Psicolog�a educativa

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La letra may�scula griega Psi se usa habitualmente para representar la palabra o el

estudio de la Psicolog�a. Por ejemplo: ? = Psicolog�a; ?ista = Psic�logo.
La psicolog�a educativa (o psicolog�a educacional)

es una rama de la psicolog�a que estudia los procesos de cambio surgidos en la

persona como fruto de su relaci�n con instituciones educativas formales o no
(escuelas, familia, etc.) a diferencia de la psicopedagog�a que se dedica al
estudio del aprendizaje y ense�anza humana dentro de los centros educativos;1?
comprende, por lo tanto, el an�lisis de las formas de aprender y de ense�ar, la
efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso,
la aplicaci�n de la psicolog�a a esos fines y la aplicaci�n de los principios de la
psicolog�a social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicolog�a
educacional estudia c�mo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atenci�n
en subgrupos tales como ni�os superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna
discapacidad espec�fica.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptaci�n considera a la psicolog�a

educativa como una disciplina independiente, con sus propias teor�as, m�todos de
investigaci�n, problemas y t�cnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de
su relaci�n con otras disciplinas y encontr�ndose fuertemente ligada a la
psicolog�a, siendo esta relaci�n an�logamente comparable a la existente entre la
medicina y la biolog�a, o la ingenier�a y la f�sica.

Aunque los t�rminos �psicolog�a educacional� y �psicolog�a escolar� son

frecuentemente utilizados como sin�nimos, los te�ricos e investigadores prefieren
ser identificados como psic�logos educacionales, mientras que los profesionales que
desempe�an espec�ficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la
escuela se identifican como psic�logos escolares. Otros profesionales defienden la
supresi�n de esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales
mejor preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagog�a y
psicopedagog�a.

�ndice
1 Desarrollo social, moral y cognitivo
2 Diferencias e incapacidades individuales
3 Aprendizaje y cognici�n
3.1 Perspectiva conductista
3.2 Perspectiva cognitiva
3.3 Perspectiva sociocognitivista
3.4 Perspectiva constructivista
4 Motivaci�n
5 Metodolog�a de investigaci�n
5.1 M�todos cuantitativos
5.2 M�todos cualitativos
6 Utilizaci�n del dise�o educativo y educativo tecnol�gico
7 Aplicaciones en la ense�anza
8 Historia
9 Psic�logos y te�ricos educativos influyentes
10 Notas
Desarrollo social, moral y cognitivo
Un �baco proporciona las experiencias concretas para aprender conceptos abstractos.

Estudiante de psicolog�a brindando un taller de psicolog�a educativa a estudiantes

de primaria.
Para entender las caracter�sticas del aprendizaje en la ni�ez, adolescencia,
adultez y vejez, los psic�logos educacionales elaboran y aplican teor�as acerca del
desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a
medida que maduran, las teor�as de desarrollo describen cambios en las habilidades
mentales (cognici�n), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la
naturaleza del conocimiento.

Los psic�logos avocados a esta �rea investigaron la posibilidad de aplicar la

teor�a del desarrollo de Jean Piaget en la educaci�n. De acuerdo a esta teor�a los
ni�os pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su
crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto l�gico una vez superados los once
a�os, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto,
utilizar objetos espec�ficos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos.
Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto
hacia el pensamiento abstracto l�gico, al igual que el resto de las transiciones de
este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un ni�o puede pensar
de manera abstracta en matem�ticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en
cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la
contribuci�n m�s notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen
activamente su comprensi�n a trav�s de una autorregulaci�n del proceso de
aprendizaje.2?

Piaget propuso una teor�a del desarrollo del razonamiento moral en la cual los
ni�os progresan desde una comprensi�n ingenua de la moralidad basada en
comportamiento y resultados, hasta una comprensi�n m�s avanzada basada en
intenciones. Kohlberg tom� las ideas de Piaget para elaborar su teor�a del
desarrollo moral, donde ambos suponen que el desarrollo moral es un proceso
paralelo al desarrollo cognitivo y afectivo. De esta manera, Kohlberg destaca tres
niveles, divididos en seis estadios:

Nivel 1. Preconvencional.

Estadio 1. Moral heter�noma: Obediencia por temor al castigo (Infancia).

