECCIÓN DE PSICOTERAPIA DE LA ATA

Así mismo la Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. crea la Sección de

Psicoterapia dentro de la misma formada por todos los socios que reúnan la
condición de Psicoterapeutas Transaccionales de la A.T.A. Esto permitirá, en el
momento oportuno, la vinculación a la F.E.A.P. Todo ello dentro del respeto a
nuestros estatutos y al código de ética y normas de entrenamiento de la
E.A.T.A.

Para todo ello, con el fin de garantizar la calidad profesional y ética de la

formación y el entrenamiento, es necesaria la colaboración de los Analistas
Transaccionales Docentes y Supervisores (TSTA) o Analistas Transaccionales
Docentes y Supervisores Provisionales (PTSTA), tanto de los que residen
como de los que imparten docencia y entrenamiento en España, en especial
los acreditados en el campo de la psicoterapia.

LA COMISIÓN DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA A.T.A.

Para todo lo anterior se crea la Comisión de Formación y Certificación de la

ATA con el fin de que se garanticen los procesos necesarios para conseguir las
metas propuestas anteriormente.

La Comisión de Formación y Certificación de la A.T.A.

• Se crea en la Asamblea General.

• Estará formada por un mínimo de tres miembros de la A.T.A.
• Sus miembros serán socios de la A.T.A. con una calificación mínima de
Analistas Transaccionales Certificados.
• Los miembros serán propuestos a la Junta Directiva de la A.T.A. y
nombrados por esta previa aceptación de los candidatos
La Comisión de Formación y Certificación de la A.T.A. tendrá las siguientes
funciones:

• Respaldará:
o Los Certificados del 101 de Análisis Transaccional.
o Los certificados de Asistencia a los Cursos, Talleres o
Seminarios organizados por la A.T.A.
o Los Certificados de Formación en Análisis Transaccional de la
A.T.A.
o Las Acreditaciones de Psicoterapeutas Transaccionales de la
A.T.A.
• Aprobará y respaldará los Programas de Formación y Entrenamiento en
Análisis Transaccional que conduzcan al Certificado de Formación en
Análisis Transaccional de la A.T.A. y la Acreditación como
Psicoterapeuta Transaccional de la A.T.A.
• Aprobará y respaldará los Cursos, Talleres o Seminarios organizados
por otras entidades o particulares que lo soliciten como parte del
proceso de formación-entrenamiento en Análisis Transaccional siempre
 133

que sean impartidos por Analistas Transaccionales Docentes y

Supervisores (TSTA) o Analistas Transaccionales Docentes y
Supervisores Provisionales (PTSTA).
• Gestionará el reconocimiento de la formación no-oficial en Análisis
Transaccional para las personas interesadas en una formación oficial en
Análisis Transaccional de cara a la obtención del Certificado de
Formación en Análisis Transaccional de la A.T.A, la Acreditación como
Psicoterapeuta Transaccional de la A.T.A. o a la Certificación como
Analista Transaccional de la E.A.T.A.
• Elaborará un registro y archivo de:
o Contratos de entrenamiento de las personas que están en este
proceso con alguno de los Analistas Transaccionales Docentes y
Supervisores (TSTA) o Analistas Transaccionales Docentes y
Supervisores Provisionales (PTSTA).
o Certificados del Curso 101 de Análisis Transaccional.
o Certificados de Formación en Análisis Transaccional de la A.T.A.
o Acreditaciones como Psicoterapeuta Transaccional de la A.T.A.
• Organizará Ensayos de Exámenes y Encuentros de Formación e
Intercambio de Experiencias.
• Organizará la realización de Exámenes de Analistas Transaccionales
Certificados en español y solicitará su respaldo al Comité de
Certificaciones (COC) de la E.A.T.A.

NORMAS PARA OBTENER EL CERTIFICADO DE FORMACIÓN EN

ANÁLISIS TRANSACCIONAL DE LA A.T.A.

1. La obtención del Certificado de Formación en Análisis Transaccional de la

A.T.A. es una forma de obtener un apoyo y un reconocimiento de la
formación y el entrenamiento Avanzado en Análisis Transaccional
realizados por el solicitante.
El Certificado acredita que se ha completado la formación y entrenamiento
avanzado que se especifica en el punto 3 y que la A.T.A. lo respalda y
registra.
El Certificado de Formación en Análisis Transaccional es entregado por la
Asociación de Análisis Transaccional A.T.A., en colaboración con un/a
Analista Transaccional Docente respaldado por la E.A.T.A.-I.T.A.A. (es decir
TSTA o PTSTA), a petición de cualquier socio de la Asociación de Análisis
Transaccional ATA que lo solicite que cumpla los requisitos acordados por
la Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. y que se detallan más abajo.
2. Los requisitos de formación y entrenamiento para obtener el Certificado de
Formación en Análisis Transaccional de la A.T.A. serán:
a) Participar en un Curso 101 de introducción al Análisis Transaccional o
realizar un Examen del 101 de Análisis Transaccional, impartido o
puntuado por un Analista Transaccional Docente respaldado por la
E.A.T.A.-I.T.A. (es decir TSTA o PTSTA) o un Instructor del 101
autorizado por la I.T.A.A-E.A.T.A;
b) Al menos 3 años de formación-entrenamiento en Análisis Transaccional
con un mínimo de 250 horas de participación en un Seminario de
Análisis Transaccional o en Cursos o Talleres Teórico-Prácticos de
 134

Análisis Transaccional impartidos por un/a Analista Transaccional

Docente respaldado por la E.A.T.A.-I.T.A.A. (es decir TSTA o PTSTA);
c) Realizar una Tesina acordada con el/la Analista Transaccional Docente
(10 – 15 páginas) que refleje la integración de la formación-
entrenamiento realizado en la vida personal o profesional;
3. El Certificado será firmado por un/a Analista Transaccional Docente
respaldado por la E.A.T.A.-I.T.A.A. (es decir TSTA o PTSTA) y respaldado
por la Comisión de Formación y Certificación de la Asociación de Análisis
Transaccional A.T.A.
4. El Certificado no autoriza a utilizar el título de “Analista Transaccional”
requerido por la Asociación Europea de Análisis Transaccional (EATA) o la
Asociación Internacional de Análisis Transaccional (ITAA) y así constará en
el Certificado.
5. El Certificado no mencionará ningún campo de aplicación específico
(psicoterapia, orientación, educación, organizaciones, etc.), ya que se trata
de un documento que acredita únicamente haber completado la formación-
entrenamiento avanzada en Análisis Transaccional.
6. El Certificado obliga a las personas que lo obtienen a respetar la ética de la
Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. y la de la E.A.T.A-I.T.A.A.
7. La Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. aplicará por la entrega del
Certificado una tasa administrativa de 60,00 Euros.

NORMAS PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN COMO PSICOTERAPEUTA

TRANSACCIONAL DE LA A.T.A.

1. La obtención de la Acreditación como Psicoterapeuta Transaccional de la

ATA es una forma de obtener el respaldo como psicoterapeuta por la
Asociación de Análisis Transaccional ATA siempre que se reúnan los
requisitos que exige la FEAP a los psicoterapeutas en España.
La Acreditación asegura que la persona reúne esos requisitos mínimos para
ser psicoterapeuta en España y que ha completado esos requisitos
mediante una formación-entrenamiento apropiado en Análisis Transaccional
aplicado a la psicoterapia de modo que pueda ejercerla de forma
competente y ética. Es una acreditación independiente que contribuye a
completar el proceso para obtener el Certificado como Analista
Transaccional en Psicoterapia. No obstante la condición de Psicoterapeuta
Transaccional de la ATA es inherente a la de Analista Transaccional
Certificado en Psicoterapia por la EATA-ITAA, por lo tanto todos los socios
que tienen la condición de Analistas Transaccionales Certificados en
Psicoterapia son Psicoterapeutas Transaccionales de la ATA sin más
requisitos que su solicitud.
2. La Acreditación como Psicoterapeuta Transaccional de la ATA es entregada
por la Asociación de Análisis Transaccional ATA a petición de cualquiera de
sus socios que lo solicite siempre que cumpla los requisitos acordados por
la Asociación de Análisis Transaccional ATA y que se detallan más abajo.
3. Los requisitos para obtener la Acreditación serán:
a) Ser psicólogo o médico.
b) Al menos 3 años de formación-entrenamiento en Análisis
Transaccional aplicado a la psicoterapia con un mínimo de 600 horas
 135

de duración de las que al menos 50 serán de conocimientos

fundamentales de las diferentes modalidades y orientaciones de la
psicoterapia.
c) Un mínimo de dos años de práctica profesional como psicoterapeuta,
debidamente supervisada. Al menos incluirá el tratamiento de dos
casos y un mínimo total de 300 sesiones de tratamiento.
d) 100 sesiones de supervisión de dichos tratamientos. De estas, 20
horas pueden ser de intervisión (revisión entre pares del trabajo
profesional) con el visto bueno de un/a Analista Transaccional
Docente y Supervisor respaldado por la EATA-ITAA (es decir TSTA o
PTSTA);
e) Un mínimo de 50 horas de experiencia propia en Análisis
Transaccional en forma de terapia o crecimiento personal.
f) La supervisión ha de ser con Analistas Transaccionales Docentes y
Supervisores respaldados por la EATA-ITAA (es decir TSTA o
PTSTA), la experiencia propia ha de ser con Analistas
Transaccionales Certificados (CTA) o Analistas Transaccionales
Docentes y/o Supervisores;
g) Un mínimo de seis meses de actividades prácticas en entornos
públicos o privados de Salud Mental.
h) Los conocimientos y habilidades prácticas de los Psicoterapeutas
Transaccionales de la ATA en formación serán valoradas, al menos
al final del proceso de formación. Superar dicho proceso de
valoración será necesario para poder obtener la acreditación.
4. La Acreditación será otorgada por la Comisión de Formación y Certificación
de la Asociación de Análisis Transaccional ATA que establecerá los
procedimientos apropiados para la Acreditación.
5. La acreditación no autoriza a utilizar el título de “Analista Transaccional”
requerido por la Asociación Europea de Análisis Transaccional (E.A.T.A.) o
la Asociación Internacional de Análisis Transaccional (I.T.A.A.) y así
constará en el Certificado.
6. La Acreditación obliga a las personas que la obtienen a respetar la ética de
la Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. y la de la E.A.T.A-I.T.A.A.
7. La Asociación de Análisis Transaccional A.T.A. aplicará por la entrega de la
Acreditación una tasa administrativa de 60,00 Euros.

PROCEDIMIENTO PARA RECONOCER EL ENTRENAMIENTO NO-OFICIAL

EN ANÁLISIS TRANSACCIONAL

Éste es un procedimiento excepcional para las personas que han tenido

entrenamiento no-oficial en Análisis Transaccional y tienen la intención de
continuar su entrenamiento de una manera oficial en el futuro.

En este contexto se entiende por entrenamiento no-oficial el recibido por una

persona de un profesional que no es Analista Transaccional Docente y
Supervisor (TSTA) o Analista Transaccional Docente y Supervisor Provisional
(PTSTA).
 136

El procedimiento de reconocimiento del entrenamiento no-oficial debe ser

iniciado por la persona que está interesada en él.
1. Las solicitudes deben enviarse a la Comisión de Formación y
Certificación de la Asociación de Análisis Transaccional A.T.A.
2. La persona interesada debe encontrar un P/TSTA que acepte la
responsabilidad de respaldarle en el proceso. La Comisión de
Formación y Certificación de la Asociación de Análisis Transaccional
A.T.A .puede ayudarle a encontrarlo.
3. La persona interesada escribe su currículum y un detallado registro de
su entrenamiento con referencias de los contenidos, horas, profesores,
las calificaciones de los profesores, etc.,
4. La persona interesada demostrará su integración de la teoría del
Análisis Transaccional escribiendo las contestaciones detalladas a las
preguntas del examen del 101 incluyendo cómo usa los conceptos en
su vida o en su práctica profesional.
5. El P/TSTA escribe un documento de reconocimiento de las horas de
entrenamiento no-oficial a ser aceptadas por este procedimiento, para
que sean respaldadas por la Comisión de Formación y Certificación de
la Asociación de Análisis Transaccional A.T.A.
6. La Comisión de Formación y Certificación de la Asociación de Análisis
Transaccional A.T.A. respalda este documento.
Zaragoza, 17 de enero de 2005.

COMENTARIOS

1.- Con relación a las certificaciones, A.T.A. dispone de una extensa

normativa, y en ciertos aspectos interesante, que incluye una Comisión de tres
socios, propuestos por la Asamblea y nombrados por la Junta.

Aquí hay una inconsistencia, porque toda Asamblea es soberana y la Junta

opera por delegación de la Asamblea. En coherencia, debiera ser al revés: la
Junta propone y la Asamblea refrenda.

Curiosamente, a la redacción de este Libro Blanco han llegado dos versiones

de la extensa normativa de acreditación. Como si detrás hubiera un enfático
prurito normativo.

2.- Establece un certificado de formación y otro certificado de acreditación

propia, que se compromete a pedir sea reconocido por E.A.T.A. Además,
reconoce los certificados extendidos por asociaciones internacionales, sin
aclarar cuáles.

Esta opción es interesante, porque permite la convivencia bajo un mismo techo

de personas certificadas por la propia asociación, junto a otras certificadas por
las asociaciones internacionales.
 137

3.- La asociación distingue entre “formación oficial” y “formación no oficial” de

A.T., como si hubiera estudios que correspondieran a un posgrado
universitario, en cuyo caso éstos serían estudios oficiales, y a parte, se
dispensaran otros estudios en centros privados, que no serían oficiales. En
realidad, un alto porcentaje de los estudios de A.T. son gestionados en el
ámbito privado. En la Universidad, única estancia oficial y pública, sólo se
dispensan conocimientos de AT fragmentariamente, según veremos más
adelante.

Considerar como “oficial” la enseñanza dispensada por un P/TSTA o un TSTA

(¿?), sólo porque ostentan tales titulaciones otorgadas por E.A.T.A., o I.T.A.A.,
o W.A.P.A.T.A., parece una supeditación, con pérdida de autonomía, que sitúa
a A.T.A. en un estado de tutela permanente, como si se condenase a una
dependencia indefinida.

Sin embargo, rebaja de 300 (E.A.T.A.) a 250 el cómputo de horas de

formación, sin diferenciar tampoco entre teóricas y prácticas, y no hemos
apreciado que cuantifique las horas de supervisión, quizá sobreentendiendo
que asume las 750 prescritas por E.A.T.A.

4.- También parece que fuera una asociación exclusiva de psicoterapeutas,

relacionada con la F.E.A.P. Es confuso si está abierta a aplicaciones no
clínicas del AT., ni cómo se consiguen las posibles certificaciones para
aplicaciones no psicoterapéuticas.

5.- Paradójicamente, en ningún momento prescribe que la formación haya de

ser suministrada por un psicólogo o psiquiatra, pese a que el AT. sea un
sistema de psicología y psiquiatría social, según pretendió el fundador. Sólo
señala que la formación sea suministrada por un “Docente certificado”, quizá
haciendo prevalecer las certificaciones endogámicas privadas sobre las
titulaciones académicas oficiales y públicas.

6.- En el artículo 4º los Estatutos proclaman su carácter heterónomo, al asumir

como propios los códigos éticos de I.T.A.A. y E.A.T.A.

7.- ATA alienta la formación continua de sus afiliados, mediante la asistencia a

encuentros cíclicos de supervisión y formación, preferentemente, los
convocados por Richard Erskine (dos al año, según la ficha de A.T.A).
A.P.P.H.A.T. coincide en este punto. Siendo encomiable el espíritu de
formación continuada, puede ser empobrecedora la concurrencia a un mismo y
único profesional, por muy excelente que sea. Tal circunstancia conlleva otros
riesgos tales como generar un grupo isomórfico, hecho a imagen y semejanza
del facilitador, que termina convirtiéndose en un gurú; o constituir un grupo
cerrado que presenta roles fijos, dependencia afectiva, etc.
 138

En sentido contrario, la asistencia a cursos de especialización, o talleres,

facilitados por profesionales diferentes puede ser más enriquecedora, plural y
confrontadora.

8.- Es poco comprensible que se otorgue un certificado que, al parecer,

prohíbe, más que faculta.

3.2.4.- A.P.P.H.A.T.

Ficha de la Asociación:

1.- Nombre completo y sigla: Asociación de Profesionales de Psicología

Humanista y Análisis Transaccional. A.P.P.H.A.T.

2.- Año de su fundación: Año 2000.

3.- Presidente actual: Carmen Pozueta Gómez.

