Matriz de Habilidades Jardim II de 4 A 5 Anos Jatai Goias

MATRIZ DE HABILIDADES ANUAL
JARDIM II
JATAÍ- GO
2019
Rua Itarumã, 355. Vila Santa Maria – Jataí, Goiás. CEP: 75800-089
(64) 3632.8800 - www.jatai.go.gov.br
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Professor (a),
Começamos mais um ano! E começamos com gratidão. Sim. Gratidão! É

fundamental que aprendamos a praticar a gratidão. Podemos praticá-la ao abrir os olhos
para as coisas mais banais da vida, e ainda assim, vermos beleza. Um vento que balança
as folhas nas árvores e toca nossos rostos, ao abrir os olhos de manhã e ouvir um
pássaro cantar, no cheiro de terra após a chuva, em um abraço apertado de um ente
querido, na risada de uma criança, no adormecer com barulho de chuva. Enfim, todos os
dias temos pequenas coisas que nos fazem bem e felizes! O difícil é reconhecê-las no
nosso dia a dia. Mas quando passamos a fazê-la, nos sentiremos mais felizes e em paz
conosco mesmo.
Gratidão nesse momento por dois motivos: o ano que concluímos e o ano que se
inicia. Podemos ter tido momentos difíceis no ano de 2018, mas acreditamos que todos
eles, serviram para nos tornarmos mais fortes e preparados. Viu? Acabamos de exercer
a gratidão. Não é tão difícil quanto se pensa, não é?!
Como educadores podemos exercer a gratidão em vários momentos do nosso
cotidiano, com nossos alunos. Sabemos como somos pessimistas e que enfrentamos
grandes dificuldades na realidade de nosso dia a dia. Consumimos horas das nossas
noites e finais de semana pensando e planejando cada detalhe de cada aula. Importamo-
nos com cada aluno, e levamos essa preocupação para casa. Sentimo-nos às vezes
cansados e sem motivação. E ainda sim, seremos gratos! Gratos por saber o quanto
fazemos bem aos nossos alunos. Gratos pela alegria no rosto de cada criança quando ela
acerta. Gratos pelos ensinamentos que repassamos. Gratos por sabermos que eles
carregarão esses ensinamentos por toda sua vida aonde quer que forem.
Então, queridos colegas, mesmo nos dias mais corridos, mesmo frente aos
sentimentos mais confusos ou às escolhas mais difíceis, respire fundo e seja grato. Grato
pelo passado, que te ensinou e te trouxe aqui. Grato pelo futuro, que te espera com
vontade, energia e possibilidades infinitas. E grato pelo presente, que te levará ao que
você merecer!
Estamos nos colocando à disposição de vocês, com o intuito de cooperar, ajudar a
organizar, nortear, dar e receber ajuda nesse ano letivo que se inicia. A Matriz de
Habilidades que estão recebendo é uma pequena demonstração disso. Bom trabalho!
Contamos com vocês, assim como poderá contar conosco!
Diretoria de Ensino e Processos Educativos
Gerência Pedagógica e Processos educativos
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JUSTIFICATIVA
A Educação Infantil é considerada a primeira etapa da educação básica, tendo como finalidade
o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade. Para um aprendizado pleno faz-se
necessário considerar as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas, contribuindo
assim também para o exercício da cidadania.
De acordo com as Diretrizes e Bases Nacionais – Lei 9394/96, a Educação Infantil é a
primeira etapa da Educação e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis
anos de idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementado com a ação
da família e da comunidade. A Educação Infantil é uma área de conhecimento e pesquisa de atuação
interdisciplinar, voltada aos processos de ensino-aprendizagem da criança pequena. A atuação do
profissional da Educação Infantil deve considerar a análise do contexto em que se desenvolve o
processo de aprendizagem; a leitura dos problemas que emergem através da interação social, as
questões metodológicas adequadas a esta etapa da vida da criança tendo como foco principal:
acriança que aprende. Nesse processo, busca compreender os fatores e necessidades que surgem
durante a aprendizagem e construir alternativas de ação para uma mudança significativa nas
posturas frente ao ensinar e ao aprender.
