Pei - Ierpbj

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
NÚCLEO 416
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

“PORFIRIO BARBA JACOB”
PROYECTOEDUCATIVO
INSTITUCIONAL
SAN PABLO
SANTA ROSA DE OSOS
ANTIOQUIA COLOMBIA
2017
3
PRESENTACIÓN
La educación es un factor importante que coadyuva a los cambios de la

sociedad, formando de esta manera personas o individuos actuantes y
comprometidos con la renovación y la transformación.
El Proyecto Educativo Institucional deberá desarrollar y concretar los fines de la

educación establecidos en la normatividad educativa y definir el perfil del
ciudadano que queremos formar con la participación de la comunidad. Este
proyecto es producto de la construcción colectiva y permanente de los actores
del proceso educativo en la institución, cuya finalidad es ajustar la educación a
las exigencias de la sociedad actual teniendo en cuenta los aspectos
culturales, tecnológicos, sociales, lingüísticos, económicos y productivos.
El ejercicio educativo y pedagógico en la elaboración del PEI nos permitirá

concebir y construir un nuevo concepto de escuela, como una institución
abierta al pensamiento, al conocimiento, la cultura, la creatividad y la
participación; aspectos que reforzarán el compromiso de los educadores con
los cambios educativos que se deberán desarrollar de manera progresiva y
fortalecerá la autonomía de la institución en su gestión educativa, lo que
posibilitará el cambio educativo en la materialización y funcionabilidad del
gobierno escolar y sus órganos de dirección, la elaboración de los planes de
estudios, la organización de las áreas obligatorias y fundamentales, las áreas
optativas que recogen la particularidad de la región o localidad, la intensidad
horaria y la metodología utilizada para la enseñanza y los recursos necesarios,
y así lograr alcanzar los propósitos institucionales establecidos en el P.E.I.
Estos propósitos requieren el consenso de los gobiernos Nacional, Regional y

Local, los cuales deben contribuir a dinamizar este proceso transformador,
garantizando una permanente capacitación a los docentes en sus áreas
específicas y en la metodología de la enseñanza; la creación y dotación de
bibliotecas, los recursos didácticos y el mejoramiento de la infraestructura que
contribuya a mejorar el ambiente escolar y las condiciones para desarrollar una
4
formación de excelencia. Claro está que para lograr esto se requiere un cambio
de actitud del docente, de todos los agentes educativos, de los entes
gubernamentales y, así mismo, exige a quienes integran la comunidad
educativa incursionar en la investigación como una premisa básica para
desarrollar la reforma educativa que permita avanzar en los cambios del tipo de
ser humano que la sociedad reclama.
5
INTRODUCCIÓN
La construcción del PEI. De la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob

ha sido un compromiso y un reto para toda la comunidad educativa en el cual
es necesario realizar actualizaciones permanentes que faciliten el desarrollo
institucional y la obtención de mayores logros por parte de los educandos.
Convencidos de que el PEI es el camino para alcanzar estos logros y generar
cambios en la educación, la institución debe ser dinámica e innovadora, capaz
de gestionar administrativa y pedagógicamente la creación de ambientes de
aprendizaje y convivencia en los cuales se desarrollen las dimensiones del ser
humano y así obtener, en un futuro, una buena formación de nuevos
ciudadanos que harán de Colombia un país más productivo, competitivo,
amable, solidario en la paz y la convivencia humana.
El PEI presenta en primera instancia la identificación de la Institución Educativa

Rural Porfirio Barba Jacob, luego señalaremos de manera detallada los
fundamentos, las dimensiones y cada uno de los componentes que intervienen
en todo proceso de construcción de éste.
6
JUSTIFICACIÓN
Las instituciones educativas implican cada día un posicionamiento de la

educación como eje fundamental en la formación de ciudadanos íntegros y en
condiciones de competitividad; por ello es necesario fortalecer los procesos
educativos desde la construcción del PEI como perspectiva del desarrollo
humano, lo cual se convierte en una exigencia por parte de toda la sociedad
frente a la formación integral del individuo.
La construcción del PEI de la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob

en esencia parte de las necesidades básicas educativas de todos los
educandos y del como enfatizar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
del pensamiento y las habilidades necesarias para ser competentes en saberes
específicos y con un alto reconocimiento de su identidad cultural.
Los miembros de la comunidad educativa, como agentes activos en la

elaboración del PEI, al reconocer la exigencia de una sociedad que está en
constante cambio y que reta a las instituciones educativas hacia este, deben
asumir con responsabilidad y criterios de equidad, justicia y calidad, el
direccionamiento de la institución educativa que permita una resignificación del
ser humano, tanto en lo personal como en lo social, un cambio de relación
entre todos los actores del proceso educativo y la reconceptualización de la
cultura escolar en todas sus dimensiones. Por tanto, el Proyecto Educativo
Institucional que emprendemos todas las personas que participamos
activamente en su desarrollo debe responder a las necesidades de cambio
educativo para obtener una mejor educación y mejores condiciones de vida.
7
1. GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIÓN
1.1. IDENTIFICACIÓN Y SITUACIÓN LEGAL
NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO

BARBA JACOB
DANE: 205686000584
DIRECCIÓN: CORREGIMIENTO SAN PABLO – SANTA ROSA DE

OSOS
TELÉFONO: 851 35 39 - 851 41 22
CORREO ELECTRÓNICO: colegioporfirio@hotmail.com
MUNICIPIO: SANTA ROSA DE OSOS
DEPARTAMENTO: ANTIOQUIA
NÚCLEO: 416
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA: PRIMARIA, SECUNDARIA Y

MEDIA ACADÉMICA.
CARÁCTER: OFICIAL
JORNADA: COMPLETA
RECTOR: JAIRO HELÍ ECHAVARRÍA H
1.2. RESEÑA HISTÓRICA:
En el año 1967 se unieron la escuela urbana de varones y la escuela urbana de

niñas para formar la Escuela Urbana Integrada San Pablo, la cual funcionó en la
planta física ubicada al lado del cementerio.
8
La creación del Liceo surgió de la idea del Presbítero Alfredo Zea, quien en 1968
inscribió un grupo de 41 jóvenes, quienes habían terminado el 5º de primaria
anteriormente; esta idea fue apoyada por varios líderes de la comunidad.
Con esta idea se dirigieron a la Asamblea Departamental y a la Secretaría de

Educación, lo que posteriormente dio lugar a la creación del Liceo mediante
Ordenanza 33 del 30 de diciembre de 1968.
El 4 de marzo de 1969 comenzó labores el primero de bachillerato con un total de

41 alumnos, anexo al Liceo Luis López de Mesa del municipio de Guadalupe, por
Resolución Nº 105; posteriormente, por Decreto 024 de Enero 17 de 1970, se
anexó al Liceo Manuel José Caicedo del municipio de Barbosa y ese mismo
Decreto autorizó al Rector de Barbosa para abrir el segundo de bachillerato. En
1971 se creó el tercero y en 1972 el cuarto de bachillerato. Por falta de alumnos,
en 1973, 1974 y 1975 sólo funcionó con el grupo primero de bachillerato.
En Abril de 1976 se creó nuevamente el segundo de bachillerato y continuó así

hasta completar en el año de 1978 los cuatro grados de bachillerato (Básica
Secundaria).
En 1978, por Decreto Departamental 00376 de marzo 10, se crea una plaza para
rectoría, otra para secretaría académica y dos para profesores de enseñanza
media, pasando a ser una institución independiente y llevando el nombre de
I.D.E.M. San Pablo.
Por Decreto 01419 del 28 de septiembre de 1979 se cambia nuevamente el

nombre por el IDEM. PORFIRIO BARBA JACOB.
En 1989 se creó el quinto grado de enseñanza media y en 1990 se creó el grado

sexto, realizándose así la primera promoción de bachilleres académicos.
Con la resolución 1002 de 11 de agosto de 1997 se autoriza por primera vez el

convenio con el Sena para la MEDIA TÉCNICA EN SALUD, la cual funcionó hasta
el año 2009 con los alumnos de grado 11º y a partir del grado 10º en 2009 se
inició con la Media Académica.
9
En la resolución 0385 del 99 se autoriza certificación como agente de salud y
secretariado médico y clínico convenio con el SENA.
El 20 de febrero de 2003, por Resolución 1495 se fusionan la Escuela Urbana

San Pablo y el Liceo Porfirio Barba Jacob, bajo una sola administración, con el
nombre de Institución Educativa Rural "Porfirio Barba Jacob", conformada por 4
educadoras de la básica primaria y 8 educadores de la Básica Secundaria y la
Media Técnica, reestructuración que hizo el departamento de Antioquia, bajo el
decreto 3020 que racionalizó el servicio educativo y se cancela una plaza
docente para prestar dicho faltante mediante el uso de hora extra para la media
técnica.
Mediante resolución 811 de mayo de 2004 se entrega la guía metodológica para

la educación media técnica.
Para el año 2007 dado los buenos resultados académicos en las pruebas ICFES
el gobierno mediante decreto 2832 de agosto 18 de 2005 faculta a éstos
establecimientos para hacer las validaciones para estudiantes de los grados 1º a
10º previa reglamentación aprobada por el consejo directivo e inscrita en el
Proyecto Educativo Institucional.
La participación de la comunidad con respecto a la fusión de las instituciones fue

muy significativa ya que los educadores y directivos del Liceo y de la Escuela
Urbana promocionan el servicio de la educación en la región, motivando a los
padres de familia que tuvieran hijos en la edad escolar para que los vincularan a
la educación, siendo para el municipio muy importante el número de estudiantes
matriculados para acceder a la certificación, a la racionalización del Recurso
Humano Docente y a la fusión de escuelas e instituciones secundarias.
El impacto de la fusión en la comunidad ha sido muy positivo, pues según aportes

verbales de padres de familia, han optimizado el tiempo de las reuniones
aprovechándolo al máximo; se ha evidenciado ahorro en los costos educativos y
derechos de Asociación de Padres de Familia, también se han visto beneficiados
10
en el aspecto físico puesto que se pueden ocupar y compartir más espacios de la
planta física para actividades culturales, deportivas y recreativas, apoyados en un
equipo más numeroso de docentes.
Desde el municipio, a través de la alcaldía, la secretaría de educación y la unidad

de asistencia técnica han brindado apoyo incondicional para que la labor
realizada por la institución sea meritoria e impactante con la comunidad y lograr
buenos resultados.
La acción Comunal, se ha vinculado muy estrechamente con la institución y uno

de sus locales llamado Casa de la Cultura se utiliza constantemente para
ensayos, reuniones y actos cívicos de la comunidad.
El 25 de Junio de 2010, mediante la Resolución 0098235, la Secretaría de

Educación para la Cultura de Antioquia, autoriza la Educación Preescolar – grado
Transición, Básica ciclos Primaria y Secundaria (grados 1º a 9º) y Media
académica grados 10º y 11º y se legalizan los estudios cursados en el grado 10º
en 2009.
A partir del 18 de septiembre de 2014, mediante resolución departamental 125408

se establece la reorganización donde la institución educativa rural Porfirio barba
Jacob pasa a ser sede principal en cuanto a manejo administrativos y
centralización de recursos de los siguientes Centros Educativos Rurales: E.U. San
Pablo, C.E.R El Aitón, C.E.R Buenos Aires, C.E.R La Lomita, C.E.R Nicolás Ruíz,
C.E.R Lázaro Díaz, C.E.R La Mina, C.E.R Caruquia, C.E.R San Ramón y I.E.R
San José De La Ahumada.
11
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO
2.1. FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.1.1. FUNDAMENTOS:
La institución fundamenta su quehacer en una concepción humanística y cristiana

de los estudiantes, por lo tanto reconoce su individualidad, su naturaleza corpórea
y espiritual.
Acorde con esta concepción tiene como finalidad impartir formación integral que
potencie todas las dimensiones y propicie el desarrollo de la autonomía, su
libertad responsable, con principios axiológicos, valores culturales, científicos,
históricos y políticos que determinan el fin: la formación integral del educando.
Los educadores son orientadores y colaboradores en el proceso educativo,

guardando un equilibrio respetuoso en las relaciones que exigen mística,
responsabilidad, compromiso, buen ejemplo, espíritu cívico y ética científica,
pedagógica; vinculando los demás estamentos del entorno a la labor educativa de
la institución, con sus aportes, servicios e instalaciones que beneficien el
desarrollo de los procesos educativos.
El proyecto educativo institucional se fundamenta en los aspectos legales que

aparecen en la Constitución Nacional, la Ley de recursos y transferencias y la Ley
General de Educación.
Los Artículos de la Constitución Nacional para tener presentes son: 1-3, 5, 7-10,
13-23, 26-27, 29, 38, 41, 44, 45, 52, 67, 68, 70, 74, 86, 88, 95. De los anteriores
artículos el más importante y que se convierte en eje fundamental en el desarrollo
del PEI es el artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio
13
público que tiene una función social; se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio
ambiente de su comunidad.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será

obligatoria entre los 5 – 15 años de edad y que comprenderá un año de preescolar
y 9 de educación básica.
2.1.2. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS
La filosofía de la educación es un conjunto coherente de los principios básicos y

mínimos para orientar el quehacer diario de todos sus integrantes, es necesario
entonces explicar y jerarquizar aquellos valores indispensables para una sana
convivencia, de tal manera que estos valores sean asimilados de una forma
consciente y responsable.
A través del proceso de aprendizaje, la institución estructura las nuevas

generaciones para que dentro de un contexto determinado ocupen un lugar, que
les sirva para desarrollar su personalidad y pueda participar en la transformación
de la realidad de su contexto natural.
La Institución Educativa Rural “Porfirio Barba Jacob” brindará la modalidad de la

MEDIA ACADÉMICA que busca la posibilidad de articular la técnica en la media
con instituciones de educación superior (universidades, institutos tecnológicos
etc)
La Institución Educativa Rural “Porfirio Barba Jacob” proporciona la educación en

los niveles preescolar, básica primaria, básica secundaria, y MEDIA ACADÉMICA
(10 y 11) enfatizando en el área de informática como área transversal en todos los
grados.
14
2.1.3. FINES DE LA EDUCACIÓN
La educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores Humanos;
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos Humanos,

pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad;
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación;
 La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional,

a la historia colombiana a los símbolos patrios;
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber;
 El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones;
15
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;
 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país;
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación;
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre;
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo;
 La preparación en el área de Informática permite que los educandos

adquieran los conocimientos fundamentales, capacitándolos en el manejo del
computador como una herramienta de trabajo.
2.2. LA MISIÓN
16
La Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob, brinda el servicio público de

educación preescolar, básica y media académica.
Nuestro trabajo está fundamentado en desarrollar en el educando los valores de

responsabilidad, convivencia y honestidad, basándonos en los principios de
autonomía, inviolabilidad y dignidad humana, permitiendo así el desarrollo del
pensamiento intelectual en todas las áreas del conocimiento para hacer de él un
ciudadano creativo, innovador e investigador que armonice, equilibre y responda a
las necesidades de la comunidad; que le permita su vinculación laboral y/o
continuar en la cadena de formación técnica, tecnológica o universitaria.
2.3 LA VISIÓN:
La Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob para el 2020 ofrecerá una
educación formal e informal, en dónde la comunidad educativa (docentes,
educandos, padres de familia y comunidad en general) participará activamente en
todos los proyectos institucionales que aporten al desarrollo integral del educando,
la familia, la institución y la comunidad, mediante la aplicación de las TIC,
(tecnología de la información y la comunicación) y a través de convenios inter-
institucionales.
2.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.4.1. GENERAL
Formar integralmente al educando en el respeto y la aceptación de sí mismo y de

los demás, promoviendo el desarrollo de las competencias básicas en las
diferentes áreas del conocimiento, para el mejoramiento de la calidad de vida de
su entorno, que le permita desempeñarse creativa e innovadoramente para
aplicar la ciencia y la tecnología en el campo laboral. Además se incentiva el
espíritu empresarial, el continuo mejoramiento académico y personal que le
permita el ingreso a la educación superior.
17
2.4.2. ESPECÍFICOS
 Propiciar en la institución prácticas democráticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana, desarrollando
en el estudiante su autonomía y responsabilidad mediante la ejecución de los
proyectos orientados hacia la formación integral del individuo.
 Tomar conciencia de los derechos y deberes de la persona y la influencia de

estos en la justicia, la autonomía, el respeto, la tolerancia y la amistad para
propiciar una sana convivencia social.
 Orientar al estudiante hacia la participación democrática, la formación en el

derecho a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, dándole la oportunidad de
elegir y ser elegido en la conformación del gobierno escolar.
 Implementar estrategias de promoción y prevención, que ayuden a mantener y

mejorar la salud en las diferentes etapas de la vida a nivel individual, familiar y
comunitario.
 Comenzar una etapa de sensibilización para el emprendimiento enfocado al

desarrollo de la región y basada en el potencial actual de la misma con el
educando y su familia.
 Vincular diferentes entidades en el desarrollo de proyectos que mejoren la

calidad de vida de cada una de las familias de los educandos de la institución.
 Formar a las nuevas generaciones para que estén en capacidad de responder

a los retos del siglo XXI, analizando la aplicabilidad del aprendizaje obtenido
en cada una de las áreas del saber.
 Fomentar la inclusión social en las diferentes actividades desarrolladas en la

institución educativa.
18
2.5. DIAGNÓSTICO
PERFILES
Para determinar el perfil del docente y del alumno de bachillerato y de la MEDIA
ACADÉMICA se parte de un análisis de grandes problemas encontrados en el
diagnostico, como son:
GENERALIDADES
Cultura campesina con pocas perspectivas de continuar estudios superiores.
Comunidad en general con un nivel educativo bajo.
Bajos recursos económicos y problemática social.
Dificultad para continuar el proceso de formación académica y educación
superior.
Deficiencias académicas en el ciclo de educación básica
2.5.1. EL PERFIL SOCIAL DE LA COMUNIDAD
La comunidad de la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob, está

compuesta por una amplia y diversa geografía, en la cual se evidencia diferentes
tipos de climas que permiten el desarrollo de actividades económicas como: la
agricultura, la pesca, ganadería, la minería, el turismo, entre otros. Además cuenta
con riquezas hídricas y gran variedad en fauna y flora.
Dicha comunidad cuenta con una población aproximada de 3200 habitantes, de

los cuales 462 habitan en la zona urbana y el resto en la zona rural, dividida en
sus 9 sedes. Dentro de las generalidades de su gente, se caracterizan por ser
acogedores, amables, trabajadores, que participan de manera activa en los
diferentes eventos que se celebran en la comunidad ya sea de carácter religioso,
deportivo y cultural. De igual forma se evidencian problemáticas sociales como el
consumo de sustancias psicoactivas que a su vez tienen consecuencias en la
conformación de la familia y embarazos a temprana edad, comportamientos
violentos y deserción escolar.
19
Frente a lo anterior, La institución tiene la función de diseñar, orientar y ejecutar

programas de promoción que llevan a la prevención de patologías sociales como
tabaquismo, alcoholismo, embarazo prematuro y promiscuidad sexual que son los
principales problemas que afectan a nuestra niñez y juventud y a su vez ofrece
diferentes actividades lúdica, recreativas y deportivas para el buen
aprovechamiento del tiempo libre.
2.5.2. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE
La institución pretende educar un estudiante consciente de su proceso de

formación, libre, pensador, crítico, creativo, investigador, que sea respetuoso
con el otro, honesto, con espíritu de servicio y proyección a su comunidad. Que
cultiven valores humanos y ciudadanos, dispuestos a comprometerse activamente
en campañas que impulsen el bienestar social de su entorno. Con facilidad para
comunicarse, capacidad de escuchar, de trabajo en equipo, con actitud de cambio
y capaz de solucionar problemas presentes en su realidad.
PERFIL DICHO
Según la comunidad, la institución debe formar estudiantes que:

- Demuestren respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y
sentido de pertenencia.
- En lo moral: se pretende formar un ser humano comprometido con su bienestar
y el de las personas que lo rodean.
- En lo académico se pide formar un ser competitivo frente a las exigencias de la
sociedad actual
PERFIL VIVIDO
El egresado de la institución se debe caracterizar por:

- Poseer un adecuado desempeño social basándose en los parámetros de la
armonía y la convivencia.
- Es una persona apta para la vida académica y laboral, valorando de esta
manera las oportunidades que se le presentan.
- Posee el espíritu de lucha para alcanzar sus metas.
20
- Son personas con capacidades y conocimientos que les permite avanzar en

los estudios superiores.
- El egresado promueve el respeto, diálogo, amistad, dedicación y empeño
entre docentes y estudiantes.
ASPECTOS COGNOSCITIVO.
He construido los principales conceptos de cada una de las áreas para

posibilitar el manejo y construcción de principios y categorías desde lo
teórico a la práctica.
He promovido la capacidad para procesar críticamente la información

circulante, con el fin de hacer uso apropiado y contextualizado de ella.
He obtenido capacidad para adaptar e innovar tecnología en general

especialmente en los campos de competencias y desempeños.
He adquirido una actitud racional en mi relación con en entorno y contorno

vitales.
He aprendido a apreciar el conocimiento, el estudio y la investigación en

especial la promoción de la salud y la prevención de accidentes y
enfermedades fundamento esencial de la media técnica que ofrece la
institución, instrumentos del desarrollo social y humano.
He construido la capacidad de solucionar problemas y tomar decisiones con

base en la información y el conocimiento pertinentes.
DESARROLLO FÍSICO Y BIOLÓGICO.
He desarrollado la motricidad gruesa y fina de manera adecuada de las

diferentes partes del cuerpo.
He desarrollado una actitud de cuidado y respeto permanentes por el

cuerpo.
He desarrollado un sentido de la salud física y mental, tendiente al bienestar

y la alegría.
DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO.

21
He construido conceptos básicos que me habilitan para manejar más

racionalmente los sentimientos y emociones para tomar decisiones
objetivas y adecuadas de amar al otro con un sentimiento constructivo.
He desarrollado una actitud de valoración y reconocimiento de mí mismo y

del otro como ser humano.
DESARROLLO CONVIVENCIAL.
He construido conceptos y algunos principios básicos que me posibilitan

enfrentar una comunicación más racional y civilizada, con base en
argumentos o razones y acuerdos.
He construido una actitud permanente de diálogo, con base en la valoración

del interlocutor y siempre en una actitud de civilidad.
DESARROLLO ESTÉTICO.
He desarrollado la capacidad de disfrutar lúdicamente todas las actividades

programadas.
He construido una actitud sana y creativa frente a la utilización del ocio y el

tiempo libre.
A NIVEL VOCACIONAL.
He construido conceptos, principios y procedimientos tecnológicos

cotidianos.
He desarrollado la capacidad de manejar creativa y críticamente la

información circulante en el contexto.
Tenga una visión clara con el mundo del trabajo y las profesiones que
ofrece la educación superior.
Tengo un proyecto vocacional y profesional, al cual van encaminadas todas

mis acciones.
He desarrollado la capacidad de tomar decisiones oportunas y

permanentes.
DESARROLLO MORAL Y ÉTICO.

22
He desarrollado la conciencia, que me permite actuaciones éticas y de

valores, desde un punto de vista civil y humano.
Actúo permanentemente con base en la honestidad, la responsabilidad, la

transparencia y la equidad.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE.
A. Perfil ocupacional.
1. Tener amor propio y autoestima.

2. Sentido de superación constante.
3. Ser honesto consigo mismo y con los demás.
4. Transparente con sentido de pertenencia y pertinencia.

5. Humano, sensible, solidario y emprendedor.
6. Solucionar dificultades en cuanto a su labor.
7. Atento servidor
8. Desarrollar procesos adecuados de administración tales como : planear,
organizar, ejecutar, controlar y evaluar.
9. Tener amplio sentido democrático para la comunidad educativa.
10. Debe buscar constantemente la excelencia.
11. Organizado, preciso y cauto en gasto público.
12. Aplica medidas oportunas de contingencia.
13. Comunicador, asertivo, directo y concreto.

14. Racional con el tiempo.
15. Investigador, creador e innovador.
19. Ejerce liderazgo democrático.
B. Lo formativo.
Son importantes las siguientes dimensiones:
1. Lo personal.
2. Lo profesional.
3. Lo académico.
4. Lo moral.
5. Transformacional.
C: Formación humanística y científica.

23
1. Fundamentación epistemológica y conocimiento de metodologías de la

investigación.
2. Comprensión histórico social del ambiente.
3. Comprensión del comportamiento organizacional
4. Formación de actitudes y aptitudes para la gestión democrática con asertividad
y creatividad.
5. Responsabilidad social.
6. Capacidad para articular lo teórico y lo práctico.
7. Construir laboratorios de investigación y aprendizaje gerencial con prácticas
fuera del aula instalada en organizaciones
8. Tener fundamento de la teoría de las organizaciones y de las escuelas de
pensamiento administrativo
De la misma manera el gerente educativo debe prepararse para ser pro activo,
líder en aprendizaje institucional, que oriente y transforme la cultura
organizacional, cambiando la tradición conservadora de estructuras rígidas, el
autoritarismo y el favoritismo en algunos casos.
2.5.3. EL PERFIL DEL DOCENTE

Personal:
- Solidario, responsable, comprometido consigo mismo y con la comunidad.
- Con alta autoestima y amor propio.
- Con liderazgo democrático
- Honesto
- Transparente, con sentido de pertenencia y pertinencia.
Profesional:
- Capacitado para el área de desempeño
- Dispuesto a aprender constantemente
- Competente en el área
- Pluralista y respetuoso en relaciones laborales.
Académico:
- Enseña a aprender.
- Competente con el área de desempeño
- Potenciador de los saberes del educando
24
- Generador de ideas y proyectos

- Transformador de cambio hacia la excelencia.
- Experto en aplicar medidas de contingencia.
Moral:
- Coherente con su quehacer
- Recto, honesto y respetuoso
- Con capacidad moral para influir y orientar
Transformacional
- Transformador a través de la enseñanza de nuevas tecnologías.
- Promotor de la investigación hacia la consecución de los fines.
2.5.4. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN:
CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS. (anexar ubicación demográfica de sedes)
La Institución Educativa Rural “Porfirio Barba Jacob” se encuentra localizada en

área urbana del corregimiento de San Pablo, del municipio de Santa Rosa de
Osos, Departamento de Antioquia.
El casco urbano de San Pablo se encuentra al sur-oriente de la cabecera

municipal de Santa Rosa a 06º 36´ 23” de latitud Norte y a 75º 14´ 90” de longitud
occidental, con una temperatura promedio de 19ºC. y a una altura de 1.940 metros
sobre el nivel del mar. Su vía de acceso principal es la carretera Medellín-
Barbosa-Porce-San Pablo con una extensión de 83 Km., de los cuales 70 son
pavimentados y el resto en carretera destapada. También tiene comunicación por
carretera entre San Pablo y la cabecera municipal de Santa Rosa con una
extensión de 40 Km. sin pavimentar.
Este corregimiento limita con los municipios de Gómez Plata y Carolina, al Norte;
Don Matías y Santo Domingo, al Sur; el corregimiento de San Isidro (Santa Rosa
de Osos) y vereda de Caruquia (Santa Rosa de Osos), al Occidente; y con los
municipios de Yolombó y Gómez Plata, al Oriente.
25
Existe entre la población un sentido de pertenencia muy marcado y es de resaltar

la forma como se puede evidenciar el sentido de solidaridad de toda la comunidad;
elementos que contribuyen para que el corregimiento se interese más por la
educación de sus habitantes, creando un verdadero espacio de paz y tolerancia.
Dentro de los mitos que tiene la región destacamos: La mula de tres patas, La
figura humana, El carro fantasma, La mata de Salvia, El animero, La niña pérdida
y El perro con cadenas.
Con los pueblos vecinos como Gómez Plata, Carolina, Barbosa, Santiago y Porce
se realizan intercambios de ganado, especies menores y productos agrícolas,
como también intercambios culturales y deportivos en forma amistosa.
Por el hecho de encontrarse entre el clima frío como el de la cabecera municipal y

el clima cálido como el de la cuenca del río Grande y río Porce, la idiosincrasia de
la gente es muy diferente a la de las regiones mencionadas.
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVA:
El nivel educativo de la población concretamente de los padres de familia en su

gran mayoría es bajo, con un nivel de escolaridad entre tercero y quinto
aproximadamente. Una mínima parte no tiene ningún nivel de escolaridad.
CARACTERÍSTICAS LABORALES:
En la población hay pocas oportunidades laborales, no se encuentran

microempresas; las actividades agrícolas y ganaderas alcanzan para el sustento
de las familias.
CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS:
El desarrollo económico de la región es mínimo. El nivel socio – económico es

medio – bajo. Carentes de oportunidades de empleo. Derivan el sustento
económico de los productos agrícolas como el café, la caña de azúcar, y
pequeños hatos ganaderos, en su gran mayoría son subempleados.
26
CARACTERÍSTICAS DE SALUD:___________________
Las enfermedades más frecuentes en la población son: Enfermedades

respiratorias, E.D.A., parasitosis en la niñez, hipertensión arterial, cáncer,
diabetes. Su origen está en el mal tratamiento de las aguas, cambios climáticos,
desnutrición y malnutrición, contaminación de alimentos, malos hábitos de vida.
CARACTERÍSTICAS FAMILIARES:
La población cuanta en su gran mayoría con familias constituías por padre, madre
e hijos, aunque se presentan varios casos donde las familias son disfuncionales, o
constituidas por madres cabeza de familia.
Se ha proliferado en la población el madre solterismo, padresolterismo; donde la

madre es cabeza de familia y la responsable de sus hijos en alimentación y
educación, aunque las familias tradicionales son católicas predomina el
matriarcado, es decir, la madre es la encargada de la educación de sus hijos con
los aportes del padre. En la actualidad el promedio de hijos por familia es de 1 o
máximo 2.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1. ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ENFOQUE METODOLÓGICO
La herramienta para desarrollar toda actividad pedagógica está basada en el

modelo pedagógico desarrollista, donde cada individuo accede progresiva y
secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten en el educando su acceso al
27
conocimiento superior mediante la estrategia de trabajo en equipo donde los

alumnos participan activamente en la resolución de problemas, identifican
necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden y aplican en un ambiente
cooperativo, participativo en donde los educadores ofrecen orientación y
retroalimentación en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Se trata de
comprender la relación docente – estudiante como una construcción conjunta de
conocimientos a través del diálogo, ello implica problematizar los saberes, abrir
los conceptos a las discusiones y consensar con los estudiantes una forma común
de comprender una determinada disciplina; sin embargo, es necesario en algún
momento de la unidad sistematizar el conocimiento adquirido (clase expositiva) a
partir de las actividades realizadas.
Nuestro enfoque metodológico está apoyado en:
- El constructivismo pedagógico: está basado en una construcción del

aprendizaje que cada alumno hace para modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración, es
decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la
persona; lo importante no es informar al individuo, ni instruirlo, sino
desarrollarlo y humanizarlo. El conocimiento se construye a partir de la acción,
pero no una acción para mantener al educando activo, para que no se distraiga;
la acción es algo más, la que permite al sujeto establecer (construir) los nexos
entre los objetos del mundo, entre sí mismo y esos objetos, y que al
interiorizarse, al reflexionarse y abstraerse configura el conocimiento del sujeto,
en donde los alumnos aprenden haciendo con base en situaciones problemas
de la vida real, utilizando la infraestructura tecnológica disponible, donde se
brinda al estudiante la oportunidad de estudiar y practicar sus conocimientos
que le permitan enfrentarse a los desafíos que se le presentan en la vida
cotidiana.
- Todo evento educativo implica cinco elementos: Educando, profesor,

conocimiento, contexto y evaluación. Esto implica que debe haber una relación
28
entre los pensamientos, los sentimientos y las acciones generando

conocimientos relevantes en el individuo y, a su vez facilitando un aprendizaje
significativo. Por lo tanto, la enseñanza debe ser planificada de modo que
facilite la adquisición de aprendizajes significativos, mediante la generación de
experiencias afectivas positivas, buscando evidencias de dicho aprendizaje
mediante un proceso evaluativo. No obstante, la enseñanza, el currículo y el
contexto también deben ser evaluados, buscando de esta manera la
responsabilidad recíproca de cada uno de los entes involucrados en el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
- El diario de campo es una herramienta que nutre el diálogo disciplinario y

epistemológico generado en la realización recíproca de los objetos de
conocimiento y los sujetos generadores de conocimiento. Esta herramienta
pedagógica permite el desarrollo del alumno: físico, motriz, afectivo, actitudinal,
desarrollo de la comunicación y del lenguaje, desarrollo de la inteligencia, del
pensamiento y valores. Además, permite al docente ampliar el marco de
referencia acerca de las construcciones individuales y colectivas que hacen sus
alumnos y del conocimiento; también permite al maestro valorar, estimular,
juzgar los avances, debilidades, progresos significativos del grupo y de cada
estudiante en el aprendizaje; esta identificación y lectura diarias que hace el
docente le permite fortalecer sus métodos, modelos y formas de facilitar y crear
ambientes favorables para el aprendizaje.
El proceso de formación de los estudiantes está conformado por tres grandes

tópicos:
Formación en valores éticos, morales, cívicos, lógicos, etc.;
La educación física deportiva, recreativa y el uso del tiempo libre; y el tercer tópico
es la formación académica. (Nota: este orden no es jerárquico).
- La formación en valores corresponde a cada profesor, independiente del área o

asignatura que dicte, es su responsabilidad recalcar los valores en todos
29
aspectos, y toda la institución debe reflejarlos en las interacciones entre los

individuos que están en ella. Sin embargo hay una asignatura llamada
educación ética y en valores que se encargará de inculcar los valores éticos y
otros con más énfasis; los profesores de sociales están obligados a resaltar los
valores cívicos, el amor por la democracia y la libertad de opinión.
- Educación Física, recreación, deportes y tiempo libre:
El uso del tiempo libre es tarea de cada uno, se deben incluir hábitos de
estudio, lectura, trabajos manuales, etc. que permitan ocuparse en algo. El
profesor de Educación Física contribuirá al enseñar prácticas recreativas
comunitarias e individuales al educando para que utilice de la mejor forma el
tiempo libre. La educación física, la recreación y el deporte están a cargo del
profesor del área de Educación Física, Recreación y Deporte, quien siempre
será un licenciado en esta rama o una persona con idoneidad comprobada al
respecto.
- La formación académica está a cargo de cada profesor según la asignatura o

área que le corresponda.
El proceso es el siguiente:
. Cada profesor o grupo de profesores de las diferentes áreas presentará y

discutirá con los alumnos los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas,
sistemas de evaluación y logros mínimos esperados.
. Al final de cada período lectivo cada profesor informará al consejo académico

respecto a aquellos alumnos que no alcanzaron los logros mínimos esperados.
El comité de evaluación sugerirá al profesor las estrategias a seguir para que
esos alumnos llenen el vacío en el período que sigue, puede ser en horario de
clases o extra clase.
3.2. DISEÑO CURRICULAR

30
El proceso de diseño y la práctica del currículo se sustenta en el desarrollo del ser

humano en todas sus dimensiones; es por ello que el proceso de integración de
disciplinas y saberes requiere de un diseño curricular flexible que permita
modificaciones de acuerdo a las necesidades y situaciones problematizadoras
presentadas en la comunidad educativa, basado en los principios de
interdisciplinariedad, transversalidad e interculturalidad.
El diseño del currículo tiene como fundamento esencial la formación en

competencias básicas más específicas y prepara al estudiante de tal manera que
pueda ingresar a la educación técnica, tecnológica, universitaria y/o al mundo
laboral.
3.2.1. PLAN DE ESTUDIOS
En los grados de Preescolar a 9º de Educación Básica (Primaria y Secundaria) y

10º y 11º de Educación MEDIA ACADÉMICA, a partir de 2007, el plan de estudios
será de acuerdo a la Ley 115 de 1994 y su Decreto reglamentario 1860 del 3 de
Agosto de 1994 y el aprobado por el Consejo Directivo según Acuerdo 001 del 16-
03-2007 y la evaluación del rendimiento del educando se hará en forma cualitativa
y descriptiva del proceso de aprendizaje, en cuatro (4) períodos de 10 semanas
efectivas cada una y una evaluación final, de acuerdo al decreto 1290 de 2009,
por tanto el siguiente es el plan de estudios para dichos grados:
AREAS/ ASIGNATURAS INTENSIDAD SEMANAL
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
C. Naturales y Educación 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1
Ambiental
C. naturales Química 2 4 24
C. naturales Física 3 2 32
31
C. Sociales (Historia, Geografía, 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2

Constitución Política,
Democracia 4 4 4 4 4 4 3 3
Ciencias Económicas y Políticas 1 1 11
Filosofía 2 2 22
Educación Artística 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Ética y en Valores 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Humanos.
Cátedra de la Paz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Humanidades: Lengua Castellana 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4
Humanidades: Idioma Extranjero 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

(Inglés)
Matemáticas 4 4 4 4 4 44 44 44 4 4 4 4 4 44 33 3 3 3
Educación Física, Recreación y 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Deporte.
Tecnología e Informática 1 1 1 1 1 3 3 3 3 2 2
Emprendimiento y 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
cooperativismo 1 1 1 11 1
TOTAL DE HORAS SEMANALES 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
Actitud Comportamental (Conducta y Disciplina)
Actitud Comportamental evaluada cualitativamente de acuerdo a la escala

Nacional según el Decreto 1290 de 2009.
En el grado preescolar se evaluarán 5 dimensiones: Comunicativa, Cognitiva,

Corporal, Estética y la Ética, Actitudes y Valores, para lo cual se destinarán 20
horas semanales de 60 minutos cada una.
32
Los períodos de clase en la Básica Primaria serán de 60 minutos cada uno,

dictándose 5 períodos diariamente, de Lunes a Viernes, en un horario de 8:00 de
la mañana a 2:30 de la tarde y en la Básica Secundaria y Media Académica serán
de 60 minutos cada uno dictándose 6 períodos diariamente de lunes a viernes, en
un horario de 8:00 de la mañana a 2: 45 de la tarde, con los respectivos
descansos y dedicando tiempo, de 2:30 a 3:30 en primaria y de 2: 45 a 4: 45 de la
tarde, en secundaria, para las actividades lúdicas, deportivas y recreativas
(actividades complementarias), como también para el desarrollo de proyectos.
Que teniendo en cuenta el Decreto 1290 de 2009, el Consejo Directivo emitió el

acuerdo Nº 001 del 11 de marzo de 2010, por el cual se reglamentó y adoptó el
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Alumnos de la Institución
Educativa Rural Porfirio Barba Jacob del corregimiento San Pablo, municipio de
Santa Rosa de Osos a partir de Enero de 2010,
El año escolar se dividirá en tres períodos, primer y segundo periodo de 13

semanas y el tercer periodo de 14 semanas efectivas de clase y en la última
semana del tercer periodo será de recuperación; de igual manera, se rendirán tres
informes, uno por período.
Es de anotar que el director de grupo y/o el docente de cada asignatura tienen el
derecho y el deber de convocar al padre de familia o acudiente para informarle del
rendimiento académico o disciplinario del estudiante. Además de las reuniones
extraordinarias a que hubiere lugar por situaciones especiales que se presentaren
en el establecimiento.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el cuarto (4º) informe que será el final, el cual
incluye la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico,
personal y social.
33
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los

estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán
previamente a la entrega de los informes, el resultado final del período, para las
respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de
ser pasadas a los boletines informativos.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
El primero y segundo período tienen un valor del 30 por ciento de la nota total, y el
tercero tendrá un valor del 40 por ciento cada uno de la nota final.
La valoración cuantitativa va acompañada de una descripción cualitativa en donde
se dará a conocer los logros en las respectivas asignaturas.
Los informes que se entregan a los estudiantes cada período y el informe final,
tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas
cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del
grado. En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a
cinco (5). En la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto,
Básico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numéricas descritas en el numeral
2 de este ACUERDO, y a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre
las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluados, referida a
los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se
ubican unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe
el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y
ético durante el período o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o
deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.
Para efectos del informe académico y comportamental del estudiante, se tendrá

en cuenta la siguiente escala de valoración en cada una de las áreas:
De 1.0 a 2.99 equivale al desempeño bajo.

De 3.00 a 3.99 equivale al desempeño básico.
34
De 4.00 a 4.49 equivale al desempeño alto.

De 4.50 a 5.00 equivale al desempeño superior.
 Esta escala numérica equivaldrá cada periodo a la escala nacional de

desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines se
expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente
nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y
comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante
este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su
mejoramiento.
La escala de valoración del informe final, se expedirá en los certificados

definitivos y se consignará en el libro de calificaciones, dicho informe final se hará
teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en cada
área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan
alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en
el PEI.
Este informe final será la suma de los porcentajes establecidos para los tres
períodos lectivos: 25% para el primero y segundo período y 50% para el tercero.
3.2.2. PLANES DE ÁREAS
FILOSOFÍA DE LOS GRADOS DIEZ Y ONCE
JUSTIFICACIÓN: La importancia axial de la Filosofía estriba en que supera y

trasciende lo aparente inmediato para buscar y establecer los primeros principios,
o las causas últimas que fundamentan la razón de ser del hombre y del mundo,
orientan el sentido de la vida y descubren los valores que caracterizan el actuar
35
humano con racionalidad.
La actividad filosófica es, ante todo, un ejercicio de racionalidad teórica y práctica,

epistemológica y ética, que debe conducir a reconocer y valorar la dignidad de la
persona humana, mejorar el estado de la educación y con ella el grado de cultura
y desarrollo del país, fundamentar la solidez de las instituciones y promover
nuevas maneras de entender y llevar a cabo el derecho, la justicia distributiva, el
orden social, la paz y el ejercicio de las libertades fundamentales.
El estatuto epistemológico de este campo gira en torno a los problemas del ser
(Metafísica y Ontología, Filosofía de la Naturaleza), del pensar (Teoría del
Conocimiento, Epistemología, Lógica), del actuar (Ética, Axiología), de la
trascendencia (Teologia Natural), del devenir (Historias) y del hombre como núcleo
integrador (Antropología Filosófica).
La Filosofía pues, como experiencia de vida, implica la posibilidad de establecer
un proceso de reflexión profundo sobre todos los aspectos que nos rodean y que
permiten nuestra realización.
OBJETIVOS GENERALES
 Lograr que los alumnos lleguen a una diferenciación de los distintos tipos
de saber: Vulgar, científico, filosófico, religioso.
 Que los alumnos entiendan que la filosofía es un tipo de conocimiento

reflexivo, crítico de la realidad socio-político-económica de nuestra propia
sociedad.
 Hacer ver a los alumnos que el hecho del filosofar, se enraíza en la propia
estructura de la naturaleza humana y que por tanto, el saber hace parte
fundamental del hombre.
36
 Que los alumnos vayan adquiriendo mediante una actitud crítica una
capacidad para valorar las distintas formas de pensamiento en sus
aspectos positivos y negativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Acercar al alumno a la forma como los grandes pensadores han abordado
aquellos problemas que a diario también afronta el alumno, y tenga la
oportunidad de fortalecer la deflexión personal sobre los mismos.
 Orientar al alumno a situarse en el contexto del mundo actual, para que

aprenda a pensar por sí mismo y a establecer formas alternativas de asumir
su propia vida.
 Es importante incentivar al alumno a enfrentar el mundo para que supere

los retos que los desarrollos científicos y técnicos nos plantean
actualmente.
 Exigir a cada alumno como persona, autonomía de pensamiento, con

capacidad critica desarrollada y con una serie de conocimientos bien
fundamentados, para que tenga una vida exitosa, garantizada por su propio
desarrollo intelectual, en un mundo que exige cada vez mejor formación y
mayor compromiso para humanizarlo.
 El mundo de la Filosofía abre al alumno un panorama amplio, rico y

profundo, que impulsa y lanza a la comprensión de la realidad y a la toma
de posición frente a nuestro ser y a nuestro quehacer, de modo que tengan
un sentido y nos permita realizarnos.
 El panorama dinámico de la Filosofía invita a cada alumno a contribuir en

su desarrollo y a aportar sus propias reflexiones, con el fin de hacer propia
una experiencia que se ha desarrollado a través de la historia de la
humanidad.
37
 Querido alumno, el reto que te plantea este estudio, es el de hacer de la

filosofía tu propia experiencia de vida y de asumir el sentido de tu existencia
desde una perspectiva filosófica.
DIFICULTADES O PROBLEMAS DE ÁREA:

-Apatía por el área, desconocimiento, motivación.
-Desinterés por la lectura.
-Comprensión de textos, de temas, de frases…
-Se cuenta con pocos materiales bibliográficos de consulta.
-No se cuenta con impresora, se requiere mucha fotocopia.
-Se pierden clases por diferentes motivos, festivos…
-Falta de participación oral y escrita.
GRADO DÉCIMO (10):
UNIDAD Nro. 1: CENTRO DE INTERÉS 1. INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
-Tema 1. Nuestras primeras inquietudes

-Tema 2. La importancia de la Filosofía
-Tema 3. Temas y problemas de la filosofía
-Tema 4. El nacimiento de la filosofía
LOGROS A ALCANZAR
Competencia interpretativa
Comprender los principales fenómenos y circunstancias que llevan a las personas
a plantearse problemas filosóficos.
38
Desempeños
 Identificar el sentido y la importancia de pensar filosóficamente en las
circunstancias actuales de nuestro mundo.
 Distingue los principales campos sobre los cuales se ha desarrollado
tradicionalmente el pensamiento filosófico a trabes de la historia.
 Se reconoce como una persona pensante y actuante que requiere estar en
actitud critica frente a su realidad y frente a su vida.
Competencia argumentativa
Explicar las principales causas que llevan a los seres humanos a plantearse y
responder cuestiones de tipo filosófico.
Desempeños
 Sustentar ideas centrales de los principales temas y problemas que trata la
filosofía.
 Explica las relaciones y diferencias entre los planteamientos en cada uno
de los campos sobre los que se desarrolla la filosofía.
 Argumenta en torno al valor y a la importancia de sus propios
cuestionamientos como punto de partida para el desarrollo de un
pensamiento filosófico.
Competencia propositiva
Plantear formas y temas alternativos que superen y enriquezcan las corrientes
tradicionales de pensamiento en el campo de la filosofía.
Desempeños
 Confronta diferentes planteamientos filosóficos y determina nuevas
maneras de abordar los problemas tradicionalmente asumidos.
 Presenta una posición crítica frente a las posibles limitaciones del
pensamiento filosófico a trabes de la historia.
39
 Desarrolla propuestas de pensamiento filosófico a partir de su experiencia

personal y los avances de las distintas ciencias de la actualidad.
UNIDAD Nro. 2: CENTRO DE INTERÉS 2. COSMOLOGÍA
-Tema 5. Primeras explicaciones sobre el origen del mundo

-Tema 6. Forma y constitución del mundo en la Edad Media.
-Tema 7. Desarrollo de las ciencias naturales y de la concepción del mundo.
-Tema 8. El concepto del mundo hoy.
LOGROS A ALCANZAR
Determinar los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a explicaciones
acerca del origen del mundo, su constitución y las leyes que lo rigen.
Desempeños
 Descubre los aspectos más sobresalientes de cada una de las
explicaciones sobre el origen del mundo.
 Comprende el sentido que tenían los mitos en las primeras explicaciones
respecto del origen del mundo.
 Reconoce cada uno de los planteamientos realizados por los físicos y los
filósofos de la antigüedad respecto del origen y la conformación del mundo.
Fundamentar las diferentes explicaciones que se dieron en la antigüedad sobre el
origen y la constitución del mundo.
Desempeños
40
 Argumentar en torno a la importancia de cada planteamiento de los físicos y

filósofos griegos sobre los elementos que constituyen el mundo.
 Dar razones sobre la validez de cada planteamiento relacionando el origen
y la constitución del mundo.
 Explica con argumentos las diferencias entre las diversas concepciones del
mundo entre los griegos y determina los niveles de acercamiento a las
concepciones actuales.
Desarrollar propuestas alternativas de explicación acerca del origen y constitución
del mundo dentro del contexto griego.
Desempeños
 Descubre en cada explicación del mundo, una gama de posibilidades de
interpretación y de recreación del contexto donde se desarrollaron.
 Determina nuevas maneras de explicarse el mundo con base en las
explicaciones dadas en la antigüedad.
 Integra las diferentes explicaciones del mundo a su forma particular de
entender y explicar los fenómenos naturales.
UNIDAD Nro. 3: CENTRO DE INTERÉS. ONTOLOGÍA
-Tema 9. Origen e inicio de la ontología

-Tema 10. La ontología en la Edad Media
-Tema 11. La reflexión moderna en torno al ser
-Tema 12. Pensamiento antológico contemporáneo y actual
LOGROS A ALCANZAR
41
Comprender los elementos básicos de la reflexión sobre el ser, desarrollados por
los principales representantes del pensamiento antológico.
Desempeños
 Identificar algunos rasgos del ser expuestos por la tradición filosófica de
occidente.
 Relaciona los principales problemas desarrollados por la ontología con su
propia experiencia y con su propia realidad.
 Distingue la relación entre el ser y la vida humana establecida por la
ontología actual, como critica de la filosofía tradicional.
Sustentar las principales ideas y los conceptos más importantes desarrollados
entorno al ser por diferentes autores y en distintas épocas.
Desempeños
 Expone las razones que explican por que en autores como Parménides “lo
mismo es el pensar que el ser”
 Explica los principales argumentos en función de los cuales algunos
pensadores afirman que “Dios es el ser”.
 Explica el vínculo esencial establecido por los filósofos actuales entre el ser
y los entes.
Presentar opciones de análisis e interpretación filosófica frente a las concepciones
y problemas sobre el ser tratados por los filósofos a través de la historia.
Desempeños
42
 Ofrece una posición crítica de la concepción del ser en las diferentes

concepciones filosóficas, a partir de su propia experiencia de la vida y de
pensamiento.
 Confronta las concepciones del ser en diferentes corrientes filosóficas y
expone su posición frente a los puntos de encuentro entre las diferentes
reflexiones.
 Elabora reflexiones de carácter filosófico sobre un tema de actualidad a
partir de los temas dados por la ontología.
GRADO ONCE (11):
UNIDAD Nro. 1: CENTRO DE INTERÉS: ANTROPOLOGÍA
-Tema 1. La pregunta por el hombre

-Tema 2. La noción de hombre durante el Medioevo.
-Tema 3. El hombre como ser pensante y social.
-Tema 4. El hombre como persona y como ser total
LOGROS A ALCANZAR
Comprender las diferentes formas como se ha concebido filosóficamente al ser
humano en los distintos momentos de la historia.
Desempeños
 Determina el sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo
en cuenta las condiciones sociales e históricas en las que esta inmerso.
 Interpreta cada uno de los planteamientos filosóficos respecto del sentido y
el quehacer del ser humano en el mundo.
43
 Identifica y analiza los distintos conceptos que se han dado acerca del ser
humano a través de la historia.
Formular argumentos en pro o en contra de las afirmaciones que hace la
antropología filosófica respecto de la concepción del ser humano.
Desempeños
 Analiza críticamente los diferentes planteamientos antropológicos y lanza
juicios fundamentados teóricamente.
 Explica su propia realidad con base en conceptos antropológicos y los
fundamenta con argumentos consistentes.
 Establece relaciones entre los diferentes planteamientos teóricos respecto
de la antropología y justifica con razones cada planteamiento.
Integrar las propuestas antropológicas con sus reflexiones cotidianas y con las
explicaciones del ser, el quehacer y el sentido y de su propia vida, planteando
nuevas explicaciones al respecto.
Desempeños
 Determina los alcances de las teorías antropológicas y plantea nuevas
formas explicativas que la superen.
 Plantea concepciones antropológicas que expliquen su propia realidad y
que permitan encontrar un sentido a su vida.
 Valora la antropología y al asume como parte de su diario vivir, de manera
que le permita entenderse y construirse como persona
UNIDAD Nro.2: CENTRO DE INTERÉS: LÓGICA

44
-Tema 5. La lógica como estructura del pensamiento

-Tema 6. La lógica en la Edad Media
-Tema 7. Revolución moderna de la lógica
-Tema 8. Presente de la lógica
LOGROS A ALCANZAR
Determinar los alcances de los postulados lógicos como estructuras formales del
pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y
afirmaciones.
Desempeños
 Identifica los principales principios lógicos y los aplica en contextos
particulares.
 Comprende que el pensamiento y la comunicación requieren de ciertas
normas y leyes básicas que permiten ubicarse en el contexto con
corrección.
 Reconoce la importancia de la lógica y se apropia de sus propios principios
para desarrollar sus razonamientos y para exponerlos.
Dar razones sobre la importancia de conocer y usar de manera correcta las leyes,
normas y los principios de la lógica para desarrollar planteamientos coherentes.
Desempeños
 Argumenta en torno a la importancia de asumir una posición lógica en los
diferentes aspectos de la vida.
 Fundamenta las normas y los postulados básicos de la lógica, y les
encuentra un sentido práctico en su ambiente.
45
 Explica con coherencia y con argumentos construidos de manera lógica

diferentes problemas y situaciones que se le plantean.
Plantea diferentes campos de aplicación de la ciencia lógica y analiza los
diferentes campos de la aplicación en el presente, con el fin de trazar el derrotero
de dicha ciencia en un futuro cercano.
Desempeños
 Hace aplicaciones y confronta los diferentes postulados de la lógica y
determina el sentido que ellos tienen en el contexto de la filosofía.
 Plantea alternativas frente a la manera como tradicionalmente se han
asumido los principales postulados lógicos y los enriquece desde su
perspectiva.
 Propone un derrotero a seguir por parte de la lógica en un futuro cercano,
teniendo en cuenta la situación actual de dicha ciencia.
UNIDAD Nro. 3: CENTRO DE INTERÉS: TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
-Tema 9. Qué es el conocimiento y cómo se conoce

-Tema 10. Orientación e intencionalidad del conocimiento
-Tema 11. Criterio de validez del conocimiento en la modernidad
-Tema 12. El problema del conocimiento en la actualidad
LOGROS A ALCANZAR
Reconocer los límites y las posibilidades del conocimiento humano, junto con la
forma como este se lleva a cabo.
46
Desempeños
 Define las diferentes posturas filosóficas respecto al origen, las
posibilidades y los limites del conocimiento.
 Descubre diferentes caminos por los cuales es posible abordar el proceso
de conocimiento y desde ellos explica su propia posición.
 Comprende que la discusión en torno al problema del conocimiento es
fundamental para clarificar los planteamientos teóricos que sustentan los
saberes.
Debatir con argumentos fundamentados sobre las diferentes concepciones acerca
del origen del conocimiento y su aplicación en casos específicos.
Desempeños
 Argumenta sus propios planteamientos sobre del origen y las posibilidades
del conocimiento.
 Sigue con atención, y de manera fundamentada, los diferentes
planteamientos teóricos sobre los criterios de validez del conocimiento.
 Demuestra con argumentos convincentes las fortalezas y las debilidades de
las diferentes corrientes de la teoría del conocimiento.
Aplicar os diferentes planteamientos filosóficos sobre los criterios de validez del
conocimiento en los procesos de aprendizaje que está desarrollando.
Desempeños
 Establece los alcances de las teorías del conocimiento y plantea desarrollos
teóricos que la complementan.
47
 Relaciona las teorías del conocimiento con su proceso personal de

aprendizaje y determina aplicaciones concretas de dichos planteamientos
filosóficos.
 Confronta diferentes planteamientos filosóficos sobre el origen del
conocimiento y construya una nueva propuesta.
UNIDAD Nro. 4: CENTRO DE INTERÉS: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA I

-Tema 13. Filosofía oriental
-Tema 14. Filosofía grecorromana
-Tema 15. Filosofía medieval
-Tema 16. Filosofía moderna
LOGROS A ALCANZAR
Reconocer en el proceso evolutivo del pensamiento humano cada época y cada
persona va dando su aporte para enriquecer la comprensión de la realidad.
Desempeños
 Descubre los avances y la riqueza de cada pensamiento filosófico en
diferentes momentos de la historia.
 Determina el nivel de profundidad en el pensamiento de los filósofos tanto
orientales como occidentales.
 Comprende la historia de la filosofía como un aporte significativo en el
desarrollo de nuestro propio proceso personal de pensamiento.
Dar razones sobre las similitudes y diferencias entre el pensamiento oriental y el
occidental, y valorar críticamente sus aportes.
48
Desempeños
 Justifica con razones los diversos planteamientos de la filosofía oriental y
reconoce sus aportes.
 Argumenta en torno a las diferencias en los planteamientos de la filosofía
oriental y occidental.
 Explica con argumentos fundamentados las causas y las consecuencias de
los pensamientos filosóficos en oriente y en occidente y la influencia que
éstos han tenido en la vida de las diferentes culturas.
Valorar los aportes de los primeros pensadores y sus planteamientos filosóficos,
tanto de oriente como de occidente, y los relaciona con la manera como cada
persona explica su realidad.
Desempeños
 Plantea nuevas explicaciones frente a situaciones concretas planteadas por
las filosofías oriental y occidental, valorando la riqueza que se encuentra en
ellas.
 Desarrolla las diferentes propuestas filosóficas y las integra en sus
reflexiones diarias como explicación de lo que le acontece.
 Descubre en los diferentes planteamientos una manera de explicar su
propia vida y de encontrarle sentido a su realidad.
ACTIVIDADES GENERALES
-Ejercicios de evocación de la experiencia del alumno.
-Observaciones de la realidad.
-Lectura y análisis de texto seleccionados de las obras clásicas.
-Trabajos de grupos.
-Elaboración de ensayos.
49
-Ejercicios de proyección sobre la realidad social.

-Investigaciones.
-Exposiciones en plenarias.
-Toma de decisiones.
-Ejercicios de Integración filosófica de los tratados de la unidad.
-Dinámicas.
-Exposiciones
-Mesa redonda. (…)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología brinda los elementos básicos para iniciarse en la fascinante
experiencia de pensar de manera filosófica los aspectos más importantes de
nuestra existencia. Ofrece al estudiantado un panorama completo de la filosofía y
de sus principales temas y problemas, enriquecidos con actividades que le
permiten hacerse participe de dicho proceso de construcción del pensamiento.
Permite al alumno desarrollar un programa de formación en las competencias
generales asumidas en filosofía y preparar al estudiantado para abordar con éxito
la prueba de Estado.
RECURSOS TÉCNICOS
-Humanos: Educador, educandos. Profesores, Padres de familia.
-Didácticos. Textos de estudio, bibliografía de consulta, libros de filosofía,
diccionarios,
Cuadernos, videos, películas, Internet. (…)
EVALUACIÓN
Es una herramienta que permite reconocer lo que los estudiantes saben hacer y
cuáles competencias han logrado desarrollar como fruto de su trabajo en la
institución. Es un acto de valoración mediante el cual, la institución que lleva a
50
cabo las pruebas, las aplica y las examina, puede informarle a la comunidad
acerca de las fortalezas y las debilidades de los distintos estudiantes y grupos.
La evaluación busca proveer información a las instituciones educativas, a los

docentes y a otros actores que intervienen en el proceso educativo, con el fin de
apoyar sus procesos de toma de decisiones, relacionados con el mejoramiento de
la calidad de la educación. “La evaluación no es un fin hacia el cual apunta el
sistema educativo, sino un medio para lograr el mejoramiento de la calidad.
La evaluación sirve para valorar las competencias de los estudiantes con la mayor
precisión posible. “La evaluación entrega información relacionada con el estado de
avance del joven en su proceso de aprendizaje, porque lo que se evalúa son las
competencias del niño, es decir, lo que puede hacer con lo que sabe”
Como criterios de evaluación se tendrá en cuenta:
 -La auto evaluación, que permite al individuo una formación en su

autonomía y en la valoración de su propio trabajo.
 -Se tendrá como base la evaluación cualitativa que permite al educando

expresar sus gustos por el tema, los aportes de los temas para su vida
cotidiana y la confrontación de su experiencia.
 -Técnicas de dialogo, impactos y logros obtenidos a partir del tema de dicho

capitulo en cuestión.
 -La evaluación será continua y procesal, el educador puede constatar la

construcción del pensamiento en la confrontación de la experiencia humana
con la experiencia del quehacer filosófico.
 En general todo el tema evaluativo se verá enfocado en los niveles de

competencias: interpretativas, argumentativas y propositivas.
51
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR
Para evaluar el aprendizaje de la temática de la ciencias sociales se tendrán en

cuenta la presentación de trabajos escritos y orales, participación en clase,
elaboración de mapas. La evaluación será continua y se tendrán en cuenta las
diferencias individuales del alumno y su ritmo de aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para que el aprendizaje en los alumnos sea satisfactorio se aplicaran las

siguientes estrategias:
- Elaborar líneas de tiempo, álbum de la historia, plegables. Donde el alumno le

permita desarrollar su creatividad y profundización de conocimientos.
- Elaboración de ensayos en donde los alumnos podrán expresar sus propias

palabras acerca de cualquier tema.
- Elaboración conceptuales, para confirmar si el alumno realmente ha asimilado

el contenido que se le está dando a conocer.
- Desarrollo de talleres individuales o colectivos donde el alumno aplicara el

tema explicado o leído.
- Consultas en donde el alumno refuerza o amplia contenidos vistos en clase.
- Evaluaciones de tipo oral o escrito para determinar que el contenido ya ha sido

asimilado.
- Socialización de talleres, noticias de actualidad con el fin de que el alumno se

entere de los acontecimientos nacionales o internacionales.
- Elaborar y armar rompecabezas de división política de Colombia y América.
- Evaluación por competencia: argumentativa, interpretativo, propositivo

teniendo en cuenta los ámbitos: cultural, social, político y económico.
52
- Promover diálogos abiertos, flexibles, críticos analíticos que integren el

conocimiento disperso y fragmentado.
- Elaborar material didáctico.
RECURSOS
Humanos (alumnos, educadores), institucionales, lineamientos, curriculares,

Internet, videos mapas, carteleras, documentos, biblioteca, físicos, mapamundi,
globo terráqueo, entorno físico y cultural..
BIBLIOGRAFÍA:
Ciencias sociales integradas de 6º a 9º grados. ED. Voluntad
Legado décimo, once de formación política y económica. ED. Voluntad
Enciclopedias, diferentes folletos y plegables, documentos.
Derechos humanos y el neoliberalismo.
Evaluación por competencias:
Folleto del ICFES.
Legado cuarto – quinto.
Sociedad activa 1º, 2º y 3º.
Cartillas regionales de Colombia.
Pobladores 4º y 5º.
Texto, Pienso… Filosofía y su historia I, para la Educación Media, EDITORIAL

VOLUNTAD S.A., primera edición 2.004
Internet, www.mineducacion.gov.co
53
Texto, Filosofía 11. Epistemología, Sociología, Ética, Axiología, sociopolítica, y

Filosofía de la religión. Para la Educación Media, EDITORIAL SANTILLANA S.A.,
1.995
Texto, faro filosofía 10, para la Educación Media, EDITORIAL VOLUNTAD S.A.
1.997
Texto, Integración filosófica 10 y 11, Blas Blanco T., EDICIONES PAULINAS 1.994
Diccionario filosófico, M.M. Rosental y P.F. Iudin; Ediciones Nacionales- Bogotá

1.994
Texto, filosofía 11, Luis Eduardo Mosos Guzmán-Fernando Delgadillo López,

EDUCAR EDITORES S.A. 1.996
54
3.2.2.3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Municipio: Santa Rosa de Osos

Corregimiento: San Pablo
Núcleo: 416
Profesores:
Margarita Trujillo
Astrid Rios Serna
Yamile Vanegas
Luis Fernando Alvarez
Áreas o Asignaturas: Educación Artística.

Grados: desde preescolar hasta 11º
Distribución del tiempo

De Preescolar a 11º dos (2) hora semanales.
Semanas anuales 40
55
Horas anuales:
De Preescolar a 11º: 80 horas anuales
INTRODUCCIÓN
La Educación Artística es un área del comportamiento humano, la expresión

corporal y las manifestaciones culturales de las comunidades y de los individuos.
Enfocada a una mejor comprensión del mundo donde vivimos y las relaciones
interpersonales que desarrollamos a través de nuestras vidas.
La educación artística, como tal, es también la mejor manera de educar unas

mejores generaciones, dejar a las venideras un importante legado a lo largo de la
historia en el que se recopila su historia, sus costumbres, sus características, en
fin, sus modus vivendi. Para tal efecto y con el objeto de mantener vivo por mucho
tiempo el espíritu del arte y las culturas, muchos gobiernos se han empeñado en
que no solo a través de la historia, sino también a través de la educación, se
difunda, no únicamente manifestaciones artísticas, sino también, el amor por las
mismas para evitar su extinción, como ya ha sucedido con algunas culturas;
además, lograr que afloren nuevas manifestaciones mediante el estímulo a la
iniciativa y la creatividad individual y colectiva del ser humano.
El aula de clase es un centro o núcleo de conde deben emitirse ondas del

conocimiento artístico y cultural, para ser recepcionados por las comunidades que
se convertirán en satélites multiplicadores de dichos conocimientos, mostrando a
diario el disfrute e interés por las características de las formas de su contexto, por
su función y la relación que tiene con éste.
JUSTIFICACIÓN
56
Con este plan de área se pretende dar cumplimiento a los requerimientos del
Ministerio de Educación Nacional, contemplados en los lineamientos curriculares.
De igual forma, el objetivo primordial es dar solución a las necesidades culturales

sentidas en la población, articulando el área de artística con las propias de la
MEDIA ACADÉMICA, modalidad ofrecida por la Institución, haciendo énfasis en la
asistencia de jardines infantiles y guarderías, ofreciendo bases a los estudiantes
para que transmitan la belleza de su cultura y reconociendo lo importante de las
expresiones artísticas para su desarrollo cognoscitivo, socio – afectivo y
sicomotor.
Vale la pena resaltar que la educación artística del grado once se tendrá en cuenta
como área optativa de la MEDIA ACADÉMICA, pero que es un proceso de
articulado desde el preescolar, con el fin de satisfacer una necesidad en la
comunidad educativa creando un trabajo transdisciplinario, sin dejar a un lado el
contexto donde se está interactuando.
No obstante, la finalidad es adoptar los contenidos presentados por los
lineamientos curriculares de acuerdo a las necesidades presentadas en el medio,
sin embargo se trabajarán siguiendo un orden lógico, tratando en lo posible por
cumplir las normas y exigencias presentadas por el Ministerio de Educación.
OBJETIVOS
GENERAL:
Despertar el interés de los educandos por el arte en las diferentes manifestaciones
sin perder el norte del contexto en el cual se desarrolla su vida y manteniendo las
proporciones en la evaluación y valoración de los resultados basados en sus
modus vivendi.
ESPECÍFICOS:
57
- Satisfacer las expectativas que los alumnos presentan con respecto a

conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales.
- Analizar con los estudiantes la aceptación y sostenimiento de las

manifestaciones culturales de la comunidad en la que viven.
- Fomentar, en los estudiantes, buenos hábitos culturales, donde se rescate el

amor por lo propio y el cuidado por su entorno.
- Incentivar el desarrollo de proyectos artístico – culturales dirigidos al

mejoramiento de la aplicación de contenidos en la institución.
- Propiciar espacios para que los educandos continúen con el interés por el
proceso de investigación de las artes y la cultura regional y nacional.
- Resaltar la educación artística como instrumento específico para la proyección

de los manejos gráficos y artísticos frente al trabajo con determinadas
poblaciones (guarderías, preescolares, etc.)
- Brindar herramientas a los estudiantes de la MEDIA ACADÉMICA para el

trabajo con niños entre las edades de 2 a 5 años, desarrollando en estos
habilidades cognoscitivas, socio – afectivas y sicomotoras.
- Descubrir en los estudiantes sus potencialidades artísticas y enfocar las

actividades del área hacia su pleno desarrollo.
- Promover una actitud de respeto, reconocimiento y valoración de las diferentes

expresiones artísticas manifestadas por cada uno de los estudiantes.
DIAGNOSTICO
Para el desarrollo de este plan de área se cuenta con un enorme potencial por
parte de los educandos y los educadores comprometidos en el desarrollo de este
58
programa; sin embargo, también existen algunas limitaciones que han sido
detectadas pero que no han podido erradicarse de manera satisfactoria.
A continuación se relacionan los aspectos que son materia de observación y

estudio y que tendrán un tratamiento especial con el fin y, en la medida de los
posible, superarlos y sacar avante el plan en toda su extensión sin mayores
traumatismos:
- De acuerdo con el pénsum académico la intensidad horaria es precaria y no

se alcanzan a lograr los objetivos propuestos.
- Sigue siendo una constante a pesar de los esfuerzos hechos, la falta de

recursos materiales, dada la precariedad económica de la institución educativa
y de la comunidad que la conforma.
- El poco o nulo apoyo por parte de la comunidad circundante a las actividades

artísticas o culturales manifestadas por sus miembros.
NECESIDADES
- Alumno creativo y capaz de hacer con los medios que tenga al alcance.
- Un alumno capas de manejar su expresión con seguridad en sí mismo y en

todos los campos del arte.
- Un alumno que haga parte fundamental en el desarrollo cultural de su

comunidad y entorno.
- Alumno que explote sus capacidades y transmita con espíritu innovador sus
conocimientos a los demás.
- Alumno que aproveche la artística como un área que complementa las demás
áreas del conocimiento.
59
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVA:
Por medio de la expresión artística el alumno estará en capacidad de manifestar,

comunicar y transmitir sus ideas, experiencias, sentimientos y conflictos de
manera eficaz y armoniosa, desarrollando al máximo su expresión oral, escrita y
corporal.
INTERPRETATIVA
El alumno estará en capacidad de interpretar en las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas los mensajes transmitidos por el autor y a su vez comparar
dichas manifestaciones con otros tiempos y movimientos artísticos en el mundo.
ARGUMENTATIVA
En este estado del aprendizaje el alumno estará en capacidad de explicar las

diferentes corrientes artísticas, los movimientos culturales y los diversos períodos
en la historia del arte, manifestando un claro manejo y dominio de los conceptos
sin la necesidad de remitirse a orientadores o textos.
PROPOSITIVA
De acuerdo a los conocimientos adquiridos, el alumno podrá proponer, liderar o

pertenecer a otros movimientos, corrientes o tendencias innovadoras en el arte.
CONTENIDOS
GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO
Contenidos:
60
Música – Aprestamiento – Motricidad fina y gruesa.
Cantos, juegos, adivinanzas, retahílas, trabalenguas, sonidos – naturaleza,

poesías, drama, trabajo libre.
UNIDAD Nº 1:
Aprestamiento, motricidad fina, picado a mano en pedazos y rasgado. Formar
figuras con picado y rasgado. Interpretación de cantos. Juegos múltiples.
Adivinanzas.
LOGROS
- Realiza sus trabajos con agrado y esmero.
- Maneja picado y rasgado con soltura.
- Interpreta cantos enseñados y los memoriza.
INDICADORES DE LOGROS
- Realizo un trabajo donde utilizo picado y rasgado.
- Repite cantos enseñados y los dramatiza.
- Sabe adivinanzas y sus significados.
UNIDAD Nº 2
Retahílas. Trabalenguas. Sonidos naturaleza – agua – viento – animales.

Técnicas dactilares.
LOGROS
- Narra retahílas enseñadas en su escuela y casa.
- Identifica trabalenguas y se los aprende.
- Desarrolla progresivamente el sentido de la escucha.
61
- Reconoce algunas técnicas dactilares.
- Sabe retahílas y las dice a sus compañeros.
- Dice trabalenguas con facilidad.
- Escucha sonidos con atención y los identifica.
- Desarrolla sus fichas con esmero y gusto.
UNIDAD 3:
 Juegos y rondas infantiles.

 Secuencias del sonido y movimiento en el circulo.
 Canciones acumulativas.
COMPETENCIA:
Capacidad para identificar, practicar y entonar canciones y rondas infantiles

acordes con su edad, a través de la recreación y la lúdica.
DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

INTERPRE-
TATIVA 1. Traducir canciones  Rondas y canciones infantiles.
y rondas infantiles.
 Trabajo dirigido de secuencia de
2. Identificar sonido y movimiento.
secuencias de sonido y
movimiento en circulo.  Actividad de distinción de ritmos
musicales.
3. Conocer los tipos
de ritmos por medio de
canciones
acumulativas.
ARGUMEN-
62
TATIVO 4. Contar canciones  Trabajo individual y grupal sobre canto de

infantiles a manera rondas infantiles.
grupal e individual.
 Trabajo por los estudiantes sobre
5. Practicar secuencias de secuencias de sonido y movimiento.
sonido y movimiento en
un circulo.  Canto de canciones infantiles
Colombianas.
6. Entonar ritmos de aires
Colombianos
PROPOSITIVO
7. Crear ritmos y letras de  Creación de canción infantil.
canciones infantiles.
 Elaboración de secuencias de sonido.
8. Inventar secuencias de
sonidos y movimientos  Participación en semilleros de música.
en un circulo.
9. Ejecutar ritmos de
canciones
Colombianas.
GRADOS 2º Y 3º
UNIDAD Nº 1: Coordinación y atención.
Temas:
- Secuencias de sonido en el círculo.
- Secuencias de movimiento en el círculo.
- Ecos.
- Canciones acumulativas.
- Canciones de sustitución de textos.
- Melodías compartidas.
UNIDAD Nº 2: Aspecto vivencial. (Desarrollo melódico de la canción).
Temas:
- Encuentro de la voz cantada.
- Encuentro de la voz cantada por medio de cos melódicos y enseñanza de canciones.
- Ejercicios de glissados.
- Ensambles.
- Lectura y escritura.
- Mi cuerpo es una orquesta.
- Dibujo rítmico.
LOGROS
- Realiza movimientos y desplazamientos por medio de sonidos de percusión.
- Participa en las rondas y canciones acumulativas.
- Aplica establemente pulso con ritmo.
- Despertar en el niño movimientos y desplazamientos por medio de sonidos de percusión.
63
- Aplicar movimientos y desplazamientos con rondas y canciones acumulativas.

- Aplicar pulsos y ritmos con rondas y canciones.
UNIDAD Nº 3: Trabajo en papel. Recortado. Plegado. Formas simétricas. Repujado sobre papel
mantequilla. Montajes de letreros. Montajes de recortes de revistas..
LOGROS
- Reconocer la función del papel como material didáctico.
- Identificar las diferentes maneras de doblar el papel para apreciar la importancia de su
textura.
- Diferenciar las diferentes formas simétricas como medio de aprendizaje.
- Reconocer el papel como recurso para la forma y los cambios de los objetos.
- Identifica El papel como material didáctico.
- Reconoce la textura del papel y su manejo.
- Compara el papel con las formas simétricas.
- Relaciona la forma de utilización del papel con otros objetos.
UNIDAD Nº 4: Trabajos manuales. Borlas de lana. Tejido redondo. El cocido. Animales de tela.
Muñecos de alambre. Trabajos en paja. Trabajos con cáscaras de huevo.
LOGROS
- Identificar las diferentes formas de realizar trabajos manuales.
- Participar de la elaboración de muñecos de lana, hilo, tela como elemento fundamental de
destreza.
- Realizar trabajos manuales por medio de material de desecho.
- Manifestar amor por el trabajo con paja.
- Reconocer el trabajo didáctico como primordial a la ejercitación de la escritura.
- Compara Los diferentes materiales de trabajos manuales.
- Describe con propiedad la forma de realización de trabajos manuales.
- Identifica como se reutiliza el material de desecho.
- Conoce las formas de cocer diferentes figuras en tela.
COMPETENCIA:
Capacidad para identificar, practicar y entonar canciones y rondas infantiles acordes con su edad,
a través de la recreación y la lúdica.

INTERPRETATIVA
4. Traducir canciones y rondas  Rondas y canciones infantiles.
infantiles.
 Trabajo dirigido de secuencia
5. Identificar secuencias de de sonido y movimiento.
sonido y movimiento en circulo.
 Actividad de distinción de
6. Conocer los tipos de ritmos ritmos musicales.
por medio de canciones
acumulativas.
ARGUMENTATIVO
10. Contar canciones infantiles a  Trabajo individual y grupal sobre
64
manera grupal e individual. canto de rondas infantiles.
11. Practicar secuencias de sonido  Trabajo por los estudiantes sobre

y movimiento en un circulo. secuencias de sonido y
movimiento.
12. Entonar ritmos de aires
Colombianos  Canto de canciones infantiles
Colombianas.
PROPOSITIVO
13. Crear ritmos y letras de  Creación de canción infantil.
canciones infantiles.
14. Inventar secuencias de sonidos  Elaboración de secuencias de

y movimientos en un circulo. sonido.
15. Ejecutar ritmos de canciones  Participación en semilleros de

Colombianas. música.
COMPETENCIA:
Comprende la forma como se utiliza y se combina colores utilizando lápices, tijeras, pegantes e
ingenio para elaborar trabajos con agrado y buena disposición.
NIVEL DE INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA
INTERPRETATIVO 1. Identifica colores utilizando Realiza trabajos con vinilos y
esquemas de diferentes tipos de colores.
presentación.
2. Explica las diferentes formas de Realiza un aprestamiento en el

elaborar trabajos manuales con manejo de tijeras, regla, colbón.
agrado e interés.
3. Clasifica diferentes recursos y los Elabora trabajos armando

organiza según la forma de rompecabezas y resolviendo
colocación. laberintos de diferentes
composiciones.
4. Demuestra con sus actitudes Permite expresiones libres

disposición para las temáticas vistas utilizando el reciclaje.
en clase y las organiza.
ARGUMENTATIVO 1 analiza la forma como pintar Establece comparaciones entre un
y elaborar trabajos dentro material y otro.
del aula de clase.
2 Sintetiza conceptos sobre de Expone trabajos y defiende sus
organización y utiliza ideas.
diferentes estrategias para
organizar sus trabajos. Clasifica sus trabajos según el
3 Infiere lógicamente en la orden de importancia.
importancia de la
organización
4 Participa activamente en Realiza proyectos según el interés
65
clase. demostrado en clase.

PROPOSITIVO Aplica los conceptos aprendidos en Realiza trabajos creativos.
clase.
Realiza trabajos para pulir sus Realiza trabajos donde utiliza las
procesos de aprendizajes distintas clases de colores, líneas, y
proponiendo diferentes estrategias manejo de la mano.
de elaboración.
Elabora trabajos con agrado y sobre Permite la expresión libre y creativa.

la funcionalidad de su conocimiento.
Comparte con sus compañeros
Crea y diseña materiales para trabajos actividades hechas en
COMPETENCIA
Capacidad para manejar coordinación motora, tonalidad muscular, técnica del puntillismo, densidad
con puntos, trabajos manuales para propiciar el desarrollo de la creatividad y agilidad escritor.
NIVEL DE INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA
INTERPRETATIVO 1. Comprende y disfruta  Realiza trabajos que muestren
coloreando dibujos con la la técnica de rayar y sobre pasar.
mano alzada. 
Realizar diferentes trabajos con
2. Elabora collage creativos con diferentes líneas
materiales sintéticos, 
artificiales o reciclables.
Diferencia objetos elaborados en
3. Reconoce la forma de decorar con diferentes materiales.
figuras con aserrín
 Observa y utiliza diferentes
4. Reconoce y emplea los materiales para corregir sobre los
mecanismos textuales con realizados con sus compañeros.
lápiz, regla, marcador, para
realizar dibujos
5. Identifica el papel, lo trabaja y

lo manipula haciendo con el
diferentes figuras
6. analiza la manera como se Realiza trabajos de forma creativa

ARGUMENTATIVO colea un dibujo y las diferentes y espontánea.
formas de presentación
7. clasifica trabajos para delinear Trabaja con material sacado de su
y elaborar por medio de propio medio y establece
material de reciclaje comparaciones entre lo que sobra
8. Maneja la mano de forma ágil y y lo que compra.
correcta.
9. Participa de trabajos Busca estrategias para realizar
cumpliendo a actividades de diferentes trabajos para
66
organización y agrado. comunicarte con los demás.

10. Hace procesos para explicar
trabajos realizados desde el Elabora trabajos que representan
aula de clase. temas vistos en clase
PROPOSITIVO 11. aplica los conceptos Aplica conceptos de medida

aprendidos sobre la secuencial a trabajos puestos en
organización y la elaboración clase.
de trabajos a mano
12. Crea y diseña trabajos con Realiza trabajos con materiales
material reciclable. desechables.
13. realiza investigaciones para
ampliar su conocimiento sobre Expone sus trabajos.
el tema de la unidad
14. elabora trabajos con Escribe comentarios sobre ideas,
entusiasmo y funcionalidad objetos, lugares, de lo que realiza.
para la vida.
15. Conceptualiza para la vida
GRADOS 4º Y 5º
UNIDAD Nº 1: Aspecto vivencial: Desarrollo melódico. La canción.
Temas:
- Encuentro de la voz cantada.
- Encuentro de la voz cantada por medio de melodías y enseñanza de canciones.
- Ejercicios de glisados.
- Ensambles
- Lectura y escritura.
- Mi cuerpo es una orquesta.
- Dibujo rítmico.
UNIDAD Nº 2: Aspecto Conceptual.
Temas:
- Diferenciación entre pulso estable y ritmo.
- La negra y su silencio.
- Las corcheas.
- Sol – Mi (grados 5 – 3)
- El LA (grado 6).
- El 2/4 la blanca y su silencio.
- Silencio de corchea y corchea.
- El DO (la tónica).
UNIDAD Nº 3: Ejercicios complementarios.
Temas:
- Actividades de reconocimiento auditivo.
- Superposiciones rítmicas con ostinatos hablados.
- Quodlibet.
67
- Cambios de centro tonal.
LOGROS
- Aplica establemente pulso con ritmo.
- Aplica movimientos y desplazamientos con rondas y canciones.
- Reconoce el pentagrama.
- Reconoce las figuras musicales centro del pentagrama.
- Aplicar movimientos y desplazamientos con rondas y canciones acumulativas.
- Aplicar pulsos y ritmos estables con rondas y canciones.
- Hallar la diferencia entre pulso y ritmo.
- Dar a conocer la NEGRA, el silencio de NEGRA, la corchea y su silencio.
UNIDAD Nº 4: (Grado 4º)
Temas:
- Formas de líneas
- Dibujos con líneas curvas.
- Formar figuras con gotas de vinilo de varios colores.
- Planas de escritura.
- En una hoja de block formar animalitos con hojas.
- Lluvia de colores.
- Formar figuras con papel de revistas.
- Coger tiras cómicas, se flotan con una vela y se recortan.
- Juegos.
- Poesías, cuentos, fábulas dramatizadas.
- Pintar con el dedo (dactilar).
- Letra cursiva.
- Con materiales naturales formar collares, figuras.
- Dibujo y pintura con flores.
LOGROS
- Inventar juegos con movimientos rítmicos
- Ubicar la línea en el plano.
- Conocer la importancia de la aplicación de las líneas.
- Recortar los modelos para mejorar su letra.
- Mirar la importancia de la naturaleza en la artística.
- Identificar las figuras en una lluvia de colores.
- Usar las servilletas viejas para hacer figuras.
- Practicar el dibujo dactilar.
- Seleccionar y clasificar las flores por su color.
- Desarrollo de habilidades para el dibujo.
- Pinta lo que más le agrada.
- Recuerda los pasos para mejorar la letra.
- Emplea colores que más le agradan.
- Clasifica las flores para obtener el color.
- Inventa dibujos con las líneas.
- Diseña figuras para la lluvia de colores.
- Fabrica pequeños cuadros con pintura dactilar.
- Modifica la forma de los trabajos manuales.
68
UNIDAD Nº 4 (GRADO 5º): Dibujo y diseño
Temas:
- Dibujo libre
- Figuras con rasgado
- Collage con papel
- Collage con elementos de la naturaleza
- Aplicación de colores primarios
- Pintura con vinilo, tiza, flores
- Pintura dactilar
- Moldeado en plastilina – barro
- Planas de escritura
- Líneas rectas
- Canciones colombianas
- El himno nacional
- Representación de cuentos, fábulas, poesías
- Creación de versos y ritmos musicales
- Bailes contemporáneos
LOGROS
- Desarrolla habilidades para el dibujo libre, hace representaciones gráficas innovadoras y
creativas.
- Construye figuras, paisajes y obras artísticas empleando diferentes materiales.
- Manifiesta sentimientos y aptitudes por medio de la expresión artística.
- Aprovecha los materiales del medio en la construcción de collages, dibujos y moldeados.
- Comprende el sentido estético implícito en la escritura.
- Dibuja libremente paisajes y figuras en forma creativa.
- Emplea diferentes materiales en sus trabajos artísticos.
- Es responsable con sus trabajos de clase, tareas y demás actividades.
- Demuestra sus capacidades artísticas por medio de representaciones teatrales, el dibujo
libre y el moldeado.
- Identifica instrumentos propios de su región y los relaciona con la música de su entorno.
- Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas.
- Demuestra estética y orden en sus trabajos.
- Realiza planas de escritura con trazos adecuados procurando mejorar su caligrafía.
UNIDADES:
 Técnicas del pulso

 Figura de la negra.
 Corchea y semicorchea.
 El pentagrama.
COMPETENCIA:
Capacidad para traducir, practicar y elaborar lecturas rítmicas que faciliten la lectura musical a
graves de un trabajo teórico practico.

69
INTERPRETATIVA
1. Identificar técnicas de pulso para  Explicación del profesor.
la estabilización de la lectura
musical.  Ejercicio individual y grupal de
2. Reconocer la figura de la nota lectura rítmica.
negra como medida de pulso.
3. Traducir la división y subdivisión  Practica con instrumentos, y
del pulso por medio de la corchea y ejercicios de dactiloritmia.
la semicorchea.
4. Conocer nombres de las líneas y  Ejercicios de dactiloritmia,
los espacios. práctica con instrumentos de
viento.
ARGUMENTATIVO 1. Practicar técnicas de pulso que  Practicas en clase y extraclase

facilitan la estabilización de la lectura
musical.  Practicas en instrumentos de
2. Ejecutar en los instrumentos el pulso viento y percusión.
como medida de tiempo.
3. Demostrar por medio de los  Trabajo con instrumentos y
instrumentos de percusión y de lectura rítmica.
viento la división y subdivisión del
pulso.  Escritura musical.
4. Escribir las figuras musicales dentro
y fuera del pentagrama.
9. Desarrollar lecturas rítmicas de las  Lectura de folletos rítmicos.
figuras musicales.  Creación de fragmentos de
PROPOSITIVO 10. Construir fragmentos con figuras de lectura rítmica.
negras.  Ensamble musical con
11. Elaborar divisiones y subdivisiones instrumentos.
del pulso.
12. Plantear en el pentagrama los  Trabajo de canto e instrumentos.
nombres de las líneas y los
espacios.
COMPETENCIA: Capacidad para coordinar y orientar activamente su motricidad hacia la

construcción de formas expresivas conjugando técnicas artísticas y lúdicas.
NIVELES DE DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA
1.Desarrollar habilidades para el dibujo  Realiza diferentes dibujos.
2. Identificar figuras artísticas en la  Pinta formas de la naturaleza

naturaleza: Arco iris, formas en las utilizando vinilos.
nubes, la lluvia, el paisaje.
INTERPRETATIVA 3. Cantar canciones colombianas.  Se aprende canciones

colombianas.
70
1. Manifiesta sentimientos y actitudes  Explica el significado de sus

por medio de la artística. trabajos artísticos.
2. Emplear los colores primarios en sus  Realiza cuadros y combina los

construcciones. colores primarios.
ARGUMENTATIVA 3. Reconocer la importancia de las  Realiza planas de escritura.

líneas en la escritura.
1. Inventar juegos con movimientos  Juega y participa en rondas y

rítmicos. canciones.
2. Formar figuras con papel de revistas.  Forma collajes con papel.
PROPOSITIVA 3. Inventar dibujos con diferentes tipos  Elabora dibujos a partir de

de líneas. líneas.
COMPETENCIA: Capacidad para hacer representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas

estableciendo comunicación con sus compañeros y asumiendo una actitud de pertenencia a la
naturaleza y a grupos de amigos.
NIVEL DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
1. Dibujar libremente paisajes y figuras  Dibujo libre
en forma creativa.
2. Identificar instrumentos propios de

INTERPRETATIVA su región y los relaciona con la música  Nombra y dibuja los
de su entorno. instrumentos musicales
propios de la región.
3. Contemplar la armonía de la
naturaleza y relacionarla con la  Elabora un cuento relacionado
artística. con la naturaleza.
1. Seleccionar y clasificar las flores por  Actividad de observación,
su tamaño, color y forma. clasificación y dibujo.
2. Manifestar sentimientos y actitudes  Explica el significado implícito

por medio de la artística. en sus trabajos.
ARGUMENTATIVA 3. Demostrar estética y orden en sus  Presenta sus trabajos en

trabajos. forma ordenada y con estética.
71
1. Construir paisajes, figuras y obras  Elabora collages aprovechando

artísticas empleando diferentes los materiales del medio.
materiales.
 Realiza planas de escritura
2. Realizar planas de escritura empleando trazos adecuados.
empleando trazos adecuados
PROPOSITIVA procurando mejorar su caligrafía.
 Disfruta la lectura de cuentos,
fábulas, mitos, etc.
3. Comprender el sentido estético
implícito en la escritura..
GRADO 6º
UNIDAD Nº 1: EL NACIMIENTO DEL ARTE
CONTENIDOS:
- Arte y composición
- Expresión artística.
- El punto, importancia y características.
- La línea.
- El plano.
- La forma, relaciones y percepción
- El color, clases y valoración.
- El dibujo.
- Materiales, técnicas y clases.
- Introducción al dibujo.
- Dibujo figurativo.
- Paisaje rural.
LOGROS
- Identifica los diferentes tipos de arte.
- Reconoce el color como valor estético.
- Realiza paisajes de su entorno.
- Expresa por medio de dibujos sentimientos y emociones.
- Realiza consultas sobre los diferentes tipos de arte.
- Mezcla colores para buscar armonía en las composiciones.
- Realiza paisajes de su vereda y corregimiento.
- Realiza planchas con dibujos creados, imaginados.
COMPETENCIA:
Capacidad para interpretar el arte según la época y la tendencia.
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVO - Identificar los diferentes tipos - Consultas.
de arte. - Realizar el círculo cromático
- Clasificar los colores. - Diseñar planchas.
- Comparar las diferentes
72
técnicas de dibujo.
ARGUMENTATIVO - Explicar los diferentes tipos de - Socialización de consultas.
arte. - Trabajo práctico.
- Caracterizar los tipos de - Exposición de trabajos.
colores.
- Plantear las diferentes técnicas
de dibujo.
PROPOSITIVO - Exponer los diferentes tipos de - Realizar carteleras y afiches.
arte. - Decoración de pequeños
- Aplicar las diferentes elementos.
combinaciones de colores. - Planchas específicas de línea,
- Presentar las distintas técnicas punto, círculo.
de dibujo.
UNIDAD Nº 2:
INICIO EN EL MUNDO DE LAS ARTES PLÁSTICAS.
CONTENIDOS:
- Manualidades.
- Moldeado con plastilina.
- Moldeado con barro.
- Vitral.
- Tallado en madera.
- Cerámica o porcelana.
- Adornos navideños.
LOGROS
- Realiza trabajos con plastilina.
- Realiza trabajos con barro.
- Pinta vitrales.
- Decora cerámica y porcelana.
- Realiza adornos utilizando materiales reciclables.
- Realizar moldeados con plastilina.
- Realizar moldeados con barro.
- Pintar figuras en vidrio.
- Realizar adornos navideños aprovechando los materiales reciclables del medio.
COMPETENCIA:
Capacidad para realizar manualidades utilizando las diferentes técnicas.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

INTERPRETATIVO - Comprender los diferentes tipos de - Trabajos individuales.
moldeado. - Recolección de materiales.
- Clasificar los diferentes materiales para - Consultas.
realizar adornos.
- Comparar la cerámica con la porcelana
ARGUMENTATIVO - Plantear trabajos en plastilina y barro. - Trabajo practico en grupos.
- Diferenciar los tipos de materiales según - Socialización y práctica.
el tipo de adorno. - Trabajo practico.
73
- Explicar la diferencia entre cerámica y

porcelana.
PROPOSITIVO - Sugerir otros trabajos en plastilina y - Diseño de figura humana y
barro. animal.
- Aplicar las diferentes técnicas en la - Presentación de trabajos
utilización de los materiales. terminados.
- Presentar los trabajos realizados en - Exposición de trabajos.
porcelana y cerámica.
UNIDAD 3:
 Técnicas del pulso

 Figura de la negra.
 Corchea y semicorchea.
 El pentagrama.
COMPETENCIA:
Capacidad para traducir, practicar y elaborar lecturas rítmicas que faciliten la lectura musical a
graves de un trabajo teórico practico.

INTERPRETATIVA
1. Identificar técnicas de pulso para  Explicación del profesor.
la estabilización de la lectura
musical.  Ejercicio individual y grupal de
2. Reconocer la figura de la nota lectura rítmica.
negra como medida de pulso.
3. Traducir la división y subdivisión  Practica con instrumentos, y
del pulso por medio de la corchea y ejercicios de dactiloritmia.
la semicorchea.
4. Conocer nombres de las líneas y  Ejercicios de dactiloritmia,
los espacios. práctica con instrumentos de
viento.
ARGUMENTATIVO 1. Practicar técnicas de pulso que  Practicas en clase y extraclase
facilitan la estabilización de la lectura
musical.  Practicas en instrumentos de
2. Ejecutar en los instrumentos el pulso viento y percusión.
como medida de tiempo.
3. Demostrar por medio de los  Trabajo con instrumentos y
instrumentos de percusión y de lectura rítmica.
viento la división y subdivisión del
pulso.  Escritura musical.
4. Escribir las figuras musicales dentro
y fuera del pentagrama.
PROPOSITIVO 1. Desarrollar lecturas rítmicas de las  Lectura de folletos rítmicos.
figuras musicales.
2. Construir fragmentos con figuras de  Creación de fragmentos de
negras. lectura rítmica.
3. Elaborar divisiones y subdivisiones del  Ensamble musical con

pulso. instrumentos.
4. Plantear en el pentagrama los  Trabajo de canto e instrumentos.

nombres de las líneas y los espacios.
74
GRADO 7
UNIDAD Nº 1: EL NACIMIENTO DEL ARTE
CONTENIDOS:
- Arte y composición
- Expresión artística.
- El punto, importancia y características.
- La línea.
- El plano.
- La forma, relaciones y percepción
- El color, clases y valoración.
- El dibujo.
- Materiales, técnicas y clases.
- Introducción al dibujo.
- Dibujo figurativo.
- Paisaje rural.
LOGROS
- Identifica los diferentes tipos de arte.
- Reconoce el color como valor estético.
- Realiza paisajes de su entorno.
- Expresa por medio de dibujos sentimientos y emociones.
- Realiza consultas sobre los diferentes tipos de arte.
- Mezcla colores para buscar armonía en las composiciones.
- Realiza paisajes de su vereda y corregimiento.
- Realiza planchas con dibujos creados, imaginados.
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar el arte según la época y la tendencia.
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVO - Identificar los diferentes tipos de - Consultas.
arte. - Realizar el círculo cromático
- Clasificar los colores. - Diseñar planchas.
- Comparar las diferentes técnicas
de dibujo.
ARGUMENTATIVO - Explicar los diferentes tipos de - Socialización de consultas.
arte. - Trabajo práctico.
- Caracterizar los tipos de colores. - Exposición de trabajos.
- Plantear las diferentes técnicas
de dibujo.
PROPOSITIVO - Exponer los diferentes tipos de - Realizar carteleras y afiches.
arte. - Decoración de pequeños
- Aplicar las diferentes elementos.
combinaciones de colores. - Planchas específicas de
- Presentar las distintas técnicas línea, punto, círculo.
de dibujo.
UNIDAD Nº 2:
75
CONTENIDOS:
- Manualidades.
- Vitral.
LOGROS
- Pinta vitrales.
COMPETENCIA:
ACTIVIDADES
moldeado. - Recolección de
- Clasificar los diferentes materiales materiales.
para realizar adornos. - Consultas.
- Comparar la cerámica con la
porcelana
ARGUMENTATIVO - Plantear trabajos en plastilina y - trabajo practico en
barro. grupos.
- Diferenciar los tipos de materiales - Socialización y práctica.
según el tipo de adorno. - Trabajo practico.
- Explicar la diferencia entre
cerámica y porcelana.
PROPOSITIVO - Sugerir otros trabajos en plastilina - Diseño de figura humana
y barro. y animal.
- Presentar los trabajos realizados - Exposición de trabajos.
en porcelana y cerámica.
UNIDAD 3:
 Tonalidades mayores y menores

 Intervalos
 Tríadas
76
COMPETENCIAS:
Capacidad para conocer, demostrar y diseñar tonalidades mayores y menores, tipos de intervalos,
y tríadas de manera lógica y coherente, mediante el trabajo practico en el pentagrama.
DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
INTERPRETATIVA
1. Reconocer las tonalidades mayores y 4. Métodos clases y ejercicios
menores. individual y grupal.
2. Identificar intervalos de diferentes 5. Explicación del educador.

formas.
6. Trabajo individual y grupal.
3. Conocer tríadas en las diferentes
formas.
ARGUMENTATIVO 4. Practicar las escalas mayores y  Memorización de
menores por medio de las armaduras para la
armaduras. construcción de escalas.
5. Demostrar por medio de ejercicios  Taller sobre intervalos.

matemáticos los intervalos.
 Cuestionario sobre
6. Trabajar mediante formulas tríadas.
matemáticas diferentes cualidades
de las tríadas.
PROPOSITIVO 7. Construir escalas mayores y  Trabajo en el cuaderno de

menores en le pentagrama. pentagrama.
8. Diseñar los diferentes intervalos  Diseño de intervalo en el

musicales. pentagrama.
9. Plantear en el pentagrama formas  Dibujo de grados y de

de tríadas. tríadas en el pentagrama.
GRADO 8º
UNIDAD Nº 1:
INICIO EN EL DISEÑO GRÁFICO.
CONTENIDOS:
- El dibujo.
- La pintura.
- El plano.
- La maqueta.
LOGROS
- Identifica las diferentes técnicas de dibujo.
- Maneja correctamente las técnicas de pintura.
- Diferencia las clases de planos vistos.
- Elabora maquetas aplicando el diseño de los planos.
77
- Realizar dibujos aplicando las distintas técnicas vistas.
- Pintar los dibujos realizados aplicando las diferentes técnicas.
- Diseñar planos de los lugares más populares de su entorno.
- Construir maquetas de los lugares más populares de su entorno,
COMPETENCIA:
Capacidad para entender los diferentes temas que componen al diseño gráfico.
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVO - Identificar las diferentes técnicas de - Consulta y
dibujo. exposición.
- Comparar las diferentes técnicas de - Trabajo en equipos.
pintura. - Simbología y signos.
- Comprender las diferentes clases
de planos vistos.
ARGUMENTATIVO - Analizar las diferentes técnicas de - Trabajo en grupos
dibujo. en casa.
- Diferenciar las técnicas de pintura. - Practica individual
- Explicar las clases de planos. (planchas).
- Socialización grupal.
PROPOSITIVO - Aplicar las diferentes técnicas de - Realizar un cuadro.
dibujo. - Realizar banderines.
- Presentar las diferentes técnicas - Realizar maquetas
de pintura. aplicando los planos.
- Socializar las distintas clases de
planos.
UNIDAD Nº 2:
CONTENIDOS:
- Manualidades.
- Vitral.
LOGROS
- Pinta vitrales.
78

COMPETENCIA:
ACTIVIDADES
moldeado. - Recolección de materiales.
- Clasificar los diferentes materiales - Consultas.
para realizar adornos.
- Comparar la cerámica con la
porcelana
ARGUMENTATIVO - Plantear trabajos en plastilina y - trabajo practico en grupos.
barro. - Socialización y práctica.
- Diferenciar los tipos de materiales - Trabajo practico.
según el tipo de adorno.
- Explicar la diferencia entre cerámica
y porcelana.
PROPOSITIVO - Sugerir otros trabajos en plastilina y - Diseño de figura humana y
barro. animal.
- Presentar los trabajos realizados en - Exposición de trabajos.
porcelana y cerámica.
UNIDAD 3:

 Intervalos
 Tríadas
COMPETENCIAS:

INTERPRETATIVA 1. Reconocer las tonalidades 1. Métodos clases y ejercicios
mayores y menores. individual y grupal.
2. Identificar intervalos de 2. Explicación del educador.

diferentes formas.
3. Trabajo individual y grupal.
3. Conocer tríadas en las
diferentes formas.
ARGUMENTATIVO 4. Practicar las escalas mayores  Memorización de armaduras
y menores por medio de las para la construcción de
armaduras. escalas.
5. Demostrar por medio de  Taller sobre intervalos.

ejercicios matemáticos los
intervalos.  Cuestionario sobre tríadas.
6. Trabajar mediante formulas
79
matemáticas diferentes
cualidades de las tríadas.
7. Construir escalas mayores y  Trabajo en el cuaderno de
PROPOSITIVO menores en le pentagrama. pentagrama.
8. Diseñar los diferentes  Diseño de intervalo en el

intervalos musicales. pentagrama.
9. Plantear en el pentagrama  Dibujo de grados y de tríadas

formas de tríadas. en el pentagrama.
GRADO NOVENO
OBJETIVO:
Fortalecer en los estudiantes la apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad junto
con la familiarización de los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento respetando
y valorando los medios artísticos y culturales
LOGRO INSTITUCIONAL:
Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías gráficas, de las cualidades
comunicativas de las imágenes de la naturaleza, de las propuestas gráficas de los otros y de la
producción gráfica del contexto en particular
PERIODO UNO (ARTES PLÁSTICAS)
CONTENIDOS
MANUALIDADES CON PAPEL FOAMI
 Elaboración de muñecas
 Manillas y pulseras
 Portarretratos
 Escudos y llaveros
COMPETENCIA
Capacidad para describir, comparar y explicar de manera gráfica concepciones de su imaginario
fantástico y los signos del fantástico contemporáneo que utiliza en sus diseños a través de
transformaciones creativas de los materiales utilizados
DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
INTERPRETATIVO  Pautas para el manejo del material

1. Identificar las diferentes técnicas del
manejo del papel foami en la
elaboración de objetos decorativos  Explicación a los estudiantes para la
2. Seguir instrucciones para el manejo y elaboración de los objetos decorativos
utilización de materiales y elaboración
de objetos
3. Describir procedimientos técnicos que
permitan la transformación de  Identificación de cada uno de los pasos
materiales para la elaboración de la manualidad
80
ARGUMENTATIVA
4. Aplicar técnicas para el manejo del  Manejo del material por parte e los
papel foami estudiantes
5. Traducir instrucciones para la  Elaboración de las manualidades de
elaboración de objetos decorativos acuerdo a las instrucciones dadas
6. Argumentar ante sus compañeros  Socialización ante sus compañeros el
procedimientos y técnicas que se tienen trabajo realizado
en cuenta para el manejo del papel
foami
PROPOSITIVA
7. Proponer estrategias para la  Creación de manualidad con el material
reutilización del papel foami sobrante
8. Diseñar manualidades con papel foami  Diseño de manualidad
utilizando su creatividad e imaginación
9. Participar en la elaboración de
manualidades para el proyecto de  Elaboración de manualidades para el día de
microempresa la mujer como idea de negocio
LINEAMIENTO CURRICULAR
Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas; explora,
compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto
Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas; establece comunicación con sus
compañeros mediante símbolos, describe los procedimientos técnicos que realiza, transforma
creativamente accidente errores e imprevistos
PERIODO DOS (ARTES PLÁSTICAS)
CONTENIDOS
 Elaboración de velas
 Estilos y técnicas utilizadas en la elaboración de velas
 Decoración de velas para diferentes ocasiones
COMPETENCIA

4. Identificar las diferentes técnicas para
la elaboración de velas como objetos
decorativos  Explicación a los estudiantes para la
5. Seguir instrucciones para el manejo y elaboración de velas
de objetos
81

materiales para la elaboración de las velas
ARGUMENTATIVA
foami
PROPOSITIVA
PERIODO TRES (TEATRO)
CONTENIDOS
 Mitos y leyendas de la región
 Representación teatral de mitos y leyendas
 Elaboración de vestuarios con material de desecho
COMPETENCIA
Capacidad para reconocer, analizar y representar de manera creativa mitos y leyendas de nuestra
región fortaleciendo el folclor y la tradición oral y escrita en el contexto

INTERPRETATIVO
1. Recopilar los diferentes mitos y  Trabajo grupal sobre la construcción de
leyendas que se tienen en la mitos y leyendas
región
2. Seguir instrucciones para el  Explicación a los estudiantes para la
manejo y utilización de materiales elaboración de vestuarios
y elaboración de vestuarios
3. Identificar las pautas necesarias
para la construcción y montaje de  Identificación de cada uno de los pasos
una obra teatral para la construcción y montaje de una obra
teatral
ARGUMENTATIVA
4. Analizar las situaciones que se  Conversatorio sobre el origen de los mitos y
dieron para el fortalecimiento de leyendas en nuestra región
82
los mitos y las leyendas en la  Investigación sobre vestuarios delos

región personajes
5. Traducir instrucciones para la  Socialización y montaje de la obra teatral
elaboración de trajes y vestuarios
6. Argumentar ante sus compañeros
procedimientos y técnicas que se
tienen en cuenta para el montaje
de una obra teatral
PROPOSITIVA
7. Representar creativamente un mito  Representación de la obra teatral
o leyenda de nuestra región a
través de una obra teatral  Diseño de vestuario
8. Diseñar vestuarios utilizando
material de desecho
9. Participar en eventos culturales  Participación en actos culturales
que permitan mostrar el folclor y
tradición de nuestra región
PERIODO CUATRO (HISTORIA DE LA DANZA EN NUESTRO PAÍS)
CONTENIDOS
 La danza en cada una de las regiones del país
 Comidas típicas
 Tradiciones y costumbres
 Mitos y leyendas
COMPETENCIA
Capacidad para reconocer, analizar y representar de manera creativa danzas, mitos y leyendas de
nuestra región fortaleciendo el folclor y la tradición oral y escrita en el contexto

INTERPRETATIVO
1. Recopilar las diferentes clases de  Trabajo grupal sobre la recopilación de
danzas, mitos y leyendas que se tienen danzas, mitos y leyendas del país
en el país
2. Destacar las diferentes danzas de  Consulta sobre la historia de la danza en el
nuestro país desde sus inicios hasta la país
actualidad
3. Identificar las pautas necesarias para la  Identificación de cada uno de los pasos
construcción y montaje de un rincón para la construcción y montaje de una obra
antioqueño teatral
ARGUMENTATIVA
4. Analizar las situaciones que se dieron  Conversatorio sobre el origen de la danza,
para el fortalecimiento de la danza, los los mitos y leyendas en nuestra región
mitos y las leyendas en el país  Investigación sobre los pasos para el baile
5. Reconocer los pasos para el montaje de  Socialización y montaje de la coreografía
una danza
83

procedimientos y técnicas que se tienen
en cuenta para el montaje de una
coreografía
PROPOSITIVA
7. Representar creativamente las danzas,  Representación de un rincón de cada una
mitos y leyenda de nuestro país a través de las regiones
de la elaboración de un rincón
tradicional  Diseño del rincón
8. Diseñar un rincón antioqueño utilizando
material de desecho
9. Participar en eventos culturales que  Participación en actos culturales
permitan mostrar el folclor y tradición de
nuestra región
UNIDAD: MÚSICA

 Intervalos
 Tríadas
COMPETENCIAS:
EVALUACIÓN
INTERPRETATIVA
1. Reconocer las tonalidades 1. Métodos clases y
mayores y menores. ejercicios individual y
grupal.
2. Identificar intervalos de diferentes
formas. 2. Explicación del educador.
3. Conocer tríadas en las diferentes 3. Trabajo individual y

formas. grupal.
ARGUMENTATIVO 2. Practicar las escalas mayores y  Memorización de

menores por medio de las armaduras para la
armaduras. construcción de
escalas.
3. Demostrar por medio de
ejercicios matemáticos los  Taller sobre intervalos.
intervalos.
 Cuestionario sobre
4. Trabajar mediante formulas tríadas.
matemáticas diferentes
cualidades de las tríadas.
84
PROPOSITIVO
5. Construir escalas mayores y  Trabajo en el cuaderno
menores en le pentagrama. de pentagrama.
6. Diseñar los diferentes intervalos  Diseño de intervalo en

musicales. el pentagrama.
7. Plantear en el pentagrama  Dibujo de grados y de

formas de tríadas. tríadas en el
pentagrama.
GRADO DÉCIMO
OBJETIVO:
CONTENIDOS
 Portarretratos
 Manualidades para el trabajo con la comunidad
COMPETENCIA

de objetos
85
ARGUMENTATIVA
foami
PROPOSITIVA
CONTENIDOS
COMPETENCIA

10. Identificar las diferentes técnicas para
la elaboración de velas como objetos
decorativos  Explicación a los estudiantes para la
11. Seguir instrucciones para el manejo y elaboración de velas
de objetos
86

materiales para la elaboración de las velas
ARGUMENTATIVA
4. Aplicar técnicas para el manejo de la  Manejo del material por parte e los
parafina estudiantes
en cuenta para el manejo de la parafina
PROPOSITIVA
reutilización de la parafina sobrante
8. Diseñar manualidades con la parafina  Diseño de manualidad
CONTENIDOS
COMPETENCIA

INTERPRETATIVO
leyendas que se tienen en la mitos y leyendas
región
11. Seguir instrucciones para el  Explicación a los estudiantes para la
manejo y utilización de materiales elaboración de vestuarios
y elaboración de vestuarios
12. Identificar las pautas necesarias  Identificación de cada uno de los pasos
para la construcción y montaje de para la construcción y montaje de una obra
una obra teatral teatral
ARGUMENTATIVA
dieron para el fortalecimiento de leyendas en nuestra región
87
los mitos y las leyendas en la  Investigación sobre vestuarios delos

región personajes
14. Traducir instrucciones para la  Socialización y montaje de la obra teatral
elaboración de trajes y vestuarios
tienen en cuenta para el montaje
de una obra teatral
PROPOSITIVA  Representación de la obra teatral
16. Representar creativamente un mito
o leyenda de nuestra región a  Diseño de vestuario
través de una obra teatral
material de desecho  Participación en actos culturales
18. Participar en eventos culturales
que permitan mostrar el folclor y
CONTENIDOS
COMPETENCIA

INTERPRETATIVO
10. Recopilar las diferentes clases de  Trabajo grupal sobre la recopilación de
en el país
11. Destacar las diferentes danzas de  Consulta sobre la historia de la danza en el
actualidad
12. Identificar las pautas necesarias para  Identificación de cada uno de los pasos
la construcción y montaje de un rincón para la construcción y montaje de una obra
antioqueño teatral
ARGUMENTATIVA
14. Reconocer los pasos para el montaje  Socialización y montaje de la coreografía
de una danza
88

coreografía
PROPOSITIVA
16. Representar creativamente las danzas,  Representación de un rincón de cada una
mitos y leyenda de nuestra país a través de las regiones
de la elaboración de un rincón
tradicional  Diseño del rincón
17. Diseñar un rincón antioqueño
utilizando material de desecho
nuestra región
UNIDAD: MÚSICA
 Afinación.
 Corales.
Arreglos
COMPETENCIAS:
Capacidad para conocer demostrar y aplicar técnicas de arreglos musicales, corales, y afinación
mediante la practica d normas teóricas.
EVALUACIÓN
INTERPRETATIVA 1. Identificar los grados principales  Lecturas basadas en
de alto medio, bajo en la afinación. un teclado.
2. Conocer las formulas musicales

para la construcción de corales.  Explicación del
educador.
3. Traducir técnicas de arreglos
musicales.  Trabajo grupal e
individual.
ARGUMENTATIVO 4. Practicar auditivamente los  Practica en el teclado de

primeros tres grados de alto, la voz
medio y bajo.
 Exposición ante el grupo.
5. Demostrar técnicas musicales
para la construcción de corales.  Trabajo por módulos a
nivel grupal.
6. Trabajar normas sobre arreglos
musicales.
PROPOSITIVO 7. Construir corales aplicando  Trabajo guía sobre la
formulas musicales. construcción de corales.
8. Aplicar las diferentes técnicas  Mesa redonda para la

89
para la construcción de corales. construcción de corales.
9. Diseñar formulas de arreglo  Trabajo escrito sobre

musical. formulas de arreglos
musicales.
GRADO UNDÉCIMO
OBJETIVO:
CONTENIDOS
 Portarretratos
 Elaboración de manualidades para el trabajo con niños
COMPETENCIA

de objetos
ARGUMENTATIVA
90

foami
PROPOSITIVA
CONTENIDOS
COMPETENCIA

1. Identificar las diferentes técnicas para la
elaboración de velas como objetos
decorativos
2. Seguir instrucciones para el manejo y  Explicación a los estudiantes para la
utilización de materiales y elaboración elaboración de velas
de objetos
3. Describir procedimientos técnicos que  Identificación de cada uno de los pasos
permitan la transformación de para la elaboración de las velas
materiales
ARGUMENTATIVA
4. Aplicar técnicas para el manejo de la  Manejo del material por parte e los
parafina y otro implementos requeridos estudiantes
91
para la elaboración de velas  Elaboración de las manualidades de

5. Traducir instrucciones para la acuerdo a las instrucciones dadas
elaboración de objetos decorativos  Socialización ante sus compañeros el
6. Argumentar ante sus compañeros trabajo realizado
en cuenta para el manejo de la parafina
PROPOSITIVA
reutilización de la parafina sobrante
8. Diseñar manualidades con parafina  Diseño de manualidad
9. Participar en la elaboración de  Elaboración de manualidades para el día de
manualidades para el proyecto de la mujer como idea de negocio
microempresa
CONTENIDOS
COMPETENCIA

INTERPRETATIVO
leyendas que se tienen en la región mitos y leyendas
2. Seguir instrucciones para el manejo y
utilización de materiales y elaboración  Explicación a los estudiantes para la
de vestuarios elaboración de vestuarios
3. Identificar las pautas necesarias para
la construcción y montaje de una obra
teatral  Identificación de cada uno de los pasos
para la construcción y montaje de una obra
teatral
ARGUMENTATIVA
dieron para el fortalecimiento de los leyendas en nuestra región
mitos y las leyendas en la región  Investigación sobre vestuarios delos
5. Traducir instrucciones para la personajes
elaboración de trajes y vestuarios  Socialización y montaje de la obra teatral
tienen en cuenta para el montaje de
una obra teatral
92
PROPOSITIVA
7. Representar creativamente un mito  Representación de la obra teatral
o leyenda de nuestra región a través de
una obra teatral  Diseño de vestuario
material de desecho
nuestra región
CONTENIDOS
COMPETENCIA

INTERPRETATIVO
1. Recopilar las diferentes clases de - Trabajo grupal sobre la recopilación de
en el país
2. Destacar las diferentes danzas de - Consulta sobre la historia de la danza en el
actualidad
3. Identificar las pautas necesarias para la - Identificación de cada uno de los pasos para
construcción y montaje de un rincón la construcción y montaje de una obra teatral
antioqueño
ARGUMENTATIVA
5. Reconocer los pasos para el montaje de  Socialización y montaje de la coreografía
una danza
coreografía
PROPOSITIVA
7. Representar  Representación de un rincón de cada una
creativamente las danzas, de las regiones
mitos y leyenda de nuestra
93
país a través de la  Diseño del rincón

elaboración de un rincón
tradicional
8. Diseñar un rincón  Participación en actos culturales
antioqueño utilizando
material de desecho
9. Participar en eventos
culturales que permitan
mostrar el folclor y
UNIDAD: MÚSICA
 Afinación.
 Corales.
Arreglos
COMPETENCIAS:
Capacidad para conocer demostrar y aplicar técnicas de arreglos musicales, corales, y afinación
mediante la practica d normas teóricas.
EVALUACIÓN
INTERPRETATIVA
1. Identificar los grados  Lecturas basadas en
principales de alto medio, un teclado.
bajo en la afinación.
 Explicación del
2. Conocer las formulas educador.
musicales para la
construcción de corales.  Trabajo grupal e
individual.
3. Traducir técnicas de
arreglos musicales.
ARGUMENTATIVO
4. Practicar auditivamente los  Practica en el teclado de
primeros tres grados de alto, la voz
medio y bajo.
5. Demostrar técnicas  Exposición ante el grupo.

musicales para la
construcción de corales.
 Trabajo por módulos a
6. Trabajar normas sobre nivel grupal.
arreglos musicales.
PROPOSITIVO 10. Construir corales aplicando  Trabajo guía sobre la
formulas musicales. construcción de corales.
94
11. Aplicar las diferentes  Mesa redonda para la

técnicas para la construcción de corales.
construcción de corales.
12. Diseñar formulas de arreglo  Trabajo escrito sobre

musical. formulas de arreglos
musicales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Para el desarrollo del plan de área de la educación artística, (música, danza teatro, pintura) se
adoptarán diferentes estrategias metodológicas que conlleven a una óptima asimilación de los
contenidos planteados para el área en las diferentes asignaturas y en los diferentes grados,
manteniendo como base las capacidades materiales de la institución y utilizando al máximo los
recursos humanos y materiales que ofrecen tanto el medio en el que vive la comunidad educativa,
como los que se reciben de parte de otras instituciones comprometidas con la educación de los
alumnos de la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob.
Para el aprendizaje satisfactorio de los contenidos que los alumnos reciben en clase, se aplicarán
las siguientes estrategias como refuerzo de la teoría recibida.
 Talleres de respuestas, en los cuales el alumno aplicará de una manera escrita lo aprendido
durante las clases.
 Ensayos, en los que el alumno tendrá la oportunidad de expresar con sus propias palabras y
aportar sus propios conceptos sobre los temas tratados.
 Investigaciones, mediante las cuales los alumnos reforzarán los contenidos que ofrecen los
textos guías y además podrán hacer comparaciones con los conceptos de otros autores sobre
el mismo tema y hacerse una idea clara y objetiva de éste, observando y analizando diferentes
posiciones.
 Talleres prácticos de aprestamiento, teatro, danzas, etc., donde el estudiante de la media

técnica aplique los conocimientos adquiridos en su práctica con los niños y desarrolle en éstos,
procesos cognitivos y en los padres, la importancia de este trabajo.
 Mapas conceptuales, para confirmar si el alumno realmente ha asimilado el contenido que se le

está dando a conocer, y ha comprendido la razón por la cual lo está estudiando.
 Evaluaciones de tipo oral y/o escrita para finalmente determinar que el contenido ha sido
asimilado o si por el contrario es necesario buscar nuevas alternativas para la enseñanza del
mismo.
 Exposiciones de los trabajos técnicos hechos, en los que el alumno demostrará asimilación de
contenidos e introyección de los mismos.
RECURSOS.
Para la aplicación del presente plan de área se cuenta con los recursos:
 Humanos, alumnos, profesores y personal de la comunidad.

95
 Materiales, textos guías, videos, casetes, grabadora, carteleras, documentos, circulares, textos
con los lineamientos curriculares, C.D‟s.
 Físicos, colegio, biblioteca, Casa de la cultura, almacén de teatro y danzas..

EVALUACIÓN.
Con la elaboración de este plan de área se pretende tener una base concreta de lo que se le va a
enseñar a los alumnos, un derrotero a seguir, como fundamento para las exigencias pedagógicas
del ministerio de educación nacional, además fijar unas bases teóricas y científicas educativas
mediante las cuales los alumnos de la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob serán los
principales beneficiados, fin último que se pretende alcanzar con la aplicación de dicho plan.
Por otro lado es necesario dejar en claro que sólo al finalizar el año lectivo se podrá hacer una
concienzuda evaluación y determinar si los objetivos trazados en el presente plan se lograron o no
y formular nuevas metodologías o continuar con las mismas y reforzarlas.
BIBLIOGRAFÍA.
AGUIRRE G., Polo Martín. Habilidades artísticas. Ediarte Ltda.
ESCOBAR ZAMORA Cielo Patricia, danzas folklóricas colombianas, cooperativa ed. Magisterio.
GUERRERO PICO, Martha – ARGÜELLES PABÓN, Dorlly J. Danzas y bailes internacionales. Ed.
Finessis.
LONDOÑO Alberto, danzas Colombianas, imprenta de la U de A.
LONDOÑO, Alberto. Danzas colombianas. Ed. U. de A.
LONDOÑO, Alberto. Baila Colombia. Danzas para la educación. Ed. U. de A.
M. E. N. Educación artística, lineamientos curriculares, cooperativa ed. magisterio.
MARTÍN, Miguel Ángel. Del Folclor Llanero. Ed. Presencia Ltad.
MORENO MORENO Heladio, teatro juvenil, cooperativa ed. Magisterio.
MORENO MORENO Heladio, teatro para actos culturales, cooperativa ed. Magisterio.
OCAMPO LÓPEZ, Javier. Música y folclor de Colombia. Ed. Plaza y Janés.

96
3.2.2.4. EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA

Ética y valores
NIVELES:
Preescolar. Básica Primaria, Básica Secundaria
GRADOS:
PREESCOLAR HASTA UNDECIMO
INTENSIDAD:
1 HORA SEMANAL
INTEGRANTES:
97
Luz Marina Carmona Guzmán

Margarita María Trujillo Luján
Astrid Rios Serna
Yamile Margarita Vanegas
2017
1. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob se propone contribuir a la

formación ético moral de sus educandos respondiendo al reto de formar jóvenes
íntegros capaces de interactuar en situaciones de la vida diaria, dando
cumplimiento así a la misión y visión Institucional con proyección al año 2010.
Educación de apertura democrática, participativa que contribuya al desarrollo
social y comunitario de nuestra región permitiendo el desarrollo de competencias
acordes a las exigencias actuales.
Teniendo en cuenta las metas institucionales y las necesidades de los estudiantes,

se hace necesario que el Plan Integrado de Área conlleve a la orientación de
dificultades y diferencias que suscitan entre los estudiantes, padres de Familia y
demás actores de la Comunidad Educativa. Observando que hace falta la práctica
de valores entre ellos, es por ello que se hace necesario realizar un
acompañamiento permanente y continuo en todos los ámbitos de conocimiento
para sensibilizar a los estudiantes sobre un cambio de actitud que permita una
sana convivencia en los espacios educativos y comunitarios.
Los valores se van expresando en el comportamiento de la persona desde el

momento de su nacimiento a través del proceso de socialización iniciado en el
hogar y continuando en la escuela.
Todos somos responsables de potenciar nuestros valores como los de los demás
y en especial en los educandos.
Por ello toda persona cuya misión sea la formación y orientación de otros debe
velar por el cumplimiento de esta tarea. El hacer consciente y trazar acciones
tendientes a la vivencia y fortalecimiento de los valores.
98
2. CONTEXTO TERRITORIAL
La Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob está ubicada al norte del
departamento de Antioquia en el municipio de Santa Rosa de Osos capital de la
diócesis del norte, con una temperatura promedio 13 grados centígrados, cuyo
desarrollo económico está basado en la agricultura y la ganadería.
La familia Sampablera no es ajena a la problemática actual colombiana
evidenciado en las diferentes formas de conformación del hogar (familias
nucleares, madres cabeza de familia, maltrato infantil, orfandad…)
Los alumnos de la Institución están enmarcados e influenciados por el aspecto

socio-cultural y religioso de nuestro municipio y algunos inmigrantes que llegan a
causa de la violencia o en busca de empleo, haciendo parte de una mediana
población flotante.
Los niños y jóvenes santarrosanos participan activamente en la conformación de

grupos y tribus urbanos de las grandes ciudades donde el respeto, la tolerancia y
la sana convivencia se ven afectados permanentemente.
Es de anotar que las diferentes tribus existentes también viven su propia ética y
establecen normas al interior del grupo que le permiten una sana convivencia,
respeto y tolerancia entre sus miembros. Son muy solidarios dentro del grupo.
No obstante, es de anotar que nuestros estudiantes son asequibles a la formación

basada en la solidaridad, la cooperación esperando de la Institución una formación
perenne en valores como el autocontrol, el respeto, la responsabilidad, la
autoestima, el manejo del léxico, el sentido de pertenencia con los enseres de la
Institución y solución de conflictos para una sana convivencia.
99
3. ¿PARA QUE ENSEÑAR EL ÁREA?
3.1 FINALIDAD DEL ÁREA.

Este Plan de área, en ética y valores, y su difusión o enseñanza de sus contenidos
es importante porque en él se propone motivar nuevas formas de reflexión en los
estudiantes que permitan mejorar la convivencia entre todos los miembros de la
Institución. Se hace necesario emprender acciones colectivas en las que los niños
y jóvenes sean protagonistas y gestores de los propios procesos de cambio y de la
solución de conflictos.
La relevancia de fortalecer valores como: autocontrol, autoestima, el manejo del

léxico, la libertad, trascendencia, la cooperación, la responsabilidad, la disciplina,
la honestidad, la tolerancia, el sentido de pertenencia con los enseres, radica en
la posibilidad de sensibilizar no sólo a los profesores, sino también de crear
conciencia en todos los estudiantes de aportar nuevas propuestas centradas en la
convivencia pacífica y la búsqueda concertada de los conflictos para un mejor
desarrollo cultural y social del educando.
Los Valores sólo existen con relación a las cosas y al hombre, pues es la
valoración que el hombre hace de sí mismo, del otro y de las cosas lo que le da
sentido a su vida. Pues para descubrir los valores es necesario tener una mirada
positiva del mundo y de sí mismo, es comprender que todo existe por algo, por
pequeño que sea, es decir, tiene su razón de ser, “vale”.
Podemos concebir un valor como todo aquello que nos hace bien, que merece
nuestra atención y deseo, que nos permite crecer como persona.
El actuar ético y moral presupone la existencia de máximas y de principios que a

nivel colectivo se cristalizan en el derecho. Podemos decir que “ética y moral” son
palabras sinónimas con las que nos referimos al orden de los valores, de los
deberes y derechos, de los principios y normas, de las metas y fines, etc. de la
acción humana.
Los valores “sólo son inteligibles por la relación al sentido que las cosas tienen en
mi vida. Los valores pertenecen a la esfera del sentido y como este, son relativos
a la vida” (Marquinez Argote, Germán y otros. O. Cit. P. 25).
Los valores son una forma sencilla de entender y apreciar (dar precio) lo positivo
de las cosas, ideas o personas, siempre en relación con la cultura propia. Son
100
valores de nuestra cultura por ejemplo, la libertad, el respeto a ella, la superación

personal, la vida. Cada cultura posee valores de tipo político, económico, social,
religioso, ético, metafísico, sicológico y filosófico.
El área de ética y valores es fundamental y obligatoria en todos los

establecimientos educativos, porque al igual que las demás áreas contemplan una
evaluación que incide en la promoción, y preparación para el mundo de la vida y
en él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber.
La ley general de educación, en su Artículo 13. Tiene entre sus objetivos comunes
de todos los niveles:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad.
4. ENFOQUE TEÓRICO
Hemos entendido como ética la ciencia normativa para las obligaciones morales
del hombre y análisis el problema del bien y del mal; valor es todo aquello que le
da sentido a la vida, posee esencia universal y adquiere reconocimiento, aprecio y
aceptación social.
Los valores son parámetros e ideales dinámicos presentes en la vida cotidiana y

manifiestos en los comportamientos y opiniones. Con ellos se construyen las
normas necesarias para vivir en comunidad. Los valores son contenidos que
pueden ser aprendidos y enseñados en todos los momentos de la vida: a través
de las personas que nos rodean.
En vista de que la escuela es uno de los espacios donde aprendemos a buscar

nuestro propio destino y a conocer el gozo por la vida, la construcción curricular
debe promover los aprendizajes, la educación integral y el desarrollo de las
capacidades individuales, la autonomía, la capacidad de diálogo que promueva las
relaciones interpersonales y la participación social, que respete las diferencias
101
individuales de los demás, tanto sociales, y religiosas con el apoyo decidido y

creativo del educador.
La familia juega un papel importante en inculcar valores y en el fortalecer los

sentimientos existen en el individuo.
La educación en valores es importante por la necesidad que tenemos los seres

humanos de comprometernos con principios éticos que sirvan para orientar
nuestras acciones y comprender las de los demás.
En nuestro caso, como educadores, sabemos que toda educación y en especial la

educación escolar, debe promover el desarrollo cognitivo e intelectual, además el
desarrollo afectivo, emocional, estético y moral de todos los que estamos
implicados en el proceso educativo. Es esto lo que llamamos una educación
integral e integradora.
La ética es la instancia desde la cual juzgamos y valoramos la forma como de

hecho se comporta el hombre y desde la cual formulamos principios y criterios
acerca de cómo debemos comportarnos y hacia dónde debemos dirigir nuestra
acción, tanto en el plano personal como en el social.
Toda persona en cuanto actúa, juzga y valora, y en cuanto se propone metas y

fines posee una ética. Nosotros como educadores tenemos una posición ética.
Desde ella optamos, elegimos, tomamos decisiones, enseñamos con cierta
orientación, calificamos ciertos comportamientos como buenos, sancionamos
otros… lo importante es poder explicitar y hacernos conscientes de esa
perspectiva ética que subyace en nuestra acción educativa.
Detrás de toda posición ética hay una determinada concepción del hombre, es
decir, que según el concepto del hombre que tengamos actuaremos de una
determinada manera.
El hombre no es persona cuando es tratado como objeto, como cosa; cuando es

manipulado, utilizado, instrumentalizado; no es persona cuando es masificado,
estandarizado, reducido al anonimato; cuando es reducido y considerado sólo en
sus aspectos biológicos, orgánicos: como un simple animal un poco más
desarrollado; un hombre no es persona cuando es analizado y explicado como un
simple objeto científico o cuando es espiritualizado, mistificado, etc. Persona es,
ante todo una forma de ser. Persona es una vocación y un compromiso. Persona
es la adopción y el vivir una determinada jerarquía de valores. Persona es aquello
que unifica toda nuestra acción y nuestra vida.
El hombre en cuanto a hombre entra en relación con los demás. Pero estas
relaciones serán verdaderamente humanas e interpersonales cuando el hombre
102
sea tratado y trata a los demás como personas y no como cosas; cuando dichas
relaciones se den en un plano de respeto y de autonomía mutuos.
De la concepción educativa que tengamos dependerá que propiciemos una

formación en y para la autonomía moral o que mantengamos la heteronomía y la
convirtamos en criterio y fin educativos.
En la medida de lo posible debemos dar participación a todos, en la toma de
decisiones y en la búsqueda de alternativas; dar participación a todos en la
realización y evaluación de las acciones y tareas. Enseñar a respetar el derecho
de los demás, las opiniones contrarias y sobre todo enseñar a escuchar y a
intervenir en los momentos adecuados y siempre dando razones.
En la educación centrada en la persona el aprender contenidos es tan solo un

medio, el fin es apropiárselo críticamente y asumir valores y actitudes personales:
es decir, el fin es llegar a ser más persona y no simplemente saber más y tener
más conocimientos.
En consecuencia, la enseñanza de cualquier ciencia, de cualquier asignatura, de

cualquier área, a la par con sus contenidos, supone y desarrolla (a veces sin que
el docente se los proponga o se dé cuenta) ciertas actitudes y valores que son
específicos y que están implícitos en cada una de esas ciencias, asignaturas o
áreas. Al mismo tiempo podríamos recordar que el docente cuando enseña,
además de lo que enseña, con su testimonio, ejemplos y actitudes está
presentando y plasmando en sus alumnos determinados valores y actitudes.
Además de los valores y actitudes propios de cada área y asignatura, algunas de

los cuales son compartidos por otras; todo el proceso escolar contribuye a
desarrollar en las personas aquellas dimensiones y características que son
propias de su ser personal: autonomía, singularidad, creatividad, trascendencia,
etc. Así como la persona va logrando su formación integral y personal, la madurez
en su proceso evolutivo como persona y, sobre todo, va logrando identidad
personal, autoconciencia y autoevaluación, reconocimiento de sus cualidades y
potencialidades personales; proyección de sí mismo y capacidad de entrar en
relación con los demás.
El compromiso es comunitario porque el hombre sólo puede realizar su

compromiso con los otros, en la relación interpersonal.
Especialmente la escuela debe ser una auténtica comunidad donde se aprenda a

vivir en relación interpersonal, de diálogo, de solidaridad, de comunicación, de
participación donde se aprenda a ser persona. Con razón Einstein describía a
nuestra época como “una perfección de medios y confusión de metas”.
La educación en los valores es enseñanza de libertad; porque los valores para ser
tales en cada individuo, deben ser resultados de opciones personales y libres. La
103
persona que elige y realiza o plasma en sí misma valores se convierte en

protagonista de su propia liberación, desenvolvimiento y elevación.
„El Hombre es la única criatura que Dios haya amado por ella misma y es la base
de todo valor. Los valores no alcanzan su sentido sino por su relación al hombre,
creado él mismo a imagen y semejanza de Dios. Sólo reconociendo esta apertura
esencial del hombre al Misterio infinito de Dios se puede establecer un auténtico
sistema de valores que no haga del hombre un esclavo de las cosas materiales o
de las instituciones, sino que respete la primacía de lo que procede del orden
establecido por el creador‟. Juan Pablo II,
Cualquier programa de Formación Integral se concentra en la siguiente fórmula:

suscita valores y crea Actitudes.
Valor es una cualidad objetiva del ser, inherente a cosas, personas e ideas, y por
lo cual son ellas apetecibles. De manera más simple: „Valor‟ es aquello que da
sentido a la vida. Aquello por lo cual vale la pena vivir o actuar.
Cada valor tiene su contrario, por eso se habla de bipolaridad de los valores, lo
cual equivale a decir que ofrecen un polo positivo y otro negativo. Propiamente
hablando, sólo el polo positivo debe llamarse valor. Algunos llaman al negativo
„antivalor‟.
Los valores son inspirados de los juicios; se hacen juicios de valor porque existen
previamente unos valores a los cuales hacen referencia.
La opción por un valor no es puramente racional, intelectual y lógica, aunque es

razonable, sino por la intuición; el sentimiento, la afectividad, juegan un papel
importante.
Los valores son perspectivas, visiones, no últimamente justificables por la pura

razón.
En toda persona se da, se ha de dar un valor absoluto que relativiza todos los
otros valores. Este valor absoluto es el que está dando sentido a todos los demás
y forma el último horizonte de una vida.
Desde otro punto de vista, se puede afirmar que los valores son relativos,
dependen del tiempo, del lugar, del tipo de sociedad. De hecho cada época y cada
sociedad tienen sus propios valores.
Habría entonces una jerarquía de valores que orienten a una toma de decisiones
en bien de los demás y no en provecho personal.
104
Ejercicio de una libertad que tome en cuenta la comunidad porque está de por
medio la libertad de los otros y el bien de toda la sociedad.
No podrá ser buena una sociedad donde el mal uso de la libertad de unos pocos
induce al libertinaje de unas mayorías que no tienen otra vía de escape y
denuncia.
Una sociedad donde hay libertad para asesinar, para robar, para mentir, para
insultar, no podrá ser buena.
Cuando todos nos convenzamos de que la libertad no es hacer libremente todo

aquello que nos venga en gana, sino hacer libremente todo aquello que debe
hacerse razonablemente, ese día el panorama será mejor. Esto quiere decir tomar
decisiones libres, autónomas y responsables.
La ética, por ejemplo que hemos aprendido, tiene la capacidad infinita de

acomodarse al egoísmo humano, donde cada individuo vela de acuerdo a sus
emociones e intereses.
Qué distinta sería nuestra sociedad, si supiéramos vivir valores fundamentales
como el amor, la comunión y participación, la verdad, la justicia y la lealtad.
Tendríamos menos autómatas y más personas, menos eruditas y más pensantes,
menos científicas y más sabias.
Si hubiera amor qué distinto sería el panorama de nuestra familia, célula primera
de nuestra sociedad; qué distintas serían las relaciones obrero-patronales.
La paz, la justicia, la solidaridad, el servicio, son efectos evidentes del amor entre
las personas.
Dentro de un clima de amor el pobre no tiene por qué odiar al rico, el blanco
respeta al negro, la señora cubre las necesidades de la muchacha del servicio, el
gerente paga puntual y debidamente a su empleado.
Cuando hay amor no pueden existir venganzas, represalias, envidias, asesinatos y

continuas amenazas.
El amor lo dice todo; dentro de una concepción cristiana de estado y sociedad, esa
palabra es la que mejor explica todo aquello que deseamos lograr. Sin dejar de
lado que en otras religiones o culturas también el afecto y el amor juegan un papel
importante como en nuestra cultura.
El amor crece con el amor. No puede vivir sin reciprocidad. El amor es generado
por la amabilidad.
Con amor se puede exigir. El amor es indulgente, tolera muchas veces cosas que
traspasan los límites de lo permisible.
105
Qué distinta sería nuestra sociedad, si todos superáramos nuestro egoísmo y

supiéramos compartir con los demás la búsqueda y promoción del bien común.
Ciertamente el egoísmo es fuente del mal pero parece que aquél es inextirpable,
él mismo tiene las dos caras: antivalor y valor pues si se entiende como cuidado
de sí, autoestima, valoración de sí mismo, no es tan negativo.
Qué panorama tan distinto veríamos si todos nos acostumbráramos a conjugar el

verbo tener en primera persona del plural y no en la primera persona del singular,
cuando digamos más „nosotros‟ que „yo‟.
Qué distinta sería nuestra sociedad si todos fuéramos más abiertos al cambio, en
búsqueda de un panorama más justo.
La educación ética no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de algún área

curricular específica, de toda la escuela o de la familia. Sin embargo la educación
moral debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno de las
prácticas formativas y educativas de la sociedad.
Ubicarnos en el terreno de la ética, preguntar por el horizonte de la acción

humana, supone una fundamentación que consiste en: anclar la reflexión en la
lógica total de lo humano, la estructura interna de la subjetividad situada en el
mundo y abierta a experienciarlo, entenderlo, expresarlo en formulaciones
científicas y de sentido común; abordar reflexivamente la pregunta por el sentido
de lo real que en sí misma es praxis, crítica al existente inmediato en el dato
sensible y simultáneamente trascendencia, constitución valor, reto de lo posible,
de lo que puede y debe ser, a la luz de la autorrealización del hombre mismo en
sus potencialidades inherentes.
Nos hemos preguntado, por ejemplo, ¿qué es el hombre para nosotros? ¿Cómo
consideramos a ese alumno que estamos formando? ¿Qué tipo de hombre
pretendemos formar? ¿Para qué y para quién educamos? ¿Qué tipo de sociedad
estamos construyendo? ¿Para qué tipo de sociedad estamos formando? En fin,
podríamos seguir formulando preguntas de esta naturaleza y que son, en cuanto a
preguntas radicales, las verdaderamente importantes para determinar el sentido
que tiene y que debe tener nuestra acción educativa.
En esto radica el sentido ético de la educación. Por eso es preciso que hagamos
una opción ética, que la revisemos, la cuestionemos y obremos en consecuencia.
Los siguientes artículos constituyen el marco legal del área:
Articulo 76, ley general de educación. Concepto de currículo. Currículo es el

conjunto de criterios; planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
106
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto educativo
Institucional.
Articulo 78, ley general de educación. Regulación del currículo. El ministerio de

educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos
curriculares y, en la educación formal, establecerá los indicadores de logros para
cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente
ley. Los establecimientos educativos establecerán su plan de estudios particular
que determine los objetivos por niveles, grados, áreas, la metodología y la
distribución del tiempo, atendiendo los lineamientos curriculares para cada área
emanados por el MEN.
Articulo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de

las áreas obligatorias y fundamentales de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En el artículo 14, de la misma ley 115 en el literal d) dice de la educación para la

justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo
y, en general la formación en los valores humanos. La formación en valores exige
asignatura específica y por lo tanto debe incorporarse al currículo y desarrollarse a
través de todo el plan de estudios.
En el Artículo 23, de la ley 115, Áreas obligatorias y fundamentales, dice que para
el logro de los objetivos de la educación básica se establecen las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. El área en Educación ética y en valores Humanos.
Y en el Artículo 31, de la misma ley dice que se debe dictar el área en ética y en
valores Humanos como fundamentales y obligatorios en la media académica, en
un nivel más avanzado.
Articulo 25, de la ley 115:

Formación ética y moral. La formación ética y moral se promoverá en el
establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores
y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la
institución y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo
Institucional.
Articulo 30, de la ley 115. En sus objetivos específicos de la educación media

académica, literal g) dice de la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples
107
aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos,

y de convivencia en sociedad.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivos Generales del Área.
 El área de ética y valores se propone contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes, en la Institución educativa, mediante la construcción de ambientes
educativos basados en la práctica de valores como: el respeto, la
responsabilidad, la honradez, la lealtad, la disciplina, el sentido de pertenencia
por los enseres de la institución.
 Desarrollar la autonomía en los alumnos.
 Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción
personal, de tener sentido crítico, de asumir responsabilidades requiere
reconocer sus capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas
que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización.
 Reconocer su capacidad de apropiarse activamente de contenidos culturales,
recrearlos y formar nuevos valores.
 Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el
profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual
se forma.
 Reconocer su capacidad de razonamiento, abstracción, que le permite tomar
distancia de esto que le es dado, y asumirlo críticamente a partir de valores y
principios que hacen referencia a contenidos universalizables.
 Permitir al niño y al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la
jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la
actividad escolar, con su vida social y de su futuro trabajo.
 Posibilitarle al niño y al joven la construcción de proyecto de realización
personal. (Proyecto de vida)
 Reconocer en los demás, la individualidad que hay que respetar para mejorar
la convivencia pacífica y armónica.
 Identificar acciones que necesitan refuerzo positivo, mediante actividades que
promuevan el pleno desarrollo humano.
 Cultivar valores que favorecen la plena armonía de la convivencia institucional.
 Articulo 92 de la ley 115. refiriéndose a la formación del educando plantea “ la
educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la
108
formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos que le faciliten la

realización de una actividad útil para el desarrollo socio – económico del país.”
 La constitución política de Colombia de 1991, en su artículo 311 dice: “la
educación debe ser orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del
menor, con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, inculcándole el
respeto por los derechos humanos, valores en horas propias y el cuidado del
medio ambiente natural con espíritu de paz, tolerancia y solidaridad.”
 El Manual de Convivencia de la Institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz
Duque orienta su filosofía hacia la formación de hombres y mujeres con
capacidad para pensar, actuar, sentir con responsabilidad, libertad, con sentido
de solidaridad, el compromiso y el respeto por la persona humana y tener un
sentido de pertenecía en cada uno de los espacios donde se encuentre.
5.2 Objetivos por nivel.
PREESCOLAR
 Participar en actividades grupales que le permitan reafirmar su yo.

 Demostrar respeto a sus compañeros y profesor (a).
 Compartir con las personas sin importar el color de su piel o creencias
religiosas.
 Reconocer que todas las personas tienen derechos.
 Compartir con otros niños y niñas de su edad e integrarse en actividades
lúdicas.
PRIMERO-SEGUNDO-TERCERO
 Expresar su punto de vista y escuchar a los demás, sobre problemas

que afectan su vida cotidiana.
 Contribuir en la construcción de normas que regulan la vida común en el
aula y velar por su cumplimiento.
 Expresar a través de relatos, dibujos u otros medios sus sentimientos
acerca de situaciones en las cuales se han desconocido sus derechos o
han sido víctimas de injusticia.
 Negociar conflictos de su vida cotidiana teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y aspiraciones propias y las de los otros, para
construir una convivencia justa.
 Reconocer y aceptar sus potencialidades y limitaciones en el juego, en
sus actividades académicas, en sus relaciones interpersonales y
formularse propósitos.
109
 Valorar la ayuda de otros y estar dispuesto a colaborar con los demás

de manera solidaria.
 Manifestar solidaridad, ante hechos injustos y pedir perdón cuando ha
causado daño a otro.
CUARTO Y QUINTO
 Identificar diferentes maneras de enfrentar los conflictos que se le

presentan en sus relaciones cotidianas, las analiza y jerarquiza basados en
criterios de justicia.
 Participar en discusiones y debates con actitudes positivas, constructivas y
dialogantes.
 Asumir compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los
derechos humanos fundamentales para así contribuir a una sociedad más
justa.
 Expresar el reconocimiento de la dignidad del otro y de su derecho a existir
en su diferencia mediante el respeto y el aprecio.
 Examinar sus actitudes y comportamientos en términos de las implicaciones
que puedan traer para otros y para sí mismo.
SEXTO- SÉPTIMO-OCTAVO-NOVENO
 Reconocer y aceptar activamente la presencia del disenso y el conflicto en sus

relaciones de la vida cotidiana.
 Proponer normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta
diferentes perspectivas y posibilidades.
 Proponer acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que
aprecia en su entorno.
 Conocer y asumir responsabilidades para con su medio ambiente social.
 Canalizar sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y
respetuosa.
 Tener conciencia de su existencia en el mundo actual, con todas sus
circunstancias, posibilidades y limitaciones, en lo personal, social, y cultural.
 Manifestar apertura y respeto a propuestas éticas de diferentes culturas y
discernir acerca de lo que tienen en común.
 Utilizar el diálogo como estrategia para la solución cooperada de conflictos.
 Identificar acontecimientos que encierran violación de los derechos escolares y
proponer soluciones.
 Analizar críticamente el lenguaje utilizado en prensa, noticieros, telenovelas.
110
DECIMO-ONCE
 Debatir posturas, con base en principios éticos universales, en relación con

dilemas morales que enfrentan valores y derechos.
 Valorar las relaciones de amistad y afecto como posibilidades de
crecimiento y de actuar solidario, más allá de sus intereses personales y
sentimientos.
 Identificar y comparar los valores culturales, morales y religiosos que
orientan su acción, con los principios y valores éticos universales inherentes
a los derechos humanos.
 Valorar críticamente la ley, como posibilidad de preservar las diferencias
culturales y de regular la convivencia.
 Asumir actitudes de sinceridad y honestidad en circunstancias particulares
tanto en su vida pública como privada.
 Reconocer y utilizar diversas propuestas éticas, que le permitan establecer
consensos y disensos para la convivencia.
 Orientar su cotidianidad con base en principios y valores de justicia,
prudencia, ley moral, solidaridad, diferencia, reciprocidad.
 Reconocer cuándo en el ejercicio de la autoridad se vulneran principios,
valores éticos y derechos humanos y argumentar públicamente sus
discrepancias.
 Contribuir en la solución de conflictos que se presentan en el medio escolar.
 Descubrir las posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal y social
que pueden traer consigo los conflictos.
 Establecer relaciones equitativas con personas de diferentes género, edad,
condición social, económica, religiosa, política, cultural, étnica.
 Fortalecer su proyecto de vida personal con las condiciones necesarias
para su desarrollo y no darse por vencido ante las dificultades.
5.3 Objetivos para cada grado.
PREESCOLAR
 Vivenciar los buenos modales en sus relaciones con los demás
 Inculcar normas de comportamiento social.
 Motivar para la conservación de un ambiente escolar a nivel decorativo e
higiénico
 Manifestar sus gustos e intereses ante los demás sin temor a ser
rechazado.
PRIMERO
111
 Contribuir a la limpieza y orden de mi entorno escolar.

 Compartir con otros niños y niñas de mi edad.
SEGUNDO
 Vivenciar los buenos modales en sus relaciones con los demás.

 Fomentar el clima de respeto entre los miembros de los grupos a través de
confianza, diálogo y apoyo mutuo para proyectarlo en la institución, en el
hogar y el ambiente que les rodea.
TERCERO

 Reflexionar y analizar el trato que se dan entre compañeros para el
crecimiento personal en las relaciones.
CUARTO
 Descubrir mediante la atención, las necesidades de los demás
vivenciando la solidaridad y el servicio.
 Proponer soluciones a problemas cotidianos.
QUINTO
 Desarrollar actividades que permitan el trabajo en equipo y promueva la
aceptación entre todos los integrantes del grupo.
 Establecer normas de comportamiento dentro del aula.
SEXTO
 Identificar la importancia de los valores humanos y de la ética en el

crecimiento y desarrollo de la persona.
 Manifestar mis gustos e intereses sin temor a ser cuestionado.
 Respetar la vida privada de mis compañeros.

SÉPTIMO
 Crear conciencia de las diferencias y procesos para adquirir libertad y

autonomía.
 Establecer procesos de cordialidad entre los estudiantes en su grupo y
con los demás,
 Identificar los elementos fundamentales que ayudan al crecimiento de la
persona en la expresión de sus comportamientos.
 Descubrir la importancia de la formación en valores como garantía de
estabilidad y armonía para la sociedad.
112
 Adquirir conceptos específicos de cada uno de los valores y de la ética

para lograr un comportamiento cada vez más maduro.
 .
113
OCTAVO
 Mejorar la convivencia mediante la práctica de los valores.

 Establecer relaciones cordiales entre los estudiantes en su grupo y con
los demás.
 Reconocer los aportes de la psicología y de la axiología al desarrollo de
la personalidad y la práctica de conductas acordes con la edad.
 Reconocer valores familiares como base para las relaciones
interpersonales y el cuidado del entorno.
 Identificar los factores de riesgo para la salud integral.
NOVENO
 Reconocer que la familia es el fundamento y el origen de los valores

humanos y del comportamiento ético determinante de las conductas del
ser social.
 Fortalecer la autoestima del estudiante mediante la jerarquización de los
valores individuales.
 Aplicar la negociación y la concertación como mecanismos de solución
de problemas cotidianos teniendo en cuenta los valores.
DECIMO
 Reconocer los valores como el fundamento para la convivencia en

comunidad.
 Persuadir al estudiante al respeto por las personas con la que convive.
 Identificar comportamientos responsables que garanticen la construcción
de la sociedad a la que van a pertenecer.
ONCE
 Promover la práctica de los valores de la persona que la sociedad

necesita.
 Respetar las normas establecidas en la institución y contribuir a su
cumplimiento.
 Reconocer que toda persona es sujeto de derechos y deberes.
 Incorporar en el proyecto de vida personal la dimensión de convivencia
social.
 Fortalecer en el estudiante el respeto a la vida privada de los demás.
114
6. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO

DOCENTE DEL ÁREA?
6.1 Perfil del docente dentro del área.
El papel del educador de ésta área tiene como principio y fundamento al

estudiante como sujeto y centro del quehacer educativo y pedagógico. Conocedor
de sus propios estudiantes para que se descubra a sí mismo y conozca sus
valores, que pueda actuar en situaciones que suponen cambio de acuerdo al
medio en el cual se desenvuelve.
Todo educador es ante todo un amigo orientador y guía del estudiante, mantiene
vínculos amistosos con la familia, la institución y la sociedad, para en conjunto
lograr una mayor formación del alumno. Tanto a nivel personal como social. Sin
dejar de lado que es un amigo exigente, que cuestiona y valora a sus estudiantes.
El educador en su evaluación tendrá en cuenta sobre todo los procesos

formativos, que estimule los aciertos y le ayude a superar sus dificultades basadas
siempre en la comprensión y no en la represión.
El educador debe fomentar en los estudiantes prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadanas y estimular la autonomía y la responsabilidad.
Debe enseñar para la paz y la sana convivencia, compartir sentimientos,

información y experiencias, resolver problemas y disfrutar la vida.
Estimular a los estudiantes para que fijen sus propias metas.

Utilizar el diálogo para superar diferencias y dificultades.
Para nosotros educar significa: ser presencia que despierte en los otros la toma
de conciencia, capaz de asumir su propio destino individual y colectivo; significa
motivar a nuestros estudiantes para que en sus relaciones con el mundo y con los
demás descubran la trascendencia y puedan juntos transformar las relaciones
creadas por el egoísmo y la injusticia en otros; en donde la persona pueda
configurarse y madurar.
Esto no es posible hacerlo sin un marco de valores que orienten y fundamenten

esa acción.
Un educador que:
115
 Posea una buena calidad ética.

 Que desarrolle la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del
saber educativo.
 Que fomente valores y ejerza el papel de mediador en la solución de conflictos.
 Que se proyecte a través del trabajo en grupo al colectivo de estudiantes y que
permita contribuir a consolidar la integración y la armonía institucional.
 Que asuma retos y cambie paradigmas.
 Transformador de ambientes en el aula.
 Un orientador y guía permanente de sus alumnos.
6.2 Perfil y características del estudiante que se desea formar hoy en la

institución educativa a partir del área.
Nuestro perfil ideal del estudiante responde a una concepción de valores tanto de
cristianos como de las diferentes prácticas religiosas existentes que apunte a las
siguientes características:
 Respetuoso de su propia vida y de la de los demás, con una alta autoestima

que lo haga trascendente. (en su crecimiento, desarrollo personal y
profesional).
 Responsable del cuidado, protección y recuperación del medio ambiente.
 Comprometido consigo mismo y con la sociedad en el crecimiento y desarrollo
intelectual y personal.
 Que actúe con ética frente a las circunstancias que se presenten.
 Capaz de enfrentar y resolver problemas personales, familiares y sociales a
través del diálogo, el respeto y la tolerancia.
 Capaz de tomar decisiones libres, autónomas y responsables.
 Con aprecio de los demás y de sí mismo.
 En busca de su realización personal como ser humano, completo, en
contraposición a la importancia relativa atribuida a sus adquisiciones o
influencias sociales.
 Con disposición habitual de colaboración en la realización del reino de Dios del
cristianismo y de las etnias religiosas. como individuo y como parte integrante
del mismo.
 Con compromiso de fe e introyectando sus valores a la trascendencia del ser.
 Que demuestre dinamismo en sus acciones y que asuma las consecuencias
frente a sus actos.
116
7. EJES CURRICULARES
7.1 FUNDAMENTOS ESPITEMOLÓGICOS DEL AREA.
Es claro que el problema del conocimiento ha estado desde el comienzo de la

filosofía en Grecia, pero ahora se presenta con una fuerza e importancia nuevas.
El planteamiento aristotélico y tomista, conocido epistemológicamente como
realismo, parte de una pregunta ontológica fundamental: ¿Quién existe? Y
responde ingenuamente afirmando el orden inteligible del mundo conformado por
las cosas, las sustancias; así, el conocimiento se entiende como el reflejo de la
realidad de la mente y la verdad es la adecuación del pensamiento al orden de lo
real, a las cosas. El supuesto de que este abordaje del problema es: las cosas en
ellas mismas poseen la esencia y el intelecto es el que debe plegarse a ella,
construyendo un adecuado arsenal de conceptos que se expresan en juicios. Es
decir, el conocimiento viene de las cosas hacia mí, siendo la realidad de la cosa lo
primero. La actitud correspondiente es extrovertida, natural, espontánea, de
sentido común, un abrirse a las cosas, ir cognoscitivamente hacia ellas para
copiarlas fielmente.
El concepto de epistemología es de hecho empleado de diversas maneras: según

el país y para lo que se use, sirve para designar la teoría del conocimiento (de
naturaleza filosófica,) o bien para estudios pormenorizados sobre la génesis y la
estructura de las ciencias. Dado que las ciencias nacen y evolucionan en
circunstancias históricas determinadas, el epistemólogo se preguntará también
cuáles son las relaciones que puedan existir entre la ciencia y la sociedad, entre la
ciencia y las instituciones científicas, entre la ciencia y las religiones o entre las
diversas ciencias.
Uno de los objetivos de la nueva educación cívica y ciudadana es que los jóvenes
aprendan a participar de una manera sana y responsable en la vida política de
sus comunidades. Tales son los graves problemas que se presentan a diario. La
inestabilidad de los gobiernos, la debilidad de nuestras discutidas democracias y
por ello, la tendencia a caer los gobiernos totalitaristas y el uso permanente de la
represión y de la fuerza. Las castas políticas, que disfrutan los privilegios, pierden
credibilidad y parece que sólo se preocupan por defender sus intereses egoístas y
son incapaces de desarrollar programas que den verdaderas soluciones a los
problemas sociales. Por ello aumenta la violencia y la lucha social, tanto así que
muchos consideran que sólo la toma del poder político y económico mediante el
uso de las armas y de la guerra es la solución.
Diariamente oímos sobre la violación de los derechos humanos: el derecho a la

vida digna, el derecho al trabajo y la justa remuneración, del derecho a la
asociación, a la expresión etc. En su lugar vemos lo que se da es manipulación,
explotación, represión, por una parte, y delincuencia común, robos, atracos,
asesinatos, por la otra.
117
Las personas sometidas a múltiples presiones y ante esas situaciones, viven en

permanente angustia, desorientación y frustración. O surge en ellas un sentimiento
de impotencia y de resignación. La vida se les presenta como una terrible lucha
competitiva por la supervivencia y así se cae fácilmente en el egoísmo y el
individualismo. Por eso se busca educar en la ciudadanía, es decir, la preparación
de la gente joven para que posea el conocimiento las habilidades y los valores
necesarios para la participación activa, y democrática en la sociedad.
Por su naturaleza propia, los derechos humanos siempre se plantearán en la

disyuntiva existente entre su vigencia y su atropello, entre un discurso que induce
a su cumplimiento, y una realidad que los infringe, entre una escuela que postula
como doctrina pedagógica el respeto al niño y al adulto y una misma escuela que
en su cotidianeidad diaria los conculca.
La educación en los derechos humanos se debe al proceso del individuo inmerso

en una sociedad que cambia. Esto es factible, cuando en la escuela promueven
los alumnos una postura crítica, capaz de identificar la trama de supuestos,
principios y conceptos que articulan el saber de los derechos humanos; cuando se
revelan las tensiones valóricas que dicho saber posee no sólo en su planteamiento
teórico, sino que, por sobre todo en sus múltiples manifestaciones prácticas;
cuando se penetra al interior de las relaciones de poder que subyacen en el saber
de los derechos humanos. En otras palabras, cuando el alumno establece con el
conocimiento de los derechos humanos una relación significativa que presupone
su involucración en la solución de problemas.
En la práctica, la facultad de juzgar, el análisis de los valores, se daría mediante la

reflexión y una crítica constructiva de acuerdo a los casos particulares, además,
teniendo en cuenta cómo puede actuar ó reaccionar una persona frente a
diferentes situaciones, sin desconocer que en estas decisiones pueden estar muy
implicados los sentimientos, pero sin dejar de lado la razón.
8. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA.
 Cómo cuido mi cuerpo.

