INVESTIGACION

EDUCATIVA
TALLER DE DOCENCIA II

García Marisa – Ramoneda Sofía – Rodriguez

A. Muriel – Zaklit Jorgelina
2013

0
”Creatividad y motivación en la escuela contemporánea”

En una sociedad donde los cambios son muy rápidos y vertiginosos, donde cada
vez hay mas deserción escolar, donde los niños tienen completo
alcance de a tecnología y son mas independientes, donde ya todo
parece inventado… se torna cada día mas difícil enseñar de manera
significativa, de manera que el niño construya y se apropie de los
conocimientos, de forma que pueda exteriorizar sus emociones e
imaginación sin ser victimas de los estereotipos.
Es por eso que a lo largo de toda la formación de un docente se trata de
inculcar la motivación para que a la hora de dar clases el docente,
pueda captar la atención e interés de los niños y sacar máximo
provecho de su imaginación y creatividad, pero a veces esto no
funciona correctamente. Todos hemos sido victimas alguna vez de un
docente poco motivador…
Como futuras profesoras de artes, este proyecto de investigación será una
buena oportunidad para dilucidar que tipo de docentes queremos ser en
el futuro, si meras trasmisoras de conocimientos o guías a la
iluminación de los alumnos
Preguntas de investigación:
¿Cómo se motiva a un niño en la actualidad?
¿Que estrategias didácticas utilizan los docentes para motivar a los niños de con
diferentes contextos?
¿Se incentiva a los niños a que exploren su creatividad?
En plástica ¿Los docentes realizan la transposición didáctica sin imponer
esquemas?

Objetivo general
Dar a conocer de que metodología y estrategias utilizan los docentes para
lograr incentivar la creatividad en los niños y lograr un aprendizaje
significativo en ellos.

Objetivo específico

 Identificar la metodología de enseñanza docente

 Determinar el tipo de motivación aplicada por los docentes en clase

1
2
ANTECEDENTES
Análisis de antecedentes
ANTECEDENTE 1
ESQUEMA DE UN MODELO DE SUPERVISION PARA DOCENTES PARA OPTIMIZAR LA
CALIDAD DE LA GESTION EDUCATIVA DE LA I.E. Nº 20854 – GRAL. JUAN VELASCO A. –
SANTA ELENA – BARRANCA 2011

1. Formulación del problema:

¿En qué medida el esquema de supervisión del personal docente, permite optimizar la
calidad de la Gestión Educativa de la Institución?

2. Objetivos de la Investigación:

 Objetivo General

Proponer un esquema de supervisión del personal docente, para optimizar la calidad de

la Gestión Educativa de la Institución Educativa I.E. Nº 20854 – Gral. Juan Velasco A. –
Santa Elena – Barranca.

 Objetivo Específicos

Diagnosticar la problemática referida al sistema de supervisión y su implicancia en la

Gestión Institucional de I.E. Nº 20854 – Gral. Juan Velasco A. – Santa Elena – Barranca.

Diseñar El programa de supervisión del personal docente, basado en un modelo para

lograr la calidad de la gestión Educativa.

Proponer orientaciones metodológicas y lograr la calidad de la gestión educativa.

3. Discusión:

El objetivo de la actual investigación busca diseñar y gestionar un esquema de

Supervisión para docentes para optimizar la calidad educativa de la I.E. Nº 20854 –
Gral. Juan Velasco A. – Santa Elena – Barranca. Ya que este programa tiene un impacto
directo en las distintas áreas del quehacer educativo y su importancia radica en que
puede contribuir efectivamente en la mejora permanente del sistema educativo.

La supervisión adecuadamente realizada, tiene un impacto directo en distintas áreas

del quehacer educativo. Su gran importancia radica en que puede contribuir
efectivamente en la mejora permanente del sistema educativo.

En Supervisión e Investigación el supervisor puede y debe realizar investigaciones

sobre múltiples aspectos: contenidos, técnicas, materiales, actitudes, abandono
escolar, repetición, rendimiento, gestión.

4. Conclusión:

Se llegó a las siguientes conclusiones:

3
  La supervisión escolar son principalmente actividades administrativas, que en el
mejor de los casos responde a un modelo de evaluación eficiente conductista,
cuando no a una práctica meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia
real en la labor educativa de los planteles, este sentir se ha manifestado o se
manifiesta en todos los subsistemas de educación básica a escala nacional, así
como en otros sistemas educativos a escala internacional, y existen propuestas
concretas y muy elaboradas tendientes a resolver esta problemática, por lo que,
rescatando los elementos teóricos y experiencias de estas iniciativas, se hace
urgente y necesario re conceptualizar la función y las acciones de este agente
educativo

 La supervisión en la I.E. Nº 20854 – Gral. Juan Velasco A. – Santa Elena –

Barranca es deficiente, ya que no cuenta con un plan de Supervisión a la hora de
hacer las visitas a los docentes.