Estadio 2. Moral individualista-instrumental: El intercambio por el premio
(Infancia).
Nivel 2. Convencional.

Estadio 3. Moral de acuerdo interpersonal: Se busca la aprobaci�n de �los otros�

(Adolescencia).
Estadio 4. Moral del orden social: La orientaci�n de �institucional�, debe
respetarse la autoridad y el orden social preestablecido (Adolescencia)
Nivel 3. Post convencional. (El autor explica que no todos los adultos llegan al 5�
y 6� estadio)

Estadio 5. Moral de los derechos humanos y del contrato social: A favor de los
derechos prioritarios �lo que sea mejor para la mayor�a� (Adultez).
Estadio 6. Moral de los principios �ticos universales: Existen valores universales
en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo. (Adultez). (Cabe aclarar
que este estadio es propio del pensamiento filos�f�co)
El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores
f�sicos, emocionales, cognitivos y de desarrollo moral,3? en etapas similares a las
posteriormente propuestas por Piaget.4?

Las teor�as del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que
se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados
cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemol�gico ha sido
descrito en t�rmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a
la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y
credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente
desarrolla creencias cada vez m�s sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen
por medio de la educaci�n y la madurez.5?

Diferencias e incapacidades individuales

Ejemplo de un �tem perteneciente a una prueba cognitiva de capacidades.

Cada persona tiene un conjunto de caracter�sticas y capacidades que sumadas lo
hacen diferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del
constante aprendizaje y desarrollo, se manifiestan en factores como la
inteligencia, la creatividad, el estilo cognitivo, la motivaci�n y la capacidad de
procesar informaci�n, comunicarse y relacionarse con otros sujetos. Las
incapacidades m�s comunes encontradas en ni�os de edad escolar son el trastorno por
d�ficit de atenci�n con hiperactividad (TDAH), incapacidad para aprender, dislexia,
y desorden de aprendizaje comunicacional. Menos comunes son discapacidades como
retardo mental, sordera, par�lisis cerebral, epilepsia y ceguera.

Si bien las teor�as de la inteligencia fueron discutidas por los fil�sofos desde
Plat�n, la medici�n de la inteligencia es una invenci�n de la psicolog�a
educacional, habi�ndose desarrollado a la par de esta disciplina. Los continuos
debates acerca de la naturaleza de la inteligencia se centraron en c�mo deb�a ser
caracterizada: como algo simple, por medio de un factor escalar obtenido por
an�lisis factorial (de acuerdo con la teor�a de la inteligencia general de Charles
Spearman), con m�ltiples factores (como en la teor�a tri�rquica de la inteligencia
de Robert J. Sternberg o en la teor�a de las inteligencias m�ltiples de Howard
Gardner) o incluso si puede o no ser medida en su totalidad. En la pr�ctica
com�nmente se utilizan instrumentos estandarizados, como lo son el Test de
coeficiente intelectual Stanford-Binet y la escala de inteligencia Wechsler para
ni�os (Wechsler Intelligence Scale for Children), los cuales permiten identificar a
aquellos infantes que necesitan un tratamiento educativo individualizado, ya sea
con programas acelerados o enriquecidos para ni�os superdotados o con tratamientos
que hagan �nfasis en habilidades espec�ficas para fomentar el aprendizaje en ni�os
con alg�n d�ficit identificado.

Aprendizaje y cognici�n
Hay dos hip�tesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos
formales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los
conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que
pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero �son
exactas estas hip�tesis? Las investigaciones han encontrado que, incluso cuando los
estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros
educativos, una porci�n considerable de estos es retenida por muchos a�os y la
retenci�n a largo plazo depende en gran parte del grado de fijaci�n o la calidad
que ese aprendizaje tuvo al momento de producirse.6? Un estudio encontr� que
aquellos estudiantes universitarios que hab�an tomado un curso de desarrollo
infantil obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez a�os despu�s
reten�an un promedio del 30 % de lo aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron
notas moderadas o bajas presentaban un promedio de retenci�n del alrededor del 20
%.7? Hay menos consenso acerca de cu�nto conocimiento adquirido en la escuela se
transfiere a tareas que se encuentran fuera del �mbito de la educaci�n formal y
c�mo se produce esa transferencia.8? Algunos psic�logos sostienen que la evidencia
obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es
escaso,9?10? mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo
de transferencia lejana en dominios espec�ficos.11? Se han establecido distintas
perspectivas con las cuales las teor�as del aprendizaje usadas dentro de la
psicolog�a educacional son formuladas y discutidas. En esta secci�n se resume c�mo
la psicolog�a educativa ha investigado y aplicado estas teor�as dentro de las
perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo, cognitivismo social y
constructivismo.

