3° Noviembre - Sesiones Unidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE
“SOMOS HÉROES DE LOS ANIMALES Y PLANTAS”

“LOS ANIMALES MERECEN RESPETO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Negociamos la planificación de la unidad y comprendemos las historietas”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema, el propósito - Expone la
su lengua materna. comunicativo, las emociones y los estructura de las
1.1. Obtiene información del estados de ánimo de las personas y historietas a través
texto oral. los personajes, así como las de diferentes
1.2. Infiere e interpreta enseñanzas que se desprenden del ejemplos
información del texto oral. texto; para ello, recurre a la - interpreta el
2. Lee diversos tipos de textos información relevante del mismo. propósito del texto
escritos en su lengua materna. - Deduce algunas relaciones lógicas y lo que dicen los
2.2. Infiere e interpreta entre las ideas del texto oral, como personajes. Al
información del texto. las secuencias temporales, causa- responder en forma
2.3. Reflexiona y evalúa la efecto o semejanza-diferencia, así oral y escrita
forma, el contenido y contexto como las características de - Lista de cotejo.
del texto. personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el
contexto y expresiones con sentido
figurado (adivinanzas, refranes), a
partir de la información explícita e
implícita del texto.
- Dice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Modelos de historietas de plantas o animales. - Modelos de historietas de plantas o animales.
- Escribir los elementos de las historietas - Escribir los elementos de las historietas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se indica a los estudiantes que van a cantar “ El Baile de los Animales - Las Canciones del Zoo 3 ” -
https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-c
El cocodrilo Dante camina hacia adelante
el elefante Blass camina hacia atrás el pollito
Lalo camina hacia el costado y yo en mi
bicicleta voy para el otro lado
(SE REPITE X6 VECES)
El cocodrilo Dante camina
hacia adelante el elefante Blass camina
hacia atrás el pollito Lalo camina hacia
el costado y yo en mi bicicleta voy
para el otro lado
y todos aplaudiendo el baile a terminado. y
todos aplaudiendo, el baile ha terminado.
- Responden, a preguntas ¿les gusto la canción?¿de qué trata la canción? ¿Alguna vez han escuchado casos
de perritos, gatitos discapacitados en adopción? ¿Por qué creen que es necesario cuidar de los animales y las
plantas? ¿Cómo protegen a los animales y plantas?
- Se rescata los saberes previos, ¿Conocen a personas que cuidan a los animales y plantas? ¿Por qué lo
hacen? ¿Creen que podemos escribir una historieta de animales? ¿Cómo lo podemos hacer? ¿Cuál es la
estructura de una historieta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, localizan información, explican el propósito de una historieta y

planifican las actividades que se desarrollará en este mes.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Evitar gritar en aula.
- Utilizar adecuadamente los materiales entregados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta el título de la historieta a los estudiantes y anotan en la pizarra las respuestas que van
expresando los niños y las niñas, para que queden escritas y puedan contrastarlas después de la lectura.
EL TIGRE Y EL MONO
- Entrega a cada niño y niña la Ficha SQA contenida e indícales que antes de que lean el texto,
deben responder de forma individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro: en la
primera columna, escribirán todo lo que saben sobre la historieta que observan; en la segunda
columna, lo que les gustaría saber sobre la historieta a leer y desearían que se encuentre en el
texto que van a leer.
S Q A
¿Qué sé sobre las ¿Qué quisiera saber ¿Qué hemos
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historietas? sobre la historieta aprendido de las
que vamos a leer? historietas?
DURANTE LA LECTURA DE LAS HISTORIETAS

- Los estudiantes observan la historieta.
- Realizan una lectura individual y silenciosa.
- Luego, inician una lectura oral, los niños asumen los roles de los personajes.
- Responden preguntas al término de la lectura, a fin de que los conduzcas a la identificación tanto del tema
como de las ideas principales del texto. Por ejemplo: ¿de qué trata la historieta? ¿Cuál es la estructura que
pueden identificar?
- Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote. Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las
palabras que no conocen.
DESPUÉS DE LA LECTURA DE LAS HISTORIETAS

- Releen las respuestas que te dictaron sobre el contenido de la historieta y luego un voluntario o voluntaria lo
leen en voz alta.
- Otros voluntarios dicen con sus propias palabras de qué trató.
- Responden a preguntas:
 ¿Quiénes son los personajes de la historieta?
 ¿Cómo inicia la historieta?
 ¿Qué hacia el mono?
 ¿Qué enseñanza da la historieta?
- Recuerdan que el título y las palabras clave de la historieta los han ayudado a descubrir cuál era el tema de la
historieta.
- Conversan sobre la estructura de las historietas.
- Escriban en la pizarra ¿Qué son las historietas? ¿Para qué las utilizamos?
- Analizan un cartel con información de las historietas:
ESTRUCTURA:
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
- Se desarrollan las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo de Comunicación (pág. 59, 60, 61,62) del
Minedu.
- Se plantea preguntas: ¿Cómo son las historietas?, ¿cuál es el propósito de una historieta?, ¿qué recursos
emplearemos para nuestra exposición sobre las historietas?
- Ordenan sus propuestas en un cuadro como el siguiente.
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¿Qué queremos ¿Para qué? ¿Quiénes ¿Qué ¿Dónde lo
hacer? participarán? necesitaremos? haremos?
- Elaboran el cuadro en un papelógrafo.

- Con la participación de los estudiantes, eligen a un moderador quien, pueda dirigir la exposición del grupo
clase y controlar el tiempo de las intervenciones, así como a un secretario, quien deberá escribir los acuerdos.
- Recuerdan las normas de convivencia que seleccionaron para poner en práctica la escucha activa y enfatiza
los aspectos que deben tener en cuenta durante el diálogo.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
- Se motiva a los estudiantes a que escuchen con atención a sus compañeros expositores.
- Cada expositor utiliza materiales para ayudarse en la exposición (dibujos, organizadores).
- Realizan las actividades de la pág. 63 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación del Minedu.
- Mencionan sus ideas de forma oral y escriben en cartel sus ideas para la planificación de lo que realizarán en
el mes:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
- Colocan el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en un lugar visible para todos, a fin de
que en cada sesión, los estudiantes puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.
- Pide al niño o a la niña que cumple la función de secretario(a) que lea el cuadro de las actividades a
desarrollar en el presente mes, y con la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
- Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo (pág. 63,64) de Comunicación del Minedu.
- En conjunto van a evaluar las participaciones de la comprensión y exposición a partir de los siguientes
aspectos:
- Se entrega a cada niña y niño la ficha de autoevaluación.
¿Participe dando mis opiniones?
¿Me exprese con un adecuado tono de voz?
¿Espere mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con la estructura de las historietas?
¿Comprendí la estructura de las historietas?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Resuelven una ficha de desarrollo:
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las historietas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las historietas?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
estructura de las historietas? al interpretar las historietas?
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¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Explica el tema, el Dice de qué tratará Explica el
propósito las historietas a tema, el propósito,
comunicativo, de las partir de algunos la enseñanza, de
historietas, así como indicios como silueta la unidad a
las enseñanzas que se del texto, palabras, desarrollar.
N° desprenden del texto; frases, colores y Comentarios y
Nombre del
de para ello, recurre a la dimensiones de las observaciones
estudiante
orden información relevante imágenes;
del mismo. asimismo, contrasta
la información de las
historietas que leen.
SI NO SI NO SI NO
01
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos operaciones con números decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelve diferentes
cantidad. una o más acciones de agregar, problemas de
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, operaciones
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y combinadas de
1.3. Usa estrategias y combinar colecciones diferentes de números decimales,
procedimientos de estimación y objetos, para transformarlas en en la cual emplea
cálculo. expresiones numéricas (modelo) de diferentes estrategias.
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de Técnicas e Inst. de
hasta tres cifras. evaluación.
- Emplea estrategias y - Escala de
procedimientos como los siguientes: valoración.
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana
y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.

ENFOQUE
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
ORIENTACIÓN AL BIEN
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
COMÚN
sesión?
- Fichas de operaciones combinadas de números - Fichas, portafolio, carteles, onedas y billetes,
decimales. regletas, dado, etc.
- Ejemplos en papelógrafos de números decimales.
- Cada equipo juega a “Quien gana primero”:
- Se dan las indicaciones del juego.
- En una tarjeta, los estudiantes escriben un número decimal hasta los centésimos mayores que 10,00.
- Tirarán un dado para escoger el orden para poder jugar (primero, segundo, tercero, cuarto…)
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- Al caer en alguno de las casillas con dibujos, los estudiantes realizarán la operación que equivale cada imagen.
- Podrán utilizar hojas para realizar los cálculos.
-Si la respuesta es incorrecta retrocederán 3 espacios si contestaron adecuadamente adelantarán 3 espacios.
- Responden, ¿Cómo se organizaron para el juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo sumaron y restaron los
números decimales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué necesitamos para sumar y restar números decimales? ¿Cómo
representamos estos números decimales?
El día de hoy, resolverán situaciones problemáticas con números decimales.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Los estudiantes analizan un problema a indagar:
- Evelin observa el siguiente cuadro.
Frutas 1 Kg.
Fresa 4,30
Maracuyá 1,20
Sandía 2,50
- Si compra 1 kg. De cada producto y paga con s/. 10,00, ¿Cuánto recibe de vuelto?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Se formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo
sumamos números decimales?, ¿cómo restamos números decimales?
- Algunos niños o niñas explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- A través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar las operaciones con números decimales?, los
estudiantes promueven sus estrategias.
- Responden a preguntas: ¿cómo resolver el problema propuesto?, ¿Qué materiales necesitamos?, ¿Cómo
creen que van a representar las cantidades del problema propuesto?
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema planteado en la situación problemática:
- Los estudiantes de forma voluntaria cómo solucionar el problema.
- Representan primero con monedas y billetes.
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- Luego representan de forma simbólica:
10,00-
Evelyn recibe de vuelto s/. 1,93.
8,00
2,00
- Se acompaña el proceso de socialización.

- Responden: ¿cómo se representan las cantidades de los números decimales?, ¿por qué?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
- Por ejemplo: en cuadro con niños
SUMA Y RESTA DE NÚMEROS DECIMALES
TRANSFERENCIA
- Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué se hizo?, ¿cómo
realizamos las operaciones combinadas?, ¿cómo lo representaste?, ¿te fue fácil o difícil?, ¿por qué?
- Resuelven otra situación problemática:
- ¿Qué habilidades desarrollamos?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las operaciones combinadas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- Resuelven una evaluación escrita:
EVALUACIÓN ESCRITA
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de reforzamiento:
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
operaciones combinadas de números al resolver los problemas de números
decimales? decimales?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones entre datos y Estrategias de cálculo mental,
una o más acciones de agregar, como descomposiciones
quitar, comparar, igualar, reiterar, aditivas y multiplicativas,
agrupar, repartir cantidades y duplicar o dividir números Comentari
combinar colecciones diferentes de decimales. os y
N° de Nombre del
objetos, para transformarlas en observacio
orden estudiante
expresiones numéricas (modelo) de nes
adición, sustracción, multiplicación y
división con números decimales.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos ejercicios de gimnasia ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices al - Realiza diferentes
autónoma a través de su utilizar su lenguaje corporal (gestos, actividades motrices
motricidad. contacto visual, actitud corporal, de iniciación a la
1.1. Comprende su cuerpo. apariencia, etc.), verbal y sonoro gimnasia
1.2. Se expresa corporalmente. para comunicar actitudes, relacionadas a su
2. Asume una vida saludable. sensaciones, estados de ánimo y esfuerzo, lenguaje
2.1. Comprende las relaciones acciones que le posibilitan corporal, etc.
entre la actividad física, comunicarse mejor con los otros y
alimentación, postura e higiene disfrutar de las actividades lúdicas. Técnicas e Inst. de
personal y del ambiente, y la - Explica la importancia de la evaluación.
salud. activación corporal (calentamiento) - Ficha de
2.2. Incorpora prácticas que y psicológica (atención, observación.
mejoran su calidad de vida. concentración y motivación), que lo
ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
- Practica diferentes actividades
lúdicas adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración y la sudoración.

ENFOQUE INCLUSIVO
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
O DE ATENCION A LA
de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
sesión?
- Leer las actividades de iniciación a gimnasia y - Jabón, toalla, materiales de actividades.
practicarlos.
- El salón participa en la actividad:
El balancín
El trabajo empleado en este ejercicio será fundamental.
Para ejecutarlo correctamente sigue los siguientes pasos:
 Se tumban en el suelo mirando hacia arriba con las piernas estiradas.
 Seguidamente, estira los codos hacia arriba y realiza una pequeña flexión torácica (abdominal).
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 Desde esa posición desplaza el peso de tu cuerpo hacia adelante y hacia atrás manteniendo el
abdomen rígido.
 2-3 series de 15-20 segundos será suficiente.
VIDEO DE EJERCICIOS: https://youtu.be/9GecwnDpDdg
- De pie, contrae tus músculos abdominales y lleva las rodillas tan alto como puedas, sin doblar
la espalda.
 Cuenta 1-2-1-2 mientras subes y bajas las rodillas, durante 2 ó 3 minutos.
- Responden, ¿Cómo desarrollaron estas actividades? ¿Qué necesitaron? ¿Qué les faltó?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo practicamos diferentes ejercicios de gimnasia? ¿Por qué es
importante el calentamiento?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo practicamos iniciación de gimnasia?
En esta sesión, practicarán actividades lúdicas de iniciación a la gimnasia.

ACTIVIDAD INICIAL
- Dialogan y comentan cómo podrían participar con sus propuestas para iniciar ejercicios de gimnasia.
Salto de pierna por dentro
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- En grupos, desarrollan la actividad:
Al “¡Unooo!”
Al “¡Dooos!”
Al “¡Treees!”
.Dialogan ¿Qué actividades desarrollamos? ¿qué nuevas actividades podemos incorporar en las
actividades desarrolladas?
POSICIONES
Ejercicios en la pared de rejas
(Espaldares)
Ejercicios abdominales
- Dialogan ¿Qué actividades desarrollamos? ¿qué nuevas actividades podemos incorporar en las actividades
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desarrolladas?
ACTIVIDAD DE CIERRE
- En grupos, desarrollan la actividad:
- Flexión del tronco
- Posición de partida: medio arrodillada
- Ejecución: se flexiona el tronco y se profundiza hasta que la nariz roce la rodilla”
La balanza
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
- ¿Qué aprendimos sobre la iniciación a la gimnasia?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos dela iniciación a la gimnasia?
- ¿Qué nuevas habilidades de gimnasia desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican actividades con sus padres:
Tijeras verticales
¿Los estudiantes lograron desarrollar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
estas actividades de gimnasia? al desarrollar las actividades de
gimnasia?
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Resuelve Explica la importancia de
situaciones la activación corporal
motrices al utilizar (calentamiento) y
su lenguaje psicológica (atención,
corporal (gestos, concentración y
N° contacto visual, motivación), que lo
de Nombre del estudiante actitud corporal, ayuda a estar Comentarios y
orden apariencia, etc.), al predispuesto a practicar observaciones
practicar actividades de gimnasia.
situaciones de
gimnasia.

X  X
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Día Nro. 2
“PROTEGEMOS A LOS ANIMALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Prevenimos el maltrato animal”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Interviene al observar conflictos: Propone formas de
democráticamente en la recurre al diálogo o a un adulto poner un alto al
búsqueda del bien común. cercano para que intervenga si es maltrato a los
2.3. Maneja conflictos de necesario. animales y de
manera constructiva. prevenirlos.
2.4. Delibera sobre asuntos Técnicas e Inst. de
públicos. evaluación.
2.5. Participa en acciones que Lista de cotejo.
promueven el bienestar común.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
sesión?
- Fichas sobre el maltrato animal. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio.
- Imágenes, noticias sobre el maltrato animal.
- El salón participa en las siguientes actividades:
Juego 1: "Representando a los animales"
Desarrollo: se divide la clase en grupos de 4-5. Cada grupo representa una especie animal con un sonido
representativo.
Abeja- zumbido Burro- rebuzno Cerdo- gruñir Gallina- cacareo
Ganso- graznido Paloma- arrullo Serpiente - silbido Vaca - mugido
Rana - croar
- El docente se coloca en el centro y cuando diga el nombre del animal, todos los compañeros del grupo deben
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reunirse e imitar el sonido del animal.
Juego 2: "Pasa palabras"
- Desarrollo: se trata de organizar un concurso tipo "pasa palabra" en el que cada equipo debe decir todos los
nombres de animales que comiencen con la letra del alfabeto correspondiente.
Por ejemplo: ¡CON LA LETRA A!, Responden (asno, armadillo, …)
- Responden, ¿De qué tratan las actividades? ¿Cómo resultaron las actividades? ¿Creen que es necesario
valorar a los animales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo protegemos a los animales? ¿Alguna vez han visto a personas que
maltraten a sus mascotas? ¿Por qué creen que lo hacen?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos evitar el maltrato animal?
El día de hoy, propondrán actividades para prevenir el maltrato animal.

