LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR

�Los mejores profesores y escuelas son aquellos que saben transformar estudiantes
capaces de resolver problemas inmediatos, y que invitan a sus disc�pulos a
sobresalir en las diferentes adversidades.�

La escuela como una manera de educar es una forma de mencionar que en una Unidad
Educativa se forma estudiantes capaces de defenderse en la sociedad que le rodea.
Adem�s, en la escuela como instituci�n surge y se consolida hist�ricamente al
asumir el compromiso de transmitir los conocimientos validados socialmente.
Partiendo de la concepci�n que se sustente con respecto
a estos conocimientos, y el valor que los diferentes contextos sociales le
atribuyen en determinados momentos hist�ricos que pueden ser determinantes,
condicionantes en el desarrollo de los procesos de ense�anza y de
aprendizaje de los estudiantes en una instituci�n Educativa.
Por lo que la escuela desde sus comienzos ha sido vista como un sin�nimo de
progreso en las mayores creaciones de la modernidad. Donde los conocimientos
transmitidos pasan de generaci�n en generaci�n con el fin de que el estudiante al
aprender parata posteriormente de sus propios conocimiento y que todos los
conocimientos adquiridos no sean pasivos sino que exista transformaci�n para
transforma la forma de vida de una determinada sociedad.
Por consiguiente, los saberes propios que se origina en la vida cotidiana son
experiencias de basadas en el conocimiento com�n del ser humano los que sirven para
la resoluci�n de los problemas que se presentan en la vida diaria con una buena
convivencia con la Madre Tierra y el cosmos.

Sin embargo, estos conocimientos presentan limitaciones cuando se trata de

esclarecer conceptos de la realidad que al individuo le rodea, es
decir, cuando se pretende aprender los conocimientos cient�ficos. La ense�anza
consiste en acercar estos dos "mundos posibles": el mundo de los conocimientos
experienciales, conformado por los saberes que nos permiten comunicarnos tanto con
la experiencia diaria y con el conocimiento cient�fico comprendiendo la vida
cotidiana de las personas dentro del contexto en el que vivimos; y el mundo del
conocimiento cient�fico es caracterizado por su rigurosidad metodol�gica y por su
af�n de entender, explicar y transformar la realidad de la educaci�n.

Desde otra concepci�n, cuando se considera que el conocimiento implica procesos de

elaboraci�n en los diferentes contextos socio-hist�ricos de la humanidad, el papel
que le cabe a la escuela es otro: se promueve la construcci�n de los conocimientos
en espacios sociales de intercambio y de valoraci�n rec�proca. Estudiantes,
maestras- maestros, padres y comunidad educativa son protagonistas de situaciones
socio-culturales diversas, y la educaci�n es el gran escenario que permite
encontrar los diferentes acontecimientos de la vida diaria donde el ser humano
es el protagonista.
Por tanto cabe mencionar que la escuela se diferencia de forma estricta de los
espacio de trabajos presentes en el contexto que son destinados al trabajo, lo cual
a los educadores y a los estudiantes nos dan un espacio para aprender los
conocimientos de igualdad en tiempos determinados y en espacios espec�ficos.
En definitiva, tambi�n mencionamos que maestro como un ejemplo de conducta es el
portador de conocimientos y que debe ser un modelo a seguir como un ser social,
moral, f�sico, epistemol�gico, etc, para todos sus estudiantes bas�ndose en la
realidad contextual del estudiante. Por lo que, en la actualidad en las unidades
educativas tambi�n se forman estudiantes que sean capaces de responder a las
problem�ticas del diario vivir, desarrollando y fortaleciendo con principios
sociocomunitarios en las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer, decidir) lo cual
es de vital importancia para el estudiante que se enfrentar� a su contexto y a la
diversidad cultural y ling��stica propiamente dicha.
Es necesario tambi�n mencionar el Curriculum escolar que se basa la Educaci�n
como es el Curriculum Base, Regionalizado y el Diversificado el cual atinge a
nuestro pa�s Bolivia. Los conocimientos te�ricos de la educaci�n a
entablan complejas discusiones en torno a los significados y alcances del mismo.
Esto implica que, hay quienes plantean que el Curriculum no puede definirse "a
priori", sin explicar antes cu�les la visi�n del mundo que se sostiene, porque el
Curriculum no constituye un concepto, sino una construcci�n
cultural, un modo de organizar las pr�cticas educativas que se sustenta en
determinadas concepciones, creencias y valores. Cada per�odo hist�rico de la
humanidad ha acu�ado diferentes "c�digos" curriculares que han posibilitado el
desarrollo de procesos de producci�n y reproducci�n social.