Fase marcada pela descoberta gradual da percepção da gerência das próprias ações através
do meio que o cerca. Assim, as atividades para esta fase, devem ser pontuadas com oportunidades
em que as crianças possam gradualmente dirigir suas próprias ações, ou seja, as crianças aprendem
sobre si mesmas, suas próprias competências e estabelecem uma relação de interação e confiança
com o outro mais próximo, aprendendo desta forma a lidar com a realidade.
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS A SEREM TRABALHADOS:
 O EU, O OUTRO, O NÓS
 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
 ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
 TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS
 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
O EU, O OUTRO, O NÓS
Na Educação Infantil, fomentar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas

significa ajudá-las a progredir na definição da própria identidade, no conhecimento e na valorização
de si mesmas e do outro.
A construção da identidade e autonomia refere-se ao progressivo conhecimento que as
crianças vão adquirindo de si mesmas, a autoimagem que por meio do conhecimento, vai configurando
a capacidade para utilizar recursos pessoais de que disponha a cada momento.
As crianças, desde que nascem, buscam compreender o “como”, o “quando” e o “porquê” das
coisas, por meio da relação que estabelecem com o ambiente e nas interações com seus coetâneos e
adultos.
Isso permite que, aos poucos, entrem em contato com os diversos conhecimentos que
envolvem características, qualidades, usos e procedência dos elementos da natureza e da cultura
com seus fenômenos astronômicos, naturais, físicos e biológicos; do desenvolvimento corporal ao
tomar consciência das transformações e manifestações do próprio corpo; dos conhecimentos
matemáticos básicos, que permeiam as mais variadas situações do dia a dia.
Tais conhecimentos são apropriados pelas crianças por meio da curiosidade que lhes é
peculiar, da indagação, da experimentação e da formulação de noções intuitivas. Ao estabelecerem
relações com os conhecimentos que compõem o patrimônio científico, ambiental e tecnológico, além
dos saberes tradicionais e locais, as crianças constroem uma relação de respeito e cuidado com a
sustentabilidade do planeta e constituem sua própria identidade.
Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento

 Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir.
 Seguir as regras nas brincadeiras e jogos com outras crianças, aprendendo a lidar com o sucesso
e a frustração.
 Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
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 Desenvolver autonomia, criar estratégias para lidar com o conflito nas interações com diversas
crianças e adultos.
 Relacionar-se com o grupo de forma cooperativa, desenvolvendo atitudes de participação e
solidariedade.
 Apreciar os costumes e as manifestações culturais do seu contexto e dos outros desenvolvendo
empatia.
 Comunicar suas ideias e sentimentos a grupos diversos, por meio da escrita, desenho, trabalho
artístico, música, dança e teatro.
 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, por meio da linguagem oral, da
escrita, desenho, trabalho artístico, música, dança e teatro.
 Agir participando na vida social como um cidadão crítico, autônomo e independente, com
confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
 Conhecer e construir coletivamente normas e valores de convívio social.
 Perceber a importância de agregar hábitos convencionais durante os momentos de autocuidado
em relação a saúde e higiene.
 Valorizar seu próprio corpo e respeitar as características do próximo, convivendo
harmonicamente.
 Conhecer e distinguir a diversidade humana, na relação com seus colegas, comunidade e grupos
sociais e culturais variados. Respeitando as especificidades de cada grupo.
CONTEÚDOS
Primeiro Bimestre
 Adaptação
 Construção de regras de convivência em grupo e espaço coletivo;
 Hábitos de higiene;
 Relação entre o eu e o outro;
 Identificação de pertences pessoais pelo nome;
 Senso de responsabilidade;
 Valores e altruísmo.
Segundo Bimestre
 Semelhanças e diferenças entre pessoas;
 Corpo humano (partes, desenvolvimento e higiene)
 Hábitos de higiene;
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 Cooperação;
 Valores e altruísmo.