- Mantener ordenado el salón.
- Utilizar adecuadamente los materiales.
- Los equipos leen una noticia sobre los animales discapacitados que son adoptados:
Un oasis para perros desvalidos
- En diferentes equipos, los estudiantes comentan los tipos de animales que encuentran en su localidad,
¿Cuáles de todos ellos son maltratados? ¿Por qué?
- Se plantea la pregunta a analizar ¿Cómo se puede evitar y prevenir el maltrato en contra de los animales?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes se indica que cada uno, previo diálogo y en
consenso, escriben en una hoja una situación de la vida cotidiana relacionada con los siguientes casos:
- Grupo 1: ¿Por qué se maltratan a los animales?
- Grupo 2: ¿Cómo podemos prevenir este maltrato?
- Grupo 3: ¿Qué animales sufren más maltrato? ¿Por qué?
- Grupo 4: ¿Qué necesitamos decir a los demás para prevenir este maltrato?
- Se guía el desarrollo de esta actividad.
- Elaboran en la pizarra un cuadro como el siguiente y hacen uno similar en un papelote, en el cual
registran de manera detallada la situación solicitada: la causa y las consecuencias que provocan el
maltrato animal.
Estudiantes / Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Grupo
- Se da el tiempo necesario para la tarea y se monitorea el trabajo grupal: se induce a socializar y a distribuirse
las responsabilidades.
- Al concluir, conversan lo que han trabajado en grupo.
- Se inicia las exposiciones: entre una y otra, los estudiantes realizan comentarios acerca del tema.
- Luego que todos hayan expuesto, se concluye con la sistematización de las respuestas dadas con las
preguntas:
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¿Qué animales son ¿Cómo se previene el maltrato animal?
maltratados?
Muchos animales son Los animales sufren igual que nosotros. No les molestes cuando no quieran
maltratados, en los jugar (si están descansando o durmiendo). Nunca les pegues, les haces daño y
circos (leones, elefantes, no entienden por qué lo haces. A veces jugando no se dan cuenta y pueden
etc.), en peleas arañarnos, por eso es importante jugar despacito y con un mayor cerca.
callejeras (perros), Tener un amigo animal es una responsabilidad. Tenemos que pensar que ellos
quedando malheridos y necesitan mucha atención y NO SON UN JUGUETE. Necesitan paseos,
con daños. cuidados veterinarios, comida y afecto durante TODA SU VIDA.
Las protectoras de animales están llenas de animales deseando ser vuestros
amigos. Si tus papás están seguros de que quieren un perrito/ gatito, es mejor
que vayas a un centro de adopción antes que a una tienda. Porque ellos están
abandonados y no tienen familia, además en las protectoras siempre te ayudan
a elegir el perro/gato que mejor se lleve con tu familia y te dan muchos consejos,
y en las tiendas no.
- Se indica a los estudiantes que después de analizar se propongan representar alternativas de solución para
proteger a los animales, con dibujos y mensajes en carteles. Por ejemplo:
Protege a los animales,
dependen de ti.
TOMA DE DECISIONES
- Al término de la explicación, se dialoga acerca de formas de evitar el maltrato a los animales y se indica a los
estudiantes a que se abracen en grupo y digan a coro: “¡Hay que proteger a los animales!”.
- Concluyen el tema escribiendo las ideas generales y lo escriben en sus cuadernos:
- Se orienta a los niños y a las niñas a asumir un compromiso personal con relación al tema desarrollado en
esta sesión, y registrarlo en su cuaderno.
Me comprometo a
¿Cómo cuidar a los animales?

- ¿Qué aprendimos para prevenir el maltrato animal?
- ¿Para qué nos servirá evitar el maltrato animal?
- ¿Por qué tenemos que respetar la vida animal?
- Resuelven actividades de aplicación :
- 1. Escribe las diferencias del estado en el que se encuentran los animales de las fotografías:
FOTOGRAFÍA 1 FOTOGRAFÍA 2
2. Escribe cómo podemos prevenir el maltrato a los siguientes animales:
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TAREA PARA LA CASA
- Escribe tu opinión en cada una de las situaciones planteadas sobre maltrato a los animales.
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
¿Los estudiantes lograron proponer ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
diferentes alternativas para prevenir el en el desarrollo de la sesión?
maltrato animal?
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LISTA DE COTEJO
Interviene al observar Reconoce las causas y
maltratos de animalitos: diferencias del maltrato a
recurre al diálogo o a un los animales.
N° de adulto cercano para que
Nombre del estudiante Comentarios y
orden intervenga si es
necesario. observaciones
SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Juntos protegemos a los animales según su hábitat”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Registra diferentes
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan datos sobre el
conocimientos. que propuso para responder la cuidado y protección
1.1. Problematiza situaciones pregunta. Usa unidades de medida de los animales a
para hacer indagación. convencionales y no través de carteles.
1.2. Diseña estrategias para convencionales, registra los datos y Técnicas e Inst. de
hacer indagación. los representa en organizadores. evaluación.
1.3. Genera y registra datos e - Compara diversas especies y - Escala de
información. reconoce semejanzas y diferencias. valoración.
1.4. Analiza datos e
información.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
ENFOQUE AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
sesión?
- Fichas sobre el maltrato animal. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio.
- Imágenes, noticias sobre el maltrato animal. - U5-S20
- Realizan una organización para visitar el zoológico.
- El salón participa en el juego “Devolviendo la voz a los animalitos” se explica
- Devolviendo su voz a los animales. Los animales han perdido su voz. Nosotros somos los únicos que
podemos ayudarles. Debemos encontrar la voz de cada animal y devolvérsela. Para ello, juntaremos cada
48
tarjeta con el dibujo del animal, con la tarjeta que corresponde con su voz.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿De qué trató? ¿Creen que reconocimos a los animales de la
tarjeta?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo cuidamos a los animales? ¿Creen que es necesario escribir diferentes
carteles sobre el cuidado y protección de los animales?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo protegemos a los animales?
En esta sesión, aprenderán acerca del cuidado de los animales según su hábitat.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes por afinidad.
- Responden: ¿cómo creen que los animales han sido criados? ¿Podríamos decir que todos los animales son
maltratados? ¿Por qué?
- Leen el siguiente papelógrafo sobre los animales:
Miles de millones de animales
- Dialogan ¿De qué trata la lectura? ¿En qué ambientes se maltrata más a los animales? ¿Todos los animales
viven en el mismo ambiente?
- Realizan las actividades de la pág. 51 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu. -
Teniendo en cuenta la situación anterior, subrayen el problema de indagación.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Escriben una posible hipótesis al problema de indagación:
 Es probable que se concientice a la población para cuidar y proteger a los animales de
acuerdo a su hábitat.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Dialogan y comentan: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
- Escuchan y registran sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan
actividades. Por ejemplo:
 Observar y analizar animales maltratados de la localidad.
 Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 3) y en Internet sobre la protección de los
animales.
48
 Investigar sobre el cuidado y protección de los animales según su hábitat.
 -Elaborar carteles sobre cómo cuidar a los animales según su hábitat.
- Escuchan las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
- Realizan las actividades planteadas en el cuaderno de trabajo - pág. 52 del libro de Ciencia y Tecnología del
Minedu.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Entrega a cada grupo de trabajo fichas sobre el cuidado de los animales según su hábitat:
- Ejm:
Oso polar ¿CÓMO LO CUIDAMOS?
- Dialogan con las siguientes ¿Qué hemos entendido de las fichas técnicas? ¿Todos los animales viven en su
hábitat? ¿Por qué los cazadores y otras personas les hacen daño al hacerles vivir en un hábitat que no es el
suyo? ¿Por qué?
- Realizan las actividades de la pág. 53 del Cuaderno de Trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Muestran el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo
mejoren sus respuestas en el cuaderno.
- Responden: ¿qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, ¿cómo se cuida y protege a los animales de
acuerdo a su hábitat?
1. Completan la lámina con sus ideas:
Tipos de hábitat de los animales
¿CÓMO CUIDAMOS A
LOS ANIMALES
ACUÁTICOS?
¿CÓMO CUIDAMOS A
LOS ANIMALES
TERRESTRES?
¿CÓMO CUIDAMOS A
LOS ANIMALES
AÉREOS?
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Con los materiales necesarios, los estudiantes elaboran carteles para la protección de los animales de
acuerdo a su hábitat.
- Se solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la clase.
- Ejm:
- Resuelven las actividades de la pág. 53, 54 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
48
- Desarrollan una ficha de aplicación referente al hábitat de los animales
- Desarrollan la pág. 54 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
Meta cognición ; responde de manera individual las siguientes preguntas
¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más novedosa?
___________________________
¿Cómo organizaste la indagación?
_________________________________________________
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento:
¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
carteles para proteger a los animales? al elaborar sus carteles y proteger a los
animales?
48
Obtiene datos cualitativos o Compara diversas especies
cuantitativos al llevar a de los animales, reconoce
cabo el plan que propuso semejanzas y diferencias.
N° de para responder la pregunta
orden
de los animales de acuerdo observaciones
a su hábitat.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

01
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29
30
48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos los cinco primeros mandamientos de la Ley de Dios”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Explica la
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo y enseñanza de los
comunitario con Dios en su de la naturaleza como creación de mandamientos de la
proyecto de vida en coherencia Dios. Ley de Dios, con
con su creencia religiosa. relación a su
2.1. Transforma su entorno prójimo.
desde el encuentro personal y Técnicas e Inst. de
comunitario con Dios y desde evaluación.
la fe que profesa. - Ficha de
2.2. Actúa coherentemente en observación.
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

ENFOQUE
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
COMÚN
sesión?
- Fichas sobre los Mandamientos. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio, Biblia.
- Carteles con los 5 primeros mandamientos de la Ley
de Dios.
- Los estudiantes participan en el canto de “Siempre obedece los mandamientos”

https://www.youtube.com/watch?v=_uHsPhpYjDs
Siempre ̮obedece los mandamientos,
tendrás gran consuelo y sentirás paz.
Dios te promete Sus bendiciones
si eres justo en tus acciones;
Él te dará consuelo y paz.
Somos Sus hijos y Él nos ama por
ello nos prueba ̮y nos da Su verdad
y Sus promesas siempre son ciertas
tal como dicen nuestros profetas;
Él te dará consuelo y paz.
48
- Se rescata los saberes previos, ¿Conocen los mandamientos de la Ley de Dios?, ¿Cuáles son? ¿Por qué los
Mandamientos son necesarios en nuestra vida cotidiana? ¿Creen que los mandamientos de la Ley de Dios
deben regir nuestra conducta?
El día de hoy, interpretarán los 5 primeros mandamientos de la Ley de Dios.

VER
- Dialogan Para ello se hace preguntas ¿Siempre obedecemos los mandamientos de Dios? ¿Por qué? ¿Cuáles
son los 5 primeros mandamientos de Dios?
- Leen un cartel con los 5 primeros mandamientos de la Ley de Dios:
1° AMARÁS A DIOS SOBRE TODAS LAS COSAS
- Cuenta a los estudiantes por qué es importante cada mandamiento de la Ley de Dios.
- Mencionan oralmente por qué cada mandamiento es necesario.
JUZGAR
- Se entrega a cada grupo de estudiantes una cita bíblica sobre los Mandamientos de la Ley de Dios.
- Leen una cita bíblica sobre los mandamientos de la Ley de Dios:
Éxodo 19:1-25
HISTORIA DE MOISÉS
- Escriben un resumen sobre la cita bíblica leída.
- Comentan ¿Por qué los mandamientos debemos de aplicarlos en nuestra vida cotidiana?
ACTUAR
- Invita a algunos voluntarios a leer los apuntes que realizaron sobre un hecho interesante, divertido o de
suspenso que vivieron alguna vez en el que aplicaron los mandamientos (cualquiera de los 5 primeros).
- Luego, indica al grupo clase que, en su cuaderno, escriban diferentes formas en las cuáles pueden aplicar los
mandamientos en su vida cotidiana.
- Demuestran lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación:

- ¿Qué aprendimos de los Mandamientos?
- ¿Para qué nos servirá comprender los Mandamientos?
- ¿Por qué tenemos que respetar los mandamientos de la Ley de Dios?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades lúdica:
El laberinto de los diez mandamientos
- Ordena los mandamientos:
Los mandamientos de la Ley de Dios
48
¿Los estudiantes lograron interpretar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
mandamientos de la Ley de Dios? en el desarrollo de la sesión?
48
Participa Explica por qué son
responsablemente en el importantes los
cuidado de sí mismo, del primeros 5
N° prójimo y de la mandamientos de la
de Nombre del estudiante naturaleza como Ley de Dios. Comentarios y
orden creación de Dios observaciones
guiados por los
Mandamientos.
 X  X
01
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Día Nro. 3
“RESPETAMOS LAS PLANTAS Y REPRESENTAMOS EN HISTORIETAS
NUESTRO RESPETO A LOS ANIMALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cuidamos las plantas y sus hábitat ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Investiga en
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y diferentes fuentes
conocimientos. tecnológicos que explora y observa de información el
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles cuidado y
para hacer indagación. respuestas con base en el conservación de las
1.2. Diseña estrategias para reconocimiento de regularidades plantas según su
hacer indagación. identificadas en situaciones hábitat y elaboran
1.3. Genera y registra datos e similares. carteles para
información. - Propone un plan donde describe las representarlos.
1.4. Analiza datos e acciones y los procedimientos que
información. utilizará para responder a la
1.5. Evalúa y comunica el Técnicas e Inst. de
pregunta. Selecciona los materiales
proceso y resultados de su evaluación.
e instrumentos que necesitará para
indagación. Escala de valoración.
su indagación, así como las fuentes
de información que le permitan
comprobar la respuesta.

- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
ENFOQUE AMBIENTAL de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
sesión?
- Imprimir fichas sobre el cuidado y conservación de las - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, fichas
plantas de acuerdo a su hábitat. de las plantas de acuerdo a su hábitat.
- Escribir ejemplos de conservación de las plantas.
- Planificar las actividades propuestas en el Cuaderno de
Trabajo de Ciencia y Tecnología.
- Se indican a los estudiantes que lean el poema y declamen:
La semilla dorada
En su camita de tierra
48
descansaba la semilla dorada;
algunas gotitas de la lluvia
entraron a despertarla.
El sol se acercó un poquito

y le regaló su calor.
La semilla rompió su traje,
hizo fuerza... y se estiró.
Se asomó muy curiosa

y el mundo descubrió.
Así la semilla dorada
en planta se convirtió.
Por Hilda Zamataro
- Responden, ¿Les gustó el poema?, ¿De qué trata el poema?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo conservamos las plantas? ¿Qué necesitamos para proteger las
plantas?, ¿Es necesario plantear alternativas de protección a las plantas?, ¿En qué lugares viven las plantas?
El día de hoy, investigan cómo cuidar las plantas según su hábitat.

- Levantar la mano al participar en clase.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se entrega a cada equipo una ficha con plantas que se encuentran en peligro de extinción:
Puya Titanca (Puya Raimondi)
- Dialogan ¿Por qué estas plantas están en peligro de extinción?, ¿Qué podemos hacer para protegerlas?, ¿En
qué lugares las podemos encontrar?
- Plantean el problema a indagar: ¿Cómo proteger las plantas que están en peligro de extinción y las demás
que no lo están?
- Se invita a los estudiantes a leer la pág. 37 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
- Se organizan en el grupo para contestar la pregunta en un papelote, cada grupo presenta por lo menos tres
respuestas a dichas preguntas. ¿Qué podemos hacer para cuidar y proteger a las plantas?, ¿Cuáles son los
hábitat de las plantas?
- Las respuestas a esta interrogante pueden ser diversas. Todas las respuestas son válidas.
- Un representante de cada grupo expone sus respuestas a la pregunta.
- Se pregunta a los estudiantes ¿Cómo podríamos resolver el problema planteado?
- Se registra las respuestas de los estudiantes:
- Plantear alternativas de solución ante la tala de las plantas.
- Elaborar carteles para la conservación de las plantas.
- Reconocer el lugar en el que crecen las plantas.
- Resuelven las actividades de la pág. 38 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
- Lee en el libro la información sobre la utilidad de los bosques y el cuidado de las plantas según su hábitat.
48
Luego, explica por qué son importantes.
- Consultan fuentes informativas, para ello, se proporciona a cada uno la ficha:
Plantas acuáticas Plantas terrestres
Totora: Scirpus californicus Elodea: Elodea canadensis
Flor de loto: Nelumbo nucífera Geranio
Cedro
Completan un cuadro de doble entrada con la información obtenida.
PLANTAS ACUÁTICAS PLANTAS TERRESTRES
- Responden preguntas : ¿Podrán las plantas extinguirse?, ¿Qué ventajas nos dan las plantas en nuestra vida
cotidiana? ¿Qué pasaría si todas las plantas se extinguen?
- Revisan nuevamente las respuestas iniciales a las preguntas planteadas en las fichas entregadas.
- Luego, dialogan: ¿siguen pensando lo mismo?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
- Discuten en grupo cómo las características y diferencias de las plantas terrestres y acuáticas.
- Responden y escriben en tiras ¿Por qué y cómo cuidamos las plantas?. Luego en la tabla
¿POR QUÉ CUIDAMOS LAS PLANTAS? ¿CÓMO CUIDAMOS LAS PLANTAS?
Acciones para proteger las plantas de la
localidad
- Siguiendo las actividades, contestan la pág. 39 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
Se Pide que presenten sus conclusiones en una tarjeta como la siguiente:
Cuidados de las plantas de acuerdo a su hábitat:
- Con diferentes materiales preparan carteles para colocarlos alrededor de su escuela para proteger y cuidar las
plantas.
“Cuida las plantas son “Respeta cada planta cada flor
fuente de vida son cada árbol sin ellos no podríamos
tuyas”. vivir”.
- Comentan: ¿por qué las plantas son necesarias en nuestra vida?, ¿Cómo se cuidan las plantas si son
terrestres o acuáticas?
- Realizan las actividades de la pág. 40 del Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología del Minedu.
1. Según el aprendizaje, dibuja una o una en “Revisa lo aprendido”. Luego, reflexiona

sobre las preguntas de “Metacognición”.
Revisa lo aprendido
Metacognición
- ¿Cuál de las actividades realizadas te permitió aprender sobre el tema?
- ¿Cómo comprobaste el problema de indagación?
TAREA PARA LA CASA
- Responden en sus cuadernos el cuestionario:
48
- ¿En qué estado se encuentran las plantas de tu localidad?
- ¿Por qué es necesaria la limpieza y riego de jardines y parques?
- ¿Qué letreros colocarías en los parques de tu localidad?
¿Los estudiantes lograron escribir ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
alternativas para conservar las plantas? al plantear alternativas que protejan las
plantas?
48
Hace preguntas sobre Propone un plan donde
las plantas y el hábitat describe las acciones y
donde crecen. Propone los procedimientos que
posibles respuestas con utilizará para responder a
base en el la pregunta. Selecciona
reconocimiento de los materiales e
N° de regularidades instrumentos que
orden identificadas en necesitará para su
observaciones
situaciones similares. indagación, así como las
fuentes de información
que le permitan
comprobar la respuesta.
A A
VECES VECES
01
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03
04
05
06
07
08
09
10
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28
29
30
48
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos historietas ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Produce diferentes
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el historietas sobre el
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el respeto a los
situación comunicativa. destinatario y las características animales teniendo
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. en cuenta la
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del coherencia y
cohesionada. informal; para ello, recurre a su cohesión en lo
3.4. Reflexiona y evalúa la experiencia y a algunas fuentes de escrito.
forma, el contenido y contexto información complementaria.
del texto escrito. - Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
cohesionada. Ordena las ideas en evaluación.
torno a un tema y las desarrolla - Lista de cotejo.
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
COMPET SE DESENVUELVE EN LOS - Elabora materiales digitales - Completa historietas
ENCIAS ENTORNOS VIRTUALES combinando textos, imágenes, haciendo uso del
TRANSV GENERADOS POR LAS TIC audios y videos, y utiliza un programa Word,
ERSALE Crea objetos virtuales en presentador gráfico cuando expresa combinando textos.
S diversos formatos experiencias y comunica sus ideas.

