Tecnicas de Modificacion Conductual

UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Vicerrectoría Ciencias de la Salud

______________________________
Dirección Nacional de Tecnologías

Educativas en Salud
Manual de Prácticas Institucional

Escuela de Ciencias de la Salud
— 2017 —
Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 1

Formato Institucional de Prácticas Explícitas:
Técnicas de modificación del comportamiento
Elaboró Guadalupe Salomé García Contacto: salome.garcia@uvmnet.edu

Villegas
Cargo/Grado Coordinadora del Servicio de Campus: Ciudad de México
: Educación Especial/Maestría Coyoacán
Fecha: Mayo 2017
Revisó UVM Comité Académico Validó:

Nacional

Índice de prácticas
Unidad Práctica Estrategia de Modalidad Pág.
aprendizaje
I.- Conducta 1.- Definición de Aprendizaje por Interactividad 5
Humana conductas objetivo indagación
Aprendizaje
colaborativo
2.- Observación y Aprendizaje por Interactividad 7
registro de conductas indagación Actividad por
objetivo Aprendizaje estaciones.
contextualizado
II.- Bases de la 3.- Elementos para la Aprendizaje por Actividad por 10

Modificación modificación indagación estaciones.
Conductual conductual
4. Modificación Estudio de caso Simulación 14

conductual por Aprendizaje por
moldeamiento problema
5. Moldeamiento por Estudio de caso Simulación 17

aproximaciones Aprendizaje por
sucesivas problema
6. Campos de acción Aprendizaje por Simulación 20

de la modificación indagación
conductual
III.- Adquisición 7. Uso efectivo de Aprendizaje por Simulación 22

de conductas reforzadores y problema
castigos Sensibilización
IV.- Técnicas 8. Técnicas operantes: Aprendizaje por Actividad por 26

operantes para Encadenamiento indagación estaciones.
la reducción o Aprendizaje
eliminación de colaborativo
conductas Sensibilización
9. Técnicas de Estudio de caso Simulación 29
reducción de Aprendizaje por
conductas problema
V.- Técnicas 10.- Modelo A-B-C Estudio de caso Simulación 33

cognitivo Aprendizaje por
conductuales problema
11.- Relajación Aprendizaje por Interactividad 36
progresiva experiencia
12.- Entrevista Aprendizaje por Simulación 40

conductual indagación
Estudio de caso
Aprendizaje por
problema

Sección 1.- Presentación
Escuela de Ciencias de la Lic en Psicología

Salud
ASIGNATURA: Técnicas de modificación conductual
CLAVE: 566508 CRÉDITOS 5.6 HORAS 36

TOTALES: TOTALES
TIPO DE Semestral CICLO: sexto HORAS CON 3

CICLO: DOCENTE
EJE CURRICULAR: Psicología educativa HORAS DE 1
PRÁCTICA
Observaciones: HORAS DE 3
APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
Práctica 1 Definición de conductas objetivo

Sección 2.- Aspectos Curriculares
1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

El estudiante aplicará técnicas de modificación del comportamiento a partir del manejo teórico-
conceptual y técnico-metodológico del campo de la modificación conductual.
2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:
Conocimientos Habilidades Actitudes

Conceptos generales Aplicar los conceptos y Criticidad, Responsabilidad,
referidos a la conducta fundamentos de la conducta Proactividad, Iniciativa
humana, definición conceptual humana en escenarios Honestidad
y operacional de conductas diversos hasta llegar a su
registro objetivo
3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

Elegir y definir conductas objetivo para su posterior registro, en donde se respete la integridad de
las personas.
4. RESULTADO ESPERADO:
Definición operativa de conductas objetivo.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica
Práctica Número: 1 Duración 1 hr. 30 min.

(mins/horas):
Nombre de la Técnicas de modificación del comportamiento
Asignatura
Unidad de Contenido Unidad 1 Conducta Humana
Nombre de la Definición de conductas objetivo
Práctica
Competencia Explora - Saber
Asociada a la Identifica – Saber
Práctica: Relaciona – Saber hacer
Materiales
De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):
Salón de clases Formato para definición operacional de

Formato para definición operacional de conducta objetivo
conducta objetivo
Lista de cotejo para la evaluación de la Lista de cotejo para la evaluación de la
definición operacional de conducta objetivo definición operacional de conducta objetivo
Actividades
Para el Docente/Facilitador: Para el Alumno(s):
Previo a la práctica 1. Elección de una conducta objetivo

 Solicitar a los estudiantes que Los estudiantes seleccionarán una conducta
investiguen sobre los objetivo que cuente con las características
elementos que debe cubrir la elementales para poder ser observada y
definición operacional de registrada; es decir, que no se refiera a estados
variables o conductas internos o a inferencias, que sea objetiva, clara,
(Reguant & Martínez-Olmo, medible, verificable en respuestas concretas y
2014). observables.
Durante la práctica 2. Definición operacional de la conducta
 Exposición: Breve introducción objetivo
a la práctica, elección de Los estudiantes llenarán el formato para
variables y definición definición operacional de la conducta objetivo,
operacional de conductas para lo cual considerarán las características
 Conformar equipos de 5 principales: observable, registrable y medible
integrantes 3. Exposición de las definiciones obtenidas
 Retroalimentación durante el Cada equipo expondrá al resto del grupo cómo
proceso de definición quedaron conformadas sus definiciones
operacional de variable o operacionales
conducta objetivo 4. Retroalimentación. Se llevará a cabo la sesión
 Revisión y supervisión de de retroalimentación a las conductas definidas,
propuestas de definición este momento deberá seguirse bajo normas de
conductual respeto, con la finalidad de realizar aportaciones
constructivas.
5. Mejora de definición conductual. Una vez que
el docente y los demás equipos evalúen y
retroalimenten. Cada equipo, mejorará o
corregirá sus definiciones

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):
 Lectura
 Elaboración de reporte de práctica
Método de Evaluación
De la Práctica Del Aprendizaje Independiente
Hetero-evaluación: Lista de cotejo Autoevaluación.

Co-evaluación
Sección 4.- Anexos
Anexo 1. Formato para definición operacional de conducta objetivo
Concepto (variable Dimensión Variable (variable Indicador (variable

conceptual, (Componente operativa, definición observable, medible,
constructo) aspecto, elemento) operacional) variable empírica)
Anexo 2. Lista de cotejo para la evaluación de la definición operacional de conducta objetivo
Categoría Si No
1. La variable o conducta objetivo se encuentra definida

conceptualmente con claridad
2. Los componentes o elementos de la variable o

conducta objetivo están descritos con precisión
3. La variable o conducta objetivo está delimitada y
traducida a sus aspectos más concretos
4. La variable o conducta objetivo es observable
5. La variable o conducta objetivo cuenta con indicadores

que permitan su medición

Observaciones:
Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada
Reguant, M., & Martínez-Olmo, F. (2014). Operacionalización de conceptos/variables. Barcelona:

Dipòsit Digital de la UB.
Práctica 2. Observación y registro de conductas objetivo



Conceptos generales Aplicar los conceptos y Responsabilidad
referidos a la conducta fundamentos de la conducta Secrecía
y operacional de conductas; diversos hasta llegar a su
registro conductual. registro objetivo.

Desarrollar la habilidad de observación de conductas específicas para su descripción y registro.
Observación detallada y sistemática de conductas específicas.