Terceiro Bimestre
 Autoimagem;
 Características físicas;
 Autoconceito e sua expressão;
 Hábitos de Higiene;
 Cooperação;
 Valores e altruísmo;
 Desenvolver a proatividade, a autoconfiança e autoestima.
Quarto Bimestre
 Hábitos de Higiene;
 Conhecimento sobre o corpo: nomenclatura, peso e altura, esquema corporal;
 Atitudes de cidadania;
 Desenvolver a proatividade, a autoconfiança e autoestima;
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

O corpo revela-se, desde cedo, como fonte de comunicação. É por meio dele que a criança
expressa suas vontades, emoções e conceitos e constitui sua identidade social vivenciando diferentes
experiências em relação ao gênero, à etnia ou raça, à classe, à religião, à sexualidade e aos objetos de
sua cultura.
À medida que vai descobrindo e tendo conhecimento de seu corpo, a criança se desenvolve não
só fisicamente, mas sensorial, lúdica e esteticamente. Por meio das interações e brincadeiras, os
sentidos, sensações, postura, mímica, gestos, movimentos impulsivos e coordenados vão se tornando
parte da criança, permitindo-lhe compreender o mundo que a cerca e agir sobre ele, transformando-o.
O corpo da criança, na Educação Infantil, deve ser entendido como ponto fundamental para o
trabalho pedagógico e considerado em todas as ações do cotidiano escolar. Se a criança fala com o
corpo isso indica que ela deve ser constantemente estimulada e desafiada a descobri-lo, entendê-lo e
usá-lo. O Movimento é a linguagem dos pequenos que ainda não falam, e continua sendo a maneira de
se expressar daqueles que já comunicam com palavras. O pensamento é simultâneo ao movimento e,
por isso, não se pede para que eles fiquem sentados ou quietos por muito tempo. Evitar que se mexam
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É o mesmo que impedi-las as crianças de pensar. Portanto, quanto mais o professor incentivar
o movimento, maior será o aprendizado de cada um sobre si mesmo e o desenvolvimento da
capacidade de expressão.
Sendo assim, as instituições de EI, juntamente com as professoras em suas práticas
pedagógicas e na organização do espaço escolar, necessitam assegurar o trabalho com o cuidado
físico, o desenvolvimento motor, a ampliação de repertório de gestos e mímicas, o uso do corpo em
espaços que garantam a emancipação e a liberdade, evitando a submissão e o controle opressor em
situações individuais e coletivas.
Objetivos de aprendizagens e desenvolvimentos
 Utilizar a expressividade dos movimentos em várias situações do cotidiano;

 Explorar formas diversificadas de movimentos corporais, expressando sentimentos, sensações e
emoções, em situações cotidianas.
 Adquirir noções de equilíbrio e coordenação do corpo participando de brincadeiras, jogos,
atividades artísticas como dança, teatro e música.
 Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo na participação em momentos de
brincadeiras, jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, dentre outras
possibilidades.
 Demonstrar habilidade de coordenação motora grossa e fina, atendendo adequadamente seus
interesses e as necessidades em situações propostas.
 Realizar e se adaptar as variações de regras do seu repertório de brincadeiras, tais como: pique-
pega, pique-esconde, amarelinha, pula-corda, entre outras vivenciadas no seu cotidiano.
 Demonstrar autonomia e independência relacionados aos hábitos de cuidado do seu corpo e com o
meio onde vive.
 Vivenciar brincadeiras e jogos corporais que permitam descobrir novas sensações corporais
aliadas aos sentidos.
 Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal
diante do espelho, utilizando diferentes formas de linguagens percebendo suas características
específicas e seu funcionamento.
CONTEÚDOS
Primeiro Bimestre
 Expressividade.
 Equilíbrio
 Lateralidade
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 Tonicidade;
 Coordenação motora (ampla e grossa).
 Psicomotricidade (percepção auditiva, visual e tátil);
Segundo Bimestre
 Formas
 Psicomotricidade (percepção olfativa e gustativa);
 Psicomotricidade (percepção motora).
