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RESUMEN

El objetivo de este trabajo, es elaborar y desglosar un plan de clase de una asignatura,

específicamente un tema aplicable en las aulas del saber “Educación Educativa Universidad
Autónoma Juan Misael Saracho”, el cual pretende desarrollar una clase de calidad de manera
productiva, esto se llevó a cabo mediante revisión bibliografía y la guía del docente Modulo
III y IV con la finalidad de aplicar la metodología, métodos, técnicas, criterios, instrumentos,
medios que se adaptan al enfoque Histórico-Cultural, una vez armada y llevada a ejecución la
clase de procedió a interpretar los resultados, el cual permitió difundir las conclusiones de la
misma.

Optando con una metodología sin duda la mejor alternativa desarrollada con el mejor de los
criterios ya que este análisis aplicada a una clase con los fundamentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje afirmados y demostrado por Vigotsky, consiguiendo aplicar el enfoque
Histórico-Cultural. (Pablo Arduz, 2014)

Este trabajo de estudio presentado, describirá el desarrollo y a futuro aplicación a una clase,
una información básica a los docentes y futuros docentes de la Universidad, acerca de las
consideraciones y parámetros a tomarse en el desglosé de una clase que se ajusta al enfoque
Histórico-Cultural.

El contenido del trabajo está conformado por cuatro capítulos:

El primer capítulo trata de los principios básicos del enfoque Histórico-Cultural, postulados,
Etapas de P. Ya. Galperin, componentes del proceso. Concluyendo con un aporte o como
influyo en la manera de pensar con relación al Enfoque.
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Contiene en su segundo capítulo, una síntesis del programa de asignatura estructurado y

desarrollado desde el programa analítico de la misma.

En el tercer capítulo se habla de la síntesis de la Unidad específica planteada, el contenido

específico y no especifico, planificación para su desarrollo según las etapas de Galperin,
método técnicas, medios y la evaluación, aplicado a una unidad.

En el cuarto capítulo es el más importante ya que se detalla el plan de clase en 90 minutos horas
académicas, da a conocer la estructura de la clase, desarrollo trata los mismos puntos anteriores,
con la diferencia que se centra solo una clase, la misma se desarrolla según las etapas de
Galperin, finalmente la conclusión y evaluación de clase.

Y finalmente, en el quinto capítulo se plantea y detalla las conclusiones y recomendaciones

generadas a través del desarrollo del Posgrado cursado.
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CAPITULO I

FUNDAMENTACION TEORICO

Introducción

Este enfoque Histórico – Cultural es el más adecuado ya que engloba el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje para la aplicación de esta asignatura teoría-practica, con el apoyo de objetos
exteriores o su representación material en reconocimiento de correlaciones, herramientas,
accesorios, comportamiento,
Realizando esta actividad primordial de forma intermitente en mejor de los casos por cada
avance de 2 unidades, se desarrollara en el estudiante la construcción y reconstrucción de
conocimiento, donde el docente le llevara a sistematizar su trabajo intelectual, con
procedimientos didácticos adquiriendo habilidades, destrezas, actitudes, en la parte práctica no
dudando también lo que es esencial la parte teórica, en si van de la mano los dos aspectos.
Efecto y valores éticos para desenvolverse en el entorno social, por ende en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje. Al mismo tiempo desarrollando el BOA permite al estudiante regular
su actividad. Para el desarrollo del método de aprendizaje juega un papel muy importante con
el objeto de asimilación. Los métodos participativos, de proyectos, expositivos a utilizar en
esta asignatura están muy relacionados con las características de los contenidos del mismo, en
el cual el estudiante podrá materializar el objeto de conocimiento a partir del aprendizaje
significativo.
Y por supuesto el cambio sustancial se encuentra en los componentes del proceso de enseñanza
– aprendizaje que en el programa original sostenían características de una enseñanza
tradicional.
 9

En cuanto a su viabilidad, no solo es posible sino es urgente y necesaria la aplicación de esta

propuesta a este programa, aunque teóricamente la propuesta está plasmada en el sistema que
maneja la universidad “Sobre el profesional a formar en la UAJMS”, pero en la práctica y
en el aula no se percibe tal transformación en la actualidad. La aplicación de esta propuesta en
esta asignatura en específico es posible, sin embargo no debemos olvidar que esto requiere
grandes inversiones como esfuerzos y dedicación en primera instancia por parte de docente;
quien debe contextualizar las aplicaciones del contenido en sistema de transporte de gasoductos
y oleoductos que existen y están utilizando actualmente en nuestro medio esto implica:
implementación y activación de aula TIC, investigación, visitas, consultas, etc. En segunda
instancia un iniciativa por parte de la Institución Educativa para poner en vigencia convenios
con las Empresas Petroleras de nuestro medio para que el estudiante pueda interactuar con él,
también requiere presupuestos para viajes a diferentes Campos, y equipamiento para
laboratorio “aula TIC” de simulación actualizados de punta que utilizan en las empresas
operadores encargadas de este servicio, finalmente el esfuerzo que deben realizar el estudiante,
con actitudes y esfuerzo de superación continua ya que la fuerza de voluntad se observa en el
ambiente del aula, ya que necesariamente se realizaran mayores gastos.
Actualmente existe un déficit en el funcionamiento de la facultad (exigencia de la carrera,
duración del plan de estudios, docentes, clima, mucha teoría y falta de vinculación de los
estudios en el campo teórico con la realidad del mundo laboral).
1.1. Principios básicos proceso Enseñanza-Aprendizaje
El siguiente trabajo ha sido elaborado desde una Enseñanza Desarrolladora
considerando los presupuestos del enfoque histórico – cultural, estos presupuestos
fueron desarrollados por Vigotsky quien murió a temprana edad dejando incompleta
sus investigaciones, Leontiev fue quien prosiguió con sus investigaciones
desarrollando la “Teoría de la actividad”, Galperin aporto con la “Teoría de
formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos” y fue Talízina quien
fundamentó “El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje” (Alvarez, 2010), compuesto
por los objetivos, contenidos y el proceso mismo las cuales toma en cuenta una
enseñanza desarrolladora, que además tiene sus fundamentos en la psicología, tomando
en cuenta los procesos psíquicos para la asimilaciones de contenidos.
1.1. Postulados del Enfoque Histórico Cultural
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Entre los principios-postulados presupuestos del enfoque Histórico – Cultural que

permite desarrollar las potencialidades propias del estudiante tenemos,
1.1.1. La Unidad de la Enseñanza y el aprendizaje
En el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) estos dos elementos deben
convertirse en un proceso unitario que parte de la dirección científica del
Docente que asume un rol de guía y orientador. Basada en una dirección
planificada de la enseñanza resaltando todas las etapas que debe transitar el
estudiante en su proceso de aprendizaje. (Pablo Arduz, 2014)
Vale decir, este proceso sugiere un carácter desarrollador, es decir que el
diseño de las tareas docentes no precisamente deben estar orientadas a lo que
los estudiantes pueden hacer según la edad que les corresponde, sino al
desarrollo próximo que ellos pueden lograr con la ayuda de personas mayores
o de otras más capaces. Como observamos en la imagen No1 la inter-relación
de culturas.
Figura No 1.1. Experiencia Histórico-cultural

Como refiere Bernaza, Vygotski “No formula una teoría de la enseñanza, sí

sienta las bases teórico-metodológicas que permiten su posterior
elaboración” y, para él, “la enseñanza y la educación constituyen formas
universales y necesarias del proceso de desarrollo psíquico humano, y es
fundamentalmente a través de ellas que el hombre se apropie de la cultura, de
la experiencia histórico-social de la humanidad”. (Rodriguez, Guillermo
Jesus Bernaza, 2015)
Como se aplica?
Vygotski plantea que el desarrollo de la cultura humana transcurre a través
de la actividad, como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su
 11

realidad objetiva. Y por medio de ella, el hombre modifica la realidad y se

forma y transforma así mismo. (Garzon, Luceli Patiño, 2007)
En el contexto de la práctica lo anterior se refleja en un conjunto de
operaciones concretas, que garantiza la formación de conocimientos, hábitos,
habilidades, valores, normas de comportamiento y otros componentes de
capacidades más complejas que forman parte de la actividad interna del sujeto
y sirven como eslabón hacia las funciones psíquicas superiores en el proceso
de formación del profesional más explicitas en el curriculum, que condiciona
un saber hacer, desde la aplicabilidad y transferibilidad de los conocimientos
y habilidades.
Asimismo es orientado a partir de experiencias vivencias en contexto
interculturales concreto en un espacio-tiempo en el cual interactúan los
estudiantes con una formación histórica y cultural, ancestral, vivencias,
experiencia, sus conocimientos creados por la propia actividad de producción
y transformación de su realidad, en el proceso de aprendizaje. Como
afirmamos el desarrollo en lo psíquico humano implica el estado emocional.
1.1.2. Unidad de lo cognitivo con lo efectivo
Todo acto cognitivo supone lo afectivo y viceversa, estos procesos afectivos
se muestran a través de emociones, sentimientos, motivos, deseos y se
convierten en un elemento que vincula la actividad académica con la realidad
profesional. (Pablo Arduz, 2014)
n el mismo se exponen los postulados que se mantienen vigentes en
cuanto al aprendizaje y la determinación de indicadores de desarrollo, los
mismos que permiten determinar los elementos más acuciantes en este
tema tan importante en la formación de profesionales competentes. Se
pretende destacar la importancia de la dinámica de las emociones y la
afectividad en las teorías implícitas que manejan tanto los docentes como
los aprendices con el objeto de proponer técnicas de conocimiento
interpersonal y sus valores, promoviendo la preparación y reflexión de los
docentes para tal fin. Se consideran de modo especial los aportes de
Sastre Vilarrasa y Moreno Marimon (2003) en tanto material técnico-
didáctico para el trabajo en el aula, sin entrar en el contenido de los
mismos.
 12

Felix Filian

 Universidad Técnica de Babahoyo

La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo ya que el conocimiento se le

presenta al estudiante no de forma acabada, sino abierta, articulado no solo a
una realidad histórico social concreta sino dimensionado desde la historia de
cada uno de los sujetos, sus intereses, necesidades, motivos, valores,
provocando un aprendizaje significativo al presentarlo ante situaciones reales
mediante la tarea la cual por su naturaleza vinculada al ejercicio del futuro
profesional adquieren significación para el estudiante, además el método
colaborativo permite trabajar lo afectivo.
1.1.3. Carácter Social y mediatizado (Psiquis humana)
Parte señalando que la “cultura es producto de la vida y de la actividad social
del hombre y se expresa a través de signos (escritura, obras de arte, números
y otros).”
Es decir que la psiquis humana (la conciencia) entra en contacto con la
realidad de forma mediatizada a través de instrumentos, que pueden ser:
herramientas de trabajo, herramientas psíquicas: la atención, el pensamiento,
sobretodo el lenguaje. Son portadores de la cultura y formados por la propia
cultura. (Pablo Arduz, 2014)
Figura No 1.2 Función Psíquica
 13

Lo que quiere decir, la

mediatización hace
referencia a que
toda función psíquica
superior tiene un carácter activo en la
regulación de la actuación y es el resultado de un proceso mediado por signos,
palabras, números, acciones, gestos, determina el medio histórico en el que vive, y
posee dos funciones básicas función refleja y función homeostática.
En la aplicación en aula, el docente hace un diagnóstico de las capacidades
intelectuales al grupo que se dirige con un lenguaje familiar y no así con términos
técnicos. Como se observa en la siguiente imagen No.
Figura No 1.3 Diagnostico de estudiantes

1.1.4. ZDP Función desarrolladora enseñanza

La zona de desarrollo próximo es la distancia comprendida entre el nivel real
de desarrollo alcanzado determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. (Pablo
Arduz, 2014). Ya que permite conocer el estado actual de desarrollo del
estudiante y sus potencialidades.
 14

Vygotsky denominara la “zona de desarrollo próximo, definida como la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía del adulto o en colaboración con
otros pares más capacitados” (Garzon, Luceli Patiño, 2007)
No es una sustitución de “algo” elemental por otro de mayor complejidad,
sino de un proceso de “integración dialéctica”, que transita por un largo y
complejo camino de apropiación de la cultura, de la ciencia, la tecnología y
de los valores sociales, que se realiza principalmente por medio de la
enseñanza y del aprendizaje escolarizado. (Druker, Ana Velia, 2002)
El cual podemos observar en el siguiente diagrama No 1.
Figura No 1.4. Zona de Desarrollo Próximo
 15

En este diagrama nos explica las zonas de desarrollo inicial real de conocimientos
previos que ya adquirió el estudiante con su cultura ancestral, estudio, a medida que el
estudiante va interactuando en la enseñanza desarrolladora apropiándose de conceptos
y adquiriendo habilidades el nivel de desarrollo potencial, de esta manera fortaleciendo
la zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo está definido como la distancia que existe entre lo que
el individuo es capaz de hacer por si solo (nivel actual-intrapsicologico) y lo que es
capaz de hacer con la ayuda del adulto o de otro colega más capaz (nivel potencial-
interpsicologico), permitiendo desarrollar sus potencialidades, este es uno de los fines
fundamentales del trabajo con métodos participativos.
La zona de desarrollo próximo permite dimensionar la función docente y a de los pares
en el aula de clase desde una relación de cooperación en la cual se fundamenta la
enseñanza desarrolladora.
1.1.5. Interiorización
Leontiev, señala el estudiante aprende de sus actividades (de la objetivación
y desobjetivación de su conocimiento y realizando un proceso de
interiorización). Es decir que el estudiante realiza su actividad sobre el Objeto
el mismo que se convierte en un nuevo conocimiento adicionando el aspecto
social además de los conocimientos anteriores con el fin de generar nuevos
conocimientos. (Pablo Arduz, 2014)
Figura No 1.5. Proceso de interiorización del Conocimiento según la Teoría de la
formación planificada y por etapas de las acciones mentales por Galperin

Este proceso de interiorización según la “Teoría de la formación planificada y por

etapas de las acciones mentales” propuesta por GALPERIN comienza desde la etapa
Material hasta la etapa Mental donde el conocimiento adquiere sentido personal para
el estudiante. (Pablo Arduz, 2014)
 16

Es el proceso en el que los conocimientos, acciones, estados emocionales, herencias

sociales portadas por objetos u otras personas del mundo externo, llegan a ser internas,
propias de cada sujeto, garantizando de esta manera a que el aprendizaje es disponible
por mucho más tiempo que en una enseñanza tradicional.