(mins/horas):
Asignatura
Unidad de Contenido Unidad 1 Conducta Humana
Nombre de la Observación y registro de conductas objetivo
Práctica
Plasma – Saber hacer, querer hacer

Materiales
Laptop, Proyector Formato para definición operacional de

Cámara de Gesell conducta objetivo
Equipo para la video-grabación
Formato para el registro de la conducta
objetivo
Equipo para la video-grabación de las
conductas objetivo, puede ser su celular
Previo a la práctica 1. Elección de una conducta objetivo

 Solicitar a los estudiantes que Los estudiantes elegirán una conducta objetivo
investiguen sobre las técnicas que cuente con las características elementales
de observación y registro de para poder ser observada (no inferencias o
conductas en Psicología estados internos) y registrada (objetiva, clara,
(Chance, 2001) medible, referida a respuestas concretas y
Durante la práctica observables). Ejemplo: conversación entre dos
 Exposición: Breve personas
introducción a la práctica, 2. Definición operacional de la conducta
técnica de observación, objetivo
registro conductual Los estudiantes llenarán el formato para
 Conformar equipos de 3 a 5 definición operacional de la conducta objetivo,
integrantes para lo cual considerarán que sea: observable,
 Retroalimentación a definición registrable y medible
operacional de variable o 3. Observación, registro (medición) y
conducta objetivo videograbación de la conducta objetivo
 Instrucciones para el registro y Con la precisión a través de la definición
videograbación de la conducta operacional de la conducta objetivo, los
objetivo estudiantes realizarán videograbación de la
 Retroalimentación a las misma (se sugiere una grabación de 10 a 15
gráficas elaboradas como minutos en donde se presente la conducta
producto de la observación objetivo), a la par, realizarán registro de la
realizada frecuencia e intensidad con que se presenta la
 Revisión y supervisión de conducta, apoyados con el formato de registro
propuestas de informe conductual.
4. Elaboración de gráficas. Con los registros de
conducta observada se diseñarán gráficas
acumulativas, para frecuencia, intensidad,
duración y frecuencia de la conducta objetivo.
5. Propuesta de informe. A partir de las gráficas
obtenidas, los estudiantes realizarán una
descripción de la conducta.
 Lectura
 Realización de videograbación
 Elaboración de informe de práctica

Hetero-evaluación: Lista de cotejo. Autoevaluación

Presentación de videograbación, gráficas e
informe de resultados
Sección 4.- Anexos
Anexo 1. Formato para definición operacional de conducta objetivo

Anexo 2. Formato para el registro de conducta objetivo
Conducta Frecuencia Intensidad Duración Latencia Otros

Chance, P. (2001). El estudio del aprendizaje y la conducta. En P. Chance, Aprendizaje y conducta

(págs. 25-52). México: Manual Moderno.
Kazdin, A. (1996). Principios del condicionamiento operante. En A. Kazdin, Modificación de la
conducta y sus aplicaciones prácticas (págs. 31-58). México: Manual Moderno.
Reguant, M., & Martínez-Olmo, F. (2014). Operacionalización de conceptos/variables. Dipòsit
Digital de la UB, 1-10. Recuperado el 2017, de
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/57883/1/Indicadores-Repositorio.pdf
Práctica 3. Elementos para la modificación conductual

1.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:



Observará una situación cotidiana con la finalidad de identificar los elementos que sean
contingentes al cambio conductual.
Observación detallada y sistemática de situaciones específicas
Descripción de los eventos que son contingentes
Identificación de eventos que se están presentando como respuestas
Identificación de los elementos reforzantes

(mins/horas):
Asignatura
Unidad de Contenido Unidad 2 Bases de la Modificación Conductual
Nombre de la Elementos para la modificación conductual
Práctica

Plasma – Saber hacer, querer hacer
Materiales
Laptop, Proyector, aula con acceso a internet Formato para objetivación de la conducta
Película “Mejor imposible” (Brooks, 1997) Formato para el registro de contingencias y
Formato para la objetivación de la conducta elementos para la modificación conductual
Laptop
Previo a la práctica Previo a la practica

 Pedirá revisen la información  Verán la película “Mejor imposible” (Brooks,
referente a los principios para 1997). Pondrán especial atención a las escenas
el condicionamiento operante en donde aparece el protagonista Melvin Udall
(Kazdin, 1996) (Jack Nicholson) con la mascota propiedad de su
 Solicitará a los estudiantes que vecino Simon Nye (Greg Kinnear).
previo a la práctica vean la  A partir de las escenas objetivarán las conductas
película “Mejor imposible” que presenta el perro y ocuparán el formato para
(Brooks, 1997). Pedirá que el registro conductual
pongan especial atención a las Durante la práctica
escenas donde aparezca el  Por equipos definirán operacionalmente por lo
perro con el protagonista. menos tres conductas que presente el perro.
 Socializará el formato para el Llenarán el formato para definición operacional
registro conductual. de la conducta objetivo.
Durante la práctica  Identificarán los elementos que son contingentes
 Pedirá al grupo que se a las conductas elegidas y definidas.
conformen en equipos de 3 a 5  Realizarán un registro para la identificación de
integrantes elementos para el aprendizaje o modificación
 Entregará los formatos para la conductual: modelamiento, elementos
objetivación de la conducta reforzantes o castigos.
 Supervisará los análisis intra-  Elaborarán una presentación (prezi o power
grupos y la elaboración de point), con la finalidad de exponer sus hallazgos.
presentaciones  Por sorteo uno o dos equipos compartirán sus
 Guiará y retroalimentará la resultados, apoyados con su presentación y
sesión de exposiciones escucharán la evaluación del resto de los
integrantes del grupo. El resto del grupo que
retroalimenta lo realizará bajo principios éticos
de respeto y búsqueda del bien común.
 Lectura
 Registro conductual

Hetero-evaluación: Lista de cotejo Autoevaluación

Co-evaluación: Retroalimentación grupal Presentación de hallazgos, registros e informe
de resultados
Sección 4.- Anexos
Anexo 1. Formato para el registro de conducta objetivo

Anexo 2. Formato para el registro de contingencias y elementos para la modificación

conductual

Conducta Antecedente Consecuente Elementos para la modificación

conductual: reforzadores,
modelamiento, castigos,
Brooks, J. (Dirección). (1997). Mejor imposible [Película]. Estados Unidos.

Práctica 4. Modificación conductual por moldeamiento



Identificar elementos, características, autores, aplicaciones y limitaciones de los modelos
Humanista y Existencialista.


Aplicar los principios de la modificación conductual en una situación de aprendizaje con
moldeamiento por aproximaciones sucesivas a las conductas adaptativas de una mascota.
Descripción detallada y sistemática de los pasos a seguir para el moldeamiento por aproximaciones
sucesivas en una mascota
Identificación de los eventos que son contingentes al aprendizaje de conductas adaptativas en una
mascota
Manejo integral de los elementos involucrados para realizar el moldeamiento

(mins/horas):
Asignatura
Nombre de la Modificación conductual por moldeamiento
Práctica
Plasma – Querer hacer
Ejecuta - Saber hacer, querer hacer
Materiales
Laptop, pryector Laptop.

Fromato para diseño de programa de
modificación conductual.