 Expressividade;
 Equilíbrio;
 Lateralidade;
 Tonicidade;
Terceiro Bimestre
 Lateralidade;
 Jogos e brincadeiras da cultura popular;
 Jogos e brincadeiras com regras mais elaboradas;
 Trajetos e circuitos;
 Arremesso.
 Psicomotricidade (Percepção espacial);
Quarto Bimestre
 Lateralidade;
 Jogos e brincadeiras da cultura popular;
 Jogos e brincadeiras com regras mais elaboradas;
 Trajetos e circuitos;
 Arremesso;
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

A comunicação é algo essencial à vida humana e o bebê, desde seu nascimento, a utiliza por meio
dos gestos e expressões corporais agregados ao choro. Aos poucos o choro e o gemido vão sendo
substituídos por balbucios e, em seguida, pela fala, que se constituem pela apropriação gradativa da
língua materna, por meio do contato com o outro e o meio à sua volta. Dessa forma, as palavras se
tornam o veículo de comunicação e de pensamento privilegiado pela criança. Esse pensamento será
potencializado em relação à criação, expressão e comunicação, a partir da gestualidade, do
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movimento realizado nas brincadeiras e jogos corporais, na apropriação da linguagem oral ou em
Libras, na expressão gráfica, musical, plástica, dramática, escrita, dentre outras.
O trabalho na Educação Infantil precisa garantir experiências com a linguagem oral que sejam
significativas para as crianças, pois é no contato com diferentes narrativas, na participação em
situações de comunicação formal ou informal que ela se percebe sujeito pertencente a uma cultura
e a um grupo social.
A leitura e a escrita devem permear o universo infantil de forma instigante, levando os
pequenos a investigar, explorar, conhecer e ler imagens, livros, poemas, canções, textos diversos,
palavras, letras e números. O contato com a cultura escrita é fundamental para o desenvolvimento
integral da criança e deve partir daquilo que ela já conhece e das curiosidades que apresenta.
Objetivos de aprendizagens e desenvolvimento
 Expressar-se por meio da linguagem oral, e escrita coletiva transmitindo suas necessidades,
desejos, ideias e compreensões de mundo.
 Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo o (a) professor (a) como
escriba.
 Conhecer a diferença e comparar expressões verbais do seu grupo social com expressões de
outros grupos, comunidades, regiões e povos.
 Fazer uso da linguagem e expressões adequadas a determinadas situações, variando seu discurso
de acordo com o contexto.
 Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo. Escutar, nomear objetos, pessoas,
personagens e gravuras para ampliar seu vocabulário.
 Fazer uso de expressões da linguagem narrativa, criar histórias e representá-las graficamente
(desenhos) a partir de imagens ou temas sugeridos.
 Participar, propor e criar histórias, brincadeiras, músicas, parlendas com ou sem apoio de
imagens, fotos ou temas disparadores.
 Interpretar músicas, quadrinhas, parlendas, contos e lendas e reproduzi-las com apoio do
professor.
 Participar e criar situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos, explorando a
sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração).
 Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais, percebendo
as características da língua escrita, reconhecendo letras, sílabas e palavras.
 Oralizar fatos e acontecimentos da história ouvida com começo, meio e fim criando cenário,
personagens e contextos.
 Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, listas,
cartazes, expressando suas hipóteses sobre “para que servem? ” Os diferentes gêneros textuais
como receitas, classificados, poesias, bilhetes, convites, bulas e outros.
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 Apreciar e participar de momentos de Contação de histórias e de outros gêneros textuais de
diferentes maneiras. Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens, desenvolvendo a
criatividade e imaginação.
 Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes
compreendendo assim a função social da escrita.
CONTEÚDOS
Primeiro Bimestre
 Oralidade em diferentes contextos;
 Nome;
 Nome dos integrantes da família;
 Nome dos colegas de sala e das professoras;
 Histórias e contos;
 Som das letras do alfabeto;
 Relação fonema e grafema;
 Interpretação oral de textos, músicas e imagens;
 Alfabeto: leitura das letras e sons.
 Expressão oral (boquinhas);
 Interpretação oral de pequenos textos, músicas e imagens.