4.- Fecha de la primera vez que fue elegido: Noviembre 2011

No hay renovación

5. Personas que conforman la Junta directiva y cargos que ocupan

Vicepresidenta.... Alicia Pelayo Lara

Secretaria: Ascensión Bernabéu Rodríguez

Tesorero: Santiago Camós Martorell

6.- Vocales:

- Catiana Cortés Ruiz

- Blanca Fernández Rodríguez

- Marta Vega Lorenzo

- Aitor Mauriz Etxabe

- Isabel López -Arias

Elena Martín de Hervás

7.- Otros personas que participan

 139

Delegada en la E.A.T.A. por A.P.P.H.A.T.: Itziar Martínez Villate.

Responsables de la revista: Directora. Margarita Soltero Godoy

Colaboradores: José Manuel Martínez Rodríguez, José A. Alonso Sánchez ,

Rocío Gil Alonso.

8.- Regularidad de las reuniones de la Junta Directiva: Trimestrales en reunión

y con frecuencia semanal on line.
9.- Regularidad de la Asamblea de socios: Asamblea Ordinaria Anual.

10.- Número de socios: A fecha actual, 97 socios

10.1. Número máximo de afiliación y fecha de la misma: Año 2011, 101socios

10.2. Número mínimo de afiliación y fecha de la misma: Año 2000, 16 socios

11.- Cuota anual: 60€ incluido el pago a E.A.T.A. como miembro asociado a la
misma.

- Derechos que otorga:

Los derechos propios de la asociación, pertenecer y participar anualmente en

la jornada que es gratuita y descuentos en el congreso. Posibilidad de publicar
en la revista. Recibir revista de forma gratuita. Recibir Correos electrónicos con

información de forma periódica.

Pertenecer a la E.A.T.A y recibir su boletín. Comunicación e información a

través del BLOG de A.P.P.H.A.T.

Tener voz y voto en asamblea y poder pertenecer a la directiva, organizar

congresos.

12.- Actividades ordinarias y periodicidad de las mismas:

La asamblea anual.

El encuentro anual que hacemos coincidir un año con jornadas y un año con
congreso.

13.- Vinculaciones y reconocimiento de asociaciones internacionales:

 140

Con E.A.T.A. Asociación Europea de Análisis Transaccional, pertenecía y

representación.

Relaciones de intercambio profesional y afectivo.

Con I.I.P.A., asociación internacional de psicoterapia integrativa(…).

Con A.L.A.T., asociación de latinoamericana de Análisis Transaccional.

Con ITAA, asociación internacional de Análisis Transaccional.

14.- Instrumentos y actividades de actualización profesional de los socios:

Edición de la revista y publicación de artículos de los socios.

- Congreso bianual, alternado con:

- Encuentro bianual formativo y de convivencia.

El Congreso bianual, se celebra en diferentes áreas de la geografía española

con el fin de divulgar el AT y la psicología humanista.

http://apphat.blogspot.com.es/: Blog de Apphat.

http://jornadasapphatsevilla2012.blogspot.com.es/: Blog de las Jornadas de

Sevilla.

http://www.apphat.org/ Página Web de Apphat.

ESTATUTOS DE A.P.P.H.A.T.

Estos Estatutos quedaron redactados para su adaptación a la Ley Orgánica

1/2002 de 22 de marzo reguladora del Derecho de Asociación, y fueron
aprobados por la Asamblea General de A.P.P.H.A.T. celebrada el 21 de
octubre de 2006.

CAPÍTULO I - DENOMINACIÓN, FINES, DOMICILIO Y ÁMBITO

Artículo 1º Con la denominación "Asociación de profesionales de Psicología

Humanista y Análisis Transaccional" (A.P.P.H.A.T.), se constituye una
ASOCIACIÓN de carácter profesional, sin ánimo de lucro que se acoge a lo
dispuesto en la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho
 141

de Asociación (B.O.E. de 26/03/2002), así como a las disposiciones contenidas

en los presentes Estatutos.

Artículo 2º La existencia de esta asociación tiene como fines

• de la Psicología Humanista, dando relevancia a la corriente llamada
Análisis Transaccional en su modalidad Integradora.
• Desarrollar investigaciones en este campo y estudios comparativos con
otras corrientes psicológicas.
• Establecer una cordial y estrecha relación con otras asociaciones y
entidades del mismo ámbito y fines, tanto nacionales como
internacionales, pudiendo adherirse a organizaciones de coalición de
este tipo.
• Servir como foro de encuentro a profesionales de las Ciencias Humanas,
para el intercambio de experiencias que permitan un enriquecimiento en
el conocimiento de las distintas disciplinas.
• Velar por el cumplimiento del Código Deontológico tanto de los distintos
Colegios Profesionales, de sus miembros, así como de las prácticas
públicas y privadas de todos ellos.

Artículo 3º Para el cumplimiento de estos fines se facilitaran y promocionaran

las siguientes actividades:

• Cursos de formación: teórico-práctico. Supervisiones.

• Seminarios: discusión teórica. Comentarios de textos.
• Conferencias: organización y participación.
• Publicaciones en revistas especializadas.
• Congresos: participación activa.
• Proyectos de investigación.
• Talleres: divulgación y crecimiento personal.
• Cualquier otra actividad compatible con, los fines de la asociación.

Artículo 4º La asociación establece su domicilio social en: C/ Angel Muñoz nº

2, 2ºA. 28043 Madrid. Podrán ser creados locales sociales en otras ciudades
mediante acuerdo en Asamblea General, dando cuenta de su acuerdo al
Registro de Asociaciones del Ministerio de Interior.

Articulo 5º La asociación desarrollará sus actividades en todo el territorio

nacional y tendrá una duración indefinida, pudiéndose sólo disolver en la forma
prevista por la Ley y en estos Estatutos.

Articulo 6º La Junta Directiva será el órgano competente para interpretar los

preceptos de estos Estatutos y cubrir sus lagunas, siempre sometiéndose a la
normativa legal vigente en materia de asociaciones.
Los presentes Estatutos serán desarrollados y cumplidos mediante los
acuerdos que válidamente adopten dentro de su respectiva competencia, la
Junta Directiva y la Asamblea General. Esta última podrá aprobar un
Reglamento de régimen interior que no podrá alterar en ningún caso las
prescripciones contenidas en los presentes estatutos.
 142

CAPÍTULO II - DE LOS MEDIOS DE LA ASOCIACIÓN

Artículo 7º Los recursos financieros de la Asociación estarán integrados por:

1. Las cuotas de los miembros de la Asociación.

2. Las donaciones y legados a favor de la misma.
3. Las subvenciones que puedan serle concedidas.
4. Las ventas de sus bienes y valores.
5. Cualesquiera otros recursos obtenidos de conformidad con las
disposiciones legales y preceptos estatutarios.

Por cada ejercicio económico se formará el presupuesto ordinario de ingresos y

gastos, con sujeción a las normas contenidas en los presentes estatutos. El
presupuesto anual de la Asociación se fijará según los resultados económicos
del ejercicio precedente.

La Junta Directiva será la encargada de establecer la cuota anual que deben

abonar los socios. Dicha cuota será la mínima necesaria para el
funcionamiento de la Asociación.

Los asociados que lo deseen podrán por si o acompañados de un profesional,

examinar los libros de la Asociación en cualquier momento.

No teniendo la Asociación carácter mercantil, ni procurando lucro alguno para

sus asociados, se constituye sin capital propio.

Los ingresos destinados a cubrir los gastos serán obtenidos en la forma que se
determine en estos Estatutos.

CAPÍTULO III -- DE LOS SOCIOS

Artículo 8º Podrán ser socios las personas físicas mayores de edad que
satisfagan la cuota de ingreso correspondiente.

Artículo 9º Para la incorporación a la Asociación será necesario que el futuro

socio presente una solicitud de ingreso al Secretario de la Asociación,
resolviendo la Junta Directiva sobre dicha solicitud.

Articulo 10º La condición de socio se perderá:

• Por dejar de satisfacer, dentro de los plazos señalados, tanto las cuotas
ordinarias como las extraordinarias acordadas.
• Los socios podrán rehabilitar sus derechos pagando lo adeudado y la
cantidad que correspondiere como nueva incorporación.
• Por separación ejecutiva, acordada en expediente disciplinario, instruido
debidamente, aprobado por la Junta Directiva y notificado al interesado
por escrito.
• Por baja voluntaria.
 143

Artículo 11º Las causas de separación ejecutiva son:

• La falsedad demostrada en los datos en la solicitud e ingreso.

• La persistencia en la infracción de los presentes Estatutos o del
Reglamento de Régimen Interior, tras haber sido apercibido formalmente
y por escrito por la Junta Directiva.

Artículo 12º Son deberes de los socios:

• Cumplir lo dispuesto en estos Estatutos, en el reglamento de Régimen

Interior, así como cumplir con las decisiones de la Asamblea General y
de la Junta Directiva.
• Comunicar a la Asociación los cambios de domicilio.
• Estar al corriente de pago de las cuotas.

Artículo 13º Son derechos de los socios:

• Participar en la gestión social y, por tanto, ejercer el derecho de petición

y el de acceso a los cargos directivos.
• Ser convocado por escrito, asistir y ejercitar el derecho de voz y voto en
las Asambleas Generales.
• Participar y recibir información sobre las actividades científicas,
formativas y cualquier otras análogas que promueva la Asociación, de
acuerdo con las normas concretas que regulen aquellas.
• Tener información de los acuerdos adoptados por los órganos directivos,
así como de los estados de cuentas de los ingresos y gastos de la
Asociación que se elaboren.

Artículo 14º Los socios se clasifican en una de las siguientes categorías:

Miembro Asociado, Miembro Regular, Miembro Certificado y Miembro
Didáctico. Estas membrecías abarcan cuatro áreas: clínica, educacional,
organizacional y social.

Artículo 15º

Miembro Asociado: es aquella persona física, mayor de edad que haya

satisfecho la cuota de ingreso y cuya solicitud haya sido aprobada por la Junta
Directiva. Con esta membrecía se promueven las relaciones humanas de una
forma efectiva.

Miembro Regular: es aquel Miembro Asociado que ha superado el curso

introductorio oficial de Análisis Transaccional, según las normas de las
Organizaciones Internacionales del AT.

Miembro Certificado: es aquel Miembro Regular que ha superado el contrato de

entrenamiento con un Miembro Certificado y ha pasado los exámenes orales y
escritos según las normas de las Organizaciones Internacionales del AT.,
siendo estos exámenes administrados por el tribunal competente, nombrado
éste por los citados Organismos. Los Miembros Certificados pueden realizar un
contrato de entrenamiento para llegar a ser instructores, quienes enseñan
 144

conceptos de AT y/o supervisores, quienes supervisan la aplicación de esos

conceptos.

Miembro Didáctico: es aquel Miembro Certificado que ha completado el

contrato de entrenamiento para llegar a ser Profesor y/o Supervisor de Análisis
Transaccional y se ha examinado según las normas de las Organizaciones
Internacionales del AT, siendo estos exámenes administrados por el tribunal
competente, nombrado éste por los citados Organismos. Los Miembros
Didácticos son profesionales avanzados que enseñan los conceptos del
Análisis Transaccional y/o aplican los conceptos del AT como supervisores. Así
mismo pueden supervisar a otros profesionales para preparar su
certificación.

CAPÍTULO IV -- DE LOS ÓRGANOS DIRECTIVOS Y RÉGIMEN DE

ADMINISTRACIÓN

Articulo 16º El gobierno de la Asociación lo ostentarán los siguientes órganos:

1. Asamblea General.
2. Junta Directiva.

Artículo 17º La Asamblea General será el órgano soberano de la Asociación,

cuya misión es la de deliberar y decidir sobre las directrices de la misma.
Estará constituida por todos los socios, cualquiera que sea su condición o
categoría.

Artículo 18º Las reuniones de la Asamblea General se celebrarán con carácter

ordinario una vez al año. Con carácter extraordinario se reunirá cuantas veces
sea convocada por la Junta Directiva o a petición del quince por ciento de los
asociados como mínimo.

Artículo 19º Para que la Asamblea General quede válidamente constituida en

primera convocatoria, para deliberar y tomar acuerdos, será necesaria la
asistencia de la mayoría (mitad más uno) de los asociados, presentes o
debidamente representados.

Artículo 20º En segunda convocatoria quedará válidamente constituida la

Asamblea General, cualquiera que sea el número de asociados asistentes o
debidamente representados.

Artículo 21º Entre la fecha de la convocatoria y el día señalado para la

celebración de la Asamblea General han de mediar por lo menos veinte días.

La convocatoria se hará por comunicación expresa del Presidente de la

Asociación, refrendada por el Vicepresidente y Secretario, mediante
notificación personal y escrita a todos los socios, donde conste el orden del día,
lugar, fecha y hora de la reunión, y será cursada a los socios por correo a su
residencia habitual con una antelación de al menos veinte días naturales. En
ella se especificará lugar, fecha y hora de la segunda convocatoria de la
reunión.
 145

Se incluirá un apartado dónde se indique si quiere delegar el voto y los datos

de la persona en quien delegue el voto, sólo valido con la firma y DNI de
ambos.

Artículo 22º El carácter secreto o público de las votaciones será determinado

por la Junta Directiva o a petición del quince por ciento de los socios presentes.

Artículo 23º La presidencia de la Asamblea General la ostentará el Presidente

o en caso de ausencia de éste, el Vicepresidente. En ausencia de ambos
ostentará la presidencia el vocal de más edad de la Junta Directiva.

Artículo 24º De todas las reuniones que se celebren de la Asamblea General,

el secretario levantará acta, que quedará reflejada en el correspondiente libro
de actas, debidamente legalizado. Cada asiento del libro será suscrito por el
Presidente de la Asamblea y por el Secretario.

Artículo 25º Son funciones de la Asamblea General Ordinaria las siguientes

funciones:

1. Conocer la gestión y desarrollo administrativo y no administrativo de la

Junta Directiva y decidir sobre las líneas de actuación de la asociación.
2. Discutir y aprobar el balance económico anual.
3. Discutir y aprobar el presupuesto.
4. Establecer las cuotas que deberán satisfacer los socios.
5. Ruegos y preguntas, donde los socios podrán traer a colación los temas
que les interesen y que, de ser aceptados por mayoría quedarán para
ser aprobados en la siguiente Asamblea.
6. La decisión del cambio de domicilio social de la Asociación

Artículo 26º La Asamblea General podrá tratar de cualquier tema que se

establezca en su convocatoria. Pero los siguientes temas solamente podrán ser
tratados en Asamblea General Extraordinaria:

1. Adoptar acuerdos relativos a la representación, gestión y defensa de los

intereses de la Asociación y de sus afiliados.
2. La revocación de la Junta Directiva, mediante moción de censura.
3. Aprobar la modificación de Estatutos.
4. Resolver reclamaciones, sanciones o recursos referidos o interpuestos
por algún socio.
5. Acordar la disolución de la Asociación.

Artículo 27º El cumplimiento de todos los acuerdos será obligatorio para los
socios y estos les serán comunicados por escrito por la Junta Directiva en un
plazo de no más de 45 días de celebrada la Asamblea.

Artículo 28º Para que una moción de censura prospere será necesario el voto
favorable a la misma, directo y personal de la mitad más uno del censo total de
socios, sin que sea admisible ni el voto delegado, ni el voto por correo.
 146

Artículo 29º Para la modificación de Estatutos y la disolución de la Asociación

se exigirá un acuerdo en Asamblea General Extraordinaria y en el caso de que
la Asamblea que lo acuerde no reúna el quórum mínimo de asistencia del 50%
del total de los socios, el tema deberá tratarse en otra Asamblea también
extraordinaria que podrá adoptar el acuerdo por mayoría simple.

Artículo 30º La Junta Directiva es el órgano ejecutivo de la Asociación y

ejercerá, por medio de aquellos de sus miembros a quien corresponda la
representación, dirección y administración de la misma.

Artículo 31º La Junta Directiva estará integrada por un máximo de diez y un

mínimo de cinco afiliados, elegidos por la Asamblea General, en votación libre
y secreta. Se nombrará un Presidente, un Vicepresidente, un Secretario y un
Tesorero, la Junta Directiva tendrá así mismo de una a seis vocalías.

Artículo 32º Los miembros de la Junta Directiva serán elegidos entre los
asociados candidatos en Asamblea General Extraordinaria, así como las
necesarias renovaciones estipuladas en estos estatutos.

Artículo 33º Los miembros de la Junta Directiva serán renovados cada tres
años, pudiendo ser reelegidos para un máximo de dos mandatos. Las vacantes
que se produzcan durante el mandato serán cubiertas, provisionalmente hasta
la constitución de la nueva Junta Directiva por los restantes miembros de la
Junta hasta la siguiente Asamblea General Extraordinaria en donde la
Asamblea aprobará la incorporación del o los nuevos miembros.