Actividades
Previo a la práctica Previo a la practica

 Solicitará a los estudiantes que  Revisión del material sobre Modificación
previo a la práctica investiguen conductual a partir de moldeamiento por
sobre los principios de aproximaciones sucesivas
modificación conductual para Durante la práctica
el moldeamiento por  Elegirán un sujeto para la aplicación del
aproximaciones sucesivas programa, puede ser la mascota de alguno de
(Kazdin, 1996), y Código ético ellos.
del psicólogo para seguir los  Por equipos definirán operacionalmente tres
principios de conducta y conductas que puedan ser la meta para aplicar
cuidado responsable un programa de moldeamiento por
(Sociedad Mexicana de aproximaciones sucesivas, en la mascota que
Psicología, 2010) hayan elegido.
Durante la práctica  Llenarán el formato para definición operacional
 Pedirá al grupo que se de las conductas meta.
conformen en equipos de 3  Identificarán los elementos que son contingentes
integrantes a las conductas elegidas y definidas.
 Guiará y retroalimentará la  Reflexionarán sobre el comportamiento que
elaboración del programa y el deberán seguir para el manejo responsable de la
formato para el registro mascota que ayudará en este proceso,
conductual escribirán los principios que deben seguir
durante la interacción con la mascota.
 Prepararán un formato para el registro del
reforzamiento para lograr la conducta meta, con
un programa de moldeamiento por
aproximaciones sucesivas
 Por sorteo dos equipos compartirán con el resto
del grupo, a través de una proyección, la
definición operacional de las conductas meta,
indicarán por cuál de las tres se deciden trabajar
y compartirán también el formato que hayan
elaborado para el registro conductual.
 Retroalimentará los productos de sus
compañeros siguiendo principios éticos de
respeto e integridad
 Lectura

Co-evaluación: Retroalimentación grupal Registros e informe de resultados
Sección 4.- Anexos

Anexo 1. Formato para la definición de la conducta meta


Sociedad Mexicana de Psicología. (2010). Código ético del Psicólogo. México: Trillas.
Práctica 5. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas



referidos a la modificación fundamentos de la Secrecía
conductual de la técnica por modificación conductual en Honestidad
aproximaciones sucesivas, escenarios diversos. Ética
principios de reforzamiento

Aplicar moldeamiento por aproximaciones sucesivas a una mascota, con la finalidad de mejorar sus
conductas adaptativas.
Observación y registro sistemático de conductas específicas, aplicación de técnicas de
moldeamiento por aproximaciones sucesivas, elaboración de gráficos y videos que den cuenta de
los avances obtenidos.

(mins/horas):
Asignatura
Nombre de la Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.
Práctica
Materiales
Laptop, pryector Formato con definición operacional de

conducta meta
Formato para el registro acumulativo de la
conducta meta (elaborado en la práctica 4).
Equipo para la video-grabación de conductas
específicas, puede ser su celular.
Actividades

Previo a la práctica Previo a la práctica en clase

 Pedirá a los estudiantes que,  Una vez elegida la conducta meta para ser
conformados en equipos de modificada (diseñado en la práctica 4), los
tres integrantes, graben por lo estudiantes procederán a aplicar el programa
menos una sesión de para modificación conductual basado en
aplicación del programa para moldeamiento por aproximaciones sucesivas,
la modificación conductual de realizarán grabaciones de las sesiones hasta por
su mascota por 20 minutos cada una, a la misma hora del día y
aproximaciones sucesivas en el mismo lugar.
(diseñado en la práctica no. 4), Durante la práctica en clase
durante el transcurso de la  Reproducción de sesión videograbada
semana previo a la realización Los estudiantes proyectarán las sesiones de
de la práctica en clase, las modificación conductual realizadas con sus
sesiones tendrán una duración mascotas para aprender alguna conducta
de 20 minutos como máximo, adaptativa, con moldeamiento por
de preferencia serán aproximaciones sucesivas
realizadas a la misma hora, y  Con la precisión a través de la definición
en el mismo lugar. operacional de la conducta meta, los estudiantes
realizarán registro de la frecuencia e intensidad
Durante la práctica con que se presenta la conducta meta,
 Introducirá el formato para la evaluarán la pertinencia en la aplicación de los
observación de las sesiones reforzadores.
grabadas por los equipos.  Elaborar gráficas con apoyo del registro
 Guiará el análisis de los videos acumulativo de la conducta observada
 Retroalimentará las sesiones  Propondrán un informe a partir del registro
videograbadas y la conductual, verificarán si se practicaron actitudes
sistematización que los éticas en el manejo de la situación de
integrantes de los equipos aprendizaje de las mascotas.
siguieron para la aplicación de
los reforzadores
 Retroalimentación a las
gráficas elaboradas como
producto de la observación
realizada
 Revisará y supervisará de
propuestas de informe
 Lectura
 Realización de videograbación

Sección 4.- Anexos


Práctica 6. Campos de acción de la modificación conductual



Conceptos generales Aplicar los conceptos y Criticidad
referidos a la conducta fundamentos de la conducta Responsabilidad
humana, definición conceptual humana en escenarios Proactividad
y operacional de conductas; diversos hasta llegar a su Iniciativa
registro conductual. registro objetivo. Honestidad

Aplicar los principios para la modificación conductual al análisis de comerciales ya sea en videos o
imágenes, considerando los principios éticos de responsabilidad y respeto.
Análisis basado en criterios científicos y éticos de un anuncio comercial, considerando los efectos
que puede propiciar en los espectadores.

(mins/horas):
Asignatura
Nombre de la Campos de acción de la modificación conductual
Práctica
Materiales

Laptop, pryector. Formato para el registro

Aula con acceso a internet. Dispositivo
Actividades
Previo a la práctica Previo a la práctica en clase

 Pedir a los estudiantes que 1. Realizarán lectura de “El enfoque de la
revisen información sobre modificación conductual” (Martin & Pear, 2008),
campos de acción de la elaborarán notas con la finalidad de participar en
modificación conductual “el la plenaria
enfoque de la modificación Durante la práctica en clase
conductual” (Martin & Pear, 2. En sesión plenaria participarán en la delimitación
2008). del campo de acción de los enfoques para la
modificación conductual
Durante la práctica 3. Se agruparán en equipos de 3 a 5 integrantes y
 Coordinar plenaria titulada realizarán la búsqueda en internet de un anuncio
“Campos de acción de la comercial para ser analizado.
modificación conductual” 4. Con ayuda del formato para el análisis y registro
 Solicitará a los estudiantes que determinarán los elementos que participan para
se conformen en equipos de 3 aprender por asociación de estímulos, señalar
a 5 integrantes los elementos que inciden en la conducta del
 Pedirá que realicen por consumidor
internet la búsqueda de un 5. Con los resultados de su análisis participarán en
anuncio comercial, en el cual una discusión guiada, resolviendo las preguntas
se apliquen los principios de eje para discusión y conclusiones
aprendizaje por asociación. 6. Elaborarán reporte por escrito de los hallazgos
 Una vez que lo elijan, lo
analizarán con ayuda del
formato para el análisis
conductual de anuncios
publicitarios.
 Supervisará la elaboración de
reportes
 Lectura

Sección 4.- Anexos

Anexo 1.
Preguntas eje para llevar a cabo plenaria
1. ¿Cuáles son los campos de aplicación de la Modificación conductual?