 La mayoría de los maestros, al realizar sus labores de enseñanza tienen mayor

capacidad que la que ejercitan, pero la falta de varios factores como: visión,
experiencia, adaptación al medio social, destreza para dirigir y evaluar el trabajo
de los alumnos y la presión que ejerce la comunidad impiden que ellos pongan
en práctica toda su preparación y habilidades en el desarrollo diario de sus
funciones; una alternativa para el mejoramiento de sus actividades es la
supervisión y Supervisión docente.

 La función del supervisor en la escuela es ayudar a los maestros a que utilicen su

máxima potencialidad: Todos los trabajadores de la educación tienen necesidad,
en una u otra forma, de recibir ayuda técnica, oportuna y científicamente
proporcionada. Cada uno de los docentes por competentes que sean, necesitan
orientación.
ANTECEDENTE 2
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. APREC

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Se formula la siguiente interrogante:

¿Qué relación existe entre la motivación y el rendimiento académico de los alumnos del
1° de secundaria de la institución educativa APREC?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación existente entre la motivación y el rendimiento académico en los

alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar el desarrollo de las interrelaciones sociales con la influencia que tiene sobre
la motivación escolar de los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC.

4
Determinar el rendimiento académico en relación con la motivación intrínseca que
tienen los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC.
Determinar el rendimiento académico en relación con la motivación extrínseca que
tienen los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC.

Establecer la relación que existe entre las emociones personales y la motivación

escolar de los alumnos de 1° año de secundaria de la I.E. APREC.

4. DISCUSIÓN

El objetivo del presente trabajo de investigación era determinar la relación existente

entre la motivación y el rendimiento académico en los alumnos del 1° año de
secundaria de la I.E. APREC; para ello, la hipótesis que se planteó era que la motivación
escolar mejora significativamente el rendimiento académico de los alumnos de dicha
institución.

La investigación se centró fundamentalmente en analizar los componentes: auto

concepto, metas de aprendizaje y emociones, que juegan un papel importante en la
motivación del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual.
Encontramos relación de nuestros resultados con las teorías que sirvieron de base
teórica a nuestra investigación:

- En el trabajo de investigación encontramos que la valorización de las capacidades de

los estudiantes es siempre importante para los alumnos, lo cual es un factor
determinante para el componente auto concepto que forma la base para la motivación.
- Hallamos que el desarrollo de las interrelaciones sociales solo a veces es básico para
la formación del auto concepto, lo cual demuestra que para la investigación ese
componente no es un factor relevante.
- Tanto la motivación intrínseca como la motivación extrínseca son componentes que se
relacionan significativamente en las metas de aprendizaje que persigue el alumno al
momento de afrontar una actividad académica.

- Las emociones negativas y positivas al afrontar una tarea influyen en el aprendizaje y

en el rendimiento académico de los estudiantes. Mientras los efectos de las emociones
positivas pueden ser beneficiosos en la mayoría de los casos, el impacto de las
emociones negativas como insatisfacción o ansiedad pueden ocasionar efectos
ambivalentes.

5. CONCLUSIONES

Al término del análisis y la interpretación de los resultados obtenidos, se llegó a las

siguientes conclusiones:

- Se confirmó la hipótesis general, encontrándose que la motivación escolar mejora

significativamente el rendimiento académico.

- El auto concepto para la formación de la motivación en los estudiantes solo a veces

depende de las interrelaciones sociales de los alumnos pero siempre es necesario
valorizar las capacidades de los estudiantes de los alumnos.

- Las metas de aprendizaje que se centran en la motivación intrínseca y extrínseca

5
siempre guardan relación significativa con el rendimiento académico en los estudiantes
del 1° año de educación secundaria de la I.E. APREC.

- Las emociones personales de los estudiantes influyen en su aprendizaje y en su

rendimiento académico, ya sean emociones positivas, que son beneficiosas para la
motivación escolar, o emociones negativas, que guardan efectos ambivalentes.

Conclusión PERSONAL:
Debido a lo leído en nuestro antecedente de la Universidad de San Pedro, podemos
creer que en algunas de las escuelas observadas también suceden este tipo de
desinterés por actualizarse en estos lineamientos; lo que no permite mejorar la calidad
educativa en la referida Institución Educativa, evidenciando que no existe un plan de
seguimiento en la supervisión de las escuelas.
Los directivos de la misma no evidencian ningún tipo de apoyo a los docentes y no
ayudan a mejorar el nivel de educación deseado.
En el caso de plástica, por nuestras observaciones podemos decir que los directivos no
llevan cuenta de los niveles de educación de los alumnos y tampoco si se lleva a cabo
la curricula bajada por los mismos a los docentes.
Desde real punto de vista de nuestro antecedente no se hace el relevamiento que debe
tener una escuela para la supervisión del docente. Por lo tanto los institutos educativos
no pueden resolver su problema.
Concluyendo que hace falta una supervisión no solo hacia el docente sino también
hacia el nivel educativo del establecimiento y un control hacia las fallas del director del
mismo.
La supervisión escolar son principalmente actividades administrativas, que en el mejor
de los casos responde a un modelo de evaluación eficiente conductista, cuando no a
una práctica meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor
educativa de los planteles, este sentir se ha manifestado o se manifiesta en todos los
subsistemas de educación básica a escala nacional, así como en otros sistemas
educativos a escala internacional, y existen propuestas concretas y muy elaboradas
tendientes a resolver esta problemática, por lo que, rescatando los elementos teóricos
y experiencias de estas iniciativas, se hace urgente y necesario reconceptualizar la
función y las acciones de este agente educativo.

