UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS

Jorge Grigoriu Siles

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

Introducción

El presente documento tiene el propósito de apoyar a los docentes en

la elaboración del plan de asignatura por competencias, para lo cual
desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de
identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que
trabajan o pretenden trabajar.

Para la lectura de este documento, es importante tener claridad

respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de
manera que se facilite la comprensión de lo que aquí se presenta y se
evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es
fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajará el
plan.

1
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

1
Identificar la competencia de la
asignatura

La primera tarea en el proceso de planificación educativa basada en competencias tiene que ver con
la identificación de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante
tener claridad respecto al problema o la situación que necesita de la formación de la competencia.

Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o
situaciones de la práctica profesional, de manera que su construcción adquiera sentido para los
estudiantes.

Por ejemplo:

La globalización de las economías, la internacionalización de los mercados

y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación han
permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnología. Por ello,
han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos
profesionales. Los problemas que visualizamos en la actualidad, por
mucho, son increíblemente más complejos que hace 50 años. Los
ingenieros en tecnologías de información, de este modo, tienen ante sí
retos como la instalación y reparación constante de antenas en sitios de
comunicación. (Pimienta 2012)

A partir de esta situación, queda claro que el ingeniero en tecnologías de

información requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deberá
desarrollar competencias relacionadas con la instalación y reparación de
antenas. La problemática identificada dará lugar a la formulación de una
competencia.

Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la práctica profesional permite, tanto
a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de ésta para la

2
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

formación del profesional y contar con información acerca de lo que se necesita realmente
desarrollar en los futuros profesionales, evitando así procesos formativos descontextualizados y
poco pertinentes al desempeño profesional.

Las competencias no surgen de la inspiración de alguien sentado en un escritorio, sino

del análisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los
profesionales.

De acuerdo a lo expuesto hasta aquí, el proceso de identificación de la competencia debe partir de

lo que llamamos contextualización de la asignatura. Esta contextualización nos permitirá:

1. Identificar el problema o situación de la práctica profesional que debe ser abordado en la

asignatura.
2. Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situación.
3. Determinar la demanda real y la importancia de la asignatura.

¿Cómo puedo realizar la contextualización de la asignatura?

Para realizar la contextualización:

1º Identifica con claridad la asignatura que trabajarás. Debe ser una asignatura, taller, módulo,
etc. que conozcas bien y en la que te sientas seguro para asumir la docencia.

2º Identifica un problema general, relacionado con la práctica profesional, al que la asignatura

responde o contribuye para su solución. Éste no es un problema cualquiera, sino el problema
central al que la asignatura va a responder a través del desarrollo de una competencia.

Considera que aunque la práctica de la profesión responde a diversidad de problemas, en

distintas áreas, por lo general, una sola asignatura no responde a todos ellos. Por eso, aunque
encuentres muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel que esté más
relacionado con la asignatura que has elegido.

3º Describe brevemente el problema o situación problémica, en no más de dos párrafos, de

manera que se pueda apreciar con claridad en qué consiste y cómo se relaciona con la práctica
profesional y con la asignatura en la que trabajas.

3
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

Para identificar este problema puedes revisar y analizar:

 El perfil profesional de la carrera o programa.

 Los cambios en la profesión y las tendencias hacia el futuro.
 Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la profesión.
 Los requerimientos de las asociaciones de profesionales.
 Las necesidades y demandas de los sectores productivos y de servicios.

4º Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o procesos que
un profesional debe saber realizar para responder al problema general identificado.

5º A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un “desempeño general”,

una “macrohabilidad”, un “saber hacer”, que las integre. Este desempeño se constituirá en la
competencia en torno a la cual se organizará el proceso de aprendizaje y enseñanza de tu
asignatura.

De esta manera, habrás contextualizado tu asignatura, identificando su relación con un problema

de la práctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de la misma en el
proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que orientarán la formulación de
la competencia.

Una vez realizada la contextualización de la asignatura, se debe redactar la competencia

¿Cómo puedo redactar la competencia de la asignatura?