 Palavras iniciadas por vogais.
 Consoantes;
 Palavras iniciadas por consoantes;
 Formações silábicas;
 Dramatização e reconto de histórias.
 Jogos cantados e rítmicos;
Segundo Bimestre
 Nome;
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 Consoantes;
Terceiro Bimestre
 Nome e sobrenome;
 Consoantes;
 Leitura e escrita de palavras;
 Leitura e produção de frases coletivas;
Quarto Bimestre
 Nome e sobrenome;
 Consoantes;
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 Leitura e escrita de palavras;
 Leitura e produção de frases coletivas;
 Produção oral de textos coletivos tendo o professor como escriba;
 Jogos cantados e rítmicos;
TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS

Linguagens como artes visuais, dança, música e teatro colaboram para a constituição da
identidade do indivíduo, por isso, quanto mais cedo a criança vivenciar experiências com essas
linguagens, maior será sua capacidade de expressão.
No cotidiano escolar, é importante que as crianças vivenciem experiências com diferentes
manifestações artísticas, culturais e científicas, tanto locais quanto universais, a fim de que
explorem diferentes materiais, recursos tecnológicos, audiovisuais e multimídia.
Desse modo, estarão experimentando e realizando produções autorais individuais e coletivas,
por meio de gestos, sons, traços, cores, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos,
modelagens. Ao vivenciar experiências artísticas, a criança ampliará seu repertório cultural, seu
vocabulário, a expressão corporal e a criatividade.
As Artes Visuais estão presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar e desenhar no
chão, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados ao acaso (gravetos, pedras, carvão) ao
pintar os objetos e até o próprio corpo, a criança pode utilizar-se das Artes Visuais para expressar
experiências sensíveis. Tal como a música, as Artes Visuais são linguagens e, portanto, uma das
formas importantes de expressão e comunicação humana.
 Utilizar objetos de diferentes cores, formas, tamanhos e texturas para produzir trabalho de
arte.
 Criar pintura, desenhos, colagens e esculturas individuais e coletivos utilizando diferentes
suportes e materiais diversificados.
 Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos
musicais.
 Produzir sons utilizando objetos sonoros, cantando ou acompanhando canções conhecidas.
 Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros e outros, a fim de
reconhecer as qualidades sonoras.
 Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mímicas, gestos, expressões faciais
e jogos teatrais) intensificando as capacidades expressivas.
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 Dançar ao som de diversos ritmos acompanhando uma coreografia.
 Perceber as diferenças e semelhanças das manifestações culturais típicas de sua região das de
outras localidades, reconhecendo suas características específicas.
 Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns instrumentos musicais de uma
banda.
 Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou instrumentos musicais.
 Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais.
 Expressar-se utilizando uma variedade de materiais e recursos linguísticos.
 Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional,
utilizando materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de
cera, papéis etc.
CONTEÚDOS
Primeiro Bimestre
 Reproduzir e reconhecer melodias;
 Dramatizar histórias cantadas e canções;
 Brincadeiras musicais;
 Apreciação musical de diversos estilos e épocas;
 Exploração, expressão e produção de silêncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e
materiais sonoros diversos.
 Conhecimento sobre diversos compositores;
 Reconhecer estilos musicais diferentes;
 Reproduzir criações musicais;
 Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante forma de
conhecer e representar o mundo;
 Observação e identificação de imagens diversas;
 Desenho livre e pintura;
 Argila e massinha;
 Recorte e colagens;
 Diferentes obras artísticas e seus autores;
 Sequência de fatos;
 Cores;
 Traçar letras, números e formas;
Segundo Bimestre
 Comparação entre sons;
 Bandinha rítmica;
 Apreciação musical de diversos estilos e épocas.
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 Conhecimento sobre diferentes compositores.
 Reconhecer estilos musicais diferentes.
 Criar e explorar diferentes instrumentos e objetos que produzam sons.
conhecer e representar o mundo.
 Recortes e colagens;
 Cores.