Su conceptualización formada por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin,

 Motivación
Esta etapa es más importante porque el docente debe tener la capacidad de despertar
y mantener un interés permanente en el estudiante, hasta llegar a los objetivos e
incentivar el continuo aprendizaje por parte del estudiante. (Pablo Arduz, 2014)
Así mismo permite lograr una disposición favorable en el estudiante para la realización
futura de la actividad, por lo cual debe destacarse, entre otros aspectos, su valor social,
su novedad, su vínculo con la actividad profesional para la cual se prepara. Esta etapa
está estrechamente vinculada con la BOA.
En su aplicación el profesor puede, presentar un problema, fundamentar la necesidad
del conocimiento del sistema de conceptos, regularidades o leyes del fenómeno
presentado. Además es recomendable la metodología de elaboración conjunta
combinada con el método expositivo. Paralelo a esto el docente cuida este momento
cuando está presentando el tema, debe hacer que el estudiante se motive y tome
conciencia. Para ilustrar esto se observa la siguiente figura.
Figura No 1.6 Motivación

 La base Orientadora de la Acción BOA

 17

El objeto de la base orientadora nos ayuda a determinar el nivel de conocimientos previos. Al

mismo tiempo es lo que permite al individuo regular su actividad y se define como lo que el
individuo de la acción en sí y de las condiciones en las cuales debe realizarse la misma, una
adecuada orientación requiere de la Base Orientadora.
Como así también el modelo de sistema de conocimientos a aplicar en el nuevo grupo y el
orden de ejecución del mismo. En esta etapa el docente actúa como orientador. (Pablo Arduz,
2014)
 Formación de la acción en el plano material
El estudiante actúa sobre el objeto real del estudio o sobre una representación del mismo.
En esta etapa el profesor juega el papel de guía, las acciones que realiza el estudiante están
explicadas paso a paso para ello:
 Se realiza la acción por el estudiante en forma externa, desplegando todas las
operaciones que entran en su composición.
 Se debe tener la orientación que le permita realizar con éxito la tarea.
 La acción se realiza con ayuda, apoyos externos.
 Para lograr la generalización de la acción se elaboran tareas que reflejen casos
típicos de aplicación de dicha acción. (Pablo Arduz, 2014)

El estudiante trabaja de manera que realiza acciones específicas con el objeto de asimilación,
aquí juega un papel fundamental el medio de enseñanza que se puede ser; el objeto real (alto
grado de iconicidad) o una representación (menor grado de iconicidad) que contenga las
relaciones esenciales del objeto de asimilación. Los métodos colaborativo a utilizar en esta
etapa están muy relacionados con las características de los contenidos de la asignatura, las
posibilidades que brinde de materializar el objeto de conocimiento donde debe recaer la acción
del estudiante.

El docente muestra de forma de ejemplo, en adelante ejecuta el proceso resolución de

ejercicios, o simulación de algún proceso, mediante la realización de prácticas en laboratorio,
aulas TIC. Cabe decir, que por primera vez el estudiante conoce el proceso paso a paso, de esta
manera el estudiante observa la pasión que tiene el docente al ejecutar el proceso donde genera
resultados.
 La etapa verbal
 18

En esta etapa permite expresar al estudiante en pareja, grupo o plenaria, que hizo y como hizo
la tarea, explicando el proceso que siguió para la ejecución, argumentando las condiciones que
tuvo en cuenta para llegar a los resultados relacionados con el objeto de asimilación, además,
se supone que el estudiante se desvincula de la tarjeta de estudio. De hecho, trabajar en grupos
asumiendo roles contribuye a elevar el nivel de relaciones y a desarrollar diferentes aspectos
del comportamiento social y a la actitud que asumirá el futuro profesional actuando en equipo.
Se aplica cuando:
-La acción se expresa en forma verbal externa (oral o escrita). ¿Qué hizo?, ¿Cómo lo hizo?
-El proceso de transformación de este objeto transcurre en forma de razonamiento en voz alta
o describiendo su marcha.
-El proceso de transformación de este objeto transcurre en forma de razonamiento en voz alta
o describiendo su marcha.
-No está la acción totalmente automatizada y reducida.
-No necesita apoyo externo para realizar la acción. (Pablo Arduz, 2014)
 Formación de la acción en el plano mental
Los estudiantes deben poseer los conocimientos necesarios para dar solución al problema de
forma independiente y con el suficiente grado de generalización y reflexión.
Por lo tanto, las tareas se presentan sin ningún nivel de ayuda, a no ser en el caso de aquellas
acciones que contienen una parte que se ejecute siempre en el plano externo o con algún medio
de materialización.
Se da cuando:
 El estudiante trabaja de forma completamente independiente, sin control ni apoyo
externo.
Está capacitado para introducir en su proceso de aprendizaje tareas más complejas.
 La interiorización como característica de la acción pasa de:
-Material a mental
-No general a general
-Desplegada a abreviada
-Compartida a independiente
-Consciente a automatizada (Pablo Arduz, 2014)
Al ejecutar el problema está aprendiendo a pensar, si aprendió bien tiene conocimiento como
explicar y está interiorizando el conocimiento.
 19

1.1.6. Carácter activo del hombre

Esta posición activa y responsable del estudiante en su proceso de formación
brindara un profesional autónomo, creativo, íntegro, pleno, flexible y
preparado para los retos de este tiempo. (Pablo Arduz, 2014).
Este postulado debe ser tomado muy en cuenta a lo largo del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje y cada Docente debe cuidar que exista la motivación
necesaria para que los estudiantes participen de manera activa y consciente
en la construcción del conocimiento. (Pablo Arduz, 2014)
1.1.7. Unidad entre actividad y comunicación
En el Proceso de Enseñanza Aprendizaje se hace necesario establecer una
comunicación abierta y directa por parte del Docente lo que facilitara en gran
medida la incorporación de nuevo conocimiento en los estudiantes.
También es necesario señalar que no es factible buscar en las leyes biológicas,
sino en las acción de otras leyes las del desarrollo histórico social que resulta
de concebir al hombre como un ser material (que tiene cerebro) pero a la vez
como un producto social, debido a la relación activa del hombre con la
realidad que parte de los procesos Psíquicos de interiorización. (Pablo Arduz,
2014)
Estos Procesos Psíquicos se dan en un plano de las relaciones sociales y de
comunicación que el estudiante establece con otras personas, estas funciones
psíquicas se interiorizan “Se vuelven Intrapsicológico (Interno)” y forman
parte individual del hombre. (Pablo Arduz, 2014)
Como podemos observar en el siguiente diagrama.
Figura No 1.7. Evolución de los Procesos Psíquicos
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La unidad entre la actividad y la comunicación ya que la actividad de conocimiento

del mundo esta mediada por el proceso de comunicación con otras personas.
Estos aspectos se desarrollan con los métodos participativos debido a que la tarea
permite trabajar la actividad y la discusión en grupos garantizando la comunicación.
1.1.8. Naturaleza histórica social del hombre
A lo largo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje el Hombre construye y
reconstruye su naturaleza Histórica social presente a lo largo de toda su vida.
(Pablo Arduz, 2014)
Entender la apropiación del conocimiento como un proceso de construcción y
reconstrucción en la interacción de culturas, experiencia ancestral,
conocimientos, y no de simple asimilación, a lo largo de su vida.
Este aspecto debe convertirse en un factor fundamental a ser tomado en
cuenta tanto por el Docente como por el Estudiante pues todo ser humano
requiere confianza, creer en sus posibilidades y potencialidades que puede
lograr y en la medida que se concrete se realizara una transformación del
entorno. (Pablo Arduz, 2014)
Pero este elemento requiere de una orientación en la labor educativa e
investigativa hacia la solución de los problemas de la comunidad, dándole un
lugar central al procesamiento y elaboración de información, a la capacidad de
orientarse en una situación concreta y a los recursos metodológicos de esta
manera innove proyectos de avance tecnológico.
1.2. Papel del Docente
 21

Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador del desarrollo
y autonomía, es el director del proceso, donde el alumno no es el sujeto receptivo o
experto en el cumplimiento de instrucciones sino, es un sujeto activo, en relación y
comunicación social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad, en las
dimensiones de lo biológico y lo social siendo estas premisas esenciales para el
desarrollo y el aprendizaje. (Guerrero, 2011)
Imagen No 1.4 Docente-Estudiante

Funciones del docente

 El docente debe conocer bien acerca del proceso de evaluación de necesidades y
análisis de metas, con el fin de determinar las barreras o problemas que impidan el
rendimiento óptimo de los alumnos.
 El profesor como el Diseñador de Instrucción, debe ser capaz de ponerse en los zapatos
del estudiante; interactuar con él y ser un guía para la comprensión; ayudarlo a través
de metodologías que sean más eficaces para que el alumno construya su conocimiento.
 El profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda
construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos, afectos, actitudes,
formas de comportamiento y sus valores, en constante interacción con el medio socio
cultural donde se desenvuelve.
 El alumno aprende “haciendo” en base a sus “experiencias”
 22

 La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de

los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo.
 Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.
El docente juega un papel importante, en la formación de la personalidad de los estudiantes,
donde la calidad de la interacción, las vivencias afectivas, tanto de su esfera cognitiva-
instrumental como de la afectiva-motivacional y conductual.
Es decir, resaltamos la docencia implica un compromiso con la formación entendida como el
desarrollo guiado de formas de hacer y ser.
1.3. Papel del Estudiante
El estudiante es constructor, reconstructor, de sus saberes. Además de conocimientos
sobre el mundo externo y objetivo, conocimientos (metaconocimientos) sobre su
aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vías y formas de actuar. (Guerrero,
2011)
Aprende con carácter integrador, establece relaciones, interrelaciones intra e
interdisciplinarias, conformado una importante unidad en su estructura cognitiva, que
ahora se hace más funcional y por lo tanto significativa.
El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver
los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje.
El Estudiante se convierte en el centro del proceso es activo, consiente, implicado en su
formación y comprometido con la transformación cognitiva y con el desarrollo integral de su
personalidad. (Pablo Arduz, 2014)
La relación enseñanza-aprendizaje el estudiante desarrolla un pensamiento analítico, reflexivo,
crítico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de aprendizaje estudiante-docente
es horizontal, en el cual el educando puede verter su punto de vista, es decir se constituye en
generador de su propio desarrollo en función a sus necesidades y realidad en el cual se
desenvuelve.

1.4. Componentes del proceso

 23

Una enseñanza desarrolladora está centrada en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

que está compuesta por:

Objetivos indica el “para que enseñar y aprender”

Contenidos hace referencia al “que enseñar”

Forma

Método

Medio Responde al “como enseñar y aprender”

Tareas

Evaluación

La enseñanza desarrolladora considera al estudiante como sujeto de aprendizaje, el

mismo que debe asumir una participación activa y responsable de su propio proceso de
formación a diferencia de una enseñanza tradicional donde el estudiante es un sujeto
pasivo y receptor.

El docente debe crear las condiciones para que el estudiante pueda llegar a interiorizar
el conocimiento, contrario a una enseñanza tradicional donde el profesor era el centro
del proceso de enseñanza además debe orientar la actividad del estudiante, teniendo o
considerando las exigencias de la sociedad, de la época en que se desarrolla el futuro
profesional.