ANTECEDENTE 3

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
“FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS”

LA MOTIVACION COMO FACTOR EN LA ATENCION PARA EL APRENDIZAJE

Guayaquil-Ecuador

INTRODUCCION

La nefasta idea de que el aprendizaje sólo depende de la inteligencia del alumno ha

pasado a la historia. Actualmente se defiende que variables como la atención y la

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motivación son imprescindibles para que el aprendizaje no sea exclusivamente
memorístico e implique un proceso de asimilación. En la comunicación se trata de
analizar la relación que existe entre la actitud hacia el aprendizaje de lenguas
extranjeras y el nivel de los diferentes alumnos en esas lenguas.
A diario vemos en las escuelas como niños de temprana edad suelen manifestar
conductas fuera de lugar dentro del área de clases; en la mayoría de los casos, no se
trata de niños deficientes aunque presentan severos problemas de aprendizaje. Su
autoestima se daña ante tantas críticas y lógicamente no quieren ir más a la escuela.
Pero también en casa la vida es difícil para ellos y para sus familias.
La falta de atención y la inquietud constante, son síntomas que nos alertan sobre la
posibilidad de estar frente a casos de niños con Déficit de atención, un problema que
afecta a 1 de 14 chicos de la Ciudad de Guayaquil. Este trastorno suele aparecer a
edad temprana, se convierte en un verdadero problema en la escuela y puede persistir
durante años, afectando las relaciones, el aprendizaje y la felicidad de quienes lo
padecen.

Los adultos somos los que tenemos que ayudarlos, de modo que, aunque nos resulte
difícil educarlos, tenemos que comprenderlos, apoyarlos, estimularlos y, sobre todo
amarlos.

CAPITULO 1
ELPROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
El presente trabajo de investigación se realizó en la escuela “Ciudad de Latacunga N:
205” de la ciudad de Guayaquil, ubicada en la Avenida Tarqui del Guasmo Sur.
La institución educativa tuvo sus inicios en un lugar incomodo e inadecuado ya que era
un terreno lodoso y hondo que tuvo que ser rellenado por la comunidad. Sus primeras
aulas fueron de caña, su techo de plástico y su piso de tierra rellenado de cascajo. Se
empezó a trabajar inscribiendo niños, niñas y adultos para alfabetizarlos. Los
profesores trabajaron por amor y vocación; mas no recibían ninguna remuneración. Se
comenzó con pocos niños y hoy después de 25 años contamos con la presencia de
muchos alumnos.
Actualmente cuenta con 9 aulas en muy buen estado, un laboratorio de computación
acondicionado con 19 maquinas, 12 profesores y un promedio de 400 alumnos. El Lcdo.
Ángel Muñoz Tomalá quien ha sido desde los albores de la escuela el director.
El problema planteado se sustenta debido a la evidente falta de motivación y la
participación activa que existe de ciertos profesores dentro del plantel quienes
estimulan a los niños a manifestar precisamente la poca o deficiente atención en horas
de clases.
De allí nació el deseo por investigar sobre los tópicos de este problema que aqueja a
gran parte de los alumnos de esta noble institución, enfocándonos primordialmente en
los más grandecitos para que sean un ejemplo a seguir para los demás para lo cual fue
necesario esforzarnos y utilizar las herramientas propicias para este trabajo
investigativo y contribuir con nuestro trabajo para sacar a esta niñez hacia adelante.

SITUACIÓN CONFLICTO
La labor de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y
capacitación pedagogía correspondiente, de manera tal que su labor e interacción con
los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. Lamentablemente, muchas veces los
docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aún, no poseen ni
aplican adecuadas situaciones motivadores, lo que influye de sobre manera en los
aprendizajes de sus alumnos.
La motivación resulta así, imprescindible en todo acto de enseñanza aprendizaje. La
practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema, nos permite

7
establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es
el resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del docente. Así, el alumno
se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario,
por la ausencia de material didáctico, por un inadecuado método de enseñanza, e
incluso, muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar del
educando.
De allí la necesidad de comenzar a realizar la investigación para poder brindar métodos
o aplicaciones en los cuales se pueda fortalecer la atención de los alumnos en el
proceso de aprendizaje a través de la motivación del maestro.