ENFOQUE INCLUSIVO
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
O DE ATENCION A LA
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimir ejemplos de historietas en papelógrafos. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas,
- Escribir ejemplos de historietas. historietas.
- Traer historietas en físico (sobre los animales).
48
- Los estudiantes traen en físico diferentes historietas sobre los animales, las analizan, leen y las intercambian.
Ejm:
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los personajes de cada representación? ¿Qué tipo
de texto será el leído?, ¿De qué trata la historieta?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo empezaron las historietas? ¿Tenía la historieta una secuencia con
coherencia y cohesión? ¿Qué pasos utilizaron para escribir una historieta?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo escribimos una historieta?
El día de hoy, escriben una historieta sobre la protección a los animales.

PLANIFICACIÓN
- Comenta con los estudiantes que para escribir una historieta, primero,se debe planificar.
- Luego, presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con ellos.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿A quién ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo
escribir? a escribir? estará dirigido? escribiremos? presentaremos? difundiremos?
- Comentan sobre el texto “¿Cómo proteger a los animales? ¿Cómo escribir una historieta?”.
- Luego, pregunta: ¿qué partes tienen una historieta?, ¿para qué se escribe una historieta?
- Se presenta una estructura de la historieta para orientar a
los niños y niñas a la producción del texto:
 Es la voz del narrador.
 No se pone en la imagen sino en la parte superior
o inferior de la viñeta.
 Forma rectangular.
48
- Se les explica y recuerda las partes de una historieta:
PARTES DE LA HISTORIETA
- Conversan que para nombrar las acciones deben usar secuencia en las acciones y que estos deben reflejar
claramente las acciones que se van a realizar.
- Dialogan que al escribir una historieta, es necesario conocer lo que realizarán sus personajes y de qué tratará
la historieta (Protección a los animales).
PERSONAJE ACCIÓN
TEXTUALIZACIÓN
- Las niñas y los niños elaboran el primer borrador de su historieta.
- Escriben ideas claras y simples en los globos, la información y los dibujos deben ser claros.
- Entrega una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe escribir el primer borrador de su historieta.
- Se acompaña la redacción de su historieta.
- Leen nuevamente las conversaciones entre los personajes.
- Indica que, si no están de acuerdo con una palabra, pueden tacharla y escribir otra que exprese lo que
quieren decir.
- Se indica que han escrito es la primera versión de su historieta y que en la siguiente clase la revisarán y
reescribirán, para poder compartirla con sus compañeras, compañeros y familiares, docentes.
- Recuerdan paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador de la
historieta.
- Responden:
 ¿Qué pasos seguimos?
 ¿Qué nos ayudó a escribir nuestra historieta?
 ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
- Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a
las demás personas.
- Completan las historietas presentadas, pueden acceder a completarlo en un documento de Word - ANEXO
1.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/564x/b4/af/ad/b4afad09e6843bf66262d5bee84dd002.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/564x/b4/af/ad/b4afad09e6843bf66262d5bee84dd002.jpg" \*
48
MERGEFORMATINET
TAREA PARA LA CASA
Completan las historietas en sus cuadernos y sus planes de Escritura:
¿Qué vamos ¿Para qué ¿A quién ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo
a escribir? vamos a estará escribiremos presentaremos difundiremos?
escribir? dirigido? ? ?

¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
historietas de acuerdo al tema al escribir sus historietas?
propuesto?
48
LISTA DE COTEJO
Adecúa las Escribe
historietas a la historietas de Elabora
situación forma coherente materiales
comunicativa y cohesionada. digitales
considerando el Ordena las combinando
propósito ideas en torno a textos, imágenes,
comunicativo, el un tema y las en Microsoft Word
destinatario y las desarrolla para cuando expresa
características ampliar la experiencias y
más comunes información, sin comunica sus
N° de del tipo textual. contradicciones, ideas.
orden Distingue el reiteraciones observaciones
registro formal innecesarias o
del informal; digresiones.
para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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29
30
48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Operamos con números decimales ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Aplica estrategias y
cantidad. procedimientos como los siguientes: procedimientos de
1.1. Traduce cantidades a - Estrategias heurísticas. suma y resta en
expresiones numéricas. problemas de
- Estrategias de cálculo mental, como
1.2. Comunica su comprensión números decimales
descomposiciones aditivas y
sobre los números y las en fichas de trabajo
multiplicativas, duplicar o dividir por
operaciones. con material
2, multiplicación y división por 10,
1.3. Usa estrategias y concreto.
completar a la centena más cercana
procedimientos de estimación y Técnicas e Inst. de
y aproximaciones.
cálculo. evaluación.
1.4. Argumenta afirmaciones - Procedimientos de cálculo escrito,
- Lista de cotejo.
sobre las relaciones numéricas como sumas o restas con canjes y
y las operaciones. uso de la asociatividad.

ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas sobre los problemas de números - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, fichas,
decimales. regletas, multibase, monedas y billetes.
- Escribir ejemplos de problemas con sus soluciones.
- En el salón, los estudiantes participan en el juego “Salta, salta”:
- Se elaborará un cartel para el suelo, (o con una tiza se trazará en el patio) el siguiente esquema:
4,7 8,9 2, 5 3
- El docente menciona un número decimal y automáticamente los estudiantes se centrarán en este saltando con
sus dos pies, luego el docente mencionará agregar un número y ellos sumarán en su mente y saltarán al
recuadro con la respuesta correcta.
- Ejm:
48
OCHO DÉCIMOS: 0,8
SE LE AGREGA DOS DÉCIMOS (0,2) = 1,0
SE LE AGREGA 5 UNIDADES= 6,0
SE LE QUITA 1 UNIDAD 3 DÉCIMOS (1,3) = 4,7
SE LE QUITA DOS UNIDADES, DOS DÉCIMOS = 2, 5
¡LOS QUE ACERTARON, SON LOS GANADORES!
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo ganaron? ¿Cómo
resolvieron las operaciones?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué son los problemas de combinación? ¿Cómo se resuelven problemas de
adicción y sustracción? ¿Creen que es necesario tener una hoja de cálculo para resolver las operaciones
propuestas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué material podemos utilizar para resolver problemas de combinación?
El día de hoy, resuelven diferentes problemas con números decimales.

- Se presenta el problema a resolver:
Julia tiene en su monedero 4 monedas de veinte céntimos, 2 monedas de un nuevo sol y
de 6 monedas de diez céntimos. ¿Cuánto dinero tiene?
- Para asegurar que los niños y las niñas hayan comprendido el problema se píde que en parejas digan con sus
propias palabras lo qué han entendido de este.
- Luego se plantea estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué monedas utilizaremos?, ¿Cómo vamos a
agrupar el dinero?, ¿cómo sumamos los números decimales?, ¿qué nos pide que hallemos?
- Se organiza a los estudiantes en grupos y se dialoga con la finalidad de proponer una forma de resolver el
problema.
- Se entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que orienten esta búsqueda de una
estrategia que les permita resolver el problema planteado.
- Varios estudiantes sugieren usar el material concreto, indica que pueden realizar una simulación del problema
y proporciona regletas, monedas y billetes.
- Se acompaña a los estudiantes y observa las formas que siguen para resolver el problema.
- En caso de utilizar las monedas y billetes sugiere que elaboren diferentes esquemas para representar el
problema presentado.
- Luego comentan ¿Cuáles son las características de los problemas de combinación que podemos resolver?
¿Cómo los resolvemos?
REPRESENTACIÓN
- Conducen la ejecución de sus estrategias y verifican si están desarrollando correctamente la actividad.
- De presentar dificultades, se les proporciona información complementaria.
- Organizan el trabajo de los equipos para que todos puedan opinar y resolver el problema.
- Cada equipo realiza las operaciones con el material que les resulte apropiado.
48
- Los niños yparte
las niñas, representan elparte
problema de la situación
todoproblemática:
- Julia tiene en su monedero 4 monedas de veinte céntimos, 2 monedas de un nuevo sol y de 6 monedas de
diez céntimos. ¿Cuánto dinero tiene?
0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 = 0,80
+ =
1 1 2
0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 =

0,60
- Sumamos las cantidades: 0,80 + 2,00 + 0,60 =
Julia tiene s/.

3,40

- Para formalizar lo aprendido respecto a los números decimales a, responden preguntas como las siguientes:
cuando resolvemos problemas de números decimales con diferentes características, ¿qué estamos
calculando?; ¿qué relación puede haber cuando nos presentan sólo partes y luego nos piden calcular un total?
¿o cuando nos presentan un total y luego las partes?
- Los niños y las niñas, establecen las siguientes afirmaciones:
¿Cómo resolver problemas?
- Comprendemos primero qué nos pide el problema, luego con material concreto los representamos:
Ejemplos
Mara tiene S/. 10,40 soles. Su tía le dio 4,60 ¿Cuánto dinero
tiene en total?
- Dialogan y responden oralmente explicando por qué ¿El problema presentado cómo los hemos resuelto?
TRANSFERENCIA
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados.
- Responden en parejas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar monedas o
billetes, regletas?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el
problema?
48
- ¿Qué aprendimos de estos problemas de números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de problemas de combinación de números decimales?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
problemas de combinación con números al resolver problemas de combinación de
decimales? números decimales?
48
LISTA DE COTEJO
Emplea estrategias Procedimientos Utilizan material
y procedimientos de cálculo concreto para
como los escrito, en representar los
N° de siguientes: fichas de trabajo problemas
orden Estrategias de números propuestos.
observaciones
heurísticas. decimales.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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23
24
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26
27
28
29
48
30
48
Día Nro. 4
“PROTEGEMOS NUESTRAS ÁREAS NATURALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos las Áreas Naturales Protegidas ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Identifica las áreas
1.3. Reflexiona y argumenta comportamientos que le causan naturales protegidas
éticamente agrado o desagrado, y explica de que conservan el
4. Gestiona responsablemente manera sencilla por qué. medio ambiente
el espacio el ambiente. - Describe los problemas ambientales saludable para
4.2. Maneja fuentes de de su localidad y región; propone y proteger a los
información para comprender realiza actividades orientadas a animales y plantas
el espacio geográfico y el solucionarlos y a mejorar la en el Perú.
ambiente conservación del ambiente desde su Técnicas e Inst. de
4.3. Genera acciones para escuela, evaluando su efectividad a evaluación.
conservar el ambiente local y fin de llevarlas a cabo. - Escala de
global valoración.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
sesión?
- piImprimir fichas de las ANP. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, imágenes
- Imprimir y preparar tarjetas de animales y plantas de
las ANP.
- Se entrega a cada grupo imágenes de las Áreas Naturales del Perú y emiten opiniones
- Ordenan las palabras de cada cartel para formar los nombres de las Áreas Naturales Protegidas.
DEL TITICACA RESERVA NACIONAL
PARACAS NACIONAL RESERVA
NACIONAL DE LAS ISLAS BALLESTAS RESERVA
HUASCARÁN NACIONAL PARQUE
DE LA PAMPA DE AYACUCHO SANTUARIO HISTÓRICO
48
- Dialogan ¿Por qué es importante cuidar y proteger áreas naturales del Perú? ¿Conocen los lugares que se les
ha mostrado? ¿Cuáles son sus características? ¿Te gustaría visitar uno de estos lugares?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo protegemos las áreas naturales? ¿Creen que es importante conocer
estos lugares? ¿Qué áreas naturales protegidas conocemos?
- , ¿Cuál es la importancia de las áreas naturales protegidas?
El día de hoy, conocerán la importancia de las áreas naturales protegidas.

- Respetar a todos los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan las figuras y comentan ¿Cómo se vulneran las ANP?:
INCLUDEPICTURE
"https://multimedia.larepublica.pe/342x192/larepublica/imagen/2017/08/10/noticia-
whatsappimage2016-10-06at104131am.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://multimedia.larepublica.pe/342x192/larepublica/imagen/2017/08/10/noticia-
whatsappimage2016-10-06at104131am.jpeg" \* MERGEFORMATINET
- Comentan ¿Dónde sucedió esas faltas a las ANP? ¿Por qué son importantes las ANP?
- Los estudiantes observan diferentes animales y plantas en tarjetas que pertenecen a diferentes ANP:
- Observa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas.
Queñoa
- Dialogan ¿Alguna de estas plantas se encuentran en tu localidad o región? ¿Cuál? ¿A qué región del Perú
pertenecen?, ¿Conocen estas especies? ¿Sabes en qué región habitan?, ¿Qué áreas Protegidas hay en el
Perú?, ¿Por qué se les llama ANP?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se divide la clase en dos grupos grandes. Unos trabajan la importancia de las Áreas Naturales Protegidas y el
otro ¿Cuáles son estas áreas Naturales Protegidas?
- A cada grupo se les entrega el material de trabajo para que puedan leer y tener noción de lo que se va a
trabajar.
48
- Dialogan ¿Qué son las Áreas Naturales Protegidas? ¿Cómo se dividen?
- Son espacios continentales y/o marinos del territorio nacional reconocidos, establecidos y protegidos
legalmente por el Estado como tales, debido a su importancia para la conservación de la diversidad biológica y
demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo
sostenible del país.
Clasificación de las áreas naturales protegidas (ANP)
Ejm:
Machu Picchu
Reserva Nacional de Islas Ballestas

- Se apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes.
- Se coloca el mapa del Perú en la pizarra para que se ubiquen en el espacio y puedan relacionar con el lugar
- Los estudiantes, deben completar el cuadro de síntesis:
Áreas naturales
protegidas
- Dialogan ¿Qué animales y plantas se protegen en estos lugares? ¿Por qué lo crees?
TOMA DECISIONES
- Escriben diferentes reflexiones sobre la importancia de las Áreas Naturales Protegidas.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué animales encontramos en estas áreas protegidas?, ¿cómo
se protegen estas áreas naturales?, ¿cómo podemos difundir esta información?
- Desarrollan una ficha de desarrollo:
- Demuestran lo aprendido , resuelven una prueba de desarrollo:
- Metacognición: Los niños se forman en semicírculo y reflexionan a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció
conocer más sobre las ANP?; ¿Por qué debemos de cuidar las ANP?, ¿por qué?; ¿el Estado protege estas
zonas?, ¿por qué debemos de proteger estas áreas naturales?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento
¿Los estudiantes lograron valorar la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
importancia de las áreas naturales al valorar las áreas naturales protegidas?
protegidas?
48
Identifica situaciones y Describe los problemas
comportamientos que le ambientales de su
causan agrado o desagrado localidad y región que
cuando vulneran las ANP, y ocurren en las ANP;
explica de manera sencilla propone y realiza
por qué. actividades orientadas a
N° de solucionarlos y a mejorar
orden la conservación del
observaciones
ambiente desde su
escuela, evaluando su
efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
A VECES A
VECES
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos comprometemos a aplicar los Mandamientos de la Ley de Dios ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Reflexiona la
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo y importancia de los
comunitario con Dios en su de la naturaleza como creación de Mandamientos de
proyecto de vida en coherencia Dios. Dios para aplicarlos
con su creencia religiosa. en su vida cotidiana.
2.1. Transforma su entorno Técnicas e Inst. de
desde el encuentro personal y evaluación.
comunitario con Dios y desde - Ficha de
la fe que profesa. observación.
2.2. Actúa coherentemente en
de la vida.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas de los Mandamientos. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas,
- Leer la enseñanza de cada mandamiento imágenes, tarjetas.
- Los estudiantes participan del juego “La escalera de los 10 mandamientos”
Crea una escalera con cinta masking, usando una pared como tu punto de partida.
- Inventa 5 preguntas del tipo "verdadero o falso" sobre los diez mandamientos.
- ¿Qué mandamiento nos dice que debemos amar a Dios sobre todas las cosas?
- ¿Qué mandamiento nos dice que debemos honrara a mamá y a papá?
- ¿Qué mandamiento nos dice no matar?
- ¿Qué mandamiento nos dice que debemos santificar las fiestas?
- ¿Qué mandamiento nos dice que no debemos tomar el nombre de Dios en vano?
Por cada respuesta correcta, los niños deberán "subir" un escalón, y por cada respuesta
incorrecta, vuelven un escalón atrás. El ganador será aquel estudiante que llegue al escalón 5
de la escalera en primer lugar.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos recordado los mandamientos de la Ley de Dios? ¿Creen que
es necesario aplicar lo que nos dice los mandamientos?
48
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los mandamientos que conocemos? ¿Qué nos tratan de indicar
en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo podemos aplicar los mandamientos en nuestra vida cotidiana?
El día de hoy, reflexionan sobre los 10 mandamientos de la Ley de Dios.

