Alcaldía Mayor De Bogotá D.C.

- Secretaría De Educación

COLEGIO ISLA DEL SOL IED

Comprometida Con Los Procesos De Formacion De Personas Responsables
Resolución 2538 del 28 Agosto 2002 - DANE 111-001-075-730

GUIA DE CONVIVENCIA Guia 03

Ciclo 03
FECHA : ___________________:DURACIÓN: 100 MINUTOS

CICLO 3____TEMA: Convivencia escolar, situaciones tipo dos (2). Rutas de acción
ante la convivencia.

OBJETIVO GENERAL:
Identificar las características de las situaciones de convivencia escolar tipo dos.
Reconocer la ruta de atención de situaciones tipo dos.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL TALLER:

 Visualizar las agresiones tipo dos dentro del contexto escolar
 Reconocer el nivel de importancia de situaciones de convivencia tipo dos y
diferencia respecto de otro tipo de faltas.
 Identificar el camino de acción en situación de conflicto escolar tipo dos.
 Entender algunas medidas de restablecimiento de derechos.

Recursos y materiales: cuaderno de dirección de curso; dos hojas blancas; unos

dos octavos de cartulina, colores, marcadores, escarcha, pegante tipo colbón,
recortes de gráficos de revistas. Video

METODOLOGÍA
PRIMER MOMENTO. ACTIVIDAD ROMPEHIELOS. CONSTRUYENDO
PÁRRAFOS EN LA AGRESIÓN.

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
 Se reparte el grupo en grupos de seis (6) personas.
 A cada grupo se le reparten 10 fichas con algunas de las frases o palabras
claves del contexto de agresión de acoso escolar.
 Los grupos de estudiantes construyen párrafos utilizando las frases que
recibieron.
 Para cada párrafo, debe mencionar si le parece BUENO O MALO. Además
deben determinar si esa frase identifica a una VÍCTIMA O UN VICTIMARIO

Frase o palabras claves:

a) Inseguros y ansiosos, temerosos, baja autoestima, tímido y callado, se siente

incapaz para defenderse, evita pedir ayuda.

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Ciclo 03
b) Se lo ve frecuentemente aislado, es considerado débil por sus compañeros,
sumiso y pasivo, y tiene explosiones de enojo.
- Necesidad de dominar, faltas de respeto , iracundo, impulsivo e impaciente,
exceso de confianza en sí mismo, baja autoestima, insensible al sufrimiento
de los demás, se excusa con facilidad, culpa a los demás, minimiza sus
actos, justifica las agresiones como una broma o un juego.
c) Agresivo, insulta, humilla y ridiculiza en público, rompe y esconde
materiales, necesita dominar a los demás, molestas a los docentes.

SEGUNDO MOMENTO. TEMA CENTRAL. ACTIVIDAD INDIVIDUAL EN UN

OCTAVO DE CARTULINA

Se reparte el grupo en grupos de seis (6) personas. Escriben en octavos de

cartulina las siguientes conclusiones.
 Enuncie las características ¿Quién es un victimario?
 Enuncie las características ¿Quién es una víctima?
 ¿Por qué me siento mal cuando soy agredido?
 ¿Por qué se siente tranquilo la persona que agrede?
 Hago un dibujo de una víctima y escribo sus características.
 Hago un dibujo de un victimario y escribo sus características.
 ¿Qué tipos de maltrato entre pares, iguales compañeros observa usted en su
institución? Ver lectura 04.
 ¿Hasta dónde puede llegar el acoso escolar? Ver lectura 03.

TERCER MOMENTO. REFLEXIÓN FINAL PARA EL GRUPO

i. Nombre algunas características del acoso escolar. Ver lectura 01.

ii. Nombre las consecuencias del maltrato escolar. Ver lectura 04.
iii. Ver DIAGRAMA SITUACIONES DE CONVIVENCIA ESCOLAR TIPO DOS., ruta
de acción.
iv. Ver video de Historieta de Fito.
https://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM

v. Ver video Rosa de Guadalupe - Bullying Parte 1

https://www.youtube.com/watch?v=MvLiw_LU4aQ

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ELEMENTOS DU APOYO PARA REALIZACIÓN DEL TALLER.

Lecturas, videos o elementos que apoyen la ejecución del mismo.

CONVIVENCIA ESCOLAR! (Historieta) – Fito.

https://www.youtube.com/watch?v=I77nx_txVhs

https://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM

Rosa de Guadalupe - Bullying Parte 1

https://www.youtube.com/watch?v=MvLiw_LU4aQ

LECTURA NO. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR

 Debe existir una víctima atacada por un compañero o grupo.