Un aspecto importante que toma en cuenta una enseñanza desarrolladora es la relación

comunicativa entre el profesor, los estudiantes y entre estudiantes, que se entiende
como un proceso interactivo en la cual se intercambia información, acciones, afectos
y valores donde el docente desempeña el rol de comunicador pero también en ciertos
aspectos los roles son intercambiables.

Metodo.- Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos

estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llegar a un fin predeterminado.
(Yolanda Ferreira, 2013)
24
 25

CAPITULO II

SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

El Programa de Asignatura, contiene básicamente los siguientes aspectos:

2.1. Información general de ubicación de la asignatura

FACULTAD: Ciencias Integradas del Gran Chaco

PROGRAMA: Contaduria Pùblica

NOMBRE DE LA MATERIA: Contabilidad Intermedia II

UBICACIÓN EN EL PLAN: Cuarto Semestre

SIGLA Y CÓDIGO: INP-052

HORAS TOTALES: 90

HORAS SEMANALES 6 Hras

CANTIDAD DE ALUMNOS: 35-40 estudiantes aproximadamente

REQUISITOS Eco 042

SISTEMA: Semestralizado

NIVEL DE PROFESIONALIZACIÓN: Licenciatura

GESTIÓN: I: año 2016

FECHA: Villa Montes, 15 de Diciembre de 2016

ELABORADO POR: Ing. Liliana Martínez M.

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DIRECCIÓN: Email: lilianmar24@gmail.com

2.2. Fundamentación teórica

El sector económico es una de las industrias más importante del mundo y en
nuestro país, “Bolivia es un país con grandes reservas hidrocarburiferos,
especialmente de Gas Natural. En la actualidad, el país abastece todo su
consumo interno y exporta significativos volúmenes de Gas Natural a Brasil y
Argentina”.
En nuestro país existen varios departamentos productores de hidrocarburos
entre ellos Santa Cruz, Chuquisaca, Cochabamba, siendo el Departamento de
Tarija, el más importante en cuanto a la producción y riqueza gasífera,
principalmente la provincia Gran Chaco, con una producción del 70% de Gas
Natural y un 60% de petróleo.
El presente plan de clases está enfocado principalmente al diseño del transporte
de los hidrocarburos, que fluyen por medio de ductos de acero que pueden ir
por bajo agua, bajo tierra o intemperie, cruzando ciudades, mares o campos,
todo con el propósito de transportar los Hidrocarburos desde la tubería de
producción del pozo, pasando por las líneas de recolección, llegando a las
plantas de procesamiento, también se transporta sus derivados a múltiples
destinos, incluyendo millones de hogares; es decir que los ductos posibilitan en
gran parte el abastecimiento de Hidrocarburos que genera no sólo el desarrollo,
sino la productividad del país y el mundo entero.
Por la red de ductos se distribuyen crudo, gas natural, gasolina, diesel y una
gran variedad de productos refinados. Su instalación requiere gran cantidad de
estudios previos, así de esta manera lograr una eficiente operación, la cual
contribuye a reducir los costos de operación, riesgos ambientales, además
garantizar y beneficiar el proceso de transporte.
 27

Diversos investigadores han desarrollado diferentes correlaciones de flujo

multifásico en tuberías verticales y horizontales, basándose en los principios
termodinámicos y de flujo de fluidos, pero principalmente en observaciones
empíricas limitadas por caídas de presión por fricción, diámetros de tuberías,
características de los fluidos utilizados, geometría, condiciones de flujo, y
relaciones gas – líquido, parámetros que influyen en el diseño del sistema.
La importancia que radica es de contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la
producción de conocimientos científicos, la formación de profesionales de excelencia,
la transferencia del avance tecnológico, la participación activa en las luchas sociales
por el bienestar de todos, con relación a la necesidad que demanda nuestro contexto
social, la promoción cultural y el resguardo de las múltiples identidades que hacen
Bolivia de hoy.
El objetivo general de la materia es preparar al estudiante para diseñar mediante
configuración un proceso de transporte de gas, líquidos y elegir entre diferentes
alternativas. Saber modificar la estructura de los sistemas para conseguir la mejor
resolución. Habituarse al manejo de diferentes tipos de variables. Comprender la
estructura interna de los problemas prácticos de simulación/optimización. Elegir la
estrategia de optimización más adaptada a cada problema concreto.
2.2.1. Fundamentación de la asignatura
La función de la asignatura Transporte y almacenaje de Hidrocarburos es de
especialidad, pues tiende a producir cambios en los conocimientos, actitudes,
análisis, habilidades para lograr su desarrollo tanto individual como social. Por
lo tanto se relaciona estrechamente con el perfil profesional por ende es parte
del pensum Académico, el desarrollo responde a características teórico-
práctico, dando mayor énfasis a las prácticas para desarrollar eventos de
capacitación en campo.
La asignatura tiene como pre-requisito a Elaboración, Evaluación y
administración de Proyectos, se considera esta, ofrece una integración de
grupo, construir y formar conocimientos sólidos, por lo tanto un desarrollo
cognitivo, afectivo, social, en el área de especialidad, que engloba toda la
carrera. La asignatura es fundamental ya que hace incapíe al transporte y
almacenaje de Hidrocarburos y esquematiza la operatividad en el rubro de la
 28

Región, existe interacción entre la industria-universidad a través de visitas a

pozos, con un reconocimiento de sistemas de procesos con simuladores,
herramientas, accesorios, es parte de la actividad petrolera.
Sobre la base de lo indicado anteriormente es una necesidad o problema
responder con la formación académica que demanda la sociedad en nuestra
Región. Ya que aporta la formación integral de un profesional que,
probablemente desempeñe su actividad en un pozo o una planta industrial en
su vida profesional.
Enfatizando la realidad social existe una carencia fundamenta concreta en el
Plan de Estudios de la carrera y la inexistencia de asignaturas integradoras, es
decir, un problema curricular, y la otra es una falta de los profesores
capacitados, que no buscaron las estrategias peda-gógicas adecuadas, para que
el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle en las aulas.
2.3. Objetivo General de la asignatura
Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de;
Elaborar propuestas de diseño de gasoducto y oleoducto, aplicando diferentes
estructuras de modelos, mediante la simulación de conceptos ingenie riles y
matemáticos del diseño para optimizar las condiciones y uso preciso de las mismas,
en sesiones teórico-prácticas que impliquen su desarrollo, en un contexto vinculado
con la industria real, para el desenvolvimiento que el estudiante necesita en la vida
profesional.
2.4. Contenido general
El contenido general se enseña en un mapa conceptual de la asignatura en la figura 2.1,
con el contenido analítico reformulado, existiendo una relación entre las 6 unidades
temáticas en base a un orden jerárquico para desarrollar las unidades.
 29

Figura 2.1. Mapa conceptual orientador de contenido

Transporte y Almacenaje de
Hidrocarburos

Contiene las siguientes unidades

UNIDAD I

Modelo y Simulación

Nos proyecta a Necesita ser transportado

UNIDAD II UNIDAD III

Flujo de gas por tubería y

Fundamentos de flujo a través Estranguladores
De tuberías

Su comportamiento en

UNIDAD IV

Flujo multifacio en tubería

Pueden estar presentes en

UNIDAD V

Comportamiento de pozos
Fluyentes

Fuente; Elaboración propia

Cabe indicar el tema principal es la Unidad IV “Flujo multifasico en tubería”, para
tener una relación comparativa de la propuesta con el plan vigente se los presenta en
los siguientes.
El programa mínimo de la materia 2009, ver el (anexo A). El programa mínimo
reformulado ver (anexo B).
 30

2.5. Contenidos Analítico específicos por Unidades Temáticas

Las unidades temáticas de este programa analítico, se realizó una re-formulado (ver
anexo B) de la asignatura implementando una unidad temática, ya que en gestiones
anteriores cuando se elaboró el programa vigente, solo se realizó conceptos
superficiales de estructuras basado más en lo teórico, y no así una relación teórica-
practica como la que se proyecta en este plan de clases para tener más detalles de la
programación anterior ver el (anexo A) del presente trabajo. Las unidades temáticas
expresadas están divididas en 6 unidades junto a un proyecto de aplicación, donde el
concepto integral de la asignatura se comprende mucho mejor en el mapa conceptual
descriptivo.
2.5.1. Parte teórica
2.5.1.1. Unidad I; Modelos y Simulación
Al finalizar esta unidad el estudiante será capaz de;
Objetivo
Sintetizar los modelos de la simulación a través de simulador software
para distinguir la variación de las variables de proceso en transporte de
gas-líquido.
Cabe mencionar esta unidad temática es fundamental que serán utilizados
estos términos y conceptos técnicos, más delante al desarrollar las
posteriores unidades.
2.5.1.2. Unidad II; Fundamentos de flujo a través de tuberías
Objetivo
Analizar las diferentes correlaciones a partir de su comportamiento con
base en la demostración en aula TIC para tuberías horizontales y verticales
para gas-liquido.
2.5.1.3. Unidad III; Flujo de gas por tuberías y estranguladores
Objetivo
Al finalizar esta unidad temática el estudiante será capaz de:
Realizar análisis de perfiles de caídas de presión y temperatura en función
de coeficiente global de transferencia de calor.
2.5.1.4. Unidad IV; Flujo multifasico en tuberías
Objetivo
 31

Al finalizar esta unidad temática el estudiante será capaz de:

Conseguir diseños de procesos más competitivos mediante análisis de
aseguramiento de flujo, las formaciones de erosión, y formación de
hidratos.
2.5.1.5. Unidad V; Comportamiento de pozos fluyente
Objetivo
Definir la producción para vencer las caídas de presión en medio poroso
en tuberías verticales.
2.5.1.6. Unidad VI; Comportamiento de pozos en mar
Objetivo
Incorporar los conocimientos suficientes de simulación de procesos en
estado estacionario y transiente que permitan al estudiante afrontar
problemas futuros de diseño o de operación de procesos relacionados con
el gas natural, líquidos u otros.
A) Parte práctica **
Con el objetivo de fortalecer y analizar los conocimientos teóricos y
prácticos en base a ejercicios propuestos dependiendo a los
contenidos, adquiridos en las aulas, se realizarán varias visitas, a los
Campos del Bloque San Alberto, Sábalo y estaciones de transporte y
almacenamiento de gasoductos y oleoductos.
2.5.2. Contenidos no específicos
Los contendidos no específicos del programa están vinculados al contenido
específico mencionado anteriormente, en función a éstos se desarrollarán los
siguientes:
 Habilidades generales para la actividad del estudio, debido a que
frecuentemente se recurrirán a búsquedas de información científica y
la solución de problemas o situaciones presentadas en la clase, así
mismo permitiendo analizar y sintetizar debates al finalizar la clase
para el desenvolvimiento de los estudiantes en;
 Analizar críticamente la realidad social, cultural, y económica del
rubro petrolero.
 32

 Seleccionar técnicas o métodos de comunicación y procedimiento,

medios y formas de enseñanza en la educación no formal a fin de
lograr un aprendizaje adecuado.
 Aplicar tecnología tomando en cuenta las necesidades de la población
en sí.
 Procedimientos lógicos ya que para la solución de problemas se
utilizan procedimientos de cálculos de primer orden, análisis que
fomentan la argumentación y la criticidad, estos se desarrollarán en el
transcurso del programa.
 Responsabilidad que permiten desarrollar los prácticos a resolver en
las unidades temáticas y sobre todo la importancia que tiene brindar
resultados de estos ejercicios para el trabajo del profesional a futuro.
 La solidaridad “La solidaridad, viene de sólido, es decir del cuerpo
cuyas moléculas tienen más cohesión que en otros estados de la
materia. La solidaridad es la adhesión a una causa, persona o grupo
humano. Es una obligación contraída libremente, pero la cual no nos
es posible abandonar livianamente, so pena de traicionarnos a nosotros
mismo” (Rojas M. 2000 p.278). Al aplicar este valor será fortalecido
la “zona de desarrollo próximo” para la cooperación recíproca entre
estudiantes/docente/institución.
Cabe mencionar esta formación influyen varios aspectos la familia, amistades en si el
contexto que nos rodea. Agregando algo muy importante que nos menciona Puyol en
el siguiente párrafo.
En la perspectiva del rol formador de la universidad, según Puyol, el propósito de la
preparación profesional en la universidad es formar individuos libres, no solo frente al
saber y a las técnicas y competencias profesionales, sino como libertad de la voluntad.
Ello naturalmente implica considerar aspectos cognitivos y valóricos en la formación.
Señala el autor que “lo que hay que hacer, por tanto, es transmitir pautas de
comportamiento que permitan rentabilizar al mismo la información que se posee”
(Puyol 2001).
Como lo decía un escritor de España educar mente, cuerpo y pies, para mostrar la
aplicación en la asignatura, explicaremos en el siguiente cuadro.
 33

Cuadro No 2.1. Aplicación de valores en el desarrollo de la asignatura

Aplicación de valores en aula

Asignatura; Unidades Que Como Cuando Donde
Transporte y
almacenamiento de
Hidrocarburos
En todas Respe -Respetando ideas diferentes -En la exposición - En el aula

las to -Empatía -Trabajo en -Trabajo en

-Propiciando un clima de grupo. campo
unidades
libertad de expresión,
-Trabajo en aula -En laboratorio
respeto por la opinión ajena
y toma -Trabajo -En todo
de decisiones
individual momento

En todas Respo -Presentando tareas, -Al finalizar la -En el aula

las nsabil prácticos, unidad temática -Trabajo en

idad -Asistencia a clases. -Todo tiempo campo
unidades

En todas Solida -Ayudando al compañero y -Cuando lo -En el aula

las ridad requiera -En el medio

docente.
-Cuando se dé la que vivimos.
unidades -Ayudando a la
oportunidad
instituciones.

