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Contexto de la evaluación.
Este proyecto educativo vincula todas las áreas disciplinares al invitar a los maestros de la
institución de la sede principal, jornada tarde a iniciar un proceso de formación en TIC para aplicar
herramientas digitales en sus prácticas pedagógicas e incorporar las mismas en sus proyectos
curriculares teniendo en cuenta dos procesos. Uno de capacitación grupal donde se da una mirada
utilizadas en los proyectos disciplinares que se plantean en la institución por los docentes de cada
área disciplinar. Se utiliza como medio de formación un ambiente virtual de aprendizaje elaborado en
moodle y dispuesto en el portal WEB Red Académica de la Secretaria De Educación Del Distrito
(SED).
Sensibilización de los maestros acerca del nuevo rol del docente en la sociedad del
conocimiento.
aprendizaje de los estudiantes y para uso propio como mejoramiento en su rol profesional.
La creación, uso y reutilización de recursos educativos abiertos que puedan ser aplicados en
Justificación.
Debido a la falta o baja utilización de TIC en las prácticas docentes de los educadores del colegio
la institución educativa enmarca en sus metas estratégicas al año 2020, algunas alusivas a las
competencias tecnológicas. (Colegio Juan Lozano y Lozano I.E.D., 2015), surge este proyecto
educativo que plantea el inicio de una ruta de formación docente en el uso pedagógico de TIC para
que los profesores del Juan Lozano y Lozano se capaciten en las competencias tecnológica y
efectiva y eficiente el uso de las TIC en el sistema educativo y se logren potenciar procesos de
2. El objeto de la evaluación.
preguntas de la evaluación
¿Cuáles son las reacciones de los profesores participantes respecto a la necesidad de actualizarse
en competencias TIC?
¿Cuáles son las competencias TIC que actualmente consideran que poseen los docentes de la
institución?
¿Con que apoyo institucional consideran los docentes que cuentan respecto a herramientas y
¿Cuál es la disposición del personal directivo en apoyar el proyecto de capacitación en TIC para
docentes de la institución?
4. Nivel 4: Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas
Este proyecto educativo por estar relacionado con el desarrollo profesional docente, se evaluó
desde el grupo de profesores participantes y desde la dirección de la institución ya que este es una
propuesta de formación que busca incorporar el uso de TIC en su comunidad educativa en coherencia
Se evaluará que aspectos se deben mejorar para que el proyecto educativo puede contribuir a
información y comunicación en el aula que permitan tomar parte a los alumnos en una nueva
manera de aprender.
Objetivo general
Determinar las decisiones que se deben tomar para contribuir a la mejora del proyecto educativo de
Objetivos específicos.
en competencias TIC
Identificar las competencias TIC que actualmente consideran que poseen los docentes
participantes de la institución
evaluación, puede determinarse si estas actividades están alcanzando sus propósitos teniendo en
Reacciones de los participantes: Lo que les gusta recibir o no de los modelos formativos.
en el proceso de capacitación.
Soporte organizacional y cambio: Está relacionado con el apoyo institucional con el que
Productos de aprendizaje del alumno: Se deben aplicar los procesos de evaluación más
Este proyecto educativo podría evaluarse desde el modelo de evaluación de GUSKEY, teniendo
en cuenta sus cinco niveles de desarrollo profesional, en este caso para el desarrollo profesional
docente:
en el proceso de capacitación.
Soporte organizacional y cambio: Identificar el apoyo institucional con el que cuentan los
proyectos que quieren iniciar y están relacionados con la incorporación de TIC en su práctica
docente.
de los objetivos según sus propósitos teniendo en cuenta si son formativos o sumativos. Formativos,
verificando en cada nivel lo que se ha hecho bien y si no se ha hecho bien, la forma en que se puede
mejorar. Sumativa, conociendo la efectividad de los elementos en cada nivel para valorar el esfuerzo
de desarrollo profesional. En segundo lugar, que cada uno de los cinco niveles se cumplan de
avanzar en el siguiente.