Perspectiva conductista
Las premisas b�sicas del conductismo son el est�mulo y la respuesta, esta corriente
es aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de
comportamiento siendo condicionados en diferentes situaciones, el condicionamiento
puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado �mbito y
momento.

El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara

para el �mbito escolar, si no como una corriente aplicada al �mbito de la medicina
como orientaci�n cl�nica.12?

El an�lisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingl�s) consiste en un

conjunto de t�cnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento
operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos.13? Por ejemplo, los
maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de
recompensas sistem�ticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo
ser estos premios alabanzas, fichas intercambiables por diversos art�culos u otros
elementos que sirvan como motivaci�n.14?15? A pesar de la eficacia que han
demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta, su uso en la educaci�n
ha sido criticado por los defensores de la teor�a de la autodeterminaci�n, quienes
sostienen que los premios debilitan la motivaci�n intr�nseca de los aprendices. Al
respecto existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivaci�n
intr�nseca en situaciones espec�ficas, como por ejemplo, cuando el estudiante ya
posee un alto nivel de motivaci�n intr�nseca para alcanzar la conducta que se tiene
como meta.16? Pero los resultados que se�alan los efectos perjudiciales son
compensados por aquella evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza
la motivaci�n intr�nseca, como por ejemplo, cuando las recompensas son otorgadas
para lograr un incremento gradual de un desempe�o est�ndar.17?18? Muchas terapias
efectivas est�n basadas en los principios del an�lisis conductual aplicado, una de
ellas es el entrenamiento en respuestas centrales (PRT, del ingl�s Pivotal Response
Training), la cual es usada en trastornos del espectro autista.

Perspectiva cognitiva

Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover19? demostraron las ventajas
que tiene retrazar una semana la relectura de un pasaje de un texto (distribuida)
respecto a releer el texto inmediatamente.
El aprendizaje espaciado o distribuido, un fen�meno cognitivo fuertemente avalado
por la investigaci�n en el campo de la psicolog�a, es altamente aplicable en la
educaci�n.20? Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda
lectura de un texto alg�n tiempo despu�s de haber realizado la primera, al ser
evaluados obten�an mejores calificaciones que aquellos que rele�an el texto
inmediatamente (v�ase la figura).19? La investigaci�n realizada dentro del �rea de
la psicolog�a educacional ha encontrado que otros descubrimientos de la psicolog�a
cognitiva son tambi�n aplicables a la educaci�n, como por ejemplo los beneficios de
usar t�cnicas mnem�nicas para retener informaci�n a corto y largo plazo.21?

La resoluci�n de problemas, se�alada por muchos psic�logos cognitivistas como

fundamental para el aprendizaje, ocupa un importante lugar como tema de
investigaci�n en la psicolog�a educacional. Un estudiante es capaz de interpretar
un problema por medio de la asignaci�n de un esquema que se encuentra almacenado en
la memoria a largo plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto,
subsecuentemente la atenci�n del estudiante se aleja de aquellas caracter�sticas
del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.22?
Perspectiva sociocognitivista
La teor�a social cognitiva recibe una gran influencia de la fusi�n de elementos que
fueron inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teor�as
comportamental, cognitiva y social. En su teor�a del aprendizaje social, Bandura
enfatiza el proceso de aprendizaje por observaci�n en el cual el comportamiento del
educando cambia como resultado de la observaci�n del accionar de otros y de las
consecuencias producidas. Esta teor�a identifica diversos factores que determinan
si la observaci�n de un modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambio
cognitivo. Estos factores incluyen el estado de desarrollo de los aprendices, el
prestigio y capacidad que se percibe en el modelo, las consecuencias que el modelo
recibe tras su accionar, la relevancia del comportamiento del modelo, los efectos
que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y la autoeficacia de los
estudiantes. El concepto de autoeficacia, que jug� un importante rol en las teor�as
del desarrollo posteriores, hace referencia a las creencias que la persona tiene
respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el comportamiento que
ha observado.