En todas Hones -Siendo honesto con los -En todo -En el contexto

las tidad demás momento que vivimos.

-Siendo honesto consigo -En el momento
unidades
mismo de rendir la
evolución.

Fuente; Elaboración propia

 34

2.6. Métodos de enseñanza

En este apartado inicialmente presentamos los métodos centrales para el desarrollo de
esta asignatura.
Al iniciar la materia se realiza un diagnóstico de los conocimientos adquiridos durante
los semestres anteriores, mediante preguntas, y diagnostico escrito para realizar
acciones niveladoras y correctivas en el conocimiento de los mismos.
Durante la materia incluye el desarrollo y presentación de un proyecto de fin de
semestre, dicho trabajo se iniciara desde los primeros temas y será presentado y
evaluado al finalizar el mismo para su correspondiente revisión y posterior aprobación
este deberá responder a solucionar un problema del contexto social como indica el
enfoque histórico cultural.
En esta materia existe una alta interacción entre el estudiante y el docente ya que el
docente cumple el rol e guía y tutor en la elaboración de su trabajo, aplicando métodos
que puedan ser desarrollados, estrategias esto dependerá si decido utilizar dicha
estrategia en toda una clase o/el método en toda una asignatura y las técnicas de
actividades que ayudaran lograr con el objetivo, en este sentido se insta a utilizar
medios de comunicación alternativos, fundamentado en la unidad entre actividad y
comunicación.
Al ser una materia teórica-práctica se fundamentan los métodos a emplear en este plan
de clases con referencia al libro (Yolanda Ferreira, 2013), aplicaremos en el aula los
Métodos Deductivo (Cuando el asunto estudiado se presenta mediante casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que lo rige) (Yolanda
Ferreira, 2013) he Inductivo (cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El docente presentara conceptos, principios, definiciones o afirmaciones,
de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias aplicables a casos
particulares) (Yolanda Ferreira, 2013) será utilizado al introducir y durante el avance
de la asignatura.
Donde se impartirá y reforzará al estudiante los conocimientos fundamentales de las
diferentes teorías, principios de la simulación en software, al finalizar la unidad, se
trabajara con métodos participativos y de discusión grupal donde se incentivará al
estudiante a la investigación, actualización, análisis crítico y al auto aprendizaje.
Se aplicará el método de proyectos para el desarrollando de su trabajo final.
 35

El método deductivo se utilizara de forma intermitente, para impartir conocimientos

de manera directa dando lugar a preguntas y dudas expuestas por los estudiantes.
El método inducción, se aplicara en la deducción de fórmulas para la resolución de
ejercicios, intuitivo será aplicado en trabajos en laboratorio a los educando cuyo
objetivo es ver y manipular tal experimento.
Poniendo mayor énfasis en las siguientes estrategias;
Vinculadas en si con las estrategias de Aprendizaje basado en problemas y método de
Kolb. Estos métodos y estrategias se articulan diferentes técnicas en los tres saberes
(el ser, el saber, el hacer) que integran en la enseñanza desarrolladora. Mostradas en la
figura No 2.2.
Figura No 2.2. Técnicas de acuerdo a la Estrategia Aprendizaje basado en problemas

Fuente; Manual de Estrategia didáctica

La estrategia es flexible y pueden tomar forma en base al objetivo que se desea llegar,
en su aplicación esta puede hacer uso de diversas técnicas en cada momento de nuestra
asignatura. Esto exige al docente organización, planificación y orientación a la
 36

aplicación de dicha estrategia para llegar a la meta. Su perfeccionamiento se logra con

la práctica diaria.
A continuación mostraremos en un cuadro, la aplicación de método, estrategias y
técnicas en el aula.

Cuadro No 2.2. Métodos, estrategias y técnicas

Metodología a aplicar
Método Estrategia Técnica Aplicación
VS
Unidad
-Deductivo, donde se -Aprendizaje -Lluvia de ideas, asi conseguir Que, Trabajo individual,
información de forma rápida conceptualización teórica
partirá de lo general a lo basado en
Como, participación por parte de los
particular problema ABP estudiantes
Cuando, desarrollo de una unidad
estimula el
Donde, en clase en aula TIC
Unidades I y II trabajo
-Método de preguntas, indagación Que, Trabajo en grupo,
colaborativo en
de dudas interpretación de la variación de
diferentes las variables de proceso en
disciplinas, les transporte de gas-líquido.
Como, participación por parte de los
ayuda a ser
estudiantes
flexibles, Cuando, evaluación por grupo e
individual
analizar,
Donde, en aula
comprender.
-Mapas conceptuales
Que, elaboración de mapa
conceptual
Como, trabajo por grupo de 2 o 6
estudiantes
Cuando, inicio de unidad, o
conclusión
Donde, en aula
-Trabajo colaborativo
Que, resumen, síntesis del proceso
Como, trabajo por grupo
Cuando, a partir de la unidad II
Donde, en aula y aérea industrial
-Inductivo, donde se -Método de -Proyectos Que, elaboración de un proyecto
Como, identificado un problema en
partirá de lo particular a proyecto
industria petrolera con la guía del
lo general docente.
Cuando: En el avance de toda la
asignatura.
Donde, Tarea para la casa, en la cual
el docente hace un seguimiento al
avance en aula.
 37

-Deductivo -Trabajo colaborativo que permite Que, Analizar un problema general

Como, Trabajo en grupo.
al educando relacionarse con el
Cuando: En el avance de un 80% de
-La estrategia de medio y la sociedad respaldada en las unidades
Donde, Tarea para la casa,trabajo en
Kolb, partir de el postulado “naturaleza social del
aula, en actividades de campo
Unidades III una experiencia hombre”.
directa y concreta
Que, diferentes opiniones
estas se -Discusión de dilemas Como, de manera individual
Cuando: para elegir la mejor
transforman en
alternativa de transporte
conocimientos Donde, trabajo en aula, en
actividades de campo
cuanto piensas en
ellas, -Debate produce aprendizaje Que, Interpretación de perfiles
Como, de manera individual y grupal
experimentando significativo
Cuando: para definir conceptos,
de forma activa métodos, alternativas
Donde, trabajo en aula
con la
información
recibida.
-Deductivo -Método de -Dialogo Que, Realizar correlaciones
proyectos, manuales y simulación en
orientado a computadora
-Inductivo, solucionar Como, participación por parte de los
problemáticas estudiantes
reales de interés Cuando, desarrollo de una unidad o
social. partiendo de un problema
Donde, en clase en aula TIC

Unidades IV,V y VI -Trabajo de investigación Que, realizar diseños mediante

análisis de aseguramiento de flujo
Como, trabajo en grupo, individual
-Trabajo en grupo Cuando, desarrollo de una unidad o
partiendo de un problema
Donde, en clase

Fuente; Elaboración Propia

Existen una serie pasos de actividades a realizan para conseguir objetivos propuestos así de
esta manera el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y evalué,
estos son llamadas técnicas aplicados en esta asignatura son las siguientes;

Las técnicas que aplicaremos en esta asignatura es el trabajo Colaborativo y otras que fueron
explicadas en el anterior cuadro, que favorezcan el trabajo en grupo como ser el método de
situaciones las cuales acercan al estudiante a la realidad laboral, estimula la crítica mutua,
ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje, apoyo mutuo para comprometerse
en la solución de los problemas comunitarios.
 38

Al mismo tiempo se usara la técnica “El de problema” les ayuda a ser flexibles, analizar,
comprender, (Doris M. Parra P, 2003: 46) permite trabajar de forma autónoma presentando
sus propias ideas, para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generando por ello mismos.
2.7. Medios de enseñanza
Los medios de enseñanza constituyen todos los medios materiales-virtuales que el docente o
los estudiantes necesitan para llevar adelante el proceso educativo. La fundamentación
psicopedagógica del uso de los medios de enseñanza está basada precisamente en la relación
existente entre lo sensorial y lo racional, al permitir el contacto directo con la realidad objetiva
o al reproducirla.
En consecuencia, todos los componentes del proceso educativo pueden y deben manejarse
creativamente, para ello, el docente cuenta con un fértil campo de trabajo en lo relativo a
recursos y materiales didácticos, como también en lo relativo a las estrategias de enseñanza
aprendizaje dentro y fuera del aula (Ruvalcaba, 2002).
Estas eran analizadas y desarrolladas con la interacción docente-estudiante-industria,
concretando con una síntesis objetivo de la unidad.
Los medios utilizados durante el proceso de enseñanza en diferentes momentos del proceso de
asimilación, son;
Textuales
 Libros impresos (bibliografía de la materia), se utilizarán como referencia conceptual
de los temas avanzados.
 Los papelógrafos, en la elaboración de mapas conceptuales, cuando se introduzca un
tema en el aula.
 Fotocopias como guía para iniciar un tema, en aula como guía de conceptos para el
reconocimiento de accesorios en campo.
 Tarjetas de estudio se los usará como material de asimilación, en la aplicación de
ejercicios en trabajo grupal, como también individual. En el resolución de ejercicios
en aula como en campo.
Figura No 2.3. Medio textual
 39

Audios visuales
 Proyector (diapositivas) se utilizara para presentación en power point (graficas,
dibujos, esquemas, fotos) en exposición con objeto una mayor comprensión de los
conceptos, para la desarrollo de temas de manera intermitente, es decir para introducir
la base orientadora de la acción BOA.
 Computadora, se utilizará para la simulación de como herramienta básica, para la
construcción de modelos sencillos, los simuladores más utilizados en la industria de
procesos químicos se aplicará en las clases prácticas para la resolución de los ejercicios
prácticos.
 Software de Simulación, para entender conceptos complejos como modelos de
subsistemas que permita conocer las posibles formas de resolución de las ecuaciones
que los rigen en fluidos, simulación de procesos en estado estacionario y transiente de
los fluidos.

 Software de Desarrollo, para conseguir diseños de procesos más competitivos y

efectivo de simulación en transporte de fluidos para el desarrollo de las prácticas de
Laboratorio de la resolución de Problemas.

Manipulativos
 El pizarrón y marcadores como material básico, para explicar el desarrollo de los
ejercicios.
 La utilización de laboratorios así atendiendo la parte práctica del tema a tratar, los
educando podrán ver y habituarse al manejo de diferentes tipos de variables que
intervienen en el proceso de transporte, con guías textuales y bibliográficas bien
fundamentados, guiado por el docente.
 40

 Observación de video, para materializar el objeto de conocimiento con el

reconocimiento de materiales en campo, con ejemplos de casos reales del contexto.
Tecnológicos
Se incentiva a los estudiantes con la utilización de una plataforma virtual de comunicación,
uso de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación), se utiliza para referirse al
hardware y software que facilita la transmisión de información.
Para la revisión de trabajos, foro en caso de consultas por parte de los mismos, asi
actualizándose con las herramientas de colaboración, comunicación, análisis y creatividad
para el desarrollo de las unidades temáticas.
Padlet
Sitio web, útil para compartir información del trabajo generado por el estudiante, controlar
asistencia mediante fotografía, presentación de trabajos y tareas en clases. (Ver anexo)
Drive
Sitio web, para compartir y cambiar información, cargo archivos, publicación de videos,
docente-estudiante, estudiante-estudiante.
Canal de YouTube, video
Para la educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad
didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados
con la idea de enseñar. (Ver anexo G)
Blog
Gratuito en sitio web, se recopilan textos o artículos de varios autores e incluso videos.
Permite la interacción con personas, ya que proporciona un espacio para la realizar
comentarios.
La información está permanentemente en web. (Julio H. Pimienta Prieto, primera version,
2012). (Ver anexo E)
Material virtual
Es una herramienta didáctica para intercambiar información, compartir, mediante; Sitios web
(anexo F), aulas virtuales y Blog, para complementar tareas y trabajos en su caso.
Facebook, su principal función será el despeje de Incertidumbres producidas durante el avance
de la materia y como elemento de motivación y afianzar el afecto con los estudiantes.
WhatsApp, su principal función será el despeje de Incertidumbres producidas durante el avance
de la materia y como elemento de motivación y afianzar el afecto con los estudiantes.
 41

Curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura.