 Debe existir una desigualdad de poder entre el más fuerte y el más débil, por
lo que la víctima se encuentra indefensa.
 Se busca la exclusión de la víctima.
 El objetivo suele ser un solo alumno o varios, siempre a personas concretas,
nunca al grupo.
 La victimización se puede ejecutar en solitario o en grupo.
 Supone la persecución sin causa suficiente.
 El maltrato psicológico estaría presente en todas las otras formas de
maltrato (físico, verbal o social) con diferente grado.
 La continuidad en el tiempo y la focalización sobre la víctima prueban que no
es un comportamiento casual o aislado y provoca un dolor en la víctima, "no
sólo en el momento del ataque, sino de forma sostenida,
 Se crea la expectativa en la victima de poder ser blanco de futuros ataques".

LECTURA NO. 02 - LOS TESTIGOS DEL ACOSO

La escasez de habilidades sociales de la víctima o la brutalidad de los agresores,

son responsables de que algunos escolares permanezcan en una situación social
que termina siendo devastadora para ambos, pero también tremendamente
negativa para los espectadores.

Cuanto más tiempo pasa peor me siento. Es como un gusano que come mi interior
por no haberte podido defender. “("El País Digital", 2/10/04)
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Los espectadores juzgan el fenómeno de la violencia escolar como algo grave y
frecuente, lo que lleva a considerar que esta dañina relación provoca escándalo y
miedo en los chicos, aunque no se vean involucrados directamente en ella. El temor
impreciso de llegar a ser objeto de violencia es muy negativo desde el punto de vista
psicológico y moral. Se aprende a no implicarse, a pasar por alto estos injustos
sucesos y a callar ante el dolor del otro. Pero los efectos del silencio no siempre
dejan dormir tranquilo a quien sabe que es inmoral lo que sucede: junto al miedo,
aparece el sentimiento de culpabilidad, y así, los efectos del abuso y la violencia se
extienden más allá de sus protagonistas.

LA LEY DEL SILENCIO

El alumno que es obligado, directa o indirectamente, a callar e ignorar la violencia
que un tercero ejerce sobre otro compañero, está siendo instado a asumir un cierto
grado de culpabilidad cómplice, de la que ninguno de los protagonistas puede
olvidarse.

El agresor recibe una especie de aprobación. La víctima puede interpretar que no

es sólo la crueldad del agresor lo que le está atacando, sino también la de sus
compañeros, que aparecen como cómplices por su silencio.

Finalmente el espectador, se convierte en otra víctima ya que sufre la injusticia y

sabe que su silencio puede estar dificultando la intervención de los docentes o las
familias. En general, el abstenerse a intervenir, está relacionado con el miedo a ser
incluido en la dinámica del acoso.

El triángulo formado por agresor, víctima y espectador, con distinto grado de

responsabilidad en el fenómeno de la violencia, es un esquema que se repite en todo
fenómeno de abuso de poder. En el maltrato infantil, como en la violencia
doméstica, como en el maltrato entre iguales (sean menores o adultos),
encontramos este vínculo.

En no pocas oportunidades, padres, educadores y hasta psicólogos incurren en un

efecto denominado "error básico de atribución" por el que van a tender a encontrar
en las características y rasgos de la víctima la evidencia de que las conductas de
hostigamiento tienen alguna base objetiva.

El rendimiento académico y la salud de la propia víctima van a estar disminuidos por

el acoso, y ello le devuelve a la víctima un tipo de feedback negativo que
efectivamente le demuestra que tienen razón aquellos que le acusan de ser "tonto,
débil, de no servir para nada", etc.

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TODOS NECESITAN AYUDA
Aprender que la vida social funciona con la ley del más fuerte puede ser muy
peligroso, tanto para los que se colocan en el lugar del fuerte, como para los que no
saben cómo salir del papel de débil que la estructura de la relación les asigna,
especialmente si esto ocurre cuando se está construyendo la personalidad.

Un chico que tiene miedo a ir al colegio (síndrome del domingo por la tarde), que se
levanta angustiado por temor a encontrarse en el pasillo, o en el mismo pupitre, a
un violento que le amenaza, le extorsiona, se ríe de él o le insulta injustificadamente,
enfermará con más frecuencia que otros, tendrá problemas de sueño o de
alimentación y, finalmente, si no se modifica la situación, puede enfermar.

Cuando un alumno vive, durante un tiempo, sometido a maltrato por otro alumno o
grupo de alumnos, se deteriora su autoestima personal, lo que le va provocando
una progresiva inseguridad en sí mismo, una falta de atención a las tareas escolares
y, finalmente, trastornos de conducta, que no siempre son fáciles de relacionar con
el problema que está padeciendo, ya que como dijimos, suele subsistir oculto.

La intervención que se programe para abordar los problemas de violencia entre

alumnos en la escuela, no debe estar dirigida exclusivamente a las víctimas, sino
también a los agresores y a los espectadores, porque todos están implicados y para
todos tienen consecuencias negativas. Es importante tener claro que todos los
protagonistas de

LECTURA 03. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL DEL ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar se manifiesta por un comportamiento de persecución y

hostigamiento continuado y persistente que se materializa en 8 tipos de conductas:

1) Comportamientos de desprecio y ridiculización

2) Coacciones
3) Restricción de la comunicación y ninguneo
4) Agresiones físicas
5) Comportamientos de intimidación y amenaza
6) Comportamientos de exclusión y de bloqueo social
7) Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal
8) Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias

El diagnóstico de acoso escolar no queda establecido por la adscripción subjetiva

del niño a sí mismo al "grupo de personas que se consideran a sí mismas acosadas",

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sino por la referencia del niño a conductas de maltrato que se producen contra él
de manera frecuente o muy frecuente.