CAUSASYCONSECUENCIAS
CAUSAS | CONSECUENCIAS |
AMBIENTE INADECUADO | Incomodidad |
PROBLEMAS FAMILIARES | Distracción |
INDISCIPLINA | Desinterés |
DESPOTISMO DEL MAESTRO | Inhibición de sus facultades cognitivas y comunicativas |
IMPROVISACION DE CLASES | Aprendizaje infructuoso |
ENSEÑANZA TEORICA | Cansancio y aburrimiento |

DELIMITACION DEL PROBLEMA

CAMPO: PSICOLOGIA
AREA: PSICOLOGIA GENERAL II
ASPECTOS: MOTIVACION, ATENCION Y APRENDIZAJE
TEMA: LA MOTIVACION COMO FACTOR EN LA ATENCION PARA EL APRENDIZAJE

PROPUESTA: DISEÑAR PROGRAMAS Y TALLERES PARA PADRES PARA MOTIVARLOS A

DESARROLLAR LA ATENCION EN SUS HIJOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la motivación en el proceso de atención para un correcto inter
aprendizaje dentro del aula de clases en los alumnos de 5to año de Educación Básica
de la Escuela “Ciudad de Latacunga N.205” del Guasmo Sur de la ciudad de Guayaquil
el periodo lectivo 2012-2013?

EVALUACION O CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA

Los aspectos a evaluara en el proyecto son los siguientes:
Original: por ser un proyecto que no tiene precedente dentro de la Institución
educativa. Es la primera que se diseñan programas de orientación para padres para
lograr un mejor desarrollo estudiantil en sus hijos.
Relevante: Mediantes este proyecto se fortalecerá valores y lograr un grado de
afectividad entre los padres y los hijos y de esta manera trabajar en triada; maestros,
padres y alumnos.
Claro: mediante la investigación se podrá conocer los aspectos positivos que provoca el
diseño de programas, talleres y actividades dentro de una institución educativa.
Coherente.- Las actividades planificadas para la ejecución del proyecto están
relacionadas con los propósitos y objetivos trazados de forma lógica y consecutiva
Factible: gran parte de los recursos necesarios son humanos y necesitando una minina
inversión económica, manejable y dentro de la realidad de sus participantes.
Concreto: porque tiene la información necesaria sobre el tema a tratar

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVOS GENERALES

8
a. Conocer en qué medida la motivación del docente influye en la atención de los
alumnos para un correcto aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Identificar la situación socio familiar de los alumnos del 5to año de educación básica
secundaria de la Escuela “ciudad de Latacunga”
b. Identificar la metodología de enseñanza del docente
c. Determinar el tipo de motivación aplicada por los docentes en clases.
d. Identificar los factores que contribuyen al bajo nivel de motivación de los alumnos.
e. Determinar el tipo de atención que desarrollan los alumnos dentro y fuera del aula.

VARIABLES DE INVESTIGACION

Este problema se manifiesta a través de las siguientes variables:

Variable independiente:
Correcto inter aprendizaje
Variable dependiente:
Motivación en el proceso psíquico de la atención

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Nuestra investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de docentes del
nivel de educación básica hacen uso de diversos tipos de motivación en el transcurso
de su labor pedagógica. Muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relación
con el contenido de enseñanza y lo que es peor, mantienen una uniformidad en cuanto
a su estructura. Consideramos que el estudio permitirá establecer de qué manera la
motivación que aplica el docente le permite al alumno interesarse más por los
contenidos de las asignaturas, particularmente los que tengan mucho que ver con el
cuidadoso proceso de atención, y en qué medida esta motivación corresponde con sus
intereses y necesidades personales.
Asimismo, creemos que nuestro estudio permitirá tener información valedera y
científica acerca de cómo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del aula
UTILIDAD PRÁCTICA EN LA INVESTIGACION
Los resultados del siguiente proyecto permitirán obtener una utilidad práctica en el
proceso de atención - aprendizaje, pues el objetivo de este es fortalecer la motivación
tanto del maestro como del alumno.
Las actividades a desarrollar motivaran a los niños a desplegar su atención dentro y
fuera del aula de clases y la interrelación con sus maestros.
BENEFICIARIOS
El proyecto ejecutado beneficiara a cada uno de los niños de la escuela así mismo a los
maestros y padres de familia quienes también serán favorecidos con el mejor desarrollo
del proceso pedagógico de los alumnos.

CONCLUCION PERSONAL:
En este trabajo encontramos muchos datos interesantes para nuestra investigación, si
bien está destinado a una materia diferente está planteado de manera muy similar a la
que debemos utilizar para nuestro trabajo.
Muchos de los conceptos utilizados a pesar de ser en un país muy distinto al nuestro se
adaptan perfectamente a nuestro entorno. Personalmente esto se debe a que la
investigación pertenece a un país latinoamericano y con costumbres muy similares a
las nuestras.