2.8. Sistema de evaluación
El sistema de evaluación de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho está sujeto a la
siguiente evaluación.
El puntaje obtenido por el estudiante, en una escala cualitativa corresponde a lo siguiente:
-80 a 100 puntos eximido Excelente
-51 a 79 puntos 1º mesa Bien
-40 a 50 puntos 2º mesa Regular
-0 a 39 puntos reprobado

2.8.1. Evaluación Diagnóstica

Se dará a conocer una evaluación objetiva al inicio del curso de clases a los
estudiantes con actividades. Conocimiento previo (en ecuaciones diferenciales
y calculo numérico, termodinámica, transferencia de calor y balance de
materia y energía en fluidos) al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje,
mediante preguntas directas a los estudiantes para establecer si los estudiantes
se encuentran con el conocimiento adecuado para tomar decisiones, realizar
ajustes y reajustes a la planificación, premiar los logros individuales y de esta
manera permita formular expectativas conjuntas sobre el aprendizaje
significativo.
2.8.2. Evaluación continúa
Se consensuara con los estudiantes llegando a un acuerdo con los mismos. Se
dará con anticipación una serie de prácticos para permitir que el estudiante
integre los conocimientos y perciba el contenido de la evaluación, el cual será
tomado de forma escrita y oral la evaluación de cada unidad.
Se realizarán evaluaciones sistemáticas y continuas enfocadas desde diferentes
aristas, se aplicara evaluación objetiva y subjetiva.
2.8.3. Evaluación formativa
Se realizará durante el proceso de enseñanza aprendizaje y tiene lugar en
distintos momentos del proceso o ciclo educativo, para así poder
 Permita apreciar la calidad del trabajo académico del docente como el
rendimiento del estudiante.
 42

De esta manera orientar, motivar, retroalimentar, regular acompañar y seguir

permitiendo progresar en el aprendizaje de manera reflexiva, crítica,
autorregulada y hacia el logro de procesos meta-cognitivos.
En esta propuesta de evaluación continua se ponderan en tres parciales los cuales ser evaluara
de forma oral y escrita explicado en el siguiente cuadro.

Cuadro No 2.3. Bosquejo de Evaluación

EVALUACION DE CONTENIDO
Qué? Cómo? Cuando? Dónde? Tiempo
-Conocimientos previos del -Disertación -Al inicio de clase -En aula -Puntos a sumar
estudiante al inicio de la -Evaluar en todo
asignatura el cual será momento mediante
comparado con los resultados supervisión continua,
finales al culminar la
asignatura. -Elaboración de mapas
-Escrito y oral conceptuales -En aula -Permitido
-Grado de comprensión de -Resolución de
los temas ejercicios -En aula -Libre
-Actividades
-Oral
- Aportes realizados por los -Resolución de -En aula -15 min
estudiantes -Visual ejercicio TIC
-Manejo de Software
-Disertación -En aula -25 a 30 min-
-Trabajo colectivo procederá -Elaboración de mapas
a evaluar la forma en de conceptuales
desarrollo de la tarea asignada -Resúmenes
considerando aspectos como: -Interpretación
en qué forma aportó el -Iteraciones
estudiante para la resolución,
como se trabajó en el equipo
y principalmente si las tareas
son correctas, donde
aplicaremos instrumentos
como la observación, la
entrevista, test oral, encuesta
y escrito.
 43

-Participación en las -Oral -Todo momento -En el -2 min.

actividades -Oral -Al inicio el tema, aula -Constará de 45
-Disertaciones -Escrito, oral - En la presentación de -En el minutos y 40
-Unidades temáticas I y II, Realizando informe de campo al aula minutos para
los conocimientos ajustes finalizar esta preguntas
específicos, Teórico y conceptuales -en momentos
práctico, la resolución de intermitentes
ejercicios no solo los -Al terminar dichas
resultados sino de igual unidades
manera el procedimiento y
proceso.

-Investigaciones -Escrito y oral -Inicio de tema -En aula -10 min

-Simulaciones de transporte -Manejo de -En momentos -Aula TIC -Tiempo récor 40
-El tema III y IV reportes de software intermitentes -En el min.
avance del proyecto -Oral, -Al terminar un sub aula -Tiempo de 45
seleccionado, de criterios tema min. Y 40
conocimientos específicos técnicos. -Al terminar el tema minutos para
preguntas y
reporte del avance
del proyecto
-Defensa escrita de prácticos -Al terminar el tema -En aula seleccionado.
-Escrita -15 min.aprox

Las unidades V y VI y Oral, criterios Al terminar el tema, y En el Constará de 45

segunda revisión de progreso técnicos con realizar una visita a aula, aula minutos y 55
del proyecto el uso del campo TIC minutos para
software (Campos revisión de los
Petroleros avances de
) proyecto
Fuente; Elaboración Propia

Evaluación

Prueba presencial 60%

Investigación 5%

Participación 5%

Proyecto 15%

Demostración 15%
Total 100%
Paralelo a la evaluación continua se aplicara la evaluación subjetiva evaluando el
desenvolvimiento del estudiante en clases, fortaleciendo mediante motivación con temas
transversales.
Exigiendo y promoviendo exigencia en los resultados de las actividades y presentaciones de
tareas, investigaciones, desarrollo de temas, la realización de simulaciones, finalizando con
resultados de excelencia.
 44

Ya que la evaluación es un instrumento que emite valores a partir del cual se toma decisiones
para mejorar la asignatura.
La evaluación continua se ponderará 40% sobre la nota final.
2.8.4. Evaluación final
Según la normativa de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho se
procede a ponderaciones para el acceso a mesas.
Se tomaran exámenes escritos final de todas las unidades, el cual tiene que ser
explícito. Esto es ponderado al 60% llamadas “mesas”.
2.9. Indicaciones metodológicas para la implementación del programa analítico
En este apartado explicaremos paso a paso como se garantizara el avance de toda la
asignatura la parte teórica y práctica. De acuerdo al objetivo general del Curso cada
tema se desarrolla con carga horaria, de acuerdo a detalle de contenidos y distribución
de fondo de tiempo.
Esto se desarrollara en 5 horas por semana, de las cuales 3 son teóricas y 2 prácticas.
Asimismo, se hace necesario que cada clase sea debidamente planificada sobre la base
de la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales descrita en la
fundamentación teórico del presente trabajo.
2.9.1. Distribución de porcentajes a las unidades temáticas según su
importancia

Figura No 2.4. Mapa conceptual No. 1

Transporte y Almacenaje de
Hidrocarburos

Contiene las siguientes unidades

% 10
Unidad I Modelo y Simulación

Nos proyecta a Necesita ser transportado

% 15 %15
Unidad III Flujo de gas por
Unidad II Fundamentos de flujo a tubería y Estranguladores
través de tuberías
 45

Su comportamiento en

% 35
Unidad IV Flujo multifario en
tubería

Pueden estar presentes en

% 15
Unidad V Comportamiento de
pozos fluyentes

Aplicado en
%7
Unidad VI Comportamiento de
pozos en mar

Fuente; Elaboración propia

La asignatura de Transporte y Almacenaje en Hidrocarburos comprenden seis unidades,
iniciando con la unidad I Modelo y Simulación asignamos un 10%, donde hacemos
relevancia introducción a Introducción al uso de simuladores comerciales y repaso
de los detalles básicos a nivel de mezclas de componentes y de operaciones unitarias
simples, los cuales serán aplicados en unidades posteriores.

Una vez apropiándonos de estos conceptos, desarrollamos la unidad II hacemos énfasis

de ecuación general de energía, perdidas de presión por fricción, factor de fricción un
15%, esto aplicado en la unidad III un 15% ya que analizamos perfiles variables de
procesos, todo este contenido aplicado en la unidad IV de mayor relevancia en la con la
ayuda de visitas a campo y soporte técnico del área, seguidamente con la unidad V
comportamiento de pozos fluyentes con un 15%, finalmente concluimos con el
comportamiento de pozos en mar con un 7%, cabe decir que garantizamos el avance de
estas unidades en el semestre.

2.9.2. Cronograma según Calendario y distribución temática

Este calendario corresponde a las provincias el mismo aplicaremos, ya que
existe uno general de la Universidad Central de Tarija.
 46

Figura No 2.5. Calendario Académico Gestión 2016 Universidad Autónoma Juan Misael
Saracho

Tabla No 2.2 Distribución Temática

 47

FEBRERO MARZO ABRIL

MARTES JUEVES MARTES JUEVES MARTES JUEVES
16 18 1 3 5 7
UNIDAD I UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD IV UNIDAD IV
13 25 8 10 12 14
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD IV UNIDAD IV
15 17 19 21
UNIDAD III UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD IV
22 24 26 28
UNIDAD III UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD IV
29 31
UNIDAD III EVALUACION I

MAYO JUNIO
MARTES JUEVES MARTES JUEVES
3 5 2
UNIDAD IV UNIDAD IV UNIDAD V
10 12 7 9
UNIDAD IV EVALUACION II UNIDAD VI UNIDAD VI
17 19 14 16
DEFENSA
UNIDAD V UNIDAD V EVALUACION III
PROYECTO
24 26
UNIDAD V DIA DE LAS CARRERAS INP -IPQ

31
UNIDAD V

En esta tabla muestra la distribución temática, el número de sesiones totales de días

hábiles para el desarrollo de las clases a impartir, en los meses del primer semestre de
la carrera, ordenadas clase por clase, tomando en cuenta los días de evaluación, defensa
de proyecto, días feriados.

2.9.3. Sesiones por mes con relación al calendario

La materia se encuentra en el noveno semestre del quinto año de la Carrera de
Ingeniería en Petróleo y Gas Natural, se tiende entre los meses de febrero a
junio de acuerdo al calendario académico 2016 de la Universidad Autónoma
Juan Misael Saracho, excluyendo los feriados se obtiene un total neto de 36
sesiones, las cuales inician 15-02-2016 y finalizan 18-06-2016, estas se
encuentras divididas de la siguiente forma.
Cuadro No. 2.4. Distribución de sesiones por mes
No de sesiones por mes

Febrero 4
Marzo 10
Abril 8
Mayo 8
 48

Junio 5
Total 35

2.9.4. Distribución de Unidades temáticas por importancia

De las 35 sesiones totales del semestre se toma en cuenta solo 31 sesiones para
el desarrollo de las unidades temáticas, ya que dispondremos de 3 clases para
las evaluaciones parciales, 1 para la defensa del proyecto y 1 día para la retro-
alimentación esporádicamente.
La distribución temática se distribuye con relación al tema más relevante,
siendo que es la que más clases ocupa del semestre, en el cuadro siguiente
observamos la elaboración del cuadro según él % y Nro de clase por unidad
como se muestra el mapa conceptual en el anterior apartado, según el programa
analítico de la asignatura está conformado por las siguientes unidades.
Cuadro No. 2.5. Distribución de unidades temáticas según % de relevancia

Redondead
N° Titulo % N° Clase
o
Unidad 1 Modelos y Simulación 10 3.1 3
Fundamentos de flujo a
Unidad 2 15 4.65 5
través de tuberías
Flujo de gas por tubería y
Unidad 3 15 4.65 5
estranguladores
Unidad 4 Flujo multifasico en tubería 35 10.85 11
Comportamiento de pozos
Unidad 5 15 4.65 5
fluyentes
Comportamiento de pozos
Unidad 6 7 2.17 2
en mar
Total 100 31 31

Esta división se realiza para garantizar el desarrollo del cien por ciento de las
unidades temáticas, al cual se le asignan los porcentajes determinados,
denotando que el tema central es el asignado con un mayor porcentaje (entre
el 35%) ya que es el que convierte la teoría en práctica, y a los demás temas
de acuerdo al nivel de importancia en su concepción práctica, se les asigna
gradualmente los demás porcentajes.
 49

2.9.5. Distribución de las unidades temáticas, evaluación, días feriados por

sesiones.
Cuadro No 2.6. Sesiones programadas
Sesiones programadas para Nro.
el semestre Sesiones
Sesiones totales 35
Evaluaciones -3
Defensa de proyecto -1
Retroalimentación -1
Total sesiones =31

Según el programa analítico de la asignatura de Trasporte y almacenaje de

Hidrocarburos, se desarrollara en base al número de sesiones que fueron sub-
divididos por porcentajes, restando tres días de evaluación, un para la defensa
de proyecto, y un día de retroalimentación así garantizando el avance de las
unidades de la asignatura.