VER
- Observan y analizan los casos:
INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcTwsBQnQSEQtxeGH6vpXaHoSmfBAPYAspuk34q_BH_qRYchJWpK" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcTwsBQnQSEQtxeGH6vpXaHoSmfBAPYAspuk34q_BH_qRYchJWpK" \*
MERGEFORMATINET
Dialogan ¿Qué sucede en las ilustraciones?, ¿cómo?, ¿creen que las ilustraciones reflejan los Mandamiento de
la Ley de Dios?, ¿cómo podemos evitar desobedecer estos mandamientos de la Ley de Dios?
- Comentan que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión y que las iremos resolviendo
durante su desarrollo.
JUZGAR
- Organizan grupos de cuatro integrantes y se les entrega una ficha sobre los Mandamientos para que lean y
subrayen las ideas principales de cada uno de ellos.
MANDAMIENTOS
- Socializan sus respuestas en el grupo y sistematizanla información obtenida, o por medio de dibujos
ejemplificados de lo que sucede en la vida cotidiana con los mandamientos.
- Dialogan mediante preguntas: ¿creen que es necesario difundir estos mandamientos?, ¿por qué?; ¿qué
deben hacer para poder aplicar los mandamientos en su vida cotidiana?, ¿cómo se sienten cuando incumplen
estos mandamientos?, ¿por qué?
ACTUAR
- Pide a los estudiantes que se formen en semicírculo.
- Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y de estar preparados para las
situaciones de riesgos producidas por qué no aplicamos los Mandamientos de la Ley de Dios ¿Qué nos han
enseñado los 10 Mandamientos?, ¿Qué podemos hacer para difundir la importancia de los 10 Mandamientos?
- Escucha sus ideas y comentan ¿Por qué debemos de actuar con los 10 Mandamientos de la Ley de Dios?
¿Por qué?
- Escriben un compromiso sobre cómo actuar con los 10 Mandamientos de la Ley de Dios:
48
ME COMPROMETO A ACTUAR CON LOS MANDAMIENTOS DE DIOS.

- Responden las preguntas metacognitivas: ¿qué les pareció las actividades?, ¿creen que fueron organizados
para aprender los 10 mandamientos de la Ley de Dios?, ¿nos resulta útil lo aprendido?, ¿cómo?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha lúdica.
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sobre los mandamientos? al reflexionar sobre los mandamientos?
48
Participa Se compromete a aplicar
responsablemente en el los 10 Mandamientos en
N° cuidado de sí mismo, del su vida cotidiana.
de Nombre del estudiante prójimo y de la Comentarios y
orden naturaleza como observaciones
creación de Dios.
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48
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos razones y proporciones”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, con algunas expresiones - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y del lenguaje algebraico (igualdad, de nociones de
cambio. patrón, etc.) y representaciones, su razones y
2.1. Traduce datos y comprensión de la igualdad como proporciones con
condiciones a expresiones equivalencia entre dos colecciones estrategias y
algebraicas y gráficas. o cantidades, así como que un procedimientos de
2.2. Comunica su comprensión patrón puede representarse de cálculo.
sobre las relaciones diferentes formas. Técnicas e Inst. de
algebraicas. - Emplea estrategias heurísticas y evaluación.
2.3. Usa estrategias y estrategias de cálculo (la - Escala de
procedimientos para encontrar descomposición aditiva y valoración.
equivalencias y reglas multiplicativa, agregar o quitar en
generales. ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear
patrones

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas de las razones y proporciones. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, fichas,
- Practicar la representación de problemas de razones y regletas, multibase.
proporciones con material concreto
- El salón participa en el juego “Creamos razones y proporciones”:
- Se pide a los estudiantes que saquen las frutas de sus loncheras.
- Elaboran un gráfico con las cantidades de las frutas que contaron de acuerdo a sus loncheras.
3 PLÁTANOS 6 MANDARINAS 9 ACEITUNAS
FRUTAS
1 DURAZNO 2 NARANJAS 3 FRESAS
48
POR CADA 3 POR CADA 9
RAZONES- POR CADA 6 MANDARINAS
PLÁTANOS HAY 1 ACEITUNAS HAY 3
PROPORCIONES HAY 2 NARANJAS.
DURAZNO. FRESAS.
- Comentan ¿Qué características observaron?, ¿Cómo son las razones y proporciones de la tabla de
frutas?, ¿Son proporcionales las cantidades?, ¿Cómo es la razón?, ¿Cómo desarrollaron la actividad?
- Comentan ¿Cómo diferenciamos las razones y proporciones? ¿Son proporcionales las cantidades? ¿Cómo es
la razón? ¿Cómo desarrollaron la actividad?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué relación encontramos entre las razones de los números? ¿Cómo creen
que se van a leer las razones y proporciones que hay entre diferentes números?
- , ¿Cómo resolvemos problemas de razones y proporciones?
El día de hoy, representarán y leerán razones y proporciones.

- Analizan un problema a resolver:
Ana Paula quiere representar la razón 3: 4:: 6: 8 utilizando

- Se asegura la comprensión del problema.
- Leen de forma individual el problema y comenten lo que han entendido. Luego, realiza estas preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué van a averiguar?, ¿necesitarán saber sobre las razones y proporciones?
- Propician situaciones en las que elaboren sus propias estrategias.
- Con esta finalidad, responden: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer primero?, ¿cómo reconocen
las razones y las proporciones?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué forma pueden hallar las razones y
proporciones?
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo las regletas,
multibase.
REPRESENTACIÓN
- Tres integrantes del grupo deben realizarán la representación del problema de la situación problemática con
materiales concretos y el cuarto integrante registrará lo encontrado en una tabla, que elaborarás en un
papelote y pegarás en la pizarra:
INCLUDEPICTURE "https://sites.google.com/site/263numerosracionales/que-
son/equivalencias-y-representacin/Fracciones Equivalentes.JPG" \*
"https://sites.google.com/site/263numerosracionales/que-son/equivalencias-y-
representacin/Fracciones Equivalentes.JPG" \* MERGEFORMATINET
48
- Entonces podemos concluir que el problema se representa de la siguiente forma: 3/ 4 : : 6 /8.
- Formaliza junto con los estudiantes que cuando tengan que buscar la diferencia, escriben sobre las razones y
proporciones:
Razón
Una razón es una comparación entre dos o más cantidades. Puede expresarse mediante una fracción. Si las
cantidades a comparar son a y b, la razón entre ellas se escribe como:
INCLUDEPICTURE "https://www.portaleducativo.net/biblioteca/como_se_lee_una_razon.jpg" \*
MERGEFORMATINET
Cuando tenemos una igualdad entre dos razones, estamos frente a una proporción.
Acá te presentamos algunos ejemplos:
INCLUDEPICTURE "http://app-prod-icarito.s3-us-west-1.amazonaws.com/wp-
content/uploads/2010/03/02000046/671681.jpg" \* MERGEFORMATINET
2: 3 :: 6:9
- Cómo se lee: Dos es a tres igual a seis como es a nueve.
TRANSFERENCIA
- Reflexionan respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?; ¿Qué tuvieron que hacer?; ¿Te ayudó usar materiales?; ¿Cuál
de las formas les resultó más fácil?
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Les gustó?; ¿Por qué?; ¿Alguien me puede decir cuándo se les llama razones y proporciones?; ¿Creen que
nos será útil lo que aprendimos?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
problemas de razones y proporciones? al resolver los problemas de razone sy
proporciones?
48
Describe, con algunas Emplea estrategias
expresiones del lenguaje heurísticas y estrategias de
algebraico (igualdad, patrón, cálculo, para encontrar
etc.) y representaciones, su equivalencias, mantener la
N° de comprensión de las razones y igualdad ("equilibrio"),
orden proporciones. encontrar relaciones de
cambio entre dos observaciones
magnitudes, razones o
proporciones.
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Día Nro. 5
“¿CUÁNTO NOS IMPORTAN LOS ANIMALES?”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos nuestras emociones con mimo y pantomima ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Comunica a través
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en de una
culturales. su entorno y en manifestaciones interpretación de
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. mimo y pantomima
artístico-culturales. Reconoce que los elementos su experiencia
1.2. Contextualiza pueden transmitir múltiples sobre el respeto a
manifestaciones artístico- sensaciones. los animales.
culturales. - Planifica sus proyectos sobre la Técnicas e Inst. de
1.3. Reflexiona creativa y base de las maneras en que otros evaluación.
críticamente sobre artistas han usado los elementos del
manifestaciones artístico- arte y las técnicas (por ejemplo, en
culturales prácticas artísticas tradicionales de
2. Crea proyectos desde los su comunidad) para comunicar sus
lenguajes artísticos. propias experiencias o sentimientos.
2.1. Explora y experimenta los Improvisa, experimenta y combina
lenguajes artísticos diversos elementos, medios,
2.2. Aplica procesos creativos. materiales y técnicas para descubrir
2.3 Evalúa y comunica sus cómo puede comunicar una idea.
procesos y proyectos
SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza procedimientos para - Descarga diferentes

COMPET ENTORNOS VIRTUALES descargar, enviar, guardar y copiar videos de mimo y
ENCIA GENERADOS POR LAS TIC información de diversos programas pantomima para
TRANSV Gestiona información del y aplicaciones digitales. representarlos y
ERSAL entorno virtual. practicarlos.

ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL BIEN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas de características del mimo y - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, imágenes.
pantomima. - Materiales de maquillaje de mimo.
- Descargar música de mimo y pantomima.
48
- Los estudiantes observan diferentes videos de mimos y pantomimas: https://www.youtube.com/watch?v=_m-
TiHWz59k Mimo https://www.youtube.com/watch?v=zGGAMHRke5Y Pantomima
INCLUDEPICTURE "http://2.bp.blogspot.com/-
ohJdpf8b_wo/UurbVGTI06I/AAAAAAAAEYw/AP3ttA0aONM/s1600/pareja.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://2.bp.blogspot.com/-
ohJdpf8b_wo/UurbVGTI06I/AAAAAAAAEYw/AP3ttA0aONM/s1600/pareja.jpg" \*
"https://previews.123rf.com/images/pkuzmin/pkuzmin1704/pkuzmin170400015/77029344-
conjunto-de-mimo-de-ni%C3%B1a-realizar-diferentes-pantomimas-dibujados-en-estilo-de-
dibujos-animados.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://previews.123rf.com/images/pkuzmin/pkuzmin1704/pkuzmin170400015/77029344-
conjunto-de-mimo-de-ni%C3%B1a-realizar-diferentes-pantomimas-dibujados-en-estilo-de-
dibujos-animados.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Comentan ¿De qué se tratan los videos? ¿Cómo diferenciamos los mimos de las pantomimas?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los mimos? ¿Consideran que la pantomima
utiliza diferentes mimos? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo diferenciamos los mimos de las pantomimas?
El día de hoy, interpretan con mimo y pantomima el respeto a los animales.

- Ser asertivos con sus compañeros.
- Se solicita a un niño que lea el mensaje descifrado en voz alta, luego todos responden: ¿cuál es el tema de los
mimos y pantomimas?, ¿cómo representamos un mimo o pantomima?
- Dialogan: ¿cómo se representa una historia con mimo y pantomima?
- Los estudiantes comentan ¿Cuál es la diferencia entre el mimo y la pantomima?
PANTOMIMA MIMO
- Dialogan ¿Cuál es el problema de representar una historia con mimo y pantomima?, ¿cómo debemos
empezar a representar una pantomima?, ¿cómo representamos el cuidado de los animales?
- En diferentes grupos, los estudiantes proponen ideas para interpretar su pantomima sobre el cuidado de los
animales.
- Ejm: Dramatizar como se descuida a los animales y luego cómo se les debe proteger.
- Para guiarse de una pantomima, se guían del siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=IntRANO_SQk Los 3 Mimitos (adaptación de los 3 cerditos a mimo)
48
Pantomima
- Se les organiza en grupos de cuatro integrantes y se preparan a representar su pantomima:

- ¿Qué dificultades tienen?, ¿por qué?
- ¿Cuál es la idea general para representar la pantomima?, ¿cómo se desarrollará la interpretación?
- Leen diferentes formas para poder elaborar su maquillaje de mimo, se monitorea el trabajo con el fin de
advertir que algunos estudiantes pueden sufrir reacciones adversas al maquillaje elaborado.
Ingredientes y preparación paso a paso.
- Practican con sus compañeros el mimo y pantomima.
- Representan ante sus compañeros el mimo y pantomima.
- Aplauden el trabajo realizado.
- Se orienta a la metacognición: ¿Les pareció interesante la clase de hoy?, ¿Por qué?, ¿Qué responsabilidad
implica representar el mimo y pantomima? ¿Consideras que el mimo y pantomima nos ayudarán a representar
el cuidado de los animales?, ¿Cómo?
TAREA PARA LA CASA
- Practican en casa el mimo y pantomima sobre el cuidado a los animales, la demuestran a sus padres.
¿Los estudiantes lograron comprender la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
importancia del mimo y pantomima? al comprender el mimo y pantomima?
48
Identifica y describe los Planifica sus
elementos básicos del proyectos sobre la
arte que encuentra en base de las maneras
su entorno y en en que otros artistas
manifestaciones han usado los
artístico-culturales elementos del arte y
diversas. Reconoce las técnicas (por
que los elementos ejemplo, en prácticas
pueden transmitir artísticas tradicionales
múltiples sensaciones de su comunidad)
N° a través del mimo y para comunicar sus
de pantomima. propias experiencias o
orde sentimientos. observaciones
n Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea mediante el mimo
y pantomima.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Revisamos nuestras historietas ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Emplea las letras R
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto y RR al revisar las
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración historietas
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a producidas sobre el
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea respeto a los
3.4. Reflexiona y evalúa la algunas figuras retóricas (por animales.
forma, el contenido y contexto ejemplo, las adjetivaciones) para Técnicas e Inst. de
del texto escrito. caracterizar personas, personajes y evaluación.
escenarios, y elabora rimas y juegos - Lista de cotejo.
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.

ENFOQUE
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas de evaluación de las historietas. Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, imágenes.
- Imprimir fichas del uso de la R y RR.
- Los estudiantes juegan .
- Se explica el juego a identificar la letra R en las palabras.
- Con un dado eligen quién comenzará primero y así sucesivamente.
- Al caer en algún casillero repiten varias palabras similares de acuerdo a la ilustración o
palabra que encuentran.
Por ejemplo si llegan a la figura del ratón dirán: rama, radio,…
- Deberán de hacerlo de forma rápida y sin demorarse, sino van a perder.
48
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo desarrollaron el juego? ¿Por
qué?
- Se rescata los saberes previos, ¿En la historieta que escribieron utilizaron la letra R y RR?¿Cómo usamos las
letras R y RR en nuestra vida cotidiana?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué podemos hacer para saber si las historietas están bien escritas?
El día de hoy, revisarán las historietas escritas y se enfatizará en el uso de la R en las

palabras.
- Se recuerda a los estudiantes las actividades que
La “r” tiene dos sonidos; uno suave
realizaron en la sesión anterior en la cual planificaron y
y otro fuerte
escribieron el primer borrador de su historieta.
El sonido fuerte:
- Dialogan y comentan: ¿la historieta creada está lista para
compartirlo con los demás?
- Responden ¿qué podemos hacer para revisar nuestro texto y así poder publicarlo?
- Se explican situaciones del uso de la R a través de ejemplos.
1. Remate de rodilleras
2. Alrededor
3. Arriba
- Registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

- Se les presenta a los estudiantes la idea de revisar la primera versión de su historieta, la reescribirán y
compartirán con sus compañeras y compañeros.
REVISIÓN
- Recuerdan el propósito de la sesión: revisar la primera versión de la historieta, reescribirla y compartirla con
nuestros compañeros.
- Se les indica que para hacer una buena revisión van a ubicar en su portafolio la ficha de planificación de la
historieta y su primer borrador.
Ejm:
INCLUDEPICTURE "https://www.boredpanda.es/blog/wp-content/uploads/2017/03/comics-
48
positivos-animales-4amshower-2-58d002a120793__700.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.boredpanda.es/blog/wp-content/uploads/2017/03/comics-
positivos-animales-4amshower-2-58d002a120793__700.jpg" \* MERGEFORMATINET
En forma individual
- Los niños y niñas hacen una primera revisión del texto (historieta sobre los animales) teniendo en cuenta su
cuadro de planificación, el papelote con la estructura de su receta y el cartel de síntesis.
- Recuerdan que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o expresiones de ser
necesario.
- Toman un tiempo prudencial para esta primera revisión.
- Se les indica que se les entregará una ficha con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto :
CRITERIOS SI NO
¿Cómo usaron las letras R y RR en la historieta?
¿Cuál fue la coherencia y cohesión en la historieta?
¿Cuál fue el tema de la historieta?
- Se entrega a los niños una hoja bond para la escritura de la versión final de la historieta escrita.
- Intercambian las historietas escritas con su compañero o compañera.
- Se les invita a escribir la versión final de su historieta teniendo en cuenta las sugerencias del compañero o
compañera que revisó su receta.
- Se les menciona que deben de tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin
enmendaduras.
- Se da tiempo necesario para culminar su historieta.
- Se felicita cuando terminen la versión final de su historieta.
- Resuelven una evaluación escrita
- Recuerda con los niños y niñas, paso a paso, las actividades realizadas para la revisión de las historietas y
responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué pasos seguimos para revisar una historieta?
- ¿Qué nos ayudó a revisar las historietas?
- ¿Cómo resolvieron las fichas sobre el uso de la R y RR?
- ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron revisar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
historietas con la R y RR? al revisar las historietas?
48
LISTA DE COTEJO
Utiliza Emplea algunas Explica el efecto de
recursos figuras retóricas historietas en los
gramaticales y (por ejemplo, las lectores, luego de
ortográficos adjetivaciones) compartirlo con
(por ejemplo, para caracterizar otros. También,
el punto personas, revisa el uso de los
seguido y los personajes y recursos
signos de escenarios, y ortográficos
admiración e elabora rimas y empleados en su
N° de interrogación) juegos verbales texto y algunos
Nombre del estudiante que apelando al aspectos Comentarios y
orden
observaciones
contribuyen a ritmo y la gramaticales.
dar sentido a musicalidad de
su texto. las palabras,
con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
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30
48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de proporcionalidad ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, con algunas expresiones - Representa
regularidad, equivalencia y del lenguaje algebraico (igualdad, problemas con
cambio. patrón, etc.) y representaciones, su proporcionalidad y
2.1. Traduce datos y comprensión de la igualdad como comunica las
condiciones a expresiones equivalencia entre dos colecciones relaciones de
algebraicas y gráficas. o cantidades, así como que un proporción entre las
2.2. Comunica su comprensión patrón puede representarse de cantidades
sobre las relaciones diferentes formas. presentadas.
algebraicas. - Emplea estrategias heurísticas y Técnicas e Inst. de
2.3. Usa estrategias y estrategias de cálculo (la evaluación.
procedimientos para encontrar descomposición aditiva y - Escala de
equivalencias y reglas multiplicativa, agregar o quitar en valoración.
generales. ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear
patrones.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas de la proporcionalidad. - Papelógrafos, carteles, portafolio, fichas, tablas,
- Escribir ejemplos de proporcionalidad en papelógrafos. regletas, multibase, recta numérica.
- El salón participa en el juego “Jugando con la proporcionalidad”:
- Ayudan a completar la tabla con los números mentalmente.
- Anita junta víveres para los perritos de los albergues de su comunidad, al comprar un saco de galletas para
cachorro cuesta s/. 20 ¿Cuánto costarán 2, 3, 4 sacos?:
SACOS 1 2 3 4
COSTOS 20
- Comentan ¿Cómo se fue completando la tabla propuesta? ¿Creen que sea proporcional?
48
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo ha ido aumentando el costo de las galletas de los perritos? ¿Qué
operaciones podemos utilizar para completar las tablas de proporcionalidad? ¿Creen que es importante
elaborar tablas de proporcionalidad?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa para nosotros la palabra proporcionalidad?
El día de hoy, resuelven diferentes problemas de proporcionalidad.