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REFERENTE EMPIRICO
El estudio fue llevado al cabo en la ciudad de Rosario, provincia de santa fe
INSTITUTO NATIVIDAD DEL SEÑOR
La Institución ha sufrido avatares históricos y socio-económicos de la ciudad, la
región y el país.
A partir de 1966 la Empresa Field abocada a la construcción de casas de uno,
dos y tres dormitorios en una zona bastante distinta y poco comunicada
con el centro de la ciudad, pero, a la vez, cercana a las grandes
empresas multinacionales instaladas en el entonces pujantes cordón
industrial Rosario-Puerto San Martín; esto trajo como consecuencia que
quienes se instalaran en este nuevo barrio, hacia fines de los 60, fueran
empleados calificados y/o administrativos de dichas empresas, como
así también jóvenes profesionales ligados a ellas o en el comienzo del
ejercicio de sus profesiones liberales. Esto hizo que se tornara urgente
la necesidad de una escuela primaria, ya que el promedio de edad de
los residentes de Parque Field era de 24 a 40 años.
En una reunión de vecinos se decidió que el Obispo de Rosario, se hiciera cargo
de los terrenos y la construcción del edificio de la escuela. La misma
comenzó a funcionar en marzo de 1968, en una casa facilitada por la
empresa Field para el jardín de Infantes y el Preescolar, a la vez, que los
tres primeros grados eran trasladados al Colegio San Ramón en
colectivos especiales, mientras la empresa construía las tres primeras
aulas que donaba. Los fondos para las demás instalaciones fueron
procurados a través de actividades sociales y con el esfuerzo personal
de los padres de los futuros alumnos. Este esfuerzo lo podemos rastrear
a lo largo de toda la historia de la escuela, en un trabajo que diríamos
solidario.
Hacia comienzos de la década del 70, en pleno período democrático y con la
población escolar en crecimiento, las primeras promociones de la
Escuela Primaria Nº 199 debían continuar sus estudios en los colegios
de la zona norte o en el centro de la ciudad, con los consiguientes
traslados y trastornos. Fue así que ante la necesidad de brindarle
continuidad a quienes salían de 7mo. Grado, en 1974, comenzó su
funcionamiento la Escuela Secundaria Nº 8213 ( Ex C 213 ) con
terminalidad Perito Mercantil.
Fue en esa misma época cuando comenzó la construcción de un proyecto de
monobloques que a través del Banco Hipotecario Nacional , los cuales
fueron ocupados a fines de 1976 ya que vinieron a dar solución a los
problemas de vivienda de distintos sectores sociales de Rosario. La

10
 población de la zona creció en forma geométrica , esto se evidenció en
el aumento de la matrícula escolar. Se pidió reiteradamente al
Ministerio de Educación y Justicia de la Nación la creación de una nueva
división , y ante las sucesivas negativas, en los primeros años de la
década del ochenta se gestionó la apertura de la hoy Escuela de
Enseñanza Media Nº 3037 ( Ex 37 ) con terminalidad Bachiller Docente,
dado la necesidad de una especialización humanística, aunque no fue la
más votada en es momento.
A fines de 1970 comenzó la ampliación hacia el sur de Parque Field con la
intención gubernamental de dar solución habitacional a amplios
sectores de la ciudad. Dicha construcción, realizada a través de planes
del Fondo Nacional de la Vivienda, devendrá en un nuevo crecimiento
geométrico de la población escolar.
También se debe tener en cuenta , a esta altura que el área de influencia de
Natividad del Señor se extiende a los Barrios Nuevo Alberdi, Municipal,
Cristalería, Alberdi Oeste y Rucci. La instalación de estos barrios trajo
aparejado el funcionamiento de escuelas primarias y secundarias
técnicas que se sumaron a las terminalidades mercantil y docente.
A fines del `90 con la aplicación de la Ley federal de Educación ( Ley 24.195/
93 ) se comenzó a trabajar en el proyecto de fusión de las dos escuelas
medias , logrando ser aprobado por Decreto 0671/99. A partir de esa
fecha hay una única Escuela de Enseñanza Media Particular
Incorporada, que mantiene el Nº 3037.Al mismo tiempo se implementa
otro proyecto que es “ El Tercer Ciclo, como unidad Pedagógica”,
incluyéndose los séptimos años de la Escuela Primaria N 1199, del
mismo instituto.
Luego comenzará a implementarse, en el marco de la misma Ley, la Educación
Polimodal. Se hace una consulta al alumnado de la misma escuela, de
las escuelas primarias del barrio y al mismo tiempo se hace un
relevamiento de las ofertas educativas que existen en la zona,
diseñando entonces, tres modalidades educativas que son las que
actualmente presenta la institución: Economía y Gestión de las
Organizaciones, Ciencias Naturales y Humanidades y Ciencias Sociales
ESCUELA PRIMARIA N° 456 “DR. CARLOS PELLEGRINI”
Pertenece a la educación pública estatal, EGB1 y EGB2, EGB3, Ayuda a la Integración
Escolar, la dirección es La República 2550, Empalme Graneros. Este barrio no
cuenta con muchos recursos y a diferencia de las escuelas privadas los
alumnos son de un nivel económico muy bajo y esto modifica notablemente la
orientación de la escuela. Fue fundada hace ya 100 años muchísimas
generaciones de familias del barrio concurrieron y concurren a esta. Las

11
 maestras muchas veces tienen como alumnos a chicos que son hijos de
alumnas y alumnos que tuvieron hace algunos años.

