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RESUMEN
Introducción
Desde remotos tiempos, las relaciones sexuales entre seres humanos del mismo sexo han
sido una realidad, una constante repetida a través de los siglos, en medio de una
heterosexualidad generalmente mayoritaria. El fenómeno de la homosexualidad, como tal,
siempre ha estado presente a lo largo de la historia (Foucault, 1982). Aunque no se
considera un trastorno mental, las enseñanzas del cristianismo y del judaísmo han influido
en la opinión pública de tal manera, que aun se considera a la homosexualidad como un
fenómeno que "contradice" el orden natural de las cosas y, por tanto, es pecaminosa (Mc
Cary, 2004).
Marco Conceptual
Algunos psicólogos consideran que tales actitudesson un intento por negar o suprimir
sentimientos homosexuales propios, por lo general, los hombres suelen expresar actitudes
más negativas hacia los homosexuales que las mujeres (Hernández, 1997).
La resistencia existente hacia la homosexualidad tanto masculina como femenina tiene sus
orígenes en las mismas ideas preconcebidas. Tanto hombres como mujeres homosexuales
constituyen, con su mera existencia un desafío a los roles sexuales, la familia tradicional y
el monopolio heterosexual sobre el amor y las relaciones. En la mayoría de los contextos
en los que se habla de homosexualidad, ésta se refiere a los hombres gay, las mujeres
homosexuales casi no se ven. En el fondo, es porque vivimos en una sociedad dominada
por el hombre. La mujer es más invisible que el hombre al margen de si es homo o
heterosexual. A la vida del hombre se le da más espacio y se considera más interesante,
independientemente de si es homo o heterosexual (Raíces, 1999).
Método
Los temas que se establecieron durante el curso de los grupos focales fueron: preferencia
de género homosexual, aceptación, tolerancia, actitudes de la familia y amigos/as,
actitudes de compañeros/as y docentes. Los tópicos que se abordaron durante las
sesiones fueron los siguientes: ¿Están aceptados/as en su preferencia de género
homosexual? ¿Han compartido su preferencia de género con su familia y amistades?
¿Cómo viven y expresan su preferencia de género dentro del contexto escolar
universitario? ¿Cuáles son sus sentimientos ante las actitudes de los/as docentes y
compañeros/as ante su preferencia de género? ¿Consideran qué ha influido tener una
preferencia de género distinta a la heterosexual en su proceso educativo?
Se eligió este procedimiento por la riqueza de información que con ella se obtiene y la
cercanía que se puede lograr con los/as participantes, al ser el entrevistador menos
directivo y dominante, permitiendo a quienes se encuentran en el grupo, expresar de
manera abierta su opinión personal y vivencias sobre el tema propuesto, además de
convertirse en un moderador que pueda guiar asertiva y adecuadamente la discusión,
polémica o debate que puedasuscitarse sin juzgar respuestas y compartiendo sentimientos
de los/as integrantes del grupo.
Finalmente, una vez confirmado el análisis preliminar por los participantes, se procedió
autilizar el programa de cómputo Atlas-ti, este programa permite, a través del uso de
categorías, realizar análisis de textos y, asimismo, obtener interconexiones entre los datos
y relacionarlos; así como la elaboración de diagramas conceptuales de las relaciones
verticales y horizontales entre los datos (Álvarez-Gayou, 2003).
Resultados
Todos/as los/as integrantes que participaron en los grupos focales están aceptados/as en
su preferencia de género homosexual. Algunos/as han compartido su preferencia de
género con sus amigos/as, lo cual les ha permitido una mejor integración, autoestima y
autoconcepto. Manifestaron no haber tenido conflictos para aceptar su preferencia dentro
del contexto familiar, algunos/as consideraron no conveniente manifestarse como
homosexuales en este momento de su vida hasta obtener la solvencia económica para
independizarse del ámbito familiar, para algunos/as, el hecho de expresar su preferencia
ante su familia, ocasionó conflictos, culpas, recriminaciones y desvalorización a partir del
conocimiento.
En relación a las actitudes de los/as profesores/as, consideraron que aún existen actitudes
discriminatorias por parte de algunos/as docentes, incluso desde el lenguaje no verbal,
comentaron que han confrontado a profesores/as que se han expresado en forma
negativa de la homosexualidad, señalaron que en otros momentos de su formación,
primaria y secundaria, las actitudes discriminatorias eran más evidentes, situación que
provocó en algunos/as aislamiento, baja autoestima y pobre desempeño académico, que
fue transitorio, superado en la actualidad.
Propuestas
Si logramos que la educación para la sexualidad y género en la enseñanza vaya más allá
de lo académico y tome como referencia los problemas reales de la vida cotidiana y la
práctica profesional para conocerlos,reflexionar y enriquecerlos, innegablemente se estará
ejerciendo un efecto positivo sobre la vida de los educandos y demostrará a su vez las
posibilidades de mejorar la vida de hombres y mujeres.
Referencias
Alzate, H, (1997). Sexualidad Humana, (2º. Edición), Bogotá, Colombia. Editorial Temis.
Álvarez-Gayou, JL, (1998). Sexoterapia Integral, (2º. Edición,) México, DF. Manual
Moderno.
Del Collado, F, (2007). Homofobia, odio, crimen y justicia 1995-2005, (1º. Edición),
México, DF. Tusquets, editores.
Gagliesi, (1998). Consideraciones sobre el comino out for the closet, Investigación en
sexualidad e interacción social, (Revista electrónica), Disponible en:
http://isisweb.com.ar/investig.htm. (2008).
Guasch A, (1987). Los tipos homófilos: una aproximación a los códigos de reconocimiento
e interclasificación homosexuales. Jano; 32: 1919-28.
Núñez, G, (1999). Sexo entre varones, Colección: Las Ciencias sociales. Estudios de
Género, PUEG e IIS UNAM, Colegio de Sonora, México, DF, 1999.