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vida
Roberto Domínguez Luna / Priscila Melo / Antonio Salgado
Concepto pedagógico
En un entorno como el descrito, se hace necesario reconocer que la enseñanza no
puede limitarse a la transmisión de conocimientos básicos, como la lectura, escritura,
desarrollo de conocimientos lógicos-matemáticos, razonamiento verbal, etc.,
obviando el entorno cotidiano en el que los jóvenes viven y se relacionan.
Ahora más que nunca resulta urgente incorporar actividades que desarrollen las
habilidades que permitan a las personas analizar y enfrentarse de manera crítica a
su realidad, que faciliten la toma de decisiones, la resolución de problemas y su
actuar responsable. Por ello, no podemos partir de los modelos tradicionales de
educación, pues en ellos el papel del educando queda limitado al de mero receptor
de la información que le es proporcionada por el maestro, sin que medie un análisis
de la información que está recibiendo y, en consecuencia, sin que el educando
pueda interiorizarla.
Por ello, nuestra labor educativa se inscribe en el apoyo a la transformación y en el
fortalecimiento de los sujetos. Desde nuestro quehacer se busca crear una mística
de ayuda mutua y de participación. Buscamos contribuir a aquello que es
fundamental en los intereses y necesidades de quienes participan en las actividades
educativas, que constituyen las bases para la apropiación de conocimientos que
satisfagan las necesidades consideradas por la comunidad como prioritarias.
Acorde con esto, un concepto que se considera relevante es el de las «necesidades
básicas», entendidas como los aspectos que determinan los derechos humanos
fundamentales: el derecho a la vida, a la tierra, a la vivienda, a la salud, a la
educación durante toda la vida, al ambiente sano, a la recreación, a la cultura, al
trabajo, al respeto a la integridad personal y familiar. De ahí que la diversidad de
nuestros programas se articulan a partir de estas necesidades básicas. Por ello se
busca contribuir a la generación de una educación con contenidos surgidos de los
intereses y necesidades de las comunidades y colonias donde se trabaja, con
materiales educativos elaborados por educadores endógenos comprometidos con su
cotidianidad, con métodos y estrategias de acción – reflexión – acción, y con la
dinamización solidaria de todos los recursos potenciales.
Reconocemos que en toda acción humana existen elementos subjetivos que
impregnan su quehacer; en la medida que se explicitan estos postulados, puntos de
vista, creencias, juicios de valor, enfoques (productos de las experiencias, estudios y
conocimientos), etc., se podrá lograr mayor objetividad y honestidad en el diálogo
con otros educadores y educadoras. Es legítimo disponer de esa subjetividad que
oriente el quehacer de la praxis. La neutralidad no existe. El explicitar nuestra
ideología permite explicar el porqué de las acciones y posibilita el compromiso de
quienes participan en ella.
Desde esta perspectiva se señalan algunas ideas rectoras del proyecto educativo en
el que inscribimos:
Contenidos de aprendizaje
Como se mencionó, las actividades de alfabetización son acompañadas de temas de
interés de los participantes. Por lo que a la par de los contenidos de adquisición de
habilidades de lecto-escritura y razonamiento matemático, se abordaron los
siguientes temas:
Los derechos de las personas
Valores
Autoestima y empoderamiento
Comunicación asertiva
Resolución de problemas y toma de decisiones
Manejo de emociones
Medio ambiente
Salud, nutrición y ambiente
Capacitación laboral
Historia de vida
Método seguido
De manera general señalamos que la propuesta se basa en la aplicación de
unidades de aprendizaje (Salgado, 2007) que buscan responder a un objetivo central
de un tema. Cada unidad se diseña para alcanzar objetivos específicos, que sean
congruentes con el objetivo general, mediante la aplicación de técnicas participativas
adecuadas. El propósito es crear espacios de aprendizaje horizontales que
favorezcan la participación, la creatividad, la puesta en práctica de lo aprendido y,
por tanto, el cambio de actitudes y valores a partir de una realidad concreta. De
acuerdo con esto se proponen las siguientes unidades de aprendizaje:
Resultados
Al finalizar el programa, los participantes consideraron que cuentan con las
herramientas para pensar de forma creativa y crítica, con mayores y mejores
elementos para la toma de decisiones, la resolución de problemas, el
establecimiento de relaciones interpersonales sanas, la identificación y control de
emociones, manejo de tensión y estrés.
Consideramos que el programa «Alfabetización y desarrollo de habilidades para la
vida» ha dotado a los jóvenes de elementos para la construcción de una imagen de
sí mismos positiva y del tipo de vida que quieren llevar de acuerdo con sus valores
personales; han reflexionado sobre la responsabilidad de cada uno de ellos en su
proyecto de vida y son más conscientes de que de ellos depende en gran parte
hacer realidad sus sueños y proyectos para vivir una vida plena y satisfactoria.
A partir de la evaluación final de los participantes, consideramos que los primeros
resultados fueron visibles al proveer de un entorno de mayor confianza entre los
jóvenes participantes, en donde fue posible observar valores como el respeto y la
ayuda mutua en las labores que cada uno realiza en su vida cotidiana dentro del
CIA. En el largo plazo, la apuesta es más grande ya que los mejores resultados que
se pueden esperar es que la práctica educativa –más allá del aprendizaje de la
lecto-escritura y el razonamiento matemático– fortalezca las habilidades para que los
jóvenes se reconozcan como sujetos transformadores de su vida y de su entorno
inmediato.
Bibliografía
Salgado Moya, Julio (2007), Una propuesta participativa par el trabajo pedagógico,
Morelia, Jarhuajperakua (Ayuda Mutua) AC/ Fundación Alfabetizadora Laubach para
América Latina y el Caribe/Proliteracy World Wilde/Departamento de docencia-
Facultad de Biología-UMSNH.
Salgado Moya, Julio y Ana Santamaría Galván (2003), Aprendamos, aprendamos.
Cartilla de alfabetización, Morelia , SEDESO/IMSS/Fundación Alfabetizadora
Laubach para América Latina y el Caribe/Jarhuajperakua (Ayuda Mutua) AC/ Red
Académica Universitaria en Educación de la UMSNH.
Notas
1 Jarhuajperakua es una palabra P’urépecha, lengua originaria del centro del estado de Michoacán. No hay una traducción
literal de la misma, puesto que significa una práctica cultural relacionada con la acción colectiva y fraternal en actividades
propias de una comunidad, en donde la labor de cada miembro está impregnada de un sentido de la Ayuda Mutua.
2 Ciudad capital del estado de Michoacán, México.
Agradecemos la participación en esta experiencia de voluntarias y voluntarios que a continuación enlistamos: Coordinación
operativa Vanesa Messeger, promotoras Claudia Albor, Mónica Juárez y Vianey González Duran y promotores Roberto
Domínguez Luna y Adolfo Montañez. Agradecemos también los comentarios de Federico Hernández Valencia y Pedro Guevara
Fefer.