2. ¿Mencionen algunos comportamientos que puedan ser modificados mediante estas técnicas
y estrategias?
3. En el área de la salud ¿Cómo puede aplicarse la modificación conductual?
4. En los ámbitos comunitarios, señalen ejemplos para la aplicación de la modificación
conductual
5. El área laboral es terreno fértil para obtener cambios a partir de la modificación conductual,
señalen algunos ejemplos
6. ¿Cómo se podría mejorar el desempeño en los deportistas, haciendo uso de la modificación
conductual?
7. ¿Cuáles son las aplicaciones de la modificación conductual en el terreno de la publicidad y
en análisis de las conductas del consumidor?
Anexo 2. Formato para descripción y análisis de anuncios publicitarios.
Ambiente Producto Estímulos que Pensamiento Emoción

o promocionado son generado generada
situación asociados al
producto
Preguntas eje para llevar a cabo discusión y conclusiones
1. ¿Cuáles consideran que son las reacciones que se despiertan en los espectadores al ver el
anuncio?
2. ¿Se propician sentimientos de afecto con relación al mensaje? ¿Los sentimientos son
negativos o positivos?
3. Consideran que los espectadores ¿están propensos a comprar el producto?
4. ¿Cómo asociaron los estímulos los autores?
Martin, G., & Pear, J. (2008). Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla. Madrid: Pearson.
Reguant, M., & Martínez-Olmo, F. (2014). Operacionalización de conceptos/variables. Dipòsit Digital
de la UB, 1-10. Recuperado el 2017, de
Ruiz, M. A., Díaz, M. I., & Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitova
conductuales. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Sociedad Mexicana de Psicología. (2010). Código ético del Psicólogo. México: Trillas
Práctica 7. Uso efectivo de reforzadores y castigos.



Conceptos generales referidos a Aplicar los conceptos y Criticidad
la conducta humana, definición fundamentos de la conducta Responsabilidad
conceptual y operacional de humana en escenarios diversos Proactividad
conductas; registro conductual. hasta llegar a su registro objetivo. Iniciativa
Honestidad

Aplicar efectivamente reforzadores y castigos en situaciones de la vida real.
Realizar un reporte por escrito de lo observado en la práctica, en el cual se considere el análisis de
los elementos aplicados en el escenario escolar para la modificación de conductas, proponer
opciones para la aplicación adecuada de una propuesta para la mejora del aprendizaje específico.
Adquirir y aplicar oportunamente los elementos que propiciarán contingencias específicas.
Práctica Número: 1 Duración 30/30/30

(mins/horas):
Asignatura
Unidad de Contenido Bases de la Modificación conductual
Nombre de la Uso efectivo de reforzadores y castigos
Práctica
Competencia Identifica – Saber
Asociada a la Relaciona – Saber hacer
Práctica: Reflexiona – Poder hacer
Plasma – Saber ser, querer hacer
Materiales
Cámara de Gesell grupal o aula dispuesta con Lectura previa de “Procedimientos y Principios
mesas y sillas para 3 asistentes a un curso. conductuales básicos” (Martin & Pear, 2008)
Hojas blancas, lápiz o lápices de colores
Actividades

En caso de usar cámara de Gesell, se sugiere Un instructor de dibujo, el cual se mostrará

grabar la situación con la finalidad de revisar
diferente con cada participante al primero lo
los momentos críticos para la aplicación de los
reforzará de manera positiva, a otro le hablará
principios de modificación conductual. con frases negativas respecto a lo que está
dibujando y al tercero no lo tomará en cuenta,
1er momento: Clase de dibujo en donde el respondiéndole con monosílabos
instructor vaya supervisando la ejecución de
los participantes y retroalimente en Participantes 1, 2 y 3 se esforzarán e dibujar el
consecuencia. Puede ser un aula o se puede modelo y solicitarán retroalimentación a su
ocupar propiamente la cámara de Gesell, se desempeño cada vez que lo consideren
puede poner un modelo al centro para que los pertinente
participantes puedan dibujar su silueta, o un
jarrón o cualquier objeto.
2º momento: Desarrollo del curso de dibujo,

cada participante del curso buscará realizar su
mejor esfuerzo y preguntará cómo va su
desempeño.
3er momento: El profesor de manera

diferenciada retroalimentará el desempeño de
los participantes, a un ejecutante lo reforzará
de manera positiva, a otro le hablará con frases
negativas y al tercero no lo tomará en cuenta,
o responderá con monosílabos.
Debriefing
La sesión es facilitada por el docente en área de espectadores en cámara Gesell o en salón de

clases, sentado el grupo formando un círculo
Relato de hechos: pregunta inicial ¿Qué observaron en cada momento de la situación?

Dirigir la Descripción del escenario, incluir a los Observadores, establecer Tiempo, Circunstancias,
Participantes,
Situaciones, etc.
¿Qué pudieron observar que se realizaba de manera específica en cada momento? Se promueve
que los intervinientes puedan reconocer los elementos claves de cada situación con relación a la
aplicación de elementos reforzadores y castigos, y que puedan describirlos con detalle.
Análisis para la apropiación: pregunta detonante ¿Qué pensaron al desempeñar cada rol?
¿Cómo se sintieron al escuchar la retroalimentación del instructor?
El facilitador procurará identificar elementos claves de las lecturas realizadas. En qué momento
se aplicaron reforzadores y en cuáles castigos.
Discusión: Se dirige la discusión entre los participantes: ¿Cómo consideran que actuó el
facilitador para que cada participante del taller aprendiera a dibujar?, ¿Con cada actitud mostrada
a los participantes, incrementaba o disminuía sus conductas? ¿Cuáles son las acciones que debe
tomar un psicólogo para intervenir en situaciones similares? Buscar que los intervinientes y los
observadores compartan sus posturas (basadas en la revisión teórica).
Aplicación: El facilitador explorará las posibilidades ¿qué pudo hacer el instructor de dibujo para
asegurar un mejor desempeño por parte de cada participante? ¿Cómo puede participar el
psicólogo en situaciones similares?

Conclusiones y cierre. El facilitador buscará que el participante verbalice sus reflexiones y

ofrezca alternativas para mejorar los procesos educativos con base a la correcta aplicación de los
principios de la modificación conductual y conducta ética del psicólogo
 Reporte de la práctica
Co-evaluación: Retroalimentación grupal y Reporte de práctica (rúbrica)

Hetero evaluación: Rúbirca
Sección 4.- Anexos
Anexo 1.
Categoría Elemental Novato Satisfactorio Destacado
1.- Atención a la
Integridad de los
participantes
2.- Actitud,
Comportamiento
y Comunicación
3.- Adecuada
aplicación de
reforzadores
3.- Toma de
decisiones
adecuada
4.-
Demostración
de la Habilidad
para diferenciar
los reforzadores
de los castigos
5.-
Conocimiento
de
contingencias
entre variables
6.-Otros
Observaciones:
Anexo 2.