 Si cuido tu vida privada respeta la de los demás.
 Respeto las diferencias individuales.
 Conozco mis debilidades para entender las del otro.
 El comportamiento del joven en la sociedad...
 Qué es salud mental.
 Estímulos y sanciones.
 La autonomía del ser.
118
 La simpatía y la antipatía.
 Solidaridad.
 Mis padres me ignoran. Qué hago.
 Qué quiero ser cuando sea adulto.
 Por qué es importante hacer tareas.
 Me siento solo.
 Mi oficio favorito.
 Cómo elegir en el colegio.
 Hay chistes que ofenden.
 Para qué sirve leer y escribir.
 Valoración personal.
 Crecimiento personal.
 La amistad.
 Diálogo y la responsabilidad.
 Desde la historia y evolución de los valores.
 Clasificación y jerarquía de los valores: punto de vista formal y punto de vista
material.
 Lugares para los valores: en la familia, en el preescolar, la escuela, la
institución educativa, en la parroquia, en la calle, en los espacios públicos en
general, en las canchas, en la sociedad, en espacios recreativos y laborales.
 El vínculo familiar como cuna de valores: formación de la familia y disolución.
 Deberes y derechos de los hijos, de los estudiantes; obligaciones, respeto
intrafamiliar, subsistencia, resistencia, las clases de amor.
 Comportamiento en la familia: El hogar, la privacidad familiar, el
comportamiento en la familia.
 Los derechos del niño: declaración de los derechos del niño, los niños en el
tercer mundo.
 El código de la infancia y la juventud.
 Comportamiento en la calle: normas generales, comportamiento en todos los
lugares públicos.
 Cuidado del mobiliario escolar: el uso adecuado de los bienes de las
instituciones.
 La higiene personal: la salud física y mental, el aseo personal, los objetos
personales, el aseo social, el aseo de todos los espacios.
 La sana convivencia: en el hogar, el colegio, el barrio.
 El respeto parte de la convivencia social: el valor de la tolerancia, el respeto
por el otro y sus pertenencias.
 La participación comunitaria: la promoción individual y social, el verdadero
desarrollo, la justicia.
 Las relaciones humanas: como personal, familiar, social.
 Las relaciones humanas en situaciones de conflicto: no a la guerra, si a la paz,
no a la autodestrucción.
 Las relaciones de pareja; creando un proyecto de vida para vivir juntos.
119
 La familia: Deberes y derechos de la familia: organismos de protección a la

familia, deberes y derechos de cada uno de los miembros de la familia,
protección de la familia colombiana.
 Las relaciones padre-hijo: el problema generacional, el acompañamiento de
sus hijos.
 El papel de la mujer en la formación de la familia
 Causas y consecuencias de la crisis familiar.
 El código de convivencia ciudadana.
 El estudiante como ciudadano
 El ciudadano frente a la ley.
 Las competencias ciudadanas
 La solución de conflictos.
 La cultura escolar y la educación ético moral.
 El autoritarismo y la democracia.
 La libertad interior.
 El ser humano: un proyecto.
 El valor de la justicia.
 Jerarquía de los valores.
9. EJES TEMÁTICOS.
9.1 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA.
La ética y valores, que forma para la ciudadanía, no es una asignatura aislada,

sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de
la institución escolar, toda la comunidad educativa, conformada por las directivas,
los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás
personas que interactúan en ella.
El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la
práctica de estas competencias. En todas las áreas académicas se pueden
proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas. Por ejemplo, una clase
de educación física, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de
pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar en equipo. No
se trata de dejar de enseñar lo que es propio de cada área sino, por el contrario,
de aprovechar esos conocimientos y habilidades específicas para contribuir a la
formación ciudadana.
Las dinámicas cotidianas de la vida escolar también son excelentes ocasiones

para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas.
Cualquier decisión que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y

practicar competencias de participación democrática. Es importante vincular a los
120
estudiantes en la construcción, el análisis crítico y la modificación de las normas

que rigen sus actividades cotidianas.
El salón, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y
todas las situaciones de la vida escolar en las que se establecen diversas
relaciones entre estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, son
espacios reales donde se aprende y se practican competencias para la
convivencia, el respeto y la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de
pluralidad.
10. EL ÁREA Y SU OBJETO DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS

CONCEPTUALES.
10.1 LAS GRANDES METAS DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.
Las generaciones futuras de nuestro país tienen el derecho de vivir en una

sociedad mucho más pacífica, democrática y justa y tiene el deber de contribuir a
la construcción de dicha sociedad. La educación es, sin duda, uno de los caminos
para lograr este objetivo. Teniendo en cuenta las competencias ciudadanas como
el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de
manera constructiva en la sociedad democrática.
La adquisición de competencias ciudadanas permite que cada persona contribuya

a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los
procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias.
La competencia ciudadana se adquiere con la toma de decisiones autónomas que

reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común, lo cual tiene
que ver con el desarrollo moral, entendido en esta perspectiva como el avance
cognitivo y emocional previo a la toma de decisión.
En este orden de ideas las metas de la formación ciudadana son tanto individuales
como sociales porque, como es claro, los individuos actuando solos o en conjunto
son quienes construyen la sociedad, y es a partir de sus herramientas personales
como ésta se transforma.
La formación no debe centrarse exclusivamente en la adquisición de

conocimientos porque ello no favorece el desarrollo integral requerido para el
desempeño ciudadano en contextos reales.
121
El énfasis de la formación en las competencias ciudadanas es el desarrollo

humano que implica el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas,
emocionales e integradoras, las cuales favorecen el desarrollo moral.
Cada grupo representa una dimensión profunda fundamental para el ejercicio de la
ciudadanía contribuyendo a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en nuestra constitución.
10.1.1 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
Las competencias son necesarias para establecer un diálogo constructivo con las
otras personas. En qué consiste este diálogo. Es una conversación o intercambio
en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente como seres
humanos que merecen respeto y atención. Es un diálogo en el que no se habla
con la intención de hacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de
vista sin miedos, de tal manera que facilite la negociación de conflictos y la
deliberación sobre temas de interés común.
Algunos ejemplos de competencias comunicativas son escuchar atentamente los

argumentos ajenos y comprenderlos- a pesar de no compartirlos- y expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de
vista.
El arte (el teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine) también es una forma
muy valiosa para comunicarse con los demás, pues permite la expresión a través
de otros sistemas simbólicos.
Estas competencias comunicativas son centrales para la vida social. Saber

comunicar lo que se quiere fortalece la posibilidad de llegar a acuerdos justos y
benéficos para todos. Entre más se aprenda a comunicarse de manera
descentrada, empática e inteligente, mayores serán las posibilidades de alcanzar
la justicia social.
10.1.2 COMPETENCIAS COGNITIVAS.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos

procesos mentales importantes en el ejercicio ciudadano. Entre ellas se destacan
la competencia para generar alternativas de solución a los conflictos, para
identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, para ver la
misma situación desde el punto de vista de cada una de las personas o de los
grupos involucrados a las competencias de argumentación, reflexión y análisis
crítico, entre otras. Dicho de otro modo, estas competencias cognitivas son el
manejo que podemos darle a la información académica y social que tenemos para
incluir a las otras personas, a los grupos sociales, al Estado y al medio ambiente
en nuestras reflexiones y decisiones.
122
Estas competencias implican incorporar el aprendizaje dentro de redes de

conocimientos cada vez más complejas y con sentido. Lo anterior implica
reflexionar sobre valores y discutir, por ejemplo, las razones por las cuales las
personas mienten y las razones por las cuales puede ser más favorable y ético
actuar honestamente, tomando en cuenta el principio de respeto a uno mismo y
los derechos de los demás.
Las competencias cognitivas son relevantes en todas las interacciones humanas,

especialmente en el diálogo y en la deliberación. Estas competencias implican
ponerse en los zapatos del otro y evaluar las consecuencias que puede tener una
decisión, personal o colectiva, para la sociedad en general.
10.1.3 COMPETENCIAS EMOCIONALES.
Las competencias emocionales permiten la identificación y respuesta constructiva

ante las emociones propias y las de los demás. Un ejemplo pertinente es
reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, compartir las
emociones de otros. La empatía nos conecta emocionalmente con las otras
personas y nos invita a actuar a favor del bien común.
Identificar las propias emociones permite conocerse mejor a sí mismo y ayuda a

autorregular la intensidad de estas emociones, a construir una mayor conciencia
de sí mismo y de las propias acciones; por ejemplo, poder identificar cuándo se
está sintiendo rabia, captar la intensidad de esta emoción, comprender su función
en la vida social y poder autorregularla. Permite responder de manera constructiva
ante esta emoción, emprendiendo una acción colectiva, pacífica y democrática
para solucionar el problema que está generando rabia. Si no se sabe identificar las
propias emociones y cómo regularlas para responder de manera constructiva a
ellas, es probable que en muchas circunstancias estas emociones impulsen a las
personas a realizar acciones que le hagan daño a otros o a sí mismos. A su vez,
identificar y responder de manera constructiva ante las emociones de otras
personas ayuda a construir relaciones más sanas y satisfactorias sin herir al otro.
Aunque la educación tradicionalmente ha privilegiado el desarrollo intelectual, los

avances psicológicos y pedagógicos de los últimos años enfatizan la importancia
de apoyar el desarrollo emocional desde la institución educativa. Muchos estudios
demuestran que un desarrollo emocional adecuado podría incidir en la prevención
de problemas que la escuela y la sociedad luchan por evitar, como puede serlo el
consumo de drogas, la deserción escolar, la depresión, la agresión e inclusive
algunas enfermedades físicas. También se ha visto que las competencias
emocionales contribuyen al éxito de la vida social y profesional.
123
10.1.4 COMPETENCIAS INTEGRADORAS.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás

competencias y conocimientos. Así pues, manejar conflictos de manera pacífica y
constructiva requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los
conflictos, de algunas competencias cognitivas, como generar ideas y opciones
creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales, como
autorregular la rabia y de ciertas competencias comunicativas, como transmitir
asertivamente los propios intereses.
11. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL ÁREA?
Teniendo en cuenta que entre los fines del sistema educativo colombiano está el
de “desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico,
mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las
áreas del conocimiento, para que participen en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas nacionales” (artículo 3° del decreto 1419 de 1978), es
necesario señalar algunas exigencias epistemológicas para el desarrollo del
currículo.
A través del currículo, el educando y el educador, se deben apropiar de la

metodología, principios y fines que persigue el área de ética, para que, en su
medida puedan contribuir a reconocer críticamente el conocimiento. Esto significa
que ellos deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren al
análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías,
la crítica, la deducción entre otros.
El currículo debe inculcar en el educando la necesidad de unir teoría y praxis. El

educando debe ser motivado para el estudio y búsqueda de soluciones de
problemas cotidianos.
La metodología no debe referirse únicamente a que el profesor es informador y el

alumno oyente; debe ser remplazada por el profesor-animador y el alumno
investigador.
La gran tarea de la educación no es entonces la perfección en las tareas de la

escuela, sino un propósito de preparar para la vida ordinaria, para el
perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales. La educación
intelectual fracasa cuando lo sagrado que hay en el hombre no es vivificado. La
piedra fundamental del sistema es educar para la virtud; como condición para
hacer útil a la sociedad el hombre se perfecciona a sí mismo por el
124
perfeccionamiento de sus hermanos; utilizando para el logro de todo esto la

pedagogía para la comprensión.
Mediante un proceso de reflexión constante, de aprendizaje mutuo, de respeto,

que se mueve en todos los espacios escolares, del hogar, la sociedad y el trabajo
en los cuales se debe ir vislumbrando a la mano un cambio de actitud y de
aptitudes para afrontar nuestros retos diarios.
Es ir preparando unos nuevos ciudadanos que cuando estén con sus amigos,
padres, en la escuela, en el barrio, asuman con responsabilidad estas relaciones y
las manejen pacíficamente; es como desarrollar un proyecto que parta de las
comunidades, más exactamente de la escuela, y se vaya generando a las otras
instancias de la sociedad. Para esto necesitamos impulsar esta propuesta
pedagógica y curricular que se pueda insertar en el Plan de estudios de la
Institución Educativa.
La metodología de esta área está organizada con base en una serie de ejercicios
de reflexión, negociación, puestas en común, práctica en valores, cada uno de los
cuales está diseñado con el fin de resaltar en los grupos de trabajo preguntas,
mensajes y lecciones. Al prepararse para los ejercicios y llevar a cabo las
negociaciones y luego de revisar los casos, los estudiantes contribuirán a construir
sus propios talleres y el profesor que cumple las funciones de facilitador será el
encargado de revisar los procesos impulsados por los estudiantes.
Hacer que la escuela y la institución sean un espacio para la vida y la felicidad de

todos en ambientes de: TRABAJO, ALEGRIA Y PAZ. Los conflictos escolares
deben considerarse como alternativas pedagógicas dentro del Plan de estudios y
un elemento de reflexión constante en el crecimiento y proyección de la vida
institucional.
12. RECURSOS.
Los recursos para la enseñanza de esta área son:

 Las Tics.
 Las preguntas problematizadoras.
 Pedagogía para la comprensión.
 Recursos físicos y humanos.
 Textos.
 Aulas de clase.
 Espacios libres donde se permita la reflexión.
125
13. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA?
La evaluación en el área de ética y valores se hará en forma continua y

permanente, tendrá un enfoque participativo que permitirá verificar el cumplimiento
y la obtención de los logros previstos a través de actividades desarrolladas
durante las clases y en los diferentes encuentros de participación de la comunidad
educativa; aunque la evaluación en el área de ética y moral se hace compleja ya
que requiere de una mirada y un tratamiento especial, puesto que en ella se pone
de presente el ser humano como totalidad de sus aspectos cognitivos, emotivos,
afectivos, sociales etc. En todos los momentos de la vida escolar, familiar y social.
13.1 Actividades a tener en cuenta en la evaluación son:
 La socialización de casos- videos.

 Las dinámicas de interpretación.
 La elaboración de ayudas educativas.
 La creatividad en dramatizaciones.
 El análisis de lecturas.
 Los informes de lecturas.
 La participación de las puestas en común. La responsabilidad en las
conferencias y clases.
 El manejo de las relaciones interpersonales y la comunicación.
 La tolerancia en la recreación y los juegos.
 La capacidad reflexiva en el que-hacer cotidiano.
 La coherencia entre el conocimiento y el comportamiento.
Por competencias. Cada competencia evaluada en un estudiante se compone de:

 Conocimientos
 Habilidades
 Destrezas
 Actitudes
 Comprensiones y disposiciones específicas del dominio sobre el cual se habla
 Mediante el sistema de evaluación implantado por el decreto 1290 de 2009, por
el cual se dictan normas en materia de evaluación y promoción de los
educandos. Mediante la auto evaluación, la coevaluación, la heteroevalaución.
13.2 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.

La evaluación por grados atenderá a los principios reglamentados en la ley
general de educación, decreto 1860 de 1994, resolución 2343 de 1996, decreto
1290 de 2009, el manual de convivencia y el proyecto educativo institucional; esto
es, de acuerdo a los indicadores de logros propuestos en la evaluación y
valoración escolar de la institución, las actividades metodológicas permitirán una
evaluación permanente de las habilidades que los estudiantes vayan
desarrollando progresivamente en el área.
126
Se propone que para el logro de los objetivos, el estudiante deberá manejar la

teoría y la práctica: realización de trabajo y talleres de aplicación individual y en
ejercicios orales y escritos, también colectivos de múltiple aprendizaje, evaluación
de la participación, observación, esfuerzo, inferencia, deducción, aplicación,
proceso para la solución de conflictos.
La evaluación que va más allá de simples resultados propone tener en cuenta las
notas de clase, práctica de valores, interpretación, análisis que se suministran o
que se solicitan, tenencia de casos y vivencias que ampliarían el concepto
evaluativo para la utilización de recursos. En el aspecto de habilidades y destrezas
debemos tener en cuenta la convivencia pacífica, la armonía, vocabulario usado
por el estudiante y el trato amable, lecturas propuestas, comprensión oral y
escrita. En todo caso la evaluación corresponderá a la promoción del estudiante
con los elementos básicos y fundamentales para el manejo de la paz y la
convivencia, en procura de la armonía ciudadana.
Dentro de la heteroevaluación se observará y recolectará información de diversas

maneras y en variedad de contextos para indicar el avance de los estudiantes en
los logros previstos, para ello, se dan los siguientes propósitos:
_ Compartir experiencias entre jóvenes.
_ Identificar sus fortalezas.
_ Observar la interacción del joven con otros.
_ Observar intereses personales en actividades determinadas.
_ Observar y registrar actitudes y desempeños en ambientes tales como el aula de
clases, en los descansos, actividades sociales, culturales y religiosas
programadas por la institución.
_ Brindar retroalimentación y refuerzo.
_ Identificar dificultades para hacer una temprana y adecuada orientación de
quienes presenten dificultades consistentes.
_ Facilitar espacios de diálogo para exponer puntos de vista.
El uso de actividades tales como proyectos, exposiciones, portafolios, solución de

problemas, entre otros, nos permitirá determinar mediante la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación, en qué medida los estudiantes pueden aplicar
sus conocimientos, habilidades y comprensión en contextos reales e importantes.
Esperamos que los estudiantes incrementen el desempeño en las evaluaciones

citadas involucrándolos en procesos periódicos de aprendizaje de la misma
naturaleza que los mecanismos evaluativos.
Las tendencias en el proceso de evaluación nos hacen reflexionar a cambios tales

como:
127
1. Superación de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la

evaluación
 Del énfasis exclusivo en el producto del aprendizaje del estudiante a la

preocupación por el proceso del mismo y por los resultados.
 De la actitud pasiva a la construcción activa del significado, de la evaluación de
destrezas por separado y aisladas a la evaluación integrada y multidisciplinaria.
 De la acumulación de hechos y destrezas acumuladas a la importancia de la
construcción de los saberes y su aplicación.
La evaluación basada únicamente en exámenes escritos a la evaluación
auténtica.
 Pertinente y significativa para los alumnos.
 Problemas contextualizados.
 Énfasis en los procesos complejos.
 En los procesos de interacción se pueden presentar varias respuestas
correctas.
 Criterios conocidos con anticipación y preferiblemente formulados por
consenso.
 Énfasis en el avance individual y grupal.
2. De la evaluación de un solo atributo a la evaluación multidimensional.
 Reconocimiento de las múltiples habilidades y aptitudes de los estudiantes.
 Oportunidades para que el estudiante demuestre y desarrolle diversas

habilidades.
 Destrezas para trabajar en equipo.
14. POSIBLES ESTANDARES.
14.1 PREESCOLAR.
 Participa en las actividades programadas para el desarrollo físico, intelectual,

emocional y social.
 Adecúa su comportamiento y emociones para vivir en grupo.
 Actúa de acuerdo a sus intereses y necesidades grupales e individuales.
 Se forma hábitos de nutrición, higiene personal, aseo y orden, que faciliten la
conservación de la salud y la vida en común.
 Participa en las actividades programadas en el hogar y en la escuela.
 Participa en las actividades que le permitan el conocimiento de sus
necesidades y la satisfacción de las mismas.
 Reconoce algunas de sus características personales.
128
 Desarrolla actitudes favorables para integrarse a la comunidad.

 Conoce y aprovecha los bienes y servicio de la escuela, el hogar y contribuye a
conservarlos.
 Participa en actividades encaminadas para adoptar una actitud positiva frente a
la naturaleza.
 Participa en la toma de decisiones concernientes a sus necesidades.
 Desarrolla actitudes de aprecio y respeto por las manifestaciones artísticas,
morales y religiosas de su medio.
 Fomenta actitudes de responsabilidad frente a sí mismo y a su medio.
14.2 BÁSICA.
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato,
cuidado y amor.
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en
las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
 Comprendo que las acciones pueden afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana me pueden afectar a mí.
 Hago cosas que ayudan a aliviar el malestar de las personas cercanas;
manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
 Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida escolar.
 Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y
el respeto por la palabra del otro.
 Conozco y uso estrategias sencillas para resolución de conflictos.
 Identifica las necesidades de alimentación, la salud, alojamiento y vestido, para
la conservación de la vida.
 Desarrolla y evalúa sus potencialidades físicas, intelectuales y emocionales.
 Aprovecha el tiempo en las actividades que favorezcan su realización personal.
 Alterna adecuadamente los períodos de trabajo y descanso.
 Desarrolla actitudes de cooperación, tolerancia y respeto mutuo mediante la
participación en grupo de trabajo.
 Desarrolla actividades para mantener relaciones democráticas en la vida
familiar, escolar y vida social.
 Participa conscientemente en el estudio y en la solución de problemas de orden
social.
 Adopta actitudes de honradez, cooperación e iniciativa frente a cualquier tipo
de trabajo.
 Valora todo tipo de trabajo como una forma de realización personal y como un
medio para transformar la realidad.
 Aprovecha y conserva los bienes y servicios que el medio le ofrece.
 Toma conciencia de la necesidad de conservar y de enriquecer los auténticos
valores de nuestra nacionalidad.
129
 Respeta los valores propios y los de las diferentes culturas como medio para
mejorar las relaciones humanas.
14.3 MEDIA VOCACIONAL
 Valora la importancia de satisfacer las necesidades básicas para la

conservación de la propia vida y la de los demás.
 Aprovecha el tiempo en las actividades que favorezcan su realización personal.
 Actúa con autenticidad y responsabilidad en su medio familiar, escolar y social.
 Aprovecha las posibilidades que el medio le ofrece para su desarrollo como
persona y como miembro del grupo social al cual pertenece.
 Valora todo tipo de trabajo como una forma de realización personal y como un
medio para transformar la realidad.
 Reconoce que la educación permanente brinda una oportunidad mayor para su
realización personal y social.
 Analiza con sentido crítico los valores propios de la sociedad colombiana.
 Establece la escala de valores que le permita superarse como persona y vivir
de acuerdo a ella.
 Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de
manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas
en el diálogo y la negociación.
 Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el
mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.
 Valoró positivamente las normas constitucionales que hacen posible la
preservación de las diferencias culturales y políticas que regulan nuestra
convivencia.
 Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien particular y el
bien general; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos
positivos y negativos.
 Promueve el cumplimiento de las normas y los acuerdos, por parte de las
autoridades, de sus compañeros y de si mismo.
 Reafirma su autoimagen mediante la interiorización de valores y actitudes del
entorno.
 Contribuye de manera constructiva a la convivencia en el medio escolar y en la
comunidad.
 Identifica sus emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos
distintos a los suyos, analizando como influye esto en el trato hacia ellos.
 Actúa con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas
excluidas pueden afectar mi imagen ante el grupo.
 Identifica y rechaza situaciones en las que se vulneran los derechos
fundamentales.
 Reconoce que los seres vivos y el ambiente son recursos únicos e irrepetibles
que merecen respeto.
130
 Reconoce que pertenece a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región,

país) comprendiendo que esto hace parte de su identidad.
 Comprende la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo
con la familia amigos amigas y pareja.
 Comprende la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representantes.
 Analiza el manual de convivencia y las normas de su institución identificándolas
y cumpliéndolas voluntariamente.
 Conoce la declaración universal de los derechos humanos y su relación con los
derechos fundamentales enunciados e n la constitución.
 Respeta y defiende las libertades de las personas (libertad de expresión, de
conciencia, pensamiento, culto y libre desarrollo de personalidad).
 Escucha y expresa con sus palabras las razones de sus compañeros durante
discusiones grupales.
 Aprovecha las posibilidades que el medio le ofrece para su desarrollo como
persona y como miembro del grupo social al cual pertenece.
 Analiza cómo sus pensamientos y emociones influyen en su participación y en
las decisiones colectivas.
 Identifica sus emociones ante las personas o grupos que tienen interés o
gustos distintos a los suyos y piensa como influyen en su trato hacia ellos.
15. MALLAS CURRICULARES.

131
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Mallas curriculares)
AREA: Ética y Valores GRADO: Preescolar PERIODO: 1
EJE GENERADOR: Me integro al ambiente escolar.

ESTANDAR: Evidencia a través de su convivencia un comportamiento acorde con las normas establecidas en el grupo.
Objetos de enseñanza
Pregunta Ámbitos Competencias
(contenidos posibles) con
Problematizadora Conceptuales (Expresadas en logros)
Dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva Valorativa laborales Estrategias Indicadores de
(Cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana) metodológicas evaluación
¿Cómo será mi Nombre de la Rondas, diálogos, Identificación del Reconocimiento del nombre Amor y cuidado de mi Reconozco mi Rondas Reconoce su
escuela? Institución, Sede, dramatizaciones, juegos, nombre de su Sede, de completo de mi Sede, de mi Sede. entorno escolar Cantos ambiente
educadores, dinámicas, videos, cantos. su profesora y algunos profesora y de varios de mis y aprendo a Dinámicas escolar y lo
compañeros. de sus compañeros. compañeros. Respeto hacia mi cuidarlo dibujos respeta
profesora y mis
Integración y compañeros.
participación en las
actividades grupales.
132

EJE GENERADOR: valoro mi cuerpo y el de los demás.
ESTANDAR: Describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas.
Me acepto como soy.
(contenidos posibles)
con Dimensiones
Argumentativa Propositiva laborales Estrategias Indicadores de eval
Interpretativa (Cognitiva)
(Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodológicos
¿Porqué mi cuerpo La responsabilidad. Socialización sobre las Acatamiento de normas, Explicación de algunas Valoración y cuidado de Identifico sus Rondas Identifica su entorno y
crece? experiencias cotidianas respeto del turno. normas establecidas en el mi cuerpo y el de los compañeros y Cantos aprende a cuidarlo
Uso correcto de enfatizando los valores, aula de clase. demás. comparte con Carteles
materiales. el respeto por sí mismo Cuidado de los materiales ellos juegos
y por el otro. propios y ajenos. Utilización adecuada de Participación en un
Respeto por su los materiales disponibles. ambiente respeto en el
cuerpo. Diálogo sobre el Reconocimiento y aceptación aula de clase.
manejo y utilización de cómo se es.
correcta de los
materiales de trabajo.
133

EJE GENERADOR: Mi familia y el lugar donde vivo.
ESTANDAR: reconoce aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en esos núcleos.
Se ubica en su entorno físico reconociendo su casa, barrio y municipio.
Pregunta Objetos de enseñanza

Ámbitos Competencias
Problematizador (contenidos posibles)
Conceptuales (Expresadas en logros)
a con Dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva laborales Estrategias Indicadores de
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodológicas evaluación
¿Por qué las La familia. Diálogos, socializaciones y Identificación de las Cooperación, cuidado y Valoración del hecho de Valoro mi Dramas Valora la
casas de los dramatizaciones, sobre la normas de convivencia respeto de mi entorno. pertenecer a una familia y a entorno familiar Juegos convivencia
animales no son El entorno. obediencia, el respeto y familiar y escolar. un grupo. y mi Dinámicas familiar y sus
como la mía? responsabilidad en la comportamient rondas reglas
Normas de familia y el entorno. Dramatización de o basado en
comportamiento. normas de buen normas
comportamiento en
lugares públicos.
134

EJE GENERADOR: La naturaleza como medio de desarrollo de vida.
ESTANDAR: Valora la existencia de los seres vivos y no vivos de la naturaleza.
con Dimensiones
¿En qué mundo Seres vivos y no Recorrido y Identificación de los Manifestación de cómo Proposición de cómo Estudio sobre Cantos Identifica los
vivo? vivos. observación de los cuidados que se deben cuidar los seres vivos que cuidar los seres vivos y los animales y Dramas seres vivos y
seres vivos y no vivos. tener con los seres vivos hay en el entorno. no vivos. el medio Juegos su cuidado
Medio de transporte y no vivos. ambiente Rondas
y de comunicación Diálogo sobre el
cuidado y conservación
del medio ambiente.
135
AREA: Ética y Valores GRADO: Primero PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Soy la obra perfecta de la creación.
ESTANDAR: preocuparse por conservar la belleza física e interior.
Admirar y estimular la belleza interior de los compañeros.
con Dimensiones
Propositiva laborales Estrategias Indicadores de
Argumentativa
Interpretativa (Cognitiva) Valorativa(Ciudadan metodológicas evaluación
(Procedimental)
¿Cómo cultivo mis A qué le tengo Juego la escalera. a)
136
valores? miedo. Reconocimiento de qué es Capacidad de vencer sus Respeto de su cuerpo Comprendo el Juegos Entiende el
Enumerar datos una persona importante y temores, afrontando y el de sus cuidado de mi Rondas respeto por si
Beneficios de personales. valiosa con sus defectos y retos. compañeros. cuerpo y el de Dramas mismo y por los
sonreír siempre. virtudes. mis Cantos demás
Moldeará en plastilina Reconocimiento y compañeros
La belleza física y la figuras humanas. valoración de las
belleza interior. cualidades de sus
Dibujar situaciones compañeros.
Mi hoja de vida. relacionadas con el
cuidado personal.
Dadas diferentes
situaciones colorear las
que te producen miedo.
Cuento la parábola del

girasol.
Ejercicios para
identificar cualidades.
Elaborar carteleras en
el cuaderno
relacionadas al tema
137

EJE GENERADOR: Construyo la belleza de mi familia con el diálogo.
ESTANDAR: La gratitud como aporte fundamental para una buena convivencia familiar.
Aportar a través de pequeños detalles a la armonía del hogar.

a con Dimensiones
¿Por qué existen Mi familia es bella. Diálogo con sus pares Práctica del respeto Manifestación de Reconocimiento del Elaboro Trabajos Identifica los
familias que no sobre su familia. como valor primordial expresiones de afecto diálogo como medio de acciones de manuales valores
saben dialogar? Agradezco el aporte de la familia. hacia sus profesores y solución de conflictos. afecto e Rondas familiares y
de mi familia. Elaboración de una casa compañeros. interrelación Cantos escolares
teniendo en cuenta los familiar
Diálogo en familia. valores familiares.
Dinámica pajaritos y
nidos.
Transcribir consignas
que proclamen
pensamientos sobre
valores familiares.
Memorizar un fragmento
de oración por la familia.
Elaborar tarjetas de
agradecimiento a la
familia.
138

EJE GENERADOR: Necesito un ambiente adecuado en mi colegio.
ESTANDAR: Vive alegremente algunas exigencias del manual de convivencia.
Vivo el manual de convivencia en obediencia y responsabilidad, propiciando un ambiente agradable.

a con Dimensiones
139
¿Qué soy yo sin La belleza de mi Recorrido por los Interiorización de Ejercicio del respeto para Colaboración con gusto y Conozco el Talleres Cuida la planta
los demás? colegio. diferentes lugares de la actitudes que con todos los miembros agrado en las actividades manual de Juegos física y los
institución. favorezcan el buen de la institución programadas. convivencia y lo Carteles enseres de la
El manual de Recortar y pegar láminas ambiente dentro de la educativa. aplico dinámicas institución
convivencia embellece que representen lo bello institución.
la institución educativa. de nuestra institución.
Dinámica el capitán
ordena.
Decorar carteles con
material desechable.
Mesa redonda resaltando
normas que mejoren la
conducta en diferentes
lugares.
Dibujar y colorear un
signo de paz.

EJE GENERADOR: Admiración y solidaridad.
ESTANDAR: Admiración y respeto por la naturaleza.
Cuidar la naturaleza como regalo de Dios al hombre.
Compartir algunas de sus pertenencias y capacidades con otras personas.
con Dimensiones
140
laborales Estrategias Indicadores

Argumentativa Propositiva
Interpretativa (Cognitiva) metodológi de
(Procedimental) Valorativa(Ciudadana)
¿Yo podría hacer Todo lo que me Realizar un recorrido cas evaluación
todo lo que Dios rodea es bello. por un lugar rico en Práctica del valor de la Demostración de respeto Compartir lo que se es y Comprendo Mensajes Cuida y
creó? belleza natural y luego solidaridad. y aprecio por la lo que se tiene con otras el valor de la Collage admira el
La belleza de la realizar un collage con naturaleza. personas. naturaleza Rondas entorno
solidaridad humana. elementos naturales. como regalo cantos natural y lo
de Dios y la comparte
Virtudes y defectos. Organizar una visita a protejo con otros
una persona pobre
favoreciendo la
solidaridad en los
estudiantes.
Dinámica ayuda del

lazo.
Lectura “ternura de la
madre” Nieve,
comprensión de la
misma.
141
AREA: Ética y Valores GRADO: Segundo. PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Valores fundamentales para la convivencia.
ESTANDAR: Ser persona es tener capacidades para vivir y convivir.

a con Dimensiones
¿Qué haces tú Aprender y conocer Lo que hacen las Comprensión de que el Expresión de diferencias Actuación con Analizo la Socio dramas Identifico las
como amigo? sobre las personas. personas. hombre es un ser dotado entre el ser humano y responsabilidad y practica de los Cantos limitaciones de
de capacidades. demás seres de la asumiendo retos. derechos y los Relatos los seres
La amistad. Deberes y derechos. naturaleza. deberes y la cuentos humanos y las
Diferenciación de Práctica de sus deberes responsabilidad respeto
La sinceridad. Paralelos en las acciones deberes y derechos. Ejercicio de derechos y con entusiasmo y personal
realizadas por las deberes. agrado.
personas y otros seres. Reconocimiento de las
capacidades humanas Confrontación sobre las Fortalecimiento del
Las capacidades ante las limitaciones de posibilidades de respeto y la
humanas. otros seres vivos. superación y crecimiento comprensión ante las
Descubre el valor de la personal. limitaciones de algunos.
amistad. Identificación de sus
mejores amigos, aprecio Redacción de mensajes Manifestación de amistad
Cuento: “el pastorcito y respeto. de amistad para las y compañerismo en sus
mentiroso”. personas que quiere. acciones.
Comprensión de los
inconvenientes de la Expresión clara del Promoción de
mentira. concepto de sinceridad. actividades que
conduzcan a la práctica
de la sinceridad.
142
GRADO: Segundo.
AREA: Ética y Valores
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: El quererse a sí mismo se proyecta en los demás.
ESTANDAR: Respetando diferencias vivimos en armonía.
con Dimensiones
Interpretativa Argumentativa
Valorativa(Ciudad metodológicas evaluación
(Cognitiva) (Procedimental)
¿Qué sueñas tú? Los gustos y Realiza una lista de sus ana)
deseos. propios gustos y los Identificación de sus Diferenciación entre Realización de Identifica sus Cantos Cumple con sus
clasifica según propios gustos gustos, ideales o acciones para capacidades y sus Cuentos obligaciones y
La autoestima. parámetros indicados. respetando el de sus caprichos. lograr sus metas. responsabilidades Dramas responsabilidades
compañeros. dentro del grupo Videos dentro del grupo y
Juegos de Redacción de frases de Manifestación de la familia
La Responsabilidad reconocimiento de Reconocimiento de sus aprecio por sí mismo y actitudes positivas.
Y las obligaciones. valores característicos propias capacidades. por los demás.
de cada persona. Cumplimiento de
Conocimiento de las Valoración de actitudes obligaciones de
Acróstico sobre la características de la en bien de los demás. manera oportuna y
palabra responsabilidad responsabilidad. voluntaria.
y análisis del mismo.
Toma de
decisiones justas
para el bien de
todos.
143
AREA: Ética y Valores GRADO: Segundo. PERIODO: 3

EJE GENERADOR: Aceptar es respetar y amar.
ESTANDAR: valorando a los demás crecemos integralmente.

a con Dimensiones
¿Facilitas la sana Normas de cultura y Socio-drama sobre las cas evaluación
convivencia? delicadeza. normas de convivencia. Reconocimiento de los Estimulación de los Compartir momentos Reconoce Cantos Comparte
valores familiares. compañeros y familiares. libres con la familia. sus Juegos con agrado
Las relaciones con Cuento sobre la familia falencias y Dramas el trabajo
el entorno familiar. Fernández, resaltando Compartir amablemente con Expresión del cariño y Diálogo amable con las trata de Videos escolar y
valores básicos de la los demás. afecto con pequeños sus compañeros, corregir respeta las
familia. detalles. diferencias
Aceptación de sus fallas y Esfuerzo por mejorar
Lotería sobre valores. esfuerzo por mejorar. Manifestación de la cada día.
gratitud
Compartir buenas Compartir con facilidad. espontáneamente.
acciones.
Saber dar sin esperar Orden en los lugares de
recompensa. trabajo.
144
GRADO: Segundo.
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: De las buenas acciones crecemos en espiritualidad.
ESTANDAR: Practicando el bien nos perfeccionamos.
Problematizado (contenidos posibles)
ra con Dimensiones
Argumentativa
Interpretativa (Cognitiva) Valorativa(Ciudadan metodológicas evaluación
(Procedimental)
¿Sabes Diferencias. Lectura comprensiva: a)
comprender a “donde los dan, los Identificación y respeto de Ejercicio de la aceptación Manejo de buenas Reconozco y Cantos Reconoce el
los demás? Aceptación. toman”. las diferencias individuales de demás con un trato relaciones en todo respeto las Carteles respeto a las
y colectivas. cordial. momento y lugar. diferencias Videos diferencias
Tolerancia. Responder algunas entre las consultas siendo
preguntas alusivas y Demostración de actitudes Demostración del cariño Toma de decisiones personas tolerante con
dibujar. de amabilidad y buen trato con detalles (tarjetas y ante la solución de ellas
para con los demás. mensajes). conflictos.
Escribir formas de saludo
a diferentes personas. Interpretación positiva de Respeto de las opiniones Ofrecimiento de
la actitud de diferentes y gustos de los demás. disculpas a quien se
Realizar taller de rostros. ha ofendido.
reflexión. Compartir amablemente
con el grupo.
Dibujo sobre rostros de
niños diferentes.
Collage de rostros de
diferentes personas.
145
GRADO: Tercero.
PERIODO: 1
EJE GENERADOR: Me quiero y me acepto.
ESTANDAR: reconoce sus cualidades y limitaciones.
ra con Dimensiones
Valorativa(Ciudadan metodológicas evaluación
¿Cómo puedo Soy importante y me Valor y limitaciones. a)
ser feliz? acepto como soy. Identificación de Desarrollo de actividades Agradecimiento al Analizo mis Concursos Identifica las
Si me sé querer Canción soy valores que se poseen con autonomía. Dios de los cristianos acciones desde Rompecabezas acciones propias y
podré ser feliz. importante. y trabajo por la y al de los demás la autonomía y Dramas ajenas desde la
Si me conozco y elevación de la Habilidad para solucionar religiones con las relaciones cuentos visión de la
valoro me quiero Desarrollo de la autoestima. dificultades. actitudes cotidianas el externas autonomía
como soy. autonomía del regalo de ser
Valores, estudiante mediante Reconocimiento de Manifestación de persona.
limitaciones, gustos diferentes actividades. limitaciones y trabajo sentimientos hacia las
y aspiraciones. por superarlas. personas que le ayudan Demostración del
Identidad y Actividades didácticas en su crecimiento amor por sí mismo y
autonomía. para el proyecto de Expresión con sencillez personal. procurando ser cada
Inicio el proyecto vocabulario sano. de gustos y día mejor.
„me relaciono en la aspiraciones.
institución utilizando Concurso para Colaboración con
un vocabulario reconocer los deberes actitud y disposición
sano. del estudiante. en la construcción del
Manual de aprendizaje.
convivencia
(deberes del
estudiante)
146
AREA: Ética y Valores GRADO: Tercero. PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Mi familia fundamenta mi autoestima, aprendo a vivir en comunidad.
ESTANDAR: Acepto mi familia. Practicar la gratitud como propia de personas nobles.
Reconoce y practica valores.

Competencias
Problematizador Ámbitos Conceptuales (contenidos posibles)
(Expresadas en logros)
a con Dimensiones
Valorativa(Ciudadan metodológicas evaluación
¿Quién me ayuda El otro es importante Narración de la historia de a)
a crecer? para mí. Juan Carlos y Ana Lucia, Reconocimiento y Cultivo del aprecio a las Valoración de sus Profundizo en Narraciones Comprende la
La gratitud es propia de para sacar conclusiones valoración de la riqueza otras personas a través compañeros en sus la Trabajos en importancia de
corazones nobles. sobre la importancia del que hay en cada de gestos de cariño. diferentes trabajos. comunicación grupo la palabra en
Quiero a mi familia como otro para mí. compañero. humana en la Talleres las relaciones
es. Trabajo en grupo Expresión de gratitud en Manifestación de familia dinámicas sociales
Nos conocemos y nos desempeñando roles para Expresión de su cada uno de los hechos sentimientos de
valoramos. elaborar carteles con dignidad como persona de vida. aprecio y aceptación
Roles. diferentes formas que se y valoración de la de hacia los otros.
La comunicación utilizan para agradecer, sin sus compañeros. Utilización de palabras y
efectiva. mencionar la palabra actitudes respetuosas Respeto de la opinión
Uso del vocabulario GRACIAS y reflexión Reconocimiento de la para comunicarse con de los otros en los
adecuado. sobre sus significados. importancia del otro los demás. trabajos de grupo.
Elaboración y socialización manifestándolo en sus
de tarjetas para expresar a acciones concretas. Valoración del
nuestros familiares que los Identificación de roles esfuerzo de sus
aceptamos tal como son. que se desempeñan en padres en su
Dinámica el barbero para la familia. formación integral.
reconocer que el
conocimiento y valoración
personal son importantes.
Proyecto vocabulario
sano.
147
GRADO: Tercero.
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: El colegio me brinda elementos para mi formación.
ESTANDAR: Soy solidario.
ra con Dimensiones
Argumentativa Propositiva laborales Estrategias Indicadores de
(Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodológicas evaluación
¿Qué aporta mi Tenemos proyecto Desarrollo de la técnica Manifestación de la Ejercicio de la sana Elaboro la idea de Juegos de roles Demuestra
colegio? común. los cocodrilos para necesidad de pertenecer a convivencia en el trato Respeto e la cooperación Trabajo en grupo solidaridad
La cooperación. detectar bondades de varios grupos que con los otros. interiorización de las como forma de Dinámicas En los trabajos
La solidaridad. tener un proyecto en posibilitan el crecimiento orientaciones y convivencia social Cuentos grupales
El liderazgo. común. personal. Valoración de lo bueno sugerencias de
La Elaboración creativa y que ofrece la institución y mejoramiento,
responsabilidad. socialización de una Interiorización y aplicación colaboración con expresadas por parte
Manual de lista con la cual puedo de la normatividad entusiasmo en las de la autoridad.
convivencia. cooperar en la existente en el manual de actividades que se
La autoridad. institución. convivencia. programan en la Presentación en forma
Proyecto. Cuento infantil institución. ordenada y a tiempo de
Vocabulario sano permitiendo la reflexión los trabajos asignados.
sobre la Demostración de
responsabilidad. solidaridad y Establecimiento de
Juego de roles. generosidad con sus interacciones
Dramatización sobre la compañeros y personas fomentando el respeto
autoridad. que lo necesitan. y la armonía.
Concursos y
actividades lúdicas
sobre derechos del
estudiante.
148
GRADO: Tercero.
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: La comunidad me acoge y valora.
ESTANDAR: Demuestro tolerancia ante situaciones difíciles que se me presentan en la vida diaria.
ra con Dimensiones
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodólogas evaluación
149
¿Cómo puedo Los otros son Dinámica que permita Manifestación de la Asumir una actitud Establecimiento de Comprendo el Cantos Conoce los
proyectarme? iguales, por eso los redescubrir que los corresponsabilidad en el positiva sobre el mecanismos que respeto como Dinámicas valores
valoramos. otros son iguales y por fortalecimiento de los comportamiento promuevan la forma de juegos sociales y
Las diferencias nos eso los valoramos. grupos, favoreciendo el consigo mismo, con construcción de la paz. convivencia Sopas de letras comunitarios y
enriquecen. Observación de la bien común. los demás y con el social los practica
La tolerancia, factor diversidad de animales medio ambiente. Fomento de la
de convivencia. que embellecen la Promoción de solidaridad en la sana
El respeto. naturaleza para actividades que Acatamiento y convivencia.
La amistad. establecer que las refuercen la vivencia de respeto de la
La honestidad. diferencias nos la comprensión y la autoridad, cumpliendo
Comportamiento en enriquecen. tolerancia en la con las normas
otros escenarios. Cuentos infantiles que comunidad. establecidas en los
Finalización del permitan la diferentes espacios
proyecto: uso de un interiorización del Interiorización de valores donde interactúa.
vocabulario sano. respeto, amistad, como el respeto, la
Manual de honestidad y otros amistad y honestidad. Actuación con
convivencia. valores. responsabilidad en
Actividades didácticas diferentes situaciones
para el desarrollo del que se le presentan.
comportamiento en
otros escenarios y la
utilización de un buen
vocabulario.
Elaboración de
carteleras sobre
aspectos del manual de
convivencia.
150
GRADO: Cuarto.
PERIODO: 1
EJE GENERADOR: Soy persona responsable.
ESTANDAR: Reconozco que mi libertad termina donde comienza la del otro.
ra con Dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) metodológic de
¿Tengo Respeto la vida. Mediante la parábola as evaluación
responsabilidade Tenemos una del cuerpo interiorizar Identificación del valor de Participación y Utilización del cuaderno Identifica los Dramas Interpreta y
s? misión en el mundo. que todos tenemos una la autonomía en hechos compromiso y realización de deberes y Cuentos practica la
La libertad de mis misión en el mundo. de la vida diaria. responsable en trabajos en forma derechos y lo Lecturas sana
actos. Dramatización sobre la actividades sociales ordenada. s practica en Trabajos en convivencia
La responsabilidad. persona de las manos Conocimiento de los donde se fomenta la s diario vivir grupo dentro del
La autoestima. atadas para reconocer deberes y los derechos convivencia sana. Valoración de su vida y investigacione aula de clase
El respeto. la libertad de los vivenciándolos dentro y la de los demás. s
Libertad y propios actos. fuera de clase. Interpretación y
autonomía. Cuentos infantiles argumentación de
Deberes y recreando valores Reconocimiento y diferencias entre la
derechos. como la descripción del conducto libertad y libertinaje.
Conducto regular. responsabilidad, regular del manual de
Inicio del proyecto: autoestima, respeto y convivencia. Aporte de conclusiones
Me relaciono en la autonomía. sobre los principios y
institución utilizando Actividades lúdicas prácticas de la
un vocabulario para desarrollar importancia de tener
sano. deberes, derechos y una misión en el
Solidaridad. conducto regular. mundo.
Proyecto de Trabajo en grupo para
convivencia: identificar el
Responsabilidad. vocabulario que
fomenta la convivencia
sana.
Proyecto de vida.
151
GRADO: Cuarto.
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: Familia. Responsabilidad de todos.
ESTANDAR: Reconozco que al interior de mi familia se presentan grandes valores.
Problematizad (contenidos posibles)
ora con Dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva
metodológic de
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa(Ciudadana)
¿Cómo se La misión de los Carrusel humano para as evaluación
forma una miembros de la familia.identificar la misión de Identificación de la Interiorización y vivencia Organización del Conoce las Exposiciones Practica las
buena familia? los miembros de la razón de ser de la de las normas del manual tiempo como actitud de normas Actividades normas de la
Actitudes que familia. familia. de convivencia. responsabilidad escolar dentro de la lúdicas casa en todos
favorecen la Exposición sobre y familiar. familia y las Cuentos los lugares de
responsabilidad actitudes que favorecen Adquisición de Proposición del perfil de la pone en exposiciones la comunidad
familiar. la responsabilidad elementos básicos familia ideal. Respeto por las practica
familiar. necesarios para formar orientaciones dadas
La responsabilidad Cuentos infantiles para una familia. Exposición de las por la autoridad.
para formar familia. interiorizar valores actitudes que favorezcan
La honestidad. como honestidad, Reconocimiento y al buen ambiente familiar y Respeto por las
cooperación, autoridad. práctica los valores del escolar. diferentes creencias,
Manual de convivencia. Juego de roles para respeto, la honestidad y actitudes y opiniones
desarrollar temas del la cooperación. de los compañeros
Continuación del manual de convivencia.
proyecto: me relaciono Actividades lúdicas
en la institución para trabajar el
utilizando un proyecto sobre el
vocabulario sano. vocabulario sano.
Proyecto de
convivencia: el respeto.
152
AREA: Ética y Valores GRADO: Cuarto. PERIODO: 3

EJE GENERADOR: La responsabilidad para formar comunidad educativa.
ESTANDAR: Demuestro mi responsabilidad en el cumplimiento del deber.
Problematiz (contenidos posibles)
adora con Dimensiones
Laborales Estrategias Indicadores
¿Cómo Las normas me Juego: fútbol con cas evaluación
ayudo mi orientan para ser escoba, para socializar Argumentación del valor de Conocimiento y Presentación del Conoce el Charlas Practica el
institución? responsable. las normas que orientan la corresponsabilidad en exposición creativa del uniforme de una manera valor de la Videos valor de la
para la responsabilidad. personas de su institución debido proceso a seguir correcta, limpia y responsabili Cantos responsabili
La responsabilidad Carrera de observación educativa. en una situación ordenada. dad para ser Cuentos dad para
para formar comunidad de trabajos en grupos problema. el mejor mejorar la
educativa. para expresar la Reconocimiento de las Práctica de la ciudadano convivencia
corresponsabilidad de los características del Expresión del sentido de responsabilidad dentro y dentro y
La corresponsabilidad participantes. verdadero amigo. pertenencia con sus fuera del aula. fuera del
en el bien común. Lectura para identificar actos y actitudes. aula de
las características de un Identificación de los Práctica de la clase
La responsabilidad en buen amigo. estímulos y sanciones Proposición de acciones corresponsabilidad en
la convivencia sana. Desarrollo de ficha escritos en el manual de concretas que generen tareas comunes.
descubriendo elementos convivencia. una sana convivencia
Manual de convivencia: que permiten una (normas).
estímulos y sanciones. convivencia sana.
Trabajo en grupo para
Sentido de pertenencia. reconocer el sentido de
pertenencia y la
Continuación del corresponsabilidad.
proyecto: Me relaciono Concurso sobre
en la institución estímulos y sanciones.
utilizando un Actividades lúdicas para
vocabulario sano. interiorizar el vocabulario
sano.
La tolerancia.
153
AREA: Ética y Valores GRADO: Cuarto. PERIODO: 4

EJE GENERADOR: Quiero una comunidad responsable.
ESTANDAR: Reconozco que mis buenas actitudes son apreciadas; en cambio las negativas son rechazadas.
Competencias
Problematizador Ámbitos Conceptuales (contenidos posibles)
a con Dimensiones
laborales Estrategia Indicador
Propositiva
Interpretativa Argumentativa s es de
Valorativa(Ciudadan
¿Quiénes Efectos positivos de la Cuento infantil para (Cognitiva) (Procedimental) metodoló evaluació
a)
construyen responsabilidad en la identificar efectos gicas n
sociedad? comunidad. positivos y negativos de Constatación de efectos Representación creativa Demostración de Identifica Cuentos Conoce la
la responsabilidad. positivos de la de los efectos negativos solidaridad con las las Lecturas importanci
. Efectos negativos de la responsabilidad en la de la irresponsabilidad. personas que los expresione Dramas a de
responsabilidad en Socio-drama donde se comunidad por medio de rodean. s de fichas manejar
comunidad. observe la entrevistas y encuestas. Proposición de diversas cortesía valores
responsabilidad de formas de servicio que Práctica del valor de para tener para
La justicia. construir justicia. Identificación de contribuyen a formar una la justicia en su actuar una sana mejorar la
expresiones de cortesía comunidad responsable. diario. convivenci convivenci
La responsabilidad de Desarrollo de fichas que fomenten la a a
practicar la justicia. sobre los valores de convivencia sana. Avance en la vivencia
solidaridad y servicio. de la responsabilidad.
La solidaridad. Actividades didácticas

para afianzar el
El servicio. vocabulario sano.
Finalización del proyecto:

Me relaciono en la
institución utilizando un
vocabulario sano.
Proyecto de convivencia
154
GRADO: Quinto.
PERIODO: 1
EJE GENERADOR: El mundo me invita a ser solidario.
ESTANDAR: Reconozco que como persona tengo grandes valores.
Objetos de
Pregunta enseñanza
Problematizado (contenidos
ra posibles) con
Dimensiones
laborales Estrategias indicadores
metodológic de
¿Qué puedo dar Soy persona. Rompecabezas de un as evaluación
155
de mí? ¿Qué es la solidaridad? cuerpo humano para Identificación del valor de Utilización de Conoce los Exposiciones Practica en la
Porque tengo reconocerse la autonomía en hechos Participación y cuadernos y realización deberes y Rompecabez comunidad
. cualidades puedo características de ser de la vida diaria. compromiso de trabajos en forma derechos y as Los volares
ayudar a otros. persona. responsable en ordenada. como inter Cuentos aprendidas
Hay otros que sufren Dinámica de los Reconocimiento de actividades actual con Mensajes para la sana
más que yo: deberes y cuadrados por errores y esfuerzo por su sociales donde se Demostración de ellas para convivencia
derechos. equipos donde se superación. fomente la disponibilidad para vivir mejor
Inicio del proyecto: Me requiere la solidaridad convivencia sana. compartir su tiempo y
relaciono en la de todos para Conocimiento de los sus valores cuando se
institución utilizando un armarlos deberes y los derechos Interiorización de le pide un servicio.
vocabulario sano. completamente. vivenciándolos dentro y la solidaridad y
Proyecto de Elaboración creativa fuera de clase. otros valores con Expresión de
convivencia. de una lista de actitudes sentimientos frente al
La responsabilidad. cualidades concretas en su sufrimiento ajeno.
Proyecto de vida. personales y la forma entorno.
de darse.
Elaboración y Colaboración con
exposición de entusiasmo en las
carteleras con campañas a favor
imágenes para de los más
reconocer que hay necesitados.
otras personas que
sufren más que
nosotros.
Cuento infantil sobre
la justicia.
Actividades lúdicas
para trabajar deberes,
derechos y
vocabulario sano.
156
AREA: Ética y Valores GRADO: Quinto. PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Aprendo a ser solidario desde mi familia.
ESTANDAR: Practico la tolerancia, el respeto y la ternura en mi convivencia en grupo.
Competencias
Problematizado Ámbitos Conceptuales (contenidos posibles)
ra con Dimensiones
Argumentativa Propositiva metodológi de
¿Qué fortalece Valoramos el esfuerzo de Ejercicio de (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) ca evaluación
mi familia? nuestros padres. complementación para S
Mi aporte solidario en reducir esfuerzos de Reconocimiento y s Interiorización y expresión Valoración del esfuerzo Conoce Trabajo en Practica
. familia. nuestros padres. esfuerzo por Vivenciar la de actitudes de cariño y de que hacen los padres apartes del grupo Y valora los
El aporte de mi familia a Creación de historias ternura. agradecimiento en las de familia en su manual de Cuentos valores
otras familias. donde se muestre la relaciones con sus padres. formación integral. convivencia Lecturas enseñados
(Proyección). solidaridad en la Reconocimiento y práctica y los pone Dinámicas
La tolerancia. familia. de los valores del respeto,
Acatamiento con prontitud Expresión de respeto en practico ensayos
El respeto. Trabajo en grupo la honestidad y la y respeto de las con palabras y hechos. dentro de su
La ternura representando la cooperación. orientaciones que recibe comunidad
La cooperación. interacción entre de sus padres y Desarrollo con
Manual de convivencia. familias. Comprensión del valor que profesores. responsabilidad de las
Continuación del Cuentos infantiles para encierra la vida de las tareas asignadas.
proyecto: me comunico interiorizar valores familias entre sí, como Colaboración con alegría
en mi institución como la tolerancia, medio de vivir la en los quehaceres de la
utilizando un vocabulario respeto, ternura, solidaridad. casa y la escuela.
sano. cooperación.
Proyecto de convivencia. Desarrollo de ficha para
El respeto. temas del manual de
convivencia.
para trabajar un
vocabulario sano.
157
GRADO: Quinto.
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: Mi colegio me hace solidario.
ESTANDAR: Demuestro honestidad en mis actos.
Objetos de
Pregunta enseñanza
Problematizad (contenidos
ora posibles) con
Dimensiones
laborales Estrategia Indicador
Interpretativa Argumentativa Propositiva s es de
¿Para qué voy Valoramos lo que nos Juego: encender y (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodoló evaluació
al colegio? ofrece la institución apagar la vela para gicas n
educativa. reconocer los Identificación de los Vivenciamiento de la Contribución, con su Identifico Juegos Practica
. La solidaridad con beneficios que ofrece diferentes aspectos que solidaridad con sus buena disciplina, a la la Cuentos las normas
mis compañeros. la institución le ofrece la amigos, reconociéndolos sana convivencia importanci Dinámicas de
Cuando encubro lo educativa. Institución para su en público. dentro del aula y fuera a del valor Lecturas convivenci
negativo no soy Canción „el amigo´ formación integral. de ella. de la a para
solidario. identificando la Realización de cada una amistad mejorar las
La amistad y solidaridad con los Identificación del de las actividades con Apreciación de los relaciones
sinceridad. compañeros. significado del valor de la interés, constancia y valores que tienen sus grupales
Honestidad. Cuadro comparativo amistad. agrado. amigos
Autoridad. reconociendo reconociéndolos en
Manual de consecuencias de la Reconocimiento de la Utilización adecuada del público.
convivencia. no solidaridad. sinceridad como uno de material y herramientas de
Continuación del Cuentos infantiles los fundamentos de la trabajo.
proyecto: me interiorizando la convivencia sana.
relaciono en la amistad, honestidad y
institución utilizando autoridad.
un vocabulario sano. Actividades lúdicas
para trabajar temas
del manual de
convivencia y el
vocabulario sano.
158
GRADO: Quinto.
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: Construyo una comunidad solidaria.
ESTANDAR: Demuestro solidaridad con mis compañeros que lo requieren.
Objetos de
Pregunta enseñanza
ora posibles) con
Dimensiones
Propositiva laborales Estrategias Indicadores
Valorativa(Ciudadan metodológi de
¿Para qué la Solidaridad, Dinámica „el a) cas evaluación
159
solidaridad? compromiso sancocho‟ para Análisis de las Desarrollo de Ofrecimiento de sus Mejoro mis Dramas Practica el
mutuo para reconocer acciones consecuencias de la actitudes de bondad. capacidades al relaciones Lecturas respeto con
. crecer. de solidaridad en falta de solidaridad. servicio de los demás. con el Videos los que lo
grupo. Mejoramiento de las entorno Fichas rodean para
El mundo espera Interés sobre la relaciones sociales y Presentación del practicando mejorar el
mucho de ti. Cuadro comparativo realidad social de la el sentido de uniforme de una la ambiente
estableciendo aportes localidad. liderazgo. manera correcta, solidaridad comunitario
Medios que me cuando se es y no se limpia y ordenada.
ayudan a ser es líder. Reconocimiento de las Desarrollo de
solidario. cualidades que posee acciones positivas de Expresión de sentido
Desarrollo de ficha un verdadero líder. liderazgo en el grupo de pertenencia con
Efectos reflexionando sobre de estudio. sus actos y actitudes.
negativos de la medios que ayudan a
falta de ser solidarios. Fijación de
solidaridad. compromisos claros
Cuentos infantiles sobre la búsqueda de
Bondad. sobre bondad y la unión del grupo.
liderazgo.
Liderazgo.
Manual de sobre temas del
convivencia. manual de
convivencia y
Finalización del vocabulario sano.
proyecto „me
relaciono en la
institución
utilizando un
vocabulario sano‟
160
PLAN INTEGRADO DE AREA (MALLAS CURRICULARES)
GRADO:6º1_2_3_4_5
PERIODO: 1
EJE GENERADOR: La familia formadora en valores
ESTANDAR: Identifica los valores de la familia como espacio de crecimiento digno
Objetos de
Pregunta enseñanza
ra posibles) con
Dimensiones
-Los valores Realización de Interpretativa (Cognitiva) metodológicas avaluación
161
¿Qué valores -La moral reflexiones orientadas -Reconocimiento del - Participación en la -Aprovechamiento del Asumo los Dramas Asume la
éticos, morales y -La ética en lecturas de textos y conflicto y de las técnicas elaboración de normas para la conflicto como una valores cívicos participación en
cívicos se deben -La norma con base a las frases de su solución. convivencia. oportunidad para como forma de videos comunidad
fomentar en institucionales aprender y fortalecer convivencia lecturas como una
nuestra institución consignadas en las -Comprensión de los -Valoración al respeto de los nuestras relaciones. institucional análisis de manera
y comunidad? --Civismo y agendas semanales, a derechos fundamentales derechos fundamentales y textos De asimilar
Urbanidad: través de una constitucionales. rechazo a su vulneración. -Promoción de talleres Los derechos y
¿Cómo fortalecer -La familia como interrelación con su actividades que los deberes
la práctica de los cuna de la buena familia y compañeros. fortalezcan la
valores en el educación Donde confronte la participación estudiantil.
entorno familiar y realidad con la teoría. - Participación en organismos
escolar? -Conocimiento de los del gobierno escolar, equipos
Lecturas y análisis de mecanismos de deportivos, grupos culturales y
textos relacionándolos participación democrática actividades cívicas de la -Generación de
con el proyecto del establecidos en la institución. propuesta s de
departamento de Constitución. mejoramiento del
educación religiosa, -Análisis del origen y el porqué manual de convivencia
ética y valores de las diferentes formas de en concordancia con los
-Identificación de las discriminación. derechos
Desarrollo de talleres. principales formas de fundamentales.
discriminación en nuestro
Entrevistas. medio.
-Promoción de
Disco foros. actividades que
incentiven el respeto a
Actividades en el las diferencias.
cuaderno.
Realización de afiches
162
AREA: ética y valores GRADO: 6:1-2-3-4-5 PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Afianzo las relaciones con los demás
ESTANDAR: Fortalezco los buenos hábitos mediante la interrelación positiva

ra con Dimensiones
Laborales Estrategias Indicadores de
¿Cuál es la Propositiva metodológicas evaluación
Realización de reflexiones Interpretativa Argumentativa
mejor manera de -Me relaciono Valorativa(Ciudada
orientadas en lecturas de (Cognitiva) (Procedimental)
lograr una conmigo mismo. na)
textos y con base a las
convivencia frases institucionales
armónica con la -Me relaciono con consignadas en las Participación en la Argumentación de Proposición de Incorporo la Lecturas Asume los
sociedad? los demás. agendas semanales, a elaboración de normas manera clara sobre la nuevas normas de normas sociales Entrevistas cánones
través de una interrelación que ayudan a la importancia de la familia. Organización para para aplicarlas en Disco foros comunitarios
-Me relaciono con la con su familia y convivencia. una buena la solución de Videos como la manera
familia. compañeros. Donde Conocimiento de un convivencia. conflictos de tener armonía
confronte la realidad con Interpretación crítica de medio para lograr la en la convivencia
-Me relaciono con el la teoría. acontecimientos de armonía familiar. Valoración de la
ambiente. conflicto y convivencia. convivencia como
Lecturas y análisis de
textos relacionándolos Práctica de principios propuesta
¿Por qué es -Convivencia. con el proyecto del para la convivencia con única para ser
importante departamento de Identificación de la los otros. persona
contribuir al La conducta del educación religiosa ,éticaimportancia de las
mejoramiento joven respecto a la y valores relaciones, que permiten Proposición, por
del entorno? naturaleza un encuentro armónico medio de afiches,
Desarrollo de talleres consigo mismo, con los de reflexiones y
sobre el autoconocimiento demás y con la acciones para el
naturaleza cuidado personal y
Entrevistas.
del entono, en la
Disco foros. comunidad
educativa
Actividades en el
cuaderno.
Videos.
Realización de afiches
-Construcción de los
mandamientos ecológicos
-Vocabulario
Mapa de conceptos.
163
GRADO: 6:1-2-3-4-5 PERIODO: 4

AREA: ética y Valores
EJE GENERADOR: UNO CON EL AMBIENTE
ESTANDAR: Establece la importancia de cuidar el entorno y mantener su equilibrio.

Dimensiones
metodológi de
¿Cómo identificar y -Elser humano y el (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
Realización de reflexiones cas evaluación
participar en la ambiente orientadas en lecturas de -Identificación de -Argumentación de -Participación activa en Identifico Resúmenes Asume las
solución de factores -Ecología textos y con base a las los factores que manera coherente de la campañas para la los factores Exposicione responsabili
que destruyen el -Biodiversidad frases institucionales destruyen el medio importancia de la conservación del medio de la s dad frente a
medio ambiente? -La naturaleza, los consignadas en las agendas ambiente. conservación del medio ambiente y la biodiversidad protección reflexiones los
recursos y el semanales, a través de una ambiente. del medio problemas
equilibrio interrelación con su familia y -comprensión de la -Desarrollo de acciones que ambiente de la
ambiental compañeros. Donde naturaleza, -Aceptación con contribuyan al mejor ecología y
confronte la realidad con la reconociendo en el responsabilidad de amiento de las condiciones del medio
teoría. mundo, el espacio tareas organizadas en ambientales. ambiente
vital para la pro de un mejor
Lecturas y análisis de textos realización ambiente de estudio.
relacionándolos con el personal
proyecto del departamento -Valoración de la
de educación religiosa ,ética biodiversidad.
y valores
-Análisis de texto.
-Reflexiones individuales y
en
Grupo.
-Elaboración de
resúmenes.
-Investigaciones
-Exposiciones
Mapas conceptuales
Vocabulario
- Campaña ambiental.
EJE GENERADOR:
164 La comunidad social me compromete a vivir como persona digna
ESTANDAR: Participa activamente como miembro de una comunidad proponiendo y asumiendo corresponsablemente acciones
que lleven a la transformación y enriquecimiento de su
Cultura
GRAD
O: 6º: 1
2345
Objetos de
Ámbitos enseñanza PERIO
Pregunta Competencias
Conceptuale (contenidos DO: 3
Problematizadora (Expresadas en logros)
s posibles) con
Dimensiones
Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicadores de AREA:
Interpretativa (Cognitiva) metodológicas evaluación ética
(Procedimental) Valorativa (ciudadana)
Realización de Analizo las bases d Reflexione Asume el respeto
-¿Reconozco -Los reflexiones -Confrontación de su -práctica de principios -Construcción de una escala la instituciones Lecturas por las instituciones
principios principios orientadas en percepción respecto a los para una sana de valores propia, reforzando establecidas por la Dramas del estado y las
fundamentales, que -Educación lecturas de textos y principios ciudadanos. convivencia. su práctica adecuada con constitución Cuentos practica
expresan la en derechos y con base a las quienes le rodean
dignidad del ser deberes frases -comprensión de la -Relación armónica
humano? -El respeto en institucionales importancia de los con los que le rodean. -Participación en actividades
la consignadas en las derechos y los deberes en que mejoren las relaciones
construcción agendas la conformación de la de comunidad.
de semanales, através sociedad.
ciudadanía. de una interrelación
con su familia y
compañeros. Donde
confronte la realidad
con la teoría.
Lecturas y análisis
de textos
relacionándolos con
el proyecto del
departamento de
educación religiosa
,ética y valores
-Historietas
-Carpeta sobre
normas y principios
-Solución de
talleres.
-Construcción de la
escala de principios
individuales
-Entrevistas.
165
AREA: Ética y Valores GRADO: Séptimo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 1

EJE GENERADOR: : Conocimiento de si mismo
ESTANDAR: Contribuyo al cuidado personal y al cuidada del medio en el que me desarrollo
Dimensiones
- Autoestima metodológi de
¿Cómo realizar mi -Motivación e inducción al cas evaluación
proyecto de vida? -Autoconocimiento área. -Conocimiento de -Reconocimiento de la -Interiorización de Asumo la Lecturas Incluye las
elementos necesarios importancia de hacer una actitudes y posturas autoestima como Dinámicas ideas de
Realización de reflexiones para mejorar su lectura de su historia positivas, mediante la concepto d Trabajos de civismo y
¿Qué actitudes se -Auto concepto orientadas en lecturas de autoreflexión y personal. presentación y mejoramiento grupo urbanidad
debe tener en el textos y con base a las frases potenciamiento de sí socialización de trabajos personal como parte
hogar? institucionales consignadas mismo personales y grupales fundamental de
-Auto imagen en las agendas semanales, a que conlleven a un su formación
través de una interrelación crecimiento
-Urbanidad y civismo con su familia y compañeros. personal
Donde confronte la realidad
-Conducta en el hogar con la teoría.
Ilustración de los
Lecturas y análisis de textos principios
relacionándolos con el fundamentales para
proyecto del departamento de una autoformación.
educación religiosa ,ética y
valores Construcción,
Dinámica de celebración y
autoconocimiento reparación de acuerdos
Arbol genealógico entre los miembros de
Mapas conceptuales su familia y su
Vocabulario comunidad.
166
GRADO: Séptimo:1-2-3-4-5-6
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: Convivencia
ESTANDAR: Descubre la importancia de mantener relaciones serenas
con Dimensiones
metodológic de
¿Como vivenciar la El ser humano, ser Realización de as evaluación
167
importancia de la social. reflexiones orientadas -Reconocimiento de la -Análisis de algunos -Realización de actividades Asumo los Lecturas Identifica los
convivencia en lecturas de textos y importancia de la principios que se deben para la interiorización y el principios de Reflexiones conflictos que
humana en la El ser humano y con base a las frases conciliación, ante los tener en cuenta para vivir en mejoramiento de la convivencia Videos afectan la
construcción de una los ortos. institucionales conflictos que afectan la sociedad. convivencia en las diferentes como parte Mapas vida en
sociedad? consignadas en las convivencia. relaciones humanas. integral de la conceptuales sociedad y
Convivencia agendas semanales vida en propone
armoniosa -Valoración y comunidad soluciones
Lecturas y análisis de correspondencia del buen
Atentados contra textos relacionados con trato y afecto que se recibe de
la convivencia el proyecto del quienes nos rodean.
humana departamento de
Decálogo de la ,ética y valores con los
convivencia temas de la unidad
Afiches invitando a la
comunidad a una mejor
convivencia
Construcción de la red
frente a las relaciones
que establece con los
que los rodean
Mapas conceptuales
Análisis de diferentes
laminas donde
identifiquen tipos de
relación
168
GRADO: Séptimo:1-2-3-4-5-6
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: Deberes y derechos
ESTANDAR: Reconoce la importancia de los derechos y deberes para mantener una sana convivencia
Objetos de
Pregunta enseñanza
Problematizador (contenidos
a posibles) con
Dimensiones
(Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodológicas evaluación
169
¿Por qué es La libertad. Realización de -Comprensión de la -Conocimiento de los -Presentación de Comprendo la Dinámicas Reconoce la
importante reflexiones importancia de reconocer derechos humanos para actividades sobre la importancia de Reflexiones declaración de
conocer nuestros Derechos humanos. orientadas en los derechos y los deberes el fortalecimiento de las importancia de asumir con los derechos Acrósticos los derechos
derechos y lecturas de textos y para el ejercicio de la relaciones sociales responsabilidad los deberes humanos y los Talleres fundamentales
deberes para el Deberes y derechos con base a las libertad. y los derechos para una pongo en Investigaciones y los asume en
ejercicio de la frases -Análisis del concepto de sana convivencia social. practica en mi sus relaciones
libertad? institucionales -Conocimiento de los libertad, comprendiendo la entorno
consignadas en las Derechos Humanos como importancia del
agendas semanales eje fundamental de la conocimiento para el
Lecturas y análisis dignidad humana. ejercicio de ésta.
de textos
el proyecto del
departamento de
,ética y valores
Acróstico
Taller sobre la
libertad
Investigación
Ilustrar diferentes
derechos
Crucipalabras
Mapa conceptual
Campaña
publicitaria dentro
de la institución
Vocabulario
170
AREA: Ética y Valores GRADO: Séptimo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 4

EJE GENERADOR: conozco mi colegio
ESTANDAR: Identifica los aspectos positivos a mejorar de su Institución

ra con Dimensiones
Realización de reflexiones laborales Estrategias Indicadores
orientadas en lecturas de Interpretativa Argumentativa Propositiva
metodológic de
¿Por qué la Sentido de pertenencia. textos y con base a las as evaluación
171
institución frases institucionales -Conocimiento sobre los -Comprensión de las -Confrontación de sus Comprendo la Test Analiza el
educativa es Liderazgo. consignadas en las lineamientos generales de consecuencias y actitudes de vida con la importancia Dinámicas proyecto de
importante en agendas semanales la institución. responsabilidades de filosofía y normas de la de la Talleres vida como
nuestra Relaciones familia- Lecturas y análisis de ejercer el liderazgo dentro institución. educación y Videos parte esencial
textos relacionándolos -Comprensión sobre la de la comunidad educativa
formación y escuela-sociedad. con el proyecto del importancia de la escuela
su relación Socio dramas De la
proyección al departamento de en la formación personal. -Explicación de las razones -Elaboración de con mi Lectura formación
futuro? Biografía cardenal educación religiosa ,ética por las cuales la exigencia actividades con miras a proyecto de como persona
Aníbal Muñoz Duque. y valores de los derechos implica el la interiorización de la vida
cumplimiento de los importancia de la escuela
Misión y visión Test de conocimiento deberes. en la formación para la
institucional. frente a la organización de vida
la institución
Aspectos relevantes de Guía de observación
Entrevista a diferentes
la organización y miembros de la
funcionamiento de la comunidad educativa
institución. Análisis del organigrama
institucional
La escuela y mi Exposiciones grupales
formación integral.
Lectura reflexiva.
. Videos.
Socio drama.
Visita a diferentes medios

de comunicación.
Representación de
diferentes medios.
Lectura y análisis del

Manual de convivencia.
Elaboración de un
diccionario temático sobre
los temas vistos durante
el año
172

AREA: Ética y Valores GRADO: Octavo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 1
EJE GENERADOR: El ser humano en sociedad
ESTANDAR: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia ciudadana
Objetos de
Pregunta enseñanza
a posibles) con
Dimensiones
¿Tiene sentido mi Ética y moral. Motivación e as evaluación
173
vida? inducción al área. -Identificación, -Reconocimiento del valor -Elaboración de Reconozco la Mesa Comprende
Dignidad de la comprensión y asimilación de la dignidad humana. actividades en las cuales importancia redondas la interacción
persona. Realización de del concepto de ética y su se dimensiona la de mi Ejercicios entre el
reflexiones orientadas diferencia con la moral. -Aplicación del principio dignidad del ser humano. comportamien escritos y individuo y
El ser humano en en lecturas de textos del cuidado de la propia to en la exposiciones los demás
sociedad y con base a las -Identificación de las vida y la de los demás. -Proposición de normas y sociedad y su Lecturas miembros de
frases institucionales diferentes dimensiones acuerdos para la vida en dimensión Reflexiones la sociedad.
-Dimensiones consignadas en las que encierra el ser común, teniendo en humana Lecturas
antropológicas del agendas semanales humano y sus relaciones cuenta diferentes
ser humano. A través de una sociales. perspectivas y
interrelación con su posibilidades, en función
-Urbanidad y familia, compañeros. del bienestar del grupo.
civismo Donde confronte la
realidad con la teoría.
-La conducta del Lecturas y análisis de
joven en la sociedad textos
el proyecto del
departamento de
,ética y valores
Mapa conceptual
Lectura y análisis de
contenidos.
Escribir ideas
fundamentales.
Mesa redonda.
Vocabulario
174
AREA: Ética y Valores GRADO: Octavo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Después de la muerte: vida
ESTANDAR: Comprende el sentido de la vida y la importancia de la muerte como procesos naturales
Objetos de
enseñanza
(contenidos
posibles) con
Dimensiones
El problema de la (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodológicas evaluación
175
¿Qué significa vivir muerte. -Reconocimiento de las -Argumentación sobre -Realización de actividades Elaboro los Reflexiones Asimila el
plenamente? Realización de problemáticas que afectan el problema de la con miras a la interpretación conceptos del Lecturas y conocimiento
Muerte y poder en reflexiones directamente al ser violencia en el y asimilación del concepto La vida y de la análisis de de factores
Colombia. orientadas en humano a nivel social. desarrollo histórico de de muerte y la plenitud de la muerte textos como la
lecturas de textos y Colombia. vida. comprendiendo Investigaciones eutanasia,
Auto conservación. con base a las -Problematización sobre la su crucigramas clonación
frases Eutanasia y el derecho a -Discusión sobre el -Exposición clara y trascendencia Y derecho a
Aborto. institucionales morir dignamente. problema del suicidio y coherente de diferentes morir
consignadas en las los medios de puntos de vista sobre el
Eutanasia. agendas semanales comunicación. aborto.
Derecho a morir Lecturas y análisis

dignamente. de textos
Violencia. el proyecto del
departamento de
Suicidio. educación religiosa
,ética y valores
Clonación genoma
humano. Investigación
dirigida por el
educador en la
biblioteca
institucional y sala
de sistemas
Diálogo dirigido.
Crucigrama
Elaboración de
collage donde se
muestre el suicidio
no como alternativa
de solución a
problemas y
dificultades sino
como practica en
contra de la vida
Dinámicas.
Análisis de noticias
Concursos.
176
PLAN INTEGRADO DE AREA (mallas curriculares)
GRADO octavo:1-2-3-4-5-6
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: En mi se encierra todo un cosmos y un mundo de posibilidades
ESTANDAR: Identifica las principales causas de conflicto en las relaciones interpersonales y busca soluciones
con Dimensiones
¿Porque podemos Los afectos. Realización de as evaluación
afirmar que nadie reflexiones orientadas -Asimilación del cuerpo -Identificación de los afectos -Elaboración de Asimilo los Talleres Comprende
sabe lo que puede el La acción. en lecturas de textos y como un universo de como la relación de los actividades orientadas a la sentimientos Mapas los afectos
cuerpo? con base a las frases posibilidades cuerpos entre sí. comprensión de las humanos conceptuales como manera
La pasión. institucionales relaciones de pareja. desde la base Socio dramas de interactuar
consignadas en las -Comprensión de la -Diferenciación entre acción de la De los seres
Las relaciones agendas semanales importancia de la sexualidad y pasión y cómo es mejor -Realización de tareas y educación y humanos
de pareja. Lecturas y análisis de como elemento constitutivo actuar que padecer. compromisos en pro del la sociedad
textos relacionándolos del ser humano. respeto de la diferencia.
La diversidad con el proyecto del
sexual. departamento de -comprensión y respeto de
educación religiosa la diversidad sexual como
,ética y valores alternativa de vida.
Mapa conceptual
Vocabulario
Socio dramas
Socialización.
Talleres.
177

178
GRADO octavo:1-2-3-4-5-6
PERIODO: 4
EJE GENERADOR : Comportamiento y responsabilidades
ESTANDAR: Me cuido porque me quiero
Valora y se asume como ser integral
Objetos de laborales Estrategias Indicadores de

Pregunta enseñanza metodológicas evaluación
ra posibles) con
Dimensiones
Propositiva Valorativa(Ciudadana)
¿Conozco mi Autoconocimiento. Realización de -Identificación de -Explicación de los Realización de actividades en pro de la sana Asumo mi Lluvia de ideas Acepta el
cuerpo y asumo reflexiones acontecimientos que fundamentos de la ética convivencia. responsabilidad con Talleres compromiso del
mis acciones? Como persona orientadas en inciden en el como principios de el cuidado de mi Reflexiones y cuidado de si mismo
asumo diferentes lecturas de textos desarrollo físico y responsabilidad y -Elaboración de tareas con miras a manifestar sus persona y de mi análisis de textos. como un reflejo del
dimensiones del y con base a las mental para conocimiento. responsabilidades con la familia, amigos y personas cuerpo cuidado que
ser humano. frases potenciar el cuerpo y de su municipio. proyectándolo al debemos a los
institucionales sus relaciones. -Argumentación sobre la cuidado de los demás.
Soy responsable consignadas en importancia del respeto -Elaboración y asimilación de conceptos sobre algunos demás.
de mi cuerpo. las agendas -Interpretación del hacia mi propio cuerpo y términos trabajados durante el año.
semanales concepto de persona el de los demás.
Cuidar de mí Lecturas y y las diferentes
también es ser un análisis de textos dimensiones del ser
buen ciudadano. relacionándolos humano.
con el proyecto
Formación de del departamento
ciudadanía. de educación
religiosa ,ética y
valores
Lluvia de ideas.
Talleres.
Elaboración de
un diccionario
temático sobre
los temas vistos
durante el año
Mapa conceptual
Exposición de
diccionarios
179
180
GRADO: Noveno1-2-3-4-5
PERIODO: 1
EJE GENERADOR: La ética en la vida de la persona
ESTANDAR: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana
PLAN
INTEGRADO DE
AREA (MALLAS
CURRICULARES)
a con Dimensiones
Interpretativa Propositiva
Diferencia entre Argumentativa (Procedimental) metodológi de
(Cognitiva) Valorativa(Ciudadana)
¿Cómo hacer que Ética y Moral A través de una cas evaluación
la conciencia sea interrelación con su -Interpretación del -Capacidad de argumentar sobre Reconozco Sico dramas Asume la
un medio ético La conciencia y sus familia, compañeros. concepto de ética y sus la importancia de la ética para el -Realización de actividades la Talleres elaboración
para mejorar implicaciones en la Donde confronte la implicaciones. crecimiento personal. que evidencien su conciencia Acrósticos de la
nuestra vida? vida humana. realidad con la teoría. comprensión de los como la Auto conciencia
-Asimilación del -Argumentación sobre las conceptos de ética y moral medida reflexión como una
¿Es la ética un Mejorar la vida a Reconocimiento de sí conocimiento como diferentes concepciones morales máxima de etapa en la
medio para lograr través de la mismo (cualidades y medio para la realización de los diferentes pueblos. -Aplicación correcta de la ética para madurez.
la trascendencia reflexión. defectos). ética. conceptos éticos en la trascender
que permite dejar elaboración de trabajos. en sociedad
huella positiva Entiendo el Mesas redondas. -Explicación del concepto
para la sociedad? significado de Ética de ética y su radical
y su desarrollo Discusiones dirigidas. diferencia con la moral.
histórico en el seno
de la filosofía.
Civismo y
Urbanidad
Las buenas
conductas del joven
en la sociedad
GRADO 9
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: La familia y otros grupos sociales
ESTANDAR: Establece las estructuras sociales y construcción de ciudadanía
181
Objetos de
Pregunta enseñanza
a posibles) con
Dimensiones
laborales Estrategia Indicadores
Argumentativa Propositiva s de
¿Por qué la familia Los principios. Elaboración de graffiti (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) metodoló evaluación
y la sociedad me y carteleras. gicas
construyen como Los principios en -Identificación de las Profundización de -Realización de actividades Comprendo Carteleras Acepta las
persona? la familia. Entrevistas. características sociales en contenidos concernientes para la comprensión de la los principios Resúmene reglas y
la formación personal. al compromiso social de sociedad. como la base s normas
Los grupos Resúmenes y la persona. de la Ensayos como el
sociales. ensayos. -Interpretación de los Ejecución de tareas para conformación Entrevistas sostén de la
fenómenos sociales y su Argumentación de la interiorizar la importancia de familiar. actuación en
La sociedad y la Exposiciones. incidencia en el individuo. importancia de la familia la familia y otros grupos sociedad.
formación de la y otros grupos sociales sociales.
persona. Lecturas y análisis de en la formación del
textos. individuo.
Diálogos.
182
GRADO 9
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: El conocimiento y el crecimiento personal
ESTANDAR: Identifica la importancia del conocimiento y crecimiento personal para una buena relación con el entorno
Objetos de
Pregunta enseñanza
ora posibles) con
Dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) metodológic de e
¿Cómo influye La formación Narraciones. as valuación
el colegio en la intelectual en mi -Participación en discusiones -Actitud de tolerancia, -Participación con interés Reconozco la Talleres Reconoce
formación de la colegio. Elaboración de sobre la importancia del respeto y reconocimiento en los grupos de trabajo. formación Lecturas La pedagogía
persona? afiches. conocimiento. de las distintas creencias educativa Dramas como el
Mi grupo de amigos asumidas por las -Realización de trabajos como la mejor Discos foros medio de
¿Por qué es y mis preferencias. Disco-foros. -Reconocimiento de la personas. que desarrollan su manera de aportarle en
importante formación intelectual intelecto. tener un el futuro a la
cultivarse El conocimiento y el Dramatizaciones. impartida en la institución. -Valoración de los medios crecimiento sociedad.
intelectualment crecimiento que la institución educativa -Demostración de personal.
e? personal. Desarrollo de ofrece para su formación habilidad en el manejo
Guías. integral. de fuentes bibliográficas
en el desarrollo de temas
Desarrollo de asignados.
talleres.
183
GRADO 9
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: La comunidad.
ESTANDAR: Reconoce que su participación favorece el crecimiento comunitario
Objetos de
Pregunta enseñanza
ora posibles) con
Dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva metodológic de
¿Cómo influye El patrimonio de la Reflexiones a través (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) as. evaluación.
nuestro comunidad. de preguntas.
184
patrimonio y -Identificación, con -Valoración de los -Participación con Comprendo la Exposiciones Comprende la
cultura en el Charlas y claridad, de los lugares y la cultura gusto y creatividad en herencia de Talleres participación
ser humano La riqueza cultural de exposiciones. elementos que propia de su sitio de los trabajos asignados los Lecturas en la riqueza
que participa la comunidad. constituyen el origen. sobre el tema. antepasados Trabajos en cultural como
de ella? Lectura y análisis de patrimonio histórico de como un grupo. un aporte a la
Mi participación activa textos. la comunidad. -Valoración de la -Realización de Tareas patrimonio comunidad.
¿Cómo puedo para el crecimiento de cultura y el patrimonio y actividades sobre la propio y
ser un mi comunidad. Trabajos en grupos. histórico de la riqueza cultural de la colectivo.
componente comunidad. comunidad.
importante en Elaboración de
la riqueza afiches, carteleras,
cultural de mi plegables.
comunidad?
185
PROBLEMA: Comprender integralmente la ética en el ser humano

AREA: Ética y Valores GRADO 10 PERIODO: 1
EJE GENERADOR: El ser humano, realidad personal
ESTANDAR: Reconoce Las características de la persona.
Objetos de
enseñanza
(contenidos
posibles) con
Dimensiones
Laborales ESTRATEGIAS
¿Qué entendemos Conocimiento del Interpretativa Argumentativa Propositiva METODOLOGICA INDICADORE
por ética? concepto de ética. Reflexiones a través (Cognitiva) SABER (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) S S DE
de preguntas. CONOCER SABER HACER SABER SER EVALUACIO
¿Qué piensas que La realidad N
te hace ser personal del ser Charlas y -Comprensión del Jerarquización de Realización de trabajos y Asumo la Proyección de Analiza el
persona? Humano. exposiciones. concepto de ética y problemas que actividades para un realidad del ser películas alusivas concepto y lo
su importancia afectan al individuo adecuado manejo del humano como al tema. practica en su
¿Podemos dejar de Las características Lecturas y análisis de práctica para una como persona. concepto de persona. una realidad de entorno
ser persona? ¿Por de la persona. textos. convivencia la dimensión Desarrollo de familiar y
qué? armónica. Argumentación Aplicación de lo personal. investigaciones escolar.
La personalidad. Trabajos en grupos. válida sobre la analizado en el tema teóricas y su
-Interpretación del importancia de la mediante actividades aplicación practica.
Civismo y Mesa redonda. concepto de persona en el concretas.
urbanidad persona. desarrollo de la
Recursos eficaces Elaboración de sociedad. Acompañamiento
para que los niños afiches y carteleras. -Comprensión de del estudiante en
entiendan y las diferencias y el proceso
acepten las relaciones investigativo.
normas de conceptuales sobre
convivencias en la persona y
sociedad personalidad.
186
PROBLEMA: Integrar la ética individual en la sociedad.

GRADO: 10º
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: Proyecto ético para la convivencia
ESTANDAR: La ética en la vida humana
Objetos de
Pregunta enseñanza
Conceptuales
a posibles) con
Dimensiones
Interpretativa Laborales ESTRATEGIAS INDICADORES DE EVALUA
Propositiva
(Cognitiva) Argumentativa METODOLOGICAS
Valorativa(Ciudada
¿La ética al Participación y Definición de ética a SABER (Procedimental)
na) SABER SER
alcance de todas responsabilidad través de una CONOCER
187
las personas? en la vida que le dimensión -Análisis de cómo -Argumentación sobre -Realización de
rodea. antropológica y social. la ética influye en la importancia de la actividades para el Analizo los Motivar al alumno Comprende la importancia de la ética com
la transformación ética en la cotidianidad. desarrollo de la valores como la a cerca de las comunitario.
¿Cuáles son los Conocimiento del Acercamiento a los de una sociedad. comprensión de los dimensión sobre consultas
principios concepto de principios -Definición de principios derechos humanos la cual se asignadas.
fundamentales ética. fundamentales para el -Interpretación de de acuerdo a sus y su importancia fundamenta lo
para nuestra ser humano las consecuencias reflexiones y social social. Revisar
sociedad? Diálogo de lo que de un mundo conocimientos. constantemente
conocemos de Dar prioridad a la carente de ética. -Construcción y trabajos y análisis
los derechos razón para una -Actuación con reflexión, mediante de textos.
humanos. contextualización que -Análisis crítico responsabilidad ante una discusión
ayude a una mejor sobre la acontecimientos que crítica, principios
Derechos convivencia. alienación. vayan en contra de los para la sana
humanos y derechos humanos. convivencia.
dignidad de la
persona. -Ejecución de
trabajos sobre la
La alienación. dignidad de la
persona y los
principios éticos.
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (MALLAS CURRICULARES)
PROBLEMA: Aplicar la ética en la convivencia escolar

188
GRADO 10
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: Un gobierno eficaz se compromete y participa
ESTANDAR: El valor de la honestidad como virtud de todo gobierno
Objetos de
Pregunta enseñanza
a posibles) con
Dimensiones
Interpretativa Laborales ESTRATEGIAS INDICADORES DE
(Cognitiva) METODOLOGICAS EVALUACION
(Procedimental) Valorativa(Ciudad
¿Es el gobierno El gobierno Lecturas. SABER
SABER HACER ana) SABER SER
Escolar el inicio de escolar punto CONOCER
una vida de partida y de Exposiciones. -Reconocimiento -Claridad sobre el -Realización de Participo en la Planear actividades Participa en el gobierno
democrática? llegada al éxito. de la honestidad valor de la actividades y formación dl que ayuden en la escolar.
Disco-foros. como virtud de honestidad. trabajos para la gobierno del comprensión de la
¿Cómo desde el Quien opta se todo gobernante. comprensión del escolar problemática Mejora la comunidad
compromiso compromete. Trabajo individual y -Argumentación gobierno escolar escolar. educativa con su
podemos mejorar en grupos. -Conocimiento sobre cada una de Elaboro el participación.
la comunidad La comunidad de los entes del sus actuaciones. -Participación con compromiso para Asignar ejercicios
educativa? educativa Mesa redonda. gobierno escolar. entusiasmo y mejorar la que apoyen el
formadora de responsabilidad en comunidad. desarrollo de
Paz. Elaboración de las actividades soluciones.
afiches y carteleras. programadas en la
institución.
Ilustración de frases
Celebres.
189

PROBLEMA: Aplicar la ética como norma universal.
GRADO 10
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: Influencia del Neoliberalismo en los campos político- económico de la vida.
ESTANDAR: El papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.
Objetos de
Pregunta enseñanza
a posibles) con
Dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva laborales ESTRATEGIAS INDICADORES
(Cognitiva) SABER (Procedimental) Valorativa(Ciudadana) METODOLOGICAS DE
¿Cómo afecta la Globalización y Diálogo y CONOCER SABER HACER SABER SER EVALUACION
globalización neoliberalismo. reflexiones con los -Definición con -Definición de -Realización de trabajos Comprendo el Películas que Comprende la
nuestra vida? compañeros. claridad de las argumentos válidos argumentados sobre la problema de la ambienten los injusticia social
El capitalismo características de la para defender la historia de Colombia y el globalización y su problemas éticos en como resultado
¿Qué es la salvaje y la pobreza Lecturas y análisis globalización. propuesta de la no origen de los conflictos efecto en la pobreza la sociedad. del capitalismo
Bioética y que en el mundo. de textos. violencia y a la justicia armados. del mundo. salvaje.
función cumple en -Proposición de social. Desarrollo de
la vida futura? La injusticia social. Exposiciones. diferentes estrategias -Creatividad y talleres colectivos e
que se pueden asumir -Reconocimiento de la responsabilidad en la individuales para
La bioética Mesas redondas. como ineficiencia del estado y realización de trabajos adaptar los valores
contrapropuesta a los sus políticas de sobre la bioética a lo social.
La Bioética Ensayos. grupos armados y a la injusticia social, como
respuesta a los violencia estatal. generadores del
fenómenos Entrevistas. conflicto y los
Biotecnológicos. -Claridad sobre el problemas sociales.
Elaboración de concepto y el papel
graffiti y carteleras. de la Bioética.
190
GRADO 11
PERIODO: 1
con Dimensiones
Propositiva laborales Estrategias Indicadores
Valorativa(Ciudada metodológic de
¿Cuál es la Dinámica y presentación na) as. evaluación.
problemática de los Comunicación. del área (mundo, manco -Comprensión de la Argumentación de cómo, la Realiza análisis Comprendo la Reflexiones Elabora los
medios de y ciego). importancia y los t. v. y la Internet, pueden sobre los medios de importancia grupales. contenidos de
comunicación Medios de peligros que encierran crear verdaderos problemas comunicación y su de los medios los medios
masiva? comunicación y Reflexión: decide Rata. los diferentes medios de personalidad en el influencia en la masivos de Análisis de masivos de
verdad. (en grupos) de comunicación individuo dinámica social. comunicación medios de comunicación
Lectura y análisis de masiva. en la comunicación. y los analiza.
¿Cómo influyen los contenidos. -Determina cómo, la palabra elaboración
medios de El internet y la -Descubrimiento de es el principio creador de la de las
comunicación en el televisión en el Escribir ideas cómo, a través de la expresión humana hacia relaciones
desarrollo de la desarrollo de la fundamentales. comunicación se da el una comunicación sociales.
personalidad? personalidad. encuentro personal, responsable.
Mesa redonda. utilizando el diálogo
Civismo y que lleve a un
Urbanidad Realización de cartillas y verdadero desarrollo
Las buenas álbumes. humano.
¿Qué importancia maneras en
tiene el Civismo y la sociedad Exposiciones.
urbanidad en la
sociedad? Trabajos individuales y
grupales.
191
192

193
GRADO 11
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: Las relaciones sociales humanas
ESTANDAR: Identificar las directrices que llevan a la persona a construir unas excelentes relaciones con los otros, para lograr una mejor
convivencia en todos los escenarios institucionales y sociales
Objetos de
enseñanza
(contenidos
posibles) con
Dimensiones
Argumentativa
Interpretativa (Cognitiva) Valorativa(Ciudad metodológicas evaluación
(Procedimental)
¿Por qué decimos El ser humano, ser Mesa redonda. ana)
que todo lo que en sociedad. -Comprensión de que unas -Argumentación clara y Elaboración de Entiendo la Mesas redondas. Elabora las ideas
hacemos está Dinámica y buenas relaciones interpersonales coherente sobre qué es trabajos e dimensión social de las relaciones
referido a los presentación del área. implican cumplir ciertas una sociedad, y cuál es investigaciones de la persona y su Trabajos escritos interpersonales
demás? La dimensión condiciones sociales. la importancia de ésta sobre la sociedad. relación con el como eje de las
social de la Reflexiones. para el desarrollo del entorno. Conversatorios. relaciones
persona. -Interpretación de conceptos individuo. Expresión de sociales.
Lecturas y análisis de sociológicos, relacionados con el conclusiones .
Relaciones contenidos. individuo y su papel en la .-Exposición sobre sobre el individuo
conmigo mismo y sociedad. metodologías y y la sociedad
con los otros. Escritura de ideas procedimientos en la partiendo de
fundamentales. solución de conflictos. lecturas dirigidas
al análisis y la
Solución de Trabajos en equipo e reflexión.
conflictos. individuales.
Define
Diálogos. conceptualmente
La buena conducta el término
en la escuela socialización,
partiendo de las
experiencias
personales, y
complementado
con las
investigaciones
realizadas sobre el
tema.
194
GRADO 11
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: Proyección personal
ESTANDAR: Comprende la importancia de proyectarse y planear y de comportarse en los lugres públicos

a con Dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) metodológicas evaluación
195
¿Cómo me veo en Proyecto de vida. Análisis de textos. -Reflexión sobre la -Argumentación de la -Elaboración del proyecto Analizo mi Análisis de Comprende la
el futuro? importancia de realizar mi importancia de de vida de una manera libertad personal textos. importancia del
Autenticidad. Elaboración de proyecto de vida. proyectarse en la vida coherente y realista. en mi civismo y la
resúmenes. tratando de encontrar una desenvolvimiento Elaboración de urbanidad como
Lo que el mundo -Análisis de la realidad realización personal. - Realización de lecturas y Del rol colectivo resúmenes. conducta
me ofrece. Reflexiones individuales que el mundo actual ejercicios que le permiten adecuada en los
y grupales. ofrece, eligiendo el camino -Sustentación de la clarificar sus opciones. Exposiciones lugares públicos.
Mi opción que se desea transitar. importancia de la
profesional. Exposiciones. autenticidad y la
responsabilidad que
Civismo y Trabajos de ensayos. implica.
Urbanidad
La conducta en los
lugares públicos
196
GRADO 11
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: Tendencias éticas en los diferentes sistemas y proyección social.
ESTANDAR: Analiza las incidencias de los sistemas éticos en la vida diaria

a con Dimensiones
metodológicas de
¿Cómo se ha Utilitarismo. Exposiciones. evaluación
asumido la ética Talleres. -Desarrollo con -Argumentación de -Elaboración de trabajos e Elaboro Trabajos en Elabora las
en los diferentes Hedonismo. destreza de los manera clara y distinta investigaciones sobre los conceptos grupo. teorías más
sistemas? Diálogos y reflexiones a conceptos relativos a de los diferentes diferentes sistemas y su filosóficos de actuales de
Estoicismo partir de preguntas. cada sistema. sistemas y corrientes. conceptualización ética. la época Elaboración de las
moderna. trabajos diferentes
Relativismo. Trabajos en grupos. -Conocimiento de los -Exposición -Ejecución de lecturas escritos. corrientes
diferentes sistemas y argumentada de las argumentando el pro y el filosóficas.
Liberalismo. Redacción de su conceptualización formas de vida contra de cada sistema Discusiones y
situaciones personales ética. características de cada estudiado. socializaciones.
Conservatismo. aplicando conceptos sistema.
descubiertos en la teoría.
Naturalismo.
Puestas en común: mesa
Existencialismo. redonda y panel.
Materialismo.
197
BIBLIOGRAFÍA
.
1. MEN. Estándares básicos y competencias para la calidad de la educación colombiana.
2. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA, SEDUCA. Conflictos, acuerdos, convivencia. Folletos.
3. MEN. Ley general de educación.
4. FECODE. Lo que todo educador debe saber.
5. INTERNET.
6. Departamento de Antioquía y asamblea departamental de ANTIOQUIA. Código de convivencia Ciudadana,

Ordenanza Nº 023/2002.
7. Filosofía IV. Módulo 1. Pontificia Universidad Javeriana, programa universidad a distancia. Primera Ed. 1.987
8. Filosofía II. Módulo 2. Pontificia Universidad Javeriana. Programa universidad a distancia. Primera Ed. 1985.
9. Ética y valores 2 para la superación personal. Augusto Restrepo Pino. Medellín 1.998
10. Ética. Formación de valores. Ed. Voluntad. Santafé de Bogotá 1.999
11. Lineamientos curriculares. Educación ética y valores humanos. MEN. Ed. Delfín Ltda.
12. Análisis ético y formación moral. Luis Horacio Lora Restrepo. Secretaría de educación y cultura de Antioquía. 1ra.
Edición.
13. ¿Qué son los valores? Rigiera Frondozi. Fondo de cultura económica. Decimoséptima edición 2001. México.
14. El libro de Manuel y Camila. Diálogos sobre ética. Ernst Tugendhat, Celso López y Ana María Vicuña. Ed. Gedisa.
Barcelona 2001.
197
198
PLAN DE ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

2017
LUZ MARINA CARMONA GUZMÁN

MARGARITA MARIA TRUJILLO LUJAN
ASTRID RIOS SERNA
YAMILE MARGARITA VANEGAS
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL PORFIRIO BARBA JACOB
FORMULACIÓN
¿Cómo lograr que la Educación Religiosa propicie un desarrollo humano integral y trascendente en
la comunidad educativa de la Institución rural Porfirio Barba Jacob? de Santa Rosa de Osos
PROYECTO INTEGRAL DE ÁREA 2016

INTEGRANTES
198
199
PRESENTACIÓN
La Educación Religiosa Escolar es un área disciplinar de formación y conocimiento, fundamental y
obligatoria, enmarcada dentro de unos fundamentos antropológicos, sociales, epistemológicos,
éticos, psicológicos, histórico culturales, pedagógicos, de igual manera se trabaja desde unos
enfoques Antropológicos, Teológicos Cristológico y Eclesiológico, los cuales la constituyen en el pilar
fundamental de la formación integral de la persona, pretendiendo desarrollar todas sus dimensiones,
para que trascienda y pueda llegar a vivenciar y testimoniar la razón de su fe, integrar fe y vida para
aplicarla a la realidad.
Por lo anterior se crea la necesidad de implementar el proyecto de Educación Escolar a nivel
municipal en el que participan todas las instituciones educativas urbanas y rurales, con el fin de
unificar criterios ajustados a los nuevos lineamientos curriculares propuestos por la Conferencia
Episcopal Colombiana y aprobadas por el Ministerio de Educación nacional MEN.
Para lograr las metas propuestas, este proyecto contiene los estándares y competencias objetos de
estudio, presentados por grados a partir de preescolar hasta el grado 11 o.
JUSTIFICACIÓN
Dado que la Educación Religiosa Escolar es un área disciplinar de formación y conocimiento,

fundamental y obligatoria que contribuye a la formación integral del hombre, se le debe prestar la
misma atención e importancia que a las demás áreas, pues esta reúne en si misma, las
características específicas de conocimiento cultural, antropológico, ético y espiritual, las cuales dan
al hombre una mayor proyección frente a la vida y a su desarrollo moral y social.
Es urgente y necesario definir parámetros específicos que posicionen la materia como tal, y de esta
manera inducir al estudiante por el camino que le ayudará a insertarse y vivir en una sociedad más
autónoma y justa; que pueda dar razón de su fe desde su testimonio de vida y la opción fundamental
de imitar a Jesús en sus actitudes y comportamientos, de tal manera que adquiera parámetros claros
y así puedan optar libre y conscientemente por la vocación natural a la que han sido llamadas.
La Educación Religiosa Escolar brinda un aprendizaje orgánico sobre el fenómeno religioso como
experiencia humana y social. Forma al discernimiento y la comprensión en función de opciones
religiosas libres y maduras, presenta la interpretación cristiana del hecho religioso y sus
199
200
realizaciones; realiza un diálogo entre la cultura humana y la fe cristiana; educa para la convivencia y
el respeto por los valores religiosos y propone una orientación ética de la vida.
Tiene por contenido el mensaje y sus realizaciones concretas en el cristianismo, que se resumen en
la fidelidad a Dios y al hombre.
Hace una presentación del mensaje cristiano y por razones educativas no estudia la religión en
abstracto, sino la religiosidad realizada en una confesión religiosa; aquella más presente en el
contexto socio-cultural de los educandos y en su experiencia personal más próxima, por lo tanto va
correlacionada con el estudio de los grandes problemas existenciales comunes a las religiones y
características de todo ser humano. Las visiones de la vida más presentes en la cultura nacional y
local y el impacto que el cristianismo causa en la cultura y en la sociedad. Luego debe seleccionar y
acentuar aquellos contenidos que tienen relación más directa con la cultura que reciben los
educandos, a través del plan de estudios.
La Educación Religiosa Escolar está llamada a dialogar con la forma de pensar y de juzgar, en la
forma de concebir el mundo y la vida, el sentido de la cultura de los valores es decir de los grandes
problemas vitales y existenciales del hombre y de la historia, que están implícitas o explícitas en
cada una de las áreas de estudio. La Educación Religiosa Escolar puede mostrar la relación entre fe
y razón, fe y ciencia, el saber teológico y el saber humano. Se puede mostrar como la religión
contribuye al bien del hombre y de la sociedad, el por qué los valores religiosos son dignos de
respeto y cuál es su apertura dialogal hacia todo lo humano. Cuando la Educación Religiosa Escolar
se articula con todos los saberes y valores de las demás disciplinas, está realizando su finalidad de
buscar el diálogo de la cultura con la fe en medio del proceso educativo de los educandos y al
interior de toda la comunidad Educativa.
La Educación Religiosa Escolar conduce a los educandos a identificar el puesto de la religión en el
ámbito del conocimiento y de la búsqueda que el hombre ha hecho de la verdad, del sentido de la
vida y de la relación con Dios. Los introduce en el conocimiento y uso de las fuentes del cristianismo
y en la forma como la Iglesia los maneja para profundizar en su conocimiento y vivencia. Destaca la
dinamicidad y evaluación del pensamiento cristiano y su encuentro con la cultura humana a través
de la historia.
DIAGNOSTICO
200
201
ASPECTO ECONÓMICO
La economía Santarrosana se basa principalmente en la producción lechera, la cual se lleva incluso
hasta el procesamiento industrial.
Como segundo renglón está la agricultura especialmente en el cultivo de papa y tomate. Estos dos
renglones de la economía vienen generando un proceso de industrialización y que al lado de las
pequeñas industrias manufactureras se convierten en una de las principales fuentes de empleo,
creándose lentamente una clase trabajadora.
Por otro lado, es actualmente un importante centro turístico a nivel departamental por el influjo
lechero y un patrimonio cultural y religioso.
Con base en los aspectos anteriores se está generando de manera acelerada una división social de
clases, cada vez más acentuada, caracterizada por los dueños de la tierra, las industrias y los
medianos y grandes establecimientos comerciales que representan la clase acomodada y que son
minoría frente a una clase trabajadora que subsiste de bajos salarios, siendo ésta la mayoría.
La familia está constituida entonces en gran parte por miembros que son obreros y trabajadores con
bajos salarios que no alcanzan para cubrir todas sus necesidades. Esto implica que tanto la madre,
como el padre y los hijos mayores, deban dedicarse al trabajo, causando un paulatino abandono de
los miembros menores y que no favorece la vivencia familiar y la formación en valores.
ASPECTO POLÍTICO
Santa Rosa de Osos ha contado con dos partidos políticos pero siempre ha gobernado un equipo.
El otro partido se ha debilitado políticamente. El municipio ha ido creciendo gracias al impulso que le
han dado los dirigentes que hasta el momento han demostrado amor e interés hacia el municipio,
posibilitando buenos proyectos que hacen progresar en todos los ámbitos, beneficiando
comunidades tanto en el sector rural como en el área urbana. Han sido promotores de progreso y
dinamismo, es decir, que se han comprometido con el presente y el futuro promisorio de nuestro
municipio pues, cada proyecto emprendido obedece a necesidades sentidas de todos los sectores,
involucrando a todas las edades.
Se cuenta además con un acompañamiento permanente a todos los sectores a través de aldeas que
es el espacio propicio para escuchar directamente a los campesinos, sus necesidades y proyectos lo
cual permite enfocar los recursos de manera eficaz y oportuna.
Aquí se dan distintos procesos de participación ciudadana por parte de la administración que
muchas veces las comunidades no aprovechan suficientemente.
201
202
En el municipio el clero ha ejercido influencia a nivel político desde su papel de líderes influyentes en
las gentes.
ASPECTO FAMILIAR
En este aspecto se puede percibir la falta de diálogo y el poco acompañamiento de los padres con
sus hijos por diversas situaciones, como la económica y la falta de compromiso en algunos.
– Los padres hoy están dejando en manos de la institución la formación ética y religiosa de sus
hijos.
– En algunas familias hay deterioro por falta de la figura paterna, como también la materna ya que
la madre es la que debe luchar por la subsistencia.
– Falta de orientación y olvido de Dios en el ceno familiar y la rebeldía que se presenta.
También encontramos más el acompañamiento a la familia por diversas instituciones como la

parroquia, comisaría de familia, personería y educadores.
Como también hay familiar bien constituidas con buenos principios éticos y morales donde se forman
en valores.
– Prevalece la religión católica a nivel familiar.
– Hay preocupación por la educación y el progreso social de los hijos.
– Hay absorción por parte de la tecnología y medios de comunicación.
– Falta de calor y afecto familiar.
– En Santa Rosa de Osos se dan las nuevas estructuras de familia.
– En consecuencia si en la familia no hay una formación y acompañamiento se cae en los vicios
sociales entre ellos el alcoholismo, drogas, prostitución y juegos de azar.
– Se da en los jóvenes la falta de ganas de vivir y por lo tanto el suicidio.
ASPECTO CULTURAL
– Pluralidad de cultos por la llegada de personal de otros lugares, ocasionada por la violencia y el
desempleo.
– Por las oportunidades que ofrecen los establecimientos educativos y de formación personal y
profesional, como el Seminario, la Normal y los Noviciados
– La Universidad Católica del Norte y el SENA, como agentes de formación superior.
– La reconstrucción de lugares históricos de Santa Rosa de Osos: Catedral, Capilla de la Humildad,
Capilla de Malambo, Museos, Edificios, Cementerio y otros.
– La integración de las comunidades, las personas se acercan con más facilidad los unos a los
otros.
– El actuar de la Personería y otras entidades en bien de la comunidad.
– En las fiestas del atardecer resalta más lo cultural, realizado desde los establecimientos
educativos, las aldeas y sectores rurales.
202
203
ASPECTO RELIGIOSO
DEBILIDADES
– Desintegración de las comunidades religiosas y educativas para articular las directrices en la
formación religiosa escolar.
– Falta de reconocimiento de la importancia del área en la formación integral (considerada como
relleno, pocos educadores idóneos en el área).
– La iglesia (clero) se abre lentamente a los cambios socio-culturales de las diversas comunidades,
se limita al mero discurso olvidando la praxis, situación aprovechada por los diferentes credos
religiosos dando origen a gran cantidad de sectas.
– La discriminación familiar ha influido en la pérdida de valores ético-religioso.
– La descomposición familiar reflejada en abandono, falta de la figura paterna, problemas
económicos, separaciones, divorcios, violencia intra familiar y maternidad y paternidad precoz.
– Desconocimiento por parte de la familia y de algunas docentes de la diferencia entre religión y
catequesis.
– Poco compromiso con las tareas evangelizadoras.
– Falta de idoneidad en algunos docentes.
– Ausencia de acompañamiento de algunas guías espirituales en los corregimientos.
– Se adolece de identidad en las jóvenes.
– Existe cierto desgano de parte de educandos y docentes con respecto al área de religión.
– El comunismo y el facilismo presionados por los medios masivos de comunicación y la sociedad
de consumo.
– el relativismo visto desde la indiferencia.
– Falta de sentido a la vida.
– El vacío espiritual manifestado en la falta de la búsqueda de trascendencia donde solo importa el
inmediatismo y el hedonismo.
– La ausencia de un proyecto de vida.
OPORTUNIDADES
– Presencia de la Diócesis y su nuevo replanteamiento de su misión pastoral con el Plan Diocesano
de Renovación y evangelización.
– Presencia de líderes religiosas pero con carencia de apoyo.
– Presencia de la universidad como centro de formación y orientación católica.
– La capacitación a Docentes del área de Educación Religiosa.
– Experiencias compartidas dentro de la mesa de trabajo de religión.
– La tradición.
– La participación de las educadoras.
– Aprovechamiento de las fechas especiales y de los momentos litúrgicos como: Cuaresma,
Pascua, Navidad, etc.
203
204
– Centros de formación religiosa.

– Convivencias.
– Las clases de religión en las instituciones.
FORTALEZAS
– Comunidad netamente católica.
– La apertura del laico a lo religioso.
– Ser cabeza de Diócesis.
– Variedad de comunidades religiosas para fortalecer el acompañamiento de la Educación
Religiosa.
– Apertura en cambio y responsabilidad de las instituciones educativas.
– Acompañamiento de la Diócesis y la comunidad en el proceso de Renovación pastoral.
– Fortalecimiento de tradiciones religiosas.
– Estar amparado por la ley.
– El acompañamiento por parte de la parroquia.
– Aceptación por parte de los estudiantes de las guías espirituales.
– Disposición por parte de las directivas brindando espacios para capacitación y para participación
en eventos sociales y religiosos.
– El Plan Diocesano de Renovación pastoral.
– El acompañamiento de la Diócesis.
– La disponibilidad de cambio de la mayoría de docentes.
– La existencia de un equipo coordinador de la educación religiosa escolar comprometido.
AMENAZAS
– Falta de compromiso de la comunidad laica para participar en el proceso.
– Se está perdiendo la credibilidad religiosa (católica).
– La influencia negativa de los medio de comunicación, entre ellos la televisión.
La falta de autoridad de los padres de familia y de modelos verdaderos en los adultos.
– El libertinaje.
– El desempleo.
– El facilismo reinante en el mundo de hoy.
– La crisis familiar.
– Corrientes ideológicas que se infiltran a través de la música, la literatura, etc. y en general de una
sociedad comunista y neoliberal.
OBJETIVO GENERAL
Formar los estudiantes de la Institución educativa Rural Porfirio Barba Jacob en el conocimiento
cultural, histórico, ético y religioso del ser, a través de acciones reales en busca de la trascendencia,
204
205
la formación integral y la vivencia espiritual manifestada en comportamiento y actitudes en lo

cotidiano de la vida, dentro de un compromiso social, basado en el respeto a la persona y a la
defensa de la vida inspirado en el Evangelio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Crear espacios de reflexión que contribuyan al conocimiento de la religión y la asimilación del
mensaje cristiano, el cual debe redundar en la vida personal y social.
2. Profundizar desde la temática dada para cada grado los contenidos pertinente, de acuerdo con el
nivel de desarrollo del estudiante para que lo interiorice y vivencie.
3. Propiciar en los estudiantes un criterio evangélico, de tal manera que encuentren en el mensaje
de Jesús un estilo de vida a imitar.
4. Proporcionar a los estudiantes los contenidos bíblicos, teológicos y doctrinales necesarios, para
que sea capaz de dar razón de su fe.
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR EN ELNIVEL DE

PREESCOLAR
 Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos, de acuerdo a sus convicciones
religiosas y morales.
 Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del niño.
 Propiciar el encuentro del niño con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir
en ellos su sentido y valor.
 Proporcionar al niño la denominación correcta de los objetos y hechos del entorno religioso.
 Ayudar al niño en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y
respeto dela otras entidades presentes en su entorno religioso.
 Descubrir a Dios presente en la experiencias religiosa de las personas y comunidades
OBJETIVOS PARA LA BÁSICA PRIMARIA

 Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones
 Distinguir el valor que tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que se asumen frente a
su protección y defensa.
 Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo tal como es testimoniado en la vida y
en la tradición de la Iglesia.
 Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro
contexto socio-cultural.
 Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como este se
afronta dentro del cristianismo.
 Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la educación
religiosa adquirida en el hogar y en el contexto socio-cultural.
 Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en la clase con la
experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.
205
206
OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA

 Identificar las diversas formas del lenguaje religioso y las experiencias de fe presentes en la
cultura, especialmente en las locales.
 Interpretar objetivamente el patrimonio religioso presente en el contexto socio-cultural para
valorarlo y contribuir a su renovación.
 Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las
personas asumen en materia ética y religiosa.
 Valorar el papel que la fe ha tenido y sigue teniendo en la vida y en la sociedad.
 Tomar conciencia de los valores y principios morales y su realización en actitudes y
comportamientos.
OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA

 Sistematizar los conocimientos y valores religiosos estudiados en la educación básica para
aplicarlos a la vida familiar y social.
 Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la
sociedad.
 Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las
profesiones y del trabajo.
 Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la
Iglesia.
 Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado
en la doctrina social de la Iglesia.
MARCO LEGAL
El marco legal del área de Educación Religiosa Escolar se fundamenta en:
– La Constitución Política de Colombia de 1991.
– La ley 115 de 1994.
– El decreto 1860 de 1994.
– Los lineamientos curriculares del MEN del 2004, en concordancia con los lineamientos
presentados por la conferencia Episcopal de Colombia en 1992.
– También se tiene en cuenta el Concordato firmado entre la Iglesia y el Estado en 1973 y
– La ley 133 de 1994 (ley de libertad religiosa y de cultos).
– El decreto Nº 4500 del 19 de diciembre de 2006
206
207
La Constitución Nacional, en su artículo 67 establece que la educación es un derecho de la persona

y un servicio público que tiene una función social, colocando su responsabilidad en cabeza del
Estado, con el apoyo continuo y obligatorio de la familia.
En el artículo 68, se garantizan las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y
establece que los padres de familia tienen el derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos
menores.
La ley 115 de 1994, e establece las áreas obligatorias y fundamentales en su artículo 23, dentro de
las cuales está la Educación Religiosa, la cual necesariamente, se tendrá que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
En su artículo 24, se garantiza el derecho a recibir educación religiosa. Al respecto, este artículo
establece: los establecimientos educativos, la establecerán sin perjuicio de las garantías
constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia de
escoger el tipo de educación para sus hijos menores, así como del precepto Constitucional según el
cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación
religiosa”.
También este artículo establece que la educación religiosa debe impartirse de acuerdo con lo
establecido en la ley estatutaria de la libertad religiosa y de cultos.
El decreto 1860 de 1994 en su artículo 34, retoma lo establecido en la ley 115 y eleva el área de
educación religiosa escolar a la calidad de obligatoria y fundamental.
En la resolución 2343, de junio 5 de 1996, el MEN establece los lineamientos curriculares y
estándares para las áreas obligatorias y fundamentales y, con relación al área de educación
religiosa, indica que esta: “Debe hacerse de acuerdo con los programas que presenten las
autoridades a las Iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada conjunto
de grados, así como los criterios de evaluación de los mismos”. Esta misma orientación, también
está contenida en la Directiva Ministerial No. 02 del 5 de febrero de 2004.
Por su parte, el artículo 12 de la ley de concordato de 1973 establece que compete a la Iglesia en
desarrollo de su Misión Apostólica, la elaboración de los programas y la aprobación de los textos
para la Educación Religiosa Católica.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación Religiosa Escolar se
desarrollará atendiendo a los fines establecidos en el artículo 5 de la ley 115 de 1994 y muy
especialmente a los siguientes:
207
208
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que los que imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la
tolerancia de la libertad.
El decreto 4500 de 2006 Art. 1 regula el desarrollo del área de Educación Religiosa en los
establecimiento educativos que imparten educación formal en los niveles de Educación
preescolar, básica y media. Art. 2 Todos los establecimientos educativos que imparten educación
formal, ofrecerán, dentro del currículo y en el plan de estudios, el área de Educación Religiosa
como obligatoria y fundamental con la intensidad horaria que defina el proyecto educativo
Institucional con sujeción a lo previsto en la constitución política, la ley 115 y la ley 133. La
intensidad horaria como se dijo anteriormente se determinara teniendo en cuenta que la
Educación Religiosa se fundamenta en una concepción integral de la persona sin desconocer su
dimensión trascendente y considerando tanto los aspectos considerando tanto los aspectos
académicos como los formativos.
MARCO CONCEPTUAL
El objeto de estudio de la Educación Religiosa, es el hecho religioso, tomado a partir de sus
múltiples manifestaciones en el contexto socio cultural. Por lo tanto la familia es la primera
educadora de la fe, llamada a dar testimonio desde su cotidianidad, con proyección a un entorno
social. El cual repercute en la vivencia personal, escolar, eclesial y laboral.
La Iglesia tiene una finalidad de educación en la fe y un sentido pedagógico y didáctico en su
desarrollo complementándolo con el trabajo escolar, el cual tiene como finalidad desarrollar en el
educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas pueden
fundamentar su desarrollo en forma permanente; de ahí la importancia de unidad entre la familia, la
Iglesia, la escuela y la sociedad para brindar una educación integral y trascendente. De esta manera
se contribuye al logro de los fines y objetivos de la educación.
La Educación Religiosa, no solo es una disciplina independiente sino que tiene una estrecha relación
con las demás disciplinas o áreas del conocimiento y de la formación donde entra con un diálogo
recíproco de dar y recibir, con un enfoque interdisciplinar y de diálogo entre fe y cultura.
La Educación Religiosa está llamada a dialogar con la forma de pensar y de juzgar, con la forma de
concebir el mundo y la vida, con el sentido de los valores; es decir con los grandes problemas vitales
y existenciales del hombre y de la historia que está implícito en cada una de las áreas de estudio.
Configurándose como disciplina, la Educación Religiosa, puede mostrar la relación entre Fe y
Razón, Fe y Ciencia, Saber Teológico y Saber y Saber Humano. Puede igualmente mostrar como la
208
209
religión contribuye al bien del hombre y de la Sociedad. Los motivos por los cuales los valores
religiosos son dignos de respeto y cual es la apertura dialogal de lo religioso hacia todo lo humano.
Cuando la Educación Religiosa se articula con todos los saberes y valores de las demás disciplinas,
esta realizando su finalidad de buscar el diálogo de la cultura y los saberes con la fe, en medio del
proceso educativo de los estudiantes y al interior de toda comunidad Educativa, teniendo en cuenta
los siguientes modelos de Educación Religiosa a saber:
 Educación Religiosa como Cultura: En este enfoque se considera que el objeto de estudio es lo
religioso, tomado en sentido genérico, como parte de la cultura. Sus fines y objetivos no son
vinculados a los de la educación en un credo religioso particular, es decir, no son confecciónales,
solamente se busca desarrollar en el educando un conocimiento de las manifestaciones religiosas
y un sentido de respeto y tolerancia hacia las mismas.
 Educación Religiosa como Educación en Valores: El objeto de estudio en este modelo son los
valores y las normas de convivencia. El objetivo que se busca es el desarrollo en los estudiantes,
la sensibilidad hacia el respeto mutuo y la ética ciudadana. Este modelo asume en la práctica el
mismo objeto del área de educación ética y valores humanos e implícitamente considera que lo
religioso se refiere a los valores éticos, sin considerar en su objeto de estudio los aspectos
específicos que forma parte de la tradición religiosa.
 Educación Religiosa como conocimiento de la propia religión: Se refiere al conjunto de
elementos de un credo religioso particular, y busca facilitar a los padres de familia el que sus hijos
reciban la educación Religiosa y Moral que corresponda a sus convicciones y creencias. De esta
manera se busca ayudar al niño a tomar conciencia de su identidad Religiosa y al mismo tiempo a
conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a conocer su credo religioso
aprenda a conocer y respetar otros credos.
En la práctica de los últimos años el área de Educación Religiosa se ha venido desarrollando en

varias modalidades que conviene reseñar para una forma más pertinente en la Educación Escolar.
Como medio del desarrollo de su saber, interactuando con todas la red de acciones académicas del
plan de estudios, integradas con la construcción permanente del currículo escolar. La Educación
Religiosa no es el área que se construye sola y se concentra dentro de si a desarrollar temas
específicamente religioso, por el contrario procura que los estudiantes y docentes relacionen la
cultura con el pensamiento religioso. Las diversas ciencias humanas tienen algo que decir de la
experiencia religiosa, por cuanto ella se inserta en el conjunto de la experiencia humana y como tal
puede entrar bajo el aspecto formal de esas ciencias. La psicología tiene algo que decir sobre la
religión, porque reconoce que la conducta y la personalidad tienen una influencia originada en la
experiencia religiosa. Las ciencias naturales pueden decir algo sobre la religión, porque ellas
describen los hechos. Las ciencias antropológicas pueden decir algo porque encuentras niveles de
significado religioso en la experiencia humana.
209
210
La teología se convierte en el horizonte formal de la Educación Religiosa como pensamiento crítico

sobre la fe y desde la fe.
La Educación Religiosa se desarrolla mediante procesos académicos de investigación y
conocimiento. Como disciplina escolar, el área de educación religiosa se presenta como propuesta
didácticamente organizada en forma de enseñanza y aprendizaje que tienen en cuenta criterios de
referencia, psicopedagógicos, científicos y culturales. Está en capacidad de estructurarse como un
cuerpo de conocimientos, valores, habilidades, destrezas, estrategias cognoscitivas y actitudes que
faciliten la construcción y apropiación del conocimiento, que ayuden a los estudiantes a interpretar,
conceptuar, analizar, expresar y valorar la experiencia religiosa.
Se afirma que la presencia de la religión en la escuela debe caracterizarse por su integración en la
actitud propia de esa identidad educativa. Por ella la define como una disciplina escolar y desarrolla
esta convicción en el marco de los principios generales de la educación colombiana sobre las áreas
fundamentales y obligatorias del conocimiento y la formación establecidas en el artículo 23 de la ley
115 de 1994.
La Educación Religiosa Escolar debe colocarse en igualdad de condiciones con las demás áreas
que conforman el currículo escolar, sus fundamentos no pueden ser otros que educativos, la
educación religiosa escolar no puede ser justificada dentro del plan de estudios desde una
perspectiva teológica y jurídica, sino desde los fines propios de la educación y de la misión de la
escuela. Pues ella tiene sus propios fundamentos educativos como son:
– ANTROPOLOGICO: Con ellos se responde a la necesidad de los estudiantes para encontrar
sentido a la vida.
– ETICOS: Responde a la necesidad de iniciar a los estudiantes en el obrar ético y de ayudarles a
interpretar adecuadamente el marco de los valores,
– SICOLOGICOS: Responde a la necesidad de integrar la dimensión espiritual con las demás
dimensiones que constituyen la personalidad.
– EPISTEMOLOGICOS: Con ellos se da respuesta a la necesidad que tienen los estudiantes de ser
educados en las distintas formas de conocimiento y expresión de la realidad.
– PEDAGOGICOS: Con ellos se responde a la necesidad que tienen los estudiantes de plantearse
correctamente el problema religioso, construyendo una visión objetiva del mismo y de manejar las
fuentes para el estudio de la revelación cristiana y la experiencia religiosa.
– HISTORICO - CULTURALES: Responde a las necesidades de interpretar y valorar
adecuadamente el patrimonio religioso de nuestra patria.
– SOCIALES: Ayudan a la identificación de la realidad social de la religión, sus manifestaciones
concretas, sus obras y aportes a la promoción humana y desarrollo social.
– ONTOLOGICO: Comprende las reflexiones y desarrollos teóricos, orientado hacia la búsqueda y
consecución del perfeccionamiento del ser, en relación con la trascendencia.
210
211
– CRISTOLOGICO: Hace énfasis a la acción de Dios como padre que ha actuado y se ha

manifestado a través de la historia de salvación. Es el punto de llegada y de partida, al mismo
tiempo es un ámbito de relación muy fuerte, relacionado con la experiencia significativa de cada
grado. Es el ámbito central de la Educación Religiosa Escolar, a él se llega y de él se parte.
– ECLESIOLOGICO: En este ámbito se presenta la acción de la iglesia estrechamente relacionado
con cada experiencia significativa. Es un ámbito rico para una reflexión que lleve a suscitar
actitudes de amor y de unidad.
FINALIDADES DEL PLAN DE ÁREA

La Enseñanza Religiosa se propone contribuir al logro de los fines y objetivos de la educación
colombiana que busca el desarrollo integral y armónico de los educandos en conocimientos,
habilidades, destrezas y aptitudes en orden a la formación personal y a la participación creativa en la
solución de los problemas del país.
Su aporte específico se da en el plan de valores ético - religiosos que tienen repercusión en los
valores cívicos - sociales, estéticos y científicos - tecnológicos. El sector de formación donde se
ubica el área de religión es el de la dimensión religiosa y ética de la experiencia de los alumnos,
abordando sus contenidos en diálogo con los conocimientos desarrollados en las otras áreas
OBJETIVOS DEL PROYECTO
 Presentar la dignidad humana a la luz de la persona de Jesucristo, para descubrir los valores y los
criterios que permitan alcanzar la plena realización del hombre.
 Presentar la familia en el plan de Dios para reconocer su importancia y la misión en la realización
del hombre y el bien de la sociedad.
 Enseñar como Dios ha querido salvar al hombre en comunidad.
 Participar consciente y activamente en la celebración de los sacramentos,
 Presentar lo específico del proyecto de vida cristiana como fuente inspiradora del propio proyecto
y de su compromiso con la historia.
 Presentar el perfil de la nueva sociedad, fundamento de la doctrina social de la iglesia, para
participar responsablemente en la construcción de la misma.
¿QUÉ TIPO DE MAESTRO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE?

DEL ÁREA
PERFIL DEL MAESTRO DE ERE

El educador del área debe ser:
 Una persona comprometida con la institución, con la comunidad y consigo mismo.
 Un educador que forme con el ejemplo.
211
212
 Abierto al diálogo y a la participación ciudadana

 Sensible a las necesidades del medio; capaz de crear en sus estudiantes conciencia solidaria
frente a los diferentes fenómenos que se presentan en el entorno.
 Dinámico, con capacidad de gestión, que proponga alternativas de cambio que redunden en
beneficio de la comunidad.
 Innovador, investigador, participativo y creativo
 Un líder comprometido en la formación integral de los estudiantes
 Orientador que promueva el respeto y la tolerancia por la diferencia frente a sus creencias
religiosas, ideología política, identidad sexual, y diversidad étnica.
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El estudiante del área de ERE debe ser:
 Una persona que actúe con ética frente a las diferentes circunstancias que se le presenten en
la vida.
 Un líder con capacidad para incidir positivamente en su medio; fomentando actividades
culturales, sociales, religiosas y comunitarias que conlleven a un desarrollo armónico de su
entorno cercano y lejano.
 Respetuoso de su propia vida y la de los demás, con un alta autoestima que lo haga
trascendente.
 Una persona coherente entre lo que cree y sus actitudes.
 Respetuoso de la diferencia de credos, identidad sexual, ideología política y diversidad de
raza.
ACTIVIDADES
Metodología e indicadores de desempeño.
Buscando óptimos resultados en el área de Educación Religiosa, tendremos en cuenta lo siguiente:
– La experiencia vivida.
– Mesa redonda.
– Investigaciones.
– Salida de campo.
– Talleres.
– Socio dramas.
– Disco foros.
– Prueba escrita.
– Exposiciones.
– Dinámica de conocimientos.
– Desarrollo de guías.
– Trabajos grupales.
– Lectura bíblica, catecismo de la iglesia católica.
– Ejercicios de síntesis.
– Elaboración de dibujos creativos.
– Análisis de casos.
– Consultas
212
213
– Entrevistas.
– Disco forum.
– Vídeo fórum
213
214
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Malla Curricular)

EDUCACION RELIGIOSA.
GRADO: Primero PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: La vida y sus manifestaciones
ESTANDARES: Reconozco a Dios como creador de la vida.
Identifico el ciclo de los seres vivos.
Cuido y respeto la vida.
Competencias
Pregunt (Expresadas en logros)
Objetos de
a Argumentativ laborales Estrategias Indicador de
Ámbitos enseñanza Propositiva
Problem Interpretativa a metodológicas evaluación
conceptuales (Contenidos posibles) Valorativa
atizador (Cognitiva) (Procediment
con dimensiones (Ciudadana)
a al)
Coloreado de ficha Lecturas. Identifico las

sobre la creación. Analizo la dificultades del
El hombre
Es sensible e Problemática Investigaciones ser humano en
llamado a la
Canción sobre la interesado por del ser humano sobre el valor la convivencia
vida.
vida. el cuidado de la con relación al de la vida. basados en el
Explica la relación vida valor de la vida. respeto a la
Formas de
Representación de entre familia, Exposiciones vida.
cuidar y
socio drama sobre la matrimonio y Vivencia el
respetar la
vida y su finalización. transmisión de la valor del mes Evaluaciones
vida.
vida humana. propuesto por
Ilustraciones sobre el Reconoce a la pastoral Elaboración de
¿Qué es La
ciclo de la vida de Dios como diocesana. Mensajes y
la vida? admiración
animales y seres ser supremo carteleras.
frente a la
humanos. de toda la
Vida.
creación.
Conversatorio sobre
Valor del
formas de cuidar la Comprende que la
mes según
vida. vida requiere de
la pastoral
cuidado y
diocesana.
Interpretación y valoración.
coloreado de
El
historietas sobre el
padrenuestro
cuidado de la vida
.
propia y la de los
demás.
214
215

EDUCACION RELIGIOSA.
GRADO: Primero PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: El amor de Dios.
ESTANDARES: Reconoce que Jesucristo conforma una comunidad unida por el amor de Dios.
Se identifica como parte fundamental de la iglesia.
Reconoce algunos acontecimientos bíblicos de la vida de Jesús.
Competencias
Pregunt
a Objetos de enseñanza
Ámbitos Propositiva laborales Estrategias Indicador de
proble (Contenidos posibles) Interpretativa Argumentativa
conceptuales Valorativa metodológicas evaluación
matizad con dimensiones (Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana)
ora
Asocia las
narraciones
La
bíblicas con
encarnación y
situaciones Comprend Canciones Reconozco
nacimiento de
de la vida o la el valor de
Jesús.
cotidiana. encarnació Películas los
n del hijo sacramentos
La eucaristía. Lecturas de
Denomina con Inspira su de Dios y Cuentos en la vida de
narraciones bíblicas e
Identifica los personajes la expresión Comportami la los
Los ilustraciones.
de las narraciones correcta los ento en el importanci Dramas cristianos.
sacramentos.
¿Por bíblicas. objetos, las sentido de la a de los
Canto: la iglesia de
qué acciones, moral sacrament Mensajes
La iglesia Dios.
nos personas y los cristiana. os
pueblo de
bautiza Comprende el sentido lugares del Narraciones
Dios. Socio dramas sobre
mes? del recibimiento de los ámbito del Se interesa
los sacramentos.
sacramentos. catolicismo por conocer
Valor del mes
popular. la vida de
según la Participación en la
Jesús.
pastoral eucaristía.
diocesana.
Vivencia el
valor del
Los
mes
mandamientos
propuesto
.
por la
pastoral
215
216
diocesana.

Educación Religiosa.
GRADO: PRIMERO. PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: La vida que Jesús comunica.
ESTANDARES: Reconoce que Jesús da su vida por la nuestra.
Identifica la virgen María como madre de Dios.
Competencias
Objetos de
Pregunta Ámbitos enseñanza
Propositiva laborales Estrategias Indicador de
Problematiza conceptual (Contenidos Interpretativa Argumentativa
Valorativa metodológicas evaluación
dora es posibles) con (Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana)
dimensiones
Lectura bíblica
Jesús nace sobre el Asume
de una nacimiento de actitudes
mujer. Jesús y coloreado personales ante Conozco la Historietas Reconoce las
de ficha. Conoce la persona, y la persona y vida y enseñanzas
Jesús da el mensaje de mensajes de enseñanzas Cantos de Jesús y las
Relaciona los
su vida por Láminas sobre la Jesucristo, tal como Jesucristo y las de Jesús aplica en su
conocimientos
la nuestra. virgen María. es testimoniada en la aplica a su vida Lecturas vida.
adquiridos
vida. diaria.
¿Cómo fue la sobre
Jesús Lectura bíblica Dramas
vida de Jesucristo con
enseña a sobre algunas Interpreta el
Jesús? las
amar la acciones significado de las
experiencias
vida. Significativas de principales
del
Jesús Jesús. celebraciones Vivencia el
Diario vivir.
murió en la Visita a un templo religiosas de la valor del mes
cruz. para observar las comunidad. propuesto en la
estaciones que pastoral
representan la diocesana.
El credo. condena,
crucifixión y
216
217
muerte de Jesús.
217
218

Educación Religiosa
GRADO: PRIMERO PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La vida crece en la iglesia.
ESTANDARES: Reconoce los diferentes representantes de la iglesia católica y sus funciones.
Competencias
Objetos de
Pregunta enseñanza
Ámbitos Propositiva laborales Estrategia Indicador
Problem (Contenidos Interpretativa Argumentativa
conceptuales Valorativa s de
atizadora posibles) con (Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana) metodológi evaluación
dimensiones
cas
Juego:
interpretación de
roles de
sacerdotes,
Demuestra un
religiosas, Deduzco Películas Conoce
comportamiento
El Papa como obispos, etc. las las
adecuado en los
mayor funciones Videos funciones
lugares
representante de Apareamiento de de los de los
sagrados y actos
la iglesia. personajes y su religiosos y Charlas religiosos
religiosos.
vestuario. sacerdotes dentro de
y el papel Cuentos la
¿Por qué Identifica los Vivencia el valor
Funciones de los Ilustración de Explica las funciones del Papa comunidad
mi papá sacramentos como del mes
sacerdotes y los ministros de la de los representantes como Biblia .
no es un camino de vida propuesto por la
religiosos. iglesia siguiendo de la iglesia. cabeza de
sacerdot que nos acerca a pastoral
un orden la iglesia.
e? Dios. diocesana.
El valor del mes. jerárquico.
Es puntual,
responsable y
Diálogo dirigido
organizado con
sobre las
los trabajos
funciones del
asignados.
Los sacramentos. párroco.
Representación
teatral sobre los
sacerdotes.
.
218
219

GRADO: Segundo PERÌODO: Primero

EJE GENERADOR: La amistad una experiencia humana.
ESTANDARES: Comprender la importancia de la amistad que hace feliz al hombre como un don de Dios.
Pregunta Ámbitos Objetos de Competencias
problematiza dora conceptuales enseñanza (Expresadas en logros)
(Contenidos
posibles) con
dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva laborales Estrategias Indicador de
(Procedimental) Valorativa metodológic evaluación
(Ciudadana) as
 La amistad  Lee e  Comprender la importancia  Deduce  Manifiest  Propone  Cantos  Reconoc
da sentido a interpreta la de la amistad. enseñanzas a estrategi  Mensajes e el
la vida. historia del prácticas acciones as para  Lecturas comporta
¿De tu cojo y el  Fundamentar porque la sobre la positivas mejorar  Dramas miento
comportamiento  Pactos de ciego. amistad hace feliz al historia el cojo en todo las  Lecturas humano
depende el trato amistad. hombre. y el ciego. momento relacione  frente a
que recibes?  Análisis el . s de la
canto la  Apreciar las maravillas de la  Reconocer los amistad amistad.
amistad. naturaleza como un don de mejores
Dios. amigos y sus  Valora y
 El pecado es  Observación valores. respeta
falta de de la  Identificar a Dios como señor el sentido
amor. naturaleza y de la vida y padre de la  Redactar una de la
reconocimie misericordia. oración de amistad.
nto de la alabanza a
 Somos presencia de  Ofendo a mi dios con mis Dios como  Agradece
amigos de Dios en ella. pecados. creador. a Dios
Jesús. por
 Vivenciar las  Reconozcamos a Jesús  Manifestación tantas
enseñanzas como modelo de identidad. rectitud en las maravilla
del acciones. s.
evangelio,
en nuestra  Corrige sus
vida diaria. errores y  Es
acepta sus sincero y
 Reconocer fallas. recto en
las malas sus
acciones y  Da testimonio acciones.
219
220
sus como
consecuenci verdadero
as. amigo de
Jesús.  Siente
 Imitar las gusto por
actitudes de las cosas
Jesús en de Dios.
nuestro
actuar.
220
221

Educación Religiosa.
GRADO: Segundo PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: La amistad con Dios y con los demás hace feliz al hombre.
ESTANDARES: Entender que el pecado destruye en el hombre su relación con Dios.
problemat conceptuales enseñanza (Expresadas en logros)
iza dora (Contenidos
posibles) con
dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva Estrategias Indicador de
(Cognitiva) (Procedimen Valorativa laborales metodológi evaluación
tal) (Ciudad cas
ana)
 La Biblia  Explorar  Maneja  Confront Conoce Apropi Relatos. Identifica el
una la adecuada a citas y o los Cantos manejo de la
historia sagrada mente la Bíblicas. practica concep Dramas biblia
maravillo Biblia, Biblia. los tos de Cuentos Y su
¿Dónde sa. reconocie principio la videos funcionalidad.
encontram ndo el s biblia
os la sentido fundame como
historia del  La Biblia de sus ntados palabra
amor de palabra partes y en dios; de
Dios al de Dios. contenido  Analizar  Dramatiz buscand Dios
hombre? s. los a o el bien
 Dios trata diferentes algunos común.
a los milagros milagros
hombres de Jesús, de
como deducien Jesús.
amigos.  Descubrir do en
el amor ellos su  Pide
 El perdón de Dios poder y perdón Manifiest
expresión en sus amor al a agrado
de acciones. hacia reconoce al
amistad. nosotros. r su falta. escuchar
 Demostra , leer y
 La r que amo  Manifesta  Represe participar
santísima cuando ción de nta los de las
trinidad perdono. arrepenti dones actividad
modelo miento del es
de  Reconoce ante Espíritu religiosa
familia. r la acciones Santo. s.
unidad de incorrecta
la s.
221
222
 El espíritu Trinidad
santo, en el plan
fuente de de
amor. salvación.
 Lectura
de los
dones del
espíritu
santo y su
sentido.
222
223

EDUCACIÓN RELIGIOSA.
GRADO: Segundo PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: La amistad en la vida de Jesús.
ESTANDARES: Comprender la importancia de la amistad, como una alianza con Dios.
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza Competencias

problematiza conceptuales (Contenidos posibles) (Expresadas en logros)
dora con dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva laborales Estrategias Indicador de
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa metodológicas evaluación
(Ciudadana)
 Jesús nos trata  Desarrollo de fichas  Identifica la vida de  Explica el  Valora el  Asimilo  Fichas Reconoc
como amigos. para descubrir que Jesús como una sacrificio de sacrificio de a Jesús  Narracione e la
Jesús nos trata como manifestación de Jesús en la cruz Jesús como como s palabra
 Jesús ora y amigos. amor. como expresión manifestación portado  Cuestionari de Jesús
¿Por qué enseña a orar. de amor hacia de amor. r de la os y la
decimos que  Interiorización de  Enuncia el principal los hombres. palabra  Carteles importan
Jesús es el oraciones sencillas mandamiento de  Valora las sagrad  películas cia en la
amigo que  Jesús buen como practica de las Jesús.  Explica actitudes a q da vida
nunca falla? pastor sentido enseñanzas de mediante humanas de liberaci humana
de pascua y la Jesús.  Reza el padre ejemplos de sacrificio ón
nueva alianza. nuestro y vida el hechas por el
 Celebración pascual comprende que fue significado del bien de los
para encontrar su enseñado por Jesús mandamiento otros.
 Jesús promete y verdadero sentido. a sus amigos. del amor.
envía al Espíritu  Manifiesta
Santo para  Narración del texto  Reconoce a la  Relaciona las actitudes de
llenarnos de evangélico parar virgen María como formas de compromiso y
amor. descubrir a Jesús modelo de amistad oración pone en
como buen pastor. y amor. cristianas con la práctica los
enseñanza de mandamientos
 Elaborar carteleras  Conoce pasajes de Jesús. .
en grupo sobre los los evangelios
dones del espíritu donde se narra la  Da razones  Manifiesta
santo. amistad de Jesús explicando que admiración y
con las personas. María es respeto por
 Paraliturgia ejemplo de María.
celebrando el día de amistad.
Pentecostés.  Valora las
 Habla de María cualidades de
como virgen la virgen María
Madre y y quiere
discípulo de imitarlas.
Jesús
 Participa en la
223
oración
224
224
225

GRADO: Segundo PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La amistad con dios crece en la iglesia.
ESTANDARES: Identificar a Jesús como vida y luz del mundo para la salvación de la humanidad.
225
226

problematiza conceptuales enseñanza (Expresadas en logros)
dora (Contenidos
posibles) con
dimensiones
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
 La iglesia  Aplicación de  Comprende que la  Enuncia  Promueve la   
comunidad ficha para iglesia es una situaciones donde participación de
de amor. identificar comunidad unida se evidencia el la familia en la
 La iglesia personajes en el amor. amor y la unidad vida de la
¿Cómo están comunidad que conforman en los miembros iglesia.
organizados los de oración y la iglesia.  Identifica de la iglesia.
amigos de celebración episodios  Participa en
Jesús? de amistad  Trabajo en narrados en el  Explica porque el acciones de
con Dios, grupos para nuevo testamento sacramento de la solidaridad.
Padre, hijo compartir sobre la unidad de penitencia
y Espíritu alimentos para amor y amistad. restablece la  Fomenta la
Santo. reconocer que amistad con Dios. amistad.
la iglesia es  Comprende que el
 El Espíritu una amor y el perdón  Narra hechos de  Valora la
Santo comunidad de son regalos del la vida de su importancia de
fuente de compartir. Espíritu Santo. comunidad de fe. los sacramentos
amor y como vivencia
amistad.  Elaboración de  Reconoce la  Relaciona la de la amistad
tarjetas para presencia de la celebración de la con Dios.
 La manifestar a virgen María en la eucaristía como
reconciliaci los demás el iglesia. pacto de amistad  Demuestra
ón y el amor y la con Dios. interés en la
perdón. amistad que el  Descubre que la participación de
Espíritu Santo iglesia en sus  Explica de que acciones y
 El suscita en comienzos se manera la iglesia celebraciones
sacramento nosotros. organiza como vive la solidaridad propias de la
de la comunidad de especialmente en iglesia.
penitencia.  Mediante un amistad en Jesús. los que sufren.
cuento infantil
 La descubrir la
eucaristía necesidad de
como pedir perdón.
encuentro
con los  Desarrollo de
amigos de ficha para
Dios. socializar el
sentido de la
eucaristía.
226
227

GRADO: Tercero PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: La celebración, un hecho significativo en la vida de los pueblos
ESTANDARES: Reflexión, comprensión y participación del sentido de las fiestas en la vida del hombre y sus significados.
Competencias
Objetos de (Expresadas en logros)
Pregunta
Ámbitos enseñanza Propositiva
problemati Interpretativa Argumentativa
conceptuales (Contenidos posibles) Valorativa
zadora (Cognitiva) (Procedimental)
con dimensiones (Ciudadana)
 El hombre  Desarrollo de
expresa fichas para
sus descubrir que
sentimient el hombre
os más expresa  Investiga y
profundos sentimientos explica el
 Interpreta el
en la por medio de origen, la  Presenta
sentido y la
celebració celebraciones. historia y el todas las
significación
n de los  Dramas sobre sentido de las actividades
de las
acontecimi la dimensión diferentes en forma
diferentes
entos más lúdica de la fiestas que se completa y
clases de
significativ existencia celebran en su a tiempo.
fiestas
os de su humana y de parroquia y en  Demuestra
 Conoce la
historia. las culturas. su escuela. actitudes de
importancia de
¿Qué  La  Reflexiones  Explica cuál es respe4to
las
sentido dimensión bíblicas para el hacia los
celebraciones
tienen las lúdica de descubrir que comportamient santos y las
alusivas a los
fiestas en la el hombre está o correcto en personas
derechos
la vida del existencia llamado a las  Respeta las
humanos.
hombre? humana y celebrar con celebraciones expresiones
 Reconoce las
de las alegría, gozo y religiosas, de culto y
celebraciones
culturas. esperanza. sociales y religiosidad
propias de su
 El hombre  Cuadro civiles. de las
entorno
llamado a comparativo  Vivencia los diversas
cultural.
celebrar sobre motivos valores identidades
 Muestra
con sociales e propuestos en religiosas.
motivación
alegría, históricos el Plan de  Se sabe
para participar
gozo y dignos de Renovación comportar
en la Infancia
esperanza. celebración Pastoral. en el
Misionera.
 Motivos festiva.  Manifiesta templo
sociales e  Desarrollo de actitudes y  Respeta los
históricos fichas para comportamient momentos
dignos de identificar os adecuados de oración
celebració elementos del para participar en el grupo.
n festiva. culto comunes en actos
227
228
 Elementos a las religiosos.

del culto religiones.
comunes a  Participación
las en las
religiones. actividades de
 Elementos la Infancia
del culto Misionera.
diferentes  Interiorización
entre de los valores
religiones. propuestos en
 Celebració el Plan de
n Renovación
Diocesana.
 Infancia
Misionera
 Plan de
renovación
pastoral.

GRADO: Tercero PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: La Biblia resume el amor de Dios a los hombres
ESTANDAR: Acercamiento a la Palabra de Dios para descubrir el amor de Dios a través de la historia.
Competencias
Objetos de
Pregunta Ámbitos enseñanza
Propositiva laborales Estrategia Indicador
problematizado conceptuale (Contenidos Argumentativa
Interpretativa (Cognitiva) Valorativa s de
ra s posibles) con (Procedimental)
(Ciudadana) metodoló evaluació
dimensiones
gicas n
 Las  A partir de  Reconoce el sentido Participa Resúmen Compren
fiestas citas bíblicas de las celebraciones  Demuestra en las es de los
religiosa conocer religiosas de Israel y interés por celebracio Aplicación actos
s del algunas las ubica en el  Expresa el sentido nes de religiosos
pueblo fiestas contexto de historia gráficamente de las religiosas pruebas como
de religiosas del de la salvación. los signos celebracion y conoce Participac manifesta
Israel. pueblo de  Reconoce el puesto usados en el es de su su ión en ción de la
El Israel y sus central de la Palabra culto en Israel pueblo importanci actos espirituali
pueblo celebraciones de Dios en las  Participa  Expresa a litúrgicos dad
¿Qué significa celebró . celebraciones de activamente en respeto, humana
pueblo de las  Cantos Israel. el cántico y compostura
Israel? maravill religiosos y  Explica términos del oraciones y
as oraciones Antiguo Testamento litúrgicas. participació
228
229
obradas especiales con los cuales Israel  Aprecia y n activa en

por Dios ubicados en denomina sus valora las las
en su la Biblia. fiestas. celebraciones celebracion
historia.  Celebración  Narra de manera religiosas de su es.
 La de la Pascua coherente medio.  Es sensible
oración para acontecimientos  Identifica los a las
y el encontrar su celebrados por lugares enseñanzas
canto de significado. Israel. católicos de religiosas.
alabanz  Por medio de  Asume culto.  Se muestra
a en la narración de responsablemente  Establece responsable
Biblia. historias las acciones relación entre en la
 La conocer los propuestas en el elementos de entrega
Pascua, jubileos en Plan de Renovación la liturgia de la oportuna y
fiesta Israel, su Pastoral. Iglesia y las eficiente de
del sentido  Interpreta la celebraciones sus trabajos
pueblo religioso y importancia de la del culto de y
elegido. social. celebración de la Israel narrados cuadernos.
 Los  Acto pascua en la vida en textos  Da
jubileos significativo del cristiano. bíblicos. importancia
en del perdón  Desarrolla con a los
Israel, para agrado las valores que
sentido reconocer diferentes propone el
religioso celebraciones actividades de Plan de
y social. penitenciales la Infancia Renovación
 Las en Israel. Misionera. Pastoral.
celebrac  Elaboración
iones de ficha
idolátric reconociendo
as en el sábado
Israel. como día de
 Las descanso y
celebrac de culto.
iones  Participación
penitenc en las
iales en actividades
Israel. de la Infancia
 El Misionera.
sábado  Interiorización
como de los valores
día de propuestos
descans en el Plan de
o y de Renovación
culto.
 Infancia
Misioner
a
229
230
 Plan de
renovaci
ón
pastoral

GRADO: Tercero PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: Jesús es la verdad.
ESTANDAR: Conocer diversos aspectos de la vida del Señor Jesucristo que motivan a su seguimiento.
Competencias
Ámbitos laborales Estrateg Indicado
problematizad (Contenidos posibles) Interpretativa Argumentativa Propositiva
conceptuales ias r de
ora con dimensiones (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa
metodol evaluaci
(Ciudadana)
ógicas ón
 La visita  Cita bíblica para  Identifica las  Expresa con Entie Hist Ide
de María a encontrar los característica  Explica los actitudes de ndo la orie ntifi
Isabel, un motivos de s de la motivos por los solidaridad, histori tas co
motivo de celebración y oración de cuales Jesús justicia y a de Dra el
celebració oración en la visita María en el alaba a Dios bondad, su la mas mo
n y de María a Isabel. Magníficat. Padre, movido deseo de encar Lect me
oración.  A la luz de la  Conoce los por el Espíritu seguir los nació ura nto
 La alegría Palabra descubrir hechos y Santo. pasos de n de s hist
de la los regalos de vida lugares de la  Explica Cristo. Cristo bibli óric
noche en y salvación en el pasión, episodios de la  Evidencia su en la a o
que nació nacimiento de muerte y vida de Jesús. testimonio tierra del
el Jesús. resurrección  Argumenta la misionero con naci
Salvador  Trabajo en grupo de Jesús por frase “Creo en su mie
del para representar y nuestra Jesucristo, que participación nto
mundo. socializar la salvación. nació de Santa en la Infancia de
¿Jesús hizo  La presentación de  Distingue los María Virgen” Misionera. Jes
celebraciones presentaci Jesús en el templo. aspectos  Construye  Participa ús
en su vida? ón de  Acto significativo del característico argumentos activa y
Jesús en compartir para s de las para explicar la respetuosam
el templo. descubrir el anuncio celebraciones acción del ente en las
 Jesús del Reino en las de Cristo Espíritu Santo celebraciones
anuncia e Bodas de Cana. resucitado en las religiosas
inaugura  Desarrollo de ficha con sus celebraciones comunitarias.
el Reino para reconocer que discípulos. de Cristo con  Muestra
de Dios en Jesús se ofrece en  Relaciona la sus discípulos. responsabilid
una fiesta sacrificio para oración de  Incorpora el ad con los
de bodas. establecer una María con la sentido de diferentes
 El nueva alianza. obra que Dios alabanza y compromisos
banquete  Lectura bíblica para ha hecho en agradecimiento y actividades
y la fiesta celebrar el ella. a Dios en los de la clase.
230
231
como encuentro de Jesús  Interioriza y diversos

imágenes Resucitado con sus vivencia los momentos de
y realidad discípulos el valores su vida
del Reino domingo, primer día propuestos  Conoce las
de Dios. de la semana judía por el Plan de circunstancias
 Jesús  Participación en las Renovación de la infancia y
concurre a actividades de la pastoral. juventud de
la fiesta Infancia Misionera.  Relaciona la Jesús
de pascua  Interiorización de reconciliación  Reconoce
y se los valores sacramental diversas
ofrece en propuestos en el con las enseñanzas
sacrificio Plan de Renovación parábolas de dadas por
para la Jesús por
establecer misericordia. medio de las
nueva parábolas.
alianza.
 Jesús
resucitado
busca a
sus
discípulos
y celebra
con ellos,
el
domingo,
primer día
de la
semana
judía.
 Infancia
Misionera
 Plan de
renovació
n pastoral.