secuencial que se ha alcanzado a desarrollar de los cinco niveles de desarrollo profesional docente
propuesto en el mismo y se definirá el alcance de los objetivos propuestos del proyecto determinando
manera de guías y reflexiones para el evaluador de acuerdo a los cinco niveles propuestos para la
reflexiones y sobre todo observación directa. En este proyecto la mayoría de los docentes en todas las
áreas de formación disciplinar están motivados a participar y quieren mejorar sus competencias TIC
de manera que esta capacitación se refleje en mejorar la calidad de educación desde sus propias
prácticas pedagógicas.
cuenta que:
El desarrollo profesional docente sólo adquiere sentido cuando se evalúa como este repercute
Es fundamental acudir a espacios de socialización entre docentes para propender entre ellos
La etapa de planificación debe prepararse teniendo especial cuidado en facilitar las etapas que
profesional docente más eficaz donde cada uno de ellos pueda verificar ganancias personales
en su práctica pedagógica.
El modelo de evaluación de proyectos educativos propuesto por GUSKEY está más enfocado
impacto en el aprendizaje.
De los cinco niveles propuestos por Guskey para la evaluación de proyectos relacionados con el
Reacciones de los participantes: Lo que les gusta recibir o no de los modelos formativos.
en el proceso de capacitación.
Soporte organizacional y cambio Está relacionado con el apoyo institucional con el que
donde previamente se revisó la viabilidad y pertinencia del avance del mismo en el contexto
relacionadas con TIC, se optó por plantear un proyecto educativo para el mejoramiento profesional
docente; a partir del avance en su ejecución se aplicaron algunos instrumentos de tipo cualitativo y
cuantitativo pertinentes a las etapas del modelo de evaluación de Guskey y que posibilitarán
responder a las preguntas alineadas con los objetivos de esta evaluación y medir los resultados
alcanzados en el mismo con el ánimo de plantear algunas decisiones que conlleven a mejorar el
proyecto.
Universo
Niveles de análisis
Unidades de análisis
Variables.
La población de estudio, la componen diecinueve docentes profesionales para todas las áreas del
saber que laboran en el colegio Juan Lozano y Lozano, en la jornada tarde, sede A. 4 son docentes
contratados de planta bajo el decreto 1278 y quince son docentes contratados de planta bajo el
decreto 2277.; quiénes han logrado, en su mayoría, estudios post-graduales de especialización y unos
pocos, estudios de maestría. Un 20 % de los maestros están a punto de jubilarse, el otro 50% se
encuentra a pocos años de culminar su labor docente y el otro 30% están en su plena actividad
voluntaria. El grupo de maestros con los que desarrollo el proyecto se seleccionó por conveniencia,
ya que laboran en la misma sede y jornada del líder del proyecto, lo que facilitó la recolección de
datos.
5. Procedimientos de análisis de datos
Instrumentos de medición
N 1 2 3 4
I
Uso del nuevo conocimiento
V Reacciones de los Aprendizaje de los
Soporte organizacional y habilidades desarrolladas
E participantes participantes
L
T
É 1. ENCUESTA
C
N
OBSERVACIÓN ENCUESTA ENCUESTA
I
C
PROCESO DE A 2. GRUPO FOCAL
RECOLECCIÓN S
DE DATOS I
N 1. CUESTIONARIO
S
T
R
U REGISTROS
CUESTIONARIO CUESTIONARIO
M OBSERVACIONALES 2. CUESTIONARIO:
E MODELO
N ENTREVISTA
T SEMIESTRUCTUR
O ADA
S
Hallazgos
docentes del colegio Juan Lozano y Lozano, sede A, jornada tarde; denominada: El nuevo rol
del maestro en la educación. Esta charla y exposición a manera de socialización con los maestros
se enfocó en los nuevos retos de educar en la sociedad del conocimiento y reflexionar acerca de
observaciones realizadas en esta sesión a partir de los comentarios realizados por los docentes
participantes se pueden destacar algunas conclusiones, luego de sistematizar y analizar los datos
En la institución, aún se tiene una visión sesgada de las TIC, y se relaciona más con la
los docentes carecen de herramientas metodológicas innovadoras que hagan del aprendizaje
Los docentes de la institución manifiestan curiosidad hacia el uso de TIC, pero opinan que
hace falta un proceso de capacitación que les ayude a incorporar estas herramientas a su
práctica docente, otros aspectos que deben mejorarse son la implementación de algunos
en recibir preparación en TIC para vincularlas a sus experiencias pedagógicas, dando como
Es evidente la falta de conexión y proyección de las TIC con toda la comunidad educativa.