Artículo 34º El Presidente deberá reunir la condición de tener en la Asociación

una antigüedad mínima de dos años, salvo en la primera Junta Directiva.

Artículo 35º Corresponde a la Junta Directiva:

• Ejecutar y cumplir las decisiones adoptadas por la Asamblea General.

• Preparar todos los asuntos que hayan de ser deliberados por la
Asamblea.
• Realizar todas las actividades propias tendentes a lograr los fines de la
Asociación.
• Presentar los balances de cuentas a la Asamblea.
• Elaborar memoria anual de actuación.
• Organizar cuantos actos científicos o profesionales considere oportunos,
teniendo únicamente la obligación de organizar al menos un acto de al
año.
• Deliberar y decidir sobre la admisión de nuevos socios en tanto que
estos cumplan los requisitos establecidos en estos estatutos. En caso de
duda supeditarán su inclusión en la Asociación a la decisión de la
Asamblea.
• En casos que se considere urgentes podrán adoptar acuerdos o
decisiones aunque esas fueran de competencia de la Asamblea, dando
cuenta de ello a los socios en un plazo no superior a 45 días de dicha
adopción.
 147

• Estructurar las recepciones de curriculums y organizar los exámenes de

las diferentes membrecías dentro de la Asociación.
• Convocar elecciones para proveer nuevas Juntas Directivas.

Artículo 36º Corresponde al Presidente:

• Presidir la Asamblea General y la Junta Directiva.

• Representar legalmente a la Asociación frente a terceros, o en cualquier
situación de tipo legal o jurídico, con la debida autorización de la Junta
Directiva.
• Ejecutar los acuerdos de la Junta Directiva y/o de la Asamblea
• Firmar las actas que el Secretario extienda en el libro correspondiente.
• Firmar los informes económicos elaborados por el Tesorero.
• En caso de imposibilidad del Presidente efectuará sus funciones el
Vicepresidente.

Artículo 37º Compete al Secretario:

• Dirigir la Secretaría de la Asociación.

• Extender las actas de la Asamblea General y de la Junta Directiva.
• Custodiar la documentación de la Asociación.
• Redactar la memoria anual de la Asociación, cerrar el ejercicio
asociativo y de la Junta Directiva en septiembre de cada año.
• Notificar convocatorias de Asamblea General a los asociados y de las
reuniones de la Junta a sus miembros; notificar así mismo los acuerdos
a los socios en un plazo de tiempo no superior a 45 días.
• Firmar junto con el Presidente los documentos informativos para los
asociados, así como con el Tesorero los informes anuales que éste
envíe a los asociados.
• Expedir certificaciones necesarias, con su firma y el visto bueno del
Presidente.
• Todos los trámites administrativos derivados del funcionamiento de la
Asociación.

Artículo 38º Corresponde al Tesorero de la Asociación:

1. Custodiar los fondos de la Asociación.

2. Realizar los pagos con el visto bueno del Secretario.
3. Firmar recibos. Elaborar los balances anuales en el mes de Enero.
4. Recibir donativos o subvenciones, de carácter económico o no, que se
concedan a la Asociación.
5. Llevar la contabilidad y custodiar los libros destinados a ello.
6. El Tesorero puede disponer de los fondos de la Asociación con firma
mancomunada con el Secretario.
7. Cerrar el ejercicio económico de la Asociación en septiembre de cada
año y reflejarlo en la memoria económica anual.

Artículo 39º Corresponde a los Vocales de la Asociación:

 148

Realizar las funciones que designe la Junta Directiva y, entre ellas, la

coordinación de comisiones y grupos de trabajo.

Artículo 40º Los miembros de la Junta Directiva cesarán por las siguientes
causas:

• Por la expiración del plazo para el que fueron elegidos.

• Por renuncia del interesado, para lo cual lo comunicará por escrito,
explicando sus razones, a la Junta Directiva.
• Por falta de asistencia injustificada a 3 reuniones seguidas o a cinco
alternas de la Junta Directiva.
• Por aprobación de una moción de censura a tenor de estos estatutos.
• Por dimisión conjunta de todos sus miembros. Si esto es así, esta Junta
Directiva dimitida, permanecerá en el cargo hasta la celebración de
nuevas elecciones, para no provocar en la Asociación un vacío de
dirección.

Artículo 41º La Junta Directiva se reunirá, como mínimo, una vez al año en
sesión ordinaria y tantas veces como la convoque el Presidente o el Secretario,
a iniciativa propia o en sesión extraordinaria si así lo solicita la tercera parte de
sus componentes, constituyéndose válidamente en primera convocatoria con la
asistencia al menos de siete de sus miembros y en segunda, mediando treinta
minutos al menos desde la hora de la primera, bastará la asistencia de la
mayoría.

Artículo 42º Los acuerdos de la Junta Directiva serán por mayoría simple de
los votos de los miembros presentes, y en caso de empate el voto del
Presidente será el voto de calidad y deshará el empate.

CAPÍTULO V -- DEL RÉGIMEN ECONÓMICO

Artículo 43º La Asociación carece de patrimonio en el momento actual y el

límite máximo aproximado del presupuesto anual será de 8.000 Euros.

Artículo 44º Constituyen recursos económicos para el cumplimiento y el

desarrollo de los fines sociales:

Las cuotas de incorporación a la Asociación.

Las cuotas periódicas que acuerde la Junta Directiva.
Las subvenciones, legados y donaciones que reciba de forma legal.
Los ingresos que obtenga la Asociación mediante las actividades lícitas
que acuerde realizar la Junta Directiva, siempre dentro de los fines
estatutarios.
Cualesquiera otros ingresos que legalmente procediera.

Artículo 45º Los fondos de la Asociación serán administrados por la Junta

Directiva, ejerciendo el Presidente las funciones de ordenador de pagos, cuyas
instrucciones serán ejecutadas por el Tesorero e intervenidas por el Secretario.
 149

Artículo 46º Los Miembros, en número superior al 10% del censo total, podrán
formular en cualquier momento petición concreta y detallada sobre cualquier
dato relativo al ejercicio económico.

Artículo 47º La cuenta general de gastos e ingresos podrá ser libremente

examinada por cualquier miembro en el domicilio social de la Asociación, en el
periodo de tiempo que medie entre la convocatoria y setenta y dos horas antes
de la celebración de la Asamblea General Ordinaria del mes de Enero.

CAPÍTULO VI -- DE LA DISOLUCIÓN Y LIQUIDACIÓN DE LA

ASOCIACIÓN

Artículo 48º La Asamblea General que acuerde la disolución de la Asociación,

nombrará una comisión liquidadora, compuesta por cinco miembros extraídos
de los de la Junta Directiva. Dichos miembros se harán cargo de los fondos que
existieran para que una vez satisfechas las obligaciones, si hubiera remanente,
sea entregado a cualquier entidad legalmente constituida y que se dedique a
iguales fines o en su defecto a fines análogos a los de la Asociación.

CAPÍTULO VII -- DISPOSICIÓN ADICIONAL. PERÍODO

TRANSITORIO

Se establece un período transitorio de un año desde la fecha de legalización de

la Asociación, durante el cual el órgano de Gobierno será una Comisión
Directiva, formada y en igualdad de condiciones que la siguiente Junta
Directiva.

Entre sus funciones tendrá:

1. Poner en marcha la Asociación A.P.P.H.A.T. según los presentes

estatutos.
2. Convocar elecciones en el plazo de un año desde la constitución de la
Asociación.
3. Estudiar y decidir la inclusión de nuevos miembros además de los
miembros fundadores.
4. En relación al punto 3, todos los miembros fundadores deberán cumplir
los requisitos de acreditación que se demanda a los nuevos miembros y
serán revisados y admitidos o denegados en la primera Asamblea
General convocada.
5. Las decisiones del Comité Directivo serán por votaciones validadas por
la mitad más uno, sin posibilidad de delegación de voto.
6. La Comisión Directiva estará constituida en igualdad de condiciones y
funciones que la futura Junta Directiva y sus miembros serán elegidos
por mayoría entre sus miembros fundadores.
7. La Comisión Directiva desarrollará el Reglamento de Régimen Interior
que regulará todo lo relacionado con la convocatoria de elecciones, y
con los exámenes a membrecías de esta Asociación, así como
desarrollará un Código Deontológico por el que se regirá dicha
Asociación.
 150

Estos Estatutos quedaron redactados para su adaptación a la Ley Orgánica

1/2002 de 22 de marzo reguladora del Derecho de Asociación; y aprobados por
la Asamblea General de Apphat celebrada el 21 de octubre de 2006.

Comentarios

1.- Es importante indicar que la denominación indica que es una asociación de

profesionales, y en el art. 14 de los Estatutos, agrega que la taxonomía de
afiliados puede estar refreída a cuatro áreas diferentes. Y diferencia los socios,
distinguiendo entre asociados, regulares, certificados y didácticos.

Tácitamente, renuncia a procedimientos propios para establecer tal

clasificación y se remite a las condiciones exigidas por asociaciones
internacionales de AT, sin especificar cuáles. En consecuencia, se declara
sistema de franquicia.

Por otra parte, al no aclarar de quién es franquicia, deja al arbitrio de la Junta la

admisión o rechazo de los certificados expedidos por asociaciones
internacionales.
 151

INFORME JURIDICO EMITIDO POR MARIA TERESA SANCHEZ VALES.-

Licenciada en Derecho

En fecha SE ME REQUIERE PARA EL ANLISIS JURIDICO DE LOS

SIGUIENTES DOCUMENTOS:

• ESTATUTOS DE LA ATA (ASOCIACIÓN DE ANÁLISIS

TRANSACCIONAL) SIGNADOS EN ZARAGOZA EN EL AÑO 2006:

informe:

Entiendo que son jurídicamente correctos. Están bien estructurados tanto

desde el punto de vista formal como del contenido

• NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE REGULAN EL CERTIFICADO

DE FORMACIÓN EN ANÁLISIS TRANSACCIONAL.LA ACREDITACIÓN
COMO PSICOTERAPEUTA TRANSACCIONAL DE LA ATA .LA
SECCIÓN DE PSICOTERAPIA Y LA COMISIÓN DE FORMACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA ATA

Informe:

Es habitual que las asociaciones incluyan entre sus fines la formación de sus
asociados, así como que establezcan sus propias fórmulas para establecer las
normas que den lugar a distintas titulaciones.
En este sentido, lo que siempre ha de dejarse claro a los asociados es que se
trata de titulaciones privadas, de la propia asociación y que no forman parte de
actividades docentes regladas por las autoridades educativas o académicas.
La titulación en este caso acarreará el prestigio o la solvencia de la asociación
que la otorga. Ha de entenderse como un plus de naturaleza privada que la
asociación aporta a la formación de sus socios pero no autoriza para el
ejercicio de una concreta profesión o praxis, que dependerá siempre de
titulaciones públicas y reconocidas por autoridades académicas. En definitiva
no son titulaciones oficiales, y ello debe quedar siempre bien claro para los
asociados

• CODIGO ETICO DE LA ASOCION INTERNACIONAL DE

PSICOTERAPIA INTEGRATIVA.

Informe:

El documento que se somete a mi consideración adolece de cierta inconcreción

en cuanto a la definición de conductas que puedan violar los códigos éticos
establecidos por la asociación.
Para darle un contenido mas allá de una mera declaración genérica de
intenciones, o de la indefensión que puede producir al socio el sometimiento a
comisión de ética, sería necesario tipificar las conductas, estableciendo una
relación de las que se consideren que vulneran la ética de la asociación (no
debe emplearse el término ética profesional, porque la profesión ya tiene un
código ético propio) Debería por tanto elaborarse lo que se llama un Código
 152

Deontológico propio de la asociación. Si solo existe una comisión de Ética pero

no existe un código, sería como si hubiera tribunales pero no hubiera leyes. Por
tanto, si quiere mantenerse un código ético distinto o complementario del que
regula la profesión, habrá de elaborarse el mismo y someterlo a aprobación de
la Junta.

• ESTATUTOS DE ITAA

Informe:

Los estatutos que se someten a mi consideración son los de una asociación

americana. Para la aplicación de estos estatutos a los socios españoles,
estos habrían de formar parte individualmente de la asociación
internacional, sin olvidar que la española es una asociación sin ánimo de
lucro y por lo tanto tiene limitadas ciertas actividades económicas. La
Asociación española, si lo permite la legislación americana podrá formar
parte de la internacional, siempre que así lo decidan los socios en
Asamblea General.

• ESTATUTOS DE LA ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE ANALISIS

TRANSACIONAL

Informe:

Entiendo que son jurídicamente correctos desde el punto de vista formal así
como del contenido.

CONCLUSIÓN GENERAL

Los documentos de origen que se someten a informe se ajuntan a la ley

española.
Sobre los de origen foráneo (I.T.A.A.) se insiste en que la Asociación
española se constituye SIN ANIMO DE LUCRO y que cualquier actividad
económica que se lleve a cabo en el seno de las asociaciones
internacionales habrán de tener en cuenta esta circunstancia,
especialmente en lo que afecta a la incompatibilidad con el percibo de
subvenciones
En Madrid a 6 de marzo de 2013
 153

CAPITULO CUARTO

Análisis Transaccional en la Universidad

Programas académicos

Máster

Tesis doctorales
 154

1.- Presencia en los programas académicos

Hemos pasado una encuesta breve a profesores universitarios que nos constan
han escrito libros sobre A.T., dirigido tesis doctorales sobre el tema, o hecho la
suya propia.

Algunos no han respondido y no estamos seguros de haber contactado con

todos los profesores universitarios que usan AT en su clase.

A continuación, registramos las respuestas recibidas, según el orden

cronológico de su llegada.

Encuesta nº. 1

Universidad: Complutense

Facultad: Psicología y Escuela de Trabajo Social

Asignatura: Psicología Social, de los Grupos y de las Organizaciones

Profesor: ANTONIO ARES PARRA

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.:

En los programas oficiales de Grado no imparto Análisis Transaccional.

2.- Hay una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia:

Sí imparto Análisis Transaccional como tema monográfico (5 horas) en el curso

de postgrado Experto Universitario en MODELO SISTÉMICO-RELACIONAL
EN TRATAMIENTO SOCIAL y una presentación de unas 2 horas en una clase
práctica a mis alumnos.

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T.: No

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?

Análisis estructural y funcional, Okeidad, Triángulo dramático, Juegos

Psicológicos, Caricias, Emociones.

4.- ¿Incluye bibliografía sobre A.T. en la que suministra a los alumnos? Sí

5.- ¿Realiza alguna práctica? Rol Play

6.- ¿Para qué área de aplicación? Conocimiento psicológico general y

autoconocimiento

Por favor, agregue cualquier comentario que considere oportuno para

enriquecer nuestro proyecto: No hay comentarios
 155

Encuesta nº 2.-

Universidad Complutense

CES Don Bosco

Profesora: Dra. Consuelo Rollán

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.: Sí, incluyo contenidos

de A.T. en dos programas:

Orientación Personal , como uno de los modelos de la psicoterapia Humanista

para su aplicación en la Educación Emocional de adolescentes y en Técnicas
de Intervención en contextos de Riesgo Social, como modelo preventivo y de
intervención en el maltrato hacia menores.

2.- Hay una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia:

Como he indicado forma parte del programa por lo que dedicamos a este
contenido unas cuatro horas aproximadamente.

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T.

Sí, en Orientación Personal es parte de un tema y en Técnicas de Intervención

lo trabajamos transversalmente, a lo largo del cuatrimestre.

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?

Principalmente: Estados del Yo, emociones, caricias, posiciones existenciales y

juegos psicológicos.

4.- ¿Incluye bibliografía sobre A.T. en la que suministra a los alumnos?

Sí, incluyo textos de interés para los estudiantes, especialmente los de Claude
Steiner, Francisco Massó y Roberto Kerstész.

5.- ¿Realiza alguna práctica?

Sí, la metodología es de carácter teórico práctico, por lo que cada concepto se

completa con ejercicios que desarrollan los estudiantes en modalidad
individual y en grupo.

6.- ¿Para qué área de aplicación?

Orientación educativa e intervención psicológica.

 156

Encuesta nº 3

Profesor: Enrique Fernández Lópiz

-Universidad: Granada

-Facultad: Ciencias de la Educación

-Asignaturas: a) Fundamentos Psicológicos de la Educación Infantil; b)

Psicogerontología

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.:

Sí, hago referencia en ambas materias.

2.- Hago una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia:

No, más tiempo (entre 25 y 25 horas).

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T.: Sí, dedico varios
temas.

