30/5/2019 Propuestas Formativas Virtuales [Clases]

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Clase 3. Enseñar con casos y proyectos - parte II

La enseñanza basada en casos

 ¿Por qué abordar la estrategia de enseñanza  basada en casos?

La enseñanza basada en casos, los casos en la enseñanza, el análisis de casos, el estudio de casos son
diferentes maneras de denominar a esta estrategia de enseñanza. Esta estrategia retoma los aportes del
modelo pedagógico de la Escuela Nueva, en el que el aprendizaje activo y experiencial son de gran valor, así
como las propuestas didácticas que buscan enseñar los modos de pensamiento y producción de las
diferentes disciplinas.

Esta estrategia se centra en el análisis de una situación para la cual se debe proponer una solución o  tomar
una decisión,  permitiendo  a  los  alumnos y alumnas  asumir  el  rol  de  protagonistas  de  la  situación para
proponer una solución o tomar una decisión.

Subyace la idea de “aprender haciendo”. Para llegar a tomar una decisión o proponer una solución, los
estudiantes tienen que analizar y comprender la situación, el contexto, los actores, los nudos conflictivos.

El caso reviste forma de narrativa que trae al espacio del aula un fragmento de realidad para ser analizada. El
relato permite recorrer conceptos, ideas, sensaciones, sentimientos, lo cual ayuda al lector a ser protagonista
y tomar algún tipo de decisión según el tipo de caso que se aborde.

Esta estrategia resulta útil para que los estudiantes desarrollen su capacidad para identificar problemas,
ordenar, establecer relaciones, comparar, interpretar datos y antecedentes, determinar posibles soluciones,
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analizar ventajas y desventajas, seleccionar información, argumentar, confrontar ideas, entre otras cuestiones.

El valor de esta estrategia reside en el tipo de desafíos que promueve en los estudiantes, en la posibilidad de
vincular distintas áreas y temas curriculares (guardando las características del aprendizaje situado), así como
en el tipo de vínculo que genera entre profesor y alumnos, entre alumnos entre sí, y de estos con el
conocimiento.

¿Qué es el estudio de casos y qué no lo es?

Wassermann (1994) reconoce la existencia de los siguientes componentes de un caso:

Se construye en torno a grandes ideas, puntos importantes que merecen un estudio a fondo,
eventos que tienen consecuencias, situaciones en las que diferentes puntos de vista entran
en tensión.

Los personajes que intervienen no son estereotipos sino seres que pueden
generar  preocupación o dilemas éticos. 

El relato que puede presentarse en forma de texto escrito, audio o video, debe poseer las
siguientes características:
El relato de
la situación Ser significativo y relevante para el campo disciplinar.
Guardar relación con los contenidos del correspondiente espacio curricular.
Despertar sentimientos intensos en el alumno y desafiarlo personalmente por estar muy
vinculado con su realidad, actual o futura.
Presentan los acontecimientos de modo simple.
Su lectura debe facilitar la comprensión del problema a todos los que abordarán el
análisis.
Debe propiciar una detección clara del problema y una acentuación del dilema.

Al final de cada caso se presenta una lista de preguntas que obliga a los alumnos/as a revisar
y analizar ideas importantes y problemas relacionados con la situación planteada. 

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Preguntas y Las buenas preguntas críticas propician la reflexión y la comprensión profunda y se

consignas distancian de interrogantes formulados simplemente para obligar a los alumnos/as a
críticas recordar una información o a brindar una respuesta específica.

La modalidad de trabajo con las preguntas/consignas críticas suele incluir:

Trabajo en pequeños grupos.  Se invita a los estudiantes a que lean el caso en el grupo,
distingan lo que sucede y discutan las  respuestas a las preguntas/consignas críticas.
Se aspira a lograr respuestas elaboradas, de calidad, ricas en cuanto a su contenido, en
lugar de respuestas breves, formuladas en términos de una oración. 

Interrogatorio sobre el caso. Es fundamental realizar la puesta en común - en el ámbito

de la clase general - de las respuestas elaboradas por cada grupo a las preguntas del
caso. 

El docente funciona como un guía de la discusión:

Enfatizando en las “ideas básicas”,

Promoviendo el análisis crítico,
Absteniéndose de intercalar sus propios puntos de vista, de modo de no influir ni
obstaculizar el pensamiento de sus alumnos.
Estimulando la aceptación de la ambigüedad, la capacidad de tolerar la incertidumbre
con la convicción de que no existe una única respuesta apropiada para cada pregunta.

Es conveniente que el docente disponga de un archivo de donde pueda extraer informaciones

Anexos complementarias, previsibles para el caso estudiado, como por ejemplo, artículos de diarios y
revistas, tablas y gráficos, información estadística, etc. 

Actividades Dependen de las nuevas preguntas que hayan surgido, de las nuevas hipótesis que se hayan
de formulado. Pueden estar relacionadas con el tipo de información  de más  que necesitan los
seguimiento alumnos como producto del caso analizado.

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NO CONSTITUYE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA BASADA EN CASOS

Teniendo en cuenta, los distintos momentos y actividades descriptas más arriba, las distintas
opciones que mencionamos a continuación no constituyen el análisis de casos en tanto estrategia
de enseñanza:

La mera enunciación de un problema o situación.  

La introducción a una exposición presentando un ejemplo breve y su análisis.
Un ejemplo de una situación para estimular el intercambio después de una exposición del
docente.
Un ejercicio escrito para  “aplicar” lo aprendido.
Un relato con preguntas “cerradas”.

Les acercamos este blog con ejemplos de casos para la enseñanza elaborados por profesores de
escuelas medias  en el marco de una capacitación de la Universidad Nacional de Quilmes.

http://capacitacionunqui.blogspot.com.ar/

¿Cuándo es posible utilizar la enseñanza basada en casos?

Un caso de estudio puede ser utilizado con una variedad de objetivos:

Presentar problemas reales para su estudio, análisis y propuestas de solución.

Por ejemplo, en una clase anterior de este curso, se mencionó como propuesta el análisis de desastres
naturales como las inundaciones en la ciudad de Santa Fe o Buenos Aires.

Dar cuenta de la complejidad de ciertos problemas al mostrar variedad de intereses contrapuestos,  los
 enfoques  alternativos,  la  necesidad  de  apelar  a  conceptos  de distintas disciplinas, lo cual incidirá
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en un desarrollo más flexible en el pensamiento de los alumnos.

Es factible trabajar la temática de la alimentación saludable desde la nutrición, la historia, la sociología.

Estimular  y  promover  la  participación  activa  de  los  alumnos  en  el  análisis  de situaciones reales.

Es posible la narración de un caso a partir de diversos artículos del diario vinculado a la realidad local o
nacional de los estudiantes e invitarlos a tomar posición y a hacerlos pensar en posibles modos de análisis y
acción.   

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