 Escrita do nome e palavras simples;
Terceiro Bimestre
 Reproduzir e reconhecer melodias;
 Dramatizar histórias cantadas e canções;
 Brincadeiras musicais;
 Apreciação musical de diversos estilos e épocas;
 Conhecimento sobre diversos compositores;
 Reconhecer estilos musicais diferentes;
conhecer e representar o mundo;
 Recorte e colagens;
 Reprodução de diferentes obras;
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 Releitura de diferentes obras;

 Escrita do nome e sobrenome;
 Escrita de palavras iniciadas por vogais e consoantes;
Quarto Bimestre
 Comparação entre sons;
 Apreciação musical de diversos estilos e épocas.
 Conhecimento sobre diferentes compositores.
 Reconhecer estilos musicais diferentes.
 Criar e explorar diferentes instrumentos e objetos que produzam sons.
conhecer e representar o mundo.
 Recortes e colagens;
 Reprodução de diferentes obras;
 Releitura de diferentes obras.
 Cores;
 Criar e explorar diferentes instrumentos e objetos que produzam sons;
 Sucata;
 Dobraduras;
 Escrita do nome e sobrenome;
 Escrita de frases;
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
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As crianças, desde que nascem, buscam compreender o “como”, o “quando” e o “porquê” das
coisas, por meio da relação que estabelecem com o ambiente e nas interações com seus
coetâneos e adultos.
Isso permite que, aos poucos, entrem em contato com os diversos conhecimentos que
envolvem características, qualidades, usos e procedência dos elementos da natureza e da cultura
com seus fenômenos astronômicos, naturais, físicos e biológicos; do desenvolvimento corporal ao
tomar consciência das transformações e manifestações do próprio corpo; dos conhecimentos
matemáticos básicos, que permeiam as mais variadas situações do dia a dia.
Tais conhecimentos são apropriados pelas crianças por meio da curiosidade que lhes é
peculiar, da indagação, da experimentação e da formulação de noções intuitivas. Ao
estabelecerem relações com os conhecimentos que compõem o patrimônio científico, ambiental e
tecnológico, além dos saberes tradicionais e locais, as crianças constroem uma relação de
respeito e cuidado com a sustentabilidade do planeta e constituem sua própria identidade.
Na educação infantil, a aprendizagem matemática se dá a partir da curiosidade e do
entusiasmo das crianças e cresce em função do tipo de experiências vivenciadas nas aulas.
Experiências desafiadoras incentivam a explorar ideias, levantar e testar hipóteses, construir
argumentos de maneira cada vez mais sofisticada.
 Reconhecer e valorizar os numerais, a contagem oral e as noções de grandezas e medidas, como

ferramentas necessárias em seu cotidiano.
 Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações entre
um e outro.
 Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e brinquedos seguindo critérios
estabelecidos, como: cor, forma, tamanho, e outros atributos.
 Compreender que objetos e materiais diferentes, podem desempenhar funções semelhantes,
identificar quando podemos utilizar cada objeto.
 Identificar as características geométricas dos objetos como formas, bi dimensionalidade,
tridimensionalidade em situações de brincadeiras, exploração e observação de imagens e ambientes
em suas produções artísticas.
 Identificar objetos no espaço, fazendo relações de comparações entre eles ao observar suas
propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras
características (cor, forma, textura).
 Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza,
estabelecendo algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes
técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências para vida das
pessoas.
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 Reunir informações de diferentes fontes (com auxílio do professor) para descobrir por que as
coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes
formas (oralmente, por meio da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.).
 Utilizar, com ou sem ajuda do (a) professor (a), diferentes fontes para encontrar informações
frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua
conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografias, filmes ou documentos e etc.
 Reunir informações de diferentes fontes e, com apoio do (a), professor (a), ler e interpretar e
produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral
gravada, fotografia e etc.
 Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com os
animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros.
 Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características que
ameaçam a vida no nosso planeta, desenvolvendo atitudes sustentáveis e conscientes de utilização e
preservação dos recursos naturais.
 Representar numericamente as quantidades identificadas em diferentes situações
estabelecendo a relação entre número e quantidade.