2.9.6. Cronograma grafico de Gantt

Tabla No 2.2 Grafico de Gantt
 50

CAPITULO III

SÍNTESIS DE LA UNIDAD TEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

3. Información general de ubicación de la unidad temática

UNIDAD TEMATICA: Flujo Multifasico en tuberías

NUMERO DE SUB-UNIDADES: 4
 51

Se eligió la cuarta unidad ya que consiste flujo multifasico en tuberias, considerado como uno
de los núcleos de conocimiento de la totalidad de las unidades, como observamos en el
siguiente cuadro.

Cuadro No 3.1 División de Unidades

1 2 3 4 5 6

La unidad de que desarrollaremos es la numero cuatro “Flujo multifasico en tuberias ”, se

explicara más adelante.

3.1. Selección de la unidad temática

La unidad temática seleccionada es la Unidad Nº 4 Flujo multifasico en tuberia es el
tema central de la asignatura, porque en ella se producen resultados y se pone en
práctica la teoría de las anteriores unidades temáticas, englobando los conceptos y las
etapas del proceso de asimilación.

Para llevar a cabo esta unidad es necesario que los estudiantes apliquen los
conocimientos previos en modelos y simulación, fundamento de flujo a través de
tuberías, se complementara con conceptos de termodinámica, transferencia de calor y
balances de materia y energía en fluidos.

El cumplimiento del objetivo de esta unidad temática permitirá al estudiante configurar

y llegar a un diseño de proceso de transporte de gas y líquidos, elegir entre diferentes
alternativas. Saber modificar la estructura de los sistemas para conseguir la mejor
resolución. Habituándose al manejo de diferentes tipos de variables. Comprender la
estructura interna de los problemas prácticos de simulación 0/y optimización. Y
finalmente elegir la estrategia de optimización más adaptada a cada problema concreto.
3.2. Objetivo del tema a desarrollar
Al finalizar esta unidad temática el estudiante será capaz de:
Elaborar Conseguir diseños de procesos más competitivos mediante análisis de
aseguramiento de flujo, las formaciones de erosión, y formación de hidratos.
 52

Este objetivo está en relación directa al objetivo de la asignatura y contribuye al

cumplimiento de uno de los objetivos.
Para apropiarse de concepto nos basamos en (Yolanda Ferreira, 2013) indican que la
filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través de las
consecuencias observables y el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.
3.3. Contenido general a desarrollar de la unidad
El contenido es el componente del Proceso Enseñanza Aprendizaje que determina los
elementos necesarios de los cuales debe apropiarse el estudiante, para esto el estudiante
deberá desarrollar dos tipos de contenidos.
3.3.1. Contenido especifico
Unidad IV; Flujo multifasico en tuberias ver anexo *
En este contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la enseñanza y el
aprendizaje del Enfoque Histórico Cultural porque el docente guía y orienta el
proceso tomando en cuenta los intereses del estudiante además de potenciar
las posibilidades de su desarrollo y así lograr un aprendizaje significativo de
la materia.
3.3.2. Contenido no específicos de la unidad
Los contendidos no específicos del programa están vinculados al contenido
específico mencionado anteriormente, en función a éstos se desarrollarán los
siguientes:
 Razonamiento crítico, análisis aquí aplicamos el método deductivo,
donde desarrollamos la lógica de la realidad de operaciones de
perforación.
 Habilidades generales para la actividad del estudio, debido a que
frecuentemente se recurrirán a búsquedas de información científica y
la solución de problemas o situaciones presentadas en la clase.
 Procedimientos lógicos ya que para la solución de problemas se
utilizan procedimientos de deducción y análisis que fomentan la
argumentación y la criticidad, estos se desarrollarán en el transcurso
de la unidad.
 53

 Responsabilidad que permiten desarrollar los prácticos a resolver en

las sub-unidades temáticas y sobre todo la importancia que tiene
brindar resultados de estos ejercicios para el trabajo.
Además la enseñanza desarrolladora es la única que toma en cuenta el
contenido no específico de la unidad y la clase porque la enseñanza
tradicional no hace referencia a esto, además la enseñanza desarrolladora
toma en cuenta la unión entre el contenido específico de la clase y el
contenido no específico de la clase, las cuales se desarrollan
simultáneamente.
3.4. Planificación y organización de la Unidad Temática, (Según las acciones mentales
de Galperin)
Galperin quien propone la teoría de formación debe ser planificada y por etapas
mentales. Las mismas se observan a continuación.

Figura No 3.1. Etapas de las acciones mentales

 54

Las cuáles serán explicadas en los puntos posteriores.

3.4.1. Número de clases que conforman la unidad temática
El desarrollo de la unidad temática se dividirá en dos momentos donde se
desarrolla el proceso de asimilación explicado a continuación en la figura 3.1
Figura No 3.1. Momentos existes en la unidad central

Momento I Momento II
Flujo multifasico Flujo multifasico
En tubería, Vertical, a travez
horizontal de
estranguladores

La unidad temática tiene una cantidad determinada de once clases por lo que
se producirá un división, en cuatro sub-temas que se trataran dentro del
proceso de asimilación con una cantidad de seis clases un momento y cinco el
otro, que inician a partir de la semana número 15 hasta la semana 25. Las
primeras seis clases son para abordar las fundamentos de conceptos y
ecuación, y cálculo de caída de presión en tubería y sus correlaciones, y seis
clases para los métodos y comportamiento más la complejidad de asimilación.
3.4.2. Momentos de proceso de asimilación
En la etapa o momento de Motivacional se destacar la importancia de la
unidad como instrumento metodológico, que requiere del trabajo en equipos
multi e interdisciplinarios, incluyendo a las industrias, campos
petroleros/gasíferos, además se relacionara con experiencias locales,
nacionales, internacionales desde el punto de vista técnico que generen
estrategias de desarrollo e investigación partiendo del Sistema de Izaje. Por
otra parte un examen diagnostico con el propósito de rescatar conocimientos
adquiridos en temas anteriores y/o asignaturas afines con la perforación de
 55

pozos, todo esto permitirá direccionar a la base orientadora (BOA). En este

sentido durante el desarrollo del tema constantemente se motivara a los
educando.

Se presentara los objetivos de la clase, empleando un tiempo de 10 a 15 min.

El proceso de asimilación con la Base Orientadora de la Acción (BOA), describiendo el

contenido a través de tarjetas de estudio, mapas conceptuales enfatizando los conceptos que
necesitan ser analizados en el transcurso de la clase y detallando las actividades para adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas en función a los objetivos propuestos. En este sentido,
se utilizara la estrategia basada en la enseñanza colaborativa conjunta a través de trabajo en
grupo de 6 personas, en seminario y un taller en el desarrollo de toda la asignatura.

En esta etapa se establecerán las reglas de trabajo, el tiempo de realización y la forma de

evaluación, para ello se explicara a los educando durante 15 minutos el que, como hacer, para
que, las actividades siguientes;

-Para la selección de las técnicas se formaran cinco grupos de cinco miembros y se escogerán
los coordinadores y secretarios de cada grupo, esto será formado por el docente procurando
que en cada uno de los mismos este presente un alumno que está más preparando para aplicar
la Zona de Desarrollo Próximo.

 Luego se entregara material escrito y replantaciones graficas del objeto de estudio a

cada grupo, más material pliego de papel sabana y marcadores para que elaboren mapa
conceptual u organigrama, seleccionando los subtemas correspondiente a la unidad, en
función del cronograma por avanzar y la información que se obtiene.
 Se otorgara 25 a 30 minutos para el análisis y selección del desarrollo y 15 minutos
para la presentación en plenaria el cual será evaluado tomando en cuenta la
participación por grupo, individual, trabajo en equipo, actitudes, responsabilidad y
entrega del trabajo, esto dependerá el tema a abordar, en el desarrollo de la clase se
explicara en más detalle.

-La simulación se aplicara como técnica desarrollada en algunos temas, el trabajo en grupo se
dividirá en dos partes. En la primera parte cada grupo se simularan reunión en oficina del
 56

company men (Casa del perforador) donde identificaran el problema y cada representante
expondrá la solución que puede ser fortalecida por los demás integrantes del grupo ambos
representantes defenderán el criterio sostenido teóricamente, ahí una intervención por parte del
docente exponiendo ideas sobre alternativas de solución, pero no dando una respuesta concreta,
a la vez difundiendo la indagación de ideas, así de esta manera los educando desarrollaran el
análisis, razonamiento crítico y científico durante 15-20 minutos, esto se aplicara en clases
prácticas resolución de ejercicios.

La segunda parte, se trabajara en forma participativa con todos los estudiantes aplicando
técnica de trabajo en grupo, de proyectos, para ello, los representantes de la primera parte se
encargaran de orientar y motivar a sus compañeros. El tiempo previsto varía entre 20-25 min.

Al iniciar la etapa material, a manera de introducción, se recordara que la unidad en estudio

permite obtener y analizar información de la producción petrolera, mediante la aplicación de
diferentes técnicas, tomando en cuenta las variables de la perforación, programación,
económicas también se explicara que en la realidad el papel del ingeniero, técnicos o
investigadores es el de realizar las actividades de programar dicha perforación, son los
protagonistas principales para que se ejecute dicha actividad, por lo tanto es fundamental
trabajar en forma horizontal en todo momento, es decir, que el profesional no es el que recoge
información, identifica problemas y vuelve al contexto con soluciones desde su perspectiva.
Para cumplir con esta parte se empleara la técnica expositiva.

Respecto a los conceptos o temática propuesta, es necesario plantear el desarrollo con el

método colaborativo, conformado grupos pequeños donde se analizaran los diferentes
ejercicios, coincidiendo con el segundo momento o etapa de materialización, donde el
estudiante debe interactuar con el contenido del objeto de asimilación ya que mientras más se
cuestiona y dudemos más nos apropiamos del objeto de conocimiento.

Permitiendo de esta manera entrar a la etapa verbal cuando presente los resultados obtenidos
en el seminario.

Tareas
 57

 Participe de los seminarios, conferencias, de introducción con comentarios, con

técnicas expositivas y lluvia de ideas, esto nos ayuda al análisis y aportar ideas
relacionados al tema.
 Lea individualmente y analice con su grupo los diferentes ejercicios del sistema de
izaje, luego seleccione las mismas, en función de la información que se podría obtener
en cada una de ellas y discuta los resultados internamente.
 Analice los resultados logrados en sus pequeños grupos.
 Participe con sus opiniones o comentarios en la plenaria.

Para concretar la etapa verbal interna se utilizara como medio didáctico tarjetas de estudio para
resolver tareas, y operaciones, además para adquirir habilidades y destrezas, se trabajara con la
metodología colaborativo taller formando pequeños grupos, se realizaran una simulación con
la aplicación de todos los procedimientos a desarrollar respecto al tema. Posteriormente en
plenaria, se validaran los resultados con el fin de llegar a un consenso intercambiando criterios
del objeto de asimilación, a partir de ello el docente y estudiante enfatizan la importancia de la
unidad Sistema de Izaje, evitando de esta manera ser repetitivo y memorístico, sino que el
estudiante construya sus conocimiento trabajando y reflexionado.

El tiempo establecido para la aplicación de las etapas de aprendizaje-enseñanza supera lo

establecido, tomar en cuenta que estas clases serán aplicadas en toda la unidad temática, por
tanto pueda ser en varias clases dependiendo el contenido.

3.1.1. Proceso de Asimilación

A continuación explicaremos las actividades que aplicaremos para el desarrollo de la unidad.

A) Proceso de Enseñanza

1 2 3 4 5 6
1 1 1
M-BOA 1 1 1
Motivación Verbal- M-BOA-M
1 BOA
Motivación 1
BOA
1
Material- 1
materializa 1 Mental
Verbal
M-B-M
1 Mental
Materializada
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
 58

1-2.-En la etapa o momento de Motivacional se destacara la importancia de la Perforación

Rotaria, se destacan en todas las sub-unidades temáticas, la importancia en cada unidad como
instrumento metodológico, que requiere del trabajo en equipos multi e interdisciplinarios,
incluyendo a las industrias, campos petroleros/gasíferos, además se relacionara con
experiencias regional, nacionales, internacionales desde el punto de vista técnico que generen
estrategias de desarrollo e investigación partiendo de principios básicos y centralizando la
unidad de estudio.
3.- M-BOA Material-Materializada
El proceso de asimilación con la Base Orientadora de la Acción (BOA), describiendo el
contenido a través de tarjetas de estudio, mapas conceptuales enfatizando los conceptos que
necesitan ser analizados en el transcurso de la clase y detallando las actividades para adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas en función a los objetivos propuestos. En este sentido,
se utilizara la estrategia basada en la enseñanza de Kolb a través de técnicas trabajo en grupo
de 6 personas, en simulación, debates, lluvia de ideas, en el desarrollo de toda la unidad, donde
el docente enseña.
4.- Verbal-materializa
Es lo fundamental del proceso enseñanza.
En este sentido durante el desarrollo del tema constantemente se motivara a los educandos. En
etapa de materialización, donde el estudiante debe interactuar con el contenido del objeto de
asimilación ya que mientras más se cuestiona y dudemos más nos apropiamos del objeto de
conocimiento.
5.- M-BOA-M Verbal Mental
Para concretar la etapa verbal interna se utilizara como medio didáctico tarjetas de estudio para
resolver tareas, y operaciones,
6.- M-B-M Mental
Para concretar la etapa mental interna se utilizara como medio didáctico más tarjetas de estudio
para resolver tareas y operaciones más complejo.