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?:

AQUÍ EXPONGO EL TEMARIO QUE SIRVE, TANTO PARA LA ACTIVIDAD

EDUCATIVA COMO PARA LA ASISTENCIA A PERSONAS MAYORES,
BASADO EN UN TEXTO MÍO QUE RECOGE TANTO LA TEORÍA COMO LOS
EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA REALIZAR EN GRUPO DURANTE LA
CLASE (20 HORAS DE DURACIÓN)

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA (Y DE LA

ASISTENCIA A PERSONAS MAYORES)
EL ANÁLISIS TRANSACCIONAL COMO HERRAMIENTA
INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (O EN ATENCIÓN A
MAYORES)
1.- Clima social institucional y estilos asistenciales: estilo autoritario y
estilo democrático. 2.- Caracterización del Análisis Transaccional como
herramienta de intervención en el equipo.

* Ver: Fernández Lópiz, Enrique (2000): Los Equipos Asistenciales en las

Instituciones: Guía Teórico-Práctica de Técnicas de Análisis Transaccional.
Madrid: Narcea. Capítulos 1 y 2.

ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EDUCATIVA (O GERIÁTRICA)

1.- Análisis estructural de primer grado: los estados del Yo. 2.- Análisis
funcional: circuitos positivos y negativos. 3. Anomalías en el funcionamiento del
Yo: fenómenos de catexia lábil y fenómenos de catexia ligada.
 157

* Ver: Fernández Lópiz, Enrique (2000): Los Equipos Asistenciales en las

Instituciones: Guía Teórico-Práctica de Técnicas de Análisis Transaccional.
Madrid: Narcea. Capítulos 3 y 4.

ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN (EN EDUCACIÓN Y EN

PSICOGERONTOLOGÍA)
1.- El concepto de transacción: transacciones complementarias,
cruzadas y ulteriores. 2.- El abordaje de los conflictos: los “juegos
psicológicos”. 3. Refuerzos sociales: concepto, clasificación y leyes de
las “caricias”. 4.- Actitudes educativas o asistenciales: las posiciones
existenciales. 5.- Los mensajes en la institución: mensajes de
crecimiento y mensajes obstructores.

* Ver: Fernández Lópiz, Enrique (2000): Los Equipos Asistenciales en las

Instituciones: Guía Teórico-Práctica de Técnicas de Análisis Transaccional.
Madrid: Narcea. Capítulos 5, 6, 7, 8 y 9.

TEMPOGRAMAS Y MOTIVACIÓN EDUCATIVA O PARA EL TRABAJO

CON MAYORES
1.- La estructuración del tiempo en la tarea asistencial. 2.- Motivación
laboral. 3.- Contratos terapéuticos.

* Ver: Fernández Lópiz, Enrique (2000): Los Equipos Asistenciales en las

Instituciones: Guía Teórico-Práctica de Técnicas de Análisis Transaccional.
Madrid: Narcea. Capítulos 10, 11 y 12.

4.- ¿Incluye bibliografía sobre A.T. en la que suministra a los alumnos?

Muy amplia

5.- ¿Realiza alguna práctica?

La mitad del programa de A.T. se cursa a través de prácticas en grupo.

6.- ¿Para qué área de aplicación?

Educación infantil, y atención y educación con adultos mayores.

Por favor, agregue cualquier comentario que considere oportuno para

enriquecer nuestro proyecto:

DESDE HACE AÑOS HE IMPARTIDO MÓDULOS EN MÁSTERES O

CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN EN ESPAÑA Y ARGENTINA, DE A.T.,
DIRIGIDOS A PROFESIONALES DE LA GERONTOLOGÍA O LA GERIATRÍA
QUE TRABAJABAN EN RESIDENCIAS E INSTITUCIONES PARA MAYORES.
EL PROGRAMA TIENE UNA DURACIÓN DE 60 HORAS Y ES ASÍ:
 158

ÍNDICE
LA IMPORTANCIA DEL EQUIPO ASISTENCIAL EN LAS INSTITUCIONES
GERIÁTRICAS
1. Instituciones y organización social: la importancia del Equipo Asistencial en
centros geriátricos
2. Investigaciones derivadas de la psiquiatría
3. Investigaciones derivadas del ámbito de la educación
4. El Equipo Asistencial en centros y residencias para ancianos
4.1. La influencia de los estereotipos sobre la vejez en la tarea asistencial
4.2. La percepción del Equipo Asistencial dentro del centro y su repercusión
sobre la asistencia
4.3. Estructura y procesos organizacionales en residencias y su repercusión en la
asistencia
4.4. El problema de las relaciones interpersonales en la institución
LA ECOLOGÍA DE LA SENECTUD EN EL ÁMBITO RESIDENCIAL:
PRINCIPIOS TEÓRICOS
1. La importancia de los aspectos ambientales en la vejez
2. La relación entre la vejez y el ambiente
3. Un punto de partida: El modelo ecológico de Moos y Lemke
4. El Modelo de Adaptación de Lawton y Nahemow
5. El Modelo de Congruencia de Kahana
6. La perspectiva del estrés de Schooler
7.- Aspectos metodológicos: la intervención acción
8.- Una investigación concreta
9. Consideraciones en torno a las residencias de mayores como comunidad
asistencial
I. LA INTERVENCIÓN CON ANÁLISIS TRANSACCIONAL
1. Objetivos de la intervención con Análisis Transaccional
2. Aspectos introductorios del Análisis Transaccional
II. LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
1. Los estados del Yo y el comportamiento
2. Ejercicios para practicar en grupo
 159

III. EL FUNCIONAMIENTO DE LA PERSONALIDAD

1. Los estados del Yo según el Análisis Funcional: circuitos de funcionamiento
2. Diagnóstico del funcionamiento de la personalidad
3. La Personalidad Integrada
4. Ejercicios para practicar en grupo
IV. LA COMUNICACIÓN SOCIAL: LAS TRANSACCIONES
1. Introducción al concepto de Transacción
2. Clasificación de las Transacciones
3. Criterio de opcionalidad
4. Ejercicios para practicar en grupo
V. LOS REFUERZOS SOCIALES EN LAS RESIDENCIAS: LAS CARICIAS
1. Sobre la necesidad de reconocimiento en las personas
2. Clasificación de las caricias
3. La economía de las caricias
4. Ejercicios para realizar en grupo
VI. LAS POSICIONES EXISTENCIALES: ACTITUDES ASISTENCIALES
1. La Posición Existencial como actitud frente a los mayores y las instituciones
geriátricas
2. Clasificación de las Posiciones Existenciales
3. La P.E. como fórmula de relación
4. Ejercicios para realizar en grupo
VII. LOS MENSAJES EN LAS INSTITUCIONES PARA MAYORES
1. Concepto y clasificación de los mensajes
2. Modelos psicoasistenciales inadecuados: mensajes y actitudes básicas
3. Ejercicios para realizar en grupo
VIII. LOS CONFLICTOS EN LA RELACIÓN INSTITUCIONAL GERIÁTRICA: LOS
JUEGOS PSICOLÓGICOS
1. La conexión conflicto-institución
2. Los Juegos Psicológicos: concepto y fórmula
3. El triángulo dramático
 160

4. Funciones de los Juegos Psicológicos

5. El abandono de los Juegos Psicológicos
6. Ejercicios para realizar en grupo
IX. LA ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN
1. La organización del tiempo
2. Formas de organización del tiempo
3. El diagnóstico de la organización del tiempo: los Tempogramas
4. Ejercicios para realizar en grupo
X. LA MOTIVACIÓN LABORAL EN LA INSTITUCIÓN
1. La motivación en el trabajo
2. A.T. y modelos de motivación
3. Ejercicios para realizar en grupo
XI. LOS CONTRATOS TERAPÉUTICOS.
1. Los contratos terapéuticos y su aplicación al ámbito institucional
2.- Conclusiones finales sobre la intervención con técnicas de A.T.
3. Ejercicios para realizar en grupo
BIBLIOGRAFIA
ESCALA DE AMBIENTES SCES PARA RESIDENCIAS DE MAYORES ................... 93
DEFINICION OPERATIVA DE CLIMA SOCIAL SEGUN LA ESCALA SCES DE
MOOS (Sheltered Care Environmental Scale -Moos, 1987)
HE REALIZADO IGUALMENTE INVESTIGACIONES PARA VALIDAR LA
EFICACIA DEL A.T. EN LOS EQUIPOS ASISTENCIALES DE CENTROS
EDUCATIVOS, GERIÁTRICOS Y PSIQUIÁTRICOS. ESTÁN RECOGIDAS EN
EL LIBRO DE MI AUTORÍA:

Fernández Lópiz, Enrique (2000): Los Equipos Asistenciales en las

Instituciones: Guía Teórico-Práctica de Técnicas de Análisis Transaccional.
Madrid: Narcea.

Encuesta nº 4

Formación del Profesorado

-Asignatura: Teoría de la educación, Educación intercultural; educación y

mediación intercultural Y en el doctorado: Menores en Desamparo y Conflicto
Social
 161

- Profesor: Dr. Sáez Alonso

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.: -----

2.- Hago una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia: ------

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T.

Así es. Dedico varias sesiones a explicar el A.T.

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?

Los Estado del Yo

Las Transacciones.

Los Juegos Psicológicos

El Triángulo Dramático.

Las Caricias

4.- ¿Incluye bibliografía sobre A.T. en la que suministra a los alumnos? Sí.

5.- ¿Realiza alguna práctica? Sí

6.- ¿Para qué área de aplicación? En el ámbito de conocer la estructura de

personalidad del Profesional de la Educación. Y profesional en sentido amplio:
pedagogo, educador social, educador de infantil y de primaria.

Por favor, agregue cualquier comentario que considere oportuno para

enriquecer nuestro proyecto:

Conviene que el proyecto tenga un capítulo especial sobre Investigación del A.

T. según los paradigmas actuales de las ciencias humanas y sociales:
paradigma cuantitativo, paradigma cualitativo y paradigma crítico.

Igualmente se puede ofrecer un capítulo sobre las fuentes primarias para

conocer e investigar el A.T. (bases de datos más importantes,, etc.) así como
de las fuentes secundarias. De esta forma distinguiremos muy fácilmente las
publicaciones de impacto científico y aquellas publicaciones que sirven
solamente para divulgar el A.T.

Encuesta nº 5.-

-Universidad: Complutense

-Facultad: Ciencias de la Información

-Asignatura: Teoría de la Información

 162

Profesora: Dra. Requeijo, Paula

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.: -----

2.- Hago una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia: ------

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T.: Sí

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?

Expongo Estados del Ego, Transacciones y Juegos para que los alumnos
puedan comprender la comunicación interpersonal. Lo comparo con el modelo
de la Teoría Matemática de la Información de Shannon y Weaver para que
entiendan que este paradigma, vigente durante décadas en el estudio de la
Teoría de la Información, se puede aplicar a la comunicación de masas pero no
a la interpersonal. En este sentido, explico el gran acierto de Berne al
interpretar el concepto de ruido frente al de la Teoría Matemática. También la
importancia de distinguir comunicación manifiesta y latente así como la
relevancia de la comunicación no verbal. Establezco un paralelismo entre las
ideas de Erving Goffman y las de Berne respecto a estos asuntos.

4.- ¿Incluye bibliografía sobre A.T. en la que suministra a los alumnos?

Sí. Incluyo dos libros de Berne: “¿Qué dice usted después de decir hola?” y
“Juegos en que participamos”.

5.- ¿Realiza alguna práctica?

Sí. Analizamos Estados del Ego, Transacciones, Juegos, comunicación

manifiesta y latente, ruido y la importancia de lo no verbal a través de los
fragmentos de varias películas y series de TV.

6.- ¿Para qué área de aplicación?

Comunicación interpersonal y comunicación no verbal.

Por favor, agregue cualquier comentario que considere oportuno para

enriquecer nuestro proyecto:

Encuesta nº 6.

-Universidad: UNED

-Facultad: Psicología

-Asignatura: Comunicación Humana

-Profesor: José Luis Martorell Ypiens

 163

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.: ----

2.- Hago una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia: -----

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T.

Hay un tema del programa dedicado al AT

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?

Una introducción general, los estados del yo, transacciones y juegos

4.- ¿Incluye bibliografía sobre A.T. en la que suministra a los alumnos?

Berne, E. Los juegos en que participamos. México, Diana.

5.- ¿Realiza alguna práctica? No

6.- ¿Para qué área de aplicación? ----

Encuesta nº 7

-Universidad: UNED

-Facultad: Psicología

Profesor: Luis Ángel Saúl Gutiérrez

-Asignatura: Introducción a los tratamientos psicodinámicos, experienciales,

constructivistas, sistémicos e integradores

1.- En mi programa, no hago referencia alguna al A. T.: ---

2.- Hago una referencia al A. T., de 15 ó 20 minutos, para que los alumnos
conozcan su existencia: ------

3.- Dedico uno o más temas del programa a explicar A.T., la mitad de un
capítulo de libro

¿Qué temas de Análisis Transaccional explica en su programa?

3. Análisis Transaccional
3.1. Caracterización e influencias recibidas
3.2. Análisis estructural: Los estados del yo
3.2.1. Análisis estructural de primer orden
3.2.2. Análisis estructural de segundo orden
3.3. Análisis funcional
 164

3.3.1. Psicopatología funcional

3.4. Las transacciones
3.5. El guión de vida
3.5.1. Clasificación de los guiones
3.5.2. La intervención: ¿Pueden modificarse los guiones?
3.6. Los juegos psicológicos
3.6.1. Clasificación de los juegos psicológicos
3.7. Situación actual del Análisis Transaccional y conclusiones
4.- ¿Incluye bibliografía sobre AT en la que suministra a los alumnos? Sí

5.- ¿Realiza alguna práctica? No

6.- ¿Para qué área de aplicación? Clínica

No hay otros comentarios

Encuesta nº 8.-

La Dra. Padilla, Presidenta de A.E.S.P.A.T., nos hizo llegar su respuesta que

transcribimos íntegra y literalmente: EL ANÁLISIS TRANSACCIONAL EN LA
UNIVERSIDAD

Ha habido varios profesores que introdujeron el AT en las asignaturas

que impartían en la Universidad a través de sus libros, capítulos y artículos.
José María Román, Felicísimo Valbuena, Josep María Camino, José Luis
Martorell, Antonio Ares, Consuelo Rollán son algunos de esos profesores.

En esta comunicación que hago dentro de la Jornada sobre El legado de Eric

Berne, me limitaré forzosamente, dentro de mi restricción de tiempo, a mi
experiencia en la Universidad Complutense de Madrid. Más en concreto, en la
Facultad de Ciencias de la Información de esta Universidad, donde el
Catedrático Felicísimo Valbuena introdujo el Análisis Transaccional en su libro
La comunicación y sus clases, en 1979. Desde entonces lo ha estado
explicando él y, más adelante, las profesoras Eva Aladro Vico, Graciela Padilla
Castillo y Paula Requeijo.

En la asignatura Análisis e Investigación en Comunicación, con un grupo de 70

estudiantes, hicimos la prueba de dedicar un cuatrimestre entero a mostrar los
diferentes niveles del AT a estudiantes de quinto curso de licenciatura y el
resultado sobrepasó nuestras expectativas. Los trabajos de cada estudiante, de
25 páginas cada uno, alcanzaron un nivel extraordinario, comentando otras
tantas biografías y películas.

Durante trece años, en el Master en Comunicación Periodística, Institucional y

Empresarial, que dirigió el profesor Valbuena, los estudiantes de más de quince
 165

países recibieron instrucción en AT. Lo mismo ocurre actualmente en el Master

universitario en Comunicación Política e Institucional, que dirige también el
profesor Valbuena en la Universidad Camilo José Cela. Participan estudiantes
de 9 países y va ya por la segunda edición.

En Noviembre de 2005, el Profesor Valbuena organizó el Congreso Eric

Berne, 35 años después, dentro del Ciclo de Cursos de Otoño Complutense,
con 40 horas de duración, en cinco días, y patrocinado por Liberty Seguros con
17.000 euros. Participaron los profesores y profesionales más descollantes en
España dentro del AT. Tuvo una gran repercusión en los medios y de ese
congreso salió el libro Eric Berne, teórico de la comunicación (Editorial
Complutense y Edipo).

En Julio de 2010, la Profesora Eva Aladro Vico organizó la Escuela

Complutense de Verano Análisis Transaccional: Un modelo efectivo para todas
las profesiones, con una duración de 100 horas. Fue uno de los Cursos que
logró más estudiantes matriculados.