Un ejemplo del tipo de investigaci�n alentada por la teor�a del aprendizaje social
es el caso del experimento de Schunk y Hanson, quienes para esta prueba trabajaron
con una muestra compuesta por estudiantes de segundo a�o que hab�an experimentado
dificultades para aprender a realizar restas.23? Dicha muestra fue dividida en dos
grupos: mientras que en uno de ellos era un profesor quien ense�aba el
procedimiento por medio de un ejercicio matem�tico, en el otro la explicaci�n era
llevada a cabo con el mismo m�todo por estudiantes de segundo grado y, tras esa
primera etapa, ambos grupos participaban en un mismo programa educacional. Una vez
culminado este programa se evaluaron los conocimientos adquiridos y se encontr� que
aquellos estudiantes que hab�an recibido la explicaci�n de un par obtuvieron
mejores calificaciones y mostraban m�s confianza en su capacidad que aquellos que
hab�an recibido la demostraci�n por parte de un profesor. Estos resultados fueron
interpretados como favorables a la hip�tesis que percibi� la relaci�n entre el
modelo de aprendizaje social y el incremento de la autoeficacia de los estudiantes,
permitiendo un aprendizaje m�s efectivo, lo que supuso que la ense�anza provista
por pares es particularmente efectiva en aquellos alumnos que poseen una
autoeficacia baja.

Durante la �ltima d�cada del siglo XX parte de la investigaci�n realizada en el

�rea de la psicolog�a educacional se centr� en el desarrollo de teor�as de
aprendizaje autorregulado (SRL por sus siglas en ingl�s) y Metacognici�n Estas
teor�as parten de la premisa central que afirma que los educandos m�s eficaces son
aquellos agentes activos que construyen su conocimiento por medio de la fijaci�n de
metas, tareas de an�lisis, estrategias de planeamiento y por el monitoreo de su
comprensi�n sobre los temas aprendidos. La investigaci�n ha indicado que aquellos
estudiantes que poseen una meta definida y que auto monitorean lo aprendido tienden
a poseer un mayor inter�s a las tareas intr�nsecas del tema estudiado y una mayor
autoeficacia,24? adem�s estas estrategias de aprendizaje pueden incrementar el
rendimiento acad�mico.25?

Perspectiva constructivista
La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teor�as del aprendizaje
centradas en la construcci�n de conocimientos por medio de las experiencias pasadas
y presentes, las cuales contribuyen a la formulaci�n y reformulaci�n de conceptos e
ideas por parte del sujeto, considerando tambi�n los determinantes sociales y
culturales que influyen en el proceso de aprendizaje. Los psic�logos educacionales
distinguen entre constructivismo individual (o psicol�gico) y constructivismo
social, siendo el primero identificado con la teor�a del aprendizaje de Piaget,
mientras que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky
referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe c�mo la interacci�n con
adultos, pares m�s capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar
constructos mentales. Jerome Bruner y otros psic�logos educacionales, trabajando
sobre la teor�a de Vigotsky, desarrollaron el concepto de andamiaje instruccional,
en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece informaci�n que sirve de apoyo
para el aprendizaje.

La teor�a constructivista de Vygotsky llev� a pensar que el comportamiento,

habilidades, aptitudes y creencias est�n inherentemente relacionados con la
configuraci�n sociocultural espec�fica en la que se encuentra el individuo. De
acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a trav�s de la
interacci�n social que mantiene dentro de una determinada comunidad de pr�ctica. La
visi�n adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques de ense�anza
y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el cual los componentes
t�citos de una tarea compleja son explicitados a un novato a trav�s de
interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y �l.26?

Motivaci�n
La [[facadades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan
los que tienen metas de la evitaci�n del funcionamiento las situaciones donde se
exponen sus capacidades. La investigaci�n ha encontrado que las metas de la
maestr�a est�n asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia
frente a falta, preferencia por tareas desafiadoras, creatividad y motivaci�n
intr�nseca. Las metas de la evitaci�n del funcionamiento se asocian a resultados
negativos tales como pobre concentraci�n mientras que estudian, el estudiar
desorganizado, menos autoregulaci�n, tratamiento de la informaci�n baja y ansiedad
de la prueba. Las metas del acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados
positivos, y a algunos resultados negativos tales como una desgana de buscar ayuda
y la tratamiento de la informaci�n {baja}.