GRADO: Tercero PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La amistad de Dios crece en la Iglesia.
ESTANDAR: Reconocimiento de la Iglesia como la gran familia a la cual pertenecemos, nos comprometemos y nos salvamos.
Pregunt Ámbitos Objetos de enseñanza Competencias
a conceptuales (Contenidos posibles) (Expresadas en logros)
231
232
Problem con dimensiones Propositiva Laborale Estrategi Indicador

atizador Valorativa s as de
a (Ciudadana) metodoló evaluació
gicas n
 La Iglesia  Cuadro comparativo  Distingue los  Promuev  Anali Refle Entie
celebra las para reconocer que diversos momentos e en su zo la xion nde
maravillas de la Iglesia celebra las del año litúrgico y familia la iglesi es la
Dios en el maravillas de Dios  Explica el los símbolos y participaci a Cant trasc
año litúrgico. en el año litúrgico. nacimiento, la acciones que los ón en la com os ende
 La  Desarrollo de ficha vida y la diferencian. misa o carte ncia
celebración identificando muerte como  Argumenta por qué dominical. repre leras de la
de los celebración de motivo de la Eucaristía es la  Respeta sent Dra iglesi
sacramentos: sacramentos: celebración en celebración central las ante mas a
ministros, ministros, signos, la Eucaristía de la Iglesia y su expresion de com
signos, lugares, acciones,  Diferencia con importancia para la es de Crist o
lugares, efectos. sentido, los vida cristiana de la culto de o en medi
acciones,  Compartir diversos familia. credos la ador
efectos. significativo a la luz momentos de  Reconoce el religiosos tierra a
 La Iglesia se de la Palabra la celebración sagrario como distintos entre
reúne el reconociendo el eucarística y lugar del templo en al suyo y Dios
domingo para sentido de la reunión la forma de que Jesús está al de su y los
celebrar la de la Iglesia los participar en presente. familia. hom
Eucaristía, domingos para ellos.  Explica con  Proyecta bres.
memorial de celebrar la  Reconoce los convicción la frase: actitudes
¿Para la Pascua del Eucaristía, memorial sacramentos, “Creo en la Iglesia de
qué son Señor. de la Pascua del sus signos y una, santa, católica tolerancia
las  Los cristianos Señor. significado, y apostólica. , alegría,
celebrac festejan la  Mediante un viendo en perdón,
iones de acción rompecabezas ellos la solidarida
la salvadora de descubrir que los presencia de d y amor,
Iglesia? Dios Padre, cristianos festejan la Jesús como
Hijo y Espíritu acción salvadora de resucitado. efecto de
Santo. Dios Padre, Hijo y  Participa su
 La acción del Espíritu Santo. creativamente participaci
Espíritu  Narración de en la Infancia ón en la
Santo en las historias para Misionera. Eucaristía
celebraciones reconocer la acción  Identifica .
litúrgicas de del Espíritu Santo en conductas en  Manifiest
la Iglesia. las celebraciones las cuales a sentido
 El culto litúrgicas de la puede poner de
eucarístico y Iglesia. en práctica los identidad
los lugares  Elaboración de ficha mandamientos y
donde se sobre el culto del amor. pertenenc
celebra. eucarístico y los ia en
 Celebracione lugares donde se relación
s litúrgicas celebra. con las
232
233
marianas y  Sopa de letras y propuesta

catolicismo otras actividades s del Plan
popular prácticas que de
dedicado a ayuden a conocer Renovaci
María. las celebraciones ón.
 Infancia litúrgicas marianas y
Misionera el catolicismo
 Plan de popular dedicado a
renovación la Virgen María.
pastoral.  Participación en las
actividades de la
Infancia Misionera.
 Interiorización de los
valores propuestos
en el Plan de
Renovación

GRADO: Cuarto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: La persona humana se realiza a través de la vocación.
ESTANDARES: Reflexión sobre la realidad personal y comunitaria descubriendo que en cada ser humano se alberga una vocación, la cual hace feliz al hombre.
Competencias
Objetos de (Expresadas en logros)
Pregunta
Ámbitos enseñanza laborales Estrategi Indicador
problematiz Interpretativa Argumentativa Propositiva
conceptuales (Contenidos posibles) as de
adora (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
con dimensiones metodoló evaluació
gicas n
 La vida  Por medio de  Comprende que  Explica la Identifica Lecturas Mejoro y
humana, entrevistas la vida de toda relación su Análisis encamino
una descubrir que la persona tiene entre sus  Se valora a sí vocación Cantos mi vida
vocación vida humana, es una finalidad. actos y la mismo y valora a y trabaja dramas en las
. una vocación.  Comprende la voluntad de los demás como para películas vocación
 El ser  Cuento para relación entre Dios. personas... mejorarle personal
humano reconocer que el vocación y  Explica el  Reconoce sus
¿Cuál es mi se ser humano se responsabilidad testimonio errores y se
misión en la realiza realiza como personal. de adultos esfuerza por
vida? como varón y mujer.  Comprende la que se han corregirlos.
varón y  Reflexión de citas relación entre realizado  Sabe integrar sus
mujer. bíblicas vocación y las plenament capacidades y
 La descubriendo el diferentes e en una fortalezas hacia su
vocación mensaje de la profesiones y vocación vocación personal.
a ser vocación a ser oficios del mundo específica.  Valora el trabajo
persona personas y a la adulto.  Establece digno y diverso de
233
234
s y la vida en  Muestra relación cada persona

vida en comunidad. motivación por entre como camino de
comunid  Mediante un participar en las vocación, realización y
ad. canto identificar actividades de la realización servicio.
 La la situación Infancia y servicio a  Asume una actitud
situación personal y Misionera la crítica frente a
personal comunitaria como comunidad. comportamientos y
y un llamado a  Explica y circunstancias que
comunit prepararse para da obstaculizan la
aria una misión. argumento realización de la
como un  Desarrollo de s sobre lo vocación personal.
llamado ficha para que quiere  Muestra
a encontrar el ser en la disposición y
preparar sentido religioso vida. agrado por las
se para de la vocación:  Reconoce clases de religión.
una escuchar y su vida de  Es responsable
misión. obedecer a Dios, estudiante con los diferentes
 Sentido recibiendo su como un trabajos y
religioso misión. camino actividades de la
de la  Elaboración de para clase.
vocación gráfico realizar su
: representando el vocación
escucha ser humano que  Reconoce
r y en su conciencia las
obedece acepta o rechaza personas y
r a Dios, libremente el medios que
recibir llamado de Dios. ofrece la
de El  Participación en comunidad
una las actividades de escolar y
misión. la Infancia de su
 El ser Misionera. entorno
humano  Interiorización de como
en su los valores ayudas a la
concienc propuestos en el búsqueda
ia Plan de de la
acepta o Renovación vocación.
rechaza  Practica los
libremen valores
te el propuestos
llamado en el Plan
de Dios. de
 Celebra Renovació
ción n Pastoral.
Diocesa
na
 Infancia
234
235
Misioner
a
 Plan de
renovaci
ón
pastoral.

GRADO: Cuarto PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: Jesús: Una propuesta de vida para el hombre
ESTANDARES: Acercamiento a la persona y vida del Señor Jesucristo donde se encuentran caminos de plenitud y realización personal, familiar y social.
Competencias
Pregun
ta Objetos de enseñanza
Ámbitos Propositiva laborales Estrategia Indicador
proble (Contenidos posibles) Interpretativa
conceptuales Argumentativa Valorativa s de
matiza con dimensiones (Cognitiva)
dora (Procedimental) (Ciudadan metodológi evaluación
a) cas
 La vocación  A partir de la  Descubre en el  Identifica el Reconozc Mensajes Identifica a
de la Virgen Consagración a la actuar de María un llamado que o la figura Cantos María
María en el Virgen y mensajes ejemplo de Jesús hace a sus  Recon de María Videos como la
contexto de marianos, identificar realización discípulos y la oce en como informes madre de
la vocación la vocación de la humana. misión que les su parte Jesús y
de su Madre celestial en el  Reconoce por qué asigna como entorn fundament como
pueblo. contexto de la Jesús es el apóstoles. o a las al del ejemplo de
 Jesús vocación de su verdadero camino  Da razón del perso hecho vida.
cumple las pueblo. para alcanzar la contenido y nas cristiano
promesas  Mediante la felicidad. mensaje de que se
de Dios y se reflexión de citas  Reconoce cómo textos bíblicos esfuer
presenta bíblicas reconocer Jesús es una referidos al zan
¿Cómo
como que Jesús cumple propuesta y una seguimiento de por
puedo
Mesías, las promesas de respuesta de vida Jesús. seguir
seguir
enviado del Dios y se presenta para la realización  Conoce a Juan con
a
Padre y como Mesías, humana. Bautista como el fidelid
Jesús?
actuando enviado del Padre y  Identifica la que prepara la ad a
bajo la actuando bajo la vocación humana venida de Jesús Jesús.
acción del acción del Espíritu como seguimiento  Compara la  Su
Espíritu Santo. de Jesús. propuesta de compo
Santo.  A la luz de la  Sabe en qué vida de Jesús rtamie
 Jesús llama Palabra descubrir consiste el con las nto
a la que Jesús llama a la seguimiento de propuestas del está
conversión y conversión y a Jesús y sus mundo actual. acord
235
236
a seguirlo. seguirlo. exigencias.  Relaciona las e con

 Jesús se  Desarrollo de ficha  Comprende quién celebraciones los
presenta para encontrar a es el Espíritu litúrgicas compr
como Jesús como Santo y su acción marianas con la omiso
Camino, Camino, Verdad y en la vocación y vocación de la s
Verdad y Vida. misión de Jesús. Virgen María. cristia
Vida para el  Biografía de santos  Establece la forma  Desarrolla con nos.
ser humano. valorando la cómo Jesús lo interés las  Prese
 Jesús elige elección que Jesús compromete a propuestas de la nta
a los Doce hace a los Doce participar en su Infancia sus
para para asociarlos a su misión salvadora. Misionera. útiles
asociarlos a obra.  Acoge y
su obra.  Desarrollo de ficha creativamente trabaj
 Jesús identificando que los valores del os
realiza su Jesús realiza su Plan de compl
misión hasta misión hasta las Renovación. etos y
las últimas últimas  Reconoce en a
consecuenci consecuencias. La María el poder tiempo
as. La pascua y la nueva que tiene para .
pascua y la alianza. interceder y
nueva  Acto sobre la luz bendecir a
alianza. reconociendo a quienes acuden
 Jesucristo Jesucristo a ella.
resucitado resucitado que
busca a sus busca a sus
discípulos y discípulos y les
les envía a envía a una misión.
una misión.  Participación en las
 Infancia actividades de la
Misionera Infancia Misionera.
 Plan de  Interiorización de los
renovación valores propuestos
pastoral. en el Plan de
Renovación
GRADO: Cuarto PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: La vocación de la realización del pueblo elegido.
ESTANDARES: Búsqueda en la historia de la salvación testimonios de realización humana realizada a través de la vivencia de la vocación recibida por Dios.
Competencias
Ámbitos Propositiva laborale Estrategi Indicado
problemat (Contenidos posibles) con Interpretativa Argumentativa
conceptuales Valorativa s as r de
izadora dimensiones (Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana) metodol evaluaci
ógicas ón
236
237
 Revelación e  Narración de historias Compre Oracion Visualiz

Historia de sagradas para acercarse ndo la es a el
Salvación en al conocimiento de la  Argumenta  Manifiesta importan cantos antiguo
el Antiguo revelación e Historia de que la Biblia  Comprende la interés, cia de la dramas testame
Testamento. Salvación en el Antiguo es inspirada variedad de fervor y s Cuentos nto
 Autores Testamento. por Dios con vocaciones a respeto por narracio Narracio como
sagrados e  Familiarización de citas la cooperación las que Dios las nes del nes presenta
inspiración en bíblicas descubriendo del hombre y llama al oraciones, Antiguo lecturas ción de
la Biblia. autores sagrados e que su hombre para cantos y Testame la buena
 El pueblo inspiración en la Biblia. mensaje es el servicio de actividades nto nueva.
elegido  Dramatizaciones donde actual. la Iglesia. religiosas.
descubre a se observe que el pueblo  Narra algunos  Explica la  Muestra
Dios y su elegido descubre a Dios acontecimient necesidad de interés por
vocación en y su vocación en su os centrales acercarse a la dar
su propia propia historia. de la Historia Biblia en testimonio
historia.  Gráfico para observar de la forma de fe con
 Dios elige a que Dios elige a Israel Salvación en comunitaria y hechos y
Israel como como su pueblo e el Antiguo eclesial. palabras.
su pueblo e instrumento de salvación. Testamento.  Comparte con  Presenta
instrumento  Aplicación de citas del  Describe sencillez su su
¿Cuándo
de salvación. Éxodo a situaciones de la hechos sobre experiencia de cuaderno y
y cómo
 El Éxodo: vida diaria para descubrir la Alianza Dios en trabajos en
me
llamado a la el llamado a la libertad y entre Dios con diferentes forma
realizo
libertad y a la a la liberación. su pueblo. situaciones. ordenada y
como
liberación.  Reflexión de citas  Identifica  Identifica la al día.
persona?
 La Alianza de bíblicas sobre la Alianza algunas misión de los
Dios con el de Dios con el pueblo de vocaciones de discípulos:
pueblo de Israel y sus hombres y Conocer, vivir
Israel y sus protagonistas. mujeres y anunciar las
protagonistas  Biografía sobre vocación notables en enseñanzas
. y vocaciones de hombres Israel. de Jesús.
 Vocación y y mujeres notables en  Muestra
vocaciones Israel. avances en la
de hombres y  A la luz de la Palabra apropiación de
mujeres valorar que los profetas los temas
notables en mantienen viva la desarrollados
Israel. fidelidad de Israel a su en la Infancia
 Los profetas vocación de pueblo de Misionera.
mantienen Dios.  Se preocupa
viva la  Participación en las por llevar a la
fidelidad de actividades de Infancia vida los
Israel a su Misionera valores del
vocación de  Interiorización de los Plan de
pueblo de valores propuestos en el Renovación.
Dios. Plan de renovación
 Infancia pastoral
237
238
Misionera
 Plan de
renovación
pastoral.

GRADO: Cuarto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La vocación de la Iglesia es servir al hombre y a la mujer.
ESTANDARES: Reconocimiento de la Iglesia como la gran familia a la cual pertenecemos, nos comprometemos y nos salvamos.
Competencias
Pregun Objetos de
ta enseñanza
Ámbitos laborale Estrateg Indicado
proble (Contenidos Interpretativa Argumentativa Propositiva
conceptuales s ias r de
matiza posibles) con (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
metodol evaluaci
dora dimensiones
ógicas ón
 La Iglesia es el  Elaboración de  Conoce la Racional Dramas Compre
nuevo pueblo un gráfico vocación y  Expone la izo la Lecturas nde la
de Dios, nacido representando misión que ha importancia de iglesia Carteles función
de la Nueva la Iglesia como recibido la los sacramentos  Valora la misión como la d e la
Alianza. el nuevo Iglesia y quienes en la vida de los diferentes gran Mensaje iglesia
 La Iglesia, es pueblo de a ella cristiana y en las ministros en la familia a s como
comunidad Dios, nacido pertenecen. vocaciones del Iglesia y de las la q Videos integrad
fundada por de la Nueva  Comprende servicio a la personas en la pertenez ora de la
¿A qué
Jesús como Alianza. cómo se forma y Iglesia. vida consagrada. co socieda
llamam
instrumento de  Reflexión de se vive la  Participa con  Reconoce lo d
os
salvación. citas bíblicas vocación respeto en las sagrado de los
Iglesia
 La Iglesia es reconociendo cristiana dentro diferentes temas de las
?
semillero de que la Iglesia de la comunidad celebraciones clases de religión.
vocaciones por es comunidad eclesial. religiosas.  Se presenta a la
el Espíritu fundada por  Reconoce las  Argumenta la clase con los
Santo que la Jesús como diferentes acción del materiales
anima y instrumento de vocaciones y Espíritu Santo necesarios para el
enriquece con salvación. ministerios de la en la vida de la desarrollo de las
dones y  Biografía de Iglesia y el Iglesia. diferentes
carismas. santos para servicio que  Se interesa por actividades.
 Por el Bautismo valorar la prestan. participar en  Muestra una
238
239
se entra a la Iglesia como  Identifica la grupos actitud de respeto

Iglesia y se semillero de forma cómo está apostólicos de la frente a las
participa de su vocaciones por organizada la institución o de actividades y
misión. En la el Espíritu Iglesia para el la Parroquia. temáticas
Confirmación Santo que la cumplimiento de  Descubre que desarrolladas.
se ratifica. anima y su misión. para alcanzar  Participa con
 El sacramento enriquece con  Identifica el algunas metas responsabilidad y
del Orden, una dones y amor de Cristo se necesita la agrado en las
vocación al carismas. como el hecho constancia, el actividades de
servicio de la  A la luz de la salvador más esfuerzo y la Infancia
Iglesia. Palabra grande de la ayuda de Dios. Misionera.
 El Matrimonio, descubrir el humanidad.  Asume con
una vocación al origen y la  Comprende que respeto y
servicio de la importancia de para ir a Dios seriedad los
vida y el amor. los Padre hay que ir lemas
 La vocación a sacramentos. por el camino de propuestos por
la vida  Narración de Jesús el Plan de
consagrada. testimonios Renovación
 Infancia descubriendo Pastoral
Misionera la importancia
 Plan de de la vida
renovación consagrada.
pastoral.  Participación
en las
actividades de
la Infancia
Misionera.
 Interiorización
de los valores
propuestos en
el Plan de
Renovación
239
240

GRADO: Quinto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: El testimonio de un pueblo hace conocer a Dios.
ESTANDARES: Búsqueda en la historia de la salvación testimonios de realización humana realizada a través de la vivencia de la vocación recibida por Dios.
Competencias
Objetos de
Pregunta enseñanza
Ámbitos Propositiva laborales Estrategi Indicad
problematiza (Contenidos Interpretativa Argumentativa
conceptuales Valorativa as ores de
dora posibles) con (Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana) metodoló evaluac
dimensiones
gicas ión
 A la luz de la Analizo la Cuentos Recono
 El pueblo Palabra historia del dramas ce
de Israel reconocer que  Descubre  Actúa con pueblo de Historieta A los
 Identifica
da el pueblo de dentro de sí responsabilid Israel s Israelit
personas que
testimoni Israel da que tiene una ad en los como parte carteles as
dan testimonio
o de la testimonio de la conciencia que trabajos que del Antiguo como
en su medio
presencia presencia de lo guía. se le asignan. Testament los
cultural.
de Dios Dios en su  Habla con  Aprovecha la o antece
 Reconoce a
en su historia. sencillez cuaresma sores
Israel como el
historia.  Biografía sobre expresando su como tiempo del
pueblo elegido
 Personaj personajes del experiencia de especial para drama
por Dios que da
es del Antiguo Dios y las demostrar su divino.
testimonio de su
Antiguo Testamento comparte con conversión.
¿Cómo nos amor.
Testame que dieron sus  Valora la
ayuda el  Narra pasajes
nto que testimonio compañeros Sagrada
testimonio de bíblicos del
dieron especial de la  Desde su Escritura
los mártires Antiguo
testimoni fe en Yahvé. libertad es como historia
del Antiguo Testamento.
o  Desarrollo de capaz de elegir de salvación
Testamento?  Explica el
especial ficha para opciones que donde Dios
significado de los
de la fe identificar que contribuyan al revela su
mandamientos
en el pequeño bien. amor a través
de la Ley de
Yahvé. resto de Israel  Desarrolla de la historia
Dios.
 El como testigo creativamente humana.
 Se interesa y
pequeño fiel de las las actividades
aporta con su
resto de promesas de propuestas por
responsabilidad
Israel, Dios en el los lemas
en la formación a
testigo Antiguo comprendidos
la Infancia
fiel de las Testamento. dentro del Plan
Misionera
promesa  Historias sobre de Renovación.
s de Dios mártires en el
en el Antiguo
Antiguo Testamento.
240
241
Testame  Cita bíblica

nto. generando
 Mártires reflexión sobre
en el el anuncio del
Antiguo Siervo de
Testame Yahvé.
nto.
 El
anuncio
del
Siervo de
Yahvé.
 Celebraci
ón
Diocesan
a.
 Infancia
Misionera
 Plan de
renovació
n
pastoral.

GRADO: Quinto PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: El testimonio manifestación de la autenticidad humana.
ESTANDARES: Reflexión sobre la realidad personal y comunitaria descubriendo que en cada ser humano se alberga una vocación, la cual hace feliz al hombre.
241
242
Competencias
Ámbitos Propositiva laborales Estrategi Indicado
problematizado (Contenidos posibles) Interpretativa Argumentativa
conceptuales Valorativa as res de
ra con dimensiones (Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana) metodol evaluaci
ógicas ón
 Jesús  Cita bíblica sobre el Analizo Videos Reconoc
resucitado envío de dos en la Cantos e la
envía a sus dos reconociendo resurrec Carteles resurrec
discípulos a ser que Jesucristo  Descubre en ción Cuentos ción
sus testigos en resucitado envía a María la virtud  Propone como el Lecturas como
todo el mundo. sus discípulos a ser de obediencia diversos hecho prueba
 La primera sus testigos en generosa al cambios que mas del amor
comunidad todo el mundo. proyecto de ayudan a la trascend de Dios
cristiana, testigo  Interpretación de Dios y el ser vivencia de un ente en
 Reconoce en
de la signos para Madre, comportamien la vida
las personas
Resurrección relacionarlos con la discípulo y to cristiano. del
que hacen el
del Señor por la primera comunidad testigo de él.  Entrega cristiano
bien, la
fe, la esperanza cristiana, como  Compara las oportunament
presencia del
y la caridad. Los testigo de la diferencias e los diversos
Espíritu Santo.
primeros Resurrección del existentes trabajos
 Identifica las
cristianos, Señor por la fe, la entre los propuestos
características
movidos por el esperanza y la primeros para la clase.
de un buen
Espíritu Santo, caridad. Los cristianos y la  Valora las
¿Cómo se cristiano.
dan testimonio. primeros cristianos, Iglesia de hoy. enseñanzas y
fortalece la fe  Comprende el
 El testimonio de movidos por el  Explica la las
del cristiano? valor de los
la Iglesia, signo Espíritu Santo, dan profesión: orientaciones
signos, gestos
y sacramento testimonio. “Creo en la para ser un
y fórmulas de
de Cristo  Desarrollo de ficha Iglesia, una, buen niño
los
Salvador que sobre el testimonio santa, católica misionero.
sacramentos
anuncia, de la Iglesia, signo y apostólica.
 Identifica
celebra y sirve. y sacramento de  Acoge con
conductas en
 Los Cristo Salvador que alegría y
las cuales
sacramentos anuncia, celebra y responsabilida
puede poner
fortalecen la sirve. d los lemas
en práctica los
vida de los  Trabajo en grupo del Plan de
mandamientos
discípulos de para valorar la Renovación.
del amor.
Cristo y los importancia de los
impulsa a dar sacramentos en el
testimonio. La compromiso de una
Confirmación auténtica vida
hace testigos de cristiana.
Cristo.  Elaboración de
 La Iglesia, en el gráfico para
diálogo con el comprender la
mundo, el acción del Espíritu
242
243
Estado y otras en el Sacramento

iglesias de la Confirmación.
testimonio del  Celebración
Resucitado. mariana
 María reconociendo el
Inmaculada y sentido de la
Asunta al cielo asunción de la
anima la Virgen María.
esperanza y el
testimonio de
los cristianos.
 Infancia
Misionera
 Plan de
renovación
pastoral.

GRADO: Quinto PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: El testimonio de Jesús cuestiona e invita al hombre a seguirlo.
ESTANDARES: Acercamiento a la persona y vida del Señor Jesucristo donde se encuentran caminos de plenitud y realización personal, familiar y social.
Competencias
Objetos de
Pregunta enseñanza
problematiza Ámbitos conceptuales (Contenidos Propositiva laborales Estrategias Indicadores
dora posibles) con Valorativa metodológica de evaluación
dimensiones (Ciudadana) s
 María, discípula y  Elaboración de  Identifica Identifica la Lecturas Practico las

¿A qué nos testigo de la fe en cartelera sobre rasgos  Argumenta por qué no importancia Relatos enseñanzas
invita la vida Dios. María, característicos hay amor más grande del bautismo Videos de Jesús en
de Jesús?  El testimonio de discípula y de Dios que el de Jesús que  Se en la vida del Cuentos mi vida
Juan Bautista. testigo de la fe revelados por dio la vida para muestra cristiano dramas personal
243
244
 Jesucristo, testigo de en Dios. Jesucristo rescatar a justos y a responsa

Dios Padre en la  Lectura bíblica  Reconoce el pecadores. ble con
historia. para valorar el proyecto que  Expresa deseo de los
 Jesús proclama la testimonio de Jesús propone profundizar e imitar a diversos
Buena Nueva del Juan Bautista. en las María de Nazareth y a trabajos y
Reino.  A la luz de la Bienaventuran los discípulos que con actividad
 Las exigencias del Palabra zas. Ella, acogieron y es
Reino de Dios comprender  Comprende y permanecieron fieles a propuest
caracterizan el que Jesucristo expresa las las enseñanzas del os en el
testimonio de los es testigo de exigencias Señor Jesús. área.
discípulos. Dios Padre en para la  Comprende la  Valora y
 Jesús revela la la historia. construcción diferencia entre las respeta
ternura y  Representació del Reino de buenas y malas las
misericordia de Dios n de parábolas Dios. amistades y descubre enseñanz
Padre. descubriendo  Distingue las que ser amigo de Dios as
 Jesús da testimonio la diversas cambia la existencia. descubier
del Padre proclamación vocaciones y  Muestra liderazgo y tas en el
entregando su vida. que hace testimonios a sentido de pertenencia Evangelio
 Jesucristo el Hombre Jesús de la que estamos en la orientación de la .
Nuevo, modelo de Buena Nueva llamados los Infancia Misionera.
vida para todos los del Reino. cristianos.
hombres.  Desarrollo de  Desarrolla
 El Espíritu Santo ficha sobre las creativamente
como testigo del exigencias del las actividades
Padre y del Hijo, Reino de Dios propuestas por
hace capaces a los que el plan de
discípulos de ser caracterizan el renovación
testigos. testimonio de diocesana.
 Infancia Misionera los discípulos.
 Plan de renovación  Trabajo en
pastoral. grupo
descubriendo
que Jesús
revela la
ternura y la
misericordia
de Dios Padre.
 Elaboración de
ficha
reconociendo
a Jesús que
da testimonio
del Padre
entregando su
vida y siendo
modelo de
244
245
vida para
todos los
hombres.
 Gráfico
reconociendo
al Espíritu
Santo como
testigo del
Padre y del
Hijo, que hace
capaces a los
discípulos de
ser testigos.

GRADO: Quinto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: El testimonio de la Iglesia confirma la fe del cristiano.

ESTANDARES: Reconocimiento de la Iglesia como la gran familia a la cual pertenecemos, nos comprometemos y nos salvamos.
Competencias
Objetos de
Pregunta enseñanza
Ámbitos Propositiva laborale Estrategi Indicado
problema (Contenidos Interpretativa Argumentativa
conceptuales Valorativa s as res de
tizadora posibles) con (Cognitiva) (Procedimental)
dimensiones (Ciudadana) metodol evaluaci
ógicas ón
 El  Lecturas  Distingue y analiza Conoce Cuentos identifíca
testimonio bíblicas para las manifestaciones  Comparte con las collages los
de cada comprender de valentía y espontaneidad las historias Lecturas aconteci
pueblo, que cada testimonio frente a experiencias que ha de las mensaje mientos
revela su pueblo, revela situaciones de sentido para perseverar  Valora y pueblos s del
historia. su historia. persecución y en el bien como hijo de compren y se pueblo
 El  Collage muerte. Dios y de la Iglesia. de la vida identifica de Dios
¿Cómo testimonio representando  Comprende y  Juzga la diferencia entre de los con ellos y revela
damos en la cultura el testimonio compara los los actos morales hombres su
testimoni de hoy. en la cultura mandamientos de correctos e incorrectos y historia
245
246
o de  La de hoy. la ley de Dios con tanto a nivel personal, mujeres

nuestra responsabili  Cuento infantil las reglas y normas familiar, escolar y social. que han
vida dad, para valorar la del hogar y la  Aprovecha la riqueza de sido
cristiana condición responsabilida escuela como los sacramentos para mártires
? indispensab d como principios de dar testimonio de vida y testigos
le para ser condición organización, cristiana. de la fe.
testigo. indispensable convivencia y  Evidencia con  Promuev
 Hombres y para ser felicidad. responsabilidad y e la
mujeres que testigo.  Reconoce cuando compromiso su solución
han dado  Biografía de ha dado un buen o testimonio desde la dialogad
testimonio santos sobre mal testimonio Infancia Misionera. a y
de causas hombres y frente a los que lo cristiana
nobles de mujeres que rodean. de los
servicio a la han dado  Conoce y expresa conflictos
humanidad testimonio de el sentido de los escolares
basados en causas nobles lemas propuestos .
su fe de servicio a por el Plan de  Se
religiosa. la humanidad Renovación. preocupa
 El hombre basados en su por
limitado y fe religiosa. desarroll
pecador,  Acción ar en
enfrentado significativa forma
al bien y al del perdón completa
mal. reconociendo y
 La no que el hombre organiza
violencia limitado y da los
activa y la pecador se diferente
solución enfrenta al s talleres
dialogada y bien y al mal. propuest
pacífica de  Trabajo en os para
los grupo para el área.
conflictos. socializar  Aporta
 Infancia sobre la no generosa
Misionera violencia mente a
 Plan de activa y la la
renovación solución conviven
pastoral. dialogada y cia sana
pacífica de los dentro y
conflictos. fuera del
grupo.
246
247
PLAN INTEGRADO DE AREA (Malla curricular)

GRADO: Sexto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: SUEÑO, DISEÑO Y PONGO EN MARCHA MI PROPIA VIDA
ESTANDARES: Relaciona las diferentes características del ser personal del hombre y de la mujer.
COMPETENCIAS
metodológic de
(EXPRESADAS EN LOGROS)
as evaluación
Objetos de Analizo la Lecturas Identifica
Pregunta enseñanza importancia Videos sus
Ámbitos INTERPRETAT PROYECTIVA
Problematiz (Contenidos de la Cuestionari falencias y
conceptuales IVA ARGUMENTATIVA VALORATIVA
adora posibles) con persona y os mejora sus
(Saber (Da razón de la fe) (Sabe integrar fe y
dimensiones su Investigacio debilidades
comprender) vida y aplicarla a la
influencia nes
realidad)
en el
entorno
 Expresion  Las  Identifica  Plantea   

es de la expresione las innovaciones
cultura y s de la diferentes a algunas
¿Qué me su cultura y manifestac manifestaciones
incidencia su iones  Da razones que
hace igual en las incidencia  culturales expresan de la cultura
personas. en las y acuerdo o
o qué me religiosa
personas. religiosas desacuerdo ante
hace que se las De su entorno.
 La manifestaciones
diferente de pueden  Expresa sentido
persona,  La de fe de su
dar en los de pertenencia
las demás sus persona, pueblo.
pueblos.
talentos y sus con
personas?  Descubre
potencialid talentos y
y propone Sus actos y
ades. potencialid
acciones
ades. actitudes.
que
 La dinamicen  Confronta y
247
248
persona y sus acepta al otro en

el camino potencialid su diferencia.
 La
de la ades.  Asume con
persona y
responsabi mayor
el camino
lidad compromiso sus
de
personal. responsabilidade
responsabi
s como
lidad
estudiante.
personal

GRADO: Sexto PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: HOMBRE Y MUJER IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS
ESTANDAR: Relacionar y diferencia el rol del hombre y la mujer en el orden creado y querido por Dios.
COMPETENCIAS
metodológi de
OBJETOS DE cas evaluación
PREGUNTA ÁMBITOS ENSEÑANZA Identifico a Disco foros Comprénde
INTERPRETATIV ARGUMENTA
PROBLEMATIZAD CONCEPTU (CONTENIDOS VALORATIVA los géneros Informes la
A TIVA
ORA ALES POSIBLES) CON PROYECTIVA como Investigació trascenden
(SABER (DAR RAZÓN
DIMENSIONES (SABE imagen de n. cia del
COMPRENDER) DE LA FE)
INTEGRAR FE la creación hombre y la
Y VIDA Y divina Exposición mujer en la
248
249
APLICARLO A historia
LA REALIDAD)
 El
hombre
y la
mujer
creados
a
imagen
y
semeja  Manifiesta
nza de interés por
Dios. descubrir
 Hombre y mujer
 Descubre formas para
creados a
algunos conocer y
 Dios en imagen y
rasgos que amar más a
la semejanza de
¿Por qué se nos asemejan  Fundamen Dios.
historia Dios.
a Dios. ta con  Propone
afirma que el de hechos y acciones
Israel  Dios en la palabras concretas a
hombre es imagen
se historia de Israel  Comprende la certeza favor de la
y semejanza de present se presenta por qué el del amor vida.
a como como ser pecado de Dios a  Crea formas
Dios?
ser personal que se rompe la sus hijos. sencillas de
persona relaciona con las Alianza con relación con
l, que personas. Dios y con los Dios a la luz
se otros. de la
relacion experiencia
a con de algunos
las personajes
persona del antiguo
s. Testamento
 El .
hombre
y la
mujer
amados
de Dios.
249
250

GRADO: Sexto PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: ENFOQUE CRISTOLÓGICO: EN JESUCRISTO DIOS PADRE DA PLENO SENTIDO A LA PERSONA HUMANA Y ELEVA SU DIGNIDAD
ESTANDAR: Reconocer la Encarnación de Jesús como el inicio de la restauración del ser humano
250
251

COMPETENCIAS
metodológi de
cas evaluación
OBJETOS DE Analizo la Videos Entiende
PREGUNTA ÁMBITOS ENSEÑANZA INTERPRETATI VALORATIVA figura de Análisis de las
PROBLEMA CONCEPTUA (CONTENIDOS VA ARGUMENTATIVA PROYECTIVA Cristo y de textos enseñanza
TIZADORA LES POSIBLES) CON (SABER (DAR RAZÓN DE LA (SABE María en el Charlas s de Cristo
DIMENSIONES COMPRENDER FE) INTEGRAR FE proceso Resúmene como una
) Y VIDA Y redentor s guía para
APLICARLO A del hombre su vida
LA REALIDAD)
 María en
la historia
de la
salvación.
 Reconoce
la
 Jesús, participació
verdadero n de María
hombre y en la misión  Da razones por  Se
verdadero salvadora las cuales Jesús compromet
 Importancia del
Dios de Jesús. es a la vez Dios e
sí de María.
 La y Hombre. personalme
relación  Expresa razones nte a
 La Trinidad  Demuestra claras que le mejorar
de Jesús
habilidades permiten algunas
¿Por qué con el
para el uso identificar las actitudes en
hombre y  Sentido Pascual
Dios se hizo e principales su relación
los rasgos
interpretaci características con los
hombre? que lo
ón de textos que transforma demás.
caracteriz
bíblicos. la vida de las
an.  Ciclo litúrgico
 Jesús es personas.
 Elabora
el camino  Da razón del por
 Descubre la compromiso
que qué es el
promesa de s que
conduce Camino, la
Jesús de ayuden al
al Padre y Verdad y la Vida.
enviar a la cambio
junto con social.
Iglesia el
Él envía el
Espíritu
Espíritu 251
Santo
Santo.
 Misterio
Pascual
de Jesús
252

GRADO: Sexto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: ENFOQUE ECLESIOLÓGICO: EL CAMINO DE LA IGLESIA ES EL HOMBRE
ESTANDAR: Reconocer en la persona el eje motor de toda actividad apostólica y social de la Iglesia
252
253

COMPETENCIAS
PREGUNT OBJETOS DE laborales Estrategia Indicadore
INTERPRETATI
A ÁMBITOS ENSEÑANZA VALORATIVA s s de
VA ARGUMENTATIVA
PROBLEM CONCEPTUAL (CONTENIDOS PROYECTIVA metodológ evaluación
(SABER (DAR RAZÓN DE
ATIZADO ES POSIBLES) CON (SABE INTEGRAR icas
COMPRENDER LA FE)
RA DIMENSIONES FE Y VIDA Y
)
APLICARLO A LA
REALIDAD)
 La Iglesia Reconoce Carteles Practica las
comunidad de
a la iglesia Crucigrama normas de
personas.
como s su religión
 La Iglesia  El Espíritu  Descubre el portadora Acróstico en su
promotora Santo actúa en compromis
de la del Películas entorno
la vida de la o de la
dignidad de Iglesia Iglesia en mensaje de evaluacion
la persona. defensa de  Da razones
por las cuales salvación es
los más
 El Bautismo don la Iglesia es  Se interesa por
 El Espíritu desprotegid
¿Está de Dios e una Santa, proponer y
Santo actúa os.
identidad del Católica y organizar
compromet en la  Distingue
cristiano. Apostólica. acciones de
Iglesia. las
ida la  Explica los solidaridad.
actitudes
Iglesia en  María y su que son signos del
compromiso con fruto de las Bautismo y su
la defensa  Hace
las personas. acciones significación.
 El Bautismo propuestas
de las del Espíritu  Justifica la
y sus para
Santo. misión de la
personas? signos acrecentar la
Virgen María
fe de los
en la
 Reconoce creyentes en el
 La Virgen comunidad
que por el Espíritu Santo.
María, cristiana.
defensora bautismo
de la hay un
persona nuevo
humana. nacimiento.
253
254
Grado: Séptimo Periodo: Primero

EJE GENERADOR: FAMILIA, CELULA PRIMORDIAL DE LA SOCIEDAD
ESTANDAR: Reconocer la importancia de la familia en el desarrollo de actitudes de convivencia
laborales Estrategias Indicador

Objetos de COMPETENCIAS metodológic es de
enseñanza (EXPRESADA EN LOGROS) as evaluació
AMBITOS n
PROBLEMA (CONTENIDOS
CONCEPTUA
DE ESTUDIO Posibles) COMPETENCIA
LES COMPETENCIA COMPETENCIA
con ARGUMENTATIVA
INTERPRETATI VALORATIVA-
dimensiones
VA PROYECTIVA
Identifico la Lecturas Reconoc

¿Por qué el
El ser Reconoce la familia Preguntas e la
ser humano
humano importancia de Comparto con le como Exposicione familia
necesita vivir
llamado a Defensores de la familia en el grupo vivencias núcleo de s como
en familia? Fundamenta por que la
vivir en la familia desarrollo de positivas de mis formación carteleras portadora
base de la familia
familia actitudes para la relaciones familiares. religiosa del
sociedad.
convivencia mensaje
de Cristo
Cambios en las Conoce la visión
¿Por qué se
La familia en familias. que tiene Valoro y agradezco el
habla hoy de Establece diferencias
la cultura. La familia en las algunas aporte cultural
nuevos estilos entre las etapas del
Proceso grandes religiones no recibido de mi familia.
de vida proceso histórico de la
histórico religiones. cristianas sobre
familiar? familia.
la familia
Presenta propuestas
para ayudar a mejorar
¿Cómo
Legislación Identifica las la situación de
interactúan la Justifica por que
La familia y el colombiana instituciones algunas familias del
familia y el existen leyes e
Estado sobre la familia gubernamentale entorno.
Estado instituciones que
s y leyes que
Colombiano? protegen el núcleo
protegen la Elaboro un perfil de
familiar.
familia hombre o de mujer
ideal, con quien
Matrimonio y Importancia del Establece quisiera unirme en
familia matrimonio en la semejanzas y matrimonio para crear
¿Cómo iniciar
familia Diferencias del la propia familia.
la construcción
matrimonio en
de una familia
las grandes
feliz y estable?
religiones.
254
255

GRADO: Séptimo PERIODO: SEGUNDO
EJE GENERADOR: LA FAMILIA IMAGEN DE DIOS QUE ES AMOR Y VIDA

ESTANDAR: Conocer el plan que Dios tiene sobre la pareja humana
Objetos de laborales Estrategias Indicadore

enseñanza Competencias metodológic s de
Pregunta Ámbitos
(contenidos (Expresadas en logros) as evaluación
Problematizadora Conceptuales
posibles) con
Dimensiones
 Dios crea la La creación Argumentat
Propositiva
¿Qué significan las pareja Interpretativa iva
Valorativa
palabras bíblicas humana (Cognitiva) (Procedime
(ciudadana)
“Dios los creó Varón ntal)
y mujer”?
El matrimonio en
255
256
¿Qué sentido daba  El el Antiguo  Sustent  Compre  Mesas  identific

el pueblo de Israel al matrimoni Testamento o la ndo la redondas a el
matrimonio? o en el condició formació debates matrim
pueblo de n de la  Cartelera onio
n de
Por qué cuarto Israel pareja s como
mandamiento en el varón y como  reflexione un
Antiguo Testamento de difusora s sacram
va dirigido a los  Dios se mujer de las  evaluació ento de
hijos? dirige a como normas n la
los hijos las cristiana iglesia
únicas s
expresi
ones
querida
s por
Dios en  Descubro y
la valoro el
 Conozco el
diferenc significado
plan que Dios
de la
tiene sobre la ia de creación de
pareja sexos. la pareja
humana
humana
 Sé  Descubro y
descubr valoro el
 Explico en
ir en significado
base a textos
algunas de la
bíblicos el
creación de
simbolismo parejas
la pareja
de las bodas del humana a
en los pueblo imagen y
profetas de semejanza
Israel de Dios
valores  Descubro el
 Tengo claridad
de valor de
sobre el
bendición
sentido del convive
que Dios da
cuarto ncia y a los hijos
mandamiento fidelida que
de la Ley de
d obedecen a
Dios
sus padres
 Expreso
con
claridad
algunas
razones
por los
hijos 256
deben
respetar
y
257

GRADO: Séptimo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Enfoque cristológico El Evangelio sobre el matrimonio y la familia

ESTANDAR: Identificar la concepción bíblico cristológica del matrimonio y la familia
Objetos de
enseñanza Competencias
Pregunta Ámbitos
(contenidos (Expresadas en logros)
posibles) con
Dimensiones
? ? Por qué  La familia La familia de Propositiva laborales Estrategias Indicadores de
escogería Dios a de Nazareth Argumentativa Valorativa metodológicas evaluación
Interpretativa
María y a José para Nazareth (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
formar la familia con un
Jesús? testimonio
257
258
de amor El matrimonio  Identifico Valoro la Análisis Reconoce

¿Por qué Jesús le como con familia d e Entrevistas a la
dios importancia al  Jesús eleva sacramento facilidad Jesús Internet familia
 Doy razones
matrimonio? el los como el Debates Como eje
por las
matrimonio valores prototipo Carteles generador
cuales  Me intereso
a la de de familia del amor
Jesús por mi
¿Por qué se dice dignidad de convivenc humana De Cristo.
defendió y familia
que Dios no es sacramento ia de la
apoyó a os acogiendo
soledad sino La Santísima familia
excluidos. la llamada a
familia? Trinidad
participar
 Jesús  Identifico
 Sustento en activamente
revela la el sentido
que desde mis
familia que le da
consiste la dones y
Trinitaria Jesús al
Unidad y carismas
matrimoni
indisolubilid
o
ad del  Me esfuerzo
matrimonio por aplicar a
 Conozco
propuestas mi vida
desde el
por Jesús familiar
Evangelio
algunas
la
 Explico con característic
revelació
claridad as del amor
n que
cómo se cristiano
Jesús
manifiesta
hizo
la unidad en  Descubro el
sobre la
la Santísima amor
familia
Trinidad Trinitario de
Trinitaria
Padre, del
hijo y del
espíritu
Santo un
ejemplo.
258
259
GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico la misión de la familia cristiana en el mundo de hoy

ESTANDAR: Identificar el ser y la misión de la familia cristiana en el mundo de hoy
Objetos de
Pregunta Ámbitos
posibles) con
Dimensiones
¿Porque los  Noviazgo y El noviazgo Propositiva laborales Estrategias Indicadore
matrimonios hoy son sacrament5 Argumentativa Valorativa metodológicas s de
Interpretativa
tan inestables? o del (Procedimental) (ciudadana) evaluación
(Cognitiva)
matrimonio La familia y la
¿Por qué en algunas Iglesia
259
260
familias se atenta  La familia  Comprendo Analizo Videos Identifico

contra la vida y la genera vida cuáles son  Fundamento la Conferenci a María y
dignidad de los y servicio a los las razones  Presento imagen as a José
niños? la Iglesia y María objetivos por las alternativas de María Lecturas como
a la del cuales en de solución como Analíticas ejemplo
sociedad noviazgo algunos para evitar centro Pruebas de familia
¿Por qué hay tanta dentro de casos se da posibles de la aplicativas
devoción a la  María en la los la fracasos en unión
Santísima Virgen en vida principios estabilidad la unión familiar
estos tiempos? familiar y de la en la unión familiar
eclesial familia familiar y en
cristiana otros no
católica  Doy razones
 Conozco la para  Resalto las
misión que sustentar la actitudes de
la familia interrelació los
tiene en la n entre miembros
Iglesia y en familia de mi
la sociedad Iglesia y familia y los
 Reconozco sociedad estímulos
la  Fundamento felicitándolo
importancia con s
que para precisión la
los acción
cristianos evangelizad
católicos ora de María  Manifiesto
tiene la la Virgen interés por
Virgen María en la la devoción
María vida familiar y amor a la
y eclesial Santísima
Virgen
260
261

GRADO: Octavo PERIODO:

Primero
EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL HOMBRE
ESTANDAR: Valorar y Promover las vivencias comunitarias como medio de realización personal
Objetos de laborales Estrategias Indicadores
enseñanza Competencias metodológicas de
Pregunta Ámbitos
(contenidos (Expresadas en logros) evaluación
posibles) con
Dimensiones
¿Porque  Naturaleza Dinámica de Propositiva
necesitamos social de comunicación e Argumentativa Valorativa
Interpretativa
agruparnos, los seres integración. (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
relacionarnos? humanos
261
262
Consulta y  Comprendo  Doy razones Descubro la Comprendo Consulta Analiza

socialización por qué los por la importancia y la Talleres La
sobre procesos seres cuales es la exigencia de necesidad bíblicos problemática
culturales de la humanos imposible vivir con otros de vivir en Informe oral y de los
¿Qué representa  Sentido región. se vivir sin comunidad escrito individuos al
para los jóvenes el comunitari necesitan asociarse y sus relacionarse
hecho de o de la Análisis de mutuament con otro dificultades con su
pertenecer a una ciudadaní casos. e en su entorno
comunidad y/o a proceso de
grupo? Talleres bíblicos realización
personal y
Conversa torio comunitari Me esfuerzo
o  Explico por por crear en el
¿Como afrontar Dramatizaciones qué son grupo un
los conflictos que importantes ambiente de
rompen la  Solución  Descubro los líderes armonía y
convivencia? pacífica con comunitario tolerancia
de facilidad s
conflicto y los valores que
construcci f
ón de la a
comunida Fortalezco miv
d.  Sé explicar pertenencia ao
. por que con la comunidadr
con la la solución escolar
pacífica promoviendo lac
conflictos se solidaridad y elo
construye trabajo enn
una equipo s
convivencia t
r
u
c
c
i
ó
n
d
e
la comunidad
 Reconozco
la importan
cua del diálogo
y
l 262
a
r
263

GRADO: Octavo PERIODO:

Segundo
EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: LA COMUNIDAD COMO DISTINTIVO DEL PUEBLO DE DIOS
ESTANDAR: Interpretar y analizar el proceso histórico de la Comunidad Cristiana
enseñanza Competencias metodológicas de
Pregunta Ámbitos
(contenidos (Expresadas en logros) evaluación
posibles) con
Dimensiones
¿Cómo explican Origen y Diálogos Propositiva
Las ciencias rupturas de la Argumentativa Valorativa
Interpretativa
bíblicas el origen comunidad dirigidos. (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
de la comunidad humana
humana?
263
264
Investigaciones.  Identifico  Sé dar  Manifiesto Estudio la Lecturas Reconoce

el origen razones actitudes conformación bíblicas la
de la sobre el positivas de Israel Videos promesa
¿Como se Análisis de textos comunida origen del en mis como pueblo Resúmenes salvadora
constituyo el d conflicto en relaciones elegido por Cuadros a través
primer pueblo de La promesa la bíblicos. humana la sociedad con los Dios para comparativos del
Israel? alianza del según la humana compañero cumplir su pueblo
Sinaí y la Representaciones fuente desde la s de obra de elegido
monarquía bíblica, perspectiva estudio salvación
culturales. en la de la
¿Por qué no pudo acción revelación
ser destruido el creadora
antiguo pueblo de Concursos. . de Dios  Sé usar
Israel? correctame
El pequeño nte la Biblia
resto se Israel  Tengo  Doy razones y encontrar
mantiene la claridad por las textos
identidad y la sobre cuales Dios referentes
esperanza de El proceso de integra un a la
la restauración pueblo y vocación y f
del pueblo realiza su los o
obra acontecimi r
salvadora entos m
dentro de su centrales a
cien del historia en la
historia de p
Israel en el u
Antiguo e
Testament b
 Sustento por
o l
qué el grupo
o
llamado
resto de
 Defiendo e
Israel
con s
defendió la
valentía a c
fe, la
las o
esperanza y
personas g
la vida del
mas i
pueblo
débiles d
frente ao
Godo por situaciones
Dios. Israel de injusticia
 Describo
con
precisión 264
La situación
d
e
265

GRADO: Octavo PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: JESUCRISTO FUNDA UN NUEVO PUEBLO DE DIOS. LA
IGLESIA
ESTANDAR: Promover y practicar el ejemplo de la Comunidad de Jesús y los Discípulos.
Objetos de
enseñanza
(contenido Competencias
Pregunta Ámbitos
s posibles) (Expresadas en logros)
con
Dimension
es
¿Como era la  Jesús hace Análisis Propositiva laborales Estrategias
situación de Israel realidad la Argumentativa Valorativa metodológicas Indicadore
Interpretativa
cuando vino Jesús? esperanza Bíblicos. (Procedimental) (ciudadana) s de
(Cognitiva)
de un evolución
pueblo al
265
266
formar de Conversator  Reconstru  Me intereso  Asumo Estudio la Talleres Racionaliz

él cción con por algunas vida publica Convers a
¿Que les pido Jesús ios. precisión, profundizar actitudes de Jesús y atorios La vida de
a quienes seguirles el en el de Jesús sus Análisis Cristo y
en la misión de contexto conocimiento, con sus Apóstoles videos sus
formar la nueva Talleres geográfico la vida y contradict como discípulos
comunidad? social enseñanza ores, en difusores de como
 Jesús y la Puestas en político y de Cristo los la buena dadores
comunidad religioso momentos nueva. del
de los Común en el cual de mensaje
¿Por qué se afirma discípulos. nace incompren salvífico.
que la resurrección Jesús sión con
de Cristo es el Concursos. mis
fundamento del  Explico con compañer
nuevo pueblo de Videos claridad las os/as
Dios?  Identifico razones por
los las causantes
 La valores Jesús forma
comunidad De comunidad  Confronto
de los con los doce mis c
discípulos apóstoles actitudes o
reconoce a de vidan
Jesús con lasv
resucitado exigenciai
s quev
 Se explicar la Jesús e
relación entre hace an
Pascua de sus c
Cristo, la discípulosi
ascensión y y mea
el envío del motivo
Espíritu para serq
Santo más u
cálida/o e
en mis
Jesús relaciones
d
e
s
 Contribuy a
o ar
difundir enr
mi o
entorno l
las l
enseñanzó
as de
Jesús e
n 266
En sus
d
i
267

GRADO: Octavo PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: LA COMUNIDAD ECLESIAL SERVIDORA DE LA UNIDAD Y
DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS PUEBLOS
ESTANDAR: Reconocer el Valor de la Iglesia a través de la historia en Latinoamérica en Colombia y el mundo.
enseñanza Competencias metodológi de
Pregunta Ámbitos
(contenidos (Expresadas en logros) cas evaluación
posibles) con
Dimensiones
¿Cómo fueron los  Testimonio Conversatorio Propositiva
inicios de la Iglesia? de la Argumentativa Valorativa
Interpretativa
primera Video Foro. (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
comunidad
¿Que acción realiza cristiana Conferencias
267
268
el Espíritu Santo en  Identifico  Explico las  Valoro las Comprend Consultas Reconoc
la Iglesia? Consultas las causas pequeñas o el papel e la
 La caracterís divinas y comunida de la Trabajos de historia
comunidad Exposiciones ticas de la humanas des que Iglesia en grupo bíblica
¿Qué ha hecho la eclesial Iglesia que alrededor su como
Iglesia durante animada y Trabajos de en sus movieron a de la desarrollo Concursos parte de
veinte siglos de enriquecida comienzo la primera Iglesia histórico la
presencia en el por el grupo eclesial comunidad son casa historia
mundo? Espíritu cristiana a y lugar de social del
Santo  Identifico evangelizar comunión hombre
Concursos la acción
¿Por qué ha podido del  Valoro la
ser significativa la Espíritu  Explico la acción
Iglesia en la historia  Proceso Santo en relación que del
del pueblo histórica de la Iglesia hay entre la Espíritu
Latinoamericano la misión vida y la Santo en
evangeliza acción de la mi vida
dora de la  Identifico Iglesia con
Iglesia. las la acción
acciones del Espíritu
evangeliz Santo  Me siento
adoras de identifica
la Iglesia do con la
 Iglesia en en las  Se explicar misión de
América distintas que Iglesia,
Latina y en épocas promueve la me
Colombia de su Iglesia a integro y
historia través de participó
sus en ella
múltiples
 Conozco servicios
algunos  Reconozc
aspectos o la
de la organizac
 Doy razones
acción ión actual
de que la
evangeliz de la
Iglesia en
adora de Iglesia
América
la Iglesia colombia
Latina ha
en na y
sido
América difundo
defensora
Latina sus
de la
acciones
persona
de
humana de
servicio.
su vida y de
sus
derechos
268
269

GRADO: Noveno PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: DIMENSIÓN ÉTICA Y RELGIOSA DE LA PERSONA
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios,
creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los relaciono con las narraciones
bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas
convicciones;
Objetos de
Pregunta enseñanza Competencias
Ámbitos
Problematizado (contenidos (Expresadas en logros)
Conceptuales
ra posibles) con
Dimensiones
Si la persona es Posición ética de La ética Argumentativ Propositiva laborales Estrategias Indicadore
un ser que la persona a Valorativa metodológicas s de
Interpretativa
busca su humana. (Procediment (ciudadana) evaluación
(Cognitiva)
realización Principios ético al)
¿Cómo puede sobre la persona
269
270
lograrlo a través La Conciencia Conoce la Establece Toma Comprend Cuestionarios Identifico

de sus estructura moral de las concien o el origen Revisión de la
acciones? la persona y el relaciones cia de de las material religione
funcionamiento de De diferencia, la religiones escrito s
os procesos semejanza y importa y su Asesorías monoteís
cognitivos, volitivos complementari ncia de contexto Periódicos tas y su
La conciencia en la vida moral. edad entre la en el murales aporte
¿Cómo moral ética concien cristianism al
construyen los ciudadana y cia o cristianis
niños y niñas la Conoce los grandes mora religiosa. moral mo
conciencia dilemas morales a en el
moral? los cuales se ve proceso
enfrentado el Es formativ
La ética en las adulto, el niño y el capaz o y en
grandes joven de hoy de la vida
¿Cual es la ética religiones resolve social
de las religiones monoteístas r
monoteístas? Conoce los grandes dilema
Acuerdos y s Realiza
morale valoraci
a
s onesc de
disting actosc y
uiendo comport
i
crítica amiento
o
mente s n
los humano
e
criterio s, s
s de distingui
De la religiones en moral endo el
Temas éticos bien y
el mal
moral.
Es
respetuoso
de los
puntos de
vista de los
otros,
respecto a
los
problemas
morales
270
271

GRADO: Noveno PERIODO:

Segundo
EJE GENERADOR: Enfoque Bíblico: RAÍCES DE LA MORAL CRISTIANA EN EL ANTIGUO
TESTAMENTO
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios,
creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los relaciono con las narraciones
convicciones;
Objetos de
enseñanza
Competencias
Pregunta Ámbitos (contenidos
Problematizadora Conceptuales posibles)
con
Dimensiones
¿Cómo analizan El pecado Propositiva Laborales Estrategias Indicadores de
los profetas las original y sus Conversatorio Argumentativa Valorativa metodológicas evaluación
Interpretativa
causas de las efectos. (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
crisis morales de Video Foro.
Israel?
271
272
Conferencias  Reconstruyo  Elaboro un  Interpreto Analizo los Investigaciones Profundiza en

¿Qué caminos Alianza y el contexto concepto de su vida mandamiento Lecturas la moral y la
proponen para proclamación Consultas en el cual libertad y personal s de la ley de Elaboraciones ética aplicada
superarlas? de diez Yahvé autonomía confrontán Dios y su de resúmenes por medio de
mandamientos Exposiciones estableció moral de la dome con aplicación en Videos los
alianza con persona la la sociedad mandamientos
¿Cómo actúa Trabajos de el pueblo humana experiencia actual cristianos
Yahvé frente a las Pecados hebreo y le inspirado en moral y
infidelidades de su personales y grupo entregó el la religiosa
pueblo a la sociales en decálogo Revelación del pueblo
alianza? Israel como del Antiguo de Israel.
distintivo. Testamento.
Ética y moral  Reviso mi
en los profetas  Poseo vida a la
criterios  Explico luz de la
teológicos correctamen nueva
para te el sentido alianza y
interpretar de de los diez
la historia expresiones mandamien
de Israel y bíblicas tos
su como
comportami “pecados  Utilizo las
ento, como que claman enseñanza
son la venganza al s bíblicas
fidelidad y cielo” en la vida
la cotidiana y
infidelidad a las
la alianza. conversaci
ones sobre
temas
morales.
 Aplico
correctame
nte el
vocabulario
bíblico al
análisis de
los
problemas
morales de
la sociedad
desde la
perspectiva
religiosa.
272
273


Tercero
EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: CRISTO FUNDAMENTO DE LA MORAL CRISTIANA
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones, establezco relaciones
de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, identifico su presencia en el entorno
religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas y formas
de vivir la moral al interno de las mismas.
Objetos de
Pregunta Ámbitos
posibles) con
Dimensiones
¿Cuál es la novedad El seguimiento La enseñanza Propositiva laborales Estrategias Indicadores
en la enseñanza de Cristo. de Jesús en el Argumentativa Valorativa metodológicas de
Interpretativa
moral de Cristo campo Moral (Procedimental) (ciudadana) evaluación
(Cognitiva)
La enseñanza
de Jesús sobre
273
274
¿Cómo explica el decálogo y la La retribución Identifico las  Explico por  Utilizo las Reflexiono Charlas
Jesús los diez ley nueva. eterna actitudes del qué según enseñanzas sobre la Videos Identifica los
mandamientos? maestro que Jesús no es de Jesús en importancia Mensajes valores
La vida moral y El nuevo han de ser suficiente la vida de las leyes dramas cristológicos
la retribución testamento en observadas vivir los diez cotidiana y religiosas como el
¿Por qué Jesús eterna el campo por el mandamient las en la centro de la
establece relación discípulo. os para conversacion convivencia vida
entre el alcanzar la es sobre de las religiosa.
comportamiento Las cartas del vida eterna. temas sociedades
moral, en la Nuevo Identifico la morales.
condición temporal Testamento forma como
del ser humano, y explican la vida Jesús plantea
su vida después de moral cristiana y resuelve los  Relaciono la  Pronuncio la
la muerte? dilemas enseñanza fórmula “creo
morales, tanto de Jesús en la vida
en el método con los eterna” con
como en el dilemas y plena
contenido de problemas conciencia de
su morales del su relación
enseñanza. mundo con el mérito
actual de sus
opciones y
comportamie
ntos éticos y
morales
 Promuevo en
mi medio el
conocimiento
y la vivencia
de las
enseñanzas
morales de
Cristo


Cuarto
274
275
EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: EL CRECIMIENTO MORAL EN LA IGLESIA Y EL

COMPROMISO MORAL DEL CRISTIANO DE HOY
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones, establezco
relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, identifico su presencia
en el entorno religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones
religiosas y formas de vivir la moral al interno de las mismas.
enseñanza Competencias metodológica de
Pregunta Ámbitos
(contenidos (Expresadas en logros) s evaluación
posibles) con
Dimensiones
¿Por qué la Iglesia  La Palabra Conversatorio Argumentativ Propositiva
interviene en temas de Dios y el a Valorativa
Interpretativa
de ética y compromis Video Foro. (Procediment (ciudadana)
(Cognitiva)
moralidad? o moral. al)
Conferencias
275
276
 Los  Poseo  Identifico  Analizo y Profundizo Consultas Reflexiona

Sacrament Consultas una visión los confronto en el aporte Trabajos de sobre los
os y la precisa medios sus moral del grupo valores
santificació Exposiciones sobre el que posee opciones cristianismo Socialización cristianos y
n de los valor del la Iglesia y a la sociedad de los temas su influencia
¿Están de acuerdo cristianos. Trabajos de Magisteri para comporta moderna Evaluaciones en la
las Iglesias en la El o de la orientar y mientos problemática
enseñanza sobre Sacrament grupo Iglesia y alimentar morales a social
cuestiones morales? o de la su función el la luz de la
reconciliaci al servicio crecimient Palabra de
ón. La de la o en la Dios y el
confirmació calidad de vida moral Magisterio
n, vida ética cristiana de la
sacramento y moral de sus Iglesia.
del de los miembros
compromis pueblos y
o cristiano. las  Aprecio el
personas. sacrament
 Ecumenism o de la
o y  Identifico reconciliac
promoción los ión como
de los medios alimento
valores que de su
éticos y posee la compromi
morales Iglesia so moral
comunes. para cristiano.
orientar y
alimentar
el  Soy capaz
crecimient de
o en la intervenir
vida en foros y
moral eventos
cristiana en los
de sus cuales se
miembros abordan
. temas
éticos y
 Conozco morales
los para
grandes jóvenes,
conjuntas de argumenta
ndo con l
la a
enseñanz s
Iglesias a moral
del i
Evangelio. n
v 276
o
l
u
277

GRADO: Décimo PERIODO:

Primero
EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y
realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los relaciono con las narraciones
convicciones;
Objetos de
Pregunta Ámbitos
posibles) con
Dimensiones
Conversatorio Propositiva LABORALES Estrategia Indicadores de
¿Cuáles son los  El hombre Argumentativa Valorativa s evaluación
Interpretativa
modelos de vida que se interroga Video Foro. (Procedimental) (ciudadana) metodológ
(Cognitiva)
se difunden en el sobre el icas
mundo de hoy? valor y el Conferencias
277
278
sentido de  Conozco  Tengo un  Reconozco Consulta Reconoce las

su vida. Consultas los sentido crítico las *Recopilo, s acciones que
Enfoque aportes frente a los entidades y organizo y Videos llevan
filosófico. Exposiciones de la modelos de organismos analizo Trabajos habitúeselos
filosofía y vida que se que trabajan datos para escritos convertir a
Trabajos de de la presentan en en su medio producir Cristo en un
sicología la cultura y en a favor de la información modelo de
 El sentido grupo a la los medios de juventud que vida.
de la vida búsqueda comunicación Pueda ser
en las de sentido social. transmitida
grandes en la vida. a otros.
¿Cuál es el sentido religiones.
que le están dando  Comprend  Identifico las  Manifiesto
a la vida los jóvenes o el diversas de interés por *Ubico y
de hoy? aporte de formas de conocerme manejo los
la religión encuentro y valorarme recursos
a la más para disponibles
estructura darle una En las
 El sentido ción de la orientación diferentes
de la personalid  Sé analizar los acertada a actividades,
existencia y ad. modelos de mi vida de acuerdo
el proyecto vida que se con los
personal  Comprend presentan en  Inicio la parámetros
o que las culturas construcción establecidos
cuando le juveniles e de mi .
doy un identifico los proyecto de 
sentido a aspectos de vida con la
mi positivos y colaboració
existencia negativos que n de las
puedo hay en ellos. personas de
elegir que mi
clase de comunidad.
persona
quiero
llegar a
ser cómo
desarrolla
r esta
elección
en un
proyecto
de vida
278
279


Segundo
EJE GENERADOR: Enfoque Bíblico: El sentido de la vida en la experiencia religiosa
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y
realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los relaciono con las
narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que
expresan esas convicciones;
Objetos de
Pregunta Ámbitos
posibles) con
Dimensiones
Conversatorio Propositiva LABORALES Estrategias Indicadores de
Argumentativa Valorativa metodológicas evaluación
Interpretativa
¿Cómo se plantea Video Foro. (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
el valor de la vida  El valor de
en la Revelación la vida y la Conferencias
279
280
contenida en el vida como  Comprendo  Sustento  Asumo *Recopilo, Identifica los

Antiguo un valor, Consultas el valor que con base en una organizo y Conferencias distintos
Testamento? en la tiene la el Antiguo actitud analizo datos Trabajos en parámetros
experienci Exposiciones vida en el Testamento de fe para producir grupo basados en la
a de los plan hacia dónde como información exposiciones biblia que
israelitas. Trabajos de salvífico quiere confianz que pueda ayuden a
de Dios. conducir a y ser delinear un
grupo Dios la vida abando transmitida a comportamiento
de los no de su otros. cristiano
¿Cómo pudo el hombres y vida y
pueblo de Israel de los de mis
descubrir el pueblos proyecto *Ubico y
proyecto de Dios  Vocación y s en las manejo los
para ellos y misión del  Identifico la manos recursos
realizarlo en su pueblo de incidencia de Dios disponibles
historia? Israel de la fe  Difundo En las
que la fe  Puedo en mi diferentes
en Dios describir entorno actividades,
creador con las de acuerdo
Señor de la argumentos sentenci con los
historia como fue as parámetros
tiene en el descubriend bíblicas establecidos.
comportam o el pueblo relacion
iento del de Israel la adas
pueblo de intervención con el
Israel. amorosa de valor y
Dios en la el
historia sentido
de la
vida.
 Integro
mi
proyecto
de vida,
valores
principio
s o
rasgos
del
pueblo
de Israel
en su
camino
y
relación
con
Dios
280
281


Tercero
EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: El proyecto de vida de Jesús ilumina y fundamenta el proyecto
personal del cristiano
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de una vida orientada según la persona y la enseñanza de Cristo
Objetos de
Pregunta enseñanza Competencias
Ámbitos
Problematiza (contenidos (Expresadas en logros)
Conceptuales
dora posibles) con
Dimensiones
Conversatorio Argumentat Propositiva LABORALES Estrategias Indicadore
iva Valorativa metodológi s de
Interpretativa
Video Foro. (Procedime (ciudadana) cas evaluación
(Cognitiva)
ntal)
Conferencias
281
282
Conversa Define
 El proyecto Consultas torios Su
de vida *Defino mi Consulta proyecto
¿Cuál es la propuesto Exposiciones  Describ  Integro mi proyecto de vida, s de vida
propuesta de por Jesús y  Conozco los o con proyecto de aprovecho mis Videos ponderan
vida de Jesús realizado Trabajos de principios argume vida los fortalezas, supero Trabajos do
y realizado por sus básicos del ntos la valores, mis debilidades y individual debilidad
por sus discípulos grupo evangelio importa principios y las establezco es es y
discípulos? propuestos por ncia del enseñanzas acciones que me fortalezas
Jesús para nuevo de Jesús permiten alcanzar
 Jesús llama darle sentido a estilo dicho proyecto.
a sus la vida y de vida  Participo en
discípulos trascenderla basado acciones de
en el solidaridad en
 Camino de amor a el ambiente *Identifico
vida Dios y escolar y problemas en una
propuesto al familiar situación dada,
por Jesús prójimo analizo formas
propues para superarlos e
to por implemento la
Jesús. alternativa más
adecuada.

GRADO: Décimo PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: EL PROYECTO DE VIDA DEL JOVEN CRISTIANO SE
CONSTRUYE Y REALIZA EN IGLESIA
ESTANDAR: Identificar la presencia en el entorno y en la historia de personas que se han realizado y servido a
la humanidad desde un proyecto de vida cristiano, los relaciono con mi proyecto personal de vida y con mi
entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas sobre el estilo y proyecto de vida.
Objetos de
enseñanza
Competencias
con
Dimensiones
282
283
Propositiva LABORALES Estrategias Indicadores de

Conversatorio Argumentativa Valorativa metodológicas evaluación
Interpretativa
(Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
Video Foro.
283
284
Conferencias Defino mi Lecturas Concreta

 Enseñanza y proyecto especificas El proyecto de
pastoral de la Consultas de vida, Resúmenes vida
Iglesia para los  Sé analizar  Elaboro aprovecho Cuadros visualizando su
jóvenes Exposiciones  Comprendo y valorar las mi mis sinópticos comportamiento
que con las expresiones proyect fortalezas, Mesas en las efectos
Trabajos de acciones y de las o de supero mis redondas del medio en
Cual es el aporte enseñanza personas vida a debilidades que habita
de la Iglesia a los grupo s que han la luz y
jóvenes para la  Orientaciones y pastorales, acogido el del establezco
construcción de su calves para el la Iglesia llamado de proyect acciones
proyecto de vida y futuro de los quiere Dios a una o de que me
cómo es asumido jóvenes. ayudar a misión vida de permiten
los jóvenes especial de Jesús alcanzar
a descubrir servicio a la y con dicho
 Acompañamiento y realizar sociedad y la proyecto.
pastoral a los su a la Iglesia ayuda
jóvenes proyecto de la
de vida enseña
según nza de *Identifico
Dios. la problemas
Iglesia en una
c situación
dada,
 Valoro analizo
y formas
particip para
o en superarlos
alguna e
s implemento
activid la
ades alternativa
que más
promu adecuada.
eve mi
comuni
dad
parroq
uial
para
los
jóvene
s
284
285

GRADO: Undécimo
PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: La realidad a la luz de la Doctrina social de la Iglesia
ESTANDAR: Comprender la importancia del análisis de la realidad a partir del estudio de los documentos que
conforman la doctrina social de la Iglesia
Objetos de
enseñanza
Competencias
con
Dimensiones
Propositiva LABORALES Estrategias Indicadores
¿Qué  Valor e Conversatorio Argumentativa Valorativa metodológicas de
Interpretativa
características importanc (Procedimental) (ciudadana) evaluación
(Cognitiva)
tiene la sociedad ia del Video Foro.
actual a nivel local, análisis
285
286
regional, nacional de la Conferencias  Fundamenta  Reconoce el  Confronta Recopilo, Lecturas Comprende

y mundial? realidad desde lo s valor y da el análisis organizo y Videos la realidad
Consultas textos importancia cristiano analizo datos Charlas que lo
 La bíblicos y adecuada a la de la para producir dirigidas rodea,
¿Cuál es la actitud doctrina Exposiciones del realidad realidad información que Trabajos aplicando
que debe tener los social de Magisterio desde el con otras pueda ser escritos las
ciudadanos frente la Iglesia Trabajos de de Iglesia estudio de la formas transmitida a enseñanzas
a los problemas un análisis doctrina social existente otros. de la Iglesia
sociales? grupo crítico de la de la Iglesia s de
realidad estudios
 Formas concreta.  Analizo con social *Ubico y manejo
de sentido crítico los recursos
participaci  Identifico algunos  Desarrollo disponibles
ón en la algunos efectos de la iniciativas En las
solución problemas globalización para el diferentes
de sociales del económica y servicio actividades, de
problema país y cultural social a acuerdo con los
s conozco favor de parámetros
personas y los más establecidos.
grupos que necesitad 
a la os de la
reconstrucci sociedad.
ón del tejido  Utilizo
social diversas
formas de
participac
ión y
colaborac
ión para
favorecer
el
bienestar
escolar
 Promuevo
el
compromi
so
desintere
sado en
la
realizació
n del
servicio
social
obligatori
o.
286
287

GRADO: Undécimo PERIODO:

Segundo
EJE GENERADOR: Enfoque Bíblico: EL PROBLEMA SOCIAL EN LA REVELACIÓN DEL ANTIGUO
TESTAMENTO
ESTANDAR: Explorar en la historia Bíblica antes de Cristo el problema social del pueblo de Israel y su
preparación a la plenitud de la revelación
Objetos de
Pregunta Ámbitos
posibles) con
Dimensiones
Conversatorio Propositiva LABORALES Estrategias Indicadores
Argumentativa Valorativa metodológicas de
Interpretativa
¿A qué atribuye la  Sentido Video Foro. (Procedimental) (ciudadana) evaluación
(Cognitiva)
Biblia en el Antiguo social del
Testamento las pueblo de Conferencias
287
288
injusticias y Israel,  Ubica los  Sé explicar  Reconoce Recopilo, Videos Analiza

exclusiones  Consultas textos con la organizo y Conferencias los
sociales que se Formación bíblicos argumentos la actualidad analizo datos Exposiciones problemas
presentaban en del pueblo Exposiciones en su relación entre que tiene el para producir Trabajos de del mundo
Israel, siendo este de Israel: contexto el culto a mensaje información que grupo moderno
el pueblo de Dios? (patriarcas Trabajos de geográfic Yahvé y la universal pueda ser con base
y jueces) o, práctica de la del Antiguo transmitida a en la
¿Qué relación grupo político, justicia en Testamento otros. visión
existe entre la social y Israel en relación cristina de
alianza de Dios con religioso con la nuestra
su pueblo y la e moral social *Ubico y manejo época
problemática social identifica y los los recursos
de entonces? el problemas disponibles
 Relación mensaje sociales En las
entre universal diferentes
alianza que Dios  Valoro el actividades, de
antigua y revela coraje de acuerdo con los
sentido desde los los profetas parámetros
social hechos y me animo establecidos.
de Israel. a tener 
sentimiento
 Conoce el s de
sentido misericordi
que tiene a con los
la mas
manifesta vulnerables
ción de
Dios
como  Participo en
defensor iniciativas
del pobre de
y solidaridad
oprimido con
en las quienes
exhortaci están
ones de pasando
los necesidad
profetas
288
289

Tercero
EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: EL EVANGELIO SOCIAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVA
SOCIEDAD
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales de la vida de Cristo, basados en la Palabra de Dios, con relación en la
construcción de la nueva sociedad.
Objetos de
enseñanza
Competencias
con
Dimensiones
¿Cómo valora  Contexto y Propositiva laborales Estrategias Indicadores
Jesús las Conflictos Conversatorio Argumentativa Valorativa metodológicas de
Interpretativa
situaciones sociales, (Procedimental) (ciudadana) evaluación
(Cognitiva)
sociales de su Video Foro. p
tiempo y qué o
289
290
mensaje deja para Conferencias  Identifica l Explica frases  Promuevo los  Identifico Videos foros Racionaliza
toda sociedad y la í de Jesús valores de la los Consultas la solución
cultura? Consultas respuest t como mi “Mi solidaridad y la interese Trabajos de los
a y la i Reino no es corresponsabil s en individuales problemas
Exposiciones actitud c de este idad, juego y de la
de Jesús o mundo…” fundamentada los sociedad
Trabajos de frente a s s en la vida y conflicto bajo la
los , Fundamento enseñanza de s visión
económicos y grupo conflictos el valor de la Jesús. actuales cristiana
religiosos en sociales, solidaridad o
¿Cómo influyeron políticos, t en la  Me siento potencia
las actitudes y económic i enseñanza y motivado a les de
palabras de Jesús os y e práctica de seguir el un
en las situaciones religiosos m Jesús con los ejemplo de grupo y
sociales de su de su p pobres las personas y contribu
tiempo? tiempo. o organizacione yo a
 Identifico s que trabajan resolver
el d solidariamente mediant
impacto e con los e
Jesús. que necesitados. consens
causó la o las
predicaci diferenci
ón de as y
Jesús dificulta
tanto en des que
el se
pueblos presente
 La como en n.
enseñanz las  Convoco
a social autoridad y
en la es de movilizo
acción y Israel a un
predicació grupo
n de en torno
Jesús a una
visión
comparti
da sobre
los
problem
as
colectivo
s y la
necesid
ad de
cambiar
para
resolverl
os. 290
291


Cuarto
EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: APORTE DE LA IGLESIA A LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVA
SOCIEDAD
ESTANDAR: Realizar un plan de acción social que siga los lineamientos propuestos por la Iglesia
Objetos de
enseñanza
Competencias
con
Dimensiones
Conversatorio Propositiva LABORALES. Estrategias Indicadores de
Argumentativa Valorativa metodológicas evaluación
Interpretativa
 Misión Video Foro. (Procedimental) (ciudadana)
(Cognitiva)
¿De qué manera específica
elabora la Iglesia de la Iglesia Conferencias
291
292
su doctrina sobre en el campo  Identifico  Hago juicio  Valoro y  Identifico Consultas Realiza
cuestiones social Consultas los crítico desde expreso los Trabajos en acciones en
sociales? fundament el Evangelio sensibilida interese grupo favor de
Exposiciones os y los sobre las d social s en Videos algunos
procedimi situaciones ante el juego y charlas problemas
Trabajos de entos con de injusticia, testimonio los fundamentales
los cuales violencia y de conflicto de la sociedad
 Compromiso grupo la Iglesia exclusión solidarida s
social de la elabora su que viven en d de actuales
¿De qué manera la Iglesia Doctrina el mundo quienes o
Iglesia vive y Social. globalizado comparten potencia
expresa su el clamor les de
compromiso  Conozco  Relaciono la de los un
social? iniciativas enseñanza pobres grupo y
y acciones social de la contribu
de la Iglesia, yo a
Iglesia a ubicando las  Participo resolver
favor de la Encíclicas y en mediant
población documentos acciones e
más sociales en de consens
vulnerable el contexto solidarida o las
. de la d que diferenci
problemática realiza la as y
social a que comunida dificulta
responden d eclesial. des que
se
 Realizo presente
acciones n.
para  Convoco
promover y
la cultura movilizo
de la a un
solidarida grupo en
d. torno a
una
visión
comparti
da sobre
los
problem
as
colectivo
s y la
necesida
d de
cambiar
para
resolverl
os 292
METODOLOGIA
La metodología de la Educación Religiosa Escolar debe basarse en un diálogo respetuoso permanente donde se expresen tantos los
conocimientos, vivencias o realidades del estudiante como argumentos y orientaciones claras y precisas del educados y donde se
permita a los estudiantes confrontar fe, vida y cultura, estudio de la fe, la experiencia religiosa desde dentro y desde fuera y la
complementación y manejo de recursos o fuentes bíblicas y bibliográficas; para lo cual se le debe brindar elementos que le permitan
vivir el respeto consigo mismo y con su entorno lo que facilitará que el educando al finalizar su proceso de formación, haya asimilado
más criterios claros para elaborar su propio proyecto de vida. Por lo tanto se recomienda desarrollar los siguientes pasos:
1. Tema: Eje generador (eje temático que se va a desarrollar).
2. Estándar: ¿Qué?, Para qué?, Cómo?
3. Hechos de vida o experiencia.
4. Iluminación bíblica.
5. Diálogo y reflexión.
6. Mensaje: como compromiso vivencial
7. Oración o celebración
8. Tareas: Es para profundizar y asimilar mejor el contenido aprendido.
9. Compromiso: es una invitación a practicar lo aprendido y que esto se vea en comportamientos.
RECURSOS
HUMANOS: Contamos con el apoyo y colaboración de los Sacerdotes de las parroquias, el Señor Obispo, las Religiosas, los
Seminaristas, el Sicólogo, Padres de Familia, Estudiantes, Educadores, Coordinadores y Rector.
FISICOS E INSTITUCIONALES: La Diócesis, las Parroquias, las Instituciones Educativas, La Universidad Católica del Norte, el
Hospital, la Administración Municipal, las Comunidades Religiosas, la Casa de la Cultura y la Secretaría de Educación Municipal.
ECONÓMICOS: El presente proyecto será financiado en su elaboración, divulgación y ejecución con los fondos de las Instituciones
participantes del mismo y los aportes de la Administración Municipal.
LOGÍSTICOS: Materiales audiovisuales, textos, bibliotecas, folletos, videos, sala de cómputo, las capillas, los santuarios, los templos,
salones de reuniones de la casa cural, auditorios de la localidad.
EVALUACIÓN
Continua, permanente, retroalimentación.
Es necesario revisar al final de cada grado los objetivos planeados para cada área con el fin de constatar los logros obtenidos, en
cuanto a valores humanos, valores cristianos y las actividades en lo ético - social y cívico (Decreto 1860, artículo 54 de 1994), ya que
el objetivo y el fin de la Educación Religiosa Escolar) es personalizar, socializar y culturizar cristianamente al ser humano en los
enfoques de una evangelización.
Mediante la evaluación el estudiante aprende de la experiencia, afianza aciertos y corrige errores, socializa resultados, afianza valores
y actitudes.
La evaluación de los estudiantes según decreta el Decreto 4500 de 2006 hará parte de los informes periódicos de evaluación y del
informe general del desempeño de los estudiantes y será tenida en cuenta para su promoción.
METAS DE CALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Nos proponemos a que un 50% de los estudiantes practiquen y den testimonios de los valores morales.
 Que el 60% de los estudiantes participen activa, fervorosa y responsablemente en todos los eventos de carácter religioso
programados por la institución y las parroquias.
 Que el 30% de los alumnos asistan voluntariamente a la Santa Misa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y continua. Enfatizando en el aprendizaje, haciendo que el conocimiento del hecho religioso sea los
resultados del proceso constructivo que realizan los estudiantes con base en su interacción con el contexto religioso.
Se tendrá en cuenta la siguiente escala conceptual; excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente.
– Auto - evaluación.
– Coevaluación.
– Heteroevaluación.
294
BIBLIOGRAFIA
– Constitución Política de Colombia de 1991.
– Ley 115 de 1994.
– Decreto 1860 de 1994.
– Resolución 2343 de 1996.
– Decreto 4500 de 2006
– Conferencia Episcopal de Colombia: Lineamientos y estándares curriculares para el área de Educación Religiosa Escolar, de julio
de 2004.
– Conferencia Episcopal de Colombia: Guía para el desarrollo de los contenidos de la Enseñanza Religiosa Escolar en los niveles de
Básica Secundaria y Media.
Fin
IDENTIFICACIÓN
Área: Filosofía
Grados que cobija el Plan de Área: Grado décimo y once de la media académica
Intensidad Horaria Semanal: 2 horas semanales
Docente: Luz Marina Carmona Guzmán
JUSTIFICACION
El área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de
problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante
siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para lograrlo,
debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el área. (Crítica- reflexiva,
propositiva, comunicativa, y textual), a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde los
pensadores de la antigüedad hasta nuestros días. Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las
habilidades reflexivas, de análisis y proposición que le permiten resolver problemas de su
cotidianidad a partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento.
Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes curriculares: La
pregunta por el hombre, la pregunta del hombre por su cultura y la pregunta por el conocimiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por ejes temáticos que se han secuenciado de manera
coherente en los grados décimo y once.
El objeto de conocimiento del área son los grandes interrogantes por el conocimiento, los cuales
pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones teóricas que se concretan en la
construcción de un criterio autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante.
294
295
El enfoque teórico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una mirada crítica acerca
de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posición en la sociedad como ciudadanos. Para la
construcción de éste enfoque se ha recurrido a la revisión permanente de fuentes documentales y la
disertación como forma de presentación de sus propias elaboraciones.
PROPÓSITO GENERAL
El área de filosofía tiene como propósito general el de dotar a los estudiantes de herramientas
teóricas y prácticas que les permita hacer un recorrido general por la historia del pensamiento
humano sobre aspectos vitales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo,
el origen de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la belleza etc. todo con la
finalidad de fortalecer habilidades reflexivas, de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que
les permitan transformar positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisión y discusión
permanente de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y
reconstruidas desde una mirada crítica, actual y plural.
PROPÓSITO DE GRADOS
Decimo: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la
posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que
permiten su comprensión, interpretación y transformación.
Once: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas
y problemas filosóficos significativos para ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar
posición como ciudadano.
MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel normativo y
curricular que direccionan el área.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo
67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función
social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica
y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al
cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 31
determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza, en el nivel de la media
académica, donde estipula el área de filosofía, como obligatoria para estos grados. De otro lado, el
desarrollo del proceso educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace
referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo
14, la recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales.
Dos aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones educativas.
El aporte del área al logro de fines de la educación es:
Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana convivencia
consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por
sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir
responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.
De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida
cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construcción de espacios
reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, así mismo el uso de situaciones
cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas útiles con criterios propios capaces de dar respuestas
transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de
vida. Estos propósitos en el área de ética y valores se logran a través del ejemplo, las vivencias y las
exigencias personales, por medio de talleres prácticos, dinámicos y reales Luego, otro referente
normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5, explica “la
necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas
295
296
para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la
autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además,
de dar orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las
áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los
“Documentos Rectores”, tales como los Estándares Básicos de Competencias ciudadanas, los
cuales son documentos de carácter académico no establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos
hacen parte de los referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir, de tal forma que el
desarrollo de sus prácticas pedagógicas den cuenta de todo el trabajo, análisis y concertación que
distintos teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar el desarrollo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el área de filosofía. A pesar que son
parte de las directrices ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación integral de
las personas.
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, es un documento que recoge el
conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas
entre si hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.
Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias,
tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros países. Estas
competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y
la paz, las de responsabilidad y participación democrática y las que incluyen las habilidades para
fomentar la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Objeto de enseñanza
Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y respuestas que
han dado sobre ellos los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y los principales
movimientos filosóficos. Los problemas sobre la razón y el mundo.
 Reflexión sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y
consigo mismo. Concepciones antropológicas de carácter psicológico, ético, existencialista y
religioso entre otros; sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociología, la etnología, la
historia, la cultura, la política, etc.
 Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prácticas religiosas y las
interpretaciones éticas de los fenómenos económicos, jurídicos y educativos.  Interpretación
filosófica de los problemas y concepciones propias de creaciones artísticas como la obra poética,
pictórica o musical.
 Reflexiones y desarrollos teóricos que han estado orientados a resolver la pregunta por el sentido y
constitución del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la realidad, del mundo. La
pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como la relación entre el ser, el hombre y el
mundo.
Para lograr articular los diferentes objetos de enseñanza al plan de estudios se proponen los
siguientes ejes curriculares:
La pregunta por el hombre, La pregunta por el conocimiento y la pregunta del hombre por su
cultura:
Estos ejes pretenden hacer una revisión histórica por las diferentes escuelas que abordaron las
principales preguntas sobre las que se soporta la filosofía y que se responden desde las
elaboraciones de las disciplinas que le aportan al área (ética, lógica, estética, epistemología,
lingüística cosmología, gnoseología antropología, sociología y psicología). Se hace a través de
preguntas problematizadoras con el fin que el estudiante pueda elaborar una línea de tiempo a
través de las ideas de pensadores clásicos y contemporáneos, alrededor de las mismas preguntas y
pueda desarrollarlas luego desde sus propias propuestas. Este eje plantea las siguientes preguntas
296
297
para ser contestadas desde los pensadores clásicos y contemporáneos en el marco de las diferentes
disciplinas: ¿Qué es el ser?, ¿Qué es el hombre?, ¿Cómo se estructuran las sociedades?, ¿Cómo
conoce el hombre? ¿Cómo debe actuar el hombre? ¿Cómo piensa el hombre? ¿Dónde vive el
hombre? ¿Qué es lo bello? ¿Cuál es el sentido de la vida del hombre? ¿Cómo se comunica el
hombre? Etc.
Una vez hecho este recorrido, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de proponer
desde la discusión y reflexión filosófica, alternativas de solución o elementos de comprensión a
fenómenos de la actualidad, en los cuales intervienen problemas de tipo ético, científico, estético y
comunicativos.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Dentro del objeto de aprendizaje del área de filosofía se encuentra el desarrollo de las siguientes
competencias:
 Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Tratan de ofrecer a los
estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez
más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten
que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros países.
Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la
convivencia y la paz, las de responsabilidad y participación democrática y las que incluyen las
habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
 Competencias crítica, reflexiva: Se definen como la capacidad que adquieren los
estudiantes para iniciar una búsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida,
deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de conocimiento.
Implican el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretación, análisis, evaluación, e
inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crítico puede ser determinado debido a
que la expresión de las ideas de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia,
profundidad, amplitud y lógica.
 Competencia propositiva: Se define como la capacidad de elaborar sistemáticamente el
ejercicio de confrontación y refutación frente a los problemas centrales de la filosofía. Se
caracteriza por plantear una opción o alternativa frente al problema tratado, evaluar la validez
de la solución que se plantea depende de las posibilidades de interpretación y argumentación
que exige el problema en cuestión y no de su simple opinión personal.
 Competencia textual: Se define como la capacidad de interpretar diferentes tipos
documentales relacionados con los objetos de conocimiento de la filosofía, tales como
ensayos, fuentes relacionadas con el patrimonio histórico tanto orales como escritas, archivos
y otras, icónicas y simbólicas. Estableciendo criterios objetivos y pertinentes para la selección
y el manejo de la información proporcionada por estas fuentes.
 Competencia comunicativa: Se define como la capacidad de intercambio que desarrollan los
estudiantes, en el cual, a través de las razones y sentidos que circulan en un texto o en
cualquier situación comunicativa, de manera simultánea y dinámica, se reconocen y
comprenden las razones de los autores, con respeto y atención, y las expresan en las
diversas experiencias de interacción con la realidad. Es también la capacidad de diálogo en la
que los estudiantes a partir de las argumentaciones estudiadas, pueden contener y expresar
sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociación de conflictos y la
deliberación sobre la finalidad última del conocimiento.
ENFOQUE TEÓRICO
Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofía, podemos mencionar la ética, la estética
y la lógica. Las tres tienen como campo de estudio lo que se conoce como cultura, y cada una de
ellas se ocupa de un determinado aspecto de la realidad del mundo
297
298
 La ética: Su objetivo de estudio es el área de la cultura llamada moral. La ética reflexiona

sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De este modo, investiga todo aquello
que hace posible la convivencia moral y social del hombre.
 Estética: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La estética es ciencia de
lo bello. Para Platón, “lo bello es lo bello en sí, perfecto, absoluto e intemporal”
 La lógica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar nuestros pensamientos.
Originalmente logos significó palabra o discurso; esto, por cierto, dio lugar a que en ocasiones
la lógica se tomara por ciencia ocupada de ciertas formas de lenguaje. Para la filosofía de los
griegos, el logos fue “la palanca de la razón” para entender el mundo; lo cual ya nos permite
mejorar la definición de lógica, y así decimos que es “la ciencia del pensamiento racional”.
Otras disciplinas filosóficas Como ya hemos visto, las disciplinas fundamentales de la filosofía
son la ética, la estética y la lógica. Ahora bien, existen otras disciplinas que podrían
considerarse también como ramas de la filosofía.
 Metafísica: Para Aristóteles la filosofía primera o metafísica estudiará al ser en general y que
“como ciencia da las notas esenciales del ser (identidad, diversidad, oposición, necesidad,
realidad, posibilidad) proporciona conocimientos que las demás ciencias presuponen pero no
investigan”
 Ontología: Se entiende como ciencia de las esencias, esto es, como teoría formal de los
objetos. La ontología en este sentido tiene por objeto la determinación de aquello en que
consisten los entes. Por eso, también se le denomina ciencia de las esencias y no de las
existencias, y también se le llama teoría de los objetos. Por otro lado, según Heidegger, la
ontología, que él llama fundamental, es aquella que se encarga de averiguar el fundamento de
la existencia, esto es su finitud. Y por fundamento podemos entender aquello que hace
posible la existencia.
 Filosofía de los valores: A esta disciplina filosófica también se le conoce como axiología, la
cual tiene una íntima relación con la ética. El comportamiento moral no solamente forma parte
de nuestra vida cotidiana, sino que es un hecho humano valioso entre otros; o sea, tiene para
nosotros un valor.
 Antropología filosófica: Tiene por objeto de estudio al hombre. Pero al hombre inmerso en
sus relaciones políticas, ideológicas, económicas y morales, entre otras. En este sentido, la
antropología filosófica estudiará al hombre concreto, histórica y socialmente determinado. En
este modo de concebir al hombre, no se puede dejar de mencionar a Carlos Marx, quien
escribe los manuscritos económicos y filosóficos de 1844, a Erich Fromm (Marx y su concepto
de hombre), o bien a Herbert Marcuse (el hombre unidimensional), quienes han aportado,
entre otros filósofos, un concepto de hombre digno de estudiarse.
 Filosofía de la historia: Esta disciplina reflexiona sobre el presente y el pasado históricos del
hombre, y fue introducida en el ambiente de la cultura por Voltaire en el siglo XVIII. Para
Voltaire, la filosofía de la historia es una ciencia crítica y racional. Ahora bien, existen
concepciones opuestas en torno a la historia y con ello en torno al hombre inmerso en el
devenir de la historia. De este modo, se podría preguntar sobre el sujeto real de la historia. Y
Marx, filósofo y crítico de Hegel, responderá que son las condiciones históricas y sociales en
que viven los hombres, concretos, quienes son los hacedores de su propia historia. En fin, los
hombres hacen su historia, aunque, como dice Marx, siempre en circunstancias determinadas.
Toda acción vital es una interpretación. Las jornadas de trabajo material y manual, mediante las
cuales se transforma la naturaleza, son un ejercicio de interpretación a través del cual el hombre,
creador del mundo, se apropia del él. Las fatigas intelectuales por las cuales el hombre aprehende la
realidad para pensarla y para decirla, para discurseársela, para relatarla, para narrarla, para
historiarla son un interpretar.
El lenguaje nos humaniza y nos sujeta a la cultura. El lenguaje está definido en diferentes formas
que asume una condición hermenéutica del significado y significante, determinado por el momento
histórico. El vínculo hombre-cosa es decididamente hermenéutico, se realiza en los territorios de la
hermenéutica. La existencia humana es un juego de intelección, de comprensión y de interpretación,
artículos de la hermenéutica.
En consecuencia la filosofía es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es la posibilidad de
encontrar al ser en el mundo; la constatación del ser en el mundo es la tarea del pensar humano,
298
299
que se reinventa cada día por la experiencia histórica del lenguaje que hablamos o más bien que nos
habla. Por tanto que la educación, comprensión de sí mismo, comprensión de los otros, comprensión
del mundo, es educarse; que la formación es formarse.
De ahí que quien educa es el propio sujeto que se asume en un proceso de auto comprensión, de
comprensión y recomprensión y que la educación se inicia en el mismo momento en que el mundo
deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una “experiencia de curiosidad”.
El asombro no dejará nunca de ser el eslabón primero de la tarea del pensar convocada a
reinventarse. El perfil del maestro es el provocador que desafía y estimula las experiencias de
curiosidad que se expresan por la formulación permanente de interrogantes. El por qué originario de
la filosofía es el mero germen inicial de la educación.
En conclusión, una pedagogía hermenéutica, se mueve entre la construcción y la reconstrucción del
enseñar-aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir, como lo estipula la UNESCO en su “Agenda
educativa para el próximo milenio” “Enseñanza para la comprensión”.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Se explicitan los grandes interrogantes sobre el conocimiento y las interpretaciones y las respuestas
que han dado sobre ellos los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y los principales
movimientos filosóficos. Los fundamentos epistemológicos se caracterizan por su constante interés
en mostrar, analizar e interpretar el espíritu científico del mundo occidental; se preocupan por
interrogar el modo de conocer y de abordar lo complejo y lo imprevisible de la ciencia actual;
pretende evaluar la comprensión del problema de la ciencia, la verdad y el conocimiento como
campos, donde se entrecruzan o “transversalizan” otra serie de problemas de tipo eminentemente
filosófico, es decir, se fundamenta en la hermenéutica.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
La filosofía como dice el pensador español Ortega y Gasset, nos ayuda a ubicarnos en la vida
cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofía son los problemas de la vida, de lo
diario. La filosofía ha sido y es para cada época de la historia, una respuesta concreta a la situación,
a la cultura, a las necesidades, a la búsqueda de sentido.
El hacer filosofía es un acto consciente que exige descubrir el sentido de lo que hacemos, darnos
cuenta del por qué realizamos las cosas y la forma como las realizamos, por ello es inevitable que el
estudiante sea un filósofo que impacte en la casa, el colegio, con los amigos, y ello sólo es posible a
través de la construcción de su personalidad, de sus criterios y de su propia identidad.
Ser filósofo hoy es un reto, un riesgo y una lucha, pues la sociedad contemporánea nos ofrece una
multitud de modelos para imitar y espera que sean asimilados sin cuestionarlos.
Nos preguntamos - ¿Qué importancia tiene entonces la filosofía para el hombre y la sociedad hoy? –
Al hombre individual, la filosofía le brinda la satisfacción intelectual que proporciona el saber más y
entender mejor el por qué de las cosas y de sí mismo. A la sociedad, la filosofía le ayuda a
comprender los valores supremos existentes en la realidad del hombre y del mundo, para establecer
el origen, el sentido y la finalidad de fenómenos tales como la cultura, la ciencia, la política y la
historia. La filosofía no recurre al criterio de creencia, sino al de conocimiento racional y bien
fundado. La importancia de la filosofía radica en que es un saber sistemático y ordenado que se
constituye en una guía moral para la vida individual y social.
Además de la satisfacción intelectual que proporciona el saber más, la filosofía tiene por finalidad
proporcionar al hombre:
 Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significante.
 Una interpretación de todos los fenómenos: naturales y sociales.
 Un método sistemático y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento.
 Una guía moral para la vida individual y social.
El filósofo griego Aristóteles dijo que lo primero que movió al hombre a hacer las primeras
indagaciones fue la admiración ante las cosas. Este mismo pensamiento lo expresa el filósofo
299
300
alemán Arthur Schopenhauer. “Sólo pocos abrazan seriamente el misterio de la existencia humana...
Así como el animal se pasa toda su vida sin mirar más allá de sus necesidades y, por tanto, no se
admira de que el mundo exista, y que sea como es, igualmente los hombres de aptitudes corrientes
tampoco sienten mucha admiración por el mundo. El hombre corriente encuentra que todo es muy
natural. A veces se sorprende de algún acontecimiento insólito y desea conocer su causa; pero lo
maravilloso que hay en la totalidad de los acontecimientos, lo maravilloso de su propia vida, es algo
de lo que aún no se entera. Por eso está propenso a burlarse de los que se maravillan y reflexionan
acerca de aquellas cosas y se ocupan de tales investigaciones”.
METODOLOGIA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias ciudadanas, en
Filosofía se propone como método de trabajo el método de aprendizaje vivencial y aprendizaje
significativo. Donde “el maestro es el principal encargado de presentar el concepto a estudiar en
distintos contextos (de la vida real, y el estudiante deberá interactuar, analizar y consultar con sus
compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento al conocimiento. El
maestro cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades encaminadas a la construcción de
ese conocimiento”.
Sin embargo, es importante aclarar que desde el área se tendrán presente otros métodos
enmarcados dentro de las llamadas “Metodologías Activas”, las cuales permiten que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un “aprendizaje significativo” y
contextualizado a las condiciones del medio.
“Entendemos por Metodología Activa aquella forma de abordar la enseñanza en la que se

considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el estudiante,
guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume un papel activo en
la construcción del conocimiento”.
Se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget y otros investigadores

posteriores. Está se basa en 3 aspectos:
 Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y
necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo
(1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la
acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el
maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad
pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses
del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.
 Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la
acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional.
 Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y

cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los estudiantes.
EVALUACION
Desde el área de Filosofía el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a partir de las
directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluación de los
aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece como propósitos, en su
artículo 3:
300
301
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de los
principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los estudiantes, independientemente
de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir
conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos
y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”. Este intentando dar cuenta de la parte integradora que
debe presentar todo proceso de evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e integral, es
apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que dan
cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos establecidos y del
desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la
evaluación se tendrá, entre otros aspectos los siguientes.
 La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y

actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
 La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros, (cumplimiento y

actitudinal).
 La Hetero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada una de los

estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo
este último de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento del proceso.
Estas actividades se verán representadas en aquellas que establezca cada institución, respetando la
autonomía de las mismas, sin embargo se pueden tener como referentes las siguientes:
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, también se
llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices, compromisos y talleres
en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada periodo se hará una prueba
bimensual, de carácter evaluativo y recuperatorio la cual dará cuenta del proceso de enseñanza.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluación y de promoción que se tendrán
presente:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El nivel de logro de competencias básicas: Expresadas por los estudiantes en desempeños

conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio
de evaluación es específico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las
diferentes áreas y asignaturas y está ligado a sus competencias y estándares organizados en
el currículo.
 El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: Expresadas no solo en

desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos que trasciendan las
situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluación, ya que están
vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no
301
302
necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el contrario

transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.
 Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la capacidad de los estudiantes para
hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante
comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un
criterio general de evaluación, ya que no dependen de los desempeños específicos en las
áreas.
 El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender
de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación
con factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros.
 Las metas educativas: La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas.
Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con una clara visión de lo
que se desea.
 La evaluación como investigación: La evaluación no debe recompensar o castigar, sino

investigar cómo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende
buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo,
mejorarlo o corregirlo.
 La evaluación curricular: El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en

términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado
permanentemente, ya que la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia
de las estrategias metodológicas, la adecuación de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos.
BIBLIOGRAFIA
 ARANGUREN, J.L. Ética y Política. Madrid: Guadarrama.
 ARISTÓTELES. Obras. Madrid: Aguilar.
 ASH. W. Marxismo y Moral. Méjico: Era.
 CAPECK. M. El impacto filosófico de la física contemporánea. Madrid: Tecnos.
 CATERELLI, Alberto. La filosofía. Madrid: Credos. 1996.
 COLLINGWOOD R. G. La idea de naturaleza. Méjico: F.C.E.
 COPLESTON, J. Historia de la filosofía. Madrid: Gredos.
 ELIADE, M. Mito y realidad. Madrid: Guadarrama.
 FRONDIZI, R. Qué son los valores?. Méjico: F.C.E.
 GARCÍA ORTIZ, Fabio. Pensemos 10º y 11º. Bogotá: Voluntad.
 GEYMONAT, L. El pensamiento científico. Buenos Aires: Eudeba.
 GILSON, E. La filosofía de la Edad Media. Madrid: Gredis.
302
303
 HEGEL, G. La fenomenología del Espíritu. Méjico: F.C.G.

 HEIDEGGER, M. Qué es la metafísica y otros ensayos. Buenos Aires: Siglo XXI.
 KHUN, Hans. ¿Existe Dios? Madrid:B.A.C.
 KIRK Y RAVEN. Los filósofos presocráticos. Madrid: Gredos.
 OCHOA JARAMILLO, Daniel Augusto. Filosofía 10º y 11º. Bogotá: Santillana. 1995.
 PIAGET, J. Tratado de lógica y teoría del conocimiento. Buenos Aires: Paidos.
 PLATÓN. Obras completas. Madrid: Aguilar.
 POPPER, K. La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.
 RUVER R. La filosofía del valor. Méjico: F.C.E.
 SÁNCHEZ, A. Ética. Méjico: Grijalbo.
 TILLICA, P. La filosofía de la Religión. Buenos Aires: Megápolis.
 GAARDNER, Jostein. El mundo de Sofía
 HESSEN, J. Teoría del conocimiento.
 BARTHES, Roland. Mitologías.
 AYALA, Domingo. Didáctica de la filosofía.
 ZULETA, Estanislao. Crítica y lógica.
 SAVATER, Fernando. Ética para Amador.
 SAVATER, Fernando. Ética y política.
303
304
304
305
PLAN INTEGRADO DE FILOSOFÍA

GR
AD
O:_
_10
___
AREA:____FILOSOFÍA___________________________________ ___
______________________ PE
RIO
DO:
___
_1_
___
__
EJE GENERADOR: LAS PRINCIPALES CIRCUNSTANCIAS QUE
LLEVAN A LAS PERSONAS A PLANTEARSE PROBLEMAS
FILOSÓFICOS
ESTANDAR: VALORA LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFÍA Y DE LAS
FORMAS DE FILOSOFAR
Preg Objetos de
unta enseñanza
Ámbitos
Probl (contenidos Competencias
Concept
emati posibles) (Expresadas en logros)
uales
zado con
ra Dimensiones
¿QU  Nue  Descripc laboral Estrat Indica
É stras ión del es egias dores
IMPO prim contexto metod de
Interpret Argumentat ológic evalua
RTA eras socio- Propositiva
ativa iva as ción
NCIA inqui cultural Valorativa
(Cogniti (Procedime
TIEN etud contemp (ciudadana)
va) ntal)
E LA es. oráneo.
FILO  La  Reconoc
SOFÍ impo imiento
305
306
A EN rtan y Compren Explicar las Plantear Analiz Investi Analiz

NUE cia práctica der los principales formas y o las gacio a el
STR de la de la principal causas que temas inquie nes comie
AS filos filosofía es llevan a los alternativos tudes Expos nzo
VIDA ofía. en la fenómen seres que superen de los icione del
SY  Tem solución os y humanos a y princi s pensa
EN as y de circunsta plantearse y enriquezcan pios lectur mient
EL prob problem ncias responder las de la as o
MUN lema as. que cuestiones corrientes filosofí filosófi
DO s de  Determi llevan a de tipo tradicionales a co
ACT la nación las filosófico. de
UAL? filos de personas pensamient
ofía. causas y a o en el
 El consecu plantears campo de la
naci encias e filosofía.
mien de las problema
to diferente s
de la s formas filosófico
filos de s.
ofía. pensar.
AREA:______FILOSOFÍA_____________
___________________________________ GRADO:_____10________
_ PERIODO:__1________
EJE GENERADOR: LOS ASPECTOS MÁS SOBRESALIENTES DE CADA
UNA DE LAS EXPLICAIONES SOBRE EL ORIGEN DEL MUNDO.
ESTANDAR: COMPRENDE LAS PRINCIPALES EXPLICACIONES SOBRE
EL ORIGEN DEL UNIVERSO
Objetos de
Ámbito
enseñanza
Pregunta s
(contenido Competencias
Problem Conce
s posibles) (Expresadas en logros)
atizadora ptuale
con
s
Dimension
306
307
es
¿CUÁL Interpreta Argumentati

 Pr  Descri Propositiva
ES EL tiva va
im pción Valorativa
FUNDAM (Cognitiva (Procedime
er de las (ciudadana)
ENTO ) ntal)
307
308
ÚLTIMO as diferent Determina Fundamentar Desarrollar

DEL ex es r los las diferentes propuestas
UNIVERS pli teorías diferentes explicacione alternativas
O? ¿DE ca filosófic caminos s que se de
QUÉ ci as por los dieron en la explicación
MANERA on sobre cuales es antigüedad acerca del
ESTÁ es el posible sobre el origen y
CONFOR so origen llegar a origen y la constitución
MADO? br del explicacio conformació del mundo
¿QUÉ e univers nes a n del mundo. dentro del
RELACIÓ el o. cerca del contexto
N TIENE ori  Recon origen del griego.
CON ge ocimie mundo, su
LOS n nto de constitució
SERES de la n y las
HUMANO l razón leyes que
S? m como lo rigen.
un herram
do ienta
. de la
 Fo filosofí
rm a.
as  Reflexi
y ón
co sobre
ns teorías
tit científi
uc cas y
ió religios
n as
de sobre
l el
m origen
un del
do univers
en o.
la
ed
ad
m
ed
ia.
 D
es
ar
rol
lo
de
la
s
ci 308
en
ci
309
AREA:___FILOSOFÍA________________
GRADO:__10_____________
_________________________________
PERIODO:_____2_____
EJE GENERADOR: ALGUNOS RASGOS DEL SER EXPUESTOS POR LA
TRADICIÓN FILOSÓFICA DE OCCIDENTE.
ESTANDAR: PROFUNDIZA EN LAS DIFERENTES FORMAS DE
ABORDAR EL PROBLEMA DEL SER
Objetos
de
Pregunt enseñanza
Ámbito
a (contenido
s Competencias
Problem s
Concep (Expresadas en logros)
atiza posibles)
tuales
dora con
Dimension
es
¿QUÉ Estrat Indica
 Ori  Anális Argumentat
IMPORT Interpretati Propositiva labo egias dores
ge is iva
ANCIA va Valorativa rale meto de
ne sobre (Procedime
HA (Cognitiva) (ciudadana) s dológ evalu
inic la ntal)
TENIDO icas ación
309
310
EN LA io divers Comprende Sustentar las Presentar Charl Com

REFLEX de idad r los principales opciones de Identi as pren
IÓN la de los elementos ideas y los análisis e fico Mesa de
FILOSÓ ont objeto básicos de conceptos interpretació los s las
FICA LA olo s que la reflexión más n filosófica princi redon ideas
PREGU gía confor sobre el ser, importantes frente a las pales das sobre
NTA . man desarrollado desarrollado concepcione pens resú el ser
POR EL  La el por los s entorno al sy adore mene en la
SER A ont mund primeros ser por problemas s s reflex
TRAVÉS olo o. representan diferentes sobre el ser ontol ión
DE LA gía  Conc tes del autores y en tratados por ógico filosó
HISTÓR en epció pensamient diferentes los filósofos s fica
IA? la n del o épocas. a través de
ed univer ontológico. la historia.
ad so
me ontoló
dia gicam
. ente.
 La  Invest
refl igacio
exi nes
ón sobre
mo el
der proble
na ma
en del
tor ser.
no
al
ser
.
 Pe
ns
am
ien
to
ont
oló
gic
o
co
nte
mp
orá
ne
oy
act
ual
.
310
311
AREA:_______FILOSOFÍA____________
GRADO:________10_
____________________
PERIODO:____2______
EJE GENERADOR: EL SENTIDO Y EL QUEHACER DEL SER HUMANO
EN EL MUNDO, TENIENDO EN CUENTA LAS CONDICIONES SOCIALES
E HISTÓRICAS EN LAS QUE ESTÁ INMERSO.
ESTANDAR: COMPRENDE LAS DIFERENTS DIMENSIONES DEL SER
HUMANO
Objetos de
Pregun enseñanza
ta Ámbitos (contenido
Competencias
Proble Concept s posibles)
matizad uales con
ora Dimension
es
¿QUÉ labora Estrat Indica
 La  Estudi Argumentati Propositiva
ES EL Interpretati les egias dores
pre o de va Valorativa
SER va meto de
gun las (Procedime (ciudadana
HUMAN (Cognitiva) dológ evalu
ta diferen ntal) )
O? icas ación
311
312
¿CUÁL por tes Comprende Formular Integrar las Profu Video Profu
ES SU el teoría r las argumentos propuestas ndizo s ndiza
SER Y ho sobre diferentes en pro o en antropológi sobre Charl sobre
EN mbr el formas contra de las cas con la as el
QUÉ e. origen como se ha 312OMUNIC sus filosof Socia cono
CONSI  La del concebido ACIÓN que reflexiones ía en lizaci cimie
STE SU noci hombr 312OMUNI hace la cotidianas la ones nto
QUEHA ón e. CACIÓN antropología y con las edad expo filosó
CER de  Descri 312312e al filosófica 312OMUNI medi sicion fico
EN EL ho pción ser respecto de CACIÓN a es en el
MUND mbr de las humano en la 312 del medi
O? e diferen los distintos 312OMUNIC ser, el o evo
¿QUÉ dur tes momentos ACI del ser quehacer y
IMPOR ant concep de la humano. el sentido
TANCIA e el ciones historia. de su
TIENE me del propia
EL SER dioe hombr vida,
HUMAN vo. e. planteando
O EN  El nuevas
EL ho 312OMUNI
MUND mbr CACIÓN
O? e 312 al
com respecto.
o
ser
pen
sant
ey
soci
al.
 El
ho
mbr
e
com
o
per
son
ay
com
o
ser
total
.
312
313
AREA:__FILOSOFÍA_________________ GRADO:____10__________
__________________________ _
PERIODO:___3_______
EJE GENERADOR: LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS LÓGICOS Y LA
APLICACIÓN EN CONTEXTOS PARTICULARES.
ESTANDAR: ENCUENTRA SENTIDO A LAS DIFERENTES TEORÍAS
SOBRE LA LÓGICA
Objetos
de
enseñanz
Pregunt
Ámbito a
a
s (contenid Competencias
Problem
Concep os (Expresadas en logros)
atizador
tuales posibles)
a
con
Dimensio
nes
¿QUÉ Propositiv laboral Estrat Indica
 La  Análi Argumenta
IMPORT Interpretati a es egias dores
lóg sis tiva
ANCIA va Valorativa metod de
ica de (Procedime
TIENE (Cognitiva) (ciudadana ológic evalua
co los ntal)
MANEJA ) as ción
313
314
R UNAS mo conc Determinar Dar razones Plantear Analiz Elabor Analiz

REGLAS est eptos los alcances sobre la diferentes o los ar a las
BÁSICA ruc sobre de los importancia campos de conce cartel aplica
S QUE tur lógic postulados de conocer aplicación ptos es ciones
PERMIT a a. lógicos y usar de de la sobre Trabaj sede
AN del  Desc como manera ciencia la os la
ESTRU pe ripció estructuras correcta las lógica y lógica escrit lógica
CTURA ns n de formales del leyes, las analizar os en
R EL am difere pensamient normas y los Línea distint
PENSA ien ntes o que le los diferentes s de os
MIENTO to. teoría permiten principios campos de tiemp camp
HUMAN  La s tener una de la lógica aplicación o os
OY lóg lógic mayor para en el
ESTABL ica as. certeza en desarrollar presente,
ECER en  Ejerci sus juicios y planteamien con el fin
RELACI la cios afirmacione tos de trazar el
ONES ed de s. coherentes. derrotero
DE ad razon de dicha
314OMU me amie ciencia en
NICACI dia nto un futuro
ÓN EN . lógic cercano.
FORMA  Re oy
CLARA vol mate
Y uci mátic
CORRE ón o.
CTA? mo
der
na
de
la
lóg
ica
.
 Pr
es
ent
e
de
la
lóg
ica
.
314
315
AREA:__FILOSOFÍA__________________ GRADO:__10___
__________________________________ PERIODO:___3_______
EJE GENERADOR: DIFERENTES POSTURAS FILOSÓFICAS
RESPECTO AL ORIGEN, LAS POSIBILIDADES Y LOS LÍMITES DEL
CONOCIMIENTO
ESTANDAR: CONOCE Y APLICA LAS DIFERENTES TEORÍAS DEL
CONOCIMIENTO.
Objetos
de
Pregun enseñanza
Ámbito
ta (contenido
s Competencias
Proble s
matiza posibles)
tuales
dora con
Dimension
es
¿DE laboral Estrat Indica
 Qu  Actual Argume
QUÉ Propositiva es egias dores
é izació Interpretativ ntativa
MANER Valorativa metod de
es n a (Cognitiva) (Procedi
A HA (ciudadana) ológic evalua
el sobre mental)
INFLUI as ción
315
316
DO EL co las Reconocer Debatir Aplicar los Interpr Cartel Interpr

PROBL no última los límites y con diferentes eto es eta el
EMA ci s las argumen planteamient las mesa pensa
DEL mi teoría posibilidades tos os filosóficos distint s mient
CONO ent s del del fundame sobre los as redon o a la
CIMIEN oy conoc conocimiento ntados criterios de forma das luz de
TO EN có imient humano, sobre las validez del s del Trabaj conoci
LA mo o. junto con la diferente conocimiento conoci os mient
HISTO se  Valor forma como s en los mient escrit os
RIA DE co ación este se lleva concepci procesos de o y su os previo
LA no de las a cabo. ones aprendizaje influe lectur s
FILOSO ce. difere acerca que está ncia as
FÍA Y  Ori ntes del desarrolland en el
QUÉ ent teoría origen o. pensa
IMPOR aci s del del mient
TANICA ón conoc conocimi o
TIENE e imient ento y su moder
DEDIC int o. aplicació no
ARNOS erp  Adopc n en
A SU ret ión de casos
ANÁLIS aci una específic
IS? ón posici os.
del ón
co crítica
no frente
ci a las
mi difere
ent ntes
o. teoría
 El s del
crit conoc
eri imient
o o.
de
val
ide
z
del
co
no
ci
mi
ent
o
en
la
mo
der
nid
ad.
316
 El
pro
ble
317

AREA:___FILOSOFÍA________________
GRADO:______10
____________________
PERIODO:____4______
EJE GENERADOR: AVANCES Y RIQUEZAS DE CADA PENSAMIENTO
FILOSÓFICO EN DIFERENTES MOMENTOS DE LA HISTÓRIA
ESTANDAR: APRECIA LA TRADICIÓN FILOSÓFICA TANTO DE
OCCIDENTE COMO DE ORIENTE COMO MOTOR DEL DESARROLLO
DE LA HUMANIDAD
Objetos de
Pregun enseñanza
Ámbito
ta (contenidos
s Competencias
Proble posibles)
matiza con
tuales
dora Dimensione
s
¿DE labora Estrat Indica
 Fil  Elabora Interpreta Argumenta
QUÉ Propositiva les egias dores
os ción tiva tiva
FORMA Valorativa metod de
ofí person (Cognitiv (Procedime
SE (ciudadana) ológic evalua
a al de a) ntal)
HAN as ción
317
318
ASUMI ori escritos Reconoce Dar razones Valorar los Elabo Video Elabo
DO Y ent sobre r que en el sobre las aportes de ro las s ra el
DESAR al. diferent proceso similitudes y los primeros forma Cartel pensa
ROLLA  Fil es evolutivo diferencias pensadores s del eras mient
DO os proble del entre el y sus pensa Explic o
LOS ofí mas pensamie pensamient planteamien mient acion antigu
PRINCI a filosófic nto o oriental y tos o es oy
PALES gre os. humano el filosóficos, Grieg Trabaj entien
PROBL cor  Compr cada occidental, tanto en oy os en de su
EMAS ro ensión época y y valorar oriente Roma grupo import
ABORD ma de la cada críticamente como en no ancia
ADOS na. evoluci persona sus aportes. occidente, y para
POR  Fil ón del va dando los relaciona el
LA os pensa su aporte con la pensa
FILOS ofí miento para manera mient
OFÍA A a tanto enriquecer como cada o
TRAVÉ me en la persona moder
S DE die oriente comprensi explica su no
LA val como ón de la realidad.
HISTO . en realidad.
RIA?  Fil occiden
os te.
ofí
a
mo
der
na.
318
319
AREA:_____FILOSOFÍA_______________ GRADO:______11______
__________________________________ ________
PERIODO:____1______
EJE GENERADOR: LOS PRINCIPALES POSTULADOS DE LA
EPISTEMOLOGÍA Y SU APLICACIÓN
ESTANDAR: RECONOCE EL APORTE DE LA EPISTEMOLOGÍA AL
DESARROLLO DE LAS CIENCIAS.
Objetos de
Pregun Ámbit enseñanza
ta os (contenidos
Competencias
Proble Conce posibles)
matiza ptuale con
dora s Dimensione
s
¿CUÁL Propositiv laboral Estrate Indicad
 S  Análisis Argument
ES Interpretati a es gias ores de
ur de las ativa
SON va Valorativa metodo evaluac
gi diferent (Procedim
LOS (Cognitiva) (ciudadan lógicas ión
mi es ental)
CRITE a)
319
320
RIOS en teorías Comprende Fundament Plantear Identif Charla Identifi

PARA to epistem r la ar con diferentes ico los s ca el
QUE y ológica epistemolog argumento formas de conte Tallere pensa
UN de s. ía como la s los entender nidos s miento
CONO sa  Compre doctrina criterios de y de del Videos filosófi
CIMIEN rr nsión encargada validez y explicar pensa confer co y
TO SEA oll del de los de verdad los mient encias sus
CONSI o aporte fundamento del fundamen o concep
DERAD de epistem s y los conocimien tos de las científi tos
O la ológico métodos del to científico ciencias. co
COMO ep al conocimient a través de basad
CIENTÍ ist desarro o científico. la historia. a en
FICO Y e llo del la
COMO m pensam episte
VERDA ol iento molog
DERO? og human ía
ía. o.
 Cr  Adopci
ite ón de
rio criterios
de básicos
va para la
lid constru
ez cción
de de
l conoci
sa miento.
be
r
ci
en
tífi
co
.
 La
di
sc
us
ió
n
en
to
rn
o
al
m
ét
od
o
ci
en 320
tífi
co
321
AREA:___FILOSOFÍA_______________ GRADO:____11__________
_____________________________ _________
PERIODO:___1_______
EJE GENERADOR: EL SENTIDO Y EL ALCANCE DE LOS
DIFERENTES PLANTEAMIENTOS ÉTICOS.
ESTANDAR: ES CONCIENTE DE LA IMPORTANCIA DE LOS
VALORES ÉTICOS DENTRO DE LA SOCIEDAD ACTUAL
Objetos
de
enseñanz
Pregunt
Ámbito a
a
Problem
atizador
tuales posibles)
a
con
Dimensio
nes
321
322
¿QUÉ laboral Estrate Indicad

 Se  Cono Interpreta Argumenta
TIPO DE Propositiva es gias ores de
nti cimie tiva tiva
COMPO Valorativa metod evalua
do nto (Cognitiv (Procedim
RTAMIE (ciudadana) ológica ción
y de sí a) ental)
NTO s
322
323
DEBEM qu mism Reconoce Argumentar Proponer

OS eh oy r los en torno al formas
TENER ac de los principios sentido y la alternativas
PARA er otros. y los utilidad de de
ACTUA de  Reco fundamen una serie comportami
R DE la nocim tos de normas ento
MANER éti iento morales morales humano
A ca. del en cada presentes para
VIRTUO  La valor uno de los en su superar las
SA, virt de la planteami comunidad situaciones
ALCANZ ud libert entos de vida. de conflicto
AR LA y ad y éticos a que vive
FELICID la el través de nuestra
AD Y feli respe la historia sociedad.
VIVIR cid to por de la
EN ad. ella. filosofía.
ARMONI  Éti  Solidi
A CON ca ficaci
NUEST s ón de
ROS aut la
SEMEJA ón autoe
NTES? om stima
as como
y result
éti ado
ca de un
s autoa
het nálisi
eró s.
no
ma
s.
 Éti
ca
co
nte
mp
orá
ne
ay
de
la
res
po
ns
abi
lid
ad.
323
324

AREA:_____FILOSOFÍA______________
GRADO:____11__________
__________________________________
__________
__
PERIODO:___2_______
EJE GENERADOR: LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES
RELIGIOSAS EN LA VIDA HUMANA A TRAVÉS DEL TIEMPO.
ESTANDAR: TOMA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE AL FENÓMENO
RELIGIOSO EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD
Objetos
de
enseñan
za
Pregunta Ámbitos
(contenid Competencias
Problemati Concept
os (Expresadas en logros)
zadora uales
posibles)
con
Dimensio
nes
¿QUÉ Propositi laborale Estrat Indic
 El  Ident Argument
SENTIDO Y Interpretati va s egias ador
ser ifica ativa
QUÉ va Valorativa metod es de
hum ción (Procedim
IMPORTAN (Cognitiva) (ciudadan ológic evalu
ano en ental)
CIA HA a) as ación
324
325
TENIDO EL com las Reconocer Presentar Plantear Plantea Traba Ident

ASPECTO o difer la argumento alternativ propues jos ifica
RELIGIOSO ser ente importancia s as que tas escrit los
EN LA VIDA relig s de lo fundament permitan filosófic os probl
DE LAS ioso teorí religioso ados sobre conciliar as Mesa ema
PERSONA . as el en la vida los posicione sobre s s
S Y CÓMO  Lo fenó humana a distintos s situacio redon filos
SE relig men través de la planteamie religiosas nes das ófico
ORIGINA ioso o historia. ntos y religios Video s
EN ELLOS com religi filosóficos reconoce as s desd
TAL o oso. que r la charl e la
PREOCUP prob  Difer explican el pluralidad as pers
ACIÓN? lem enci sentido de pecti
a ació religioso pensamie va
filos n en los ntos y de cient
ófic entr seres vivencias ífica
o. e la humanos. al
 Apr cond respecto.
oxi ucta
mac de
ione las
s pers
relig onas
iosa crey
s al ente
hec sy
ho no
relig crey
ioso ente
. s.
 Sent
ido
y
func
ión
del
asp
ecto
relig
ioso
en
la
vida
hum
ana.
325
326
326
327

AREA:___FILOSOFÍA________________ GRADO:___11_________
________________________________ _______________
PERIODO:____3______
EJE GENERADOR: LOS PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS
TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA Y LA SOCIOLOGÍA
ESTANDAR: COMPRENDE LA ESTRUCTURA DE LA
PERSONALIDAD Y LA ESTRUCTURA DE LAS SOCIEDAD
Objetos
de
enseñanz
Pregu
a
nta Ámbitos
(contenid Competencias
Proble Concept
os (Expresadas en logros)
matiza uales
posibles)
dora
con
Dimensio
nes
¿QUÉ Interpretat Argument laboral Estrate Indicad
 La  Cono Propositiva
CIRCU iva ativa es gias ores de
conc cimie Valorativa
NSTA (Cognitiva (Procedi metodo evaluac
epci nto (ciudadana)
NCIAS ) mental) lógicas ión
327
328
, ón de la Reconocer Argument Plantea Compr Investi Compr

MECA de estru la a en torno alternativas endo gacion ende
NISMO la ctura importanci a las de las es los
SO psic de la a de la implicacio explicación actitud Conver proble
ACCIO olog pers psicología nes que de su es satorio mas
NES ía onali y de la tienen las realidad huma s sociale
MOTIV com dad. sociología teorías personal, nas evalua sa
AN A o  Desa como psicológic de sus por ciones través
LOS cien rrollo ciencias as y inquietudes medio de la
COMP cia. de que sociológic frente a la de la proble
ORTA  Teor test contribuye as en la vida y de psicol mática
MIENT ías y psico n a la explicació su relación ogía individ
OS DE corri lógic comprensi n de la con su ual
LAS ente os. ón de la realidad entorno
PERS s  Inves vida humana. social.
ONAS psic tigaci personal y
Y DE ológi ones social.
QUÉ cas. de
MANE  Con camp
RA cept o
REPE os sobr
RCUT bási e la
EN cos influe
TALES de ncia
COMP la de la
ORTA soci socie
MIENT olog dad
OS EN ía. en el
LA  Apro comp
SOCIE xima orta
DAD U cion mient
SU es a o
ORGA la pers
NIZACI soci onal.
ÓN? eda
dy
al
ser
hum
ano
com
o
ser
soci
al.
328
329
PLAN INTEGRADO DE FILOSOFÍA)
AREA:______________FILOSOFÍ GRADO:__11________
A_________________________ ________________
PERIODO:____3______
EJE GENERADOR: VER EN LA ESTÉTICA UN MUNDO DE
PENSAMIENTO DIVERSO Y EN LA SOCIOPOLÍTICA UNA
FORMA DE REALIZACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.
ESTANDAR: PIENSA EL ARTE COMO OTRO LENGUJE
IGUALMENTE VALIDO PARA EL SER HUMANO Y DE SUS
IMPLICACIONES SOCIOPOLÍTICAS
Pregu Ámbit Objeto

nta os s de
Competencias
Probl Conc enseña
emati eptual nza
zador es (conte
329
330
a nidos
posible
s) con
Dimen
siones
¿QUÉ Propositiv laborales Estrategi Indicadores
 L  Int Interpret Argument
SENT a as de
a er ativa ativa
IDO Valorativa metodoló evaluación
r pr (Cognitiv (Procedi
TIEN (ciudadan gicas
e et a) mental)
EY a)
330
331
QUÉ fl aci Reconoc Argument Plantea

FUNC e ón er en la ar en alternativa
IÓN xi crí estética y torna a la s de
TIEN ó tic en los importanci comprensi
E LA n a sistemas a de ón del
ESTÉ fil de sociopolíti comprend sentido y
TICA o ob cos, er el de la
Y SU s ra formas sentido función
RESP ó s alternativ del arte y personal
ECTI fi art as que de la como
VA c ísti permitan belleza. parte de
REFL a ca acceder a un
EXIÓ s s. niveles sistema
N o  Le de vida sociopolíti
SOBR b ct cada vez co y como
E LA r ur más persona
VIDA e a dignifican con una
HUM l de tes. vida
ANA a pi estética.
Y DE e nt
LA s ur
COM t as
PREN é .
SIÓN ti  An
DE c áli
LO a sis
BELL . de
OY  L la
LO a m
SUBLI s úsi
ME? e ca
¿DE x co
QUÉ p nt
MANE r e
RA e m
SOM si po
OS o rá
AFEC n ne
TADO e a
S s y
POR a de
LA rt su
VIDA í rel
POLÍT s aci
ICA ti ón
DEL c co
MUN a n
DO s la
EN y pr
QUE d ob
VIVIM e le 331
OS Y l m
CÓM a áti
332
PLAN INTEGRADO DE FILOSOFÍA)
AREA:___FILOSOFÍA_______________
__________________________________ GRADO:___11_____
_ PERIODO:___4_______
EJE GENERADOR: ___COMPRENDER LOS PRINCIPALES
PROBLEMAS FILOSÓFICOS
CONTEMPORÁNEOS.________________________________
ESTANDAR: VALORAR EL APORTE QUE HACE LA FILOSOFÍA
CONTEMPORÁNEA AL DESARROLLO SOCIAL.
Objetos
de
enseñanz
Pregunt
Ámbito a
a
Problem
atizador
tuales posibles)
a
con
Dimensio
nes
¿CUÁLE laboral Estrate Indicad
 Filo  Elabo Interpretat Argument Propositiva
S SON es gias ores
sofí ració iva ativa Valorativa
LOS metod de
a n (Cognitiva (Procedim (ciudadana
PRINCIP ológica evalua
con perso ) ental) )
ALES s ción
332
333
TEMAS tem nal Comprend Argumenta Plantear Analiz Videos Identifi

Y por de er los r en torno alternativas o el Charla co los
PROBLE áne escrit principales a las de reflexión pensa Consul proble
MAS DE a. os planteamie reflexiones y de miento tas mas
LA  Filo sobre ntos de la filosóficas análisis de actual del
FILOSO sofí difere filosofía que se han los enfoca mundo
FÍA a ntes contempor desarrollad principales do con conte
ACTUAL act probl ánea y o en los problemas las mporá
Y QUÉ ual. emas actual y últimos filosóficos filosofí neo
INCIDEN  Filo filosóf los años en el que se as desde
CIA sofí icos. principales mundo, en abordan en anterio la
TIENE a  Comp desarrollos Latinoamé los res visión
LA lati rensi y aportes rica y en discursos filosofi
FILOSO noa ón de de la Colombia. actuales. ca
FÍA EN me la filosofía en
LATINO rica evolu Latinoamé
AMÉRIC na. ción rica y en
A Y EN  Filo del Colombia.
COLOM sofí pens
BIA? a amie
col nto
om tanto
bia en
na. orient
e
como
en
occid
ente.
333
334
PLAN INTEGRADO DE AREA

NOMBRE DEL PLANTEL: I. E. RURAL PORFIRIO BARBA JACOB
NÚCLEO: 416
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA: PRIMARIA Y SECUNDARIA Y
MEDIA ACADÉMICA.
CARÁCTER: OFICIAL
JORNADA: COMPLETA U
ORDINARIA – DIURNA
HORARIO 8:00 A.M HASTA 2:45 P.M
RECTOR: JAIRO HELI ECHAVARRIA HERNANDEZ
TELÉFONOS: 851 35 39- 8514122
CORREO ELECTRÓNICO: colegiopofirio@hotmail.com
CORREGIMIENTO: San Pablo.

PROFESORES: ASTRID RIOS SERNA, YAMILE MARGARITA VANEGAS
OSORIO, ALEXANDER GUERRA ROMERO, PEDRO STIWAR PALACIO
GARRIDO, MARÍA ISABEL ZAPATA CARDONA, ALBA LILIANA HERNÁNDEZ
RICO, MANUEL SALVADOR FLÓREZ SÁNCHEZ, NIRIA PALACIOS PALACIOS.
ÁREA: MATEMÁTICAS
1. Características del entorno escolar.
1.1. Cómo es el lugar donde se encuentra la institución (infraestructura,

ubicación geográfica, ambiente, etcétera).
La institución se encuentra localizada en el área urbana del corregimiento de san

pablo – santa rosa de osos, divididos en tres bloques. Bloque uno donde funciona
preescolar y básica primaria, bloque dos y tres donde funciona la básica
secundaria y media.
334
335
San Pablo, corregimiento del municipio de Santa Rosa de Osos, localizado al sur
oriente de la cabecera municipal a 6°36‟ latitud norte y a 75°16‟ latitud occidental,
con una temperatura promedio de 19°C, a una altura de 1940 metros sobre el nivel
medio del mar.
1.2 Vías de acceso y comunicación.
Su principal vía de acceso es la carretera Medellín-Barbosa-Porce-San Pablo, con una

extensión de 83 Km de los cuales 70 son pavimentados y 13 son en carretera no
pavimentada. También tiene comunicación por carretera con el municipio de Santa Rosa
de Osos con una extensión de 40 Km los cuales en su totalidad es carretera sin
pavimentar.
1.3 Características de la región y medios de producción
Este corregimiento, limita con los municipios de Gómez Plata y Carolina al norte; Don
Matías y Santo Domingo al sur; el corregimiento de San Isidro y la vereda Caruquia al
occidente y con los municipios de Yolombó y Gómez plata al oriente.
San Pablo, por estar situado en la cima de una montaña, en terreno quebrado y
deleznable, tiene pocas posibilidades de crecimiento en infraestructura.
El corregimiento de san pablo tiene labores agrícolas y ganaderas, propias de la región
como son: en la parte alta, la ganadería y cultivos de maíz, papa y fríjol y en la parte baja,
café, plátano, yuca, caña de azúcar y frutales, y en una mínima parte la minería en la
cuenca del Rio Grande, en la vereda El Caney.
Características de los edificios

1.4 Cómo se delimita el espacio escolar, si hay paredes, patios, rejas u otro
límite.
El bloque de preescolar y básica primaria queda a cinco (5) minutos de los bloques donde
funciona la básica secundaria y media; este bloque cuenta con un salón de clase para
335
336
cada grado, además del espacio del restaurante escolar, la sala de cómputo y un patio de
recreo. Este bloque se encuentra encerrado por una malla y en la entrada una reja.
En la básica secundaria y media cada grado cuenta con un salón de clase, sala de
informática biblioteca, laboratorio, sala de audiovisuales, patio, restaurante, salón para
cruz roja y el bloque administrativo (rectoría, secretaria y sala de profesores). Los dos
bloques de la básica secundaria y media están separados por una calle, en uno de los
bloques hay reja en la entrada, en el otro bloque solo hay una puerta.
3.1. Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones,

espacios administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros
anexos escolares, equipamiento del edificio).
El bloque de preescolar y básica primaria cuanta con 5 salones de clases, el bloque de

básica secundaria y media cuenta con seis salones de clases. Además complementa el
espacio escolar una sala múltiple del corregimiento y una cancha polideportiva.
3.2. Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales,

agarraderas, señales luminosas, entre otros).
El bloque de preescolar y básica primaria tiene solo un primer piso, no contiene señales
luminosas, elevadores, agarraderas.
El bloque de básica secundaria, tiene dos pisos, a los cuales se accede por escalas,
cuenta con corredores, muros de concretos agarraderas y escaleras para el acceso al
restaurante escolar, no cuenta con señales luminosas diferentes de los bombillos.
4. Características de los estudiantes1
4.1. ¿Cuáles son las características de los estudiantes de esta institución?
336
337
Los estudiantes de la institución educativa rural Porfirio barba Jacob, son de procedencia
campesina, de sanas costumbre, respetuosos de la autoridad, no consumen sustancias
psicoactivas, en su gran mayoría viven en hogares bien constituidos, algunos son hijos de
mujeres cabeza de familia, con edades que oscilan entre 5 y 21 años.
Algunos con falta de un proyecto de vida claro, pueden ser causados por que en sus
propios hogares no encuentran una motivación para continuar en la educación superior,
técnica o universitaria.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO:
Intensidad global básica primaria: 160 horas (4 semanales)
Grados Intensidad semanal
Preescolar 4 horas
Primero 4 horas
Segundo 4 horas
Tercero 4 horas
Cuarto 4 horas
Quinto 4 horas
Sexto 4 horas
Séptimo 4 horas
337
338
Octavo 4 horas
Noveno 4 horas
Intensidad global media vocacional: 120 horas (3 semanales)
Décimo 3 horas
Once 3 horas
DIAGNOSTICO
Estudiantes: son de procedencia campesina y la mayoría viene de veredas que
están a una o dos horas de camino, lo cual implica que la mayoría se encuentre en
el estrato uno. En cuanto a la parte económica, algunos estudiantes no cuentan
con el apoyo de sus padres -por razones como irresponsabilidad, dificultades
económicas, o falta de conciencia en lo referente a la educación de los hijos-. La
mayor parte está poco motivada para el estudio, debido en parte a que el medio
brinda pocas oportunidades, o a que se requiere de poca preparación académica
para acceder a las mismas. Adicionalmente, se evidencia en algunos niños índices
de desnutrición.
338
339
Comunidad: San Pablo es una población campesina, cuya economía la conforman
a baja escala: el café, la caña panelera, el ganado de leche y el comercio. Muchos
viven del jornal que sólo es abundante en los tiempos de recolección del café -
cuando cesa la recolección, la mayoría trabaja uno o dos días a la semana-
Relaciones familiares: en algunos niños y jóvenes se nota la falta de afecto
manifestada a través de agresiones, motivo por el cual se requiere que un
educador enfocado no solamente al desarrollo cognitivo sino también al
componente humano.
Profesorado: En la primaria falta una compañera con el fin de desarrollar en cada
uno de los grupos un mejor proceso. En la básica secundaria y la media
vocacional no ha existido continuidad con el docente a cargo, por lo cual los
procesos de enseñanza se han visto interrumpidos por lo que son muy pocos los
estudiantes que se adaptan rápidamente a los cambios en la metodología de
enseñanza.
Material Didáctico: En la primaria se carece de material didáctico tanto al servicio
de los docentes como del alumnado y faltan textos de matemáticas actualizados
de diferentes autores para el desarrollo de consultas. En la secundaria se cuenta
339
340
con material didáctico aplicable a geometría; los textos están completamente
desactualizados. Adicionalmente son escasos, motivo por el cual la mayor parte
de los estudiantes no tiene forma de acceder a los mismos.
DIFICULTADES O PROBLEMAS DEL ÁREA
- Falta de motivación, apatía y desinterés por el área de parte del estudiante, lo
cual dificulta la solución de problemas y ejercicios en algunas unidades. De
manera general, escaso interés de buena parte de los estudiantes por el estudio.
- Falta de motivación del padre de familia para comprometer a su hijo con el
estudio.
- Problemas en la lectura comprensiva de textos por parte de los estudiantes.
- Carencia de textos suficientes y actualizados.
- Dificultades para la actualización permanente del profesorado del área.
- Ausencia de textos guía actualizados que manejen los temas de acuerdo al
sistema educativo actual.
- Falta de continuidad en los procesos de enseñanza debido a los cambios de
profesores del área unido a que algunos de los estudiantes no se adaptan
rápidamente a los cambios en la metodología de enseñanza.
BENEFICIARIOS
Directos: Estudiantes desde el preescolar hasta grado undécimo.
340
341
Indirectos: Padres de familia y comunidad en general: Se forman personas
capacitadas en el desarrollo de procesos estadísticos, de investigación, en la toma
de decisiones, la planeación, la solución de conflictos, el uso adecuado de
recursos, el trabajo en equipo y la convivencia. Lo anterior aplicado en la media
técnica, sirve como herramienta de proyección al futuro, con valores éticos,
morales y sociales.
JUSTIFICACIÓN
El estudio de las matemáticas tiene como objetivo el planteamiento y solución de
problemas de la vida cotidiana. Esto incluye toda la gran gama de actividades con
las que debe y tiene que enfrentarse el ser humano desde aquellas más sencillas
y cotidianas como las más complejas y no tan cotidianas en el sentido de no
pertenecer a los quehaceres comunes, pero que a un alto nivel forman parte del
cúmulo de acciones en y para las cuales los seres humanos nos movemos.
Es a través del desarrollo del pensamiento lógico-matemático como adquirimos la
capacidad para relacionar acciones y condiciones de causalidad dentro de un
contexto argumentativo adecuado. La educación, como pilar de la formación
341
342
integral del ser, no puede dejar de lado la tarea de formar en esta disciplina. Por
ello hacemos un llamado a los niños y jóvenes para que amen el estudio de las
matemáticas y para que sea una parte fundamental en su formación, tanto para el
quehacer diario como para sus aspiraciones futuras. Este llamado debe
ambientarse a través de las actividades que se desarrollan en el aula y fuera de
ella, adquiriendo dominio de lo concreto, lo simbólico y lo conceptual; a ello apunta
la educación y evaluación en competencia, aspirando a que los niños y jóvenes se
apropien del conocimiento matemático y lo demuestren aplicándolo a situaciones
de la vida diaria.
Para que el conocimiento matemático se pueda llegar a dar en el estudiante, es
necesario que éste contribuya de manera eficaz en el desarrollo del pensamiento;
la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob tiene como enfoque pedagógico
el constructivismo con lo cual se pretende que el educando construya y elabore su
propio conocimiento dentro de un ambiente propicio. Se aspira a formar ese
ambiente y a desarrollar las clases en forma participativa hasta donde las
condiciones lo permitan, ya que en algunos casos se tendrá que actuar según las
circunstancias. A pesar de todo, se busca que el estudiante se apropie del
conocimiento matemático y lo aplique a situaciones concretas por medio de la
activación de los procesos y ejes articulados. Dentro de estos procesos se
destacan:
342
343
El planteamiento y resolución de problemas:
Que el estudiante desarrolle herramientas y estrategias de carácter matemático
para resolver problemas tanto en ésta como en otras asignaturas así como en la
vida cotidiana.
Razonamiento matemático:
Fomentar la capacidad de razonamiento, argumentación y demostración, desde
los primeros niveles del conocimiento adquiridos por el niño cuya dificultad debe
estar acorde con el desarrollo evolutivo. Éstas situaciones deben generar
argumentos por parte de ellos mismos, presentando alternativas de solución.
Comunicación matemática:
Se le debe dar oportunidad al estudiante para que comunique sus ideas en una
forma matemática, que le permita desarrollar ideas orales o escritas. Éste proceso
se puede aplicar a partir del análisis de un teorema, donde el mismo estudiante
identifique hipótesis, tesis, condiciones, definiciones y/o teoremas.
Adicional a la activación de los procesos y ejes articulados deben desarrollarse de
forma consecuente los diferentes pensamientos: numérico y sistemas numéricos,
343
344
espacial y sistemas geométricos, métrico y sistemas de medidas, aleatorio y
sistema de datos, variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
OBJETIVOS
Objetivo general
Brindar a los estudiantes la posibilidad de explorar el área como un desarrollo de
contenidos sistemáticamente enlazados desde cada uno de los diferentes
sistemas de pensamiento, permitiendo desarrollar la capacidad de razonar dentro
de un contexto, identificando las bases argumentativas que justifican su
razonamiento a partir de situaciones problemáticas, planteando alternativas de
posibles soluciones, utilizando la matemática en actividades cotidianas del
quehacer cotidiano, y con ello ampliar la posibilidad de desarrollar los procesos de
aprendizaje en una forma significativa, cada uno de los cuales implica el desarrollo
de pensamientos a partir de acciones que conllevan a un desarrollo humano,
integral, imparcial y de calidad.
Objetivos específicos
- Formular procesos pedagógicos que nos permitan llegar a un enlace sistemático
de cada uno de los contenidos temáticos.
344
345
- Evidenciar el estudio, conocimiento y aplicaciones de cada uno de los diferentes
sistemas, a partir de acciones que conlleven a ello.
- Contribuir con la construcción de una conciencia que conlleve formar una parte
activa y responsable en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte del
educando.
- Desarrollar un conocimiento sistematizado y básico que permita desarrollar los
diferentes sistemas de pensamiento, a partir del desarrollo del razonamiento
lógico, la argumentación escrita y oral y la demostración geométrica, algebraica o
aleatoria según sea el caso, y encontrar para ellos posibles soluciones.
COMPETENCIAS
Comunicativa: El alumno estará en capacidad de comunicar a los demás sus idea
matemática de forma coherente, clara y precisa, plantear y resolver problemas
para poder “saber hacer” en las situaciones que se proponen resolver y con
capacidad de extraer las ideas de los textos con los cuales debe operar para
lograr establecer relaciones cuya justificación y valoración pertenece a la
matemática escolar.
Interpretativa: La prioridad que el alumno debe desarrollar en esta competencia es
la capacidad para comprender los diversos sistemas de unidades, procesos de
área, los atributos mensurables de los objetos y del tiempo, así como identificar lo
que se infiere de la situación -problema-, a partir de lo que el estudiante ha
construido como conocimiento matemático. También debe estar en capacidad de
345
346
interpretar gráficas, sistemas de datos, plano cartesiano y recta numérica entre
otras.
Argumentativa: El estudiante de la institución deberá estar en capacidad de
presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones numéricas, geométricas,
sistemas de medida y sistemas de datos, además de utilizar la visualización, el
razonamiento lógico y la inferencia para resolver cualquier situación problemática
que se le presenta, aplicando el porqué y argumentando cada uno de los
procesos.
Propositiva: El estudiante estará en capacidad de plantear hipótesis, hacer
conjeturas, encontrar patrones y deducciones posibles entre las situaciones
propuestas, las cuales no se infieren directamente de la situación problemática
dada, sino que requieren el establecimiento de conexiones y relaciones frente a la
puesta en escena de distintas estrategias, teniendo la opción de seleccionar y
utilizar métodos estadísticos para analizarlos, demostrativos, algebraicos o
aritméticos según le sea más conveniente a partir de la evaluación de inferencias.
Laborales: Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes,
que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen como seres productivos.
METAS DE CALIDAD O ESTANDARES
PENSAMIENTO NUMERICO
346
347
 Desarrollar los procesos operacionales en los diferentes sistemas numéricos,

orientados a la solución de problemas.
 Desarrollar un procedimiento lógico, coherente y conceptual con procesos

aritméticos o algebraicos.
 Que los estudiantes relacionen los números y los sistemas numéricos con el
entorno en el cual se desenvuelven.
PENSAMIENTO ALEATORIO
 Realizar encuestas y tabular los datos obtenidos en las mismas.
 Estructurar diferentes tipos de encuestas utilizando algunos de sus resultados

en el desarrollo de proyectos para la región.
 Interpretar y desarrollar en forma adecuada cada una de las habilidades

estadísticas y aleatorias.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
 Comprender y reconocer diferentes situaciones de cambio.
 Indagar por las significaciones de lo que cambia en una situación determinada.
 Reconocer y usar regularidades estableciendo patrones y dando sentido
347
348
matemático a las relaciones que posibilitan situaciones.
PENSAMIENTO ESPACIAL:
 Relacionar formas y figuras en dos y tres dimensiones estableciendo

comparaciones con el mundo real.
 Descubrir relaciones de semejanza y congruencia entre formas y figuras
 Comprender las nociones de perímetro, área y volumen de las figuras y realizar

transformaciones con las mismas.
EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL:
 Por medio de la estadística, determinar cuáles son los productos con mayor
potencial económico en la región.
 Plantear posibles subproductos que se puedan obtener de los materiales que

no se aprovechan en la actualidad.
 Determinar un margen aproximado de rentabilidad de los posibles

subproductos.
348
349
CONTENIDOS
PRIMARIA
GRADO PREESCOLAR:
Comparación de conjuntos por número de elementos (Concepto de cantidad)

Comparación y agrupación de objetos según tamaño, peso, forma color,
temperatura, textura
Agrupación de eventos en el tiempo; ayer, hoy, hace mucho, antes de...
Uso de cardinales y ordinales para la comparación de objetos
Descripción de caminos y trayectorias.
GRADO PRIMERO:
Unidad · 1: Graficas estadísticas

 Recolección, tabulación y graficación de información del entorno.
 Medición y comparación de objetos del salón y establecimiento de relaciones:
grande, mediano y pequeño.
Unidad · 2: Figuras geométricas (triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo, esfera

cubos).
 Ubicación y reconocimiento de posiciones en el espacio (derecha, izquierda,
arriba, abajo).
 Líneas rectas curvas: abiertas y cerradas.
 Medición y comparación de objetos del salón y establecimiento de relaciones:
grande, mediano y pequeño.
Unidad · 3: Planteamientos aritméticos:

 Planteamiento de soluciones a problemas que lo requieran.
349
350
 Cardinal de un conjunto.
 Ordenación de conjunto con las relaciones: mayor que, menor que, igual a.
 Lectura, escritura y ordenamiento de números hasta el 999
 Valor posicional de los dígitos hasta de tres cifras.
 Suma hasta de tres dígitos.
 Resta hasta de tres dígitos. Relaciones de la suma con la resta.
 Planteamiento y solución de problemas sencillos
Unidad · 4: Cardinal de un conjunto.

 Ordenación de conjunto con las relaciones: mayor que, menor que, igual a.
 Lectura, escritura y ordenamiento de números hasta el 999
GRADO SEGUNDO:
Unidad · 1: Conjuntos:
 Conjuntos y representaciones en diagramas y llaves
 Pertenencia, igualdad, subconjunto; operación entre conjuntos.
Unidad · 2: Naturales:
 Lectura, escritura y organización de números de cualquier cantidad de dígitos
 Adición y sustracción
 Problemas de adición y sustracción.
 Multiplicación y división por una cifra
 Problemas de multiplicación y división.
 Problemas de operaciones básicas.
 Aplicaciones con el ábaco
Unidad · 3: Segmentos, Ángulos
350
351
 Definición, clasificación, graficas de rectas, segmentos

 Clasificación de rectas, ángulos.
Unidad 4: Tablas de frecuencias y nociones de probabilidad:

 Tablas de frecuencia
 Graficas estadísticas
GRADO TERCERO:
 Conjuntos y representaciones en diagramas y llaves
 Pertenencia, igualdad, subconjunto; operación entre conjuntos.
Unidad · 2: Naturales y romanos:
 Lectura, escritura y organización de números de cualquier cantidad de dígitos

 Adición y sustracción propiedades
 Multiplicación y división por dos y tres cifras y propiedades
 Aplicaciones con el ábaco
 Nombre posicional de los dígitos
 Multiplicación y división abreviada por la unidad seguida de ceros.
 Prueba de las operaciones básicas
 Criterios de divisibilidad
 Números primos.
 Relaciones de orden
351
352
 Números Romanos
Unidad · 3: Segmentos, Ángulos y Triángulos.
 Definición, clasificación, graficas de rectas, segmentos y ángulos

 Clasificación de rectas, ángulos.
 Triángulos, definición y clasificación según sus lados y según sus ángulos
Unidad 4: Tablas de frecuencias y Nociones de probabilidad:
 Tablas de frecuencia
 Graficas estadísticas
 Probabilidad
GRADO CUARTO:
 Conjuntos y clasificación
 Determinación de los conjuntos
 Representaciones en el diagrama de Venn y de llaves
 Pertenencia, igualdad
 Operación entre conjuntos.
 Inclusión, Unión, intersección, diferencia
Unidad · 2: Números Enteros:
 Repaso de los números naturales.
352
353
 Lectura, escritura y organización de números enteros

 Representación en la línea recta.
 Adición, sustracción y propiedades
 Multiplicación, división y propiedades
 Ecuaciones
 Signos de agrupación y polinomios aritméticos
 Multiplicación y división abreviada.
 Prueba de las operaciones básicas
 Números primos.
 M.C.D y M.C.M
 Relaciones de orden
Unidad · 3: Paralelogramos:
 Triángulos y sus clasificaciones

 Áreas y perímetros de los triángulos
 Cuadrado: definición, áreas y perímetros.
 Rectángulo: definición, áreas y perímetros
 Rombo: definición, áreas y perímetros
 Trapecio: Definición, clases, áreas y perímetros
 Circunferencia: definición, rectas notables, áreas y perímetros.
353
354
Unidad · 4: Tablas de frecuencia:
 Preguntas abiertas, cerradas.