Rubro Excelente Bueno Satisfactorio Necesita

mejorar
Utiliza el formato propuesto 3 2 1 0
Integra portada con datos 3 2 1 0
generales
Cuenta con introducción y 3 2 1 0
FORMATO
conclusiones
Cuenta con adecuada ortografía 3 2 1 0
y redacción
Ocupa fuentes confiables 3 2 1 0
Cita sus fuentes en estilo APA 3 2 1 0
Integra gráficos, imágenes y 3 2 1 0
esquemas de ser solicitado
El producto da evidencia de una 3 2 1 0

Investigación documental previa
Contiene los conceptos e ideas 3 2 1 0
CONTENIDO
principales del tema

Integra las construcciones 3 2 1 0
cognitivas de la actividad
Establece elementos reflexivos 3 2 1 0
sobre lo aprendido
Da ejemplos y /o propone 3 2 1 0
aplicaciones prácticas de lo
revisado
Su producto describe el 3 2 1 0
escenario y situación observada
y su postura en la práctica
realizada
Muestra evidencia de la 3 2 1 0
PROCEDIMIENTO
participación en la práctica
(fotografía y/o videos)
Elabora propuestas, alternativas 3 2 1 0
de intervención, con base a lo
observado y decidido en la
práctica
Aplica adecuadamente los 3 2 1 0
principios técnicos aprendidos y
en caso de ser teóricos puede
aplicarlos a situaciones prácticas
de su ejercicio profesional
Entrega su producto en tiempo y 3 2 1 0
forma
ACTITUD
Realiza trabajo colaborativo 3 2 1 0

Comunica sus reflexiones en las 3 2 1 0
conclusiones del producto
Elabora una autoevaluación de 3 2 1 0
su desempeño
TOTAL

Práctica 8. Técnicas operantes: Encadenamiento



referidos a la modificación fundamentos en diferentes Responsabilidad
conductual escenarios para la Proactividad
modificación de conducta. Iniciativa
Honestidad

Diseñar técnicas de encadenamiento para su adecuada aplicación.
Reporte por escrito de lo analizado en la práctica, en el cual se considera el análisis de los elementos
aplicados en el ámbito clínico-terapeútico para la modificación de conductas, proponer estrategias
de encadenamiento para la aplicación adecuada de una propuesta para la mejora de conductas
específicas.
Adquirir y aplicar oportunamente los elementos que propiciarán contingencias específicas.

(mins/horas):
Asignatura
Unidad de Contenido Adquisición de conductas
Nombre de la Técnicas operantes: Encadenamiento
Práctica
Analiza – Saber hacer
Reflexiona – Poder hacer
Materiales
Cámara de Gesell grupal o aula dispuesta con Investigación previa de la técnica de

un escritorio y sillas para los presentes encadenamiento, se sugiere revisar Reguant &
Martínez-Olmo (2014) o a Martin & Pear (2008).

Se ocupará equipo de videograbación para

tener evidencia de las situaciones
escenificadas.
Formato para el diseño de técnica de
encadenamiento
Actividades
Será videograbada una sesión de primera vez  El docente realizará una breve
en un consultorio psciológico al cual, asisten introducción a la práctica y socializará el
una madre con su hijo objetivo de la misma. Asignará toles a 3
estudiantes como:
1er momento. El psicólogo da la bienvenida  Un psicólogo.
a la familia, realiza raport e inicia un  Una madre de familia y su
interrogatorio para conocer los datos pequeño de 6 años.
generales de los asistentes y el motivo de
consulta
2o momento. La madre señala que están ahí

porque su hijo no sabe hacer cosas que otros
niños de sue edad sí (vestirse solo, atarse las
agujetas, preparar algo de alimento para sí
mismo, etc.)
3er momento. Una vez que el psicólogo

escuchó la problemática, explicará a los
consultantes la técnica de encadenamiento,
que será muy útil para mejorar el desempeño
del niño en cada una de las situaciones
reportadas por la madre. Realizará el cierre y
despedida
Debriefing:

Relato de hechos: Se describirá el escenario con ayuda de las preguntas ¿Qué observaron en
la situación?
¿Cuáles fueron las fases de entrevista conductual identificadas?
Se procurará que los participantes identifiquen los elementos claves de cada situación con
relación a la aplicación de elementos de la entrevista conductual y la explicación de la técnica
de encadenamiento
En un segundo momento se pedirá a los observadores que puntualicen sobre el desempeño del
psicólogo.
Análisis para la apropiación: pregunta detonante ¿Qué elementos son importantes para
determinar la técnica a utilizar? ¿De qué manera fue explicada la técnica de encadenamiento a
los consultantes?
El facilitador procurará asociar elementos claves con la investigación teórica realizada.
Discusión: Se dirige la discusión entre los participantes: ¿Cómo consideran que fue la
intervención del psicólogo?, ¿Cuáles son las acciones que debe tomar un psicólogo para

intervenir en situaciones similares? Buscar que los intervinientes y los observadores compartan
sus posturas (basadas en la revisión teórica)
Aplicación: El facilitador explorará las posibilidades ¿la técnica propuesta es la adecuada?

¿Cómo puede participar el psicólogo en situaciones similares?; una vez discutido lo anterior, el
grupo se dividirá en equipos de tres integrantes y realizarán una propuesta de encadenamiento
para cada una de las conductas problema detectadas en el niño. (Formato para definir técnica
de encadenamiento)
Conclusiones y cierre. El facilitador buscará que los participantes verbalicen sus reflexiones
y compartan las técnicas de encadenamiento que diseñaron, procurando un desempeño ético.
Propuestas de encadenamiento para lograr conductas meta.

Reporte de la práctica.

Hetero evaluación: Rúbrica
Sección 4.- Anexos
Anexo 1.
1.- Atención a la
Integridad de los
participantes
2.- Actitud,
Comportamiento
y Comunicación
3.- Adecuada
explicación de
las técnicas de
encadenamiento
4.- Toma de
decisiones
adecuada para
la justificación
de la técnica
seleccionada

5.-
Demostración
de la Habilidad
para llevar a
cabo la
entrevista
conductual.
6.-
Conocimiento
de la situación
7.-Otros
Observaciones:
Anexo 2. Formato para definir técnicas de encadenamiento
Secuencia que implica la conducta de:_______________________________________
Paso 1 Reforzador
directo
Paso 2 Reforzador
directo
Paso3 Reforzador
directo
Paso 4 Reforzador
directo

mejorar
generales
ESTRUCTURA

conclusiones
y redacción
CONTENIDO

sobre lo aprendido
revisado
realizada
PROCEDIMIENTO
práctica
forma
ACTITUD

su desempeño
TOTAL
de la UB, 1-10. Recuperado el 14 de mayo de 2017, de
Práctica 9. Técnicas de reducción de conductas



Honestidad

Aplicar efectivamente las técnicas de reducción de conductas en situaciones de la vida real.

los elementos aplicados en el escenario educativo familiar para la modificación de conductas,
proponer opciones para la aplicación adecuada de técnicas para la reducción o eliminación de
conductas.
Adquirir y aplicar oportunamente los elementos que propiciarán contingencias específicas para la
reducción de conductas indeseables.

