República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Miranda
“José Manuel Siso Martínez”
Curso: Didáctica de la lengua castellana y literatura

ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DEL

PROGRAMA DE TERCERA ETAPA
(7MO GRADO)

Autores:
Lisbet Romero C.I. 15.021.837
Génesis Rodríguez C.I. 22.562.269
Glendani García C.I. 20.117.610

Profesora: María Domínguez

Nueva Cúa, octubre de 2013

 PERFIL DEL EGRESADO DE LA TERCERA ETAPA DE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

El programa de estudio correspondiente a la tercera etapa de educación media

general de la asignatura de castellano y Literatura, espera que al concluir este período
el estudiante egresado cumpla con el siguiente perfil:
 Individuo que adecua su lenguaje a diferentes contextos y situaciones.
 Analítico, crítico, culto, reflexivo y comprometido.
 Adquiere, aplica, procesa y produce informaciones.
 Expresa sus pensamientos de forma clara y coherente.
 Valora el lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de sus
necesidades.
 Valora la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus
potencialidades creativas, dando paso a la expresión libre y espontánea de sus
ideas.
 Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario.
 Valora las lecturas literarias, descubriendo en ellas una fuente de placer
colmadas de valores éticos y estéticos.
 Seguro en el manejo de sus expresiones escritas.
 PERFIL DEL EGRESADO DE SÉPTIMO GRADO DE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Al culminar el séptimo grado de educación media general, se espera que el

egresado posean las siguientes cualidades:
 Participa en forma crítica y cooperativa en conversaciones, simulaciones y
discusiones no estructuradas, sobre temas de su interés o de interés del grupo,
la lectura de obras literarias y la información que recibe de su medio.
 Participa como intérprete e interpretante en situaciones comunicativas
estructuradas.
 Localiza, analiza y critica informaciones determinadas en libros
complementarios, de referencia y en la prensa diaria.
 Identifica en textos narrativos la secuencia lineal del discurso, las relaciones
entre los personajes y la perspectiva narrativa (primera o tercera persona)
 Interpreta en textos poéticos seleccionados la subjetividad expresiva del
discurso lírico.
 Redacta en forma coherente textos funcionales relacionados con los interese
propios.
 Redacta textos con intención artística, demostrando la lógica de la expresión.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El siguiente análisis tiene como propósito fundamental conocer los objetivos

planteados en el séptimo grado de educación básica y relacionar bajo que bases
epistemológicas corresponde su fundamentación. Asimismo, es imprescindible
estudiar las estrategias utilizadas para trabajar los contenidos correspondientes a este
año con respecto al área de lengua castellana y literatura.
El programa de estudio oficial vigente del Ministerio de Educación Popular
para la Educación correspondiente al séptimo grado tercera etapa de educación básica
tiene como objetivo continuar desarrollando las competencias adquiridas en las etapas
anteriores. El programa se estructura en función de las cuatro macro habilidades
comunicativas: hablar y escuchar, leer y escribir y busca que el estudiante adquiera
las competencias básicas en cada una de esas áreas, sistematizando esas destrezas.
El programa de lengua castellana y literatura comprende el primero, segundo
y tercer año de la tercera etapa de educación básica y el cuarto y quinto año
correspondientes al ciclo diversificado del área común. Los tres primeros están
centrados en el estudio de la lengua; elementos, estructura, normas, uso..., y los dos
últimos en la literatura; a través del estudio de obras literarias, sus contextos
histórico-cultural y respectivos sus autores. De esta manera, la intención del análisis
es establecer las bases epistemológicas en la que se fundamentan la enseñanza de la
lengua y la enseñanza de la literatura, tomando como corpus el séptimo grado de la
tercera etapa de educación básica.
El programa está sustentado bajo las bases epistemológicas de las teorías del
aprendizaje del conductismo de Skinner y el cognitivismo de Ausubel, sin embargo,
en algunas oportunidades el enfoque constructivista de Piaget. Así mismo, están
presentes las diferentes disciplinas y corrientes lingüísticas y literarias que sustentan
el área de castellano y literatura, entre las que se pueden mencionar:
1.- La lingüística, “es la ciencia que se ocupa del estudio del lenguaje en cuanto a
su articulación verbal y las propiedades estructurales del mismo”. (Hernández,
2000).La lingüística busca definir principios universales aplicables a todos los
idiomas del mundo al mismo tiempo que describir las propiedades particulares de
cada lengua. Para ello, puede emplear dos enfoques: el sincrónico y el diacrónico. En
pocas palabras está es la ciencia que se encarga del estudio de las normas que rigen la
producción del lenguaje oral y escrito.

2.- La lingüística del texto, es una disciplina que se encarga del estudio del de las
unidades superiores que conforman un discurso, así como también las otras unidades
supraoracionales más complejas con la finalidad de determinar como se debe
organizar un texto mediante mecanismos concretos, para convertirse en una unidad
global de significado. (Aragonés, 2004).