ESCUELA MUNICIPAL DE ARTES PLASTICAS MANUEL MUSTO

Manuel Musto fue uno de los más destacados pintores impresionistas de Rosario. Su
obra tiene la importancia de haber provocado un quiebre con la pintura académica.
Generoso, solidario y comprometido con el arte, antes de morir estableció por
testamento la donación a la comuna de gran parte de sus bienes: su obra pictórica, la
cual integra el patrimonio del Museo Municipal de Bellas Artes, una suma de dinero
para la implementación de un premio-estímulo a las Artes y su casa-taller de Saladillo
para la creación de una escuela “donde obreros, artesanos y todos aquellos que
sintieran vocación artística pudiesen cultivar su espíritu”.

En octubre de 1945 La Musto abre sus puertas. En la actualidad, la escuela conserva la

estructura pedagógica diseñada en 1984 por el Prof. Osvaldo M. Boglione, quien al
asumir la dirección en el contexto de la recuperación democrática de las instituciones,
convoca a un grupo especializado de jóvenes docentes e implementa un sistema de
acción educativa artística acorde a su tiempo, aplicando principios e ideas que
convirtieron a la escuela en un gran taller. Siendo consecuente con este proyecto,
comprendido como experiencia vital, La Musto sostiene la apertura como actitud
posibilitadora de continuo crecimiento. El aporte de nuevas incorporaciones docentes y
la renovación en las estrategias de trabajo, han permitido los replanteos necesarios
para el fortalecimiento del proyecto.

ESCUELA N°615 “REPUBLICA DEL PERU”

El establecimiento está ubicado en Alem 3069, el actual edificio fue inaugurado en

1959, antes las clases se dictaban en otro local de la zona.
El lugar es funcional a lo que se necesita para enseñar, con aulas iluminadas, patios
grandes para juegos, salón de actos y hasta biblioteca.
Los espacios de aprendizaje para los 450 chicos que cursan de 1° a 7° grado en dos
turnos, se multiplican en una sala de computación, otra de juegos, un proyecto de
huerta unido al de la cantina saludable y la radio escolar.
Encontramos que la mayor parte de los alumnos pertenecen al barrio, cuya
característica principal es que está conformado por vecinos de clase media-baja.

12
MARCO TEORICO
¿QUE ES MOTIVACION?

El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse”, “poner
en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore (2001, p. 222) la
motivación implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar
de la manera que lo hacemos”. Según Woolfolk (1996, p. 330),” la motivación es
un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. De acuerdo con
Brophy (1998, p. 3), el termino motivación es un constructo teórico que se emplea
hoy en día para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del
comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas específicas. Así,
un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un cato
volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción.

La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, que inferimos a

partir de las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada
o equivocada.

La motivación es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que
determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. En
este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos.

El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que

existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe
motivación.

La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación

es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese
comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor ha de propiciar
que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea
motivante, esto es muy complejo. Lo que se aprende ha de contactar con las
necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y
aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción
etc. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida
su personalidad y en la medida en que la información que se le presente
signifique algo para él.

La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento

académico

LA MOTIVACION ESCOLAR

La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más influyen en
el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de
enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una
compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y
de carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma
tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De
igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o
implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características

13
 propias de los actores y comunidad educativa implicada ( Díaz y Hernández 2002
p. 64 )

Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor están dados
en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar
motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en
donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos
invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los
que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias
subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades propuestas ( Díaz y
Hernández 2002, p. 69 ).

Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en el

ámbito de la motivación está centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de
manera voluntaria, dando así significado al trabajo realizado, de manera que los
alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su
utilidad personal y social “motivación por el aprendizaje”.El dominio de la
motivación requiere tanto para el profesor como para su alumno que comprendan
que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:

a) Las características y exigencias de la tarea o actividad;

b) Las metas o propósitos que se establecen;

c) El fin que se busca con su realización.

Por lo tanto son tres los propósitos que se desean conseguir con la motivación: despertar
interés en el alumno y llamar su atención; estimular el deseo de aprender que
implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo hacia el logro
de los fines.

Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivación en el logro del aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el
esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la dirección y la guía
pertinente en cada situación.

MOTIVACIÓN: INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA.

La motivación extrínseca se refiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner. La

motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad
epistémica.

La situación de aprendizaje será intrínsecamente motivadora si está convenientemente

estructurada por el profesor, es decir, si alcanza un nivel adecuado de
incongruencia respecto a los alumnos de la clase.

La motivación intrínseca recibe tres formas, según Bruner:

•La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)

•La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las

habilidades personales y de reciprocidad).
•La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de la
situación.

14
ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene
una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores
determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas
que son los motivos (Puente, 1998).

Motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la atención,

de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco
atencional, disminuyendo la capacidad de atención dividida, así como el tono
afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos
contribuyen a determinar cuál va a ser nuestro foco de atención prioritario
(García, 1997).

Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran relacionadas

desde el punto de vista neurobiológico. El Sistema Activador Reticular Ascendente
(SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones
neuroanatomícas con el Hipotálamo, que es el centro motivacional por excelencia
y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema
límbico. Además el SARA es también responsable de procesos motivacionales y
emocionales por la implicación de vías catecolaminérgicas en los tres procesos.