 Construcción y realización de encuestas.
 Tablas de frecuencias
 Graficas de tablas de frecuencias
GRADO QUINTO
Unidad · 1: Lógica Booleana:
 Conectores lógicos.
 Conector “Y”
 Conector “O”
 Conector “Entonces”
 Conector “Si .. y solo si”
Unidad · 2: Números Naturales:
 Repaso de los números Naturales.

 Lectura, escritura, clasificación y organización de números racionales
 Representación en la línea recta.
 M.C.D. y M.C.M.
354
355

 Signos de agrupación y polinomios aritméticos
 Fracciones decimales
 Multiplicación y división abreviada.
 Relaciones de orden en racionales y decimales
 Razones y proporciones.
Unidad · 3: Paralelogramos:
 Triángulos: Definición, áreas y perímetros aplicados a problemas y sus

clasificaciones
 Áreas y perímetros de los triángulos, aplicados a problemas
 Cuadrado: Definición, áreas y perímetros, aplicados a problemas
 Rectángulo: Definición, áreas y perímetros, aplicados a problemas
 Rombo: Definición, áreas y perímetros, aplicados a problemas
 Trapecio: Definición, clases, áreas y perímetros, aplicados a problemas
 Circunferencia: Definición, rectas notables, áreas y perímetros, aplicados a
problemas
 Polígonos cóncavos y convexos.
Unidad · 4: Tablas de frecuencia y medidas de tendencia central:
355
356
 Preguntas abiertas, cerradas.

 Construcción y realización de encuestas.
 Tablas de frecuencias numéricas y literales
 Graficas de tablas de frecuencias numéricas y literales
 Medidas de tendencia central: “Moda, Media, Mediana” datos numéricos y
literales.
356
Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob, San Pablo Santa Rosa de
Osos.
Plan integrado de área Matemáticas.
Gado Preescolar
Pensamiento: Numérico, espacial y sistemas geométricos, variacional y sistemas

algebraicos y analíticos, aleatorio y sistemas de datos, métrico y sistemas de medidas
Estándares: Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición,

conteo, comparación, codificación, localización entre otros. Reconocer el efecto que
tienen las operaciones básicas suma, resta, sobre los números. Clasificar y organizar la
presentación de datos de acuerdo con cualidades y atributos. Reconocer las
características de figuras geométricas como: círculo, triangulo, cuadrado, rectángulo,
rombo.
GRADO PREESCOLAR
COMP
ETENCI
PRE ÁMBITO OBJETOS DE AS
GU S ENSEÑANZA
NTA CONCEP
PRO TUALES INTERP ARGUME PROPOS LABOR ESTRATEGIAS INDICADOR
BLE RETATI NTATIVA ITIVA ALES METODOLÓGIC ES DE
MA VA PROCEDI VALORA AS EVALUACIÓ
TIZA COGNI MENTAL TIVA N
DOR TIVA SABER ACTITU
A SABER HACER DINAL
CONO SABER
CER SER
357
Problema: Númer Relaciones entre Identif Realizo Aplico Utilizo Resumen Juega con
Residuos os del Conjuntos: mayor, ico la proces objeto oral materiales
sólidos 1 al menor, igual. en los represe os s del físicos que
100. conju ntación compar medio Lluvia de le
¿Cómo ntos grafica ativos y ideas. permitan
fortalecer Reconocimiento la de para recurs establecer
en la Caract de los números cantid coleccio realizar os Trabajo comparaci
institución erística del 1 al 100. ad de nes. clasific didácti escrito en ones
educativa s de eleme acione cos su
y en la los Caracterización y ntos. s. que cuaderno.
comunidad objetos nombramiento de Expong me
sampableñ . las características o ideas permit Presentació Completa
a el de los objetos. Clasifi a cerca Elabor en n de tareas y ordena
proyecto Conjun co los de las o con formar una serie
de tos: objeto caracterí plastilin la Realización de
separación mayor, Identificación de s por sticas a idea de conjuntos
y menor, las figuras su de las objetos de maquetas por
disposició igual. geométricas. textur figuras de cantid tamaño
n final de a, geométri diferent ad. según la
los Clasificación y color, cas. e Preguntas cantidad
residuos Figuras comparación de forma, tamaño Escuc abierta y de de
sólidos geomét objetos de tamañ . ho e inferencia. elementos
generados ricas. acuerdo a sus o, y interpr
en el características. demá Narro eto Talleres
entorno Compa s los las grupales
para ración. Ubicación caract sucesos Utilizo ideas Hace
contribuir espacial: dentro, erístic ocurrido la de trabajos
a la Clasific fuera, encima, al as. s en mi represe otros de conteo
calidad de ación. lado, al frente, familia ntación en Juegos con
vida? arriba, abajo, en gráfica una materiales
Ubicaci derecha izquierda, Recon diferente para situaci didácticos
ón lejos, cerca… ozco s explica ón
Problema: espaci el tiempos r el dada Elaboración Aplica la
Motivación o- Reconocimiento cardin como concep y de tablas superposic
de los tempor de los tiempos: al de las to de suste de bingo, ión de
padres al. ayer, hoy, un fechas cantida nto loterías, objetos
mañana, antes, conju especial d. los para
Figuras después. nto. es de tu posibl compararl
¿Cómo geomét familia. es Elaboración os por
motivar a ricas. Obser desac de tamaño.
los padres vo el Compr uerdo manualidad
de familia lugar Clasifico endo s con es.
de la I: E: de los que argum Explica
R: Porfirio ubicac residuos todos entos diferentes
Barba ión generad los propio vías para
Jacob en de un os en el niños y s. desplazars
los objeto aula de niñas e de un
procesos deter clase y tenemo lugar a
358
afectivos, minad reconoz s otro y los
intelectual o co derech Identif medios de
es y dentro cuales oa ico en transporte
comporta , se recibir mi que se
mentales fuera, pueden buen casa pueden
de sus encim reutilizar trato objeto utilizar.
hijos en la a, al . cuidad s que
realización lado, oy tenga
de su al amor. s
proyecto frente, Clasifico forma
de vida? arriba, , Valoro s
abajo, organizo las geom
derec ,y profesi étricas
Problema: ha ordeno ones .
Motivación izquier datos. de los
del da, miembr
estudiante lejos, os de
ante la cerca. mi Utilizo
realización comuni materi
de su dad y ales
proyecto Difere expong recicla
de vida ncio o mis bles
los tenden para
¿Qué objeto cias elabor
estrategias s para mi ar
se deben según proyect manu
implement caract o de alidad
ar para erístic vida. es
mejorar la as repres
falta de cualita entar
motivación tivas y objeto
de los cuanti s
estudiante tativas reales
s de la I: . .
E: R:
Porfirio
Barba
Jacob en
la
realización
de su
proyecto
de vida,
cumplimie
nto de sus
actividade
s
académica
359
sy
responsabi
lidad
social en
la
comunidad
de San
Pablo?
Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob, San Pablo Santa Rosa de
Osos.
Plan integrado de área Matemáticas.
Gado Primero
Pensamiento: Numérico, espacial y sistemas geométricos, variacional y sistemas

algebraicos y analíticos, aleatorio y sistemas de datos, métrico y sistemas de medidas
Estándares: Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición,

conteo, comparación, codificación, localización entre otros. Reconocer el efecto que
tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los
números. Clasificar y organizar la presentación de datos de acuerdo con cualidades y
atributos. Reconocer las características de figuras geométricas como: círculo,
triangulo, cuadrado, rectángulo, rombo.
GRADO PRIMERO
COMPETENCIAS
360
PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSI
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORAT
SABER CONOCER SABER HACER ACTITUD
SABER
Problema: Cualidades de Identificación Identifico los Utilizo los Solucio

Residuos sólidos los objetos de las conjuntos por números para problem
cualidades de la cantidad de contar, medir, sencillos
¿Cómo fortalecer Figuras los objetos elementos comparar y con
en la institución geométricas. describir números
educativa y en la situaciones de naturale
comunidad san Reconocimiento Clasifico los la vida como
pableña el Tiempo y de las objetos por su cuanto he
proyecto de espacio. diferentes textura, color, crecido, entre
separación y figuras forma, peso, y otros.
disposición final de geométricas demás
los residuos sólidos características Empleo
generados en el números
entorno para Líneas Ubicación en el Analizo los para con
contribuir a la abiertas, espacio y en el Realizo conjuntos por medir,
calidad de vida? cerradas, tiempo. operaciones medio de la compara
curvas, básicas dentro comparación situacion
oblicuas, de los de la vid
Problema: rectas. Diferenciación naturales. cotidiana
Motivación de los de las Infiero
padres diferentes diferencias
líneas: abiertas, entre el
cerradas, Clasifico, conjunto y Elaboro
¿Cómo motivar a curvas, organizo, e numeraciones figuras
los padres de oblicuas, interpreto cardinales y geométr
familia de la I: E: R: rectas. datos. ordinales. con mat
Porfirio Barba Problemas de reutilizab
Jacob en los adición y Resolución y Explico la
procesos afectivos, sustracción. formulación importancia de Recojo
intelectuales y problemas de Leo y escribo las operaciones informac
comporta mentales Elementos de adición y las cantidades básicas en la acerca d
de sus hijos en la un conjunto. sustracción. establecidas. resolución de su entor
realización de su problemas la tabula
proyecto de vida? Numeración de cotidianos, represen
los elementos Reconozco el como comprar por med
de un conjunto valor posicional en la tienda… de gráfic
Problema: Concepto de de un dígito.
Motivación del orden. Manejo de los
estudiante ante la conceptos de Establezco Explico las Mido y
realización de su orden. relaciones de diferencias comparo
proyecto de vida orden entre los existentes entre objetos
Números de Lectura y las diferentes salón y
conjuntos mayor
¿Qué estrategias uno, dos, tres escritura de figuras planas. establec
361
se deben y cuatro cantidades de que, menor que, relacion
implementar para dígitos. uno, dos, tres y igual a. de grand
mejorar la falta de cuatro dígitos. mediano
motivación de los Utilizo los pequeño
estudiantes de la I: Reconocimiento signos
E: R: Porfirio Barba Valor del valor Mayor que
Jacob en la posicional. posicional de Menor que
realización de su un digito. Igual Realizo
proyecto de vida, Pertenece prueba a
cumplimiento de Términos de Realización d No pertenece adición y
sus actividades la adición y la operaciones con propiedad la
académicas y sustracción básicas y y coherencia de sustracc
responsabilidad reconocimiento significados.
social en la de sus
comunidad de San Datos y tablas términos.
Pablo? estadísticas.
Recolección y
relación de
datos
estadísticos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PORFIRIO BARBA JACOB .Municipio de Santa rosa de

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 2
PERÍODO: 1
PENSAMIENTO: NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Reconozco significados del numero en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, codificación localización entre otros)
362
EJE GENERADOR: NUMEROS.
PROBLEMA: Manejo adecuado de los residuos sólidos.
PROFESOR: RUBIELA RUA VANEGAS.
COMPE
PREGUNTA INTERPRETATIV ARGUMENTATI
AMBITOS OBJETOS DE
PROBLEMA A COGNITIVA A
CONCEPTUALES ENSEÑANZA
-TIZADORA SABER PROCEDIMENTA
CONOCER SABER HACER
Concepto de Concepto de número Utilizo los números
¿Cómo número. Identifico el para saber cómo
Lectura y escritura de separan los residuos
fortalecer en el concepto de número
Unidades, decenas y número. sólidos en la
entorno la centenas. y lo utilizo en el
Aproximación a la comunidad de san
separación y estudio de los pablo.
Operaciones básicas. decena o la centena.
disposición residuos sólidos.
Propiedades de los Identificación de las Leo y escribo los
final de los Clasifico los números de acuerdo
números. unidades, decenas y
residuos números según su su posición y los
centenas
posición (unidades, utilizo para el
sólidos
decenas y mejoramiento del
generados en centenasetc). medio ambiente.
la comunidad
Reconozco las
san pableña, operaciones básicas
el con los números para
fortalecer en el
mejoramiento
entorno la
del medio separación y
ambiente? disposición final de
los residuos sólidos.
Reconozco el
significado de los
números en
diferentes contextos
para analizar datos
que fortalezcan el
363
entorno

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 2
PERÍODO: 2
PENSAMIENTO: Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
ESTÁNDAR GENERAL: Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo
y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes
s sistemas de referencia. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. Realizo
construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y
dibujos o figura geométricas bidimensionales.
364
EJE GENERADOR: GEOMETRIA.
. PROBLEMA: Falta de motivación de los estudiantes en los procesos pedagógicas.
COMPET
PREGUNTA
AMBITOS OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTATI
PROBLEMA
CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENT
-TIZADORA
SABER CONOCER SABER HACE
¿Qué Geometría. Concepto de Reconozco el Explico las distintas

estrategias se Figuras geométricas. geometría. concepto de geometría figuras geométricas
deben para la para la construcción
implementar Rectas, segmentos y Identificación de implementación de proyectos de vida.
para mejorar rayos. rectas. estrategias que
la falta de conlleven al Diseño figuras
Giros, ángulos, Reconocimiento de bidimensionales y
motivación de solidos, figuras giros, ángulos, mejoramiento del
los estudiantes rendimiento tridimensionales pa
planas y simetría. figuras planas y implementación de
de la simetrías. académico y
institución . responsabilidad social. estrategias para un b
educativa Explicación de aprendizaje.
Porfirio Barba distintitas figuras Identifico las rectas,
Jacob en la geométricas. segmentos y rayos
realización de que permitan elaborar
Diseños de figuras mi proyecto de vida.
su proyecto de
geométricas
vida, Reconozco los giros,
bidimensionales y
cumplimiento ángulos, solidos,
tridimensionales.
adecuado de figuras planas y
sus actividades simetría y los utilizo
académicas y para mejorar la
responsabilida motivación de los
d social en la estudiantes en las
comunidad de actividades
san pablo? académicas.
365
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 2
PERÍODO: 3
PENSAMIENTO: Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
ESTÁNDAR GENERAL: realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios
y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. Analizo y explico sobre la pertinencia de
patrones e instrumentos en procesos de medición. Realizo estimación de medidas requerida
en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las
ciencias.
EJE GENERADOR: MEDICION.
. PROBLEMA: Falta de motivación de los estudiantes en los procesos pedagógicas.
COMPET
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
366
¿Qué Medición. Concepto de Reconozco el Explico las distintas
estrategias se medición. concepto de figuras geométricas
deben Patrones de medidas. medición para la para la construcción
implementar Identificación de implementación de de proyectos de vid
Estimación de patrones de medición.
para mejorar longitudes. estrategias que
la falta de conlleven al Diseño figuras
Reconocimiento de bidimensionales y
motivación de Perímetro y áreas. perímetros y áreas mejoramiento del
los estudiantes rendimiento tridimensionales pa
El calendario y el Utilización del la implementación
de la académico y
reloj. calendario y el reloj. estrategias para un
institución responsabilidad
educativa social. buen aprendizaje.
Porfirio Barba
Jacob en la Identifico los
realización de patrones de medidas
su proyecto de que permitan
vida, elaborar mi proyecto
cumplimiento de vida.
adecuado de Reconozco el
sus actividades perímetro, el área y
académicas y los utilizo para
responsabilida mejorar la
d social en la motivación de los
comunidad de estudiantes en las
san pablo? actividades
académicas.
367
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 2
PERÍODO: 4
PENSAMIENTO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno
escolar. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
EJE GENERADOR: ESTADISTICA.
. PROBLEMA: Padres de familia no involucrados o falta de acompañamiento en el proceso
educativo de sus hijos.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
¿Cómo Estadística. Concepto de Reconozco el Diseño tablas
motivar a los Datos en tablas. estadística. concepto de la estadísticas para hac
padres de estadística hacia encuetas a los padr
Diagramas de barras. Organización de
familia para implementación de de familias para
datos.
que apoyen pictogramas estrategias que afianzar el
a la Diagrama de barras. conlleven al acompañamiento a
institución en Diagramas mejoramiento del hijos.
los procesos circulares. Pictogramas. rendimiento
Diseño gráficas y
afectivos, académico y
código de barras de
intelectuales responsabilidad
368
y social. los problemas
comportame presentado en la
Organizo datos en
ntales de sus familia.
tablas estadísticas y
hijos en la
los utilizo para la
realización
realización de su
de su
proyecto de vida.
proyecto de
vida?

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 3
PERÍODO: 1
369
PENSAMIENTO: ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS.
ESTÁNDAR GENERAL. Represento el espacio circundante para establecer relaciones
espaciales. Realizo construcciones y diseños utilizando curposy figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figura geométrica bidimensional.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
Geometría. Concepto de Reconozco el Diseño cubos para
¿Cómo geometría. concepto dela armar y desarmar
Sólidos y geometría y el buen implementándolos
fortalecer en el
superficies. Identificación de uso que se le puede para el mejoramien
entorno la sólidos y superficies.
Figuras en el dar en el estudio de del medio ambiente
separación y los residuos sólidos.
espacio. Ubicación de figuras Construyo figuras
disposición en el espacio.
Cubos. Identifico cubos en geométricas y los
final de los el espacio y los utilizo en la
Identificación de
residuos Geo planos. cubos y utilización de utilizo para separación y
sólidos los mismos. fortalecer el entorno. disposición final de
Polígonos.
los residuos sólidos
generados en Construcción de geo Clasifico las figuras
Formas cuadradas.
la comunidad planos, polígonos, según sus lados y sus Explico los polígon
Rectángulos y rectángulos y ángulos. y figuras geométric
san pableña,
triángulos. triángulos y la utilización que
el tienen en el medio
mejoramiento Clasificación de ambiente.
figuras según sus
del medio
lados
ambiente?
370
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 3
PERÍODO: 2
ESTÁNDAR GENERAL. Reconozco significados del numero en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, codificación localización entre otros).describo situaciones
de medición utilizando fracciones comunes.
EJE GENERADOR: VALOR DE POSICION.
PROBLEMA: Falta de motivación de los estudiantes en los procesos pedagógicas.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
¿Qué Concepto de Concepto de número Identifico el Organizo los númer
estrategias se número. concepto de número de acuerdo a su
deben Lectura y escritura de y lo utilizo en la posición y los utiliz
implementar Unidades, decenas y número. implementación de para mejorar la falta
para mejorar centenas. estrategias para la de motivación que
Aproximación a la
la falta de Operaciones básicas. decena o la centena. realización de mi tengo en mi
motivación de proyecto de vida. institución y realiza
los estudiantes Propiedades de los Identificación de las mi proyecto de vida
de la números. unidades, decenas y Clasifico los
institución concepto de centenas y unidades números según su Leo y escribo los
posición (unidades, números a su valor
371
educativa fracciones de millar. decenas y posicional y los util
Porfirio Barba centenasetc). para buscar estrateg
Jacob en la Fracciones y sus Clasificación de Unidades de millar. queme motiven a
realización de partes. fracciones. estudiar para ser me
su proyecto de Clasifico las persona.
vida, fracciones que
cumplimiento permiten la sana
adecuado de convivencia en mi
sus actividades colegio.
académicas y Reconozco las
responsabilida operaciones básicas
d social en la de los números para
comunidad de cumplir con las
san pablo? actividades
académicas y
responsabilidad
social.

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 3
PERÍODO: 3
PENSAMIENTO: METRICOS Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
ESTÁNDAR GENERAL. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan
medir (longitud, área capacidad, peso y masa ).y en los eventos, su duración. Realizo y
describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
372
EJE GENERADOR: PATRONES DE MEDIDAS.
COMPET
PREGUNTA ARGUMENTAT
AMBITOS OBJETOS DE INTERPRETATIVA
PROBLEMA A
CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA
-TIZADORA PROCEDIMENT
SABER CONOCER
L SABER HACE
¿Qué Medición. Concepto de Reconozco el Utilizo los patrone

estrategias se medición. concepto de la de medidas para la
deben Patrones de medidas. medición para mejorar solución de
implementar Análisis de los la falta de motivación problemas en el
Longitud, área, patrones de medidas.
para mejorar capacidad, peso y de los estudiantes. contexto.
la falta de masa. Clasificación de
motivación de Clasifico los patrones Soluciono problem
patrones de medidas. de medidas para de acuerdo al
los estudiantes
de la Aplicación de solución de problemas contexto.
institución patrones de medidas. en la comunidad.
Utilizo los patron
educativa Solución de Analizo los distintos de medidas para
Porfirio Barba problemas de acuerdo patrones de medida y mejorar la falta de
Jacob en la al contexto. los aplico para motivación que
realización de mejorar en el colegio tengo en el
Utilización de las
su proyecto de y en la comunidad. rendimiento
diferentes medidas.
vida, académico.
cumplimiento
adecuado de
sus actividades
académicas y
responsabilida
d social en la
comunidad de
san pablo?
373
GRADO: 3
PERÍODO: 4
PENSAMIENTO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno
escolar. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
. PROBLEMA: Padres de familia no involucrados o falta de acompañamiento en el proceso
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
¿Cómo Estadística. Concepto de Reconozco el Diseño tablas
motivar a los Datos en tablas. estadística. concepto de la estadísticas para hac
padres de estadística hacia encuetas a los padr
Diagramas de barras. Organización de
familia para implementación de de familias para
datos.
que apoyen Pictogramas. estrategias que afianzar el
a la conlleven al acompañamiento a
374
institución en Diagramas Diagrama de barras. mejoramiento del hijos.
los procesos circulares. rendimiento
Pictogramas y Diseño gráficas y
afectivos, académico y
circulares. código de barras de
intelectuales responsabilidad
los problemas
y Construcción de tablas social. presentado en la
comportame estadísticos. Organizo datos en familia.
ntales de sus
tablas estadísticas y
hijos en la
los utilizo para la
realización
realización de su
de su
proyecto de vida.
proyecto de
vida?
375
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 4
PERÍODO: 1
ESTÁNDAR GENERAL: Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución
requiera de la relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
EJE GENERADOR: NUMEROS NATURALES.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
Número natural. Concepto de números Identifico el Utilizo las diferent
¿Cómo naturales. concepto de los operaciones básicas
Operaciones básicas. números naturales y para la separación y
fortalecer en el
Lectura y escritura de los aplico para el disposición final de
entorno la Propiedades de los número natural.
números naturales. mejoramiento del los residuos sólidos
separación y medio ambiente en
Análisis de Explico las
disposición Máximo común operaciones. la comunidad san
divisor. pableña. operaciones básicas
final de los los números natural
Identificación de
residuos Mínimo común máximo común Analizo las en el estudio de
sólidos múltiplo. divisor y mínimo operaciones básicas residuos sólidos.
común múltiplo. en el uso de los
generados en Soluciono problema
residuos sólidos.
la comunidad Utilización las de residuos sólidos
diferente operaciones Identifico el máximo utilizando las
san pableña,
para la separación y común divisor y el operaciones básicas
376
el disposición final de mínimo común números naturales.
mejoramiento los residuos sólidos. múltiplo en la
separación de
del medio Aplicación de residuos sólidos.
ambiente? números naturales
para mejoramiento del
medio ambiente.
Explicación de las
operaciones básicas de
los números naturales
en el estudio de
residuos sólidos.

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 4
PERÍODO: 2
ESTÁNDAR GENERAL: Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo
y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
377
. PROBLEMA: Falta de motivación de los estudiantes en los procesos pedagógicos.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
¿Qué Geometría. Concepto de Reconozco el Explico las distintas
estrategias se Figuras geométricas. geometría. concepto de figuras geométricas
deben geometría para la para la construcción
implementar Rectas, ángulos Identificación de implementación de de proyectos de vid
para mejorar polígonos rectas. estrategias que
la falta de cuadriláteros, conlleven al Diseño figuras
paralelogramos, Reconocimiento de bidimensionales y
motivación de giros, ángulos, figuras mejoramiento del
los estudiantes triángulos, círculos, rendimiento tridimensionales pa
circunferencias y planas y simetrías. la implementación
de la académico y
institución simetría respecto de Explicación de responsabilidad estrategias para un
educativa un eje. distintitas figuras social. buen aprendizaje.
Porfirio Barba geométricas. Utilizo la geometría
Jacob en la Identifico las rectas,
Diseños de figuras ángulos, polígonos, para construir mi
realización de proyecto de vida.
geométricas cuadriláteros,
su proyecto de
bidimensionales y paralelogramos,
vida,
tridimensionales. triángulos, círculos y
cumplimiento
adecuado de circunferencia y
sus actividades simetría respecto de
académicas y un eje que permitan
responsabilida elaborar mi proyecto
d social en la de vida.
comunidad de Reconozco los giros,
san pablo? ángulos, sólidos,
figuras planas y
simetría y los utilizo
para mejorar la
378
motivación de los
estudiantes en las
actividades
académicas.

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 4
PERÍODO: 3
ESTÁNDAR GENERAL: Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de
medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. Utilizo la notación
decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones
con la de los porcentajes.
PROBLEMA:
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
379
Número natural. Concepto de números Identifico el Leo y escribo
Qué naturales(fracciones y concepto de fracciones y número
Operaciones básicas decimales) naturales (fracciones decimales para el
estrategias se
de los nueros y decimales). mejoramiento de m
deben naturales( Lectura y escritura de rendimiento
implementar fraccionarios y número natural Analizo las académico y
para mejorar decimales) (fraccionarios y operaciones básicas relaciones sociales.
decimales) con fraccionarios y
la falta de Propiedades de los decimales Explico las
motivación de números Análisis de operaciones con
naturales(fracciones, operaciones con los Reconozco la fracciones y decima
los estudiantes clases de fracciones, números naturales importancia que para implementar
de la decimal) (fraccionarios y tienen los números estrategias que me
institución decimales). fraccionarios y permitan un buen
decimales para la rendimiento
educativa Solución de construcción de mi académico.
Porfirio Barba problemas con los proyecto de vida.
números naturales
Jacob en la
(fraccionarios y
realización de decimales).
su proyecto de Explicación de las
operaciones básicas de
vida,
los números naturales
cumplimiento (fracciones y
adecuado de decimal).
sus actividades Reconocimiento de
académicas y números
responsabilida naturales(fracciones y
decimales).
d social en la
comunidad de
san pablo?
380
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 4
PERÍODO: 4
PENSAMIENTO: METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS, ALEATORIO Y SISTEMAS DE
DATOS
ESTÁNDAR GENERAL: Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de
figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas. Interpreto información presentada
en tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras, diagramas de líneas y diagramas
circulares). EJE GENERADOR: Medidas de perímetros y
áreas. Diagramas de barras, circulares y pictogramas.
PROBLEMA: Padres de familia no involucrados o falta de acompañamiento en el proceso
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
Medición. Análisis de perímetros Analizo los Utilizo el estudio de
¿Cómo Perímetros y áreas y áreas de figuras. perímetros y áreas de perímetros y áreas d
motivar a los de figuras. figuras y los figuras para
Utilización de implemento en la implementar
padres de Diagramas de barras. perímetros y áreas en construcción de mi estrategias que me
familia para solución de problemas proyecto de vida. permitan un buen
Diagramas familiares.
que apoyen circulares. rendimiento
Interpreto los académico.
a la Interpretación de diagramas de barras,
Pictogramas. diagramas de barras,
institución en circulares y Diseño graficas que
circulares y de
381
los procesos pictogramas. pictogramas en el me permitan analiza
afectivos, acompañamiento de el acompañamiento
Diseños de graficas de los padres con la mis padres en los
intelectuales barras, circulares y institución en procesos de
y pictogramas. procesos afectivos, aprendizaje en la
comportame Realización de intelectuales y institución.
problemas de comportamentales de
ntales de sus Realizo estudios
perímetros y áreas. sus hijos.
hijos en la permanentes sobre e
Aplicación de tablas apoyo familiar y los
realización
estadísticas. interpreto en
de su diagramas de barras
proyecto de circulares y
pictogramas.
vida?

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 5
PERÍODO: 1, 2
382
ESTÁNDAR GENERAL: Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución
requiera de la relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
Número natural. Concepto de números Identifico el Utilizo las diferent
¿Cómo naturales. concepto de los operaciones básicas
Conjunto de los números naturales y para la separación y
fortalecer en el
números naturales. Lectura y escritura de los aplico para el disposición final de
entorno la número natural.
Comparación de mejoramiento del los residuos sólidos
separación y medio ambiente en
números. Análisis de Explico las
disposición operaciones. la comunidad san
Operaciones básicas. pableña. operaciones básicas
final de los los números natural
Identificación de
residuos Propiedades de los máximo común Analizo las en el estudio de
sólidos números naturales. divisor y mínimo operaciones básicas residuos sólidos.
común múltiplo. en el uso de los
generados en Máximo común Soluciono problema
residuos sólidos.
la comunidad divisor. Utilización las de residuos sólidos
diferente operaciones Identifico el máximo utilizando las
san pableña, Mínimo común
para la separación y común divisor y el operaciones básicas
el múltiplo.
disposición final de mínimo común números naturales.
mejoramiento Orden de los residuos sólidos. múltiplo en la
separación de Resuelvo ecuacione
del medio operaciones.
Aplicación de residuos sólidos. que lleven a
ambiente? Igualdades y solucionar problem
números naturales
ecuaciones. para mejoramiento del relacionados con el
medio ambiente.
Resolución de
383
ecuaciones. medio ambiente.
Potenciación, Explicación de las

radicación y operaciones básicas de
logaritmación de los números naturales
números naturales. en el estudio de
residuos sólidos.
Descomposición de
un número en sus
factores primos.

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 5
PERÍODO: 3, 4
PENSAMIENTO: METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS, ALEATORIO Y SISTEMAS DE
DATOS
ESTÁNDAR GENERAL: Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de
figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas. Interpreto información presentada
en tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras, diagramas de líneas y diagramas
circulares).Uso e interpreto la media (promedio) y la mediana y comparo lo que indica.
EJE GENERADOR: Medidas de perímetros y áreas. Diagramas de barras, circulares y
pictogramas. PROBLEMA:
Padres de familia no involucrados o falta de acompañamiento en el proceso educativo de sus
hijos.
PROFESOR:
384
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
Medición. Análisis de perímetros Analizo los Utilizo el estudio de
¿Cómo Perímetros y áreas y áreas de figuras. perímetros y áreas de perímetros y áreas d
motivar a los de figuras. figuras y los figuras para
Utilización de implemento en la implementar
padres de Diagramas de barras. perímetros y áreas en construcción de mi estrategias que me
familia para solución de problemas proyecto de vida. permitan un buen
Diagramas familiares.
que apoyen circulares. rendimiento
Interpreto los académico.
a la Interpretación de diagramas de barras,
Pictogramas. diagramas de barras,
institución en circulares y Diseño graficas que
Frecuencia y moda. circulares y de pictogramas en el me permitan analiza
los procesos pictogramas. acompañamiento de el acompañamiento
afectivos, Mediana y media
Diseños de graficas de los padres con la mis padres en los
intelectuales aritmética.
barras, circulares y institución en procesos de
y pictogramas. procesos afectivos, aprendizaje en la
intelectuales y institución.
comportame
Realización de comportamentales de
ntales de sus problemas de sus hijos. Realizo estudios
perímetros y áreas. permanentes sobre e
hijos en la
apoyo familiar y los
realización Aplicación de tablas interpreto en
de su estadísticas. diagramas de barras
circulares y
proyecto de
pictogramas.
vida?
385
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PORFIRIO BARBA JACOB. Municipio Santa Rosa de
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 6
PERÍODO: 1
ESTÁNDAR GENERAL: Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la igualdad, como de las distintas formas de la desigualdad y de
la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación
EJE GENERADOR: números naturales.
PROFESOR: ALEXANDER GUERRA ROMERO.
COMPETEN
PREGUNTA AMBITOS INTERPRETATI ARGUMENTATIV
OBJETOS DE
PROBLEMA- CONCEPTUALE VA COGNITIVA A
ENSEÑANZA
TIZADORA S SABER PROCEDIMENTA
CONOCER L SABER HACER
¿Cómo fortalecer Números naturales Lectura sobre la Reconozco la Leo sobre la historia Ex
en el entorno la historia de los historia de los de los números lo
Operaciones
separación y números números naturales. naturales na
básicas
disposición final de naturales.
Identifico y analizo Utilizo las
los residuos sólidos Propiedades de los A
Identificación y las propiedades de propiedades de los
generados en la números naturales pr
análisis de las los números números naturales nú
386
comunidad san Potenciación y propiedades de naturales. para resolver la
pableña para el radicación de los los números Analizo la problemas de la vida pr
números naturales. importancia de los en
mejoramiento naturales cotidiana para el
números naturales sa
del medio mejoramiento del m
Comprensión de para el manejo
ambiente? medio ambiente. m
adecuado de los
la potenciación y residuos solidos V
radicación de Resuelvo problemas po
números con la potenciación y ra
naturales. radicación de nú
el
números naturales
re
para el
fortalecimiento en el
entorno y
disposición final de
los residuos sólidos.

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 6º
PERÍODO: 2
387
PENSAMIENTO: VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Utilizo métodos informales (ensayo, error, complementación) en la
solución de ecuaciones.
EJE GENERADOR: Ecuaciones aditivas y multiplicativas.
COMPE
AMBITOS OBJETOS DE
CONOCER SABER HACER
¿Qué -Ecuaciones - Reconocimiento de - Comprendo Resuelvo problem

estrategias se ecuaciones aditivas y enunciados a partir de
-Términos de
deben multiplicativas para la matemáticos y los formulación y
ecuaciones
implementar adquisición de convierto en solución de
(incógnita, variable,
para mejorar herramientas en expresiones ecuaciones.
transposición de
la falta de solución de numéricas. Utilizo métodos par
términos). la solución de
motivación de problemas.
Ecuaciones del - Reconozco problemas con
los estudiantes Solución de
movimiento. ecuaciones aditivas, ecuaciones aditivas
de la ecuaciones aditiva y
multiplicativas de
Lenguaje algebraico. multiplicativa para multiplicativas para
institución acuerdo a la
construir proyecto de la adquisición de
Solución de responsabilidad soc
educativa vida.
ecuaciones. herramientas en la Diseño mi proyecto
Porfirio Barba
Utilización del solución de vida a partir de los
Jacob en la lenguaje algebraico
problemas estudios de las
realización de para adquirir
ecuaciones aditivas
responsabilidad social. grupales.ecuaciones
su multiplicativas.
empleo los inversos
Proyecto de
vida, de las operaciones
388
cumplimiento para el cumplimiento
adecuado de adecuado de
sus actividades
actividades
académicas y
responsabilida académicas.
d social en la
comunidad de
san pablo?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PORFILIO BARBA JACOB. Municipio Santa Rosa de

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 6º
PERÍODO: 3
ESTÁNDAR GENERAL: - Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medidas.
EJE GENERADOR: NUMEROS RACIONALES.
PREGUNTA AMBITOS OBJETOS DE COMPE
389
PROBLEMA- CONCEPTUALES ENSEÑANZA
ARGUMENTATI
TIZADORA INTERPRETATIVA
A
COGNITIVA
PROCEDIMENTA
SABER CONOCER
L SABER HACER
¿Cómo motivar Numero racional Identificación de Identifico los números Utilizo los números
a los padres de Múltiplos y un número racional racionales en sus racionales, para la
familia para que divisores. en sus diferentes diferentes solución de
apoyen a la Números primos y expresiones. expresiones. problemas de la vid
institución en compuestos. diaria.
Operaciones Analizo y reconozco
los procesos Fracciones y
decimales básicas con las operaciones
afectivos, Explico las
fracciones y básicas en fracciones
intelectuales y Operaciones con operaciones básicas
fracciones y números decimales y números decimales de los fraccionarios
comportamental
decimales Identificación de y números decimale
es de sus hijos Identifico números
números primos y en procesos
en la realización compuestos. primos y compuestos. afectivos,
de su proyecto intelectuales y
comportamentales d
de vida?
mi entorno.
390
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PORFIRIO BARBA JACOB. Municipio Santa rosa de osos
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 6º
PERÍODO: 4
PENSAMIENTO: GEOMETRICO, ESPACIAL, ALEATORIO Y SISTEMAS DE
DATOS.
ESTÁNDAR GENERAL: - Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
ESTÁNDAR GENERAL: Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas
adecuadas, para representar diversos tipos de datos.(diagramas de barras, diagramas
circulares.)
EJE GENERADOR: GENERALIDADES DE LA GEOMETRIA, ESTADISTICA Y
PROBABILIDADES.
PROBEMA: Padres de familia no involucrados o falta de acompañamiento en el proceso
COMPETENCIA
PREGUNTA OBJETOS INTERPRETATIV P
AMBITOS ARGUMENTATIVA
PROBLEMA- DE A COGNITIVA V
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL
TIZADORA ENSEÑANZA SABER A
SABER HACER
CONOCER
¿Cómo motivar Geometría Construcción Identifico figuras Resuelvo problemas C
391
a los padres Polígonos de figuras geométricas para utilizando las figuras pa
de familia para Triángulos. geométricas. solucionar geométricas en la pr
Cuadriláteros
que apoyen a Clasificación problemas en mi realización de mi vi
la institución Transformaciones y construcción entorno. proyecto de vida. R
rígidas. la
en los de triángulos Reconozco los Diseño figuras a partir
Plano cartesiano. polígonos según sus de los conocimientos tra
procesos según sus
lados y los utilizo adquiridos en la ríg
afectivos, Representación de lados y sus qu
para la motivación construcción de
intelectuales y polígonos. ángulos. de procesos polígonos para co
afectivos, solucionar problemas fa
comportament Cuadriláteros.
Estadística. intelectuales y en mi familia. Id
ales de sus Clasificación ne
Población, muestra. comportamentales en
hijos en la de los la realización del Uso el estudio de pu
proyecto de vida. figuras triangulares y pe
realización de Variables cuadriláteros.
cuadriláteros para la en
su proyecto de cuantitativa y Reconocimient Identifico el solución de problemas. de
vida? o de polígonos concepto de qu
cualitativa. Organizo datos en la
y estadística para in
Gráfico de barras, transformacion estudiar el solución de problemas
un
circular. es rígidas en el acompañamiento de aplicada a la estadística. es
plano. mis padres en la cu
Tablas de Uso las tablas de
frecuencias. realización de mi frecuencias para su
concepto de proyecto de vida. solucionar problemas
Probabilidades. Analizo las variables en la familia.
estadística. To
cualitativa y
cuantitativa en los Explico que es una co
Análisis de las probabilidad y como
procesos ap
variables intelectuales y puedo utilizarla en la
es
cuantitativa y comportamentales solución de problemas
que tengo en mi familiares.
cualitativa. C
familia.
de
Interpretación Interpreto las tablas
de
de las tablas de de frecuencias para
identificar la es
frecuencias.
motivación de mis A
Reconocimient padres en es
o de una acompañamiento de pr
392
probabilidad. mi aprendizaje en la ha
institución a
pr
Reconozco una fa
probabilidad en co
espacio muestral.
393
MICROCURRICULO
ÁREA: MATEMATICAS.
GRADO: 6°
Sesio Unidad Logro Indicador Estrategias Criterio de

nes de logro pedagógicas evaluación
(Perío (didácticas)
do)
1,2 Números
3,4,5 naturales. Lectura sobre Reconoce la Clases Talleres.
Operaciones la historia de historia de magistrales. Consulta de
1,2,3, básicas
los números los números Utilización de información.
4 Propiedades
de los naturales. naturales. las tic. Revisar
números
Portales constanteme
naturales
1,2,3, Potenciació Identificación Identifica y educativos. nte trabos y
4 ny y análisis de analiza las tareas.
radicación Orientar al
1,2,3, las propiedades propiedades alumno con
de los Aplicación
4,5 de los números de los ejercicios y
números
prácticas de los
naturales. naturales números
utilizando la resultados
naturales. teoría y las del estudio
Ecuaciones Comprensión
propiedades de
de la Lee sobre la los números de los
-Términos potenciación y historia de naturales en el residuos
de radicación de los números manejo sólidos.
adecuado de los
ecuaciones números naturales Auto
residuos sólidos.
(incógnita, evaluaciones
naturales.
variable, Utiliza las Políticas que
Analiza la hablan de los
transposició importancia de propiedades Talleres
residuos sólidos.
los números de los prácticos de
n de naturales para elaboración
términos). el manejo números del manejo
adecuado de naturales Estrategias
Ecuaciones de conflictos
los residuos
del solidos utilizadas en
394
movimiento. para resolver ecuaciones para familiares.
Resuelve
Lenguaje problemas la orientación
problemas con Evaluación
algebraico. de la vida del proyecto de
la potenciación sobre la
Solución de cotidiana vida de
y radicación de normativa
ecuaciones. para el los estudiantes.
números vigente del
mejoramient Actividades
Numero naturales para manejo del
o del medio académicas y
racional el cumplimientos entorno
ambiente.
fortalecimiento de las mismas familiar.
Múltiplos y Aplica las
en el entorno y con
divisores. propiedades Talleres
responsabilidad
disposición de los sobre diseños
Números social en la
números de estrategias
primos y final de los comunidad de
naturales en para la
compuestos. residuos san pablo.
la soluciona solución de
Fracciones y sólidos. problemas conflictos
decimales generados en Investigación familiares.
la sobre el manejo
Operaciones Evaluación
comunidad
con Reconoce de los problemas de las
de san pablo
fracciones y entre padres e estrategias
ecuaciones para el
decimales utilizadas en
mejoramient hijos.
aditivas y la institución
o del medio Estrategias
multiplicativas educativa
Geometría ambiente. utilizadas en la Porfirio
para la motivación de
Polígonos Valora la barba Jacob.
Triángulos. adquisición de potenciación los padres a sus
Cuadrilátero y radicación hijos de la Talleres
herramientas
s de los institución prácticos de
en solución de números elaboración
educativa
Transforma problemas. naturales en Porfirio barba del manejo
ciones el manejo de de conflictos
Soluciona Jacob.
rígidas. los residuos familiares.
ecuaciones sólidos. Hacer visitas
Plano aditiva y
domiciliarias
cartesiano. multiplicativa Evaluación
para aplicación
para construir sobre la
Representac Comprende de encuestas.
proyecto de
ión de Elaboración de
395
polígonos. vida. enunciados encuestas. normativa
matemáticos Elaboración de vigente del
Utiliza el resultados
Estadística. lenguaje y los manejo del
Población, algebraico para Estrategias
adquirir convierte en entorno
muestra. utilizadas en la
responsabilida expresiones familiar.
d social. motivación de
numéricas. los padres a sus
Variables
hijos de la
cuantitativa - Reconoce institución Talleres.
y Identifica un educativa
que en la Consulta de
cualitativa. número Porfirio barba
solución de información
racional en sus Jacob.
Gráfico de ecuaciones Revisar
barras, diferentes Probabilidades
emplea los constanteme
circular. expresiones. que se tienen
inversos de nte trabajos y
para resolver
Tablas de tareas.
Comprende las problemas
frecuencias.
operaciones operaciones
Probabilida Revisión de
para el Estadísticas de
des. básicas con procesos
cumplimient problemas
fracciones y investigativo
o adecuado familiares
números s.
decimales. de
Conocer y Exposiciones
Identifica actividades
aplicar encuestas .
números
primos y académicas. que sirvan para Evaluación
compuestos. identificación escrita de
selección
Resuelve del problema en
problemas a múltiple.
partir de entorno familiar.
Construye Talleres
formulación
figuras y solución Investigación prácticos de
geométricas. de elaboración
sobre el manejo
ecuaciones del manejo
de los problemas de conflictos
Clasifica y Propone
entre padres e familiares.
construye ecuaciones
hijos.
396
triángulos para
Clases Revisión de
según sus lados resolverlas
magistrales. procesos
y sus ángulos. en grupos.
Utilización de investigativo
Cuadriláteros. Aplica
las tic. s.
Clasificación procedimient
os para Conocer y Exposiciones
de los
resolver aplicar encuestas .
cuadriláteros. ecuaciones que sirvan para
Reconoce en solución identificación Revisión de
polígonos y de conflictos del problema en
transforma con entorno familiar. los
figuras rígidas responsabili resultados de
en el plano. dad social Actividades
Identifica académicas y las encuestas
figuras cumplimientos familiares.
geométricas Analiza y de las mismas Planeación
para solucionar
problemas en reconoce las con de posibles
su entorno. operaciones responsabilidad soluciones.
social en la
Identifica el básicas en Evaluación
comunidad de
concepto de fracciones y san pablo. de diversas
estadística para números propuestas.
estudiar el
decimales. Evaluación
acompañamien
Reconoce de la
to de sus
polígonos estadística de
padres en la
según sus los
realización de
lados y los problemas
su proyecto de
utiliza para presentados
vida.
la en la familia
Analiza las
motivación y en la
variables
de procesos institución
cualitativa y
afectivos, educativa.
cuantitativa en
los procesos intelectuales
intelectuales y y
comportamenta comportame
les que tiene en ntales en la
realización
397
su familia. del proyecto
de vida.
Define su
proyecto de
vida,
aprovecha
sus
fortalezas,
supera sus
debilidades y
establece
acciones que
permitan
alcanzar
dicho
proyecto.
Usa el
estudio de
figuras
triangulares
y
cuadriláteros
para la
solución de
problemas.
Organiza
datos en la
solución de
problemas
aplicada a la
estadística.
398
Usa las
tablas de
frecuencias
para
solucionar
problemas
en la familia.
Explica que
es una
probabilidad
y como
puede
utilizarla en
la solución
de
problemas
familiares.
399
Osos
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 7º
PERÍODO: 1
PENSAMIENTO: NUMERICO Y SISTEMAS NUMEICOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Resuelvo y formulo utilizando las propiedades básicas, como las de
la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación.
EJE GENARADOR: NUMEROS ENTEROS Z.
PROBLEMA: PROBLEMA: Manejo adecuado de los residuos sólidos.
COMPET
ARGUMENTATIV
PREGUNTA AMBITOS
OBJETOS DE INTERPRETATIVA A
PROBLEMA- CONCEPTUALE
ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTA
TIZADORA S
SABER CONOCER L SABER
HACER
¿Cómo fortalecer Conjunto de Reconocimiento de Reconozco el Utilizo el conjunto

en el entorno la números enteros Z. los números conjunto de los de los números
separación y Valor absoluto de enteros, valor números enteros, el enteros para la
disposición final Z. absoluto y notación valor absoluto y la solución de
de los residuos Operaciones de números enteros notación de números problemas de la vida
sólidos generados básicas (adición, enteros y los utilizo diaria.
sustracción, Análisis de las
en la comunidad para fortalecer el
multiplicación, operaciones básicas Explico las
san pableña para división y estudio de residuos
potenciación) de de los números operaciones de los
el mejoramiento sólidos.
los números Z. enteros. números enteros y
del medio
400
ambiente? sus aplicaciones.
-Analizo las
Resuelvo problemas
operaciones con con las operaciones
números de los de los números
números enteros enteros.
(adición, sustracción,
multiplicación,
división y
potenciación).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POFIRIO BARBA JACOB. Municipio Santa Rosa de osos.

ÁREA: Matemáticas
GRADO: 7º
PERÍODO: 2
ESTÁNDAR GENERAL: Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
401
(fracciones, razones, decimales o porcentajes).
Reconozco y generalizo propiedades entre los números racionales (simétrica, transitiva,
etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
EJE GENERADOR: NUMEROS RACIONALES.
COMPET
PREGUNTA AMBITOS INTERPRETATIV ARGUMENTATIV

OBJETOS DE
PROBLEMA- CONCEPTUALE A COGNITIVA A
ENSEÑANZA
CONOCER SABER HACER
¿Qué estrategias Numero racional Concepto de Reconozco el Resuelvo problemas

se deben Conceptos. número racional. concepto de un utilizando el concept
implementar para Representación de número racional y su de números racional
Operaciones
mejorar la falta números racionales notación. en la vida diaria.
básicas (adición,
de motivación de en su distintas
sustracción, Represento las Explico las distintas
los estudiantes de formas
multiplicación, distintas formas de formas de expresar u
la institución (fracciones,
división, expresar un número número racional y la
educativa Porfirio decimal, mixtos,
potenciación y racional. utilización que tiene
Barba Jacob en la etc.)
radicación de Comprendo las para la búsqueda de
realización de su
números Comprensión de las operaciones básicas estrategias para
de los números
Proyecto de vida, racionales. operaciones básicas implementar en la
racionales.
cumplimiento (adición, falta de motivación d
Falta de motivación
adecuado de sus sustracción, los estudiantes
de los estudiantes
actividades multiplicación, Uso las operaciones
en los procesos básicas de los
académicas y división,
pedagógicas. números racionales e
responsabilidad potenciación y de
la solución de
402
social en la un número problemas.
comunidad de san racional. Diseño mi proyecto d
pablo? vida a partir de los
estudios de los
números racionales.
403
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 7º
PERÍODO: 3
PENSAMIENTO: VARIACIONAL Y GEOMETRICO.
ESTÁNDAR GENERAL: Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre
variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa o de proporcionalidad inversa
en contextos aritméticos y geométricos.
Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
EJE GENERADOR: PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA, POLIGONOS.
PROFESOR: ALEXANDER GUERRA ROMERO
COMPETE
PREGUNTA AMBITOS ARGUMENTATIV
OBJETOS DE INTERPRETATIVA
PROBLEMA- CONCEPTUALE A
ENSEÑANZA COGNITIVA
TIZADORA S PROCEDIMENTA
SABER CONOCER
L SABER HACER
404
¿Cómo motivar
a los padres de Proporcionalidad Concepto de Reconozco el Resuelvo problemas
familia para que directa e inversa. razones y concepto de utilizando
apoyen a la proporciones. proporcionalidad proporcionalidad
institución en Razones y
los procesos directa e inversa y los directa e inversa.
proporciones. Aplicaciones de
afectivos, utilizo en los procesos Explico la diferencia
intelectuales y Polígonos y la
intelectuales, afectivos entre la razón y
comportamental cuerpos regulares. proporcionalidad.
y los implemento en proporción.
es de sus hijos Conceptos
en la realización la realización de mi
básicos de Uso el concepto de
de su proyecto polígonos y proyecto de vida.
de vida? polígonos y cuerpos
cuerpos.
Clasificación de Identifico una razón y para la construcción
polígonos. una proporción. figuras geométricas.
Reconozco polígonos
y cuerpos regulares
405
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 7º
PERÍODO: 4
PENSAMIENTO: ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas
adecuadas, para representar diversos tipos de datos.(diagramas de barras, diagramas
circulares.)
EJE GENERADOR: ESTADISTICA Y PROBALIDAD.
COMPETE
SABER CONOCER
L SABER HACER
Identifico el concepto Organizo datos en la
¿Cómo motivar Estadística. concepto de de estadística para solución de
a los padres Población, muestra. estadística. estudiar el problemas aplicada a
acompañamiento de la estadística.
de familia para
Variables Análisis de las mis padres en la
que apoyen a realización de mi Uso las tablas de
cuantitativa y variables frecuencias para
la institución proyecto de vida.
cualitativa. cuantitativa y Analizo las variables solucionar
en los problemas en la
Gráfico de barras, cualitativa. cualitativa y
procesos familia.
circular. cuantitativa en los
afectivos, Interpretación de procesos intelectuales Explico que es una
Tablas de y comportamentales
intelectuales y las tablas de probabilidad y como
frecuencias. que tengo en mi
comportament puedo utilizarla en la
frecuencias. familia.
Probabilidades. solución de
ales de sus
406
hijos en la Interpreto las tablas de problemas
Reconocimiento de frecuencias para familiares.
realización de
una probabilidad. identificar la
su proyecto de
motivación de mis
vida? padres en
acompañamiento de
mi aprendizaje en la
institución
Reconozco una
probabilidad en
espacio muestral.
MICROCURRICULO ÁREA:MATEMATICAS
GRADO: 7°
407
do)
Conjunto de Reconoce los Utiliza el Clases Talleres.

números números conjunto de magistrales. Evaluaciones
1,2,3, enteros Z. enteros, valor los números Utilización de escritas y
4 las tic. orales
Valor absoluto y enteros para
absoluto de notación de la solución Portales Consulta de
Z. educativos. información.
números de
Operaciones enteros. problemas Orientar al Revisar
básicas constanteme
Analiza las de la vida alumno con
(adición, nte trabajos y
sustracción, operaciones ejercicios y
diaria. tareas.
multiplicaci básicas de los prácticas
ón, división números utilizando las
y enteros. Explica las teorías y las
1,2,3, Aplicación
potenciació operaciones propiedades de
4 n) de los Reconoce el de los
de los los números
números Z. conjunto de los resultados
naturales en el
números
Numero números manejo del estudio
enteros y sus adecuado de los
racional enteros, el de los
aplicaciones. residuos sólidos.
Conceptos. valor absoluto residuos
Resuelve Políticas que sólidos.
y la notación
problemas hablan de los
Operaciones
de números con las residuos sólidos. Auto
1,2,3,
básicas operaciones evaluaciones.
4,5 enteros y los
de los Conocer y
(adición,
utilizo para números Revisión de
enteros. aplicar encuestas
sustracción, los
fortalecer el
que sirvan para resultados de
multiplicaci Aplica el
estudio de
identificación las encuestas
ón, división, conjunto de
residuos
del problema en familiares.
potenciació los números
sólidos.
entorno familiar. Talleres
ny enteros para
Actividades prácticos de
radicación Analiza las
elaboración
408
de números operaciones realizar académicas y del manejo
racionales. con números trabajos en cumplimientos de conflictos
de las mismas familiares.
de los números grupos.
1,2,3, con
4 Proporciona enteros responsabilidad
Discute con Evaluación
(adición, social en la
lidad directa sobre la
sus comunidad de
e inversa. sustracción,
compañeros san pablo. normativa
multiplicación,
la Estrategias vigente del
Razones y división y
importancia utilizadas en la Manejo del
proporcione potenciación). motivación de entorno
s. de los
los estudiantes familiar.
Polígonos y Identifica el números de la institución
Talleres
cuerpos concepto de enteros. educativa
regulares. sobre diseños
Porfirio barba
número de estrategias
Elije y lleva Jacob.
racional. para la
a la práctica solución de
Estadística. Representación Estrategias
la solución o conflictos
Población, de números utilizadas en el familiares.
estrategias
muestra. racionales en entorno para la
adecuadas
su distintas orientación del Revisión de
Variables para resolver
formas proyecto de vida procesos
cuantitativa problemas
(fracciones, de investigativo
y refertes al
decimal, los estudiantes. s.
cualitativa. buen uso de
mixtos, etc.) Exposiciones
Gráfico de los residuos .
Encuestas que
barras, Comprende sólidos.
circular. sirvan para Evaluación
las escrita de
Explica las identificación
Tablas de operaciones selección
frecuencias. distintas del problema en múltiple.
básicas
formas de entorno familiar.
Probabilida (adición, Planeación
des. expresar un Hacer visitas de posibles
sustracción, domiciliarias
número soluciones.
multiplicación, para aplicación
Evaluación
409
división, racional y la de encuestas. de diversas
potenciación y utilización Elaboración de propuestas.
resultados
de un número que tiene Evaluación
racional. para la Probabilidades de la
que se tienen estadística de
búsqueda de
Resuelve para resolver los
estrategias problemas problemas
problemas presentados
para
utilizando el Estadísticas de en la familia
implementar problemas
concepto de y en la
en la falta de familiares. institución
números
motivación educativa.
racional en la
de los
vida diaria.
estudiantes
Reconoce el Usa las

operaciones
concepto de
básicas de
proporcionalid los números
ad directa e racionales en
la solución
inversa y los
de
utiliza en los problemas.
procesos
intelectuales, Identifica
afectivos y los una razón y
implementa en una
la realización proporción.
de su proyecto
Reconoce
de vida.
polígonos y
Identifica el
concepto de cuerpos
estadística para regulares
estudiar el
Reconoce
acompañamien una
410
to de sus probabilidad
padres en la en espacio
realización de muestral.
Analiza las
su proyecto de
variables
vida.
cualitativa y
Interpreta las
cuantitativa
tablas de
en los
frecuencias
procesos
para
intelectuales
y
comportame
ntales que
tenga en su
familia.

osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 8º
PERÍODO: 1
ESTÁNDAR GENERAL: Utilizo los números reales en sus diferentes representaciones y en
diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números
reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
EJE GENERADOR: NUMEROS REALES.
411
COMPE
ARGUMENTATIV
PREGUNTA AMBITOS INTERPRETATIV
OBJETOS DE A
PROBLEMA- CONCEPTUALE A COGNITIVA
ENSEÑANZA PROCEDIMENTA
TIZADORA S SABER
L SABER
CONOCER
HACER
Identifico los Utilizo los números
¿Cómo fortalecer Números Identificación de los números reales en reales en sus
en el entorno la reales(números números reales en sus diversas formas diversas formas en la
separación y naturales, enteros, sus diversas formas. (naturales, enteros, solución de
racionales e problemas.
disposición final racionales, irracionales.
Análisis de las Explico las
de los residuos irracionales)
Operaciones con los Analizo las operaciones de los
sólidos generados operaciones de los números reales y su
Operaciones con números reales.
en la comunidad números reales en la representación en la
los números reales. solución de recta numérica.
san pableña para Ubicación en la recta
Representación en problemas.
el mejoramiento numérica de los Uso los números
la recta numérica
del medio Reconozco la reales para
números reales.
importancia que solucionar
ambiente?
tienen los números situaciones de la
reales en la vida en el
separación de mejoramiento del
residuos sólidos. medio ambiente.
Diferencio los
conjuntos numéricos
de referencia en el
estudio del medio
ambiente y su
aplicación en el
rendimiento de los
espacios.
412
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 8º
PERÍODO: 2
ESTÁNDAR GENERAL: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión
algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjetura.
Modelo situaciones de variación con funciones poli nómicas.
EJE GENERADOR: EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
COMPE

SABER CONOCER
SABER HACER
.Monomios, Reconozco el Explico las

¿Qué estrategias Expresiones Concepto de concepto de expresiones
se deben algebraicas. expresiones expresiones algebraicas y en qué
implementar algebraicas. algebraicas y el consiste el lenguaje
Lenguaje del lenguaje algebraico y algebraico en la
413
para mejorar la algebra polinomios, Análisis de las las aplico en la búsqueda de
falta de operaciones básicas realización de mi estrategias que
Operaciones de expresiones proyecto de vida. permitan mejorar el
motivación de básicas con algebraicas, rendimiento
los estudiantes expresiones monomios, Analizo las académico.
algebraicas, con polinomios, operaciones básicas de
de la institución
monomios, las expresiones Resuelvo problemas
educativa polinomios etc. Comprensión de algebraicas, con operaciones
Porfirio Barba los productos y monomios, básicas de expresione
Productos y cocientes notables. polinomios y los algebraicas,
Jacob en la cocientes notables. implemento para monomios
realización de mejorar el polinomios.
su rendimiento
académico. Utilizo los productos
y cocientes notables
Proyecto de
Comprendo los en la solución de
vida, productos y cocientes problemas.
cumplimiento notables y los utilizo
con responsabilidad
adecuado de sus
social.
actividades
académicas y
responsabilidad
social en la
comunidad de
san pablo?
414
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 8º
PERÍODO: 3
ESTÁNDAR GENERAL: Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la
representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las
representan.
Modelo situaciones de variación con funciones poli nómicas.
EJE GENERADOR: DESCOMPOSICON FACTORIAL.
COMPE
PREGUNTA
AMBITOS OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTAT
PROBLEMA-
CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMEN
TIZADORA
Descomposición Reconocimiento de Reconozco el Explico el concep

¿Qué estrategias factorial la descomposición concepto de descomposición
se deben factorial. descomposición factorial y las
Casos de factorial y el uso que aplicaciones que t
implementar para factorización Análisis y le doy en mi vida. en la construcción
mejorar la falta aplicaciones de los mi proyecto de vid
División sintética. diferentes casos de Analizo los diferentes
de motivación de
Teorema del residuo. factorización en la casos de factorización Resuelvo problem
los estudiantes de búsqueda de y los utilizo para con los distintos c
la institución Teorema del estrategias que buscar estrategias que de factorización.
educativa Porfirio binomio. permitan mejorar el me permitan mejorar
rendimiento el rendimiento Utilizo los casos d
Barba Jacob en la Triangulo de pascal factorización en
académico y las académico y las
realización de su relaciones sociales. relaciones sociales. situaciones de la v
diaria.
415
Explicación del Comprendo los casos Presento estrategia
Proyecto de vida, teorema del de factorización y su me permitan tener
cumplimiento binomio. aplicación en la vida motivación en la
adecuado de sus diaria, contribuyen do institución educati
Utilización del al mejoramiento de mi que me permitan e
actividades triángulo de pascal proyecto de vida. cumplimiento de m
académicas y actividades académ
responsabilidad y sociales.
social en la
comunidad de san
pablo?

osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 8º
PERÍODO: 4
ESTÁNDAR GENERAL: Selecciono y uso algunos métodos estadístico adecuados de al
tipo de problema, de información y nivel de la en la que se representa (nominal, ordinal, de
intervalo o de razón). Interpreto y utilizo concepto de media, mediana y moda y explicito
416
sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
417
COMPE
PREGUNTA AMBITOS INTERPRETATIV ARGUMENTATI

OBJETOS DE
PROBLEMA- CONCEPTUALE A COGNITIVA A
ENSEÑANZA
CONOCER SABER HACER
¿Cómo motivar Reconocimiento del Reconozco el Explico la media,

a los padres de Estadística concepto de concepto de mediana y moda de
familia para que estadística. estadística y sus datos estadísticos.
Variables
apoyen a la aplicaciones que
cuantitativa y Análisis de las Organizo los datos
institución en tiene en la vida.
cualitativa. variables estadísticas agrupados y no
los procesos
(cualitativas y Analizo las variables agrupados en tablas
afectivos, Media, mediana y cuantitativas). estadísticas(cualitati frecuencias.
intelectuales y moda. vas y cuantitativas)
comportamental Organización de los
es de sus hijos Caracterización de datos agrupados y no Interpreto graficas
en la realización variables agrupados. de frecuencias. Resuelvo problema
de su proyecto estadísticas. Datos Explicación de la con datos estadístic
de vida? agrupados y no media, mediana y la Identifico la
agrupados. mediana, la media y Uso la estadística p
moda. la solución de
Diseño de grafica la moda en datos
estadísticos. problemas en la vid
con los datos diaria.
estadísticos. Identifico el Realizo tablas de
Aplicación de la concepto de frecuencias para
estadística en la vida estadística para tabular datos
diaria. estudiar el estadísticos.
acompañamiento de
mis padres en la
realización de mi
proyecto de vida.
418
MICROCURRICULO
ÁREA:MATEMATICAS
GRADO: 8°
Sesio Estrategias Criterio de

nes Unidad Logro Indicador pedagógicas evaluación
(Perío de logro (didácticas)
do)
Identifica el
Números Identifica los concepto de Clases Revisión
reales(núme números reales estadística magistrales. contaste de
en sus diversas para estudiar
ros Utilización de trabajos y
formas el
naturales, las tic. tareas.
1,2,3, (naturales, acompañami
4,5,6 enteros, enteros, ento de mi Video foros. Desarrollo de
racionales e Identifico los taller
racionales, Exposiciones
irracionales. números colectivo e
irracionales) interactivas.
reales en sus individual.
Analiza las
diversas Seguimiento del
Operaciones operaciones de Evaluaciones
formas estudiante en el
los números escritas y
con los (naturales, proceso
reales en la verbales.
números enteros, investigativo.
solución de
racionales e Análisis de
reales. problemas.
irracionales. Aplicación de resultados de
Representac Reconoce la los números la
ión en la Analiza las reales en el
importancia implementac
recta operaciones estudio de los
que tienen los ión de
numérica de los residuos solidos
números reales residuos
números
en la sólidos en la
reales en la Utilización e
separación de comunidad
solución de implementación
residuos de san
problemas. de la
sólidos. pablo.
reutilización de
Reconoce la algunos residuos
Diferencio los
importancia sólidos. Revisión de
conjuntos
que tienen
numéricos de
419
referencia en el los números procesos
estudio del reales en la Orientar al
investigativo
medio separación alumno con
s.
ambiente y su de residuos ejercicios y
aplicación en sólidos. Exposiciones
el rendimiento prácticas .
de los espacios. Diferencia utilizando las
Monomios, los conjuntos Evaluación
Expresiones numéricos funciones y las escrita de
1,2,3, algebraicas. Discute con selección
de referencia relaciones
4,5 múltiple.
sus en el estudio trigonométricas
Lenguaje
compañeros del medio
del algebra en el manejo Mapas
ambiente y
polinomios, para qué sirven adecuado de los conceptuales.
su aplicación
Operaciones los números en el residuos sólidos. Autoevaluaci
básicas con reales. rendimiento ones
expresiones de los Utilización de
Propone
algebraicas, espacios. las tic.
realizaciones Talleres.
con
de estrategias Analiza las Evaluaciones
1,2,3, monomios, Estrategias
para el estudio operaciones escritas y
4,5 polinomios utilizadas en
de los números básicas de
etc. las algebra para la orales
reales
expresiones orientación del
Productos y utilizados a los Consulta de
algebraicas, proyecto de vida
cocientes residuos monomios, información
de los
notables. sólidos. polinomios y estudiantes.
los Revisar
Descomposi Usa los implementa Actividades
ción números reales para mejorar constanteme
académicas y
factorial para solucionar el nte trabajos y
cumplimientos
situaciones de rendimiento
Casos de académico de las mismas tareas.
la vida en el
factorizació con
mejoramiento
n responsabilidad Revisión de
del medio Explico el social en la
División ambiente. concepto de procesos
comunidad de
sintética. descomposic san pablo. investigativo
1,2,3, Reconoce el
ión factorial s.
4 Teorema del concepto de y las
residuo. expresiones Estrategias Exposiciones
aplicaciones
algebraicas y el
420
Teorema del lenguaje que tiene en utilizadas en la .
binomio. algebraico y la motivación de
las aplico en la construcción Evaluación
Triángulo los estudiantes escrita de
realización de de mi
de pascal selección
mi proyecto de proyecto de de la institución
vida. vida. múltiple.
educativa
. Resuelva Porfirio barba Mapas
problemas conceptuales.
Jacob.
Comprende los con los
productos y autoevaluaci
distintos Utilización de ones
cocientes casos de
notables y los las tic. Conocer Probabilidad
factorización
utilizo con . y aplicar es que se
responsabilida tienen para
encuestas que
d social. Utiliza los resolver
casos de sirvan para
problemas
factorización identificación
Reconoce el
en Estadísticas
concepto de del problema en
situaciones de problemas
estadística y entorno familiar. familiares.
de la vida
sus
diaria. Hacer visitas
aplicaciones
domiciliarias
que tiene en la Presenta
para aplicación
vida. estrategias
de encuestas.
que me
Analiza las Elaboración de
permitan
variables resultados
tener una
estadísticas(cu
motivación Probabilidades
alitativas y
en la que se tienen
cuantitativas)
institución para resolver
Interpreta educativa problemas
graficas de que me
permitan el Estadísticas de
frecuencias.
problemas
cumplimient
Identifica la familiares.
o de mis Probabilidades
mediana, la actividades que se tienen
media y la académicas para resolver
moda en datos y sociales.
421
estadísticos. problemas
422
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 9
PERÍODO: 1,
ESTÁNDAR GENERAL: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en
diversos contextos. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y
relaciones de los números reales.
423
COMPETE

PROBLEMA CONCEPTUALE A
-TIZADORA S PROCEDIMENTA
SABER CONOCER
L SABER HACER
Números naturales. Análisis de las Analizo las operaciones Realizo las

¿Cómo operaciones con los con los diferentes operaciones con
Números enteros. diferentes conjuntos numéricos y números enteros y
fortalecer en el
entorno la Números conjuntos la aplicación que tienen las utilizo en la
racionales. numéricos en la vida. aplicación de
separación y (números natrales, problemas en la
disposición Números reales. números enteros, Identifico los distintos vida diaria.
números racionales conjuntos numéricos y
final de los Potenciación y su aplicación en la vida Resuelvo problemas
y números reales).
residuos potenciación de diaria. con los distintos
sólidos números reales. Identificación de conjuntos
Racionalización. los distintos Diferencio los diversos numéricos.
generados en conjuntos numéricos
conjuntos
la comunidad numéricos. (números naturales, Uso la potenciación
números enteros, y la radicación de los
san pableña
números racionales y números reales para
para el números reales. solución de
mejoramiento problemas.
Reconozco la
del medio importancia que tienen Explico los pasos de
ambiente? los números reales en la la racionalización en
separación de residuos los números reales
sólidos.
Uso los números
Diferencio los reales para
conjuntos numéricos de solucionar
referencia en el estudio situaciones de la
del medio ambiente y vida en el
su aplicación en el mejoramiento del
rendimiento de los medio ambiente.
espacios.
424
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 9
PERÍODO: 2, 3
ESTÁNDAR GENERAL: Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales. Analizo en representaciones graficas cartesianas los comportamientos
de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones poli nómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas.
425
COMPETE
AMBITOS
PREGUNTA ARGUMENTATIV
PROBLEMA A
CONCEPTUALE ENSEÑANZA COGNITIVA
-TIZADORA PROCEDIMENTA
S SABER CONOCER
L SABER HACER
Sistemas de Identificación de Identifico los sistemas Utilizo los métodos

¿Qué ecuaciones lineales. los sistemas lineales y los aplico de solución de
estrategias se lineales. para mejorar el sistemas 2x2 y 3x3
Ecuaciones rendimiento académico. en la solución de
deben indeterminadas. Reconocimiento de problemas
implementar una ecuación Reconozco las presentados a nivel
Métodos de indeterminada. ecuaciones
para mejorar solución de social y en la
indeterminadas y las realización de mi
la falta de sistemas 2x2. Análisis de los utilizo para la solución
métodos de proyecto de vida.
motivación de Métodos de de problemas a nivel
solución de social. Diseño graficas con
los estudiantes solución de sistemas 2x2 y 3x3.
sistemas3x3. las funciones y
de la Clasifico las funciones
Aplicación de los ecuaciones
institución Problemas de según a la familia que racionales, poli
métodos de pertenezca poli
educativa aplicación. solución de nómicas,
nómicas, racionales, exponenciales y
Porfirio Barba Función y sistemas 2x2 y 3x3. exponenciales y logarítmicas para la
Jacob en la ecuaciones Construcción y logarítmicas. realización de mi
cuadráticas. diseño de gráficas.
realización de Diferencio las proyecto de vida.
su Ecuaciones Solución de funciones y ecuaciones
exponenciales y ecuaciones poli nómicas,
Proyecto de logarítmicas. cuadráticas, racionales, Soluciono
exponenciales y exponenciales y problemas
vida,
logarítmicas. logarítmicas y utilizo académicos y
cumplimiento las mismas para la sociales aplicando
adecuado de Clasificación de búsqueda de estrategias los sistemas lineales
funciones poli para el mejoramiento de y los métodos de
sus actividades
nómicas, mi rendimiento solución de sistemas.
académicas y racionales, académico y
responsabilida exponenciales y compromiso social.
logarítmicas.
d social en la
comunidad de
426
san pablo?
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 9
PENSAMIENTO: ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.ESPACIAL Y
SISTEMASGEOMETRICOS.
PERÍODO: 4
ESTÁNDAR GENERAL: Calculo probabilidad de eventos de eventos simples usando
métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo). Aplico y justifico
criterios de congruencia y semejanza entre triangulo en la resolución y formulación de
problemas.
427
COMPETE

PROBLEMA CONCEPTUALE A
-TIZADORA S PROCEDIMENTA
SABER CONOCER
L SABER HACER
¿Cómo Probabilidad. Identificación de Identifico la teoría de Explico la teoría de

motivar a los Técnicas de conteo. probabilidades. las probabilidades y lo probabilidades y la
padres de aplico en la solución de semejanza de
Diagrama del Análisis de las
familia para conflictos familiares. triángulos y los
árbol, combinación técnicas de conteo
que apoyen aplico en la
y permutación (diagrama del Analizo las técnicas de
a la formulación y
principio de árbol, conteo y los aplico en
institución en resolución de
multiplicación permutaciones y procesos intelectuales,
los procesos problemas.
combinaciones). comportamentales.
afectivos, Semejanza de Soluciono problemas
intelectuales triángulos Explicación de Comparo la semejanza de semejanzas de
y probabilidades y de triángulos y los
Problemas. triángulos y de
comportame aplico en la solución y
de semejanza de técnicas de conteo.
ntales de sus formulación de
hijos en la triángulos. problemas familiares.
realización
Resolución de
de su
problemas.
proyecto de
vida? Formulación de
problemas.
Aplicación de las
técnicas de conteo
en solución de
conflictos.
Comparación de
triángulos
semejantes.
428
MICROCURRICULO GRADO:9
AREA:MATEMATICAS
do)
Números Analiza las Resuelve Clases Talleres.

naturales. operaciones problemas magistrales. Evaluaciones
1,2,3,
con los con los escritas y
4,5,6 Números Utilización de
diferentes distintos orales
enteros. las tic.
conjuntos conjuntos
numéricos y la numéricos. Portales Consulta de
Números
aplicación que educativos. información.
racionales. Usa la
tienen en la
potenciación Orientar al Revisar
Números vida.
y la alumno con constanteme
reales.
Identifica los radicación ejercicios y nte trabos y
Potenciació distintos de los prácticas tareas.
n y conjuntos números utilizando la
potenciació numéricos y su reales para
n de teoría y las Aplicación
números aplicación en solución de propiedades de
de los
reales. la vida diaria. problemas. los números
1,2,3, Racionaliza naturales en el resultados
4,5,6, ción. Diferencia los Explica los
manejo del estudio
7,8 diversos pasos de la
adecuado de los de los
conjuntos racionalizaci
residuos sólidos.
numéricos ón en los residuos
Sistemas de (números números Políticas que sólidos.
ecuaciones naturales, reales hablan de los
lineales. números residuos sólidos. Auto
enteros, Usa los evaluaciones.
Ecuaciones números Estrategias
números Revisar
indetermina reales para utilizadas en
racionales y constanteme
das. solucionar
números
429
Métodos de reales. situaciones ecuaciones para nte trabos y
solución de de la vida en la orientación tareas.
sistemas el
del proyecto de Autoevaluaci
2x2. Identifica los mejoramient
o del medio vida de ones y
Métodos de sistemas pruebas tipo
lineales y los ambiente. los estudiantes.
solución de icfes.
sistemas3x3 aplica para
Actividades
. mejorar el Utiliza los Construcció
1,2,3, académicas y
rendimiento métodos de n de
4,5,6, cumplimientos
Problemas académico. solución de gráficas y
7,8 de las mismas
de sistemas 2x2 diseño de
Reconoce las con
aplicación. y 3x3 en la estas
ecuaciones responsabilidad
solución de utilizando
Función y indeterminadas social en la
problemas las tic.
ecuaciones y las utiliza comunidad de
presentados san pablo.
cuadráticas. para la
a nivel social Revisión de
solución de
Ecuaciones y en la Estrategias
los
exponencial problemas a realización utilizadas en la
es y nivel social. de mi motivación de resultados de
logarítmicas los estudiantes
Clasifica las proyecto de las encuestas
.
funciones vida. de la institución
familiares.
según a la educativa
Diseña Porfirio barba Planeación
familia que
graficas con Jacob. de posibles
pertenezca poli
Probabilida nómicas, las funciones soluciones.
d. Técnicas racionales, y ecuaciones
racionales, Conocer y Evaluación
de conteo. exponenciales
poli aplicar encuestas de diversas
Diagrama y logarítmicas. propuestas.
nómicas, que sirvan para
del árbol, Diferencia las exponenciale
identificación Evaluación
combinació funciones y sy de la
n y ecuaciones logarítmicas del problema en estadística de
permutación polinómicas, para la
racionales, entorno familiar. los
principio de realización
exponenciales Hacer visitas problemas
multiplicaci de mi
y logarítmicas domiciliarias presentados
ón y utilizo las proyecto de
para aplicación en la familia
mismas para la vida. y en la
Semejanza de encuestas.
búsqueda de institución
de Elaboración de
430
triángulos estrategias para Explica la resultados educativa.
el teoría de
Problemas. mejoramiento probabilidad Probabilidades
de mi que se tienen
es y la
rendimiento para resolver
académico y semejanza
de triángulos problemas
compromiso
social. y los aplico Estadísticas de
en la problemas
Identifica la formulación familiares.
teoría de las y resolución
probabilidades de
y lo aplica en problemas.
la solución de
conflictos Soluciona
familiares. problemas
de
Analiza las semejanzas
técnicas de de triángulos
conteo y los y de técnicas
aplico en de conteo.
procesos
intelectuales, Valora la
comportamenta importancia
les. que tiene la
estadística
Compara la en la
semejanza de sociedad.
triángulos y los
aplica en la Aplica la
solución y estadística y
formulación de
la
problemas
familiares. probabilidad
para hallar
Soluciona soluciones a
problemas de los
semejanzas de problemas
triángulos y de presentados
técnicas de en la familia
conteo. y la
431
comunidad.

Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 10º
PERÍODO: 1
PENSAMIENTO: VARIACIONAL Y ESPACIAL.
ESTÁNDAR GENERAL: Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas.
EJE GENERADOR: RELACIONES Y FUNCIONES TRIGONOMETRICAS.
432
PREGUNT COMPETEN
A AMBITOS
OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA
PROBLEM CONCEPTUALE
ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTAL
A- S
SABER CONOCER SABER HACER
TIZADORA
Relaciones Análisis de las Analizo las relaciones Realizo la solución de
¿Cómo trigonométricas. relaciones trigonométricas para problemas teniendo en
fortalecer en trigonométricas que me sirvan n en el cuenta las relaciones
Ángulos de en la organización manejo adecuado del trigonométricas en la vida
el entorno la referencia (45º,30º, del espacio donde reciclaje. diaria.
separación y 60º, notables etc.). se embalara el Identifico las
disposición Relaciones reciclaje. relaciones Utilizo los ángulos de
trigonométricas trigonométricas para referencia para la solución
final de los para triángulos Identificación de de problemas en la vida
triángulos rectángulos
residuos rectángulos en las relaciones diaria. Resuelvo
en el manejo de
sólidos residuos sólidos. trigonométricas residuos sólidos. problemas por medio de
para triángulos triángulos rectángulos.
generados en Problemas con rectángulos en la Identifico la ley del
la comunidad triangulo disposición de los seno y del coseno Utilizo la ley de los senos
rectángulo. residuos sólidos. para solucionar y cosenos para solucionar
san pableña
problemas del medio problemas en nuestro
para el Ley del seno y del Diferenciación de medio.
coseno aplicado en ambiente.
mejoramient los ángulos de
residuos sólidos. referencia en la Diferencio los ángulos
o del medio
adecuada de referencia en el
ambiente? utilización del estudio de las
espacio para su relaciones
almacenamiento. trigonométricas y su
aplicación en el
rendimiento de los
espacios.
433
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 10º
PERÍODO: 2
PENSAMIENTO: VARIACIONAL Y ESPACIAL.
ESTÁNDAR GENERAL: Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas.
EJE GENERADOR: RELACIONES Y FUNCIONES TRIGONOMETRICAS.
434
COMPET
PREGUNTA
AMBITOS OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTAT
PROBLEMA-
CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMEN
TIZADORA
Funciones Análisis de las Analizo las funciones Resuelvo problema

¿Cómo fortalecer trigonométrica. funciones trigonométricas y para las distintas funcio
en el entorno la trigonométricas en que me sirven en la vida trigonométricas en l
Identidades la organización de en la utilización de solución de problem
separación y trigonométricas. residuos sólidos. residuos sólidos. ambientales.
disposición final Identifico las identidades Uso las gráficas de
Graficas de Identificación de
de los residuos funciones trigonométricas. relaciones trigonom
las identidades en la solución de
sólidos generados trigonométricas trigonométricas en Clasifico las identidades problemas prácticos
en la comunidad Ecuaciones el manejo de trigonométricas y Explico los pasos d
san pableña para trigonométricas residuos sólidos. soluciono problemas con demostración de la
Demostración de ellas. identidades
el mejoramiento Ecuaciones identidades trigonométricas.
del medio trigonométricas trigonométricas de Interpreto las gráficas de
utilizando las ángulos, ángulos las funciones Diseño gráficas y la
ambiente?
identidades dobles y ángulos trigonométricas. analizo por medio d
trigonométricas. medios en estudios Soluciono las ecuaciones funciones trigonom
de residuos sólidos. trigonométricas.
Demuestro las ident
Diseño de graficas Clasifico las diferentes trigonométricas y la
de funciones trigo ecuaciones aplicaciones en
métricas de la trigonométricas y las circunstancias de d
utilización de soluciono. vida.
reciclaje. Comparo los métodos de
Aplicación de las Resuelvo problema
solución de ecuaciones vida solucionando
identidades trigonométricas para el
trigonométricas. ecuaciones
manejo del reciclaje trigonométricas.
Clasificación de las
identidades Utilizo varios métod
trigonométricas. para la solución de
ecuaciones
Demostración de trigonométricas y lo
identidades aplico a problemas
trigonométricas. ambientales.
Solución de
ecuaciones
trigonométricas.
Métodos para 435
solucionar
ecuaciones
trigonométricas.
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 10º
PERÍODO: 3
ESTÁNDAR GENERAL: Identifico características de localización de objetos geométricos
en sistema de representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos).
EJE GENERADOR: GEOMETRIA ANALITICA.
436
COMPE
PREGUNTA AMBITOS
OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTAT
ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENT
TIZADORA S
Geometría Análisis sobre Analizo las secciones Leo para que me sir
¿Qué estrategias analítica. geometría analítica cónicas en la solución en la vida la geome
se deben en la solución de de problemas de la analítica.
Línea recta. problemas comunidad. Resuelvo problema
implementar para
Secciones cónicas. comunitarios. las distintas líneas q
mejorar la falta Identifico las estudia la geometría
de motivación de La circunferencia. Identificación de ecuaciones de las analítica en el mane
las ecuaciones de líneas recta, hipérbola, sus espacios.
los estudiantes de Parábolas. las líneas recta, parábola, elipse y Uso las graficas de
la institución parábolas, elipse y secciones cónicas para geometría analítica
La elipse.
educativa Porfirio secciones cónicas el buen manejo de sus solución de problem
La hipérbola. en la realización de espacios de acuerdo al
Barba Jacob en la
su proyecto de contexto. Diseño graficas que
realización de su Ecuación de vida. Clasifico las estudia la geometría
segundo grado. diferentes líneas que analítica.
proyecto de vida,
Diseño de graficas estudia la geometría
cumplimiento de línea recta, Leo sobre el estudio
analítica y soluciono
adecuado de sus parábola, problemas con ellas. geometría analítica.
hipérbola, elipse y
actividades Resuelvo problema
secciones cónicas. Interpreto las graficas
académicas y Aplicación de las de las líneas recta, las diferentes líneas
ecuaciones de parábola, hipérbola, (línea recta, parábol
responsabilidad
segundo grado. elipse y secciones hipérbola, elipse y
social en la circunferencia)
cónicas.
comunidad de san Clasificación de las
pablo? secciones cónicas.
Apropiación de los
conceptos de la
geometría analítica
en el planteamiento
y la solución de
problemas
437
personales y
comunitarios.
Osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 10º
PERÍODO: 4
ESTÁNDAR GENERAL: Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de
información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias,
parámetros y estadígrafos.
Resuelvo problemas básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo). 2 Resuelvo y planteo
problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad combinaciones,
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio y muestreo con remplazo.
EJE GENERADOR: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES.
438
COMPETENC
PREGUNTA AMBITOS
OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA
ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTAL
TIZADORA S
¿Cómo motivar Estadística y Identificación sobre Identifico los conceptos Diseño graficas y
a los padres de probabilidades. estadística y sobre estadística y código de barras de los
familia para que Variables probabilidad. probabilidad en el problemas presentado
apoyen a la estadísticas(cuantit Análisis del tipo de mejoramiento de en la familia.
institución en ativa y cualitativa) problemas procesos intelectuales a
Organizo datos con
los procesos presentado en el nivel familiar.
Gráficas y códigos variables estadísticas
afectivos, entorno familiar y
de barras. la comunidad. Analizo los problemas (cualitativas y
intelectuales y
Interpretación de que tiene el entorno cuantitativas), los
comportamental Probabilidades y familiar. posibles problemas
es de sus hijos conteo graficas estadísticas.
entre padres e hijos.
en la realización permutaciones y Organización de Interpreto las gráficas
de su proyecto combinaciones. datos con variable con los posibles Resuelvo problemas
de vida? estadísticas que problemas presentados que tiene la familia.
lleven a la solución en núcleo familiar y la
de problemas entre comunidad. Explico las posibles
padres e hijos y soluciones a los
profesores. Identifico los problemas problemas presentados
presentado entre padres en la familia y la
Identificación de los e hijos. institución educativa.
posibles problemas
de padres e hijos y Clasifico las variables Uso las encuestas
profesores. cuantitativas y aplicadas para hallar
Diseño de gráficas y cualitativas de los posibles soluciones a
códigos de barras de problemas presentados los problemas
los problemas en el entorno familiar. presentado en familia y
presentado en el la comunidad.
Reconozco el concepto
núcleo familiar.
de la estadística hacia Diseño tablas
Clasificación de las
implementación de estadísticas para hacer
variables
estrategias que encuetas a los padres
cuantitativas y
conlleven al de familias para
cualitativas de los
mejoramiento del afianzar el
problemas 439
rendimiento académico acompañamiento a sus
presentados en la
y responsabilidad hijos.
familia. Aplicación
social.
de encuestas.
MICROCURICULO AREA: MATEMATICAS
GRADO: 10°
do)
Desarrollo de
Relaciones Analiza las Lee para que Utilización de taller
trigonométri funciones me sirve en las tic. colectivo e
cas. trigonométrica la vida la individual.
s y para que geometría Video foros.
Ángulos de me sirven en la analítica. Evaluaciones
referencia Exposiciones
1,2,3, vida en la Resuelvo escritas y
(45º,30º, interactivas.
4,5,6, utilización de problemas verbales.
7,8 60º, residuos con las Seguimiento del
notables Análisis de
sólidos. distintas estudiante en el
etc.). resultados de
Identifico las líneas que proceso
Relaciones la
identidades estudia la investigativo.
trigonométri implementac
trigonométrica geometría
cas para Aplicación de la ión de
s. analítica en
triángulos trigonometría en residuos
el manejo de
rectángulos Clasifica las el estudio de los sólidos en la
sus espacios.
en residuos identidades residuos solidos comunidad
Usa las
sólidos. trigonométrica de san
gráficas de Utilización e
s y soluciono pablo.
Problemas la geometría implementación
problemas con analítica en
con de la
ellas. la solución Revisión de
triangulo reutilización de
rectángulo. Interpreta las de algunos residuos procesos
gráficas de las problemas. sólidos. investigativo
Ley del funciones
seno y del Orientar al s.
trigonométrica Resuelva
coseno alumno con Exposiciones
s. Soluciono problemas ejercicios y
aplicado en las ecuaciones prácticas
440
residuos trigonométrica con las utilizando las .
sólidos. s. distintas funciones y las
funciones relaciones Evaluación
Clasifica las trigonométricas escrita de
trigonométri
diferentes en el manejo selección
cas en la adecuado de los
ecuaciones solución de múltiple.
residuos sólidos.
trigonométrica problemas
s y las Mapas
ambientales. conceptuales.
soluciono. Usa las
Compara los gráficas de Autoevaluaci
métodos de las ones.
solución de relaciones
ecuaciones trigonométri
trigonométrica cas en la
s para el
solución de
manejo del
reciclaje problemas
prácticos.
Explica los
pasos de la
demostració
n de las
identidades
trigonométri
cas.
Valora la
importancia
que tienen
las
identidades
trigonométri
cas para la
vida.
441
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 11
PERÍODO: 1
PENSMIENTO: NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Comparo y contrasto la propiedad de los números (naturales,
enteros, racionales, reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar los distintos sistemas numéricos.
442
COMPETENCIA
PREGUNTA ARGUMENTATIV PR
PROBLEMA- A VA
TIZADORA PROCEDIMENTA AC
SABER CONOCER
L SABER HACER S
Sistemas numéricos Interpretación e Interpreto e identifico Diseño las tablas de
¿Cómo (números naturales, identificación de los diferentes sistemas verdad con los Aplico
fortalecer en el enteros, racionales, los diferentes numéricos (números conectivos lógicos. sistem
entorno la reales). sistemas naturales, enteros, para la
numéricos. racionales y reales en Resuelvo problemas
separación y Lógica matemática. el estudio de los con los conectivos proble
disposición Análisis de los residuos sólidos. lógicos en ciudad
Proposiciones y conectivos proposiciones
final de los conectivos lógicos. lógicos. Analizo los conectivos compuestas. Valor
residuos sólidos lógicos en una que tie
Conjuntos. Identificación de Explico las
proposición en la v
generados en la proposiciones con diferentes clases de
compuesta en el Propo
comunidad san los conectivos conjunto que existen
fortalecimiento del realiza
pableña para el lógicos. entorno ambiental. para la clasificación
de residuos sólidos estrate
mejoramiento Diseños de tablas estudi
Identifico los que existen.
del medio de verdad con los conectivos lógicos en númer
conectivos proposiciones Uso las diversas ambie
ambiente?
lógicos. compuestas en el buen clases de conjunto
Identificación de para la solución de Comp
uso de los residuos impor
conjuntos sólidos. problemas en la
vida. defens
Identifico los ambie
distintos sistemas local c
numéricos que partic
existen. a su fa
Me pr
los an
planta
del me
reciba
443
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 11
PERÍODO: 2
PENSMIENTO: NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS.
ESTÁNDAR GENERAL: Establezco relaciones y diferencia entre diferentes notaciones de
números reales para decidir sobre su uso en una situación dada y justifico resultados
obtenidos mediantes procesos de aproximación sucesiva, rango de variación y limites en
situaciones de medición .
444
COMPETENCIAS
PREGUNTA PR
AMBITOS OBJETOS DE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA
PROBLEMA- VA
CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTAL
TIZADORA AC
S
Sistemas numéricos. Interpretación e Interpreto e identifico Explico ecuaciones e
¿Cómo identificación los diferentes sistemas inecuaciones de los Apli
Ecuaciones e de los diferentes numéricos (números números reales, para la
fortalecer en el cono
inecuaciones. sistemas naturales, enteros, solución de problemas.
entorno la adqu
Procesos de numéricos. racionales y reales.
separación y Utilizo los límites para soluc
aproximación. Comparación de Comparo las notaciones resolver para resolver
disposición prob
Concepto de límites. las distintas de los números reales. situaciones presentada
final de los notaciones de en la vida. com
residuos sólidos Límites de números reales. Describo los procesos
funciones. de aproximación, rango Resuelvo problemas con
generados en la Valo
Explicación de de variación y limites la implementación de
comunidad san Limites ecuaciones e en situaciones de límites de sucesiones y impo
pableña para el indeterminados. inecuaciones medición. limites de funciones tiene
con números reales. reale
mejoramiento Límites de
reales. Presento resultados cont
del medio sucesiones.
Descripción de aplicando los límites de Prop
ambiente? los procesos de sucesiones y limites de soluc
aproximación, funciones reales. situa
rango de prese
variación y ento
límites en
Cons
situaciones de
que
medición.
prese
Utilización de
mejo
límites de
amb
sucesiones y
límites en
funciones reales.
Aplicación de
limites
445
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 11
PERÍODO: 3
ESTÁNDAR GENERAL: Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como
valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
derivadas básicas en contextos matemáticos y no matemáticos y analizo las relaciones y
propiedades entre las expresiones algebraicas y las graficas de funciones poli nómicas y
racionales y de sus derivadas.
EJE GENERADOR: DERIVADAS.
446
COMPETENCI
PREGUNTA ARGUMENTATIV
PROBLEMA- A
TIZADORA PROCEDIMENTA
SABER CONOCER
L SABER HACER
Derivadas. Identificación de Identifico la derivada Explico la razón de

¿Qué estrategias derivadas. como herramienta cambio y de la A
Razón de cambio. Explicación de la primordial en la solución derivada, en solución co
se deben
implementar para Pendiente de una razón de cambio. de problemas en mi de problemas en el ad
curva. Interpretación de la entorno. entorno.
mejorar la falta razón de cambio. so
de motivación de La tangente como Interpreto la razón de Utilizo las derivadas pr
derivada Utilización de la cambio, en situaciones en funciones poli
los estudiantes de derivadas de que ayudan a mejorar la nómicas y co
la institución Propiedades de las funciones poli economía de la racionales en la
educativa Porfirio derivadas. nómicas y población. solución de
To
racionales. problemas.
Barba Jacob en la Clasifico las derivadas de Resuelvo problemas fr
Clasificación de
realización de su Regla de la cadena. derivadas de funciones poli nómicas y aplicando derivadas co
racionales. ad
proyecto de vida, funciones poli y razón de cambio.
Derivación implícita. nómicas y de
cumplimiento Reconozco la derivada, Hago comparaciones
racionales. como herramienta El
adecuado de sus entre las distintas
fundamental en la ec
Diseños de graficas economías entre las
actividades economía. m
que contengan comunidades de mi
Académicas y de
derivadas. entorno y busco
responsabilidad co
Explicación de solucionarla.
social en la derivadas como
comunidad de san herramienta Diseño graficas para
pablo? económica. identificar las
derivadas.
Toma de decisiones
a partir del estudio
de las derivadas.
447
osos.
ÁREA: Matemáticas
GRADO: 11
PERÍODO: 4
ESTÁNDAR GENERAL: Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como
valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
derivadas básicas en contextos matemáticos y no matemáticos y analizo las relaciones y
propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones poli nómicas y
racionales y de sus derivadas.
EJE GENERADOR: DERIVADAS.
448
COMPETENCIAS
PREGUNTA AMBITOS
OBJETOS DE ARGUMENTATIV PR
PROBLEMA- CONCEPTUALE INTERPRETATIVA
ENSEÑANZA A VA
TIZADORA S COGNITIVA
PROCEDIMENTAL AC
SABER CONOCER
SABER HACER SA
Derivadas. Identificación de Identifico la derivada Explico la razón de

¿Cómo motivar a derivadas. como herramienta cambio y de la Aplic
Razón de cambio. Explicación de la primordial en la derivada, en solución
los padres de conoc
Pendiente de una razón de cambio. solución de problemas de problemas en el
familia para que adqui
curva. Interpretación de en mi entorno. entorno.
apoyen a la la razón de soluc
institución en los La tangente como cambio. Interpreto la razón de Utilizo las derivadas probl
derivada cambio, en en funciones poli
procesos afectivos, Utilización de la situaciones que nómicas y racionales comu
intelectuales y Propiedades de las derivadas de ayudan a mejorar la en la solución de
derivadas. funciones poli economía de la problemas.
comportamentales Tomo
nómicas y población. Resuelvo problemas
de sus hijos en la Indeterminados. frente
racionales. aplicando derivadas y
realización de su Clasifico las derivadas razón de cambio. conoc
Límites de Clasificación de
de funciones poli adqui
proyecto de vida? sucesiones. derivadas de
nómicas y racionales. Hago comparaciones deriva
funciones poli
nómicas y entre las distintas
Elabo
racionales. economías entre las
econó
comunidades de mi
mejor
Diseños de entorno y busco
de vid
graficas que solucionarla.
comu
contengan
derivadas.
Explicación de Conv
derivadas como a un g
herramienta
una v
económica.
comp
Toma de
probl
decisiones a
partir del estudio 449 y la n
de las derivadas. camb
resolv
MICROCURRICULO ÁREA: MATEMATICAS
GRADO:11°

do)
Sistemas Interpreta e Diseña las Talleres.

numéricos identifica los tablas de Evaluaciones
(números diferentes verdad con Clases
escritas y
naturales, sistemas los magistrales. orales
1, 2, enteros, numéricos conectivos Utilización de
3, 4,5, racionales, (números lógicos. Consulta de
las tic.
6 reales). naturales, información
enteros, Resuelve Portales
Lógica problemas Revisar
racionales y educativos.
matemática. con los constanteme
reales en el
Orientar al nte trabajos y
450
Proposicion estudio de los conectivos alumno con tareas.
es y residuos lógicos en ejercicios y
conectivos sólidos. proposicione prácticas
Aplicación
lógicos. s utilizando los
Analiza los compuestas. números en el de los
Conjuntos. conectivos resultados
manejo
lógicos en una adecuado de los
proposición Explico del estudio
Sistemas residuos sólidos.
compuesta en ecuaciones e de los
numéricos. inecuaciones
el Políticas que residuos
fortalecimientode los hablan de los
Ecuaciones
del entorno números residuos sólidos. sólidos.
e
inecuacione ambiental. reales, para Evaluación
s. la solución Video foros. sobre la
Identifica los de
Procesos de conectivos problemas. Exposiciones normatividad
lógicos en
aproximació proposiciones interactivas. que
n. Utilizo los
compuestas en
límites para Seguimiento del Revisión de
el buen uso de
Concepto de los residuos resolver estudiante en el
límites. para resolver proceso procesos
sólidos.
Identifica los situaciones investigativo. investigativo
Límites de distintos presentada
funciones. Aplicación de s.
sistemas en la vida.
numéricos que las Exposiciones
Limites existen. Resuelve
problemas Evaluación
Derivadas. Identifica la con la funciones reales escrita de
derivada como implementac y límite de selección
Razón de
herramienta ión de múltiple.
cambio. límites de funciones en el
primordial en
sucesiones y estudio de los Mapas
Pendiente la solución de
limites de conceptuales.
de una problemas en funciones residuos solidos
curva. mi entorno. reales. Utilización e Autoevaluaci
Presenta implementación ones.
La tangente Interpreta la resultados
como de la
razón de aplicando los
derivada reutilización de Revisión de
cambio, en límites de
sucesiones y algunos residuos
situaciones que procesos
Propiedades limites de sólidos.
ayudan a
de las funciones
451
derivadas. mejorar la reales. Aplicación de investigativo
economía de la las derivadas en s.
Regla de la población. el mejoramiento
cadena. Exposiciones
económico de la
Clasifica las comunidad.
Derivación Evaluación
derivadas de
implícita. escrita de
funciones poli Participación en
selección
nómicas y clases, debates,
múltiple.
racionales. mesas redondas
y utilización de Mapas
Reconoce la las tic. conceptuales.
derivada, como
herramienta
fundamental en autoevaluaci
la economía. ones
Socialización
de los temas
tratados en el
periodo.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PORFIRIO BARBA

JACOB.
452
AREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
ANDRÉS FELIPE MONTOYA NARANJO.
LIC. EDUCACIÓN FÍSICA
1. IDENTIFICACIÓN
TITULO: Plan de Estudios del Área de Educación Física, Recreación y Deporte.
MUNICIPIO: Santa Rosa de Osos.

CORREGIMIENTO: San Pablo.
ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa Porfirio Barba Jacob.
453
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA.
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS SEMANALES
RESPONSABLE: PROFESORES AREA EDUCACIÓN FÍSICA
AÑO 2016
2. JUSTIFICACIÓN
Los niños, niñas jóvenes y adolescentes, son una clase de población altamente vulnerables, pues
por su edad requieren de una atención permanente, personalizada e incluso planeada que
garantice óptimos resultados; pero en realidad son muchas las dimensiones que están en juego,
por ejemplo, la física, la cognitiva, la psicológica, la espiritual entre otras, por ello se hace
mucho más compleja la atención en cuanto que la primera infancia necesita de un núcleo
familiar que responda a dichas expectativas, al igual que un sistema educativo que ayude en esa
formación integral a la que todo niño (a) debe llegar.
La Educación Física, la recreación y el deporte de base proporciona a los niños y niñas

herramientas fundamentales tanto cognitivas, como físicas, volitivas y emocionales; por lo tanto
es fundamental su desarrollo desde sus primeros años de vida, ya que apunta básicamente al
desarrollo del cuerpo, de las capacidades físicas, habilidades y destrezas y al proceso de
socialización e integración con el entorno; pero también es necesario el desarrollo de otras
454
dimensiones del desarrollo humano que en la edad escolar se requieren para contribuir a la
formación de seres íntegros y autónomos, capaces de enfrentar los grandes retos en el medio
actual.
Todo niño o niña sin importar cuales sean sus condiciones de sexo, estrato social, raza o cultura
tiene derecho a la recreación, al sano esparcimiento, al aprovechamiento del tiempo libre y por
supuesto a la práctica de la educación física, el deporte y la recreación; por lo tanto las
instituciones educativas de nuestro municipio deben propender por garantizar de manera
oportuna y eficaz el desarrollo de programas educativos que faciliten su formación.
Es así como se hace necesario exigir que en todas las instituciones educativas del corregimiento
de San Pablo respondan efectivamente a lo establecido en los lineamientos curriculares
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, se le garantice oportunamente la clase de
educación física, recreación y deporte con una adecuada intensidad y duración para todos en
general.
De esta manera la Educación Física se convierte en el espacio pertinente para facilitar en los
niños y niñas el desarrollo de sus capacidades físicas básicas y especiales, las cuales son
necesarias para la vida, como son: el equilibrio, la coordinación, la fuerza, la velocidad, la
agilidad, la direccionalidad y la lateralidad Contribuyendo al desarrollo cognitivo: la agilidad
mental, la atención, el óptimo rendimiento académico, el aumento de la compresión lectora y el
desarrollo de la memoria; en lo social: posibilita procesos de integración y socialización y en lo
espiritual, genera goce y bienestar personal.
La Educación Física intencionada en la búsqueda del bienestar individual y colectivo, implica
una reflexión teórica y sobre la práctica, desde referentes centrados en el desarrollo humano y en
la complejidad con una perspectiva orientada hacia la consecución de la formación del ser
humano en su totalidad.
La Educación Física de esta manera tiene la finalidad del perfeccionamiento de las facultades de
movimiento de la persona; sin olvidar las mutuas dependencias entre los diversos factores de la
conducta humana general, en aras de un equilibrio para el desarrollo personal.
De esta manera se puede entender que la Educación Física, la recreación y el deporte es un

asunto integral en la cual interactúan todas las dimensiones, capacidades y esferas del ser
humano. La intencionalidad del desarrollo del área en nuestras instituciones se centra en la
búsqueda de una Educación Física que trascienda los fines y objetivos de aprendizaje centrados
en el desarrollo de habilidades y capacidades motrices, pero es necesario que extienda sus
beneficios en bien de las esferas del ser humano.
En la actualidad es demasiado importante resaltar y reconocer el papel que cumple el plan de

estudios del área en la estructura del currículo como mecanismo que permite planear y organizar
el desarrollo del proceso educativo que nos incluye en la actualidad; el cual debe ser un
mecanismo estructurado y sobretodo consciente para así alcanzar las metas del acto educativo,
455
que debe conllevar a una formación integral de los educandos atendiendo a los presentes y
futuros retos que nos depara sociedad actual.
Para que la educación física, la recreación y deporte trascienda se deben realizar cambios de
conciencia y acatar las exigencias del entorno, del ambiente y de los seres que allí interactúan;
por lo tanto se requiere que sea una práctica social que contribuya a la formación integral de la
persona, en sus dimensiones: cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal y lúdica. Se debe
entonces propender por el desarrollo de un plan integral del área que privilegie el desarrollo
humano y social de la persona, a través del desarrollo de competencias que le faciliten a la
persona la adquisición de conocimiento, el acceso a la cultura, y a la adquisición de valores para
vivir en sociedad.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
• Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos de ejercitación diaria, higiene,

alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la práctica de actividades
complementarias.
• Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones
eficientes del movimiento que repercuta en la resolución de problemas en los ámbitos
cognoscitivo, motriz, afectivo y social.
• Estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando a través de la ejercitación
sistemática de las capacidades físicas, atendiendo las características individuales del
mismo.
• Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de actividades físico
– deportivas y recreativas que le permiten el control y manejo del cuerpo en diferentes
situaciones.
• Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la
adquisición de valores a partir de actividades que utilicen el movimiento como forma de
expresión.
• Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.
• Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades físicas – recreativas tradicionales y
regionales.
456
3.1. PROPÓSITOS PARA CADA GRADO
• PROPÓSITO PARA EL GRADO PREESCOLAR: Promocionar la actividad física, la

lúdica, la recreación en los niños y niñas, en el medio natural a través del conocimiento de
su cuerpo y el desarrollo de acciones motrices generadoras de placer y disfrute, que
contribuyan a la socialización e integración del ser humano en su contexto social.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO PRIMERO: Desarrollar en los niños y niñas

habilidades motrices básicas que consoliden la memoria motriz y los hábitos de vida
saludable, por medio de distintas experiencias lúdicas y recreativas, fortaleciendo el
desarrollo de valores y actitudes de convivencia ciudadana que propendan por el bienestar
individual y colectivo.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO SEGUNDO: Afianzar en los niños y niñas el desarrollo

de habilidades motrices básicas que fortalezcan la memoria motriz y los hábitos de vida
saludable, por medio de distintas experiencias formativas, lúdicas y recreativas, que poco a
poco consoliden la integración y una sana convivencia ciudadana en el ambiente,
propendiendo por el bienestar de la persona en el medio social.
• PROPÓSITO PARA ELGRADO TERCERO: Propiciar oportunidades de desarrollo en

los niños y niñas para que afiancen las destrezas motrices básicas, los gestos deportivos de la
gimnasia y el atletismo y el fomento de hábitos saludables, por medio de formas jugadas,
manejo de pequeños elementos y juegos pre deportivos y la vivencia de valores sociales y
personales que permitan el mejoramiento de su calidad de vida.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO CUARTO: Fortalecer en los niños y niñas los

patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades
y destrezas, los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del
medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia
social.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO QUINTO: Fomentar hábitos de higiene y salud física,

el desarrollo de la percepción, las practicas lúdico-recreativas y el espíritu deportivo, por
medio del juego como elemento dinamizador, de los juegos pre deportivos, y la iniciación
deportiva, que fortalezcan la formación integral del niño y la niña para generar ambientes de
aprendizaje en armonía con el entorno natural y la convivencia social.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO SEXTO: Fortalecer hábitos saludables, de higiene,

limpieza, nutrición y alimentación en los niños y niñas que conlleven al fortalecimiento de su
457
cuerpo y al mejoramiento de los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio
a partir del desarrollo de habilidades y destrezas básicas y el desarrollo de prácticas recreo-
deportivas en diferentes ambientes que promuevan los valores sociales y contribuyan a la
formación integral del ser humano.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO SÉPTIMO: Proporcionar a los estudiantes

posibilidades de movimiento, el mejoramiento de sus habilidades y destrezas físico atléticas,
la cualificación de hábitos de vida saludable, el desarrollo de las capacidades condicionales,
y la iniciación deportiva por medio del desarrollo del juego, las actividades lúdico recreativas
en el medio natural, los juegos pre deportivos y las acciones dirigidas, permitiendo la
vivencia de valores sociales y una adecuada interacción con el entorno social.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO OCTAVO: Facilitar el desarrollo físico, psíquico y
mental de los estudiantes a través de la realización de prácticas físicas saludables, que
mejoren el nivel de sus capacidades motrices y permita comprender y aceptar su identidad
corporal y valorar el movimiento como elemento fundamental de la interacción con el
ambiente, con los demás y consigo mismo posibilitando la integralidad del ser humano.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO NOVENO: Proporcionar las condiciones necesarias

para la cualificación de la actividad física, el mejoramiento de las capacidades motrices y
los patrones de movimiento aplicados al desarrollo de los fundamentos deportivos
individuales y colectivos, y al desarrollo de experiencias lúdicas y recreativas en convivencia
con la naturaleza, propiciando el respeto y el fomento de los valores sociales que permitan la
formación de seres integrales útiles a la sociedad.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO DÉCIMO: Desarrollar en los jóvenes liderazgo,

motivación y espíritu, lúdico, deportivo y recreativo a través de la planeación , organización
y desarrollo de estilos de vida saludable encaminados a fortalecer el desarrollo personal y
social, haciendo uso adecuado del medio ambiente, fomentando valores sociales y hábitos de
vida saludable que generen socialización, integración y convivencia social.
• PROPÓSITO PARA EL GRADO UNDÉCIMO: Proyectar la formación de seres

humanos autónomos útiles a la sociedad, con conocimientos, habilidades y destrezas
cognitivas y físicas, capaces de establecer y promover estilos de vida saludable, aprovechar y
conservar los recursos físicos y naturales del medio, comprender el desarrollo físico del ser
humano, fomentar procesos de iniciación y desarrollo deportivo en el contexto social y así
contribuir a generar una mejor calidad de vida.
4. MARCO LEGAL
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991
458
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud
y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.
ARTICULO 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del
deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará estas actividades e
inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser
democráticas.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son las siguientes: entre ellas: Educación física, recreación y deportes.
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos y resoluciones,
entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996 y
el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la educación física lo siguiente:
LEY 181, de 1995, Ley Marco del Deporte de 1995
Conocida también como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la práctica de
la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la
implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución,
asesoramiento y práctica de la educación física”.
Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la reglamentación pertinente para
garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte.
Capítulo 1- objetivos generales y rectores de la ley
Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la
formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus
obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y

práctica del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, el estado tendrá en
cuenta los siguientes objetivos rectores:
459
• Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema
educativo general en todos sus niveles.
• Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la recreación
como habito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social,
especialmente en los sectores sociales más necesitados.
• Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales
arraigadas en el territorio nacional y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte
y reafirmen la identidad nacional.
Capítulo 2-Principios fundamentales
Artículo 4°: Derecho social

El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de
la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y
práctica son parte integrante del servicio público educativo y constituyente gasto público social,
bajo los siguientes principios:
Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del
deporte y la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte,
la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y
comunitaria.
Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y

práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrían de manera
armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integración de funciones,
acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente ley.
Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar
Artículo 5°.
La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida
como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades
del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social,
mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el ser humano hace de el en
beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma individual o
colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de la
460
formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la
recuperación psicobiológica.
La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como

instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los jóvenes y para la
transformación del mundo juvenil con el propósito de que este incorpore sus ideas, valores y su
propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la nación. Esta educación complementa la
brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o
movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como
objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.
El Plan Colombiano de Educación Física: definido de manera participativa por el Ministerio

de Educación Nacional, COLDEPORTES, las universidades que poseen facultades o programas
de educación física y la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física constituye
otro de los lineamientos establecidos con el ánimo de trazar criterios para la definición de un
currículo común. En el documento se hace precisiones sobre el concepto del área, se presenta un
diagnóstico sobre el desarrollo de la misma, se definen objetivos generales y específicos y se
establecen las líneas de acción para el logro de estos, las cuales se agrupan en cuatro grandes
campos a saber: Investigación, Educación, Práctica de la actividad física y Gestión.
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR
DIAGNÓSTICO SOCIAL.
El diagnóstico de la Educación Física, la recreación y el deporte en las Instituciones Educativas

del Corregimiento se debe enfocar desde dos aspectos:
• La educación física, la recreación y el deporte en Preescolar y la Básica Primaria.

La administración de la Educación Física como tal en esta población ha sido dirigida desde hace
varios años, por un profesional en el área ubicado en la secundaria y por educadores de otras
áreas en la primaria.
Debido a la falta de un docente especializado y vinculado en el área; monitores del
corregimiento han venido desarrollando dicha labor, para la básica primaria teniendo en cuenta
contribuir con los requerimientos del entorno y las necesidades de cada etapa, que surgen de
acuerdo al desarrollo psicomotor del ser humano y cuyos contenidos han permitido contribuir a
la formación y mejoramiento de los estudiantes en los aspectos cognoscitivo, socio afectivo, y
motriz, es decir, en el aprendizaje de nuevos conocimientos, en la adquisición de habilidades y
destrezas para la práctica deportiva y en su relación con los demás, y con el ambiente.
461
• La educación física, la recreación y el deporte en la Básica Secundaria y la Media.
Por otro lado la básica secundaria y la media van a trabajar con el Plan Integrado de Área que el
docente, cada año propone, realizando o actualizando en la institución de manera independiente.
El desarrollo de la Educación Física, la recreación y el deporte en la Institución Educativa del
corregimiento se delimita a través de la siguiente matriz DOFA.
DEBILIDADES
• La malnutrición de muchos niños de escasos recursos.
• El poco compromiso de los estudiantes de básica secundaria con la conceptualización
teórica.
• La falta de materiales deportivos.
• La poca bibliografía específica del área
• El nivel de conocimiento de los estudiantes.
• La inversión social del municipio en el corregimiento.
•
OPORTUNIDADES
• El apoyo en infraestructura que brindan el corregimiento, Indeportes, a las instituciones.

• La cobertura que se tiene del área, pues se está sirviendo en todos los niveles y en todas las
Instituciones Educativas oficiales del Municipio.
• La construcción de un banco de talleres para los estudiantes incapacitados y con
discapacidad.
• El crecimiento poblacional del corregimiento.
• La asignación e inversión de mayores recursos económicos en el área.
• La creación del Departamento de Educación Física en la Institución Educativa.
• Los semilleros deportivos en disciplinas como: voleibol, baloncesto, atletismo, fútbol de
salón, ajedrez y fútbol.
• La participación en seleccionados y equipos de representación institucional.
FORTALEZAS
• La disposición de las directivas por ubicar el área entre las importantes dentro del plan de
estudios.
• El apoyo constante que brindan las directivas a los profesores.
• El buen desarrollo motriz que han venido teniendo los niños a partir de la Educación Física.
• Los espacios físicos para la práctica de la Educación Física, pues todas las Instituciones los
poseen (Placa deportiva, zonas verdes, entre otros).
462
• La incidencia que ha tenido el trabajo de la Educación Física en los niños en la adquisición
de otros aprendizajes.
• La disposición de los estudiantes para la práctica especialmente los niños de primaria.
AMENAZAS
• La falta de espacios físicos suficientes y óptimos en la mayoría de las instituciones.
• La falta de mantenimiento de las placas deportivas ya que no son las más adecuadas para un
trabajo pedagógico.
• La falta de un banco de talleres como plan especial para los estudiantes incapacitados y con
discapacidad.
Los pocos materiales que hay en las Instituciones Educativas.
• El mal estado de los pocos materiales que hay.
• La poca inversión económica que se hace en el área.
• La drogadicción y la contaminación visual.
• Falta de procesos deportivos en algunas instituciones.
A nivel deportivo se destaca el municipio por la participación de estudiantes deportistas de

algunas instituciones en los juegos escolares e intercolegiados, nivel municipal, departamental,
además de participar en otros eventos l y festivales lúdico-deportivos en el Municipio.
DEBILIDADES
• La falta de compromiso de algunos padres de familia con las participaciones a eventos
deportivos.
• La falta de cultura y disciplina deportiva de los estudiantes.
• La falta de materiales en las Instituciones Educativas para la práctica deportiva.
• La poca inversión de las instituciones en el área.
OPORTUNIDADES
• Crear convenios con otras Instituciones para la consecución de escenarios deportivos.
• Crear Clubes Deportivos al interior de la Institucion Educativa.
• Más inversión económica en materiales por parte de las Instituciones Educativas para la
práctica deportiva.
• Aumentar la participación de disciplinas deportivas en juegos escolares e intercolegiados.
• La inversión social para la construcción de espacios deportivos y recreativos.
FORTALEZAS
463
• El apoyo decidido de la Administración Municipal, y las instituciones educativas con el
deporte escolar y juegos intercolegiados.
• El tener entrenadores en algunas de las disciplinas deportivas.
• La participación y motivación de los estudiantes en los semilleros.
• La proyección de las Instituciones a nivel Local, Municipal, y Departamental.
La participación de la Institución en juegos escolares e intercolegiados a nivel municipal.
AMENAZAS
• La violencia
• La inseguridad social en las instituciones y en el corregimiento.
• La falta de oportunidades para acceder a la práctica deportiva
• El hambre
• La falta de trabajo
6. REFERENTE CONCEPTUAL O DISCIPLINAR
El análisis del contexto y el estudio de las características y necesidades de los estudiantes.
Constituye otro de los elementos imprescindibles en todo proceso de planificación. El profesor

de educación física debe conocer cuáles son las características socioeconómicas de los padres de
familia, la ubicación del colegio, el estrato del barrio en el cual está situado, características de las
vías de acceso, posibilidades de desplazamiento para utilizar escenarios públicos o de otras
instituciones, características de los escenarios y material didáctico. Todo lo anterior implica un
estudio diagnóstico riguroso en el cual deben participar representantes de toda la comunidad
educativa. Este, debe ser actualizado cada año y constituye un elemento de juicio importante
para la toma de decisiones.
El análisis de las características de desarrollo motor de los estudiantes, sus aficiones en el campo
deportivo, el tipo de evento en los que participan, los antecedentes de salud, constituyen otros
elementos de juicio que le garantizan al profesor un conocimiento profundo del medio,
proporcionando mayores posibilidades de éxito en la estructuración de currículos.
Los cuatro aspectos anotados, constituyen puntos de conocimiento y análisis imprescindibles en

los procesos de planificación, pero no son los únicos, existen otros aspectos denominados por
algunos autores como complementarios que, también, merecen ser mencionados en este aparte,
estos son: las actividades deportivas de la Institución, los materiales y escenarios y las
características del profesor.
464
Las actividades deportivas de la Institución. “La educación física obligatoria, que
corresponde a la enseñanza impartida en el marco del horario oficial para cada nivel de clase, no
es la única forma de práctica de actividades físicas y deportivas dentro de un
465
centro escolar”. Los campeonatos internos, locales, regionales y nacionales, las jornadas
recreativas, los encuentros amistosos, la preparación de selecciones representativas en diferentes
modalidades, constituyen variables importantes que afectan la dinámica de la clase de educación
física, dado que son aspectos que impactan a los estudiantes y la institución en general.
Los materiales y escenarios. La cantidad y calidad de los escenarios e implementos que posee
la institución, así como las posibilidades de préstamo, definen en gran medida lo que se puede
hacer con las programaciones de educación física, el profesor debe estar pendiente para sugerir
la compra de nuevos materiales, si desea hacer cambios en las programaciones; es necesario
aportar conocimientos y experiencias a la hora de decidir qué equipos se deben adquirir, y qué
escenarios se deben construir, esta es una responsabilidad indelegable.
El profesor de educación física. El nivel de profesionalización alcanzado, su capacitación o

formación permanente, sus actitudes y aptitudes deportivas, su responsabilidad y compromiso
institucional, su capacidad comunicativa, su autoridad frente a los estudiantes, el reconocimiento
institucional alcanzado y su experiencia, entre otras, son variables importantes en el momento de
decidir cuál debe ser la orientación que se dará al área de educación física. En última instancia
es el profesor quien realiza una programación; de la dinámica y la capacidad del docente
depende en gran medida el éxito.
El trabajo educativo con adolescentes, desde la Educación Física, requiere del planeamiento,
orientación y conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del docente,
considerando los intereses y necesidades de púberes y adolescentes y del entorno; en ese sentido
se requiere de una metodología centrada en la participación activa y reflexiva, es decir partir de
la práctica y la vivencia hasta el conocimiento y la comprensión; del trabajo pedagógico de los
estudiantes.
COMPETENCIAS A LAS CUALES SE APUNTA EN EL ÁREA Y LOS GRADOS
La competencia en su relación con el desempeño consiste en llevar a la práctica con eficiencia y

eficacia el conocimiento teórico adquirido, es trascender el saber, hasta llevarlo al saber hacer, es
la traducción del aprender a conocer en el aprender a hacer, y preferiblemente en el aprender a
hacer en compañía de otros. La competencia en su relación con el desempeño se preocupa por
formar a los y las estudiantes para que apliquen sus conocimientos éticamente en el mundo de la
vida, en el mundo del trabajo.
Partiendo de los aspectos desarrollados hasta el momento, la escuela en los procesos de
evaluación de competencias, debe procurar que el desarrollo de los y las estudiantes sea
observable por medio del desempeño en las actividades que desarrolla en los diferentes
contextos (en el aula y en la vida cotidiana).
LA COMPETENCIA MOTRIZ EN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA.
466
De ahí que el concepto de competencia motriz hace referencia al conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que
realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes
problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida
cotidiana. Ruiz (1995:19)
Esto significa que ser competente en el campo de la motricidad requiere el desarrollo de las
experiencias y capacidades necesarias que permitan al sujeto aprender y apropiarse de un
conjunto o repertorio de habilidades motrices, para emitir respuestas adecuadas y pertinentes
ante situaciones motrices que frecuentemente son nuevas. Para lograr esto es necesario adquirir
los conocimientos, procedimientos y las actitudes indispensables, que permitan desarrollar las
prácticas motrices con autonomía.
Para la educación preescolar básica desde referentes de organización escolar, las competencias
son agrupadas por grados para cada área, y se desagregan en logros de desempeño esperados.
PROCESO DE LA PLANIFICACION CURRICULAR EN EDUCACION FISICA
El proceso de planificación constituye uno de los aspectos más descuidados por profesor de
educación física, siendo considerado en muchos casos como una actividad tediosa y carente de
importancia. Nuestro interés al plantear la propuesta curricular, es contribuir a cambiar este
concepto, por esta razón, se dan a conocer elementos generales de la planificación partiendo de
los denominados ejes curriculares generales de preescolar al grado 11°, con sus respectiva
competencia general y estándares de competencia sugeridos, acordados por el colectivo de
docentes, para seguidamente presentar los aspectos referidos a las mallas curriculares
pertinentes para cada grado, con sus respectivos propósitos y contenidos específicos.
ESTÁNDARES GENERALES DE COMPETENCIA MOTRIZ
El departamento de educación física tomó como referencia los estándares sugeridos, los
propuestos por el Grupo de Investigación “Acción Motriz” de Hipólito Camacho Coy, ya que
los del Ministerio de Educación Nacional y del departamento, aún siguen en construcción,
evaluación y revisión.
EJES CURRICULARES DEFINIDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA,

RECREACIÓN Y DEPORTE
Los contenidos se han estructurado en 4 EJES CURRICULARES que deben ser trabajados de
manera interrelacionada, dinámica e integradora durante todo el año, estos son:
1. ACTIVIDAD FÍSICA y SALUD: Nociones y conceptos para la práctica del ejercicio

físico y efectos del ejercicio físico sobre el organismo.
467
2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ. (Estimulación perceptivo motriz):
Conocimiento y dominio del cuerpo. Censo percepciones y experiencia motrices básicas.
3. HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES: Capacidades físicas

condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, Formación deportiva básica,
Iniciación deportiva y Deporte escolar.
4. EXPRESIONES SOCIOMOTRICES: Interacción social: Actitudes y valores culturales,

lúdicos, deportivos, recreativos de socialización e integración.
Con estos contenidos se debe ejercer una acción pedagógica encaminada a satisfacer las
necesidades individuales y sociales del escolar.
EJES CURRICULARES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Organización de contenidos
Para el diseño curricular del plan de área de educación física, recreación y deporte de la
institución educativa Porfirio Barba Jacob, se definen 4 ejes curriculares, con su correspondiente
competencia específica:
EJE CURRICULAR N° 1: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Componente Físico – motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar y adquirir hábitos
saludables de higiene, limpieza, nutrición, alimentación e hidratación para beneficio y
mantenimiento de su cuerpo y para el desarrollo armónico de sus capacidades físicas básicas,
mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el
conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de decisiones con
criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando
y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este
componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la utilización de
actividades físicas.
La actividad física corresponde a cualquier acción física que genere movimiento, es cualquier
actividad que haga trabajar al cuerpo más fuerte de lo normal. La actividad física beneficiará a
nuestra salud siempre y cuando esta la realicemos correctamente.
Competencia Físico motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el

estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable
cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos
naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación
para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a
los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos
468
saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se
contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de
la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al
conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al
medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo
de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
EJE CURRICULAR N° 2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ
Componente Psicomotor. Las capacidades coordinativas o cualidades motrices, constituyen la

parte cualitativa de movimiento corporal, por lo que estos aspectos, se orientan a mejorar
cualitativamente los movimientos de púberes y adolescentes; y a enriquecer las posibilidades
motrices. Promueve el desarrollo de las capacidades coordinativas, perceptivas y expresivas,
relacionadas con el espacio, el tiempo y las relaciones; es decir se pone énfasis en la
coordinación, el equilibrio y el ritmo; como elementos de creación y afectividad.
En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la percepción

y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad,
coordinación viso motriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres primeros
grados de la educación primaria y continúan en los grados superiores para estimular las
capacidades físicas coordinativas.
Para este eje curricular se establece la competencia Psicomotriz y la Competencia Perceptiva
Motriz.
Competencia Psicomotriz: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura
encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente
dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en
literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una
competencia especifica dentro de la motricidad.
Competencia Perceptiva Motriz: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los

programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz
se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se
refiere a la percepción como tal.
EJE CURRICULAR N° 3 HABILIDADES FÍSICO MOTRICES (FÍSICO DEPORTIVAS)
Componente Físico Motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar armónicamente sus
capacidades físicas básicas, mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y
ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la
toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio
de su salud, valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus
potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como
la utilización de actividades físicas; comprende a las “cualidades físicas”: capacidades de fuerza,
469
velocidad, resistencia y flexibilidad que representan la parte cuantitativa del movimiento
corporal.
Competencia Físico Motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el
estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable
cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como
capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
EJE CURRICULAR N° 4 EXPRESIONES SOCIOMOTRICES
Componente Socio Motriz. Las necesidades de los alumnos, relacionadas con su dimensión
socio-motriz; requieren de ser atendidas en el desarrollo, mejora y aplicación de habilidades
específicas y destrezas motoras, para la libre elección de participar responsablemente en
actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas. Promueve la capacidad de relación
mediante el aprendizaje, la práctica y la participación de los estudiantes en los deportes más
comunes, así como la toma de conciencia de la importancia de adquirir conocimientos y
prácticas permanentes de la actividad deportiva, lúdica y recreativa, en beneficio de su desarrollo
personal.
Competencia Socio Motriz: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la
motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad
de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de
equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte,
coreografía etc.
Implícitamente los ejes curriculares articulan unos elementos o aspectos denominados
componentes, que están implícitos en el desarrollo de los contenidos.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Para efectos operativos del currículo, se proponen los siguientes componentes, los cuales están
implícitos en todos los contenidos de los diferentes ejes curriculares y se evaluarán a través de
los indicadores de desempeño:
• SALUD: Higiene y limpieza. Hábitos saludables. Medidas de seguridad y Prevención de

accidentes. Promoción de la salud. Auto cuidado. Alimentación Nutrición. Estilos de vida
saludable.
• VALORES: Liderazgo. Autodisciplina. Solidaridad. Cooperación. Participación.
Motivación, etc.
• SEXUALIDAD: Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos.
Trabajo mixto. Trabajo cooperativo. Atención a la diversidad.
• MEDIO AMBIENTE: Conservación y protección, Aprovechamiento del entorno,
Reciclaje, y manejo de residuos, Orientación en el medio, Hábitos de sentido vial de
470
observación psicomotórico, relacionados con la noción de espacio y tiempo
(desplazamiento, empleo de senderos, puentes, parques).
• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Ayudando a aprender a convivir, desde la
elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la
participación y la valoración de la diversidad: Respeto y defensa de los derechos humanos,
Educación Física, Convivencia y Paz, Educación física, participación y responsabilidad
democrática. Educación Física, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
EDUCACIÓN FÍSICA E INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

La Educación Física ha tenido a través de su historia una indeterminación conceptual producto
de las múltiples acepciones que puede tener en un contexto específico, de igual manera las
concepciones de cuerpo, sociedad y ser humano que se tiene en un momento determinado
orientan las acepciones que hacia ella se otorgan.
La falta de construcción teórica propia del área es un factor importante que genera la debilidad
conceptual; por esto, sus bases teóricas han surgido de otras áreas del conocimiento como la
biología, la Psicología, la fisiología y la pedagogía; esta última con mayor fuerza, dando lugar a
tendencias como la deportivista, la expresiva o la educación física de base.
471
7. MALLAS CURRICULARES
7.1. NIVEL PREECOLAR
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Promocionar la actividad física, la lúdica, la recreación en los niños y niñas, en el medio natural a través
del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de acciones motrices generadoras de placer y disfrute, que contribuyan a la socialización e
integración del ser humano en su contexto social.
PERIODO 1. EJE CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada
uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de
los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y
deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la
adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta
competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la
alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a
los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
(SUGERIDOS)
472
Seguir las instrucciones Realiza ejercicios de CONCEPTUAL CONCEPTUAL
para realizar un adecuado movilidad articular y El cuerpo humano y sus principales Identifica las partes de su cuerpo en sí
calentamiento. estiramientos. partes. mismo y en sus compañeros.
Mi cuerpo se activa y se calienta. Reconoce en la actividad física acciones
Asumir el calentamiento Realiza el Formaciones y desplazamientos: para calentar.
como parte integral y calentamiento de Hileras, fila, círculos, semicírculos, Identifica tipos de formaciones a través
fundamental de la clase. acuerdo a las cuadro. Hábitos saludables de higiene, de la clase de educación física.
actividades alimentación e hidratación. Relaciona la actividad física con la buena
Cuidar su medio ambiente propuestas. salud.
de manera adecuada. PROCEDIMENTAL
Cuida el medio Realización de rondas y juegos que PROCEDIMENTAL
Comprender que sus ambiente como parte integren el esquema corporal. Participa activamente en juegos y rondas
acciones (por ejemplo, Integral de su Realización del calentamiento en forma que mejoran su esquema corporal.
burlarse de algún formación. adecuada y ordenada. Practica el calentamiento siguiendo
compañero/a) pueden Tiene una buena Aplicación de hábitos saludables durante indicaciones previas.
afectar a las personas presentación, higiene y la clase y para la vida: Limpieza, cepillado, Demuestra hábitos adecuados de aseo,
cercanas, al igual que las aseo personal. alimentación e hidratación. orden, presentación personal,
acciones de los demás lo alimentación e hidratación en la clase. -
pueden afectar a él o ella. Manifiesta desagrado y El cuidado del propio cuerpo y prevención Acata las formaciones en diversas
molestia ante abusos y de accidentes durante la clase. actividades de clase.
-Reconocer que los seres situaciones de maltrato
vivos, y el medio ACTITUDINALES ACTITUDINALES
a su alrededor.
ambiente en general, -Motivación e interés en las actividades -Expresa en sus comportamientos interés
representan un recurso Contribuye al cuidado propuestas por el docente. y gusto por la clase.
único e irrepetible que de los recursos -Respeto por las normas, reglas y -Cumple y acata las normas de
merece respeto y naturales. medidas de seguridad y comportamiento convivencia en clase.
consideración. en la clase. -Desarrolla prácticas físicas en diferentes
Relaciona su -Participación e integración en actividades ambientes y conserva limpio y aseado
-Reconocer las partes de corporalidad con la del de orden personal y grupal procurando dichos espacios.
su cuerpo y las funciones otro y lo acepta en sus un mejor ambiente.
elementales de cada una. semejanzas y
473
diferencias.
PERIODO 2. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ

COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las
manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un
apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia especifica
dentro de la motricidad.
COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de
la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo
indica se refiere a la percepción como tal.

(SUGERIDOS)
474
Reconocer las partes del Señala el lado CONCEPTUALES CONCEPTUALES
cuerpo en sí mismo y en derecho e Funciones del cuerpo. Reconoce las partes de su cuerpo y la
sus compañeros. Izquierdo en su Patrones Fundamentales de movimiento: función elemental de cada una de ellas.
compañero según equilibrio, ritmo y coordinación. Desarrolla coordinación, ritmo y equilibrio
Diferenciar su lado una indicación Senso-percepciones: Mis órganos de los en forma básica.
derecho e izquierdo en su dada. sentidos. Relaciona los sentidos a situaciones
propio cuerpo y en sus Espacialidad, temporalidad, específicas.
compañeros Se desplaza a Lateralidad, direccionalidad. Aplica las capacidades coordinativas de
derecha e acuerdo a sus necesidades.
-Ubicar en el espacio izquierda según PROCEDIMENTAL
tiempo de acuerdo a la una indicación PROCEDIMENTAL
Realización de tareas de motricidad fina y
actividad propuesta. dada. gruesa. Controla movimientos generales de su
Ejecución de juegos de imitación, relevos y cuerpo y de sus partes.
Identificar ritmos propios Muestra armonía
rondas que impliquen coordinación, Expresa y representa corporalmente
del cuerpo como, pulso, corporal en la equilibrio y ritmo. emociones, situaciones escolares y
respiración, marcha. ejecución de las Movimientos culturalmente determinados. experiencias de su entorno.
formas básicas de Ubicación del cuerpo en relación al otro y a Camina, marcha, se desplaza y se mueve
Coordinar los
movimientos básicos movimiento y los objetos. de acuerdo a ritmos y melodías
corporales de locomoción tareas motrices y Ejercicios de respiración, tensión, relajación y establecidas. Explora las partes de su cuerpo
la refleja en su sensaciones plantares. por medio del uso de los sentidos.
Expresar diferentes participación Manipulación y uso de diversos elementos Aplica sensaciones perceptivas a partir del
emociones con su cuerpo. dinámica en las teniendo en cuenta la relación uso del tacto y oído.
actividades de espaciotiempo. Emplea adecuadamente los implementos de
Controlar los acuerdo a sus necesidades.
grupo.
movimientos de su cuerpo ACTITUDINALES
y de las partes del mismo, Motivación e interés en las actividades ACTITUDINALES
realizando actividades que propuestas por el docente. Expresa con su cuerpo diferentes
Responsabilidad personal y grupal sentimientos, sensaciones, y estados de
impliquen coordinación
procurando una sana convivencia en el ánimo.
motriz fina y gruesa.
ambiente Manifiesta responsabilidad personal y
Respeto por las normas, reglas y medidas de grupal en la mayoría de sus compromisos.
seguridad y comportamiento en la clase. Respeta el orden y las secuencias
475
propuestas en la clase.
PERIODO 3. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES
476
COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada
uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área
designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
(SUGERIDOS)
Ejecutar Lanza y recibe con CONCEPTUALES CONCEPTUALES
lanzamientos y seguridad una Posiciones básicas: de pie, sentado, Identifica distintos patrones básicos de locomoción
recepciones en pelota pequeña de cubito, de rodillas y demás. y manipulación.
distancias en Patrones básicos de locomoción y Diferencia los patrones básicos de locomoción y
cortas con distancias cortas manipulación. manipulación.
pequeños de manera Gimnasia básica. Relaciona los patrones de movimiento con
elementos. estática. Actividades lúdicas y recreativas. ejercicios básicos de gimnasia.
Reconoce las actividades lúdicas y recreativas como
Ejecutar posiciones Realiza las PROCEDIMENTAL un medio de integración.
corporales básicas. posiciones básicas Aplicación de posturas básicas, estáticas
sin ayuda. y en desplazamiento. PROCEDIMENTAL
Coordinar saltos, Adopta una posición correcta sentado, de pié,
Patrones básicos de locomoción: reptar,
carreras y manejo Realiza caminar, trotar y correr. acostado y en movimiento.
de pequeños desplazamientos Camina Corre y salta con fluidez en los
Patrones básicos de manipulación:
elementos. tales como movimientos.
Atrapar, lanzar, recibir y pasar.
carreras y saltos Participa y disfruta de los juegos y actividades que
Ejecutar Gimnasia básica: rollos, volteos y giros.
con y sin pequeños requieren pelota o pequeños elementos.
movimientos Ejecución de carruseles
elementos. Practica la gimnasia, rollos adelante, atrás, volteos y
corporales básicos lúdicorecreativos.
giros, con la ayuda del educador.
con el ritmo. Ejecuta
ACTITUDINALES Participa y disfruta de la realización de carruseles
movimientos
Comprender que las rítmicos básicos. Participación en actividades de orden lúdicos y recreativos.
normas pueden personal y grupal procurando la
integración. ACTITUDIANALES
ayudar a prevenir el
Respeto a las normas, reglas y medidas Manifiesta alegría y satisfacción cuando participa
maltrato en el aula y en los juegos grupales, los cantos y las rondas.
en el juego. de seguridad y comportamiento en la
clase. Acata las indicaciones, medidas de seguridad y de
477
comportamiento en clase.
PERIODO 4. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES
COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre
cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de
trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

(SUGERIDOS)
478
Participar con los Utiliza su CONCEPTUALES CONCEPTUALES
demás utilizando las capacidad socio Las rondas Identifica oficios, medios de transporte y valores a
capacidades socios motriz para El juego través de la rondas.
motrices. relacionarse con La lúdica Clasifica los, juegos y actividades lúdicas de acuerdo a
los demás y El carrusel y festivales lúdicos. sus gustos y necesidades.
Compartir con solucionar Reconoce los carruseles y festivales lúdicos como
Expresiones corporales.
diferentes grupos conflictos. acciones generadoras de placer y convivencia.
espacios lúdicos. PROCEDIMENTAL Reconoce diferentes movimientos a través de juegos,
Conforma y cantos y rondas.
Realización de rondas, juegos y
Asumir, crear y participa en
actividades lúdicas.
respetar reglas de diferentes grupos PROCEDIMENTAL
Aprovechamiento de los espacios
juego. de trabajo. Participa activamente en actividades lúdicas y
físicos.
Cambia, adecúa y recreativas.
Ubicar en el espacio Ejecución de actividades lúdicas y
cumple las reglas recreativas en forma grupal. Utiliza de forma adecuada los espacios físicos y
diferentes objetos en un juego contribuye con su limpieza.
relacionándolos entre determinado.
ACTITUDINALES Aplica las instrucciones dadas para el trabajo en equipo.
sí y consigo mismo.
Motivación e interés en las actividades
Expresa y ACTITUDINALES
Aplicar esa propuestas por el docente.
representa Manifiesta creatividad al realizar actividades de
orientación a Participación e integración en
corporalmente actividades de orden personal y integración y socialización.
situaciones de la vida emociones,
grupal. Respeto por las opiniones y Participa con agrado en las diferentes actividades
diaria. situaciones grupales.
sugerencias de los demás. Respeto por
escolares y las normas, reglas, medidas de Coopera en la solución de pequeños conflictos grupales.
experiencias de seguridad y comportamiento en la Acata y respeta las normas propuestas para la clase.
su entorno. clase. Cumple con el uniforme de educación física.
Orden y presentación personal.
7.2. GRADO PRIMERO BÁSICA PRIMARIA
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Desarrollar en los niños y niñas habilidades motrices básicas que consoliden la memoria motriz y los
hábitos de vida saludable, por medio de distintas experiencias lúdicas y recreativas, fortaleciendo el desarrollo de valores y actitudes de
convivencia ciudadana que propendan por el bienestar individual y colectivo.
479
GRADO 1. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y
cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso
responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la
salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y
reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se
contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la
corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el
deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias
tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
(SUGERIDOS)
Asimilar una rutina de Realiza los CONCEPTUALES
calentamiento. movimientos del Sistemas del cuerpo humano.
Comprender la calentamiento Concepto de calentamiento, las acciones
importancia de la adecuadamente y la forma de realizarlo. CONCEPTUALES
alimentación y la Diferencia la Hábitos de buena salud, aseo, Identifica las funciones básicas de los
hidratación para una importancia de la higiene alimentación e hidratación. sistemas del cuerpo humano.
buena salud. hidratación y la Auto cuidado: Formación y Reconoce la importancia del calentamiento,
alimentación para desplazamiento sus ventajas y beneficios al realizarlo.
Entender la
una buena salud. Comprende la necesidad de mantener
importancia de los PROCEDIMENTAL
Emplea hábitos de buenos hábitos de de higiene y salud
hábitos de la higiene Identificación de órganos y sistemas del
aseo, higiene y Identifica formaciones básicas para el
y el aseo personal. cuidado de su cuerpo humano: Corazón, pulmones, desarrollo de la clase.
Comprender que sus cuerpo. estómago, vista y tacto.
acciones (por Soluciona por medio Ejecución de la secuencia del PROCEDIMENTAL
ejemplo, burlarse de del dialogo los calentamiento en forma adecuada y Identifica algunos órganos del cuerpo y la
algún compañero/a) conflictos surgidos ordenada. función que desarrolla.
pueden afectar a las Sigue instrucciones para la realización el
personas calentamiento en forma ordenada.
480
Cercanas, al igual que durante la práctica Práctica de hábitos saludables durante Practica hábitos adecuados de aseo, orden,
las acciones de los de actividades la clase y para la vida, aseo de manos, presentación personal y alimentación.
demás lo pueden lúdicas y aseo bucal, hidratación, uniforme Previene accidentes que pueden afectar a sí
afectar a él o ella. recreativas. limpio. Cuidado de su cuerpo y el de los mismo y a los demás.
Manifestar desagrado y Participa y comparte demás, previniendo accidentes durante Acata las formaciones y desplazamientos en
molestia ante abusos y actividades con la clase. las distintas acciones de la clase.
situaciones de maltrato compañeros de otro Realización de formaciones básicas:
a su alrededor. género. Fila, hilera, círculo, semicírculo, cuadro. ACTITUDINALES
Reconocer que los Cuida de su entorno Manifiesta agrado y satisfacción por la clase
natural donde ACTITUDINALES de educación física.
seres vivos, y el medio
desarrolla sus Manifestación de interés en las Contribuye al cuidado del medio ambiente y
ambiente en general,
actividades lúdicas y actividades propuestas. de los recursos para la clase.
representan un recurso Permite las condiciones para la práctica de
recreativas. Cuidado y conservación del medio y de
único e irrepetible que una actividad física saludable personal y
los recursos de la clase. Participación e
merece respeto y grupal.
integración en actividades de orden
consideración. Respeta reglas y normas, sigue instrucciones
personal y grupal. Respeto por las
normas, reglas y medidas de seguridad y acata el orden en su presentación
y comportamiento en la clase. personal.
GRADO 1. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ
manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye
un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una
COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se
difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su
nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

(SUGERIDOS)
481
Expresar distintas Expresa emociones CONCEPTUALES CONCEPTUALES
emociones con su a través de su El cuerpo y sus partes. Identifica las partes del cuerpo en mí mismo y en sus
cuerpo. cuerpo. Coordinación, equilibrio y ritmo. compañeros.
Lateralidad, direccionalidad, Asimila los conceptos de ritmo, coordinación y
Realizar trabajos Realiza ejercicios espacialidad equilibrio.
alternos por la diferenciando Tensión y relajación. Comprende acciones en el espacio y en tiempo.
derecha y por la derecha e Reconoce ejercicios de tensión y relajación.
izquierda. izquierda. PROCEDIMENTAL
Rondas, juegos y actividades de PROCEDIMENTAL
Coordinar Ejecuta distintos Aplica la coordinación, el equilibrio y el ritmo de
coordinación, equilibrio y
rítmicamente movimientos acuerdo a las actividades propuestas en clase.
ritmo. Actividades y ejercicios
distintos rítmicamente. Reconoce su lado derecho e izquierdo en sí mismo y
de lateralidad, direccionalidad
movimientos. en los demás.
Se ubica en lugares y espacialidad.
Sensibilización de los patrones de Controla su cuerpo en diferentes patrones de
Manifestar por determinados,
movimiento. movimiento.
medio del estableciendo
Exploración de movimientos Realiza paradas de manos y volteos con y sin la ayuda
movimiento adecuadamente
corporales combinados e del docente.
seguridad al relaciones
invertidos. Exploración de Expresa con libertad y fluidez diversas formas de
desplazarme en espaciales.
diferentes formas de equilibrio equilibrio corporal.
un espacio
Comprende que corporal. Percibe sensaciones a través de su cuerpo: pulso,
determinado
Ejercicios dirigidos de tensión y tensión y relajación.
nada justifica el
Reconocer que maltrato de relajación.
ACTITUDINALES
como niño/a tiene niños/as y que
ACTITUDINALES Lidera acciones en el grupo y coopera con sus
derecho a recibir todo maltrato se
Liderazgo, cooperación e iniciativa compañeros.
buen trato, puede evitar.
en las actividades de clase. Respeta las normas y demuestra buen
cuidado y amor. Comprende que
Respeto por las normas y comportamiento
Comprende que las normas pueden
comportamiento en clase. Respeta a sus compañeros, cuida y valora su cuerpo y
las normas ayudar a prevenir
el de los demás.
pueden ayudar a el maltrato en el Respeto y cuidado de su cuerpo y el
prevenir el aula y en el juego. de los demás.
maltrato en el
482
aula y en el juego.
PERIODO 3. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES
483
COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y
cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de
área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

(SUGERIDOS)
Realizar Realiza CONCEPTUALES CONCEPTUALES
diferentes actividades de Patrones básicos de locomoción Identifica los patrones básicos de locomoción y
actividades de locomoción y manipulación. Relevos y mini manipulación en las actividades cotidianas.
locomoción. adoptando Competencias. Reconoce los relevos y mini competencias como
diferentes Gimnasia básica. Rollo, volteos y giros. actividades físicas.
Desarrollar Diferencia los tipos de volteo en las actividades de clase
posiciones.
diferentes PROCEDIMENTAL y posiciones invertidas.
actividades de Ejecuta ejercicios
Patrones básicos de locomoción y
manipulación. con pequeños PROCEDIMENTAL
manipulación: reptar, rodar, gatear,
elementos de caminar, correr, saltar, agarrar y Practica con agrado y disfruta de las actividades que
Realizar forma estática y atrapar y pasar. desarrollan los patrones elementales de movimiento.
ejercicios de en movimiento. Gimnasia básica. Rollo adelante y Emplea el espacio y los recursos para realizar rollos
equilibrio Mantiene el rollo atrás y posiciones invertidas. adelante y atrás y posiciones invertidas.
estático y equilibrio en Manejo de pequeños elementos Controla pequeños elementos en el desarrollo de la
dinámico saltos y caídas en Desarrollo de relevos y mini clase. Practica los relevos y las mini competencias para
siguiendo competencias en distintos espacios. mejorar sus habilidades motrices básicas.
un tiempo o dos
instrucciones.
tiempos en los
ACTITUDINALES ACTITUDINALES
Comprender diferentes
Participación activa en las diferentes Participa con entusiasmo en las diferentes actividades
que las normas ejercicios.
actividades prácticas. físicas.
pueden ayudar Participa de
Respeto y uso adecuado de los Emplea adecuadamente los recursos para la clase.
a prevenir el manera recursos. Reconoce sus habilidades y limitaciones en las prácticas
maltrato en el responsable en Identificación de sus capacidades y deportivas.
aula y en el actividades de limitaciones. Acata y cumple las reglas establecidas para las prácticas
juego. aula aplicando Aceptación y cumplimiento de las físicas.
adecuadamente reglas.
484
las normas.
PERIODO 4. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES

COMPETENCIA SOCIO MOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica
entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la
facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.
(SUGERIDOS)
485
Socializar con el Se relaciona de CONCEPTUALES CONCEPTUALES
grupo las distintas forma positiva con el Rondas Diferencia los juegos de piso, mesa y calle.
actividades grupo. Juegos: de piso, de mesa y de la calle. Comprende las reglas establecidas para las
lúdicodeportivas. Comparte material Relevos diferentes actividades.
Compartir sus con sus Actividades lúdicas Clasifica los mini juegos de acuerdo a los
elementos de trabajo compañeros Mini juegos deportes específicos.
con sus compañeros. cuando la dinámica
Entender, interpretar de la clase lo PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
y seguir indicaciones requiere. Escucha Realización de juegos de equipo que Participa y sigue las reglas en los juegos de
para el desarrollo de las indicaciones de implican cooperación y oposición. cooperación y oposición.
la actividad. Expresar un Elaboración y participación en los Demuestra sus habilidades y destrezas en la
su creatividad e juego y las aplica sin juegos de: calle, piso, y mesa. realización de juegos de piso, mesa y de la
imaginación en las contratiempo Realización de mini juegos. calle.
clases. Participa con alegría Desarrollo de carruseles infantiles. Participa y se integra en los mini juegos y
Comprender que sus en los juegos carruseles infantiles propuestos para la clase.
acciones (por haciendo uso de su ACTITUDINALES
ejemplo, burlarse de creatividad e ACTITUDINALES
Acatamiento y respeto por las normas
algún compañero/a) imaginación. establecidas en clase. Cumple las normas de convivencia en la
pueden afectar a las Identifica cómo se Interacción en las actividades de práctica deportiva.
estarán sintiendo clase y en el entorno escolar. Se integra de forma positiva a las actividades de
personas cercanas, al
personas cercanas clase.
igual que las acciones Aceptación y respeto por las
(amigos/as, Acepta y respeta las sugerencias de sus
de los demás lo sugerencias de los demás.
familiares y compañeros.
pueden afectar a él o Concientización y cuidado del Deposita la basura y residuos en sitios
compañeros/as) que
ella. ambiente. indicados.
no reciben un buen
trato.
7.3. GRADO SEGUNDO BÁSICA PRIMARIA
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Afianzar en los niños y niñas el desarrollo de habilidades motrices básicas que fortalezcan la memoria
motriz y los hábitos de vida saludable, por medio de distintas experiencias formativas, lúdicas y recreativas, que poco a poco consoliden la
integración y una sana convivencia ciudadana en el ambiente, propendiendo por el bienestar de la persona en el medio social.
486
GRADO 2. PERIODO 1. EJE CURRICULAR ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno
de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los
recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes
en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de
hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al
conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación
equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a
la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
(SUGERIDOS)
Asimilar una rutina de Realiza los movimientos del CONCEPTUALES CONCEPTUALES
calentamiento. calentamiento Órganos internos y sistemas del cuerpo Identifica órganos fundamentales del
adecuadamente. humano. cuerpo humano.
Comprender la importancia Calentamiento general. Reconoce ventajas y beneficios del
de la alimentación y la Diferencia la importancia de Nutrición, alimentación e calentamiento previo.
hidratación para una buena la hidratación y la hidratación. Hábitos de higiene, Identifica alimentos y nutrientes
salud. alimentación para una buena limpieza y presentación personal. necesarios para una buena salud.
salud. Comprende la necesidad de mantener
Entender la importancia PROCEDIMENTAL buenos hábitos de higiene y salud.
de los hábitos de la higiene Emplea hábitos de aseo, Identificación de órganos y sistemas
y el aseo personal. higiene y cuidado de su del cuerpo humano: vista, oído, tacto, PROCEDIMENTAL
cuerpo. gusto, corazón, pulmones, estómago. Identifica algunos órganos del cuerpo y
487
Comprender que sus Soluciona por medio del Ejecución de la secuencia del la función que desarrolla.
acciones (por ejemplo, dialogo los conflictos calentamiento Realiza el calentamiento en forma
burlarse de algún surgidos durante la práctica Práctica de hábitos saludables durante adecuada y ordenada..
compañero/a) pueden de actividades lúdicas y la clase y para la vida, aseo de manos, Tiene hábitos adecuados de aseo,
afectar a las personas recreativas. aseo bucal, hidratación, uniforme orden, presentación personal y
cercanas, al igual que las limpio. alimentación.
acciones de los demás lo Participa y comparte Cuidado de su cuerpo y el de los Previene accidentes que pueden afectar
pueden afectar a él o ella. actividades con compañeros demás, previniendo accidentes a sí mismo y a los demás.
de otro género. durante la clase. Identifica formaciones básicas para el
Manifestar desagrado y Formaciones básicas: Fila, hilera, desarrollo de la clase.
molestia ante abusos y Cuida de su entorno natural
círculo, semicírculo, cuadro.
situaciones de maltrato a donde desarrolla sus ACTITUDINALES
su alrededor. actividades lúdicas y ACTITUDINALES Demuestra autonomía y confianza en la
recreativas. Autonomía y confianza en el desarrollo clase de educación física.
Reconocer que los seres Acata las normas y demuestra orden en
de las actividades.
vivos, y el medio ambiente Acatamiento de las normas y reglas y su presentación personal.
en general, representan un orden, en su presentación. Fomento Practica actividad física con
recurso único e irrepetible de la integración en actividades de regularidad para mantener buena
que merece respeto y orden personal y grupal. salud. Contribuye al cuidado del medio
consideración. Conservación y protección de los ambiente favoreciendo las
ambientes y materiales. condiciones para la práctica de una
actividad física saludable.
488
apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia
especifica dentro de la motricidad.
(SUGERIDOS)
Expresar Expresa emociones CONCEPTUALES CONCEPTUALES
distintas a través de su Funcionamiento de órganos y Reconoce la función de órganos y sistemas vitales en el
emociones con cuerpo. sistemas del cuerpo y sus partes. cuerpo humano.
su cuerpo. Capacidad perceptiva motriz. Clasifica percepciones a través del uso
Realiza ejercicios Ubicación espacio-temporal Tensión y de los sentidos
Realizar trabajos diferenciando relajación. Comprende la ubicación en el espacio y el tiempo
alternos por la derecha e mediante acciones cognitivas.
derecha y por la izquierda. PROCEDIMENTAL Desarrolla la sensibilidad a través del control de su
izquierda. cuerpo.
Ejecuta distintos Desarrollo de la coordinación, equilibrio y
Coordinar movimientos ritmo. PROCEDIMENTAL
rítmicamente rítmicamente Dominio de movimientos corporales: Practica actividades específicas de coordinación, ritmo
distintos Diferencia las lateralidad, direccionalidad, espacialidad y equilibrio.
movimientos. direcciones y temporalidad Controla con facilidad ejercicios que implican control y
Identificar las espaciales y Movimientos corporales combinados. ubicación temporal, espacial y postural.
relaciones de temporales que Exploración de diferentes formas de Aplica la percepción en el desarrollo de actividades
dirección, mejoran la equilibrio corporal. complejas.
espacio y orientación. Realización de actividades y juegos que Experimenta con su cuerpo sensaciones de riesgo y
tiempo. involucren las capacidades físicas placer.
Reconoce que
Domina su cuerpo a través de diferentes patrones de
Denunciar como niño/a tiene ACTITUDINALES
movimiento.
abusos y derecho a recibir Respeto por las normas establecidas en
489
maltratos ante buen trato, clase. ACTITUDINALES
su profesor/a o cuidado y amor. Liderazgo y motivación en las actividades Muestra actitud positiva y de cooperación en las
ante miembros propuestas en clase. tareas motrices propuestas en clase.
de su familia. Compañerismo y colaboración con las Se destaca por su liderazgo en las distintas actividades
actividades de clase. de la clase.
Permite el desarrollo normal de las actividades de clase
con su buen comportamiento
GRADO 2. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES
(SUGERIDOS)
490
Realizar Realiza actividades CONCEPTUAL CONCEPTUAL
diferentes de locomoción Patrones básicos de locomoción y Identifica los patrones básicos de locomoción y
actividades de adoptando manipulación: reptar, rodar, gatear, manipulación en las actividades cotidianas.
locomoción. diferentes caminar, correr, saltar, agarrar y atrapar y Reconoce los relevos y las mini competencias
posiciones. Ejecuta pasar. como actividades físicas.
Desarrollar ejercicios con Relevos y mini competencias. Diferencia los tipos de volteo y posiciones
diferentes pequeños Gimnasia básica rollo adelante y rollo atrás y invertidas en las actividades de clase.
actividades de elementos de forma posiciones invertidas.
manipulación. estática y en PROCEDIMENTAL
movimiento. PROCEDIMENTAL Emplea adecuadamente los recursos y
Realizar Mantiene el Ejecución de actividades y desplazamientos posibilidades de de movimiento para desarrollar
ejercicios de equilibrio en saltos y habilidades motrices básicas.
con diferentes elementos.
equilibrio Participa en juegos de relevos y mini
caídas en un tiempo Desarrollo de relevos y mini competencias
estático y competencias. Controla su cuerpo de modo
o dos tiempos en los en distintos espacios.
dinámico estático y en movimiento.
diferentes ejercicios. Ejecución de actividades de control y
siguiendo
Participa de manera dominio corporal: rollos adelante y atrás y
instrucciones. ACTITUDINALES
responsable en posiciones invertidas.
Participa con entusiasmo en las diferentes
Comprender que actividades de aula
ACTITUDINALES actividades físicas.
las normas aplicando Emplea adecuadamente los recursos para la clase.
Participación activa en las diferentes
pueden ayudar a adecuadamente las actividades prácticas. Reconoce sus habilidades y limitaciones en las
prevenir el normas. Respeto y uso adecuado de los recursos.
maltrato en el Reconocimiento de sus capacidades y prácticas deportivas.

aula y en el limitaciones. Acata y cumple las reglas y normas dadas para las
juego. Aceptación y cumplimiento de las reglas. prácticas físicas.
(conocimiento)
GRADO 2. PERIODO 4. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES
491
COMPETENCIA SOCIO MOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre

(SUGERIDOS)
Participar en las Se relaciona de forma CONCEPTUALES CONCEPTUALES
distintas actividades positiva con el grupo. Rondas Reconoce las rondas por su carácter lúdico y
lúdico- deportivas. Juegos: de piso, de mesa y de la calle. recreativo.
Comparte material Relevos y actividades lúdicas Diferencia los juegos de piso, mesa y calle.
Compartir sus con sus compañeros Comprende las reglas establecidas para las
Mini juegos
elementos de cuando la dinámica diferentes actividades.
trabajo con sus de la clase lo PROCEDIMENTAL Clasifica los mini juegos de acuerdo a deportes
compañeros. requiere.
Rondas, cantos y juegos, de socialización específicos.
Entender, e integración.
Escucha las
interpretar y seguir Elaboración y participación en los juegos PROCEDIMENTAL
indicaciones de un Propone rondas, juegos y actividades que propician
indicaciones para el de la calle.
juego y las aplica sin integración y trabajo en equipo.
desarrollo de la Realización de juegos de equipo que
contratiempo Demuestra sus habilidades destrezas en la
actividad. implican oposición y cooperación.
Desarrollo de carruseles infantiles. realización de juegos de piso, de mesa y de la
Participa con alegría
calle.
Ser expresivo, en los juegos
ACTITUDINALES Participa y sigue las reglas en los juegos de
creativo e haciendo uso de su cooperación y oposición.
imaginativo en las creatividad e Respeto y cumplimiento de las normas Participa en carruseles y actividades recreativas
clases. imaginación. establecidas en clase. propias de la clase.
Mostrar Interacción en las actividades de clase y
492
preocupación para Contribuye al cuidado en el entorno escolar. ACTITUDINALES
que los animales, de los animales y el Aceptación y respeto por las sugerencias
plantas y otros medio ambiente en su de los demás. Colabora con gusto a sus compañeros que lo
recursos de su entorno cercano. Concientización y cuidado del requieren.
ambiente. Se integra de forma positiva a las actividades de
medio ambiente no
clase.
sean maltratados y
Acepta y respeta las sugerencias de sus
reciban el cuidado compañeros.
que necesitan. Deposita la basura y residuos en los sitios indicados.
493
7.4. GRADO TERCERO BÁSICA PRIMARIA
PROPÓSITO PARA ELGRADO: Propiciar oportunidades de desarrollo en los niños y niñas para que afiancen las destrezas motrices básicas,
los gestos deportivos de la gimnasia y el atletismo y el fomento de hábitos saludables, por medio de formas jugadas, manejo de pequeños
elementos y juegos predeportivos y la vivencia de valores sociales y personales que permitan el mejoramiento de su calidad de vida.
(SUGERIDOS)
Interiorizar y poner en Cuida de su cuerpo y CONCEPTUALES CONCEPTUALES
práctica la importancia propende por el Partes y funciones del cuerpo humano. Identifica con facilidad las partes de su
que tiene el cuidado de su bienestar de los Hábitos saludables de higiene y limpieza del cuerpo y funciones básicas.
cuerpo y el de los demás. demás. cuerpo. Identifica hábitos de higiene,
Nutrición, alimentación e hidratación limpieza alimentación e hidratación
Colocar en práctica Es consciente de la para la práctica deportiva.
hábitos de vida saludable. necesidad de los El calentamiento Reconoce ventajas y beneficios del
buenos hábitos de calentamiento.
Mantener una buena higiene personal. Auto cuidado: Normas de Identifica formaciones básicas de
higiene corporal y seguridad: Formaciones y organización y desplazamiento.
presentación personal. Conserva su salud desplazamientos
física cuando practica PROCEDIMENTAL
Crear conciencia de la PROCEDIMENTAL
494
importancia de la alguna actividad Dibujar el cuerpo humano, identificando sus Describe el cuerpo humano y reconoce
hidratación antes durante deportiva acatando partes y funciones. funciones básicas.
sus indicaciones para Acata en la práctica hábitos de vida
495
y después del ejercicio realizarla. Conducta de entrada y recomendaciones saludable.
físico. generales para la clase. Realiza el calentamiento llevando la
Emplea la hidratación Acciones básicas para la iniciación al secuencia requerida.
Comprender que las adecuadamente calentamiento. Elabora y presenta un manual de
normas pueden ayudar a durante la práctica de Manual de recomendaciones para la práctica recomendaciones para la práctica
prevenir el maltrato en el actividades físicas. deportiva. deportiva.
aula y en el juego. Consulta sobre la clasificación de los Presenta tareas y consultas sobre los
Participa de manera alimentos. alimentos saludables.
Demostrar preocupación responsable en Aplicación de formaciones y sistemas Aplica formaciones de acuerdo a las
porque los animales, actividades lúdicas de organización grupal. necesidades requeridas.
plantas y otros recursos aula aplicando
de su medio ambiente no adecuadamente las ACTITUDINALES ACTITUDINALES
sean maltratados y normas. Motivación hacia la práctica de las actividades Se dispone física y mentalmente para
reciban el cuidado que físicas. el desarrollo de la clase.
necesitan Conserva el medio Importancia que demuestra por la actividad Emplea el tiempo libre
ambiente como física y sus beneficios para su salud y adecuadamente y hace buen uso de
Reconocer que los seres escenario propicio desarrollo personal. los recursos del medio.
vivos, y el medio para la práctica de la Actitud y conciencia que asume frente a sus Reconoce sus habilidades y destrezas y
ambiente en general, actividad física. fortalezas y limitaciones e interés por acata las recomendaciones para
representan un recurso superarlas o mejorarlas. superar sus debilidades en la práctica
único e irrepetible que Practica de valores en diferentes contextos. deportiva.
merece respeto y Valora su trabajo y el esfuerzo de sus
consideración. compañeros en clase.
496
la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica
se refiere a la percepción como tal.
(SUGERIDOS)
Realizar trabajos con Realiza movimientos CONCEPTUALES CONCEPTUALES
independencia adecuados utilizando su El cuerpo: sus partes y sus sistemas. Reconoce partes y sistemas del cuerpo
segmentaria de brazos y tren inferior y superior. Patrones Fundamentales de humano y los asocia a los sentidos.
piernas. movimiento: equilibrio, ritmo y Identifica con facilidad patrones básicos de
Ejecuta de forma coordinación. movimiento.
Ejecutar movimientos en correcta los Ubicación espacio-tiempo Reconoce fácilmente patrones de ubicación
diferentes direcciones. desplazamientos en las Senso-percepciones: órganos de los espacial y temporal.
diferentes direcciones. sentidos. Percibe su cuerpo a través de diferentes
Coordinar movimientos sensaciones.
Movimientos culturalmente
con pequeños elementos. Realiza actividades de
determinados. Diferencia patrones básicos: caminar,
manipulación y
marchar, correr, saltar.
Diferenciar distintos conducción con PROCEDIMENTAL
ritmos musicales. pequeños elementos. PROCEDIMENTAL
Desarrollo de actividades que impliquen
Reconocer los derechos espacialidad, temporalidad, lateralidad Emplea su cuerpo para caminar, correr,
Ejecuta
fundamentales de los/as y direccionalidad. saltar y desplazarse en distintas
movimientos
Actividades rítmicas y de equilibrio direcciones.
niños/as, incluyendo el marcando
corporal. Aplica el ritmo y el equilibrio en acciones y
derecho a tener una diferentes ritmos
Manipulación y uso de diversos movimientos concretos.
familia y no ser separados musicales.
elementos en el espacio y en el tiempo. Utiliza elementos de la clase para trabajar
de ella, al cuidado y amor, Realización de actividades que
Reconoce sus derechos la coordinación, el equilibrio y el ritmo.
a la libre expresión de su impliquen ubicación, estados de
497
opinión, a la salud, a la fundamentales como excitación y relajación. Experimenta sensaciones de tensión y
educación, a la recreación ciudadano: salud, Desarrollo de actividades que generen relajación en distintas partes de su cuerpo.
educación, Practica volteos y rueda lateralmente por
alimentación
recreación y deporte.
y a la alimentación Identifica las ocasiones ritmo, coordinación y equilibrio. parejas, tríos y grupos conservando
equilibrada. en que él/ella mismo/a armonía y ritmo.
actúa en contra de los ACTITUDINALES
Identificar las instituciones derechos de sus Actitud que demuestra hacia la práctica ACTITUDINALES
y autoridades legales ante compañeros/as y del ejercicio físico. Disfruta con las distintas actividades
las cuales puede pedir la comprende por qué Motivación y liderazgo en las actividades propuestas para la clase.
defensa y protección de de clase. Lidera y colabora en actividades que le
estas acciones vulneran
los derechos de los/as Proposición de actividades en pro del motivan en clase.
esos derechos. bienestar de todo el grupo. Propone alternativas de trabajo para
niños/as y demanda de
Aprovechamiento de la práctica para disfrute de todos.
ellas apoyo cuando lo
integrarse, compartir y relacionarse con Disfruta de la clase, comparte y respeta a
requiere.
498
sus compañeros. niños y niñas en el desarrollo de las
actividades.

COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno
de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área
(SUGERIDOS)
Ejecutar los Realiza de forma CONCEPTUALES CONCEPTUALES
diferentes gestos adecuada los Capacidades físicas: fuerza, Identifica acciones propias de las diferentes capacidades
técnicos de los mini diferentes gestos resistencia, velocidad, físicas.
deportes. técnicos de los mini flexibilidad Juego y juegos pre Comprende y aplica los juegos pre deportivos.
deportes deportivos. Clases o tipos de Clasifica deportes básicos de acuerdo a sus características.
Asimilar los deportes.
diferentes juegos Participa PROCEDIMENTAL
pre-deportivos activamente de los PROCEDIMENTAL Participa de diversas actividades que le generan goce y
propios de cada juegos pre Realización de actividades disfrute.
deporte. deportivo luctatorias, Practica y propone juegos pre deportivos que favorecen su
Ejecuta diferentes Participación en las actividades pre desarrollo personal y el de sus compañeros.
Realizar distintas actividades físico deportivas propuestos en clase. Reconoce los deportes a través de los juegos y sus
capacidades físico motrices.
Clasificación básica de los deportes. implementos.
motrices.
Organización y ejecución de Demuestra habilidades y destrezas en los festivales de
499
Valorar la festivales deportivos. juegos predeportivos.
ACTITUDINALES
importancia de la Actitud y motivación en la práctica ACTITUDINALES

práctica regular de del ejercicio físico. Manifiesta agrado e interés por cumplir las normas básicas
actividades físicas, Contribución al desarrollo armónico en la práctica del ejercicio físico.
recreativas y de las actividades propuestas. Acepta el triunfo o la derrota asumiendo con
predeportivas. Liderazgo y espíritu deportivo. responsabilidad los roles que se generan con mis
Recreación y disfrute de las compañeros. Coopera y disfruta con desarrollo de las
prácticas deportivas actividades realizadas para la clase.
Demuestra satisfacción y gusto por la actividad física.
cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad
de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.
(SUGERIDOS)
500
Ejecutar Participa de las CONCEPTUALES CONCEPTUALES
actividades lúdicas actividades lúdicas El juego y los juguetes Identifica la importancia del juego y los juguetes para
de integración deportivas Juegos de cooperación -oposición. socializarse.
grupal. cumpliendo las Terminología: Clasifica los juegos de acuerdo a la función que
normas básicas. Equipo-reglas Ganar- cumplen.
Asumir el liderazgo Reconoce la importancia de las reglas para la práctica
perder. Pirámides y
de un grupo. Discute y concreta de los mini juegos.
Coreografías Danza y
con sus Comprende la importancia del trabajo en grupo y
Cooperar con folclor.
compañeros reglas coopera con él.
generosidad en de juego. PROCEDIMENTAL Identifica en la danza distintos ritmos y costumbres
las actividades
Clasificación de los juegos: autóctonas que generan integración.
de grupo. Participa en juegos
extra clase de Tradicionales
PROCEDIMENTAL
Respetar la manera frecuente. Callejeros
Identifica juegos de su predilección y los practica con su
diferencia. Recreativos
s compañeros.
Participa en la Deportivos
Cumplir el manual organización y Participa activamente en los juegos desarrollados en
Ejecución de juegos de cooperación – clase o interclases.
de convivencia. ejecución de los oposición. Se integra al grupo en la ejecución de pirámides y
proyectos lúdicos, Pirámides y coreografías. coreografías.
Representar a la
deportivos y Exploración dancística: Pasos básicos Realiza armónicamente actividades de exploración
de la danza.
institución recreativos en la ACTITUDINALES dancística.

educativa con institución. Cooperación en las prácticas grupales.
dignidad y altura Liderazgo y responsabilidad para ACTITUDINALES
en los diferentes Reconoce sus trabajar en equipo. Demuestra interés y motivación en las prácticas de
eventos derechos como Proposición de actividades en pro del interacción grupal.
deportivos. ciudadano menor bienestar de todo el grupo. Lidera trabajos y actividades que requieren
de edad. Valoración y respeto por las normas y compromiso grupal.
Reconocer que reglas de juego. Aporta soluciones a los conflictos grupales.
todos los/as Respeta y acata las normas y reglas.
niños/as son
501
personas con igual
valor y derechos.
502
7.5. GRADO CUARTO BÁSICA PRIMARIA
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades
físicas, las habilidades y destrezas, los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de
los juegos predeportivos, los mini deportes y las actividades colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la
convivencia social.
uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable
de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos
y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la
los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio
audiovisual.
(SUGERIDOS)
503
Interiorizar y poner en Cuida de su cuerpo y CONCEPTUALES CONCEPTUALES
práctica la importancia propende por el Partes y funciones del cuerpo Reconoce fácilmente las partes de su cuerpo y
que tiene el cuidado de bienestar de los humano. funciones básicas.
su cuerpo y el de los demás. Hábitos saludables: Higiene y Identifica hábitos de higiene, limpieza
demás. limpieza del cuerpo, alimentación alimentación e hidratación para la práctica
Es consciente de la e hidratación. El calentamiento deportiva.
Colocar en práctica necesidad de los Auto cuidado: Reconoce ventajas y beneficios del
hábitos de vida buenos hábitos de Normas de Seguridad. calentamiento.
saludable. higiene personal. Formaciones y desplazamientos. Comprende la importancia de las normas de
seguridad, las formaciones y los
Mantener una buena Conserva su salud PROCEDIMENTAL desplazamientos en sitios públicos, senderos y
higiene corporal y física cuando practica Dibujar el cuerpo humano, puentes.
presentación personal. alguna actividad identificando sus partes y funciones.
deportiva acatando Conducta de entrada y PROCEDIMENTAL
Crear conciencia de la
sus indicaciones para recomendaciones generales para la Describe el cuerpo humano y reconoce
importancia de la
realizarla. funciones básicas.
504
hidratación antes Emplea la hidratación clase. Acata en la práctica hábitos de higiene y
durante y después del adecuadamente Ejecución del calentamiento. limpieza para una vida saludable.
ejercicio físico. durante la práctica de Aplica la secuencia del calentamiento en forma
actividades físicas. Elaboración de carteles sobre organizada.
Comprender que las cultura física y salud para la práctica Presenta carteles sobre cultura física y salud
normas pueden ayudar a Participa de manera deportiva. deportiva.
prevenir el maltrato en responsable en Clasificación de los alimentos y Aplica los conocimientos sobre alimentación e
el aula y en el juego. actividades lúdicas de bebidas hidratantes. hidratación en la cotidianidad.
aula aplicando Aplicación de formaciones y sistemas Acata las formaciones, los desplazamientos y el
Demostrar preocupación adecuadamente las organización grupal. auto cuidado de acuerdo a sus necesidades.
porque los animales, normas.
plantas y otros recursos ACTITUDINALES ACTITUDINALES
de su medio ambiente Conserva el medio Acatamiento de normas y Adopta hábitos alimenticios antes, durante y
no sean maltratados y ambiente como recomendaciones para la práctica después de la clase.
reciban el cuidado que escenario propicio deportiva. Asume con responsabilidad las consecuencias
necesitan. para la práctica de la Control y conciencia de sus actitudes de sus actos.
actividad física. frente a sus fortalezas y limitaciones. Es puntual con la asistencia a clase y porta
Reconocer que los seres Asistencia, puntualidad, adecuadamente el uniforme de educación
vivos, y el medio responsabilidad y uso adecuado del física. Coloca en práctica valores personales y
ambiente en general, uniforme de educación física. sociales en la práctica deportiva.
representan un recurso Respeto por la diferencia.
único e irrepetible que
merece respeto y
consideración.
GRADO 4. PERIODO 2. EJE CURRICULAR:DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ
505
COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere
de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo

(SUGERIDOS)
506
Realizar trabajos con Realiza movimientos CONCEPTUALES CONCEPTUALES
independencia adecuados utilizando Reconoce con facilidad las capacidades coordinativas
segmentaria de brazos su tren inferior y Capacidades básicas.
y piernas. superior. coordinativas Ubicación Proyecta su lateralidad, espacialidad y direccionalidad de
espaciotemporal. acuerdo a sus posibilidades de movimiento.
Ejecutar movimientos Ejecuta de forma Sensaciones y Relaciona la coordinación, el equilibrio y el ritmo con
en diferentes correcta los percepciones localizadas. sensaciones auditivas.
direcciones. desplazamientos en las Gimnasia básica. Ritmo Reconoce la gimnasia básica como práctica deportiva.
diferentes direcciones. y danza Asimila las expresiones rítmicas a la percepción visual y
Coordinar auditiva.
movimientos con Realiza actividades de PROCEDIMENTAL
pequeños elementos. manipulación y Ejecución de actividades en PROCEDIMENTAL
conducción con diferentes espacios y Controla su esquema corporal a través de movimientos
Diferenciar distintos pequeños elementos. tiempos. que implican tiempo y espacio.
ritmos musicales. Ejercicios de independencia Coordina con eficiencia movimientos de alternancia,
Ejecuta segmentaria. simétricos.
Reconocer los movimientos Frecuencia cardíaca y pulso
derechos Percibe su frecuencia cardíaca y pulso a través del tacto
marcando Tensión y relajación.
fundamentales de en distintas partes del cuerpo.
diferentes ritmos Gimnasia básica. con
los/as niños/as, Experimenta y controla sensaciones de tensión y
musicales. pequeños elementos. relajación en distintas partes de su cuerpo.
incluyendo el derecho Expresiones rítmico
Reconoce sus Coordina ejercicios de gimnasia a través del uso de
a tener una familia y no danzarias. pequeños elementos.
ser separados de ella, derechos
al cuidado y amor, a la Desarrolla la coordinación y el ritmo a través de la
fundamentales ACTITUDINALES
libre expresión de su práctica de la danza.
como ciudadano: Interés y motivación por las
opinión, a la salud, a la salud, educación, actividades de la clase. ACTITUDINALES
educación, a la alimentación, Responsabilidad y respeto Manifiesta interés y agrado al realizar las tareas
recreación y a la recreación y por los compromisos y propuestas en clase.
alimentación deporte. tareas. Es responsable en las actividades pedagógicas y prácticas.
equilibrada. Respeto por la diferencia y Respeta a sus compañeros y contribuye a superar sus
las limitaciones de los dificultades.
demás. Cumple con el uniforme y la puntualidad a las clases
Asistencia, puntualidad y
507
presentación a las clases. Usa correctamente los materiales de clase.
Empleo de los recursos.
508
(SUGERIDOS)
Ejecutar los Realiza de forma CONCEPTUALES CONCEPTUALES
diferentes adecuada los Capacidades físicas: fuerza, resistencia, Identifica acciones propias de las diferentes
gestos técnicos diferentes gestos velocidad, flexibilidad capacidades físicas.
de los mini técnicos de los Concepto de juego, juego pre deportivo. Comprende y aplica el reglamento básico de cada mini
deportes. mini deportes Mini deporte y reglamento básico. deporte.
Clases o tipos de deportes. Clasifica deportes básicos de acuerdo a sus
Asimilar los Participa características.
diferentes activamente PROCEDIMENTAL
juegos de los juegos Participación en las actividades deportivas PROCEDIMENTAL
predeportivos Pre y mini deportes propuestos en clase. Practica y propone juegos pre deportivos que
propios de cada deportivos. Clasificación básica de los deportes. favorecen su desarrollo personal y el de sus
deporte. Organización y ejecución de festivales compañeros. Participa de los juegos pre deportivos
Ejecuta diferentes deportivos. de conjunto e individual.
Realizar actividades físico
distintas motrices. ACTITUDINALES Desarrolla habilidades y destrezas en la práctica de los
capacidades Actitud y motivación por la práctica del mini deportes.
físico motrices. Incrementa las
ejercicio físico.
capacidades ACTITUDINALES
Capacidad de aceptación y desarrollo de
físicas por medio valores Manifiesta agrado e interés por el ejercicio y cumple las
de prácticas Contribución al desarrollo armónico de las normas básicas de cada mini deporte.
recreativas y actividades propuestas. Acepta con humildad el triunfo o la derrota cuando se
deportivas. Recreación y disfrute de las prácticas gana o se pierde.
deportivas Coopera con el desarrollo de las actividades y disfruta
al realizarlas.
Expresa satisfacción y gusto por la práctica de
deportiva.
509
(SUGERIDOS)
Ejecutar Participa de las CONCEPTUALES CONCEPTUALES
actividades lúdicas actividades lúdicas
Concepto de juego Comprende el valor del juego como medio de descanso,
de integración deportivas Juegos de cooperación -oposición. disfrute y recreación.
grupal. cumpliendo las Trabajo colectivo, equipo, grupo. Coopera y participa en las actividades lúdicas y grupales.
normas básicas. Terminología: Fomenta la participación y el trabajo colectivo dentro y
Asumir el liderazgo Equipo-reglas fuera de clase.
de un grupo. Discute y concreta Aplica y acata las normas y reglas establecidas para los
Triunfo- derrota
con sus mini deportes.
Cooperar con compañeros reglas Danza y folclor. Identifica en la danza distintos ritmos y costumbres
generosidad en de juego.
PROCEDIMENTAL autóctonas.
las actividades
de grupo. Participa en juegos Clasificación de los juegos. PROCEDIMENTAL
extra clase de Ejecución de juegos de
Participa activamente de las actividades extra clase.
Respetar la manera frecuente. cooperación –oposición. Coloca a prueba sus capacidades para contribuir con el
diferencia. Concurso de pirámides y
coreografías trabajo colectivo.
Participa en la
Cumplir el manual organización y Exploración dancística. Se motiva y contribuye en la ejecución de pirámides y
de convivencia. Pasos básicos de la danza. coreografías.
ejecución de los
Coloca a prueba sus capacidades para contribuir con el
proyectos lúdicos,
Representar a la ACTITUDINALES trabajo colectivo.
deportivos y
institución Participación en juegos deportivos Realiza armónicamente actividades de exploración
recreativos en la
educativa con y recreativos intergrupos y extra dancística.
institución.
dignidad y altura clase.
en los diferentes ACTITUDINALES
Reconoce sus Motivación por la práctica del
eventos Respeta y acata las normas y reglas de juego.
derechos como ejercicio físico.
Demuestra interés por participar en actividades
ciudadano menor Colaboración para realizar las
510
deportivos. de edad. tareas propuestas en la clase. propuestas por el grupo.
Proposición de actividades en pro Se integra con facilidad en las distintas actividades
Reconocer que del bienestar de todo el grupo. grupales.
todos los/as Demuestra interés y motivación cuando realiza actividades
niños/as son
personas con igual que generan trabajo individual y grupal.

valor y derechos.
511
7.6. GRADO QUINTO BÁSICA PRIMARIA
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Fomentar hábitos de higiene y salud física, el desarrollo de la percepción, las practicas lúdico-recreativas y
el espíritu deportivo, por medio del juego como elemento dinamizador, de los juegos predeportivos, y la iniciación deportiva, que fortalezcan la
formación integral del niño y la niña para generar ambientes de aprendizaje en armonía con el entorno natural y la convivencia social.
(SUGERIDOS)
512
Valorar la importancia de Enumera elementos CONCEPTUALES CONCEPTUALES
la higiene corporal y el favorables del ejercicio Sistemas y órganos del cuerpo Reconoce y valora la importancia de sus órganos
ejercicio físico. físico con referencia a la humano. del cuerpo.
salud. Diagnóstico Físico. Registra datos básicos sobre su estado de salud
Proponer ejercicios en el Higiene y limpieza; física y mental.
calentamiento. Asocia los conceptos de alimentación e Reconoce hábitos de higiene personal y la
ejercicio y salud. hidratación para la importancia de la alimentación para conservar su
Cuidar su medio ambiente actividad física. salud.
adecuadamente Mantiene limpio el sitio de Primeros auxilios. Identifica normas básicas para aplicar en primeros
trabajo para desarrollar la Trastornos en la alimentación: auxilios.
Atender, interpretar y clase.
obesidad, anorexia y bulimia. Reconoce trastornos de la alimentación que
seguir indicaciones para el
Terminología básica y pueden afectar su salud.
desarrollo de una Sigue las indicaciones para
formaciones Identifica términos básicos del área y formaciones
actividad. llevar a cabo una
para la organización grupal.
adecuada actividad física.
Respetar la privacidad e PROCEDIMENTAL
Conducta de entrada y PROCEDIMENTAL
intimidad personal. Contribuye con una
registro de datos físicos y Realiza su diagnóstico físico con la ayuda del
actitud
médicos. El Calentamiento:
Ejercicios y
513
Reconocer que los positiva al mejoramiento juegos de iniciación. educador.
derechos se basan en que del ambiente escolar Formaciones y Desarrolla el calentamiento a conciencia para
todos los seres humanos respetando la desplazamientos. evitar lesiones físicas.
somos en esencia iguales individualidad Prácticas sobre primeros Aplica las formaciones y los desplazamientos en
aún cuando cada persona auxilios. diversas situaciones de la clase
sea diferente en su forma Reconoce sus derechos Actividades prácticas en el Acata recomendaciones sobre primeros auxilios.
de ser y vivir. fundamentales como medio natural. Utiliza los espacios físicos para las prácticas
Comprender que todas las ciudadano: salud, Manifestaciones de los físicas y cuida su entorno natural.
familias tienen derecho al educación, alimentación, trastornos de la alimentación. Presenta oportunamente consultas y talleres
trabajo, la salud, la recreación y deporte. relacionados con trastornos de la alimentación.
vivienda, la propiedad, la ACTITUDINALES
educación y la recreación. Conserva el medio Motivación hacia la práctica de ACTITUDINALES
ambiente como escenario las actividades físicas. Muestra una actitud positiva y de cooperación en
Reconocer que los seres propicio para la práctica Utilización y aprovechamiento tareas motrices.
vivos, y el medio de la actividad física. de los recursos físicos y Utiliza adecuadamente los materiales y conserva
ambiente en general, didácticos para la clase. limpio los espacios físicos.
representan un recurso Actitud y conciencia frente a Valora sus fortalezas y reconoce sus limitaciones.
único e irrepetible que sus fortalezas físicas y
merece respeto y limitaciones.
consideración.
514
(SUGERIDOS)
Ejecutar Lanza un balón CONCEPTUAL CONCEPTUAL
destrezas al aire con una Capacidades coordinativas básicas: Identifica y comprende las características de la
variadas que mano, y luego Coordinación, equilibrio y ritmo. coordinación el equilibrio y el ritmo.
implican con la otra lo Coordinación Viso manual y viso pédica, ojo – Relaciona la vista y miembros superiores e
independencia golpea. mano y ojo – pie. inferiores con actividades deportivas.
segmentaria. Protección de la salud: Senso percepciones: Relaciona su capacidad de percepción con el
Ejecuta en Táctiles, auditivas y visuales. dominio de los órganos de los sentidos.
Mantener y pequeños
controlar el grupos (3, 4,y 5) PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
equilibrio en la juegos Explorar el equilibrio corporal empleando el Estimula sus capacidades coordinativas a través
ejecución de asociados con la tacto y el oído sin que intervenga la vista. diferentes partes del cuerpo.
destrezas coordinación Realización de juegos que requieran posturas Controla el equilibrio en distintas posturas del
coordinativas. óculo-pédica. específicas para lanzar, saltar, patear, caminar y cuerpo.
correr. Controla movimientos voluntarios propios del
Participar en Ejecuta juegos cuerpo humano.
Percepción de la contracción y relajación al
juegos colectivos de 3 contra 3, 4 Coordina movimientos de tensión y relajación en
respirar.
donde se aplica contra 4 y más. distintos segmentos corporales.
Estiramientos del cuerpo al inspirar y relajación al
la coordinación Domina movimientos de sincronización,
Reconoce las espirar.
manual y alternancia y simetría.
Sincronización de movimientos que involucren
óculopédica. diferencias
orientación, trayectoria, dirección y ubicación, Aplica orientación, distancia, dirección y
Respetar las individuales y el trayectoria en las prácticas atléticas y en las
siguiendo un ritmo propio o externo.
libertades de las carácter único actividades de iniciación deportiva.
Ejercicios de ubicación y orientación: distancia,
personas en su de cada Percibe el pulso y frecuencia cardíaca en
dirección y trayectoria, en actividades de
medio escolar o persona y se distintas partes del cuerpo.
iniciación deportiva.
en su integra con Senso percepciones: Táctiles, auditivas y visuales.
comunidad tales ACTITUDINAL
facilidad a
como la libertad ACTITUDINAL Controla sus emociones y estados de ánimo en la
través de
de expresión, de práctica deportiva,
actividades Dominio y control de sus sentimientos y
conciencia, de Participa y aprovecha productivamente el
lúdicas y emociones.
pensamiento, de tiempo de la clase.
Aprovechamiento del tiempo durante la clase.
515
culto y del libre deportivas. Responsabilidad con sus deberes y uso adecuado Es responsable con sus deberes y hace un
desarrollo de la del uniforme y de los recursos. correcto uso del uniforme y de los recursos.
personalidad. Práctica y fomento de los valores sociales en Expresa sus puntos de vista en grupo y respeta la
diferentes contextos. opinión de los demás.
516
de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos
como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
(SUGERIDOS)
Desplazar el Se ubica debajo de un CONCEPTUALES CONCEPTUALES
cuerpo de balón que cae y lo Deportes: Individuales y de conjunto. Clasifica los deportes en individuales y de
manera lateral, lanza con seguridad. Formación deportiva básica: gimnasia, atletismo, conjunto.
diagonal, Se anticipa con pasos baloncesto y balonmano. Identifica características de la gimnasia, el
adelante, atrás, laterales a un balón Concepto de juegos pre deportivos. atletismo, el baloncesto, el voleibol y el
para anticiparse que cae y lo atrapa Formas jugadas balonmano.
a un móvil y antes de que caiga al
golpearlo en el piso. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
momento Ejecuta destrezas Realización de actividades gimnásticas, atléticas, de Participa de juegos pre deportivos de
oportuno. gimnasticas baloncesto y balonmano. atletismo, balonmano y baloncesto.
elementales que Gimnasia a manos libres: rollos, volteos y giros. Ejecuta sencillos esquemas gimnásticos y
Mantener el implican artísticos.
Iniciación atlética: relevos y mini competencias.
equilibrio en la mantenimiento Demuestra habilidades y destrezas en los
Juegos de cooperación y oposición.
ejecución de del equilibrio. relevos y mini competencias.
destrezas Aplicación de los patrones de movimiento locomoción,
Ejecuta figuras
gimnasticas. manipulación y equilibrio a través de: Pasar, lanzar, ACTITUDINALES
gimnasticas por
recibir.
parejas, tríos y Colabora con el orden y desarrollo de las
Ejecutar Fundamentos básicos deportivos.
grupos. actividades de clase.
lanzamientos, Realiza movimientos Acepta y respeta las reglas de juego y
saltos y carreras ACTITUDINALES
de locomoción y asume con responsabilidad el triunfo y la
en el atletismo. Cooperación y colaboración en los juegos y actividades
manipulación en derrota.
grupales.
prácticas atléticas. Cuida los escenarios deportivos y
Fortalecer las Aceptación de las reglas de juego y del triunfo y la
Fortalece las aprovecha los recursos disponibles.
conductas derrota en encuentros deportivos.
Emplea las prácticas deportivas para
motrices. conductas motrices Aprovechamiento de los espacios y los recursos.
fortalecer los lazos de amistad con sus
de base para el Fomento de los lazos de amistad y fraternidad en el
semejantes.
dominio de grupo.
517
fundamentos Liderazgo y creatividad. Manifiesta iniciativa y liderazgo en las
deportivos. actividades grupales.

(SUGERIDOS)
518
Identificar Identifica los bailes CONCEPTUALES CONCEPTUALES
diferentes ritmos típicos de la región Define y compara los conceptos juego, lúdica, recreación
Concepto de: Juego, Lúdica,
musicales y andina y la región y deporte.
Recreación Y Deporte.
ejecutar bailes pacifica y del Caribe. Relaciona los mini deportes con las capacidades físicas y
Mini deportes
modernos y Identifica los bailes con el desarrollo de habilidades y destrezas deportivas.
Expresiones dancísticas
tradicionales. modernos de Reconoce las expresiones dancísticas como medios de
Ejecutar juegos diferentes países. PROCEDIMENTAL integración y socialización.
tradicionales que Reconoce los
Manifestaciones del juego:
le permitan diferentes juegos PROCEDIMENTAL
Juegos de piso, Tradicionales o
valorar la cultura. tradicionales y de la Disfruta distintas experiencias de socialización a partir
callejeros,
Identificar las calle. Valora las del juego, la lúdica y la recreación. Practica la danza, el
Juegos mecánicos.
consecuencias capacidades y baile y los
La danza y el baile
que sus acciones habilidades del otro Aeróbicos como medio de expresión corporal e
como medio de Estilos de vida saludable: Caminatas interacción social.
pueden tener
crecimiento Ciclo paseos Practica estilos de vida saludable a partir de las
sobre los
colectivo. Festivales caminatas ecológicas y ciclo paseos y festivales
derechos y las recreativos
libertades de las Reconoce las Encuentros deportivos.
recreativos.
diferencias Fomenta la integración y la sana convivencia a través de
personas en su Elaboración de recursos didácticos.
individuales y el la práctica del deporte escolar.
medio escolar o
Elabora juegos tradicionales para recrearse con la
en su comunidad. carácter único de ACTITUDINALES orientación del educador.
cada persona y se
Hacer uso de su Liderazgo y cooperación en el grupo.
integra con facilidad
libertad de Presentación de consultas trabajos. ACTITUDINALES
a través de
expresión y de Satisfacción y agrado por las
actividades lúdicas y Lidera y coopera en la realización de actividades
opinión, y respeta actividades y por el trabajo mixto.
deportivas. colectivas.
las opiniones y las Reconocimiento de habilidades y
Presenta oportunamente consultas y trabajos de la clase.
expresiones de limitaciones e interés por superarlas
Asume con agrado actividades mixtas dentro del grupo.
los otros. o mejorarlas.
7.7. GRADO SEXTO BÁSICA SECUNDARIA
PROPÓSITO DEL GRADO: Fortalecer hábitos saludables, de higiene, limpieza, nutrición y alimentación en los niños y niñas que conlleven al
fortalecimiento de su cuerpo y al mejoramiento de los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio a partir del desarrollo de
519
habilidades y destrezas básicas y el desarrollo de prácticas recreo-deportivas en diferentes ambientes que promuevan los valores sociales y
contribuyan a la formación integral del ser humano.

COMPETENCI ESTÁNDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

AS (SUGERIDOS)
Describir el Reconozco y valoro CONCEPTUALES CONCEPTUALES
funcionamiento mi potencial biológico Terminología básica -Reconoce y valora la importancia del sistema esquelético
de los sistemas y psicológico para El cuerpo humano: Sistema óseo para su desempeño personal.
del cuerpo. realizar tareas ó esquelético. Cultura física: -Adquiere cultura deportiva y lo manifiesta a través de sus
motrices. Hábitos de higiene hábitos de su higiene, alimentación y conservación de la
Diferenciar salud. -Comprende la importancia del diagnóstico físico para
Alimentación, nutrición e
términos Incremento mis su desempeño motriz.
hidratación Anamnesis:
relacionado s capacidades y -Incluye el calentamiento como hábito de salud y prevención
diagnóstico físico. Calentamiento
con la posibilidades física.
alimentació n físicas en el general.
-Reconoce las lesiones más comunes en los
contexto del Lesiones en el atletismo.
atletas y la forma de prevenirlas.
respeto a la vida y del Primeros auxilios.
cuerpo humano
520
Identificar los cumpliendo normas PROCEDIMENTAL -Identifica maniobras de primeros auxilios y las aplica como
alimentos que de seguir. Identificación y clasificación ósea. medio de conservación de la salud.
contribuyen al Conducta de entrada, diagnóstico
buen Reconozco las físico. PROCEDIMENTAL
diferencias Estructura general del -Identifica los principales huesos del cuerpo humano y la
funcionamiento
personales y las calentamiento. función que desempeñan.
del cuerpo y
características Implementación de hábitos -Evalúa y valora su estado atlético a través del diagnóstico
favorecen su individuales de mis saludables de higiene, limpieza y físico.
desarrollo. compañeros. -Desarrolla el calentamiento físico teniendo en cuenta su
presentación personal.
Alimentos nutritivos y saludables. estructura general.
Ejecuto tareas -Elabora y presenta un manual de hábitos de higiene,
Medidas de seguridad y prevención
domésticas propias limpieza y presentación personal y los aplica en su
en la práctica deportiva.
del contexto familiar cotidianidad.
Lesiones deportivas en el atletismo
e institucional de -Selecciona y clasifica de un grupo de alimentos los
Primeros auxilios: Desgarros
manera eficiente. necesarios para una dieta balanceada.
musculares y contusiones.
Trastornos alimenticios: Obesidad, -Práctica medidas de seguridad y prevención en las
Aplico conceptos de
anorexia y bulimia. formaciones, los desplazamientos y espacios físicos.
seguridad personal. -Identifica las principales lesiones que se presentan en el
ACTITUDINALES atleta y los primeros auxilios que se deben proporcionar.
Indumentaria: Uniforme, -Indaga y socializa las implicaciones físicas y psíquicas que
hidratación. Beneficios del ocasionan los trastornos de alimentación.
ejercicio para su salud y desarrollo
ACTITUDINALES
personal. Responsabilidad y
-Utiliza el uniforme de educación física, tenis, medias y
compromiso individual y grupal.
bebida hidratante para la práctica deportiva
-Valora y acata los beneficios de la actividad física para su
salud.
521
apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual se trata como una competencia especifica
dentro de la motricidad.
(SUGERIDOS)
Poseer autonomía Reconozco y valoro mi potencial CONCEPTUALES CONCEPTUALES
y responsabilidad biológico y psicológico para Capacidades coordinativas: -Reconoce la coordinación, el equilibrio y el
en la práctica de realizar tareas motrices. Básicas. ritmo como capacidades coordinativas básicas.
juegos, ejercicios Frecuencia cardíaca y pulso. -Relaciona la frecuencia cardíaca y el pulso con
y actividades pre Mantengo vigente mis su capacidad física.
Respiración y relajación.
deportivas. habilidades motrices que me -Comprende la importancia de la respiración y
Ubicación espacio-temporal
permiten explorar y adaptarme la relajación en el control y dominio de su
Liderar la al medio. Capacidades Físicas
corporalidad.
organización Actividad física saludable
-Mejora su capacidad de ubicación en el
informal de Incremento mis capacidades
PROCEDIMENTAL espacio y en el tiempo.
actividades físicas en un contexto de respeto
-Identifica sus capacidades físicas en forma
lúdicas, deportivas y valorización de la vida y cuerpo Consolidación del equilibrio
localizada.
y recreativas en mi humano, cumpliendo normas de corporal con ejercicios
-Promueve estilos de vida saludable y
ambiente familiar prevención de riesgos. combinados.
mejor calidad de vida con la práctica
y escolar. Manifestación de la relajación
regular de la actividad. .física.
Valoro la contribución de la como parte importante de la
Realizar actividades práctica regular y sistemática de respiración. PROCEDIMENTAL
deportivas, un programa de actividad física y Ejecución de movimientos
Practica ejercicios combinados para mejorar su
recreativas y de la salud mental. involucrando sincronización,
equilibrio corporal.
vida cotidiana que orientación, trayectoria, dirección
Reconozco las diferencias Controla estados de relajación y tensión a
y ubicación, combinando ritmo
requiere de la personales y el carácter único partir del uso adecuado de la respiración. -
interno y externo.
aplicación de
522
habilidades y del ser humano y los respeto. Fortalecimiento de las capacidades Practica y mejora los movimientos que
destrezas motrices. físicas: fuerza, resistencia, requieren sincronización, orientación,
Acepto y comprendo las velocidad y flexibilidad en trayectoria, dirección y ubicación a partir de
limitaciones físicas y sensoriales diferentes grupos musculares. ritmos internos y externos.
de mis compañeros. Dominio de técnicas -Desarrolla las capacidades físicas a través de

propioceptivas para la protección ejercicios localizados en diferentes grupos
Interactúo motrizmente con de la salud. musculares.
mis compañeros para el logro -Identifica y aplica métodos para conservar una
de las metas colectivas. ACTITUDINALES mejor salud.
Respeto y valoración por su cuerpo
Atiendo consejos y criticas de mis y el de los demás. ACTITUDINALES
profesores y compañeros. Promoción de la actividad física -Respeta y valora su cuerpo y el de los demás
como estilo de vida saludable. en las prácticas.
-Motiva y promociona la práctica de la actividad
523
Responsabilidad con las tareas física en el grupo.
asignadas -Se integra al grupo y cumple con las tareas.

ESTÁNDARES
COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
(SUGERIDOS)
Realizar Reconozco y valoro mi CONCEPTUALES CONCEPTUALES
actividades potencial biológico y Medición y evaluación diagnóstica Identifica medios para valorar su estado físico.
deportivas, psíquico para realizar tareas Test psicomotores Reconoce distintos métodos para valorar su estado
recreativas y de motrices. Concepto y finalidad del físico.
la vida cotidiana calentamiento Reconoce las ventajas y beneficios del
Mantengo vigentes mis Capacidades físicas básicas. Deportes calentamiento.
que requieren
habilidades motrices que individuales: Atletismo y ajedrez.
de la aplicación Domina los conceptos sobre capacidades físicas.
me permiten explorar y Clasifica los deportes de acuerdo a características o
de habilidades y adaptarme al medio. PROCEDIMENTAL recursos para su desarrollo.
destrezas
Desarrollo de las capacidades físicas
motrices. Incremento mis PROCEDIMENTALES
Juegos pre deportivos
capacidades físicas en un
Iniciación y formación deportiva Mejora con la práctica sus capacidades físicas
contexto de respeto y
básica. básicas.
valoración de la vida y el
Fundamentación y desarrollo de las Propone y presenta juegos pre deportivos para el
cuerpo humano,
524
cumpliendo normas de pruebas atléticas. dominio de la técnica deportiva.
prevención de riesgos. Desarrollo de carreras, saltos y Aplica los patrones de movimiento en la técnica pre
deportiva y deportiva del atletismo.
Clasifica e identifica las pruebas básicas del atletismo.
Valoro la contribución de la lanzamientos. Desarrolla habilidades y destrezas atléticas a

práctica regular y Iniciación al ajedrez. través de las carreras, saltos y lanzamientos.
sistemática de un programa Participa en actividades de sensibilización y
de ejercicios sobre mi salud ACTITUDINALES fundamentación al ajedrez.
física y mental. Valoración de fortalezas y
descubrimiento de debilidades. ACTITUDINALES
Trabajo en equipo ayuda mutua, y Descubre sus posibilidades y limitaciones en el
vivencia de los valores sociales. desarrollo de la de las pruebas atléticas.
Sentido de protección de la vida y Muestra interés con el trabajo en equipo y coopera
cuidado del entorno. con sus compañeros.
Fomento de hábitos saludables y Respeta y protege su vida y cuida y conserva su
utilización apropiada de los recursos. entorno ambiental.
Aprovecha el tiempo y los espacios fomentando
hábitos de vida saludable.
525
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Poseer libertad y Reconozco las diferencias CONCEPTUALES CONCEPTUALES
la utilizo personales y el carácter único Argumenta la importancia del juego la lúdica y la
responsablement del ser humano y los respeto. El juego, lúdica y recreación. recreación en la edad escolar.
e en la práctica El deporte Reconoce el deporte como elemento socializador.
de juegos, Acepto y comprendo las Expresiones Artísticas y Fortalece sus capacidades físicas a través de las
ejercicios y limitaciones físicas, corporales. expresiones artísticas y corporales.
actividades pre sensoriales y cognitivas en
deportivas. mis compañeros. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
Interactúo motrizmente con Clasificación de los juegos: Consulta y practica distintas clases de juego y los
Liderar la mis compañeros para el logro Desarrollo de juegos: Pre practica en clase.
organización de metas colectivas. deportivos, de pelota, y Participa y disfruta de los juegos pre deportivos. de
informal de tradicionales. pelota y tradicionales.
actividades Atiendo consejos y críticas de Se integra al grupo y coopera en el desarrollo del
lúdicas, deportivas mis profesores y compañeros. Circuito lúdico - deportivo. circuito lúdico-deportivo.
y Elaboración de recursos para la Elabora recursos didácticos y los aprovecha para
526
recreativas en mi Ejecuto tareas domésticas recreación y el recrearse y divertirse.
ambiente familiar propias del contexto familiar y esparcimiento. Realización Disfruta y practica actividades físicas de recreo y ocio,
y escolar. laboral de manera eficiente. de Caminatas y ciclo paseos. en ambientes naturales.
Estimulación de las Desarrolla expresiones artísticas y corporales que
Realizar Aplico conceptos de seguridad capacidades coordinativas a favorecen su desarrollo integral.
actividades personal y ambiental en la través de la danza.
deportivas, ejecución de tareas motrices. ACTITUDINALES
recreativas y de ACTITUDINALES Es responsable en la entrega de trabajos e informes
Aplico y relaciono en juegos Responsabilidad con sus de clase.
la vida cotidiana
colectivos y pre deportivos deberes. Asume una actitud crítica y constructiva frente a las
que requieren de
fundamentos técnicos básicos Respeto por la diferencia. actividades de la clase.
la aplicación de
de al menos dos modalidades Practica de valores en Demuestra respeto y buen comportamiento en los
habilidades y
deportivas. diferentes contextos. diferentes escenarios físicos.
destrezas
motrices.
527
7.8. GRADO SEPTIMO BÁSICA SECUNDARIA
PROPÓSITO DEL GRADO: Proporcionar a los estudiantes posibilidades de movimiento, el mejoramiento de sus habilidades y destrezas
físico atléticas, la cualificación de de hábitos de vida saludable, el desarrollo de las capacidades condicionales, y la iniciación deportiva por
medio del desarrollo del juego, las actividades lúdico recreativas en el medio natural, los juegos pre deportivos y las acciones dirigidas,
permitiendo la vivencia de valores sociales y una adecuada interacción con el entorno social.

recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y
alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los
materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.

Describir el Reconozco y valoro CONCEPTUALES CONCEPTUALES
funcionamiento mi potencial Terminología básica: Movimientos Incrementa el acervo de términos y los emplea en la clase.
de los sistemas biológico y articulares, desplazamientos. Identifica los músculos, características y funciones.
del cuerpo, psicológico para El cuerpo humano: Sistema muscular. Reconoce las ventajas de acatar hábitos de higiene,
realizar tareas Cultura física: Hábitos de higiene limpieza, alimentación e hidratación en la práctica
Diferenciar motrices. alimentación, nutrición e deportiva. Aplica sus conocimientos para valorar su estado
términos hidratación Anamnesis: diagnóstico de salud física.
relacionados Incremento mis físico. Identifica ventajas y beneficios del calentamiento para la
con la capacidades y Calentamiento general. práctica deportiva.
alimentación. posibilidades físicas Lesiones deportivas: Voleibol y tenis de Analiza las causas de lesiones básicas en el voleibol y tenis
en el contexto del mesa. de mesa.
528
Reconocer los respeto a la vida y Primeros auxilios Emplea los primeros auxilios en la práctica deportiva.
Trastornos alimenticios: obesidad, Reconoce las causas y consecuencias que afectan los
529
alimentos del cuerpo anorexia y bulimia trastornos alimenticios.
sanos que humano
contribuyen al cumpliendo PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
buen normas de Diligenciamiento del diagnóstico físico. Realiza y presenta el diagnóstico de su evaluación física.
funcionamiento seguridad e Clasificación de los músculos y Identifica distintos grupos musculares y la función que
higiene. funciones. cumplen cuando se realiza actividad física.
del cuerpo y
Aplicación de los hábitos de higiene, Diseña y divulga un volante promocional sobre los hábitos
benefician mi Reconozco las alimentación, nutrición e hidratación. de higiene, alimentación e hidratación que se requieren
desarrollo. diferencias Calentamiento general. para la práctica deportiva.
personales y las Lesiones deportivas: Voleibol y tenis de Aplica el calentamiento general antes de iniciar la práctica
características mesa. deportiva.
individuales de mis Primeros auxilios: Desmayos y Investiga y socializa las lesiones deportivas del voleibol y el
compañeros. calambres. tenis de mesa.
Trastornos alimenticios: Obesidad, Identifica causas y consecuencias de los desmayos y
Ejecuto tareas anorexia y bulimia calambres y establece mecanismos prevenirlos.
domésticas propias Presenta un manual de prevención con recomendaciones
del contexto ACTITUDINALES para combatir los trastornos alimenticios.
familiar e Actitud y disposición para la práctica de
institucional de las actividades físicas. ACTITUDINALES.
manera eficiente. Dominio y control de sus sentimientos y Asume una actitud crítica constructiva frente a las
emociones. actividades de la clase.
Aplico conceptos
Conciencia frente a sus capacidades y Controla sus emociones y estados de ánimo en la práctica
de seguridad limitaciones. de la educación física.
personal. Cuidado y conservación del ambiente y Reconoce sus capacidades y limitaciones y las asume con
de los materiales para la clase. autonomía.
Respeto y valoración por su cuerpo y el Cuida y conserva el medio ambiente y los implementos
de los demás. utilizados para la clase.
Manifiesta respeto por su cuerpo y el de los demás.
530
COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la
propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica
Poseer autonomía Reconozco y valoro mi CONCEPTUALES CONCEPTUALES
y responsabilidad potencial biológico y Capacidades coordinativas básicas: Clasifica las capacidades coordinativas y las
en la práctica de psicológico para Capacidad de regulación del movimiento y relaciona con los estímulos internos y externos.
juegos, ejercicios y realizar tareas Capacidad de adaptación a cambios Relaciona la frecuencia cardíaca con el ritmo
actividades pre motrices. motrices. del corazón.
deportivas. Frecuencia cardíaca y pulso. Mejora poco a poco sus niveles de
Incremento mis Ubicación espacio-temporal coordinación, equilibrio y ritmo.
Liderar la capacidades y Respiración y relajación. Relaciona la respiración y relajación con
organización posibilidades físicas en Coordinación, equilibrio y ritmo. percepciones intrínsecas del cuerpo humano.
informal de el contexto del respeto Clarifica conceptos de coordinación
actividades a la vida y del cuerpo PROCEDIMENTAL óculomanual, óculo-pédica.
lúdicas, deportivas humano cumpliendo Realización de ejercicios y actividades
y recreativas en mi normas de seguridad e propioceptivas y exteroceptivas que PROCEDIMENTAL
ambiente familiar higiene. involucran sincronización, orientación, Aplica las capacidades coordinativas a través de
y escolar. trayectoria, dirección y ubicación. la gimnasia a manos libres y las desarrolla a
Reconozco las través de habilidades y destrezas gimnásticas
Aplicación de la coordinación óculo manual
Realizar actividades diferencias básicas.
y óculo pédica.
deportivas, personales y las
Frecuencia cardíaca y pulso.
recreativas y de la características Mejora habilidades y destrezas óculo manuales
Ejecución de ejercicios simétricos,
vida cotidiana que individuales de mis y óculo pédicas a través de la práctica de
asimétricos y de alternancia.
requiere de la compañeros. deportes de pelota.
Respiración y relajación.
aplicación de Mejoramiento de las capacidades físicas en
Interactúo Controla su desempeño práctico de acuerdo a
habilidades y
531
destrezas motrices. motrizmente con mis diferentes grupos musculares. su capacidad física y cardíaca.
compañeros para el Mejora su independencia segmentaria en
mejoramiento del ACTITUDINALES miembros superiores e inferiores.
grupo. Valoración de sus capacidades y
532
Atiendo sugerencias y limitaciones en el desarrollo de las Domina técnicas propioceptivas para la
criticas de mis actividades. protección de la salud.
compañeros y Protección de su propio cuerpo y el de sus Desarrolla las capacidades físicas en distintas
profesores. compañeros en acciones riesgosas. partes del cuerpo y grupos musculares.
Motivación hacia la práctica de las
Ejecuto tareas actividades físicas. ACTITUDINALES
domésticas propias del Actitud positiva de participación y trabajo Reconoce sus capacidades y limitaciones para
contexto familiar e en equipo en las actividades. práctica de la educación física.
institucional de manera Aprovechamiento del tiempo de clase y de Brinda seguridad y confianza en el trabajo
eficiente. ocio. grupal.
Se dispone física y mentalmente para participar
Aplico conceptos de en la clase.
seguridad personal. Manifiesta agrado para compartir las diferentes
actividades de la clase.
Valora, respeta y aprovecha las actividades de
clase.
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
533
Poseer libertad y la Reconozco y valoro mi CONCEPTUALES CONCEPTUALES
utilizo potencial biológico y Capacidades físico motrices: Fuerza, Conceptualiza sobre las capacidades físicas a través
responsablemente psíquico para realizarResistencia, Velocidad, Flexibilidad. de diferentes medios de consulta.
en la práctica de tareas motrices. Pruebas físicas Identifica pruebas físicas para valorar su estado
juegos, ejercicios y Práctica de juegos organizados y pre deportivo.
actividades Mantengo vigentes mis deportivos Reconoce juegos y deportes de pelota por medio del
predeportivas. habilidades motrices Formación deportiva básica. trabajo en equipo.
que me permiten Domina los fundamentos básicos del voleibol y tenis
Liderar la explorar y adaptarme al PROCEDIMENTAL de mesa y acata sus reglas de juego.
organización medio. Desarrollo de la condición física.
informal de Clasificación de los deportes: PROCEDIMENTAL
actividades lúdicas, Incremento mis Individuales y de conjunto. Realiza prácticas atléticas para mejorar su condición
deportivas y capacidades físicas en física.
Realización de juegos pre deportivos.
recreativas en mi un contexto de respeto Clasifica los deportes de acuerdo a sus
Cooperación- oposición: Juegos de
ambiente familiar y y valoración de la vida y pelota. características y a los recursos que requiere.
escolar el cuerpo humano, Fundamentos técnicos del voleibol y Participa activamente en juegos de pelota y pre
cumpliendo normas de tenis de mesa. deportivos de manera colectiva.
Realizar actividades prevención de riesgos. Chambonatos, triangular y Desarrolla habilidades y destrezas físicas a través de
deportivas, cuadrangular. la práctica de juegos de pelota.
recreativas y de la Valoro la contribución Identifica y desarrolla los fundamentos técnicos del
vida cotidiana que de la práctica regular y ACTITUDINALES voleibol y del tenis de mesa.
requieren de la sistemática de un Planea y organiza pequeños torneos de juego dentro
programa de ejercicios Motivación hacia la práctica de las de clase.
aplicación de
sobre mi salud física y actividades físicas.
habilidades y
Capacidad de liderazgo para dirigir ACTITUDINALES
destrezas motrices. mental. actividades en clase. Manifiesta motivación por las prácticas físicas y
Participación activa en los juegos de coopera con ellas.
grupo. Posee iniciativa para liderar acciones en la práctica.
Contribución con el orden y la Manifiesta interés cuando realiza actividades
presentación personal. individuales y colectivas.
534
Facilita el desarrollo de las clases con el orden y la
adecuada presentación personal.

ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Poseer libertad Reconozco las diferencias CONCEPTUALES CONCEPTUALES
y la utilizo personales y el carácter Concepto de: Juego, Lúdica, Diferencia los conceptos juego, lúdica, recreación y
responsableme único del ser humano y los Recreación y Deporte deporte.
nte en la respeto. El juego como Reconoce en el juego su valor pedagógico y
práctica de elemento socializador socializante.
juegos, Acepto y comprendo las El deporte, factor de unión e Valora el deporte como medio para la integración y la
ejercicios y limitaciones físicas, integración convivencia.
actividades sensoriales y cognitivas Estilos de vida saludable Reconoce y practica diversos estilos de vida saludable.
pre deportivas. en mis compañeros.
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
535
Liderar la Interactúo motrizmente con Clasificación de los juegos. Elabora y presenta consulta sobre la clasificación de
organización mis compañeros para el logro Metodología para la enseñanza de los juegos.
informal de de metas colectivas. los juegos. Desarrolla juegos en clase teniendo en cuenta los
actividades Juegos piso y pared, juegos pasos para su enseñanza.
lúdicas, Atiendo consejos y críticas callejeros y carrusel deportivo. Participa, coopera y disfruta los juegos de piso, de
deportivas y de mis profesores y Elaboración de recursos para la pared y callejeros desarrollados en la clase.
recreativas en compañeros. recreación: Frisby, pelota bomba y Desarrolla motricidad en la elaboración de los
mi ambiente pelota loca. recursos y se recrea con ellos.
familiar y Ejecuto tareas domésticas Juegos deportivos, reglas y Participa en los juegos deportivos y acata las reglas de
escolar. propias del contexto familiar normas. juego propuestas para la clase y en los interclases.
y laboral de manera Salida ecológica Expresiones Aprovecha adecuadamente su tiempo en las salidas
Realizar eficiente. corporal y dancística. ecológicas.
actividades Expresa sentimientos y emociones a través de la
Aplico conceptos de ACTITUDINALES
deportivas, exploración dancística.
seguridad personal y
recreativas y de Fomento y desarrollo de la
ambiental en la ejecución de ACTITUDINALES
la vida cotidiana convivencia social.
tareas motrices.
que requieren Fomento de la igualdad de Fomenta la Socialización a través de las prácticas
oportunidades. grupales e interclases.
de la aplicación Aplico y relaciono en juegos
Exploración de sus capacidades y Facilita y respeta el desarrollo de actividades mixtas.
de habilidades y colectivos y pre deportivos
actitudes. Demuestra capacidades artísticas a través de la
destrezas fundamentos técnicos
expresión corporal.
motrices. básicos de al menos dos
modalidades deportivas.
536
7.9. GRADO OCTAVO BÁSICA SECUNDARIA
PROPÓSITO DEL GRADO: Facilitar el desarrollo físico, psíquico y mental de los estudiantes a través de la realización de prácticas físicas
saludables, que mejoren el nivel de sus capacidades motrices y permita comprender y aceptar su identidad corporal y valorar el movimiento
como elemento fundamental de la interacción con el ambiente, con los demás y consigo mismo posibilitando la integralidad del ser humano.
recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y
alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los
materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Poseer Reconozco y valoro mi CONCEPTUALES CONCEPTUALES
autonomía y potencial biológico y Sistemas del cuerpo humano: -Relaciona el funcionamiento de los sistemas
responsabilidad psicológico para realizar digestivo y excretor. digestivo y excretor con la actividad física y la salud.
en la práctica de tareas motrices. Alimentación, e hidratación -Reconoce la importancia de una adecuada y
juegos, ejercicios saludable. balanceada alimentación y nutrición para tener una
y actividades pre Incremento mis Calentamiento general y específico. vida saludable.
deportivas. capacidades y posibilidades Lesiones deportivas. -Diferencia el calentamiento general del específico y
físicas en el contexto del deduce su importancia para la práctica deportiva -
Primeros auxilios, hábitos de higiene
Liderar la respeto a la vida y del Identifica lesiones deportivas sus causas y la manera
y auto cuidado.
organización cuerpo humano de evitarlas para proteger la salud.
informal de cumpliendo normas de PROCEDIMENTAL -Importancia del manejo de primeros auxilios para
actividades seguridad e higiene. Actividad física y Condición física. - proteger la salud física y mental.
lúdicas, Funcionamiento de los sistemas PROCEDIMENTAL
Reconozco las diferencias
537
deportivas y digestivo y excretor. -Realiza actividad física para mejorar su condición
recreativas en -Clasificación de los alimentos. física y atlética.
mi
ambiente familiar personales y las -Estructura, fases, ventajas -Explica con fundamentos la relación de los sistemas
y escolar. características individuales y beneficios del digestivo y excretor con la actividad física.
de mis compañeros. calentamiento específico. -Clasifica los alimentos y nutrientes e identifica las
Realizar -Lesiones deportivas: en el ventajas y beneficios de una sana alimentación para
actividades Interactúo motrizmente baloncesto y el fútbol de salón. - el buen funcionamiento del cuerpo.
deportivas, con mis compañeros para el Trastornos de la alimentación: -Aplica el calentamiento específico en la práctica de
recreativas y de la mejoramiento del grupo. obesidad, anorexia y bulimia. - un deporte determinado e identifica sus ventajas. -
vida cotidiana que Atiendo sugerencias y Primeros auxilios: Hemorragias y Socializa las lesiones más comunes en baloncesto y el
criticas de mis compañeros heridas. fútbol de salón y los mecanismos para evitarlas. -
requiere de la
y profesores. Diseña y presenta estrategias publicitarias para
aplicación de
ACTITUDINALES prevenir trastornos de la alimentación.
habilidades y Ejecuto tareas domésticas Motivación e interés por fomentar -Indaga sobre las hemorragias y heridas y los
destrezas propias del contexto estilos de vida saludable. procedimientos necesarios para prevenirlas.
motrices. familiar e institucional de Actitud frente a las actividades de la ACTITUDINALES
manera eficiente. clase. -Practica mínimo una actividad física de manera
Autocontrol, tolerancia y trabajo en regular y la asume como hábito.
Aplico conceptos de equipo. -Asume una actitud crítica constructiva frente a las
seguridad personal. Autonomía y crecimiento personal. actividades de la clase.
538
-Acepta el trabajo en equipo.

Poseer hábitos Realizo de manera CONCEPTUALES CONCEPTUALES
para la práctica sistemática ejercicio Capacidades coordinativas Clasifica las capacidades físicas básicas
organizada y físico para el básicas: - Regulación del y especiales de acuerdo a los
responsable de mejoramiento de mis Movimiento. conceptos de cada una de ellas.
actividades funciones orgánicas y - Adaptación a Identifica las distintas capacidades
539
deportivas en corporales. Cambios motrices. coordinativas especiales a través de las
540
mi tiempo libre. Capacidades coordinativas especiales: prácticas específicas que realiza.
Valoro la competencia
- Orientación, Reconoce senso percepciones
Liderar la deportiva como un
- Equilibrio, internas, externas, visuales y táctiles.
organización y escenario para mi
- Reacción,
dirección de las desarrollo personal. PROCEDIMENTAL
- Ritmo,
actividades Desarrolla las capacidades físicas en
Reconozco las - Anticipación,
lúdicas, forma localizada.
diferencias individuales- Diferenciación, y
deportivas y Aplica las capacidades coordinativas
y el carácter único de - Coordinación Motriz.
recreativas en básicas y especiales en las prácticas
cada persona y me
mi ambiente Senso percepciones: deportivas.
integro con facilidad a
familiar e - Propioceptivas Desarrolla su percepción a través de
través de actividades
interinstitucional
lúdicas y/o deportivas. - Interoceptivas las pruebas atléticas de pista en
- Exteroceptivas carreras de velocidad, semi fondo y
Ejecutar tareas fondo.
Mantengo y respeto las
motrices normas de juego y PROCEDIMENTAL Domina y controla su frecuencia
relacionadas con contribuyo a la Desarrollo de las capacidades físicas en forma cardiaca en sus diferentes estados.
el mundo creación de nuevas localizada. Experimenta sensaciones
deportivo, normas. Fundamentación de los patrones básicos de propioceptivas de tensión y relajación
laboral y locomoción, manipulación y equilibrio aplicados a las y las relaciona con estados de
cotidiano que Participo en la creación capacidades coordinativas. excitación. Aplica la técnica del
requiere de normas de juego y Pruebas de pista y campo: Stretching como mecanismo de
las tengo en cuenta en Carreras de velocidad, semi fondo y fondo. propiocepción.
habilidades y
las actividades Pulso y Frecuencia cardíaca: Mejora la coordinación, el equilibrio y
destrezas
programadas - Reposo el ritmo través de la práctica de la
complejas. gimnasia a manos libres, con
- Esfuerzo
Asumo la victoria o la pequeños elementos y los aeróbicos.
derrota en el juego y - Recuperación y
valoro sus - Máxima ACTITUDINALES
consecuencias Tensión Relajación Fomenta la integración y el trabajo
Stretching (Sistema F.N.P) Facilitación Neuromuscular colectivo entre ambos sexos.
Utilizo los pasatiempos Propioceptivas. Demuestra sentido de superación
como un Gimnasia y aeróbicos frente a las tareas que se le asignan.
aprestamiento creativo
541
para las actividades ACTITUDINALES Es respetuoso con su cuerpo y el de
productivas. Motivación e interés hacia la práctica de las actividades los demás.
físicas.
Participo en equipos Actitud y participación en el trabajo individual y en las
deportivos de por lo actividades colectivas.
menos dos Fomento de los valores y autonomía en las actividades
modalidades que realiza.
diferentes.
542
ESTÁNDARES CONTENIDOS
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
(SUGERIDOS)
543
Demostrar Realizo de manera sistemática CONCEPTUALES CONCEPTUALES
hábitos para la ejercicio físico para el mejoramiento Capacidades físicas condicionales: Analiza y establece similitudes y
práctica de mis funciones orgánicas y Fuerza diferencias entre las capacidades físicas
organizada y corporales. Resistencia condicionales. Relaciona los test físicos a
responsable de Velocidad las capacidades físicas condicionales.
actividades Valoro la competencia deportiva como Identifica los deportes de conjunto, sus
Flexibilidad.
deportivas en un espacio apropiado para mejorar mi características e importancia en la
Test de condición Física.
mi tiempo libre. desarrollo personal. actualidad.
Fundamentación teórica de
los deportes de conjunto. Identifica sistemas de eliminación para
Participar en la Recupero, conservo y mejoro mi
Sistemas de organización deportiva desarrollar torneos deportivos.
organización y ambiente como escenario propicio
dirección de para la práctica de actividad física. PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL
actividades Mejora y fortalece su condición física a
Valoro la importancia de la práctica Clasificación y afianzamiento de las
lúdicas, través del desarrollo de prácticas atléticas
regular de actividades físicas, capacidades físicas.
deportivas y Especiales.
recreativas en recreativas deportivas sobre mi salud Ejecución de circuitos físicos para
aplicación de las capacidades físicas. Desarrolla su condición física a partir de
mi ambiente física y mental.
Métodos de entrenamiento y test circuitos físicos propuestos en clase.
familiar e Consulta y sustenta los métodos de
Reconozco las diferencias individuales físicos.
institucional. entrenamiento y los aplica a través de la
y el carácter único de cada persona y Fundamentos técnicos y reglas del
me integro con facilidad a través de baloncesto y el fútbol de salón. práctica física.
Ejecutar tareas Reconoce y aplica los fundamentos
actividades lúdicas y/o deportivas. Organización y reglamentación
motrices técnicos del baloncesto y del fútbol de
deportiva
relacionadas Participo en la creación de normas de Torneos deportivos. salón y aplica sus reglas.
con el mundo juego y las tengo en cuenta para las Identifica y aplica sistemas básicos y de
deportivo, actividades programadas en clase. ACTITUDINALES eliminación simple en la práctica
laboral y Participación en actividades deportiva Organiza y fomenta torneos
cotidiano que Asumo la victoria o la derrota en el deportivas respetando las reglas y internos y acata las reglas de juego
requiere juego y valoro sus consecuencias. normas básicas. establecidas.
habilidades y Espíritu de colaboración en las
Participo en la organización, ACTITUDINALES
planeación Participa activamente en los torneos y
544
destrezas y ejecución de los proyectos lúdicos actividades colectivas. actividades extra clase propuestos en la
complejas. deportivos y recreativos en mi entorno Capacidad de aceptación del triunfo institución.
escolar y comunitario. y la derrota. Coopera eficazmente con las actividades
Valoración de la igualdad de grupales.
Valoro la importancia de la técnica para oportunidades. Asume con responsabilidad el triunfo y la
la ejecución eficiente de diferentes Liderazgo y espíritu de colaboración. derrota en las prácticas colectivas.
fundamentos deportivos.
ESTÁNDARES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS CONTENIDOS
(SUGERIDOS)
545
Demostrar Realizo de CONCEPTUALES CONCEPTUALES
hábitos para la manera Concepto de: Juego -Relaciona y compara los conceptos de juego, lúdica,
práctica sistemática Lúdica recreación y deporte.
organizada y ejercicio físico Recreación -Reconoce diversos estilos de vida saludable y los
responsable de para el Deporte aprovecha para su disfrute.
actividades mejoramiento -Adquiere conocimientos sobre ritmos y bailes de la
Estilos de vida saludable:
deportivas en de mis región Andina
Gimnasia
mi tiempo libre. funciones
Aeróbicos PROCEDIMENTAL
orgánicas y
Liderar la corporales. Caminatas Clasifica los juegos y participa de ellos de acuerdo a su
organización Ciclo paseos nivel de agrado.
dirección de las Reconozco Expresiones Rítmico Danzarías Demuestra capacidad para consultar y socializar los
actividades las diferencias juegos.
lúdicas, individuales y PROCEDIMENTAL Se integra y disfruta con sus compañeros a través de
deportivas y el carácter -Clasificación de los juegos. las actividades lúdicas, deportivas y recreativas.
recreativas en único de cada -Metodología para la enseñanza de los Demuestra habilidades y destrezas rítmicas y de
mi ambiente juegos. expresión corporal que requieren concentración y
persona y me
familiar. trabajo colectivo.
integro con -Actividades lúdicas y de expresión corporal. Organiza y participa en encuentros deportivos
Ejecutar tareas facilidad a -Implementación de estilos de vida saludable: organizados dentro de clase y en la institución.
motrices través de Gimnasia, aeróbicos, caminatas, y ciclo Crea montajes coreográficos, y porras a partir de
relacionadas actividades paseos. la cooperación del grupo.
con el mundo lúdicas y/o -Encuentros deportivos Fomenta la integración y la socialización y la coordinación
-Actividades de cooperación: porras,
546
deportivo, deportivas. coreografías general a partir de los bailes de la región Andina.
laboral y Ritmos y bailes de la región Andina
cotidiano que Utilizo los ACTITUDIANLES
requiere pasatiempos ACTITUDINALES Cuida del ambiente y deposita las basuras en los lugares
habilidades y como un -Cuidado y conservación del ambiente físico y destinados para ellas.
aprestamiento natural. Acata las recomendaciones al desplazarse por el entorno
destrezas
creativo para -Acatamiento de las normas de convivencia, físico.
complejas.
las actividades desplazamientos y aprovechamiento de los Conserva su derecha al desplazarse y usa adecuadamente
recursos del medio. senderos y puentes para conservar su salud.
productivas.
-Implementación del auto cuidado. - Demuestra un buen comportamiento en las actividades
Respeto y cuidado de sí mismo y de los realizadas en el entorno natural.
demás seres vivos. Contribuye positivamente con el orden y uniforme para
-Disposición, presentación y desempeño en las actividades establecidas para la clase.
la clase.
547
7.10. GRADO NOVENO BÁSICA SECUNDARIA
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Proporcionar las condiciones necesarias para la cualificación de la actividad física, el mejoramiento de las
capacidades motrices y los patrones de movimiento aplicados al desarrollo de los fundamentos deportivos individuales y colectivos, y al
desarrollo de experiencias lúdicas y recreativas en convivencia con la naturaleza, propiciando el respeto y el fomento de los valores sociales que
permitan la formación de seres integrales útiles a la sociedad.
GRADO 9, PERIODO 1. CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD


Tener Reconozco y valoro mi CONCEPTUALES CONCEPTUALES
autonomía y potencial biológico y Sistemas del cuerpo humano: Reconoce las funciones específicas del sistema
responsabilida psicológico para Respiratorio y circulatorio. respiratorio y circulatorio y su influencia en la actividad
d en la práctica realizar tareas Articulaciones del cuerpo humano física.
de juegos, motrices. Fortalecimiento de la condición física. Reconoce los movimientos articulares que realizan las
ejercicios y Actividad física y estilos de vida articulaciones del cuerpo.
actividades Incremento mis Desarrolla y mejora su condición física para obtener
saludable.
predeportivas. capacidades y Lesiones deportivas. una mejor calidad de vida.
posibilidades físicas en Primeros auxilios, hábitos de higiene Adquiere e implementa diversos estilos de vida
Liderar la el contexto del saludable en el entorno escolar y familiar.
y auto cuidado:
organización respeto a la vida y del Reconoce lesiones deportivas y el manejo adecuado de
informal de cuerpo humano PROCEDIMENTAL éstas en la práctica deportiva.
548
actividades cumpliendo normas Evaluación del rendimiento físico; Acata los primeros auxilios como mecanismo de auto
de seguridad e Sistema L.D.F cuidado y conservación.
higiene.
549
lúdicas, Reconozco las Cultura física y deportiva PROCEDIMENTAL
deportivas y diferencias personales Lesiones Deportivas: Voleibol y Evalúa su rendimiento físico a través del sistema L.D. F. e
recreativas y las características balonmano identifica su real estado deportivo.
en individuales de mis Primeros auxilios: Desgarros Mejora su condición física a través del desarrollo
mi ambiente compañeros. musculares y fracturas continuo de sus capacidades físico atléticas.
familiar y Trastornos de la alimentación: Investiga y socializa las lesiones deportivas comunes en el
escolar. Interactúo Gastritis, úlcera, obesidad, anorexia, voleibol y el balonmano, y sus implicaciones en la
motrizmente con mis bulimia. Enfermedades de los sistemas práctica deportiva.
Realizar compañeros para el respiratorio y circulatorio: arritmias y
Identifica y plica el procedimiento para tratar los
actividades mejoramiento del asfixia, asma, infarto, diabetes. desgarros musculares y las fracturas durante la práctica
deportivas, grupo. Atiendo Alimentación, nutrición e hidratación deportiva. Dramatiza y esquematiza los trastornos de la
recreativas y sugerencias y criticas en niños y adolescentes. alimentación.
de la vida de mis compañeros y Identifica las enfermedades que afectan los sistemas
cotidiana que profesores. ACTITUDINALES respiratorio y circulatorio y establece una rutina física de
requiere de la Valoración de la práctica de las ejercicios para combatirlas.
aplicación de Ejecuto tareas actividades físicas y reconoce el Reconoce la importancia de una sana y adecuada
domésticas propias del beneficio que le proporciona a su salud alimentación y nutrición en el escolar.
habilidades y
contexto familiar e y desarrollo personal.
destrezas ACTITUDINALES
institucional de manera Toma de conciencia de su propia
motrices. eficiente. capacidad física, de sus limitaciones y Valora el desarrollo de la actividad física y reconoce
se esfuerza mostrando interés para el beneficio que le proporciona a su salud integral. Es
Aplico conceptos de superarlas. consciente de su capacidad física, reconoce sus
seguridad personal. limitaciones y demuestra interés para superarlas.
550
(SUGERIDOS)
Adquirir hábitos Realizo de manera CONCEPTUAL CONCEPTUALES
para la práctica sistemática ejercicio Planos y ejes de movimiento. -Reconoce planos y ejes de movimiento y ubica su
organizada y físico para el Concepto y clasificación de las cuerpo de acuerdo a éstos.
responsable de mejoramiento de mis capacidades coordinativas básicas y -Comprende y mejora el desarrollo de sus
actividades funciones orgánicas y especiales. capacidades coordinativas básicas y especiales en
deportivas en corporales. Conocimiento de la gimnasia con y sin forma gradual.
su tiempo libre. Valoro la aparatos. -Diferencia distintas manifestaciones de las
competencia Conocimiento de las actividades actividades gimnásticas.
Liderar la deportiva como un atléticas de pista y campo. -Asimila las pruebas de pista y campo desde el
organización y escenario para mi Conciencia corporal, espacial y ámbito perceptivo motriz.
dirección de las desarrollo personal. temporal. -Amplía sus conocimientos frente a su conciencia
actividades Reconozco las corporal, espacial y temporal.
Sentido del ritmo.
lúdicas, diferencias Introducción a la danza.
deportivas y individuales y el Fortalece sus conceptos sobre el ritmo por medio
recreativas en carácter único de PROCEDIMENTAL de la consulta.
mi ambiente cada persona y me Planos y ejes de movimiento.
familiar Incluye la danza como elemento fundamental para
integro con facilidad a Capacidades coordinativas básicas:
interinstitucion través de actividades el desarrollo del ritmo.
Capacidad de regulación del
al. lúdicas y/o movimiento y capacidad de adaptación PROCEDIMENTAL
deportivas. Mantengo a cambios motrices. Elabora y presenta la maqueta del cuerpo humano
551
y respeto las normas Capacidades coordinativas especiales: en sus diferentes planos y ejes de movimiento.
de juego y contribuyo Capacidad de orientación, de
a la creación de equilibrio, de reacción, de ritmo, de
nuevas anticipación, de
552
Ejecutar normas. diferenciación, de coordinación motriz. Aplica las capacidades coordinativas básicas de
tareas Participo en la Gimnasia a manos libres y con aparatos: acuerdo a sus fortalezas y posibilidades de
motrices creación de normas Rollos, volteos, giros, parada de manos, movimiento.
relacionadas de juego y las tengo cajón sueco. Desarrolla las capacidades coordinativas especiales
con el en cuenta en las Pruebas de pista y campo: a través de la ejecución de fundamentos deportivos
actividades Carreras de velocidad, semi fondo y en situaciones de juego.
mundo
programadas. fondo. Ejecuta habilidades y destrezas a manos libres y
deportivo,
Asumo la victoria o la Saltos: con aparatos con o sin la ayuda de sus
laboral y
derrota en el juego y Largo, triple y con garrocha. compañeros. Aplica las capacidades coordinativas
cotidiano básicas y especiales, a través de las carreras, los
valoro sus Lanzamientos:
que requiere consecuencias. saltos y los lanzamientos y se esfuerza por mejorar
Jabalina, martillo y disco.
habilidades y Utilizo los la técnica. Practica los aeróbicos aplicando el ritmo
Desarrollo del ritmo.
destrezas pasatiempos como un y la coordinación a través de sus movimientos y
Danzas folklóricas de la Costa Atlántica.
complejas. aprestamiento desplazamientos.
creativo para las ACTITUDINALES -Manifiesta movimientos corporales y artísticos a
actividades través de expresiones dancísticas.
Asumir una actitud favorable para
productivas desinhibirse expresar sentimientos y
Participo en equipos ACTITUDINALES
comunicarse mediante el movimiento
deportivos de por lo -Facilita el desarrollo de procesos perceptivos y
corporal reflexionado.
menos dos motrices con su actitud y disposición en clase. -
Valorar y aceptar en forma respetuosa
modalidades Valora su trabajo en clase y su nivel de superación y
su trabajo y el de sus compañeros.
diferentes. Aplico los respeta el trabajo de los demás compañeros. -
Aprovechamiento del tiempo, el espacio
fundamentos Aprovecha en beneficio propio y del grupo el
y los recursos de clase.
técnicos básicos. tiempo, el espacio y los recursos disponibles.

553
(SUGERIDOS)
Poseer hábitos Realizo de manera CONCEPTUALES CONCEPTUALES

para la práctica sistemática ejercicio físico Movimientos articulares. -Reconoce los movimientos articulares que se
organizada y para el mejoramiento de mis Test de aptitud física. realizan en el cuerpo humano.
responsable de funciones orgánicas y Fundamentos Básicos de -Diferencia los test que permiten evaluar cada
actividades corporales. la condición física: Carga y una de las capacidades físicas.
deportivas en Adaptación. -Identifica fundamentos básicos de la
mi tiempo Valoro la competencia deportiva condición física para aplicarlos en el
Métodos de entrenamiento.
libre. como un espacio apropiado para entrenamiento. -Clasifica distintos métodos
Principios de juegos de pelota o de
mejorar mi desarrollo personal. que permiten evaluar las capacidades físicas.
conjunto.
Participar en la -Identifica factores y características colectivas
Recupero, conservo y mejoro mi Administración y organización
organización y determinantes de los deportes de conjunto. -
ambiente como escenario deportiva.
dirección de Organiza y desarrolla eventos deportivos de
propicio para la práctica de Sistemas de juego, arbitraje y
actividades acuerdo a sus conocimientos y capacidades.
actividad física. planillaje
lúdicas, Clasifica los sistemas de eliminación de
deportivas y PROCEDIMENTAL acuerdo a características de los participantes y
recreativas en Valoro la importancia de la
Aplicación del calentamiento y la del entorno.
mi ambiente práctica regular de actividades
físicas, recreativas deportivas condición física.
familiar e PROCEDIMENTAL
sobre mi salud física y mental. Desarrollo de la fuerza y la
institucional. Adopta una cultura deportiva, a través de la
resistencia: Test batería y test de
Reconozco las diferencias Cooper. práctica consciente de la actividad física.
Ejecutar tareas Realiza los test físicos que permiten evaluar y
motrices individuales y el carácter único de Carga y adaptación: Volumen,
cada persona y me integro con magnitud, duración, frecuencia, valorar la fuerza y la resistencia personal.
relacionadas Desarrolla los métodos de entrenamiento
facilidad a través de actividades intensidad, densidad
con el mundo Fundamentación técnica y táctica teniendo en cuenta los criterios de carga y
lúdicas y/o deportivas.
deportivo, y reglamentaria del Voleibol y adaptación.
laboral y Participo en la creación de balonmano. Demuestra un nivel de mejoramiento técnico y
cotidiano que normas de juego y las tengo en Administración y organización táctico en la práctica del voleibol y balonmano
cuenta para las actividades deportiva. y acata sus reglas de juego.
Arbitraje y planillaje. -Organiza encuentros y pequeños torneos
programadas en clase.
deportivos y coopera con el desarrollo de los
554
requiere Asumo la victoria o la derrota en ACTITUDINALES eventos.
habilidades y el juego y valoro sus Responsabilidad y dedicación en la -Se capacita en arbitraje y planillaje y coopera
destrezas consecuencias ejecución de los test, métodos de en el desarrollo de torneos deportivos.
complejas. entrenamiento y desarrollo de las
Participo en la organización, capacidades condicionales y ACTITUDINALES
planeación y ejecución de los coordinativas. -Es responsable en la ejecución de los test,
proyectos lúdicos deportivos y Aplicación de los valores de métodos de entrenamiento y desarrollo de las
recreativos en mi entorno escolar solidaridad, cooperación, capacidades condicionales y coordinativas. -
y comunitario. honestidad y lealtad en Aplica los valores de solidaridad, cooperación,
actividades lúdicas y/o deportivas. honestidad y lealtad en actividades lúdicas y/o
Valoro la importancia de la Respeto hacia la reglamentación
técnica para la ejecución deportivas.
de los deportes individuales y
eficiente de determinados colectivos.
fundamentos deportivos.
cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la
facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.
(SUGERIDOS)
555
Poseer hábitos Realizo de manera sistemática CONCEPTUAL CONCEPTUAL
para la práctica ejercicio físico para el Conceptos de Juego -Comprende y diferencia el concepto de las distintas
organizada y mejoramiento de mis funciones Lúdica estrategias socializadoras.
responsable de orgánicas y corporales. Recreación y Deporte -Identifica en las diversas manifestaciones del juego
actividades Manifestaciones del juego. medios de satisfacción y desarrollo personal.
deportivas en Valoro la competencia deportiva Manifestaciones de la - Valora las expresiones lúdicas y de recreación como
mi tiempo libre. como un espacio apropiado para dimensiones del ser humano que proporcionan
lúdica y la recreación.
mejorar mi desarrollo personal. Manifestaciones del satisfacción y descanso.
Participar en la -Descubre las diversas posibilidades de integración,
deporte.
organización y Recupero, conservo y mejoro mi
socialización y convivencia a través del deporte.
dirección de ambiente como escenario PROCEDIMENTAL
actividades propicio para la práctica de Clasificación de los juegos. PROCEDIMENTAL
lúdicas, actividad física. Juegos callejeros -Presenta la clasificación y caracterización de los
deportivas y Juegos múltiples juegos a través de un mapa. conceptual.
556
recreativas en Valoro la importancia de la Juegos Construye juegos callejeros y los disfruta en la clase
mi ambiente práctica regular de actividades cooperativos de educación física.
familiar e físicas, recreativas deportivas Propuestas Desarrolla su liderazgo y coopera en la realización de
institucional. sobre mi salud física y mental. lúdicorecreativas. juegos múltiples.
Campamentos Participa con gusto y agrado en los juegos deportivos
Ejecutar tareas Reconozco las diferencias Carreras de observación. interclases y extra clase.
motrices individuales y el carácter único Caminatas ecológicas. Contribuye con los programas lúdico-recreativos
relacionadas de cada persona y me integro Ciclo paseos programados en la institución y en su contexto social.
con el mundo con facilidad a través de Descubre en los campamentos y posibilidades para
Clasificación de los
deportivo, actividades lúdicas y/o desarrollar sus habilidades y destrezas e integrarse con
eventos deportivos.
deportivas. los demás.
laboral y Chambona tos,
cotidiano que festivales, torneos y Explora y practica actividades deportivas no
Participo en la creación de reglamentadas, en ambientes naturales. Hace
requiere normas de juego y las tengo en olimpiadas deportivas.
Carrera Atlética un adecuado desplazamiento y empleo de
habilidades y cuenta para las actividades senderos, puentes y parques en las caminatas
destrezas programadas en clase.
ACTITUDINALES ecológicas.
complejas. Practica actividades deportivas de integración, recreo y
Asumo la victoria o la derrota en Cuidado y conservación
del ambiente y demás ocio en forma individual y grupal.
el juego y valoro sus
espacios físicos para el Identifica diferentes mecanismos para organizar y
consecuencias.
deporte y la recreación. llevar a cabo eventos deportivos.
Participo en la organización, Apreciar las relaciones con Organiza, desarrolla, y participa en chambonatos,
planeación y ejecución de los sus compañeros y festivales, torneos y olimpiadas deportivas.
proyectos lúdicos deportivos y cooperación en los Contribuye en la organización de la carrera atlética y
recreativos en mi entorno trabajos de equipo. participa de ella con entusiasmo colocando a prueba
escolar y comunitario. Adoptar actitudes de sus capacidades atléticas y destrezas.
solidaridad y respeto por
Valoro la importancia de la sus compañeros. ACTITUDINALES
técnica para la ejecución Asumir una actitud positiva -Aprovecha el medio ambiente y demás espacios
frente a los juegos y físicos para recrearse, practicar el deporte y divertirse.
eficiente de determinados
-Promueve la convivencia sana, el auto cuidado y el
fundamentos deportivos. deportes.
respeto por el medio ambiente.
-Respeta y colabora con sus compañeros sin distinción
557
de sexo en las prácticas deportivas y recreativas. -
Asume una buena actitud y disposición para la
práctica de los juegos, deportes y las actividades de
integración.
558
7.11. GRADO DECIMO EDUCACIÓN MEDIA
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Desarrollar en los jóvenes liderazgo, motivación y espíritu, lúdico, deportivo y recreativo a través de la
planeación , organización y desarrollo de estilos de vida saludable encaminados a fortalecer el desarrollo personal y social, haciendo uso
adecuado del medio ambiente, fomentando valores sociales y hábitos de vida saludable que generen socialización, integración y convivencia
social.
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Poseer Incorporo en mis hábitos CONCEPTUALES CONCEPTUALES
autonomía y diarios la practica regular y -Registra información de su estado físico inicial para
responsabilidad sistemática de un programa de Anamnesis. Diagnóstico físico. establecer mecanismos de mejoramiento y control. -
para el diseño y ejercicios para mantener mi Sistemas del cuerpo humano: Reconoce las funciones específicas del sistema
aplicación de salud física y mental. Endocrino y reproductor. endocrino y reproductor y la influencia de la actividad
programas de Cultura física deportiva. física en ellos.
Asumo la educación física -Incorpora a su cotidianidad hábitos de higiene,
ejercicios que Normas de seguridad y
como una práctica diaria para limpieza y conductas saludables.
permiten la convivencia.
contrarrestar la influencia -Fomenta rutinas cotidianas de formación,
conservación Nutrición e Hidratación del
nociva de la vida sedentaria y desplazamiento y preservación de la salud y la
deportista.
de mi salud el estrés.
Enfermedades integridad personal en erentes espacios físicos.
psíquica y
Cardiovasculares
559
física. Utilizo procedimientos
técnicos
560
Planificar y confiables para controlar y Lesiones deportivas Mejora su calidad de vida a través de una adecuada y
administrar de evaluar mis propios logros en Primeros auxilios oportuna nutrición e hidratación.
manera el desarrollo de mi Factores que afectan la salud
concertada corporalidad. del escolar. Reconoce las causas de las enfermedades
proyectos cardiovasculares y su incidencia para la práctica de la
lúdicos, PROCEDIMENTAL actividad física.
deportivos y Aplico procedimientos básicos
Dominio de léxico específico
recreativos en de primeros auxilios. Consulta las lesiones deportivas más comunes en la
para el área.
mi ambiente Anamnesis, Diagnóstico práctica deportiva.
Aprecio y aplico los valores de
institucional y físicomédico.
solidaridad, corporación, Asimila el concepto de primeros auxilios con la
comunitario. Preparación física:
honestidad y lealtad a través preservación de la salud.
Calentamiento general y
de su vivencia en actividades
Dominar los específico y Test de aptitud
conceptos lúdicas y/o deportivas. Reconoce enfermedades y alteraciones físicas que
física.
básicos de la afectan la salud del deportista.
Utilizo actividades deportivas Funcionamiento de los
organización y PROCEDIMENTAL
como un medio eficaz para sistemas endocrino y
administración Mejora su léxico técnico y su nivel de conocimientos
relacionarme con diferentes reproductor.
de eventos del área y lo utiliza en diferentes contextos. -Realiza
grupos sociales. Enfermedades
deportivos anamnesis y diagnóstico físico a sus compañeros y
Cardiovasculares: Arritmias,
recreativos y de personas cercanas.
Aplico en comunidad los asma, asfixia, obesidad.
acondicionamie -Desarrolla el calentamiento específico y pruebas
conocimientos de recreación, Factores que alteran la salud
nto físico y los iniciales de aptitud física para evaluar su estado
deporte, uso del tiempo libre, del deportista: Trastornos
deportivo.
aplico en salud. alimenticios, doping en el
-Identifica las funciones específicas de los sistemas
comunidad. deporte.
Organizo y administro torneos endocrino y reproductor y establece similitudes con la
Primeros auxilios para el
en mi institución educativa y actividad física.
dominio de ahogamiento,
en la comunidad. -Investiga las enfermedades cardiovasculares y
contusiones y heridas.
establece mecanismos para prevenirlas.
Poseo habilidades ACTITUDINALES. -Identifica factores sociales, físicos y sicológicos que
comunicativas y expongo generan la obesidad, la anorexia y la bulimia y el doping
Contribución efectiva con las
en el deporte.
ideas, opiniones, convicciones normas de seguridad y
-Práctica simulacros para atender ahogamiento
y sentimientos de manera convivencia.
contusiones, heridas y en casos de emergencias.
561
coherente y fundamentada, Valorar positivamente el ACTITUDINALES
usando varias formas de respeto, cuidado e higiene y -Reconoce las normas de seguridad y convivencia y las
expresión. presentación personal. aplica en su entorno inmediato.
Implementar y promover la -Es respetuoso con su cuerpo y el de los demás,
cultura de vida saludable. manifiesta higiene y limpieza en su presentación.
562
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
563
Poseer Incorporo en mis hábitos diarios la CONCEPTUALES CONCEPTUALES
autonomía y practica regular y sistemática de un Capacidades coordinativas básicas Clasifica y reconoce las distintas
responsabilidad programa de ejercicios para mantener mi y especiales manifestaciones de la coordinación
para el diseño y salud física y mental. Ubicación espacio temporal. básica y especial.
aplicación de Planos y ejes de movimiento Interioriza y mejora en gran nivel el
programas de Asumo la educación física como una dominio y control del cuerpo en el
Posturas y posiciones del cuerpo
ejercicios y práctica diaria para contrarrestar la espacio y el tiempo.
Percepciones propioceptivas y
primeros auxilios influencia nociva de la vida sedentaria y Identifica los diferentes planos y ejes
exteroceptivas
que permiten la el estrés. sobre los cuales se mueve y gira el
conservación de PROCEDIMENTAL cuerpo humano.
mi salud psíquica Utilizo procedimientos técnicos
Capacidades coordinativas básicas Interioriza las diferentes posturas y
y física. confiables para controlar y evaluar mis
y especiales posiciones del cuerpo humano.
propios logros en el desarrollo de mi
Planos de movimiento Diferencia percepciones y sensaciones
Planificar y corporalidad.
intrínsecas y perturbaciones extrínsecas
administrar de Aplicaciones de la frecuencia
que afectan su desempeño general.
manera Aplico procedimientos básicos de cardíaca y respiratoria
concertada primeros auxilios. Manejo de posturas básicas y PROCEDIMENTAL
proyectos lúdicos, posiciones del cuerpo: Posturas
Respeto y valoro las diferencias de Aplica y desarrolla las capacidades
deportivos y en las actividades cotidianas.
cultura corporal en los distintos grupos coordinativas básicas y especiales en
recreativos en mi Postura y fuerza abdominal.
étnicos y sociales. diversas situaciones de juego.
ambiente Postura y columna vertebral
Emplea a conciencia los distintos planos
institucional y Aprecio y aplico los valores de y ejes de su cuerpo.
comunitario Cinturones corporales: Factores
solidaridad, corporación, honestidad y Aplica el control de frecuencia cardíaca y
óseos, articulares, musculares,
lealtad a través de su vivencia en pulso en situaciones específicas y los
Dominar los nerviosos
564
conceptos básicos actividades lúdicas y/o deportivas. Aplicación de formaciones básicas aplica en distintos contextos.
de la organización para el manejo de grupos (hileras, Identifica las diferentes posturas
y administración Utilizo actividades deportivas como un filas, círculo, estrella, herradura, básicas y posiciones del cuerpo y
de eventos medio eficaz para relacionarme con rectángulo, escuadra, etc.) acata las recomendaciones en la
diferentes grupos sociales. Pruebas de pista y campo: práctica deportiva y cotidiana.
deportivos
Carreras de velocidad, semi fondo Corrige las posturas inadecuadas que
recreativos y de Promuevo la creación de grupos y fondo. afectan su desempeño físico y personal.
acondicionamiento juveniles para el uso creativo del tiempo Saltos: Crea esquemas, coreografías y
físico y los aplico libre, como estrategia de prevención de Largo, triple y con garrocha. presentaciones a partir del manejo
en comunidad. consumo de sustancias psicoactivas. adecuado de las formaciones y de la
Stretching (Sistema F.N.P)
Facilitación coordinación.
Aplico en comunidad los
Neuromuscular Controla y mejora sus capacidades
conocimientos de recreación,
Propioceptivas. Aeróbicos coordinativas especiales a partir de la
deporte, uso del tiempo libre, salud.
realización de pruebas que exigen
Organizo y administro torneos en mi
ACTITUDINALES concentración, percepción y desarrollo
institución educativa y en la comunidad.
Valorar y aceptar en forma de capacidades intrínsecas.
Poseo habilidades comunicativas y respetuosa su trabajo y el de sus Utiliza el Stretching como método de
expongo ideas, opiniones, convicciones y compañeros. entrenamiento de la flexibilidad y
sentimientos de manera coherente y Dedicar tiempo y esfuerzo a dominio priopiceptivo en situaciones
fundamentada, usando varias formas de mejorar sus debilidades y especiales. Practica los aeróbicos como
expresión. fortalecer sus capacidades. medio para desarrollar la coordinación,
Responsabilidad, respeto y el equilibrio y el ritmo.
Diseño y llevo a la práctica un programa compromiso por la práctica, los
ACTITUDINALES
sistemático de ejercicios de acuerdo con espacios y los recursos y las
Relaciona su corporalidad con la del otro
mis características personales. personas.
y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
565
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Poseer autonomía y Incorporo en mis hábitos diarios CONCEPTUALES CONCEPTUALES
responsabilidad la practica regular y sistemática Capacidades Físicas condicionales: Comprende y valora la fuerza y la
para el diseño y de un programa de ejercicios Fuerza y resistencia resistencia como capacidades físicas
aplicación de para mantener mi salud física y Test funcionales esenciales que debe desarrollar el
programas de mental. Métodos de entrenamiento individuo.
ejercicios que Fundamentación de los deportes Reconoce la importancia de los test
permiten la Asumo la educación física como funcionales para valorar el rendimiento
colectivos: Baloncesto y fútbol de
conservación de mi una práctica diaria para físico.
salón.
salud psíquica y contrarrestar la influencia Identifica métodos de entrenamiento
Deportes alternativos:
física. nociva de la vida sedentaria y el específicos para las diferentes capacidades
Ultímate, kickball.
estrés. físicas.
Planificar y realizar Administración y organización
Caracteriza los fundamentos técnicos,
en forma habitual y Utilizo procedimientos técnicos deportiva. tácticos y reglas del baloncesto y del fútbol
sistemática, confiables para controlar y Sistemas de eliminación, arbitraje,
de salón.
actividades físicas y evaluar mis propios logros en el planillaje.
Emplea los conocimientos de
deportivas desarrollo de mi corporalidad
PROCEDIMENTAL administración y organización deportiva en
adecuadas a mis las prácticas deportivas.
necesidades de Aplico, las capacidades físicas Desarrollo de las capacidades Físicas
condicionales: Consulta los sistemas de eliminación,
acuerdo a las y habilidades motrices a las
Test funcionales de Fuerza: Batería arbitraje y planillaje en deportes de
capacidades situaciones reales de aspectos
técnico-tácticos, normativos. (Fuerza localizada) y resistencia: Test conjunto.
motrices y
habilidades de Cooper.
PROCEDIMENTAL
Aprecio y aplico los valores de Métodos básicos de entrenamiento de
específicas. Practica y participa activamente en el
solidaridad, corporación, la fuerza: natural, isotónico,
honestidad y lealtad a través de isométrico, pliométrico e isocinético y desarrollo de las capacidades físicas.
Planificar y Desarrolla la fuerza y la resistencia a través
administrar de su vivencia en actividades la resistencia: Continuos, Fartlek,
de los test físicos y métodos de
566
manera concertada lúdicas y/o deportivas. intervalos, repeticiones, circuito entrenamiento.
proyectos lúdicos, Consulta y aplica métodos de
Utilizo actividades deportivas Fundamentos tácticos y
567
deportivos y como un medio eficaz para reglamentación de de los deportes: entrenamiento para desarrollar la fuerza y
recreativos en mi relacionarme con diferentes Baloncesto y fútbol de salón la resistencia en diferentes grupos
ambiente grupos sociales. musculares.
institucional y Deportes alternativos: Ultímate, Aplica la técnica y la táctica del baloncesto
comunitario. Aplico en comunidad los kickball. y del fútbol de salón en los encuentros
conocimientos de recreación, Estructuración y elaboración de deportivos.
Domina los deporte, uso del tiempo libre, fixtures y sistemas de juego para el
conceptos básicos salud. torneo interclases. Practica el ultímate y el kickball como
de la organización y alternativas de diversión y
Organizo y administro torneos ACTITUDINALES entretenimiento.
administración de
en mi institución educativa y en Liderazgo, trabajo en equipo, y valores
eventos deportivos
la comunidad. sociales. Aplica el fixture, los sistemas de
recreativos y de eliminación, el arbitraje y planillaje en la
Proyección social y comunitaria.
acondicionamiento Poseo habilidades práctica deportiva.
Respeto por las normas y reglas
físico y los aplico en comunicativas y expongo ideas, establecidas para la convivencia y la
comunidad. opiniones, convicciones y ACTITUDINALES
integración.
sentimientos de manera Fomenta el deporte y la sana diversión a
coherente y fundamentada, través del trabajo en equipo y su liderazgo
usando varias formas de deportivo.
expresión. Fomenta valores sociales y se proyecta a la
comunidad con sentido social.
Practica el juego limpio y el respeto por las
normas de juego y la sana convivencia e
integración.

568
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Incorporo en mis hábitos diarios CONCEPTUALES CONCEPTUALES
la practica regular y sistemática Conceptos de Juego -Diferencia los conceptos de juego, lúdica, recreación y
Poseer de un programa de ejercicios Lúdica deporte y reconoce su valor pedagógico, social y
autonomía y para mantener mi salud física y Recreación y Deporte psicomotriz.
responsabilidad mental. Valores del juego La Identifica los valores del juego y los beneficios y
para el diseño y
lúdica y la recreación ventajas que proporcionan a nivel personal y social.
aplicación de Asumo la educación física como
como dimensión del -Reconoce las manifestaciones lúdicas y recreativas
programas de una práctica diaria para
ser humano. como dimensiones del ser humano que requieren ser
ejercicios y contrarrestar la influencia nociva
El deporte, elemento satisfechas para que contribuyan a una mejor calidad
primeros de la vida sedentaria y el estrés.
socializador de vida.
auxilios que
-Valora el deporte como estrategia social que genera
permiten la Utilizo procedimientos técnicos
PROCEDIMENTAL integración, socialización y convivencia
conservación de confiables para controlar y
mi salud evaluar mis propios logros en el Clasificación de los juegos.
Juegos recreativos de la PROCEDIMENTAL
psíquica y física. desarrollo de mi corporalidad
calle. -Clasifica y caracteriza los juegos de acuerdo a la
intencionalidad manifiesta, origen o valor que
Aplico, las capacidades físicas y Juegos de cooperación
Planificar y Juegos múltiples desarrolla.
habilidades motrices a las
administrar de Propuestas -Clasifica y caracteriza los distintos juegos recreativos
situaciones reales de aspectos
manera lúdicorecreativas. de la calle por medio de un fichero organizado y
técnico-tácticos, normativos.
concertada Campamentos comprensible.
proyectos lúdicos, Aprecio y aplico los valores de -Reconoce la función principal de los juegos de
Carreras de observación.
deportivos y solidaridad, corporación, cooperación y los practica en clase de educación física.
Caminatas ecológicas.
recreativos en mi honestidad y lealtad a través de Ciclo paseos -Propicia la integración, la socialización y la convivencia
ambiente su vivencia en actividades lúdicas Clasificación de los por medio de la organización y dirección de juegos
institucional y y/o deportivas. múltiples para contextos diferentes.
eventos deportivos. -Contribuye con los programas lúdico-recreativos
comunitario.
Utilizo actividades deportivas Chambonatos, programados en la institución y en su contexto social. -
festivales, torneos y Descubre en los campamentos y posibilidades para
Dominar los olimpiadas
569
conceptos básicos como un medio eficaz para deportivas. desarrollar sus habilidades y destrezas e integrarse con
de la organización relacionarme con diferentes Carrera Atlética los demás.
y administración grupos sociales. -Explora y practica actividades deportivas no
de eventos ACTITUDINALES reglamentadas, en ambientes naturales.
Aplico en comunidad los Cuidado y conservación -Hace un adecuado desplazamiento y empleo de
deportivos
conocimientos de recreación, del ambiente y demás senderos, puentes y parques en las caminatas
recreativos y de
deporte, uso del tiempo libre, espacios físicos para el ecológicas.
acondicionamient salud. deporte y la recreación. -Practica actividades deportivas de integración, recreo y
o físico y los Apreciar las relaciones ocio en forma individual y grupal.
aplico en Organizo y administro torneos en con sus compañeros y -Identifica diferentes mecanismos para organizar y
comunidad. mi institución educativa y en la cooperación en los llevar a cabo eventos deportivos.
comunidad. trabajos de equipo. Organiza, desarrolla, y participa en chambonatos,
Adoptar actitudes de festivales, torneos y olimpiadas deportivas organizados
Poseo habilidades comunicativas solidaridad y respeto por
en clase o en la institución y el entorno.
y expongo ideas, opiniones, sus compañeros. -Contribuye en la organización de la carrera atlética y
convicciones y sentimientos de Asumir una actitud participa de ella con entusiasmo colocando a prueba
manera coherente y positiva frente a los sus capacidades atléticas y destrezas.
fundamentada, usando varias juegos y deportes.
formas de expresión. ACTITUDINALES
-Aprovecha el medio ambiente y demás espacios físicos
para recrearse, practicar el deporte y divertirse. -
Promueve la convivencia sana, el auto cuidado y el
respeto por el medio ambiente.
-Respeta y colabora con sus compañeros sin distinción
de sexo en las prácticas deportivas y recreativas.
7.12. GRADO UNDECIMO EDUCACIÓN MEDIA
PROPÓSITO DEL GRADO: Proyectar la formación de seres humanos autónomos útiles a la sociedad, con conocimientos, habilidades y
destrezas cognitivas y físicas, capaces de establecer y promover estilos de vida saludable, aprovechar y conservar los recursos físicos y naturales
del medio, comprender el desarrollo físico del ser humano, fomentar procesos de iniciación y desarrollo deportivo en el contexto social y así
contribuir a generar una mejor calidad de vida.
570
uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable
de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los
juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y
reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se
contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la
corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el
deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias
tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
autonomía y practica regular y sistemática de El Cuerpo Humano y sus Reconoce la importancia de los sistemas del
responsabilidad un programa de ejercicios para sistemas. cuerpo humano y su estrecha relación con la
para el diseño y mantener mi salud física y mental. Terminología técnica del área. actividad física.
aplicación de Higiene, hábitos y conductas Emplea un bagaje de términos necesarios para el
Asumo la educación física como saludables. dominio en el área de educación física.
programas de
una práctica diaria para Auto cuidado: Adquiere conciencia y responsabilidad frente a
ejercicios que contrarrestar la influencia nociva Formaciones, Normas de los hábitos saludables y su implementación en la
permiten la de la vida sedentaria y el estrés. seguridad, actividad física.
conservación
desplazamientos y Reconoce las normas de seguridad y convivencia
de mi salud Utilizo procedimientos técnicos convivencia. y las acata en su entorno inmediato.
psíquica y confiables para controlar y evaluar Nutrición e hidratación del Valora su salud y acata nutrirse e hidratarse
física. mis propios logros en el desarrollo deportista. antes, durante y después de la práctica deportiva.
Enfermedades
571
Planificar y de mi corporalidad. Cardiovasculares Reconoce las enfermedades cardiovasculares que
administrar de Lesiones deportivas afectan la salud física y mental de la persona.
manera Aplico procedimientos básicos de Primeros auxilios Identifica las lesiones en la práctica deportiva y
concertada primeros auxilios. propone medidas de prevención y auto cuidado.
proyectos PROCEDIMENTAL Fomenta la prevención y el auto cuidado a través
lúdicos, Aprecio y aplico los valores de Enfermedades comunes en el de campañas, monitoreo y simulacros.
deportivos y solidaridad, corporación, escolar:
recreativos en honestidad y lealtad a través de su Gástricas: Gastritis, úlceras. PROCEDIMENTAL
mi ambiente vivencia en actividades lúdicas y/o Malestares: Cefalea, gripa, Investiga sobre las enfermedades más comunes
institucional y deportivas. diarrea, vómito. en el escolar y propone medidas de prevención y
comunitario. Factores que influyen en la cuidado.
Utilizo actividades deportivas Diseña y presenta una estrategia publicitaria para
salud del deportista:
Dominar los como un medio eficaz para dar a conocer los factores que afectan la salud
Esteroides, sustancias
conceptos relacionarme con diferentes física y mental del ser humano.
alucinógenas, psicoactivas
grupos sociales. Identifica y aplica los primeros auxilios ante un
básicos de la Primeros Auxilios: Esguinces
organización y esguince e indica el procedimiento a realizar
Aplico en comunidad los
administración ACTITUDINALES posteriormente.
de eventos Liderar campañas de
deporte, uso del tiempo libre, ACTITUDINALES
deportivos prevención y promoción de
salud.
estilos de vida saludable. Lidera campañas de prevención y promoción de la
recreativos y
Organizo y administro torneos en Valorar la práctica de las salud física dentro y fuera del entorno escolar.
de Valora la práctica de las actividades físicas y
mi institución educativa y en la actividades físicas y reconocer
acondicionami el beneficio que le reconoce el beneficio que le proporciona a su
comunidad.
ento físico y proporciona a su salud y formación integral.
los aplico en Posee habilidades comunicativas y desarrollo personal. Demuestra interés por cuidar su cuerpo, su
comunidad. expongo ideas, opiniones, Importancia que le da a su higiene y su presentación personal en todo
convicciones y sentimientos de cuidado, higiene y momento.
manera coherente y presentación personal.
fundamentada, usando varias
formas de expresión.
572
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
Poseer Incorporo en mis hábitos diarios, la
CONCEPTUALES CONCEPTUALES
autonomía y practica regular y sistemática de Capacidades coordinativas básicas Reconoce y define cada una de las
responsabilidad un programa de ejercicios para y especiales capacidades coordinativas, básicas y
para el diseño y mantener mi salud física y mental.Planos y ejes de movimiento especiales,
aplicación de Posturas y posiciones del cuerpo Diferencia los distintos planos y ejes de
programas de Asumo la educación física como movimiento.
Alteraciones posturales.
ejercicios y una práctica diaria para Identifica las diferentes posturas
Frecuencia cardíaca y pulso.
primeros contrarrestar la influencia nociva corporales y las acata en práctica en la
Pruebas de pista y campo:
auxilios que de la vida sedentaria y el estrés. práctica deportiva.
Carreras de velocidad, semi fondo y
permiten la Comprende las causas que afectan las
Utilizo procedimientos técnicos fondo.
conservación de alteraciones posturales.
mi salud confiables para controlar y evaluar Saltos: Asimila con facilidad los
psíquica y física. mis propios logros en el desarrollo Largo, triple y con garrocha. conocimientos de frecuencia cardiaca
de mi corporalidad. Lanzamientos:
y pulso. Clasifica las pruebas atléticas
Planificar y Jabalina, bala y disco.
y comprende cada una de ellas.
administrar de Aplico procedimientos básicos de
manera primeros auxilios. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
concertada Capacidades coordinativas básicas y Aplica las capacidades coordinativas
Respeto y valoro las diferencias de especiales
proyectos lúdicos, básicas y especiales a través de un
cultura corporal en los distintos Planos de movimiento: Longitudinal,
deportivos y carrusel de actividades dirigidas.
573
recreativos en mi grupos étnicos y sociales. transversal y frontal Diseña, presenta y socializa una guía
ambiente Posturas y posiciones del cuerpo. técnica de movimientos y / o
institucional y Aprecio y aplico los valores de actividades en los diferentes planos y
comunitario. solidaridad, corporación, Alteraciones posturales: ejes. Investiga y sustenta las diversas
Hipercifosis, hiperlordosis lumbar,
escoliosis,
574
Dominar los honestidad y lealtad a través de su genu varo, genu valgo, pie plano, alteraciones posturales y sus
conceptos vivencia en actividades lúdicas y/o pies cavus, pies valgus, pies varus. implicaciones en la práctica cotidiana.
básicos de la deportivas. Aplica los conocimientos adquiridos con
organización y Aplicación y control del pulso muestras poblacionales y analiza
administración de Utilizo actividades deportivas y frecuencia cardíaca. resultados.
eventos como un medio eficaz para Pruebas de pista y campo: Aplica las capacidades coordinativas en
deportivos relacionarme con diferentes Carreras de velocidad, semi fondo y pruebas atléticas específicas de pista y
recreativos y de grupos sociales. fondo. campo.
acondicionamient Saltos: Aplica la propiocepción a través de
o físico y los Promuevo la creación de grupos Largo, triple y con garrocha. ejercicios localizados y de masajes
juveniles para el uso creativo del Lanzamientos: específicos.
aplico en
tiempo libre, como estrategia de Participa en circuitos de entrenamiento
comunidad. Jabalina, bala,y disco.
prevención de consumo de específicos y aplica los conocimientos
Ejercicios de tensión y relajación.
sustancias psicoactivas. adquiridos.
Desarrollo de las capacidades físicas
Aplico en comunidad los condicionales de manera localizada.
ACTITUDINALES
ACTITUDINALES Valora su trabajo y acata respetar el de
deporte, uso del tiempo libre,
Valorar y aceptar en forma sus compañeros.
salud.
respetuosa su trabajo y el de sus Reconoce sus capacidades y
limitaciones y las asume con honestidad
Organizo y administro torneos en compañeros.
Capacidad para reconocer sus y autonomía.
mi institución educativa y en la
fortalezas y limitaciones. Coopera eficazmente con el orden y
comunidad.
Cuidado, orden y limpieza de los limpieza de los espacios y recursos para
Diseño y llevo a la práctica un ambientes y recursos disponibles la práctica deportiva.
programa sistemático de ejercicios para la clase. Es capaz de trabajar en equipo y
de acuerdo con mis características Dominio y control de sus demuestra dominio de sus sentimientos
personales. sentimientos y emociones. y emociones.
575
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
autonomía y practica regular y sistemática de un Condición física Relaciona la condición física con la capacidad física
responsabilidad programa de ejercicios para Bases del del individuo.
para el diseño y mantener mi salud física y mental. entrenamiento Domina los conceptos de carga, adaptación,
aplicación de deportivo. Test magnitud, volumen, intensidad, y duración y los
programas de Asumo la educación física como funcionales aplica a través del entrenamiento.
ejercicios que una práctica diaria para Deportes básicos: Fútbol Reconoce la importancia de los test físicos y los
permiten la contrarrestar la influencia nociva rugby. métodos de entrenamiento para el mejoramiento
conservación de de la vida sedentaria y el estrés. Administración y del estado físico.
mi salud psíquica organización deportiva. Caracteriza los fundamentos técnico-tácticos del
y física. Utilizo procedimientos técnicos fútbol y rugby.
confiables para controlar y evaluar PROCEDIMENTAL Emplea los conocimientos de administración y
Planificar y mis propios logros en el desarrollo organización deportiva en las prácticas deportivas.
Capacidades Físicas
realizar en forma de mi corporalidad. condicionales: velocidad y
habitual y flexibilidad. PROCEDIMENTAL
sistemática, Aplico las capacidades físicas y
Test funcionales de Practica y participa activamente en el desarrollo
actividades físicas habilidades motrices a las
velocidad: Sprint de 50 de las capacidades físicas.
y deportivas situaciones reales de aspectos
metros y flexibilidad: Consulta y sustenta trabajos relacionados con la
adecuadas a mis técnico-tácticos, normativos.
flexión del tronco sentado. velocidad y la flexibilidad.
necesidades de Desarrollo de la Aplica los criterios básicos de la carga y
Aprecio y aplico los valores de
acuerdo a las capacidades físicas adaptación: Carga, volumen, magnitud, duración,
solidaridad, corporación,
capacidades Métodos básicos de frecuencia, intensidad, densidad
honestidad y lealtad a través de su
motrices y entrenamiento: velocidad y Consulta y aplica métodos de entrenamiento para
vivencia en actividades lúdicas y/o
habilidades flexibilidad. desarrollar la velocidad y la flexibilidad en
deportivas.
específicas. Fundamentos tácticos y diferentes grupos musculares.
576
Planificar y Utilizo actividades deportivas reglamentación de los Aplica la técnica y la táctica deportiva en el fútbol
administrar de como un medio eficaz para deportes: fútbol y rugby. y rugby.
manera relacionarme con diferentes Practica el softbol y el rugby como alternativas de
grupos sociales.
577
concertada Aplico en comunidad los Deportes alternativos: diversión y entretenimiento.
proyectos lúdicos, conocimientos de recreación, softbol y rugby. Aplica los fixtures y sistemas de juego en el
deportivos y deporte, uso del tiempo libre, Estructuración y desarrollo de los juegos interclases.
recreativos en mi salud. elaboración de fixtures y Coloca en práctica los conocimientos para la
ambiente sistemas de juego para realización de torneos y eventos deportivos
institucional y Organizo y administro torneos en el torneo interclases. institucionales.
comunitario. mi Organización y realización Posee capacidades y destrezas para arbitrar y
institución educativa y en la de torneos y eventos planilla en el deporte de su preferencia.
Dominar los comunidad. deportivos.
conceptos básicos Aplicación de sistemas de ACTITUDINALES
de la organización y Poseo habilidades comunicativas y juego, arbitraje y planillaje. Se proyecta como líder deportivo, dentro y fuera
administración de expongo ideas, opiniones, de la institución.
eventos deportivos convicciones y sentimientos de ACTITUDINALES
recreativos y de manera coherente y Liderazgo y proyección Contribuye con el desarrollo de las actividades
acondicionamiento fundamentada, usando varias social y comunitaria. físicas, deportivas y recreativas en la institución y
físico y los aplico formas de expresión. Trabajo en equipo. en el contexto social.
en comunidad. Valores sociales Fomenta la práctica deportiva, el trabajo en
equipo y el respeto por el juego limpio como
mecanismo de convivencia e integración social.
ESTÁNDARES
(SUGERIDOS)
578
Poseer autonomía Incorporo en mis hábitos diarios CONCEPTUALES CONCEPTUALES
y responsabilidad la practica regular y sistemática Conceptos de Juego -Comprende y diferencia el concepto de las distintas
para el diseño y de un programa de ejercicios Lúdica estrategias socializadoras.
aplicación de para mantener mi salud física y Recreación y Deporte -Identifica en las diversas manifestaciones del juego
programas de mental. Manifestaciones del juego. medios de satisfacción y desarrollo personal.
ejercicios que Manifestaciones de la -Valora las expresiones lúdicas y de recreación como
Asumo la educación física como dimensiones del ser humano que proporcionan
lúdica y la recreación.
579
permiten la una práctica diaria para Manifestaciones del satisfacción y descanso.
conservación de contrarrestar la influencia nociva deporte. -Descubre las diversas posibilidades de integración,
mi salud de la vida sedentaria y el estrés. socialización y convivencia a través del deporte.
psíquica y física. PROCEDIMENTAL
Utilizo procedimientos técnicos Clasificación de los juegos. PROCEDIMENTAL
Planificar y confiables para controlar y Juegos callejeros -Presenta la clasificación y caracterización de los
realizar en forma evaluar mis propios logros en el Juegos múltiples juegos a través de un mapa conceptual.
habitual y desarrollo de mi corporalidad. Juegos cooperativos Construye juegos callejeros y los disfruta en la clase
sistemática, Propuestas de educación física.
actividades físicas Aplico, las capacidades físicas y lúdicorecreativas. Desarrolla su liderazgo y coopera en la realización de
y deportivas habilidades motrices a las juegos múltiples.
Campamentos
adecuadas a mis situaciones reales de aspectos Participa con gusto y agrado en los juegos deportivos
Carreras de observación.
necesidades de técnico-tácticos, normativos. interclases y extra clase.
Caminatas ecológicas.
acuerdo a las Contribuye con los programas lúdico-recreativos
Aprecio y aplico los valores de Clasificación de los
capacidades programados en la institución y en su contexto
motrices y solidaridad, corporación, eventos deportivos.
social. Descubre en los campamentos para
habilidades honestidad y lealtad a través de Chambonatos,
desarrollar sus habilidades y destrezas e integrarse
específicas. su vivencia en actividades lúdicas festivales, torneos y
olimpiadas deportivas. con los demás. Explora y practica actividades
y/o deportivas.
Carrera Atlética deportivas no reglamentadas, en ambientes
Planificar y naturales. Hace un adecuado desplazamiento y
administrar de Utilizo actividades deportivas Proyectos Recreo
como un medio eficaz para deportivos empleo de senderos, puentes y parques en las
manera caminatas ecológicas.
concertada relacionarme con diferentes
ACTITUDINALES Practica actividades deportivas de integración, recreo
proyectos lúdicos, grupos sociales. y ocio en forma individual y grupal.
deportivos y Cuidado y conservación del
ambiente y demás espacios Aplica distintas estrategias para organizar y llevar a
recreativos en mi Aplico en comunidad los cabo eventos deportivos.
ambiente físicos para el deporte y la
conocimientos de recreación, recreación. Organiza, desarrolla, y participa en chambonatos,
institucional y deporte, uso del tiempo libre, festivales, torneos y olimpiadas deportivas
Apreciar las relaciones con
comunitario. salud. organizados en clase o en la institución y el entorno.
sus compañeros y
cooperación en los trabajos Contribuye en la organización de la carrera atlética y
Dominar los Organizo y administro torneos en
de equipo. participa de ella con entusiasmo colocando a prueba
conceptos mi institución educativa y en la sus capacidades física y destrezas.
Adoptar actitudes de
580
básicos de la comunidad. solidaridad y respeto por -Planea y desarrolla proyectos recreo deportivos que
organización y sus compañeros. favorecen a la comunidad y al entorno social.
administración de Poseo habilidades comunicativas Asumir una actitud positiva
eventos y expongo ideas, opiniones, frente a los juegos y ACTITUDINALES
deportivos convicciones y sentimientos de deportes. -Aprovecha el medio ambiente y demás espacios
recreativos y de manera coherente y físicos para recrearse, practicar el deporte y
divertirse. -Promueve la convivencia sana, el auto
cuidado y el
581
acondicionamient fundamentada, usando varias respeto por el medio ambiente.
o físico y los formas de expresión. -Respeta y colabora con sus compañeros sin
aplico en distinción de sexo en las prácticas deportivas y
comunidad. recreativas.
-Asume una buena actitud y disposición para la
práctica del juego, la recreación y el deporte.
582
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin
una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre
muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital
importancia estudiar, analizar y colocar en práctica los diferentes métodos, técnicas y
estrategias metodológicas para el desarrollo efectivo de las competencias en los
estudiantes y poder contribuir con la formación integral del ser humano.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen
deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez
pedagógica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:
Principio de proximidad: Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana

del educando.
Principio de dirección: Tornar claros y precisos los propósitos a desarrollar y a alcanzar.
Principio de marcha propia y continúa: Procura respetar las diferencias individuales, no
exigiendo la misma realización de todos los educandos.
Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de
aprendizaje.
Principio de adecuación: Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean
acordes con las necesidades del educando.
Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicológica: Previene que no se debe perder de vista la edad
evolutiva de los estudiantes, así como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando
ante situaciones de las que tenga posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado
es peor veneno para la criatura humana.
Principio de participación: El educando es parte activa y dinámica del proceso. Principio
de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones
naturales del educando.
Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones
de la vida diaria.
Principio de evaluación: Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá
identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexión: Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de
actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el
educando madure en cuanto a comportamiento responsable.
DIRECTIVAS DIDÁCTICAS
17
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre
que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos,
incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los
alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga
de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con
eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos,
manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el “deber ser” que debe reunir todo
buen docente.
La apropiación que se haga de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de

formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.
MÉTODO, TÉCNICA Y METODOLOGÍA
Método: Viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las
palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Método quiere decir “camino para
llegar al fin”. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin o lugar
determinado.
Técnica: Es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego

technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación;
simplificando técnica quiere decir cómo hacer algo.
Metodología de enseñanza: Es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe
buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando.
Estrategia: o plan de acción didáctica o instruccional; es el conjunto de todos lo métodos,

estrategias, recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar
debidamente formulados.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La metodología en el área de Educación física en los grados iniciales, primordialmente, se

debe basar en los siguientes principios:
- La globalización: Utilizaremos un método global, ya que todos los contenidos están

interrelacionados, y el niño/a de esta edad y ciclo entiende, comprende y aprende de una
forma global. En cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se
tenderá a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de contenidos. Además, éstos
son recurrentes y se seguirán trabajando a lo largo de todo el ciclo.
18
- El carácter lúdico: Utilizaremos el juego como medio o recurso didáctico. De esta forma
nos adaptamos a las características de los niños/as de 1º ciclo en las que le juego actúa
como elemento motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
- La motivación: Se convierte en condición necesaria para el proceso educativo, y se tratará

de llevar a cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duración,
la mayoría de las veces, de manera que las sesiones resulten dinámicas y participativas. Se
realizarán también, siempre que las condiciones espaciales (instalaciones), ambientales
(climatología), didácticas (predisposición de los alumnos, posibilidad de materiales, etc) lo
permitan, juegos y propuestas de carácter expresivo.
- Agrupamientos: Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje serán el

juego, y concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos
serán flexibles, tendiendo a la distribución de juegos y propuestas simultáneas (evitando
que grupos de estudiantes estén inactivos). Es decir, unos agrupamientos que faciliten la
metodología colectiva (todos actuando o jugando, cada uno a su nivel) y fomentando la
actitud autónoma de participación y disfrute.
- Atención a la diversidad: Se parte, siempre, de una atención individualizada (dentro de la

metodología activa y colectiva) en nuestra intervención educativa. Fomentaremos la
libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la imposición
u obligación motriz, y la comparación entre unos/as y otros/as. Se pondrá especial
atención a la reafirmación de los menos capacitados, los más discriminados/as y/o los más
necesitados, buscando siempre un clima de libertad, de disfrute, de no tensión, que permita
la desinhibición de todos los niños/as en el juego.
Finalmente, se atenderá a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las

normas de actitud y comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y comprendidas
por todos pero no contra nadie ni contra nada
Aprender a aprender:
"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una
manera autónoma".
Aprendizaje por descubrimiento:

"Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la
ayuda permanente del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un
método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo,
bien hipotético-deductivo."
Aprendizaje significativo:
"Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del
profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno
sabe."
19
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Existen diversos métodos que permiten el desarrollo de las competencias a partir de

metodologías activas, para el caso de la educación física se destacan los siguientes:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de casos, estudio compartido, y
expertos.
El desarrollo de los contenidos prácticos se realizará a través de la metodología activa

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual se llevará a cabo de la siguiente forma.
En primer lugar los alumnos y alumnas se organizarán por grupos heterogéneos. El
profesor realizará una presentación general de cada bloque de contenidos y planteará una
pregunta o un problema. Los grupos de alumnos de forma autónoma y con la ayuda del
profesor deben encontrar la respuesta a la pregunta o la solución al problema, de forma que
lograr resolverlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos
básicos de la asignatura. Se hace especial énfasis tanto en la búsqueda de información, que
será siempre asesorada y en cierta forma facilitada por el profesor, como en la
comprensión de los contenidos fundamentales y no en la memorización de los mismos.
Metodología de enseñanza aprendizaje:

Explicación docente.
Grupos de discusión.
Resolución de problemas
Prácticas de campo
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE CADA METODOLOGÍA.
Estudio de caso. Ventajas e inconvenientes

Favorece el análisis en profundidad de temas específicos.
Entrenamiento en solución de problemas.
Conexión con la realidad profesional.
Desarrollo de habilidades de comunicación.
Posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluación ligados a hechos reales.
Dificultad para realizar en grupos numerosos.
Utilidad limitada por la complejidad de determinados casos.
Dado que no existe una única solución, se crea la necesidad de abordar todas las que hayan
planteado los estudiantes, así como plantear aquellas que no lo hayan hecho ellos.
Estudio compartido. Ventajas Inconvenientes Presencia

del profesor.
Facilita el entrenamiento en la solución de actividades.
Motivación por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones concretas.
Posibilidad de atención al ritmo individual.
Necesidad de grupos reducidos.
Volumen de trabajo de corrección para el profesor.
Aprendizaje basado en problemas (abp)
20
Analizar y resolver cuestiones propias de la práctica profesional.
Acercar a los estudiantes al tipo de problemas que se encontrarán en el futuro.
Facilita el aprendizaje de de conocimientos previos.
En los primeros cursos debido a la falta de dominio del procedimiento.
El estudiante puede tener dificultades para comprender los temas como estructuras
organizadas de conocimientos.
Estudio dirigido
Favorece la relación profesor estudiante.
Potencia la actividad del estudiante.
Ayuda al estudiante a que vaya descubriendo por sí mismo y se inicie en el desarrollo de
sus aptitudes creativas.
Favorece la evaluación continua por parte del profesor y la autoevaluación del propio
estudiante.
Potencia el desarrollo de la responsabilidad del estudiante en su trabajo.
Favorece el paso hacia trabajo autónomo al iniciar al alumno en el aprendizaje
independiente.
Exige un cambio de actitud en el estudiante que en ocasiones no resulta fácil.
Exige más trabajo de preparación de la técnica por parte del profesor.
El ritmo de aprendizaje es más lento que por ejemplo la técnica expositiva.
Puede acrecentar las diferencias dentro del grupo al ir cada estudiante a su ritmo. Exige un
seguimiento por parte del Profesor.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA
Técnicas de enseñanza
A continuación se señalan algunas técnicas de enseñanza a manera de orientación; para

que el profesor haga uso de ellas con el fin de hacer más atractiva y variada su clase,
respetando los contenidos programáticos vigentes:
Propiciar la participación libre del alumno, donde se promueva la manifestación
espontánea y creativa en la actividad física. Técnica recomendada: RESOLUCION DE
PROBLEMAS.
Promover el análisis de los elementos significativos, que integran los componentes que se
enfatizan en la clase, donde se estimule la reflexión. Técnica recomendada: COMANDO
Y DESCUBRIMIENTO GUIADO.
Enfatizar la práctica global de experiencias motrices significativas donde el alumno
destaque la importancia de qué y para qué de su participación como protagonista principal
de su desarrollo. Técnica recomendada: TAREAS CON MÉTODO DE CIRCUITO Y
FORMAS JUGADAS.
Aplicar los fundamentos técnicos en pre deportes y deporte escolar, donde se destaque la
utilidad práctica de los aprendizajes motrices. Técnica recomendada: RECREATIVA Y
DEPORTIVA.
Promover el intercambio de experiencias entre los compañeros y profesor, sobre las
actividades y experiencias vividas y logros dentro de la clase. Técnica recomendada:
ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO.
21
Aspectos metodológicos
Para el logro de los propósitos en educación física, se recomienda diseñar situaciones de

aprendizaje como las siguientes:
Tareas exploratorias. Entendiéndose como aquellas en las que los estudiantes exploran
libremente objetos y lugares en contextos situacionales preparados por el profesor. En este
marco, es recomendable que el docente diseñe tareas que sean suficientemente desafiantes,
para que los alumnos vivan experiencias de riesgo controlado.
Tareas guiadas, donde los alumnos y alumnas resuelven desafíos planteados por el profesor
o por ellos mismos, mediante interrogantes, tales como: ¿Quién puede saltar este obstáculo
usando manos y pies?, ¿De qué manera el grupo puede representar la primavera?, ¿Quién
puede transitar por este recorrido, sin caerse?
Trabajo por estaciones. Tipo de clase donde el curso se divide en grupos y a cada uno se le
asigna una tarea a solucionar en un tiempo determinado y dentro de un espacio físico (o
“estación”). El profesor puede rotar los grupos, según lo que observe en las estaciones.
Juegos sensoriales en los cuales se enfatiza el uso de los sentidos y el desarrollo de la
percepción.
Juegos de expresión con o sin texto. Modalidad de trabajo globalizado en la que, partir de
un marco temático dado o creado por el propio grupo (cuento u otra expresión similar), los
participantes eligen y ejecutan durante un cierto tiempo los roles que el tema plantea, de
acuerdo con normas preestablecidas (por el profesor o el propio grupo).
Juegos cooperativos, en los cuales se busca solución colectiva a tareas comunes al grupo o
subgrupos en que se divide el curso. Las tareas pueden representar situaciones pasadas,
presentes, futuras o imaginadas.
Juegos pre deportivos, en los cuales se emplean elementos básicos de los deportes
formales, sin llegar a ellos como expresión acabada de ese tipo de manifestación cultural.
Juegos Mini deportivos, en los cuales se utilizan los elementos básicos de los juegos
formales en espacios más reducidos y con implementos deportivos más pequeños,
privilegiando en este nivel, la conducta lúdica por sobre la técnica.
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos
y explicados, conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para
cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de
dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los
problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de
pensamiento como de acción en los alumnos, que desarrolle actividades en él para que lo
lleven a la realización de su quehacer propio. Así mismo la participación es propio del
ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenidos vistos.
Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son los objetivos
ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como
docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.
22
TALENTO HUMANO
Profesor de Educación Física.

Estudiantes de la Institución Educativa Porfirio Barba Jacob
Profesores del Centro de Iniciación y Formación Deportiva. Coordinador

Centro de Educación Física. Santa Rosa de Osos.
RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES
Placa deportiva del corregimiento de San Pablo

Aros. Cuerdas. Balones. Colchonetas. Bastones. Conos. Bastones. Pesas
DIDÁCTICOS
Documentos.
Videos.
Libros.
10.EVALUACIÓN
A partir del año 2010, la evaluación se regirá a partir del decreto 1290 de abril de 2009,
tendrá unas directrices especiales para el municipio y otras que serán e autonomía
institucional. (Decreto en adaptación).
Área de Educación Física, Recreación y Deportes

Indicadores de Desempeño Valoración
Conceptual 20 %
Procedimental 50%
Actitudinal 30%
Total 100%
ANDRÉS FELIPE MONTOYA NARANJO.

DOCENTE INSTITUCIÓN EDUCATIVA PORFIRIO BARBA JACOB.
23
PLAN DE AREA DE ESPAÑOL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO BARBA JACOB
MUNICIPIO: Santa Rosa de Osos
CORREGIMIENTO: San Pablo
NÚCLEO EDUCATIVO: 416
PROFESORES:
Rubiela Rúa Vanegas
Yamile Margarita Vanegas Osorio
Margarita María Trujillo l
Andrés Felipe Montoya Naranjo
Niria Palacios Palacios
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: Lengua Castellana
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Grado/ horas semanales / anuales
Grados semanales anuales
Primero 4 160
Segundo 4 160
24
Tercero 4 160
Cuarto 4 160
Quinto 4 160
Sexto 5 200
Séptimo 5 200
Octavo 5 200
Noveno 5 200
Décimo 4 160
undécimo 4 160
INTRODUCCIÓN.
El plan del área de Humanidades y Lengua Castellana obedece a los
requerimientos hechos por El MEN, atendiendo a los Estándares,
Lineamientos Curriculares, logros e indicadores de logros para orientar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua castellana.
Partiendo de un diagnóstico poblacional, se han planteado unos objetivos generales
y específicos que apuntan a satisfacer las necesidades en el manejo de la
comunicación de los seres humanos que integran la comunidad educativa donde
tiene aplicación dicho plan. Es objeto de especial interés el resaltar, clasificar y
valorar cada uno de los niveles del desarrollo humano para así poder implementar
dicho plan de área, teniendo en cuenta las diferencias en el nivel de aprendizaje de
los alumnos de la Institución y las competencias comunicativas que cada uno
maneja.
25
Es de especial importancia resaltar que en cada grado se están destacando los
estándares, los logros a alcanzar, los indicadores de logros, así mismo las
competencias interpretativas, argumentativas, propositivas y laborales que se
desarrollarán y las metas de calidad que se pretender lograr. El desarrollo de los
contenidos se presenta en forma gradual, sistematizada y continua de manera que
posibilite el avance de los procesos, organizados en cuatro periodos académicos.
JUSTIFICACIÓN
Este plan de área está enfocado a la orientación y educación en el lenguaje y la
comunicación de los individuos de una forma abierta, motivada y personalizada y
encaminada a la participación activa de los mismos en el desarrollo socio-cultural
de la comunidad en que viven, a su vez la abrirá un sinnúmero de posibilidades
para adquirir conocimientos y mejorar lo que ya ha adquirido dentro de su propio
proceso de aprendizaje; partiendo del grado 0 e interviniendo en todos los niveles
hasta potenciar su proceso de formación integral de un individuo que entra a
formar parte de un mercado laboral en una sociedad abierta y conectada
permanentemente a través de los medios de comunicación masiva y la web.
Con la elaboración de este plan también pretendemos dinamizar el aprendizaje por
medio de actividades lúdicas, donde el alumno a través de prácticas sencillas
interactúe con el conocimiento y el educador pueda orientar, apoyar y acompañar
este proceso de enseñanza aprendizaje.
26
El plan de área de Lengua Castellana está planteado de tal forma que el estudiante
pueda interactuar con el lenguaje y la comunicación, aprendiendo de manera
divertida el mundo de las palabras, los gestos, las señales, las imágenes, la
literatura y todas las posibles formas de comunicación; con ello tendrán la
oportunidad de leer, escribir diferentes textos, participar en debates, mesas
redondas y otras actividades donde podrán expresar sus ideas y opiniones en
forma oral y escrita haciendo uso de la información que recibe de los diferentes
medios de comunicación.
PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL ÁREA

El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza-
aprendizaje forma un estudiante que:
 Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.
 Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y

los mundos posibles.
 Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio.
 Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás

áreas.
 Conserva la identidad nacional a través de la Lengua Castellana.
 Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos.
27
 Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y
las nuevas tecnologías de información.
 Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.
PROBLEMAS Y / DIFICULTADES
 La falta de recursos bibliográficos en todas las áreas del conocimiento.
 La poca voluntad de la comunidad para cambiar sus hábitos de lenguaje
coloquial lo que reciente la voluntad de los educadores por mejorar la forma de
expresión verbal y escrita de la comunidad educativa.
 El difícil acceso de la comunidad educativa a medios de comunicación y
Audiovisuales, la internet y al manejo de las TIC.
 La difícil situación económica de las familias de la comunidad educativa
no permite que los alumnos puedan acceder con frecuencia a los textos,
tanto literarios , como científicos y escolares.
 Apatía de los estudiantes por la lectura y la escritura.
 La malnutrición es un efecto lesivo en el desarrollo físico y mental, lo que
implica una debilidad en la comprensión de lectura de textos.
 El bajo nivel educativo de los padres de la comunidad educativa que no
inculca hábitos de aprendizaje.
28
 La falta de apoyo del grupo familiar en los procesos educativos y formativos de
los estudiantes.
OBJETIVOS:
GENERALES
 Implementar estrategias que fomenten las competencias, interpretativa,
argumentativa, propositiva y laboral.
29
 Potenciar en los estudiantes la capacidad de comunicarse implementando
las competencias del lenguaje a saber: hablar, escuchar, leer y escribir.
 Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación,
expresión corporal y de pensamiento crítico.
 Comprender que el lenguaje es un medio de permanente vinculación con
los avances científicos, culturales y tecnológicos del mundo actual.
 Manejar con propiedad la lengua Española para lograr la comprensión de
las demás áreas del conocimiento, e interactuar con otras lenguas.
ESPECIFICOS
 Interpretación de los diferentes tipos de textos.
 Leer comprensivamente en forma oral y silenciosa.
 Expresar ideas personales o colectivas manejando una correcta redacción.
 Dar a conocer a los estudiantes la diferencia entre lengua, lenguaje y habla.
 Afianzar la habilidad para escribir correcta y claramente mediante la aplicación
de conocimientos de ortografía, caligrafía y ampliación del vocabulario.

30
 Utilizar correctamente los signos de puntuación y la ortografía de las palabras
 Dar a conocer métodos y normas para la realización de trabajos escritos
 Inducir a los estudiantes en la relación entre la realidad, el pensamiento y la
lengua.
 Describir las funciones del lenguaje
 Desarrollar en el estudiantes los hábitos de la lectura
 Identificar las características de las diferentes corrientes literarias
 Practicar el diálogo y la comunicación de grupo como medio para expresarse
libremente y llegar a acuerdos.
 Desarrollar la capacidad de análisis de un texto literario
 Identificar los géneros literarios
 Relacionar el contexto histórico con la producción literaria
 Adquirir estrategias de lectura comprensiva.
 Identificar la estructura morfológica de la palabra
 Identificar las partes de la oración.
 Leer con sentido crítico textos de carácter científico
 Identificar los elementos de la oración.
31
 Aprender a intervenir con éxito frente a un público en conferencias, foros,
debates simposios, mesas redondas, obras de teatro, expresiones artísticas.
 Utilizar los medios de comunicación como formas de expresión concretas
y formativas.
 Apreciar la lectura como fuente de aprendizaje, diversión, desarrollo de la
imaginación y la creatividad.
 Conocer los diferentes subgéneros de la novela.
CONTENIDOS POR GRADOS
Grado Sexto
Unidad I
Creación y Producción
El Valle Sagrado – taller composición (narración oral)
Estudio de la Lengua
Gramática
La Oración (Esp. Dinámico p. 37) (Esp. Sin fronteras/p. 29) (Esp. Dinámico 6/
p.9.) (Talento 6 p.21 y 62)
Lexemas y Morfemas (Esp. Dinámico p. 57) (Esp. Sin fronteras/p. 48) (Talento 6
p. 64)
Semántica
32
Ortografía: Las Mayúsculas (Esp. Dinámico p. 34) (Talento 6 p. 95)
Signos de Puntuación (Talento 6 p.85)
Caligrafía: El Alfabeto
Escritura (Esp. Dinámico p. 57, 5, 24 y 17)
Lectura y Comprensión textual
El Barbero y el leñador (Esp. Dinámico 6)
Una Cruza (Talento 6 p. 93)
La abuelita enamorada (Talento 6 p. 21)
Literatura a través de la historia
De la oralidad a la Escritura: El Misterio de la Piedra de Roseta
(Talento 6 p. 37 y 46) (Esp. Dinámico p. 44 y 26)
Comunicación
Elementos de la Comunicación (Talento 6 p. 60)
El Mapa Conceptual (Talento 6 p. 88 y 89)
Organización de una Biblioteca (Esp. Dinámico p. 51 y 44) (Esp. Sin fronteras/p.

24) (Talento 6 p. 40 y 41)
Logros
Narra un cuento teniendo en cuenta los personajes, el entorno y las situaciones

previamente planteadas.
Conoce las normas de las mayúsculas y las minúsculas.
Estudia el uso de los signos de puntuación.
Establece diferencia entre lexemas y morfemas.
Identifica los elementos del proceso de la comunicación.
Descubre la forma en que se organizan las bibliotecas.
Comprende la forma en que se elabora un mapa conceptual.
Profundiza en la diferencia entre mito y leyenda.
33
Indicadores de Logros
Recrea el final de un cuento teniendo en cuenta los personajes, el entorno y las

situaciones previamente planteadas.
Utiliza adecuadamente las mayúsculas.
Utiliza los signos de puntuación.
Analiza las partes de las palabras.
Lee críticamente diversos actos comunicativos.
Utiliza la biblioteca adecuadamente.
Mejora la caligrafía.
Elabora un mapa conceptual.
Identifica las características de un mito y una leyenda.
Unidad II
Creación y Producción
La imagen visual para la redacción de una historieta cómica. (Esp. Dinámico 6/

p.9.)
Creación de un texto descriptivo (Talento 6 P. 81-84 / Esp. Dinámico p. 30)

(Esp. Sin fronteras 6/p.16-19)
La Toma de Notas (Talento 6 p.91)
El Aplanador – Jorge Luis Borges (Talento 6, p. 91)
Creación de un animal fantástico. (Talento 6 p.91) (Lengua Castellana 6 p.132)
Estudio de la Lengua
Gramática
El sustantivo (Talento 6 p. 90) (Lengua Castellana 6 p. 128)
La Oración (Esp. Dinámico p. 37) (Esp. Sin fronteras/p. 29) (Esp. Dinámico 6/
p.9.) (Talento 6 p.21 y 62)
La Oración Unimembre y Bimembre (Lengua Castellana 6 p.123)
Semántica
34
¿Qué es una Competencia?
¿Cómo interpretar, argumentar y proponer?
Semiótica: La Vida de las Palabras (Esp. Dinámico p. 35)
Lenguaje, lengua y habla (Talento 6 p.22-95)
Recursos Expresivos (Esp. Dinámico p. 25) (Talento 6 p. 28)
Fonética: Los Fonemas (Esp. Sin fronteras/p. 11, 22 y 42)
(Talento 6 p. 34 y 35 para consulta)
Ortografía
La división silábica
La acentuación
Grafemas “b” y “ v”
Leamos imágenes (Esp. Dinámico p. 9)
El texto descriptivo: La Sirenita (Esp. Dinámico p. 18) (Esp. Sin fronteras6 p. 52 )
La lectura Oral (Talento 6 p. 43 y 45) (Esp. Sin fronteras/p. 12 )
El texto informativo: (Sin Tinta ni papel)
Selección de ideas en la lectura (Talento 6 p. 113)
El Texto Literario: Mister Peregrino Fernández
Leamos un libro: Viaje a lo desconocido
Elementos de la Narración (Esp. Sin fronteras/p. 63) (Talento 6 p. 77)
El cura, el blanco y el indio que querían comer una gallina (Talento 6 p. 150)
El Fantasma (Talento 6 p. 143)
La Idea que da Vueltas (un cuento de realismo mágico) Gabriel García Márquez)
(Esp. Sin fronteras 6p. 93 )
La Mata (un cuento realista) Tomás Carrasquilla (Esp. Sin fronteras 6p. 87)
35
Literatura a través de la historia
Lengua común y lengua literaria (Talento 6 p. 26)
La Leyenda y el Mito
Elementos del cuento (Talento 6 P. 104) (Esp. Sin fronteras 6p. 80)
Clases de cuento (Esp. Sin fronteras 6 p. 83)
Comunicación
Elementos de la Comunicación (Talento 6 p. 60)
Técnicas para tomar apuntes Esp. Dinámico p. 31) ( (Talento 6 p. 57 y 37)
La Carta (Esp. Sin fronteras/p. 39) (Talento 6 p.66) (Esp. Dinámico p. 82-85)
Logros
Reconoce las técnicas descriptivas básicas.
Interpreta historietas con imágenes.
Comprende las técnicas para tomar apuntes.
Establece la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
Clasifica los fonemas consonánticos y vocálicos de del idioma castellano.
Cualifica las habilidades para la correcta lectura en voz alta.
Explora textos interpretativos, argumentativos y propositivos.
Identifica las diferentes clases de sustantivo e identifica su función como sujeto.
Diferencia las clases de narración y sus elementos constitutivos.
Identifica las partes de la carta.
Establece la diferencia entre lengua común y literaria.
Escribe y propnuncia claramente los fonemas del español.
Reconoce la importancia de la división silábica y la acentuación en la tildación de

las palabras.
Practica la escritura de los grafemas “b” y “v”.
36
Establece la diferencia entre el mito y la leyenda.
Indicadores de Logros
Crea y recrea historietas a partir de imágenes.
Describe pintando con palabras personas, animales o cosas reales e imaginarias.
Toma eficientemente notas en clase de la información relevante.
Realiza un análisis básico morfosintáctico - semántico en oraciones.
Ejempliza el concepto de lenguaje, lengua y habla.
Lee correctamente en voz alta.
Interpreta, argumenta y propone con postulados simples.
Establece algunas técnicas que el hombre utilizo para perennizar un mensaje.
Diferencia las clases de sustantivo y su función como sujeto de la oración.
Narra hechos reales e imaginarios.
Redactas cartas según las normas establecidas.
Utiliza las figuras literarias como recursos estilísticos en la creación de textos.
Pronuncia correctamente los fonemas consonánticos y vocálicos del español.
Divide silábicamente las palabras y reconoce el acento en las palabras.
Escribe correctamente palabras con los grafemas “b” y “v”.
Narra un mito una leyenda.
UNIDAD Nº 3 COMPRENDER E INTERPRETAR
TEMAS:
La entrevista.
Códigos no lingüísticos
El verbo como elemento principal del predicado.
El diálogo
La lectura científica.
37
La creación literaria.
El mito, la leyenda, la fábula.
El resumen en la lectura.
Oraciones interrogativas, exclamativas, admirativas.
LOGROS
Realiza entrevistas a diferentes personajes de la comunidad.
Diferencia lo códigos lingüísticos de los no lingüísticos.
Participa activamente en el desarrollo de la clase aportando ideas claras y

oportunas a los temas propuestos.
Diferencia las formas de comunicación.
Identifica el verbo y lo conjuga de acuerdo a diferentes tiempos.
Reconoce los elementos del diálogo.
Diferencia un texto científico y literario.
Escribe textos de su propia autoría.
Diferencia el mito de la leyenda y la fábula.
Diferencia oraciones exclamativas, interrogativas, propositivas.
UNIDAD Nº 4: LECTURA Y CREACIÓN LITERARIA.
TEMAS:
La sílaba, el acento, el diptongo, el triptongo, el hiato.
La historieta.
Elementos del predicado.
La lectura y la creación literaria.
LOGROS
38
Elabora historietas a partir de un cuento o texto narrativo.
Identifica el complemento de objeto directo y el indirecto en oraciones y lecturas.
Identifica el complemento circunstancial del predicado en la oración simple.
RECURSOS
 Para el desarrollo de este plan de área se utilizarán los siguientes recursos

 Humanos: educadores, alumnos, padres de familia, rector, comunidad en
general.
 Físicos: aula de clase, salón, biblioteca, sala de sistemas, casa de la
cultura, espacio al aire libre, etc.
 Materiales: tv, videos, audiovisuales, carteles, multimedia, tabletas, textos,
periódicos e internet.
Responsable: André Felipe Montoya Área/Asignatura: Humanidades Lengua

Castellana Grado: sexto Año: 2016
EJES PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV SALIDAS
COMPRENSIÓN E Aproximación ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo Analiza,

al texto interpreto un interpreto un interpreto un comprende y
INTERPRETACIÓN -Coherencia texto texto texto reconoce
textual narrativo? descriptivo? expositivo? las
-Cohesión -Rasgos y -Rasgos -Rasgos características
TEXTUAL textual elementos del de
característicos característicos
- texto narrativo diferentes
Intencionalidad -Textos que lo tipos de
textual conforman textos.
ESTÉTICA DEL Identificación Caracterización Clasificación y Reconocimiento Reconoce las

del origen y y caracterización de características
LENGUAJE las clasificación de de textos textos de los
características textos provenientes narrativos géneros
de los provenientes de la -Cuento literarios,
géneros de la tradición oral propiciando
literarios tradición oral -Coplas así el
-Narrativo -Mito -refranes desarrollo de
-Lírico -Leyenda su capacidad
-Dramático crítica y
creativa.
39
ÉTICA DE LA Una El lenguaje y Formas de Comunicación Comprende la
comunicación sus formas comunicación virtual diversidad en
COMUNICACIÓN completa y -Lenguaje y aprendizaje respetuosa situaciones
efectiva -Lengua grupal -Juicios comunicativas
-Elementos de -Habla -Mesa redonda constructivos auténticas y el
la -Sentido de la encuentro de
comunicación. privacidad culturas, con
el fin de
afianzar
las actitudes
de respeto y
tolerancia.
MEDIOS DE ¿Cómo hacer Uso consciente Funcionalidad Uso consciente Selecciona y

uso del de juegos de una de redes clasifica la
COMUNICACIÓN chat? digitales página web sociales información
-Naturaleza del (Videojuegos) -Características -Clases de redes emitida por
Y chat -Una de una sociales los
-Interpretación experiencia página web -Interpretación medios de
OTROS de un chat virtual -Interpretación de una red comunicación
SISTEMAS -Interpretación de una social masiva..
de un video página web
SIMBÓLICOS juego
PRODUCCIÓN ¿Cómo ¿Cómo escribo ¿Cómo escribo ¿Cómo escribo Produce

escribo un un mito? un un texto textos
TEXTUAL texto -Artículo y retrato? expositivo de narrativos,
narrativo? Sustantivo -Adjetivo divulgación? descriptivos y
-Pronombres -Uso de calificativo -Clases de expositivos
personales y mayúsculas -Acentuación en oraciones según que
posesivos -Clases de palabras su entonación responden a
-Hiato y palabras según agudas, graves -Estructura de la necesidades
diptongo el lugar del y oración: específicas de
-Normas acento y el esdrújulas sujeto y comunicación,
Icontec número de predicado estableciendo
sílabas -Uso de la B y la nexos
V intertextuales.
GRADO 7º:
UNIDAD UNO
Creación y Producción de textos

Taller de composición: “El Valle Sagrado” El texto narrativo – oral.
Estudio de la lengua
Gramática: El enunciado; la oración y la frase; la entonación.
Partes de la oración.
Caligrafía: Escritura de tipos de alfabeto
40
El leñador y el Barbero
La Literatura a través de la Historia.
La Literatura de la tradición oral.
El Mito y la Leyenda.
La Mitología Griega.
Logros
 Aplica el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.
 Profundiza la diferencia entre mito y leyenda.
 Diferencia los elementos que constituyen la oración.
 Recrea un texto partir de un contexto previamente determinado.
 Redacta un texto escrito empleando adecuadamente las mayúsculas y

tildando adecuadamente las palabras.
 Identifica las características de un mito y una leyenda.
 Analiza distintos tipos de oraciones según su significado y estructura

gramatical.
UNIDAD DOS

Taller de composición poética “Entonces era…”
Gramática: Partes de la oración.
Semántica: Recursos estilísticos
funciones del lenguaje
Ortografía: corrección textual.
División Silábica.
41
El Acento.
Clasificación de la acentuación: agudas, graves y esdrújulas.
Grafemas B – V
Grafemas S, C, Z y X
Semántica: ¿Que es una competencia?

¿Cómo interpretar, argumentar y proponer?
El cuento: Estructura del cuento
Protagonistas de la Lírica.
La lírica (copla, refranero)
LOGROS
 Identifica la estructura de un texto narrativa.
 Comprende las diferentes funciones del lenguaje.
 Prepara exposiciones orales siguiendo un derrotero.
 Diferencia un texto interpretativo, argumentativo y propositivo.
 Distingue las características del cuento.
 Aplica las normas ortográficas vistas en clase.
 Comprende los componentes generales del poema.
 Escribe coherentemente un texto narrativo.
 Interpreta, argumenta y propone a partir de un texto.
 Diferencia las funciones del lenguaje de un texto.
 Lee comprehensivamente cuentos identificando su estructura básica.
 Realiza exposiciones eficientemente.