En Abril de 2011, Felicísimo Valbuena de la Fuente, Graciela Padilla Castillo,

Paula Requeijo Rey y Mariano Bucero Romanillos desarrollaron un Panel sobre
AT, dentro del VI Congreso Internacional de Psicología y Educación y III
Congreso Nacional de Psicología de la Educación, organizado por la Facultad
de Psicología y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Con una gran
asistencia de estudiantes, sus ponencias fueron publicadas por la organización
del Congreso. El Presidente del mismo fue, precisamente, D. José María
Román, uno de los pioneros del AT en España.

Para implantar definitivamente el AT en la Universidad, la Junta Directiva

de AESPAT lleva desarrollando una política, desde hace varios años, que
consiste en que la Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista
esté presente en el mayor número de Bibliotecas universitarias de España.
Hasta ahora, llega a 82 bibliotecas, de universidades públicas y privadas,
además la Biblioteca Nacional, la Biblioteca del CSIC (Consejo Superior de
Investigaciones Científicas), el Negociado de Revistas del CIDE (Biblioteca del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y la Biblioteca del Colegio Oficial
de Psicólogos de Madrid.

De esta manera, cada número de la Revista constituye una respuesta a

quienes buscan información sobre el AT. Académicamente, tiene mucho
impacto pues está presente en los mayores índices internacionales de revistas
científicas: Google Scholar (índice H de Ciencias Sociales), Latindex (Sistema
regional de información en línea para revistas científicas de América Latina, el
Caribe, España y Portugal), DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas
Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas, CSIC, CCHS y
ANECA), ISOC (Sistema de información de las Bases de Datos CSIC), IN-
RECS (Universidad de Granada), Dialnet (Universidad de La Rioja), RESH
(Sistema de valoración integrada de revistas españolas de Ciencias Sociales y
Humanidades), MIAR (Matriz de información para la evaluación de revistas),
CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa, Ministerio de
Educación y Ciencia), Compludoc (Biblioteca de la Universidad Complutense
 166

de Madrid), Psicodoc (Colegio Oficial de Psicólogos, base de datos

internacional con interfaz multilingüe) y Psyke (Biblioteca de la Facultad de
Psicología de la Universidad Complutense de Madrid). La presencia en estas
bases de datos es fruto del arduo trabajo del director de la revista, Juan García
Moreno, y su equipo editorial. Esta tarea es aún más dura cuando el AT no
cuenta con una especialidad dentro de la Universidad y otras revistas ganan
más impacto si se prestan a determinadas malas prácticas.

Asimismo, para lograr la implantación del AT en la Universidad, un grupo

de profesores hemos impulsado ante la ANECA un Master Universitario en
Análisis Transaccional desde la Universidad Camilo José Cela, de Madrid.
Hemos dedicado cientos de horas a preparar la documentación. En el primer
intento, hemos tropezado con el obstáculo de sólo una palabra, Psicoterapia,
que la Comisión rechaza. En el segundo intento, lo hemos sustituido por
Asistencia Psicosocial. Inexplicablemente, han puesto más objeciones que en
el primer intento. Por tanto, sólo cabe una explicación: el dominio,
prácticamente monopolista, del enfoque cognitivo-conductual y psicoanalítico
en las Universidades españolas.

Nosotros seguiremos luchando hasta lograr nuestro intento, aunque nos lleve
otro u otros intentos. Si recibimos la aprobación de la ANECA, comenzaremos
la difusión de este Master por Internet y en los medios de comunicación. A
pesar de que varios de los impulsores pertenecemos a AESPAT, el Master está
desligado de AESPAT, para no hacerlo depender de cualesquiera cambios de
personas que pudiera haber en la Junta Directiva durante los próximos años.

En resumen, estamos proyectando el futuro del AT en la Universidad. Es una

alternativa a la situación actual y esperamos contar con el mayor apoyo posible
de profesores y profesionales.

2.- Presencia en Máster

-Universidad Autónoma de Madrid

Máster de Psicoterapia, director Prof. Ridruejo Alonso, P,

Contrató a Francisco Massó los tres años que duró el Máster, impartiéndose 20
horas de AT, en cada año académico.

-Universidad de Barcelona

Máster de Análisis y Conducción de Grupos, directora Profª. Pilar González

Ha contratado a Lluis Casado, Francisco Massó, José Lluis Camino y

Montserrat Vilardell, en un intervalo de más de 21 años, oscilando el cómputo
de horas, entre 20 y 5, según la programación.

-Universidad de Deusto:

Máster en Recursos Humanos

 167

Materia 5: Habilidades de Dirección

Profesor: Jesús Cartón Ibeas
Descripción de la asignatura
En esta asignatura se abordarán conocimientos psicológicos sobre el
comportamiento humano y especialmente la comunicación, aplicables en las
organizaciones

Objetivos específicos:

• Conocer la influencia que tienen algunos rasgos de la personalidad en el

comportamiento
• Interpretar actuaciones propias y ajenas que se puedan dar en la
organización
• Conocer y distinguir las formas de comunicación más usuales y sus
consecuencias
Saber aplicar, para ajustar y corregir comportamientos propios y ajenos, los
conocimientos anteriormente citados

Programa

I. PERSONALIDAD Y CONDUCTA
1. Origen del comportamiento
2. Fundamentos para conocer la personalidad
3. Reconocimientos de conductas propias y ajenas
4. Predicción de la conducta
5. Cómo utilizar determinados comportamientos
II. LAS RELACIONES SOCIALES
1. Estructura de la relación interpersonal
2. Tipos de relación
3. Las relaciones en la organización
4. Las relaciones positivas y negativas
5. Cómo influir en las relaciones sociales
III. LA COMUNICACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN
1. Unidad y soporte de comunicación
2. Análisis de la comunicación
3. Formas de comunicación
4. La eficacia comunicativa
 168

5. Los mensajes ocultos

3.- Tesis doctorales presentadas en España

3.1.- Título de la tesis: “Estados del Ego, Transacciones, Juegos y

Comunicación No Verbal en Luna nueva, Tener y no tener y Río Bravo de
Howard Hawks”.

Doctorando/a: Paula Requeijo Rey

Director/a de la tesis: Felicísimo Valbuena de la Fuente

Universidad: Complutense

Año de presentación: 2012

Tema que desarrolla: Aplico el Análisis Transaccional al estudio de varias de

las películas del cineasta Howard Hawks. Durante décadas, se consideró que
las películas de Hawks eran narraciones simples en las que se presentaba a
grupos de profesionales. Sin embargo, este director destaca por manejar con
maestría la comunicación no verbal. Sus personajes nos revelan su mundo
interior a través de la contradicción entre la dimensión verbal y la no verbal
(concepto fundamental dentro del AT). El uso de auto-adaptadores,
adaptadores de objeto y somato-adaptadores es clave para entender su cine.
El hecho de aplicar los conceptos del AT nos ha permitido sistematizar este
aspecto.

Temas de Análisis Transaccional en los que se apoya (estados del yo,

transacciones, juegos, etc.)

Estados del Yo, Transacciones, Juegos, ruido, comunicación manifiesta y

comunicación latente.

3. 2.- Título de la tesis: Psicología y pastoral. Lecturas pastorales desde el AT.

- Fecha de presentación: Junio, 2006
- Doctorando: José Antonio San Martín
- Director de la Tesis: Prof. Antonio Ávila
- Universidad Pontificia de Salamanca
- Resumen del Contenido: La razón del título de la tesis está en el deseo de
hacer ver que la Teología Pastoral, objeto fundamental de este trabajo,
encuentra un apoyo muy importante para su realización en las ciencias
humanas, especialmente en la psicología. En especial en el Análisis
Transaccional. Esta corriente psicológica puede ayudar con sus aportaciones a
la Teología Pastoral a leer sus propias reflexiones pastorales con la ayuda del
AT.
He creído necesario, después de la introducción general, dedicarle dos
capítulos a la psicología en general, como pórtico introductorio a la reflexión
pastoral. El tercer capítulo lo dedicó al Análisis Transaccional. El capítulo
 169

cuarto aborda el diálogo a realizar entre la Teología Pastoral y la Psicología.

Intento aclarar el concepto de Teología pastoral y el de Psicología de la
Religión y Psicología Pastoral para tratar de buscar un camino de encuentro
entre estas dos ciencias. Finalmente abordo diversas situaciones pastorales
desde el AT: los rostros de Dios; las caricias de Dios; la fe; la Iglesia; la moral;
la espiritualidad; la oración; las posiciones existenciales de algunas personas
en los evangelios, la familia y el sistema educativo de Don Bosco, he tratado de
aclarar el concepto teológico-pastoral de estas situaciones para estudiar luego,
desde la clave del análisis transaccional. Intento hacer ver que sólo una lectura
completa desde el Adulto que conjuga y coordina en sí los valores del Niño y
del Padre facilita la recepción positiva del mensaje revelado. Este análisis lo
hago utilizando algunos de los módulos que ofrece el AT.

- Calificación obtenida: 8
Archivo disponible o referencia editorial si ha sido publicada: El archivo lo tiene
el autor. En la colección Educar de la Editorial CCS, hay un libro titulado:
Relación profesor -alumno que contiene parte de la tesis, sobre todo lo
relacionado con el AT (*).

(*) Hay depositado un ejemplar de esta tesis en la biblioteca Karla Reimers (C/
Alejandro González, 5 de Madrid) Nota del coordinador.

3. 3.- Título de la tesis: ANÁLISIS TRANSACCIONAL Y EDUCACION. LOS

JUEGOS PSICOLOGICOS EN EL AULA.

• Autor: SAEZ ALONSO RAFAEL

• Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID
• Fecha de Lectura: 01/01/1989
• Descriptores:
• PEDAGOGIA
• TEORIA Y METODOS EDUCATIVOS
• Resumen:

EL ESTUDIO ANALISIS TRANSACCIONAL Y EDUCACION. LOS JUEGOS

PSICOLOGICOS EN EL AULA HA SIDO REALIZADO EN PRIMER LUGAR
PARA COMPRENDER LA TEORIA DEL ANALISIS TRANSACCIONAL EN
SUS PRINCIPALES INSTRUMENTOS: ESTADOS DEL YO,
TRANSACCIONES, CARICIAS, POSICION EXISTENCIAL Y LA
ESTRUCTURACION DEL TIEMPO, DONDE SE INCLUYE EL CONSTRUCTO
DE LOS JUEGOS PSICOLOGICOS.

NOS HEMOS DETENIDO EN EL ESTUDIO EMPIRICO-ESTADISTICO DE

SIETE JUEGOS SEGUN EL ANALISIS TRANSACCIONAL QUE SE
DESARROLLAN EN EL AULA Y LLEVAN POR TITULO: ?POR QUE SIEMPRE
ME PASA A MI?, EL MIO ES MEJOR QUE EL TUYO, ESTUPIDO, ?PORQUE
NO...? SI, PERO, PATA DE PALO, ALBOROTO Y RAPO O VIOLACION.
 170

PARA ESTO HEMOS CONSTRUIDO UNA ESCALA DE ITEMS SOBRE CADA

JUEGO.

LA APLICACION DE LA ESCALA JUEGOS PSICOLOGICOS SE REALIZO

ENTRE LOS ALUMNOS DE 2 DE BUP DE MADRID-CAPITAL Y SU
PERIFERIA, DISTRIBUIDOS EN INSTITUTOS DE BACHILLERATO Y
CENTROS PRIVADOS. LA MUESTRA ES REPRESENTATIVA DE ESTA
POBLACION MASCULINA Y FEMENINA.

EL ESTUDIO DE LAS CARACTERISTICAS TECNICAS DE LA ESCALA SE

HA ABORDADO HALLANDO LA FIABILIDAD DE LOS ITEMS COMO
HOMOGENEIDAD Y COMO CONSISTENCIA INTERNA A TRAVES DEL
INDICE DEL ALPHA DE CRONBACH PARAMEDIR LA INFLUENCIA DE
CADA ITEM EN LA FIABILIDAD DE LA MISMA. LA VALIDEZ HA SIDO
ESTUDIADA A TRAVES DEL ANALISIS FACTORIAL ORTOGONAL VARIMAX
Y DEL ANALISIS FACTORIAL DE ROTACION OBLICUA.

CON LA TIPIFICACION O BAREMACION DE LOS RESULTADOS HEMOS

PRETENDIDO CONSTRUIR UN MARCO DE REFERENCIA COHERENTE Y
QUE PERMITE, POR CONSIGUIENTES, DAR UN SIGNIFICADO A LAS
PUNTUACIONES DIRECTAS OBTENIDAS POR UN SUJETO TRAS LA
APLICACION DE LA ESCALA JUEGOS PSICOLOGICOS.

3. 4. Título de la tesis: PROCESO DE AYUDA A LA MADURACION,

MEDIANTE ANALISIS TRANSACCIONAL, EN UN CONTEXTO DE
ENSEÑANZAS MEDIAS

• Autor: ARNAL SURIA MIGUEL DANIEL

• Universidad: UNIVERSITAT DE VALÈNCIA (ESTUDI GENERAL)
• Fecha de Lectura: 01/01/1994
• Dirección:
o BENAVENT OLTRA JOSE ANTONIO (Director)
• Descriptores:
• PEDAGOGIA
• TEORIA Y METODOS EDUCATIVOS
• METODOS PEDAGOGICOS

ENCUADRADA EN LA CORRIENTE DE INVESTIGACION-ACCION, SE

CENTRA EN EL ESTUDIO DE UN PROCESO DE AYUDA (SEGUN LAS
ORIENTACIONES DE R. CARKHUFF) A LA MADURACION PERSONAL EN
GRUPO, A ESTUDIANTES DE ACCESO A SEGUNDO GRADO DE
FORMACION PROFESIONAL, RAMA SANITARIA, UTILIZANDO UNA
ADAPTACION DEL ANALISIS TRANSACCIONAL. ESTUDIO DE CASO
UNICO, CON UNA METODOLOGIA CUALITATIVA, QUE PARTIENDO DE LA
PROPUESTA DE UN MODELO ECLECTICO DE AYUDA, A REALIZAR
DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR, LO APLICA Y DESPUES DE 18
 171

SESIONES (DE FINALES DE MARZO A PRINCIPIOS DE JUNIO DE 1.992)

PROCEDE A UN DETALLADO ANALISIS, RESALTANDO EL NIVEL
ESTRUCTURAL QUE CONFIGURAN LOS ELEMENTOS INTEGRANTES DE
LA TOTALIDAD ESTUDIADA: MONITOR, GRUPO, FACTORES
PERSONALIZADORES, TEORIA DEL PROCESO, EL A.T.;

SEÑALA TAMBIEN LOS ELEMENTOS FUNCIONALES QUE REPRESENTAN

EL NIVEL DEL PROCESO EN QUE SE PRODUCEN CONDUCTAS ACTIVAS
COMO: PUESTA EN MARCHA, PROGRESO, RETROALIMENTACION,
TERMINACION, CAPACES DE INTEGRAR ELEMENTOS NUEVOS Y
MEDIANTE LAS QUE SE CONSIGUE QUE LOS ESQUEMAS SE
ACOMODEN A LA DIVERSIDAD DE OBJETIVOS A ALCANZAR. DE LA
CONFLUENCIA DE LOS FACTORES ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES,
SE ESPERA QUE EL GRUPO PROGRESE, Y EN EL CONJUNTO DE
ACCIONES PROPIAS SE PUEDEN DISTINGUIR ESTAS FASES: CREAR
CLIMA, CATEGORIZACION, AUTOANALISIS, AUTOCOMPRENSION,
ACEPTACION, DECISION, CAMINAR AUTONOMO. EL MODELO
ECLECTICO PRESENTADO APARECE BASADO EN EL APRENDIZAJE DE
DETERMINADOS CONCEPTOS DEL AT Y EN EL EJERCICIO DE
CONDUCTAS ESPECIFICAS, EN EL SENO DE UN GRUPO, EN QUE EL
ACENTO DE LA MEDIACION EJERCIDA POR EL MONITOR SE HA DE

PONER BASICAMENTE EN LA ACCION COMUNICATIVA.

3. 5. Título de la tesis: ESTRÉS Y SALUD: EVALUACION PSICOMETRICA

DEL ESTRES DIARIO.

• Autor: SANTED GERMAN MIGUEL ANGEL

• Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Fecha de Lectura: 01/01/1995
• Dirección: SANDIN FERRERO BONIFACIO (Director)
• Descriptores:
• PSICOLOGIA
• PSICOLOGIA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
• PSICOLOGIA ESCOLAR
• PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
• PROCESOS DE PERCEPCION
• Resumen:

EN ESTA TESIS DOCTORAL SE PRESENTA EL TRABAJO DE

ELABORACION Y VALIDACION PSICOMETRICA, EN POBLACION
ESPAÑOLA, DEL CUESTIONARIO DE ESTRES DIARIO (CED), CUYA
CONCPECION Y ESTRUCTURA GENERAL VINIERON ORIENTADAS POR
LAS DE LA HASSLES AND UPLIFTS SCALE (DELONGIS, 1985; DELONGIS,
FLOKMAN Y LAZARUS, 1988). AL MISMO TIEMPO, SE APORTA
INFORMACION PRELIMINAR SOBRE OTRO CUESTIONARIO DE ESTRES
 172

DIARIO, NUESTRA VERSION ESPAÑOLA DE SURVEY OF RECENT LIFE

EXPERIENCIES (SRLE) DE KOHN Y MCDONALD (1992).