- Se presenta a continuación el siguiente problema a resolver:
Juan compra una mochila a s/. 15. ¿Cuánto gastará si compra 2; 3; 4 y 5 mochilas?

- Se ayuda a los estudiantes a comprender el problema.
- Para ello se solicita a algunos niños que digan con sus propias palabras lo que entendieron de este.
- Luego responden respecto a los datos del problema: ¿cuántas mochilas se piden?; ¿Cuánto cuesta una
mochila?, ¿Cuánto dos mochilas?; ¿Cómo aumentará el costo?
- Se promueve la búsqueda y la elaboración de estrategias para hallar las respuestas a los problemas de
proporcionalidad, mediante las siguientes preguntas: ¿con qué materiales realizarán las operaciones
necesarias?, ¿cómo utilizarán las tablas?,¿podríamos hacer una simulación?, ¿de qué manera?
- La docente se acerca a cada grupo para que realicen las operaciones en las tablas de proporcionalidad.
REPRESENTACIÓN
- Se comunica que cada grupo presentará su propuesta con respecto al problema en papelotes.
SACOS 1 2 3 4
COSTOS 20 40 60 80
- Denotamos que aumentan de 20 en 20, por lo tanto para dos sacos, será 40, y para 3 sacos será 60, para 4
sacos será 80.
- Se entrega a cada grupo papelotes, plumones, tijeras para representar el problema de la situación
problemática.
- Luego se guía durante el proceso de elaboración de cada tabla: ¿qué colocaremos en la tabla?; ¿cómo
representamos la cantidad de mochilas y sus costos?; ¿de cuánto en cuánto aumentaremos?
- Representan:
Como a partir del enunciado sabemos el precio de una mochila, podemos obtener el costo de 2;
3; 4 y 5 mochilas, así:
N° Xde
15mochilas 1 2 3 4 5
Costo de las mochilas 15 30 45 60 75

- Observa que, para saber cuánto gastará, solo multiplicamos el precio de una mochila por la cantidad
requerida.
- Resuelven otras situaciones problemáticas de proporcionalidad directa:
- Complete el gráfico que representa la distancia recorrida por Saúl en un determinado tiempo, y luego
48
responde.

- Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
- Cuando hay una relación directa entre dos cantidades (tal como el número de grupos y el costo), se dice que
estas son directamente proporcionales, es decir, si una aumenta o disminuye, la otra también aumenta o
disminuye en la misma proporción.
Valor x 12 60
Valor y 7 35
7 x 5 =35
Se busca el valor que

corresponde al número 7
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver este problema.
- Algunos niños que expliquen los procesos para resolver un problema de proporcionalidad.
- Resuelven una ficha de desarrollo, donde aplican las estrategias aprendidas.
- ¿Qué aprendimos sobre los problemas con proporcionalidad directa?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de proporcionalidad?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron comprender ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
proporcionalidad directa? al resolver problemas de proporcionalidad
directa?
48
Describe, con algunas Emplea estrategias
expresiones del lenguaje heurísticas y estrategias de
algebraico (igualdad, proporcionalidad, relaciones
patrón, etc.) y inversas entre operaciones y
proporcionalidad, su otras), para encontrar
comprensión de la equivalencias, mantener la
igualdad como igualdad ("equilibrio"),
N° de
orden
Nombre del estudiante equivalencia entre dos encontrar relaciones de Comentarios y
colecciones o cambio entre dos magnitudes observaciones
cantidades, así como o continuar, completar y crear
que un patrón puede patrones.
representarse de
diferentes formas.
A A VECES
VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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48
SEMANA N°02
“PRESERVAMOS PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN”
Día Nro. 6
“LEYENDO TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Comprendemos descripciones de animales ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema, el propósito - Dialogan sobre los
su lengua materna. comunicativo, las emociones y los textos descriptivos
1.1. Obtiene información del estados de ánimo de las personas y de los animales
texto oral. los personajes, así como las caracterizando a los
1.2. Infiere e interpreta enseñanzas que se desprenden del personajes que
información del texto oral. texto; para ello, recurre a la intervienen.
1.3. Adecúa, organiza y información relevante del mismo. - Lee textos
desarrolla las ideas de forma - Deduce algunas relaciones lógicas descriptivos de
coherente y cohesionada. entre las ideas del texto oral, como animales e identifica
1.4. Utiliza recursos no las secuencias temporales, causa- información de las
verbales y para verbales de efecto o semejanza-diferencia, así características de
forma estratégica. como las características de los animales.
48
¿Qué nos dará
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos personas, personajes, animales, Técnicas e Inst. de
escritos en su lengua materna. objetos, hechos y lugares, el evaluación.
2.1. Obtiene información del significado de palabras según el - Lista de cotejo.
texto escrito. contexto y expresiones con sentido
2.2. Infiere e interpreta figurado (adivinanzas, refranes), a
información del texto. partir de la información explícita e
2.3. Reflexiona y evalúa la implícita del texto.
forma, el contenido y contexto - Identifica información explícita que
del texto se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y
hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del
texto.

ENFOQUE INCLUSIVO
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
sesión?
- Escribir papelógrafos con descripciones de animales. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio.
- Imprimir imágenes de animales de la costa, sierra y - U6-S18
selva peruana.
48
- Cada estudiante menciona diferentes adivinanzas sobre los animales:
Adivinanza Canto en la Soy una Puñadito de Soy una Soy una
s de orilla, vivo rana. algodón que oveja. animal muy
animales en el agua, brinca sin elegante,
no soy ton ni son. muy veloz y
pescado, ni poco fiero, y
soy cigarra. cuando
quiero
calzarme
voy a casa
del herrero.
- Responden, ¿Les gustaron las adivinanzas?, ¿Qué animalitos adivinaron?, ¿Todos los animales son iguales?,
¿Por qué?, ¿En qué tipo de textos podremos leer acerca de las características de los animales?
- ¿Cómo se encuentran escritos los textos descriptivos? ¿Creen que es necesario imaginar mientras leemos
una descripción?
- ¿Cómo comprendemos textos descriptivos de animales?
El día de hoy, dialogaremos acerca de los animales y leeremos textos descriptivos en

donde localizaremos características de los animales.
- Participar levantando la mano.
- Ayudar a quiénes lo necesiten.
- Dialogan sobre lo que les gustaría saber con respecto a los animales.
- Se entrega la silueta de cada animal con su nombre en tarjeta a cada grupo:
DELFÍN PUMA GATO ANDINO CÓNDOR OSO DE ANTEOJOS
- Se indica que cada grupo describirá al animalito que les tocó de manera ordenada utilizando un vocabulario
pertinente.
- Se da un tiempo para que compartan en parejas las preguntas que van a proponer.
- Se les presenta un ejemplo de descripción, leen de forma oral:
Ejm: El gato persa
DURANTE EL DIÁLOGO
- Se ubica a los niños y niñas de tal forma que todos se puedan ver al momento que expresan sus propuestas
sobre qué actividades hacer y cómo pueden difundir la información sobre los textos descriptivos.
- Se pide que el coordinador de cada grupo que expongan lo que han conversado a nivel de grupo y presente
su papelote a toda la clase.
- Se menciona algunas orientaciones a cada grupo para ayudarlos a captar la atención; por ejemplo, mantener
la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus ideas de forma
48
ordenada ¿Qué notamos en los textos descriptivos?, ¿para qué nos sirven los textos descriptivos?
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas junto con los estudiantes.
- Reflexionan sobre la importancia de exponer con claridad las ideas en este caso la descripción de un animal.
- Emiten ideas acerca de la vaca de forma oral y lo explican
ANTES DE LA LECTURA
- Se invita a todos a leer el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado sobre los sapos?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿Para qué leeremos este texto?
- Se indica que antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro en la pizarra o en un papelote: en la
primera columna, se registrará todo lo que saben sobre los sapos; en la segunda columna, lo que les gustaría
saber del texto que van a leer.
- Se espera que el cuadro sea llenado así:
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ¿QUÉ DESEAMOS SABER DEL TEXTO
SAPOS? DESCRIPTIVO?
DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto descriptivo sobre el sapito cro - cro.
- Concluida la primera lectura, propón a todos observar y leer nuevamente el texto.
- Se orienta la identificación de los subtítulos con un color y las palabras claves con relación a estos con otro
color.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se pide que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Luego, dialoga con ellos sobre
las pistas encontradas, como el título, etc.
- Se formula preguntas y se pide que dialoguen en el grupo.
- Se presenta las preguntas en tiras de papel:
¿Cómo caracterizamos los textos descriptivos?
- Se señala en un organizador visual las características del texto descriptivo:

- Completan el siguiente mapa de ideas con los datos del sapito cro – cro
- Se dialoga con ellos sobre las características de los textos descriptivos
- Resuelven una ficha de desarrollo de comprensión de textos descriptivos
- ¿Qué aprendimos sobre los textos descriptivos de animales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los textos descriptivos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de comprensión de textos descriptivos de animales.
¿Los estudiantes lograron comprender ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
los textos descriptivos de animales? al comprender los textos descriptivos de
animales?
48
48
LISTA DE COTEJO
Explica el tema, Deduce algunas Identifica
el propósito relaciones lógicas información
comunicativo, de entre las ideas de explícita que se
los textos los textos encuentra en
descriptivos, las descriptivos, así distintas partes del
enseñanzas que como las texto descriptivo.
se desprenden características de Distingue
del texto; para personas, información de otra
ello, recurre a la personajes, próxima y
información animales, objetos, semejante, en la
relevante del hechos y lugares, el que selecciona
mismo. significado de datos específicos
palabras según el (por ejemplo, el
contexto y lugar de un hecho
expresiones con en una noticia), en
sentido figurado diversos tipos de
N° de (adivinanzas, textos de estructura
orden
refranes), a partir simple, con algunos observaciones
de la información elementos
explícita e implícita complejos (por
del texto. ejemplo, sin
referentes
próximos, guiones
de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas
y, en ocasiones,
con vocabulario
variado, de acuerdo
a las temáticas
abordadas.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
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10
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29
30
48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos origamis de animales ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles - Observa en su
manifestaciones artístico- significados de una obra de arte, medio natural los
culturales. con base en lo observado y lo animales que
1.1. Percibe manifestaciones investigado acerca del autor, y emite encuentra y planifica
artístico-culturales. una opinión personal sobre ella. la elaboración de
1.2. Contextualiza - Planifica sus proyectos sobre la origamis de acuerdo
manifestaciones artístico- base de las maneras en que otros a los animales de su
culturales artistas han usado los elementos del localidad.
1.3. Reflexiona creativa y arte y las técnicas (por ejemplo, en
críticamente sobre prácticas artísticas tradicionales de Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- su comunidad) para comunicar sus evaluación.
culturales. propias experiencias o sentimientos. - Ficha de
2. Crea proyectos desde los Improvisa, experimenta y combina observación.
lenguajes artísticos. diversos elementos, medios,
2.1. Explora y experimenta los materiales y técnicas para descubrir
lenguajes artísticos cómo puede comunicar una idea.
2.2. Aplica procesos creativos
- Describe la idea o temática
2.3 Evalúa y comunica sus
específica desarrollada en sus
procesos y proyectos
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

ENFOQUE INCLUSIVO
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
O DE ATENCION A LA
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
DIVERSIDAD
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imprimir modelos de origamis sobre los - Fichas, hojas bond, hojas de colores. colores, plumones,
animales. portafolio.
- Escribir en papelógrafos modelos de los
origamis.
- Elaborar tres modelos de origamis en hojas de
colores.
- El salón canta armoniosamente la canción https://www.youtube.com/watch?v=B7jiXkuchMI
48
Allí en mi rancho bonito el marrano me hace oing oing
ha nacido un marranito ay mi rancho bonito
y cuando me miran llegar también tengo en mi ranchito
el marrano me hace oing oing un perrito que me cuida
que bonito marranito y cuando me miran llegar
y mira hay que buen mi ranchito el perrito me hace guau guau
un patito muy bonito la vaca me hace muu
y cuando me mira llegar el chivo me hace mee
el patito me hace cua cua el pato me hace cua cua
el marrano me hace oing oing el marrano me hace oing oing
que bonito mi patito ay mi rancho bonito
también tengo en mi ranchito también tengo en mi ranchito
un chivito muy bonito un caballo muy ligero
y cuando me miran llegar y cuando me miran llegar
el chivito me hace mee el caballo me hace iiii
el pato me hace cua cua el perro me hace guau guau
el marrano me hace oing oing la vaca me hace muu
que lindos animalitos el chivo me hace mee
cua cua el pato me hace cua cua
muu el marrano me hace oing oing
oing oing todos mis animalitos
mee cua cua
cua cua muu
muu oing oing
oing oing mee
mee cua cua
también tengo en mi ranchito muu
una vaca muy bonita oing oing
y cuando la voy a ordeñar mee
la vaquita me hace muu ayay
el chivo me hace mee en mi rancho bonitooo.
el pato me hace cua cua
- Responden, ¿Cómo cantamos esta canción?, ¿Cómo representamos los animalitos que se mencionan en
forma física con papeles?, ¿Qué arte en papel podemos utilizar para representar estos animales? ¿cómo
realizarían los dobleces?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué son los origamis? ¿creen que es necesario hacer dobleces para
construir origamis? ¿Por qué? ¿Vamos a utilizar cola sintética?
El día de hoy, elaboran modelos de origamis de animales.