42
 Crea y recita poemas utilizando diferentes recursos estilísticos.
RECURSOS

general.
 Físicos: aula de clase, salón, biblioteca, sala de sistemas, casa de la cultura,
espacio al aire libre, etc.
 Materiales: tv, videos, carteles, multimedia, audiovisuales, tabletas, textos,
Responsable: André Felipe Montoya Área/Asignatura: Humanidades Lengua

Castellana Grado: séptimo Año: 2016
COMPRENSIÓN E Lectura y ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo Comprende e

clasificación interpreto un interpreto un interpreto un interpreta
INTERPRETACIÓN de los texto texto texto diversos
tipos de texto expositivo? informativo? argumentativo? tipos de textos
TEXTUAL -Narrativo - -El reportaje -Características para establecer
-Expositivo o Características -La crónica -Elementos sus
informativo -Elementos -Clases de relaciones
- textos internas y su
Argumentativo argumentativos clasificación en
una tipología
textual, teniendo
en cuenta la
argumentación,
inferencia,
intertextualidad
y
extratextualidad.
ESTÉTICA DEL Analizo el Analizo el Valoro el Acercamiento Formula

texto texto lenguaje al texto hipótesis de
LENGUAJE narrativo: narrativo: poético dramático comprensión
cuento novela - -Características acerca de las
- - Características -Elementos obras literarias
Características Características -Elementos -Clasificación: que
-Elementos -Elementos -Clasificación géneros lee teniendo en
-Clases de -Clases de mayores y cuenta género,
temática, época
43
cuento novela menores y región.
ÉTICA DE LA Comprendo Reconozco y Expreso mis El ciudadano Reconoce en

las respeto ideas y digital situaciones
COMUNICACIÓN funciones del las variantes escucho las comunicativas
lenguaje lingüísticas de los auténticas la
-Clasificación. -Dialectos demás diversidad y el
colombianos -Debate encuentro de
-Conversatorio culturas, con el
fin de afianzar
las
actitudes de
respeto y
tolerancia.
MEDIOS DE Televisión y Análisis Uso El comic: Relaciona de

educación crítico del consciente pensamiento manera
COMUNICACIÓN grafiti del creativo intertextual
Y -Un arte teléfono obras que
urbano móvil emplean el
OTROS -Interpretación -Avances lenguaje no
SISTEMAS de un tecnológicos verbal y obras
grafiti -Funciones de que emplean el
SIMBÓLICOS los lenguaje verbal..
teléfonos
móviles
PRODUCCIÓN ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo Expreso y Conoce y utiliza

escribo un escribo un escribo un argumento algunas
TEXTUAL cuento? texto reportaje? mis ideas estrategias
-Estructura y expositivo? -Accidentes -Preposiciones y argumentativas
clases de -Accidentes del verbo: conjunciones que
párrafo del verbo: formas no -Palabras posibilitan la
-Signos de tiempos, personales homónimas construcción de
puntuación persona y del verbo y homófonas textos orales y
-Acentuación número -Uso de la G y escritos en
-Acentuación la J situaciones
comunicativas
auténticas y
establece nexos
intertextuales y
extratextuales.
44
GRADO 8º:
UNIDAD UNO
Taller de composición: “Raiza” El texto narrativo – oral.
Gramática: El enunciado
La frase (nominal, verbal, la perífrasis).
La oración simple (núcleo del sujeto y del predicado)
Ortografía: El uso de las mayúsculas.
Los signos de puntuación.
Corrección textual.

El leñador y el Barbero
Chuya Chaki
La India Embijada
Los Ticunas Pueblan la Tierra
Crónicas: Fray Bartolomé de las Casas
La Literatura precolombina
La Literatura del descubrimiento y la conquista
Logros
 Distingue los diversos tipos de oración y sus componentes.
 Diferencia los elementos que constituyen la oración.
 Conoce las características generales de la literatura precolombina y de la

conquista.
 Utiliza adecuadamente las mayúsculas y los signos de puntuación.
 Realiza y entrega los trabajos puestos en clase.
45
 Propone un retrato escrito seleccionando las características generales más

destacadas de un personaje.
 Construye oraciones gramaticalmente coherentes.

 Referencia temas, géneros literarios, autores y obras de la literatura

precolombina y de la conquista.
UNIDAD DOS
Creación de textos descriptivos: El prosopografía y la topografía.
Semántica: Que es una competencia?
Cómo interpretar, argumentar y proponer?
Ortografía: Corrección textual.
Uso de la S, C, Z y la X
Alocución a la poesía (Andrés Bello)

Carta al General Juan José Flores (Simón Bolívar)
La Literatura de la independencia.
Comunicación
La exposición oral
Logros
 Produce textos descriptivos utilizando la técnica del retrato.
 Diferencia un texto interpretativo, argumentativo y propositivo.
 Infiere el origen y el significado de algunas palabras.
46
 Divide silábicamente, acentúa y tilda las palabras correctamente.
 Aplica el uso de las mayúsculas y utiliza los signos de puntuación

adecuadamente.
 Profundiza la diferencia entre mito y leyenda.
 Prepara exposiciones orales siguiendo un derrotero.
 Aplica las normas ortográficas vistas en clase.
 Conoce las características generales de la literatura independencia.
 Propone un retrato escrito seleccionando las características generales más

destacadas de un personaje.
 Interpreta, argumenta y propone a partir de un texto.

 Referencia temas, géneros literarios, autores y obras de la literatura de la

independencia en Colombia.
 Realiza paneles y elabora un artículo periodístico.
 Discierne acerca de los componentes de una mesa redonda.
 Participa activamente en una mesa redonda.
RECURSOS

general.
 Materiales: tv, videos, carteles, audiovisuales, multimedia, tabletas, textos,
47
Responsable: NIRIA PALACIOS PALACIOS Área/Asignatura: Humanidades Lengua
Castellana Grado: Octavo Año: 2016
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo dilucidar la literatura colombiana desde los símbolos

más cercanos que el imaginario cultural ha construido?
COMPRENSIÓN E Lectura y Lectura y Análisis y Análisis Comprende e

análisis de crítica de interpreta
INTERPRETACIÓN análisis de de textos
crónicas: textos de textos científicos: diferentes
TEXTUAL tipos de
informativos:
-Crónica actualidad: -Artículo textos,
literaria. -El informe científico.
-Textos teniendo en
literario. cuenta su
-Crónica periodísticos. -Lectura
histórica. -Nivel inferencial inferencial y Temática y
-La inferencia. y estructura.
Crítica.
Crítico.
ESTÉTICA DEL Análisis de Visión Caracterización Análisis de la Determina en

la literatura histórico – de lo literatura las obras
LENGUAJE
ancestral cultural del mágico y lo contemporánea literarias
colombianas,
colombiana: mítico en la en
Romanticismo:
elementos
Literatura literatura: Colombia.
Contexto textuales y las
Precolombina
y histórico, Modernismo. La Picaresca. O relaciona con
sicaresca el contexto
Colonial. características, Movimientos de
autores Generación sin socio cultural
Vanguardia en nombre. de nuestro
y obras. Colombia.
Anti generación. País.
Costumbrismo.
ÉTICA DE LA Los blogs El debate Organización y Comunicación Reflexiona en

como como forma crítica
COMUNICACIÓN participación en mediante
herramienta mecanismo de gestos y acerca de los
técnicas de actos
de
interacción: Discusión lenguaje visual:
participación comunicativos,
colectiva.
grupales: Prosémica y expresa sus
Innovación
tecnológica. Kinésica. ideas y
Tertulias y
opiniones en
paneles. un
ambiente de
48
respeto y
Tolerancia.
MEDIOS DE Uso de Apreciación y Análisis de Escucha y Desarrolla un

medios en el crítica textos crítica de pensamiento
COMUNICACIÓN ámbito
Y de los medios gráficos: textos radiales: reflexivo y
crítico frente a
escolar: de
OTROS La caricatura. La radio como
los medios
SISTEMAS Los medios publicidad: medio de
masivos de
impresos y
SIMBÓLICOS El aviso Comunicación Comunicación.
Digitales. publicitario y masiva.
Tipos.
PRODUCCIÓN Utiliza las Creación de Redacción de Redacción de Produce

categorías cuadros textos textos textos escritos
TEXTUAL
gramaticales comparativos: expositivos y expositivos y expositivos
coherentes y
en contexto:
-Estructura de argumentativos: argumentativos:
con cohesión
-El texto textos de
-Estructura de -La reseña a partir del
expositivo.
comparación y crítica. Conocimiento
-Palabras Enumeración.
gramatical.
parónimas, Contraste.
-Estructura
Homógrafas causa –
y homófonas.
Efecto.
GRADO 9º:
UNIDAD Nº 1: LAS PRIMERAS VOCES
TEMAS:
- Las clases de lectura.
- Taller de lectura creativa “Los Ticunas pueblan la tierra”.
- Análisis de lectura recreativa.
- Técnica de discusión o intercambio de ideas. El philips 6 – 6.
- Evaluación visual en el lector.
49
- El mundo indígena y sus culturas.
- Taller de valorización de las culturas indígenas.
- Taller de fundamentos literarios – literatura y conciencia mítica.
- Taller de lectura recreativa “Se equivoca el fuego”.
- Taller de análisis literario – La creación.
- Lectura de relato mítico Maya “El Popol Vuh”.
- Taller de creación literaria - Mitos.
- Taller de lingüística – Las formas impersonales del verbo.
- Reglas generales del uso de la tilde.
- Taller de redacción – escribir ¿un problema? .La producción de ideas. La

producción de texto.
- Ortografía: la tilde en los diptongos.
- Taller de semiótica: el arte indígena.
- Taller de exploración vocacional – Antropología.
LOGROS
- Diferencia y utiliza las clases de lectura que se aplican a un texto.
- Comprende textos míticos.
- Produce resúmenes escritos de textos leídos.
- Expone oralmente un público.
- Lee comprensivamente textos y extrae ideas principales para elaborar

resúmenes.
- Escribe textos teniendo en cuenta las diferentes funciones de las palabras y

su ortografía.
50
- Se expresa con fluidez en público al exponer sus ideas sobre un tema
específico.
- Lee imágenes y expres oralmente y por escrito lo comprendido.
- Lee e interpreta un texto de una revista, periódico.
UNIDAD Nº 2: DEL ASOMBRO, LA PALABRA
TEMAS:
- Taller de lectura recreativa: “El requerimiento”.
- Taller de contextualización: “Hispanoamérica Colonial”. El enfrentamiento de

culturas.
- Taller de formas e ideas literarias: “Crónicas del nuevo mundo”.
- Lectura de una crónica de Gabriel García Márquez.
- Historiadores y crónicas de la conquista.
- Taller de análisis semiótico- grabados de la conquista.
- Taller de lectura veloz – método de lectura veloz.
- Las fallas en el proceso de lectura.
- Lectura: El Dragón, de Jorge Luis Borges.
- Taller de formas literarias – El Barroco.
- Características del barroco.
- El barroco en la América colonial.
- Lectura y análisis de carta de Sor Juan Inés de la Cruz al obispo de Puebla –

México.
- La literatura durante la colonia. La crónica durante la colonia.
- Taller de redacción – elaboración de diagramas.
- Taller de lingüística – Funciones del lenguaje.
- Taller de expresión artística y recreación.
51
- Taller de análisis literario – El comentario de texto. Método de explicación de
textos.
- Lectura: Correos y comunicaciones de Julio Cortazar.
- Taller de autoevaluación: del mito al barroco.
- LOGROS
- Elabora párrafos con exposición de idea principal y secundaria.
- Explica las diferencias entre dos temáticas por medio de cuadros sinópticos.
- Aplica las diversas maneras de comunicarse entre las personas para estrechar
sus vínculos sociales.
- Interpreta ideas que se expresan por medio de grabados, pinturas.
- Aplica el método de lectura veloz de textos.
- Relaciona la corriente renacentista con el movimiento artístico barroco.
- Lee comprensivamente diferentes clases de textos.
- Elabora resúmenes de manera coherente.
- Elabora diagramas para presentar ideas de manera coherente.
- Aplica el método de comentario de texto en el análisis de lecturas.
- redacta textos empleando párrafos con idea principal y secundaria.
- Expone ideas empleando cuadros sinópticos.
- Se comunica con los compañeros empleando representaciones gráficas, gestos

y otros signos lingüísticos.
- Cultiva sus relaciones con los demás a través del uso de la comunicación
adecuada.
- Lee textos a una velocidad normal de manera comprensiva.
- Lee y analiza fragmentos de texto aplicando el método de comentario.
- Lee e interpreta un artículo de un periódico.
RECURSOS
52
general.
 Materiales: tv, videos, carteles, audiovisuales, multimedia, tabletas, textos,

Castellana Grado: Noveno Año: 2016
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Cómo la literatura prehispánica nos puede involucrar con una perspectiva cultural e histórica de
nuestra identidad además de brindarnos una cosmovisión oportuna para este siglo.
COMPRENSIÓN E Lectura crítica Introducción al Lenguaje Comprensión y Comprendo e

de la reseña lenguaje redacción y consciencia interpreto textos
INTERPRETACIÓN teniendo en
literaria periodístico. lectura del reportaje cuenta
TEXTUAL ensayística. como género
Intereses, -Texto y artículo el
CONCEPTUAL estructura y Texto informativo funcionamiento
Periodístico Argumentativo. expositivo. de la lengua en
funciones situaciones de
biográficas de -Contraste con la El Ensayo El reportaje
la reseña. realidad comunicación, el
Criterios de Crónica y otros uso de
creación. textos estrategias de
lectura y el
expositivos
papel del
interlocutor y del
contexto. La
lectura, los
procesos de
observación,
comparación
entre otros.
ESTÉTICA DEL Comprensión Consciencia Consciencia Consciencia Determina en las

y reflexión literaria e literaria e literaria e obras literarias
LENGUAJE latinoamericanas
cosmogónica histórica del histórica del histórica del
CONCEPTUAL de la pensamiento elementos
pensamiento pensamiento textuales que
literatura latinoamericano. dan cuenta de
prehispánica latinoamericano. latinoamericano. sus
-Literatura
imaginarios características
53
históricos -Romanticismo, -Modernismo y - contemporánea. estéticas,
históricas y
-Realismo Vanguardismo -Boom sociológicas
Latinoamericano.
-Naturalismo -Figuras literarias cuando sea
-Figuras literarias: pertinente.
ÉTICA DE LA Dinámicas de Por una libertad Lenguaje: Cultura Reconoce el

la de aspectos mediática lenguaje como
COMUNICACIÓN Consumo capacidad
exposición expresión. convencionales humana que
CONCEPTUAL oral y y medios.
Percepciones y configura
Significación críticas arbitrarios -Análisis múltiples
del diálogo, mediático sistemas y
compartidas Pragmática posibilita los
conferencia y -Conocimiento de
soliloquio en semántica las TIC procesos de
significación y
la exposición comunicación
oral.
enmarcados en
la ética y los
valores.
MEDIOS DE Medios de Lenguaje visual; La imagen como Acercamiento Comprendo los

comunicación la antropológico factores sociales
COMUNICACIÓN Y referente no y culturales que
masiva semiótica y la verbal de la y social de la
OTROS SISTEMAS imagen. ciudad. determinan
y aspectos de comunicación. algunas
SIMBÓLICOS difusión Mensajes -Signos de manifestaciones
gráficos. -La fotografía. identidad del lenguaje
CONCEPTUAL aspectos de
difusión Muralismo y el -Cultura semiótica -mundos no verbal.
Grafiti. (subculturas
lenguajes
La caricatura. urbanas).
Intereses.
Semiótica de las
marcas.
PRODUCCIÓN Entendimiento El párrafo como Exploración La lengua: Produce textos

un sintáctica y medio de una escritos que
TEXTUAL etimológico y evidencia el
práctica determinante gramatical. consciencia e
CONCEPTUAL absoluto intercambio conocimiento
ortográfica. -Oración que ha
de cualquier Compuesta: social. alcanzado del
-Raíces griegas lectura funcionamiento
y latinas coordinadas Extranjerismos y
Clases de subordinadas barbarismos. de la lengua en
-El acento párrafos en situaciones de
características yuxtapuestas. Reglas comunicación y
y textos ortográficas. uso
argumentativos
tipos. de las
(cohesión y estrategias de
coherencia, producción
textual
conectores).
54
GRADO 10º:
UNIDAD Nº 1: LAS VOCES DE NUESTRA AMÉRICA
TEMAS:
- Taller de fundamentos literarios. ¿Qué es lo literario?.
- Lectura recreativa: Se equivoca el fuego.
- Lectura recreativa: La reina Mab
- Análisis de la lectura La Reina Mab, de Rubén Darío.
- Taller de Lingüística – Cambio semántico: Innovación – derivación –

composición – tras lantación – parasíntesis.
- Taller de contextualización – América Latina entre 1880 – 1920. El espíritu de

una época - tabla de tiempos 1880 – 1920.
- Taller de formas literarias: El modernismo. La literatura modernista.

Características del modernismo.
- Lectura, poema de Rubén Darío “Los Cisnes”.
- Análisis del poema.
- Taller de ideas literarias: grandes temas del modernismo. Eros: El amor

sagrado.
- Lectura y análisis de poemas
- Taller de lectura: Hacia una lectura más eficiente. Regresiones y causas de la

regresión.
- Taller de comentario de texto – Aproximación de un cuento de Quiroga.
55
- Lectura: El hombre muerto.
- Análisis de la lectura: El hombre muerto.
- Taller de redacción: Conexiones.
- Taller de semiótica: El arte impresionista.
- Taller de autoevaluación: De la literatura de la independencia al modernismo.
- Lectura: Diversidad lingüística.
- Creación literaria: La descripción.
LOGROS
- Crea historias a partir de la descripción de un dibujo.
- Lee cualquier clase de texto sin regresiones y comprensivamente.
- Interpreta escritos de autores latinoamericanos de la época de 1880 – 1920.
- Sustenta ideas empleando la expresión oral.
- Interpreta argumentos a favor o en contra del modernismo.
- Identifica textos escritos por escritores modernistas.
- Utiliza el método de comentario de texto.
INDICADORES DE LOGROS:
- Redacta oralmente o por escrito pequeñas historias partiendo de la descripción

de un gráfico.
- Lee textos comprensivamente y produce resúmenes con base en las ideas

principales del texto.
- Reconoce las características de la corriente literaria modernista en textos de

autores modernistas.
- Lee, comprende y analiza poemas de autores modernistas.
- Analiza cuentos aplicando el método de comentario de texto.
- Emplea en sus redacciones orales y escritos conectores para relacionar

oraciones con sentido lógico.
56
- Utiliza en su comunicación códigos sonoros de imagen con sus compañeros.
UNIDAD Nº 2: TRAS EL NOMBRE DE TODOS
TEMAS:
- Taller de lectura recreativa: el mono que quiso ser escritor satírico.
- Análisis de la lectura recreativa.
- Taller de contextualización: El mundo entre 1900 – 1950.
- Lectura comprensiva: Visión económica y política. El panorama social. El

mundo cultural.
- Análisis de la tabla del tiempo entre 1910 – 1990.
- Taller de semiótica: Los moralistas mexicanos.
- Lectura de cuadros.
- Interpretación y análisis de pinturas de autores mexicanos.
- Taller de formas literarias: Narrativa de las realidad social.
- Lectura fragmento de obra: Los de Abajo, del autor Mariano Azuela.
- Análisis de la lectura del fragmento: Los de Abajo.
- Análisis del cuadro: El nuevo realismo hispanoamericano.
- Lectura del fragmento de la obra: Doña Bárbara, del autor Rómulo Gallegos.
- Taller de redacción: El párrafo.
- Tipos de párrafos.
- Palabras homófonas.
- Taller de ideas literarias: Civilización y conflictos sociales.
- Lectura y análisis del poema: Masa, del autor César Vallejo.
- Lectura y análisis del cuento: El sueño del pongo, del escrito José María
Arguedas.
- Taller de ortografía: La tilde en las palabras compuestas.
- Taller de comentario de texto: La expresión del pueblo indoamericano.
57
- Miguel Ángel Asturias y la literatura hispanoamericana.
- Comentario de texto a relato contenido en el libro “Leyendas de Guatemala”, de

Miguel ángel Asturias.
- Lectura: “Leyenda del Volcán”, del escritor Miguel Ángel Asturias.
- Análisis y comentario del texto del relato “Leyenda del Volcán”.
- Taller de lingüística: Medios de cambio semántico - metáfora – metonimia –

especialización – generalización.
- Taller de exploración vocacional: Ingeniería forestal.
LOGROS
- Lee comprensivamente y analiza textos.
- Elabora comentario de textos.
- Interpreta a través de la lectura los acontecimientos del mundo entre 1900 –

1950.
- Interpreta y describe pinturas.
- Elabora párrafos de diferentes tipos.
- Infiere el tema de un escrito con base en el título del tema, lo escribe y compara
después de leer el texto.
- Lee y establece relaciones económica, política, social y cultural en textos

escritos entre 1900 – 1950.
- Observa pinturas de autores mexicanos e identifica en ellas rasgos que

ejemplican cada una de sus características.
- Redacta pequeños párrafos en forma coherente y convincente.
- Busca información empleando diferentes fuentes: personas, medios de

comunicación, libros.
RECURSOS
58
general.
 Materiales: tv, videos, carteles, multimedia, audiovisuales, tabletas, textos,

Castellana Grado: Decimo Año: 2016
“LA ETNOGRAFÍA APLICADA AL DESCUBRIMIENTO DE LA IDENTIDAD DEL JOVEN
LASALLISTA DE HOY”
Aplicar procesos de observación, interpretación y teorización, que lleven al estudiante a apreciar

los distintos grupos y fenómenos socioculturales de su entorno.
COMPRENSION E Comprensión Comprensión Reconocimiento Lectura y Comprende e

de textos de textos de los análisis de interpreta
INTERPRETACIÓN
literarios. expositivos y niveles de textos textos de
TEXTUAL lectura. continuos y diversas clases
-Narrativos argumentativos:
-Lectura literal discontinuos. entendiendo la
-Líricos -Superestructura, estructura
-Lectura inferencial - Características
-Dramáticos macroestructura de los del discurso
y -Lectura crítica formal.
-Figuras literarias textos continuos
microestructura. y
discontinuos.
ESTETICA DEL Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento Identifica las

de la de la de la de la características
LENGUAJE
literatura literatura del literatura del literatura de la literarias,
medieval y el Barroco, la Modernismo, segunda históricas,
sociales
renacimiento Ilustración, el la generación del mitad del siglo
español. 98, el XX en y estéticas del
Romanticismo y nacimiento
-Origen de la el Vanguardismo y España.
lengua la de la lengua y
Realismo en -Contexto la literatura
castellana. España. generación del histórico,
27. española hasta
-Contexto -Contexto características,
59
histórico, histórico, -Contexto autores y el siglo XX.
histórico,
características, características, obras.
autores y autores y características,
autores y
obras. obras.
obras.
ÉTICA DE LA Diferenciación Creación y Collage: Es tolerante y

de los puesta en pensamiento critico ante las
COMUNICACIÓN Participación
niveles de uso activa en las escena de un creativo. ideas de los
de la happening demás y frente
técnicas -Fundamentación a
lengua en grupales. o un teórica del
contexto. performance. los nuevos
-Panel Collage. lenguajes del
-Vulgar, medio y -Fundamentación
culto. -Simposio teórica del mundo
contemporáneo.
happening y del
performance.
MEDIOS DE Valoración y Valoración de Valoración de Análisis y uso Apropiación de

elaboración medios de medios algunos
COMUNICACIÓN producciones
Y de Medios radiofónicos. digitales. sistemas
Impresos. cinematográficas simbólicos
OTROS -La radio. Blogs, revistas propios
SISTEMAS -Las revistas, los -Cortometraje y virtuales,
periódicos, documental del contexto
versiones personal del
los magazines, digitales y
los folletos, estudiante.
audiovisuales de
etc. los medios
impresos,
emisoras de
radio
virtuales.
PRODUCCIÓN Coherencia y Coherencia y Elaboración de Producción de Produce textos

cohesión en cohesión en reseñas ensayos atendiendo a
TEXTUAL
la producción la producción cinematográficas. -El ensayo y sus la estructura de
de textos: de textos: partes. la
-Estructura y
-Coherencia -La crónica. contenido de la -Clases de coherencia y la
global y local. argumentos. cohesión,
-Cohesión léxica, reseña crítica.
-Artículo de gramatical -Normas APA mostrando una
opinión. -Ortografía actitud
y conectores. -Ortografía
60
-Normas APA -Acentuación crítica.
-Ortografía
GRADO 11º:
UNIDAD Nº 1: ¿CÓMO LEEMOS, CÓMO ANALIZAMOS?
TEMAS:
- El proceso lector.
- Lectura comprensiva y resumen escrito.
- Elementos del texto: Los estratos. La intratextualidad. La intertextualidad. La

supratextualidad. La transtextualidad.
- Los tipos de lectura: Informativa. Formativa. Rápida. Detenida y comprensiva.
- Divisiones de la lectura: Lectura estructural o analítica. Lectura interpretativa o

sintética. Lectura evaluativa o crítica.
- La pregunta en la comprensión de lectura.
- Taller: Lectura comprensiva y resumen escrito.
- Guía de análisis de novelas, cuentos y obras de teatro.: El relato. El discurso.
- Ejemplos de análisis de obras literarias: La Vida es Sueño (teatro), de Pedro

Calderón de la Barca. Pepita Jiménez, del escrito Juan Valera. Una Chabola en
Bilbao, del escritor José Luis Martín Vigil. Cierto olor a podrido, del escritor José
Luis Martín Vigil. Los Curas Comunistas, del escritor José Luis Martín Vigil.
61
- Lectura y análisis de obras literarias de autores colombianos.
- Lectura comprensiva de textos de periódico.
LOGROS:
- Determina los principales elementos de análisis para leer comprensivamente.
- Establece diferencia entre leer comprendiendo y verbalizar.
- Identifica en cualquier lectura los diferentes elementos de ella.
- Conoce las diferentes clases de lectura y las aplica.
- Analiza obras literarias (novela, cuento, teatro).
- Lee e interpreta textos de diferentes tipos.
- Lee textos aplicando las diferentes clases de lectura para rendir informes
escritos. Expone relacionando el significado de los textos que lee con su
contexto social, cultural.
- Se atreve a producir juicios sobre los contenidos de los textos que lee y los
narra por escrito.
- Hace análisis de obras de autores nacionales y extranjeros y los expone en

clase.
- Argumenta en forma oral o escrita acerca de problemas que se presentan en su

quehacer diario.
UNIDAD Nº 2: ¿CÓMO SE LLEGÓ AL USO DEL ESPAÑOL?
TEMAS:
- Lectura: Paralelo de las lenguas castellana y francesa.
- Taller de lectura mental y oral.
- Taller de comprensión de lectura.
- Lectura de poemas: Elogio de la lengua castellana; autor: Miguel de Unamuno.

Nuestro idioma; autor: B. Byrne.
- Taller de análisis literario. Análisis de los poemas a nuestro idioma.
62
- Concepto de fonética, entonación y tono.
- Ortografía: la importancia de los signos de puntuación.
- Taller de ortografía.
- Taller de semántica: uso correcto de algunas palabras.
- Taller de morfosintaxis: la construcción nominal
- Taller de lingüística: El lenguaje lógico y el lenguaje literario: Lenguaje culto.

Lenguaje vulgar. Lenguaje hablado. Lenguaje escrito. Lenguaje familiar o
coloquial. Lenguaje figurado. Lenguaje científico.
- La poesía: ritmo, musicalidad, contenido, rima y verso libre.
- Taller de lectura de poesía.
- Las funciones del lenguaje: referencial, emotiva, estética, conminativa, fática y

metalingüística.
- Lectura: Origen del español como lengua. Su evolución. Mil años de la lengua
castellana.
- Etapas literarias del idioma.
LOGROS
- Lee y analiza textos de las diferentes etapas literarias del idioma.
- Aplica los principios fonéticos y reglas ortográficas en su comunicación oral y

escrita.
- Valora el origen y evolución de nuestro idioma.
- Reconoce las distintas funciones del lenguaje.
- Identifica las etapas literarias del idioma.
- Reconoce los elementos esenciales de la poesía.
- Lee oralmente aplicando los conceptos de fonética vistos en clase.
- Lee comprensivamente dando respuestas acertadas a expresiones referentes a

la lectura respondiendo V ó F después de analizarlas.
63
- Lee poemas y destaca las ideas principales de cada una; señala algunas figuras
literarias empleadas en ella.
- Construye y narra oralmente y por escrito poemas.
- Elabora escritos en prosa y los expone en público.
- Escribe textos con buena ortografía, dando mucha importancia a los signos de
puntuación.
- Argumenta con razones su posición frente a textos leídos en clase.
- Interpreta información recibida a través de los diferentes medios de

comunicación y la comparte con sus compañeros de clase.
- Corrige sus textos escritos con base en reglas ortográficas y sobre elaboración
de párrafos en un texto.
- Relaciona significados de texto que lee con su entorno social, cultural y político y
los expone en clase.
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
El alumno estará en capacidad de expresarse y comunicarse con sus congéneres

puesto que tienen la habilidad para manejar en forma coherente y especifica las
diferentes formas de comunicación que el hombre a través de la historia ha
desarrollado para tale fines y efectos.
INTERPRETATIVA
El alumno al finalizar el proceso de aprendizaje de cada uno de los temas y

contenidos ofrecidos por el educador en el desarrollo del área estará en la plena
capacidad comprender un texto, interpretar una gráfica, un esquema y dar
soluciona un problema encontrándole sentido en su. propio lenguaje y
manifestando que se captó el mensaje propuesto.
ARGUMENTATIVA
En este estado de la asimilación de los contenidos el alumno deberá estar en la

capacidad de aplicar, dar razones, sustentar con sus palabras y medios de una
forma coherente y clara las situaciones que se le presentan en su qué hacer diario
en el desarrollo del proceso de enseñanza en el área de la lengua castellana, se
64
pretende brindar herramientas como las formas de comunicación oral, escrita,
visual y gestual que le permitan al alumno en optima participación en la búsqueda
e implementación de solución a situaciones individuales y colectivas.
PROPOSITIVA
En esta fase de aprendizaje deberá estar de proponer alternativas a situaciones

determinadas, posibles alternativas de solución a conflictos de diversos ámbitos
sustentando sus propuestas con argumentos convincentes estando en la
capacidad de escribirlos y defenderlos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para un buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, se aplicaran las

siguientes estrategias metodológicas
Explicación de temas y contenidos en forma teórica y oral

Desarrollo de talleres de aplicación individuales y colectivos
Construcción e interpretación de esquemas, gráficos, cuadros
Exposición oral y escrita por parte de los alumnos
Desarrollo de mesas redondas, debates, conferencias, foros, etc.
Realización de diálogos abiertos y flexibles
Visitas a la biblioteca
Lectura y análisis de obras literarias
Implementación del video club
Organización y montaje de obras
Elaboración de carteles
Elaboración de historietas
Construcción de resúmenes, ensayos, cuentos,
Participación en actos culturales con poesías, cuentos, dramatizaciones,
canciones, bailes y demás expresiones artísticas.
RECURSOS

general.
 Materiales: tv, videos, carteles, multimedia, tabletas, audiovisuales, textos,
65
Castellana Grado: Undécimo Año: 2016
EL ENSAYO: Elaboración de un ensayo, teniendo en cuenta las normas APA, realizar la corrección de estilo,
entregar borrador correspondiente y posteriormente hacer la puesta en común del mejor ensayo.
COMPRENSION E LECTURA GÉNERO SEMIÓTICA Y DISCURSO Comprendo e

CRÍTICA DE INFORMATIVO. interpreto
INTERPRETACIÓN SEMÁNTICA. Categorías del
ENSAYOS. Editorial sistema textos con
TEXTUAL Identificación del actitud crítica y
Categorías y Columnas de sentido de lingüístico.
características opinión Fenómenos capacidad
del ensayo. las palabras y de las argumentativa.
expresiones. textuales. Lenguajes
indirectos.
ESTETICA DEL LITERATURA LITERATURA CONTEXTO LENGUAJE Analiza crítica y

CLÁSICA. DEL SIGLO
LENGUAJE SOCIOCULTURAL CINEMATOGRÁFICO. creativamente
Aproximación XVIII Y XIX. DEL diferentes
a las obras Elementos del
más Análisis de SIGLO XX. lenguaje manifestaciones
importantes de obras literarias literarias
la literatura Reconocimiento del cinematográfico.
clásica. del Barroco, del contexto
Neoclasicismo contexto Análisis de un filme universal a
Edad Media sociocultural del
y Romanticismo (materialidad y arte partir de las
Renacimiento. a partir del siglo XX. Estética características
contexto naturalista narrativo)
histórico. históricas,
y del simbolismo. sociales,
políticas,
culturales y
religiosas de la
época.
ÉTICA DE LA LINGÚÍSTICA. FENÓMENOS MEDIOS LA ENTREVISTA. Expreso

respeto por la
COMUNICACIÓN Estudios de la LINGÚÍSTICOS. MULTIMEDIÁTICOS. Visión crítica sobre la
lengua. diversidad
Fenómenos de Información online, y entrevista. cultural y social
Historia de la variación sus formas de
lingüística lingüística. consumo. Tipos de entrevista del mundo
contemporáneo,
Aspectos
lexical, fonético en las
o situaciones
66
morfosintáctico. comunicativas
en las que
intervengo.
MEDIOS DE LENGUAJE SEMIOTICA DE PUBLICIDAD. MEDIOS DE Interpreto en

FIGURADO LA forma crítica la
COMUNICACIÓN Identificación y COMUNICACIÓN.
Y El comic y sus PINTURA análisis de símbolos información
recursos publicitarios. Elementos y difundida por
OTROS narrativos. Identificación de características los
SISTEMAS niveles de
de la crónica. medios de
análisis de un comunicación
texto pictórico Tipos de crónica.
del siglo XVII. masiva. Retomo
críticamente los
lenguajes no
verbales para
desarrollar
procesos
comunicativos
intencionales.
PRODUCCIÓN NORMAS TIPOLOGÍAS MINICUENTOS. EL GUIÓN. Produzco textos

APA TEXTUALES. Producción
TEXTUAL El guión televisivo en argumentativos
Utilización y Aplicación de de microcuentos la que
aplicación de las reglas de aplicando
entrevista usando evidencian mi
las normas coherencia y su estructura. conocimiento
APA en la cohesión en la adecuadamente su
de la lengua y
presentación elaboración de estructura. el control
de trabajos ensayos
escritos. sobre el uso
que hago de
ella
en contextos
comunicativos
orales y
escritos.
67
BIBLIOGRAFÍA
MEJÍA O., Lucy y otras. Formación de maestros en el desarrollo de competencias

para el área del lenguaje. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA
DE ANTIOQUIA. Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica
en Antioquia. Universidad de Antioquia.
ÁLVAREZ DE VARGAS, Constanza y Hoyos Acosta Patricia. Español Activo

Noveno. Editorial Santillana S.A. 2002.
MEN- ICFES. Torrado, María Cristina. De la evaluación de la calidad de la

educación por competencias. Serie Investigación Evaluación educativa. Santa fe
de Bogotá: SNP-ICFES, 1998.
Gran Diccionario Enciclopédico visual. Zamora. Pev- iatros Ediciones Ltda.1995.
En carta 2005.
PÉREZ ABRIL, Mauricio. Hacia una pedagogía del discurso: elementos par penar
la competencia argumentativa en los procesos de escritura en la educación
básica.
68
EMPREDIMIENTO:
Responsable: NIRIA PALACIOS PALACIOS Área/Asignatura: Emprendimiento

Grado: Sexto Año: 2016
EJES PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV
Competencias Introducción al Definición de Algunos Empresas y

básicas. emprendimiento. emprendimiento. empresarios que empresarios que
has sido has sido un
Características de emprendedores ejemplo de
un emprendedor. a nivel emprendimiento
internacional. a nivel nacional.
Competencias ¿por qué estudiar Concepto de Edad para ser La empresa.

laborales. esta ley? emprendimiento. empresario.
Competencias La creatividad. El gusanito. La lección de la La empresa de

ciudadanas. mariposa. mis sueños.
Competencias La idea. Fabula El arca. La flor más Empresas

empresariales. bonita. colombianas
importantes.
Responsable: NIRIA PALACIOS PALACIOS Área/Asignatura: Emprendimiento Grado:

Séptimo Año: 2016
69
Competencias Concepto e La empresa. Referentes Empresas del país

importancia de
básicas. textuales sobre que son ejemplo
empresa.
emprendimiento. de
emprendimiento.
Competencias Características Libros “padres Su origen, su

laborales. de un ricos y pobres”. evolución y su
emprendedor Clasificación de la actualidad.
exitoso. empresa.
Competencias Ética del Responsabilidad Libro “quien se ha Nuestra región

ciudadanas. emprendedor. social de la llevado mi queso” una empresa,
empresa.
Competencias Valores que Espíritu Pensamiento Frases

empresariales. deben emprendedor. futurista. motivadoras para
caracterizar a un emprendedores.
emprendedor.

Grado: Octavo Año: 2016
70
Competencias Ley 1014 del La empresa. Algunos valores Referentes

básicas. 2006. del textuales sobre
emprendedor emprendimiento.
exitoso.
Competencias Actitudes de un Misión de una Por qué crear Entorno

laborales. emprendedor. empresa. una empresa. empresarial.
Competencias Características Visión de una La empresa. Por qué algunas

ciudadanas. de un empresa. personas no
emprendedor. pueden alcanzar el
éxito.
Competencias Quien es un Valores La montaña de ¿Cómo está tu

empresariales. emprendedor. empresariales. las dificultades. espíritu de
empresa?

Grado: Noveno Año: 2016
.
71
Competencias Componentes de Amenazas de

básicas. una empresa. las redes
El espíritu Fortalezas y
emprendedor. debilidades. sociales.
Competencias Perfil del Áreas La idea de un

laborales. emprendedor. Grupos
funcionales de la negocio.
motivacionales(logro, empresa.
planificación y poder)
Competencias Importancia del Principales

ciudadanas. espíritu Empresa. Frases
razones para
emprendedor. motivadoras para tener una
todo buen empresa.
emprendedor.
Competencias 7 pasos
empresariales. Cultura Competencia y Etapas de un
esenciales para
trasformadora. competitividad. emprendedor de montar tu
negocios. empresa.
PLAN INTEGRADO DE ÁREA.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
YAMILE MARGARITA VANEGAS OSORIO

MARGARITA TRUJILLO LUJÁN
72
YUBER JAMES VELÀSQUEZ MOSQUERA
Astrid ríos serna
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO

BARBA JACOB.
SAN PABLO, SANTA ROSA DE OSOS.
2016
73
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico,

creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un
generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de
los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto,
la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades
que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo
motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e

intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen
un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral
y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico, investigativa
y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos problémicos, de cambio conceptual y
aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilización de las
competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares
curriculares del área.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales,

según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la
visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e
investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos,
biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la
vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo,
los seres vivos, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos
74
del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las
circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad

educativa de la institución, se busca beneficiar a todos los estudiantes;
favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia
la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
75
CONTEXTO TERRITORIAL
SAN PABLO, SANTA ROSA DE OSOS
San Pablo, corregimiento del municipio de Santa Rosa de Osos, localizado al sur
oriente de la cabecera municipal a 6°36‟ latitud norte y a 75°16‟ latitud occidental,
con una temperatura promedio de 19°C, a una altura de 1940 metros sobre el nivel
medio del mar.
Su principal vía de acceso es la carretera Medellín-Barbosa-Porce-San Pablo, con

una extensión de 83 Km de los cuales 70 son pavimentados y 13 son en carretera
no pavimentada. También tiene comunicación por carretera con el municipio de
Santa Rosa de Osos con una extensión de 40 Km los cuales en su totalidad es
carretera sin pavimentar.
Plaza principal e Iglesia del Corregimiento de San Pablo.

Municipio de Santa Rosa de Osos
Este corregimiento, limita con los municipios de Gómez Plata y Carolina al norte;
Don Matías y Santo Domingo al sur; el corregimiento de San Isidro y la vereda
Caraquita al occidente y con los municipios de Yolombó y Gómez plata al oriente.
76
San Pablo, por estar situado en la cima de una montaña, en terreno quebrado y
deleznable, tiene pocas posibilidades de crecimiento, además no existen fuentes
de empleo diferentes a las de las labores agrícolas y ganaderas, propias de la
región como son: en la parte alta, la ganadería y cultivos de maíz, papa y fríjol y en
la parte baja, café, plátano, yuca, caña de azúcar y frutales, y en una mínima parte
la minería en la cuenca del Rio Grande, en la vereda El Caney.
Las primeras edificaciones hechas en el paraje fueron hechas en paja con paredes
en bahareque, o varias clavadas en tierra, pequeñas y dando la similitud de
chozas o cabañas en las cuales habitaban los campesinos venidos de otras partes
a cultivar maíz, fríjol, yuca; que a su vez iban abriendo terreno para otros cultivos
como son la caña de azúcar, el plátano, café.
Estas tierras son especiales para el desarrollo de la agricultura debido a su

ubicación geográfica, y además el poseer una gran variedad de climas que
permitían el cultivo de diferentes cultivos.
La distribución de las chozas se iba haciendo de tal manera que quedara un gran
espacio en el centro lo que se convertiría en la plaza de mercado del pueblo, en la
cual se vendían en pequeños toldos todos los productos necesarios para la
canasta familiar como son, verduras, carnes, telas, productos lácteos, y que hoy
en día han sido reemplazados por tiendas que surten toda la población. Además
alrededor de la plaza de mercado existían unos enormes pinos y clavellinas que
fueron tumbados a medida que se necesito mas espacio para construir, y era en la
sombra de algunos de estos árboles en donde el fundador el presbítero Francisco
Antonio Zapata, a recoger la limosna dominical y saludar y animar a los
campesinos de la región.
El corregimiento tuvo varios nombres, quebraditas, tomado de los afluentes que

forman la quebrada la clara y que hoy se llama quebrada San Pablo; luego se
llamó quebraditas de Sabatucci, haciendo honor al apellido del arzobispo italiano,
77
monseñor Antonio Sabatucci, quien fuera internuncio en Colombia en 1893, y
quien después fue nombrado auditor general de la cámara apostólica, entre otros
cargos, así se expresaba la fe y la unidad de esta comunidad con la iglesia
universal.
A principios del siglo XIX se estableció una pequeña colonia de mineros que
trabajaban en las cuencas del Rio grande y del Porce, las cuales eran muy ricas
en oro, y que fueron explotadas principalmente por los estadounidenses por
medio de las dragas, barequeo, mazamorreo y minas de veta; pero la región era
muy caliente y plagada de muchas enfermedades, como la malaria y fiebre
amarilla, y de muchos bichos como zancudos y mosquitos que hacían la vida
imposible y de difíciles condiciones para que personas la habitaran; viéndose
obligados a subir a las montañas a dormir y luego en las mañanas regresar a
continuar sus labores.
Este corregimiento también tiene ancestros en la arriería, ya que era un lugar de

posada y descanso de las jornadas de arrieros entre Santa Rosa-Estación Porce y
Santo domingo. En 1882 erigido como fracción perteneciente al municipio de
Santa Rosa de Osos.
Tiene una población aproximada de 2850 habitantes, los cuales, 350 habitan en
zona urbana y el resto en la zona rural. La edad promedio para el ingreso al
estudio es de seis años en primaria y 12 años en secundaria. En edad potencial
de ingreso a la educación superior se encuentran aproximadamente 80 jóvenes.
Existe entre la población un paternalismo alimentado por los caciques y

politiqueros de turno, lo que dificulta que la gente sea gestora de su propio
progreso, con la creencia de que toda obra debe ser realizada sin ningún aporte
de la comunidad.
78
Dentro de los mitos de la región destacamos, la mula de tres patas, el carro
fantasma, la mata de salvia, el animero, la niña perdida y el perro con cadenas.
Con los pueblos vecinos como Gómez Plata, Carolina, Barbosa, Santiago y Porce
se realizan intercambios de ganado, especies menores y productos agrícolas
como también intercambios culturales y deportivos en forma amistosa.
San Pablo limita de la cordillera de donde se desprende el alto de la quebrada, “la

chorrera” hasta el alto de capellanías, de aquí en línea recta hasta el alto del Juan
Cabeza, de este, por toda la cordillera hasta la “angosturita de tacos” y río
Guadalupe abajo hasta donde confluye la quebrada claritas y esta arriba hasta
donde confluye el amagamiento de “el Chillón” hasta salir al camino que de esta
cabecera lleva al municipio de Gómez Plata, y de aquí en dirección oriente, a caer
a los nacimientos de la quebrada “Monteloros” y de esta, abajo hasta su
confluencia con el río Porce, en el paraje llamado “La Clara”, y luego, Porce arriba,
hasta donde cae el Rio grande y de este, arriba hasta donde cae la quebrada “la
chorrera” y de esta arriba hasta el punto de partida.
San Pablo primero perteneció a Carolina, pero cuando Gómez Plata se hizo
municipio perteneció a el, y por ultimo el municipio de Santa Rosa de Osos se
quedo con el corregimiento, que actualmente pertenece a el.
El concejo municipal de Santa Rosa de Osos quiso cambiar el nombre de

quebradita de Sabatucci, por el de Buenavista el cual no prospero.
Ha de tenerse en cuenta que en el municipio de Belmira existió otro con el mismo

nombre y en dicha época se podía confundir con el nuestro, sobre todo en el
campo de las comunicaciones.
Se impuso el nombre se “San Pablo”, dado dos años antes a la parroquia por
Monseñor López de Mesa, obligando al entonces concejo municipal a producir el
79
acuerdo N° 16 del 23 de agosto de 1905 y darle al corregimiento el nombre que se
le venia dando y por el cual se le conoce actualmente.
La comunidad cuenta con las siguientes instituciones; centro de salud, parroquia,
cementerio, acción comunal central y veredal, cooperativa de caficultores, casa de
la cultura, hogares de bienestar familiar, escuela urbana, liceo Porfirio Barba
Jacob, con básica en media técnica en salud articulado con el SENA; además de
los establecimientos rurales como son la ERI “el Barro”, ERI “El Caney”, ERI “La
Lomita”, ERI “Buenos Aires”, ERI “El Ahitón”, ERI “Palestina” y ERI “La Clara”.
Como hecho anecdótico se cuenta que el sacerdote Ernesto Acosta construyó el

templo de la localidad por medio de penitencias impuestas a los abnegados y
creyentes feligreses, consistentes en llevar adobes, piedras, tejas y cemento de la
estación Porce.
Las campanas del templo tienen timbre, sonido y nitidez que son orgullo de sus
moradores y fueron importadas, lo mismo que sus hermosos vitrales, en lo cuales
hay figuras cristianas talladas. Un sacerdote quiso llevarse dichas campanas y el
pueblo se opuso y no pudo sacarlas.
Según una investigación realizada por el antropólogo Mauricio Obregón Cardona,

profesor del departamento de Antropología de la Universidad de Antioquia,
expone:
“El Corregimiento de San Pablo se localiza en la margen occidental de la cuenca

del rio Porce, sobre ladera media que comunica el altiplano norte (o altiplano de
los Osos.) Y el vallecito estrecho del rio Porce. Su casco urbano está a los 1940
msnm en las coordenadas N 6° 36,211 y W 75° 14,933'' (foto 1). Su paisaje está
compuesto por montañas altas con laderas y vertientes empinadas y cuchillas bien
delimitadas (foto2). Tiene terrenos en la zona que corresponde al bosque húmedo
pre montano (bhPm) y en la transición con la zona correspondiente al bosque muy
húmedo montano bajo (bmhMb). Aún se observan algunos escasos relictos de
80
bosques muy intervenidos hacia las cimas y las zonas escarpadas. Actualmente el
corregimiento deriva su sustento del cultivo en minifundios de café, caña, maíz,
fríjol, y de la ganadería en pequeña escala.”
Foto 1 Corregimiento de San Pablo desde el Alto de Guanacas.
Foto 2 Paisaje montañoso de la zona. Alto de Guanacas
Actualmente en el corregimiento de San Pablo se está llevando a cabo un

proyecto dirigido por la institución educativa sobre el manejo integral de los
residuos sólidos. En el momento se esta ejecutando la parte de sensibilización a la
comunidad, pues no se tenia en el corregimiento un lugar adecuado para la
separación de dichos residuos, causando una problemática ambiental
considerablemente grave.
81
Se busca entonces, que no solo se clasifique los residuos sólidos, sino que se
sepa aprovechar este recurso, permitiéndoles que se beneficien además de la
parte de saneamiento ambiental, obtengan un beneficio económico que le permita
en parte satisfacer algunas necesidades básicas
Es importante entonces retomar este proyecto como una oportunidad de enseñar

de manera integral la manera de cuidar su medio ambiente, obteniendo un
beneficio de manera integral
82
1. ¿PARA QUÉ ENSEÑAR CIENCIAS?
1.1 FINALIDAD EDUCATIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Las teorías formuladas en las ciencias naturales son formuladas a partir de la

observación del mundo, y a la reconstrucción de infinitas observaciones que se
dan gracias a la imaginación combinada con la experimentación y
observación cuidadosa. Mediante la imaginación se han creado teorías
buscando la sustentación de lo empírico e incorporarse al conocimiento
científico mediante la experimentación y la observación.
Sin embargo la capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos

continuamente y a la vez desarrolla técnicas que permitan transmitir los
diferentes procesos biológicos-físicos y químicos tener un diverso control
sobre ellos. Esto ha permitido al hombre controlar su entorno siendo
conciente cada día de sus limitaciones, dándose cuenta que si en cierta
ocasión pueda introducir su ciencia y tecnología, se llega a la posibilidad de
causar daños, alterando su delicado equilibrio que hace posible que exista
aquello tan improbable que denominamos vida.
Partiendo de lo anterior, se ve necesario la creación de una ciencia a la

necesidad de una ética ambiental. Su sentido fundamental es ofrecer a los
estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químico y
biológicos, relacionados con los procesos culturales que puedan afectar el
medio ambiente dicho conocimiento se le debe transmitir al estudiante de
forma tal que puedan entender los procesos evolutivos que hicieron posible
que hoy existamos como especie cultural y apropiarse de conocimientos que
permitan ejercer un control sobre su entorno.
La finalidad como tal del área de las ciencias naturales, que busca la
formación integral de la persona, fortaleciendo la formación científica básica,
83
la formación para el trabajo y la formación ética que tiene como finalidad
contribuir al desarrollo del pensamiento científico para que mas adelante
puedan tomar decisiones acertadas y desempeñarse muy bien como
ciudadanos.
El proceso de formación científica esta relacionada con la visión de la

naturaleza, donde se da un proceso de permanente construcción, que
intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural. El proceso de
formación para el trabajo se basa en el desempeño personal y social del
saber ser, saber actuar, saber decidir y saber hacer frente a su propio
proyecto de realización personal dentro de un mundo en constante cambio.
El proceso de formación ética se sustenta en las relaciones de los seres
humanos entre si, con la naturaleza, la ciencia y la tecnología buscando la
armonía y el bien y universal.
Ahora, los fines de la educación relacionados con la formación científica

básicas son:
 “Fin quinto: que habla sobre la adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos mas avanzados mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
 Fin séptimo: el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y el
fenómeno de la investigación.
 Fin noveno: el desarrollo de la capacidad critica reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida.
 Fin decimotercero: la promoción en la persona de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
del desarrollo del país2
2
MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental
84
Para que se pueda dar la adquisición y generación de aquellos conocimientos
científicos y técnicos mas avanzados, es necesario desarrollar el pensamiento
científico mediante la investigación, el desarrollo de la curiosidad científica, el
deseo de conocer, construir conocimientos sobre problemáticas científicas
permitiendo el planteamiento de preguntas, la crítica, la reflexión, el saber ubicar,
relacionar, analizar y sintetizar información. Es así como se va promocionando la
capacidad de crear, investigar en ciencia y adoptar la tecnología.
En torno a la relación con la formación para el trabajo son:

 “Fin decimoprimero: la formación en la práctica del trabajo.
 Fin duodécimo: la formación para la promoción y preservación de la
salud”.23
Teniendo en cuenta entonces la comprensión de la ciencia y su relación con la

tecnología permite a los estudiantes enfrentarse al mundo del trabajo de manera
competitiva. Esto debe permitir interpretaciones problémicas en términos de
problemas científicos y tecnológicos encontrando las posibles soluciones, ponerlos
a prueba y evaluar estos intentos.
Con relación a la formación ética tenemos:

 “Fin segundo: la formación en el respeto a la vida, a los demás derechos
humanos…
 Fin décimo: la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales.”34
Es importante resaltar el concepto de vida y las condiciones que son necesarias

para su preservación, alcanzando de tal manera su conciencia ética.
3
Ibíd. 156
4
Ibíd. 157
85
1.2 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA – SU IMPORTANCIA EN EL
CURRÍCULO
En la institución educativa es donde se sistematiza, organiza y administra el

proceso curricular si bien, la escuela es una entidad autónoma para elaborar y
llevar a acabo participativamente su propio PEI, es por esto que el proyecto
educativo, institucional debe responder a los problemas, necesidades y
aspiraciones y de la comunidad educativa en general.
Hablando entonces del “proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias

naturales el estudiante debe tener un ambiente claramente establecido en el cual
se comprende el papel fundamental de la ciencia junto con su desarrollo
tecnológico, desarrollando una cultura de responsabilidad y de respeto con el
medio ambiente.”5
Se dice entonces que el proceso de administración de currículo se da en tres

niveles: el primero es la organización y vivencia de diferentes actividades que
inducen al interés científico y tecnológico de toda comunidad educativa para ello
se necesitan de investigadores especialistas de las diferentes disciplinas de la
ciencias y de la investigación de los estudiantes donde muestren sus trabajos e
investigaciones a nivel general; un ejemplo de ellos son la ciencia de la creatividad
o de la ciencia y los grupos ecológicos presentes en las instituciones educativas
.El segundo nivel de organización evidencia la importancia de los proyectos
pedagógicos organizando la s diferentes actividades y eventos previendo el tiempo
y la especificad de cada trabajo.
El ultimo nivel de organización es donde se desarrollan actividades de tiempo

entra e interinstitucional ya sean de carácter científico tecnológico y ambiental.
5
Ibíd. 124
86
Esta organización escolar implica la creación de un clima propicio de aprendizaje
llegando a un consenso a los logros que se desea alcanzar. Lo anterior conduce a
que la institución educativa debe permitir y facilitar el aprendizaje de los
estudiantes abordando temas de su interés mediante actividades emprendidas por
el, facilitándole autonomía, creatividad y por tanto, orientarlo a la búsqueda de
información.
No obstante, la orientación, la autonomía y la construcción social del currículo a

partir de un diagnostico debe llevar al diseño organización y desarrollo de un
currículo surgido de la realidad, pues la construcción participativa y pertinente del
currículo debe llevar a la organización escolar, junto con las preconcepciones de
los estudiantes y el estudio riguroso del contexto natural, sociocultural, regional y
local, donde se esta llevando acabo el proceso educativo.
Por lo tanto, el estudio del medio incluye el conocimiento de la cotidianidad del

estudiante, analizando desde allí problemáticas de índole nacional e internacional
incluyendo una dinámica social y cultural con relación a la ciencia y tecnología,
llevando a la identificación de una problemática objeto estudio con relación al
hombre- naturaleza - ciencia – tecnología –y sociedad.
Dicha problemática debe estar relacionada con el impacto científico – tecnológico

en el medio natural, es ayllu donde surge la necesidad de utilizar estrategias
metodológicas como el trabajo por proyectos pedagógicos y el tratamientos de
problemas, tratando de solucionarlos a través de un trabajo interdisciplinario que
puede satisfacer dicha problemática.
1.3 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (tomados de los lineamientos

curriculares en Ciencias Naturales y educación Ambiental)
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
87
 Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permuta
contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un
proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el
planeta.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
 construir teorías acerca del mundo natural.

 formular hipótesis derivadas de sus teorías
 diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 argumentar con honestidad y sinceridad a favor y en contra de teorías,
diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente
de respeto por la persona de sus compañeros y de profesor.
 imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
 hacer observaciones cuidadosas.
 trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño
de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier
actividad propia de las ciencias.
 desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
 argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos
que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
 contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una
relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
88
 contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su
alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
 contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica
y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser
utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible
1.4 OBJETIVOS POR NIVEL
1.4.1. Formación Científica Básica
Objetivos educativos en preescolar.

 El desarrollo de la creatividad (ley 115, artículo 16. Literal 6)
Educación Básica
 Acceso de manera critica y creatividad al conocimiento científico y tecnológico
(articulo 20 literal A.)
 Desarrollo del razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución

de los problemas de la ciencia y la tecnología. (Articulo 20 literal C).
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia a la practica investigativa

(articulo 20 literal E.)
 Desarrollo del deseo de saber y de iniciativa personal frente al conocimiento

(articulo 21 literal B).
 La comprensión básica del medio físico (articulo 21 literal F).
 La asimilación de conceptos científicos (articulo 21 literal G).
89
Objetivo Del Área
 Desarrollar un conocimiento científico básico en el que privilegie el
razonamiento lógico, la argumentación escrita y oral, la experimentación, el
uso de la información científica y la apropiación del lenguaje duro e la ciencia
y la tecnología.
1.4.2 Formación Para El Trabajo
Educación básica
 La adquisición y habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad. (Articulo 21 literal Ñ).
Educación Media
 incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, teniendo en cuenta la
realidad nacional (articulo 30 literal C).
Objetivo Del Área

 El desarrollo integral del alumno para la comprensión la búsqueda de
soluciones a problemas locales, regionales y nacionales.
1.4.3 Formación Ética
Educación básica.
 Consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua (articulo 20 literal D)
Objetivo Del Área

 Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan
entre ciencia tecnología, con la sociedad la naturaleza y sus implicaciones en
cuanto a los valores implicaciones en cuanto a los valores éticos.
90
2. ¿QUÉ TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO
DOCENTE DE LAS CIENCIAS NATURALES?
2.1 CARACTERISTICAS DEL MAESTRO DE CIENCIAS DE HOY
Hay muchas teorías acerca de la manera de ser un buen educador de acuerdo a

las corrientes pedagógicas, al contexto donde se esta interactuando
constantemente y a las demandas de lo que esta imponiendo la actualidad. Para
todo esto se necesita ser un buen educador, paro ¿será que un buen profesor es
el que sabe enseñar?
Se dice entonces que para ser un buen profesor se necesita primero ser un líder,
una persona que con su carisma haga que las personas trabajen en equipo, donde
el contexto esta cambiando constantemente, eso requiere que el docente se este
actualizando, como quien dice “liderar y enseñar a la vez”. Pues si se pretende
formar lideres que mejor que se lo enseñe uno de ellos.
Otro aspecto importante que debe tener en cuenta para ser un buen educador es
pensar en el beneficio del educando, pues no debemos preparar una clase sobre
lo que nos gusta sino sobre los intereses del estudiante, de esta manera estamos
educando de la manera adecuada. No se trata de imponer nuestros
conocimientos, es compartir con los estudiantes y motivarlos para que estos
adquieran un aprendizaje significativo.
Sin embargo, para un educador no es necesario que solo conozca su área, que
sea un experto en los conocimientos que le competen, es importante que
conozcan a sus estudiantes, sus capacidades, experiencias, necesidades,
inquietudes e intereses, de esta manera el educador sabe que necesita aprender.
Crear ambientes seguros dentro del aula de clase por parte del educador, permite
que el estudiante tome iniciativas, se sienta bien en un lugar agradable,
proporcionar un buen espacio, indica proporcionar ambientes de aprendizaje
91
adecuados donde se lleva a que el alumno tome conciencia de lo que no se sabe
y recapacitar sobre lo que creían que sabían, es decir, aprender, desaprender, y
volver a aprender.
Además es muy importante que el educador manifieste ganas, pasión por

enseñar, por desempeñar un buen trabajo y contágiaselas a sus estudiantes, que
estas a la vez se sientan seducidos por el conocimiento y puedan adquirir un
verdadero conocimiento significativo.
Un aspecto importante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza, aprendizaje

es preparar al alumno para el aprender motivarlos realmente para que estos vean
la necesidad que deben aprender; una vez se logre el objetivo aparece el maestro,
para orientar esas inquietudes o expectativas del estudiante, pues es allí donde se
logra un verdadero equilibrio entre la enseñanza y el aprendizaje.
“Una de las ventajas que tiene un educador es la habilidad de transmitir los

conocimientos, partiendo de una idea global y compleja, y luego desglosarla en
aspectos muy específicos, jugando con la interdisciplinariedad y la
6
transdisciplinariedad, tratando de ser claros cuando el tema es complejo”
.
Muchas veces el reconocer que no sabe algún tema no resta credibilidad en los
estudiantes, al contrario se afina confianza por parte de ellos una relación mucho
mas productiva, no debemos mostrar una imagen de ser perfectos, sino de
igualdad, de manifestar que esta en un proceso donde estamos interactuando
conocimientos y aprendiendo mutuamente.
La idea de enseñar es muy personal, cada quien enseña lo que es como ser
humano, de ahí la invitación de ser antes que educadores personas con una
integralidad que cumpla con las expectativas del medio. Se necesita en el aula de
clase un educador con sueños, que explore el sentido de su propia identidad, con
6
16 formas de ser un buen profesor. Chuck Saltar. Pág. 65
92
un proyecto de vida definido donde muestre conocimientos de si mismo, que este
preparado para conocer sus estudiantes.
Otro punto importante en la labor de ser maestro es el de repetir los aspectos

relevantes, si se quiere que el alumno maneje la información hay que ser
consistente sin llegar en algún momento a ser aburridor; ahora la manera de
satisfacerlas puede ser deficiente, es allí donde juega un papel importante las
estrategia metodológicas, manteniendo siempre una posición interesante porque
expresa la misma idea de diferente forma.
Ahora, la manera de preguntar también influye en la forma de que si usted es un

buen o mal profesor, hay que hacer preguntas interesantes que lleven a la
reflexión y a la critica al estudiante, a la exploración de nuevos conocimientos y
que a la vez lo lleven a formular nuevas preguntas.
El buen maestro no es el que trasmite información, hay que tener en cuenta que el
objetivo de una buena educación es enseñarle a pensar a la gente, no es decirle a
la gente lo que tiene que hacer, ni esperar las respuestas que queremos oír, lo
que hay que enseñarle al estudiante es que aprendan a reflexionar sobre los
problemas que se les presenta a diario en la vida cotidiana y puedan a la vez
tomar sus propias decisiones.
No obstante, a la hora de enseñar es importante conocer las opiniones de los

estudiantes, hay que escucharlos para hacerlos sentir importante para que se den
cuenta que son personas valiosas y que son importantes para nosotros. No es
lanzar preguntas para nosotros mismos contestarlas, es darle la oportunidad al
estudiante de que de sus puntos de vista y reflexione sobre sus propios
conocimientos.
En este proceso de enseñanza – aprendizaje hay que saber que es lo que se debe
escuchar, es decir, tener en cuenta cuales son las necesidades y los intereses de
93
los estudiantes y poder realizar un buen proceso de satisfacción de estos, es
explorar que pasa dentro de estos, que los inquieta y llevarlos a que a través del
conocimiento sean personas capaces de conocerse a si mismos.
Hay que tener en cuenta que los estudiantes aprenden y se enseñan los unos a
los otros, es mas, nosotros como educadores también aprendemos de nuestros
estudiantes. Este proceso se convierte en una pirámide donde hay un intercambio
de conocimientos, donde se comparten ideas que aportan significativamente al
proceso formativo no solo del estudiante, sino del educador quien al igual que el
educando está en un constante crecimiento intelectual y personal.
Por otro lado, hay que resaltar que los estudiantes son personas especiales,
diferentes que adquieren el conocimiento de manera distinta, algunos de manera
visual, otros de manera auditiva, otros lo adquieren leyendo un texto, otros
escuchando, en fin, hay miles de estrategias que un maestro puede utilizar, pero
para ello hay que conocer al estudiante, sus puntos de vista, sus inquietudes y
sobre todo, evitar utilizar la misma técnica para dirigirse a todas las personas.
Para dar un cierre a este escrito, es conveniente resaltar que la relación maestro
alumno no solo debe existir en el aula de clase, se es maestro en cualquier parte,
nuestra labor no termina en el aula, debemos estar dispuestos en cualquier
momento, a cualquier hora y recuerden, nosotros no solo enseñamos,
aprendemos y estamos en un constante aprendizaje significativo.
2.2 CARACTERISTICAS DEL ALUMNO QUE SE DESEA FORMAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Antes de iniciar por describir las características que debe tener un estudiante para
iniciar un buen aprendizaje en las ciencias, es importante resaltar “el concepto de
94
ciencia que manejamos los adultos el cual impide despertar el científico que todo
niño lleva por dentro”.7
Cuando hablamos de ciencias, nos referimos especialmente a todas aquellas

teorías científicas asociándolas a un conocimiento científico, haciendo que estas
se encuentren lejos de nuestro entorno, solo las encontramos en los grandes
libros o en boca del educador.
La enseñanza de las ciencias como tal no tiene lugar únicamente en los

laboratorios con una gran cantidad de equipos sofisticados a los cuales
posiblemente no tendremos acceso. Esto hace que se dificulte el trabajo en las
ciencias, y por tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje en las ciencias.
Es por esto que posiblemente esta teoría manejada en todas las generaciones, ha
impedido la aparición de científicos, pues no les hemos permitido a los niños su
particular forma de expresarse y manifestar con sus interrogantes e interrogarse a
la vez que le posibiliten encontrar sus posibles respuestas. Es entonces,
aprovechar en la enseñanza de las ciencias la capacidad de la pregunta que
tienen los niños, pues “se hace necesario valorar el campo de posibilidades que
estos tienen .La riqueza del entorno para estimular el proceso científico y
comenzar a clarificar el concepto que tenemos de la ciencia, su objetivo y su
utilidad”.8
En el estudio de las ciencias se trabaja diversos conceptos, pero estos conceptos

se plantean en el entorno y en la cotidianidad de las personas. Este proceso se
hace evidente ante la pregunta formulada por mis alumnos, dando cuenta del
desarrollo visual que tienen los niños.
7
Los niños y las ciencias: una posibilidad de encuentro con la pregunta. Olga Lucía vidales. Pág. 1
8
Ibíd. Pág. 2
95
Ahora la pregunta para los adultos es, ¿Cómo sensibilizo al niño frente al
aprendizaje de las ciencias? Pues es una tarea que deberá orientarse al
generación de un conocimiento mas cercano, llevándolos a la interacción con el
entorno, permitirle hacer, orientarlos ala búsqueda motivar a la pregunta sin darles
respuestas, valorar su conocimiento cotidiano y partiendo de este como motivo de
investigación y trabajo, confrontar sus respuestas con la experimentación,
desarrollando a la ves sus sentidos mediante la intervención del medio.
Es por esto que estimular en los niños su sentido crítico y creativo para que las
preguntas se evidencie en los espacios de discusión y de debate en situaciones
polémicas, permitiéndoles razonar en su saber previo. La pregunta como tal
facilita la expresión de ideas y pensamientos, llevan ala investigación y
proporciona problemas que requiere del compromiso del trabajo grupal.
Todos estos aportes dados acerca de la pregunta hace evidenciar una relación
entre el maestro y el alumno, lo cual lleva a que el alumno no pregunte cualquier
cosa y que el maestro le de confianza y seguridad, y lo mas importante, sepa
orientar esa pregunta.
3. ¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS?
3.1 LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO
El mapa conceptual de la química fue elaborado por el grupo de la metodología de

la enseñanza de la química MEQ.
Los demás mapas conceptuales fueron adaptados de los libros de la biología,

física y sociales sobre preicfes (ver bibliografía)
96
LA CELULA
Constituye la
UNIDAD UNIDAD UNIDAD GENÉTICA

ESTRUCTURAL FUNCIONAL (REPRODUCTORA)
(ANATÓMICA) (FISIOLÓGICA)
Membrana Lípidos Funciones

plasmática División celular
Proteínas Intercambio de sustancias

Mitosis Meiosis
Solutos Fotosíntesis
Citoplasma
Células Células
Solventes Digestión somáticas sexuales
Sistema coloidal Circulación
Núcleo Organelos celulares Respiración
Membrana nuclear Anabolismo
Nucleolo
Cromosomas Secreción
Excreción
Movimiento
Reproducción
Control
97
FÍSICA
DINAMICA ENERGÍA HIDROSTÁTICA CALOR MOVIMIENTO ONDULATORIO ORRIENTE ELECTRICA
Estudio del movimiento Capacidad que tiene Estudia los líquidos en Energía transportada por Es un tipo de movimiento Movimientos de cargas
y las causas que lo un cuerpo para equilibrio considerándolos moléculas en su paso por originado por una vibración, en el eléctricas a través de un
produzcan realizar un trabajo fluidos ideales (sin viscosidad) zonas de diferentes cual cada partícula transmite una conductor
temperaturas perturbación en forma sucesiva y
gradual permitiendo el transporte
Potencial Cinética de energía sin masa
Postulados de Newton Presión Fuerza
Temperatura electromotriz
Principio de la
Fuerza Carácter vectorial conservación de la Presión Fenómenos ondulatorios
energía atmosférica
Dilatación térmica Circuito en Circuito en
Acción capaz de Como serie paralelo
producir, modificar o Basada en Reflexión
cesar un movimiento
D. superficial
Principio de Pascal
Sus tipos son Energía Energía Refracción Efecto de Joule Químico
potencial potencial D. Lineal de la corriente
Gravitacional elástica eléctrica
Principio de Arquímedes
Gravitacional Difracción Magnético
D. Volumétrica
Se mide el efecto
Electromagnética Interferencia Calórico
Cantidad de movimiento Leyes de la

Nuclear termodinámica Campo Líneas de
magnético inducción
magnética
Como
Centrípeta -centrífuga
Acción de un campo magnético sobre unos

conductos
Impulso Conservación Choque entre

– cantidad de partículas
movimiento
17
ECOSISTEMAS
CIRCULACIÓN CONTINUA
ABIERTA De cadena ENERGIA A través de CADENAS A través de MATERIA De cadena CERRADA

TRÓFICAS
Requiere aporte de
Que incluye organismos como
LUZ SOLAR PRODUCTORES Que alimentan a los Que son degradados DESCOMPONEDORES
CONSUMIDORES por
Utilizada por PLANTAS
ORGANISMOS 1º ORDEN 2º ORDEN 3º ORDEN Reutilización de compuestos

FOTOSINTETIZADORES ALGAS
HERVÍVOROS CARNÍVOROS CARBONO

Para la CIANOBACTERIAS
Ciclos
SINTESIS DE HIDRÓGENO biogeoquímicos
COMPUESTOS
ORGANICOS
CO2
Que funciona como
ALMACENES DE AGUA
ENERGIA
FOSFORO
Aprovechada para
NITRÓGENO
FUNCIONES
VITALES
18
GEOLOGIA
LITOSFERA HIDROSFERA BIOSFERA ATMOSFERA
CORTEZA CORTEZA RIOS BIODIVERSIDAD CLIMA

OCEÁNICA TERRESTRE
CICLOS MARES FRONTERA DE

OROGÉNICOS COLONIZACIÓN
HUMANA
TIPOS DE RELIEVE
OCÉANOS
CONSECUENCIA CRISIS
DE ESTOS CICLOS ECOLÓGICA
VOLCÁNICO
GLACIAL
DESERTICO
COSTERO
19
20
LA QUIMICA
Se caracterizan por Para su estudio se clasifica en tres categorías globales
Electromagnéticas
Mecánicas MOLAR MOLECULAR ELECTRICA

No cambiar la
composición de
las sustancias Termodinámicas
Físicas
SUSTANCIAS MOLÉCULAS DENSIDADES NÚCLEOS
ELECTRÓNICAS
Propiedades Cuerpos químicos

Fusión Son
Homogénea Soluciones
Medios Reacción Núcleo Químicas Estado de agregación Son
nuclear Puros Mezclas Soluto
Fisión
Densidad electrónica Coloide Heterogénea Se componen de
Simples Solvente
Presentan
Reacción
química Gaseoso Sólido Líquido Compuestos
Características Características
Cambian la cuantitativas cualitativas
composición de las Se compone de
sustancias
Elementos Cantidad de mezcla Se determinan por
Se representa por Cantidad de

Mendeleev Tabla periódica Se representa sustancia
participante en la
Clases de mezcla
Consta de Ecuaciones Se manifiesta Masa Volumen cuerpos químicos
en la mezcla
Ley periódica
Reactivos Unidades de masa Se representa
La conservación de la masa
Criterios de organización Patrón
Productos Gramos Litros Masa atómica
neutrones-protones
Símbolo Energía de ionización Configuración Temperatura Radio Electronegatividad Porcentaje Porcentaje
electrónica de fusión y atómico masa volumen
ebullición
Nº atómico Ion Masa Mol Molaridad Isótopo

Afinidad Densidad molar Sin unidades
Valencia electrónica
Z Anión Catión Moles / volumen
Masa / volumen Masa /masa Volumen /

masa
21
3.2 LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSAÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Para la construcción de procesos educativos ambientales que se pueden integrar con otras
disciplinas haciendo un trabajo interdisciplinario entre las mismas se busca una integración de los
conocimientos que llevan a la reflexión critica y a la comprensión del contexto donde se esta
interactuando.
En la realización de estrategias que sirvan de base para profundizar sobre una determinada
temática, como inducir el problema a una solución interdisciplinaria sirviendo de lo educativo y lo
ambiental, poniendo en contacto todos los saberes tradicionales y cotidianos, haciendo una lectura
de contexto para que sirva de base en la construcción de soluciones y explicaciones. No obstante
las problemáticas planteadas deben ir encaminadas alrededor de los problemas ambientales
relacionando no solo las áreas incorporadas al plan de estudios sino aquellos saberes relacionados
con dinámicas ambientales particulares; incorporando además de conocimientos científicos,
también los cotidianos y tradicionales llevando a la reflexión del saber educativo y de allí partir de
una propuesta interdisciplinaria que permite la construcción curricular donde de muestra de
realidades ambientales.
Sin embargo, para llevar todo esto a la reflexión se necesita de una propuesta educativa-
ambientalmente, donde se lleve a cabo la construcción de currículos pertinentes y flexibles que den
cuenta del contexto donde se esta interactuando.
Hay que tener claro que para dar una “comprensión del ambiente en general debemos partir de un
trabajo interdisciplinario donde se de a conocer las problemáticas ambientales la articulación de
saberes de diferente origen, las significación del conocimiento, la flexibilización curricular, la
apertura de la escuela y el empoderamiento de actores sociales dándose de esta manera una
función integral.”9
Mirando entones una visión interdisciplinaria, se dice que esta debe partir de lo global dando cuenta
a la vez de un sistema particular, integrando a la vez componentes físicos, químicos, y biológicos
9
Op.citp. pág. 135
17
sin dejar a un lado lo tecnológico, económico, cultural, político entre otros, pues cada saber aporta
argumentos validos para un explicación de fenómenos.
Es importante rescatar que un trabajo interdisciplinario debe partir de una explicación global y
nutrirse de la integración de argumentos, generando espacios que permitan plantear nuevas
maneras de mirar, entender y aplicar las áreas de conocimiento, dándose la comunicación entre las
disciplinas y los conocimientos.
Por lo tanto, las instituciones educativas deben posibilitar la búsqueda de un territorio

interdisciplinario mediante a la aplicación de proyectos ambiéntales escolares que permita la
entrada de otros cocimientos y saberes de acuerdo a las necesidades e intereses se la
comunidad.
Es importante resaltar que la interdisciplinariedad aporta en la elaboración de plan de estudios

herramientas muy valiosas, y mas cuando se trata de la comprensión de problemas ambientales,
pues no se trato únicamente da la integración de contenidos, se trata también de la integración de
conceptos, métodos y diálogos que dan paso al dialogo a intersaberes.
Siguiendo los planteamientos anteriores, vemos que el territorio como tal es un territorio
interdisciplinario porque es allí donde se codifica y decodifica la realidad del problema, ocupando un
lugar fundamental aquellos interrogantes como el por qué, para qué, permitiendo a la vez no solo
encontrar respuestas validas sino fortalecer la diversidad de ideas, pues de allí se enriquece la
interdisciplina y saberes y a la vez reflexionando sobre el territorio que por excelencia es el
problema.
Pensando entonces en la aplicación de la interdisciplinariedad es importante plantear un

problemática que convoque especialmente a la ciencias naturales sin dejar a un lado a las ciencias
sociales ya que en ellas se interaccionan muchas situaciones y problemáticas, que permitan las
relaciones de los individuos con la problemática, el espacio y el tiempo y sobre todo con los
conocimientos que tienen aquellos individuos que están interactuando en el problema. No obstante
la formulación de estrategias educativas permita que se reflexione sobre un problemática particular
18
cada uno de los individuos permitiendo la flexibilidad de los racionamientos y el enriquecimiento de
saberes.
3.3 LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE SUS AMBITOS

CONCEPTUALES.
Esta área esta conformada por la biología, la física, la química y la ecología. Los objetos de estudio
de cada una de estas ciencias son los siguientes:
BIOLOGÍA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de
homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica.
FÍSICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las
interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o
quantums en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en
términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la
relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda.
QUÍMICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo
material en cuanto a las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que
ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de
partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del
medio, de acuerdo con su composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o
sustancias químicas.
19
ECOLÓGIA
Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos vivos con el
medio; es decir, entre si mismo (bióticos) y con el entorno físico (abiótico).
4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS?
4.1 LOS METODOS, LOS MEDIOS Y LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENSEÑAR
CIENCIAS NATURALES (tomado del plan de estudios por competencias de Luís Enrique
Portanela Monsalve
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e

instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los
estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento
científico, investigativa y bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos,
físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación,
descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas,
formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación,
argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los
problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución de los
problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda
de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los
problemas morales relacionados con la vida.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje

significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. Los
métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se
utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión
documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodología integra los procesos formativos
como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo (curiosidad
20
científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por las ideas y valores de los
demás y su entorno como mundo de la vida.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos
de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje
implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y
responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.
EXPERIMENTAL
La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por
considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las
ciencias. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad
del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o
Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los
principios de constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de
inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la
contiguidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple
donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la contiguidad espacial o
semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma al efecto. Este modelo se basa en la
experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de
nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el
21
surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de
material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del
aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la
exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.
Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias.
OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
o LAS TIC (TECNOLOGÍA DE LA INFORMÁTICA Y DE LA COMUNICACIÓN)
Las tecnologías de la informática y la comunicación incluye herramientas informáticas como:

Páginas web
Portales educativos
Actividades interactivas
Consulta de información
La finalidad de las TIC es aprovechar en un sentido educativo las aulas de informática, darle mayor
protagonismo al estudiante para que este valla adquiriendo un aprendizaje autónomo, incrementar
a la vez el trabajo colaborativo desarrollando a la vez procesos cognitivos fundamentales para el
aprendizaje, mediante el aprovechamiento de la información global e interpretación de la misma.
o MAPA CONCEPTUAL
Representa relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, este recurso

esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluido en una estructura
de significaciones.
Los mapas conceptuales, una vez halla completado una tarea de aprendizaje, proporcionan un
resumen de todo lo que se ha aprendido
Un mapa conceptual consta de las siguientes partes:

22
Proposiciones: formada por dos o mas conceptos unidos por palabras enlazantes.
Palabras enlazantes: aclaran el tipo de relación que existen entre los conceptos
Jerarquía: los conceptos más generales se ubican en la parte superior del mapa y los conceptos
específicos en la parte inferior
Los mapas conceptuales a que aprenden a ser más evidente los conceptos claves o las
proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos
conocimientos y lo que ya sabe el alumno.
o TECNICA DE LA HEURISTICA UVE
Se utiliza como ayuda para resolver un problema o un procedimiento, ayudando a los estudiantes a
captar el significado del trabajo en el laboratorio haciendo comprensión y reflexión, ocupándose de
modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje.
o PRACTICAS DE LABORATORIO
Trabajo activo que requiere de la participación de cada uno de los integrantes aportando ideas y/o
hipótesis, argumentando y discutiendo.
Es un trabajo colectivo que requiere de elementos conceptuales, del intercambio, hablar y

escuchar, dar y recibir, argumentar y contrargumentar, defender posiciones y buscar consensos.
Es un trabajo creativo que requiere del manejo de los conceptos, de las leyes y de las teorías para
desarrollar prácticas con materiales de desecho, no dependiendo de un laboratorio tradicional
o VIDEO FORO
23
Este medio se debe utilizar con sentido, como una actividad previamente planeada, en donde los
estudiantes tengan claro el objetivo a desarrollar.
Es un medio que favorece la capacidad de argumentar su Posición frente a un tema.
o EL SEMINARIO
Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico

planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para
efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y
específico de una materia.
El seminario centra su importancia en:
- Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.

- Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de
las cosas.
- Brindar el espacio para desarrollar el pensamiento científico, la investigación y la bioética,
llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión.
o EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se
plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido
en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
- Afianzar aprendizajes
- Despejar dudas
- Desarrollar destrezas
- Retroalimentar conceptos.
24
o LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información
precisa, razón por la cual debe:
- Formular los objetivos con anterioridad.

- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una
secuencia.
- Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
- Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el
aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
Además el desarrollo del área tendrá presente la alternativa didáctica planteada en los
Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma clara un
procedimiento general para enseñar las ciencias ilustradas con ejemplos y fundamentar la
propuesta en una reflexión epistemológica y pedagógica, la cual sintetizamos así:
- Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema del Mundo de la vida.

- Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
- Inicie la discusión sobre el problema.
- Pida a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la
discusión.
- Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es
el momento de la reflexión, de la reinterpretación generadora.
- Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos
experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él.
La anterior alternativa didáctica, también obedece a dos postulados valiosos para la enseñanza de
las Ciencias y la Educación Ambiental, que dicen:
25
- Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de
resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida
del hombre, la naturaleza y la sociedad.
- Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno se reestructuran
en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor.
o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en los
cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de las
ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante
debe conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los

estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos
conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categoría pretende recalcar el
sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su
capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los
estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones y predicciones o desarrollan
estudios experimentales poniendo en práctica lo que han aprendido en el área de ciencias
naturales.
Situaciones ambientales
26
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que hace
referencia a las problemáticas que involucran relaciones entre las ciencias, la sociedad y el entorno
natural. El problema de la contaminación del agua, el impacto de la luz y la electricidad en la
sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales.
Algunos temas relacionados con el universo, la tierra, la tecnología y la salud, se hace necesario
aclarar que dichos temas deben ser configurados como contextos particulares, con los cuales se
espera que los estudiantes pongan en práctica lo que han aprendido.
4.2 LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA Y/O LA SOLUCIÓN DE PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS EN CIENCIAS
En la actualidad, la enseñanza de las ciencias naturales en un entorno más completo implica la

contribución a la formación de personas que sean capaces de razonar, debatir, producir, convivir y
desarrollar al máximo su potencial creativo.
Por lo tanto, a los docentes nos corresponde promover una educación crítica, ética, tolerante con la
diversidad, y que además esté comprometida con el medio ambiente. Es de esta manera como se
lleva ala comprensión, comunicación y a compartir las experiencias de la vida real, contribuyendo a
la vez al mejoramiento del entorno.
No obstante debemos desarrollar en los estudiantes algunas competencias que permitan evidenciar
actitudes positivas en el proceso educativo como la curiosidad, seguido de la honestidad en la
recolección de datos junto con su validación, la flexibilidad, la persistencia basada en la crítica y la
apertura mental, la disponibilidad para tolerar la incertidumbre, aceptando la naturaleza provisional,
propia de la exploración científica, sin dejar a un lado la reflexión del pasado, presente y futuro,
contado con la valoración crítica de las consecuencias y descubrimientos y la disposición para el
trabajo en equipo.
Se busca entonces que los estudiantes se acerquen al estudio de las ciencias como investigadores,
aproximándose al conocimiento partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que surgen de la
curiosidad ante la observación del entorno, pero, a medida que se avanza en el aprendizaje, las
preguntas, las conjeturas e hipótesis se hacen cada vez más complejas, ya que han relacionado los
conocimientos previos con los saberes de cada disciplina.
27
No hay que dejar a un lado la capacidad de asombro que tienen los niños, de ahí la curiosidad que
lo llevan ala formulación de preguntas y el interés por aprender lo que sucede alrededor. Es por eso
de la I.E. debe motivar y fomentar un espíritu investigativo mediante las prácticas de laboratorio,
salidas de campo y otras actividades que lleve a la formulación de preguntas. El actual desarrollo
científico y tecnológico acelerado e intenso, el hombre debe adquirir rápidamente habilidades
científicas cultivando de esta manera su capacidad de pensar científicamente.
Ahora existen algunos elementos importantes dentro del pensamiento científico en el momento de
dar solución a un problema como la imaginación llevando a la habilidad de producir hipótesis. Otro
es la construcción de modelos mentales que permite explicar fenómenos de la vida cotidiana, la
crítica que nos lleva a deducir las verdades de lo falso, reconociendo el valor al concepto, la
comprensión que permite poner en prueba las teorías.
Por otro lado la comprensión se requiere para poner a prueba la crítica llevando al estudiante al
análisis y a la síntesis. De ahí se lleva a la reconstrucción de elementos, al manejo de sistemas
simbólicos, no dejando a un lado las experiencias de los estudiantes sin embargo, la motivación
hace que el estudiante le tenga amor por el conocimiento, que tenga una buena actitud de
curiosidad ante lo que lo rodea, de querer saber mas y sienta placer por obtener un conocimiento
mas profundo.
La observación objetiva y cuidadosa y la experimentación rigorosa son esencialmente activos para

el desarrollo de habilidades potenciales que enmarcan un concepto global: la creatividad.
Retomando lo anterior, la creatividad tiene que ver con la resolución de problemas, por eso dicen
que las personas creativas son capases de formular problemas y que individualmente esta ligado a
tres aspectos: la comprensión, la imaginación y la crítica.
Es importante resaltar para terminar que para desarrollar estas habilidades, solo se necesitan
enfrentar a diario los problemas cotidianos, contando con la evidencia de los hechos, llevando a
cabo procedimientos sencillos, enfrentando posibles hechos futuros manejando adecuadamente la
incertidumbre que sobre ellos hay: imaginar, evaluar criticar posibles alternativas de solución.
28
29
MALLA CURRICULAR
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO BARBA JACOB –SAN PABLO (SANTA ROSA DE OSOS)
Grado: Preescolar
Periodo académico: uno
EJE GENERADOR: los seres vivos
Estándar: identifico las características de los seres vivos y la relación con su entorno

Problematizad Conceptuale enseñanza
ora s (Contenidos
posibles)
Interpretativ Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicadores de
a (Procedimental Valorativa metodológica evaluación
(Cognitiva) ) (ciudadana) s
¿Por qué los Reconoce y Bloques Cuida su cuerpo y lo

animales no se Partes del Observación Identifico Explico las Sugiero cuida su Cuentos conoce
parecen a cuerpo de las partes las funciones de métodos cuerpo Espejo
nosotros? humano: del cuerpo diferentes las partes de para Arma todo
Externas partes de mi mi cuerpo conservar
cuerpo las partes
1.Expongo de mi
1.Salida de 1.Identifico ante mis cuerpo
1.Seres campo para los seres compañeros
vivos del la vivos que lo observado 1.Propongo
entorno observación habitan en en mi alternativa
inmediato: de los seres mi entorno s sobre el
vivos entorno cuidado
2.Argumento de los
2.Describo de manera seres
la forma oral las vivos que
Alimentació Dialogo sobre de característica habitan mi
n de la forma de alimentaci s observadas entorno
personas, alimentación ón de los de los Presento
animales y de animales y seres animales informes
plantas. personas vivos sobre los
Expongo mis detalles
Interpreto ideas ante el observados
mediante la grupo sobre lo sobre los
Lectura de lectura oída escuchado de animales de
30
Hábitat de cuentos donde la forma de lecturas y mi región
personas, se muestre la vida de argumentacion
animales y forma de vida personas es de mis Propongo
plantas. de personas plantas y compañeros estrategias
plantas y Elaboro que
animales Infiero esquemas permitan la
sobre la de mentales conservació
formas de donde resalte n del hábitat
locomoción la importancia de los
Imitación de de animales la locomoción seres vivos
Formas de formas de por medio para los
locomoción locomoción de de juegos animales
animal de animales y Socializo
los seres plantas por mis trabajos
vivos medio de ante mis
(caminar, juegos compañeros
nadar, volar sobre la
y reptar). locomoción
de los
animales
Grado: Preescolar
Periodo académico: dos
EJE GENERADOR: relación entre el tiempo y el movimiento
Estándar: reconozco aspectos físicos que intervienen en el desarrollo de mis habilidades

Problematizadora Conceptuales enseñanza
(Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativ Propositiva Laborales Estrategias Indicadores
(Cognitiva) a Valorativa metodológica de
(Procediment (ciudadana) s evaluación
al)
31
¿Por qué cuando El tiempo Ubicación espacial a Identifico las Expongo ante Sugiero Se ubica Cantos Realiza
me desplazo de (ayer, hoy, partir de diálogos y principales mis estrategias correctam Dramas actividades
un lugar a otro, mañana, día lectura de cuentos nociones de compañeros que ente en el Historietas coherentes
pasa el tiempo en noche, hace tiempo las nociones permitan la tiempo y el al tiempo
el reloj? mucho, antes del tiempo identificació espacio. indicado.
de, después identificadas n de
de). en los actividades
cuentos y su tiempo
Juegos dirigidos Realizo juegos leídos a realizar
donde se de el donde se el Descubro
desplazamiento y el desplazamient mediante la
El tiempo utilizado o en un tiempo realización de Propongo
movimiento determinado juegos los movimiento
como cambio diferentes s en un
de lugar: movimientos tiempo
ubicación determinado
espacial mediante la
(derecha e realización
izquierda, de juegos
arriba y
abajo, atrás y
adelante,
lejos y cerca).
Grado: Preescolar
Periodo académico: tres
EJE GENERADOR: descripción del entorno
Estándar: percibo a través de los sentidos las características de los objetos que rodean mi entorno
Pregunta Ámbitos Objetos de Competencias Laborales Estrategi Indicador
Problematizador Conceptuales enseñanza as es de
a (Contenidos metodoló logros
posibles) gicas
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa
) (ciudadana)
32
¿De que están Clasificación Observación de Identifica las Describe las Presento mis Identifica Juegos Clasifica
hechos los de objetos del los diferentes características diferencias que conclusiones los colores . las
objetos que hay entorno objetos en el aula físicas de los se encuentran ate mis y la forma Cantos. figuras
en mi salón de inmediato de clase objetos que se entre un objeto compañeros de las de
clase? (Forma, color, encuentran en el y otro figuras. Dramas. acuerdo
tamaño, color). aula de clase a su
Diferencio los forma y
diferentes estados color.
de la materia en Argumento las
Experimentos que se encuentran experiencias Socializo mis
Estados de la sobre los estados los elementos de obtenidas en el trabajos ante
materia (sólido, de la materia mi aula de clase experimento mis
liquido, Clasifico los compañeros
gaseoso) objetos fríos y
calientes en el
salón de clase
1.Elaboro
conclusiones
1.Observación y a partir de lo 1.Presento mis
descripción observado aportes ante
1.Cambios de entre frio y el grupo
temperatura caliente
Grado: Preescolar
Periodo académico: cuatro
EJE GENERADOR: objetos de mi entorno
33
Estándar: describo los usos y aplicaciones que se le da a los objetos de mi entorno

Problematizador Conceptuale enseñanza
a s (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategias Indicador
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s metodológica es de
(ciudadana) s logros
¿Cómo utilizo objetos y clasificación identifico Clasifico y comparo Presento mis Compren Juegos. Conoce y
los diferentes sus usos de objetos en objetos en el objetos según sus aportes do el uso diferenci
objetos de mi el aula de aula de clase y usos escuchando el de adecuad Canticuentos. a los
entorno? clase y sus sus usos los demás o de Dramas. objetos y
usos Reconozco la Argumento las algunos Rompecabez su uso.
importancia de funciones de algunos Socializo mis objetos as
objetos los objetos objetos conclusiones ante
creados por identificación creados por el el grupo
el hombre de los hombre
objetos Describo los
creados por objetos
el hombre naturales Analizo la importancia Sustento la
de los objetos relación entre los
naturales objetos naturales
objetos y los objetos
naturales creados por el
observación hombre
de objetos
naturales
Grado: Primero
EJE GENERADOR: relación de los seres vivos con el medio
Estándar: describo los cambios de los seres vivos y sus adaptaciones al medio ambiente

34
Problematizador Conceptuales enseñanza
a (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicador
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológic es de
) (ciudadana) as logros
¿Por qué los Diferenciación de Identifico los Clasifico los Elaboro Defino las Rondas. Identifico
seres vivos se Seres vivos y no los seres vivos de seres vivos de seres vivos de esquemas de característic Cantos. en una
alimentan los vivos los no vivos los no vivos los no vivos los seres as de los Salidas de salida de
unos a los Diferencio la vivos de los seres vivos campo. campo
otros? Observación de la forma de Expongo no vivos de acuerdo las
Alimentación forma de alimentación mediante un Presento a su caracterí
(herbívora, alimentación de de los seres dialogo la respuestas alimentació sticas de
insectívora, cada uno de los vivos de mi forma de acertadas n los
omnívora, animales del entorno alimentación sobre la animales
carnívora, entorno Diferencio las de los seres alimentación encontra
granívora). formas de vivos en los seres dos
respiración de Argumento vivos
Relación de las los seres vivos mediante
diferentes formas Identifico la dibujos la Explico mis
Respiración en de respiración forma de vida forma de dibujos ante
Personas de los respiración de el grupo
plantas y animales los seres vivos
animales: Clasifico la
Descripción de forma de vida
cómo vive las de los Construyo
personas y los animales que dibujos sobre
animales rodean mi la forma de
Ambiente donde entorno vida de los
viven las seres vivos
personas, los
animales y las
plantas.
Grado: Primero
EJE GENERADOR: fenómenos físicos
35
Estándar: comparo fuentes de luz, calor, movimiento y sonido y su efecto sobre los seres vivos
36
Problematizad Conceptuales enseñanza
ora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicadore
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (ciudadana) metodológica s de
s logros
¿Por qué los Analizo los Experimentos Analizo las
animales 1.La luz y los 1.Relación 1.Describo 1.Analizo las objetos que . formas de
1. elaboro dibujos
emiten objetos: (La entre los las características producen producció
sobre el día y la Dramas.
sonidos sombra, objetos y actividades de los objetos luz y su n de la luz.
noche
diferentes a Cosas la luz realizadas en cuanto a relación con
nosotros? transparent en el día y Transparencia, el entorno.
es, opacas la noche opaco y
y traslúcidos
traslucidas. Socializo conceptos
) Explico el efecto aprendidos a los
Interpreto el del balón de compañeros de clase
Identificació movimiento acuerdo a la y aclaración de
n de las como cambio fuerza de inquietudes
clases de de lugar de lanzamiento
Las fuerzas y fuerzas las personas
sus efectos animales y
sobre los cosas
objetos: Elaboro un cuento
identifico Clasifico el sobre las acciones ya
pautas de manejo de tonos realizadas (pasado)
manejo de la de voz de cada
voz uno de sus
Pautas de compañeros
manejo de representa tipos de
la voz en el Participo fuerza mediante la
La fuerza de aula de Comparo activamente en realización de juegos
la voz clase diferentes clase
formas de cumpliendo con
fuerza y sus todas las Propongo en la
efectos sobre actividades a elaboración de
los efectos desarrollar carteleras
practico con explico el origen representando el
Identificació instrumentos de algunos animal y su voz
Fuerza de n de fuerzas musicales sonidos
empuje en el juego diferentes Representar un drama
(columpio, tipos de sobre la
las ruedas, sonidos Argumento la direccionalidad
los identifico el direccionalidad
tiempo de como ubicación
Balancines). acuerdo a en el espacio
Diferenciaci actividades
ón de realizadas
fuentes de 37
sonido
Fuentes de
sonido:
Grado: Primero
EJE GENERADOR: características físicas de la materia
Estándar: identifico los diferentes estados de la materia y su relación con la naturaleza
Pregunta Ámbitos Objetos de Competencias Estrategia Indicador

Problematizador Conceptuales enseñanza s es de
a (Contenidos metodológ logros
posibles) icas
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s
(ciudadana)
¿Por qué hay Comprendo Analizo los Elaboro un Propong Observaci Establez
objetos mas Propiedades de Practica de que es materia componentes de dibujo sobre los o ones de co
calientes que la naturaleza: laboratorio donde se y como se la materia estados de la experien objetos. relacione
otros? muestre las identifica materia y donde cias para s entre
Cantos.
propiedades de la Identifico los se encuentran comprob los
naturaleza cambios de ar los Resúmene estados
temperatura estados s. de la
Cambios de frío y caliente Elaboro carteles Aplico los de la materia y
temperatura Practica de con las conceptos materia la
(frió, caliente) laboratorio donde Clasifico propiedades de dados en la vida de temperat
muestra los cambios objetos de la materia cotidiana acuerdo ura.
de temperatura acuerdo a olor, a los
dureza, sabor y cambios
color Propongo la de
Analizo la
creación de los temperat
composición de
Clasificación de pequeños ura.
los objetos
objetos del Clasificación de científicos
clasificarlos de
entorno (dureza, objetos según sus
acuerdo a sus
olor, sabor, características
características
color, espacio físicas
ocupado,
volumen, masa).
38
Grado: Primero
EJE GENERADOR: la luz
Estándar: valoro el conocimiento de otras personas acerca de la luz y su relación con los circuitos eléctricos

ora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategi Indicador
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa as es de
(ciudadana) metodoló logros
gicas
¿Por qué 1.Identifico 1.Explico la 1.Sustenta Construyo Realizar Analizo
alumbran las 1.objetos que 1.Observación objetos que importancia de interrogantes un circuito en el
lámparas? emitan luz o de diferentes produce luz los objetos acerca de la eléctrico equipo funciona
sonido elementos 2.Reconozco que producen falta de estos simple. un miento
2.circuitos 2.Creación de un circuito luz objetos circuito de
eléctricos en circuitos eléctrico 2.Explica las 2.Elabora un eléctrico algunos
mi entorno eléctricos partes de un circuito aparatos
circuito eléctrico con la eléctrico
eléctrico ayuda del s del
profesor hogar.
Grado: segundo
EJE GENERADOR: características de los seres vivos
Estándar: explico los cambios y adaptaciones que sufre los seres vivos en su hábitat

Problematiz Conceptuales (Contenidos posibles)
adora
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicadore
Periodo uno (Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológic s de
) (ciudadana) as logros
¿Por qué Explicación sobre los identifico los desarrolla Clasifico las Identifico Observació Semejanza
los Los seres vivos cambios de los seres cambios preguntas diferentes el proceso n. sy
animales no y los cambios vivos durante toda su obtenidos de sobre los clases de de diferencias
Elaboración
pueden durante su vida. vida los seres cambios de los animales y desarrollo entre las
de
vivir en el Animales vivos seres vivos sus cambios de los formas de
carteleras.
mismo ovíparos, ene. seres v desarrollo
39
lugar? vivíparos, Transcurso vivos de los
ovovivíparos, la Observación de seres Relaciono los Establezco de su vida seres
metamorfosis. vivos en una salida de seres vivos relaciones vivos.
Aplico los
campo con su entre las
Relaciones de conceptos
hábitat diferentes
los seres vivos aprendidos a
formas de
con el hábitat diferentes
mediciones
(degradación, organizacion
comensalismo, es de los
mutualismo, seres vivos
Identificación de las Observa su
parasitismo, con relación
funciones externas de entorno para Describo
factores bióticos a su hábitat
los seres vivos identificar y correctamente
y abióticos).
sustentar la un ser vivo y
Estructuras teoría en la sus funciones Realizo
externas de los práctica investigacion
seres vivos y es sobre la
sus funciones: utilidad de las
Animales (alas, partes
patas, garras, externas de
picos, pelo), la los animales
planta sus
partes y sus
funciones
Grado: segundo
EJE GENERADOR: movimientos y fuerzas
Estándar: identifico tipos de movimientos en los seres vivos y objetos y las fuerzas que producen

Problemat Conceptua enseñanza
izadora les (Contenidos
posibles)
40
Interpretativa Argumentati Propositiv Laborales Estrategias Indicadores
Periodo (Cognitiva) va a metodológicas de logros.
uno (Procedime Valorativa
ntal) (ciudadan
a)
¿Cómo observación Formulo Explico y Propongo Hago un buen uso Practicas de Describo el
hacen los Cambios del preguntas verifica los respuesta de los laboratorio. movimiento
imanes en el desplazamient sobre el datos s a mis electrodomésticos como una
por atraer movimient o de un cuerpo desplazamient registrados preguntas de mi casa. manifestació
ciertos o de un o del entorno y las n del
objetos? cuerpo comparo desplazamien
(Dirección Identifico las con los to de los
y rapidez). diferentes 1.Interpreto otros seres vivos.
practicas de fuerzas por los polos
laboratorio con
imanes de cada
imanes
uno de los
1. Diseñ
imanes
Fuerza en oy
1.Clasifico los
términos realizo
electrodomés
de atraer y experien
1.observación ticos según 2.Explico
repelar cias
de sus usos las
(imanes). para
electrodomés funciones
poner a
ticos de cada
prueba
uno de los
1.La mis
electrodo
electricid confitur
mésticos
ad: as
aparatos Realiz
que o
funciona dibujos
n con explican
electricid do cada
ad uno de
(bombill los
os, seres
planchas vivos
, estufas,
motores,
etc.).
41
Grado: segundo
EJE GENERADOR: cambios de la materia
Estándar:

Problematiza Conceptuales (Contenidos posibles)
dora
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicad
Periodo uno (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa metodología ores de
(ciudadana) s logros
¿Por qué el 1.practica de 1.Diferencio 1.Expreso 1. Propongo y Defino los Laboratorio. Estable
agua es el 1.Cambios de laboratorio donde se los estados interés y gusto verifico cambios de zco
Análisis de
elemento estado de la muestren los de las por realizar diversas estado de la diferen
resultados.
indispensabl materia estados de la sustancias: actividades y formas de materia. cias
e para la (sólido, materia sólido, experimentarla medir entre
vida? líquido, líquido, s sólidos, los
gaseoso). generoso y líquidos y estados
exploro gaseosos
De la
posibles
materia.
preguntas
2.Reconozco la
importancia i.
del calor en 2.Produzco
los cambios textos al
2.observación de de estado de identificar en 2. Leo y
2.Cambio
objetos y sustancias las la materia comprendo
físico:
sustancias textos de
forma,
cambios de
masa,
3.Identifico los la materia
dureza,
espacio cambios
ocupado físicos
(forma, masa, 3.Interpreto y
42
(volumen). 3.practica de dureza, analiza
laboratorio espacios, cambios de
3. Planteo
diferenciando el volumen y estado de las
hipótesis a
agua de otras pongo a sustancias
experimentos
sustancias prueba mis líquido y
realizados en
sólido
clase
3.Diferencia
de agua con
otros
líquidos
(aceite,
leche,
vinagre,
alcohol).
Grado: segundo
EJE GENERADOR: cuidado del cuerpo
Estándar: identifico las necesidades de mi cuerpo y el de otras personas

Problematiza Conceptuales enseñanza
dora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategi Indicad
Periodo uno (Cognitiva) (Procedimental Valorativa as ores de
) (ciudadana) metodoló logos
gicas
¿Cómo 1.descripción de la 1.Diferencio 1.Expreso la 1.Elaboro Practico Cartele Describ
mantengo mi 1.La nutrición en el forma de una dieta importancia carteleras hábitos s. o la
cuerpo sano ser humano alimentación sana de la no de mantener para alimenticio Cantos. importa
y limpio? sana una dieta mantener una s y de ncia de
43
2.Conozco la sana dieta sana higiene Resúmen una
forma de 2.Practico las 2.Comento mis saludables es. buena
2.Higiene corporal 2.identificación de
mantener normas para aportes a mis . aliment
las pautas de
limpio mi mantener un compañeros ación
aseo con nuestro
cuerpo cuerpo limpio en el
cuerpo
3.Identifico la desarro
3.Prevención de forma de 3.Practico las 3.Planteo llo
accidentes prevenir normas de recomendaci físico.
3.identificación de
accidentes prevención ones para la
la forma de
en el lugar de de prevención
prevenir
estudio accidentes de
accidentes 4.Conozco las accidentes
pautas para
4.Higiene postural. mantener una
postura
4.identificación de correctament
pautas de e
identificación de
posturas
Grado: tercero
EJE GENERADOR: conductas de los seres vivos
Estándar: explico las formas de adaptación, relación y mecanismos de herencia en los seres vivos

ora s (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicadores
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológic de logros
) (ciudadana) as
¿Por qué los 1.Identificación de 1.Identifico la 1.Argumento 1.Diferencio la Reconozco la Consultas. Respeto y
animales se 1.Estructura comportamientos organizació la alimentación importancia de Observació cuido los
alimentan de sy de los seres vivos n de los importancia de los seres los animales, n del medio seres vivos
otros para conductas seres vivos de cuidar y vivos las plantas el ambiente de mi
poder vivir? de los en la proteger el agua y el suelo para entorno.
seres naturaleza ecosistema y propongo determinar
vivos que estrategias para los cambios
le cuidarlos. presentes
44
permiten en el.
adaptarse 2.Clasificación de la 2.Analizo la 2.Creo y
al medio forma de clasificació 2.Reconozco diseño
ambiente alimentación de los n de los los seres de estrategias
(adaptacio seres vivos seres vivos la naturaleza sobre la
nes de los en la de acuerdo a conservación
seres naturaleza su del medio
vivos al clasificación ambiente
medio: 3.Identificación de 3.Explico las
mimetism características que característi 3.Realizo
o, forma se trasmiten de cas de la 3.Analizo la investigacion
del padres a hijos herencia importancia es acerca de
animal, de las las
espinas). característica característica
s hereditarias s hereditarias
2.Relacione
para los
s de
4.Identifico la seres vivos
alimentaci
4.Salida de campo relación del
ón y
donde se diferencie agua con 4.Sintetizo los
reproducc
los factores los factores desequilibrio 4.Elaboro un
ión
bióticos de los bióticos s ecológicos escrito corto
(carnívoro
abióticos creados por sobre cual
s,
el hombre seria su
omnívoros
5.Reconozco aporte en la
,
la manera conservación
herbívoro
5.Salida de campo de 5.Planteo de la
s,
donde pongas en conservar hipótesis naturaleza
insectívor
práctica formas de la sobre la tala,
os,
conservar la naturaleza quema de los 5.Demuestro
granívoro
naturaleza bosques y todo lo
s).
los perjuicios aprendido en
3.Mecanism causados a la la
os de la naturaleza. conservación
herencia de su medio
(caracterís ambiente
ticas que (casa)
se
transmiten
de padres
a hijos).
45
4.Factores
bióticos y
abióticos
(relación
del agua
con los
factores
bióticos).
5.El agua y
sus
manifesta
ciones en
la
naturaleza
: (ríos,
quebradas
, ciénagas,
mar y la
relación
con los
animales y
plantas
que viven
en ella).
Grado: tercero
EJE GENERADOR: movimiento, fuerza, luz y sonido
Estándar: relaciono la fuerza con el movimiento, la luz y el sonido

ora (Contenidos
46
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategia Indicador
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s s es de
(ciudadana) metodológ logros
icas
¿Qué clases 1.Realización de 1.Identifico que 1.Analizo como 1.Diferencio las Analizo Juegos. Idéntico
de fuerzas y 1.Movimiento: juegos es la rapidez y son las fuentes clases de la Practica situacion
movimiento trayecto, identificando que cambios de sonido y de energía importan de es en la q
realizo cuando distancia, movimientos produce ruido existentes cia de la laboratorio ocurre
juego un tiempo. 2.Identificación de i. electricid . transfere
partido de fuerzas en el 2.Explico cambios 2.Planteo la 2.Creo normas ad en la Salida ncia y
2.Cambios en el
fútbol? juego debido a la necesidad de sobre el uso producci pedagógic trasform
movimiento
3.Salida a un aplicación de la la electricidad racional de la ón de a. ación de
debido a
parque e fuerza sobre un en el progreso energía energía energía.
fuerzas.
identificar los objeto del hombre calórica,
3.La fuerza en tipos de fuerzas 3.Analizo que es 3.Elaboro un lumínica
términos de que realizo en los materia y los 3.Sintetizo las análisis sobre y sonora
intensidad y juegos cambios transformacion los recursos en el
dirección: halar, 4.Practicas de producidos es de la naturales mundo
empujar, atraer, laboratorio energía como carbón, de hoy.
repeler. 5.Observación de la 4.Demuestro que petróleo, sal
proyección de la el sonido es una 4.Diferencio la marina y
4.El peso como
luz y el sonido forma de relación terrestre
una fuerza.
energía existente entre
5.Propagación de energía y 4.Realizo un
la luz y el 5.Identifico como fuerza escrito sobre
sonido: rapidez, viajan las ondas la propagación
intensidad, sonoras 5.Reconozco de la luz
tono, timbre como se
transforma la 5.Aplico las
materia propiedades
de la luz
Grado: tercero
EJE GENERADOR: las mezclas
Estándar: identificar las mezclas reconociendo la importancia de la temperatura para su separación

47
dora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategi Indicador
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa (ciudadana) s as es de
) metodoló evaluació
gicas n
¿Por qué la 1.Practicas de 1.Reconocer por 1.Analizar que 1.Aplicar como se Analiza Practic Identifico
sal y el 1.Condiciones laboratorio donde medio de un es una usan los as de y
azúcar se para que se se mida la experimento combinación adecuadamente las cambios laborat comparo
disuelve en den los temperatura que es una por medio de mezclas y las en la orio. fuentes
el agua y el cambios en mezcla y una un combinaciones materia. Análisis de luz,
aceite no? la materia combinación experimento de calor y
(temperatura 2.Crear preparaciones situacion sonido y
y calor). 2.Practicas de 2.Identificar los 2.Plantear fáciles de mezclas es. su efecto
laboratorio para la objetos que normas de caseras en los
2.Unión de la
unión de cambian en la prevención seres
materia
sustancias naturaleza de incendios 3.Realizar vivos.
(mezcla y
3.Practicas de 3. forestales y combinaciones de
combinación)
laboratorio para la 4.Clasificar los caseros colores creando
.
separación de objetos de nuevos tonos
3.Mezclas mezclas acuerdo a los 3.Participar en
como cambios la 4.Demostrar los
materiales sufridos elaboración y cambios de la
que se preparación materia
pueden 5.Demostrar de mezclas
separar cuales son los 5.Conceptuar la
(materiales cambios 4.Analizar los importancia de la
solubles y no químicos y casos para materia para los
solubles). como se lograr la seres vivientes
producen separación
de las
6.Explicar como mezclas
se reconoce
una mezcla 5.Participar
activamente
en las
separaciones
de las
combinacion
es
Grado: tercero
48
EJE GENERADOR: el clima
Estándar: relaciono el clima como la forma de vida de las comunidades

dora (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológica de
) (ciudadana) s evaluación
¿Por qué los 1.Identificación de 1.Reconozco 1.Comento mis 1. Elaboro Identifico Videos. Presentar
pingüinos no 1.el clima en la forma de vida la forma de conclusiones carteleras y comparo Análisis. los
viven en las diferentes de los vida de los a mis donde la flora y la Resumen. resumen de
nuestro comunidades organismos del organismos compañeros muestro la fauna de acuerdo al
medio? 2.forma de vida entorno de mi 2.Analizo los importancia acuerdo al video visto.
de las 2.Diferenciación entorno puntos de del clima en clima de
diferentes de las formas de 2.Diferencio vista a favor la adaptación cada lugar.
comunidades vida las formas y en contra de los
relacionándolas de vida en organismos
con el clima algunas 2. Retomo las
regiones de conclusiones
acuerdo de mis
con el clima compañeros,
valorándolas
y
poniéndolas
en práctica
Grado: cuarto
EJE GENERADOR: los seres vivos y la relación con el entorno
Estándar: analiza el comportamiento de los seres vivos y su relación con el entorno

dora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategia Indicadores

(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s s de
(ciudadana) metodológ evaluación
49
icas
¿Porque los 1.Identificación 1.Identificar la 1.argumento 1. participa en Identifica Sopas de Conozco el

seres vivos Organización de las organización de acerca de las las diferentes el letras. funcionami
nacen, de los seres funciones los seres vivos funciones actividades a funciona ento de los
Pirámides
crecen, se vivos y vitales de los en comunidades vitales en los realizar. miento sistemas en
alimenticia
reproducen y proceso seres vivos y poblaciones seres vivos. de los los seres
s.
mueren? vitales: biológicas. sistemas vivos.
sistema 2. Elaboro la de los Cuentos
respiratorio, 2.Comprendo la 2.Expongo ante pirámide de la seres con
circulatorio, importancia de los compañeros energía. vivos. palabras
reproductor los de grupo las relacionad
(formas de ecosistemas. relaciones as con el
reproducció dentro de una 3. Realizar una tema.
n sexual, 2.Descripción de 3.Analizo los comunidad. sopa de letras
asexual), las partes de la cambios que se con valores de
excretor, planta originan en las la
digestivo en comunidades y 3.Experimento autovaloración
animales y 3.Identificación poblaciones. analizado en .
personas. de las clase.
Partes de la funciones de 4.Explico como la
planta y su relación vida del hombre 4. Elaboro un
función. depende del 4.Elaboro un análisis de
Relaciones respeto que le cuento con ciertas frases.
de guarde a la ciertas palabras
alimentació naturaleza. como agua,
n 5.Demuestro un conejo, 5. Creo y
gran amor por la paisajes, diseño
naturaleza. tortuga, erosión, instrumentos
aves, bosque, de medida de
4.Observación hongo, suelo, peso.
de las rocas.
características
a. f hereditarias de 5.Participo en
l los seres vivos clase,
u5.Descripción de cumplimiento en
j las causas y los trabajos
o efectos de la
contaminación
d del medio
e
50
n
e
r
g
í
a
.
b. C
a
d
e
n
a
s
a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
a
s
,
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
51
d
e
p
r
e
d
a
c
i
ó
n
.
Ciclos de
vida de las
personas,
animales y
plantas, la
reproducció
n y la
herencia.
La
contaminaci
ón (aire,
suelo, agua)
y las
amenazas
contra la
vida en el
planeta
Grado: cuarto
EJE GENERADOR: fenómenos físicos
Estándar: reconoce la fuerza, el movimiento y el sonido como una forma de manifestación de la materia
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetos de Competencias

Problematiza enseñanza
dora (Contenidos
posibles)
52
Interpretativ Argumentativa Propositiva Laborales Estrategia Indicador
a (Procedimental Valora s es de
(Cognitiva) ) (ciudadana) metodológ evaluació
icas n
¿Será que 1.Investigación 1.Identifico 4.Relaciono los 1.Realizo Relaciono Videos. Describo
todos los 1.Fuerzas y acerca de la los procesos de dibujos el Presentaci los
cuerpos movimientos a rotación y la procesos rotación y sobre el movimient ón de elemento
producen escalas traslación de traslación proceso o de resúmenes s del
sonido? microscópicas: rotación y con la luna, de traslación . sistema
rotación, translación, traslación los planetas rotación y con los Análisis de solar y
la luna, los planetas, 2.Practicas de 2.Observo y el sol traslación cambios textos. establezc
el sol. laboratorio fenómeno 5.Describo 2.Propongo climáticos o
2.Fenómenos de la luz y s de la luz característica experimen de la relacione
del sonido (reflexión y y del s observadas tos sobre tierra. s de
refracción). 3.Observación sonido 6.Analizo las los tamaño
3.Relaciones entre el de la 3.Diferencio observacione fenómeno movimie
sonido y vibraciones: propagación el sonido s realizadas s de la luz nto y
transmisión del del sonido de las y del posición.
sonido a través del vibracione sonido
aire, del agua y de los s 3.Relaciono
objetos sólidos, el mis
eco. conocimie
ntos con
la vida
cotidiana
Grado: cuarto
EJE GENERADOR: composición de los cuerpos
Estándar: identifico la composición de los cuerpos y su relación con las sustancias

ora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicad
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa metodológic ores de
(ciudadana) as evaluac
ión
53
¿Por qué en 1.Mezclas y 1.Practica de 1.Identifico 1.Clasifico las 1.Propongo
Marte no hay combinacio laboratorio las clases clases de nuevas
vida? nes de mezclas mezclas combinaciones
(formación 2.Reconozco 2.Explico la 2.Comparo la
de nuevas la estructura de la tierra con
sustancias). 2.Investigación de estructura tierra otros planetas
2.Estructura la estructura de la de la tierra
de la tierra: tierra
sólida
(litosfera)
liquida
(hidrosfera)
y gaseosa
(atmósfera
Grado: cuarto
EJE GENERADOR: maquinas
Estándar: reconozco las máquinas como una forma de evolución de la humanidad

Problematiz Conceptuales enseñanza
adora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategi Indicador
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s as es de
(ciudadana) metodoló evaluació
gicas n
¿Cuál fue la 1.máquinas 1.Identificación de 1.Describo las 1.Analizo la 1.Investigo acerca Construy Elaboraci Identifico
primera simples las maquinas características importancia de del origen de la o ón de maquina
máquina 2.motores simples de las la maquinas en rueda maquina maquina s simples
inventada 2.Investigación sobre máquinas el desarrollo 2.Elaboro s simples s. en
por el la importancia de simples de la maquinas para objetos
hombre? los motores 2.Identifico la humanidad compuestas solucion cotidiano
finalidad de los 2.Relaciono los ar s
motores motores con el problema describie
funcionamient s ndo su
o de las cotidiano utilidad.
máquinas s
54
Grado: quinto

EJE GENERADOR: características de los seres vivos
Estándar: identifico las características de los seres vivos reconociendo la importancia de cada una

Problemat Conceptuales enseñanza
izadora (Contenidos
posibles)
¿Por qué Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategi Indicadores
los seres (Cognitiva) (Procedimental Valorativa as de
vivos ) (ciudadana) metodol evaluación
nacen, ógicas
crecen, se
reproduce
ny
mueren?
1.Clasificaci 1.Diferencio 1.Comparo las 1.Realizo mapas Explico la Dibujos Represento

1.Organización de ón de los seres vivos de partes de la conceptuales importanci de la la célela los
los seres vivos seres seres inertes y flor con el sobre la a de la célula y sistemas del
y procesos vivos nombrar sus aparato respiración, célula de los ser humano
vitales según sus características reproductor reproducción y como sistemas y de los
funciones principales. masculino y circulación en el unidad del animales
2.Partes de la
vitales femenino y ser humano. básica de hombre
planta y su
correlacionar los seres y de los
relación con el
2.Relación 2.Explico los sus 2.Predigo vivos. animales
hombre
de la procesos de funciones. problemas de .
3.Sistemas: planta con nutrición, salud que se
circulatorio, el hombre respiración, puedan generar
respiratorio, 3.Reconoci circulación y 2.Interpreto el con una dieta no
digestivo, miento de reproducción significado adecuada y
reproductor, los en los seres de salud, equilibrada.
excretor en diferentes vivos. enfermedad,
animales y sistemas prevención e 3.Analizo la
personas. 3.Conozco las higiene. función de la
partes del reproducción
4.La célula como sistema 3.Confronto humana.
unidad
55
estructural, 4.Observaci circulatorio y ideas acerca
genética y ón al respiratorio en de la higiene 4.Asumo de
funcional de los microscop el ser humano. del aparato manera
seres vivos. io células digestivo. responsable la
vegetales 4.Identifico las sexualidad.
5.Estructural:
partes del
partes de la
5.Identificac sistema 4.Expreso sus
célula
ión de las reproductor ideas e 5.Organizo y
6.Funcional: partes de masculino y inquietudes ejecutar planes
nutrición, la célula femenino. sobre la para la atención
circulación y sexualidad. de emergencias
respiración. 6.Reconoci 5.Diferencio los y prevención de
miento de conceptos de desastres.
7.Genética:
la fecundación, 5.Expongo
características
obtención ovulación, sobre los
transmitidas de
de la menstruación. cambios
padres a hijos.
energía de físicos y
8.Organización los seres psicológicos
celular: tejidos, vivos que se
órganos y presentan en
sistemas 7.Observaci la pubertad.
ón de
característ
icas
heredadas
de padres
a hijos
8.Salida de
campo
donde se
observan
tejidos
vegetales
Grado: quinto
EJE GENERADOR: fuerza, luz y sonido
Estándar: relaciono la fuerza, la luz y el sonido con los procesos físicos que se dan en el medio

56
ora s (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategias Indicadores de
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s metodológicas evaluación
(ciudadana)
¿Por qué será 1.Identificación de 1.Diferencio 1.Determino la 1.Observo y Verifico Elaboración Describir las
que los 1.La fuerza fuerzas en la los causa que analizar la de graficas. funciones de un
circuitos como realización de conceptos genera un fenómenos conducci Análisis de circuito eléctrico.
eléctricos interacció juegos de fuerza, movimiento. físicos a ón de situación.
atraen los n: empujar movimiento diario. electricid
rayos? halar, , dirección, ad o
atraer, trayectoria, calor en
repeler etc. materiale
2.Representar 2.Diseñar un s del
2.Elaboración de 2.Interpretar gráficamente circuito entorno.
circuitos cómo se las diferentes eléctrico
eléctricos genera una clases de
2.La
corriente movimiento
electricida
3.Observación de la eléctrica. 3.Aplico una
d y los propagación de la fuerza
elementos luz sobre
básicos
3.Comparo 3.Calculo la diferentes
de un
las rapidez medio objetos y
circuito
diferentes de algunos describir
3.La luz y el clases de objetos. los
sonido movimiento cambios.
como (oscilatorio,
perturbaci rectilíneo,
ones que ondulatorio)
se
propagan
en el
espacio
57
Grado: quinto
EJE GENERADOR: propiedades de la materia
Estándar: reconozco las diferentes propiedades de la materia y las relaciono con la energía

dora (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológic de
) (ciudadana) as evaluación
¿Por qué se 1.Propiedades de 7.Descripción de 1.Describo 1.Explico la 1.Formulo Identifica en Mapas Describo en
oxidan los la materia: características los estados organización hipótesis su entorno conceptua los objetos
clavos? dureza, olor, físicas y químicas de la de las a cerca de los estados les. de mi
color, sabor, de objetos del materia y partículas en diferentes de la Resúmenes. entorno los
densidad, entorno las los diferentes clases de materia y Laboratorio estados de
ebullición, propiedade estados de la mezcla y sus de la materia.
fusión y s. materia. predecir propiedades separación
solidificación. 2.Interpreto el i.
su . de mezclas.
8.Clasificación de concepto 2.Comprendo naturaleza
sustancias de mezcla, qué .
teniendo en cuenta solución y soluciones
parámetros sustancia forman tu
2.Organización
establecidos pura. cuerpo. 2.Experimen
de las partículas
3.Defino y to algunas
en los diferentes
diferenciar 3.Relaciono el formas de
estados de la
9.Reconocimiento de las concepto de energía.
materia. la importancia de manifestaci energía con
3.Oxígeno, agua y elementos ones de la el trabajo.
aire indispensables energía.
para la vida 4.Explico cómo 3.Elaboro
4.Diferencio se pueden algunos
las mezclas aprovechar instrumen
10. Practica de homogénea las fuentes tos para
laboratorio donde s y las de energía separar
4.La combustión se da la relación heterogéne renovables. mezclas.
(calor y entre calor y as.
temperatura) temperatura 5.Analizo 4.Realizo
5.Realizo diferentes experimen
11. Observación de comparacio métodos para tos
58
fenómenos de la nes y separar separando
oxidación clasificacio mezclas. mezclas.
5.La oxidación.
nes de los
12. Investigación de objetos de 5.Presento
la composición del acuerdo a conclusio
aire diferentes nes de
6.Composición característi actividade
del aire. cas. s
realizadas
Grado: quinto
EJE GENERADOR: la contaminación
Estándar: Identifico algunos problemas de contaminación que causan desequilibrios ecológicos

ora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategia Indicador
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa s es de
) (ciudadana) metodológ evaluació
icas n
¿Por qué debo 1.efecto 1.Investigación 1.Reconozco 4.Relaciono los 7.Propongo Investigo y Videos. Describe
usar protector invernadero acerca de los las causas y problemas de alternativas describo las Análisis. en un
solar cuando problemas efectos del desequilibrio de solución clases de Represent ensayo el
me expongo al ecológicos debilitamient ecológico para los contaminaci aciones. resultado
sol? o ecológico con los problemas de ón y las de los
2.Identifico las abusos contaminació causas que videos.
causas de la dados a la n la generan.
lluvia ácida naturaleza 8.Analizo los
2.lluvia acida 2.Identificación 3.Observo 5.Describo componentes
de las causas videos donde casos químicos de
de la lluvia se da a especiales la lluvia acida
ácida conocer el donde se de y la
debilitamient la lluvia acida incidencia en
3.debilitamiento a o de la capa 6.Presento el medio
la capa de ozono 3.Investigación de ozono informes 9.Elaboro
59
de sobre carteleras
conocimiento conductas donde se den
de causas del ambientales a conocer
debilitamient observadas propuestas
o de la capa de
de ozono mejoramiento
al equilibrio
ecológico
BASICA SECUNDARIA
Grado: sexto
EJE GENERADOR: el agua
Estándar: justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas

Problemat Conceptuales enseñanza
izadora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativ Propositiva Laborales Estrategias Indicador
(Cognitiva) a Valorativa metodológica es de
(Procediment (ciudadana) s evaluació
al) n
¿Por qué 1.indago sobre 1.explico ante 1.diseño carteleras Justifico la Consultas. Informe
el agua es 1.cantidad de 1.Investigac la mis donde expreso la importancia escrito
Socialización
tan agua presente ión sobre importancia compañero importancia del dl recurso sobre los
important en el planeta la del agua en s la agua en el planeta hídrico en el .videos. videos y
e para los cantidad el planeta importancia surgimiento consulta
2.socializa
seres de agua del agua en desarrollo s
2.diferencio las maquetas donde
vivos? 2.Agua que hay nuestro de las realizada
característica muestro las
subterránea y en el planeta comunidade s.
s del agua características
agua planeta
60
superficial subterránea y 2.expongo del agua s humanas.
el agua mediante subterránea y el
2.Explicació superficial mapas agua superficial
n sobre mentales
3.elaboro plegables
las las
donde muestro la
3.El agua salada característ 3.diferencio las característi
diferencia entre el
y el agua dulce icas del característica cas del
agua dulce y el
agua s del agua agua
agua salada
subterrán dulce del subterránea
ea y agua agua salada y el agua 4.construyo
superficial superficial maquetas
interpretando el
3.argumenta
4.El ciclo del 4.reconozco la proceso llevado a
mediante
agua en la función del cabo en el ciclo
un paralelo
tierra 3.Elaboració agua en su del agua
la diferencia
n de ciclo en la
ente el agua
esquemas tierra
dulce y el
mentales 5.realizo ensayos
5.identifico la agua salada
donde se manifestando la
5.El agua en los diferencie importancia 4.expreso importancia del
seres vivos y las del agua para
mediante agua para los
el organismo propiedad los seres
gráficos el seres vivos
humano es del vivos
ciclo del
agua 6.Identifico los agua en la
dulce y ecosistemas tierra 6.Diseño
del agua acuáticos propuestas para
6.Componentes salada presentes en el equilibrio de
de un el medio, 5.reconozco los ecosistemas
ecosistema utilizando la acuáticos de
4.Ilustracion diferentes importancia manera de
es donde tipos de del agua manera gráfica y
expongas representacio para los escrita
el ciclo del nes gráficas seres vivos
agua en la y
tierra 6.Justifico la
conceptuales
relación de
7.Interpreto la los seres
finalidad de vivos
los presentes 7.Conceptualizo de
5.Elaboració manera creativa
n de ecosistemas en un
ecosistema los
escritos acuáticos,
acuático conocimientos
7.Niveles de donde se mediante la
mediante la adquiridos frente
organización, sustenta comparación
elaboración al equilibrio
de las
61
la diferentes de mapas llevado a cabo en
importanci funciones conceptuale los ecosistemas
a del agua que presenta s acuáticos
en los cada uno
seres
8.Clasifico los
vivos 7.planteo 8.creo con material
diferentes
hipótesis de desecho los
biomas
frente a las diferentes biomas
acuáticos del
6.Salidas de funciones del mundo
mundo,
8.Biomas del campo que cumple resaltando sus
mediante la
mundo donde se los diferentes
comparación
puedan ecosistema características
de gráficos y
observar s acuáticos
conceptos
ecosistem mediante la
as 9.Diferencio observació
acuáticos, los niveles n y la
sus trópicos experiment
habitas, explicando ación 9.Sustentar por
nichos las medio de un
ecológico relaciones de escrito la
9.cadenas s, cadenas depredación 8.Sintetizo importancia de la
tróficas y trópicas y y conceptos competencia y la
relaciones las competencia sobre los depredación
entre los relaciones diferentes como medio de
organismos que se biomas del supervivencia
puedan mundo a
dar entre través del
estos 10. identifico el desarrollo 10. diseño líneas de
uso que le de tiempo donde
han dado al diferentes expreses el uso
agua en el conceptos del agua en el
desarrollo de desarrollo de las
las civilizaciones
10. El agua en el civilizaciones
desarrollo de 7.Comparac
las iones de 11. determino 9.Analizar los
el consumo 11. presento
civilizaciones las niveles
del agua en informes
funciones trópicos,
el mundo y sustentand investigativos
de los donde muestre el
en Colombia o a través
seres consumo del
vivos en de
12. identifico agua el su
un esquemas
las causas contexto
11. Consumo del ecosistem del los niveles
de
62
agua en el a acuático agotamiento depredació 12. elaboro
mundo y en del agua ny propuestas donde
Colombia competenci muestre las
a causas del
13. interpreto agotamiento del
10. defino
algunas agua
claramente
causas y
el uso que
12. Agotamiento efectos de la
le han dado
del agua contaminació 13. construyo
al agua en
8.Exploració n del agua maquetas
el
n de mostrando las
14. Describo desarrollo
diferentes causas y efectos
cada uno de de las
fuentes de la
los principios civilizacion
sobre los contaminación
para el uso es
13. Contaminaci diferentes del agua
sostenible
ón del agua, biomas 11. explico
del agua
sus causas y del mundo claramente
efectos el consumo 14. propongo
de agua en estrategias que
el mundo y permitan la
en disminución de la
Colombia contaminación
del agua
14. Conservació
n del agua 9.Realizació 12. Expreso
n de mediante
experienci carteleras
as sobre las causas
los del
diferentes agotamient
nivele o del agua
tróficos
13. argument
o las causa
y efectos de
la
contaminaci
ón del agua
10. Investig
ación en 14. analizo
fuentes cada uno de
bibliográfi los
principios
63
cas sobre para el uso
el uso del sostenible
agua en el del agua
desarrollo
de las
civilizacio
nes
11. Análisis
del
consumo
de agua
en tu
casa,
comunida
d, país y el
mundo
12. Investig
ación de
problemáti
cas sobre
las causas
y
consecue
ncias del
agotamien
to del
agua
13. Observa
ción de
algunas
fuentes de
contamina
ción del
agua
64
14. Elaborac
ión de una
propuesta
donde se
manifieste
la manera
de tener
un
recurso
sostenible
y sin
contamina
ción
Grado: sexto
EJE GENERADOR: la célula
Estándar: explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes

Problematiza Conceptuales (Contenidos posibles)
dora
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategi Indicadores
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s as de evaluación
(ciudadana) metodoló
gicas
¿De qué está 1.Exploración de 1.Identifico el 1.Analizo el 1.Aplico Saco Observac Informe sobre la
compuesto 1.la célula y sus diferentes fuentes concepto de concepto de la conceptos conclusi ión al observación al
65
mi cuerpo? partes sobre la célula y sus célula, célula, adquiridos ones microsco microscopio.
diferentes teorías diferenciando representando sobre su sobre la pio de
las funciones y justificando organizaci importan células
realizadas por la relación con ón celular cia de la animales Relaciono la dieta
sus Organeros los seres vivos célula en y de algunas
celulares, la vegetales comunidad
utilizando conforma . humanas con los
esquemas y ción de recursos
diferentes tipos los seres disponibles.
de vivos.
representación
conceptual.
2.Explico la
2.Célula animal y 2.Reconocimiento de diferencia y la 2.Sintetizo las
vegetal las partes de la semejanza entre funciones
célula haciendo una célula animal y realizadas por 2.Diseño
comparación entre la célula vegetal, a los Organeros con
célula animal y través de celulares, materiales
vegetal imágenes y utilizando de
conceptos diferentes desecho
estrategias de los
resumen modelos
3.Clasifico tipos de célula
de seres vivos animal y
teniendo en 3.Infiero vegetal
3.Relaciones de cuenta su lógicamente la
alimentación 3.Clasificación de categoría de importancia de
autótrofa y seres autótrofos y autótrofos y la organización
heterótrofa. heterótrofos según heterótrofos de las seres
sus características vivos en
asignadas 4.Traduzco cuanto a su
pensamientos a proceso de
códigos alimentación 3.Realizo
explicando el investigac
proceso llevado 4.Planteo iones para
en la célula, hipótesis la
utilizando mediante el ampliació
4.observación diseño de un n de sus
de células 4.Practica de diferentes
formas de experimento, conocimie
vegetales laboratorio comprobando ntos,
observando células representación
de conceptos y concluyendo proponien
vegetales sobre los do nuevas
66
5.Identifico la diferentes enseñanza
nutrición de los aspectos de la s
seres vivos en célula
cuanto a su
proceso de 4.Conceptu
digestión, alizo los
relacionándolo aprendizaj
con la obtención es
5.Digestión en y 5.explico la construid
los seres vivos 5.Consulta y transformación organización os en la
y en el hombre explicación en de la energía a de los seres unidad,
diversas fuentes través de la vivos en demostran
sobre el proceso de definición de cuanto a su do interés
alimentación de los conceptos. proceso de y
seres vivos alimentación compromi
6.Explico
so
diferencias y
semejanzas
entre los
diferentes
sistemas de
nutrición como
la respiración
6.analizo el 5.Aplico
que a través del
funcionamient conceptos
análisis de
o de los seres aprendido
esquemas
6.Respiración en vivos en s sobre la
gráficos y
los seres vivos cuanto a su nutrición
conceptuales.
y en el hombre 6.Consulta y proceso de del ser
explicación en nutrición vivo, a
diversas fuentes 7.Identifico la relacionado través de
sobre el proceso de nutrición de los con la la
respiración de los seres vivos en respiración, realizació
seres vivos cuanto a su justificando la n de
proceso de forma de esquemas
circulación, transformación y gráficas
relacionándolo y obtención de conceptua
con la obtención la energía les sobre
y la
transformación digestión
7.Circulación en de la energía a 7.Sintetizo los
lo seres vivos través de la
y en el hombre conceptos
definición de trabajados
conceptos. sobre la
67
7.Consulta y 8.Explico nutrición,
explicación en diferencias y especialmente
diversas fuentes semejanzas la circulación
sobre el proceso de entre los de los seres 6.Diseño
circulación de los diferentes vivos mediante material
seres vivos sistemas de la para
nutrición como construcción proponer
la excreción que de textos alternativa
a través del s de
análisis de solución a
8.Excreción en
esquemas las
los seres vivos gráficos y enfermeda
y en el hombre conceptuales. des
8.Predigo la presentad
importancia de as en el
la nutrición del respiratori
ser vivo, o
8.Consulta y sustentando
explicación en las funciones
diversas fuentes de la excreción
sobre el proceso de y su relación
excreción de los con la
seres vivos obtención de
la energía
7.Construyo
9. escritos
donde
explicas la
importanci
a sobre el
funcionam
iento del
sistema
circulatori
o
68
8.Conceptu
alizo los
aprendizaj
es
construid
os
demostran
do
compromi
so y
dedicació
n
9.
Grado: sexto
EJE GENERADOR: características físicas de la materia
69
Estándar: clasifico y verifico las propiedades de la materia

Problem Concept enseñanza
atizadora uales (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategia Indicadore
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa (ciudadana) s s s de
) metodológ evaluació
icas n
¿De que 1.Practicas de 1.Interpreto la Describo Consulta. Presentaci
está laboratorio donde composició el Represent ón de los
1.explico la composición
compues 1.Propied se evidencien las n de la 1.presento a través de desalado ación de modelos
de la materia de manera
ta las ades diferentes clases materia de mapas conceptuales de los atómicos
gráfica y conceptual
cosas físicas de materia acuerdo a la composición de la modelos modelos elaborado
que nos de la análisis de materia que atómicos. s.
rodea? materia escritos explican
2.exponer la estructura
la
del átomo a través de
2.describir la 2.representar con estructur
2.Descripción de la estructura representaciones a del
material de desecho
estructura de un del átomo gráficas átomo y
el átomo con sus
átomo de manera respectivas partes de la
gráfica y materia.
2.Estruct conceptual 3.expreso los aspectos
ura del positivos y negativos
átomo de los modelos
3.comparo atómicos a través de 3.replanteo ante el
3.Investigación socializaciones al grupo de manera
los
acerca de las interior del grupo creativa los
diferentes
diferentes teorías diferentes modelos
modelos 4.sintetizo las
atómicas junto con atómicos a través de
atómicos propiedades de los
3.Modelo sus modelos permitiendo exposiciones
elementos químicos
s la mediante exposiciones
atómic verificación creativas
os de teorías 4.elaboro historietas
donde se muestren
4.comprendo las propiedades de
4.Descripción de las los elementos
propiedade 5.argumento la químicos
propiedades de
s de los periodicidad de los
algunas sustancias
elementos elementos químicos
encontradas en el
químicos , mediante exposiciones
entorno
4.Propied relacionánd creativas
olos a 5.Diseño actividades
70
ades de través de la donde se explique la
los lectura de periodicidad de las
6.Planteo hipótesis a
elemen textos propiedades
través del diseño de un
tos
5.Infiero experimento para la
químic
sobre la comprobación de
os 5.Exposiciones
periodicida conocimientos,
dialogadas en el 6.diseño un modelo de
d de las aplicando pautas
aula de clase tabla periódica con
propiedade sencillas de
base a los valores de
s, mediante investigación
masa atómica que
la
aparece en la tabla
documenta
periódica
ción en 7.explico la función de la
textos tabla periódica
destacando los
5.Periodi
6.Indago aspectos positivos de
cidad
sobre la los deferentes modelos 7.Construyo una
de las 6.Construcción de
finalidad de actividad para tus
propied modelos de tablas 8.argumentar la
la tabla compañeros la cual
ades periódicas importancia y utilidad
periódica a te permita poner en
del hidrógeno a partir
través de la práctica los
de construcciones
observació conocimientos
escritas
n de los adquiridos
diferentes
modelos
8.elaborar un plegable
6.Tabla 7.Investigación sobre 9.expreso mediante donde muestres las
7.Identifico construcciones gráficas utilidades de los
periódi las características
ca y propiedades de las la función de los alcalinos y los
hidrógeno propiedade alcalinos y los alcalinotérreos, y los
s del alcalinotérreos beneficios que trae
hidrógeno y al ser humano
su
presentació
n en la 9.presento en forma
naturaleza 10. Expongo las
creativa los metales
diferentes funciones de
y los no metales
los modelos atómicos,
7.Hidróg 8.Diferenciación destacando sus
8.Describir relacionándolo con su
eno y entre los metales semejanzas y
utilidad
los alcalinos y las diferencias
metales alcalinotérreos diferentes
propiedade
s de los
elementos
71
encontrado
s en los
alcalinos y
alcalinotérr
eos, y la
manera de
9.Diferenciación cómo se
entre metales y no encuentra
8.Metales metales
9.Comparo
alcalino
los tipos de
sy
metales y
alcalino
no metales
térreos
descubierto
s hasta el
momento,
destacando
sus
funciones
9.Metales
y no
metales
72
Grado: sexto
EJE GENERADOR: movimientos, maquinas, fuerzas y energía
Estándar: explico las consecuencias del movimiento, de la fuerza y de la energía en cada una de las máquinas

adora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborale Estrategia Indicadores
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s s de
(ciudadana) metodológ evaluación
icas
¿Por qué Relacion Observaci Describo el
hay 1.Practicas en el 1.Analizo el o la ón del movimiento
1.Identifico el 1.Sugiero
animales 1.Movimiento de aula de clase movimiento de energía y movimient de algunos
movimiento ejemplos sobre
que corren los cuerpos donde se los cuerpos el o y la seres vivos
de los el movimiento
más que los evidencie el mediante la movimie velocidad de mi
cuerpos a de los cuerpos
autos? movimiento de practica de nto de con la que entorno.
partir de
los cuerpos conceptos los se mueven
explicaciones
cuerpos los
sencillas
con el cuerpos
2.Rapidez y 2.Explico la 2.Construyo movimie en el
velocidad con rapidez y la reflexiones y nto de entorno.
que se mueven 2.Realización de 2.sintetizo los los
velocidad moralejas de
conceptos
los cuerpos problemas con que se manera escrita planetas
adquiridos a
sobre rapidez mueven los sobre la rapidez alrededor
partir de
y velocidad cuerpos a y velocidad con del sol.
estrategias de
partir de la que se mueven
resumen
lectura de los cuerpos
argumentativo
documentos
3.Clasifico las
3.Fuerza que 3.Diseño una
clases de
actúan sobre los 3.Clasificación practica donde
fuerzas y la
cuerpos de diferentes 3.Infiero explique las
fuerzas de la forma y la
lógicamente en clases de
forma de
73
vida cotidiana actuar sobre las clases de fuerzas
los cuerpos a fuerzas
partir del mediante el
análisis de planteamiento
ejemplos de hipótesis
4.Replanteo
4.Traduzco ejemplos donde
textos de se presente el
4.Desequilibrio y
manera equilibrio y
equilibrio de las 4.Practicas en el
sencilla y desequilibrio de
fuerzas sobre los laboratorio y
entendible los cuerpos
cuerpos en el aula de 4.Planteo
que permitan
clase donde se hipótesis
entender el
identifique el mediante la
equilibrio y
equilibrio y situación de
desequilibrio
desequilibrio esquemas
de las
de los cuerpos ilustrativos
fuerzas sobre
sobre el
los cuerpos
equilibrio 5.Realizo una
5.Indago sobre sobre el investigación
las máquinas equilibrio de donde
simples y los cuerpos profundices la
5.Maquinas simples compuestas, temática de
y compuestas 5.Argumento
reflexionando máquinas
5.Diseño de sobre su hipótesis de
simples y
maquinas funcionamien acuerdo a
interpretacione compuestas
compuestas to
partiendo de s de
las máquinas situaciones
6.Comparo las
simples con la ayuda
clases de 6.Elaboro un
energía de modelos
ejemplo donde
6.Clases de energía presentes en sobre
máquinas expliques las
el contexto a diferentes
simples y
partir de clases de
compuestas
análisis de energía,
6.Argumento de
mapas de sustentando el
6.Observación conceptos manera lógica
por qué
de las clases la
7.explicar las transformación
de energía
transformaci de la energía a
presente en el 7.Propone
ones de la partir de la
7.Transformaciones medio maneras de
de la energía energía de solución de
manera problemas transformacione
gráfica y s de la energía a
7.reconozco partir de
74
conceptual diferentes explicaciones
fuentes de sobre trabajos
8.identifico las
energía a partir realizados
fuentes de
8.Fuentes de 7.Investigacione de la
energía a 8.Construyo una
energía sy interpretación
partir de la maqueta donde
confrontación de ejemplos
interpretació expliques las
con la vida real
n de fuentes de
sobre las
situaciones energía
transformacion
es de la
8.Sustento el
energía
9.Indago sobre beneficio de
las fuentes las fuentes
alternativas alternativas de
de energía y energía a 9.Elaboro cuentos
9.Fuentes 8.Localización
la utilidad de través de donde expliques
alternativas de de fuentes de
estas al exposiciones el beneficio de
energía energía en tu
región beneficio las fuentes
humano alternativas de
energía a la
humanidad
9.Investigación
sobre las
fuentes
alternativas de
energía
Área:
Sesiones Unidad Logro Indicador de logro Estrategias pedagógicas Criterio de

(Período) (didácticas) evaluación
75
Uno, dos, Consultas. Informe escrito sobre
tres y los videos y
Socialización
1.cantidad de agua Explica cómo está Identificar las consultas realizadas.
cuatro
presente en el distribuida el agua en el fuentes de aguas Videos.
planeta planeta. que hay en planetas Evaluó el potencial de
los recursos naturales,
Taller sobre la (agua), la forma como
2.Agua subterránea contaminación del agua se ha utilizado en
y agua superficial desarrollos
tecnológicos y las
consecuencias de la
acción del ser humano
Salida a la quebrada para sobre ellas.
3.El agua salada y el hacer un estudio de los
agua dulce organismos vivos. Informe de la salida a
la quebrada.
Presentación de
Describo y relaciono los Nombra las informe del
4.El ciclo del agua microscopio.
en la tierra ciclos del agua de características y la Observación al microscopio
de microorganismos dé agua
algunos elementos y de composición y su
dulce
la energía en los importancia para los
ecosistemas seres vivos en el
planeta
5.El agua en los
seres vivos y el
organismo
humano
Caracterizo los
ecosistemas y analizo el Identifica en un
equilibrio dinámico entre ecosistema acuático
6.Componentes de sus poblaciones. los eslabones que lo
un ecosistema componen,
76
7.Niveles de
Explica las relaciones Construye cadenas
organización, Construcción de cadenas Presentación del
que dan entre los tróficas de un tróficas con los organismos informe sobre las
organismos de los ecosistema acuático observados y recolectados. cadenas tróficas
ecosistemas acuáticos y construidas.
entre ellos y los
elementos del ambiente.
9.la célula y sus

Nombra las partes que
partes
componen la célula y su
respectiva función. En una observación
al microscopio,
diferencia la célula
animal de la vegetal
10. Célula animal y

vegetal Establece las
diferencias entre la
célula animal y vegetal
77
11. Relaciones de
alimentación Compara la nutrición Explica las
autótrofa y autótrofa y la heterótrofa funciones de los
heterótrofa. seres vivos a partir
de las relaciones
entre diferentes
sistemas de
órganos.
12. observación de
células vegetales Distingue en el
microscopio las
principales organelas
celulares animales y
vegetales
13. Digestión en los

seres vivos y en el
hombre Describe los
mecanismos que
utilizan los seres vivos
para llevar a cabo la
ingestión, digestión y
absorción de los
alimentos.
14. Respiración en
los seres vivos y
en el hombre Reconoce al sistema
78
respiratorio como el
proveedor de oxígeno a
los seres vivos.
15. Circulación en lo
seres vivos y en el
hombre
Diferencia los distintos
tipos de sistemas
circulatorios de acuerdo
al ser vivo.
16. Excreción en los

seres vivos y en el
hombre
Expone ante el grupo la
importancia de la
excreción para los seres
vivos,
1.la materia
Explica la forma como Describo las
se clasifica la materia propiedades de la
de acuerdo con su materia
composición y sus
propiedades.
2.estructura del
átomo
Conoce la estructura y Establezco

organización de los relaciones entre las
79
átomos en algunos características
3.descubrimiento de formas macroscópicas macroscópicas y
los rayos X de la materia. microscópicas de la
materia y las
propiedades físicas
químicas de las
4.Propiedades de sustancias de las
los elementos sustancias que la
químicos constituyen.
Explico el desarrollo
5.sustancia y de modelos de
compuesto organización de los
químico elementos químicos.
6.impacto de los
gases y óxidos en
el ambiente
Relaciono la
formación de
compuestos
7.separación de contaminantes a
mezclas partir de óxidos
vertidos a la
atmosfera.
Utiliza métodos de
8.coloide
separación para los
componentes de
una mezcla
(evaporación,
9.la materia cromatografía
80
sencilla).
10. estructura del

átomo
11. descubrimiento
de los rayos X
12. Propiedades de
los elementos
químicos
13. sustancia y
compuesto
químico
14. impacto de los

gases y óxidos en
el ambiente
15. separación de
mezclas
81
16. coloide
10. Movimiento de
los cuerpos
11. Rapidez y
velocidad con que
se mueven los
cuerpos
12. Fuerza que

actúan sobre los
cuerpos
13. Desequilibrio y
equilibrio de las
fuerzas sobre los
cuerpos
82
14. Maquinas
simples y
compuestas
15. Clases de
energía
16. Transformacione
s de la energía
17. Fuentes de
energía
83
18. Fuentes
alternativas de
energía
84
Grado: séptimo
EJE GENERADOR: el suelo
Estándar: analizo el potencial de los recursos naturales para la obtención de la energía e indico sus posibles usos

Problem Conceptuales enseñanza
atizadora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativ Propositiva Laborales Estrategia Indicadores de
(Cognitiva) a Valorativa s evaluación
(Procediment (ciudadana) metodológ
al) icas
¿Por qué 1.Investigación sobre 1.reconozco la 1.explico el 1.diseño Explico la Salida de Informe sobre
las 1.La tectónica de la relación que función de fenómeno maquetas función campo la salida de
plantas las placas tienen las fallas las placas de los donde del suelo para campo y el
crecen geológicas y su tectónicas en sismos y explicas el como observar video
en el relación con la el planeta las fallas fenómenos deposito las presentado.
suelo? evolución de la de los de característ
2.diferencio las
tierra sismos y nutrientes icas y el
2.Fallas característica
2.Puesta en marcha 2.argumentar las fallas perfil de
geológicas, s de los
del proyecto de el proceso un suelo.
sismos, diferentes 2.realiza
arqueología donde de Justifico
cadenas de islas tipos de carteleras Video.
se identifican los formación el
volcánicas suelo donde
tipos de suelo en la de las fallas movimien
expliques el
región 3.indago sobre geológicas to de las
proceso de
la y cadenas placas
3.Las rocas, los formación
importancia de islas tectónicas
minerales y el de las fallas
de la tierra en volcánicas en la
suelo geológicas
3.Recolección de el planeta formación
3.reconoce y las islas
rocas y tipos de de la
los volcánicas
suelos tierra.
diferentes
85
provenientes de la 4.Identifico las tipos de 3.investiga
región diferentes rocas de la sobre los
4.Los
propiedades litosfera, diferentes
componentes
de la litosfera los tipos de
perfil del suelo
minerales y rocas que
5.Identifico los
4.Practica de el suelo se
ecosistemas
laboratorio donde encuentran
terrestres 4.expreso de
se evidencien las en tu
presentes en manera oral
clases de suelos contexto
el medio, los
5.Componentes
utilizando diferentes
de un
diferentes component
ecosistema 5.Salida de campo 4.realizo un
tipos de es del suelo
para la observación informe
representacio
de ecosistemas 5.Justifico la sobre los
nes gráficas
terrestres relación de component
y
los seres es de un
conceptuales
vivos determinad
6.Interpreto la presentes o suelo
finalidad de en un
5.Diseño
los ecosistema
propuestas
ecosistemas terrestres
para el
terrestres, mediante la
6.Niveles de equilibrio
mediante la elaboración
organización, de los
comparación de mapas
hábitat y nicho ecosistema
6.Informe de salida de las conceptuale
ecológico, s terrestres
de campo apoyado diferentes s
cadenas de manera
en las teorías vista funciones
trópicas y de manera
en clase que presenta
relaciones entre gráfica y
cada uno
los organismos escrita
7.Clasifico los 6.planteo
diferentes hipótesis
biomas frente a las
terrestres del funciones
mundo, que cumple
7.biomas del 7.Investigaciones mediante la los 6.Conceptuali
mundo comparación ecosistema zo de
sobre los
de gráficos y s terrestres manera
diferentes biomas
conceptos mediante la creativa los
del mundo
relacionándolos observació conocimien
8.Diferencio
con su contexto n y la tos
los niveles
experiment adquiridos
trópicos
ación frente al
explicando
equilibrio
86
las llevado a
relaciones de cabo en los
8.Alteraciones de 7.Sintetizo
depredación ecosistema
Los conceptos
y s terrestres
ecosistemas sobre los
8.Identificación de competencia
terrestres diferentes
situaciones
biomas del
problemas con
mundo a
relación a la
través del 7.creo con
competencia y 9.identifico el
desarrollo material de
depredación en uso que le
de desecho los
algunos seres han dado al
diferentes diferentes
vivos suelo como
conceptos biomas del
un recurso
9.El suelo: un mundo
natural único
recurso natural resaltando
único 10. determino 8.Analizo los sus
el uso del niveles diferentes
suelo en el trópicos, característi
9.Descripción de los
mundo y en sustentand cas
recursos re
Colombia o a través
10. Usos del suelo notables y no
de
renovables 11. identifico
esquemas 8.Sustento
las causas
los niveles por medio
del deterioro
de de un
del suelo
11. El deterioro depredació escrito la
del suelo 12. interpreto ny importancia
10. Elaboración de
algunas competenci de la
entrevistas sobre
causas y a competenci
los usos que se le
da al suelo en la efectos de la a y la
región contaminació 9.defino depredació
12. Conservación n del suelo claramente n como
del suelo el uso que medio de
13. Describo
le han dado supervivenc
11. Investigación de cada uno de
al suelo en ia
las causas del los principios
deterioro del suelo el
para el uso
en la región desarrollo
sostenible
del tiempo
13. Uso sostenible del suelo
9.diseño
del suelo 10. explico
12. Identificación de líneas de
claramente
necesidades que tiempo
el uso del
causan el deterioro donde
suelo en el
del suelo expreses el
mundo y en
uso del
Colombia
suelo en el
87
11. Expreso desarrollo
mediante de las
13. Planeación de carteleras civilizacion
una propuesta las causas es
donde se del
10. presento
evidencien los deterioro
informes
principales usos del suelo
investigativ
sostenibles del
12. argument os donde
suelo
o las causa muestre el
y efectos de uso del
la suelo en su
contaminaci contexto
ón del suelo
11. elaboro
propuestas
donde
13. Analizo
muestre las
cada uno de
causas del
los
deterioro
principios
del suelo
para el uso
sostenible 12. construyo
del suelo maquetas
mostrando
las causas
y efectos de
la
contaminaci
ón del suelo
13. Realizo
informes
descriptivo
s sobre
pautas para
la buena
utilización
del suelo
88
Grado: séptimo
EJE GENERADOR: sistemas de soporte y locomoción
Estándar: explico los diversos tipos de soporte y locomoción en cada uno de los seres vivos