EN CONJUNTO, NUESTRO RESULTADOS APORTAN EVIDENCIA SOBRE

LA BONDAD PSICOMETRICA DE AMBAS MEDIDAS DE ESTRES DIARIO
(COEFICIENTES ALFA, TEST-RETEST, ESTRUCTURA FACTORIAL, ETC.).
EN PARTICULAR, ES DE SEÑALAR QUE NUESTROS ANALISIS SOBRE
VALIDEZ DE CONSTRUCTO Y PREDICTIVA, NOS PERMITEN CONCLUIR
QUE 1) NUESTRAS MEDIDAS DE ESTRES PRESENTAN UN MINIMO
GRADO DE CONFUSION CON OTRAS VARIABLES DE SINTOMATOLOGIA
SOMATICA Y DE EFECTIVIDAD NEGATIVA (SOBRE TODO EL CED)
(PROBLEMA PARA CUYA RESOLUCION HABIAN SIDO ELABORADOS), Y
QUE 2) TRAS CONTROLAR EL EFECTO DE SUPUESTAS VARIABLES
CONTAMINANTES, LAS MEDIDAS DE ESTRÉS DIARIO SIGUEN
PRESENTANDO, EN DISTINTOS, MODELOS UN POTENCIAL
EXPLICATIVO-PREDICTIVO DE LA SINTOMATOLOGIA SOMATICA
SIGNIFICATIVO ESTADISTICAMENTE (HIPOTESIS PSICOSOMATICA). UNA
TERCERA CONCLUSION IMPORTANTE ES QUE, COMO HAN SEÑALADO
ALGUNOS AUTORES, LOS MEJORES PREDICTORES DE LOS SINTOMAS
SON LOS PROPIOS SINTOMAS, Y QUE TAL HECHO NO DEBERIA SER
IGNORADO POR LOS INVESTIGADORES AL PLANTEAR LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACION Y DE SACAR CONCLUSIONES.

ASI, AUNQUE LOS PROCESOS DE EVALUACION PRESENTES EN

NUESTRAS MEDIDAS DE ESTRES PROVOCAN CIERTO GRADO DE
CONFUSION DE LAS VARIABLES DE AUTOINFORME DE SALUD, EL
MODELO TEORICO DE ESTRES QUE LES SIRVE DE REFERENCIA
(TRANSACCIONAL) CONTEMPLA LA PRESENCIA Y ACUTACION DE LOS
MISMOS EN EL PROCESO DEL ESTRES Y, POR LO TANTO, SERIA UNA
INCOHERENCIA TRATAR DE ELIMINARLOS. POR OTRO LADO, SI BIEN
ALGUNOS ASPECTOS DE……..

3.6. Título de la tesis: EL ANALISIS DE JUEGOS TRANSACCIONALES. UNA

APLICACION EN EL CONFLICTO FAMILIAR.

• Autor: MARTORELL YPIENS JOSE LUIS

• Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID
• Fecha de Lectura: 01/01/1998
• Dirección:
o RIOS GONZALEZ JOSE ANTONIO (Director)
• Descriptores:
• PSICOLOGIA
• ASESORAMIENTO Y ORIENTACION PSICOLOGICA
• PSICOTERAPIA
• PSICOPEDAGOGIA
 173

-Resumen

Se parte del concepto de juego transaccional, perteneciente a la teoría del

análisis transaccional, considerándolo como un concepto que, a pesar de su
teórico potencial para describir determinados fenómenos de interacción, está
infrautilizado debido a limitaciones derivadas de la descripción original. Se
desarrolla el concepto siguiendo tres líneas: los juegos como narrativas, como
programaciones y como interacciones vinculadas al mantenimiento del poder. A
partir de dichos desarrollos se propone un sistema de categorías de
observación para ser aplicado en el conflicto familiar.

Las categorías propuestas son: juegos, roles, mistificaciones, atribuciones,

poder, demandas e intimidad. El sistema se aplicó, siguiendo una metodología
observacional, a quince familias que demandaron atención psicológica, algunas
de ellas a partir del fracaso o problema escolar de algún hijo. El sistema resultó
ser capaz, en términos relativos y siendo aceptado por determinadas
condiciones, de describir aspectos relevantes del conflicto familiar.

3. 7.- Título de la tesis: El contrato psicoterapéutico como herramienta de

cambio de los impulsores y resolutivo de la demanda inicial.
- Doctoranda: Enriqueta Sellarés Biel
- Director: Dr. Lluis Botella García del Cid
- Universidad: Ramón Llull, Barcelona
- Año de presentación: 2012
Tema que desarrolla: Valorar la inclusión de los impulsores en el contrato
terapéutico. Correlación entre: impulsores y sexo, idem y edad, idem y tipo de
actividad, idem y nivel académico, idem y éxito terapéutico.
-Temas de AT en los que se apoya: Contrato, Teoría del Miniguión,
Cuestionario sobre el guión de vida.
-Otros comentarios: Tiene base empírica.
3.8. Título de la tesis: Análisis de un patrón de relación conflictiva entre padres
e hijos, desde una perspectiva relacional: proceso reconstructivo de una nueva
estructuración del tiempo.

Doctoranda: Elisa Urbano Díaz

Universidad Ramón Llull
Año de presentación: 2012
3.9.- Título de la tesis: Aspectos comunicativos del cancionero inédito del siglo
XVII RAE RM 6212
Doctorando/a: Pedro Aguilar Serrano
 174

Director/a de la tesis: Felicísimo Valbuena de la Fuente

Universidad: Universidad Complutense de Madrid
Año de presentación: 2012
Tema que desarrolla: Defiende la idea de que los cancioneros del siglo XVII
hicieron las funciones que hoy hacen algunas revistas y magazines, en los que
se cuentan noticias, cotilleos y chascarrillos. Eran un medio de comunicación
de masas y por tanto, eran utilizados por los poderes fácticos y los grupos de
poder para enviar mensajes al pueblo. Divide el poemario en cuatro grandes
núcleos temáticos: poemas de amor, satíricos y burlescos, religiosos y poemas
históricos. Analiza todos ellos y siempre concluye con un análisis estructural y
transaccional, para ratificar la intención del autor a la hora de escribir el poema.
Analizando cómo se comportan los personajes, la actitud que adoptan y las
diferentes transacciones entre ellos, obtiene un resultado que coincide con la
hipótesis inicial. Cada personaje juega un papel perfectamente definido en su
forma de mostrarse ante el lector.
Temas de Análisis Transaccional en los que se apoya (estados del yo,
transacciones, juegos, etc.): Transacciones y sus tipos, juegos psicológicos y
sus tipos.

Otros comentarios: Tesis Sobresaliente cum laude.

3.10.- Título de la tesis: Las series de televisión sobre médicos (1990-2010):

tres enfoques, comunicación interpersonal; comunicación institucional;
relaciones entre ética, moral y política.

Doctorando/a: Graciela Padilla Castillo.

Director/a de la tesis: Felicísimo Valbuena de la Fuente.

Universidad: Universidad Complutense de Madrid.

Año de presentación: 2010.

Tema que desarrolla: Comunicación Interpersonal y Análisis Transaccional;

Comunicación Institucional y tipología de los acontecimientos públicos;
relaciones entre Ética, Moral y Política.

Temas de Análisis Transaccional en los que se apoya (estados del yo,

transacciones, juegos, etc.): Estados del ego; segregación, exclusión y
contaminación; transacciones; juegos; guión de vida; todo ello aplicado a 89
personajes de ficción sanitaria, en 19 series de televisión sobre médicos, de
origen norteamericano y estrenadas en España entre 1990 y 2010.

Otros comentarios: Premio Extraordinario de Doctorado 2010. Publicada en

eprints UCM, en abierto:
http://cisne.sim.ucm.es/search~S6*spi?/Xseries+de+medicos&sort=D&SORT=D/Xseries+de+m
 175

edicos&sort=D&SORT=D&SUBKEY=series+de+medicos/1%2C6%2C6%2CB/frameset&FF=Xserie
s+de+medicos&sort=D&SORT=D&2%2C2%2C

3.11.- Fichas de tesis de Licenciatura

Título de la tesis: El Análisis Transaccional. Historia del Análisis Transaccional
en España.
Licenciada: María Ángeles Díaz Veiga
Tesina para la obtención del diploma de la Escuela de Psicología y Psicotecnia.
Sección Clínica de la Universidad Complutense de Madrid. Post-grado
Director/a de la tesis: Alfonso Blanco Picabia. Catedrático de la Universidad de
Sevilla y director del departamento de Personalidad, evaluación y tratamientos
psicológicos.
Universidad: Complutense de Madrid
Año de presentación: 1987
Tema que desarrolla: El Análisis transaccional según Eric Berne y la historia del
Análisis Transaccional en España
Temas de Análisis Transaccional en los que se apoya (estados del yo,
transacciones, juegos, etc.) I Introducción II Psicología Humanística III El
Análisis Transaccional Fundamentos teóricos (todos los contenidos del A.T) IV
El análisis Transaccional en la práctica V El Análisis Transaccional en España
3.12 Título de la tesis: PREPARACIÓN PSICOLÓGICA EN EL TIRO
DEPORTIVO
Grado: TESIS FINAL DE CARRERA DE LA LICENCIATURA DE INEF
Director/a de la tesis: PEDRO L. LINARES
Universidad: GRANADA
Graduado: Rafael López García
Año de presentación: 1992
Tema que desarrolla: Crear una gruía que sirva a deportistas y entrenadores de
Tiro. Aumentar el rendimiento deportivo. Elaborar el perfil psicológico del
deportista que le lleva a reconocer conductas que le afectan negativamente
para, desde ahí, iniciar un proceso de cambio.
Temas de Análisis Transaccional en los que se apoya: Análisis Estructural,
teoría de la comunicación, estructuración del tiempo, posición existencial,
juegos, impulsores, contratos.
 176

ANEXO I.-
Metodología de investigación para la realización de este
Libro Blanco sobre el Análisis Transaccional

Introducción:
A todos los entrevistados se les deberá leer, lo siguiente:
Estamos elaborando un libro blanco sobre la aplicación del Análisis
Transaccional, como herramienta de trabajo, en diversas áreas profesionales.
Agradeceremos sus opiniones, que le rogamos nos dé con absoluta franqueza,
toda vez que el libro blanco servirá de guía en el futuro y puede proponer líneas
de acción.
Garantizamos la absoluta confidencialidad sobre el origen de sus opiniones. No
pretendemos que se encuentre forzado/a para responder a todas las
preguntas. Si fuera así, hágamelo saber y saltamos la pregunta.
¿Tiene inconveniente en que grabe esta entrevista, para facilitar su valoración
y estudio posterior?
Si no desea ser grabado, por favor, hable despacio para que pueda tomar
notas con la máxima fidelidad a su respuesta.
Guión de la entrevista:
Datos profesionales

Entrevistador:
Área de aplicación:
Entrevistado
Dirección
Teléfono
email
Empresa
Localidad

Datos aplicación Análisis Transaccional

1) ¿Cuál es su formación sobre Análisis Transaccional?
2) ¿Cómo se formó?
3) ¿Qué le resultó interesante y útil del modelo de Análisis Transaccional?
4) ¿Qué esfuerzo representó para usted su proceso de formación,
- En tiempo:……………..
- En dinero: ……………..
- Otros costos: …………
5) ¿Cuál es su valoración?
6) ¿En qué medida la integración del Análisis Transaccional en su proceso
personal le sirve (influye) a la hora de abordar su trabajo?
 177

7) ¿Ha recibido supervisión, o asesoramiento, en la aplicación que usted hace

del A.T.?
8) ¿Sigue actualizando sus conocimientos?
9) ¿Cómo los actualiza?
a) Cursos especializados. Descríbamelos.
b) Talleres vivenciales
c) Libros. Deme su opinión sobre los últimos que haya leído
d) Visita a páginas Web. Hábleme de las que conoce.
e) Revistas ¿Cuáles conoce?
f) ¿Qué opinión le merecen?
g) Otros
10) ¿Mantiene contacto o vinculación con sus formadores y/o supervisores?
11) ¿Qué tipo de contacto?
12) ¿Mantiene contacto o vinculación con sus compañeros en AT?
13) ¿Qué tipo de contacto?
14) ¿Cuánto tiempo lleva utilizando en su trabajo el Análisis Transaccional?
15) ¿Por qué eligió el Análisis Transaccional como herramienta de trabajo?
16) Indique tres beneficios que le aporta a usted como persona el contar con
este modelo.
17) Indique tres beneficios que aporta este modelo a su trabajo
18) Indique tres beneficios que aporta a sus clientes/alumnos.
19) ¿Encuentra dificultades a la hora de aplicar el modelo del AT en su trabajo?
Descríbalas.
20) ¿Conocen sus clientes/alumnos el modelo del Análisis Transaccional?
21) ¿Enseña a sus cliente/alumnos el modelo del Análisis Transaccional?
22) ¿Qué instrumentos de AT utiliza en su trabajo y dígame por qué?
h) Análisis estructural
i) Análisis funcional
j) Análisis de las transacciones
k) Caricias
l) Posición existencial y el estar bien
m) Estructuración social del tiempo
n) Juegos psicológicos
ñ) Juegos de poder
o) Emociones auténticas y sustitutas (rebusques) y su relación con el guión
 178

p) Argumento de vida
q) Miniargumento o miniguión
r) Contrato
s) Estructura y dinámica de grupos y organizaciones
23) ¿Qué instrumento de los anteriormente numerados le resulta más útil en su
trabajo?
24) ¿Cómo los aplica?
25) ¿Qué instrumento de los anteriormente numerados le resulta más complejo
o difícil de utilizar?
26) ¿Combina el Análisis Transaccional con alguna otra metodología?
27) ¿Con cuál o cuáles?
28) Hábleme sobre la compatibilidad que usted encuentra entre AT y esas
técnicas
29) ¿Cuál es su criterio sobre la investigación, el desarrollo y la adecuación del
AT como herramienta de trabajo, al momento actual?
30) ¿Cuál es su criterio acerca del futuro del AT como herramienta de trabajo?
31) ¿Cree que el modelo AT sigue desarrollándose actualmente?
32) A su juicio, ¿en qué dirección debería ampliarse?
33) Hábleme de las asociaciones de profesionales que conoce y sobre su
vitalidad
34) ¿Qué opinión le merecen las certificaciones que expiden estas
asociaciones?
35) Hágame cualquier otra consideración, o comentarios, que considere que
puedan ayudarnos en nuestro trabajo.
Muchas gracias, por su participación.
 179

ANEXO II

PUBLICACIONES

1.- Libros:(de autores españoles)

Camino, J. L.:

“Los orígenes de la psicología humanista – El Análisis Transaccional en psicoterapia y

educación”, Edit. CCS, Madrid, 2013

Casado Esquíus, L.:

- Organizaciones Triunfadoras. Guía Breve de A.T. aplicado a las organizaciones. Ed. Gestion
2000
- Organizaciones y Sistemas Humanos. Una nueva gestión empresarial. Ed. Kairós

Fernández Lópiz, E.

- Los Equipos Asistenciales en las Instituciones: Guía Teórico-Práctica de Técnicas de

Análisis Transaccional, Edit. Narcea, Madrid, 2000

Maquirriaín, J.M.

- La Trayectoria Humana a la luz del Análisis Transaccional, Dosbe. Madrid 1982

Martorell Ypiens, José Luis

- El análisis de los juegos transaccionales. Un estudio empírico, Uned ediciones, Madrid,

2002

- El Guión de Vida, Desclée de Brouwer. Bilbao 2000

Massó Cantarero, M. F.

- Ponte a vivir, Edit. Eneida, 2000, Madrid

- Los pilares del poder humano, Eneida, 2003, Madrid.

- Análisis Transaccional I, Cómo nos hacemos persona, Edit. CCS, 2007, Madrid

- Análisis Transaccional II, Educación, autonomía y convivencia, Edit. CCS, 2008, Madrid

- Ensueño y Terapia, La imaginación que cura, Edit. CCS, Madrid, 2011

MONTANER, R.