favorezcan el aprendizaje de las TIC como herramientas pedagógicas y que estas trasciendan
Se debe establecer mayor difusión y promoción de las TIC para aprender a usarlas y se pueda
En el trabajo colectivo del taller y las actividades didácticas, se evidencio que nuevas
estrategias, como el uso de las TIC en la práctica docente son llamativas a la mayoría de los
maestros que participaron de la actividad en la medida en que las TIC pueden ser útiles para
renovar sus actuales métodos de enseñanza, ofreciendo oportunidades para que los estudiantes
A través del taller, del desarrollo de las actividades y del uso de la tecnología en el mismo, los
docentes tuvieron un acceso más directo y fácil a nuevas formas de relacionar los
y siete maestros asistentes, catorce dieron respuesta positiva, lo que equivale al ochenta y dos
por ciento de los educadores asistentes. También se presenta copia del acta firmada en la
sesión anexo 1; Este resultado puede establecer una correlación entre las variables: Actitudes
de los docentes hacia las TIC e Intereses de formación en TIC por parte de los docentes.
Nivel 2: Aprendizaje de los participantes
construyó una tabla de frecuencias para identificar el porcentaje de docentes en cada nivel; para
momento de aplicar el instrumento; se diseñó una App para dispositivos móviles Android, la cual
se dispuso en un sitio web (anexo 2) para su descarga con unas instrucciones para su uso e
instalación en un podcast (anexo 3). La aplicación fue desarrollada por el líder del proyecto con
base a la plantilla sugerida para tal fin en el documento publicado por el MEN: Competencias
TIC Para Docentes (anexo 4), se recolectaron los resultados de cada docente y se procedió a
realizar una tabla de frecuencias y un gráfico estadístico con el resultado. Cabe mencionar que
estos resultados fueron recolectados en la última quincena del mes de noviembre de 2015 y que el
instrumento volverá a aplicarse luego que los docentes realicen los cursos del proyecto educativo
para realizar una comparación, esperando que el nivel o momento de competencia TIC en ellos,
haya aumentado y así analizar la variable: Usos de las TIC por parte de los docentes. El 50% de
los docentes considera que se encuentra en nivel explorador, el 50% de los docentes considera
que se encuentra en nivel integrador y ninguno de ellos considera estar en el nivel innovador. Sin
embargo, no hay claridad suficiente por parte de los docentes a las características que cada nivel
de competencia realmente implica por lo que estas consideraciones propias de ellos pueden estar
alejadas de la realidad.
Nivel 3: Soporte organizacional
modificación y aplicación por la Universidad Tecnológica Virtual de Pereira (anexo 5), este
se les pidió externaran su reacción eligiendo uno de los cinco puntos o categorías de la escala:
Muy de acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, En desacuerdo y Muy en
desacuerdo. A cada punto se le asignó un valor numérico. El encuestado escogió uno de los cinco
puntos de la escala y cada uno de éstos se le determinó un valor numérico. Al final se obtuvo una
puntuación total sumando las obtenidas en relación con cada afirmación. Las afirmaciones
llevaron un orden lógico. Se esperaba que luego del proceso de sensibilización desarrollado
culminando el año anterior, los docentes manifestaran su interés por capacitarse en el uso de TIC,
a lo que la respuesta fue positiva y la gran mayoría manifiesta una buena actitud y disposición
ante la formación profesional en este campo, anotando que para esto es pertinente un
además de los espacios institucionales dentro de la jornada laboral que se deberían disponer para
tal fin.