APRENDIZAJE
DEFINICION
Es una modificación en incremento de la conducta más o menos permanente
(Munn, 1955). Es como un cambio de conducta producido por la experiencia
(Gonzáles 1971).

Es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos, destrezas y en general,

nuevos modos de comportamiento que le permitan alcanzar más eficientemente
sus objetivos y satisfacer sus necesidades. El asimilar conocimientos es propio
solamente del aprendizaje cognoscitivo.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

1. Los cambios de conducta que se revelan como modificaciones externas del

organismo. Eje: el que aprende a manejar un auto, revela con sus actos y
movimientos que efectivamente a aprendido a conducir

2. Dichos cambios son el resultado de la práctica.

3. Dichos cambios de conducta son relativamente permanentes

ESTILOS DE APRENDIZAJE

No existe, una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores
que dan su propia definición del término, como por ejemplo las que presentamos
a continuación:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la

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 información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que,
Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

PRIMER FACTOR: Procesamiento de información

Un factor que interviene en los estilos de aprendizaje es el procesamiento de información.

El estilo de procesamiento de información se refiere a la manera en que el niño
concentra, absorbe y retiene información.

· Los alumnos analíticos prefieren el detalle; un estilo que explica paso por paso; estilos
que enfocan en una cosa; congruencia; presentación de datos en forma lógica,
objetiva y organizada.

· Los alumnos globales prefieren ver el cuadro amplio, usar la intuición, ver las relaciones
entre las cosas, hacer actividades en grupo, y llevar a cabo tareas múltiples.

SEGUNDO FACTOR: Habilidad perceptiva

El siguiente factor de aprendizaje es la habilidad perceptiva. La percepción es el método

que usamos para captar información que nos permite observar nuestro mundo. La
característica perceptiva es un factor importante del estilo de aprendizaje.

· Las personas de estilo auditivo aprenden como resultado de oír, verbalizar y escuchar.

· Los niños de estilo vidual captan información leyendo, viendo y observando.

· Las personas de estilo táctil adquieren conocimiento palpando, tocando, manejando o

manipulando.

· El aprendizaje por el estilo cenestésico viene por el movimiento, la experiencia y la

participación.

TERCER FACTOR: Medio ambiente

Un tercer modelo de estilos de aprendizaje tiene que ver con la manera en que percibimos
nuestro medio ambiente.
· Las personas de estilo concreto registran información recibida por sus sentidos
de vista, olfato, gusto, tacto y oído. Ven las cosas de manera tangible, fáctica y
literal.

· Las personas de estilo abstracto prefieren estudiar las relaciones y las ideas no visibles.
Usan la intuición y la imaginación.
· Las personas de estilo secuencial organizan la información un paso a la vez. Les
agrada el pensamiento lógico y lineal.
· Las personas de estilo aleatorio son espontáneas.

La relación entre las habilidades perceptivas y las de ordenamiento resulta en cuatro

combinaciones: Concreto / Secuencial, Abstracto / Secuencial, Concreto /
Aleatorio, y Abstracto / Aleatorio.

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CUARTO FACTOR: Inteligencias Múltiples

Un cuarto modelo de aprendizaje considera los múltiples tipos de inteligencia. Se han

identificado por lo menos siete. Describen el área de fortaleza de una persona:
lingüística, espacial, musical, corporal-cenestésica, lógico-matemática,
interpersonal, interpersonal y natural.

FACTORES ADICIONALES: Áreas de Necesidad

Cuatro factores de aprendizaje adicionales se relacionan con las necesidades del alumno en
cuatro áreas.
· El ambiente de aprendizaje afecta al alumno por la vía de cambios de sonido,
iluminación, temperatura y entorno.
· Las preferencias emocionales incluyen la motivación del niño, su persistencia,
concentración, responsabilidad, conformidad, independencia, y respuesta a la
estructuración.

· Las necesidades sociales reflejan el deseo del niño de estar solo, con un compañero, en un
grupo, o con un adulto.
· Las necesidades fisiológicas constan de necesidades alimenticias, la necesidad
de movimiento, y la hora óptima del día para trabajar.

FUNDAMENTACION

El trabajo propuesto trata de como el docente puede influir en la atención de los alumnos a
través de la motivación, siendo que a medida que los escolares avanzan en la
enseñanza pierden el interés y entusiasmo para seguir adelante en sus estudios,
por esto podemos enmarcar que la personalidad participa dentro de la motivación
ya que motiva, mueve, impulsa y dirige la actividad, pero hay ciertas propiedades
que no han sido excitadas y no participan de la motivación ni regulan la actividad
y por ello dejan de existir como componentes de la personalidad del ser humano.
Es así como B.F.Lomov señala lo siguiente:

“El motivo no es sencillamente uno de los componentes de la actividad. El actúa en calidad

de componente de un sistema complejo, que es la esfera motivacional de la
personalidad” (Lomov, 1984, p 313)