- Participar levantando la mano.
- Se entrega a cada grupo en físico diferentes origamis.
- Analizan la construcción de los origamis en hojas de diferentes colores (origamis en físico):
INCLUDEPICTURE "https://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2014/04/origami-para-
ninos-600x558.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2014/04/origami-para-ninos-600x558.jpg" \*
48
MERGEFORMATINET
- Comentan las siguientes interrogantes: ¿Qué animales estamos observando?, ¿Cómo son sus modelos?,
¿Cómo se elaboran los origamis?
- Se plantea propuestas a fin de que todos los niños y las niñas puedan elaborar sus origamis.
- Se divide la clase en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y entrega a cada grupo un modelo de origamis
a armar de acuerdo al modelo.
- Dialogan en grupos: ¿qué instrucciones necesitamos para elaborar origamis?, ¿qué otros materiales
necesitan?
- Escuchan las respuestas y arman sus origamis de acuerdo a las indicaciones, dobleces según se muestra en
cada ilustración:
- Escriben en su cuaderno diferentes pautas que siguieron para elaborar sus origamis. Si desean, también
pueden realizar un dibujo.
- Reflexionan mediante preguntas como estas: ¿Creen que podemos elaborar diferentes origamis de animales
en diferentes hojas de colores?, ¿Por qué?; ¿Qué deben hacer para que sean más llamativos sus origamis?;
¿Qué más necesitarán?
- Presentan sus origamis a todo el salón.
- Felicitan el trabajo realizado.
- Se les entrega hojas de colores a cada equipo.
- Eligen una hoja de color y elaboran los siguientes origamis:

- ¿Qué aprendimos sobre la elaboración de los origamis?
48
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los origamis?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos al elaborar origamis?
TAREA PARA LA CASA
- 1. Elaboran los siguientes origamis de animales en hojas de colores:

¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
origamis de animales? al elaborar sus origamis?
48
Comenta sobre los Planifica sus proyectos
posibles significados de sobre la base de las
una obra de arte, con maneras en que otros
N° base en lo observado y lo artistas han usado los
de Nombre del estudiante investigado acerca del elementos del arte y las Comentarios y
orden autor, y emite una opinión técnicas para elaborar observaciones
personal sobre ella. los origamis.
 X  X
01
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03
04
05
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08
09
10
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48
Día Nro. 7
“PRESERVAMOS LAS PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos las plantas y animales en peligro de extinción”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o Indica los animales y
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan plantas que están en
conocimientos. que propuso para responder la peligro de extinción
1.1. Problematiza situaciones pregunta. Usa unidades de medida registra datos en
para hacer indagación. convencionales y no fichas técnicas y
1.2. Diseña estrategias para convencionales, registra los datos y escribe alternativas
hacer indagación. los representa en organizadores. para prevenir esta
1.3. Genera y registra datos e - Compara diversas especies y extinción.
información. reconoce semejanzas y diferencias. Técnicas e Inst. de
1.4. Analiza datos e evaluación.
información. - Lista de cotejo.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone por lo menos una estrategia - Plantea diferentes
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
DE MANERA AUTÓNOMA y un procedimiento que le permitan alternativas para

Organiza acciones estratégicas alcanzar la meta; plantea alternativas proteger a las
para alcanzar sus metas de de cómo se organizará y elige la más plantas y animales
aprendizaje adecuada. en peligro de
extinción.
- Lista de cotejo.

cuidado del planeta
48
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir ejemplos de plantas y animales en - Carteles, imágenes, tarjetas, fichas, portafolio.
peligro de extinción.
- Imprimir ilustraciones de animales del Perú.
- Se entrega a cada grupo diferentes rompecabezas de animales y plantas en peligro de extinción en grupos
arman las plantas y animales que les toco
- Responden, ¿Qué animales hemos formado? ¿Estas plantas y animales, se encontrarán en peligro de
extinción?, ¿Cuál es la importancia de las plantas y animales en peligro de extinción?, ¿Creen que los seres
humanos han contribuido a extinguir plantas y animales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué plantas y animales pueden extinguirse en nuestro país? ¿Por qué?
¿qué sucede con las plantas que se extinguen o con los animales?
- ¿Cómo prevenir la extinción de las plantas y animales?
El día de hoy, elaboran alternativas para prevenir la extinción de plantas y animales.

- Participar con sus compañeros, respetándose.
- Ser empáticos con sus compañeros.
- Se coloca en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes a la selva peruana y se solicita a los
estudiantes que respondan: ¿por qué estos animales se encuentran en peligro de extinción?, ¿cuáles de estos
seres vivos creen que podría salvarse?
Animales en peligro de extinción
- Se espera que respondan con alternativas para poder prevenir la extinción de los animales.
- Se plantea junto a los estudiantes, la pregunta a indagar ¿Cómo prevenimos la extinción de plantas y
animales?
- Se da el tiempo necesario para que respondan de manera individual las preguntas en sus cuadernos.
48
- Se invita a un niño o niña voluntarios a presentar sus respuestas a toda la clase.
- Responden a los demás estudiantes: ¿cómo proteger a las plantas y animales en peligro de extinción? ¿qué
necesitamos para darnos cuenta el daño que hacemos a las plantas y animales en peligro de extinción?
- Se indica que los demás grupos presenten sus respuestas.
- Seleccionan las respuestas que son diferentes y se coloca debajo de cada pregunta.
- Se reformula en conjunto la redacción de las repuestas que lo requieran para tener un enunciado completo.
- Por ejemplo: Para evitar la extinción de los animales y plantas, es necesario concientizarnos sobre su
importancia.
- Se resalta la diversidad de las respuestas y se consulta lo siguiente: si tenemos respuestas diferentes, ¿qué
actividades podemos realizar para saber cuáles son adecuadas?
- Escuchan atentamente los comentarios y los anotan en un papelote.
- Se orienta la participación, a fin de que algunas de las propuestas sean las siguientes:
- Investigar que plantas y animales se encuentran en peligro de extinción.
- Investigar cómo se protegen las plantas y animales en peligro de extinción.
- Se felicita a todos por sus aportes y se señala que ahora realizarán algunas de las acciones que propusieron:
- Creación de fichas técnicas de los animales y plantas en peligro de extinción.
- Ejm:
Nombre: _____________________________ ANIMAL O PLANTA EN PELIGRO
Clase: _______________________________ DE EXTINCIÓN
Hábitat: ______________________________
Alimento: __________________________
Tipo de respiración, de circulación y de excreción:
______________________________
Tipo de reproducción: _______________________________________________________
¿Cómo lo podemos proteger?:
________________________________________________________
Está amenazado por:
_________________________________________________________________

- El salón analiza el video: https://www.youtube.com/watch?v=6e1Wo4dO0BA Flora y Fauna en Peligro de
Extinción
- Solicita la participación voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro de ellos los carteles con los nombres de
plantas y animales en peligro de extinción en el Perú.
- Ejm:
OSO ANDINO CÓNDOR ANDINO

- Se organiza a los estudiantes en equipos mediante alguna dinámica (a cada estudiante se le entrega el cartel
con la información o dibujo de los animales, plantas en peligro de extinción, a los que les tocó lo mismo
48
formarán un equipo y así sucesivamente) luego leerán información sobre los animales en extinción, luego de
las plantas en extinción.
Se entrega a cada grupo fichas informativas sobre las plantas o animales en peligro de
extinción que observaron anteriormente: Pudu, etc.
- Dialogan ¿Por qué estas especies se encuentran en peligro de extinción?
PLANTAS EN EXTINCIÓN ANIMALES EN EXTINCIÓN
Animales y plantas están amenazados por la alteración de los espacios naturales, que se emplean para
construir viviendas, carreteras, etc. La caza deportiva o comercial y el tráfico ilegal de especies son
causas que también hacen peligrar a la fauna y a la flora.
- Los equipos socializan sus respuestas
- Se orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas, para elaborar las fichas técnicas de las plantas y
animales en peligro de extinción.
- Completan la tabla:
¿Por qué están en extinción las plantas? ¿Por qué están en extinción los animales?

- Define un tiempo prudencial para que discutan en grupo cómo las características observadas en los animales
y plantas en peligro de extinción.
- Con los materiales necesarios, elaboran sus fichas técnicas:
- Elaboran las fichas técnicas de los animales y plantas seleccionados en papelógrafos cuadriculados. Cada
integrante debe hacer dos de ellas de acuerdo con el siguiente modelo:
Nombre: _____________________________
Clase: _______________________________ ANIMAL O PLANTA EN PELIGRO
Hábitat: ______________________________ DE EXTINCIÓN
Alimento: __________________________
Tipo de respiración, de circulación y de excreción: __
______________________________
Tipo de reproducción:
_______________________________________________________
¿Por qué se encuentra como especie amenazada?
________________________________________________________
Amenaza:
_________________________________________________________________
- Se invita a los grupos a que expongan en plenario sus fichas técnicas.
- Se recalca que deben describir las plantas y animales en peligro de extinción.
Resuelven una ficha de desarrollo de las plantas y animales en peligro de extinción.
Bu oscain rmf ación bso resta np tasl ¿Po rq nuése c trane opelig dr nex ciót ?
El árbol medusa Manzanilla Real

¿Por qué se encuentran en peligro de ¿Por qué se encuentran en peligro de
extinción? extinción?
 ¿Qué aprendimos sobre los animales y plantas en peligro de extinción?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los animales y plantas en peligro de extinción?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
48
- Resuelven una ficha de reforzamiento de plantas y animales en peligro de extinción.
sobre los animales y plantas en peligro al reflexionar sobre los plantas y animales
de extinción? en peligro de extinción?
48
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos Compara diversas Propone por lo
cualitativos o especies y menos una
cuantitativos al reconoce estrategia y un
llevar a cabo el semejanzas y procedimiento
plan que propuso diferencias d que le permitan
N° de para responder la eplantas y animales alcanzar la meta;
Nombre del estudiante pregunta sobre en peligro de plantea Comentarios y
orden
los animales y extinción. alternativas de observaciones
plantas en peligro cómo se
de extinción. organizará y elige
la más adecuada.
SI NO SI NO SI NO
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48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos las figuras tridimensionales ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Reconoce diferentes
forma, movimiento y características de los objetos del sólidos geométricos
localización. entorno, las asocia y representa con en su entorno,
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales diferenciando sus
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus elementos en fichas
transformaciones. elementos y con sus medidas de de trabajo.
3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas
sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos Técnicas e Inst. de
geométricas. y compuestos), sus elementos y su evaluación.
3.4. Argumenta afirmaciones capacidad. - Escala de
sobre relaciones geométricas. - Expresa con dibujos su valoración.
comprensión sobre los elementos
de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso
seguido.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
- Escribir ejemplos de figuras tridimensionales. - Carteles, imágenes, tarjetas, fichas, geoplano,
- Imprimir o elaborar figuras tridimensionales. ligas, geoplano, portafolio. U3-S14, S13
- Observan las siguientes siluetas del gráfico y forman las mismas figuras con fósforos en sus mesas:
48
- Responden, ¿cómo fue la actividad desarrollada? ¿qué características tienen las figuras en 3D? ¿Cómo las
caracterizamos?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo son las figuras tridimensionales? ¿Cómo son las figuras 3D? ¿Cómo
se representan?
El día de hoy, reconocen diferentes figuras tridimensionales como los sólidos

geométricos.
- Ser empáticos con sus compañeros.
- Analizan un problema a resolver:
- ¿A que cuerpo geométrico pertenece?

- Aseguran la comprensión del problema. Con este fin, explican con sus propias palabras lo que han entendido
y, luego, responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué figuras observamos?, ¿cuáles
son sus características?; ¿qué nos pide el problema?, ¿qué datos debemos hallar?, ¿cómo diferenciamos las
figuras tridimensionales?
- Se indica que, en equipo, piensen y diseñen una estrategia para solucionar el problema. Se oriénta con estas
preguntas: ¿cómo dividimos las figuras tridimensionales?, ¿qué son los sólidos geométricos?; ¿qué materiales
podemos utilizar para representar los sólidos geométricos?
- Se indica que resuelvan el problema: entrega a cada equipo los pliegos de cartulina y las tijeras para
representar las figuras del problema.
REPRESENTACIÓN
- Con los materiales necesarios, guía el proceso de resolución realizando una representación concreta.
- Recuerdan que no tienen que decir lo que deben hacer, únicamente ayúdalos al formar las figuras del
problema planteado.
- Recuerdan que pueden usar ligas en el geoplano para poder representar los sólidos geométricos:
INCLUDEPICTURE "https://i1.wp.com/www.aulapt.org/wp-content/uploads/2018/01/grafo-
cuerpos-geom%C3%A9tricos.png?resize=350,200&ssl=1" \* MERGEFORMATINET
- Analizan nuevamente las figuras:
- Comparan las ilustraciones con los poliedros y cuerpos redondos.

- Escriben si son poliedros y los cuerpos redondos.
POLIEDROS CUERPOS REDONDOS
48
- Se formaliza junto con ellos algunas ideas respecto al uso de esquemas en la solución de problemas.
-Los sólidos geométricos son cuerpos compactos. Si están imitadas solo por superficies planas, se llaman
poliedros (prisma y pirámide); si tienen alguna superficie curva, se les llama cuerpos redondos (cono, esfera y
cilindro)
Cuerpos geométricos
Poliedros Cuerpos redondos

Todas sus caras son planas. Tienen al menos una cara
curva.
Prisma Pir‫ב‬mide Esfera Cono Cilindro
- Registran la información en sus cuadernos.

TRANSFERENCIA
- Reflexionan sobre lo desarrollado, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué procedimientos seguimos para
resolver el problema?; ¿Tuvieron dificultades?, ¿Cuáles?, ¿Cómo las superaron?; ¿Por qué a veces es
necesario usar esquemas para resolver los problemas?
- Resuelve una evaluación escrita.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos de las figuras tridimensionales? ¿Cómo
identificamos a los sólidos geométricos? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- 1. Resuelven una ficha de reforzamiento de figuras tridimensionales.
¿Los estudiantes lograron reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sólidos geométricos? al reconocer sólidos geométricos?
48
Establece relaciones Expresa con dibujos su
entre las características comprensión sobre los
de los objetos del elementos de las
entorno, las asocia y formas tridimensionales
representa con formas y bidimensionales
(número de lados,
geométricas
vértices, eje de
bidimensionales (figuras simetría).
regulares o irregulares), Hace afirmaciones
sus elementos y con sus sobre algunas
N° de
orden
Nombre del estudiante medidas de longitud y relaciones entre Comentarios y
superficie; y con formas elementos de las observaciones
tridimensionales formas, su composición
(cuerpos redondos y o descomposición, y las
compuestos), sus explica con ejemplos
elementos y su concretos o dibujos.
capacidad. Asimismo, explica el
proceso seguido.
A A VECES
VECES
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Día Nro. 8
“VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos el Patrimonio natural y cultural”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los problemas ambientales Diferencia el
el espacio el ambiente. de su localidad y región; propone y patrimonio natural y
4.2. Maneja fuentes de realiza actividades orientadas a cultural explicando
información para comprender solucionarlos y a mejorar la con ejemplos.
el espacio geográfico y el conservación del ambiente desde su
ambiente escuela, evaluando su efectividad a Técnicas e Inst. de
4.3. Genera acciones para fin de llevarlas a cabo. evaluación.
conservar el ambiente local y - Escala de
global valoración.

cuidado del planeta
sesión?
- Imprimir fichas sobre el Patrimonio natural del Perú. - Tarjetas, imágenes, fichas, portafolio.
- Preparar fichas o tarjetas del patrimonio cultural del
Perú.
- El salón participa en la siguiente actividad:
- Observan las imágenes, se pregunta ¿las conoces?, ¿pertenecen a nuestro país? ¿Qué otros lugares, bailes,
fiestas y platos típicos de tu región podrías nombrar?
- Responden, ¿Qué observan en las ilustraciones? ¿Cuál es el mensaje que nos dan las ilustraciones? ¿Creen
que es necesario reconocer el patrimonio natural y cultural de nuestro Perú?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué patrimonio natural conocemos del Perú? ¿Cómo se diferencia del
patrimonio cultural de nuestro Perú? ¿A qué consideramos patrimonio de nuestro Perú?
- ¿Cómo cuidamos el Patrimonio Natural y Cultural del Perú?
48
El día de hoy, reflexionaran sobre la importancia del patrimonio natural y cultural del
Perú.
PROBLEMATIZACIÓN
- Analizan diferentes ilustraciones sobre los Patrimonios naturales y culturales:
SANTUARIO
NACIONAL DE
TUMBES
INCLUDEPICTURE "https://www.arqueologiadelperu.com/wp-
content/uploads/2016/07/defensa-patrimonio-peru-1.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Se pregunta: ¿cómo diferenciamos los patrimonios culturales de los naturales?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué
debemos de conservar estos lugares?, ¿creen que es necesario aplicar diferentes normas para proteger estos
lugares? ¿por qué?
- Se registra en la pizarra o en papelote las respuestas de los niños, sin hacer observaciones o juicios acerca de
ellas, pues los niños y las niñas contrastarán sus opiniones durante el desarrollo de la sesión.
- Realizan la pág.83 del cuaderno de trabajo de Personal Social del Minedu.
- Se organizan en parejas para trabajar.
- Comentan ¿Cuál es el patrimonio natural de nuestro país? ¿cómo lo reconocemos? ¿cuál es la diferencia con
el patrimonio cultural?
- A cada grupo se les entrega información del patrimonio cultural
- Leen y ejemplifican diferentes tipos de Patrimonio Natural y Cultural.
- Dialogan en grupos y responden las preguntas: ¿Cómo ejemplificamos el patrimonio cultural?, ¿cómo
ejemplificamos su patrimonio natural?
- Completan el cuadro de doble entrada sobre el Patrimonio:
PATRIMONIO NATURAL PATRIMONIO CULTURAL
- Se apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes. Coloca el mapa del Perú en la pizarra para
que se ubiquen diferentes patrimonios naturales y culturales.
- En tu localidad ¿Qué tipos de patrimonio encontramos?
- Finalizado el trabajo realizado en los grupos, se solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un
miembro de cada grupo exponga al azar.
48
- Los estudiantes de los demás grupos pueden participar preguntando o comentando después de la exposición.
- Representan mediante un dibujo el patrimonio de su localidad.
TOMA DE DECISIONES
- Se orienta a la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido al conocer
nuestro patrimonio natural y cultural?, ¿Qué debemos aprender de nuestro patrimonio natural?, ¿Qué
compromiso personal podemos asumir para respetar y vivir en armonía con nuestro patrimonio natural y
cultural?
- Refuerzan con la pág. 84,85, 86 del Cuaderno de Trabajo de Personal Social del Minedu.
- Resuelven una ficha de desarrollo sobre el Patrimonio natural y cultural del Perú
Solucionan una evaluación escrita.
- ¿Qué aprendimos sobre el patrimonio natural y cultural?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre el patrimonio natural y cultural?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento sobre el Patrimonio natural y cultural del Perú.
sobre el patrimonio natural y cultural del al reflexionar sobre el patrimonio natural y
país? cultural del Perú?
48
Describe los problemas Reconoce la importancia de
ambientales de su valorar el Patrimonio natural
localidad y región sobre el y cultural del Perú.
Patrimonio natural y
cultural; propone y realiza
actividades orientadas a
N° de solucionarlos y a mejorar
orden
la conservación del observaciones
ambiente desde su
escuela, evaluando su
efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos textos descriptivos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe textos
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el descriptivos sobre
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el los animales y usa
situación comunicativa. destinatario y las características un registro formal lo
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. redacta con
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del coherencia usando
cohesionada. informal; para ello, recurre a su los conectores
experiencia y a algunas fuentes de adecuados.
información complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
cohesionada. Ordena las ideas en evaluación.
torno a un tema y las desarrolla - Lista de cotejo.
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
sesión?
- Escribir ejemplos de textos descriptivos. - Papelógrafos, carteles, tarjetas, imágenes.
- Imprimir fichas de producción de textos descriptivos.
- Los estudiantes juegan, “Describiendo animales”:
- A cada equipo, se le entrega una tarjeta con un animal y diferentes características de acuerdo a este.
- Rápidamente describen este animal con esas palabras, luego lo presentarán a sus compañeros a modo de
adivinanza.
- El equipo que logre adivinar varios animales será el ganador.
48
- Responden, ¿Cómo se describen los animales? ¿Creen que es necesario escribir textos descriptivos con la
imagen de animales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Por qué se dice que es un texto descriptivo? ¿Qué palabras utilizamos para
describir animales de la localidad?
El día de hoy, producirán textos descriptivos de animales.