(mins/horas):
Asignatura
Unidad de Contenido Técnicas operantes para la reducción o eliminación de conductas
Nombre de la Técnicas operantes para la reducción o eliminación de conductas
Práctica
Competencia Relaciona – Saber hacer
Asociada a la Analiza – Saber hacer
Materiales
Cámara de Gesell grupal o aula Formato para el diseño de técnica de

Sistema de videograbación encadenamiento
Actividades
 El docente realizará una breve Investigación previa de la técnica de

introducción a la práctica y encadenamiento, se sugiere revisar Reguant
socializará el objetivo de la & Martínez-Olmo (2014) o a Martin & Pear
misma. Asignará toles a 3 (2008).
estudiantes como:
 Un psicólogo  Una madre o padre de familia.
 Una madre de familia y  Niño de 6 años.
su pequeño de 6 años  Un psicólogo
Será videograbada una sesión de primera vez en un

consultorio psciológico al cual, asisten una madre
con su hijo
1er momento. El psicólogo da la bienvenida a la

familia, realiza raport e inicia un interrogatorio para
conocer los datos generales de los asistentes y el
motivo de consulta

2o momento. La madre señala que están ahí

porque su hijo no sabe hacer cosas que otros niños
de sue edad sí (vestirse solo, atarse las agujetas,
preparar algo de alimento para sí mismo, etc.)
3er momento. Una vez que el psicólogo escuchó la

problemática, explicará a los consultantes la técnica
de encadenamiento, que será muy útil para mejorar
el desempeño del niño en cada una de las
situaciones reportadas por la madre. Realizará el
cierre y despedida
Debriefing
Relato de hechos: pregunta inicial ¿Qué se observó en el escenario? Cuando sea preciso
revisarán la videograbación, para apoyar sus hipótesis y conjeturas
Dirigir la Descripción del escenario, incluir a los Observadores, establecer Tiempo, Circunstancias,
Participantes,
Situaciones, etc.
¿Qué pudieron observar sobre lo que pasó en cada momento? Se promueve que los participantes
puedan reconocer los elementos comportamentales claves para la asociación entre conducta y
consecuente, con relación a la aplicación de elementos que pueden eliminar o disminuir la
conducta indeseada.
Análisis para la apropiación: pregunta detonante ¿Qué pensaron al desempeñar cada rol?
¿Cómo se sintieron al desempeñar los roles?
Se identificarán las conductas antecedentes y sus consecuentes. El facilitador procurará introducir
los elementos claves de la investigación realizada, para verificar sí las consecuencias caen dentro
de:
 Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles
 Reforzamiento diferencial de conductas alternativas
 Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes
 Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuestas
Discusión: Se facilitará la discusión con las preguntas ¿las conductas consecuentes a la

conducta problema reducen o eliminarán la conducta indeseada?, ¿Con las actitudes mostrada
por los padres, incrementaba o disminuía la conducta disruptiva del niño?
Aplicación: El facilitador explorará las posibilidades ¿Cuáles son las acciones que deben seguir
los padres para reducir las conductas indeseables? Buscar que los intervinientes y los
observadores compartan sus posturas, basadas en la revisión teórica, generarán una tabla de
contingencias con posibles respuestas que permitan la reducción o eliminación de conductas
inadecuadas.
Conclusiones y cierre. El facilitador buscará que el participante verbalice sus

reflexiones y ofrezca alternativas para mejorar los procesos de aprendizaje en
situaciones cotidianas, con base a la correcta aplicación de los principios de la
modificación conductual y conducta ética del psicólogo.
Reporte de la práctica


Sección 4.- Anexos
Anexo 1.
1.- Atención a la
Integridad de los
participantes
2.- Actitud,
Comportamiento
y Comunicación
3.- Adecuada
aplicación de
reforzadores
3.- Toma de
decisiones
adecuada
4.-
Demostración
de la Habilidad
para diferenciar
las conductas
antecedentes y
consecuentes
5.-
Conocimiento
de
contingencias
entre variables
6.-Otros
Observaciones:
Formato para definir contingencias en la reducción o eliminación de conductas disruptivas
Antecedentes y consecuentes para conductas disruptivas

Descripción de Antecedente Consecuente Resultado o conducta
Conducta esperada
indeseable


mejorar
generales
FORMATO
conclusiones
y redacción
CONTENIDO

sobre lo aprendido
revisado
realizada
PROCEDIMIENTO
práctica
forma
ACTITUD

su desempeño
TOTAL


Llavona, L. (2008). Entrevista. En F. J. Labrador, Tecnicas de modificación de conducta (págs. 103-
119). México: Piramide.
de la UB, 1-10. Recuperado el 2017, de
Práctica 10. Modelo A-B-C



Honestidad
3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA

Aplicar efectivamente el análisis conductual ABC para ser aplicado en situaciones de la vida real.
los elementos aplicados en el escenario para la modificación de conductas
Proponer opciones para la aplicación adecuada de técnicas cognitivo conductuales
Adquirir y aplicar oportunamente los elementos que propiciarán contingencias específicas para la
aplicación de técnicas cognitivo conductuales.

(mins/horas):
Asignatura
Unidad de Contenido Técnicas cognitivo conductuales
Nombre de la Práctica Modelo ABC
Competencia Relaciona – Saber hacer
Asociada a la Analiza – Saber hacer

Materiales
Cámara de Gesell grupal o aula

Sistema de videograbación
Actividades
El facilitador solicitará a los participantes que Investigación previa de la Terapia Racional

desarrollen los siguientes roles Emotiva Conductual, modelo ABC (Ruiz, Díaz, &
 Maestro de una asignatura de Villalobos, 2012)
Psicología
 Un estudiante a punto de reprobar la Considerar participar en un escenario como:
materia  Maestro de una asignatura de Psicología
 3 compañeros de clase  Un estudiante a punto de reprobar la
materia
La situación será grabada con la finalidad  3 compañeros de clase
de llenar el formato del análisis ABC (sí
fuera necesario se volverá a ver la Conocerán y presentarán uno rol ejecutarán el
grabación) siguiente escenario
1er momento. En un salon de clases, mientras

el docente imparte su clase un par de
estudiantes se encuentran distraídos; el docente
le indica a uno de ellos que debe poner más
atención en clase.
2o momento. El grupo de psicología se

encuentra a punto de recibir la retroalimentación
a su 2o examen parcial, pasa con el professor y
este le dice que su calificación es reprobatoria y
está a punto de perder el semestre, el estudiante
se pone ansioso y se va sin contestar nada al
professor.
3er momento. El estudiante en riesgo se acerca

a donde están 3 de sus compañeros y les
comenta que reprobó el parcial y que está en
riesgo de perder el semestre, uno de ellos le
pregunta qué piensa hacer (a lo cual debe
contestar), otro le preguntará cómo se siente
respecto a eso (el estudiante en riesgo debe
responder); uno más de sus compañeros le
comenta que salió mal porque no pone atención
en las clases, el estudiante en riesgo comenzará
a insultarse y a decir que no podrá pasar la
material, que es un perdedor, que siempre
comete errores, que sí reprueba la material sus
padres no se lo perdonarán y tendrá que dejar la
escuela
Debriefing


Relato de hechos: pregunta inicial ¿Qué se observó en el escenario? Cuando sea preciso
revisarán la videograbación, para apoyar su descripción y conjeturas
El facilitador dirigirá la descripción del escenario, incluirá paulatinamente a los observadores, y

moderará los tiempos de participación
Se promueve que los participantes compartan los elementos claves observados para el análisis
conductual bajo el modelo ABC
Análisis para la apropiación: ¿Qué pensó el estudiante en riesgo en cada momento del
escenario? ¿Cómo se sintió en cada momento del escenario?
Se identificarán los elementos antecedentes, creencias y consecuentes.
El facilitador procurará introducir los elementos claves de la investigación realizada. Llenarán la
tabla para el análisis bajo el modelo ABC
Discusión: Se facilitará la discusión con las preguntas ¿la situación observada permite aplicar un
análisis ABC de manera clara y objetiva?, tomar consciencia de cómo actúa el modelo ABC
¿Permite realizar cambios en los sistemas de creencias de las personas mediante un cambio de
filosofía? ¿Es posible tomar control de las situaciones al hacer consientes los elementos ABC?
Aplicación: El facilitador explorará las posibilidades con base al escenario observado, ¿es
posible cambiar los pensamientos y las emociones con respecto a los acontecimientos? ¿Cómo
se generaría un escenario diferente? ¿Cuáles son los elementos que se pueden modificar?
Invitará a los participantes a que describan lo observado y a que realicen una propuesta
alternativa para modificar el resultado. Posteriormente fomentará que los observadores compartan
sus propuestas, basadas en la revisión teórica y bajo principios éticos, generarán tablas para
ubicar los elementos ABC
Conclusiones y cierre. El facilitador buscará que los participantes verbalicen sus reflexiones y
ofrezca alternativas para mejorar el escenario en situaciones cotidianas, con base a la correcta
aplicación de los principios de la modificación conductual y conducta ética del psicólogo.
 Tabla de análisis ABC
Del Escenario Del Aprendizaje Independiente
Co-evaluación: Retroalimentación grupal y Reporte de práctica con gráficas de UVAS