Metodolog�a de investigaci�n
Los m�todos de la investigaci�n usados en psicolog�a educativa tienden para ser
dibujados de la psicolog�a y de otras ciencias sociales como la pedagog�a. Hay
tambi�n una historia de la innovaci�n metodol�gica significativa por los psic�logos
educativos, y los psic�logos que investigan problemas educativos. Problemas de la
direcci�n de los m�todos de la investigaci�n en dise�o de la investigaci�n y
an�lisis de datos. El dise�o de la investigaci�n informa al planteamientos,
experimentos y estudios de observaci�n para asegurarse de que sus resultados tienen
validez interna, externa y ecol�gica. El an�lisis de datos abarca los m�todos para
los datos (no num�ricos) cuantitativos (num�rico) y cualitativos del proceso de la
investigaci�n. Aunque, hist�ricamente, el uso de m�todos cuantitativos a menudo era
considerado una marca esencial de la beca, la investigaci�n educativa moderna de la
psicolog�a utiliza m�todos cuantitativos y cualitativos.

M�todos cuantitativos

Probar las cuentas y otras variables educativas aproximan a menudo una distribuci�n
normal.
Quiz�s primero entre las innovaciones metodol�gicas importantes de la psicolog�a
educativa estaban el desarrollo y el uso del an�lisis factorial de Charles
Spearman. El an�lisis factorial se menciona aqu� como un ejemplo de los muchos
m�todos estad�sticos multivariante usados por los psic�logos educativos. El
an�lisis factorial se utiliza para resumir relaciones entre un sistema grande de
variables o de preguntas de la prueba, para desarrollar teor�as sobre
construcciones mentales tales como uno mismo-eficacia o ansiedad, y para determinar
la confiabilidad y la validez de las cuentas de la prueba.27? Sobre cientos a�os
despu�s de su introducci�n por Spearman, el an�lisis factorial se ha convertido en
una grapa de la investigaci�n calculando prominente en diarios educativos de la
psicolog�a.

Porque el estado educativo es fundamental a la mayor�a de la investigaci�n

cuantitativa en el campo, los psic�logos educativos han hecho contribuciones
significativas al campo del psicometr�a. La confiabilidad de grav�menes se divulga
rutinariamente en la investigaci�n educativa cuantitativa. Aunque, los m�todos
educativos de la medida fueron construidos originalmente en la teor�a cl�sica de la
prueba, teor�a de respuesta al �tem y los modelos de Rasch ahora se utiliza
extensivamente en la medida educativa por todo el mundo. Estos modelos producen
teor�a cl�sica de la prueba del excedente de las ventajas, incluyendo la capacidad
de producir errores de est�ndar de la medida para cada cuenta o patr�n de cuentas
en grav�menes y de la capacidad de manejar respuestas que falta.

El meta-an�lisis, la combinaci�n de los resultados de investigaci�n individuales

para producir una revisi�n cuantitativa de la literatura, es otra innovaci�n
metodol�gica con una asociaci�n cercana a la psicolog�a educativa. En un meta-
an�lisis, los tama�os del efecto que representan, por ejemplo, las diferencias
entre el tratamiento agrupan en un sistema de experimentos similares, se hacen un
promedio para obtener un solo valor agregado que representa la mejor estimulaci�n
del efecto del tratamiento.28? Varias d�cadas despu�s de que Karl Pearson sea
trabajo con versiones tempranas del meta-an�lisis, Gene V. Glass29? publicaron el
primer uso de t�cnicas meta-anal�ticas modernas y accionaron su amplio uso a trav�s
de las ciencias sociales y biom�dicas. Hoy, el meta-an�lisis est� entre los tipos
m�s comunes de revisi�n de la literatura encontrados en la investigaci�n educativa
de la psicolog�a.

M�todos cualitativos
Los m�todos cualitativos se utilizan en estudios educativos cuyo prop�sito es
describir acontecimientos, procesos y situaciones significativos desde un punto de
vista te�rico. Los m�todos cualitativos usados en psicolog�a educativa derivan a
menudo de la antropolog�a, de la sociolog�a o de la socioling��stica.

