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CASO PRÁCTICO MATIAS:

PRESENTACIÓN DEL CASO.

Alberto es un niño de 8 años que cursa 3º de basico, con dificultades de


aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria; momento en el
que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en ------------
------------------ en relación con sus compañeros. Por esta razón la tutora del
curso, y de acuerdo con la opinión de los padres se decide derivarlo al Orientador
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
del sector.

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1. ANAMNESIS
1.1 CONTEXTO FAMILIAR

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Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.
Los padres están implicados en el proceso educativo aunque en alguna entrevista
han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy lenta en el
niño.

1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La profesora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia


curricular en las áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo de
aprendizaje del alumno:

Área de lenguaje.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre
todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad
lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente.
Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta
fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de
las grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a los
lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada.
Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria)
como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y
simples.
Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,
aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales…).

Área lógico-matemática.
Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma
escrita muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir de
la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés.
En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está
consolidando la resta e iniciándose en el conocimiento de las tablas de
multiplicar y su proceso. Muestra dificultades especialmente en la resta llevando,
operación que no llega a comprender y asimilar. 3
Las dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la
resolución de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican
operaciones básicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones
y explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estas
circunstancias.

Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje.


- Vía sensorial preferente: Vista
- Agrupamiento: individual.
- Modalidad cognitiva: reflexivo.
- Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades, se
muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades
de refuerzo.
- Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.

1.3 HISTORIA CLÍNICA.

Al concluir 1º de Educación Primaria fue evaluado por el equipo psicopedagógico,


obteniendo un CI de 85 en el WISC. No se detectan alteraciones sensoriales ni de
ningún otro orden.

2. DIAGNÓSTICO.

Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y de


la observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico del
desarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura, y
del cálculo.
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.)
constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.
Las pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son:
1 Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento
escolar específico.
2 El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable
por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general.

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Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no
son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse
teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados,
aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el
sistema educativo del niño.
3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido
con posterioridad.
4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,
sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.
5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no
corregidos.

Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por


un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja
inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene
acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún
otro tipo de trastorno de la comunicación.
Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracteriza
por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética,
no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y
división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra
o geometría.

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