3.-Análisis del discurso, está disciplina se encarga de estudiar el lenguaje en su

uso y pone de manifiesto la importancia del mismo y la influencia del contexto y las
circunstancias culturales en el uso del lenguaje, (Van Dijk, 1997)

4.- La sociolingüística, es la disciplina que se encarga de examinar el

comportamiento de los idiomas en sus respectivos contextos sociales, analiza cómo
«el uso de la lengua representa simbólicamente dimensiones fundamentales del
comportamiento social y de la interacción humana» (Wolfram, 1999).
Por su parte, La sociología lingüística, se dedica a profundizar en la relación entre
la lengua y la percepción social, la legislación y los derechos humanos: sociedades
multilingües, oficialización de las lenguas, prestigio o posición social de los idiomas
(lo estándar y no estándar, el purismo en el lenguaje),actitud de los grupos humanos
hacia su propia lengua y dialecto y hacia otros dialectos e idiomas nacionales y
extranjeros, derechos y políticas lingüísticas, planificación lingüística, etc.
(Hernández, 2000)
5.- La psicolingüística, es la disciplina que se especializa en identificar la relación
existente entre el lenguaje verbal y la mente, (Hernández, 2000), es decir, cuáles son
los procesos, estrategias y mecanismos mentales que la gente emplea para producir y
procesar o comprender la información lingüística y la forma como los niños
adquieren el conocimiento de su(s) lengua(s) materna(s) y de un segundo idioma.
 6.- Enfoque comunicativo, se centra en el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de estrategias discursivas,
tanto orales como escritas. (Aragonés, 2004). Este enfoque se apoya en aspectos
pragmáticos, funcionales y comunicativos de la lengua y en la relación que existe
entre sus usos orales y los contextos de producción y recepción de los mismos.
Mediante este enfoque se pretende que los estudiantes adquieran una competencia
comunicativa adecuada, donde desarrollen las capacidades de expresión, comprensión
y reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos.
La competencia comunicativa es la capacidad que tienen los individuos para
producir un número indeterminado de oraciones, partiendo de un número finito de
unidades y normas que definen una comunidad lingüística homogénea. (Hymes
.Citado por Luzón).

7.-El modelo socio-cognitivo, se encarga de estudiar el lenguaje y el proceso que

se produce en el individuo en el momento de la adquisición de una lengua, puesto que
esta actividad, según Chomsky, es innata y va ligada estrechamente con el
pensamiento, es por ello, que a medida que un individuo se va desarrollando su
capacidad cognoscitiva es mucho más amplia.

8.-La semiótica “es la disciplina encargada de estudiar los signos y su

significación en el seno de la vida social” (Aragonés, 2004). En otras palabras, la
semiótica es la que se encarga de estudiar los conceptos que conforman una lengua y
su significado dependiendo del contexto donde se produzca el mensaje. Del mismo
modo, la sociocrítica “es el estudio social que se realiza a un texto escrito”, es decir,
que va más allá de los conceptos que conforman el texto. La sociocrítica lee lo social
presente en el texto y su objetivo es mostrar que toda creación artística es también
practicas social y por ende producción ideológica, por ser un proceso estético.
Después de señalar específicamente cada una de las bases epistemológicas en
las que se sustenta el programa de castellano y la Literatura, se dará inicio al análisis
del programa, específicamente al de séptimo grado de educación básica, el cual está
constituido por cuatro objetivos principales y cada uno de ellos contiene dos o tres
objetivos específicos.

Como se puede evidenciar tanto en el objetivo 1 como en el objetivo 2, juntos

con sus objetivos específicos, están enfocados en desarrollar en los estudiantes
destrezas y habilidades tales como: analizar, comparar, hablar de forma espontánea,
escuchar, leer de manera fluida y crítica, clasificar las lecturas de acuerdo a sus
conocimientos e intereses, investigar sobre acontecimientos diarios y realizar
producciones escritas sin descuidar las normas gramaticales. Es evidente que con
todos estos aspectos se busca desarrollar lo que se conoce como competencia
comunicativa, porque induce al estudiante, a través de elementos funcionales,
pragmáticos y comunicativos de la lengua, a establecer criterios donde lo más
importante es la adquisición de conocimientos por parte del alumno, tomando en
cuanta los aspectos sociales, lingüísticos y psicolingüísticos de cada uno.

Así mismo, en los objetivos 3 y 4, junto con los objetivos específicos, además
de estar fundamentados bajo el enfoque comunicativo funcional, presenta un nuevo
aspecto entre los cuales mencionaremos: la organización y jerarquización de los
diferentes planos narrativos, la coherencia y la verosimilitud de los personajes, la
identificación de sentimientos , emociones y sensaciones e ideas de un poema,
diferencie y reconozca los recursos expresivos, utilice la lógica y los conocimientos
previos para determinar las situaciones planteadas en un texto. Con estas actividades
se busca despertar el goce estético por parte de los estudiantes, igualmente se
pretende enseñar a los estudiantes a diferenciar entre los textos teóricos, literarios o
artísticos, haciendo énfasis en el estudio de los signos como forma de expresión
artística, donde las palabras que componen el mismo, necesitan de una decodificación
más amplia para ser comprendida por el estudiante, es decir que se introduciría
entonces el estudio de la semiótica y de la sociocrítica como elemento fundamental
para la interpretación adecuada de estos textos.
En esta etapa de educación se busca que los alumnos desarrollen sus conocimientos
acerca de la lengua y adquirieran los que hagan falta para el logro de las
competencias lingüísticas y las competencias comunicativas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 REFERENCIAS

Aragonés, J. (2004). Didáctica de la Lengua y la Literatura para Educar en el Siglo

XXI. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.

Barrera, L y Fraca, L. (2007). Psicolingüística y Desarrollo del Español I. Caracas.

Monte Ávila Editores Latinoamérica.

UPEL. (2007). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis

Doctorales. Caracas, Venezuela

Hernández, L. (2000). Temas de Lingüística Teórica y Aplicada. Guatemala.

Universidad Rafael Landívar.

Programa de Estudio y Manual del Docente de Lengua y Literatura. (1987). Tercera

Etapa de Educación Básica. Caracas.

Van Dijk. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Buenos Aires. Editorial siglo
XXI.