- Conócete a ti mismo mediante el Análisis Transaccional - Edición del Autor. Barcelona

1981

Oller Vallejo, J.:

 180

– “Vivir es autorrealizarse. Reflexiones y creaciones del Análisis Transaccional” –

Kairos. Barcelona 2001

– “La Personalidad Integradora” – Ediciones CEDEL. Barcelona. 2004

Opi, J.M. y Garriga, M.:

“Los fundamentos de la energía positiva – AT y la nueva ciencia aplicada a la gestión

empresarial”, Edit. CCS, Madrid 2013

Sáez, R.: - Los juegos psicológicos según el Análisis Transaccional” – Editorial CCS.

- Terapia transaccional, Edit. CCS

San Martín Pérez, J.A.: Relación profesor-alumno + CD. Caminos para su mejora desde el
AT, Edit. CCS

Santed Germán, Miguel Angel:

- Herramientas del Análisis Transaccional para la Comunicación

Valbuena, F. et alii

- “Eric Berne, Teórico de la Comunicación” – Edipo, S.A., Ferraz 11, 28088 Madrid. 2006
 181

2.- Revistas:

2.1. REVISTA DE ANALISIS TRANSACCIONAL Y PSICOLOGÍA HUMANISTA

Ver la reseña de la página 166. Actualmente, tiene carácter semestral; ha

publicado 67 números. Antigüedad: 30 años.
Mancheta:
 182

2.2. REVISTA DE ANALISIS TRANSACCIONAL

Órgano de difusión de A.P.P.H.A.T.

Tiene carácter anual,

Ha sido creada en 2012

Mancheta:
 183

CONCLUSIONES FINALES Y SUGERENCIAS

1.- Validación:

Es obligado destacar que los profesionales de todos los sectores explorados

por el trabajo de campo, con independencia de cuál haya sido su formación,
coinciden en señalar la utilidad y validez práctica del Análisis Transaccional.
Destacan la sencillez de sus conceptos, su poder descriptivo de las conductas,
su pragmatismo y facilidad de manejo.

No obstante, los encuestados lo consideran insuficientemente conocido, o que

se le cataloga como acientífico, por no haber penetrado en las aulas
universitarias, o conocido por tener praxis inadecuadas.

Por otra parte, varios informes del estudio de campo coinciden en asociar el
futuro del AT a la investigación, considerando que la falta de ésta lleva a repetir
los mismos conceptos, como si se tratara de una compulsión de repetición; o
tal vez, por razón de la misma utilización práctica del AT, estuviera
esclerosándose en el plano conceptual y abocándose a convertirse en un
sistema cerrado. Este fenómeno daría rigidez al sistema y, a medio plazo,
supondría su desaparición.

Propuestas:

1.- Incrementar la presencia del AT, en los círculos universitarios, promoviendo

una campaña permanente de conferencias, simposios, presentación de libros,
etc., propiciada por profesores universitarios que tienen compromiso con el AT
(Dres. Ares, Cañero, Fernández Lópis, Martorell, Quiroga, Rollán, Torres,
Padilla, Requeijo, Román, Sáez, Santed, Valbuena, Vázquez, etc.)

2.- En sentido inverso, invitar a profesores universitarios a participar en los

congresos y jornadas promovidas desde las asociaciones.

Beneficios esperables:

- Profundizar la penetración en al ámbito universitario como vía de acceso a la

sociedad.

- Ganar prestigio y altura intelectual.

- Garantizar la renovación y adaptabilidad de los conceptos básicos del AT para

seguir dando respuestas a las necesidades de la sociedad.

2.- Pluralidad de aplicaciones:

El estudio de campo de este libro blanco se ha extendido a áreas de trabajo

nuevas como el coaching y la ayuda en la consulta médica, no
psicoterapéutica, de profesionales de la Medicina. Hay otros que no lograron
 184

ser explorados; pero han dado lugar a investigaciones en España, como la

comunicación y la negociación (Valbuena), el ámbito de la geriatría (Fernández
Lópis), la emigración, la ayuda a la familia (Pozueta), la rehabilitación
penitenciaria (Massó), el cine (Bucero) y la psicología del Arte (Massó).

Se trata de meras exploraciones en algunos casos, y en otros son aplicaciones

consolidadas que, no obstante, no gozan de protección de las asociaciones
existentes, ni tienen la presencia que les corresponde en los órganos de
gestión, publicaciones y congresos que se convocan.

La consideración genérica de “Miembro Especial”, que figura en algunas

asociaciones internacionales y en las nacionales, está reservada a quienes, por
titulación académica, no son psicólogos o psiquiatras. Pero esta designación no
ha de ser un cajón de sastre donde se alberguen todos los profesionales que
no sean psicólogo o psiquiatra, ni estos tienen que ser necesariamente clínicos.
Valga sólo a título de ejemplo: un ATS que ayuda al médico en una consulta de
trastornos de dismorfia corporal, no hace psicoterapia y tampoco es un
educador, ni es un miembro “especial”. Tal persona puede estar utilizando AT,
en su trabajo para añadir calidad o capacidad de impacto al mismo;
probablemente, su formación haya sido aleatoria, obtenida de este taller, o
aquel curso, etc.; pero, carece de status dentro de las asociaciones
profesionales. En sentido inverso, podemos tener un psicólogo que hace
coaching…

Propuesta:

Acceder a un tipo de organización de las asociaciones que gire sobre ejes de

aplicación profesional del AT, de manera que existan grupos formales de
interés específico, que incluso puedan estar representados en la Junta
Directiva y puedan organizar conferencias o eventos de su especialidad, con el
respaldo de la asociación que los acoge.

Beneficios esperables:

- Integrar profesionales que usan AT y no se reconocen en la cultura y

prácticas de la psicoterapia

- Asegurar la pluralidad de las aplicaciones posibles de AT.

- Revalidar las innovaciones que se están produciendo.

- Afrontar los desafíos que plantea la sociedad, más allá del modelo
médico que dio origen al AT y de la aplicación a la psicoterapia.
 185

3.- Proliferación de asociaciones:

Aunque desconocemos el Estatuto de la Asociación Catalana (A.C.A.T.), los

otros tres que hemos podido conocer (A.E.S.P.A.T., A.T.A. y A.P.P.H.A.T.) son
jurídicamente correctos y sólo presentan diferencias con respecto a la
taxonomía de los certificados y procedimiento de consecución. El resto de
variaciones son tan mínimas que los tres Estatutos son intercambiables. Por
tanto, la personalidad jurídica es indiferenciada, cada una de las asociaciones
es réplica de las otras.

A tenor de las fichas recibidas, la afiliación declarada oscila entre 33, 50, 96 y
97 personas. La suma de las afiliaciones (276) sería engañosa, porque hemos
podido apreciar que hay personas que tienen doble y aun cuádruple afiliación.

A tenor de estas cifras, ninguna asociación contiene masa crítica suficiente. Es

decir, ninguna cuenta con la cantidad de personas, mínima necesaria, que
debe reunir un grupo formal para que tenga dinámica propia: sistema de poder,
contrapoder, subgrupos de interés, roles y actividades opcionales, alternancia
del liderazgo, autonomía económica, etc.

De hecho, las asociaciones están domiciliadas en casas particulares, o en

centros de negocio privados, haciendo difícil diferenciar dónde acaban los
intereses personales y dónde empiezan los asociativos.

Algunas asociaciones presentan un liderazgo formal enquistado, que no se

renueva, sucediéndose la Junta Directiva a sí misma, indefinidamente. Tal
fenómeno pudiera deberse al hecho de que un grupo se haya adueñado de los
órganos de gestión y carece de contrapoder articulado, o a que no haya
candidaturas opcionales para hacer posible la renovación, consecuencia de la
escasa masa crítica.

La Junta de A.E.S.P.A.T. vuelve a designar a parte de los vocales que la

integran en las dos comisiones delegadas. Hecho que puede deberse bien a
que el equipo dirigente sólo confía en sus propios integrantes, bien a que la
asociación carezca de miembros capaces de asumir responsabilidades y recibir
funciones delegadas.

A.E.S.P.A.T., A.T.A. y A.P.P.H.A.T., son de ámbito nacional las tres, y por

tanto, se extienden por la totalidad del territorio español, solapándose una a
otra y las tres con A.C.A.T., en Cataluña.

A.E.S.P.A.T. alude a una “Coordinadora” que abarca a A.T.A. y A.C.A.T, en pro

de la organización del Congreso bianual. A.T.A. no registra la existencia de
esta Coordinadora y tampoco nos consta en la ficha recibida de A.C.A.T.
Posiblemente, tal Coordinadora sea un acuerdo ocurrente, de índole informal,
 186

carente de personalidad jurídica. No obstante es un indicio encomiable de que

es posible la colaboración y conseguir sinergias en pro del interés común.

Propuestas:

1.- Todas las asociaciones nacionales debieran mancomunarse en un proceso

de reflexión, en pro de su integración en una única asociación nacional, potente
y plural, que acoja las diferentes aplicaciones del AT: ámbito clínico, médico,
laboral, coaching, educación, familia, comunicación y social.

2.- Puede ser útil organizar “Mesas redondas”, con moderador y relator, a
celebrar en Madrid, Barcelona, Zaragoza, Bilbao, Sevilla y Alicante, por ser los
lugares donde hay más profesionales en activo. En esas mesas redondas,
pueden exponerse y debatirse las diferentes actitudes y sensibilidades que han
emergido, en orden a fijar posición común.

3.- Realizar un taller de encuentro, de índole no directiva, con todos los

integrantes de las Juntas Directivas de las diferentes asociaciones.

Beneficios esperables:

- Ganar efectividad en la consecución de los objetivos que pretende cada

asociación por separado.

- Despejar los prejuicios que puedan estar enquistando a cada grupo en

su posición.

- Mejorar la imagen externa del AT, al funcionar como un todo integrado.

- Incrementar la eficacia de los esfuerzos individuales y grupales, evitando

duplicidades (dos revistas, por ejemplo).

- Garantizar el futuro del AT, al ganar sinergias más poderosas, dentro de

la pluralidad.

4.- Formación y Certificaciones:

A.E.S.P.A.T. establece una clasificación de socios en cinco rangos: Regular,

Especial, Clínico, Didáctico Especial y Didáctico Clínico. Alude a exámenes
como procedimiento de consecución de estos rangos. Mantiene en la Junta
Directiva un Vocal de Formación y atribuye a la Junta Directiva la aprobación
expresa de los reconocimientos, como si se tratara de un trámite administrativo,
o de una gestión burocrática. En ningún caso, el Estatuto alude a que exista
Comisión que regule el hipotético proceso de formación y los exámenes o
proceso de reconocimiento formal. Según la ficha de la asociación, la Comisión
existe y está compuesta por parte de la Junta Directiva, solapando funciones: la
Tesorera es a la vez Presidenta del Comité, los otros dos vocales son el
Secretario de Organización y el Vocal de Formación.
 187

A.T.A. dispone de Comisión al respecto, que nace de la Asamblea de

asociados, y contempla la posibilidad de iure de dos tipos de certificaciones: la
propia y la otorgada desde asociaciones internacionales, a las que está
dispuesta a otorgar reconocimiento, dentro de su ámbito de extensión
geográfica.

A.P.P.H.A.T. se proclama franquicia de las asociaciones internacionales, sin

especificar de cuáles.

Aun cuando desconocemos la taxonomía de A.C.A.T., en el pasado, ha

remitido a socios propios a los exámenes convocados por A.E.S.P.A.T.

Por otro lado, en los grupos de formación de terapeutas, se incluyen alumnos

que no pretenden serlo. Se mezclan unos y otros, aun cuando tienen objetivos
diferentes y merecen programas y ejercicios prácticos distintos. En
consecuencia, se pueden producir distorsiones y favorecer intrusismo.

En el estudio de campo, prácticamente la totalidad de los encuestados coincide

en señalar el inmenso bien que el AT les ha aportado en el plano personal, tras
recibirlo de forma vivencial y no meramente cognoscitiva.

El panorama en el plano de las formalidades refleja un cierto desorden. En

realidad, todas las certificaciones son un reconocimiento inter pares,
absolutamente privado en todos los casos, incluidos los otorgados y/o
respaldados desde el ámbito internacional.

Estos reconocimientos carecen de relevancia en cualquier concurso público y

sólo dan prestancia dentro del ámbito de la asociación que lo otorga, tal como
pone de manifiesto el dictamen jurídico.

En base al trabajo de campo de esta investigación, podemos afirmar que, el

panorama de las certificaciones, o bien es desconocido, o mal conocido, o
incluso está desacreditado. Además, existen creencias, entre los propios
usuarios del AT, de que haya algún tipo de tensión, para hacer prevalecer unos
reconocimientos sobre otros, sacralizando a unos y denostando a otros; que,
además, el sistema de obtención es rígido, o caro y que pueda haber intereses
espurios que escapan al ámbito de esta investigación.

Las asociaciones internacionales no traducen al español sus certificados y los

receptores de los mismos utilizan las siglas en inglés. Este hecho no es
inocuo, como pudiera parecer. Ante la sencillez de ciertos estratos sociales, la
sigla de un título en inglés tiene una trascendencia mayor que la esperable
respecto a otro redactado en lengua vernácula.

Ninguna asociación nacional tiene definido un protocolo de formación, claro y

preciso, que pudiera servir de contrato para el discente que se acerca a
formarse en A.T. En el ámbito internacional, sólo E.A.T.A.-I.T.A.A. tienen un
 188

esbozo de los requisitos exigibles en una relación contractual, cuando fijan el

cómputo de horas, como si éste fuera el requisito único.

Estos hechos obligan a dar un cheque en blanco al facilitador a quien se

encomiende el aprendiz.

Propuestas:

1.- Es recomendable profundizar lo establecido por A.T.A., de mantener la

doble certificación, como opciones alternativas para los asociados, que
pudieran elegir entre buscar la certificación propia de la asociación, de ámbito
local o nacional, u optar por la extranjera, que, según proclame la extensión
geográfica de la asociación que lo otorga, tendrá incluso validez mundial,
aunque siempre será interna.

2.- En ambos casos, es deseable el establecimiento de un protocolo, o “Manual

de Formación” que especifique:

- objetivos diferenciados según área de aplicación del AT;

- cómputo de horas discentes en cada caso, diferenciando entre teóricas,

prácticas y vivenciales;

- calendario;

- metodología didáctica;

- programa de contenidos a desarrollar, según sea el área de aplicación;

- requisitos exigibles a los facilitadores, más allá de que estén certificados;

- sistema de evaluación de los alumnos y del facilitador.

Para establecer este protocolo, pueden ayudar los estándares y condiciones

didácticas que demanda la Agencia Laín Entralgo, o sus homólogas de ámbito
autonómico. Satisfaciendo tales exigencias, la formación de AT, adquiriría
rango “oficioso” dentro del Estado español y los créditos acumulados por el
discente podrán valerle en una oposición pública, o en un concurso de méritos,
incluso en el examen para optar a MIR, o PIR.

3.- Los exámenes, pruebas de madurez, o evaluaciones que hayan de producir

un reconocimiento han de estar definidas previamente.

4.- La futura Comisión de Formación y Certificación, mediando la evaluación y

asistencia a talleres vivenciales que fuera oportuna, podría otorgar la
certificación que correspondiera a quienes presentaran un máster universitario
especializado en AT., o un máster cursado en algún centro privado, la
realización de una tesis doctoral sobre un aspecto concreto del AT., un trabajo
de investigación, bien fundamentado metodológicamente, que ensanche el
 189

cuerpo teórico del AT., con independencia de que la persona haya seguido o
no las exigencias que recen en el protocolo o Manual de Formación que se
redacte. Esta propuesta equivale a articular un sistema de convalidación entre
las certificaciones privadas otorgadas por las asociaciones de profesionales y
los estudios académicos oficiales cursados de forma rigurosa.

5.- En cualquier caso, atendiendo a los resultados del trabajo de campo, es

recomendable garantizar que las personas certificadas, llamados a difundir el
AT, tengan un acercamiento al mismo de carácter vivencial y no meramente
cognoscitivo. La Comisión de Formación deberá fijar el cómputo de horas
mínimo exigible.

6.- Puede ser muy recomendable el requisito impuesto por A.T.A. de exigir una
memoria, o tesina, a los alumnos certificables. Esta es una práctica habitual en
otras asociaciones humanistas, que obtienen múltiples ventajas con el
procedimiento.

7.- El reconocimiento como “magister” de un certificado no puede seguir siendo

fruto de un proceso riguroso y emocionante, tal como rezan los requisitos de
E.A.T.A. Creemos que se puede establecer una sistematización mayor, más
clara y precisa, en la que se evalúe su titulación académica, años de ejercicio,
posibles publicaciones, capacitación didáctica, etc.