Por ejemplo, el m�todo antropol�gico de la etnograf�a se ha utilizado para

describir la ense�anza y el aprendizaje en clase. En estudios de este tipo, el
investigador puede recoger notas de campo detalladas como observador participante u
observador pasivo. M�s adelante, las notas y otros datos se pueden categorizar e
interpretar con m�todos como el muestreo te�rico. La triangulaci�n, la pr�ctica de
comprobar los resultados con fuentes de datos m�ltiples, es muy valorada en la
investigaci�n cualitativa.

Los casos de estudio son formas de investigaci�n cualitativa que se centran en una
�nica persona, una organizaci�n, un acontecimiento o en otra entidad.

En un estudio de un caso,30? los investigadores condujeron una entrevista semi-

estructura de 150 minutos con una mujer de 20 a�os que ten�a un historial de
pensamientos suicidas entre los 14 y 18 a�os. Analizaron una grabaci�n de la
entrevista para entender los papeles del desarrollo cognitivo, de la formaci�n de
la identidad y del apego social en la generaci�n de su pensamiento suicida.

El an�lisis cualitativo se aplica habitualmente a los datos verbales tomados de

fuentes como conversaciones, entrevistas, grupos focales y diarios personales. Los
m�todos cualitativos son as�, t�picamente, acercamientos a recopilar, procesar y
divulgar datos verbales.

Uno de los m�todos m�s usados habitualmente por la investigaci�n cualitativa en

psicolog�a educativa es el an�lisis del protocolo.31? En este m�todo, se pide al
participante en la investigaci�n que piense en voz alta mientras realiza una tarea,
como por ejemplo solucionar un problema de matem�ticas. En an�lisis del protocolo,
se piensa que los datos verbales indican a qu� informaci�n est� atendiendo el
sujeto, pero no se interpretan expl�citamente como una explicaci�n o justificaci�n
para el comportamiento. En cambio, el m�todo del an�lisis verbal32? admite las
explicaciones de los aprendices como manera de revelar su modelo mental o ideas
falsas (p. ej., de las leyes del movimiento). Las operaciones m�s fundamentales del
protocolo y del an�lisis verbal son la segmentaci�n (aislamiento) y la
categorizaci�n de secciones de los datos verbales. El an�lisis de la conversaci�n y
el an�lisis del discurso, los m�todos socioling��sticos que se centran m�s
espec�ficamente en la estructura del intercambio conversacional (p. ej., entre un
profesor y un estudiante), se han utilizado para determinar el proceso del cambio
conceptual en el aprendizaje de la ciencia.33? Los m�todos cualitativos tambi�n se
utilizan para analizar la informaci�n en distintos medios, como dibujos de los
estudiantes y los mapas conceptuales, interacciones grabadas en v�deo y registros
inform�ticos.

Algunos libros hacen hincapi� en la investigaci�n o en la observaci�n sistem�tica

como base principal de una ense�anza fruct�fera pero otros afirman que el �xito
depende de c�mo se ven y consideran mutuamente las personas, profesores o alumnos.
Por lo tanto ambos m�todos de investigaci�n son �tiles. La investigaci�n cient�fica
y la evidencia emp�rica, aunque otras clases de informaci�n menos documentadas son
valiosas y merecen explicarse y discutirse; lo m�s probable es que una combinaci�n
de intuici�n y ciencia sea la mejor y la m�s adecuada preparaci�n para la profesi�n
de la ense�anza.34?

Utilizaci�n del dise�o educativo y educativo tecnol�gico

Taxonom�a de objetivos de la educaci�n: categor�as en el dominio cognitivo.35?

El dise�o educativo, el dise�o sistem�tico de materiales, las actividades y los
ambientes interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teor�a e
investigaci�n de la psicolog�a educativa.

Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los dise�adores

educacionales utilizan a menudo una taxonom�a de los objetivos educativos creada
por Benjamin Bloom y sus colegas.35?

Bloom tambi�n investig� el aprendizaje para el dominio, una estrategia educativa en

la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominado
sus objetivos prerrequisitos.

Bloom36? descubri� que una combinaci�n del aprendizaje para el dominio con la
tutor�a personal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los
alcanzados en una clase normal. Gagn�, otro psic�logo, hab�a desarrollado
previamente un influyente m�todo de an�lisis de tarea en el cual una meta de
aprendizaje terminal se ampl�a en una jerarqu�a de objetivos de aprendizaje37?
conectados por relaciones de prerrequisitos.