Hetero evaluación: Rúbrica (rúbrica)
Sección 4.- Anexos

(Rúbricas, Listas de Cotejo)
Sección 4. Anexos (Rúbricas, Listas de Cotejo)
1.- Atención a la
Integridad de los
participantes

2.- Actitud,
Comportamiento y
Comunicación
3.- Adecuada
aplicación del modelo
ABC
3.- Toma de decisiones

adecuada
4.- Demostración de la
Habilidad para
diferenciar los
elementos de la
técnica ABC
5.- Conocimiento de
contingencias entre
variables
6.-Otros
Observaciones:
Formato para definir contingencias en la reducción o eliminación de conductas disruptivas
MODELO ABC
Descripción de situación A (ANTECEDENTE) B (CREENCIAS) C (CONSECUENCIAS)

mejorar
Integra portada con datos generales 3 2 1 0
conclusiones
FORMATO
Cuenta con adecuada ortografía y 3 2 1 0

redacción

CONTE
NIDO


Integra las construcciones cognitivas 3 2 1 0

de la actividad
Establece elementos reflexivos sobre 3 2 1 0
lo aprendido
aplicaciones prácticas de lo revisado
Su producto describe el escenario y 3 2 1 0
situación observada y su postura en
la práctica realizada
PROCEDIMIENTO
Muestra evidencia de la participación 3 2 1 0

en la práctica (fotografía y/o videos)
Elabora propuestas, alternativas de 3 2 1 0
intervención, con base a lo observado
y decidido en la práctica
Aplica adecuadamente los principios 3 2 1 0
técnicos aprendidos y en caso de ser
teóricos puede aplicarlos a
situaciones prácticas de su ejercicio
profesional
forma
ACTITUD

Elabora una autoevaluación de su 3 2 1 0
desempeño
TOTAL
Ruiz, M. A., Díaz, M. I., & Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitvo
Práctica 11. Relajación progresiva



Honestidad

Aplicar efectivamente la técnica de relajación progresiva de Jacobson.

Realizar un reporte por escrito de lo observado en la práctica, así como el seguimiento de la
relajación durante una semana: reporte de UVAS iniciales y finales.
Proponer opciones para la aplicación adecuada de la técnica de relajación progresiva de Jacobson

(mins/horas):
Nombre de la Asignatura Técnicas de modificación del comportamiento

Nombre de la Práctica Relajación muscular progresiva
Competencia Asociada a Explora - Saber

la Práctica: Identifica – Saber
Relaciona – Saber hacer
Consideraciones previas del Alumno: Consideraciones del escenario (Materiales y

Equipamiento):
 Investigación previa: La técnica de relajación Cámara de Gesell grupal o aula sin pupitres o
progresiva de Jacobson y sus aplicaciones sillas
(Ruiz, Díaz, & Villalobos, 2012; pp 258-259) Sistema de videograbación
 Vestir ropa cómoda Sistema de reproducción de audio
 Tapete de Yoga Colchonetas o tapetes
Actividades
1er momento. El docente realizará una Un guía de la relajación

introducción a la técnica de relajación, presentará al El resto de los integrantes del grupo.
guía de relajación.
El guía de relajación preguntará a los
2o momento. La sesión es facilitada en la cámara participantes: “En una escala del 1 al 10, ¿qué
Gesell o en un salón de clases sin sillas, colocando tan relajados se sienten?”, lo anterior con la
colchonetas o tapetes de yoga para los finalidad de contar con UVAS iniciales (Unidades
participantes. de Valoración Subjetivas iniciales)
El docente debe preguntar sí existe algún 3er momento. Dará inicio a la relajación
impedimento en los participantes para realizar la progresiva de Jacobson, es posible mantener de
relajación, quienes no puedan o quieran realizarla, fondo música instrumental o sonidos de la
participarán como observadores. naturaleza: olas del mar, alguna cascada, etc.,
mientras se lleva a cabo la relajación.
4o momento. Al finalizar la secuencia, el guía

preguntará a los participantes “En una escala
del 1 al 10, ¿qué tan relajados se sienten?”
Debriefing
La sesión es facilitada por el docente en la sala de observación de la cámara de Gesell o en un salón

de clases colocando las sillas formando un círculo.
Relato de hechos:
El docente dirigirá la descripción del escenario, cuánto tiempo duró la relajación, el sonido de fondo
cuál era, cuáles eran las instrucciones, cómo las presentó el guía de relajación.
De ser necesario se pondrá la grabación en video para detallar aspectos relevantes.
Análisis para la apropiación: ¿Qué pensaban mientras se relajaban? ¿Qué sintieron durante la
relajación?
Se identificarán aspectos relevantes para tomar conciencia de las sensaciones que se producen en
cada situación. Es posible referir tanto sensaciones de comodidad, como sensaciones de
incomodidad, ante esto último será preciso comentar a los participantes que suele suceder y qué tales
sensaciones reducirán con mayor práctica.
Discusión: Se facilitará la discusión con las preguntas: ¿Qué tan efectiva es la técnica? ¿Las
calificaciones de UVAS se modificaron del inicio y al final?, ¿en qué sentido?, ¿será posible entrenar
en relajación progresiva sin antes experimentar sus beneficios?
Aplicación: El facilitador explorará las posibilidades con base al escenario observado ¿En qué
trastornos o padecimientos es recomendable aplicar la técnica de relajación de Jacobson? ¿En cuáles
trastornos o padecimientos no es recomendable?
Invitará a los participantes a que realicen la comparación de sus UVAS durante una semana, con la
finalidad de verificar sí existen cambios posteriores a realizar la relajación progresiva. Será preciso
entregar un reporte de con una gráfica acumulativa.
Conclusiones y cierre. El facilitador buscará que los participantes compartan las sensaciones y
experiencias vividas durante la sesión de relajación progresiva con la finalidad de verificar los
beneficios y alcances de la técnica.
 Gráfica UVAS iniciales y finales de cada sesión de relajación
Co-evaluación: Retroalimentación grupal y Reporte de práctica con gráficas de UVAS