PLANIFICACIÓN
- Dialogan preguntando: para escribir una descripción de los animales, ¿qué es lo primero que hacemos?
- Se espera como respuesta: planificar y organizar un texto descriptivo.
- Se plantea preguntas que orientan la planificación del texto.
- Un niño o niña lee cada una de las preguntas para planificar el texto de forma voluntaria e indica a qué se
refiere cada una de ellas. Por ejemplo:
¿Sobre qu‫ י‬escribiremos?
¿Qu‫ י‬vamos a escribir?
¿Para qu‫ י‬vamos a escribir? ¿Qu‫ י‬necesitamos?
¿Qui‫י‬nes leer‫ב‬n el texto? ¿C‫ף‬mo presentaremos nuestro

texto?
- Luego de organizar a que se refiere cada pregunta respecto a la planificación del Plan de escritura:
¿Qui‫י‬nes leer‫ב‬n el texto?

¿Qu‫ י‬vamos a escribir? ¿Qu‫ י‬necesitamos?
PLAN DE ESCRITURA
¿para qu‫ י‬vamos a ¿C‫ף‬mo presentaremos
escribir? nuestro texto?
¿sobre qu‫ י‬escribiremos?
- Cada uno de los estudiantes debe tener claro cómo elaborará su plan de escritura.
- Se organizan las ideas que les facilite la redacción del texto por ejemplo:
48
- Se les recuerda usar adjetivos para decir las características de los animales. Asimismo, para darle sentido al
texto deberán usar coherencia y cohesión.
TEXTUALIZACIÓN
- Se entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su descripción.
- Se pide a los estudiantes que inicien la escritura del primer borrador de su descripción teniendo en cuenta su
planificación y organización de ideas.
- Deben tener en cuenta el uso de la coherencia y cohesión al momento de redactar su descripción.
- Luego se les indica que presenten sus textos y los ubican en el panel de producción.
 ¿Qué aprendimos la elaboración de textos descriptivos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos al escribir sus textos descriptivos?
- Leen una lectura de un texto descriptivo: El perro peruano.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de textos descriptivos.
¿Los estudiantes lograron escribir textos ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
descriptivos? al escribir sus textos descriptivos?
48
LISTA DE COTEJO
Adecúa el texto a Escribe textos
la situación descriptivos de
comunicativa forma coherente
considerando el y cohesionada.
propósito Ordena las ideas
comunicativo, el en torno a un
destinatario y las tema y las
características desarrolla para
más comunes del ampliar la
tipo textual. información, sin
Distingue el contradicciones,
registro formal del reiteraciones
informal; para ello, innecesarias o
recurre a su digresiones.
N° de experiencia y a Establece
Nombre del estudiante algunas fuentes relaciones entre Comentarios y
orden
de información las ideas, como observaciones
complementaria. causa-efecto y
secuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos
y algunos
términos propios
de los campos
del saber.
SI NO SI NO
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48
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos actividades con hula-hula
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la Practican actividades
2.1. Comprende las relaciones activación corporal (calentamiento) de gimnasia con hula
entre la actividad física, y psicológica (atención, hula aplicando
alimentación, postura e higiene concentración y motivación), que lo concentración,
personal y del ambiente, y la ayuda a estar predispuesto a la motivación,
salud. actividad. respiración, descanso.
2.2. Incorpora prácticas que - Practica diferentes actividades
mejoran su calidad de vida. lúdicas adaptando su esfuerzo y Técnicas e Inst. de
3. Interactúa a través de sus aplicando los conocimientos de los evaluación.
habilidades sociomotrices. beneficios de la práctica de - Ficha de
3.1. Se relaciona utilizando sus actividad física y de la salud observación.
habilidades sociomotrices. relacionados con el ritmo cardiaco,
3.2. Crea y aplica estrategias y la respiración y la sudoración.
tácticas de juego.
- Genera estrategias colectivas en las
actividades lúdicas según el rol de
sus compañeros y el suyo propio, a
partir de los resultados en el juego.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
- Practicar diferentes actividades con hula-hula. - Jabón, toalla, hula-hula,
- Los estudiantes desarrollan la actividad: Pasar el aro (hula-hula)
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿qué actividades incorporamos? ¿Creen que es necesario practicar
actividades con hula-hula?
- Se rescata los saberes previos, ¿Practican actividades con hula- hula?, ¿Cómo practicamos diferentes
actividades lúdicas con hula-hula?
El día de hoy, practican actividades con hula-hula.

48
ACTIVIDAD INICIAL
- Luego de convocarlos y saludarlos, los estudiantes se sientan donde deseen, en parejas, apoyándose en sus
espaldas mutuamente.
- Responden: ¿Cómo pueden desarrollar diferentes actividades con hula-hula?
- Desarrollan la siguiente actividad: Pasarse un aro(hula- hula) sin soltarlo ni dejarlo caer:
- Luego de la actividad, comentan ¿Qué sucede si el profesor no da las instrucciones claras? Además, ¿cómo
puedes contribuir para que tu equipo gane? ¿Qué estrategias podemos sugerir?
- Luego de escuchar y responder las preguntas planteadas por los estudiantes, resaltan lo importante que es
que las demás personas practiquen diferentes actividades lúdicas con hula hula.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Desarrollan la siguiente actividad en equipos:
Reto de tiempos
- Narran en equipos cuál fue la estrategia del equipo en el que estuvieron participando ¿Mejoró su desempeño
cuando se pusieron de acuerdo? ¿A qué crees que se deba? ¿Cómo resultó la actividad?
ACTIVIDAD DE CIERRE
- Luego de la actividad, realizan ejercicios de respiración para que se recuperen si es que se han agitado.
- Explican con palabras sencillas y claras que la respiración varía según realizamos actividades.
- No es lo mismo respirar cuando te encuentras sentado que cuando bailas. ¿A qué crees que se debe? ¿Qué
otras actividades pueden comparar en las que haya diferencia al respirar?
- Desarrollan la última actividad con hula-hula.
Carrera de relevos con hula – hula.
- Dialogan ¿Cuánto tiempo demoraron en ponerse de acuerdo? ¿Pueden sugerir nuevas estrategias?
- Recuerdan las actividades que se desarrollaron en clase y pregúntales: ¿durante las actividades lograron que
sus compañeros los entiendan mucho mejor?
- Escuchan lo que van diciendo y responde algunas preguntas que surjan.
- También comentan sobre lo importante que es trabajar en equipo para mejorar los desempeños en las
actividades planteadas.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 ¿Qué aprendimos de las actividades realizadas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las actividades realizadas?
TAREA PARA LA CASA
- Desarrollan diferentes actividades lúdicas con sus compañeros: Saltos en pista de hula hula.
¿Los estudiantes lograron desarrollar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
diferentes actividades lúdicas con hula- al desarrollar actividades lúdicas con
hula? hula- hula?
48
48
Explica la importancia Genera estrategias
de la activación colectivas en las
corporal actividades lúdicas
(calentamiento) y con hula-hula según
psicológica (atención, el rol de sus
N° concentración y compañeros y el
de Nombre del estudiante motivación), que lo suyo propio, a partir Comentarios y
orden ayuda a estar de los resultados en observaciones
predispuesto a la el juego.
actividad con hula-
hula.
 X  X
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Día Nro. 9
“PRACTICAMOS OBRAS DE MISERICORDIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos las diferencias entre el clima y la temperatura ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Diferencia el clima
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y de la temperatura
conocimientos. tecnológicos que explora y observa en la localidad
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles después de indagar
para hacer indagación. respuestas con base en el
2. Explica el mundo físico reconocimiento de regularidades Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos identificadas en situaciones evaluación.
sobre los seres vivos, materia y similares. - Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra y - Compara las diferentes
universo. manifestaciones del clima a lo largo
2.1. Comprende y usa de un año y en las diferentes zonas
conocimientos sobre los seres en la superficie terrestre.
universo.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
sesión?
- Imprimir fichas sobre el clima y temperatura. - Imágenes, tarjetas, papelógrafos, carteles.
- Escribir ejemplos de reportes del clima.
- Se indica a los estudiantes que realizarán el siguiente juego “Conociendo las estaciones y los climas”:
Se dan las instrucciones del juego:
- A cada equipo de cuatro integrantes se les entrega un cartel con una tabla de las estaciones.
- Juegan piedra, papel o tijera para elegir el orden en el que participarán.
- Se pasará la silueta del duende a cada estación que quieren que complete el siguiente compañero.
- En paisaje dibujarán como se nota la localidad en esa estación, en árbol como se encuentra en esa estación, y
el nombre de la estación.
- Juego las estaciones del año: primavera, verano, otoño invierno.
Duende Paisaje Árbol Nombre de la
48
estación
- Analizan las tarjetas que se les presenta a continuación:
El Perú, un país con climas diversos
INCLUDEPICTURE INCLUDEPICTUR INCLUDEPICTURE
"C:\\Users\\Usuario\\AppData\\L E "C:\\Users\\Usuario\\A
ocal\\Temp\\FineReader12.00\\ "C:\\Users\\Usuario ppData\\Local\\Temp\\
media\\image1.jpeg" \* \\AppData\\Local\\T FineReader12.00\\me
MERGEFORMATINET emp\\FineReader1 dia\\image3.jpeg" \*
2.00\\media\\image MERGEFORMATINE
2.jpeg" \*
MERGEFORMATI
NET
T
Responden preguntas:
• ¿En qué lugares llueve más? ¿En qué meses caen las lluvias?
_________________________________
• ¿En qué se diferencia el clima de Huanchaco del de Iquitos?
_________________________________
• ¿Cuáles son las principales características del clima de la Cordillera Blanca? ¿Cómo tendrías
que vestirte si viajaras a ese lugar?, ¿Cómo es el clima de tu ciudad? ¿Cuáles son las
características de los climas de otros lugares? ¿Cómo se diferencian?
- ¿Qué diferencias tenemos entre el clima y la temperatura?
En esta sesión, los estudiantes, diferencian el clima de la temperatura.

- Conversar evitando el bullicio.
- Respetar a todos por igual.
PROBLEMATIZACIÓN
- Analizan un caso:
El reporte del tiempo
-El Aeropuerto Internacional Jorge Chávez de Lima registra
constantemente las condiciones de la atmósfera y emite boletines que
informan sobre el estado del tiempo.
» Observa las condiciones registradas el 18 de diciembre del 2008.
• La temperatura promedio fue de 24 °C.
- Dialogan y contestan ¿Cuál fue la temperatura máxima? ¿Y la mínima?, ¿Cómo cambió la temperatura a lo
largo del día?, ¿Cuál fue la velocidad del viento?
- ¿En qué dirección sopló?, ¿Por qué crees que los pilotos de aviones deben conocer las condiciones del
tiempo?, ¿Qué condiciones impedirían que se realicen los vuelos?
- Los niños y las niñas se organizan en grupos de cuatro estudiantes según el lugar donde viven.
- Una vez que los niños ya estén organizados, cada grupo designa a un representante para que reciba uno de
48
los textos que van a trabajar.
- Se les entrega información sobre el clima y la temperatura, a otro equipo le tocarà sobre las estaciones.
EL CLIMA
- Se les explica lo que realizarán con el tema que les tocó: Con materiales como papelotes, plumones, cinta
adhesiva, etc, organizan esquemas basados en las preguntas ¿Cuáles son las características del clima?
¿Cuáles son las características del lugar en el que vivimos?
CLIMA CARACTERֽSTICAS
- Se destribuyen las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, quién pegará las imágenes, etc.)
• Planificar la presentación de los carteles del clima y la temperatura.
• Distribuir las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, quién pegará las
imágenes, etc.).
- Dialogan en macrogrupo de forma oral ¿Cuál es la temperatura de tu localidad? ¿Cómo es el clima de tu
localidad?, ¿Cómo son las estaciones en el lugar en el que vives?
- Completan una tabla sobre la descripción del clima y la temperatura de su localidad:
TEMPERATURA DE SU LOCALIDAD CLIMA DE LA LOCALIDAD
- Elaboran carteles sobre el clima y la temperatura, escribiendo las definiciones de cada uno de ellos con
ejemplos.
TOMA DE DECISIONES
- Comentan: ¿cómo diferenciamos el clima de la temperatura?, ¿cuáles son los acuerdos a nivel de aula y los
compromisos personales que podemos asumir para difundir, la importancia del clima y temperatura?
- Reflexionan sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?,
¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar la clase?
- Resuelven una ficha de desarrollo.
- Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento.
¿Los estudiantes lograron diferenciar el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
clima de la temperatura? al diferenciar el clima de la temperatura?
48
LISTA DE COTEJO
Hace preguntas Compara las Propone posibles
sobre hechos, diferentes respuestas con
fenómenos u manifestaciones base en el
objetos naturales del clima a lo reconocimiento
N° de y tecnológicos largo de un año y de regularidades
Nombre del estudiante que explora y en las diferentes identificadas en Comentarios y
orden
observa en su zonas en la situaciones observaciones
entorno. superficie similares.
terrestre.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos los prismas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Diseña la construcción
forma, movimiento y características de los objetos del de prismas utilizando
localización. entorno, las asocia y representa con diferentes estrategias
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales y material concreto.
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus
transformaciones. elementos y con sus medidas de Técnicas e Inst. de
3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas evaluación.
sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos - Escala de
geométricas. y compuestos), sus elementos y su valoración.
3.3. Usa estrategias y capacidad.
procedimientos para orientarse - Expresa con dibujos su
en el espacio. comprensión sobre los elementos
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización
y diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas sobre el armado de prismas. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio, geoplano,
48
- Imprimir fichas sobre los prismas. hojas bond.
- Armar prismas.
- Se indica a los estudiantes que realizarán el juego “Aprendemos con los sólidos geométricos”:
- Se entregará diferentes fichas en 3D o en imagen silueta para formar diferentes figuras como el ejemplo:
- Quienes logren crear más figuras en 10 minutos, serán los ganadores.

- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollaron? ¿Creen que podemos utilizar diferentes sólidos
para crear diferentes objetos?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué características observamos en los prismas? ¿Cuáles son sus elementos
de los prismas? ¿Cómo se designan según su base?
- ¿Cómo diferenciamos los prismas de las demás figuras?
El día de hoy, construyen y resuelven problemas con prismas.

- Analizan el siguiente problema:
- Marilia observa a su alrededor diferentes prismas pero no sabe cómo diferenciarlos ¿Cómo se designarán los
prismas de acuerdo a la base?
INCLUDEPICTURE "https://image.slidesharecdn.com/cuerposgeometricossegundocparablog-
140211104115-phpapp01/95/cuerpos-geometricos-segundo-c-para-blog-8-638.jpg?
cb=1392115343" \* MERGEFORMATINET
- Se orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué les
piden?, ¿cómo podremos ayudar a los estudiantes del tercer grado?
- Explican el problema con sus propias palabras.
- Cada estudiante representa las figuras en el geoplano.
- Los estudiantes buscan y proponen estrategias para resolver el problema.
- Responden, ¿podemos resolver el problema en dos pasos? ¿qué calculamos primero? ¿nos ayudará
comparar las imágenes con las formas de los prismas?
- Los niños y niñas usan el geoplano para realizar esta representación.
48
- En grupos de 4 integrantes se les entraga las tarjetas con imágenes de objetos con formas de prismas.
REPRESENTACIÓN
- Verifican que apliquen correctamente sus estrategias.
- Se les orienta para que lleguen a lo requerido. Pegan en la pizarra sus papelotes y explican lo trabajado.
- Se les guía e indica que con ayuda de una liguita formarán un prisma en el geoplano para observar las
características de este.
INCLUDEPICTURE "http://reseteomatematico.com/wp-
content/uploads/geoplano_crayonboxchronicles.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que representen en forma gráfica y luego que lo dibujen en
un papelote.
- Dialogan y mencionan oralmente algunas ideas de cómo hacerlo.
- Para ello, responden: ¿de qué manera podemos representar los prismas del problema planteado?
- Recuerdan el problema planteado y designan sus nombres de acuerdo a las bases:
INCLUDEPICTURE "https://www.universoformulas.com/imagenes/matematicas/geometria/tipos-prisma-
numero-lados.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Al comparar las ilustraciones pueden denotar que:
 Ladrillos, caja y edificios tiene forma de prisma cuadrangular.
 Cubo de rubick es un cubo.
 Toblerone es un prisma triangular.
- Formalizan e interiorizan algunas ideas importantes respecto al tema.
- Para ello escriben el siguiente enunciado en la pizarra y diferencian los elementos de los prismas:
-Los elementos de los prismas son:
Bases, caras laterales, vértices y aristas.
Los primas se clasifican según el polígono de sus bases
TRANSFERENCIA
- Reflexionan respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el problema, respondiendo las
siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿tuvieron dificultades?; ¿cuáles?, ¿qué podríamos
hacer para superar estas dificultades.
- Resuelven una ficha de desarrollo
 ¿Qué aprendimos sobre los prismas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los prismas?
48
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron reconocer y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
construir prismas? al construir prismas?
48
Establece relaciones entre Expresa con dibujos su
las características de los comprensión sobre los
objetos del entorno, las elementos de los prismas
asocia y representa con (número de lados, vértices,
formas geométricas eje de simetría).
bidimensionales (figuras
N° de regulares o irregulares),
orden sus elementos y con sus
medidas de longitud y observaciones
superficie; de prismas
(cuerpos redondos y
compuestos), sus
elementos y su capacidad.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos obras de misericordia”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Se compromete a una convivencia Respeta a la
como persona humana, amada cristiana basada en el diálogo y el naturaleza, aplicando
por Dios, digna, libre y respeto mutuo. obras de misericordia
trascendente, comprendiendo - Participa en momentos de en su vida cotidiana.
la doctrina de su propia encuentro con Dios, personal y
religión, abierto al diálogo con comunitariamente, y celebra su fe Técnicas e Inst. de
las que le son más cercanas. con gratitud. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su - Ficha de
identidad religiosa y espiritual observación.
como persona digna, libre y
trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
de la vida.
COMPET SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza procedimientos para Visualizan y cantan
ENCIA ENTORNOS VIRTUALES descargar, enviar, guardar y copiar canciones de internet.
TRANSV GENERADOS POR LAS TIC información de diversos programas Ficha de observación.
ERSAL Gestiona información del y aplicaciones digitales.
entorno virtual

ENFOQUE
comprometidas o difíciles
COMÚN
48
sesión?
- Imprimir fichas de las Obras de misericordia. - Imágenes, tarjetas, fichas, portafolio, Reproductor
- Imprimir imágenes de obras de misericordia. de video.
- En macrogrupo entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=0fYLgWGVky0 LAS OBRAS DE
MISERICORDIA. Juan Morales Montero.
- Se reparte a cada equipo una tarjeta, comentarán y darán ejemplos sobre cómo cumplen lo que demuestra la
tarjeta: Ejm:
- Responden, ¿Cómo resultaron los ejemplos? ¿Cuántos de nosotros cumplieron las Obras de Misericordia?
¿Es fácil o difícil realizar Obras de Misericordia?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué tipos de Obras de Misericordia conocemos? ¿Creen que es necesario
practicar Obras de Misericordia en nuestra vida cotidiana? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué hacemos cuando alguien no cumple Obras de Misericordia?
El día de hoy, reflexionan sobre la importancia de las Obras de misericordia.