Aplicaciones en la ense�anza

En un experimento realizado en Estados Unidos de demostr� que la asistencia a

clases de grupos peque�os durante 3 o m�s a�os en los primeros cursos incrementaba
el n�mero de graduados en secundaria en los estudiantes de familias con bajos
ingresos econ�micos.38?
La investigaci�n sobre el control de las clases y la pedagog�a se propone guiar la
pr�ctica de la ense�anza y formar los fundamentos para los programas de formaci�n
de profesores. Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a
aprender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes.

M�s espec�ficamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas

entre el profesor y el estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante
para lograr un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramiento
y otros m�todos psicol�gicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas
psicosociales persistentes.39?
La psicolog�a educativa b�sica es un �rea de estudio habitualmente requerida en los
programas de formaci�n del profesor en Estados Unidos. Cuando ense�an en tales
contextos, su contenido varia pero se enfatiza normalmente en las teor�as del
aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la
motivaci�n, la evaluaci�n del aprendizaje de los alumnos y el control de las
clases.

La Psicolog�a Educativa es diferente a otras ramas de la Psicolog�a porque su

objeto principal es la comprensi�n y el mejoramiento de la educaci�n (Alarc�n H.,
2001). Los psic�logos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el
proceso educativo, lo que los maestros ense�an y como los alumnos lo aprenden
significativamente en el contexto de un curr�culum particular, en el entorno
espec�fico donde se pretende lleva a cabo la formaci�n y/o la capacitaci�n.

La escuela encargada del desarrollo del alumno, debe considerar a �ste como un ser
integral, con diferentes necesidades e inquietudes y no s�lo enfocarse a las de
car�cter cognitivo. Al ser la escuela la Instituci�n encargada de formar personas
�ntegras, debe ocuparse de aspectos de car�cter emocional, social y psicol�gico, y
no limitarse a la transmisi�n de conocimientos te�ricos.

Historia
La psicolog�a educativa no puede demandar prioridad en el an�lisis sistem�tico de
los procesos educativos. Algunos fil�sofos de la educaci�n como Dem�crito,
Quintiliano, Vives y Comenio, hab�an examinado, clasificado y juzgado los m�todos
de la educaci�n siglos antes del comienzo de la psicolog�a a finales del siglo XIX.
Por su parte, las aspiraciones de la nueva disciplina fueron la aplicaci�n de los
m�todos cient�ficos de la observaci�n y la experimentaci�n a los problemas
educativos. Incluso en los primeros a�os de la disciplina, los psic�logos
educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo acercamiento. En su famosa
serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology, publicada en 1899 y
considerada hoy en d�a como el primer manual de psicolog�a educativa, el psic�logo
estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que:

La psicolog�a es una ciencia, y la ense�anza es un arte; y las ciencias nunca

generan artes directamente fuera de s� mismos. Una mente inventiva intermedia debe
hacer ese uso, usando su originalidad.40?

De acuerdo con David Berliner,41? la actitud de los te�ricos de la psicolog�a

educativa con respecto al mundo de la pr�ctica educativa ha pasado de un inter�s
inicial al desd�n, y eventualmente al respeto.

En 1912, Edward Thorndike, que desarroll� la teor�a del condicionamiento

instrumental, adelant� tareas posteriores de la disciplina, como la instrucci�n
programada, la formaci�n del profesorado y el aprendizaje basado en la
inform�tica.42?

Psic�logos y te�ricos educativos influyentes

Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante
historia biogr�fica de la psicolog�a educativa43? como autores de importantes
contribuciones a la disciplina:

Albert Bandura 1925

Alfred Binet 1857-1911
Benjamin Bloom 1913-1999
Ann Brown 1943-1999
Jerome Bruner 1915-
Lee Cronbach 1916-2001
John Dewey 1859-1952
Nathaniel Gage 1917-
Robert M. Gagn� 1916-2002
William James 1842-1910
Mar�a Montessori 1870-1952
Jean Piaget 1896-1980
Herbert Simon 1916-2001
Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
Charles Spearman 1863-1945
Lewis Terman 1877-1956
Edward L. Thorndike 1874-1949
Lev Semi�novich Vygotsky 1896-1934
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