Los investigadores dicen que: el aprendizaje de ciertos contenidos se encuentra

condicionado con frecuencia a la motivación que realiza el docente en clase,
aunque cabe indicar que los alumnos muestran una adecuada atención a ciertos
temas de los cuales sienten la necesidad de aprender aun mas y de esta manera
llenar sus conocimientos, Leontiev considera que el motivo es un:

“objeto que responde a una u otra necesidad que es reflejado bajo una forma u otra por el
sujeto que conduce su actividad” (Leontiev, 1979 p.6)

La educación tiene como objetivo fundamental la formación de niños y adolescentes para

que de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y llegar de
alguna manera a la autorrealización como mencionaba Maslow dentro de su
escala jerárquica, cuando una motivación está satisfecha, ocupa el lugar que, en
adelante será la encargada de controlar la conducta del sujeto:

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Es por esto que se busca ampliar el grado de atención dentro aprendizaje y poder
desarrollar un coeficiente elevado en cada uno de los alumnos ya que en el
estudio no todo ofrece un interés inmediato por ello el estudiante tiene que hacer
un esfuerzo para no distraerse del trabajo, como decía Ushinski:

“naturalmente haciendo sus clases interesantes no tienen porque temer que los niños se
aburran; pero tengan en cuenta que en la enseñanza no todo puede ser divertido
o interesante….” (Ushinski)

Y esto lo podremos lograr través de talleres y programas en los cuales se oriente a

desarrollar la atención en los que también se vean incluidos sus padres quienes
son entes fundamentales en la educación de estos.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

* MOTIVACION

Actitud y predisposición de un individuo a hacer algo cuando es estimulado

convenientemente. Diccionario LNS
* DOCENTE

Individuo preparado y capacitado con estudios superiores que ejerce o enseña una
disciplina, asignatura o ciencia. Diccionario LNS

* ALUMNO

Individuo que recibe enseñanza sobre una asignatura, ciencia o disciplina en particular en
algún centro de enseñanza. Diccionario LNS

* ATENCION

Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en

cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no
es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos.
Diccionario Enciclopédico Universal

* APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Wikipedia

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MATERIALES Y METODOS
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron en la presente
investigación son de fuentes primarias tales como:
Observación directa: Esta técnica permite realizar un diagnóstico y describir el
contexto de enseñanza aprendizaje
Entrevista : Esta técnica se aplicara al personal docente y directivos de las
instituciones mencionadas

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CORPUS

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en

originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza; personas amantes de los
riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en
su vida escolar y cotidiana. Además, educar en la creatividad es ofrecer herramientas
para la innovación.
La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no
pudiéramos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una
atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.
La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la
creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de
un devenir histórico social determinado.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario
propiciar, por medio de una atmósfera de libertad psicológica y un profundo
humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos el sentido de ser
capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además hay que enseñar a no
temer el cambio, sino que más bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una
educación para el desarrollo y la auto-realización. En ésta no solamente resulta valioso
el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el des-
aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de
candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en
la actitud para la vida de nuestros estudiantes. El desarrollar una actitud favorable al
cambio les va a permitir ver más al aprendizaje como un proceso dialógico y dialéctico
en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la verdad,
zigzagueando a lo largo del camino, a veces, enfrentándose a contradicciones,
retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los
obstáculos y las frustraciones.
Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar
creativa y reflexivamente, es decir, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere
es un alumno imaginativo y que cuestione las verdades que aparecen de la voz del
maestro o de los libros de textos. El alumno ha de ser un constructor de puentes
imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría y en un momento
determinado se hagan visibles; ha de analizar las experiencias y los conocimientos de
la realidad y sistematizarlos mediante su pensamiento crítico y creativo, con la
cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación.
Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la
ignorancia. Se vive con lentes empañados cuando: año tras año se repiten las clases tal
como se planificaron la primera vez. Se termina una licenciatura, maestría o doctorado
y nunca más se vuelve a abrir un libro de texto ni se asiste a un curso de postgrado
para el enriquecimiento de la práctica educativa. No se tiene la valentía de decirle al
alumno qué es lo que se sabe y qué q no. Si se desean limpiar los lentes se debe
emplear el conocimiento de manera flexible. Además, es necesario favorecer en el

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alumno la búsqueda de fuentes alternativas de lectura a las oficialmente sugeridas, y
dejar un espacio de conocimiento para aportar por éste durante la clase. También es
necesario tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y
realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente de lo que simplemente
memorizamos.
Educar en la creatividad debe orientarse en el desarrollo personal y en la mejora
profesional de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto histórico social dirig ido a la integración
educativa.
La creatividad permite tener una actitud flexible y transformadora que propone el
romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyo principal
objetivo es ser integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora y
abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos.
Todo lo anteriormente expresado conlleva una educación en la creatividad que propicie
un sistema de actividades y comunicación donde el pensamiento reflexivo y el creativo
se desarrollen a la par de una actitud coherente ante estos.
Cada alumno que salga de una escuela formada con esta visión deseará que en los
lugares donde llegue se manifieste el pensar, el crear, el sentir, el comunicar y el
compartir por respeto a sí mismo y a sus semejantes.

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