8.- Los Estatutos de la futura asociación deberán crear y mantener un Comité

Deontológico, abierto a las quejas que surgieran, sobre el comportamiento de
los asociados y facilitadores extranjeros, el compromiso real de éstos para no
promover intrusismo profesional, la veracidad de su carta de presentación, el
cumplimiento de la legislación española, etc.

Beneficios esperables:

- Aclarar el valor a otorgar a las certificaciones.

- Proteger el proceso formativo, estableciendo un canon sobre la calidad,
contenido y límites del mismo.
- Garantizar la pluralidad y singularidad de especializaciones.

- Dar rango de oficialidad a los certificados de cursos.

- Promover la investigación y desarrollo teórico

- Garantizar la Deontología de los profesionales titulados
 190

5.- Vida interna:

Alguna asociación cuenta con un evento mensual, como la tertulia de A.C.A.T.,

o trimestral, como la reunión de la Junta Directiva de A.E.S.P.A.T. Otras, con
intermitencia anual, celebran la preceptiva asamblea ordinaria. Y hay una que
mantiene una cena anual de confraternidad. Con carácter bianual se celebra un
Congreso en A.E.S.P.A.T., A.T.A. y A.C.A.T., mientras A.P.P.H.A.T. mantiene
una jornada de puertas abiertas bianual y unas Jornadas Científicas, también
de carácter bianual, que alterna de forma que todos los años haya un
encuentro entre sus asociados.

La asistencia a estos eventos viene siendo exigua, oscilando, últimamente,

entre 60 y 80 personas, salvo que se dé entrada a alumnos de algún máster,
para que asistan como parte de su proceso de prácticas.

Ninguna de las asociaciones menciona, explícitamente, si las reuniones de la

Junta Directiva son públicas y si existen otras vías abiertas de participación.

Aquellas asociaciones que disponen de página web tardan meses en introducir

cambios, manteniéndola como información fija sobre la identidad de la
institución. Al no registrar noticias y novedades, ello revierte en que sean poco
visitadas.

Los ingresos se reducen a la cuota anual de los afiliados, generalmente única,

sin que, al parecer, haya subvenciones, mecenas, o ingresos extraordinarios de
otro tipo.

Consecuentemente, hemos de pensar que hay un contingente de socios

pasivos, que limitan su participación a haber aceptado en c/c el pago de la
cuota y a cambio reciben la revista que publica la asociación.

Propuestas:

1.- Se puede invitar a los asociados certificados a que realicen, una vez al año,
un taller gratuito de cinco horas, para los demás asociados. Este trabajo sería
una cuota extra, pagada en especie, que no podría sustituir la aportación
económica que le correspondiera abonar como socio.

2.- Los asociados que no estén dispuestos, o no deseen efectuar esta

prestación, pueden sustituirla por colaborar en otra función burocrática
necesaria para la institución (secretaría, mantenimiento de la página web,
contabilidad, etc.,) u otro trabajo intelectual creativo, como escribir un artículo
para la revista, alentar una tertulia sobre temas de AT, dar una conferencia,
etc., con el fin de hacer real la sinergia posible.

3.- También se puede organizar una sesión periódica (p. ej. cada 6 meses) en
la que un compañero facilitador exponga cómo trabaja un tema determinado,
 191

con la subsiguiente sesión de feedback, a fin de que todos los asistentes se

enriquezcan con su trabajo y él con los comentarios de los colegas. La
duración de cada sesión la marcará el ponente.

4.- Igualmente, la Junta Directiva habrá de crear vías de participación con

presencia física, o virtual (blogs, foros), donde los asociados puedan
intercambiar opiniones, ideas y experiencias.

5.- Igualmente, debe considerarse hacer pública la reunión de la Junta

Directiva, salvo cuando vayan a tratarse asuntos que afecten a la Deontología,
de manera que cualquier socio que lo deseé pueda asistir, sin derecho a voto y
con derecho a voz, a petición del Presidente, cuando éste lo solicite y sobre el
tema que expresamente le indique.

6.- Acoger información acerca de todos los cursos, conferencias, talleres y

eventos, que convoquen los centros privados de los asociados, que podrán ser
promocionados a través de la página web, figurando el link donde pueda
ampliarse la información.

7.- Para incrementar la Tesorería, la futura Comisión de Formación y

Certificaciones podrá reservarse la expedición acreditada de todos los
certificados de cursos y talleres que afecten a la certificación y se realicen en el
territorio nacional, a cambio de un pago mínimo cuya cantidad fijará
oportunamente.

Beneficios esperables:

- Crear conciencia de pertenencia.

- Asumir la asociación como responsabilidad individual propia de cada

asociado.

- Favorecer la cohesión interna y el fortalecimiento de vínculos

- Mejorar la Tesorería (beneficio secundario).

6.- Sobre el enclaustramiento:

En línea con lo expuesto en el primer punto de este apartado, y a tenor de las

manifestaciones recogidas en el trabajo de campo, parece ser que, al ser la
enseñanza del AT primordialmente extra-universitaria y mantenerse como
enseñanza privada, se derivan otra serie de consecuencias:

a) el conocimiento queda restringido a grupos, un tanto endogámicos,

preferentemente centrados en el ámbito clínico y que giran en torno a
personalidades concretas.
 192

b) su catalogación como saber esotérico y no científico.

c) poca penetración en los ámbitos de aplicación de la Psicología, incluido el

clínico (ambulatorios, clínicas psiquiátricas, especialistas PIR de la Seguridad
Social, etc.).

d) desconocimiento del gran público.

e) ausencia, o irrelevancia, de aplicaciones del AT que no sean clínicas.

f) creación de un halo de elitismo, o segregación, alrededor de estos grupos de

personas formadas de forma privada, que quedan fieles a sus mentores. Este
fenómeno, que se ha producido antes en Francia, ha acarreado allí un grave
percance con el Ministerio de Salud Pública de aquel país.

Propuestas:

1.- En línea con lo propuesto en el punto primero, incrementar la presencia del

AT, en los ámbitos universitarios, concertando la posibilidad de que alumnos de
ciertas asignaturas puedan efectuar prácticas en los centros privados,
especializados en AT. Secundariamente, esto puede tener ventajas fiscales.

2.- Aportar colaboración escrita en publicaciones universitarias.

3.- Incrementar la presencia del AT, en los Colegios Profesionales de

Psicólogos, a través de las secciones que existan en los mismos, fomentando
la realización de mesas redondas, la inclusión de cursos de introducción en el
programa formativo colegial, estudio de casos prácticos y sesiones clínicas.
Igualmente, participando con artículos en las publicaciones colegiales, etc.

4.- Fomentar la presencia en los medios de comunicación de masas: radio,

revistas dirigidas al gran público, diarios, televisión.

5.- Designar por consenso un Presidente de cada Congreso, asistido por un

Comité Organizador, integrado por vocales designados por cada una de las
asociaciones.

6.-Invitar a los Congresos de AT a prensa científica, o especializada en temas

sociales.

7.- Ofrecer el acto de apertura a alguna autoridad relevante de la zona y la

lección de clausura a una autoridad académica de Psicología, o de las ciencias
afines: Antropología, Psiquiatría, Sociología, etc.

8.- Incluir en estos eventos la celebración de una mesa redonda con nuestros
colegas de otras disciplinas: Gestalt, Bioenergética, Psicodrama, etc., a fin de
conseguir mantener un diálogo permanente, que siempre puede ser fecundante
y fructífero.
 193

Beneficios esperables:

- Prevenir, para evitar ser acusados de conducta sectaria.

- Favorecer que los congresos sean una labor de todos los afiliados

- Estimular el rigor en la presentación de la teoría y sus técnicas

- Favorecer la confrontación de ideas y el debate entre enfoques teóricos.

- Mantener abierto el diálogo con la sociedad, sus necesidades e

inquietudes

- Generar respeto hacia el AT, en los ámbitos intelectuales.

7.- Sobre las publicaciones:

Mantener dos revistas, una con intermitencia anual y otra semestral, resulta un
esfuerzo costoso económicamente e ímprobo en términos de dedicación.

La revista de A.E.S.P.A.T. está muy bien presentada, cuida los requisitos de

edición y publicación, dispone de una red de distribución a bibliotecas y
cátedras y figura en los índices de publicaciones. Sin embargo, su impacto es
muy pequeño. Observar que no haya tácticas manipuladoras para incrementar
falsamente el índice de impacto, es un comportamiento que honra al equipo
editor.

El primer número, único hasta ahora, de la revista de A.P.P.H.A.T. reproduce

un artículo publicado anteriormente por A.E.S.P.A.T. Es un proceso emergente,
confeccionado con más voluntad que técnica. Tal vez, su distribución se
restrinja a los afiliados y su impacto sea cero.

En todo caso, la convivencia, dentro de España, de dos publicaciones sobre la

misma temática sólo puede acarrear solapes innecesarios, esfuerzos baldíos y
pobreza de los contenidos publicados.

R.E.A.L.A.T., la revista en castellano propia de A.L.A.T., no se publica de forma

regular; o, más bien, puede darse por desaparecida.

Sólo en el ámbito virtual, A.L.A.T. publica un boletín, denominado “Caricia”, de

contenido muy sencillo y elemental.

Propuestas:

1.- Sobre la base de la revista de Análisis Transaccional y Psicología

Humanista, editada por A.E.S.P.A.T., se puede consolidar como una única
publicación sólida y especializada, abarcando todo el territorio de la lengua
castellana.
 194

2.- Efectuar dos tipos de publicación: uno en soporte papel y otro virtual, para
facilitar el acceso al área sudamericana, previo concierto económico formulado
a título individual con los suscriptores y garantizando la imposibilidad de
reenvíos informáticos sucesivos.

3.- Lograr que el sistema de refering funcione realmente y mantenga un grado

alto de exigencia científica.

4.- Mantener concierto con las revistas Transactional Analysis Journal (TAJ) y
Actualités en Analyse Transactionelle, a fin de traducir al castellano artículos de
relevancia. Por ejemplo, los premios anuales Eric Berne de TAJ, o Raymon
Hostie de Actualités.

5.- Crear un premio al mejor artículo publicado cada año, a fin de estimular la
producción y calidad de los mismos.

6.- Hacer en cada número una recensión de las tesis doctorales que se hayan
leído en universidades españolas sobre AT y/o Psicología Humanista.

7.- Incluir en todos los números algún artículo de un catedrático o profesor

titular de Universidad, relacionado con AT y/o Psicología Humanista.

8.- Lograr la protección de alguna Fundación pública o privada (Telefónica,

BBVA, Caixa, DKV, etc.) que permita remunerar los artículos, el trabajo del
referee y el de los editores, así como nutrir la base del premio.

9.- Incorporar al Consejo de Redacción de la revista editada por A.E.S.P.A.T. a

personas de la revista de A.P.P.H.A.T.

Beneficios esperables:

- Realzar la presencia del AT, dentro del mundo intelectual.

- Cohesionar la comunidad transaccional de habla española

- Elevar el rigor y precisión en la utilización del AT

- Informar de los avances teóricos y de las investigaciones realizadas

- Mantenerse en diálogo con las otras comunidades de habla inglesa y

francesa.
 195

8.- Biblioteca de A.E.S.P.A.T.:

- Fue fundada en el periodo 1983-84, siendo presidente de A.E.S.P.A.T

Francisco Massó.

- No obstante, en la página web de dicha asociación sólo figura la

hemeroteca de la revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista,
a la que denomina “biblioteca”.

- Al día de la fecha, se desconocen los fondos de dicha biblioteca, su

ubicación, modo y horario de utilización.

- En las fichas de las demás asociaciones no figura referencia alguna a que

dispongan de un bien similar.

- Uno de los encuestados se pregunta sobre su destino y propone la

Biblioteca Nacional.

Propuestas:

1.- Actualizar los fondos y publicar su relación en la página web de la

asociación, junto con la información sobre su actual localización física,
procedimiento de uso, etc.

2.- Solicitar a las editoriales y autores que han publicado libros de AT, un
ejemplar de los mismos, para incrementar los fondos.

3.- Solicitar a los doctorandos, que han efectuado una investigación sobre
AT una copia, o ejemplar de su tesis, o el PDF.

4.- Depositar esta biblioteca en un lugar fácilmente accesible.

5.- Agregar un fondo documental son los archivos de la asociación, libros de

actas, actas de los congresos si las hubiere, ponencias presentadas, etc.

Beneficio esperable:

Que la biblioteca sea un instrumento útil de formación continua.

9.- Sobre la normativa:

Los límites internos y externos de un grupo constituyen la clave para

estructurar y mantener su identidad diferenciada como tal grupo.

Hemos visto que los Estatutos son garantistas desde el punto de vista
jurídico. Si bien, resulta intelectualmente bochornosa la presentación que
hace la Asociación Internacional de Psicoterapia Integrativa (sic) del
documento al que denomina código ético.
 196

Se echa en falta “desarrollo organizativo” salvo en lo que afecta a normativa

de formación y certificación. A este respecto, las asociaciones, están lejos
de ser precisas y completas, pese a que I.T.A.A-E.A.T.A. han hecho un
cierto esfuerzo por definir criterio y fijar posición, sólo en lo que se refiere a
horas de formación exigibles.

Las Juntas Directivas de las asociaciones españolas tienen diferentes

“Vocalías” aunque, salvo un vocal de A.E.S.P.A.T., ninguna dice de qué o
para qué es la Vocalía. Pudiera pensarse que son puestos que se cubren
por imperativo del Estatuto que así lo ordena para componer la Junta. Sin
embargo, el hecho de que los vocales no tengan misión alguna
encomendada, ni sean responsables de funciones específicas, abunda en la
creencia del “personalismo” de los liderazgos, que ha puesto de relieve el
trabajo de campo.

Propuestas:

1.- Proceder a un sistema de organización más ambicioso en sus

pretensiones, mediante el sistema de grupos autónomos de trabajo, donde
el papel del líder sea motivar la sinergia, orientar, coordinar e integrar,
respetando la creatividad responsable de los asociados y los canales de
participación.

2.- Puesto que los paralelismos en las estructuras formales estatutarias son
tan obvios, de no ser posible la fusión, podrá buscarse esa misma similitud
en la redacción de un único código deontológico, común y vigente en todas
las asociaciones.

3.- De igual modo, si no fuera posible la integración de las cuatro

asociaciones, pueden convenir tener la misma estructura organizativa de
sus respectivas Juntas directivas, a fin de que, mediante los contactos
oportunos entre vocales, pueda suscitarse sinergia entre las diferentes
asociaciones.

Beneficios esperables

Mantener un estilo de liderazgo participativo e integrador.

Obtener el máximo rendimiento del potencial albergado en el conjunto de

asociaciones.

Funcionar como un todo integrado, dada la exigua afiliación.

 197

Epílogo

La elaboración de este libro ha supuesto el trabajo de veinticinco

personas, hombres y mujeres, todas ellas profesionales, con una larga
trayectoria laboral.

La característica fundamental del equipo es ser transversal: los

integrantes pertenecen a las cuatro asociaciones españolas que tienen
al Análisis Transaccional como eje de su praxis. Hay profesores
universitarios, profesionales certificados y no certificados, psicólogos, un
ingeniero, pedagogos, un médico, periodistas y una química.

Pese a esta variedad, ha sido posible el trabajo, con tensiones internas,

desgarros exteriores, incluso momentos de desesperación. Estos
sentimientos, por fortuna, se han alternado con alegría por ver avanzar
el proyecto, muestras de confianza en la capacidad sinérgica del ser
humano, entusiasmo por los apoyos que recibíamos y amor por estar
haciendo un trabajo de servicio a los demás.

El fruto es de todos y no pertenece a nadie de nosotros, plural como

pretendió la metodología. Corresponde a los entrevistados, a los
entrevistadores, a los colaboradores internos que han nutrido al equipo.
Los defectos que se observen corresponden al coordinador.

Con el libro blanco no terminamos el proceso, sino que abrimos uno

nuevo que, seguro, será fecundo. El libro contiene un conjunto de 46
propuestas, a estudiar y desarrollar con altura de miras intelectuales,
empatía y confianza en el ser humano, generosidad y coherencia con el
espíritu integrador que late en la psicología humanista.

Es cierto que, para comprender el alcance del libro, es preciso salir del
nicho donde cada uno nos hallamos alojados. No es posible ser juez y
parte; desde luego. Pero, como seres civilizados, podemos escucharnos
unos a otros y, parafraseando a Berne, vernos con los ojos de la nuca y
saber que hasta hay lobos que hablan, porque tienen algo que decirnos.

Nuestra cobranza está en ser útiles.

Francisco Massó Cantarero

Coordinador del proyecto