Para comprender al Curriculum desde la multidimensionalidad de los �mbitos y las

pr�cticas que lo conforman, es necesario partir de un enfoque procesual. El
Curriculum como proceso se configura a partir de contextos no s�lo pedag�gicos,
sino tambi�n sociales, pol�ticos, hist�ricos y econ�micos. Algunos autores hablan
de "sistema curricular" para explicar la compleja interrelaci�n de variables que
inter juegan en la formulaci�n y realizaci�n del Curriculum escolar vigentes en
nuestro pa�s.
En t�rminos generales la educaci�n es un fen�meno humano externo a la realidad dada
y a la divinidad. El proceso por el cual el hombre sale de la naturaleza y entra en
la cultura.
La clasificaci�n interna de lo educativo empieza desde los cuidados, disciplina e
instrucci�n el cual da lugar a la siguiente interpretaci�n a que el sujeto se
inicia desde un ni�o peque�o, educando y estudiante. Por lo que, educar es un
desarrollo hacia la perfecci�n inherente de la naturaleza humana, por la educaci�n
se llega a ser hombre.
- Prescripciones: decisiones que definen normas, criterios y disposiciones
administrativas. Uno de los prop�sitos de este nivel es establecer y regular la
adquisici�n de los contenidos que se consideran b�sicos para asegurar la
democratizaci�n de la oferta educativa en la educaci�n obligatoria. La elaboraci�n
de los Dise�os y Documentos curriculares forman parte de este nivel de decisi�n
curricular.
- Materiales Mediadores: la elaboraci�n de los libros de texto, de gu�as
did�cticas, de m�dulos para el estudio y la capacitaci�n de los maestros y
maestras, de materiales y recursos audiovisuales, entre otros, constituyen un
�mbito de decisi�n que "traducen" conocimientos.
- Planificaciones Institucionales: cada Unidad Educativa organiza e implementa,
con cierto grado de autonom�a, su propio proyecto socioproductivo educativo. En
este nivel, los docentes participan de las decisiones inherentes a la elaboraci�n y
puesta en marcha de los proyectos institucionales.
- Acciones de ense�anza: este es el nivel curricular de mayor decisi�n para los
docentes.
Por consiguiente todos los elementos ya mencionados son necesarios para llevar
adelante una buena educaci�n en favor de los estudiantes con el fin de desarrollar
mejores ambientes de ense�anza y aprendizaje contrastados con el contexto del
estudiante ligados a su cultura e ideolog�a ya que el pa�s consta de una diversidad
de cultural y una gran pluriglosia en la lengua.
Por lo que, las intencionalidades educativas manifestadas en los otros �mbitos del
sistema, logran su real concreci�n en los procesos reales de ense�anza y de
aprendizaje suscitados los ambiente comunitarios. En esta
fase deben converger todas las dem�s, pues es la que les da verdadero sentido.

Evaluaciones: la informaci�n acerca de c�mo se han desarrollado los procesos

educativos programados le permite al docente tomar decisiones acerca de sus
pr�cticas futuras .La evaluaci�n tambi�n se relaciona con mecanismos de control.
Para que el Curriculum no se transforme en un conjunto de discursos fragmentados e
inconexos entre s�, los diferentes �mbitos y niveles de decisi�n que determinan
tanto su dise�o como su desarrollo, deben articularse permanentemente.
Como proyecto educativo referente de determinadas concepciones, creencias y
valores; el Curriculum ha sido configurado hist�ricamente de diferentes maneras. La
principal funci�n de la escuela consiste en legar los saberes y conocimientos
acumulados tanto de la cultura y cient�ficamente para ordenarlos sistem�ticamente.
Con lo que en la actualidad en todas las Unidades Educativas a nivel Nacional se
bas el el Proyecto Socioproductivo referente de determinadas concepciones,
creencias y valores; el desarrollo de experiencias, donde se relativiza el valor
que tiene el conocimiento local y diverso de cada una de las culturas para la
formaci�n de las personas, y se priorizaba
la realizaci�n de actividades en la escuela para el logro de aprendizajes. A partir
del
establecimiento de las concepciones comunitarias en la educaci�n como un sistema
descolonizadora en la instrucci�n de la educaci�n.
La escuela es un lugar que da la bienvenida a los ni�os, que los recibe para
pasarles el mundo, y ello es en s� mismo una alegr�a. Ense�ar, en este sentido,
remite al trabajo de la recepci�n, al encuentro entre generaciones, al pasaje y a
la transmisi�n de la herencia con la posibilidad de transformar, crear, alterar ese
patrimonio. Si la finalidad de la educaci�n es garantizar el acceso y la
apropiaci�n efectiva de los saberes culturales, es obligaci�n del Estado
Plurinacional generar las condiciones para que la educaci�n se torne posible. En
este sentido, la educaci�n que se brinda a los estudiantes es para formarlos de
forma integral y hol�stica traz�ndonos la misi�n pol�tico-pedag�gica sumamente
relevante: impulsar y direccionar los esfuerzos de una educaci�n para la vida y
lograr que cumpla con sus prop�sitos educativos.
Por ese motivo, el Ministerio de Educaci�n del Estado Plurinacional de Bolivia
trabaja con los proyectos socioproductivos, m�s el curr�culo base, regionalizado y
diversificado asume la responsabilidad de promover espacios de formaci�n que
garantizan la educaci�n en todo el territorio nacional.
Analizar los criterios de evaluaci�n y promoci�n en el marco de la reorganizaci�n
de las trayectorias escolares.

En conclusi�n, la educaci�n es un fen�meno humano externo a la realidad que

est� ligada con la cultura, naturaleza y todo el contexto que le rodea al
estudiante sin dejar de lado los elementos curriculares que aportan a la formaci�n
del ser humano en constante formaci�n y desarrollo en la sociedad, ya que en la
cultura donde pertenece tiene diversidad de conocimientos y saberes que son
transmitidos de generaci�n en generaci�n cada uno de los valores principios
desarrollados en la vida comunitaria.
La escuela como una manera de educar es una forma de mencionar que en una Unidad
Educativa se forma estudiantes capaces de defenderse en la sociedad que le rodea.
Por lo que el estudiante debe tener la capacidad de resolver problemas de su
entorno inmediato, ya que el proyecto socioproductivo se relaciona a las
necesidades inmediatas del estudiante durante su formaci�n en la Unidad Educativa.
En t�rminos generales la educaci�n es un fen�meno humano externo a la realidad dada
y a la divinidad. El proceso por el cual el hombre sale de la naturaleza y entra en
la cultura.
Educar es un desarrollo hacia la perfecci�n inherente a la naturaleza humana.
Por la educaci�n se llega a ser hombre.