Qué ?

1 2
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
3 4
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
5 6
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
 59

1.- Teórico

Teórico Individual nivel

Procedimental Docente Grupo Individual
Conceptual de complejidad

Definición de conceptos de la unidad, conceptos de equipos de perforación, componentes

básicos, criterios de elección de la herramienta optima a utilizar.
2.- Procedimental
Los pasos de la perforación, rangos por aplicar.
3.- Docente
El Docente muestra de forma de ejemplo, ejecuta el proceso ejercicio resuelto en aula, asi de
esta manera por primera vez el estudiante está conociendo paso a paso el proceso, para que el
vea la pasión que tiene al ejecutar el proceso. Revelar en esta clase los nexos e interrelaciones
que existen entre los conocimientos, y finalmente genera resultados.
Paralelo a esto, organiza trabajo colaborativo, previo a esto el docente requiere conocer el tipo
de estudiante. (Previo a esto se realizara test de identificación el tipo de estudiante).
4.- Grupo
En esta etapa se establecerán las reglas de trabajo, el tiempo de realización y la forma de
evaluación, para ello se explicara a los educando el que, como hacer, para que, las actividades.
No solo la forma del docente debe ser formal sino también el estudiante, el estudiante al
interactuar con demás integrantes resuelven el ejercicio en grupo. El estudiante se apropia de
lo teórico conceptual y teórico procedimental. Ya que trabaja en grupo esto permite la
interacción de estudiante-estudiante mediante sus conocimientos, experiencias, cultura,
ascentral.
5.- Individual
En las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del
estudiante, como funciones intrapsíquicas. (Druker, Ana Velia, 2002) Esto es personalizado,
donde el educando piensa y empieza a razonar de forma personal, ayudándose con sus
conocimientos previos.

6.- Individual mayor complejidad

En esta etapa el educando ya tiene conocimiento sobre cómo resolver los ejercicios, está
preparado para resolver problemas de nivel complejo.
 60

Evidencias/Operaciones

1 2 3 4 5 6
Teórico 1 1 1 1 1 1
Ejercicio Ejemplos resueltos
Conceptual Mapa de Ejercicio
1 resuelto Ejercicio
1
Cuestionario
1
Procesos
1
propuesto por el
en grupo
de 1 manera 1
practico
docente 1 individual
Resumen1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1El problema debe ser1 1 1
1
1.- Se elaboran 1
mapas conceptuales 1de complejidad media1 del proceso 1de perforación 1en
base a los 1 influye la misma,
1 parámetros que 1 resúmenes1 de la problemática 1 que enfrenta1la
1 1 1 1 1 1
perforación actualmente, Apuntes puntuales del tema.
1 1 1 1 1 1

2.- Elaboración del proceso de perforación rotaria mediante mapa conceptual, cuestionario,

3.- Resolución de problema de diseño de perforación pasó a paso presentada por el docente en
aula-campo

4.- Practica resuelto por grupos para la selección de las técnicas se formaran cinco grupos de
cinco miembros y se escogerán los coordinadores y secretarios de cada grupo, esto será
formado por el docente procurando que en cada uno de los mismos este presente un alumno
que está más preparando para aplicar la Zona de Desarrollo Próximo. Por 6 estudiantes cada
grupo.

5.- Ejemplos resuelto, de manera individual resolver ejercicios de perforación y elaborar un

informe final de acuerdo a la práctica de campo ya que la ejercitación tiene como finalidad la
formación de hábitos para la solución de problemas.

6.- Ejercicio, presentación del informe de ejercicio de acuerdo al programa de perforación.

Las evidencias son aquellas actividades elaboradas entre el docente-estudiante ya que el

docente presenta lo que elaboro y consensuando con los otros trabajos, elaboran juntos un mapa
conceptual.

Para esto también se utilizaran 3 tarjetas de estudio detallada para los momentos 4, 5 y 6, ya
que son proceso de asimilación. (Anexo J)
 61

3.1.2. Cantidad de clases previstas para su desarrollo

A) Numero de momento de la clase a desarrollar

Momento I

Proceso de la
Perforación
Rotaria

B) Distribución del número de clases en el “Momento I”

1 2 3 4 5 6

El momento I se desarrollara las siguientes sub-títulos que contiene la unidad,

3.1.- Principios básicos, 3.2.- Proceso de la perforación rotaria, 3.3.- Equipos de perforación.

Enfatizando con detalle la “clase 4” en el Capítulo IV.

C) Duración de clases

El tiempo disponible para la ejecución de esta clase es de 2 horas académicas es decir 90 min.
en tiempo reloj.

3.1.3. Métodos y técnicas para la unidad

El método que se aplicara en el proceso de la unidad temática; son los métodos y técnicas,

Deductivo
Inductivo
 62

En este sentido la parte inductiva implica la posibilidad de generalizar, mientras que la

deductiva, la comprobación o verificación de la teoría. El progreso se asegura con la
complementación de ambas.
Y las técnicas son;

El trabajo en grupo (colaborativo)

El expositivo
Los proyectos
Lluvia de ideas
Método socrático
Discusión grupal
Simulación

La estrategia, técnica usada dependerá del objetivo que queramos conseguir en cada sub-título
de esta unidad.

3.2. Medios

El recurso para la presentación será el papelografo y pizarrón, también textos, mientras que la
retroalimentación se hará con presentación de días positivas, la elaboración de Tarjetas de
estudio preparado por parte del docente.

Se empleara la utilización de Padlet, drive, what sapp, para compartir información,

presentación de práctica, tareas, docente-estudiante.

3.3. Evaluación

La evaluación se realiza en las diferentes etapas del proceso de asimilación;

Motivacional, se aplicara la evaluación diagnostica con preguntas incidentales relacionadas a

técnicas para obtener información de campo.

BOA, participación mediante lluvia de ideas y preguntas que faciliten la comprensión de las
diferentes actividades a realizar.
 63

Material, participación durante la discusión grupal, entrega de información obtenida de la

selección del proceso y situación simulada.

Verbal, se evaluara la participación en el taller, plenaria, discusión en grupo.

En todo momento de la simulación se evaluara la participación individual, trabajo en equipo,

actitudes y responsabilidad. (Aplicada de trabajo en grupo y simulación).

A) Esquema orientador de la Unidad Perforación Rotaria

Perforación Rotaria

Definiciones

1
Principios Ciclo de perforación
Básicos
1
1
1
1
 64

Herramientas
Proceso de Perforación
2 Rotación de la Columna
Rotaria
1
1 Peso de la columna
1
1
Conexiones superficiales de control
1
3 Equipos de
1
1 perforación
1
1 Conexiones de control
1
1
1
1
Conjunto retativo
1
Componentes básicos de un
41 La sarta de perforación
Equipo de Perforación
11
11 Trepano

11
Normas específicas
1
5 Criterios y normas de Términos técnicos
1 Perforación
1 1
1 1
1 1
1
1
1
1
1

CAPITULO IV

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE SELECCIONADA

 65

La planificación constituye un momento importante en el proceso docente el cual tiene la

responsabilidad de organizar la clase, con anticipación, de tal modo que se cumpla el objetivo
propuesto, en esta etapa se conciben, proyectan y elaboran los objetivos, contenidos, métodos,
tareas, métodos, técnicas, medios y otros, así como la forma en que se llevara a efecto el control
y la evaluación del proceso, en resumen todo lo que posteriormente se pondrá en ejecución.

Elegimos la clase número cuatro ya que es el fundamento de los siguientes núcleos de

conocimiento de la unidad.

4.1. Título de la clase

6.1.- Proceso de Perforación Rotaria

4.2. Objetivo de la clase

Asimilar y desarrollar problemas del proceso de Perforación Rotaria a partir de metodologías

directas, mediante operaciones de cálculos de las variables que afectan en la perforación de un
pozo.

Desde una Enseñanza Desarrolladora el objetivo de unidad está en relación a los demás
componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje y contribuye al cumplimiento del
objetivo del sub-título temática, además el objetivo esta expresado en una acción concreta
como “Resolver” en este caso, evitando verbos ambiguos u otros que pueden dificultar su
aplicación en el momento de ejecución, también el objetivo es evaluable que permitirá al
docente tener un control sistemático durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es
comprensible, alcanzable, se indica el cómo se va a llevar a cabo la acción prevista en el
objetivo y está expresado en términos del estudiante.

A diferencia de una enseñanza tradicional, en una enseñanza desarrolladora el objetivo

orienta todos los momentos de la clase permitiendo que el estudiante conozca qué?, y cómo
tiene que hacerlo?

4.3. Contenido a desarrollar

 66

En este apartado se desarrollara el siguiente contenido de la clase:

4.3.1. Contenido Especifico

3.2.- Proceso de la perforación rotaria

4.3.2. Contenido no Específico

 Razonamiento crítico
 Valores

Esta materia está ubicada dentro del área de Ingeniería de Perforación, cuya finalidad, es
desarrollar en el estudiante los conceptos, principios y métodos de solución a diferentes
problemáticas industriales. Así mismo permite el conocimiento de diferentes equipos,
herramientas y su funcionamiento, diferentes tipos de programación, ambientales u otros desde
los manuales, semi industriales e industriales.
Las materias que tributan a ésta materia, son calculo I con los conceptos fundamentales,
unidades, de materiales e instrumentos de medición. Esta materia también aporta con los
sistemas de resolución de ecuaciones, ecuaciones diferenciales y linealización de datos.
Esta materia tributa a todas las materias del Área de perforación, como también al Área de las
Operaciones. Igualmente tributa a los objetivos y metas de la Práctica Profesional como
también al Proyecto de Grado.

4.4. Estructura de la clase

4.4.1. Introducción (Motivación)

Se realizara la motivación al inicio de la clase presentando de forma oral, también otra opcional
comenzar con una interrogante de un caso real, y/o un tema transversal *morir o crear**Como
cambiar la burocracia en el rubro petrolero* (Con el propósito de estimular la reflexión ante la
 67

realidad que vivimos), haciendo énfasis en el objeto de estudio de la clase, luego se presentará
el objetivo y la importancia que esta tiene en la futura actividad profesional.

Desde una enseñanza desarrolladora esta forma de introducción permite la predisposición

positiva de los estudiantes hacia la clase y con la presentación de los objetivos se orienta la
actividad y los estudiantes saben que y como tienen que hacer, este momento de la clase llevará
aproximadamente 5 minutos.

Es importante considerar la motivación, para un desarrollo de aprendizaje significativo. (Ilsen

Ortega Acosta, Julio, 2008) Como un factor fundamental para que el estudiante se interese por
aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

4.4.2. Desarrollo de la clase

La clase seleccionada es de forma teórica – práctica, razón por la cual el desarrollo está
dividido en dos momentos; un momento de orientación y otro de ejecución.

Previo al desarrollo de clase cabe señalar que los estudiantes realizaron una investigación
individual respecto al tema, con las instrucciones del docente en clase anterior.

El momento de orientación debido a las particularidades de la clase tiene cuatro componentes:

4.4.2.1. Momento de orientación

Primer momento de Orientación en el cual se retoma algunos conceptos que fueron ya

presentados ya sea en el capítulo anterior o anteriores asignaturas, para tal efecto se emplea la
metodología aprendizaje basado en problemas donde el docente expone apoyado en la
participación de los estudiantes, mediante preguntas o planteamientos preparados para tales
efectos, la misma que permite realizar una evaluación predictiva para conocer el nivel de
partida de los estudiantes, utilizado mediante una prueba inicial.

Segundo momento de Orientación en este momento se desarrolla los nuevos conceptos

empleando la técnica expositiva inicialmente.
 68

Tercer momento de Orientación se resuelve un ejercicio empleando como técnica basados en

trabajo de grupo llamada también (enseñanza la elaboración conjunta) en base a los
anteriores momentos de orientación.

También se aplicaran técnicas de discusión grupal, trabajos participativos en clases como

debates y lluvia de ideas, técnica socrática.