6. Acciones de mejora
1. Contar con un apoyo formal a nivel institucional en el que se puedan disponer de tiempos y
2. Mejorar las condiciones técnicas y de recursos necesarios para lograr desarrollar esta
estrategia de formación.
3. Ya que el líder del proyecto no se encuentra en la misma jornada laboral que los docentes
participantes; se debe contar con un docente interesado en el tema y que pueda continuar con
el desarrollo de este proyecto educativo. En este caso hay una docente desarrollando un
continuar con este trabajo ya que los maestros participantes están motivados a continuar.
7. Limitaciones metodológicas
limitaciones que truncaron el proceso y se deben tener en cuenta para que la propuesta pueda
espacios institucionales para trabajo con docentes, lo que hace que no se pueda disponer de
esos mismos espacios necesarios para el trabajo con los profesores en este proyecto
educativo.
indisposición de los docentes para participar en nuevas actividades de formación como las
3. Se nombró a inicios del primer semestre de 2016 una nueva coordinadora en la sede y jornada
donde se desarrolló el proyecto educativo, esta funcionaria desconocía los adelantos logrados
hasta ese momento y su prioridad según indicaciones de la rectoría era privilegiar el trabajo
pedagógico relacionado con el cambio curricular en cuanto a las modificaciones del sistema
4. El líder del proyecto educativo fue trasladado de jornada de la tarde a jornada de la mañana,
aspecto que dificulto aún más el contacto con los docentes de la jornada tarde con los que se
desarrolló el proyecto educativo por lo que no se logró completar la implementación en el
Diseño
Durante el segundo semestre del 2015 y el mes de Abril de 2016 se adelantaron actividades
referentes al diseño del proyecto educativo iniciando con la aplicación de una matriz de diagnóstico
en problemáticas institucionales con TIC a uno de los miembros del comité de Gestión institucional,
el resultado de este diagnóstico dejo ver que uno de los aspectos a abordar es la formación
profesional docente dando pie a la creación de este proyecto educativo en ese tema, durante el mes de
Abril de 2016 se estableció un modelo de evaluación del proyecto acorde a sus componentes, tal
como lo es el modelo Guskey que está relacionado directamente con el desarrollo profesional
Ejecución:
2. Aplicación del test: Nivel de competencias TIC para docentes en última quincena del mes de
noviembre de 2015
directivos como una entrevista semiestructurada para evaluar su percepción del ambiente de
aprendizaje propuesto para el inicio de ruta de formación docente en TIC a los docentes
Durante la segunda quincena del mes de mayo, luego de terminar la recolección de los
Presentación de resultados
Durante la segunda quincena del mes de mayo, luego de terminar la recolección de los datos, y la
tabulación y elaboración de graficas estadísticas para realizar una presentación con los adelantos del
proyecto educativo
Toma de decisiones
9. Bibliografía
Arias, M., Fallas, I., & Villers, R. (2013). Desarrollo Profesional en Línea para
Colegio Juan Lozano y Lozano I.E.D. (2015). Pacto de Convivencia 2015 - 2016. Bogotá.
http://academiapepbogota2011.wikispaces.com/file/view/GUSKEY+en+espa%C3%B1ol.pdf
Guskey, T. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA, EE.UU. : Corwin
Press.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/107056/Unidad_3._Docencia_y_Modelo_pedagogico/LIBRO-
APRENDIZAJE_Y_DESARROLLO_PROFESIONAL_DOCENTE_LIBRO_.pdf#page=118
https://youtu.be/vW_Yr53Ioks?t=7687
https://www.youtube.com/watch?v=-pnoGST32kE
10. Anexos
3. Firma asistencia e inscripción en el proyecto de formación en competencias TIC,
reunión de sensibilización.
4. Link de descarga app para Android: Nivel de competencias TIC para docentes
http://formacionvirtual.redp.edu.co/course/view.php?id=545§ion=3
5. Instrucciones para el uso e instalación de la app para Android: Nivel de
http://carlosmartinezcmr.podomatic.com/entry/2015-12-01T17_58_35-08_00 ,
TIC.