Para la redacción de la competencia deben considerarse sus componentes. Existen diferentes

posturas respecto los componentes y la forma de redacción de las competencias. En nuestro caso,
asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se identifican 4 componentes que se describen
a continuación:

 Verbo de desempeño, que hace referencia a una actuación evidente. Para su

redacción se conjuga en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa, elabora,
diseña, presenta, etc. Se recomienda utilizar sólo un verbo.

 Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeño; por
ejemplo si el verbo de desempeño es: diseña, el objeto podría ser: proyectos
productivos.

4
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

 Finalidad, que hace referencia al para qué se actúa. Esta finalidad da sentido a
la competencia.

 Condición de referencia, que hace referencia a parámetros que buscan asegurar

la calidad-idoneidad de la actuación. Se recomienda expresarla de manera
general, sin entrar en detalles.

Figura N° 1

Componentes de la competencia

 Evidencia un desempeño  Indica objetos o

profesional situaciones sobre las
 Se utiliza un solo verbo que recae la acción
(recomendable)  Verbo de  Objeto  Precisa lo que la
 Conjugado en presente, persona sabe hacer
modo indicativo y en desempeño
tercera persona

 Expresa la condición  Indica para qué se actúa.

que debe cumplir la  Condición de  Finalidad  Está relacionada con la
actuación para Referencia respuesta a un problema
considerarse idónea o situación de la práctica
 Debe evitarse la profesional
descripción detallada.

Adaptado de Pimienta (2012)

Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redacción de la competencia de la

asignatura:

 La competencia es un “desempeño” de la práctica profesional, un “saber hacer”, por lo que

hay que evitar la utilización de verbos como “conoce”, “sabe”, “comprende”.
 La competencia hace referencia a la práctica profesional, por lo que en su redacción deben
evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseñanza o a sus actividades.
 No recurrimos a una taxonomía de verbos para la redacción de competencias, como se hacía
con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeños que integran lo
conceptual, procedimental y actitudinal.

5
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

 Aunque el orden de los componentes de la competencia, indicado arriba, es recomendable,

en la formulación de algunas competencias la finalidad podría ir luego de la condición de
referencia.
 En la redacción de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se está
trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este podría
expresarse ya sea en la finalidad o en la condición de referencia.

Para la formulación de la competencia, recuerda que ésta surge de la contextualización

de la asignatura.

En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de la formulación de una competencia:

Cuadro Nº 1
Formulación de una competencia

Verbo de
Objeto Finalidad Condición de referencia
desempeño
Formula proyectos de para resolver en el marco del compromiso
investigación problemas ético, el trabajo en equipo y una
relevantes del determinada metodología de
contexto realización de proyectos.

La competencia queda entonces así:

Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del

contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una
determinada metodología de realización de proyectos.

A continuación encontrarás algunas competencias como ejemplo. Revísalas con detenimiento e

identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas en los talleres con
docentes de la UMSS en diferentes facultades:

6
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

Para arquitectura:

Planifica la estructura y organización del territorio urbano, para mejorar la calidad

de vida de sus habitantes, según los estándares del modelo de ciudad sostenible.

Para contabilidad:

Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgación de un crédito, para la

toma de decisiones respecto a las solicitudes de crédito, aplicando técnicas,
metodologías y conceptos básicos de Contabilidad y Análisis Financiero.

Para turismo:

Planifica emprendimientos turísticos, para aportar al desarrollo de las regiones y la

calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologías específicas de
planificación turística.

Para biología:

Explica la diversidad biológica, para generar una interacción responsable con el

medio ambiente, describiendo las características de las diferentes especies, sus
interacciones y sus procesos de perpetuación y cambio.

En la formación basada en competencias, no se redacta una competencia para cada

unidad de aprendizaje que compone el plan de asignatura; se trabaja sólo una
competencia por asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de aprendizaje, es el
elemento de competencia, sus criterios, evidencias y saberes.