Problemat Conceptua enseñanza
iza dora les (Contenidos
posibles)
Interpretativ Argumentativa Propositiva Laborales Estrategias Indicadores de
a (Procedimental Valorativa metodológicas evaluación
(Cognitiva) ) (ciudadana)
¿Por qué 1.Descripción 1.Describo y 1.Analizo las 1.Aplico los Describo la Consulta. Presenta graficas
las 1.locomoci de la forma establece formas de conocimiento importancia del y socializa
Socialización.
plantas no ón en de semejanza desplazamien s adquiridos sistema consulta sobre el
se bacterias desplazami sy to de los mediante la locomotor en los Graficas sobre el sistema locomotor
trasladan hongos ento de los diferencia seres vivos, representació seres vivos. sistema en los seres vivos.
de un protesto seres vivos s entre los sintetizándol n creativa de locomotor.
lugar a s, sistemas os de manera las diferentes
otro? plantas y de soporte conceptual formas de
animales y desplazamien
movimient to de los
o de los seres vivos
89
vertebrad
os
mediante
la 2.Infiero
descripció lógicamente
2.Explicacion n de 2.Realizo
en la
es basa das relaciones investigacion
2.sistema organización
es sobre las
óseo y en ejemplos de los seres
2.Explico la enfermedade
muscular de la vida vivos en
finalidad s del sistema
cotidiana cuanto a su
del óseo y
sobre el sistema óseo
sistema muscular
sistema y muscular
óseo y
óseo y
muscular
muscular
a partir del
estableci
miento de
semejanza
sy
diferencia
s de los
seres
vivos en
cuanto a
su
estructura
ósea y
muscular
Grado: séptimo
EJE GENERADOR: sustancia
Estándar: identifico las sustancias como componente de los cuerpos y objetos materiales

Problematiz Conceptuale enseñanza
adora s (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa metodológic de evaluación
(ciudadana) as
90
¿Hasta 1.identifico la 1.diseño líneas Describo Elaborar Presenta
donde se estructura de de tiempo el una informe
17. la 1.argumento
puede la materia a sobre la desarrollo maqueta escrito y
materia mediante la
descompon 1.Practicas de partir de las estructura de de sobre la maqueta
solución de
er un laboratorio sobre diferentes la materia modelos q estructura sobre la
preguntas la
cuerpo? la estructura y teorías explican la del átomo. estructura del
estructura de
composición de estructura átomo
2.conozco la la materia
la materia 2.construyo de la
estructura del
2.expongo la maquetas materia
18. estructu átomo
estructura del donde
ra del basándose en
átomo expreses los
átomo las diferentes
basándose en diferentes
teorías
2.Documentación las diferentes modelos
sobre la 3.indago sobre teorías atómicos
estructura de la la teoría del
materia descubrimient
o de los rayos 3.describo
19. descubri X verbalmente la
miento de 3.investigo
teoría del
los rayos sobre los
descubrimient
X 3.Investigación adelantos que
4.Reconozco las o de los rayos
sobre la teoría de se han
diferentes X
los rayos X obtenido con
propiedades
4.explico cada el
de los
una de las descubrimient
20. Propieda elementos
propiedades o de los rayos
des de los químicos
de los X
elementos 5.interpreto las
4.Observación elementos
químicos diferentes 4.Propongo
sobre las químicos
sustancias y problemas
propiedades de compuestos 5.expreso lo donde se
los elementos químicos en entendido en calcula las
químicos mapas mesas propiedades
21. sustanci conceptuales redondas de los
ay sobre las elementos
compuest 5.Observación y 6.comparo el
sustancias y químicos
o químico diferenciación de impacto de los
compuestos
sustancias gases y óxidos
químicos, 5.sugiero formas
en el ambiente
relacionándolo de
a partir de
s con la presentación
ejemplos
cotidianidad de las
7.describo los sustancias y la
6.argumento el
diferentes utilidad para
impacto de los
22. impacto tipos de el beneficio
gases y los
91
de los mezcla y la óxidos a humano,
gases y 6.Descripción del forma de partir de profundizando
óxidos en impacto separación cuadros sobre
el ambiental de comparativos compuestos
8.Conozco los
ambiente algunas
tipos de 7.explico los 6. elaboro
sustancias en la
coloide y su diferentes volantes sobre
región
utilización en tipos de la influencia
la actualidad mezclas a del ambiente
23. separaci través de frente a los
ón de experimentaci comportamient
7.Practica de
mezclas ones sencillas os de los
laboratorio donde
gases y los
apliques los 8.reconozco los
óxidos
métodos de coloides
separación de mediante
mezclas argumentacion
7.diseño un
es escritas
24. coloide experimento
partiendo de la
que donde
vida cotidiana
sustente los
8.Identificación de
métodos de
coloides y sus
separación de
tipos en las
sustancias que mezclas
diariamente 8.Realizo
consumes investigacione
s para ampliar
el
conocimiento
de los coloides
Grado: séptimo
EJE GENERADOR: las ondas
Estándar: identifico las diferentes clases de ondas y las relaciono como una forma de energía

adora (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa metodológic de
(ciudadana) as evaluación
92
¿Cómo se 1.identifico 1.Reconozco las Explico las Consulta Presentaci
desplaza el 1.Practicas en el las ondas diferentes 1.Elaboro un aplicacion sobre ón de
sonido? laboratorio y en el de la vida clases de ejemplo donde es de las aplicaciones informes
1.Las ondas
aula de clase cotidiana a ondas de la expliques la ondas en de las sobre
donde se partir de la vida cotidiana presencia de las el ondas en consultas
identifiquen las lectura de mediante el ondas en la vida desarrollo las realizadas.
ondas documento trabajo cotidiana de las comunicaci
s permanente tecnología ones
s actuales.
2.caracterizo
modernas
sobre las
2.Clases de 2.Describe 2.elaboro un
clases de
ondas 2.Descripción de las clases escrito sobre las
ondas a través
ejemplos sobre de ondas a clases de ondas
del diseño de
las clases de partir de y como se
cuadros
ondas ejemplos propagan en el
sinópticos
dados medio
3.expreso
3.infiero
3.Propiedades conocimientos
3.Investigación en sobre las
de las ondas sobre las 3. realizo
propiedade
Internet y en clases de investigaciones
s de las
textos sobre la ondas a través sobre las
ondas
importancia de de la propiedades de
las ondas mediante la
elaboración de las ondas,
explicación
informes utilizando los
de
4.Comportamien recursos
conocimien
to de las ondas necesarios
tos
4.formulo
4.indago hipótesis a
sobre la partir de la 4.diseño
4.Practica de interferenci interferencia experimentos
laboratorio sobre a de los de los donde expliques
los movimientos movimiento movimientos la interferencia
ondulatorios s ondulatorios de los
ondulatorio movimientos
s a partir de ondulatorios
la
interpretaci
ón de
significados
Área:
93
Sesiones Unidad Logro Indicador de logro Estrategias pedagógicas Criterio de
(Período) (didácticas) evaluación
94
Grado: octavo
EJE GENERADOR: el aire
Estándar: describo los procesos químicos y físicos del aire y su influencia en la vida de los seres vivos

Problematizador Conceptuales (Contenidos posibles)
a
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategi Indicad
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa as ores de
) (ciudadana) evaluac
ión
¿Será que el 1.Practica de 1.Explico la 1.Argumento la 1.Elaboro Establezco Consulta Socializ
aire tiene peso y 1.Composició laboratorio donde se composición e composición experimentos las s sobre ación
masa? ne demuestre la importancia de e importancia sobre la relaciones las de la
importancia presencia de aire la atmósfera de la atmósfera entre el diferente consult
de la atmósfera clima y la s capas ay
2.Describo las
atmósfera contaminaci de la entrega
diferentes 2.socializo
2.Descripciones 2.Diseño una ón atmosfer de
capas de la sobre las
detalladas sobre las maqueta donde ambiental a. informe
atmósfera. diferentes
2.Propiedade características se muestre las s.
capas de la
s físicas del físicas del aire 3.Comparo el capas de la
atmósfera
aire flujo de la atmósfera
energía solar
3.Diseño de esquemas en la
y gráficos 3.Justifico el
atmósfera. 3.Creo un gráfico
comportamie
conceptuales donde donde se
3.El flujo de nto del flujo
se muestra el flujo evidencie el flujo
la energía de la energía
de la energía solar 4.Comprendo el de la energía en la
solar en la el la
en la atmósfera estado del atmósfera
atmósfera atmósfera
tiempo en la
atmósfera. 4.Expongo
4.Elaboración de sobre el 4.Propongo
4.La actividades estado del diferentes
atmósfera y didácticas en el aula 5.Interpreto el tiempo en la actividades
el estado de clase donde clima junto atmósfera donde muestres
del tiempo interpreto estados con las el estado del
de tiempo regiones tiempo
climáticas 5.Conceptualiz
5.Participo en el
o acerca del
5.Desarrollo de desarrollo de un
5.El clima en 6.identifico la clima y de las
informes donde se programa de
las regiones importancia regiones
muestre el clima de televisión acerca
del aire para climáticas
95
climáticas su región y la los seres vivos del clima
relación que tiene
7.interpreto
este con los seres 6.Expreso
algunas
vivos mediante 6.presento
causas y
carteleras la informes
6.Importancia efectos de la
6.Presentación de importancia investigativos
del aire contaminación
informe donde del aire para donde muestre el
para los atmosférica
resalte la los seres uso del aire en su
seres vivos
importancia del aire 8.Describo cada vivos contexto
para los seres vivos uno de los
7.argumento 7.elabora
principios para
7.La las causa y propuestas donde
el uso
contaminaci efectos de la muestre las
7.Investigaciones sostenible del
ón del aire y contaminació causas del
cerca de la aire
sus efectos n del aire deterioro del aire
contaminación del 9.Interpreto
aire textos
mediante la
8.explico 8.Construyo
elaboración de
claramente el maquetas
8.uso modelos sobre
uso que se le mostrando las
sostenible 8.Planteamiento de los ciclos y su
está dando al causas y efectos
del aire estrategias donde se relación con
aire de la
le pueda dar al aire los seres vivos
un uso sostenible contaminación
del aire
9.Argumento
10. Identifico
las 9.realizo un modelo
situaciones
alteraciones que muestre las
9.Elementos con la ayuda
de los características
químicos 9.Análisis de los de modelos
elementos químicos ecosistemas para que se
que experimentales
que constituyen un en los cumpla un ciclo
constituyen sobre el ciclo
ecosistema ecosistemas,
los del carbono
y la manera
ecosistema 11. Busco de
s información conservarlos
acerca de la
importancia 10. relaciono los
10. Explicación y del nitrógeno, 10. expongo ciclos del CO2 y
sustentación del el fósforo y el situaciones O2 en los
ciclo del carbono en azufre en los donde se procesos de
10. Ciclo del seres vivos presentan los fotosíntesis y
carbono el medio que los
rodea diferentes respiración
12. Explico el
ciclos y su animal
proceso del
incidencia en
agua como
los seres
96
integrador de vivos
todos los
ciclos
11. Investigación 11. busco
acerca de la información en
11. El ciclo importancia de los 11. infiero en
revistas o en
del ciclos para el medio los
Internet acerca de
nitrógeno, fenómenos
ambiente la importancia del
azufre sucedidos
Nitrógeno
,fósforo por una
alteración de
los ciclos en
12. Diseño una
los
maqueta donde
ecosistemas
muestres el
12. Elaboración de proceso llevado a
escrito sobre la cabo por los
función del agua 12. reconozco
12. El ciclo ciclos y la
como integradora de mediante
del agua influencia de
todos los ciclos argumentacio
como estos en los seres
nes escritas
integrador vivos
la
de todos importancia
los ciclos
de los ciclos
en los
ecosistemas
Grado: octavo
EJE GENERADOR: estructura del átomo
Estándar: describo la estructura del átomo desde la teoría cuantiíta
97
dora (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s es de
(ciudadana) metodológ evaluació
icas n
¿Será que el 1.Modelo de 1.Realizar una 1.Clasifico las 1.manejo 1.Elaboro un Relaciono Explicació Exposici
átomo puede Arnold diferenciación características situaciones modelo de los n después ón e
dividirse en Sommerfeld entre el modelo que propone que permitan átomo donde se diversos de informe.
partículas atómico de Bohr Sommerfeld en diferenciar el muestre la modelos consulta
más y el modelo su modelo modelo teoría atómica atómicos de cada
pequeñas? atómico de atómico atómico de de Sommerfeld con la uno de los
Somerfeld Sommerfeld y evolución modelos
2.Modelo 2.describo la 2.Diseño
de Bohr de la teoría atómicos
mecánico- teoría del modelos sobre
atómica
cuántico del modelo 2.Explico la la teoría
2.Planteamiento actual.
átomo mecánico teoría del mecánica
de problemas
cuántico modelo cuántica
sobre el modelo
mecánico
mecánico 3.Diferencio los
cuántico
cuántico diferentes
3.Aplicar
3.Números números
mediante
cuánticos cuánticos
3.argumento la ejemplos cada
4.Describo el finalidad de uno de los
3.Consulta
principio de cada una de modelos
dirigida en clase
exclusión de los números mecánicos
sobre los
4.Principio de Pauli cuánticos cuánticos
números
exclusión de cuánticos 5.Identifico el 4.Infiero sobre el 4.Elaboro
Pauli proceso llevado modelo maquetas y
a cabo en la atómico actual carteleras
distribución donde se
4.Investigación electrónica y su muestre la
5.Distribución acerca de la relación con las 5.Analizo el finalidad del
o teoría sobre el propiedades proceso modelo atómico
configuració principio de atómicas llevado a cabo actual
n electrónica exclusión de 6.interpreto el el la
Pauli 5.Planteo
concepto de distribución
ejercicios donde
calor y energía electrónica
se lleve a cabo
estableciendo la
5.Realización de el proceso de
diferencia entre
98
ejercicios cada uno distribución
aplicando electrónica
6.Propiedades 7.describo la ley
conceptos de la 6.explico el
de los de la
distribución concepto de
elementos conservación de
electrónica calor y energía
la energía
estableciendo
8.comparo las la diferencia
diferentes entre cada uno 6.presento
escalas mediante un
7.expongo la
empleadas para experimento la
teoría de la ley
6.Diferenciación la medición de diferencia entre
7.Ley de de la
entre el la temperatura energía y calor
conservación conservación
concepto de
de la materia 9.comprendo las de la energía 7.represento
calor y energía
y de la propiedades de gráficamente la
8.expreso las
energía la materia y sus ley de la
diferentes
cambios de conservación de
escalas
temperatura la energía
empleadas
8.Escalas de para la 8.replanteo
10. Infiero sobre
medición de 7.Identifica casos las reacciones medición de la algunos
la en la vida químicas y la temperatura problemas
temperatura cotidiana donde dados sobre las
energía
se exprese la ley escalas de
de la 9.sintetizo las medición
conservación de propiedades
9.Propiedades la energía de la materia y
de la materia 8.Realización de sus cambios
que ejercicios donde de temperatura
se den las 9.elaboro gráficos
dependen de 10. Argumento donde se
los cambios escalas de
temperatura sobre las muestre las
de reacciones propiedades de
temperatura químicas y la la materia y los
energía cambios de
temperatura
9.Consulta sobre 10. Diseño
las diferentes experimentos
propiedades de donde se
la materia muestre las
reacciones
químicas y la
energía
10. Reacciones 10. Relación de
99
químicas y las reacciones
energía químicas con la
energía
Grado: octavo
EJE GENERADOR: los fluidos
Estándar: explico el comportamiento de los gases y de los líquidos como fluidos

dora (Contenidos
posibles)
¿Por que una (Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológicas es de
bomba ) (ciudadana) evaluació
cuando se n
llena de aire
cambia de
tamaño?
1.Establecer 1.explico cada 1.diseño una Comparo y Ensayo para Ensayo

1.Estados de la la relación uno de los maqueta con los explico los mostrar la
materia y los entre 1.indago sobre estados de la diferentes estados modelos q relación entre
fluidos materia y los estados materia de la materia y la identifican los modelos
fluidos de la materia energía el que explica el
y los fluidos comporta comportamient
2.argumento miento de o de los
2.identifico la
cada uno de 2.construyo los gases fluidos.
2.Densidad y densidad y la
los principios instrumentos para ideales y
presión de los presión de
2.Practica de de la medir la densidad y reales
fluidos los fluidos
laboratorio densidad y la la presión
elaboro un
donde presión
escrito
100
pones a 3.describo las 3.expreso las donde
prueba la propiedades diferentes expreses
3.Propiedades y 3.elaboro un escrito
densidad y y leyes de los propiedades las
leyes de los donde expreses las
la presión gases y leyes de los propiedad
gases propiedades de los
gases es de los
gases
gases
4.comparo la 4.presento modelos
3.Exposicion atmósfera y 4.Reconozco la donde expreses el
4.La atmósfera y el es donde el agua como atmósfera y agua y la atmósfera
agua como fluido manifiestes un fluido vital el agua como como un fluido
la un fluido vital
importancia 5.Interpreto
vital
de las cada uno de 5.Propongo
los principios 5.expongo experimentos
propiedade
5.Los principios de de los fluidos cada uno de donde se muestre
s de las
los fluidos los principios cada uno de los
leyes de los
(Pascal, de los fluidos principios de las
gases
Bernoulli) leyes de los gases
4.Investigació
n sobre la
importancia
de la
atmósfera y
del agua
como fluido
5.Practicas
de
laboratorio
sobre los
diferentes
principios
de los
fluidos
101
Grado: octavo
EJE GENERADOR: reproducción
Estándar: diferencia los diferentes tipos de reproducción de acuerdo al nivel de complejidad de los seres vivos

Problematizador Conceptuales enseñanza
a (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategia Indicad
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s ores de
(ciudadana) metodológ evaluac
icas ión
¿Será que todos 1.repaso de la 1.Practica de 1.Identifico la 1.Argumento el 1.Aplico conceptos Cuido Videos Informe
los seres vivos célula laboratorio para célula como proceso llevado adquiridos respeto y escrito
Reflexione
se reproducen la identificación unidad a cabo por el mediante la exijo sobre
s sobre los
de la misma de algunas partes reproductor núcleo en realización de respeto los
mismos
manera? de la célula en el a del ser cuanto a su esquemas donde por mi videos
microscopio vivo, a proceso de se muestre la cuerpo y
partir del reproducción finalidad del núcleo por los
análisis de celular a partir en la reproducción cambios
conceptos de corporales
explicaciones que estoy
sencillas 2.Diseño con viviendo y
material de tomo
2.Compruebo
desecho los tipos decisiones
2.Determino hipótesis a
2.división de reproducción responsab
diferencias partir de
celular 2.Elaboración de sexual les sobre
y explicaciones
cuadro mi
semejanzas sencillas,
comparativo sexualidad
entre la mediante el
sobre los tipos de .
mitosis y la diseño de un
división celular
meiosis a experimento
partir de
3.Conceptualizo de
esquemas y
manera creativa los
3.Predigo
102
gráficos comportamiento tipos de
s de los reproducción
3.reproducción 3.comparo
diferentes presente en los
en móneras, estructuras
3.Comparación de organismos seres vivos
protistos, y órganos
los diferentes vivos en cuanto
hongos sexuales de
tipos de a su proceso de
hongos,
reproducción en reproducción
móneras y
los animales
protestos 4.Explico el beneficio
mediante el de algunos seres
4.Deduzco en
análisis de vivos en cuanto a
cada uno de los
textos su tipo de
seres vivos su
reproducción a
4.Relaciono y tipo de
través de escritos
diferencia la reproducción y
4.clases de reproducció en que
reproducción 4.Practica de n sexual de momento se
5.Aplico conceptos
laboratorio sobre la asexual a presenta
las clases de adquiridos
través de
reproducción mediante la
esquemas 5.Argumento el
realización de
comparativ proceso llevado
esquemas donde
os a cabo por los
se muestre la
5.Identifico el diferentes
finalidad de la
sistema órganos en
reproducción
reproductor cuanto a su
5.reproducción 5.Identificación de en plantas y proceso de
en plantas y sistemas de animales, a reproducción a
animales reproducción a partir del partir de
través de la análisis de explicaciones 6.Explico el beneficio
observación de conceptos sencillas de algunos seres
plantas y vivos en cuanto a
6.Deduzco en
animales su tipo de
cada uno de los
reproducción a
seres vivos su
través de escritos
tipo de
6.Relaciono y
reproducción en
diferencia la
que momento se
reproducció
presenta
6.reproducción n de ser
humana humano a
6.Diferenciación de través de
los sistemas de esquemas
reproducción comparativ
humana, os
resaltando los
103
seres humanos
Grado: noveno
EJE GENERADOR: cargas eléctricas
Estándar: reconozco la importancia de las cargas eléctricas y su relación con la vida cotidiana

adora (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa s es de
(ciudadana) metodológ evaluació
icas n
¿Por qué 5.identifico el 5.reconozco el 5.investigo sobre Modelo Taller de Laborato
los comportamient comportamient el matemátic aplicación rio sobre
electrodom 5.Investigación o de las cargas o de las cargas comportamiento amente el sobre voltaje
5.Materia y
ésticos acerca del eléctricas eléctricas de las cargas movimient cargas eléctrico
cargas
funcionan comportamiento de eléctricas o de los eléctricas. pilas y
eléctricas 6.describo el 6.ejemplifico el
con las cargas objetos baterías,
voltaje voltaje
corriente eléctricas cotidianos informe
eléctrico en eléctrico en
eléctrica? 6.elaboro a partir de del
pilas y baterías pilas y baterías
experimentos las fuerzas mismo.
6.voltaje 6.Practicas de 7.identifico el sobre el voltaje que actúan
eléctrico laboratorio donde proceso de la eléctrico en sobre
pones a prueba el 7.argumento el ellos.
corriente pilas y baterías
voltaje eléctrico proceso de la
eléctrica
corriente 7.demuestro
directa
eléctrica teorías sobre el
104
7.Resistencia 8.establezco directa proceso de la
eléctrica 7.Investigación de diferencias y corriente
8.formulo
directa teorías sobre las semejanzas eléctrica directa
hipótesis entre
corrientes entre la
la conexión en 8.conceptualizo
eléctricas conexión en
serie y la sobre la
8.Corriente serie y la
conexión en conexión en
eléctrica conexión en
paralelo serie y la
alterna paralelo
conexión en
8.Practicas de
Conozco el paralelo
laboratorio donde
proceso de la
se de la conexión
generación de la
en serie y en Expreso
energía eléctrica
paralelo conocimientos
9.La energía sobre la
eléctrica generación de la
Construyo
domestica energía eléctrica
esquemas sobre
9.Observación el proceso de la
detallada sobre el generación de la
proceso de energía eléctrica
generación de la
energía eléctrica
domestica
Grado: noveno
EJE GENERADOR: Biodiversidad
Estándar: analizo las secuencias del control de la natalidad de las poblaciones

ora (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa metodológica es de
) (ciudadana) s evaluació
n
¿Será que en 9-10-11 1.salidas de 1.Identifico 1.. Participo en 1.Establezco Establezco la Debate sobre Debate e
Colombia hay campo donde se en una campañas de relaciones importancia el cuidado y informe
105
especies 1.Conservación promueva la salida a los protección de entre los de mantener conservación escrito
animales y de la conservación de alrededores la flora y organismos la de la sobre la
vegetales Biodiversidad la biodiversidad la variedad fauna de las biodiversidad biodiversidad plenaria.
únicas en el de seres silvestre de poblaciones para
mundo? que la región a y de las estimular el
conforman través del comunidades desarrollo del
la región grupo de los seres país.
donde vive ecológico de vivos
el su establecidos
estudiante. institución. en el entorno.
2.Variedad de las 2.realización de
especies 2.menciono
informes donde
vivientes en la las
evidencio la 2.Elaboro 2.Redacto un
tierra característi
importancia de caracteres articulo a
cas que
la biodiversidad donde cerca de la
diferencian
muestran los biodiversidad
unos
espacios en donde
organismos
peligro de explique la
de otro de
extinciones, importancia
3.Origen de la acuerdo a
invitando a de la
vida y la sus
su conservación
Evolución característi
3.investigación conservación y lo que esta
Biológica cas físicas.
acerca de las a toda la sucediendo
especies que 3.Clasifico, comunidad. con la
han los diversidad en
evolucionado, organismos Colombia.
que existió hace encontrado 3.Hago una
algún tiempo y s utilizando síntesis de
que están en vía criterios de las prácticas 3.Consulto en
4.Diversidad de de extinción clasificació realizadas, página Web,
Ecosistemas n justificando las especies
personales el trabajo en que se
y un mapa encuentran
científicos. conceptual. en peligro de
4.elaboración de extinción en
esquemas 4. Describo
Colombia,
en un mapa
mentales sobre 4.Explico por América y el
conceptual
los principales medio de un mundo.
5.Diversidad de los
aspectos de escrito su
especies en el principales
biodiversidad punto de
hábitat aspectos
vista sobre la 4.Propongo
que incluye
la biodiversidad alternativas
biodiversid . de
106
ad conservación
5.organización de 5.consulto en de la
información fuentes 5.analizo en la biodiversidad
sobre la científicas y estructura de local,
diversidad de gubername un nacional y
6.Peligros que especies en tu ntales ecosistema mundial.
enfrenta la región acerca de las
biodiversidad
inventarios propiedades
de especies dinámicas de 5.Socializo
nativas y la población entre la
endémicas comunidad
7.Pérdida de la en nuestro los
biodiversidad en país resultados de
Colombia la consulta
6.describo las 6. realizo
6.diseño de bibliográfica
especies en practicas de
propuestas y de Internet
riesgo de campo para
donde se pueda sobre las
extinción hacer
evidenciar el especies de
peligro de inventario de
7. identifico peligro de
especies
8.Conservación algunas las causas extinción.
vegetales y
de la especies de
animales
biodiversidad desequilibri
o de los 7. sintetizo los
ecosistema conceptos 6.ideo una
7.observación de s relativos a la forma
ecosistemas dinámica de cuantitativa
maltratados los para expresar
ecosistemas la
utilizando variabilidad
8. escribo observada en
estrategias
ideas salida de
de resumen
principales
campo
de un mapa 8. explico el
conceptual proceso de la 7.elaboro un
8.elaboración de
esquemas sobre la competencia resumen en
estadísticos de dinámica de intraespecífic el que
la a como consigna los
acuerdo a
naturaleza control del hallazgos
observaciones
crecimiento respecto a la
realizadas 9.
variabilidad y
9.
el
procedimient
o empleado
para
107
investigarlo
8.construyo
con los
resultados
obtenidos
una tabla de
datos y
posteriormen
te una gráfica
que muestre
la
variabilidad
en diferentes
caracteres de
una
población
9.
Grado: noveno
EJE GENERADOR:
Estándar:

dora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategia Indicadore
(Cognitiva) (Procedimental Valorativa s s de
) (ciudadana) metodológ evaluación
icas
108
¿Será que 1.comunico en
los seres 1.informe de forma oral y
1. describo las 1. sintetizo
vivos eran lectura sobre escrita la
1.Teorías y etapas ideas
iguales a lo las metodología
estudios sobre evolutivas a principales
que son característica empleado y los
el origen de la partir de la sobre las
actualmente? s de las eras resultados y
vida interpretació principales
geológicas conclusiones
n de característica
obtenidas
conceptos s de las eras
geológicas
2.explico el
2.Clasificación de 2.elaboración fundamento 2.elaboro fichas
los seres vivos de fichas de del sistema de
clasificación 2.realizo
filogenético clasificación
clasificación
de los seres de de seres vivos
de
vivos clasificación utilizando
especimenes
de los seres criterios de
recolectados
vivos a partir clasificación
en visita de
del la lectura personal
un bosque
de un dibujo
3.Filogenia de los
seres vivos 3.clasifico
diferentes
3.puesta en seres vivos 3.organizo en
3.planteo
practica la según su cuadros
naturaleza, hipótesis,
construcción sinópticos y
característica diseñando
de árboles tablas de datos
experimentos
s y nivel de el proceso de
filogenéticos que permita
organización clasificación
explicar los
a la que
mecanismos
pertenece, a
partir de la de evolución
4.eras geológicas elaboración
de árboles
filogenéticos
4.comparo 4.ideo modelos
cada una de para simular la
las eras evolución
geológicas a 4.diferencio de
teniendo en
4.construcción partir de una manera
cuenta los
de línea de línea de escrita los
factores
tiempo tiempo niveles
ambientales y
procariota y
las mutaciones
eucariota
109
Grado: noveno
EJE GENERADOR: equilibrio interno de los seres vivos
Estándar: describo el comportamiento de los seres vivos y su forma de vida en el hábitat
Pregunta Ámbitos Objetos de Competencias Estrategias Indicadores

Problemat Conceptuales enseñanza metodológicas de
izadora (Contenidos evaluación
posibles)
Interpretativ Argumentativa Propositiva Laborales
a (Procedimental) Valorativa
(Cognitiva) (ciudadana)
¿Será que 1.Identificación de 1.Identifico 1.Describo la 1.Diseño Justifico la Presentación d Entrega de
los 1.Equilibrio términos como algunos forma como experimentos importanci videos sobre el informes
animales interno de los estímulos y estímulos los seres vivos que le permiten a del cerebro y el escritos.
tienen seres vivos homeóstasis particulare captan comprobar las cuidado y sistema
pensamie s de los estímulos y los hipótesis sobre la endocrino
nto como seres tipos de los sistemas de protección
nosotros? vivos respuestas control de los del
que elaboran. seres vivos sistema
2.Investigaciones 2.Analizo la 2.Elaboro nervioso y
2.Funciones de acerca de los 2.Interpreto estructura modelos de los endocrino
control de los mecanismos de y explica funcionamient diferentes para lograr
seres vivos control de los con sus o del sistema sistemas de la
seres vivos propias nervioso y control de los homeostas
palabras endocrino en seres vivos is del
mapas las diferentes cuerpo.
conceptua especies, y
les como incide en
relacionad su
os con los homeostasis
temas a 3.Reconozco la
3.Observación de tratar. importancia 3.Realizo un
algunos seres 3.Diferencio del proceso de cuadro
3.Estímulos y vivos en cuanto a la estímulo y comparativo
respuestas de su proceso de morfologí respuesta para mostrando
los seres vivos comportamiento, a del la semejanzas y
haciendo una sistema supervivencia diferencias
110
diferencia de ello nervioso y de los seres entre los
los vivos diferentes
receptores sistemas de
sensoriale control de los
s, de los seres vivos
seres
vivos
explicand 4.Observo
o su detalladament
funcionam e ilustraciones 4.Escribo y
4.Relación de la iento del sistema de comunico los
importancia de los 4.Explico control de los resultados de
4.Sistema sistemas nervioso las seres vivos y las hipótesis
nervioso en y endocrino para el funciones con base en acertadas.
los animales comportamiento que ellos
animal realiza el responde
sistema preguntas
nervioso y
endocrino
en los 5.Analizo la
seres estructura de
5.Identificación de la vivos las neuronas y 5.Elaboro
neurona como las relaciona modelos de
responsable del con la órganos de los
5.La neurona impulso nervioso transmisión sentidos y del
del impulso sistema
5.Elaboro nervioso. nervioso.
modelos 6.Reconozco la
de los importancia de
diferentes cuidar
6.Identificación del sistemas adecuadament 6.Realizo un
sistema nervioso de control e los órganos cuadro
humano de los de los comparativo
6.Sistema seres sentidos. mostrando
nervioso vivos semejanzas y
humano 6.Realizo un diferencias
cuadro entre los
comparati sistemas
vo nerviosos
mostrand
o
semejanza 7.Observo
sy detalladament
111
diferencia e ilustraciones
s entre los de encéfalos
diferentes de vertebrados 7.Escribo y
sistemas y con base en comunica los
de control ellos resultados de
de los responde las hipótesis
7.Sistema seres preguntas. acertadas.
endocrino en vivos
el ser humano 7.Explico
las
8. funciones
que
realiza el
sistema
endocrino
en el ser
humano
Grado: décimo
EJE GENERADOR: los elementos químicos
Estándar: Usa la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.

Problematiza dora Conceptua enseñanza
les (Contenidos
posibles)
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
¿Será que todos 1.Observación 1.Interpreto la composición de la 1.Explico la 1.Elaboro la

los cuerpos están 1.Clasifica de diferentes materia de acuerdo a análisis formación de distribuci
formados de ción modelos de escritos. moléculas a ón
elementos? periódica la tabla partir de la electrónic
2.Describo el desarrollo de modelos
. periódica ubicación de a de
que explican la estructura del
tabla cualquier
átomo y de la materia.
periódica. elemento.
3.Explico el desarrollo de modelos
2.Comparo los 2.Aplico
en la organización de los
diferentes adecuada
2.Diseño del
112
2.Generali modelo elementos químicos. modelos mente las
dades atómico atómicos reglas de
4.Relaciono los elementos químicos
del actual permitiendo la Mundo y
teniendo en cuenta su número
átomo. verificación de el
atómico.
teorías. principio
de
3.Infiero sobre la
exclusión
5.Describo el grupo funcional para periocidad de
de Paqui.
las sustancias inorgánicas. las
3.Identificación
propiedades
de cada uno 6.Diferencio en un grupo de
químicas de
de los compuestos el grupo funcional
3.Números los elementos.
números correspondiente.
quántico cuánticos 3.Realizo
s y 7.Clasifico las reacciones químicas distribuci
Distribuc de acuerdo a sus características. ón
ión y electrónic
8.Explico la terminología utilizada
configur a de
en la escritura correcta de las
ación 4.Elaboro acuerdo al
ecuaciones químicas.
electróni propuestas numero 2.
ca. 4.Identificación para
y desarrollo laboratorios en
de ejercicios los que se
aplicando las aplica lo
4.Diseño
diferentes estudiado
actividade
propiedades sobre el
s donde
4.Formula químicas átomo.
explica las
s de 5.Experimento propiedad
pares de
combinaciones es
electrone
que dan como químicas
s de
resultado de los
elemento 5.Identificación algunas elementos
s. de los grupos funciones .
funcionales inorgánicas.
con base a
los 6.Explico la
compuestos relación que
inorgánicos existe entre 5.Experime
reacción nto
química, combinaci
5.grupos enlace químico ones que
funcional 6.Relación de
las y grupo dan como
es funcional. resultado
reacciones
químicas con algunas
7.Obtengo
113
los grupos óxidos, ácidos, funciones
funcionales bases y sales inorgánica
en el s.
laboratorio.
6.reaccion
6.Explico la
es
relación
químicas
7.Aplicación de que existe
8.Sintetizo los
formulas entre
conceptos
químicas y reacción
relacionados
relación con química,
la vida con
enlace
cotidiana nomenclatura,
químico y
enlace químico
grupo
y reacción
7.óxidos, funcional.
química.
ácidos,
bases y
sales 8.Manejo de 7.prevengo
ecuaciones accidente
sobre s
unidades mediante
molares y el manejo
número de adecuado
8.Cálculos Avogadro de
de implement
unidades os
de
molares
y
numero 8.Sintetizo
de los
Avogadr conceptos
o (Na). relacionad
. os con
nomenclat
ura,
enlace
químico y
reacción
química.
114
Grado: décimo
EJE GENERADOR: movimientos, maquinas, fuerzas y energía
Estándar: explico las consecuencias del movimiento, de la fuerza y de la energía en cada una de las máquinas

Problematiza dora enseñanza
(Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiv Laborale Estrategia Indica
(Cognitiva) (Procedimental) a s s dores
Valorativa metodológ de
(ciudadana icas evalua
) ción
¿Por qué hay
animales que 10. Practicas en el 9.Analizo el
28. Identifico 10. Sugier
corren más que los 19. Movimiento de los aula de clase movimiento de
el o
autos? cuerpos donde se los cuerpos
movimiento ejemplos
evidencie el mediante la
de los sobre el
movimiento de practica de
cuerpos a movimie
los cuerpos conceptos
partir de nto de
explicacion los
es sencillas cuerpos
20. Rapidez y
velocidad con que se 29. Explico la
mueven los cuerpos 11. Realización de 10. sintetizo los
rapidez y la
conceptos
problemas sobre velocidad
adquiridos a
rapidez y con que se 11. Constr
partir de
velocidad mueven los uyo
estrategias de
cuerpos a reflexion
resumen
partir de la es y
argumentativo
lectura de moraleja
21. Fuerza que actúan documento s de
sobre los cuerpos s manera
12. Clasificación de escrita
30. Clasifico
diferentes fuerzas 11. Infiero sobre la
de la vida las clases
lógicamente en rapidez y
cotidiana de fuerzas y
las clases de velocida
la forma y la
fuerzas d con
forma de
mediante el que se
actuar
planteamiento mueven
sobre los
de hipótesis los
22. Desequilibrio y cuerpos a
partir del
115
equilibrio de las análisis de cuerpos
fuerzas sobre los ejemplos
cuerpos 13. Practicas en el
31. Traduzco
laboratorio y en el 12. Diseño
textos de
aula de clase una
manera 12. Planteo
donde se practica
sencilla y hipótesis
identifique el donde
entendible mediante la
equilibrio y explique
que situación de
desequilibrio de las
permitan esquemas
los cuerpos clases
entender el ilustrativos
de
equilibrio y sobre el
fuerzas
desequilibri equilibrio sobre
o de las el equilibrio de
23. Maquinas simples
fuerzas los cuerpos
y compuestas
sobre los
13. Argumento
cuerpos 13. Replan
hipótesis de
14. Diseño de teo
32. Indago acuerdo a
maquinas sobre las ejemplos
interpretaciones
compuestas máquinas donde se
de situaciones
partiendo de las presente
simples y con la ayuda de
máquinas simples el
compuestas modelos sobre
24. Clases de energía equilibri
, máquinas
reflexionan oy
simples y
do sobre su desequili
compuestas
brio de
funcionami 14. Argumento de
los
ento manera lógica la
cuerpos
transformación
15. Observación de 33. Comparo de la energía a
las clases de las clases partir de la
energía presente de energía solución de
25. Transformaciones en el medio presentes problemas
de la energía en el
15. reconozco
contexto a
diferentes
partir de 14. Realizo
análisis de fuentes de
energía a partir una
mapas de investiga
de la
conceptos ción
26. Fuentes de energía 16. Investigaciones interpretación
34. explicar de ejemplos donde
y confrontación profundi
con la vida real las
transformac ces la
sobre las temática
iones de la
transformaciones de
energía de
116
de la energía manera 16. Sustento el máquina
gráfica y beneficio de las s
conceptual fuentes simples
alternativas de y
35. identifico
17. Localización de energía a través compues
las fuentes
27. Fuentes fuentes de de exposiciones tas
de energía a
alternativas de energía en tu
partir de la
energía región
interpretaci
ón de
15. Elabor
situaciones
o un
ejemplo
donde
36. Indago
explique
sobre las
s las
fuentes
diferente
alternativas
18. Investigación s clases
sobre las fuentes de energía y de
alternativas de la utilidad energía,
de estas al
energía sustenta
beneficio
ndo el
humano
por qué
16. Propon
e
maneras
de
transfor
macione
s de la
energía a
partir de
explicaci
ones
sobre
trabajos
realizado
s
17. Constr
uyo una
maqueta
donde
117
explique
s las
fuentes
de
energía
18. Elabor
o
cuentos
donde
explique
s el
beneficio
de las
fuentes
alternati
vas de
energía a
la
humanid
ad
Grado: décimo
EJE GENERADOR: los fluidos
Estándar: explico el comportamiento de los gases y de los líquidos como fluidos

Problematizadora Conceptuales enseñanza
(Contenidos
posibles)
¿Por que una (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa
bomba cuando se (ciudadana)
llena de aire
cambia de tamaño?
118
6.Establecer la 6.explico cada uno de 6.diseño una
6.Estados de la relación entre los estados de la maqueta
materia y los materia y fluidos 6.indago materia con los
fluidos sobre los diferentes
estados de estados de
la materia y 7.argumento cada uno la materia y
los fluidos de los principios de la la energía
7.Practica de densidad y la presión
7.Densidad y 7.identifico la
laboratorio donde
presión de densidad y 8.expreso las diferentes
pones a prueba la 7.construyo
los fluidos la presión propiedades y leyes
densidad y la instrumento
de los de los gases
presión s para
fluidos
medir la
densidad y
9.Reconozco la
8.Propiedades la presión
8.Exposiciones 8.describo las atmósfera y el agua
y leyes de los propiedade
donde como un fluido vital
gases s y leyes de
manifiestes la 10. expongo cada uno 8.elaboro un
los gases
importancia de de los principios de escrito
las propiedades los fluidos donde
de las leyes de expreses
9.La atmósfera los gases 9.comparo la
las
y el agua atmósfera y
propiedade
como fluido el agua
s de los
9.Investigación como un
gases
sobre la fluido vital
importancia de la 9.presento
10. Interpreto
atmósfera y del modelos
10. Los cada uno de
agua como fluido donde
principios de los
expreses el
los fluidos principios
agua y la
(Pascal, de los
10. Practicas de atmósfera
Bernoulli) fluidos
laboratorio sobre como un
los diferentes fluido vital
principios de los 10. Propongo
fluidos experiment
os donde
se muestre
cada uno
119
de los
principios
de las leyes
de los
gases
Grado: décimo
EJE GENERADOR: genética
Estándar: reconoce las características físicas y los rasgos genéticos de un individuo

Problematiza dora Conceptuales (Contenidos posibles)
¿Por qué los seres Interpretativa Argumentativa Propositiva Laboral Estrate Indicad
vivos se parecen a (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa es gias ores de
sus padres? (ciudadana) metodo evaluac
lógicas ión
1.Identificación de la 1.Identifico en una 1.Expongo 1.resuelvo 5. 6. 7.
1.Rasgos herencia, importancia del ADN consulta ante los ejercicios
caracteres, en el proceso de realizada los compañero relacionad
genes, alelos, transmisión de ácidos s, los os con la
ADN, ARN, herencia nucleicos, como resultados transmisió
moléculas de la n de
portadoras de la consulta caracteres
herencia sobre hereditari
relacionándolas mutaciones os.
con la síntesis genéticas.
de proteínas.
2.Explico las
leyes de Mendel,
en una puesta
2.Investigación sobre en común,
las leyes de Mendel después de
2.Mendel y la haber realizado
herencia una consulta 2.Observo
sobre el tema. detenidame
nte dibujo 2.deduzco
3.Explico en un de una flor el orden
paralelo las de arveja y compleme
diferencias elabora una ntario de
entre el ADN y serie de una
ARN. dibujos en cadena de
120
donde ADN al
explica la ARN
manera mensajero
3.Identificación acerca como .
del contenido y Mendel
3.El cromosoma y finalidad del material realizaba
sus contenidos genético los cruces
4.Comparo las mono
fases de la híbridos.
mitosis y de la 3.Analizo los
meiosis, elementos
mostrando las esenciales
semejanzas y que 3.elaboro
las diferencias interviene dibujos
de cada fase en los explicativ
4.Explicación del procesos os de la
genoma humano de la manera en
herencia de que la
4.El genoma los ADN
humano. caracteres: polimeras
cromosoma a corrige
s, genes, los
ADN errores
después de durante la
realizar replicació
consulta. n.
4.Expongo
ante los
compañero
s del grupo
el modelo
de mitosis y
de meiosis
realizado. 4.Represent
o modelos
del ADN,
mostrand
o la
manera
como se
hace la
trascripció
n al ARN
121
mensajero
Grado: undécimo
EJE GENERADOR: las ondas
Estándar: identifico las diferentes clases de ondas y las relaciono como una forma de energía

ora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laboral Estrat Indica
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa es egias dores
(ciudadana) metod de
ológic evalua
as ción
¿Cómo se 9.identifico las 9.Reconozco las
desplaza el 10. Practicas en el ondas de la vida diferentes 9.Elaboro un
sonido? laboratorio y en cotidiana a clases de ejemplo
10. Las ondas
el aula de clase partir de la ondas de la donde
donde se lectura de vida cotidiana expliques la
identifiquen las documentos mediante el presencia de
ondas trabajo las ondas en
permanente la vida
10. Describe las cotidiana
10. caracterizo
clases de ondas
sobre las
11. Clases de a partir de
clases de
ondas 11. Descripción ejemplos dados
ondas a través
de ejemplos 10. elaboro un
11. infiero sobre del diseño de
sobre las clases escrito sobre
las propiedades cuadros
de ondas las clases de
de las ondas sinópticos
ondas y
mediante la
11. expreso como se
explicación de
12. Propiedades conocimientos propagan en
conocimientos
de las ondas 12. Investigación sobre las el medio
en Internet y en 12. indago sobre clases de
textos sobre la la interferencia ondas a través
importancia de de los de la 11. realizo
122
las ondas movimientos elaboración de investigacion
ondulatorios a informes es sobre las
partir de la propiedades
13. Comportamien interpretación de las ondas,
to de las ondas de significados 12. formulo utilizando los
hipótesis a recursos
partir de la necesarios
13. Practica de interferencia
laboratorio de los
sobre los movimientos 12. diseño
movimientos ondulatorios experimentos
ondulatorios donde
expliques la
interferencia
de los
movimientos
ondulatorios
Grado: undécimo
EJE GENERADOR: cargas eléctricas
Estándar: reconozco la importancia de las cargas eléctricas y su relación con la vida cotidiana

ora (Contenidos
posibles)
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laborales Estrategi Indicadore
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa as s de
(ciudadana) metodoló evaluación
gicas
¿Por qué los 13. identifico el 13. reconozco el 13. investigo
electrodomésti comportamient comportamiento sobre el
cos funcionan 14. Investigaci o de las cargas de las cargas comportamie
14. Materia y
con corriente ón acerca del eléctricas eléctricas nto de las
cargas
eléctrica? comportamie cargas
eléctricas 14. describo el 14. ejemplifico el
nto de las eléctricas
voltaje voltaje eléctrico
cargas
eléctrico en en pilas y baterías
eléctricas
pilas y baterías
14. elaboro
123
15. voltaje 15. identifico el 15. argumento el experimentos
eléctrico 15. Practicas proceso de la proceso de la sobre el
de corriente corriente eléctrica voltaje
laboratorio eléctrica directa eléctrico en
donde pones directa pilas y
16. formulo
a prueba el baterías
16. Resistencia 16. establezco hipótesis entre la
voltaje
eléctrica diferencias y conexión en serie 15. demuestro
eléctrico
directa semejanzas y la conexión en teorías sobre
entre la paralelo el proceso
conexión en de la
16. Investigaci
17. Corriente serie y la corriente
ón de teorías
eléctrica conexión en eléctrica
sobre las
alterna paralelo directa
corrientes Expreso
eléctricas Conozco el conocimientos 16. conceptuali
proceso de la sobre la generación zo sobre la
generación de la de la energía conexión en
energía eléctrica eléctrica serie y la
17. Practicas conexión en
18. La energía de paralelo
eléctrica laboratorio
domestica donde se de
la conexión
en serie y en
paralelo
Construyo
esquemas
sobre el
proceso de la
18. Observació generación de
n detallada la energía
sobre el eléctrica
proceso de
generación
de la energía
eléctrica
domestica
124
Grado: undécimo
EJE GENERADOR: genética
Estándar: reconoce las características físicas y los rasgos genéticos de un individuo

Problematizador enseñanza
a (Contenidos
posibles)
¿Por qué los Interpretativa Argumentativa Propositiva Laboral Estrate Indicad
seres vivos se (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa es gias ores de
parecen a sus (ciudadana) metodo evaluac
padres? lógicas ión
5.Identificación 5.Identifico en 5.Expongo ante 8.resuelvo

5.Rasgos herencia, de la una consulta los compañeros, ejercicios
caracteres, genes, importancia realizada los los resultados relacionad
alelos, ADN, ARN, del ADN en el ácidos de la consulta os con la
proceso de nucleicos, sobre transmisió
transmisión como mutaciones n de
de herencia moléculas genéticas. caracteres
portadoras de hereditari
la herencia os.
relacionándola
s con la
síntesis de
proteínas.
6.Explico las
leyes de 6.Observo
6.Mendel y la herencia Mendel, en una detenidamente
6.Investigación puesta en dibujo de una
sobre las común, flor de arveja y
leyes de después de elabora una
Mendel haber serie de dibujos 9.deduzco
realizado una en donde el orden
consulta sobre explica la compleme
el tema. manera como ntario de
Mendel una
7.Explico en un realizaba los cadena de
paralelo las cruces mono ADN al
diferencias híbridos. ARN
entre el ADN y 7.Analizo los mensajero
7.El cromosoma y sus .
ARN. elementos
125
contenidos esenciales que
interviene en los
procesos de la
7.Identificación herencia de los
acerca del caracteres:
contenido y cromosomas,
finalidad del genes, ADN
material 8.Comparo las después de
genético fases de la realizar 10. elaboro
mitosis y de la consulta. dibujos
meiosis, 8.Expongo ante explicativ
mostrando las los compañeros os de la
semejanzas y del grupo el manera en
8.El genoma humano.
las diferencias modelo de que la
de cada fase mitosis y de ADN
meiosis polimeras
realizado. a corrige
8.Explicación los
del genoma errores
humano durante la
replicació
n.
11. Represe
nto
modelos
del ADN,
mostrand
o la
manera
como se
hace la
trascripció
n al ARNC
mensajero
Grado: undécimo
126
EJE GENERADOR: el carbono
Estándar: identifico los compuestos del carbono y su importancia para el mantenimiento de la vida

Problematizador Conceptuales (Contenidos posibles)
a
Interpretativa Argumentativa Propositiva Laboral Estrate Indicad
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa es gias ores de
(ciudadana) metodo evaluac
lógicas ión
¿De qué 1.Investigación acerca 11. Identifico 1.Explico las 1.Aplico reglas de
elementos de los componentes por su estructuras de nomenclatura
1.El átomo del estructura el los
químicos está carbono del carbono y sus fijadas por la
compuesto aplicaciones átomo de hidrocarburos, IUPAC para
nuestro cuerpo? carbono y los haciendo nombrar los
enlaces que énfasis en la compuestos
se formen. presencia o orgánicos.
ausencia de
dobles o
triples enlaces
y de cadenas
12. Describo abiertas o de
2.Alcanos, las anillos.
alquenos, propiedades
Alquinos químicas de 2.Reconozco las
2.Reconocimiento y los alcanos, propiedades 2.Construyo
diferenciación de los alquenos y químicas de modelos de
alcanos, alquenos y alquinos. alcanos, isomería
alquinos alquenos y mostrando las
13. Interpreto alquinos. diferentes clases
en graficas de isomería
los existentes.
3.cadenas compuestos 3.Hago un
abiertas y orgánicos de
cuadro
cerradas cadena
3.Investigación y comparativo
abierta y con las
socialización sobre cerrada. 3.Construyo un
propiedades
las cadenas abiertas escrito
de las
y cerradas sustancias mostrando las
14. Conozco orgánicas de estructuras y el
los grupos acuerdo al papel biológico
4.grupos
funcionales y grupo de los
funcionales
las clases de funcional. carbohidratos,
enlaces que lípidos, prótidos,
hacen parte 4.Argumento la
bases
127
4.Identificación y de la química importancia de nitrogenadas y
exploración de los orgánica. la isomería y ácidos nucleicos.
grupos funcionales su
clasificación.
4.Ordeno un grupo
de sustancias
químicas de
acuerdo al grupo
funcional.
128
5. ¿COMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN CIENCIAS?
Si se pretende innovar en los procesos de enseñanza aprendizaje, de las ciencias naturales, no se

puede dejar aun lado las renovaciones en las formas de evaluación, pues al igual que los métodos de
enseñanza, la evaluación debe repasar en una misma concepción acercando el conocimiento al
medio escolar.
Usualmente, la evaluación es entendida como un instrumento de medición de un aprendizaje

cumplido dentro del sistema educativo, pues los instrumentos de evaluación deben decidir sobre la
promoción de los alumnos, sancionar, controlar el cumplimiento de programas, diligenciar formato y
registros académicos, diferenciar los buenos de los malos con base en datos y promedios
estadísticos y cumplir mecánicamente con normas y dictámenes.
Ya se habla de que la evaluación del aprendizaje se refiere a un “conjunto de procedimientos que se

deben practicar en forma permanente y con inherentes al proceso educativo” 10; en esta participan
docentes y estudiantes con el fin de tomar conciencia sobre la manera como se esta llevando a cabo
el proceso educativo. En otras palabras, la evaluación debe servir como instrumento tanto de
aprendizaje como de mejora de los docentes.
Es por eso que la evaluación debe estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del
conocimiento, de valores éticos y estéticos, identificar en el alumno sus experiencias previas para
que luego pueda organizar las actividades de aprendizaje, afianzar los aciertos y aprovechar los
errores para avanzar en el conocimiento, reorientar los procesos pedagógicos, socializar los
resultados y afianzar los valores y las actitudes.
Si se pretende que la evaluación se convierta en un proceso formativo se debe impulsar el trabajo de

los alumnos de manera orientada; además de ello debe ser integrado abarcando aspectos del
aprendizaje como actitudes, comprensión, argumentación, métodos de estudio, elaboración de
conceptos, persistencia, imaginación, y critica que son fundamentales en loa creatividad.
10
Op.citp. 37
129
Por otro lado la evaluación debe ser permanente, no olvidando partir de una evaluación diagnóstica,
realizar evaluaciones formativas, sumativas y auto evaluaciones periódicas que permitan que las
evaluaciones sean ala ves evaluadas destacando en ella fortalezas y debilidades presentes en cada
proceso.
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental. Cooperativa Nacional Magisterio. Bogotá. 1998
Portland Rafael. Cambiar la Escuela. Documento
Feman Richard.”Que es la ciencia”. Documento
MEN. Los estándares en ciencias
MEN. Taller de análisis de interpretación de resultados. 2006
Montañez Gustavo y otros. Espacio, territorio y región: conceptos básicos para un proyecto nacional.
Documento
Como acabar el divorcio entre científicos y humanistas. Documento
Vidales Olga Lucía. Los niños y las ciencias, una posibilidad de encuentro con la pegunta.
Chuck Salter. 16 formas para ser un buen profesor. Documento
MEN. Serie documentos especiales. Pedagogía y ambiente. Nº 2. 2002
130
Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob
Plan de área de humanidades

Lengua Castellana
Ingles
Niria Palacios
Luis Fernando Alvarez
GENERALIDADES
131
SOBRE LA INSTITUCIÓN
IDENTIFICACIÓN Y SITUACIÓN LEGAL
NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO BARBA

JACOB
DIRECCIÓN: CORREGIMIENTO SAN PABLO – SANTA ROSA DE OSOS
TELÉFONO: 851 35 39 851 41 22
CORREO ELECTRÓNICO: colegioporfirio@hotmail.com
MUNICIPIO: SANTA ROSA DE OSOS
DEPARTAMENTO: ANTIOQUIA
NÚCLEO: 416
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA: PRIMARIA Y SECUNDARIA Y MEDIA
ACADÉMICA.
CARÁCTER: OFICIAL
JORNADA: COMPLETA U ORDINARIA – DIURNA
RECTOR: JAIRO HELÍ ECHAVARRIA
Justificación
132
Reconociendo de la importancia del estudio del área Ingles y el dominio de sus cuatro
habilidades, asumimos los nuevos retos impuestos por la globalización, y pretendemos dar
respuesta a unas necesidades del entorno en que vivimos.
Tales problemáticas relacionadas con el desarrollo de las competencias comunicativas en el

área, requieren del planteamiento de soluciones que hagan parte del ciclo de calidad que se debe
dar en la educación los lineamientos, estándares, PEI, marcos pedagógicos, disciplina, teoría
lingüística y teoría literaria, el grupo, el contexto, el plan de estudios, prueba saber, plan de
mejoramiento y análisis de resultados.
la comunicación intercultural y el ritmo de progreso científico y tecnológico ejercen presiones

sobre nuestras vida, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas
extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin
perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura. Se pretende entonces identificar las
principales problemáticas y ofrecer las alternativas de solución necesarias en el centro
educativo, implementando herramientas, estrategias metodológicas de enseñanza y evaluación
que conlleven a la formación de un educando integral y competente.
OBJETIVOS GENERALES
133
Construir sistemas de significación a través del desarrollo de habilidades comunicativas que
permitan un excelente desempeño gráfico, interpretativo y lingüístico.
Interpretar y producir textos mediante la apropiación de los códigos: Lingüísticos, escritos y

significativos.
Identificar los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje y al papel de la literatura a

través del conocimiento de los géneros literarios.
Interactuar, dentro los procesos éticos de la comunicación y las diferentes formas de expresión.
Construir textos argumentativos en los que se demuestre el nivel conceptual de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
134
Realizar análisis literarios e intertextuales
Comprende crítica y responsablemente los medios de comunicación.
Leer e interpretar correctamente diversos tipos de textos
Comprende crítica y responsablemente los medios de comunicación.
Promover diferentes valores relacionados con el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia.
Abordar las tecnologías de la información y la comunicación desde una mirada reflexiva y
crítica.
Realizar actividades que conlleven al desarrollo de las temáticas del área.
Leer e interpretar textos icónicos que conllevan a la interpretación de sistemas simbólicos.
Desarrollar estrategias que conlleven a la formación del criterio ético.
135
MARCO LEGAL
Marco Legal Según el artículo 22 de la Ley General de Educación, referente a los objetivos de
la educación básica secundaria, se expresa claramente en uno de sus objetivos específicos, la
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. De igual forma, el artículo 2,
referente a los objetivos de Básica Primaria, da relevancia a la importancia de adquirir
elementos de conversación y lectura en una lengua extranjera. Así mismo, la enseñanza del
inglés como parte del Á rea de Humanidades es un área de enseñanza obligatoria, según el
artículo 23 de la Ley General de Educación en cualquier establecimiento de educación
secundaria especialmente, y que poco a poco se ha venido ampliando hacia la Educación
Primaria. Por otro lado, la Ley General de Educación, plantea en su artículo 5, referente a los
fines de la educación, basados en el artículo 67 de la Constitución Política, que llevado al Área
de Humanidades, en este caso respecto al Inglés como Idioma Extranjero, considerado medio
para el desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de desarrollo integral física, síquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, y civica. A partir del año 2007, se hace
necesaria la implementación de los estándares de inglés como lengua extranjera, con el fin de
permitir un desarrollo integrado a través de los diversos niveles de la educación. Los Estándares
se agrupan en conjuntos de grados, que corresponden a un nivel de competencia según el Marco
común Europeo así:
Primero a tercero: A1 (PRINCIPIANTE)
Cuarto a Quinto: A2 (BÁSICO 1)
Sexto a Séptimo: A2 (BÁSICO 2)
Octavo a Noveno: B1 (PRE-INTERMEDIO 1)
Décimo a Undécimo: B1 (PRE-INTERMEDIO 2)
Con la creación de los estándares por conjuntos de grados, como se explicitó previamente se ha
establecido lo que el estudiante debe saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por
dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño que es homologable,
136
tanto en las metas del MEN como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE). Con lo
anterior, desde el Ministerio se ha proyectado un nivel de Bilingüismo nacional al año 2019.
MARCO CONCEPTUAL
137
Marco Conceptual el Área de Humanidades, Inglés, es un área comunicativa y que fácilmente
puede ser aplicada desde el punto de vista interpretativo, argumentativo y propositito, por
cuanto permite al estudiante o aprendiz del idioma desafiar sus conocimientos y habilidades en
cualquiera de las anteriores dimensiones. Así mismo, es un área de las ciencias humanas que
busca a través de un lenguaje ajeno a nuestra cultura, ampliar los horizontes sociales, políticos,
religiosos, económicos y culturales. En el Área de Inglés es importantísimo saber leer, no sólo
letras, sino también íconos y gráficos como parte de las revoluciones educativas que se han
gestado últimamente para el aprendizaje del Idioma, y que son la base para el aprendizaje del
mismo; saber escuchar, hablar y escribir y leer, pues este sería el camino más eficaz para entrar
en el camino de la competencia idiomática. Por lo anterior, el conocimiento, aprehensión y uso
de un Idioma Extranjero, en este caso el inglés, supone el manejo adecuado de la lengua
Materna, pues es de allí desde donde se empieza a enlazar ideas y establecer relaciones entre los
componentes de la lengua que supone un uso comunicativo y coherente de la misma. Lo
anterior conlleva a que el aprendizaje del inglés como segunda lengua, en nuestra Institución, se
dé de manera espontánea y natural, con procesos de producción en el aula, con prácticas
mecánicas para pulir la lengua y hacer el aprendizaje verdaderamente significativo.
DIAGNÓSTICO.
138
DEBILIDADES
Poca intensidad horaria
Poco respaldo a nivel familiar por desconocimiento del área
Falta de interés por el área
Poca capacitación a los educadores
Baja capacidad de la señal de internet lo cual atrasa en cierta medida los procesos
Falta de recurso humano idóneo para dictar el área en primaria
Falta de estímulos de parte del gobierno para el maestro
Falta de transversalidad de la lengua materna e inglés
Timidez e inseguridad de los alumnos frente al área
No existencia en el medio de instituciones de educación no formal

para afianzar el conocimiento en el área.
139
OPORTUNIDADES.
Debido a los avances científicos y tecnológicos los alumnos tiene

Posibilidades de tener contacto con el idioma.
El estado colombiano se preocupa por la importancia del idioma a

través de las pruebas ICFES.
Aporte de saberes con los simulacros de “martes de prueba”
Acceso a la tecnología
140
FORTALEZAS.
Recurso humano idóneo para el bachillerato
Motivación y buena disposición en los educadores de primaria
Accesibilidad a programas a través de medios de comunicación
Ayudas audiovisuales tecnológicas y audiovisuales en la Institución.
Voluntad administrativa para darle un mejor posicionamiento al área.
Motivación de los alumnos hacia el área.
Liderazgo de algunos estudiantes en la promoción del área
141
AMENAZAS.
Falta de fuente o empleos para aplicar lo aprendido
El relleno de la carga académica en el área
Poca intensidad horaria para el área
La desmotivación de los alumnos de secundaria.
Bajo nivel cultural de las familias
Deficiente presupuesto
142
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognitivas, afectivas y sociales

que permitan que los alumnos sean reconocidos como personas dotadas de una inteligencia y
personalidad en desarrollo.
Los principios son:
► El aprendizaje como eje en el significado
► Tiene lugar en un contexto social
► Implica relación entre los distintos procesos del lenguaje
► El lenguaje es algo muy personal y particular del ser humano.
Es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces
es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando. Es
importante el estado afectivo del educando: El temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la
confesión y la presión.
143
CINCO PRINCIPIOS INDISPENSABLES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LA LENGUA EXTRANJERA.
► Reconocer y aprovechar la motivación y curiosidad del niño para aprender
► arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera tanto en lo oral como en lo escrito.
► Reconoce que el lenguaje y la cultura estén estrechamente relacionada.
► Fomentar la auto confianza en el alumno porque esta es importante para el

desarrollo de la lengua extranjera.
► Los alumnos exitosos son los que construyan su propio aprendizaje.
► Hay que invertir tiempo suficiente para el buen aprendizaje de la lengua extranjera.
144
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EXTRANJERA.
► Las actividades deben de ser apropiadas de acuerdo a las edades y los

grados.
► Es importante los conocimientos precisos que el niño trae al aula de clase y

mostrarle que estos conforman un todo coherente.
► El uso de metodologías que faciliten el acercamiento a las culturas asociadas

con las lenguas extranjeras.
► La corrección de errores es flexible e indirecta invitando lo que generalmente

Sucede cuando los niños adquieran una lengua materna.
145
INDICADORES DEL ÁREA.
Grados 1º, 2º y 3º
► Reconoce en otros códigos lingüísticos representaciones de la realidad.
► Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a través

de la lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de otras
lenguas.
► Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar información de la

vida cotidiana y de las tecnologías de las cuales tiene acceso.
► Hace conjetura para comprender situaciones que expresan en otros

Idiomas los diferentes medios de comunicación.
► Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia

léxica
► Actua en forma concordante con instrucciones simples dadas en lengua

extranjera, referidas a las actividades del aula.
► Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad en la lengua extranjera como

Saludar, despedirse, presentar a alguien.
► Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y

culturales de su región y las compara con la de otro sitio.
146
► Pide y da información en lengua extranjera de nombres, direcciones y
teléfonos de personas , designa y ubica objetos.
► Describe en lengua extranjera su casa y los miembros de su familia.
► Indaga sobre la correcta pronunciación de las palabras en la lengua

extranjera.
► Describe en lengua extranjera diferentes medios de transportes.
► Disfruta de comunicaciones en un idioma extranjero.
147
►Reconoce y establece contrastes entre expresiones idiomáticas de diferentes lenguas.
► Identifica e interpreta en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida

cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso
► Hace conjeturas para interpretar diálogos en otro idioma transmitidos por diferentes medios
de comunicación.
► Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y del
presente.
► Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el vocabulario

aprendido en la lengua extranjera.
► Utiliza la lengua extranjera en la construcción de diálogos para representaciones.
► Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como búsqueda de lugares,

manejo de equipos, órdenes de restaurantes, recetas.
► Comprende el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos expresados

en otro idioma
► Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las situaciones
principales.
148
149
► Uso la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales en

contrastes con el propio.
► Hace interpretaciones de situaciones, comentarios y diálogos que se difunden en el idioma

extranjero, a través de diferentes medios de comunicación.
► Interprete y analiza códigos y formas de expresión de la información de las nuevas

tecnologías, otorgada en otro idioma
► Utiliza la lengua extranjera para describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado,
del presente y del futuro próximo,
► Expresa ideas y sentimientos, en la lengua extranjera, utilizando algunas formas literarias.
► Lee y comprende instrucciones y secuencias simples de proceso en lengua extranjero, como

manuales para el manejo de equipos.
► Narra eventos en lengua extranjera en forma oral y escrita, a partir de los conocimientos
adquiridos en otras disciplinas.
► Encuentra el significado básico de textos literarios periodístico, tecnológicos y científicos.
► Participa de actividades lúdico sociales como la correspondencia, intercambio de material

informativo con personas de lengua extranjera.
150
151
Grados 10º y 11º
► Reconoce en la superación de la barrera del idioma un facilitador del proceso

de interculturalidad que se evidencia cuando se desarrolla actividades socio-
Culturales, manifiesta intereses particulares, hace proyecciones laborales y
Profesionales.
► Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información en un

Idioma extranjero de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos.
► Analiza críticamente la información que se difunde en otro idioma por los

Diferentes medios de comunicación.
► Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita

Acontecimientos del pasado, del presente y del futuro.
► Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos, literarios y

Periodístico.
► Analiza y sigue instrucciones y secuencias de proceso en lengua extranjera.
► Crea texto en otro idioma para la realización y participación en actividades

Culturales, lúdicas y sociales.
► Describe en lengua extranjera características físicas, sociales y culturales de
152
Su región y del país y las compara con la de otros contextos.
► manifiesta adecuación entre el gesto, la modulación de la voz y lo que

Expresa oralmente en un idioma extranjero.
► Reconstruye y reseña en lengua extranjera, información emitida por medio

de comunicación
► Participa en actividades lúdicas, sociales y académicas como correspondencia clubes de

conversación, tertulias literarias, seminarios, recurso.
153
COMPETENCIAS DEL ÁREA.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los
estudiantes y a sus familias; a los docentes y a las instituciones escolares, a la secretaría de
educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven,
además, como punto de referencia para establecer que los estudiantes están en capacidad de
saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a
una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En
el inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa que incluye:
Competencia lingüística: se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como

sistema y a la capacidad para usarlos en la formulación de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no solo el manejo teórico de conceptos
gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones.
Competencia pragmática: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar
implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones,
como el modo en que se encadenan una con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales

que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
154
sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con
las diferencia de registro, de dialecto y de acento.
Desarrollar estas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
sobre el mundo, Explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de
la lengua que se aprenden.
155
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Rural Porfirio Barba Jacob
ÁREA: Inglés
GRADO: PRIMERO
PERIODO:1
PREGUNTA TEMA ESTANDARES COMPETENCIA LOGRO

PROBLEMATIZADORA ESPECIFICOS
Compren
¿tengo sentido de Saludos Reconozco Pragmática cuando m
pertenecías por mi cuando me Sociolingüística saludan e
escuela? hablan en inglés Inglés.
y reacciono de Pragmática
manera verbal y Sociolingüística Reaccion
no verbal. correctam
(Escucha) Pragmática ante cual
Entiendo saludo en
156
PLAN INTEGRADO DE AREA- MUNICIPIO DE SANTA ROSA DE OSOS
cuando me Inglés.
saludan y se
despiden de mí. Utilizo
(Escucha) normas d
Respondo a cortesías
saludos y
despedidas
(conversación)
Obedece
2. Quiero a mi salón de Ordenes Reconozco Pragmática ordenes
clases. cuando me en clases
hablan en inglés Da
y reacciono de Sociolingüística instrucci
manera verbal y Sociolingüística en Inglés
no verbal. apoyánd
(Escucha) con gesto
Refuerzo con
gestos lo que
digo para
hacerme
entender.
(conversación)
INDICADORES DE ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACION TIEMPO
157
LOGRO PEDAGOGICAS
1.
Responde cuando se le
saluda en inglés Trabajos con Fichas Observación de 2 horas
Reacciona en forma fichas CD la forma de
positiva ante cualquier Entonación de Canciones saludar y
saludo en Inglés. cantos con Carteles despedirse.
Saluda y se despide en saludos
Inglés. Saludos entre
compañeros
Escucha de CD
2.
Sigue instrucciones Juego Simón Cartelera Observación de 2 horas
básicas: Sit down, Stand dice. Lotería con las respuestas
up, silence please. Explicación de dibujos de que los niños
Hace mimicas de las carteles donde se ordenes dan, o de la
acciones: Pay attention, muestran las forma en que 2 horas
Listen please, go to the ordenes ejecutan las
board. Ejercicios de órdenes.
Entiende y da pronunciación
instrucciones en el juego Da ordenes a los Observación de
simón dice. compañeros cómo el
estudiante da
158
ordenes a sus
compañeros.

ÁREA: Inglés
GRADO: PRIMERO
PERIODO:2

¿Reconozco mi cuerpo? Partes del cuerpo Comprendo Pragmática Reconoz

canciones, Sociolingüística las parte
rimas y rondas de mi
infantiles y lo cuerpo e
demuestro con Lingüística inglés.
gestos y Sociolingüística
movimientos
(Escucha) Interpret
Recito y canto cancione
poemas, rimas poemas y
y trabalenguas rimas co
que comprendo las parte
159
con ritmo y del cuerp

entonación
adecuados
(monólogos)
Identific
4. Quiero mi salón de Objetos del salón Demuestro Lingüística los objet
clases de clases comprensión de del salón
preguntas de clases
sencillas sobre Pragmática
mi familia y mi Diferenc
entorno personas
(Escucha) objetos d
Los colores Respondo mi salón
preguntas sobre Pragmática de clases
personas,
objetos y
lugares de mi Identific
entorno. los color
(Conversación) en Inglés
Comprendo
descripciones
cortas y
sencillas de
160
objetos y
lugares
conocidos.
(Escucha)
LOGRO PEDAGOGICAS
3.
Nombro y señalo las Escucha e Rompecabezas, El alumno 4 horas
partes de mi cuerpo en interpretación de láminas, nombra e
Inglés canciones. canciones, identifica las
Comprendo canciones Armada de pintura, papel, partes de su 2 horas
identificando las partes de rompecabezas tijeras, lápices, cuerpo.
mi cuerpo. Coloreado de las etc…
partes del cuerpo Desempeño de
Dibujo de mi los niños en las
cuerpo actividades.
4.
Pronuncio y señalo los Ejercicios de Lotería Observación de 2 horas
objetos del salón de pronunciación Láminas las respuestas y
clases. Juegos con Objetos reales formas de
lotería del salón preguntar de los
Respuesta a las estudiantes. 2 horas
Nombro en Inglés objetos preguntas What Objetos del
161
y personas de mi salón de is this? salón Observación de

clases cuando me Observación cómo responden
preguntan por ellos. directa de los estudiantes a 4 horas
personas y las preguntas
Nombra los colores en objetos en el Objetos reales dadas.
Inglés salón. del salón de
clases
Fichas para Colorear una
Colorea los colorear figura según los
objetos del salón Dibujos colores que se
de clases Elementos de la indican en Inglés.
Observación del naturaleza Observación
entorno para Los estudiantes
identificar los responden a la
colores pregunta What
existentes. color is this?
Ejercicios de
pronunciación
Colorear dibujos

ÁREA: Inglés
GRADO: PRIMERO
162
PERIODO:2

PROBLETIZADORA ESPECIFICOS
¿ Cómo identificar el Miembros Demuestro Lingüística Identifico

vocabulario de la de la comprensión de algunos
familia? familia preguntas miembros
sencillas sobre de la
mi familia y mi familia en
entorno. inglés.
(Escucha)
La familia Partes de Comprendo Pragmática Identifico

la casa descripciones las partes
cortas y de la casa
sencillas de en Inglés.
objetos y
lugares
conocidos.
163
(Escucha)
La familia Útiles de Comprendo Pragmática Reconozco

aseo descripciones en Inglés
cortas y algunos
sencillas de útiles de
objetos y aseo.
lugares
conocidos.
(Escucha)
La familia Prendas Comprendo Pragmática Reconozco

de vestir descripciones en Inglés
cortas y algunas
sencillas de prendas de
objetos y vestir.
lugares
conocidos.
(Escucha)
164
INDICADORES ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACION TIEMPO

DE LOGRO PEDAGOGICAS
Nombro los Observación de Laminas, Observación, 4 horas

miembros de mi las láminas de la casettes, pronunciación e
familia en familia. estudiantes, identificación
Inglés. Canción de la Fotografías. de vocabulario.
familia.
Role play.
Nombro e Dialogo sobre las Cartulina Pronunciación e 6 horas

identifico las partes de la casa. Colores identificación
partes de la casa Dibujar la casa, Rótulos
en inglés. colorear y
nombrar sus
partes.
Ejercicios de
pronunciación.
165
Nombro y Dibujo de útiles Implementos Pronunciación e 6 horas

señalo los útiles de aseo de aseo identificación
de aseo en Observación de reales de los útiles de
Inglés láminas Papel, aseo
colores,
lápiz
Láminas.
Nombro y Desfile de modas Prendas de Asignar a cada 4 horas

señalo en Inglés Recortar y pegar vestir prenda su
algunas prendas prendas de vestir Láminas nombre
de vestir. Colorearlas en Fotocopias completo
figuras dadas Tijeras, mediante la
colores. pronunciación.
166

ÁREA: Inglés
GRADO: PRIMERO
PERIODO:3

¿Identifico el medio que Números Identifico Lingüística Identifica

me rodea? palabras Pragmática los números
relacionadas del 0 hasta
entre si sobre el 20 en
temas que me Inglés.
son familiares.
(Lectura)
El niño y su medio Animales, Identifico Lingüística Reconozco

natural frutas y palabras Pragmática nombres de
verduras relacionadas algunos
167
entre si sobre animales,

temas que me frutas y
son familiares. verduras en
(Lectura) Inglés.
El niño y su medio Figuras Identifico Lingüística Reconozco

natural geométricas palabras Pragmática e identifico
relacionadas el nombre
entre si sobre de algunas
temas que me figuras
son familiares. geométricas.
(Lectura)
El niño y su medio Animales, Participo Lingüística Me integro

natural frutas, activamente en Sociolingüística activamente
verduras y juegos de en la
figuras palabras y realización
geométricas. rondas. de juegos de
(Conversación) palabras y
rondas
planteados
en clase.
168
El niño y su medio Medios de Participo Lingüística Expreso los

natural transportes activamente en Sociolingüística diferentes
juegos de medios de
palabras y transporte
rondas. en Inglés.
(Conversación)

Nombro los Conteo con Elementos Pronunciación e 6 horas

números del 0 al conjuntos del medio identificación
20 en Inglés. Dibujar Dibujos de los números
Relaciona el conjuntos impresos del 0 al 20.
número con la Recortado y Láminas,
cantidad pegado colores,
indicada. Moldeados en plastilinas
plastilina
169
Nombro algunos Explicación con Rótulos en Ejercicios de 6 horas

animales en rótulos y láminas cartulinas apareamiento
Inglés. Elaboración de Canciones, Pronunciación e
loterías Casettes identificación
Canciones y Loterías,
juegos Colores,
Frutas
reales.
Nombro algunas Juegos, rondas Estudiantes Participación 4 horas

frutas en Inglés. CD activa en las
Nombro algunas actividades de
verduras en juegos y rondas.
Inglés.
Nombro y
señalo el Dialogo Láminas Apareamiento 2 horas
nombre de Observación de Colores Pronunciación
algunas figuras láminas Observación de
geométricas. Dibujos participación
Ejercicios de
Participa pronunciación
170
activamente en
Juegos de
palabras y
rondas
realizados en
clases.
Nombro en Dialogo Láminas Apareamiento 2 horas

Inglés los Observación de Colores Pronunciación
medios de láminas Observación de
transportes. Dibujos participación
Ejercicios de
pronunciación

ÁREA: Inglés
GRADO: PRIMERO
PERIODO:4
171

¿Cuáles son los medios de Medios de Identifico Lingüística Diferencio

comunicación? comunicación palabras Pragmática los medios d
relacionadas comunicació
entre si sobre en Inglés.
temas que me
son familiares.
(Lectura)
Profundizando mi Inglés Oficios y Describo lo que Pragmática Identifico

profesiones hacen algunos algunos
miembros de mi oficios y
comunidad. profesiones
(Monologo) en Inglés
Días y meses Comprendo Pragmática Reconozco

del año secuencias los días y lo
relacionadas mese del año
son hábitos y cuando son
172
rutinas. nombrados
(Escucha) en Inglés.
Deportes Describo lo que Pragmática Identifico

hacen algunos algunos
miembros de mi deportes en
comunidad. Inglés.
(Monologo)
Frases Describo Lingüística Expreso

sencillas algunas Pragmática frases
características sencillas
de mi mismo, utilizando
de otras vocabulario
personas, de conocido.
animales, de
lugares y del
clima.
(Monologo)
173

Identifica los Dialogo Video Pronunciación 4 horas

diferentes Observación de Láminas Apareamiento
medios de videos Cartulinas
comunicación Explicación con Colores
en Inglés láminas
Nombra en Dibujarlos y
Inglés los colocarles los
medios de nombres.
comunicación.
Nombro algunos Dialogo Video Participación 4 horas

oficios y Observación de Canto activa
profesiones de videos Estudiantes Apareamiento
mi entorno. Canto: sobre el Vestuarios Pronunciación
puente de aviñon
Role play
(Representación)
174
Nombro los días Observación del Calendario Observación de 8 horas

y los meses del calendario anual Imágenes la pronunciación
año en Inglés Secuencia de Rótulos Apareamiento
actividades Canción
diarias
Lectura de
rótulos
Canto: doña
semanita
Pronuncia Dialogo Video Apareamiento 2 horas

nombres de Observación de Láminas Pronunciación
algunos deportes videos Periódicos Identificación
conocidos. Observación de Colores
Identifica láminas Cartulinas
nombres de Recortes y
deportes dibujos
Utilizo frases Escucha de Casettes Observar 2 horas

sencillas para casettes Láminas pronunciaciones
comunicar ideas Ejercicios de y
sobre mi entorno pronunciación desenvolvimiento
175
Monologo

ÁREA: Inglés
GRADO: SEGUNDO
PERIODO:1
CONTENIDO TEMA ESTANDARES COMPETENCIA LOGRO

ESPECIFICOS
Entiendo Saluda y se
1. Que linda es Saludos y cuando me Lingüística despide en
mi escuela despedidas saludan y se Pragmática Inglés.
despiden de mi. Sociolingüística
(Escucha)
Participo Doy y
Ordenes activamente en Sociolingüística obedezco
juegos de órdenes en
palabras y Inglés.
rondas.
176
(Conversación)
Sigo Sigo
Seguir instrucciones Lingüística instrucciones
instrucciones relacionadas Pragmática dadas por mi
con actividades profesor.
de clases y
recreativas
propuestas por
mi profesor.
(Escucha)
La familia Demuestro Identifica los
comprensión de Lingüística miembros de
preguntas la familia en
sencillas sobre Inglés.
mi, mi familia y
mi entorno.
(Escucha)
Comprendo Pragmática Nombro en
Partes de la descripciones Inglés las
escuela cortas y partes de mi
sencillas de escuela
objetos y
lugares
conocidos.
177
(Escucha)
Utiliza Trabajos con Fichas Mediante cortos 4 horas
expresiones fichas láminas diálogos y la
sencillas de la Juegos CD escucha
cotidianidad en Videos, Grabadoras
la lengua Dinámica,
extranjera como Canciones
saludar,
despedirse,
presentarse a
alguien.
Da y obedece Rondas Fichas

ordenes en Canciones Láminas Mediante la 4 horas
Inglés Trabajos con CD, Grabadoras escucha y juegos
fichas
Obedezco las Juegos didácticos Loterías Armar bingos, 4 horas

instrucciones Bingos loterías,
dadas en las Armatodos armatodos.
actividades de
clases.
178
Nombra y Recortes de DVD, Mediante 4 horas

escribe los revistas Grabadora dinámicas
elementos de su Videos dirigidos Fichas, Participación oral
entorno familiar. Moldear Plastilinas Dibujos
plastilinas Revistas
Canciones Tijeras, Colores
Dinámicas
Nombra en Dibujar la Colores, Ubicar lugares 4 horas
Inglés las partes institución Tijeras, reglas que conforman la
de la escuela. Reconocer las institución,
partes de la utilizando mi
institución salón.
179

ÁREA: Inglés
GRADO: SEGUNDO
PERIODO:2

¿Cómo celebro mi Números Comprendo Pragmática Identifico

cumpleaños? del 1 al secuencias los
100 relacionadas números
con hábitos y cardinales
rutinas. del 1 al
(Escucha) 100
Happy birthday Útiles de Sigo las Lingüística Reconozco

aseo secuencias de Pragmática. en Inglés
180
un cuento corto algunos

apoyado en útiles de
imágenes. aseo.
(Escucha)
Happy birthday Partes de Comprendo Pragmática Nombro

la casa descripciones las partes
cortas y de mi casa
sencillas de en Inglés
objetos y
lugares
conocidos.
(Escucha)
Happy birthday Prendas Sigo la Pragmática Pronuncio

de vestir secuencia de un Lingüística en Inglés
cuento corto las
apoyado en prendas de
imágenes. vestir
(Escucha)
181
Happy birthday Colores Reconozco Pragmática Identifico

cuando me Sociolingüística los colores
hablan en en Inglés.
Inglés y
reacciono de
manera verbal y
no verbal.
(Escucha)

Identifica los Con un bingo, Bingo, Mediante la 4 horas

números practicar la lotería, observación,
cardinales del 1 observación y dinámicas, diferenciación y
al 100 diferenciación de juegos, pronunciación.
los números. rondas.
182
Escribe y lee en Dibujar los Cepillo, Escritura y 4 horas

Inglés algunos implementos de crema pronunciación
útiles de aseo aseo y las dental, de los
acciones que con jabón, implementos de
estos se realizan toallas, aseo.
Papel
higiénico
(Material
real y
grafico)
Nombra en Dibujar una casa Láminas, Expresar de 4 horas

Inglés las partes con sus plastilinas, manera oral y
de su casa. respectivas videos escrita las
dependencias. partes de una
casa.
Nombra en Dibujar, coser, Láminas, Expresar de 4 horas

inglés las cortar, medir, telas, tijeras, manera oral,
prendas de vestir diseñar agujas, escrita y manual
hilos, prendas de
botones, vestir
183
reglas,
metros.
Nombra los Colorear los Lápices de Expresar de 4 horas

colores en Inglés distintos croquis color, manera oral,
diferenciando los vinilos, escrita y
colores. pinceles, practica los
block, colores en
reglas, Inglés.
croquis,
plastilinas.

ÁREA: Inglés
GRADO: SEGUNDO
184
PERIODO:3

¿Cómo hablar sobre Días de la Comprendo Pragmática Nombro y

hábitos y rutinas? semana y secuencias escribo los
meses del relacionadas días de la
año con hábitos y semana y
rutinas. los meses
(Escucha) del año.
El niño y su medio Animales Sigo la Lingüística Reconozco

natural secuencia de un Pragmática en Inglés
cuento corto los
apoyado en nombres de
imágenes. los
(Escucha) animales.
El niño y su medio Frutas y Comprendo Pragmática Diferencio
185
natural verduras descripciones los

cortas y nombres de
sencillas de frutas y
objetos y verduras
lugares
conocidos.
(Escucha)
El niño y su medio Figuras Sigo Lingüística Identifico

natural geométricas instrucciones Pragmática figuras
relacionadas geométricas
con actividades en Inglés
de clases y
recreativas
propuestas por
el profesor.
(Escucha).
El niño y su medio Medios de Entiendo la idea Pragmática Identifico

natural transporte general de una Sociolingüística los medios
historia contada de
por mi profesor transportes
186
cuando se en inglés.
apoya en
movimientos,
gestos y
cambios de voz.
(Escucha)

Escribe y Recortar, pegar y Láminas, Expresar 4 horas

nombra los días escribir los días periódicos oralmente los
de la semana y de la semana y Tijeras, días de la
los meses del los meses del año revistas semana y los
año Calendarios, meses del año
pegante
Reconoce Observación del Videos, Practica y 4 horas

nombres de medio ambiente láminas verbal
animales y confrontarlos Cuentos
con videos y animados
187
cuentos
Diferencia Observación y Frutas y Oral y escrita 4 horas

nombres de confrontación del verduras
frutas y verduras medio natural reales
con videos. Graficas,
tijeras,
revistas,
colores
Identifica las Dibujar las Cartulina, Oral y escrita 4 horas

figuras diferentes figuras tijeras,
geométricas en geométricas, reglas,
Inglés escribir los lápices,
nombres en Madera,
Inglés y colores,
colorearlas plastilinas
Reglas.
188
Expresa los Observación de Videos, Practica verbal 4 horas

diferentes videos y láminas y escrita
medios de reconocer los Dinámicas,
transportes en diferentes Tijeras y
Inglés. medios de revistas
transportes

ÁREA: Inglés
GRADO: SEGUNDO
PERIODO:4

¿Puedo diferencias los Medios de Reconozco que Sociolingüística Diferencio

medios de comunicación? comunicación hay otras algunos
189
personas como medios de

yo que se comunicació
comunican en en Inglés.
Inglés.
(Escucha).
Profundizando mi Inglés Oficios y Identifico a las Sociolingüística Identifico lo

profesiones personas que diferentes
participan en oficios y
una profesiones
conversación.
(Escucha)
Profundizando mi Inglés Deportes Comprendo Pragmática Pronuncio

secuencias algunos
relacionadas nombres de
con hábitos y deportes en
rutinas. Inglés
(Escucha)
Profundizando mi Inglés Frases Reconozco Sociolingüística Expreso
190
sencillas palabras y frases

frases cortas en sencillas en
Inglés en libros, Inglés.
objetos,
juguetes,
propagandas y
lugares de mi
escuela.
(Lectura)

4 horas
Diferencia Dibujar y Block, Oral, practica y
algunos medios elaborar los láminas, escrita
de diferentes cartulina,
comunicación medios de reglas,
en Inglés comunicación de plastilina,
mi entorno. madera,
191
revistas.
Oral, practica y 4 horas

Identifica los Observación de Videos, escrita
diferentes videos y recortar láminas
oficios y láminas para Cuentos,
profesiones en identificar los dramatizados,
Inglés. oficios y revistas.
escribirlos en
Inglés.
4 horas
Pronuncia y Practicar con los Balones, Practica y oral
escribe algunos elementos, cuerdas,
nombres de nombrar y ajedrez,
deportes en escribir los raquetas,
Inglés. deportes cronómetros ,
estudiados. pitos.
192
4 horas
Expresa frases Conformar frases Revistas, Escrita, oral y
sencillas en cortas con láminas, practica.
Inglés recortes y tijeras,
aplicarlas a las colbón.
láminas
observadas.

ÁREA: Inglés
GRADO: TERCERO
PERIODO:1
193
¿Cómo saludar y
despedirse en inglés? Normas de Entiendo Pragmática Utilizará
cortesía cuando me Sociolingüística normas
saludan y se de
Recordar los basicos: despiden de mí. Pragmática cortesías
Good morning, good (Escucha) en la vid
afternoon, Good evening, diaria.
Hello, Hi Respondo a
saludos y
Despedidas Informales: despedidas
SO long, See you later, (conversación)
see you tomorrow, you´re
welcome
Números Ordinales del 0 Numeras Sigo lingüística Emplear

al 31 ordinales instrucciones Pragmática números
relacionadas Ordinale
con actividades en
de clases y distintos
recreativas contexto
propuestas por
mi profesor.
(Escucha)
194

LOGRO PEDAGOGICAS
Aplica normas de Diálogos en Fichas (Flash El estudiante 5 horas

cortesías en la vida diaria. fotocopias Cards), responde y
Role play carteleras, saluda en Inglés.
Realización de audio. El estudiante
carteleras reconoce los
saludos en
Inglés.
Expresa fechas utilizando Recorta números Cartulina, Elaboración de 5 horas

los números ordinales en cardinales y les fotocopias, graficas e
Inglés. coloca sus Láminas, ilustraciones
respectivos periódico, Apareamiento
números revistas, Expresa fechas
ordinales. calendarios, oralmente y por
Carteleras de tijeras, colbón, escrito.
195
cumpleaños hojas, colores.

Fechar cada
clase.
Relaciona los
nombres de los
números
ordinales en
Inglés con su
equivalente en
español y
símbolo.
196

ÁREA: Inglés
GRADO: TERCERO
PERIODO:2

¿ reconozco las partes de EL Identifico Pragmática Identificara

mi cuerpo? cuerpo palabras Lingüística las distintas
relacionadas partes del
entres si sobre cuerpo en
temas que me Sociolingüística Inglés
son familiares. Expresará
(Lectura) oralmente
Participo las partes
activamente en del cuerpo
juego de en Inglés.
palabras y
rondas.
197
(Conversación)
Colores primarios y Prendas Comprendo Pragmática Reconocerá

secundarios, ropas de de descripciones prendas de
vestir exterior y vestir y cortas y vestir y sus
accesorios colores sencillas de respectivos
objetos y colores.
lugares Linguistica
conocidos.
(Escucha)
Escribirá
prendas de
Escribo el vestir y sus
nombre de respectivos
lugares, colores
elementos que
reconozco en
una ilustración.
(Escritura)
198

Identificara las Actividades Fotocopias Participación 4 horas

distintas partes lúdicas (Simon del cuerpo activa en las
del cuerpo en says) Marcadores rondas y juegos
Inglés. Realización de Carton paja Escribe las
Expresará material Tijeras partes del
oralmente las didáctico en base Colbon cuerpo en un
partes del al cuerpo Cinta dibujo
cuerpo en humano Plastilina. El estudiante
Inglés. (Rompecabezas). pronuncia las
Identifica las partes del
partes del cuerpo cuerpo en
en un dibujo Inglés.
dado.
199
Reconocerá Recorta y pega Fotocopias El estudiante 6 horas

prendas de vestir prendas de vestir, Revistas describe de
y sus respectivos colocándoles su Tijeras forma oral y
colores. nombre. Colbon escrita las
Hojas prendas de
Escribirá Viste a una Láminas vestir
prendas de vestir figura a través de Prendas de observadas
y sus respectivos una descripción. vestir reales.
colores. Observa una
imagen y
describe como
esta vestida.
Organización de
un desfile de
modas.
200

ÁREA: Inglés
GRADO: TERCERO
PERIODO:2

¿cómo identificar los
pronombres personales? Pronombres Identifica a la Sociolingüística Distinguirá
personales persona que los
participa en una pronombres
conversación personales
Pronombres personales: I, (Escucha)
she, he, it, you, we, they.
201
Profesiones y lugares de Profesiones Identifico Lingüística Identificará

desempeños y lugares de palabras Pragmática algunas
desempeño relacionadas profesiones
entre si sobre y sus
temas que me Lingüística lugares de
son familiares. desempeño
(Lectura)
Escribo Escribirá y
nombres de nombrará
lugares y profesiones
elementos que y sus
reconozco en lugares de
una ilustración. desempeño.
(Escritura)
Bebe, Niño, joven, adulto, Sustantivos Relaciono Lingüística Clasificará

anciano comunes ilustraciones las
con oraciones personas de
sencillas. Lingüística acuerdo a
(Lectura) Pragmática su edad.
202
Describo
algunas
características
de mi mismo,
de otras
personas, de
animales, de
lugares y de
clima.
(Monologo)
PREGUNTA ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACION TIEMPO

PROBLEMATIZADORA PEDAGOGICAS
¿Diferencio los
pronombres personales? Relacionar Láminas con Relación 6 horas
imágenes y imágenes imagen –
sustantivos con Fotocopias palabra
203
su respectivo Revistas Escritura de los

pronombre Tijeras pronombres
personal. pegantes personales
Representa Identifica los
gráficamente los pronombres
pronombres personales
personales Pronuncia los
Sopas de letras pronombres
personales
Identifica algunas Loterías Láminas, Participación 8 horas

profesiones y sus lugares Flash Cards ilustraciones activa en cada
de desempeño. Role play Cartón paja, una de las
pegante, actividades
Escribe y nombra bisturí El estudiante
profesiones y sus lugares Tijeras nombra y
de desempeño. Vestuarios escribe las
de las profesiones y
diferentes sus lugares de
profesiones desempeños
El estudiante
identifica y
relaciona las
204
profesiones y
sus lugares de
desempeño
Clasifica las personas de Apareamiento Revistas, El estudiante 6 horas

acuerdo a su edad. imagen – periódicos clasifica las
palabras; imagen Carteleras personas de
– oración. láminas acuerdo a su
edad
Recorta y El estudiante
clasifica relaciona la
imágenes de imagen con
personas oraciones
describiéndolas sencillas o
de acuerdo a su palabras que
edad. (láminas o expresan edad.
carteleras)
205

ÁREA: Inglés
GRADO: TERCERO
PERIODO:3

¿ cómo identificar los Números Copio y Lingüística Nombrará y

números del O al 200? cardinales transcribo escribirá los
palabras que números
comprendo y cardinales d
que uso con Lingüística 0 al 200.
frecuencia en el Sociolingüística
salón de clases.
(Escritura)
Participo Prágmatica
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
(Conversación)
Identifico
206
palabras
relacionadas
entre si que me
son familiares.
(Lectura)
This, that, these, those Adjetivos Reconozco Pragmática Utilizará

demostrativos cuando me Sociolingüística adjetivos
hablan en demostrativo
Inglés y en oraciones
reacciono de Lingüística sencillas.
manera verbal y
no verbal.
(Escucha)
Demuestro
conocimiento
de las
estructuras
básicas del
Inglés.
(Escritura)
Artículos definidos e Artículos Copio y Lingüística Identificará
207
indefinidos definidos e transcribo los artículos

indefinidos palabras que en oraciones
comprendo y gramaticales
que uso con Lingüística
frecuencia en el
salón de clases.
(Escritura)
Demuestro
conocimiento
de las
estructuras
básicas del
Inglés.
(Escritura)

Nombra los Canciones y Fotocopias El estudiante 6 horas

números juegos Canciones escribe y
cardinales del 0 Conteo de Abaco nombra los
al 200 objetos números del 0
Relación numero al 200
208
Escribe los cantidad

números Crucipalabras El estudiante
cardinales del 0 realiza conteos
al 200 en Inglés.
Utiliza adjetivos Completa Ilustraciones El estudiante 8 horas

demostrativos oraciones con el Dibujos diferencia los
en Oraciones adjetivo fotocopias usos de los
sencillas. correspondiente adjetivos
siguiendo las demostrativos
imagines
Realiza El estudiante
oraciones a completa
través de una oraciones con el
grafica utilizando adjetivo
los adjetivos correspondiente
correspondientes.
Responde de
forma verbal y
no verbal
A la pregunta
what is this?
209
Identifica los Completa Fotocopias El estudiante 6 horas

artículos en oraciones con el textos aplica de forma
oraciones articulo oral y escrita
gramaticales correspondientes los artículos
Aplica los Completación

artículos en de oraciones
oraciones
simples.

ÁREA: Inglés
GRADO: TERCERO
PERIODO:4
210
¿cómo hablar de tiempo La Reconozco y Lingüística Me ubico y

en inglés? hora sigo Pragmática expreso el
instrucciones tiempo en
sencillas si Pragmática Inglés.
están ilustradas.
What time is it? (Lectura)
Comprendo
secuencias
relacionadas
con hábitos y
rutinas.
(Escucha)
El verbo to have: Has, El Demuestro Lingüística Utilizará

have verbo conocimiento las
to de las expresiones
have estructuras Lingüística has, have
básicas del en
Inglés. oraciones
(Escritura) sencillas.
Relaciono
211
ilustraciones
con oraciones
simples.
(Lectura)

Solicito y doy la Interpretación de Cartulina Expresa las 10 horas

hora en Inglés graficas. Graficas horas del día en
Construcción de Relojes que realiza
un reloj didáctico reales determinada
(digital y clásico) actividad.
Responde a la
pregunta What
time is it?
Utiliza las Traducir de Ilustraciones El estudiante 10 horas

expresiones has, español a inglés. fotocopias aplica de forma
have en Interpretación de oral y escrita las
oraciones gráficas expresiones has,
sencillas. utilizando el have.
verbo to have
Relaciona la
212
imagen con la
oración.

ÁREA: Inglés
GRADO: CUARTO
PERIODO:1

Identifico Lingüística Nombro
¿cómo reconocer los Países y elementos Sociolingüística algunos
países y las nacionalidades culturales como y
nacionalidades? nombres propios Pragmática naciona
y lugares en Sociolingüística de Amé
textos sencillos.
(Lectura)
Describo con
oraciones Lingüística
simples el clima Pragmática
y determino la
ropa necesaria
según
corresponda.
213
(Monologo)
Respondo a
preguntas
personales como
nombre, edad,
nacionalidad y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario.
(conversación)
Participo en Pragmática Diferen
Quiero mi continente Los alimentos juegos de Sociolingüística, nombre
búsqueda de Lingüística aliment
palabras
desconocidas. Lingüística,
(lectura) pragmática
Respondo
preguntas sobre
mis gustos y
preferencias.
(Conversaciones)
INDICADORES DE ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACION TIEMP
214
LOGRO PEDAGOGICAS
Nombra algunos países y En un mapa de Fichas con Ubica en el mapa 6 horas
nacionalidades de América nombres de el país indicado
América identifica el país países y mapa de nombrando su
que representa la América nacionalidad.
ficha. Tarjetas
Construir Rompecabezas
oraciones
sencillas con
nombres de
países.
Dialogo entre
ellos sobre
nacionalidades
Identifica en Inglés los Se forman dos Láminas Pronuncia y 6 horas

nombres de alimentos de grupos con Tijeras escribe en inglés
su preferencia láminas y tarjetas Revistas los nombres de
de los alimentos Colbón los alimentos
y buscaran su Cartulina
pareja según la Colores
tarjeta indicada.
Elaboración de
lotería en inglés
215
sobre los
alimentos.
216
ÁREA: Inglés
GRADO: CUARTO
PERIODO:2

Adjetivos Sociolingüística Identifica los
¿ cómo usar Reconozco adjetivos
correctamente la algunos estado calificativos
Expresión There be? de animo a
través del tono Lingüística
o volumen de Pragmática
voz en un
historia leída
por el profesor.
(Escucha)
Pregunta y
responde sobre
características
físicas de
objetos
familiares.
(Conversación)
217
Expresion There be Formación Lingüística Aplica

del plural Uso Pragmática adecuadamente
adecuadamente el plural en la
estructuras y Lingüística construcción
patrones Pragmática de oraciones.
gramaticales de
uso frecuentes.
(Escritura)
Hablo de
actividades que
realizo
habitualmente.
(Monologo)
Expresion There be There be Lingüística Asocio la

Uso Pragmática expresión there
adecuadamente be a contextos
estructuras y Sociolingüística determinados
patrones
gramaticales de
uso frecuentes.
(Escritura)
Busco
218
oportunidades
para usar lo que
se en Inglés.
(Monologo)

6 horas
Reconoce los Observación de Objetos Señala en
adjetivos en los imágenes, varios oraciones dadas
objetos Lugares y Láminas los adjetivos
personales y del objetos del salón Tarjetas
salón de clases. con el fin de
identificar
adjetivos en
Inglés.
Señalar los
adjetivos en
219
oraciones dadas.
6 horas
Construye Transforma Láminas Transforma
oraciones oraciones del Objetos del palabras del
aplicado singular al plural salón singular al
adecuadamente Pronunciar Objetos plural
el plural de los adecuadamente propios
sustantivos. oraciones dadas
aplicando el
plural
8 horas
Expresa en Observa su Objetos del Construye
Ingles lo que alrededor y contexto y oraciones
existe a su describe lo que propios utilizando el
alrededor hay. there be
220
Construcción
oraciones cortas
utilizando there
is – there are

ÁREA: Inglés
GRADO: CUARTO
PERIODO:3

¿ cómo usar Formas Me describo a mi o a Lingüística Expreso

correctamente el Verbo afirmativas otra persona Pragmática actividade
To Be? del verbo conocida, con frases y
to be simples y cortas, cualidades
221
teniendo en cuenta utilizando

su edad y sus Lingüística el verbo to
características Pragmática be.
físicas. (Monólogos)
Uso adecuadamente
estructuras
gramaticales de uso
frecuente.(Escritura).
Verbo To Be Padre Hablo de las Lingüística Rezo

nuestro actividades que Pragmática oraciones
realizo sencillas
habitualmente. Pragmática en lengua
(Monólogo) extranjera
Utilizo el
diccionario como
apoyo a la
comprensión de
textos. (Lectura)
Expresa
Verbo To Be Verbos de Comprendo Lingüística actividade
uso descripciones cortas Pragmática con verbo
frecuente sobre personas de uso
222
como: lugares y Lingüística frecuente

acciones conocidas. Pragmática
(lectura) sociolingüística
Identifico las
secuencias de las
acciones y las asocio
con los momentos
del día cuando
describe su rutina
diaria. (Escucha)

Construye Repaso de los Tarjetas Traducción de 8 horas

oraciones pronombres Objetos del oraciones en
sencillas personales. salón y del inglés
utilizando el Construcción de medio. utilizando el
verbo To Be. oraciones verbo to be.
sencillas con el
verbo to be.
223
Traduce el padre Uso del Diccionario Reza el padre 4 horas

nuestro en diccionario para Grabadora nuestro en
Inglés traducción de fotocopia Inglés
vocabularios
desconocidos.
Pronunciación
del padre
nuestro.
Menciona Realizar acciones Colores Dada una sopa 8 horas

actividades, de algunos Láminas de letras
utilizando verbos dados. Tarjetas encuentra los
verbos de uso Representación diccionario verbos
frecuente. de acciones por enseñados.
medio de una
historia.
Buscar verbos
224
dados en una
sopa de letras.

ÁREA: Inglés
GRADO: CUARTO
PERIODO:4

¿ cómo identificar la Forma Me describo a Lingüística Utilizo el
forma negativa del Verbo negativa mi o a otra Sociolingüística verbo To
To Be? del persona pragmática Be de
verbo conocida, con forma
To Be frases simples y negativa.
cortas, teniendo Lingüística
en cuenta su pragmática
edad y sus
características Lingüística
225
físicas. pragmática
(Monólogos)
Uso
adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
(Escritura).
Expreso en una
palabra o frase
corta como me
siento.
(Monólogo).
Tiempo Los Puedo hablar de Lingüística Escribe y
números cantidades y pragmática pronuncia
del 0 al contar objetos los
1000 hasta el números
mil.(Monólogo). Lingüística del 0 al
pragmática 1000.
Participo en
juegos y
actividades
siguiendo
226
instrucciones
simples.
(Escucha).
Expreso
Tiempo La hora Puedo saludar Sociolingüística la hora en
de acuerdo con pragmática Inglés.
la hora del día
de forma natural Lingüística
y apropiada. pragmática
(conversación).
Hablo de las
actividades que
realizo
habitualmente.
(Monologo)

Construye y Transformar Hojas Convierte las

expresa oraciones Tarjetas oraciones
227
adecuadamente afirmativas a Celular afirmativas en

oraciones negativas. Diccionario negativas.
negativas con el Envío de
verbo To Be. mensajes de
textos en forma
afirmativa o
negativa.
Escritura de
oraciones
negativas con
otros verbos
usados.
6 horas.
Clasifica las Escribe la Objetos Taller de
personas de cantidad de varios lectoescritura
acuerdo a su elementos que Fichas con de números
edad. tiene cada uno de números
Realiza los conjuntos. Tarjetas con
operaciones Diálogos en nombres
básicas en parejas sobre las Números
Inglés. edades y Papel
228
direcciones en Golosa
Inglés. Bingo
Dadas algunas Lotería
cantidades
realiza
operaciones
básicas en Inglés.
Dinámica el
barco se hunde.
Identifica la Dibuja un reloj y Reloj En un reloj

hora marca una hora Cartulina señala la hora
determinada del determinada. Marcador dada.
día Ronda de la hora Tijeras
en Inglés. Colores
Construye
oraciones
utilizando las
horas del día.
229

ÁREA: Inglés
GRADO: QUINTO
PERIODO:1

¿cómo hablar de Verbo to be: Reconozco Sociolingüística Empleo
ocupaciones y rutinas? oraciones algunos estados el verbo
afirmativas, de ánimos a to be en
Negativas, yes / través del tono presente
no questions and o volumen de simple
information voz en una Lingüística
questions. historia leída Pragmática
por el profesor
o en una Lingüística
grabación. Pragmática
(Escucha)
Identifico de Sociolingüística
230
quien me Lingüística
hablan a partir Pragmática
de una
descripción
física.
(Escucha)
Comprendo
información
personal
proporcionada
por mis
compañeros y
profesor.
(Escucha)
Identifico la
secuencia de las
acciones y las
asocio con los
momentos del
día cuando
alguien
describe su
rutina diaria.
(Escucha)
231
Verbo to be: Leo y entiendo Sociolingüística

oraciones textos Lingüística
afirmativas, auténticos y
Negativas, yes / sencillos sobre
no questions and acontecimientos
information concretos
questions. asociados a Lingüística
tradiciones Pragmática
culturales que
conozco Lingüística
(cumpleaños, Pragmática
navidad, etc…)
(lectura)
Uso
adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
(Escritura)
Expreso en una
palabra o frase
232
corta, como me
siento.
(Monologo)

LOGRO PEDAGOGICAS
Saludo y me despido en Trabajo con Grabadora Mediante 2 horas

Inglés fichas Video beam observación del 4 horas
Expreso mi estado de Juegos Flash card Role play 4horas
animo Videos Fotocopias Apareamiento 2 horas
Pregunto y respondo la Audio (CD) Textos 2 horas
hora en Inglés. Traducción incompletos 2 horas
Identifico y escribo las Composición de Comprensión de 4 horas
ocupaciones y profesiones textos sencillos textos sencillos 2 horas
de mi entorno. Role play Descripción de
Describo personas y personas,
animales o cosas animales o cosas.
conocidas.
Produzco historietas
233
cortas y sencillas
Leo y comprendo
historias cortas

ÁREA: Inglés
GRADO: QUINTO
PERIODO:2

¿Cómo identifico mi Asocio la
ciudad y sus lugares? Lugares de Participo en Lingüística expresión
mi pueblo, juegos y Pragmática there be a
departamento actividades diferentes
y ciudad. siguiendo contextos
instrucciones como:
simples. lugares,
(Escucha) Lingüística transportes,
234
Respondo a Pragmática comunicació

preguntas números
personales ordinales y
como nombre, cardinales y
edad, preposicione
nacionalidad y de lugar (in,
dirección con on, at).
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario.
(Conversación)
Uso Lingüística
Medios de adecuadamente Pragmática
transportes estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuentes.
(Escritura)
Medios de
comunicación
Puedo hablar de Lingüística
235
Números cantidades y Pragmática

ordinales y contar objetos
cardinales hasta mil.
(Monologo)
Shopping
Ubico en un Lingüística
Preposiciones contexto corto
de lugar: in, los lugares y
on, at momentos en
que suceden las
acciones.
(lectura)

Identifico los Trabajos, Fotocopias, Mediante 2 horas

lugares de mi apareamientos flash cards observación en
236
pueblo, Fichas, sopas de Video bean. el desarrollo de

departamento, letras las actividades.
ciudad. Role play,
crucipalabras
Videos,
crucigramas.
Pronuncio y Trabajos, Fotocopias, Mediante 2 horas

escribo los apareamientos flash cards observación en
medios de Fichas, sopas de Video bean. el desarrollo de
transportes en letras las actividades.
inglés Role play,
crucipalabras
Videos,
crucigramas.
Pronuncio y Trabajos, Fotocopias, Mediante 4 horas

escribo los apareamientos flash cards observación en
medios de Fichas, sopas de Video bean. el desarrollo de
comunicación letras las actividades.
en Inglés. Role play,
crucipalabras
Videos,
crucigramas.
237
Cuento los Trabajos, Fotocopias, Mediante 6 horas

números apareamientos flash cards observación en
ordinales y Fichas, sopas de Video bean. el desarrollo de
cardinales en letras las actividades.
Inglés. Role play,
crucipalabras
Videos,
crucigramas.
Trabajos,
Asocia la apareamientos Fotocopias, Mediante 2 horas
expresión there Fichas, sopas de flash cards observación en
be a contextos letras Video bean. el desarrollo de
determinados Role play, las actividades.
crucipalabras
Videos,
crucigramas.
Formulo Trabajos, Fotocopias, Mediante 4 horas

preguntas apareamientos flash cards observación en
utilizando wh Fichas, sopas de Video bean. el desarrollo de
questions letras las actividades.
Aplica las Role play,
preposiciones in, crucipalabras
238
on, at en Videos,
pequeñas crucigramas.
construcciones.

ÁREA: Inglés
GRADO: QUINTO
PERIODO:3

¿Como hablar sobre mis
amigos? Pronombres Escribo sobre Pragmática Construye
posesivos temas de mi textos
interés. donde pone
(Escritura) en práctica
los
239
pronombres
posesivos,
los verbos
usuales,
adverbios
de
frecuencias
y
conectores.
Verbos Busco Sociolingüística

usuales: to oportunidades
have, to para usar lo que
study, to se en Inglés.
work, to (Monologo)
play, to
sleep, to
write, to
ride, to
speak, to
listen, to
eat.
240
Adverbios Hablo de las Lingüística

de actividades que Pragmática
frecuencias: realizo
always, habitualmente.
never, (Monologo)
sometimes.
Conectores: Enlazo frases y Lingüística

with, and, oraciones Pragmática
or, but, usando
before, conectores que
alter, expresan
because. secuencia y
adición.
(Escritura)
241
Aplico los Producción de Fotocopias Producción de 4 horas

pronombres textos Papel textos con base
posesivos en un Complementación Lápiz en la aplicación
contexto dado. Lectura de textos. de la temática
vista.
Utilizo verbos Producción de Fotocopias Producción de 6 horas

usuales en la textos Papel textos con base
producción de Complementación Lápiz en la aplicación
textos. Lectura de textos. de la temática
vista.
Uso Producción de Fotocopias Producción de 4 horas

adecuadamente textos Papel textos con base
adverbios de Complementación Lápiz en la aplicación
frecuencias en la Lectura de textos. de la temática
producción de vista.
242
textos.
Enlazo frases y Producción de Fotocopias Producción de 6 horas

oraciones textos Papel textos con base
utilizando Complementación Lápiz en la aplicación
conectores en la Lectura de textos. de la temática
producción de vista.
textos.

ÁREA: Inglés
243
GRADO: QUINTO
PERIODO:4

Elementos de Reconozco en Lingüística Identifico lo

¿Cómo elaboro preguntas la narración: un texto Pragmática elementos d
con wh questions? what, when, narrativo corto, la narración
where, who. aspectos como Lingüística un texto dad
que, quien, Pragmática
cuando y
donde.
Utilizo el
diccionario
como apoyo de
la comprensión
de textos.
Comprensión Interpretación Asocio un Pragmática Interpreta

de graficas dibujo con su adecuadame
descripción graficas dad
244
escrita.

Respondo a Interpretación de Láminas. La evaluación 10horas

preguntas gráficas. Fotocopias. se hará
teniendo en Comprensión de Textos mediante la
cuenta los textos sencillos. impresos comprensión de
elementos de la Representación textos.
narración. gráfica de un
texto leído.
Respondo a Interpretación de Láminas. La evaluación 10 horas

preguntas gráficas. Fotocopias. se hará
teniendo en Comprensión de Textos mediante la
cuenta gráficas textos sencillos. impresos comprensión de
dadas. Representación textos.
gráfica de un
texto leído.
245

2012
GRADO: sexto
PERÍODO: uno y dos
EJE GENERADOR: saludo
LABOR
Pregunta Ámbitos L
Problematiza Conceptuale Unidad Competencias
dora s
246
Presentació Interpretativa Argumenta Propositiv Escucho

n personal (Cognitiva) tiva a interpret
Presentación dentro del CONOCER (Procedime Valorativa las ideas
y saludos. aula de ntal) (ciudadan de otros
clases. HACER a) en una
Saludos. SER situación
Informació dada y
? Familia. na sustento
compañero los
Casa. s sobre posibles
quién es. desacuer
Nacionalida os con
d. argumen
Informació os
Adjetivos. n personal. propios.
247
INGLES

2012
GRADO: sexto
PERÍODO: tres y cuatro
EJE GENERADOR: DIRECCIONES
LABOR
Pregunta Ámbitos L
dora s
248
Presente Interpretativa Argumenta Propositiv Escucho

progresivo. (Cognitiva) tiva a interpret
Dirección. CONOCER (Procedime Valorativa las ideas
Gustos y ntal) (ciudadan de otros
Fechas. disgustos. HACER a) en una
SER situación
249
Horario. Simple dada y

pasado Analizo Sugiero sustento
Precios. verbo to be. vocabulario Utilizo en dar a los
relacionado situaciones conocer posibles
Números Adjetivos con comunicati pensamie desacuer
cardinales. posesivos. direcciones vas ntos os con
fechas y palabras intereses argumen
Preposicion horarios. como y os
es de lugar. dirección, sentimient propios.
fecha, os.
Identifico los horario y
números precios. Aplico en
cardinales y situacione
precios de s
artículos. Leo comunicat
personas ivas las
Identifico el animales y preposicio
vocabulario cosas nes de
propio para haciendo lugar.
hablar de uso de las
gustos y preposicion
disgustos. es de lugar.
Interpreto las Analizo los

palabras de verbos
enlace o regulares y
250 conectores. el verbo
tobe para
INGLES

2012
GRADO: séptimo
PERÍODO: uno y dos
EJE GENERADOR: Verbos irregulares.
LABOR
Pregunta Ámbitos L
dora s
Interpretativa Argumenta Propositiv Escucho

(Cognitiva) tiva a interpret
Pasado Verbos. CONOCER (Procedime Valorativa las ideas
simple de ntal) (ciudadan de otros
verbos Comparaci HACER a) en una
irregulares. ón a través SER situación
251
de dada y
Comparativ oraciones. Reconozco el Elaboro sustento
os. verbo tobe en Redacto enunciado los
Preguntas. sus formas, oraciones sy posibles
Interrogacio afirmativa, negativas comparaci desacuer
nes negativa e con el ones os con
afirmativas Posesivo. interrogativa verbo tobe aplicando argumen
negativas. en tiempo en pasado. conceptos os
pasado. vistos. propios.
Preguntas
con how Analizo los Consulto
many y how sustantivos verbos Propongo
much. contables y irregulares. mi
no contables. posición
Posesivo Expreso como
saxon . Conozco el posición integrante
vocabulario desde mi de un
básico para cotidianida grupo de
realizar d usando el trabajo.
comparacion posesivo
es. saxo. Asumo la
influencia
que tiene
Describo el los hechos
vocabulario del
relacionado pasado en
252 con la vida
sustantivos cotidiana.
INGLES

2012
GRADO: séptimo
EJE GENERADOR: Posesivo to have
Pregunta Ámbitos
Unidad Competencias LABOR
L

To (Cognitiva) tiva a interpret
Posesivo to have CONOCER (Procedime Valorativ las ideas
have (presente ntal) a de otros
y pasado) HACER (ciudadan en una
Going a) situación
Futuro going to SER dada y
253
to. sustento
Verbos. Señalo la Asumo la los
Verbos función del Redacto influencia posibles
regulares e verbo to have oraciones que desacuer
irregulares( para indicar negativas tienen los os con
Participio posesión. en pasado hechos argumen
pasado) tobe. del s propios
Reconozco la pasado en
estructura Escribo la vida
gramatical sustantivos cotidiana.
del presente contables.
perfecto. Aplico la
Consulto influencia
Clasifico verbos que tiene
verbos irregulares. el pasado.
regulares e
irregulares. Diseño
comparacio Difundo y
Relaciono el nes con expreso
going to para objetos y con mis
hacer planes personas. palabras
futuros. el futuro
Uso textos going to
sencillos en
presente
perfecto.
254
MICROCURRICULO ÁREA:
INGLES GRADO: 7°

(Perí (didácticas)
odo)
Diario de
1,2,3, Verbos. Reconoce el Expresa Lectura campos.
4,5,6 verbo tobe posición dirigida.
Compara en sus desde su Resúmenes. Informes.
ción a formas, cotidianid Aprendizaje Evaluació
través de afirmativa, ad usando basado en n a través
oraciones. negativa e el problemas. de
255
interrogativ posesivo Observación. canciones,

Preguntas a en tiempo soxon. Promuevo el videos,
. pasado. uso de las diálogos,
preguntas lecturas.
Analiza los Elabora how many y
Posesivo. sustantivos enunciado how much en Opinión
contables y sy enunciados. del uso de
Pasado no comparaci Uso de los los verbos
simple de contables. ones verbos irregulares
verbos aplicando irregulares en en pasado.
irregulare Conoce el conceptos pasado.
s. vocabulario vistos. Aplicar la Redactar
básico para influencia párrafos
Comparat realizar que tiene el
ivos. comparacio Propone presente y el Consulta
nes. su pasado en la de
Interroga posición vida informaci
ciones como cotidiana. ón.
afirmativ Describe el integrante Revisar
as vocabulario de un Identificació constante
negativas. relacionado grupo de n del futuro mente
con trabajo. con gong to. trabajos y
Preguntas sustantivos tareas.
1,2,3, con how contables y Asume la Lectura Aplicació
256
4,5,6 many y no influencia dirigida. n de los

how contables. que tiene Resúmenes. resultados
much. los hechos del
Deduce el del pasado estudio de
Posesivo uso de how en la vida los
saxon. many y how cotidiana. residuos
much. sólidos.
Redacta Auto
Redacta oraciones evaluacion
oraciones negativas es.
negativas en pasado
To have con el verbo tobe.
tobe en
pasado. Escribo
Going to sustantivo
s
Verbos. Consulta contables.
verbos
irregulares. Consulto
Verbo to verbos
have irregulare
(presente s.
y pasado)
Señala la
257
Futuro función del

going to. verbo to
have para Aplica la
Verbos indicar influencia
regulares posesión. que tiene
e el pasado.
irregulare Reconoce la
s( estructura
Participio gramatical Difunde y
pasado) del presente expresa
perfecto. con sus
palabras
Clasifica el futuro
verbos going to
regulares e
irregulares.
Diseña
comparaci
Relaciona el ones con
going to objetos y
para hacer personas.
planes
futuros. Usa textos
sencillos
258
en
presente
perfecto.
INGLES

2012
GRADO: octavo
PERÍODO: uno y dos
EJE GENERADOR: presente simple y continuo
LABOR
Pregunta Ámbitos L
dora s
259
Presente Interpretativa Argumenta Propositiv Escucho

Presente simple (Cognitiva) tiva a interpret
simple y CONOCER (Procedime Valorativa las ideas
continuo Preposicion ntal) (ciudadan de otros
es HACER a) en una
Preposicion SER situación
260
es de Señalo Presento dada y

tiempo. Comparativ acontecimien acontecimi Aplico sustento
Comparativ os tos cotidianos entos acciones y los
os y usando el cotidianos me hago posibles
superlativos. presente usando responsab desacuer
progresivo estructuras les de os con
Must y have Superlativo continuo. gramaticale ellas. argumen
to(obligació s. s presente os
n) Reconozco simple, propios.
preposiciones progresivo. Realizo
Many, Must para hacer comparaci
might, referencias Empleo ones
Should.(0bli Have to temporales a preposicion propositiv
gacion) cerca de la es y as.
Many cotidianidad. adverbios
para hacer Tomo
Might Comparo la referencias concienci
estructura del temporales a de mis
should presente en mi deberes y
simple y el cotidianida responsab
presente d. ilidades.
progresivo.
Utilizo
Identifico el auxiliares y
vocabulario verbos
para hacer modales
261 comparacion para
es. expresar
INGLES

2012
GRADO: octavo
EJE GENERADOR: Futuro will y going to.
Pregunta Ámbitos LABOR

Problematiza Conceptuale Unidad Competencias L
dora s

(Cognitiva) tiva a interpret
Futuro will Will. CONOCER (Procedime Valorativa las ideas
y going to. ntal) (ciudadan de otros
HACER a) en una
Mast SER situación
262
Verbo mast dada y

infinitive. Pronombre Reconozco el sustento
posesivos uso de will y Escribo los
Pronombres going to en planes de Valoro posibles
posesivos. Auxiliares. oraciones. mi futuro y mis desacuer
necesidade pertenenci os con
Clasifico s básicas en as argumen
palabras que contextos personales os
Presente, me permiten determinad y las propios.
pasado y clasificar os. ajenas.
future. posesión.
Presento
Auxiliaries Describo la actividades Aplico
be, do, does, estructura cotidianas con mis
did, and gramatical usando compañer
will. del presente estructura os
pasado y del experienci
futuro. presente as del
pasado y pasado y
Identifico el futuro. planes del
auxiliar en futuro.
oraciones Explico el
interrogativas auxiliar
y negativas. para cada Construyo
oración en oraciones
futuro. con el
263 auxiliar
be.
MICROCURRICULO
AREA: INGLES GRADO:8°

(Perí (didácticas)
odo)
Informes.
Clases Lectura
Presente Señalo Emplea magistrales. dirigida.
simple acontecimie preposicio Aprendizaje Resúmene
ntos nes y basado en s.
Preposici cotidianos adverbios problemas. Diario de
ones usando el para hacer Observación. campos
1,2,3, presente referencia Exposiciones
4,5,6 progresivo s Interpretació
Comparat continuo. temporale n de textos Comprens
ivos s en su ión de la
Reconozco cotidianid Presentación importanci
preposicion ad. de videos, a de have
es para diálogos y to para
Superlati hacer Utiliza canciones. escribir
264
vos. referencias auxiliares oraciones

temporales y verbos Vocabularios con
a cerca de la modales . modales.
Must cotidianidad para
. expresar Actividades
Have to deberes grupales.
Comparo la consejos y Elaboración Construye
Many estructura sugerenci de carteleras. enunciado
del presente as. s con
Might simple y el many
presente Realización might y
should progresivo. Realiza de juegos should
comparaci interactivos. que me
ones indiquen
Identifica el propositiv obligacion
vocabulario as. es.
para hacer
comparacio Toma
nes. concienci Revisión
a de sus de
Deduce los deberes y vocabulari
auxiliares y responsab os
modales ilidades.
para
265
expresar
deberes y Consultas
consejos en de textos
conversacio
nes.
Describe y
compara
oraciones
simples
266
INGLES

2012
GRADO: noveno
PERÍODO: uno y dos
EJE GENERADOR: Presente perfecto Preposición por and since.
LABOR
Pregunta Ámbitos L
dora s
267

Presente Presente (Cognitiva) tiva a interpret
perfecto perfecto CONOCER (Procedime Valorativa las ideas
ntal) (ciudadan de otros
Preposición HACER a) en una
por and Since SER situación
268
since. dada y
Saxo Conozco los sustento
Adjetivo conceptos Realizo los
posesivo There mas gramaticales informació posibles
saxon y be. del presente n donde desacuer
pronombre. perfecto. aparecen Conjeturo os con
verbos en las argumen
Use to and diferentes consecuen os
used to. Identifico el tiempos. cias a propios.
participio corto y
pasado de los largo
There mas verbos Leo plazo de
be. regulares e informació mis
irregulares. n acciones
relacionada que
con la pueden
Relaciono el posesión de causar
uso de las objetos. sufrimient
preposiciones o a otras
for y since. personas.
Presento
Señalo el acciones y
vocabulario costumbres
propio para sobre Aplico
comunicar asuntos de verbos en
posesión en interés diferentes
269 un contexto general. tiempos.
determinado.
INGLES

2012
GRADO: noveno
EJE GENERADOR: There is there are
LABOR
Pregunta Ámbitos L
dora s
Interpretativa Argumenta Propositiv Defino m

(Cognitiva) tiva a proyecto
sopa de CONOCER (Procedime Valorativa de vida,
letras ntal) (ciudadan aprovech
Días de la Crucigrama HACER a) mis
semana. Creatividad SER fortaleza
270
Las Interpretaci supero

estaciones. ones Identifico los . mis
Adjetivos Inter – días de la Afirmo o debilidad
posesivos aplicacidad semana. niego Planteo sy
Presente Comprensi oraciones vocabulari establezc
progresivo ón de interrogativ o para el acciones
Yes/ no lectura Identifico las as del desarrollo que me
questions. actividades presente de nuevas permiten
There is que se progresivo. actividade alcanzar
there are. Alcance de realizan en s con dicho
First, plug it estrellas cada Presento la respecto a proyecto
in! estación. ubicación la
Wacht out!. Diseño de de personas electrónic
cada Interpreto y objetos. a.
pronombre frases dadas
personal. Elaboro
Taller. Utilizo los conectore
Representa adjetivos s para la
ción de posesivos construcci
dibujos en ón de
para oraciones oraciones
construir para la en
preguntas y descripción presente
respuestas personal. progresiv
con los o.
adjetivos
271
demostrativ Aplico do
os. y make en
INGLES
GRADO: Diez
PERÍODO: UNO
EJE GENERADOR: My family
LABOR E
Pregunta Ámbitos ALES G
Problematiz Conceptuale Unidad Competencias M
adora s L
*sopa de Interpretat Argumentati Propositiva Defino D

letras iva va Valorativa mi c
Problema: Crucigram (Cognitiva (Procedimen (ciudadana) proyecto
My family a ) tal) SER de vida, O
My house Creatividad CONOCE HACER aprovech ó
My body Interpretaci R o mis
272
ones fortalezas C
Food Inter – Interpreto Escribo Invento , supero io
Clothes aplicacidad diferentes oraciones o crucigramas mis
Weather Comprensi tipos de palabras teniendo en debilidad I
ón de oraciones alusivas a la cuenta los es y
Animals lectura referentes temática. temas del establezc L
Adjetives a la periodo. o d
Classroom temática. Organizo acciones
Alcance de vocabulario que me R
Personal estrellas referente a Propongo permiten s
pronous Describo los animales. sopa de alcanzar
Demostracti Diseño de el tiempo letras con dicho
ve cada atmosféric las distintas proyecto
Adjetives pronombre o a través clases de
Plural novus personal. de adjetivos.
Determiners Taller. oraciones.
a- an. Representa
ción de
dibujos
para
construir
preguntas y
respuestas
con los
adjetivos
demostrati
vos. 273
Juego de
INGLES

2012
GRADO: Diez
PERÍODO: dos
EJE GENERADOR: Días de la semana
LABOR E
Problematiz Conceptuale Unidad Competencias M
adora s L
? *sopa de Interpretat Argumentati Propositiva

letras iva va Valorativa
Días de la Crucigram (Cognitiva (Procedimen (ciudadana) Defino
semana. a ) tal) SER mi
Las Creatividad CONOCE HACER proyecto D
estaciones. Interpretaci R de vida, c
274
Adjetivos ones aprovech

posesivos Inter – Identifico Afirmo o Planteo o mis O
Presente aplicacidad los días de niego vocabulario fortalezas ó
progresivo Comprensi la semana. oraciones para el , supero
Yes/ no ón de interrogativa desarrollo de mis C
questions. lectura s del nuevas debilidad io
There is Identifico presente actividades es y
there are. las progresivo. con respecto establezc I
First, plug it Alcance de actividade a la o
in! estrellas s que se Presento la electrónica. acciones L
Wacht out!. realizan en ubicación de que me d
Diseño de cada personas y Elaboro permiten
cada estación. objetos. conectores alcanzar R
pronombre para la dicho s
personal. Interpreto construcción proyecto.
Taller. frases Utilizo los de oraciones
Representa dadas adjetivos en presente
ción de posesivos en progresivo.
dibujos oraciones
para para la Aplico do y
construir descripción make en
preguntas y personal. oraciones en
respuestas presente
con los progresivo.
adjetivos
demostrati
vos. 275
Juego de
INGLES

2012
GRADO: Diez
PERÍODO: tres
EJE GENERADOR: Future con going to.
LABOR E
Problematiz Conceptual Unidad Competencias M
adora es L
276
*completaci Interpretat Argumentativa Propositiv Defino

Problema: òn de iva (Procedimental a mi D
Manejo Future con oraciones. (Cognitiva ) Valorativa proyecto c
adecuado de going to. Elaboración ) HACER (ciudadan de vida,
los residuos Comparativ de frases CONOCE a) aprovech O
sólidos os. con ciertos R SER o mis ó
277
Superlativo elementos fortaleza

s adverbios dados. Clasifico Escribo frases Elaboro s, supero C
de Complemen oraciones utilizando el oraciones mis io
frecuencias tación de con going comparativo y con el debilidad
con to be. párrafos to. superlativo. futuro es y I
Preposicion clasificació going to. establezc
es de lugar. n de frases y Diferencio Leo narraciones o L
Preposición tiempos el uso de de Aplico los acciones d
de tiempo. verbales. los acontecimiento adverbios que me
Vocabulari Narración adverbios s que hace, de permiten R
o. de de hacia o hará o frecuencia alcanzar s
acontecimie frecuencia estaba s en dicho
ntos o de con to be. acostumbrado oraciones proyecto.
acciones hacer. dadas.
que hace, Interpreto
hacia, hará talleres de Demuestro el Planteo
o estaba aplicación uso correcto de oraciones
acostumbra de las las resaltando
do hacer. preposicio preposiciones el grado
Ilustracione nes in, on, in, on at. de
s con at. superiorid
espacios en ad.
blancos para Reconozc
formar o
oraciones y vocabulari
superlativos o utilizado
. 278
en la vida
Compresión diaria.
INGLES

2012
GRADO: Diez
PERÍODO: cuatro
EJE GENERADOR: How – many –How mus.
LABOR
Pregunta Ámbitos ALES
Problematiz Conceptual Unidad Competencias
adora es
279
*completaci Interpretat Argumentati Propositiva

Presente òn de iva va Valorativa
Problema: perfecto oraciones. (Cognitiva (Procediment (ciudadana) Defino
con since Elaboración ) al) SER mi
for. de frases CONOCE HACER proyecto
con ciertos R de vida,
280
How – elementos aprovech

many – dados. Identifico Organizo Propongo o mis
How mus. Complemen verbos frases con órdenes y fortaleza
Palabras tación de irregulares since y for. mandatos con s, supero
interrogativ párrafos , de distintos mis
as wehere, clasificació acuerdo a Aclaro verbos. debilidad
what, n de frases y los órdenes y es y
when, how, tiempos cambios mandatos en Aplico establezc
who. verbales. comunes una correctamente o
Oraciones Narración en los situación. las palabras acciones
imperativas de verbos. interrogativas. que me
. acontecimie Consulto permiten
ntos o de Diferencio sustantivos Sugiero alcanzar
acciones sustantivo contables y verbos dicho
que hace, s contables no contables. irregulares proyecto.
hacia, hará y no para formar
o estaba contables. oraciones en
acostumbra presente
do hacer. Reconozc perfecto.
Ilustracione o las
s con palabras
espacios en interrogati
blancos para vas de
formar lugar.
oraciones y
superlativos Diferencio
. 281
Clasifico
Compresión Identifico
INGLES

2012
GRADO: once
PERÍODO: uno
EJE GENERADOR: Presente perfecto con since for.
LABOR
Pregunta Ámbitos
ALES
adora es
282

Presente òn de iva va Valorativa Defino
perfecto oraciones. (Cognitiva (Procediment (ciudadana) mi
con since Elaboración ) al) SER proyecto
for. de frases CONOCE HACER de vida,
con ciertos R aprovech
283
How – elementos o mis

many – dados. Identifico Organizo Propongo fortaleza
How mus. Complemen verbos frases con órdenes y s, supero
Palabras tación de irregulares since y for. mandatos con mis
interrogativ párrafos , de distintos debilidad
as wehere, clasificació acuerdo a Aclaro verbos. es y
what, n de frases y los órdenes y establezc
when, how, tiempos cambios mandatos en Aplico o
who. verbales. comunes una correctamente acciones
Oraciones Narración en los situación. las palabras que me
imperativas de verbos. interrogativas. permiten
. acontecimie Consulto alcanzar
ntos o de Diferencio sustantivos Sugiero dicho
acciones sustantivo contables y verbos proyecto.
que hace, s contables no contables. irregulares
acostumbra presente
Ilustracione o las
s con palabras
blancos para vas de
formar lugar.
oraciones y
. 284
Clasifico
INGLES

2012
GRADO: once
PERÍODO: dos
EJE GENERADOR: Maneja verbos regulares e irregulares en presente
perfecto.
LABOR
adora es
285

Presente òn de iva va Valorativa
Problema: perfecto oraciones. (Cognitiva (Procediment (ciudadana) Defino
Manejo con since Elaboración ) al) SER mi
adecuado de for. de frases CONOCE HACER proyecto
los residuos con ciertos R de vida,
286
sólidos How – elementos aprovech

many – dados. Identifico Organizo Propongo o mis
How mus. Complemen verbos frases con órdenes y fortaleza
Palabras tación de irregulares since y for. mandatos con s, supero
interrogativ párrafos , de distintos mis
as wehere, clasificació acuerdo a Aclaro verbos. debilidad
what, n de frases y los órdenes y es y
when, how, tiempos cambios mandatos en Aplico establezc
who. verbales. comunes una correctamente o
Oraciones Narración en los situación. las palabras acciones
imperativas de verbos. interrogativas. que me
. acontecimie Consulto permiten
ntos o de Diferencio sustantivos Sugiero alcanzar
acciones sustantivo contables y verbos dicho
que hace, s contables no contables. irregulares proyecto.
acostumbra presente
Ilustracione o las
s con palabras
blancos para vas de
formar lugar.
oraciones y
. 287
Clasifico
INGLES

2012
GRADO: once
PERÍODO: tres
EJE GENERADOR: Presente perfecto con since for
LABOR
adora es
288

Presente òn de iva va Valorativa Defino
perfecto oraciones. (Cognitiva (Procediment (ciudadana) mi
con since Elaboración ) al) SER proyecto
for. de frases CONOCE HACER de vida,
con ciertos R aprovech
289
Problema: How – elementos o mis

Manejo many – dados. Identifico Organizo Propongo fortaleza
adecuado de How mus. Complemen verbos frases con órdenes y s, supero
los residuos Palabras tación de irregulares since y for. mandatos con mis
sólidos interrogativ párrafos , de distintos debilidad
as wehere, clasificació acuerdo a Aclaro verbos. es y
what, n de frases y los órdenes y establezc
when, how, tiempos cambios mandatos en Aplico o
who. verbales. comunes una correctamente acciones
Oraciones Narración en los situación. las palabras que me
imperativas de verbos. interrogativas. permiten
. acontecimie Consulto alcanzar
ntos o de Diferencio sustantivos Sugiero dicho
acciones sustantivo contables y verbos proyecto.
que hace, s contables no contables. irregulares
acostumbra presente
Ilustracione o las
s con palabras
blancos para vas de
formar lugar.
oraciones y
. 290
Clasifico
INGLES

2012
GRADO: once
PERÍODO: cuatro
EJE GENERADOR: Presente perfecto con since for
LABOR
Pregunta Ámbitos
ALES
Problematiz Conceptual unidad Competencias
adora es
*completaci Interpretat Argumentati Propositiva Defino

Presente òn de iva va Valorativa mi
perfecto oraciones. (Cognitiva (Procediment (ciudadana) proyecto
con since Elaboración ) al) SER de vida,
Problema: for. de frases CONOCE HACER aprovech
con ciertos R o mis
291
How – elementos fortaleza
292
many – dados. s, supero

How mus. Complemen Identifico Organizo Propongo mis
Palabras tación de verbos frases con órdenes y debilidad
interrogativ párrafos irregulares since y for. mandatos con es y
as wehere, clasificació , de distintos establezc
what, n de frases y acuerdo a Aclaro verbos. o
when, how, tiempos los órdenes y acciones
who. verbales. cambios mandatos en Aplico que me
Oraciones Narración comunes una correctamente permiten
imperativas de en los situación. las palabras alcanzar
. acontecimie verbos. interrogativas. dicho
ntos o de Consulto proyecto.
acciones Diferencio sustantivos Sugiero
que hace, sustantivo coIntables y verbos
hacia, hará s contables no contables. irregulares
o estaba y no para formar
acostumbra contables. oraciones en
do hacer. presente
Ilustracione Reconozc perfecto.
s con o las
espacios en palabras
blancos para interrogati
formar vas de
oraciones y lugar.
superlativos
. Diferencio
Compresión 293
Clasifico
de lectura. Identifico
BIBLIOGRAFIA: LEY GENERAL DE EDUCACION

http://www.florencia.edu.co/portal/v3/files/Plan_de_Estudios_Ingles.pdf
PLAN INTEGRADO DE ÁREA DE SOCIALES
MARIA ISABEL ZAPATA CARDONA
Astrid Gisela Ríos
ÁREA
CIENCIAS SOCIALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO BARBA JACOB
SAN PABLO –SANTA ROSA DE OSOS
294
(2012 – 2016)
295
1. ¿PARA QUE ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES?
1.1 Finalidad de las Ciencias Sociales (Sociedad – estado)
La ley general de Educación 115 de 1994 en el artículo 5 “fines de la educación”

basados en el artículo 67 de la constitución política y los artículos 1º y 20º
“Objetivos Generales de la Educación Básica”, Los lineamientos curriculares de
las Ciencias Sociales, la Resolución número 2343 de junio 5 de 1996, establecen
indicadores de logros curriculares sumado a que la formación de las y los
estudiantes debe ser un proceso integral que parta de los requerimientos de la
sociedad actual, las instituciones educativas del municipio, plantean una sólida
formación del estudiante en las Ciencias Sociales para lo cual se articulan éstas al
entorno del estudiante, al hacer una relación de la práctica con el entorno y la
realidad externa para acercar el aprendizaje a la vida y a sus problemas.
Con Kilpatric se propone la enseñanza de las ciencias sociales desde los

siguientes principios:
La democracia como fundamento de la acción social

En la educación interesa desarrollar personalidades autónomas
La educación debe prepararnos para la forma de vida experimental
La cultura es el principal instrumento educativo
La educación mejora la cultura por ende las condiciones de vida
Aprendemos lo que vivimos cada uno por si mismo construye su propia
personalidad
Se aprende mejor cuando la vida se basa en actividad con sentido y con
entusiasmo
Todo el organismo interviene en toda actividad significativa”. (SALINAS,
Marta Lorena: 23). La idea fundamental es, entonces, integrar el
296
aprendizaje multidimensional a la acción, enseñando las ciencias sociales

para saber, saber hacer, pensar y actuar, percibir y decidir.
El trabajo de las ciencias sociales asumido desde una óptica se relaciona con los
conceptos articuladores, los cuales a su vez hacen posible la relación entre la
investigación en las instituciones educativas y la Investigación en Ciencias
Sociales. Los referentes formativos al interior de un trabajo desde preguntas
problematizadoras se construyen en ámbitos que dotan de sentidos todo lo que el
estudiante hace, lo que observa, experimenta, conceptualiza, asegurando la
relación teoría – práctica en una comunicación interdisciplinar. Es aquí donde en
las ciencias sociales se procura “la formación del espíritu investigativo abierto a la
comprensión y dotado de competencias comunicativas de cara al mundo de la
vida” (MURILLO, Gabriel: 54).
Además de las competencias comunicativas el estudiante en formación debe

desarrollar competencias que le permitan ubicarse en el horizonte de los cambios
socio-culturales que requiere el país, situando dichas competencias en una nueva
visión de sociedad, económica, cultura y en una mirada ético – política donde
primen el respeto por la vida humana la protección del medio ambiente y la
participación ciudadana democrática.
Para lograr tal finalidad se asume la realidad social desde el análisis crítico y la
necesidad de desarrollo, reconociendo la globalización contemporánea y las
características de los diferentes contextos del país desde un diálogo abierto entre
ciencia, cultura y subjetividad para posibilitar la práctica de valores básicos como
la solidaridad, justicia, honestidad, creatividad, creencias y un permanente
aprender comprensivo – reflexivo.
297
En este orden de ideas las competencias procuraran un actuar ético, eficaz y

significativo sobre la realidad social, natural, cultural e individual, lo cual implica un
saber el qué, cómo, por qué y para qué de la formación en ciencias sociales.
1.2 Dimensión Formativa del área – Su importancia en el currículo
Desde el área de ciencias sociales se propende por la formación de un estudiante

investigador crítico, reflexivo como sujeto público y portador del saber formativo y
disciplinar, es ahí que el estudiante tendrá espacios y tiempos para describir
experiencias cotidianas, reflexionar sobre ellas y relacionarlas con la cultura local,
nacional y universal. La revisión de experiencias dará lugar a la construcción
conceptual tanto en el campo de las ciencias sociales como el saber formativo,
para lo cual el estudiante debe reconocerse como parte de la Institución Educativa
a la cual pertenece. Por tanto, en la dimensión formativa de las ciencias sociales
se orienta hacia el desarrollo social, cultural, político, técnico y científico del
estudiante en formación, para lo cual debe poseer conocimientos, competencias,
actitudes y valores necesarios para mejorar la calidad de vida y seguir
aprendiendo ya que este es un proceso que dura toda la vida por estar inmerso en
una sociedad en constante transformación.
Igualmente en la dimensión formativa de las ciencias sociales prima una mirada

humanista del estudiante, es decir, tiene en cuenta su espiritualidad, su historia,
sus raíces para buscar su reivindicación como ser social, político, cultural y moral,
en síntesis la educación del ser humano.
Esa formación humanista exige desarrollar el pensamiento crítico, aprender a

resolver problemas y a cumplir funciones sociales para lo cual el proceso de
aprendizaje se da desde escenarios como la familia, la calle, el barrio, la ciudad,
las organizaciones comunitarias, la palabra de todos, la multiculturalidad, todo lo
298
cual se convierte en una relación con el conocimiento generado, a su vez respeto

por la diferencia, tradiciones y culturas para acceder a una formación social abierta
al cambio.
La formación del estudiante como sujeto público lo dota de las competencias

requeridas por una sociedad compleja, lo construye como ciudadano con
formación reflexiva, participativa y propositiva en los asuntos públicos. En este
sentido la transformación democrática del país remite a una formación
democrática de los nuevos maestros, facilitando así la comprensión de los
fenómenos y realidades sociales, el desarrollo del liderazgo, la apropiación de una
cultura participativa y el respeto a la diferencia.
La formación en ciencias sociales a su vez, abre espacios para crear espíritu

investigativo desde la indagación, generación de interrogantes que permitan
comprender la realidad social y cultural y así develar las situaciones de violencia
que hoy se dan en el país, por lo tanto se plantean propuestas que busquen la paz
para una sociedad democrática. Esto implica una formación para el entendimiento
mutuo, sentido de responsabilidad, solidaridad y aceptación de diferencias
culturales y espirituales, comprender el mundo, al otro y a sí mismo. Se pone
aquí, en evidencia la riqueza de cada estudiante, su cultura, su proyecto de vida,
sus posibilidades de desarrollo. Corresponde aquí la formación en la equidad, la
adaptación de la Institución a las necesidades de los estudiantes, la tolerancia, la
explicación de los sustentos sociales, filosóficos, culturales y religiosos de
diferentes ideologías, la comprensión de las ciencias sociales.
Como lo expresa la UNESCO (1997:14), se vive la tensión entre lo tradicional y la

modernidad, se requiere una formación para “adaptarse sin negarse a sí mismo,
edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y la evolución de los demás,
dominar el progreso científico. Con este animo conviene enfrentar el desafío de
299
las nuevas tecnologías de la información”. Lo cual no es más que educar desde la

diferencia. Por lo tanto, las ciencias sociales se orienta al desarrollo del
aprendizaje, de sus disciplinas, la moral, la ética, las competencias, las
habilidades y actitudes en ciencias humanas.
Finalmente la formación de docentes en tiempos de la postmodernidad ha de

considerar también la apertura a la autocrítica y crítica sobre el saber y la praxis,
de ahí el requerimiento de la investigación formativa.
1.3 Objetivos generales del área
De acuerdo con los lineamientos curriculares de las

ciencias sociales del MEN y la visión de las instituciones
educativas del municipio los objetivos generales del área de
las Ciencias Sociales son:
 Ayudar a comprender la realidad local, nacional y

mundial, presente y pasada, para que los estudiantes
en formación, transformen la sociedad en la que se
desarrollan, si fuere necesario.
 Formar estudiantes que participen activamente en la
sociedad con una conciencia crítica solidaria de la
diferencia y la diversidad existentes en los
contextos local, regional y mundial.
 Propiciar que los estudiantes conozcan los derechos
que poseen y respeten sus deberes.
 Propender para que las y los ciudadanos se construyan
como sujetos en y para la vida.
300
 Ayudar a que los estudiantes en formación respondan a

las exigencias que plantean la educación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo
laboral.
1.4 Objetivos de las Ciencias Sociales por Nivel de escolaridad
1.4.1 Educación Preescolar
1. Conocer el propio cuerpo, sus posibilidades de acción,

para adquirir
Identidad y autonomía.
3. Solucionar problemas sencillos relacionados con la vida

cotidiana.
4. Desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas

propias de la edad para construir aprendizajes
significativos.
5. Manejar adecuadamente la ubicación espacio – temporal.
6. Adquirir formas de expresión, relación y comunicación y

para establecer relaciones de reciprocidad y de participación
de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
7. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio

natural, social y familiar.
301
8. Reconocer la dimensión espiritual para fundamentar

criterios de comportamiento.
9. Vincular la familia y la comunidad al proceso de formación
para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas en su
medio.
1.4.2 Educación Básica en el ciclo de Primaria.
1. Adquirir valores fundamentales para la convivencia en

una sociedad democrática, participativa y pluralista.
2. Fomentar el deseo de saber el espíritu crítico, la

iniciativa personal frente al conocimiento de las
Ciencias Sociales y frente a la realidad social.
3. Solucionar problemas que impliquen conocimiento de las

Ciencias Sociales.
4. Construir conocimientos básicos del medio físico,

social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad.
5. Formar para la protección de la naturaleza y el medio

ambiente; para la participación y organización infantil.
6. Desarrollar valores cívicos, éticos y morales, de

organización social y convivencia humana.
302
7. Iniciar el conocimiento de la Constitución Política.
12. Adquirir habilidad para desempeñar con autonomía en la

sociedad.
1.4.3 Educación Básica ciclo Secundario
1. Propiciar una formación general, mediante el acceso de

manera crítica y creativa al conocimiento de las
Ciencias Sociales y de sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza de manera tal que el estudiante en
formación se propone para los niveles inferiores del
proceso educativo para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.
2. Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para

la interpretación y solución de los problemas de las
Ciencias Sociales, la tecnología y la vida cotidiana.
3. Conocer y comprender la realidad local, nacional y

mundial para consolidar valores como la solidaridad,
tolerancia, democracia, justicia, convivencia social,
cooperación y ayuda mutua.
4. Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la

práctica investigativa.
303
5. Propiciar formación social, ética, moral y demás

valores del desarrollo humano.
6. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento,

valoración de la naturaleza y el ambiente.
7. Comprender la dimensión política de los conocimientos

teóricos y la capacidad para utilizarlos en la solución
de problemas.
8. Utilizar los conocimientos de la tecnología moderna y de

las Ciencias Sociales articuladas a la pedagogía para
ejercer funciones socialmente útiles.
9. Adquirir los conocimientos básicos de la historia y

geografía nacional y mundial, dirigidos a comprender el
desarrollo de la sociedad y de las Ciencias Sociales con
miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social.
10. Estudiar científicamente el universo y la tierra, su

estructura física, división y organización política, el
desarrollo económico de los países y las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
1.4.4 Educación Media
1. Profundizar en el campo del conocimiento de las Ciencias

Sociales en relación con la pedagogía.
304
2. Incorporar la investigación educativa al proceso

cognitivo tanto de la realidad local como de la realidad
nacional y mundial en los aspectos natural, económico,
político y social.
3. Desarrollar actividades de organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a problemas
sociales del entorno.
4. Participar en acciones cívicas y de servicio social.
5. Beneficiar críticamente sobre los valores éticos,
morales, religiosos y de convivencia en la sociedad.
305
2. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO

DOCENTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La formación de profesionales en educación, exige necesariamente una sólida

preparación conceptual y metodológica en la enseñanza de las áreas del
conocimiento involucradas en el currículo de educación básica.
Las ciencias sociales son en especial importantes, dado que no sólo contribuyen a
que maestros, niños y jóvenes comprendan mejor su realidad social, sino que
también aportan elementos claves para su eficaz transformación.
El perfeccionamiento de los maestros resulta necesario hoy, entre otras razones,

por la aceleración en el cambio social, por la nueva dinámica y economía del
saber, por la socialización de la educación, por el nacimiento de esa nueva
conciencia de los distintos profesionales de la ecuación.
El maestro en ciencias hoy debe asumir su tarea en forma diferente a la de otras

épocas. Hoy se espera que el maestro sea el facilitador y orientador del
aprendizaje, organizador de tareas, investigador de los procesos de cambio, el
autor, asesor, ingeniero de aprendizaje.
La pregunta actual de la importancia y el papel del maestro es que debe ser una
persona comprometida con el “dar sentido o creación de significados
compartidos”; a formular preguntas ya no tanto en torno a: cómo hacer, que
medios emplear, en que momento ser más eficaz, sino a analizar dentro del
contexto de los estudiantes “reales” que frecuentan la escuela, qué es lo que
ellos necesitan que les deje aprender; cómo convertir la misión del educador en
una posibilidad de sólida y no de atasco a las innumerables maneras de aprender
que desarrollan los niños y los jóvenes de hoy.
306
La pregunta se ha devuelto hacia los maestros, hacia sus habilidades para

empalizar con esa manera nueva y a veces extraña que tienen los estudiantes de
hoy para aprender lo que ellos necesitan.
El maestro de hoy requiere habilidad y pericia para comprender cuales son las
necesidades, los intereses, las expectativas, las condiciones socio – afectivas y
cognitivas con que cuentan los estudiantes para aprender y lo más importante
saber si lo que él está aprendiendo transforma su vida, la hace más ética,
hermosa, digna y trascendente.
La actuación del maestro que se renueva está encaminada a encontrarse en

profundidad consigo mismo para mirar su ser y su que hacer pedagógico, para
interrogarse, replantearse nuevas maneras de acceder y facilitar el conocimiento,
como sostiene John Dewey “se pueden tener hechos sin pensar, pero no se puede
pensar sin hechos” (1992).
En cuanto al tipo de alumno y sus características resulta innegable que los niños,
las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de sombro.
De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que

manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y
estimular su formación científica desde una edad muy temprana.
Hay que buscar que los niños y los jóvenes se acerquen al estudio de las ciencias
como científicos y como investigadores, pues todo científico grande o chico se
aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas,
conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de la curiosidad ante la observación
del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.
307
Algunas de las características que debe tener un científico natural o social deben
ser:
Enfrentar preguntas y problemas y con base en ello conoce y produce

Vivir procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos
Considerar muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el
mismo problema o la misma pregunta
Confrontar los resultados con los de los demás
Responder por sus acciones, hallazgos, conclusiones y por las aplicaciones
que se hagan de ellos
Asumir las formas como proceden los científicos para buscar conocimientos
Asumir compromisos personales y sociales a medida que se avanza en el
aprendizaje, entre otras.
Por ello la institución educativa debe motivar y fomentar el espíritu investigativo

que es innato en cada estudiante y por ende puede constituirse en un laboratorio
para formar científicos naturales y sociales.
308
3. ¿QUE ENSEÑAR EN CIENCIAS SOCIALES?
3.1 LAS CIENCIAS SOCIALES Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO
Los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, área de por si

compleja, varían de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la cual se
desarrolla el programa de estudios. Del documento “Lineamientos curriculares
para Ciencias Sociales” publicado por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia se puede extraer conceptos tales como: que los estudiantes adquieran,
desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del pasado, presente y
posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de
manera responsable, justa, solidaria y democrática; y que comprendan el mundo,
y cuando sea necesario, lo critiquen y lo transformen.
La enciclopedia Encarta define las Ciencias Sociales como el conjunto de

disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las
instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias
sociales están formadas por la antropología, la arqueología, la sociología, las
ciencias políticas, la economía, la geografía, la historia e historiografía, el derecho,
la psicología, la criminología y la psicología social.
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las

limitaciones que presenta el énfasis disciplinar en la enseñanza de las Ciencias
Sociales para analizar, comprender y explicar el devenir de las sociedades. Las
Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas
dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, xenofobias,
multiculturalismo, problemas ambientales, etc.) que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su estudio integrado
desde diversos ámbitos: económico, histórico, político, geográfico, ambiental,
antropológico y de competencias ciudadanas, entre otros.
309
Cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su propio
cuerpo de conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir para que
puedan desempeñarse adecuadamente cuando se enfrenten a una problemática
social que requiera articular el conocimiento de una o más disciplinas. En Ciencias
Sociales, la frontera entre estas no siempre está bien demarcada. Tratar las
asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes aprecien la realidad de
manera fragmentada, obligándolos a activar procesos de memorización, en lugar
de favorecer la comprensión y la búsqueda de sentido de los temas estudiados.
Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada

vez son más comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que
estudian los problemas sociales en todas sus dimensiones.
3.1.1 La Historia
El objeto de la Historia es el estudio del cambio de las sociedades humanas a

través del tiempo. Estudio que permite apreciar los diversos procesos
experimentados por las sociedades en sus aspectos político, social, cultural,
económico, religioso, jurídico e intelectual. Los estudiantes deben pensar los
hechos del pasado diferenciando su propia posición de la situación de los
individuos que vivieron en otros tiempos (evitar la tendencia a juzgar a los
personajes históricos según valores actuales). Ellos deben aprender a utilizar el
conocimiento histórico del modo más cercano posible a como lo hace un experto
3.1.2 La Geografía
La Geografía es una disciplina que además de servir para realizar localizaciones y

representaciones físicas de los lugares, debe dar cuenta de los vínculos del
hombre con su medio ambiente para explicar las ventajas o inconvenientes de una
región a través del análisis de elementos como clima, relieve, hidrografía,
vegetación y recursos naturales de esta. Su objeto lo constituye el espacio
310
geográfico, en el cual intervienen una variedad de elementos y fenómenos

interdependientes con hechos humanos, pasados y presentes.
3.1.3 La Economía
Las definiciones de Economía varían; proponemos esta: La Economía se ocupa

del estudio de los métodos más eficaces con los que los hombres, a través del
tiempo y en las distintas sociedades, han buscado o buscan satisfacer las
necesidades humanas materiales mediante la producción y distribución de bienes
y servicios escasos.
3.1.4 Las Ciencias Políticas
Con este nombre se titula una de las asignaturas clave de la educación media
colombiana para la formación en ciudadanía. La enciclopedia Encarta define la
Ciencia Política como la ciencia social que estudia empíricamente la política en
sus diversas dimensiones. Este estudio de la política es lo que se puede observar,
no está referido a lo que debería ser la política como tipo ideal o conducta
deseada, dicho rol lo cumple la filosofía política. Tampoco es el estudio de los
elementos formales de la política como son las leyes, su formación y las
intenciones de éstas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia política tiene en cuenta
el comportamiento político efectivo y observable de las personas y de las
sociedades; estudia fundamentalmente el ejercicio, distribución y organización del
poder en una sociedad.
La formación del ciudadano demanda que además de la introducción a la Ciencia