VER
- Se pregunta a los estudiantes: ¿recuerdan cuál es la última obra de misericordia que realizaron en sus vidas?,
¿qué significa ayudar a los demás?, ¿qué significa ser misericordiosos?, ¿aplicamos misericordia
actualmente?
- Analizan ilustraciones ¿Quiénes ayudan y practican Obras de misericordia?
INCLUDEPICTURE "https://www.ellitoral.com/diarios/2010/07/22/metropolitanas/AREA-01-
web-images/1_FR_opt.jpeg" \* MERGEFORMATINET
- Dialogan ¿Por qué creen que estas personas no se ayudan? ¿Creen que pueden aplicar las Obras de
Misericordia? ¿Qué necesitan para ello?
JUZGAR
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
- Una vez agrupados, asígnales un tema a indagar.
48
 Obras de Misericordia corporales.
 Obras de Misericordia espirituales.
 Se apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes.
 Colocan carteles sobre las Obras de Misericordia.
Analizan un papelógrafo con las Obras de Misericordia.
- Finalizado el trabajo realizado en los grupos, se les solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un
miembro de cada grupo exponga un ejemplo de cada obra de Misericordia.
- Los estudiantes de los demás grupos participan preguntando o comentando después de la exposición.
- Luego, cada equipo lee un pasaje de la Biblia del siguiente cuadro.
Las parábolas de la misericordia que veremos son

Los dos deudores (lc 7,36-50)
 El buen samaritano (lc 10,25-37)
 En busca de la oveja y el drocma perdidos (lc 15,1-10)
 El padre misericordioso (lc 15, 11-32)
 El rico anónimo y el pobre lazaro (lc 16, 19-31)
 El juez y la viuda (lc 18, 1-8)
 El fariseo y el publicano (lc 18, 9-14)
Protagonistas de nuestra siguiente parábola:
- Finalizado el trabajo realizado en los grupos, se les solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un
miembro de cada grupo exponga un ejemplo de cada obra de Misericordia.
- Los estudiantes de los demás grupos participan preguntando o comentando después de la exposición.
- Luego, cada equipo lee un pasaje de la Biblia del siguiente cuadro.
Las parábolas de la misericordia que veremos
son
 Los dos deudores (lc 7,36-50)
 El buen samaritano (lc 10,25-37)
 En busca de la oveja y el drocma perdidos
(lc 15,1-10)
Protagonistas de nuestra siguiente parábola:
- En un círculo, comparten las enseñanzas de cada lectura bíblica.

ACTUAR
48
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo aplicamos las Obras de Misericordia en nuestra vida
cotidiana?, ¿Cómo lo podemos demostrar a los demás? ¿Por qué hay diferentes personas que no ayudan a
los demás?
- En un círculo, comparten las enseñanzas de cada lectura bíblica.
ACTUAR
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo aplicamos las Obras de Misericordia en nuestra vida
cotidiana?, ¿Cómo lo podemos demostrar a los demás? ¿Por qué hay diferentes personas que no ayudan a
los demás?
- ¿Qué aprendimos sobre las obras de misericordia?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las obras de misericordia?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha lúdica.
sobre las obras de misericordia? al reflexionar sobre las obras de
misericordia?
48
Se compromete a una Participa en momentos de
convivencia cristiana encuentro con Dios,
basada en el diálogo y el personal y
N° respeto mutuo. comunitariamente, y celebra
de Nombre del estudiante su fe con gratitud de Comentarios y
orden acuerdo a las obras de observaciones
misericordia.
 X  X
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Día Nro. 10
“REVISAMOS LAS DESCRIPCIONES DE LOS ANIMALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Revisamos la coherencia y cohesión de nuestras descripciones”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y Revisa sus textos
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en descriptivos donde
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema y las desarrolla toma en cuenta la
ideas de forma coherente y para ampliar la información, sin conexión de ideas, el
cohesionada. contradicciones, reiteraciones uso de conectores y la
3.4. Reflexiona y evalúa la innecesarias o digresiones. ortografía.
forma, el contenido y contexto Establece relaciones entre las
del texto escrito. ideas, como causa-efecto y Técnicas e Inst. de
secuencia, a través de algunos evaluación.
referentes y conectores. Incorpora - Lista de cotejo.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.

ENFOQUE
comprometidas o difíciles
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas sobre la coherencia y cohesión. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio.
48
- Se entrega a cada grupo un texto desordenado y se indica que ordenen el texto, de tal modo que tenga
cohesión:
Lo vio una zorra deseando apoderarse de aquella La zorra, sin perder tiempo, rápidamente cogió la
carne, empezó a halagar al cuervo. Elogiaba sus carne, le dijo
elegantes proporciones y su gran bellezas agregaba Amigo cuervo, si además de vanidad tuvieras
además que no había encontrado a nadie mejor entendimiento nada más te faltaría para ser el rey
dotado que el para ser el rey de las aves, per que lo de las aves
afectaba el hecho de que no tuviera una voz.
Un cuervo robo a unos Pastores un pedazo de El cuervo, para demostrarle a la zorra que no le
carne y se retiró a un árbol. faltaba voz, soltó la carne para lanzar con orgullo
fuertes gritos.
- Responden a las preguntas , ¿Cómo se ordena el texto? ¿Creen que es necesario guardar cohesión en los
textos para poder entenderlo?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué significa coherencia y cohesión? ¿Cómo ordenamos los textos? ¿Creen
que es necesario revisar textos con coherencia?
- ¿Cómo revisamos los textos para saber su tienen coherencia y cohesión?
El día de hoy, revisarán los textos descriptivos con coherencia y cohesión.

- Utilizar adecuadamente los materiales requeridos.
REVISIÓN
- Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar el primer borrador de nuestro texto descriptivo y
mejorar y escribir la versión final.
- Se les indica que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación del texto y
tengan a la mano el primer borrador de su texto descriptivo.
 ¿Qué vamos a escribir?
 ¿Para qué vamos a escribir?
 ¿Quiénes leerán el texto?
 ¿Sobre qué escribiremos?
 ¿Qué necesitamos?
 ¿Cómo presentaremos nuestro texto?
Debe guardar relaci‫ף‬n con el
T‫ם‬tulo
contenido de la descripci‫ף‬n
Presentaci‫ף‬n de Atractivos naturales y

las caracter‫ם‬sticas culturales del lugar.
Breve comentario sobre lo que

Comentario final
m‫ב‬s les gusto del lugar
- Hacen una primera revisión del texto teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote
con la estructura del texto.
INICIO
48
DESARROLLO
CIERRE
- Se ponen de acuerdo para utilizar algunos criterios de autocorrección. Por ejemplo:

Un cuadrado si falta alguna mayúscula
Un rombo si olvidamos el punto
Un triángulo si debe mejorar la claridad de la expresion o hay palabras que se repiten.
- Escribe los criterios de corrección en un papelote y se colóca en la pizarra.

El texto descriptivo... Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?
¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su contenido?
- Recuerdan que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser
necesario.
- Se les da un tiempo prudencial para esta primera revisión. Indícales que ahora les entregarás una ficha con la
que deberán hacer una segunda revisión a su texto: ¿Qué comprenden de la coherencia y cohesión?
- Leen carteles sobre la coherencia y cohesión con los cuáles revisarán sus textos: Coherencia y cohesión.
- Intercambian sus textos descriptivos con un compañero o compañera de su grupo; se les indica que en cinco
minutos cada uno de ellos dará una revisión final al texto teniendo en cuenta la coherencia y cohesión.
- Anotan sus observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
- Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus compañeros para que a base de las
correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto.
- Reescriben sus textos con ilustraciones y en hojas de colores.
- Publican sus textos descriptivos.
- Se realiza un recuento de la sesión sobre las actividades que realizaron para revisar y escribir la versión final
del texto descriptivo:
- ¿Qué hicimos en esta sesión?
- ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?, ¿por qué?
- ¿Qué actividad nos resultó más fácil?
- ¿Qué aprendimos sobre los textos descriptivos?
- La redacción de este texto, ¿nos ayudó a reconocernos?
- ¿Crees que es importante conocer cómo somos?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
48
¿Los estudiantes lograron revisar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
textos? al revisar sus textos?
48
LISTA DE COTEJO
Escribe textos Determina si sus Incorporan
descriptivos de textos descriptivos coherencia y
forma coherente y se ajustan a la cohesión a los
cohesionada. situación textos
Ordena las ideas comunicativa, si descriptivos.
en torno a un existen
tema y las contradicciones o
desarrolla para reiteraciones
ampliar la innecesarias que
información, sin afectan la
contradicciones, coherencia entre
reiteraciones las ideas, o si el
innecesarias o uso de conectores
digresiones. y referentes
N° Establece asegura la
de Nombre del estudiante relaciones entre cohesión entre Comentarios y
orden las ideas, como ellas. También, observaciones
causa-efecto y revisa el uso de
secuencia, a los recursos
través de algunos ortográficos
referentes y empleados en su
conectores. texto y verifica si
Incorpora un falta alguno (como
vocabulario que los signos de
incluye sinónimos interrogación),
y algunos con el fin de
términos propios mejorarlo.
de los campos del
saber.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos de las pirámides”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Elabora pirámides y
forma, movimiento y características de los objetos del comunica a los demás
localización. entorno, las asocia y representa con los elementos de este
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales a través de estrategias
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus variadas.
transformaciones. elementos y con sus medidas de
3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas Técnicas e Inst. de
sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos evaluación.
geométricas. y compuestos), sus elementos y su - Escala de
3.3. Usa estrategias y capacidad. valoración.
procedimientos para orientarse - Expresa con dibujos su
en el espacio. comprensión sobre los elementos
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización
y diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
COMPET GESTIONA SU - Determina qué necesita aprender e Identifica y reconoce
ENCIAS APRENDIZAJE DE identifica las preferencias, las características de
TRANSV MANERA AUTÓNOMA potencialidades y limitaciones las pirámides
ERSALE Define metas de aprendizaje propias que le permitirán alcanzar o desarrollando sus
S no la tarea. potencialidades.
Escala de valoración.

ENFOQUE
COMÚN
48
sesión?
- Imprimir fichas sobre el armado de pirámides. - Imágenes, carteles, fichas, portafolio , geoplano,
- Imprimir fichas sobre las pirámides. hojas bond, ligas.
- Arman diferentes sólidos geométricos con palitos de fósforo.
- Ejm:
- Quienes logren crear más figuras en 10 minutos, serán los ganadores.

- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollaron? ¿Creen que podemos utilizar diferentes sólidos
para crear diferentes objetos?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué características observamos en las creaciones? ¿Cómo podemos crear
mejores objetos? ¿Qué sólidos estamos observando?
- ¿Cuáles son los elementos de las pirámides?
El día de hoy, construirán y resolverán problemas de pirámides.

- Utilizar adecuadamente los materiales requeridos.
- Analizan el siguiente problema:
Jericó observa a su alrededor diferentes objetos y lugares con pirámides pero no sabe cómo
diferenciarlos ¿Cómo se designarán las pirámides de acuerdo a la base?
INCLUDEPICTURE "http://3.bp.blogspot.com/-8S4R8LUZrjA/Txvr6O4J5OI/AAAAAAAABAo/-
uptUHt_d6w/s1600/Piramides2.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Se hace preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué figuras debemos de diferenciar de acuerdo a su base?,
¿para qué vamos a diferenciar las pirámides?; ¿cómo diferenciaremos las pirámides?
- Buscan sus propias estrategias. Con este fin, contestan las siguientes preguntas: ¿cómo resolverán el
48
problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales utilizarán?
- Se organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes.
- Se invita a ejecutar sus estrategias con flexibilidad y entrégales los materiales necesarios para el trabajo en
clase: geoplano, etc. ¿Cómo las van a usar?
- Se formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿para qué se está entregando las ligas?, ¿qué
harán para formas las figuras de las pirámides?, ¿qué harán las figuras formadas? ¿Cómo las van a
comparar?
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema planteado en la situación problemática y comparan con las pirámides con la de los
carteles:
- Analizan las bases de las figuras, las Pirámides de Egipto y las construcciones piramidales tienen una base
cuadrangular.
- Responden, ¿podemos diferenciar las pirámides? ¿nos ayudará usar algún material para comprender mejor
cómo se diferencian las pirámides?
- Usan el geoplano para representar estas pirámides.
INCLUDEPICTURE "http://www.minilandeducational.com/wp-
content/gallery/95062/95062_4.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Se formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre las pirámides y los procedimientos que se
realizaron para resolver el problema.
Los elementos de las pirámides son base, caras laterales, vértices y aristas
Las pirámides se clasifican según el polígono de sus bases.
Comunicación y evaluación
- Reflexionan respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?, ¿de qué
manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?
- ¿Qué aprendimos sobre las pirámides?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las pirámides
TAREA PARA LA CASA
48
¿Los estudiantes lograron reconocer y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
construir pirámides? al construir pirámides?
48
Establece relaciones entre Elabora pirámides y las
las características de los diferencia según su base.
objetos del entorno, las
asocia y representa con
formas geométricas
bidimensionales (figuras
N° de
orden
Nombre del estudiante regulares o irregulares), sus Comentarios y
elementos y con sus medidas observaciones
de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales
como las pirámides.
A VECES A
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3° Noviembre - Sesiones Unidad

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3° Noviembre - Sesiones Unidad

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

“SOMOS HÉROES DE LOS ANIMALES Y PLANTAS”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

En esta sesión, localizan información, explican el propósito de una historieta y

DURANTE LA LECTURA DE LAS HISTORIETAS

DESPUÉS DE LA LECTURA DE LAS HISTORIETAS

- Elaboran el cuadro en un papelógrafo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, resolverán situaciones problemáticas con números decimales.

- Se acompaña el proceso de socialización.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

En esta sesión, practicarán actividades lúdicas de iniciación a la gimnasia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Ganso- graznido Paloma- arrullo Serpiente - silbido Vaca - mugido

El día de hoy, propondrán actividades para prevenir el maltrato animal.

¿Cómo cuidar a los animales?

2. Escribe cómo podemos prevenir el maltrato a los siguientes animales:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Los estudiantes participan en el canto de “Siempre obedece los mandamientos”

El día de hoy, interpretarán los 5 primeros mandamientos de la Ley de Dios.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Demuestran lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El sol se acercó un poquito

Se asomó muy curiosa

El día de hoy, investigan cómo cuidar las plantas según su hábitat.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

1. Según el aprendizaje, dibuja una o una en “Revisa lo aprendido”. Luego, reflexiona

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, escriben una historieta sobre la protección a los animales.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, resuelven diferentes problemas con números decimales.

0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 = 0,80

0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 =

- Sumamos las cantidades: 0,80 + 2,00 + 0,60 =

Julia tiene s/.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PARACAS NACIONAL RESERVA

NACIONAL DE LAS ISLAS BALLESTAS RESERVA

HUASCARÁN NACIONAL PARQUE

DE LA PAMPA DE AYACUCHO SANTUARIO HISTÓRICO

El día de hoy, conocerán la importancia de las áreas naturales protegidas.

Reserva Nacional de Islas Ballestas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, reflexionan sobre los 10 mandamientos de la Ley de Dios.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, representarán y leerán razones y proporciones.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

representacin/Fracciones Equivalentes.JPG" \* MERGEFORMATINET

SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza procedimientos para - Descarga diferentes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, interpretan con mimo y pantomima el respeto a los animales.

- Se les organiza en grupos de cuatro integrantes y se preparan a representar su pantomima:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El día de hoy, revisarán las historietas escritas y se enfatizará en el uso de la R en las

- Registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables