03 DE JUNIO DEL 2019

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

NACIONAL 12B

EL SISTEMA EDUCATIVO EN AMÉRICA LATINA

-KENIA BAILÓN
-LUCERO GARCIA
 Contenido
LA ESCUELA PRIMARIA ....................................................................................................... 2

El aprendizaje de la lecto-escritura: ....................................................................................... 2

LA ESCUELA MEDIA ............................................................................................................. 7

POSICIÓN ........................................................................................................................... 10

PAIS ..................................................................................................................................... 10

RESULTADOS .................................................................................................................... 10

Bibliografía .............................................................................................................................. 12
 LA ESCUELA PRIMARIA

En la propuesta tradicional, los contenidos de la enseñanza primaria se

justificaban por su función de homogeneización cultural. La enseñanza básica debía

brindar los instrumentos culturales básicos (lecto-escritura y cálculo), conocimientos

mínimos de historia y geografía nacional y los valores centrales sobre los cuales se

debía asentar la integración nacional.

El tema sobre el cual se concentró originalmente esta discusión fue, obviamente, el

laicismo, como alternativa que resolvía el problema de las diferencias culturales. Desde

ya, el hecho más destacado de las últimas décadas ha sido la expansión de la escuela

primaria en las áreas tradicionalmente excluidas. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984,

pág. 26)

El aprendizaje de la lecto-escritura:

Ponen de manifiesto que el problema central de la acción pedagógica escolar se

ubica en torno a la lecto-escritura. Algunos estudios recientes sobre este tema han

permitido apreciar la existencia de un conjunto importante de rasgos internos del

sistema educativo que tienden a explicar el alto índice de fracaso.

Según todas las evidencias disponibles, en los primeros grados se acumula un

conjunto de carencias que revelan la irracionalidad de los criterios de asignación de

recursos, tanto humanos como materiales.

 A)“Cuanto más lejos del centro, más precarias son las escuelas”;

B) “Hay una discriminación contra los más jóvenes, [ya que] la distribución de

recursos sugiere una hipótesis pedagógica implícita según la cual los más jóvenes

tienen necesidades educativas más simples o que pueden ser atendidas con una

menor dotación de recursos materiales”;

C) “A despecho de la pobreza de esas redes escolares, se observa además un mal

uso de los recursos existentes”. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 27)

Una serie de investigaciones parciales tienden a corroborar la hipótesis según la

cual los docentes hacen su ingreso profesional a través de escuelas pertenecientes a

las áreas rurales o marginales urbanas y, dentro de ellas, primordialmente en los

primeros grados.

Estas comprobaciones han permitido sostener que el mercado de trabajo de los

educadores tiende a funcionar con una dinámica relativamente independiente de la

calidad del producto, colocando en las etapas más vitales del proceso al personal con

menos experiencia y calificaciones. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 28)

Una de las funciones claves de la escuela primaria, también se advierte que la

lectura ha perdido lugar y especificidad en los propios programas de la enseñanza

básica. Si bien existen algunas excepciones— la lectura está comprendida en el “área

del lenguaje” o de las “formas de expresión”. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág.

29)

Diversos estudios sobre la situación educativa en las zonas rurales han puesto de

manifiesto un hecho que, aunque simple y elemental, tiene importancia crucial frente a

los resultados del aprendizaje: los niños de las escuelas rurales reciben muchas menos
horas de atención pedagógica que los niños de escuelas urbanas. (Juan Carlos

Tedesco, et al, 1984, pág. 31-32)

Es posible plantear algunos problemas que la información disponible no permite

dilucidar totalmente. En primer término, según la cual la escuela se expande

manteniendo los mismos moldes organizativos y curriculares. (Juan Carlos Tedesco, et

al, 1984, pág. 33)

En un plano más específico, se encuentran argumentos basados en la aceptación

realista de algunas tendencias sociales; por ejemplo, no tendría sentido adaptar el

currículum de las escuelas rurales al contexto en el cual ellas se desenvuelven ya que,

finalmente, los destinatarios de la acción escolar migrarán a las ciudades. Así, por

ejemplo, para que un niño indígena aprenda a leer y escribir en español, es preciso

partir de su lengua materna. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 34)
 Como nos dimos cuenta se nos presentó el problema que en la enseñanza primaria

los contenidos que se veían se centraban más en la lectura.

Cuando los docentes salen del nivel superior siempre buscan ubicarse en escuelas

cercanas a ellos y en algunos casos rechazan el irse muy lejos de su vivienda al igual

que solo tratan de pedir los primeros grados porque aún no se sienten preparados para

atender a un grupo de niños grandes puesto que se sabe que 1 y 2 serán los grados

más fáciles y no les dará dificultad a la hora de estar trabajando.

La lecto-escritura es un proceso en el cual se debe trabajar desde educación infantil,

pero en muchos casos los docentes no le dan la importancia, pero esta también no solo

es culpa de los docentes sino también de los padres pues se piensa que no es

importante y es ahí donde se crea una presión porque se respeten y pongan más

atención a los horarios de clases (estructurado) dando asi según pisa dificultades en

los alumnos para comprender y leer.

Los establecimientos definen mucho en cuanto a la acción pedagógica pues como

sabemos en las zonas urbanas se da más oportunidad a la educación pues los edificios

son construidos especialmente para atender a la población educativa, tratando de

equiparlos con lo mejor y más talleres, con una adecuada capacidad en las aulas, etc.

al igual que los docentes cuentan con más capacitación e interés en su trabajo pero

aquí únicamente se pueden encontrar a niños de extractos sociales altos o medios.

Por otra parte encontramos a los establecimientos en las zonas rurales donde estos

edificios anteriormente habían sido construidos para otro fin y ahora pasaran a ser una

escuela, en cambio aquí los recursos didácticos son escasos y las aulas cuentan con
cierta capacidad para atender, todo esto hace que los docentes en algunos casos no se

sientan preparados para atender las necesidades educativas en las zonas rurales.

Siendo así que aquí se podría encontrar a personas de estratos sociales bajos y en

otro punto de vista vemos exclusión pues a las escuelas no se les da los apoyos.

Según personas no muy bien informadas creen que las mejores escuelas son las

privadas y que en las públicas solo van aquellas personas que no saben mucho cuando

esto muchas veces no es así porque tanto puede haber buenas escuelas de gobierno

como de igual manera privadas.

El modelo educativo debe atender a las necesidades de cada población puesto que

adoptar un sistema que no es igual a las necesidades muchas veces cae, lo cual en

unos puntos se puede encontrar un rezago educativo.

 LA ESCUELA MEDIA

Desde el punto de vista de los contenidos, la enseñanza media tradicional se

definía fundamentalmente por su carácter general, justificado por su condición de ciclo

preparatorio con respecto al superior y al objetivo de formación. La enseñanza

secundaria preparaba para la universidad, y toda formación específica para

determinados puestos de trabajo fue incorporada a través de la diversificación del ciclo

medio en ramas distintas. Las nuevas modalidades abrieron una perspectiva que, para

mantener la coherencia del modelo, debía cerrar la que estaba definida para el

bachillerato (que se convirtió así en la modalidad ‘tradicional’). De esta forma, el

magisterio y la enseñanza técnica estuvieron destinados a reclutar a sus alumnos entre

la población que, habiendo superado la enseñanza básica, no podía (ni debía) acceder

a la superior. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 35)

En cuanto a los programas, es habitual considerar que en la enseñanza media se

mantienen contenidos que han sido superados hace tiempo por el desarrollo científico y

técnico. Esta desactualización se expresa tanto en las materias científico-naturales

como en las científico-sociales y expresivas. En relación con las técnicas

metodológicas, existe consenso en reconocer que continúan predominando

fuertemente las técnicas basadas en la lección del profesor y en la repetición

memorística, por parte del alumno, del saber acumulado en un texto. No han podido

incorporarse en forma general los procedimientos de trabajo experimental, técnicas

grupales, etc., cuyas virtudes pedagógicas ya han sido suficientemente probadas.

(Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 36)

 Si bien existen escasísimos análisis que pongan en evidencia el grado de

formación pedagógica de los docentes de nivel medio, puede sostenerse con cierta

seguridad que, en su conjunto, las carencias son muy significativas. Las prácticas

pedagógicas alternativas al método clásico de la lección exigen una formación

específica adecuada y, al mismo tiempo, condiciones físicas y recursos didácticos

apropiados. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 37)

La escasez de recursos y la deficiente formación pedagógica de los profesores

incentivan la apelación a los métodos tradicionales que se apoyan en la utilización de

elementos culturales (verbales y librescos) que son, precisamente, aquéllos de los

cuales los nuevos sectores tienen menos dotación de capital cultural para

desempeñarse eficazmente. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 38)

La enseñanza media siempre fue definida como un ciclo, uno de cuyos objetivos

centrales consiste en otorgar al alumno una formación cultural básica, que le permita

comprender la realidad en la que se mueve y participar activamente en ella. (Juan

Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 40)

La adopción de este modelo de organización escolar en los países industriales

respondía a varios requerimientos: por un lado, ampliar y profundizar el contenido de lo

que comprende la formación cultural básica universal, ya que el dominio de la lecto-

escritura y las nociones básicas del cálculo no son suficientes; por el otro, establecer

un regulador que sirva para orientar a los alumnos hacia modalidades futuras de

estudio y de trabajo, que tiendan a superar los determinantes del origen social,

garantizando así el rol democratizador del sistema educativo;40 por último, postergar

tanto la definición profesional como el ingreso en el mercado de trabajo, hasta una

edad considerada socialmente más apta para efectuar una elección de este tipo. (Juan

Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 41)

Si a estos factores estructurales se unen los propiamente pedagógicos, tales

como la carencia de recursos materiales, los déficits en la formación docente, los

problemas organizacionales de la escuela media, etc., parecería que desde el punto de

vista cultural los elementos que otorgan estos años básicos serían más simbólicos que

reales. (Juan Carlos Tedesco, et al, 1984, pág. 42)

Al estar en la secundaria lo que más se veía era el preparar al alumno para que

estuviera listo para la enseñanza superior al igual que se incorporó ramas en las que se

enseñaba puestos de trabajos es ahí donde se vino dando paso a lo que sería

enseñanza técnica donde su único objetivo sería prepararlos para en cierto punto se

desarrollaran en su ámbito en ese tiempo se reclutaban a los alumnos que habían

concluido exitosamente su enseñanza básica dejándolos sin poder acceder al nivel

superior pero hoy en día vemos que en cierto modo cambio pues ahora ya no se obliga

sino que es vista como una oportunidad para desempeñarte si tu deseas en ese campo

laboral siendo así el continuar tus estudios universitarios en la misma rama.

Se sigue enseñando con contenidos viejos y no hay la actualización que se requiere

pues vemos que se basan en contenidos enciclopedisticos pensando así el llenar de

conocimientos y no trabajar también en teorías. La escasez de recursos obligan a las

escuelas por ejemplo a las escuelas técnicas a trabajar con elementos culturales

(libros) basándose en puros métodos tradicionales.

Se adoptó un modelo de países avanzados en el cual nos decía que la educación

secundaria debía entrar en la obligatoriedad pues se daba una formación básica y se

inculcaba orientación profesional, en varios países industriales respondía de buena

forma pues se veía más en la formación de cálculo y la lecto-escritura. Este modelo

hacía pensar sobre las modalidades de estudio que pretendían llevar y definir su

trabajo profesional.

Tabla 1
Tabla de Comprensión Lectora

POSICIÓN PAIS RESULTADOS

1 Singapur. 525

2 Canadá. 527

3 Hong Kong. 527

10 Macao. 509

20 Francia. 499

30 Vietnam. 487

40 Hungría. 470

55 México 423

Posiciones estadística de los países en la comprensión lectora (Informes PISA 2016)

 La Estructura del Sistema

Educativo

Enseñanza Propuesta Tradicional Problemas

Básica Media Superior Instrumentos Básicos Descenso Discriminación

Rural-Urbana

-Primaria Universal.
Calculo.
-Enseñanza Secundaria.

Lecto-Escritura.

Solo muy pocos

Desequilibrio para llegar.
lograban la meta.

Conocimientos mínimos

de Geografía nacional e

Se daba un cierto descenso al Historia.

llegar a cierto nivel porque solo

tenían acceso los grupos elites

Figura 1. La Estructura del Sistema Educativo

 Bibliografía

Tedesco Juan Carlos (Ed.). (1984). El sistema educativo en América Latina , Buenos Aires
Argentina: Editorial kapelusz S.A Recuperado de
Https://repositorio.Cepal.org/bitstream/handle