Hetero evaluación: Rúbrica (rúbrica)
Sección 4.- Anexos

(Rúbricas, Listas de Cotejo)
1.- Atención a la
Integridad de los
participantes
2.- Actitud,
Comportamiento y
Comunicación
3.- Adecuada
aplicación de la

técnica de relajación
progresiva de
Jacobson
3.- Toma de decisiones

adecuada
4.- Demostración de la
Habilidad para guiar la
relajación grupal
5.- Conocimiento de
los pasos para la
relajación progresiva
6.-Otros
Observaciones:
Tabla de acumulativa de UVAS (Unidades de Valoración Subjetiva) para la relajación progresiva
FECHA UVAS inicial UVAS final Diferencia

mejorar
Integra portada con datos generales 3 2 1 0
FORMATO
conclusiones
Cuenta con adecuada ortografía y 3 2 1 0
redacción
CONTENIDO

Integra las construcciones cognitivas 3 2 1 0
de la actividad

Establece elementos reflexivos sobre 3 2 1 0

lo aprendido
aplicaciones prácticas de lo revisado
Su producto describe el escenario y 3 2 1 0
situación observada y su postura en
la práctica realizada
PROCEDIMIENTO
Muestra evidencia de la participación 3 2 1 0

en la práctica (fotografía y/o videos)
Elabora propuestas, alternativas de 3 2 1 0
intervención, con base a lo observado
y decidido en la práctica
Aplica adecuadamente los principios 3 2 1 0
técnicos aprendidos y en caso de ser
teóricos puede aplicarlos a
situaciones prácticas de su ejercicio
profesional
forma
ACTITUD

Elabora una autoevaluación de su 3 2 1 0
desempeño
TOTAL
Ruiz, M. A., Díaz, M. I., & Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitvo
Práctica 12. Entrevista conductual



Honestidad

Realizar entrevistas desde el enfoque conductual para sustentar la intervención para la modificación
del comportamiento.

los elementos aplicados en el escenario para la aplicación de entrevista conductual en la
modificación de conductas
Proponer lineamientos para la aplicación adecuada de la técnica de entrevista conductual
Práctica Número: 5 Duración Briefing / 30/30/30

Ejercicio / Debriefing /
Asignatura
Nombre del Entrevista conductual
Escenario
Consideraciones previas del Alumno: Consideraciones del escenario (Materiales y

Equipamiento):
Investigación previa de la entrevista conductual Cámara de Gesell grupal o aula

(Llavona, 2008), transcripción de la entrevista Sistema de videograbación
para contar con un formato imprimible.
De los Participantes: Del Escenario:
 Psicólogo Entrevistador 1er momento. El entrevistador dará la

 Un paciente con un problema de bienvenida al paciente
ansiedad
2o momento. Se llevará a cabo la entrevista
con el formato propueto por Llavona y
Carrasco (1977; en Labrador, 2008).
3er momento. Cierre de la entrevista y

despedida
Debriefing
La sesión es facilitada por el docente en área de observación de la cámara Gesell o en salón de

Relato de hechos: ¿Qué se observó en el escenario? Cuando sea preciso revisarán la

videograbación, para apoyar su descripción y conjeturas
El facilitador dirigirá la descripción del escenario, incluirá paulatinamente a los observadores, y

moderará los tiempos de participación

Se promueve que los participantes compartan los elementos claves observados para la
aplicación de la entrevista conductual
Análisis para la apropiación: Se realizará una plenaria en donde se indague cómo se sintieron
tanto el entrevistador como el entrevistado, qué sintieron al ejecutar cada rol
Discusión: Guiar la discusión con las preguntas: La entrevista conductual permite obtener la
información necesaria para realizar intervención con técnicas de modificación conductual.
Cuáles son las ventajas de realizar una entrevista conductual al inicio de la intervención
Aplicación: ¿Es posible adecuar la entrevista conductual según el motivo de consulta?, ¿cuáles
son las adecuaciones que es posible realizar?
Posteriormente fomentará que los observadores compartan sus observaciones y propuestas
Conclusiones y cierre. El facilitador buscará que los participantes verbalicen sus reflexiones y
ofrezca alternativas para mejorar el escenario en situaciones profesionales, con base a la
correcta aplicación de los principios de la técnica de la entrevista conductual
Reporte de la práctica

Sección 4. Anexos (Rúbricas, Listas de Cotejo)
1.- Atención a la
Integridad de los
participantes
2.- Actitud,
Comportamiento
y Comunicación
3.- Adecuada
aplicación de la
entrevista
conductual
3.- Toma de
decisiones
adecuada
4.-
Demostración
de la Habilidad
para discernir la
información
relevante
5.-
Conocimiento
de principios
para la
aplicación de la
entrevista
6.-Otros
Observaciones:

mejorar
generales
FORMATO
conclusiones
y redacción

CONTENIDO

sobre lo aprendido
revisado
realizada
PROCEDIMIENTO
práctica
ACT

ITU
D
forma


su desempeño
TOTAL
Llavona, L. (2008). Entrevista. En Labrador, Tecnicas de modificación de conducta (págs. 103-119).

México: Piramide.

Tecnicas de Modificacion Conductual

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Vicerrectoría Ciencias de la Salud

Dirección Nacional de Tecnologías

Manual de Prácticas Institucional

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 1

Formato Institucional de Prácticas Explícitas:

Técnicas de modificación del comportamiento

Elaboró Guadalupe Salomé García Contacto: salome.garcia@uvmnet.edu

Revisó UVM Comité Académico Validó:

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 2

II.- Bases de la 3.- Elementos para la Aprendizaje por Actividad por 10

4. Modificación Estudio de caso Simulación 14

5. Moldeamiento por Estudio de caso Simulación 17

6. Campos de acción Aprendizaje por Simulación 20

III.- Adquisición 7. Uso efectivo de Aprendizaje por Simulación 22

IV.- Técnicas 8. Técnicas operantes: Aprendizaje por Actividad por 26

V.- Técnicas 10.- Modelo A-B-C Estudio de caso Simulación 33

12.- Entrevista Aprendizaje por Simulación 40

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 3

Sección 1.- Presentación

Escuela de Ciencias de la Lic en Psicología

ASIGNATURA: Técnicas de modificación conductual

CLAVE: 566508 CRÉDITOS 5.6 HORAS 36

TIPO DE Semestral CICLO: sexto HORAS CON 3

Práctica 1 Definición de conductas objetivo

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 4

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 1 Duración 1 hr. 30 min.

Salón de clases Formato para definición operacional de

Para el Docente/Facilitador: Para el Alumno(s):

Previo a la práctica 1. Elección de una conducta objetivo

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 5

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

De la Práctica Del Aprendizaje Independiente

Hetero-evaluación: Lista de cotejo Autoevaluación.

Sección 4.- Anexos

Anexo 1. Formato para definición operacional de conducta objetivo

Concepto (variable Dimensión Variable (variable Indicador (variable

Anexo 2. Lista de cotejo para la evaluación de la definición operacional de conducta objetivo

1. La variable o conducta objetivo se encuentra definida

2. Los componentes o elementos de la variable o

5. La variable o conducta objetivo cuenta con indicadores

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 6

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada

Reguant, M., & Martínez-Olmo, F. (2014). Operacionalización de conceptos/variables. Barcelona:

Práctica 2. Observación y registro de conductas objetivo

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 2 Duración 1 hr. 30 min.

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 7

Laptop, Proyector Formato para definición operacional de

Equipo para la video-grabación

Para el Docente/Facilitador: Para el Alumno(s):

Previo a la práctica 1. Elección de una conducta objetivo

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Copyright © UVM México, 2016-2017. Todos los Derechos Reservados. 8