Los medios de enseñanza empleados en el momento de orientación serán básicamente: días

positivos y la pizarra. La evaluación durante el segundo y tercer momento de orientación será
a través de preguntas, escuchando las inquietudes para verificar la comprensión del contenido
hasta aquí abordado evitando un aprendizaje con errores, el tiempo requerido es de
aproximadamente 15 minutos.

4.4.2.2. Momento de ejecución

En el momento de ejecución se presenta la tarea (ver Cuadro) en el cual está plasmado la acción
prevista en el objetivo de la clase, para la ejecución de la tarea se emplea una tarjeta de estudio
de tres columnas (ver Anexo 2) como medio de enseñanza la cual es de suma importancia
desde una enseñanza desarrolladora debido a que el estudiante en este momento no tiene los
conocimientos a nivel mental por lo que este medio de enseñanza en un medio útil para el
proceso de interiorización del contenido, en la primera columna de esta tarjeta de estudio se
introduce los conceptos necesarios para ejecutar la secuencia de pasos presentados en la
segunda columna, donde se presenta paso a paso los puntos que tienen que ejecutar para realizar
la tarea y una tercera columna que permite la autoevaluación sobre el resultado obtenidos
pudiendo verificar si el resultado encontrado es el correcto.

El problema se resuelve en grupos pequeños de 5 personas agrupados por el docente

procurando que en cada uno de los grupos este presente un alumno que este más preparado en
ese momento para trabajar la Zona de Desarrollo Próximo al guiar a aquellos que no pudieron
resolverlo satisfactoriamente, también en este momento se desarrolla la actividad y la
comunicación cuando realizan ajustes a su resolución de la tarea, y el intercambio de
respuestas, cálculos, aplicación de fórmulas y la verbalización que se trabaja al argumentar sus
 69

respuestas. La tarea se resuelve en segunda instancia a nivel individual trabajo centrado en el

alumno aplicando un aprendizaje autodidactica en el plano externo al resolverlo.

Finalmente se realiza una plenaria que contribuye a la interiorización del contenido de la clase
mediante la verbalización al argumentar sus respuestas, este ejercicio permite desarrollar la
unión de lo afectivo y lo cognitivo porque el ejercicio presentado está vinculado a una futura
actividad profesional.

Una vez termine la plenaria, el docente debe proceder a la presentación de sus conceptos
primarios y la identificación de las similitudes y diferencias entre todos los conceptos,
desarrollo del tema (Ilsen Ortega Acosta, Julio, 2008).

La evaluación en el momento de ejecución se realizará a través de la escucha/observación

atenta por parte del docente, visitando a cada grupo, este tipo de control permite al docente el
control y la retroalimentación para que el estudiante no aprenda con errores verificando el
cumplimiento del objetivo planteado en la clase. El tiempo aproximado para el momento de
ejecución es de 30 minutos.

4.4.2.3. Momento de control-ajuste

En el momento del desarrollo de la clase se realizara a través de la escucha/observación atenta

por parte del docente, visitando a cada grupo, este tipo de control permite al docente el control
y la retroalimentación para que el estudiante no aprenda con errores verificando el
cumplimiento del objetivo planteado en la clase.

También el control es evaluable que permite al docente tener un control sistemático durante
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es comprensible, alcanzable, se indica el cómo se va
a llevar a cabo la acción prevista en el objetivo y está expresado en términos del estudiante.

Cabe mencionar el control también está relacionado con la mediatización ya que desarrolla la
función psíquica, el cual es observable mediante gestos, signos, acciones, palabra, la actitud
que expresara y a medida que va adquiriendo conocimiento lo desarrolla el educando. La
interiorización tiende a reflejarse de conocimientos, acciones, estado emocional. Todo esto es
 70

una evidencia de un excelente desarrollo de clase por parte del docente mostrara grandes
resultados y logros visibles en los educandos.

El contenido de la enseñanza transmitida ha estado vinculado con los intereses, emociones y

sentidos que motivan al estudiante a asumir un papel protagónico, activo y transformador a
partir de su intervención reflexiva, consiente y sistematizada en la construcción de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y valores; estos se reflejaran en las evaluaciones
realizadas, como también en el desenvolvimiento en la clase.

Mediante indicadores es decir dominio de la unidad, presentación, análisis del documento,

desenvolvimiento oral en disertaciones, el uso de data, graficas, materiales con relación la
unidad, como instrumento para evaluar, serán registrados en planillas, hoja de criterio en base
al objetivo por lograr, cuadro de diagnóstico.

El ajuste se basa en la retroalimentación para que el estudiante no aprenda con errores

verificando el cumplimiento del objetivo planteado en la clase, al iniciar la clase tomando los
puntos importantes de la otra unidad que necesitamos para desglosar la unidad actual, también
al finalizar sintetizando lo más relevante del mismo durante 5 minutos.

Esto se registrara en planilla de registro, en el cual se dividirá por casilleros los indicadores y
variables por evaluar.

4.4.2.4. Conclusión de la clase (cuadro) ver anexo 3

La aplicación de esta clase contribuirá a formar profesionales de más alta calidad, capaces de
desenvolverse en las áreas técnicas, vinculadas a la realidad del entorno en que nos
desenvolvemos.

Para la aplicación de esta clase además se necesita un esfuerzo por parte de las instituciones
educativas para que el docente pueda impartir las clases desde una enseñanza desarrolladora,
y los esfuerzos que esto conlleva los resultados sean positivos por parte del estudiante.

Se debe trabajar ordenadamente la clase cumpliendo lo más que se pueda la planificación de la

clase.
 71

La retroalimentación enfatizara todos los aspectos relacionados al Sistema de Izaje o una

unidad anterior relacionado, intercambiando criterios y se concluirá la clase en laboratorio y
visitas a pozos reales del medio, el tiempo requerido será de un día, otra importante cuestión
es realizar el experimento para que los educando se adueñen de conocimientos aprendido, ya
que por conocimiento del Director de Carrera actualmente se realiza esporádicamente los
experimentos en laboratorio.

Con el fin de planificar un día de visita en campo se asignada trabajos en grupos, la tarea extra
clase de preparación para desarrollar el Sistema de Izaje.

4.5. Método de enseñanza y aprendizaje

Inducción
Intuitivo
Ocasional
Activo
Pasivo

Y las técnicas a aplicar son;

El trabajo en grupo (colaborativo)

El expositivo
Lluvia de ideas
Discusión grupal

4.6. Medios de enseñanza y aprendizaje

Tarjetas de estudio
Días positiva
Papel y lápiz
Texto

4.7. Control y evaluación

Esta tarjeta de estudio en su tercera parte presenta una autoevaluación sobre el resultado
obtenidos pudiendo verificar el resultado encontrado es el correcto o incorrecto.

La evaluación en el momento de ejecución se realizará a través de la escucha/observación

atenta por parte del docente, visitando a cada grupo, este tipo de control permite al docente el
control y la retroalimentación para que el estudiante no aprenda con errores verificando el
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cumplimiento del objetivo planteado en la clase. El tiempo aproximado para el momento de

ejecución es de 60 minutos.

Exigir a los estudiantes, como criterio de comprensión adecuada de la reformulación de

nuevos conocimientos en sus propias palabras (Ilsen Ortega A. 2008:139).

4.8. Tiempo aproximado

El tiempo aproximado para el momento de ejecución es total 90 minutos.

4.9. Bibliografía de la asignatura

1.- Manual básico de Hidrocarburos, Cámara Boliviana de Hidrocarburos.

2.- D.A.J. Skoog, F.J. Holler, T.A. Nieman. Principios de Análisis Instrumental. McGraw Hill
Interamericana. Madrid. 2001.

2.- HERIBERTO SUYO LARUTA (). Guía de Fluidos de perforación. Universidad Mayor de
San Andrez.
3.- LAFAYETTE, LA- HOUSTON, TX-LAUREL, MS-OKLAHOM CITY, OK –
BAKERSFIELD, CD, (1997): Well Control School. WCS. (Manual de control de pozos).
4.- Schlumberger. El equipo de perforation y sus components Sistema de Izaje. Programa de
Entrenamiento acelerado para supervisors.

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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5. Conclusiones y Recomendaciones del Diplomado

5.2. Conclusiones
 En el primer módulo se han analizado las diferentes tendencias pedagógicas, siendo el
más adecuado para la enseñanza a nivel universitario el Enfoque Historio Cultural,
porque considera como un factor muy importante la relación que debe existir entre el
Docente- Estudiante, donde ambos son responsables de la formación personal y
profesional del individuo, con tendencia adoptar el Enfoque de Competencia a un
futuro.
 También es importante manifestar que una comunicación adecuada radica en la
percepción psicológica, que conduce a una mejor interpretación de los problemas,
motivaciones inquietudes y sugerencias, que pueden tener los participantes en el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Se ha podido comprobar que algunos docentes de la UAJMS continúan impartiendo
conocimientos con el sistema tradicional, sin realizar la actualización del programa
analítico ya que en la elaboración de los trabajos prácticos solicitados en el módulo de
Didáctica I, se ha tenido que modificar programas de materias, elaboración de
objetivos y contenidos, que no tenían coherencia con las tareas y acciones a ejecutar
por docentes y estudiantes.
 En virtud a los conocimientos asimilados y trabajos prácticos elaborados en los
módulos de Didáctica I, se ha planificado la estrategia didáctica de la clase
seleccionada, que se inicia con el diagnóstico del contenido y de los objetivos
originales de la materia Perforación I y su posterior modificación, para garantizar un
óptimo proceso de Enseñanza-Aprendizaje y estructurado en base a métodos, medios,
formas, técnicas, criterios y tareas utilizados en las diferentes etapas de asimilación en
el desarrollo de la clase, esperando como respuesta de los estudiantes un razonamiento
productivo, creativo, esto significa que el contenido de la enseñanza transmitida ha
estado vinculado con los intereses, emociones y sentidos que motivan al estudiante a
asumir un papel protagónico, activo y transformador a partir de su intervención
reflexiva, consiente y sistematizada en la construcción de sus conocimientos,
habilidades, destrezas y valores.
 La Interacción Universitaria es un proceso que integra la docencia, e investigación es
la vía de transferencia de conocimiento y arte generados en la Universidad,
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constituyéndose en un factor y vehículo de mejoramiento de la calidad de vida de los

integrantes de la comunidad. Esta función enriquece a la Universidad, pues al
integrarla al medio permite que el universitario asuma como propios los problemas de
la sociedad a la cual pertenece y se debe; ayuda a orientar la docencia y la investigación
hacia objetivos más relevantes para el país, permite la aplicación del conocimiento
teórico y facilita la ubicación rápida de profesionales en el rubro revalorizando la
imagen del profesional universitario ante la sociedad.

5.3. Recomendaciones
 La versión actual del Diplomado en Teoría y Práctica Pedagógica ha llegado a
concluir, lo que significa un considerable número de personas con diferentes
profesionales que han recibido capacitación de la Universidad Autónoma “Juan Misael
Saracho” en este ámbito, esto implica que los conocimientos adquiridos teóricos y
prácticos deben ser aplicados en la docencia de esta manera se transmitan en las aulas,
con el propósito de formar: “Formar profesionales que deben responder a las nuevas
demandas sociales, capacitados con énfasis en el respeto a la diversidad cultural, una
mayor sensibilidad hacia los problemas de la pobreza y revalorización de lo ético y
moral”, pero si observamos la realidad de nuestra Universidad es otra, ya que en la
actualidad todavía se continua utilizando la pedagogía tradicional, en la que se
imparten clases magistrales sin considerar aspectos importantes destinados a formar
integralmente la personalidad del estudiante y potenciar su desarrollo, como son los
valores éticos y morales, fortaleciendo y descubriendo habilidades y hábitos de
estudios que deben fomentarse de manera continua y permanente.
 Por otra parte se ha podido verificar, los contenidos del programa no son planificados
y tampoco analizados en función a los objetivos formulados, en los que deben
especificarse las tareas y acciones a ejecutar por el estudiante con visión a su futura
actividad profesional.
 En virtud a los argumentos expuestos anteriormente, recomendamos que la Superior
Casa de Estudios instaure una evaluación periódica a todo su plantel docente en este
sentido, y los profesionales que desean acceder a la práctica docente en la UAJMS,
como requisito adicional al Diplomado en Teoría y práctica Pedagógica, así mismo
sean supervisados que enfoque pedagógicos incluido a ello la didáctica, el método, y
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estrategias que son aplicados en el proceso aprendizaje-enseñanza, con ello

garantizando la calidad de estudiantes y futuros profesionales que demanda la sociedad
en nuestro país.
 Otro aporte significativo es la universalidad es la nacionalidad de la educación
universitaria para acceder una educación más amplia en la parte de exigencias
impartidas por docentes capacitados y actualizados a nivel mundial.
 Una recomendación valorativa, a partir de este posgrado se promueva a una maestría
ya que la calidad de preparación de dichos docente garantiza la calidad para la
formación de futuros profesionales.