EVOLUCIÓN Y FASES DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR

El niño que es víctima de acoso escolar suele terminar aceptando que

efectivamente es un mal estudiante, un mal compañero, desarrollando con facilidad
sentimientos de culpa y baja autoestima, así como una introversión social que lo
aísla aún más de un entorno ya reducido significativamente por la acción del propio
grupo de acosadores.

El acoso escolar no se termina en el mero rendimiento escolar bajo. Los ataques

que reciben los niños minan sobre todo al auto concepto que la persona va
formando de sí misma en una etapa crucial de su evolución y maduración
psicológica. Es así como un niño normal o incluso brillante, pasa a ser una sombra
de lo que fue. Se transforma en un niño que piensa que todo lo hace mal, que es un
desastre, y que tienen razón aquellos que lo acusan de que no vale.

LECTURA 04. TIPOS DE MALTRATO ENTRE IGUALES

El maltrato entre iguales puede adoptar distintas manifestaciones:

• Exclusión y marginación social
– Ignorar a alguien. (Pasiva)
– No dejarle participar. (Activa)
– Discriminar por razón de sexo, raza, discapacidad, etc.
• Agresión verbal
– Insultar a alguien. (Directa)
– Hablar mal de él/ella. (Indirecta)
– Poner motes. (Mixta)
• Agresión física indirecta
– Esconder cosas a alguien.
– Romperle cosas.
– Robarle cosas.
• Agresión física directa
– Golpear a alguien.
• Intimidación/ chantaje /amenaza

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
 Amenazar a alguien para meterle miedo.
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 Obligarle a hacer cosas.
 Amenazarle con armas.
• Acoso o abuso sexual y/o acoso sexista
– Acosar o intimidar sexualmente
– Abusar sexualmente.
– Intimidar, degradar, humillar, ofender, hostigar a alguien de forma sexista
 Ciberbullying:
– Amenazas, insultos o reírse del otro por medio de mensajes de móvil, e-
mail,
 redes sociales, Chat…
– Grabaciones con el móvil en situaciones vejatorias o que violen la
intimidad;

 Por las características de la víctima puede haber manifestaciones específicas

de maltrato: racista, homofóbico, sexista, dirigido a alumnado con
discapacidad,
 etc.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES

 Para la víctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo

físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo
para su desarrollo equilibrado. En el caso del acoso sexual y sexista podría
derivar en la interiorización del rol de víctima.

 Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta

delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión y la
interiorización de formas de relación basadas en el modelo de jerarquía
sumisión que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supra
valoración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

 En el caso del acoso sexista, algunos estudios apuntan que haber adoptado el
rol de agresor puede derivar en que en la edad adulta se ejerza violencia
machista y maltrato.

 Para los compañeros y compañeras espectadores: Puede conducir a una

actitud pasiva y complaciente ante la injusticia, la desigualdad y a una
modelación equivocada de la valía personal y de las formas de relación positiva.

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EVIDENCIA DEL TALLER.

Descripción de la evidencia de la realización del taller.

 Se recogerá las cartulinas sobre la reflexión: las víctimas y los victimarios,

características.
 Se recogerá las cartulinas sobre la reflexión: tipos de acoso escolar
 Se recogerá las cartulinas sobre la reflexión: hasta dónde puede llegar el
acoso escolar.
 Relate brevemente el video propuesto CONVIVENCIA ESCOLAR! (Historieta)
– Fito en una hoja para sus padres.
 Analice los elementos del acoso escolar en el video Rosa de Guadalupe -
Bullying Parte 1; relate en una hoja y comente con sus compañeros.
 De la lectura propuesta 03 ¿Hasta dónde puede llegar el acoso escolar? Ver
lectura 03. Relate brevemente sus comentarios.
 De la lectura propuesta 04. ¿Qué tipos de maltrato entre pares, iguales
compañeros observa usted en su institución? Ver lectura 04.
 Nombre algunas características del acoso escolar. Ver lectura 01. Haga una
lista para pegar en su aula de clase.
 Nombre las consecuencias del maltrato escolar. Ver lectura 04. Y haga una
frase que sea importante para los que padecen este flagelo de acoso.
 Ver DIAGRAMA SITUACIONES DE CONVIVENCIA ESCOLAR TIPO DOS., ruta
de acción. Haga un esquema de la ruta de acción ante situaciones
convivencia tipo dos. Dar a conocer a sus padres de familia. ¿Qué piensan
ellos de la ruta? ¿Qué se le podría cambiar o completar?

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