Política, el estudiante aborde temas fundamentales tanto del derecho (en
particular del derecho constitucional de su propio país) como de la filosofía política
(para entender diferentes sistemas de gobierno).
3.1.5 La Antropología
311
Definida por la enciclopedia Encarta como el estudio de los seres humanos desde
una perspectiva biológica, social y humanista. La antropología se divide en dos
grandes campos: la antropología física, que trata de la evolución biológica y la
adaptación fisiológica de los seres humanos, y la antropología social o cultural,
que se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las
formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres.
3.1.6 La Arqueología
La enciclopedia encarta la define como la disciplina que se dedica al estudio de

viejas o antiguas culturas humanas. La mayoría de los arqueólogos del pasado,
que retrotrajeron el origen de su disciplina a los estudios de los anticuarios,
definieron la arqueología como el “estudio sistemático de los restos materiales de
la vida humana ya desaparecida” otros arqueólogos enfatizaron los aspectos
conductistas y definieron la arqueología como “la reconstrucción de la vida de los
pueblos antiguos”. En algunos países, especialmente en Estados Unidos, la
arqueología ha estado considerada siempre como una sub- disciplina de la
antropología. La arqueología se centra en el estudio de las manifestaciones
materiales de las culturas. De este modo, los antropólogos ven los objetos
encontrados como un instrumento que les servirá para comprender el
pensamiento, los valores y la cultura de quien lo fabricó.
La investigación arqueológica ha estado vinculada fundamentalmente a la edad de

piedra y a la antigüedad; sin embargo, durante las últimas décadas la metodología
arqueológica se ha aplicado a etapas más recientes, como la edad media o el
periodo industrial iniciado a finales del siglo XVIII y principios del XIX. En la
actualidad, los arqueólogos dedican ocasionalmente su atención a materiales
actuales, investigan residuos y vertederos urbanos, con lo que está naciendo la
denominada arqueología industrial.
312
La moderna arqueología entra en relación con otras disciplinas científicas; así, los
arqueólogos, para establecer la cronología, suelen utilizar métodos de datación
desarrollados por otras ciencias: el sistema del carbono 14 (radiocarbono) fue
desarrollado por los físicos nucleares, las técnicas de datación geológica se deben
a los geólogos y las técnicas de estudio de los restos de fauna son obra de los
paleontólogos. Además, para reconstruir antiguas formas de vida, los arqueólogos
se sirven de procedimientos utilizados por la sociología, la demografía, la
geografía, la economía o las ciencias políticas.
3.1.7 La Sociología
Según La Enciclopedia Encarta la Sociología es la ciencia que estudia el

desarrollo, la estructura y la función de la sociedad. Los sociólogos analizan las
formas en que las estructuras sociales, las instituciones (clase, familia, comunidad
y poder) y los problemas de índole social (delito) influyen en la sociedad.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran

definitivamente entre el siglo XVIII –mediados– y el XIX.
Durante este período, trataron de explicar la realidad socio-humana como un
conocimiento secular y sistemático, extrapolándose a las Ciencias Naturales, que
se basaban en leyes, con limitados aciertos por la dificultad e imposibilidad de
reducir los fenómenos sociales a ellas.
El ascenso de estas ciencias, supuso un largo y complejo proceso que se apoyó

en dos grandes líneas: una, la adopción de los modelos newtoniano y cartesiano
(que posibilitaron un gran avance en las Ciencias Naturales); y otra, la aceptación
de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes naturales y universales
para regir los destinos humanos.
313
Además, las Ciencias Sociales adoptaron el supuesto/creencia de que existe una

ley del progreso constante e indefinido que se desarrolla gracias a los avances
tecnológicos, los cuales hacen posible el bienestar futuro y seguro de la
humanidad.
El problema real se basaba no sólo en conocer y usufructuar la naturaleza, que las

Ciencias Naturales parecían tener bajo su control en el siglo XVII, sino, y sobre
todo, ¿quién controlaría el conocimiento válido para orientar, dirigir y estructurar el
mundo humano en sus dimensiones políticas, sociales y económicas?.
En este momento de cambios y transformaciones permanentes, pero también de

búsquedas, se consolida el mundo universitario a fines del siglo XVIII, debido a la
necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos, profesionalizados y con conocimientos en tecnología, que los
ayudasen a implementar y apoyar políticas eficaces de Estado, para competir
mejor con sus rivales y asegurarse así el control del poder mundial.
Esta nueva universidad cuyo modelo inicial y más completo fue el alemán, produjo
las modernas estructuras y paradigmas del conocimiento occidental, el cual se
caracterizó por su disciplinariedad y profesionalización, tanto para crear nuevos
saberes, como para capacitar a los nuevos productores del saber (el profesor -
doctor). Se buscaba, no sólo teorizar, sino también, alcanzar una mayor
producción en las nuevas industrias.
Así, a lo largo de los siglos XVIII y XIX los saberes se fueron organizando en una
triple perspectiva epistemológica: en primer lugar, las Ciencias Naturales
(matemáticas, física, química, biología); en el otro extremo, las humanidades
314
(filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo, las

Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política y antropología).
La primera disciplina social que alcanzó una existencia institucional autónoma fue
la historia, estimulada por los imperios y nacionales de occidente, para afianzar su
cohesión social, justificar reformismos o reforzar ideologías aún fluctuantes
(identidad, creencias, fronteras, mercados, etc.).
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economía, la cual adquiere
estatus independiente a mediados de siglo, orientándose a demostrar cómo el
comportamiento económico se rige y equilibra por la ley del laissez faire (dejar
hacer).
A finales del siglo XIX y comienzos del XX se establece en las universidades, la

sociología, planteada como una ciencia social integradora y unificadora, cuya
intención era entender e interpretar la acción social.
La ciencia política surgió un poco más tarde como disciplina de las Ciencias
Sociales; debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a
dejarse arrebatar de su ámbito, un campo que consideraban propio; sólo se
consolida autónomamente después de 1945.
La disciplina antropológica, que en sus inicios se preocupó por justificar la

objetividad y neutralidad científica del observador, dedicó gran parte de su
desarrollo a observar y describir grupos étnicos particulares.
Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas (islamismo, budismo,

hinduismo) se crearon los estudios orientales, cuyo propósito era identificar sus
315
valores y su forma de percibir la realidad, bajo el supuesto, de que eran

civilizaciones inmóviles o decadentes.
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de

las Ciencias Sociales. La geografía, tan antigua como la historia, emergió en las
universidades a fines del siglo XIX como una ciencia dual, oscilando entre la
geografía física y la geografía humana (influencia del ambiente), caracterizada por
adoptar una perspectiva generalista y sintetizadora (no analítica).
La psicología muestra algo similar, pues su introducción en el medio universitario

tuvo que hacer frente a la desconfianza que producía su aparente subjetividad –en
contraposición a la objetividad de la biología– y sólo subsistió como ciencia social
en alguna de sus escuelas (Windelban, Gestalt).
Finalmente, los estudios jurídicos nunca llegaron, del todo, a ser aceptados como
Ciencias Sociales, por considerarse normativos y cerrados.
Posteriormente, las dos tendencias que caracterizaron las Ciencias Sociales de

1850 a 1945 fueron el énfasis disciplinar con una clara orientación positivista y su
subordinación a los intereses del poder estatal.
Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias
Sociales, para comprender y explicar la vida social desde una perspectiva uni
disciplinar y en consecuencia, se amplían los enfoques y métodos de ellas,
abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad.
Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas

dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales,
de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por
tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares, que
316
ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la

sociedad.
Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, en

distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la
comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de género, el
lenguaje, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las
Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para
generar investigaciones y experiencias más significativas; como dice Restrepo
“integran distintas disciplinas, manejan altísimos niveles de formación e
información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histórico y
despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas”11
3.3 LAS CIENCIAS SOCIALES Y SUS OBJETOS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS

ÁMBITOS CONCEPTUALES
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares de las ciencias sociales se ha

denominado ámbitos conceptuales a la dimensión donde se agrupan varios
conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y
“resolver” las preguntas problematizadoras.
Ante la difícil tarea de establecer los contenidos de las ciencias sociales los
conceptos fundamentales, se seleccionaron bajo los siguientes criterios:
• Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales.
11
Gabriel, Restrepo y otros: “Orientaciones Curriculares para Ciencias Sociales en Educación Media”. Bogotá, octubre de 2000,
pág. 6 y 7. Documento mimeografiado.
317
• Deben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los
estudiantes, al igual que las competencias.
• Facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en
todo aquello que impida el desarrollo del individuo y la sociedad.
• Deben permitir desarrollar un proceso de interrelación y complejidad creciente,
para ir acercándose al pensamiento formal propio de la comprensión científica de
la sociedad.
El área de Ciencias Sociales no sólo debe considerar los procesos

epistemológicos y los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que
debe analizar la problemática sociocultural en situaciones históricas particulares;
por ello la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus temáticas los
cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia
y vigencia social. “Nuestros jóvenes están inmersos en una cultura posmoderna en
la que los medios electrónicos, han posibilitado una revolución en la combinación
de la imagen y el sonido permitiendo que a través de la televisión, el cine, el
Internet y la música, se de una discontinuidad y yuxtaposición de objetos,
situaciones, tiempos y lugares, que afectan sus sensibilidades, estructuras de
pensamiento, como elementos esenciales para crear su propia imagen del
mundo”12.
Recogiendo diversos planteamientos, el MEN considera como conceptos claves o

fundamentales –tanto en las disciplinas como en la organización didáctica– para
abordar la enseñanza del área de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y
Media, los siguientes:
12
Raquel Pulgarín y otros: “Necesidades, sentido histórico y tareas en la formación en Ciencias Sociales en el
contexto escolar antioqueño”. Mesa de Trabajo de Ciencias Sociales del departamento de Antioquia. Op. Cit.
318
En el ámbito disciplinar los conceptos recurrentes son tiempo, espacio, sujeto,

familia, sociedad, Estado, poder, entre otros; y en el plano didáctico son núcleos
organizadores los conceptos de similitud-diferencia, continuidad-cambio, conflicto-
acuerdo, conflicto de Ministerio de Educación Nacional valores y creencias,
interrelación-comunicación, identidad-alteridad, entre otras13.
Los denominados “códigos integradores” se refieren a: “aquellos discursos, textos

y texturas que sirven para interpretar como un todo la sociedad en su conjunto con
miras a su integración, pero ejercidos desde posiciones de etnia, de género, de
grupo o de clase para articular al conjunto de la sociedad según intereses y
visiones determinadas”14.
Los códigos integradores están compuestos básicamente por los siguientes tres
rubros15: “La relación de todas estas dimensiones con la organización de una
sociedad y, en particular, con el cultivo de esa obra de arte que es una democracia
saltan a la vista: en Colombia buena parte de las dolencias históricas podría
resumirse a una deficiencia, ya secular, en la organización de estos códigos, los
cuales, por demás, suelen darse como „naturales‟, cuando, se sabe, se trata de
construcciones muy elaboradas en los procesos de civilización” 16.
Como se puede observar, en la actualidad diversas investigaciones muestran que

el saber reconstruido en el aula, –típico de las Ciencias Sociales–, consiste ante
todo en poseer y manejar redes o sistemas jerarquizados de conceptos,
competencias que sirven para afrontar los problemas en este campo; además,
13
Benejam y Joaquim Pagés: “Enseñar y aprender ciencias sociales en la educación secundaria”. Ed.
Horizonte, Barcelona 1995, p.78.
14
Gabriel Restrepo y otros: “Orientaciones Curriculares para ciencias sociales en Educación Media”. Op. Cit.,
p.37.
15
Ibíd
16
Ibíd
319
debe posibilitar el construirse como sujeto y ciudadano de derechos y deberes,

contribuyendo a la realización de sí mismos y de la sociedad.
Gráfica No. 1 Las Ciencias Sociales Y Sus Disciplinas
320
4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS SOCIALES?
Los nuevos lineamientos curriculares para las ciencias sociales pretenden

reformular las prácticas educativas y pedagógicas. Esto conlleva a que no sólo se
revisen los procesos insertos en la construcción del conocimiento, sino que las
prácticas didácticas con las cuales se ha manejado el área de las Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media deben replantearse, apostando por una
enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa.
Los modelos didácticos que se han usado, en el país y en otras latitudes, van
desde la mera transmisión y acumulación de datos hasta llegar a centrarse
exclusivamente en los procesos, quedando la enseñanza reducida a un problema
psicológico en el que los contenidos de la materia se subordinaban a los intereses
de las y los estudiantes.
Son diversos las estrategias pedagógicas que permiten replantear el enfoque de

las ciencias sociales. Entre ellos identificamos:
 Ejes generadores desde la teoría de los centros de interés de Ovidio Decroly y
de los lineamientos curriculares del M.EN
 Ámbitos conceptuales
 Preguntas problematizadoras.
 Integración disciplinar y articulación transdisciplinar desde el concepto de área
de formación de la Ley General de Educación
 Desarrollo de competencias.
 La Enseñanza para la comprensión, la crítica y la reflexión, desde Gadamer y
J. Haberlas
 El estudio del espacio geográfico local para posibilitar la integración del
conocimiento social que se enseña.
321
 La salida de campo como estrategia didáctica en los procesos de estudio del

territorio.
 La implementación de las TIC para la comprensión de las disciplinas que se
enseñan.
“En efecto, el problema de cómo enseñar no puede obviar los aspectos

conceptuales y metodológicos de una disciplina (aspectos epistemológicos) ni las
formas particulares como esos conceptos se construyen en los individuos
(aspectos psicológicos), así como las características de quien enseña, esto es de
los profesores. De esta forma, una metodología de carácter transmisivo, basada
en la comunicación unidireccional de conocimientos del profesor a los alumnos,
difícilmente puede garantizar el equilibrio y coherencia de este circuito. Así mismo,
las denominadas metodologías „activas‟ en donde los aprendizajes se producen
gracias a la realización de múltiples actividades por parte de los alumnos, sin
necesidad de una contextualización conceptual por parte del profesor, ha
mostrado que el alumno no percibe unidad y coherencia sino actividades diversas
e inconexas sin un horizonte conceptual claro”17.
Teniendo en cuenta estos puntos y pensando en el desarrollo de las competencias

(cognitiva, procedimental, intra -personal e interpersonal), las cuales deben ayudar
a consolidar el área de Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, trabajar
con un enfoque problemático apoyado en ámbitos conceptuales fundamentales
de las disciplinas sociales es una excelente herramienta didáctica para ser llevada
al aula.
17
Jairo Gómez. Op. cit.
322
El manejo de los problemas –donde se trabajan los ámbitos conceptuales, propicia

que las estrategias y procedimientos empleados por las y los profesores en las
clases sirvan de puentes o redes conectivas entre los conceptos fundamentales de
las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y los procesos, nociones y
representaciones específicas o propias del dominio cognitivo social.
Hay varias metodologías desde donde se puede promover una educación por
competencias; se escogió el enfoque problematizador de preguntas
problematizadoras– por la riqueza y dinámica que el ofrece en la parte educativa.
Como dice Freire: “Las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de

aprendizajes y solución de problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se
logran los objetivos y se planteen nuevos problemas y nuevas situaciones de
aprendizajes en este continuo trasegar que es la vida”; “con la pregunta nace
también la curiosidad, y con la curiosidad se incentiva la creatividad. Con la
educación tradicional, se castra la curiosidad, se estrecha la imaginación y se
hipertrofian los sentidos”18.
Usualmente se ha trabajado desde el predominio de las respuestas en la

educación y no desde la pregunta que promueve la generación de nuevos
conocimientos, llevando esto a tener un aula donde no se pregunta qué, por qué,
para qué, cómo… preguntas que trascienden toda forma de conocimiento
dogmático que se imparta en las instituciones educativas.
Como dice Orlando Zuleta Araujo “por lo general el estudiante pregunta para
aclarar lo que dijo el maestro en el aula y no para investigar después. En sus
preguntas no existe el derecho a la duda.
18
Paulo Freire: “La pedagogía de la pregunta”. Citado por Orlando Zuleta Araujo, en la Revista Educación y Cultura, No. 59, pág. 50
323
Las preguntas suelen ser del mundo cotidiano, del tema que se trata en el instante
de la clase... y nada más. De ahí que nuestros – estudiantes en su gran mayoría,
casi nunca se formulen preguntas sobre la vida, el trabajo, la familia, los
problemas que estremecen al país. Da la impresión de que nuestros alumnos
fueran invulnerables a las durezas de la vida real, y no les interesa saber nada de
lo que ocurre en este país y en este planeta. ¡¡¡Y lo más grave en todo esto es,
que si el maestro insiste en preguntar, entonces el estudiante se molesta!!!” 19.
Como no todas las que surgen en el aula abren a nuevas dimensiones del
conocimiento; la tarea del docente, frente a las preguntas problematizadoras
consiste en:
• Convertir un problema común, en una situación Problematizadora abierta a
varias perspectivas.
• Precisar, en la situación Problematizadora, la pregunta central.
• Desglosar el problema central en preguntas problematizadoras.
• Orientar la búsqueda de los conocimientos que hacen falta para resolver las
preguntas.
• Proponer alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos.
• Abrir un espacio pedagógico para solucionar las preguntas problematizadoras.
• Organizar los distintos saberes encontrados para solucionar el problema central.
El proceso de aprendizaje que se da en el aula, busca que las y los estudiantes

frente a estas preguntas:
• Descubran que tienen conocimientos válidos y también erróneos.
Ministerio de Educación Nacional
19
Véase, Orlando Zuleta A.: “La Pedagogía de la pregunta”. Revista Educación y Cultura, No. 59, pág. 52; sobre “El aula que no
pregunta” son muy interesantes los comentarios de Arturo Alape en la crónica de El Espectador, Domingo 23 de mayo, 1998
324
• Desarrollen la capacidad individual e inter pares para asimilar y crear

conocimiento.
• Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solución que se
emprenden.
• Empleen el conocimiento científico para afrontar mejor los problemas.
• Comprendan la relación entre teoría y práctica.
• Desarrollen procesos de atención, observación, imaginación, sensibilidad ante
las vivencias emocionales y conflictos que surjan.
4.2 LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que

plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los
estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante, sino que, su
principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos
conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la
búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de

las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los
aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella. Las
grandes fortalezas de ellas en el ámbito escolar son:
• Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan
extensos, lo cual permite a las y los profesores establecer hasta dónde llegar en
una unidad o durante el año escolar.
• Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un
solo campo del conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y
325
en interacciones con varias disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas

de solución20.
• Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen
de forma particular y única en cada grupo donde se estudian; ellas son percibidas
como “obstáculos para llegar a un lugar necesario” por el grupo que las afronta. El
planteamiento de las preguntas problematizadoras nace de la necesidad de un
“saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrasta con el saber científico
que maneja el docente, el cual se va utilizando en la medida en que sea
necesario.
• Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más
complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
• Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados
por no corresponder claramente a ninguna asignatura, las culturas juveniles, la
construcción de sujetos, la problemática ambiental, etc., pero no por ello menos
interesantes y válidos para la humanidad. En otras palabras, permiten que la
escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella.
• Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar lo
señalado en el capítulo 2, que sólo las cuestiones que pueden resultar
interesantes, motivadoras y problemáticas para las personas, tienen posibilidades
de generar conflictos cognitivos y, en consecuencia, aprendizajes.
• Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor
los procesos que realizan y viven las y los estudiantes, a diferencia del
“aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha tenido, el cual basaba la
evaluación en los temas o contenidos.
Lo anterior implica, que las y los estudiantes se vean obligadas y obligados a

manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y destrezas de diversas
20
Carlos Vasco. Op. cit., pág. 2
326
áreas del conocimiento para comprender o solucionar las cuestiones y/o

problemas planteados21.
El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente

implica que las y los estudiantes se involucren más y se sientan copartícipes de la
construcción de su sociedad, sino que estimulan un pensamiento productivo, en
cambio del reproductivo o memorístico que tradicionalmente ha promovido la
escuela.
Se debe tener en cuenta: que el trabajo por procesos22 no anula la enseñanza de

conceptos fundamentales disciplinares y su posterior evaluación como en muchas
ocasiones se ha hecho. Lo que debe tenerse muy claro es que en su aplicación
los procesos están referidos a unos conceptos fundamentales, los cuales
necesariamente también se tienen que observar en la dinámica del aprendizaje;
por tanto, lo que debe encontrarse es un equilibrio entre procesos versus
conceptos fundamentales.
Una muy buena opción para lograr dicho equilibrio, es la adopción de un enfoque
de enseñanza problémica; a continuación se señalan dos situaciones:
• En primer lugar, cuando se trabaja con un problema, no sólo se deben observar

los procesos psicológicos involucrados, sino que éstos deben estar circunscritos a
21
Un ejemplo claro sería la búsqueda de nuevas fuentes de energía. Desde la física una alternativa muy tentadora es la
energía nuclear, pero un análisis detallado de ella, haría que se sopesaran argumentos de contaminación, costos,
preservación del ambiente y la vida humana, etc., donde intervienen campos como la ecología, la ética, la economía, etc.,
que podrían transformar la decisión inicial. Además, este tipo de reflexiones o cuestionamientos permiten la toma de
posiciones en la población estudiantil porque se enfrenta a decidir qué se debe priorizar, en este caso ¿la energía nuclear,
versus, prolongación de la vida en la tierra?
22
El trabajo por procesos no pondera exclusivamente los resultados, sino que permite observar detenidamente el nivel de
avance y/o las dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de conceptos; esta metodología permite ver
en detalle los diversos momentos por los que pasan las y los educandos en su dinámica de aprendizaje.
327
unos conceptos fundamentales, que en nuestro caso se remiten concretamente a

las Ciencias Sociales.
Por ejemplo, “en un problema como la pobreza deben observarse procesos tales
como contrastar, clarificar (clases sociales, salarios, etc.); disociar factores,
construcciones narrativas (agentes, escenarios, dramas, etc.); símbolos, etc.” 23.
Es decir, lo importante no es sólo clasificar, seleccionar, agrupar, etc., lo

importante es lo que se clasifica, lo que se contrasta. En otras palabras, el objetivo
fundamental, tanto del trabajo de clase como de las tareas escolares, es
potencializar esos procesos, aplicándolos a problemas y conceptos concretos que
se hayan seleccionado de las Ciencias Sociales.
• Un segundo caso en el que se puede alcanzar este “equilibrio”, se da en el

momento en el que las y los estudiantes deben resolver un problema social, el
cual por su naturaleza, obviamente es multi causal. Una posible “búsqueda de
solución” a este problema, exigirá que las y los estudiantes recurran a diferentes
metodologías y estructuras conceptuales disciplinares, en las cuales
necesariamente se movilizan procesos psicológicos.
Jairo Gómez dice: “el problema radica en que el profesor debe crear las
condiciones pedagógicas para que dichas metodologías y conceptos tengan un
horizonte psicológico claro, esto es que haya posibilidades de suscitar conflictos
socio cognitivos, reformulación de pretorías, confrontación de subjetividades e
intenciones. La comprensión de las relaciones entre los distintos saberes y la
23
Jairo Gómez: “El concepto de competencia, una mirada interdisciplinar. Vol. 2”. Socolpe, Alejandría Libros, 2002
328
sociedad promoverá así mismo la activación y afianzamiento de los principales

procesos de aprendizaje”24.
Finalmente, hay que agregar que la metodología de resolución de problemas

permite de manera clara el trabajo por procesos, basados en conceptos
disciplinares particulares.
Es importante agregar, además de los aspectos ya señalados, que en la

actualidad existen numerosas propuestas en Ciencias Sociales que corroboran
como a través de un enfoque problémico, se pueden aprender procesos, referidos
a nociones y conceptos sociales.
La actividad que propone Carretero (1989) donde se caracteriza un país hipotético

desde diversas dimensiones: económica, social, política e histórica, geográfica,
etc., con una información precisa. Enseguida se le señala a los estudiantes
algunos problemas que el país tuvo (históricos) emigraciones en un determinado
año, (económicos)
recesiones, (sociales) revueltas populares, etc. La idea es que el estudiante
analice cuidadosamente la información proporcionada y suministre una explicación
sobre las causas de dichos eventos.
Otra forma es planteando a los estudiantes una situación hipotética en donde, por
ejemplo, el curso ha ido a una excursión al mar y el barco ha naufragado y ellos
quedan abandonados en una isla (como en la novela de William Golding "el señor
de las moscas"). Ellos tienen que proponer formas y procedimientos de
organización social en la isla: relaciones económicas, división del trabajo,
dispositivos de autoridad y justicia, normas, sanciones, etc. La idea es que los
24
Ibídem
329
estudiantes movilicen todas sus formas de representación social y sus nociones

sociales en la solución de problemas concretos que el "juego" va desarrollando.
Una tercera modalidad es a partir de propuestas de problemas hipotéticos: los

estudiantes recogen abundante información, por ejemplo sobre un período
histórico determinado (necesidad que surgió de ellos mismos) y se realiza un
análisis y síntesis profundo de dicha información. Entonces el profesor propone un
cambio o alteración profunda en la realización de un hecho social o histórico (por
ejemplo qué hubiera ocurrido si hubiéramos perdido la batalla de Boyacá o
Napoleón hubiera ganado Waterloo o no hubieran asesinado a Jorge Eliecer
Gaitán, o cómo se afectaría la economía y cómo hubiera sido el desarrollo
socioeconómico del país si la capital hubiera sido siempre Barranquilla o
Cartagena. El objetivo es que el estudiante con la información disponible movilice
sus procesos psicológicos (clasificar, disociar factores, motivación, empatía, etc.)
en la resolución de estos problemas sociales hipotéticos.
4.2.1 Características de las preguntas problematizadoras
Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no

necesariamente hace referencia a un enfoque problematizador y muchos menos
puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo y generando nuevas
perspectivas de conocimiento significativo en las y los estudiantes. Con esto se
quiere decir que no toda pregunta es Problematizadora, ni abre nuevas
dimensiones del conocimiento.
El MEN es consciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por
parte de docentes y estudiantes al implementar estos lineamientos, y tratando de
aclarar el panorama, a continuación señala las características que debe tener una
330
pregunta para ser Problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en cuenta
para plantear las del ejemplo de la malla curricular.
• Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un
sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos.
• Abren a nuevas perspectivas de investigación, porque generan preguntas no
previstas.
• Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e
integradora del conocimiento social.
• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una
disciplina y con otras disciplinas.
• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel
de desarrollo cognitivo.
• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.
• Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.
• Tienen un fuerte componente centrífugo, es decir, cada una de ellas genera
perspectivas y problemas alternos.
• Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes
posibilidades de resolución, mostrando que en el campo social, no hay verdades
absolutas o acabadas.
• Dan prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o
comportamientos de investigación en Ciencias Sociales.
• Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión
creativa.
• Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto
específico.
• Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las
distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos de las Ciencias
Sociales.
331
• Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de

competencia, a través de actividades de exploración, ensayo, reflexión,
retroalimentación, para llegar al dominio esperado.
• Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes
4.3 LAS TIC
Son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las

Ciencias Sociales. Además, han transformado la forma en que estas se enseñan
actualmente.
Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las

Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes
habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de
información); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); y
habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Por otra parte, el software
de productividad como el procesador de texto, la hoja de cálculo y el presentador
multimedia apoyan la elaboración de ensayos, la realización de proyectos y la
producción de publicaciones (boletines, periódico escolar, afiches, etc).
Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

la Historia. Permiten a los estudiantes acceder a fuentes históricas (primarias y
secundarias); comunicarse con sus homólogos de otras escuelas, en el transcurso
de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para verificar
hechos o contrastar puntos de vista; por último, entre otras aplicaciones, clasificar
y organizar información y comunicarla de manera efectiva.
De otro lado, software como el de construcción de líneas de tiempo y diagramas

de causa efecto permite que los estudiantes pongan en perspectiva el tiempo
histórico. Tiempo que no se agota en la cronología, sino que incluye otros
aspectos, como duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio. Algunas
332
investigaciones sostienen que los estudiantes tienen dificultades, incluso hasta la

pubertad, para: ordenar hechos históricos, comprender la duración de los grandes
períodos históricos y utilizar la periodización (eras paleolítica, neolítica, etc). Por
todo lo anterior y desde edades tempranas, se recomienda la utilización en el aula
de estos instrumentos de representación del tiempo.
En la geografía, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de

habilidades para construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y
presentar información en diferentes formas; para lograr identificar y comprender
patrones geográficos, económicos y de relaciones espaciales; y para comunicar e
intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares (cercanos o
remotos). Por ejemplo, la utilización de Internet facilita las “visitas virtuales”
planeadas a destinos específicos con el fin de cumplir con determinados objetivos
educativos.
En economía las TIC, con algunas de sus herramientas, facilitan el aprendizaje en

varios temas de esta asignatura en los que los estudiantes deben buscar,
recolectar, clasificar y analizar información para descubrir patrones de datos,
graficar información estadística o elaborar presupuestos.
La economía actual plantea nuevas demandas en los ciudadanos, quienes

necesitan más habilidades y conocimientos tecnológicos para poder
desempeñarse en su vida cotidiana; demandas que deben empezar a ser
atendidas por la educación Básica y Media.
La formación del estudiante demanda que además de la introducción a la Ciencia

sociales, aborde temas fundamentales para entender como funciona la localidad,
el departamento, la nación y el mundo global, para adquirir herramientas para
desenvolverse en un sociedad cada vez más compleja y demandante., y ésta
333
herramienta es una buena estrategia para proporcionarle acceso al estudiante a

todos éstos requerimientos del mundo de hoy y del futuro cercano25.
5. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES?
La evaluación en ciencias sociales es un proceso dinámico de verificación y

valoración que se realiza mediante pruebas objetivas, cuestionarios,
investigaciones, experimentos, análisis y solución de problemas, para determinar
el grado de conocimientos adquiridos
5.1 CRITERIOS EVALUATIVOS:
La evaluación es una intervención pedagógica y axiológica, es el camino

adecuado para reconocer el proceso docente en relación con las distintas
dimensiones de la persona y el desarrollo de competencias acordes al saber que
se construye.
Según el MEN, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se

busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del
estudiante sobre los procesos administrativos. Así como sus resultados con el fin
de mantener y elevar la calidad de los mismos” (Burgos Campo Elías. 1997: 17).
Es importante destacar la evaluación como parte esencial del quehacer
pedagógico porque busca mejorar los procesos y resultados de la escuela; el
sistema evaluativo logrará aprendizajes permanentes a través de estrategias,
tácticas e intervenciones en los procesos pedagógicos.
Para una mejor calidad del proceso evaluativo, los lineamientos curriculares, en
Ciencias Sociales plantean que la necesidad de desarrollar competencias
curriculares supone, ubicarse en el horizonte de los cambios socioculturales que
25
Eduteka
334
requiere el país y en la formación de seres humanos que se precisan para su

viabilidad.
Las competencias en sentido pleno, implican un “qué” (significados y conceptos),

un saber “cómo” (procedimientos y estrategias), un saber “por qué” (valores y
sentidos) y un saber “para qué” (intereses, opciones y creencias).
De ahí que se entiende por competencias, según los lineamientos curriculares, la

tensión dialéctica entre una nueva visión de sociedad, economía y cultura, y una
perspectiva ética-política que priorice el respeto por la vida humana, el cuidado
del ambiente y la participación ciudadana democrática”. (MEN. 2002: 78).
5.2 Competencias cognitivas:
Por lo tanto, también se enseñan Ciencias Sociales para

desarrollar las siguientes competencias
Que permitan al estudiante en formación, el manejo de

conceptos y significados con sus implicaciones en contextos
socioculturales específicos y en ámbitos del conocimiento,
disciplinar, abarcando tanto lo académico como lo cotidiano
para encontrar alternativas de solución a los problemas.
5.3 Competencias procedimentales:
Que posibiliten manejar técnicas, procedimientos y

estrategias adecuadas para la búsqueda, selección,
organización y uso de información significativa.
335
Para el logro de esta competencia tiene gran importancia el

manejo de recursos informativos, audio – visuales,
información de los medios masivos de comunicación, datos
bibliográficos y del medio, al igual que un buen nivel de
comprensión lectora y producción escrita, para poder
codificar, decodificar e interpretar la información y
proponer soluciones adecuadas a problemas de diferente
índole.
5.4 Competencias interpersonales o socializadoras
Facilitadoras de la comunicación e interacción maestros –

estudiantes, estudiante – estudiante, estudiante –comunidad
dentro de un clima de tolerancia y respeto frente a los
estados de ánimo, emociones, reacciones, actitudes y en
general frente las diferencias individuales. Todo ello para
mantener un ambiente posibilitador de empatía y reconversión
del verdadero destino del maestro Colombiano que haga posible
el desarrollo social que el país requiere.
5.5 Competencia intra – personales o valorativas:
Conlleva a la capacidad de que la y el estudiante reflexione

sobre si mismo lo cual permite el auto – conocimiento de las
características personales y emocionales, fortalezas,
debilidades y diferencias que permiten la construcción de la
336
ética personal y su consecuente repercusión en la ética

social, la ética civil y la ética de la profesión docente.
Estas competencias exigen entender los procesos sociales

como una realidad compleja donde el aprendizaje debe
lograrse desde la co investigación entendido como “Desafío
que deben afrontar conjuntamente estudiantes y profesores
frente a un problema, el cual no tienen solución o respuesta
en un texto o saber establecido, sino que debe ser buscado,
investigada y construida por todos. Solución que el grupo
crea y ensaya”. (M.E.N. 2002:79).
Por lo tanto, el enfoque de las Ciencias Sociales es meta

cognitivo haciendo referencia a los procesos de pensamiento
social en cuanto a la comprensión y solución de problemas.
Es decir, que el maestro en formación necesita manejar
adecuadamente su capacidad de deducción, inducción,
clasificación entre otras, para potenciar las competencias ya
mencionadas y poder desempeñarse eficientemente o transformar
la realidad social si fuera necesario.
Igualmente las competencias intra e interpersonales permiten

un mejor proceso de aprendizaje ya que las buenas relaciones
afectivas, disponen para aprender la autoestima, auto
imagen y auto concepto positivo, están igualmente, en
estrecha relación con el buen aprendizaje y logro de
competencias.
337
Finalmente, la perspectiva de una educación en Ciencias

Sociales por competencias conduce a repensar el quehacer
docente y a redefinir las funciones de los padres de familia,
estudiantes, docentes y directivos como agentes comprometidos
con la calidad e innovaciones que requiere el proceso de
formación de los estudiantes en las Instituciones
educativas.
338
5.6 FINALIDAD DE LA EVALUACION

 Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y sus
tendencias
 Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilo del
aprendizaje
 Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones
 Promover, acreditar o certificar a los alumnos
5.7 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

 Continua
 Integral
 Sistemática
 Flexible
 Interpretativa
 Participativa
 Formativa
5.8 LA EVALUACION POR INDICADORES DE LOGRO
339
 Se debe asumir la evaluación como una actividad reflexiva, integradora y

crítica, ya no es posible seguir pensando en la evaluación como medidor de
rendimiento que determina quién será promovido y quien repetirá el grado.
 El maestro debe elaborar juicios de valor y ésta en la necesidad de tomar
decisiones para mejorar los aprendizajes, profundizarlos o iniciarlos.
 La evaluación debe estar orientada por indicadores de logros por conjunto
de grado que son establecidos en la Resolución 2343 de 1996.
 Debe dar cuenta del proceso formativo del alumno por medio de informes
descriptivos que permitan apreciar el avance
 Implica detectar las fallas del aprendizaje del alumno en el mismo momento
en que se produce.
¿Qué es evaluar? Análisis global de causas y

circunstancias
¿Para qué se evalúa?
Proporcionar información
Guiar el proceso
¿A quién se evalúa? Al alumno y el aprendizaje
¿Cómo evaluar? Interpretar el conjunto de
indicadores de logro
¿Cuándo Evaluar? Evaluación continua: frecuente
¿Qué papeles? Certificación
340
5.9 LA EVALUACION DE CONTENIDOS

 La evaluación debe orientarse a los contenidos:
 Conceptuales,
 Procedimentales
 Y actitudinales
5.9.1 Contenidos conceptuales

 Admite respuestas correctas e incorrectas
 Se evalúan datos o hechos que se deben recuperar frecuentemente
 La solución de problemas
 No es un ejercicio memorístico, es la capacidad que posee el alumno para
definir el significado de un concepto valiéndose de sus propias palabras.
5.9.2 Contenidos procedimentales
 Hasta que punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento
 Cuando los procedimientos están bien aprendidos se aplican con facilidad.
 Intervención directa y permanente del profesor
5.9.3 Evaluación de contenidos actitudinales

 A partir de la observación de las acciones del alumno y de la manera como
enfrenta a sus manifestaciones y expresiones verbales sobre sus mismas
actitudes recurriendo a la realidad.
Gráfica No. 2. La Evaluación en Ciencias Sociales
341
La Evaluación
En ciencias sociales
Según la interrelación El propósito El momento en que

Y subjetividad (para qué se evalúa?) Se realice
El objeto
Puede ser (qué se va a evaluar?) Inicial
(Diagnóstica)
Auto evaluación Los participantes
Quiénes y de manera Procesual
Intervienen (Valoración contínua)
Coevaluqación Las fases y la

Frecuencia (en qué Final
Momento y cada De certificación
Cuánto?) (qué logros alcanzó?)
Heteroevaluación
Metodología (Técnicas e
Instrumentos)
6. MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
342
6. MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
6.1. PRIMER PERIODO ESCOLAR: EJE GENERADOR No. 1 y No. 2
EJE GENERADOR. 1
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD MULTICULTURAL, ÉTNICA, DE GÉNERO Y OPCIÓN PERSONAL
DE VIDA COMO RECREACIÓN DE LA IDENTIDAD COLOMBIANA.
EJES ARTICULADORES TRANSVERSALES:

. MOTIVACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA PARA APOYAR A LA INSTITUCIÓN EN LOS PROCESOS AFECTIVOS, INTELECTUALES Y
COMPORTAMENTALES DE SUS HIJOS HACIA LA REALIZACIÓN DE SU PROYECTO DE VIDA. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
POTENCIALIZAR LA REALIZACIÒN DEL PROYECTO DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA RURAL PORFIRIO BARBA
JACOB
GRA PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPONEN PROCEDI VALORATI LABORALES ESTRATEGIAS INDICADOR DE
DO PROBLEMATIZAD CONCEPTUALES ENSEÑANZA TE MENTAL VO METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
ORA COGNITIVO
1° Estructura de su Descripción de Describe las Elabora gráficas Respeta los Identifico las Diálogo dirigido Moldea la familia
¿Cómo fortalecer en la grupo humano y su las característica que representan la valores y se situaciones en plastilina
I.E.R.P.B.J y la comunidad. características s de su grupo estructura de su identifica con el cercanas a mi Lluvia de ideas
comunidad san de su grupo y de otros familia y grupo social al entorno mi Practica normas
Pableña el proyecto de
humano y distintos al comunidad que pertenece. casa mi barrio y Preguntas abiertas. de convivencia
separación y
disposición final de los comparación con suyo mi colegio que
residuos sólidos Características de Otros. tienen Realización de Describe los las
generados en el su grupo humano y diferentes maquetas de su casa, características de
entorno para contribuir
al mejoramiento de la
comparación con Observación y modos de barrio o vereda sus vecinos.
calidad de vida otros( género, elaboración de resolver.
edades) grupos e Lectura de imágenes
ilustraciones de
la familia y
comunidad.
Pautas o normas de
comunicación y Reconocimiento
343
preservación de y práctica de
tradiciones en su valores y normas
entorno de comunicación
y preservación
de tradiciones.
2° ¿Cómo fortalecer en la Distintas formas de Reconocimiento Reconoce Elaborar Respeta las Identifico las Elaboración de Elabora carteles
I.E.R.P.B.J y la asociación, de grupos diferentes diagramas sobre tradiciones, situaciones carteles sobre la
comunidad san vivienda, cultivos humanos formas de los distintos temas costumbres y cercanas a mi comunidad
separación y
asociación, en pequeños lenguajes entorno mi Resúmenes escritos
disposición final de los Tradiciones, vivienda, grupos propios de casa mi barrio y Realiza
residuos sólidos costumbres y cultivos, cada grupo. mi colegio que Dramatizaciones resúmenes
generados en el lenguaje que costumbres, tienen escritos
caracteriza a cada lenguajes y . diferentes Consulta
calidad de vida grupo. fiestas que modos de Dramatiza las
caracterizan resolver tradiciones y
Fiestas propias de la comunidad costumbres de su
la comunidad. y municipio comunidad
3° ¿Cómo fortalecer en la Grupos Ubicación de Se ubica en Elabora un Tolera y Identifico las Elaboración de Elabora carteles
I.E.R.P.B.J y la poblacionales(identif grupos sociales. grupos esquema que respeta las situaciones carteles sobre la
comunidad san icación y ubicación) sociales cada represente la costumbres y cercanas a mi comunidad
separación y
Reconocimiento vez más estructura de los características entorno mi Resúmenes escritos
disposición final de los Características de de ciertas amplios tales grupos humanos de los casa mi barrio y Realiza
residuos sólidos los grupos humanos características como. La propios de la diferentes mi colegio que Dramatizaciones resúmenes
generados en el y sus condiciones de la institución, institución, el localidad y el grupos tienen escritos
geográficas, el barrio, la barrio, la departamento teniendo en diferentes Consulta
calidad de vida económicas y localidad y el localidad y el cuenta las modos de Dramatiza las
sociales. departamento. departamento condiciones resolver Pruebas tipo test tradiciones y
a través del geográficas, costumbres de su
Identificación de conocimiento económicas y Lectura dirigida comunidad
Problemáticas problemas de ciertos sociales.
propias de los sociales de la aspectos de Elaboración y lectura Realiza pruebas
grupos de adultos localidad y el estas de mapas tipo test con
mayores, niños, departamento realidades. respuestas
mujeres, etnias y acordes al tema.
sus posibles Busca
soluciones alternativas Presenta mapas y
de solución a carteles.
problemáticas
344
propias de
grupos de
adultos
mayores
niños,
mujeres y
etnias.
4° ¿Cómo fortalecer en la Zonas geográficas y Ubicación de Identifica y Formula hipótesis Tiene sentido Elaboración de Elabora carteles
I.E.R.P.B.J y la climáticas donde zonas utiliza las sobre eventos, de pertenencia carteles sobre la
comunidad san predominan los geográficas diferentes causas, hechos como miembro comunidad
grupos étnicos. donde formas de históricos de la nación Identifico las Resúmenes escritos
separación y
disposición final de los predominan información y hace conjeturas Colombiana, situaciones Realiza
residuos sólidos grupos étnicos. para la sobre ellos. con tradición, cercanas a mi Dramatizaciones resúmenes
generados en el Lenguas, mitos, reconstrucció diversidad entorno mi escritos
costumbres, fiestas, Reconocimiento n del pasado cultural y casa mi barrio y Consulta
calidad de vida vestidos y platos de lenguas, histórico tales valores propios. mi colegio que Dramatiza las
típicos de los grupos mitos, como libros, tienen Pruebas tipo test tradiciones y
étnicos de costumbres, películas, diferentes costumbres de su
Colombia. fiestas, vestidos fotografías y modos de Lectura dirigida comunidad
y platos típicos testigos. resolver
Ventajas que de los grupos Elaboración y lectura Realiza pruebas
representa para étnicos de de mapas tipo test con
Colombia la Colombia. respuestas
diversidad étnica y acordes al tema.
cultural. Reconocimiento
de la Presenta mapas y
Organización social, organización carteles
política y económica social, política y
de los grupos económica de los
étnicos. grupos étnicos.
5° ¿Cómo fortalecer en la Tipos de Determinación Identifica y Establece Valora los Identifico las Exploración de textos Realiza pruebas
I.E.R.P.B.J y la discriminación: de causas y relaciona relaciones de derechos situaciones tipo test con
comunidad san género, etnia, consecuencias factores causa de humanos y la cercanas a mi Lectura y análisis de respuestas
religión, cultural,de la causales de discriminación justicia como entorno mi imágenes acordes al tema.
separación y
disposición final de los raza, física. discriminación de problemas entre sexos, principios casa mi barrio y
residuos sólidos género, etnia, relacionados géneros, rectores de la mi colegio que Resúmenes Presenta mapas y
generados en el Sexismo, sus raza, religión y con prácticas religiones, convivencia tienen carteles
345
entorno para contribuir formas y cultura. discriminatori culturas, razas, pacífica y diferentes Actividades grupales
calidad de vida
manifestaciones en as que se dan grupos indígenas y armoniosa. modos de Realiza
el humor, lenguaje, Análisis de en el país. lenguajes. resolver Recopilación de resúmenes
empleo y valores. algunas formas Respeta la información. escritos
de sexismo Discute diferencia.
El racismo y sus observados en la posibles Consulta
vertientes ante los televisión: soluciones a
afros americanos, humor, lenguaje, problemas de Pruebas tipo test
indígenas y comerciales y discriminación
mestizos. valores. y busca Lectura dirigida
información a
El rechazo a la favor y en Elaboración y lectura
diferencia (los contra de de mapas
discapacitados) estas
alternativas.
6° ¿Cómo fortalecer en la Caracterización del Definición de Identifica el Caracteriza la Analiza el Investigaciones Presenta
I.E.R.P.B.J y la hombre en la cultura, sociedad papel del familia a través del proceso investigaciones y
comunidad san sociedad. y familia. hombre en la tiempo histórico del Identifico las Completación de consultas
separación y
sociedad. origen y situaciones cuadros
disposición final de los Identificación de las Analizar la labor evolución de la cercanas a mi Completa cuadros
residuos sólidos ventajas de la realizada por las Elabora cuadros familia entorno mi Lectura de
generados en el familia a través del diferentes Reconoce las comparativos de casa mi barrio y documentos Presenta informes
tiempo familias en característica las características Potencia las mi colegio que sobre lectura de
calidad de vida beneficio de la s del ser del ser humano. características tienen Elaboración de documentos
Importancia de la sociedad. humano. de su identidad diferentes informes y esquemas
vida en comunidad. Comparte con sus personal. modos de
Descripción de Observa y compañeros el resolver Análisis de textos y Analiza textos e
Características de sí normas reconoce los conocimiento que Manifiesta fotografías imágenes
mismo y de los necesarias para cambios tiene de sí mismo. respeto y
otros. la convivencia propios de su aceptación de Lectura y elaboración Elabora y explica
edad Clarifica su sí mismo. de mapas líneas de tiempo
Interacciones Conocimiento de definición sobre la
sociales. sí mismo y de los Manifiesta trascendencia. Reconoce su Extraer las ideas Extrae las ideas
otros. respeto y grandeza como principales de un texto principales de un
Elementos de la aceptación de Realiza acciones ser humano. escroto texto
auto estima Reconocimiento sí mismo. para mejorar la Análisis de la situación Analiza la
de las comunicación sus nacional situación nacional
La mejor obra de la interacciones Reconoce y compañeros y en Reconoce la e internacional a
346
creación; el hombre sociales acepta que el su familia muerte como Presentación de través de los
y la mujer. hombre y la un paso a la noticias de interés medios de
Reconocimiento mujer son trascendental. nacional e comunicación
Identificación de los de quien soy trascendental internacional
sentimientos como “yo”, originalidad, es. Presenta ensayos
plataforma del grandeza, Ensayos Síntesis de y reseñas
crecimiento apertura, Distingue los contenidos
personal. búsqueda, rasgos de Responde
comunicación. diferentes Pruebas tipo test adecuadamente
Trascendencia del familias a pruebas tipo test,
ser humano. Percepción en su través de la Cuestionarios de analizando las
propia vida de la historia. preguntas abiertas preguntas
originalidad y
grandeza de la Realiza trabajos en
persona grupo Presenta trabajos
en grupo
Identificación en Entrevistas aportando con
los diferentes ideas coherentes
libros sagrados Elaboración de a la temática
de las diferentes carteleras estudiada
religiones la
concepción de la Exploración de
familia. conocimientos previos. Expresa sus
conocimientos
Conciencia de Debates y mesas previos y
que el hombre y redondas opiniones sobre
la mujer son los temas tratados
trascendentes. Campañas educativas.
Participa en la
elaboración y
difusión de
campañas
educativas
7° Características del El humanismo. Reconoce las Expone los Identifico las Investigaciones Presenta
pensamiento incidencias aspectos más Grandeza de la situaciones investigaciones y
¿Cómo fortalecer en la humanista en La reforma y del relevantes del familia. cercanas a mi Completación de consultas
347
I.E.R.P.B.J y la Europa. contra reforma. humanismo renacimiento entorno mi cuadros

comunidad san
en el relacionándolos Toma casa mi barrio y Completa cuadros
separación y Análisis de la crisis El renacimiento. desarrollo y con los conciencia de mi colegio que Lectura de
disposición final de los religiosa. formación de acontecimientos la necesidad de tienen documentos Presenta informes
residuos sólidos Los grandes los pueblos. actuales. contribuir a la diferentes sobre lectura de
generados en el
Identificación de los descubrimientos. constr5ucción modos de Elaboración de documentos
al mejoramiento de la principales aportes Reconoce la Explica los valores de la familia. resolver informes y esquemas
calidad de vida culturales del La conquista y la incidencia de y su incidencia en
renacimiento.. colonia los valores la construcción de Análisis de textos y Analiza textos e
para aportar a la sociedad fotografías imágenes
Transformaciones Identificación de la
en Europa los valores como: construcción Realiza en grupo Lectura y elaboración Elabora y explica
posteriores a la autoestima, de la una síntesis del de mapas líneas de tiempo
conquista. respeto, sociedad. capítulo de
participación, Gandiun Spes Extraer las ideas Extrae las ideas
Los valores responsabilidad y Lee y analiza sobre la dignidad principales de un texto principales de un
expresan unos justicia el texto del del matrimonio y la escroto texto
. sentimientos. cantar de los dan a conocer a Análisis de la situación Analiza la
cantares, los compañeros. nacional situación nacional
saca ideas e internacional a
claves y las Muestra y Presentación de través de los
confronta con presenta en forma noticias de interés medios de
las canciones creativa el nacional e comunicación
de moda. matrimonio y sus internacional
ritos en diferente Presenta ensayos
Análisis de cultura y Ensayos Síntesis de y reseñas
Interpretación los elementos religiones. contenidos
crítica de la que Responde
realidad actual identifican la Realiza encuestas Pruebas tipo test adecuadamente
del matrimonio, identidad y sobre la posición pruebas tipo test,
las uniones de grandeza del actual de la Cuestionarios de analizando las
hechos como matrimonio sociedad actual preguntas abiertas preguntas
forma de frente al
organización en matrimonio. Realiza trabajos en
la sociedad. Reconoce grupo Presenta trabajos
ritos del Realiza una en grupo
Conocimiento en matrimonio en investigación Entrevistas aportando con
diferentes diferentes sobre los ideas coherentes
348
culturas y culturas y diferentes Elaboración de a la temática

religiones. religiones. movimientos y carteleras estudiada
grupos que
Reconocimiento Expresa con apoyan y Exploración de
de los criterios claridad defienden la conocimientos previos. Expresa sus
de la sociedad conceptos familia a nivel conocimientos
actual frente al relacionados nacional e Debates y mesas previos y
matrimonio, con los temas internacional. redondas opiniones sobre
unión libre, tratados. los temas tratados
matrimonio civil, Consulta las Campañas educativas.
matrimonio Analiza clases de familias
mixto, personal y e identifica sus
separación, grupalmente características. Participa en la
divorcio. los textos elaboración y
sagrados y difusión de
Conformación de deduce el Entrevista a campañas
la familia como mensaje en algunas personas educativa
compromiso y relación con sobre estos
proyección de la las familias de fenómenos que
sociedad. ayer y de hoy. inciden en la
familia
Analiza
Características críticamente
de la familia ayer la
y hoy. problemática
del
Reconocimiento consumismo Establece
de los factores y su analogías entre la
de cambio en la incidencia en familia de ayer y
familia. la familia. las familias de hoy
Características
de la familia
desde las Identifica las
diferentes característica
religiones del s de la familia
Reconocimiento de mundo. en las
los criterios de la diferentes
349
sociedad actual culturas

frente al matrimonio.
Conocimiento de los
derechos de la
familia, su
compromiso y
proyección en la
sociedad.
La familia ayer y
hoy.
Incidencia de la
sociedad de
consumo y del niño
de la calle en la
familia.
Reconocimiento de
la familia en las
diferentes culturas
del mundo.
8° ¿Cómo fortalecer en la Identificación de Delimitación de Describe los Esquematiza reflexión con Investigaciones Presenta
I.E.R.P.B.J y la fronteras y límites fronteras. elementos conceptos que aportes investigaciones y
comunidad san entre bloques Los bloques que determinaron las personales Completación de consultas
continentales y continentales. posibilitan el actividades sobre cual es la Identifico las cuadros
separación y
disposición final de los países. desarrollo de económicas del importancia del situaciones Completa cuadros
residuos sólidos Interacción los pueblos. hombre territorio como cercanas a mi Lectura de
generados en el Caracterización y hombre, medio. espacio vital entorno mi documentos Presenta informes
ubicación de las para el casa mi barrio y sobre lectura de
calidad de vida desigualdades de la Formación de los desarrollo de mi colegio que Elaboración de documentos
litosfera y el clima estados los pueblos. tienen informes y esquemas
en América. americanos diferentes
modos de Análisis de textos y Analiza textos e
Análisis del proceso resolver fotografías imágenes
de consolidación de
350
los pueblos. Lectura y elaboración Elabora y explica

de mapas líneas de tiempo
Condiciones para Identificación de Realiza Propicia el
relacionarse. las diferentes Reconoce intercambios con desarrollo de Extraer las ideas Extrae las ideas
condiciones para puntos de otros grupos para habilidades principales de un texto principales de un
La intencionalidad la relación vista reforzar las propias para escroto texto
de la comunicación. interpersonal. diferentes de relaciones convivir con los Análisis de la situación Analiza la
distintos interpersonales. otros. nacional situación nacional
Obstáculos para las actores e internacional a
relaciones. sociales. Elabora historias Potencia los Presentación de través de los
de barrios o valores que noticias de interés medios de
Auto control. comunidades. reconoce en sí nacional e comunicación
mismo y se internacional
Construcción de la Elabora un listado esfuerzo Presenta ensayos
propia identidad. de valores que Realiza una Ensayos Síntesis de y reseñas
pueden evidenciar Superar las contenidos
en el grupo, la debilidades Responde
familia y la para crecer en Pruebas tipo test adecuadamente
La realidad del Conocimiento de sociedad. su personalidad pruebas tipo test,
grupo de curso, de características Conoce las y aportar Cuestionarios de analizando las
la familia, de los que determinan actitudes que positivamente preguntas abiertas preguntas
amigos al servicio los diferentes permiten la al grupo.
del crecimiento de la grupos que se convivencia y Realiza trabajos en
persona y de la constituyen en la Ubica a por grupo Presenta trabajos
sociedad. instituciones o participación geográficamente e en grupo
grupos en los históricamente los Entrevistas aportando con
distintos pueblos que han ideas coherentes
grupos y sido gobernados Elaboración de a la temática
Reconocimiento ambientes. por monarquías. carteleras estudiada
de las
características Exploración de
de la sociedad Elabora esquemas conocimientos previos. Expresa sus
igualitaria Reconoce las determinando las conocimientos
característica características de Debates y mesas previos y
s de la la sociedad redondas opiniones sobre
Surgimiento de la sociedad igualitaria los temas tratados
La organización de monarquía. Los igualitaria. Campañas educativas.
la sociedad reyes más Lee y sintetiza
351
igualitaria y sus representativos. aspectos

características. Identifica los importantes de los Participa en la
momentos pueblos elaboración y
más gobernados por difusión de
importantes reyes. campañas
de la educativa
Formas de poder monarquía.
monárquico. Elección,
iniciación y
gobierno de
los reyes.
Caída de los
reinos
9° ¿Cómo fortalecer en la Conceptualizacione Geopolítica. Explica el Investiga en Valora los Investigaciones Presenta
I.E.R.P.B.J y la s de la geopolítica Definición de concepto de diferentes fuentes aportes de los investigaciones y
comunidad san en los contextos ámbitos geopolítica y los cambios organismos Completación de consultas
separación y
municipal, regional, problemas y su producidos en el internacionales cuadros
disposición final de los nacional y mundial. consecuencias. importancia contexto mundial a en la mediación Completa cuadros
residuos sólidos en el nuevo partir de la de conflictos Lectura de
generados en el Caracterización de Revolución orden geopolítica políticos y documentos Presenta informes
los conflictos Rusa. mundial. sociales Identifico las sobre lectura de
calidad de vida bélicos en el mundo. situaciones Elaboración de documentos
Movimiento Participa de cercanas a mi informes y esquemas
La violencia y la ideológico. manera activa entorno mi
crisis institucional en el desarrollo casa mi barrio y Análisis de textos y Analiza textos e
Guerras progresivo del mi colegio que fotografías imágenes
mundiales. municipio con tienen
responsabilidad diferentes Lectura y elaboración Elabora y explica
Guerras frías. individual y modos de de mapas líneas de tiempo
conocimiento resolver
La de la sociedad Extraer las ideas Extrae las ideas
descolonización. principales de un texto principales de un
Organismo escroto texto
internacional, Análisis de la situación Analiza la
regional, latino nacional situación nacional
352
El patrimonio de la americano e internacional a

comunidad. Realiza salidas de Presentación de través de los
Caracterización observación para noticias de interés medios de
La responsabilidad de lugares y Caracteriza el detectar nacional e comunicación
social. sitios patrimonio aspecto patrimonios internacional
del municipio histórico y el culturales propios Presenta ensayos
Cultura escolar patrimonio del municipio Ensayos Síntesis de y reseñas
cultural de contenidos
una Responde
comunidad y Pruebas tipo test adecuadamente
la pruebas tipo test,
responsabilid Cuestionarios de analizando las
ad que se preguntas abiertas preguntas
tiene frente a
esto Realiza trabajos en
grupo Presenta trabajos
en grupo
Entrevistas aportando con
ideas coherentes
Elaboración de a la temática
carteleras estudiada
Exploración de
conocimientos previos. Expresa sus
conocimientos
Debates y mesas previos y
redondas opiniones sobre
los temas tratados
Campañas educativas.
Participa en la
elaboración y
difusión de
campañas
educativa
10° ¿Cómo fortalecer en la Análisis de las Relación entre Identifica el Elabora Propone Investigaciones Presenta
I.E.R.P.B.J y la constituciones de las diferentes proceso de estrategias meta mecanismos de investigaciones y
353
comunidad san 1811 a 1886 constituciones en formación de cognitivas convivencia Analizo una Completación de consultas
separación y
relacionándolas con Colombia. las teniendo en cuenta armónica situación cuadros
disposición final de los la constitución de normatividade el proceso grupal (social cultural, Completa cuadros
residuos sólidos 1991. s constitucional en económica y Lectura de
generados en el Realización de colombianas. Colombia. laboral) para documentos Presenta informes
Comparación del líneas de tiempo Valora la identificar sobre lectura de
calidad de vida proceso destacando Reconoce el importancia de alternativas de Elaboración de documentos
constitucional períodos origen la participación acción o informes y esquemas
colombiano. constitucionales estructural y en los solución
contenido de diferentes Análisis de textos y Analiza textos e
Clasificación de los la constitución campos del fotografías imágenes
derechos actuar humano
fundamentales. Lectura y elaboración Elabora y explica
Identificación de
mecanismos de Extraer las ideasExtrae las ideas
protección y de principales de un texto principales de un
Participación escroto texto
comunitaria. Descripción de Análisis de la situaciónAnaliza la
normas y valores Construye normas nacional situación nacional
La normatividad en la que favorecen la e internacional a
participación Identifica los participación Presentación de través de los
comunitaria principios que comunitaria noticias de interés medios de
caracterizan nacional e comunicación
la internacional
participación Presenta ensayos
activa Ensayos Síntesis de y reseñas
contenidos
Responde
Pruebas tipo test adecuadamente
pruebas tipo test,
Cuestionarios de analizando las
preguntas abiertas preguntas
Realiza trabajos en
en grupo
354
ideas coherentes
Exploración de
conocimientos
los temas tratados
Participa en la
elaboración y
difusión de
campañas
educativa
11° ¿Cómo fortalecer en la Antecedentes, Reseña histórica Identificar Construye textos a Explica Investigaciones Presenta
I.E.R.P.B.J y la origen, definición y del origen de los hechos que partir del análisis, cambios investigaciones y
comunidad san declaración derechos protegen o comprensión y producidos en Completación de consultas
universal de los humanos. vulneran los codificación de la sociedad a cuadros
separación y
disposición final de los derechos humanos. derechos hechos partir de la Completa cuadros
residuos sólidos Revolución humanos. relacionados con promulgación Lectura de
generados en el El estado como Francesa. los derechos de los derechos Analizo una documentos Presenta informes
protector de los humanos humanos. situación sobre lectura de
calidad de vida derechos humanos. Industrial. (social cultural, Elaboración de documentos
Desarrolla económica y informes y esquemas
Situación de los Ilustración. laboral) para
derechos humanos Guerra mundial identificar Análisis de textos y Analiza textos e
en el país alternativas de fotografías imágenes
Trascendencia a acción o
nuestro país. solución Lectura y elaboración Elabora y explica
Identificación de
las obligaciones Extraer las ideas Extrae las ideas
básicas del principales de un texto principales de un
estado según la escroto texto
355
constitución. Análisis de la situación Analiza la

nacional situación nacional
Sistemas éticos. Reconocimiento e internacional a
de los sistemas Reconoce los Analiza las Presentación de través de los
El tipo de éticos sistemas incidencias de los noticias de interés medios de
comunidad que éticos propios sistemas éticos en nacional e comunicación
quiero. y soñadores la vida de las internacional
de la personas y de la Presenta ensayos
Elementos para la comunidad sociedad. Ensayos Síntesis de y reseñas
resolución de que se quiere contenidos
conflictos. Responde
Pruebas tipo test adecuadamente
pruebas tipo test,
Cuestionarios de analizando las
preguntas abiertas preguntas
Realiza trabajos en
en grupo
ideas coherentes
Exploración de
conocimientos
los temas tratados
Participa en la
elaboración y
difusión de
campañas
educativa
356
EJE GENERADOR 2
SUJETO, SOCIEDAD CIVIL Y ESTADO COMPROMETIDOS CON LA DEFENSA Y PROMOCIÓN DE LOS DEBERES Y DERECHOS, COMO MECANISMO PARA CONSTRUIR LA
DEMOCRACIA Y BUSCAR LA PAZ.
GRUPO PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIA PROCEDI VALORA LABORAL ESTRATEGIAS INDICADOR DE
PROBLEMA CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA MENTAL TIVA METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TIZADORA
1° ¿Cómo fortalecer en Características Reconocimiento Identifica y Participa en Muestra a través Analizo las Diálogo dirigido Moldea a sus
la I.E.R.P.B.J y la personales y de caracteriza actividades de sus acciones y situaciones compañeros en
comunidad san emocionales de características figuras de grupales que decisiones un desde distintos Lluvia de ideas plastilina
Pableña el proyecto
uno mismo. personales y autoridad y permiten proceso de puntos de
de separación y
disposición final de Fortalezas y nacionales de algunas manifestar construcción de sí vistas (mis Preguntas abiertas. Practica normas de
los residuos sólidos debilidades de las uno mismo; de funciones en el respeto por sus mismo y disfruta padres mis convivencia,
generados en el personas las fortalezas y ámbito y integrantes y el hecho de ser amigos, Realización de reconociendo las
entorno para
contribuir al
debilidades contextos gozar de tenido en cuenta personas maquetas cualidades y
mejoramiento de la Aceptación de las personales; familiares y aceptación. como persona con conocidas, defectos de sus
calidad de vida diferencias y diferencias y vecinales fortalezas y entre otras). Lectura de imágenes compañeros
similitudes en el similitudes en el debilidades
grupo. grupo. Describe los las
Identificación de características de
Los miembros de los miembros de amigos
la familia y los la familia y sus
papeles que funciones Manifiesta
cumple cada uno sentimientos de
afecto y aceptación
hacia los demás.
2° ¿Cómo fortalecer en Derechos y Reconocimiento Reconozco la Empleo con Vivencia los Analizo las
la I.E.R.P.B.J y la deberes en la casa de derechos y importancia e la acierto las valores de la situaciones
comunidad san y en la escuela. deberes en la construcción de normas para solidaridad, desde distintos
Promoción de casa y en la normas que mejorar mis cooperación, puntos de
de separación y
disposición final de valores como: Institución a regulan la vida relaciones amistad y perdón vistas (mis
los residuos sólidos solidaridad, partir del manual en común en el interpersonales. en sus relaciones padres mis
generados en el cooperación, de convivencia. hogar y en la con los demás. amigos,
entorno para
amistad y perdón. Promoción de institución. personas
contribuir al
mejoramiento de la Solución de valores como: Identifica y conocidas,
calidad de vida conflictos en los solidaridad, analiza diversas entre otras).
distintos cooperación, maneras de
357
ambientes. amistad y enfrentar los

perdón. conflictos que se
Elementos básicos Identificación y presentan en sus
del manual de análisis de los relaciones
convivencia conflictos que se cotidianas
presentan en las
relaciones
cotidianas
3° ¿Cómo fortalecer en Características Identificación de Participa en la Responde a las Aprecia valores Analizo las
la I.E.R.P.B.J y la básicas de las las elaboración de necesidades de básicos de la situaciones
comunidad san normas de mi características normas para la la Institución, aconvivencia desde distintos
de separación y
Institución, barrio y básicas de las convivencia y se su barrio y la ciudadana como puntos de
disposición final de ciudad. normas de la adhiere a ellas calidad. el respeto por el vistas (mis
los residuos sólidos Las normas, sus Institución, el otro, la tolerancia, padres mis
generados en el ventajas, su barrio y la Propone la solidaridad, la amigos,
entorno para
construcción y la ciudad. acciones para diferencia a partir personas
contribuir al
mejoramiento de la forma de colaborar Reconocimiento afrontar normas del ejercicio de conocidas,
calidad de vida para que sean de las ventajas que son democracia y del entre otras).
benéficas para de las normas. apreciadas conocimiento de
todos. como injustas los conflictos de
Iniciación de la su localidad.
La participación
participación
ciudadana como
ciudadana como
respuesta a las
respuestas a las
necesidades de la
necesidades de
escuela Normal, el
la escuela
barrio y la ciudad.
Normal, barrio y
Acciones ciudad. y
mecanismos para
Identificación de
afrontar una norma
acciones y
que es apreciada
mecanismos
como injusta.
para afrontar
una norma que
es apreciada de
injusta
4° ¿Cómo fortalecer en Factores que Descubrimiento Reconoce los Analiza los Valora los Analizo las
la I.E.R.P.B.J y la ubican a la niñez de factores que deberes y factores que derechos de los situaciones
358
comunidad san como población ubican a la derechos del ubican a la niñez niños como desde distintos
de separación y
especialmente niñez como niño como población principios rectores puntos de
disposición final de vulnerable. población contemplados en especialmente de la convivencia vistas (mis
los residuos sólidos especialmente la actual vulnerable pacífica y padres mis
generados en el Instituciones vulnerable. Constitución armoniosa amigos,
entorno para
protectoras de los Política de personas
contribuir al
mejoramiento de la derechos de los Reconocimiento Colombia, el conocidas,
calidad de vida niños. de derechos y Código del entre otras).
deberes Menor y
Derechos y contemplados acuerdos
deberes en la actual internacionales.
establecidos por el Constitución
código del menor Política de
en Colombia. Colombia, el
Código del
Derechos de la menor.
niñez según los
acuerdos Identificación de
internacionales y el las instituciones
papel de la protectoras de
UNICEF los derechos de
los niños
5° Cuáles son los Derechos Identificación de
Compara y Analiza Conoce y asume Analizo las
derechos fundamentales( los derechos
relaciona los críticamente el sus situaciones
fundamentales vida, dignidad fundamentales.
derechos lenguaje que responsabilidades desde distintos
que están humana, igualdad, fundamentales expresa para con su medio puntos de
planteados libre desarrollo de Interpretacióncon el Manual de prejuicios o que ambiente social y vistas (mis
dentro de la la personalidad, del manual deConvivencia de lastima la usa padres mis
Constitución libertad de Convivencia de
Institución, las libertad, la adecuadamente amigos,
Política del País conciencia, el la Institución y
organizaciones e dignidad los mecanismos personas
y cómo los debido proceso su relación con
instituciones que humana, el libre de defensa y conocidas,
vivimos en el etc) los derechos.
promueven, desarrollo de la protección de los entre otras).
colegio? promueven y personalidad, la derechos
El manual de Reconocimiento protegen los libertad de humanos
Convivencia y su de las derechos conciencia en aplicándolos a
relación con los organizaciones fundamentales los textos de casos concretos
derechos. que promueven en el País. estudios, la de su entorno
y protegen los prensa, la
359
Organizaciones derechos de la noticieros y

que promueven y Institución y las telenovelas.
protegen los instituciones que
derechos en la defienden los
Institución ( el derechos
gobierno escolar, fundamentales
el Consejo en el país.
estudiantil y la
personería)
Instituciones que
promueven y
defienden los
derechos
fundamentales en
el país , la
personería del
pueblo, la
personería
Distrital, los
juzgados de familia
y la Procuraduría
general de la
nación)
6° Cómo puede el La persona Reconocimiento Reconoce las Elabora una
Valora y cuida su Analizo las Investigaciones Reconoce derechos
hombre Derechos de las de las diversas distintas historieta en la
cuerpo. situaciones como persona y
posibilitar la personas. maneras como maneras de cual se desde distintos Completación de cumple con sus
transformación Derechos las personas se expresión de la expresen las puntos de cuadros deberes.
de la sociedad? humanos. comunican con persona. diferentes Manifiesta vistas (mis
Derechos de la el otro a través formas de
habilidad en el padres mis Lectura de
familia del cuerpo. Analiza comunicación manejo de amigos, documentos
Justicia Los conceptos situaciones diferentes fuentes personas
Autoridad de justicia, relacionadas con Actúa según sus de información. conocidas, Elaboración de Actúa según sus
Poder autoridad y los interrogantes derechos y entre otras). informes y esquemas derechos y respeta
Equidad poder son que se plantea la respeta los de Se solidariza con y acepta a los
iguales en todas persona y trata los otros. las personas que Análisis de textos y demás.
las culturas? de darse viven situaciones fotografías
respuesta relacionadas con Presenta ensayos y
Interrogantes algunos de los Lectura y elaboración reseñas
360
que se hace la interrogantes de mapas

persona sobre la analizados. Responde
vida, el dolor, la Consulta los Extraer las ideas adecuadamente
muerte y su valores propios principales de un texto pruebas tipo test,
influencia en de la persona escroto analizando las
trasformación de humana y de la Análisis de la situación preguntas
la sociedad. familia nacional
Identificación de
los derechos Presentación de Presenta trabajos
humanos y de la noticias de interés en grupo aportando
familia nacional e con ideas
internacional coherentes a la
temática estudiada
Ensayos Síntesis de
contenidos
Expresa sus
Pruebas tipo test conocimientos
previos y opiniones
Cuestionarios de sobre los temas
preguntas abiertas tratados
Realiza trabajos en
grupo
Participa en la
Entrevistas elaboración y
difusión de
Elaboración de campañas
carteleras educativa
Exploración de
conocimientos previos.
Debates y mesas
redondas
7° Cuáles son los Conocimiento de Conformación Expresa con Investiga y Comparte con sus Analizo las Investigaciones Presenta ensayos y
361
organismos los derechos de la de la familia claridad realiza una padres el tema del situaciones reseñas
encargados de familia, su padre, madre e conceptos exposición sobre amor en la familia desde distintos Completación de
proteger los compromiso y hijos como la relacionados con los diferentes y aporta a su puntos de cuadros Responde
derechos proyección a la base de la los temas movimientos y mejoramiento. vistas (mis adecuadamente
humanos? sociedad. sociedad. tratados. grupos padres mis Lectura de pruebas tipo test,
defensores de la amigos, documentos analizando las
Derechos Reconocimiento Reconoce los familiares que Asume con personas preguntas
institucionales de los derechos derechos de las existen en la responsabilidad conocidas, Elaboración de
de la familia. familias. localidad, en los compromisos entre otras). informes y esquemas
Compromiso y departamento. Y en relación con el Presenta trabajos
proyección de la Identifica las país. manual de Análisis de textos y en grupo aportando
familia en la normas de convivencia fotografías con ideas
sociedad. convivencia coherentes a la
establecidas por Lectura y elaboración temática estudiada
Identificación de la institución de mapas
los derechos
institucionales Extraer las ideas Expresa sus
Analiza las principales de un texto conocimientos
normas, escroto previos y opiniones
derechos y Análisis de la situación sobre los temas
deberes del nacional tratados
manual de
convivencia Presentación de
noticias de interés
nacional e Participa en la
internacional elaboración y
difusión de
Ensayos Síntesis de campañas
contenidos educativa
Pruebas tipo test Conoce las normas

del Manual de
Cuestionarios de Convivencia.
preguntas abiertas
Realiza trabajos en
grupo
362
Entrevistas
Elaboración de
carteleras
Exploración de
Debates y mesas
redondas
8° Ante la violación El Derecho Sujeto, sociedad Conoce los Elabora Elabora textos Analizo las Investigaciones Reconoce las
de los derechos internacional civil y estado organismos carteleras con contra la guerra y situaciones instituciones
que alternativas humanitario y la comprometida defensores de fotografías y contra el conflicto desde distintos Completación de defensoras de los
ha creado la Cruz Roja con la defensa los derechos recortes de armado interno puntos de cuadros derechos humanos.
humanidad para Internacional. de los derechos humanos. periódicos y que vive el país. vistas (mis
defenderlos? Convenios de y deberes revistas que padres mis Lectura de
Ginebra humanos. sensibilicen a la amigos, documentos
La Corte Penal comunidad personas Elabora carteleras
Internacional educativa contra conocidas, Elaboración de con fotografías y
Protocolo II los horrores de entre otras). informes y esquemas recortes de
la guerra. periódicos y
Análisis de textos y revistas que
fotografías sensibilicen a la
comunidad
Extraer las ideas educativa contra los
principales de un texto horrores de la
escrito guerra
Análisis de la situación
nacional
contenidos
Realiza trabajos en
grupo
363
Entrevistas
Elaboración de
carteleras
Exploración de
Debates y mesas
redondas
9° Cómo afecta a la Que sucedió en la Cómo hacer Maneja Leer una gráfica Desarrolla Analizo las Completación de Elabora un ensayo
democracia y a la República compatibles los conocimientos electoral e compromisos situaciones cuadros sobre los derechos
ciudadanía la conservadora principios propios de los identifica: título, personales y desde distintos humanos
violación de los Cómo era la consagrados en temas tipo de gráfico, sociales. puntos de Lectura de consagrados en la
derechos economía a los Derechos desarrollados. Describe el vistas (mis documentos constitución
humanos? comienzos del Humanos y los gráfico, haz un Es crítico y padres mis nacional
siglo XX intereses de los comentario y reflexivo ante amigos, Elaboración de
Qué sucedió en la países. elabora las situaciones personas informes y esquemas Da ejemplos sobre
República Liberal conclusiones. violentas conocidas, artículos
Cómo se inició la presentadas en el entre otras). Análisis de textos y relacionados con el
violencia. país. fotografías derecho
Dónde y cómo se internacional
desarrolló la Extraer las ideas humanitario.
violencia principales de un texto
El Frente Nacional escrito Presenta pruebas
Análisis de la situación orales y escritas
nacional sobre los derechos
humanos
contenidos
Realiza trabajos en
grupo
364
Entrevistas
Elaboración de
carteleras
Exploración de
Debates y mesas
redondas
10 Si eres parte de Democracia El plebiscito de Manejo de Analiza Demuestra Completación de

Reconoce,
una sociedad participativa y 1957. conocimientos propaganda actitudes Actúo de cuadros analiza y
qué mecanismos partidos políticos El referendo del propios de los teniendo en participativas.
debes utilizar Mecanismos de 2003 temas cuenta los:
forma Lectura de
correlaciona los
para garantizar el participación Situación desarrollados. Identificar y Respeta los autónoma documentos conceptos que
cumplimiento de ciudadana. internacional a presentar la turnos siguiendo explican el
los derechos mediados del publicidad conversacionales. normas y Elaboración de nuevo orden
constitucionales? siglo XX impresa; principios informes y esquemas mundial:
Cómo analizar la Es tolerante ante
evolucionó la publicidad las diferencias de
definidos. Análisis de textos y
estado, nación,
guerra fría. impresa, realizar opinión entre sus fotografías territorio y
Qué un comentario y compañeros. geopolítica.
movimientos sacar Extraer las ideas
han surgido en conclusiones. principales de un texto
los últimos años. escrito
Cuáles son los Análisis de la situación
principales nacional
problemas del
mundo actual. Ensayos Síntesis de
contenidos
Realiza trabajos en
grupo
Entrevistas
365
Elaboración de
carteleras
Exploración de
Debates y mesas
redondas
11° Cómo podemos Elementos para la Papel de los Identificar que Profundiza Participa en la Evaluó, los Completación de Presentación de
establecer límites resolución de organismos papel han acerca de los elaboración de un factores de cuadros preguntas abiertas
a las atrocidades conflictos internacionales cumplido las conflictos texto donde riesgo
de la guerra? El Derecho en la protección investigaciones armados expreses porque oportunidades Lectura de Reconoce el
internacional de los derechos científicas y el actuales del es importante que de cada documentos impacto político y
Humanitario (DIH) y la resolución desarrollo mundo y realiza los países alternativa. social de las
y la Cruz Roja de conflictos. tecnológico en la exposiciones, respeten el DIH. Elaboración de atrocidades de la
Internacional industria militar. con carteleras informes y esquemas guerra
Convenios de Instituciones informativas que Defiende la
Ginebra como jueces Describir la incluyan los posición de los Análisis de textos y
(protección a la supranacionales situación mapas de los gobiernos frente a fotografías Profundiza acerca
población civil, para la violación humanitaria países, los conflictos. de los conflictos
trato digno a los de los derechos durante el siglo imágenes, Extraer las ideas armados actuales
prisioneros de humanos y los XX. personajes y principales de un texto del mundo y realiza
guerra). crímenes de dirigentes escrito exposiciones, con
La CPI como juez guerra. Identificar los destacados. Análisis de la situación carteleras
supranacional para principales nacional informativas que
las violaciones de objetivos de los incluyan los mapas
derechos humanos Organismo Ensayos Síntesis de de los países,
y crímenes de Internacionales contenidos imágenes,
guerra. de Derechos personajes y
Protocolo II humanos. Realiza trabajos en dirigentes
(conflicto armado grupo destacados
interno en
Colombia y Entrevistas
resolución de
366
conflictos). Elaboración de
carteleras
Alternativas para la
resolución de Exploración de
conflictos conocimientos previos.
Debates y mesas
redondas
367
6.2 II PERIODO: EJE GENERADOR 3 Y 4
EJE GENERADOR 3
MUJERES Y HOMBRE COMO GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA MADRE TIERRA.

EJE TRANSVERSAL
MANEJO ADECUADO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS Y PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
368
GRUPO PREGUNTA AMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA COMPET LABORAL ESTRATEGIAS INDICADOR DE
PROBLEMA CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMEN VALORATIVA METODOLÓGICAS EVALUACIÓN.
TIZADORA SUGERIDOS TAL
1° Por qué PLAN INTEGRADO
La contaminación y Reconocimiento DE AREA- MUNICIPIO
Reconoce DE SANTA
los Muestra ROSA Asume
actitudes DE OSOS Cumplo las implementar el Manifiesta
embellecer el sus formas. de las formas de factores que positivas hacia la compromisos normas de proyecto de actitudes
lugar donde contaminación contaminan el conservación, uso con los comportamient jardinería en la Positivas hacia la
vives y estudias El entorno y la visual, sonora, entorno y las y mejoramiento del problemas de su os definidas en institución conservación,
garantiza una contaminación gases, basuras, acciones que lo ambiente entorno en un espacio uso y
vida mejor para visual, sonoras, aguas etc. benefician defensa de éste dado. Reciclar los residuos mejoramiento del
todos? gases, basuras, generados en la entorno a través
aguas etc. Identificación de Utilizo institución de la aplicación
acciones humanas adecuadament del proyecto de
Acciones humanas que benefician el e los espacios Realizar campañas reciclaje.
que benefician el entorno inmediato y recursos a mi educativas de
entorno inmediato disposición. recolección de
basuras.
2° Cómo La naturaleza del Elaboración de Hace peguntas Interpreta, trata y Plantea la Cumplo las
explicaría a un suelo y su uso. preguntas con desde las ofrece posibles necesidad normas de
amigo las Flora y fauna: base en sus perspectivas de la respuestas a los práctica de comportamient
características características de la propios naturaleza del problemas que conservar el os definidas en
ambientales de zona donde vive. conocimientos. suelo, su uso flora encuentra en su ambiente de su un espacio
su localidad Las fuentes de Exploración de y fauna, fuentes entorno región. dado.
agua, nacimientos temas como el de agua.
en la zona suelo y su uso, Utilizo
Lugares posibles flora y fauna, adecuadament
para crear zonas de fuentes de agua e los espacios
conservación de la región y y recursos a mi
ambiental en su manera de disposición
región. conservarlos.
3° Cuáles son los El sol como fuente Formula peguntas Contestación Se documenta Demuestra
elementos de energía primaria. dirigidas a mediante una para responder a sensibilidad e
básicos que establecer explicación preguntas, imaginación en
permiten la El agua como posibles relaciones sencilla de interrogando a sus su relación
existencia de soporte de los argumentadas preguntas compañeros, espontánea y
las distintas procesos biológicos. acerca de el sol formuladas. profesores y cotidiana con los
formas de como fuente de Formulación de pares, consultando demás, con la
vida? El suelo como energía, el agua suposiciones o documentos naturaleza y con
poseedor de como parte de los conjeturas en las escritos, fílmicos y su entorno
nutrientes. procesos cuales se computacionales
biológicos, el suelo diferencian los según sus
La atmósfera como como poseedor sucesos de sus posibilidades y las
fuente de oxigeno y de nutrientes la causas. del medio de la
otros elementos atmósfera como Escuela Normal
necesarios para la fuente de Documentación
vida. elementos para responder
indispensables preguntas.
para la vida. Trabajo en grupos
4° Cómo afectan El derecho al agua Reconocimiento Identifica el Formula hipótesis Valora el Cumplo las
las actividades potable y redes de del potencial 369 sobre problemas y
potencial hídrico derecho al agua normas de
humanas la alcantarillado para hídrico del país y del país y catástrofes que potable y redes comportamient
calidad, la todos. actividades actividades pueden surgir del de alcantarillado os definidas en
calidad y Potencial hídrico del económicas que la económicas que mal uso de las para todos un espacio
EJE GENERADOR. 4°
LA NECESIDAD DE BUSCAR UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE QUE PERMITA PRESERVAR LA DIGNIDAD HUMANA.
GRADO PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE C. COGNITIVO PROCEDIMENTA VALORATIVO LABORAL ESTRATEGIAS INDICADOR DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUALES ENSEÑANZA L METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
ADORA
1° ¿Qué Aprovechamiento y Formulación de Identifica la Participo en un Expresa Analizo los Diálogo dirigido Formula y
actividades conservación de preguntas y forma de proyecto sentimientos y cambios que se responde
puedo realizar alimentos y balance respuestas sobre los aprovechamiento pedagógico para conflictos de producen al Lluvia de ideas preguntas a
para ayudar a de la dieta alimenticia. ámbitos conceptuales y conservación dar respuesta a la manera hacer las cosas cerca de loa
mejorar la sugeridos. de los alimentos pregunta espontánea, de diferentes Preguntas abiertas. personas que
economía Normas básicas de para obtener una Problematizadora exteriorizándolos maneras. trabajan en la
familiar y escolar salud, higiene y Consulta en diferentes dieta alimenticia . en personajes Realización de familia
de mi prevención de fuentes. balanceada. reales, Reconozco mis maquetas
comunidad? desastres. Dramatizaciones y dramatizaciones, debilidades, Dramatiza los
discusiones sobre el Normas básicas dibujos y destrezas y Lectura de oficios y
Conservación de los mejoramiento de la de salud, higiene similares. talentos. imágenes profesiones de
bienes públicos. economía familiar, y prevención de los miembros de
escolar y comunitaria; desastres Clasificación de los la comunidad
Cuidado de los ilustración de los alimentos
servicios públicos temas
2° Cuál es la Trabajos y oficios que Interpretación del Reconoce los Interpreta Demuestra Analizo los
importancia de han permanecido y canto “el puente de oficios que canciones sensibilidad y cambios que se
los oficios que cambiado a lo largo avigñon” y “san desempeñan las relacionadas con reconocimiento producen al
desempeñan las del tiempo. serenin” personas de la los oficios que hacia las hacer las cosas
personas dentro El valor y la Ejercicios imitativos. comunidad permanecen y personas que de diferentes
de una importancia de los Valoración de todos cambian a través desempeñan maneras.
comunidad? oficios para vivir en los oficios por su del tiempo diferentes oficios
comunidad. importancia. Reconozco mis
Trabajos propios de la Discusión sobre el debilidades,
ciudad y el campo. trabajo de los niños y destrezas y
El trabajo de los niños sus problemas talentos.
y sus problemas
3° ¿Qué acciones Incentivos para la Utilización creativa de Relaciona la Interpreta Reconoce y Analizo los
370
necesitaría mi producción, experiencias, producción y imágenes y textos acepta las cambios que se
departamento conservación y nociones y comercio en el sobre vías de personas sin producen al
para que se comercialización competencias para departamento comunicación y importar su oficio hacer las cosas
produzcan más Vías de comunicación proponer acciones con los medios de de diferentes
recursos y y medios de trasporte. que produzcan más incentivos para trasporte maneras.
generar más recursos y generen su incremento.
empleo? Fuentes de empleo más empleo en el Relaciona Reconozco mis
en el departamento. departamento conceptos debilidades,
Reconocimiento de nuevos son otros destrezas y
Trabajos y oficios vías y medios de ya conocidos talentos.
usuales en el trasporte, fuentes de
departamento empleo y oficios
propios del
departamento
4° Qué podríamos Las necesidades Identificación de las Comprende Relaciona Valora la Analizo los
hacer como básicas de servicios necesidades básicas. aspectos conceptos acerca importancia de cambios que se
sociedad civil y públicos, educación y Resolución de relacionados con de las resolver producen al
ciudadanos para vivienda. problemas y las necesidades necesidades problemas y hacer las cosas
que los Necesidades básicas situaciones básicas de la básicas con situaciones de la de diferentes
colombianos de una familia de hoy. relacionadas con el persona conceptos de vida cotidiana maneras.
cubran sus La canasta familiar ingreso la canasta mediante la otras áreas. para satisfacer
necesidades como referencia de familiar y las observación, sus necesidades Reconozco mis
básicas las necesidades necesidades básicas. exploración, básicas debilidades,
básicas. Trabajo en pequeños comparación, destrezas y
El ingreso y las grupos sobre las confrontación y talentos.
satisfacciones de las necesidades básicas reflexión.
necesidades básicas
5° ¿Cómo Los recursosUtilización de Se documenta Hace preguntas Expresa sus Analizo los
aprovechar agrícolas en el país; diferentes fuentes de para responde a dirigidas a puntos de vista y cambios que se
adecuadamente comercialización yinformación para preguntas sobre establecer escucha a los producen al
nuestros distribución. responder preguntas. nuestros relaciones demás sobre el hacer las cosas
recursos para Explicación de recursos, índices argumentadas aprovechamiento de diferentes
que todos los Los índices de características del de pobreza y sobre adecuado de maneras.
colombianos pobreza y desempleo sector primario, desempleo en aprovechamiento nuestros
vivamos mejor? en Colombia en las secundario y terciario Colombia. de nuestros recursos Reconozco mis
dos últimas décadas. en Colombia. Identifica las recursos y debilidades,
Desarrollo de características nuevas fuentes destrezas y
Nuevas fuentes de actividades lúdicas. del sector de desarrollo talentos.
371
desarrollo económico: primario, económico

recurso humano, secundario y
industrias terciario en
Colombia
6° ¿Cómo puede el Reconocimiento de la Determinación del Reconoce los Argumenta las Explica los Analizo los Lectura de Realización de
hombre sociedad a través de hombre como tipos de diferencias cambios cambios que se imágenes y textos. mapas
posibilitar la diferentes hechos transformador del sociedad dados existentes en la producidos en producen al Elabora y responde conceptuales
transformación históricos. paisaje natural. en diferentes sociedad diferentes hacer las cosas cuestionarios donde expliquen
de la sociedad? tiempos y teniendo en sociedades. de diferentes los aportes de
El ser humano como Realización de mapas espacios y su cuenta el rastreo maneras. Consulta las ciencias
generador de conceptuales donde contribución en de información. humanas a la
cambios sociales. expliquen los aportes la formación de Reconozco mis Dramatiza cultura.
de las ciencias estados e debilidades, situaciones de la
Identificación de los humanas a la cultura. instituciones. destrezas y vida cotidiana. Realiza
aportes de las talentos. dramatizaciones
ciencias humanas en Reconocimiento de Reconoce las Emite conceptos y de las diferentes
la formación de los las diversas manera distintas juicios de valor culturas.
pueblos. de cómo la persona maneras de
se comunica con el expresión de las Escribe ideas Presentación de
La persona se hace otro a través del personas Valora y cuida su principales informes
presente en el mundo cuerpo. Elabora una cuerpo escritos.
a través del cuerpo, el Analiza historieta en la Elabora afiches
gesto, la palabra, situaciones cual expresa las
comunicación. Interrogantes que se relacionadas con diferentes formas
hace la persona sobre los interrogantes de comunicación. Se solidariza con
la vida, el dolor, la que se plantea la las personas que
muerte, y la vida persona y trata Realiza las viven situaciones
futura sin influencia en de darse dinámicas del relacionadas con
trasformación de la respuesta carrusel y algunos de los
sociedad. responde a interrogantes
cuestionamientos analizados.
sobre los
interrogantes
7° ¿Por qué los Reconocimiento de Ubicación espacio Caracteriza los Construye textos Analiza la Analizo los Lectura de Realización de
pueblos los aportes culturales temporal de la edad diferentes a partir de la incidencia de la cambios que se imágenes y textos. mapas
medievales de los pueblos como media. pueblos investigación. cultura medieval producen al Elabora y responde conceptuales
contribuyeron en base de desarrollo. medievales y su en el progreso de hacer las cosas cuestionarios donde expliquen
el proceso de legado a lo Explica cuales los pueblos. de diferentes los aportes de
372
humanización en Caracterización de los cultural actual. fueron los aportes maneras. Consulta las ciencias
diferentes pueblos medievales. del hombre en la Valora humanas a la
tiempos y Analiza humanización del positivamente la Reconozco mis Dramatiza cultura.
espacios? críticamente la mundo a partir del familia. debilidades, situaciones de la
problemática del medio evo Acepta la propia destrezas y vida cotidiana. Realiza
consumismo y familia. talentos. dramatizaciones
La familia ayer y hoy Caracterización de la su incidencia en Consulta las Emite conceptos y de las diferentes
familia ayer y hoy. la familia. clases de familias Toma juicios de valor culturas.
e identifica sus conciencia de la
Reconocimiento de características. necesidad de Escribe ideas Presentación de
los factores de cambio contribuir a la principales informes escritos
en la familia Entrevista a construcción de
algunas personas la familia. Elabora afiches
…..de la sociedad de sobre estos
consumo, del niño de fenómenos que Colabora con
la calle en la familia inciden en la cariño con sus
familia padres en la
construcción de
sus familia.
8° ¿Por qué Diferenciación de las Elaboración de líneas Reconoce las Esquematiza Propone Analizo los Lectura de Realización de
influyeron las principales de tiempo principales conceptos alternativas de cambios que se imágenes y textos. mapas
grandes revoluciones en especificando la causa y empleando solución a los producen al Elabora y responde conceptuales
revoluciones Europa y América. revolución, medios y consecuencias estrategias meta conflictos hacer las cosas cuestionarios donde expliquen
mundiales en la consecuencias. de la cognitivas: mapas cotidianos de diferentes los aportes de
trasformación Análisis de causa problemática conceptuales maneras. Consulta las ciencias
socio efecto de los Ubicación geográfica mundial ARE, V Heurística humanas a la
económicas de movimientos sociales, y política de América etc. Reconozco mis Dramatiza cultura.
los pueblos? económicos y en el mundo. Analiza la debilidades, situaciones de la
políticos Identificación de las situación destrezas y vida cotidiana. Realiza
trasformaciones pasado, talentos. dramatizaciones
surgidas en el siglo presente y su Emite conceptos y de las diferentes
XVII repercusión en la juicios de valor culturas.
cotidianidad
Escribe ideas Presentación de
principales informes escritos
373
Elabora afiches
9° ¿Cómo fue la Análisis del proceso Identificación de Reconoce la Expone las Analiza los Analizo los Lectura de Realización de
situación política histórico de Colombia hechos relevantes organización razones que factores que cambios que se imágenes y textos. mapas
y económica de desde los inicios del económicos, sociales política y dieron origen a la incidieron en producen al Elabora y responde conceptuales
Colombia en el siglo XX. y políticos de económica de transformación de cambios del país. hacer las cosas cuestionarios donde expliquen
siglo XX? Colombia en el siglo Colombia en el Colombia en el de diferentes los aportes de
Reconocimiento de XX. siglo XX campo político y maneras. Consulta las ciencias
las características, económico humanas a la
organización y Elaboración de Reconozco mis Dramatiza cultura.
desarrollo del país. ensayos y escritos debilidades, situaciones de la
sobre la realidad socio destrezas y vida cotidiana. Realiza
Identificación de las política y económica talentos. dramatizaciones
manifestaciones de Colombia Emite conceptos y de las diferentes
culturales y artísticas juicios de valor culturas.
de Colombia en el
siglo XX Escribe ideas Presentación de
Diferenciación de los
sistemas económicos Elabora afiches
existentes en
Colombia y su
incidencia en el
desarrollo de los
pueblos
10° Tiene Colombia Desarrollo humano Realización de revista
Identifica las Elabora Explica las Escucho e Cuestionario de Conoce el
planes y sostenible. o medio informativo características diferentes consecuencias interpreto las ideas preguntas abiertas desarrollo histórico
programas para Análisis de las contextualizando y
sociales, escritos sobre de un pueblo con de otros en una de los derechos
el desarrollo relaciones entre resinificando el
económicas y desarrollo desarrollo situación dada y Exploración de textos humanos
sustento los
equitativo y desarrollo científico, desarrollo del país. culturales de los humano y posibles Resúmenes Aplica el método
sostenible para tecnológico y fomento pueblos según procesos de paz. desacuerdos con científico para
todas las de la cultura. Análisis del proceso su progreso. argumentos Lecturas dirigidas analizar la relación
regiones Determinación de de paz en Colombia propios. entre el
cómo afecta el crecimiento
conflicto social en los poblacional y el
pueblos. deterioro del medio
ambiente.
11° Qué Implicaciones del Ejecución de cuadros Elabora informes Elaboración de Analiza la Aporto mis Lectura de Realización de
consecuencias neoliberalismo en la comparativos sobre analíticos y relaciones entre incidencia de los conocimientos y imágenes y textos. mapas
374
tiene un país al economía los bloques comparativos antiguos países capacidades al Elabora y responde conceptuales
estar inscrito en latinoamericana. económicos. sobre la paradigmas y imperialistas en proceso de cuestionarios donde expliquen
una economía globalización modelos la economía conformación de los aportes de
globalizada? Imperialismo Análisis de causas y económica económicos latinoamericana un equipo de Consulta las ciencias
trabajo y
norteamericano. consecuencias del actuales contribuyo al
humanas a la
neoliberalismo e desarrollo de las Dramatiza cultura.
Análisis de las intervencionismo acciones situaciones de la
diferentes corrientes norteamericano. orientadas a vida cotidiana. Realiza
económicas alcanzar los dramatizaciones
imperantes. objetivos previsto. Emite conceptos y de las diferentes
juicios de valor culturas.
Escribe ideas Presentación de

Elabora afiches
6.3. TERCER PERIODO. EJE GENERADOR 5 Y 6.
EJE GENERADOR 5
NUESTRO PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACIONES CAMBIANTES QUE NOS POSIBILITA Y LIMITA
GRAD PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIA COMPETEN COMPETENCI LABORALES ESTRATEGIAS INDICADOR DE
O PROBLEMA CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA CIA A METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TIZADORA PROCEDIMENTAL VALORATIVA
1° Qué le aporta a Reconocimiento del Interpretación de Muestra curiosidad Se orienta en el Demuestra Busco formas de Interpretación de Muestra curiosidad
375
las personas entorno ríos, imágenes, carteles, por comprender espacio y ubica sensibilización resolver los imágenes, carteles, por comprender las
reconocer y quebradas y lagos. fotografías y las características diferentes objetos e imaginación conflictos fotografías y características del
saber movilizarse Principales características físicas del entorno físico y relacionándoles entre en su relación referentes a mi características entorno físico y
dentro de su accidentes de la del colegio y el barrio natural a través de sí y consigo mismo. espontánea y entorno (mi casa, físicas del colegio y natural a través de
barrio, zona (montañas, donde vive. la observación, cotidiana con la mi colegio y mi el barrio donde vive. la observación,
comunidad, cordilleras, valles) Participación en exploración, naturaleza y entorno). Participación en exploración,
vereda Características diálogos e comparación, con su entorno. Evito el diálogos e comparación,
básicas del colegio y interacciones. confrontación y la desperdicio de los interacciones. confrontación y la
del barrio donde vivo. Orientación en el reflexión materiales que Orientación en el reflexión
Ubicación básica en espacio: derecha, están a mi espacio: derecha,
el espacio (derecha, izquierda, adelante, alrededor(mi izquierda, adelante,
izquierda, delante atrás salón de clases, atrás
atrás) laboratorios,
talleres y mi
casa).
2° Cómo posibilitan Diferencias Interpretación de Identifica y Construye, interpreta Valora y Busco formas de
o limitan la vida climáticas (cálido, dibujos, carteles y clasifica elementos y usa modelos físicos protege resolver los
de las personas templado, frío, esquemas. geográficos del sencillos como adecuadament conflictos
en una páramo) Observación y entorno como el maquetas de lugares e los lugares referentes a mi
comunidad elRepresentación recorrido de algunas clima, lugares conocidos y espacios importantes de entorno (mi casa,
clima, el relieve,gráfica de lugares calles, carreras y importantes, calles reducidos tales como su entorno mi colegio y mi
el agua? importantes del sitios importantes de y carreras el salón de clase, entorno).
municipio. la localidad. zonas de la normal o Evito el
Densidad de la del barrio, ubicando desperdicio de los
población según el Posibles respuestas a en ellas los lugares y materiales que
clima. interrogantes elementos más están a mi
Reconocimiento de surgidos. importantes alrededor(mi
zonas o lugares salón de clases,
difíciles para laboratorios,
asentamientos talleres y mi
Elementos casa).
cartográficos (calles,
carreras, puntos
importantes del
entorno)
3° Cómo nos Elementos que Definición de Utiliza de manera Participa en Toma Busco formas de
podemos ponen en riesgo una Elementos que ponen creativa sus dramatizaciones decisiones a su resolver los
376
organizar y comunidad. en riesgo una experiencias y asumiendo diferentes alcance que conflictos
preparar para La vulnerabilidad
comunidad. nociones para roles llevan a referentes a mi
prevenir los ante los desastres Identificar La encontrar caminos prevenir los entorno (mi casa,
desastres naturales y
vulnerabilidad ante a la resolución de desastres mi colegio y mi
naturales que tecnológicos. los desastres problemas naturales que entorno).
pueden ocurrir naturales y relacionados con pueden ocurrir Evito el
en la región? La vulnerabilidad de tecnológicos en la la prevención de en la región desperdicio de los
las comunidades localidad. desastres materiales que
empobrecidas. naturales, están a mi
La vulnerabilidad de tecnológicos y alrededor(mi
Medidas para reducir las comunidades otros elementos salón de clases,
el riesgo antes y empobrecidas. que ponen en laboratorios,
después de una riesgo la talleres y mi
catástrofe. Cómo reducir el comunidad casa).
riesgo antes y
Zonas de alto riesgo después de una
en su comunidad. catástrofe.
Zonas de alto riesgo

en la institución y en
la localidad.
4° ¿Qué impacto a Usos adecuados a la Aprovechamiento Formula posible Manifiesta Asume Busco formas de
mediano y largo potencialidad del racional de recursos, respuestas inquietudes acerca compromisos resolver los
plazo tiene sobre suelo para lograr cuidado de la argumentadas a de temas con los conflictos
la vida el uso auto abastecimiento biodiversidad las preguntas ambientales para problemas de referentes a mi
inadecuado de alimenticio. colombiana y control propuestas proponer posibles su entorno entorno (mi casa,
los recursos Aprovechamiento de contaminantes. trasformaciones al como mi colegio y mi
naturales? racional de los medio contribución a entorno).
recursos hídricos y una mejor Evito el
marítimos. calidad de vida desperdicio de los
materiales que
Control a los distintos están a mi
tipos de alrededor(mi
contaminantes en el salón de clases,
aire. laboratorios,
talleres y mi
El cuidado de la casa).
377
biodiversidad
colombiana.
Zonas cultivables de
alta biodiversidad y
de importancia
hidrográfica en el
departamento.
5° ¿Qué ventajas Los recursos Recursos naturales Identificar los Participa en un Se ubica Busco formas de
tiene para un naturales y su en el municipio. recursos naturales proyecto pedagógico críticamente en resolver los
país conocer sus manejo. de Colombia, sus sobre las ventajas relación con los conflictos
recursos Cambios en la Diversidad de fauna y formas de que tiene para el elementos de referentes a mi
naturales? explotación a través flora en Colombia. explotación y país conocer sus su entorno y entorno (mi casa,
del tiempo. conservación para recursos naturales muestra actitud mi colegio y mi
Zonas agrícolas, Explotación de los el desarrollo positiva hacia entorno).
ganaderas y mineras recursos naturales en sostenible. la Evito el
de Colombia. el país. conservación, desperdicio de los
Tipos y formas de uso y materiales que
explotación de Utilización de los mejoramiento están a mi
recursos en recursos en del ambiente. alrededor(mi
Colombia. Colombia. salón de clases,
Conservación, laboratorios,
desarrollo sostenible talleres y mi
y sobre explotación casa).
de recursos.
Estudio de un caso
en los alrededores
6° ¿Cómo esta El sistema solar. La estructura y Reconoce los Describe las Relaciona e Busco formas de Lectura de Elabora una
estructurado La tierra y sus representación de la elementos que características de los Inter.- actúa resolver los imágenes y textos. maqueta del
nuestro planeta movimientos. tierra. conforman el elementos del con el medio conflictos Elabora y responde sistema solar
tierra? Representación de la Análisis de lecturas. universo. universo ambiente referentes a mi cuestionarios Consulta sobre las
tierra. Realización de entorno (mi casa, expediciones
Zonas terrestres. ilustraciones sobre los mi colegio y mi Consulta realizadas al
Componentes de la campos de la tierra. entorno). espacio.
tierra. Reconstrucciones Evito el Dramatiza
Conquista del sobre la conquista desperdicio de los situaciones de la
espacio espacial materiales que vida cotidiana.
están a mi
378
alrededor (mi Emite conceptos y

salón de clases, juicios de valor
laboratorios,
talleres y mi Escribe ideas
casa). principales
Elabora afiches
7° De qué materia Paisaje de los Proceso de Identifica los Analiza y responde Aprecia y Busco formas de Lectura de Identifica los
se beneficia el diferentes bloques observación, recursos naturales, cuales son los valora el resolver los imágenes y textos. recursos naturales,
hombre con los continentales. investigación e explotación, elementos que se escenario conflictos Elabora y responde explotación,
recursos Los recursos identificación de distribución y consideran natural donde referentes a mi cuestionarios distribución y
proporcionados naturales y su elementos aprovechamiento económicamente habitan como entorno (mi casa, aprovechamiento en
en las diferentes explotación en las geográficos. en las diferentes importantes para la elementos mi colegio y mi Consulta las diferentes
regiones diferentes regiones Construcción de regiones, locales e región. importantes entorno). regiones, locales e
naturales del continente. textos a partir de la internacionales para el Evito el Dramatiza internacionales
Distribución de los investigación. desarrollo desperdicio de los situaciones de la
recursos económicos personal y materiales que vida cotidiana.
Elaboración de comunitario. están a mi
esquemas gráficos alrededor(mi Emite conceptos y
sinópticos salón de clases, juicios de valor
laboratorios,
talleres y mi Escribe ideas
casa). principales
Elabora afiches
8° ¿Cómo es Ubicación, división y Identificación de los Localiza e Establece relaciones Demuestra Busco formas de Lectura de Identificación de los
América desde el conformación del principales rasgos identifica las entre las actitud de resolver los imágenes y textos. principales rasgos
punto de vista continente. fisiográficos del principales características físicas conservación conflictos Elabora y responde fisiográficos del
geográfico, Características continente. características de América y el hacia la riqueza referentes a mi cuestionarios continente.
económico, físicas, físicas de América desarrollo cultural, y variedad que entorno (mi casa,
social, cultural y climatológicas, Relacionar el espacio político y económico ofrece nuestro mi colegio y mi Consulta Relacionar el
político? hidrográficas, geográfico con el de los pueblos. continente entorno). espacio geográfico
sociopolíticas y desarrollo económico. Evito el Dramatiza con el desarrollo
culturales. desperdicio de los situaciones de la económico.
Investigaciones materiales que vida cotidiana.
La economía en grupales y están a mi Investigaciones
América. socializaciones. alrededor(mi Emite conceptos y grupales y
Realización de salón de clases, juicios de valor socializaciones.
379
ensayos laboratorios, Realización de

talleres y mi Escribe ideas ensayos
casa). principales
Elabora afiches
9° ¿Por qué Colonialismo e Caracterización de Identifica las
Mediante ejercicios Analiza los Busco formas de Lectura de Identifica las
algunas naciones imperialismo diferentes fuerzas características de
establece la relación diferentes resolver los imágenes y textos. características de
han demostrado Europeo. ideológicas que dependencia de
entre conflictos factores que conflictos Elabora y responde dependencia de
obtener el poder Grandes dieron origen a la América Latina. mundiales y los influyen en la referentes a mi cuestionarios América Latina.
mediante la exploraciones formación de los procesos de los autonomía de entorno (mi casa,
colonización mundiales. países Describe las países una nación. mi colegio y mi Consulta Describe las
expansionista? Colonización de Identificación de los características del latinoamericanos. entorno). características del
África, China, India y factores que país al inicio del Sintetiza las Manifiesta una Evito el Dramatiza país al inicio del
Oceanía. identifican lassiglo XX. manifestaciones de actitud crítica desperdicio de los situaciones de la siglo XX
Estados Unidos: potencias e imperios. intervencionismo frente a las materiales que vida cotidiana.
formación de una Estadounidense. políticas están a mi
potencia y su Diferenciación de Compara el imperialistas alrededor(mi Emite conceptos y
intervención en causa y efectos de panorama mundial y para salón de clases, juicios de valor
América. movimientos que han del país en el siglo Latinoamérica. laboratorios,
Revolución Cubana- revolucionado el XX Asume una talleres y mi Escribe ideas
Mejicana. orden nacional e actitud crítica casa). principales
Colombia al iniciar el internacional. frente a la
siglo XX resolución de Elabora afiches
conflictos por
medio de la
razón.
10° ¿Existe una Identidad nacional. Análisis de la Describe por Registra opiniones Organiza Identifico los Lectura de Emite juicios de valor
verdadera problemática en escrito los efectos de otras personas debates sobre intereses en juego y imágenes y textos. con respecto al uso
identidad Unidad América. que tiene para las obtenidas a través de la identidad los conflictos Elabora y responde inadecuado que hacen
latinoamericana latinoamericana. Identificación de personas tener encuestas, diálogos latinoamericana actuales o cuestionarios los grupos humanos
potenciales de un del medio ambiente
o intereses organismos que una verdadera y entrevistas. y su influencia grupo y contribuyo a natural
específicos de Organismos de propenden por la identidad nacional en el mundo. resolver, mediante Consulta
los países? integración economía y continental. Relaciona los consenso, las Emite juicios de valor
americana. latinoamericana. tratados latino Valora los diferencias y Dramatiza con respecto
Identifica los americanos con las acuerdos de Dificultades que se situaciones de la A los acuerdos
Culturas Relaciones organismos que se nuevas tendencias integración presenten. vida cotidiana. comerciales que ha
latinoamericanas. económicas en los han propuesto en mundiales política y celebrado Colombia
bloques la integración económica. Emite conceptos y con otros países
380
Movilidad espacial de continentales. latinoamericana juicios de valor

la población.
Análisis crítico de Escribe ideas
Políticas de los movimientos principales
países receptores y mercantiles
consecuencias para Elabora afiches
los países de origen.
11° ¿Es la economía ¿Quién dirige la Identificación de Entiende el Investiga a cerca del Hace Identifico los Lectura de Elabora conceptos
para el hombre o economía en nuestro factores y elementos concepto de plan nacional de reflexiones intereses en juego y imágenes y textos. sobre l a economía
el hombre para la país? determinantes en el economía. desarrollo vigente sobre la los conflictos Elabora y responde
economía? Marco jurídico de la cultivo del café. Identifica la Elabora diferentes importancia de actuales o cuestionarios
potenciales de un Elabora diferentes
economía ciudadana Análisis de legislación legislación sobre el publicidades sobre la la economía grupo y contribuyo a
Plan nacional de económica régimen función de los para el hombre Consulta publicidades sobre
resolver, mediante la función de los
desarrollo. colombiana. económico. bancos. y del hombre consenso, las
El presupuesto de la Identificación de Conceptualiza Escribe un ensayo para la Dramatiza bancos
diferencias y
nación indicadores sobre sobre la influencia economía Dificultades que se situaciones de la
Distribución de económicos. globalización de la del conflicto social en presenten. vida cotidiana. Escribe un ensayo
recursos. Determinación de su economía. la economía sobre la influencia
Instituciones función y de la Instituciones Emite conceptos y del conflicto social
financieras. organización económicas juicios de valor en la economía
económica
La globalización Escribe ideas
económica principales
Elabora afiches
EJE GENERADOR 6
LAS CONSTRUCCIONES DE LA HUMANIDAD COMO GENERADORAS DE IDENTIDADES Y CONFLICTOS
GRA PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCI LABORAL ESTRATEGIAS INDICADOR DE
DO PROBLEMA CONCEPTUALES ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTA A METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TIZADORA L VALORATIVA
1° A mi edad, cuál es Historia de Las y los Narración de Identifica Narra su historia Respeta las Reconozco los Narración de Identifica
mi historia y la de niños. historias de vida. características de vida y la de sus diferencias problemas que historias de vida características
las personas más Historia oral de Observación de familiares en familiares mas entre las surgen del uso y familiares en
cercanas? padres, abuelos. documentos documentos allegados. personas de su disposición de las documentos
Lugares de testimoniales: fotos, testimoniales de esta. familia. distintas clases de testimoniales de
381
procedencia. videos y recuerdos mi recurso de mi Realización de esta.

Documentos tradicionales. entorno cercano. dibujos e
testimoniales Mantengo ilustraciones del Presenta dibujos e
(documentos, fotos, ordenados y limpios tema ilustraciones de
videos,) o recuerdos mis sitios de estudio personas y lugares.
tradicionales. y mis implementos
personales.
2° ¿A que sitios Medios de transporte Comparación de Interpreta imágenes Elabora con
Colabora en la Reconozco los
quisiera ir y como utilizados en otras medios de de medios de materiales de
solución de problemas que
podrías llegar? épocas. transporte. transporte de otras desecho medios
conflictos que surgen del uso y
Medios de transporte Uso creativo de épocas. de transporte
se presentan disposición de las
utilizados en tu experiencias. Conjetura sobre utilizados en su
en situaciones distintas clases de
entorno y en la Interpretación de medios de transporte entorno. de juego y mi recurso de mi
actualidad. imágenes carteles y futuros. valora la entorno cercano.
Medios de transporte fotografías. colaboración Mantengo
que se prevén en el Relación de como ordenados y limpios
futuro. conceptos previos posibilidad para mis sitios de estudio
con otros nuevos. que todas las y mis implementos
partes personales.
ganemos.
3° En los tiempos de La aventura de cruza Narración de la Identifica Elabora relatos Aprecia valores Reconozco los
los exploradores y el océano. aventura de cruzar enfermedades y históricos sencillos básicos de los problemas que
conquistadores, Condiciones y
el océano en forma remedios en España sobre nuestros grupos surgen del uso y
¿qué cambios cambios de vida de de historieta. y en la selva. grupos aborígenes. disposición de las
supuso para los grupos aborígenes, aborígenes. distintas clases de
que llegaban y europeos y africanos Caracterización de mi recurso de mi
para los que Vivian (vivienda, vestido,la vivienda vestido, entorno cercano.
en el país? alimentos, cultivos,alimentación, Mantengo
uso de armas de cultivos uso de ordenados y limpios
fuegos...) armas mis sitios de estudio
Enfermedades y
enfermedades y y mis implementos
remedios de España remedios de grupos personales.
y en la selva. aborígenes.
Comparación pasado
presente. Comparación del
pasado y presente.
4° ¿Cómo se Comidas, fiestas, Características, de Comprende una Identifica y utiliza, Descubre, Reconozco los
construyen las rituales y juegos en la las formas de vida realidad colonial diferentes fuentes comprende y problemas que
382
costumbres colonia como en la colonia, de los

teniendo en cuenta de información valor ala surgen del uso y
comunes a partir expresión específica diversos grupos:
algunas relaciones de para la riqueza del a disposición de las
de tradiciones de la formas de vida españoles, criollos,
causalidad, construcción del cultura del os distintas clases de
distintas y en distintos grupos. mestizos, indígenas,
particularmente pasado histórico pueblos mi recurso de mi
conflictivas? Características, de las esclavos. aquéllas que tales como libros, indígenas. entorno cercano.
formas de vida en la impliquen a películas, Mantengo
colonia, de los
Conflictos usuales personajes históricos fotografías y ordenados y limpios
diversos grupos:en la colonia entre y sus acciones, a testigos. mis sitios de estudio
españoles, criollos,
grupos sociales. partir de valores de su y mis implementos
mestizos, indígenas, propia cultura. personales.
esclavos. Persecución de las
costumbres y
Conflictos usuales en rituales paganos.
la colonia entre
grupos sociales.
Persecución de las
costumbres y rituales
paganos.
5° Cómo se La independencia y Interpretación de Comprende que los Conjetura y Tiene en Reconozco los
construyeron las sus implicaciones diferentes fuentes documentos utilizados formula hipótesis cuenta y problemas que
distintas políticas económicas de información. para reconstruir sobre eventos, discute puntos surgen del uso y
mentalidades y sociales. Formulación de hechos históricos causas y de vista de disposición de las
después de la Aparición, desarrollo conjeturas e pueden tener diversas consecuencias de compañeros y distintas clases de
independencia a lo e importancia del os hipótesis sobre interpretaciones. la independencia. otras personas mi recurso de mi
largo del a partidos políticos. eventos, causas y para analizar la entorno cercano.
república? El urbanismo como consecuencias del a aparición de Mantengo
reflejo de influencias independencia. partidos ordenados y limpios
culturales. Discusión de políticos, el mis sitios de estudio
Los cambios en las diferentes puntos de urbanismo y y mis implementos
mentalidades y las vistas obre partidos cambio sen las personales.
influencias foráneas. políticos, urbanismo mentalidades.
e influencias
foráneas.
6° ¿Cuáles han sido Desarrollo de los Rastreo de Elabora un cuadro Describe las Valora la Reconozco los Investigaciones Elabora un cuadro
los adelantos, pueblos de la información sobre comparativo de los características de diferencia de problemas que Completación de comparativo de los
logrados por la mesopotámica. las culturas antiguas aportes que cada una las civilizaciones las culturas y surgen del uso y cuadros aportes que cada
humanidad a La civilización China e e innovaciones. de las culturas ha vistas. sus aportes a disposición de las Lectura de una de las culturas
383
través de los India. dejado a la distintas clases de documentos ha dejado a la

tiempos para Evolución cultural Relato del proceso humanidad. mi recurso de mi Elaboración de humanidad
formar los pueblos africana y civilización histórico de creación entorno cercano. informes y
llamados egipcia. culturales. Mantengo esquemas
civilizados? Las grandes ordenados y limpios Análisis de textos y
civilizaciones mis sitios de estudio fotografías
americanas. y mis implementos Lectura y Describe las
Las culturas antiguas personales. elaboración de características de
Grecia y Roma. mapas las civilizaciones
Extraer las ideas vistas
principales de un
texto escroto
Análisis de la
situación nacional
Presentación de
noticias de interés
nacional e
internacional
contenidos
Pruebas tipo test
Cuestionarios de
preguntas abiertas
Realiza trabajos en
grupo
Entrevistas
Elaboración de
carteleras
Exploración de
conocimientos
previos.
Debates y mesas
redondas
Campañas
educativas.
7° De qué materia se Paisaje de los Proceso de Identifica los recursos Analiza y responde Aprecia y Reconozco los Investigaciones Identifica los
384
beneficia el diferentes bloques observación, naturales, cuales son los valora el problemas que Completación de recursos naturales,
hombre con los continentales. investigación e explotación, elementos que se escenario surgen del uso y cuadros explotación,
recursos identificación de distribución y consideran natural donde disposición de las Lectura de distribución y
proporcionados en Los recursos elementos aprovechamiento en económicamente habitan como distintas clases de documentos aprovechamiento en
las diferentes naturales y su geográficos. las diferentes importantes para elementos mi recurso de mi Elaboración de las diferentes
regiones naturales explotación en las Construcción de regiones, locales e la región. importantes entorno cercano. informes y regiones, locales e
diferentes regiones textos a partir de la internacionales para el Mantengo esquemas internacionales
del continente. investigación. desarrollo ordenados y limpios Análisis de textos y
Distribución de los Elaboración de personal y mis sitios de estudio fotografías
recursos económicos esquemas gráficos comunitario. y mis implementos Lectura y
sinópticos personales. elaboración de Aprecia y valora el
mapas escenario natural
Extraer las ideas donde habitan como
principales de un elementos
texto escroto importantes para el
Análisis de la desarrollo personal
situación nacional y comunitario
8° Cómo es América Ubicación, división y Identificación de los Localiza e identifica Establece Demuestra Reconozco los Ensayos Síntesis de Localiza e identifica
desde el punto de conformación del principales rasgos las principales relaciones entre actitud de problemas que contenidos las principales
vista geográfico, continente. fisiográficos del características físicas las características conservación surgen del uso y Pruebas tipo test características
económico, social, Características continente. de América físicas de América hacia la riqueza disposición de las Cuestionarios de físicas de América
cultural y político físicas, Relacionar el y el desarrollo y variedad que distintas clases de preguntas abiertas en un mapa físico.
climatológicas, espacio geográfico cultural, político y ofrece nuestro mi recurso de mi Realiza trabajos en
hidrográficas, con el desarrollo económico de los continente entorno cercano. grupo Demuestra actitud
sociopolíticas y económico. pueblos. Mantengo Entrevistas de conservación
culturales. Investigaciones ordenados y limpios Elaboración de hacia la riqueza y
La economía en grupales y mis sitios de estudio carteleras variedad que ofrece
América. socializaciones. y mis implementos Exploración de nuestro continente
Realización de personales. conocimientos mediante la
ensayos previos. realización de una
Debates y mesas guía turística
redondas
Campañas
educativas
9° Por qué algunas Colonialismo e Caracterización de Identifica las Mediante Analiza los Investigaciones Realiza una
385
naciones han imperialismo diferentes fuerzas características de ejercicios diferentes Completación de descripción de las
demostrado Europeo. ideológicas que dependencia de establece la factores que cuadros características del
obtener el poder Grandes dieron origen a la América Latina. relación entre influyen en la Lectura de país al inicio del
mediante la exploraciones formación de los conflictos autonomía de documentos siglo XX
colonización mundiales. países Describe las mundiales y los una nación. Elaboración de
expansionista? Colonización de Identificación de los características del procesos de los informes y Realiza un cuadro
África, China, India y factores que país al inicio del siglo países Manifiesta una esquemas comparativo entre
Oceanía. identifican las XX. latinoamericanos. actitud crítica Análisis de textos y Colombia y el
Estados Unidos: potencias e Sintetiza las frente a las fotografías mundo a inicios del
formación de una imperios. manifestaciones políticas Lectura y siglo XX
potencia y su Diferenciación de de imperialistas elaboración de
intervención en causa y efectos de intervencionismo para mapas
América. movimientos que Estadounidense. Latinoamérica. Extraer las ideas
Revolución Cubana- han revolucionado Compara el principales de un
Mejicana. el orden nacional e panorama mundial Asume una texto escroto
Colombia al iniciar el internacional. y del país en el actitud crítica Análisis de la
siglo XX siglo XX frente a la situación nacional
resolución de
conflictos por
medio de la
razón.
10° ¿Qué impulsó la Los nacionalismos y Las construcciones Identificar las Realiza Establece Registro y analizo Ensayos Síntesis de Presenta un ensayo
proliferación de la primera guerra culturales de la principales investigaciones relaciones errores o incidentes contenidos escrito sobre las
naciones en el mundial humanidad como características de la acerca de algunas entre poderío críticos en una Pruebas tipo test causas y
siglo XIX y XX y Las ideologías y la generadoras de guerra fría. Sus de las alianzas militar y política situación dada. Cuestionarios de consecuencias de la
qué tipo de segunda guerra identidades y antecedentes y militares y internacional. preguntas abiertas guerra fría
órdenes mundiales mundial conflictos. consecuencias. económicas Realiza trabajos en
se produjeron y se La guerra fría y la surgidas en el Argumenta tu grupo
producen? lucha por el control contexto de la percepción Entrevistas Elabora un dibujo o
económico y político guerra fría. acerca de la Elaboración de maqueta sobre una
Hispanoamérica en la manera cómo carteleras las grandes
guerra fría, el nuevo funcionan las Exploración de construcciones
orden mundial y la relaciones conocimientos culturales de la
importancia de una internacionales. previos. humanidad.
integración Debates y mesas
latinoamericana. Defiende tu redondas
punto de vista
acerca de si es Campañas
386
posible hablar educativas

de un mundo
justo y pacifico
en la actualidad
11° ¿La actual Continentes y Las construcciones Describe algunos de Redacta un Dimensiona las Ensayos Síntesis de Realiza una
complejidad del civilizaciones culturales de la los estereotipos que ensayo acerca creaciones Observo situaciones contenidos descripción física de
mundo que tipo de reclaman sus humanidad como existen sobre las sobre tu visión de artísticas y de diversas Pruebas tipo test los estereotipos de
replanteamiento derechos generadores de siguientes personas: cómo estará culturas como clases(culturales Cuestionarios de personas: árabes,
exige para que las identidades y árabes, colombianas, organizado el ejes sociales preguntas abiertas colombianos,
múltiples La creciente pobreza conflictos brasileñas, alemanas, mundo del futuro y generadoras , Económicas Realiza trabajos en brasileros,
civilizaciones de la población rusas, españolas, cómo será la del lenguaje laborales, entre grupo alemanas, rusas,
convivan mundial argentinas, convivencia de la universal. otras)e identifico Entrevistas argentinas,
creativamente? estadounidenses. sociedad mundial. problemas. Elaboración de estadounidenses.
La necesidad de carteleras
construir desarrollos Exploración de
sociales participativos conocimientos
previos.
El poder de los Debates y mesas
medios de redondas
comunicación y la
tensión entre Campañas
información y control. educativas
387
6.4 CUARTO PERÍODO EJE GENERADOR 7 Y 8
EJE GENERADOR 7
LAS DISTINTAS CULTURAS COMO CREADORAS DE DIFERENTES TIPOS DE SABERES (CIENCIAS, TECNOLOGÍA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN).
GRADO PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA LABORALES ESTRATEGIAS INDICADOR DE
PROBLEMA CONCEPTUA ENSEÑANZA COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TIZADORA LES
1° ¿Qué nos dicen Los primeros Interpretación de Responde Identifica y clasifica Valora y protege Identifico los recursos Observación Nombra las diferencias
sobre la gente, refugios imágenes y preguntas sobre colecciones de adecuadamente tecnológicos entre una vivienda
las casas y las nómadas, uso fotografías. los principales cerámicas y clases los lugares de disponibles para el Diálogo dirigido rural y una urbana
cosas? de las cuevas Observación de refugios nómadas de viviendas. conservación desarrollo de una tarea.
y primeros las y clases de patrimonial del Pregunta y respuestas
utensilios. características viviendas. municipio.
Las primeras de las viviendas Actuó siguiendo las
viviendas en de la localidad. normas de seguridad y Nombra de que
el mundo, Visitas a lugares buen uso de las materiales están
desarrollo de de conservación herramientas y equipos construidas las Realiza en material
la cerámica. patrimonial. que manipulo. viviendas desechable un tipo de
Los tipos de vivienda
casas en
Colombia.
El tipo de
viviendas
alrededor y
los lugares de
conservación
patrimonial.
2° ¿Porqué Los cambios Elaboración de Elabora Utiliza de manera Valora la utilidad Identifico los recursos
antiguos objetos en la forma relatos históricos comparaciones creativa sus de algunas tecnológicos
que aún se usan de vestirse sobre la forma de sencillas entre nociones y plantas disponibles para el
diariamente en la (materiales, vestirse, vestidos, casas, competencias alimenticias y desarrollo de una tarea.
casa, nos herramientas, características muebles, utensilios satisfacer sus medicinales.
descubren los modas). de las casas, utilizados en necesidades en la
saberes que Las muebles, diferentes épocas. vida cotidiana. Actuó siguiendo las
utilizaron las característica utensilios y uso normas de seguridad y
personas para s de la casa y de plantas buen uso de las
388
vivir mejor? su iluminación alimenticias y herramientas y equipos

(materiales y medicinales en que manipulo.
técnicas). diferentes
Muebles y épocas.
utensilios en
la viviendas.
El uso de las
distintas
plantas para
alimentarse y
curarse.
3° ¿En qué forma el La Exploración de Participa en la Utiliza recursos Contribuye a la Identifico los recursos
hombre aprendió domesticació información construcción de técnicos para construcción de tecnológicos
a cultivar plantas n de plantas yacerca de la conocimientos mejorar su calidad conceptos que disponibles para el
y domesticar animales: los forma como el sobre de vida. dan valor tal uso desarrollo de una tarea.
animales, para saberes que hombre aprendió domesticación de de distintas
vivir mejor? implica, la
a domesticar plantas y plantas para
aparición de plantas y animales. alimentarse y Actuó siguiendo las
la familia y la
animales. Establece curarse. normas de seguridad y
formación de Reconocimiento diferencias entre la buen uso de las
la vida
de la familia vida nómada y herramientas y equipos
sedentaria. como formación sedentaria. que manipulo.
Pueblos, que de la vida
aun sonsedentaria.
nómadas en Formulación de
la actualidad.preguntas y
La técnica al respuestas sobre
servicio de
pueblos
una mejor
nómadas y
calidad de
técnicas al
vida. servicio de una
mejor calidad de
vida.
4° Qué valor La Lectura de mitos, Interpreta saberes Aprovecha los Valora la Identifico los recursos
tuvieron los importancia magias, saberes y mitos de las grandes saberes y recuperación de tecnológicos
distintos saberes de los mitos, y creencias antiguas culturas. tecnologías para la medicina disponibles para el
y mitos en las magia populares. una mejor calidad tradicional. desarrollo de una tarea.
antiguas saberes Comparación de de vida.
389
culturas, y qué populares y técnicas y

valor tienen para creencias saberes antiguos Actuó siguiendo las
nosotros?. para y normas de seguridad y
conformar las contemporáneos. buen uso de las
estructurar Lectura de herramientas y equipos
sociales. documentos que manipulo.
Los grandes sobre la
saberes y medicina
tecnologías tradicional.
que Análisis de la
desarrollaron recuperación de
las antiguas esta.
culturas.
Saberes de
antes que
todavía se
usan.
La
recuperación
de la
medicina
tradicional.
5° ¿Porqué los El tiempo y Observación de Prácticas de Elabora Valora la Identifico los recursos
grupos humanos los relojes, ilustraciones. orientación y comparaciones importancia de tecnológicos
buscaron medir antes y ahora Interpretación de medición del entre relojes y orientarse y disponibles para el
el tiempo y en distintas mapas y relojes. tiempo. mapas del pasado y calcular el tiempo desarrollo de una tarea.
orientarse en los culturas, Reconoce presente. en el campo y en
espacios? (reloj, solar de diferentes clases la ciudad en
arena de de relojes y diferentes Actuó siguiendo las
agua). mapas. épocas. normas de seguridad y
El espacio y buen uso de las
los mapas en herramientas y equipos
el pasado y que manipulo.
en el
presente.
La
importancia
de orientarse
390
y calcular el
tiempo.
Formas de
orientarse,
medir el
tiempo y las
distancias en
el campo, en
la ciudad
antes y hoy.
6° ¿Cuáles han sido Desarrollo de Elaboración de Elabora un cuadro Selecciona los Reconoce los Identifico los recursos Completo cuadros Elabora un cuadro
los adelantos, lo los pueblos cuadros comparativo de los aportes tecnológicos aportes del as tecnológicos comparativo de los
grados por la de la sinópticos, aportes que cada que hoy se emplean culturas antiguas disponibles para el Trabajo con mapas aportes que cada una
humanidad a Mesopotamia. caracterización. una de las culturas derivados del os en la formación desarrollo de una tarea. de las culturas ha
través de los Las Rastreo de ha dejado a la pueblos antiguos. de las Líneas de tiempo dejado a la humanidad.
tiempos para civilizaciones información humanidad. características cronológico
formar los China e India. sobre las en sociales y Actuó siguiendo las
pueblos llamados Evolución culturas antiguas culturales de normas de seguridad y Elaboración de cuadros
civilizados? cultural e innovaciones. nuestra época. buen uso de las sinópticos.
africana y Relato del herramientas y equipos
civilización proceso histórico que manipulo.
egipcia. de creación
Las grandes culturales.
civilizaciones Análisis y
americanas. disensión grupal
Las culturas de
antiguas
Grecia y
Roma.
7° ¿Porqué la La Cronología de Realiza líneas de Clasifica las formas Asume una Identifico los recursos Líneas de tiempo Realiza líneas de
ciencia y la destrucción los procesos de tiempo, de producción que actitud crítica tecnológicos tiempo
tecnología de las formas industrialización características ha tenido la frente al trabajo. disponibles para el Consultas
ayudan a el y culturas y tecnología cada una del as humanidad. desarrollo de una tarea.
proceso de tradicionales desde la etapas en los Análisis de textos
producción de trabajo. antigüedad. procesos de históricos
económica y Alteración del Elaboración de industrialización y Actuó siguiendo las Elaboración de
cultural de los tejido y roles esquemas para los conflictos que normas de seguridad y Lectura de mapas. esquemas para
pueblos?. sociales. destacar las han generado. buen uso de las destacar las etapas en
391
Las 3 etapas en el herramientas y equipos el proceso de

revoluciones proceso de que manipulo. industrialización
industrial. industrialización.
Movimiento Reutilización de
obrero y material, causas
feminista. y consecuencias
Desaparición del proceso de
de las industrialización
pequeñas y sus
estructuras de implicaciones en
producción. la población.
Culturas
demasiadas
antiguas.
8° Cómo contribuye Los avances Determina de los Elabora escritos Destaca la Dimensiona y Identifico los recursos Completo cuadros Elabora escritos sobre
el cambio tecnológicos. avances sobre la tecnología importancia de las utiliza elementos tecnológicos la tecnología y su
tecnológico a Evolución de tecnológicos en y su incidencia en creaciones estrategias disponibles para el Trabajo con mapas incidencia en el
mejorar o los medios de el lógico en el el aspecto social tecnológicas. tecnológicas en desarrollo de una tarea. aspecto social cultural
deteriorar las comunicación campo del a cultural educativo el campo Líneas de tiempo educativo y médico
condiciones de . educación, salud y médico. educativo. cronológico
vida del as La y comunicación. Actuó siguiendo las
sociedades. globalización normas de seguridad y Elaboración de cuadros
internacionali Realización de buen uso de las sinópticos.
zación y mapas herramientas y equipos
municipalizaci conceptuales que manipulo.
ón y trans - sobre la
nacionalizació relevancia de la
n tecnología.
Biotecnología
y sus Rastreo de
consecuencia información
s bioéticas. sobre avances
tecnológicos y su
incidencia en el
campo cultural
social y
educativo.
9° ¿Qué tendrá que Grupos Realización de Construye escritos Enumera los Asume una Identifico los recursos Cuestionarios Elabora escritos sobre
392
hacer Colombia humanos socio dramas sobre la hombres que a actitud positiva tecnológicos la problemática del
para alcanzar y Colombianos. sobre los grupos problemática del través del tiempo le frente al hecho disponibles para el Preguntas exploratorias sector campesino en
posibilitar un país
Influencia de humanos sector campesino han dado lustre a de ser desarrollo de una tarea. del tema Colombia
que utilice mejor la religión en Combinaos. en Colombia. Colombia colombiano.
la riqueza del la vida social Elaboración de destacando el Resumen Realiza socio dramas
recurso y familiar de ARE donde se campo en el cual se Actuó siguiendo las sobre los grupos
humano?. Colombia en destaca la raza han destacado. normas de seguridad y humanos colombianos.
el siglo XX. humana grupos buen uso de las Lecturas dirigidas
Situación del humanos, herramientas y equipos
campesino en mensaje. que manipulo.
el siglo XX en Evolución de
Colombia hombre hasta
situación nuestros días.
política y Cronología en el
conflictos proceso de
social. socialización y
La mujer aprendizaje del
colombiana y hombre.
sus
conquistas en
el campo
social y
político.
Valores
humanos del
pueblo
colombiano.
Hombres que
a nivel
internacional
le han dado
lustre a
Colombia.
10° Qué justifica que La vida y sus Debates sobre Participa en Analiza como los Asume una Identifico los Lectura dirigida Identifica los hechos
los manifestacion eutanasia, debates, pro y conflictos y guerras posición objetiva comportamientos históricos más
conocimientos es. aborto, suicidio, contra sobre la entre hombres y frente a la apropiados para cada Resúmenes importantes del
que pueden La droga y eutanasia, aborto, pueblos son los axiología a la situación. desarrollo de la ciencia
salvar vidas, o biotecnología. problemas de suicidio drogas y medios para la vida en todas sus Preguntas intercaladas y la tecnología durante
393
ayudar a un Acciones identificación problemas destrucción de la manifestaciones. y abiertas el siglo XX

mejor desarrollo médicos con sexual. médicos con humanidad.
del a gente sean incidencia Realización de relación a la vida. Exploración de textos Diferencia en que
restringidos? sobre la pro y contra Actuó por iniciativa consiste la sociedad del
humanidad. sobre los personal más que por conocimiento.
Los conflictos avances presión externa.
y las guerras biotecnológicos y
como aciertos podrá la
causantes de humanidad.
destrucción Análisis de la
del hombre y importancia que
de los tienen los
pueblos. avances médicos
Problemático para la
fiscal a nivel humanidad.
de los
pueblos
latinoamerica
nos y su
influencia en
el campo
social.
Avances en el
campo
medico
proyectando
hacia la
conservación
de la vida.
11° ¿El desarrollo El poder de La influencia de Analiza la Selecciona obras y Dimensiona las Oriento mis Lectura dirigida Elabora un escrito
tecnológico de los medios de los medios de importancia que hombres a nivel creaciones actuaciones al logro de sobre los grandes
los medios de comunicación comunicación en tienen las distintas mundial han artísticas y objetivos. Resúmenes artistas colombianos y
comunicación y el control la cultura. creaciones trascendido en el culturas como fiestas tradicionales del
contribuye al democrático. Las principales culturales para los campo cultural. ejes generadoras Preguntas intercaladas país como el carnaval
conocimiento y La informática manifestaciones pueblos. del lenguaje Identifico ideas y abiertas de Barranquilla, el
conservación de y las culturales. universal. innovadoras para carnaval de Blancos y
la diversidad tecnologías Visita a los resolver problemas de Exploración de textos negros, etc.
cultural? de la distintos sitios variados
394
comunicación creadores de contextos(sociales,

en el nuevo cultura en Santa culturales, económicos)
orden Rosa destacando
mundial. los principales
La exponentes.
homogeneiza La cultura en
ción de las occidente y su
culturas bajo proyección a
los medios Latinoamérica.
masivos.
Libertad y
responsabilid
ad de la
prensa y la
propiedad
privada de los
medios de
comunicación
(privacidad de
las personas
ante los
medios).
EJE ARTICULADOR 8
LAS ORGANIZACIONES POLÍTICAS Y SOCIALES COMO ESTRUCTURAS QUE CANALIZAN DIVERSOS PODERES PARA AFRONTAR NECESIDADES Y CAMBIOS.
GRADO PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIA COMPETEN COMPETEN LABORALES ESTRATEGIAS INDICADOR DE
PROBLEMA CONCEPTUA ENSEÑANZA COGNITIVA CIA CIA VALORA METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TIZADORA LES PROCEDIMENTAL TIVA
1° ¿Porqué las Distintos tipos Formulación y Formula y Representa Analiza Reconozco las formula preguntas Representa
organizacione de familia: sus solución de responde corporalmente críticamente la posibles formas de corporalmente
s que tienen derechos y preguntas sobre preguntas sobre situaciones organización enfrentar una dramatizaciones situaciones escolares
que brindar deberes. los distintos tipos los temas escolares y que brinda situación. y experiencia de su
una La escuela: sus de familia; propuestos. experiencia de su protección al Selecciono una de las establece con sus entorno
395
protección al funciones funciones Relaciona entorno. desarrollo de la formas de actuar pares juego de roles.
desarrollo de autoridades y autoridades y conceptos nuevos niñez. posible.
la niñez no organizaciones. organizaciones de con otro ya Asumo las
pueden Las la comunidad y conocidos. consecuencias de mis Reconoce los cargos
cumplir organizaciones estructura decisiones. de autoridad en la
siempre esa de mi organizativa del familia, la escuela y la
obligación? comunidad. barrio. sociedad.
Estructura
organizativa del
barrio y unidad
residencial.
2° ¿La Función social Visita a la alcaldía Identifica los Identifica las Valora y Reconozco las
organización de la alcaldía: Simulacro de servicios y medios funciones de maneja posibles formas de
que existe en servicio e prevención de de comunicación algunos consejos. adecuadament enfrentar una
nuestro infraestructura, desastres. de la alcaldía. e las distintas situación.
municipio medios de Reconocimiento organizaciones Selecciono una de las
satisface las comunicación. de organizaciones que funcionan formas de actuar
necesidades Funciones de juveniles, infantiles en la institución posible.
básicas de su los consejos. y de adultos y en el Asumo las
población? Organizaciones mayores. municipio. consecuencias de mis
de prevención decisiones.
de desastre.
Organizaciones
juveniles,
infantiles, de
adultos
mayores.
3° Qué tan Organizaciones Reconocimiento Identifica las Se ubica Valora la ayuda Reconozco las
efectivas son políticas, de organizaciones organizaciones críticamente en de las posibles formas de
las administrativas. y autoridades del políticas, de relación con organizaciones enfrentar una
organizacione Organizaciones departamento que control y vigilancia organizaciones y y autoridades situación.
s y de control y resuelve los sociales y de autoridades del departamentale Selecciono una de las
autoridades vigilancia. problemas que nos protección a departamento. s. formas de actuar
de mi Organizaciones afectan. grupos etéreos en posible.
departamento sociales el departamento. Asumo las
para resolver (públicas y consecuencias de mis
los problemas privadas). decisiones.
que nos Organizaciones
396
afectan? de protección a
grupos etéreos
(niños,
mujeres,
jóvenes,
adultos
mayores).
4° Como Sus ciudades Reconocimiento Identifica Establece algunas Participa en Reconozco las
explicarías a pueblos, de instituciones elementos básicos relaciones de discusiones posibles formas de
un amigo que museos y sociales y políticas de Colombia que causalidad entre los con actitudes enfrentar una
no conoce el parques mas importantes la hacen factores con actividades situación.
país, lo naturales. del país maravillosa. ambientales y los propositivas, Selecciono una de las
maravilloso Organización Observación de procesos constructiva y formas de actuar
que es político video. productivos. dialogantes y posible.
Colombia a administrativa. Reconocimiento reconoce los Asumo las
pesar de sus Su del ser humano valores y consecuencias de mis
problemas? infraestructura como sujeto social razones del decisiones.
servicios capas de otro aún en los
públicos, vías, transformar el descensos.
medios de medio.
información y
comunicación.
La riqueza de
su
biodiversidad.
5° Las Las leyes de Ubicación en el Identificar Produce diferentes Asume Reconozco las
organizacione indias, las leyes tiempo de hechos organizaciones y tipos de textos con compromisos posibles formas de
s que borbónicas. históricos problemas que base distintas frente a los enfrentar una
existieron en Tipos de ocurridos en otras existieron e el país fuentes de problemas que situación.
el país en organizaciones épocas. en otras épocas.. información. afrontan el Selecciono una de las
otras épocas en la colonia Utilización de país. formas de actuar
¿qué tipos de independencia diferentes fuentes posible.
problemas y república. para la Asumo las
afrontaron y Organizaciones reconstrucción del consecuencias de mis
que sociales, pasado histórico decisiones.
resultados políticas y tales como: libros,
obtuvieron? económicas de películas y
la colonia hasta fotografías.
397
mediados del
siglo XIX.
La gran
Colombia y los
estados
soberanos.
6° Qué tipo de Características Determinación del Demostración de Diferencia las Asume una Reconozco las Lectura dirigida Dramatiza la
estructuras del poder poder de la iglesia las clases de jerarquías en las actitud de posibles formas de organización social y
crearon los imperial y tipos y del estado en la imperios. distintas respeto hacia enfrentar una Resúmenes política de los
imperios de imperios construcción de sociedades. quienes ejercen situación. grandes imperios.
clásicos que La organización las sociedades la autoridad en Selecciono una de las Preguntas
les sacerdotal Jerarquización de la familia y en formas de actuar intercaladas y
permitieron letrada y militar. la sociedad la institución posible. abiertas
tan larga Las creencias primitiva, esclava, escolar. Asumo las
duración? organizadoras indígena a través consecuencias de mis Exploración de textos
de la sociedad. del tiempo. decisiones.
El papel de la La autoridad y las
iglesia y el personas que la
estado en la ejercen.
organización Caracterización,
social y su representación de
proceso de los tipos o clases
evolución. de imperios.
7° Cómo se Monarquías Establecimiento de Demostración de Diferencia los Aprecia y Reconozco las Ensayos Síntesis de Presenta un ensayo
aceptó que la (absolutistas diferencias entre las clases de elementos que se valora el posibles formas de contenidos escrito del tema
estatificación constitucionale las formas de imperios. consideran escenario enfrentar una
de las s gobierno económicamente natural donde situación. Pruebas tipo test
sociedades parlamentarios clasificación de importantes para la habitan como Selecciono una de las
fuera representativas países según las región. elementos formas de actuar Cuestionarios de Analiza las noticias
determinada ) formas de importantes posible. preguntas abiertas económicas de la
por el poder y Estamentos gobierno. para el Asumo las actualidad.
el tener no aristocráticos, Ubicación de desarrollo consecuencias de mis Realiza trabajos en
por el ser? burgueses, estos. personal y decisiones. grupo
gremios, Análisis del poder comunitario. Entrevistas
artesanos, de la iglesia y su
esclavos. influencia en la Elaboración de
Poder de las consolidación de carteleras
instituciones sociedades
398
eclesiásticas. Jerarquización de Exploración de

la autoridad según conocimientos
tipos de gobierno. previos.
Diferenciación de
monarquías según Debates y mesas
sus redondas
características.
Campañas educativas
8° Cómo es Ubicación, Identificación de Localiza e Establece Demuestra Reconozco las Gráficos Localiza e identifica
América división y los principales identifica las relaciones entre las actitud de posibles formas de las principales
desde el conformación rasgos principales características conservación enfrentar una Relación de características físicas
punto de vista del continente. fisiográficos del características físicas de América y hacia la riqueza situación. conceptos de América
geográfico, Características continente. físicas de América el desarrollo y variedad que Selecciono una de las
económico, físicas, Relacionar el cultural, político y ofrece nuestro formas de actuar Lecturas dirigidas
social, cultural climatológicas, espacio geográfico económico de los continente posible.
y político hidrográficas, con el desarrollo pueblos. Asumo las Investigaciones
sociopolíticas y económico. consecuencias de mis Elaboración de fichas grupales y
culturales. Investigaciones decisiones. socializaciones
grupales y
La economía socializaciones.
en América. Realización de
ensayos
9° Por qué Colonialismo e Caracterización de Identifica las Mediante ejercicios Analiza los Reconozco las Cuestionarios de Emite juicios de valor
algunas imperialismo diferentes fuerzas características de establece la relación diferentes posibles formas de preguntas abiertas en torno al
naciones han Europeo. ideológicas que dependencia de entre conflictos factores que enfrentar una colonialismo e
demostrado Grandes dieron origen a la América Latina. mundiales y los influyen en la situación. Realiza trabajos en imperialismo europeo.
obtener el exploraciones formación de los procesos de los autonomía de Selecciono una de las grupo
poder mundiales. países países una nación. formas de actuar Entrevistas
mediante la Colonización Identificación de latinoamericanos posible.
colonización de África, los factores que Sintetiza las Manifiesta una Asumo las Elaboración de Elabora consulta
expansionista China, India y identifican las manifestaciones de actitud crítica consecuencias de mis carteleras escrita a cerca del
? Oceanía. potencias e intervencionismo frente a las decisiones. desarrollo
Estados imperios. Estadounidense. políticas Exploración de imperialista.
Unidos: Diferenciación de Compara el imperialistas conocimientos
399
formación de causa y efectos de panorama mundial y para previos.

una potencia y movimientos que del país en el siglo Latinoamérica.
su intervención han revolucionado XX Asume una Debates y mesas
en América. el orden nacional e actitud crítica redondas
Revolución internacional. Describe las frente a la
Cubana- características del resolución de Campañas educativas
Mejicana. país al inicio del conflictos por
Colombia al siglo XX. medio de la
iniciar el siglo razón.
XX
10° La tensión Régimen Relaciones Identifica los
Investigar y exponer Argumenta tu Gráficos Emite juicios de valor
capitalismo – democrático y económicas entre organismos que se
acerca de: la posición frente en torno las
socialismo autoritario en el los bloques han propuesto en
revolución cubana, a las Relación de consecuencias que
¿qué tipo de mundo. continentales. la integración
el gobierno desigualdades conceptos trajeron para el
organización La seguridad Análisis crítico de latinoamericana.
socialista, las sociales en el mundo las ideologías
mundial nacional y los gobiernos dictaduras militares, mundo, a partir Evaluó la Lecturas dirigidas y corrientes políticas
generó? ciudadana autoritarios y
Analizar la doctrina la revolución de las implementación de que se originaron a
(experiencias democráticos en el
de la seguridad sandinista. diferencias las acciones partir de la ilustración.
en América mundo. nacional como ideológicas. definidas. Elaboración de fichas
Latina). término favorable
Manifestaciones a los diferentes Identifico elementos y
La guerra fría y políticas y movimientos acciones que debo Se interesa por definir
sus económicas en el insurgentes en mejorar.
manifestacione municipio América Latina. Su proyecto de vida
s en distintos con miras a las
lugares. exigencias del
mundo actual.
Las
organizaciones Expresa una visión
políticas y política que le permite
económicas aportar a la
creadas democracia, la paz y
durante la la vida en sociedad.
guerra fría en
ambos bloques
y las luchas
surgidas
después de la
400
disolución del
socialismo
11° ¿Qué Nuevo orden Interpretaciones Nombra las Amplia la Cuestiona la Evaluó la Gráficos Maneja las TIC como
posibilidades económico y del nuevo orden principales información acerca practica de implementación de herramientas de
de realización político mundial. características del de los principales doble moral de las acciones Relación de inmersión al nuevo
para distintas internacional, y nuevo orden problemas que EE.UU. en sus definidas. conceptos orden mundial.
sociedades distintos Los problemas del mundial. afronta el nuevo actuaciones en
existen en el movimientos nuevo orden orden mundial. las políticas Identifico elementos y Lecturas dirigidas Planea y ejecuta un
llamado sociales frente mundial Enumera algunas internacionales acciones que debo proyecto de viva que
nuevo orden a él. de las violaciones mejorar. responda a las
mundial? E.E.U.U. es el al Derecho Evaluar las Elaboración de fichas necesidades del
La crisis de la mayor generador internacional interpretacione mundo actual.
legitimidad y de violencia del humanitario que s para
gobernabilidad planeta. ha cometido caracterizar el
de los estados. EE.UU. en sus nuevo orden
Manipulación de la acciones militares mundial.
La economía y información por contra Iraq.
la cultura como parte de los
macro fuerza medios de
explicativa de comunicación.
las tensiones Desconocimiento y
internacionales. violaciones al
Derecho
Los mapas Internacional.
geopolíticos y
ge económicos
del futuro.
401
BIBLIOGRAFÍA
AGUDELO O. Elvia María. Corrientes Pedagógicas contemporáneas. Educ. Zuluaga Medellín. 1999. p. 123.
BOWEN, JAMES. Teorías de la Educación. México: Limusa, E.S. de C.V., 1995. p.11 - 18.
Educación y cultura. Fecode 2º Congreso Pedagógico Nacional, (Memorias Nro. 36 - 37) ISSAN. p. 27 - 32.
GARCÍA M. Gabriel. Un manual para ser niño. Oveja Negra. Bogotá. 1995. p. 289.
GRANADA OSORIO, Germán Antonio. Ciencias Sociales 10 y 11. Propuesta curricular integrada, Educación Media.
Educar Editores. Santa Fe de Bogotá. 2004
M.E.N. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Bogotá. 2002
MEN. Una nueva forma de pensar y asumir los procesos educativos. Documento fotocopiado. 2001.
NARANJO PÉREZ, Sergio. Educación para una nueva sociedad. Ediciones Edúcame: Colombia, 1996, p. 23 - 25.
PALACIO, Mejía. Luz Victoria y Otros docentes. Lineamientos de la Historia desde la fundación. Pedagógica.
2002. p.27.
PULGARÍN S. Raquel. Hacia una enseñanza renovada de las ciencias sociales. Documento fotocopiado. 2002.
PULGARÍN S. Raquel. “El estudio del especio geográfico, ¿posibilita la integración de las ciencias sociales que se
enseñan?”. Revista Educación y Pedagogía. Medellín. 2002.
VÉLEZ, Vanegas Claudia María. El estudio urbano en el aula y la conceptualización espacial. Revista Educación y
Pedagogía Número 34, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Vol. XIV.
456
ZAMBRANO, Leal, Armando. Pedagogía Educativa y formación de docentes. (Documento sin editor)
457

Pei - Ierpbj

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pei - Ierpbj

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

La educación es un factor importante que coadyuva a los cambios de la

El Proyecto Educativo Institucional deberá desarrollar y concretar los fines de la

El ejercicio educativo y pedagógico en la elaboración del PEI nos permitirá

Estos propósitos requieren el consenso de los gobiernos Nacional, Regional y

La construcción del PEI. De la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob

El PEI presenta en primera instancia la identificación de la Institución Educativa

Las instituciones educativas implican cada día un posicionamiento de la

La construcción del PEI de la Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob

Los miembros de la comunidad educativa, como agentes activos en la

1.1. IDENTIFICACIÓN Y SITUACIÓN LEGAL

NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PORFIRIO

DIRECCIÓN: CORREGIMIENTO SAN PABLO – SANTA ROSA DE

TELÉFONO: 851 35 39 - 851 41 22

CORREO ELECTRÓNICO: colegioporfirio@hotmail.com

MUNICIPIO: SANTA ROSA DE OSOS

NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA: PRIMARIA, SECUNDARIA Y

RECTOR: JAIRO HELÍ ECHAVARRÍA H

1.2. RESEÑA HISTÓRICA:

En el año 1967 se unieron la escuela urbana de varones y la escuela urbana de

Con esta idea se dirigieron a la Asamblea Departamental y a la Secretaría de

El 4 de marzo de 1969 comenzó labores el primero de bachillerato con un total de

En Abril de 1976 se creó nuevamente el segundo de bachillerato y continuó así

Por Decreto 01419 del 28 de septiembre de 1979 se cambia nuevamente el

En 1989 se creó el quinto grado de enseñanza media y en 1990 se creó el grado

Con la resolución 1002 de 11 de agosto de 1997 se autoriza por primera vez el

El 20 de febrero de 2003, por Resolución 1495 se fusionan la Escuela Urbana

Mediante resolución 811 de mayo de 2004 se entrega la guía metodológica para

La participación de la comunidad con respecto a la fusión de las instituciones fue

El impacto de la fusión en la comunidad ha sido muy positivo, pues según aportes

Desde el municipio, a través de la alcaldía, la secretaría de educación y la unidad

La acción Comunal, se ha vinculado muy estrechamente con la institución y uno

El 25 de Junio de 2010, mediante la Resolución 0098235, la Secretaría de

A partir del 18 de septiembre de 2014, mediante resolución departamental 125408

2.1. FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

La institución fundamenta su quehacer en una concepción humanística y cristiana

Los educadores son orientadores y colaboradores en el proceso educativo,

El proyecto educativo institucional se fundamenta en los aspectos legales que

público que tiene una función social; se busca el acceso al conocimiento, a la

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será

2.1.2. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS

La filosofía de la educación es un conjunto coherente de los principios básicos y

A través del proceso de aprendizaje, la institución estructura las nuevas

La Institución Educativa Rural “Porfirio Barba Jacob” brindará la modalidad de la

La Institución Educativa Rural “Porfirio Barba Jacob” proporciona la educación en

2.1.3. FINES DE LA EDUCACIÓN

La educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos Humanos,

 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

 La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional,

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

 El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

 La preparación en el área de Informática permite que los educandos

La Institución Educativa Rural Porfirio Barba Jacob, brinda el servicio público de