 Compreender as funções e uso sociais dos números para comunicar oralmente suas ideias, suas
hipóteses e estratégias em contextos diversos e na resolução de problemas matemáticos.
 Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar
distâncias ou tamanhos.
 Representar quantidades (quantidades de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros)
por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
 Construir gráficos a partir dos registros de medições de altura, massa e registros de
quantidades.
 Criar e expor estratégias próprias para solucionar situações – problemas do cotidiano.
 Entender a organização dos grupos sociais e da vida em sociedade a partir dos papéis que os
sujeitos ocupam e das relações de interdependência estabelecidas entre eles.
 Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e
suportes mais eficientes a partir de sua intervenção comunicativa.
 Explorar o espaço e do entorno, fazendo registros das suas observações e identificando o que é
natural e o que é modificado pelo homem.
 Descrever e registrar aspectos importantes da sua vida, família, casa, moradia, bairro e escola.

CONTEÚDO
Primeiro Bimestre
 Noções de grandezas e medidas;
 Grande/pequeno;
 Alto/baixo;
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 Igual/diferente;
 Grosso/fino;
 Muito/pouco;
 Medidas de tempo (dia, semana, mês e ano).
 Escala de tempo (dia/noite);
 Sequência numérica até 10. (Sempre partindo do concreto).
 Traçar e quantificar numerais até 10 (Traçar os numerais de diferentes formas, massinha,
alinhavo, contorno com o carrinho feito na areia e etc.).
 Relacionar números a quantidades até 10.
 Participar oralmente de situações-problemas;
 Formas geométricas planas;
 Classificação e seriação;
 Correspondência;
 Contagem oral até 25 (ou quantidade de alunos da sala).
 Situações-problemas que envolvam quantidades e numerais;
 Conjuntos e limites;
 Dezena (material concreto);
 Família e as relações da família.
 Casa;
 Escola e as relações no ambiente escolar;
 Paisagem natural;
 Datas comemorativas;
Segundo Bimestre
 Medidas de tempo (dia, semana, mês e ano);
 Escala de tempo (dia e noite);
 Sequência numérica até 25 (Sempre de forma lúdica e partindo do concreto).
 Traçar e quantificar numerais até 25 (traçar utilizando diferentes objetos);
 Relacionar números a quantidade até 25;
 Números ordinais até o décimo;
 Contagem oral até 25;
 Situações –problemas;
 Dúzia (material concreto);
 Animais domésticos e Selvagens;
 Direitos e deveres das crianças;
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Terceiro Bimestre
 Sequência numérica até 35;
 Traçar e quantificar numerais até 35;
 Ordem crescente até 10;
 Noções de adição (Material concreto);
 Noções de subtração (Material concreto);
 Situações –problemas que envolvam adição com material concreto;
 Plantas e as partes de uma planta;
 Meios de transportes;
 Sinais de trânsito;
Quarto Bimestre
 Sequência numérica até 50;
 Traçar e quantificar numerais até 50;
 Ordem decrescente até partindo do 10.
 Noções de adição (Material concreto);
 Noções de subtração (Material concreto);
 Situações –problemas que envolvam adição e subtração com material concreto;
 Paisagem modificada;
 Estações do ano;
 Preservação do Meio Ambiente;
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 Meios de comunicação;
AVALIAÇÃO
A avaliação nessa Unidade de Ensino será feita por meio de observação do cotidiano escolar
ocorrendo de forma sistemática e contínua ao longo de todo processo de aprendizagem.
As atividades propostas que serão desenvolvidas durante o bimestre devem ser
contextualizadas para que se possa observar a evolução das crianças.
Serão instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a
observação, o registro, o planejamento, e a avaliação.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/96. Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
____. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do

Desporto, Secretaria de Educação Fundamental Brasília: MEC/SEF, 1998.
ORGANIZAÇÃO:
Gerência Pedagógica e Processos Educativos
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Matriz
de
Habilidades
Jataí-Goiás
2019
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PQV-AE (Prevenção e Qualidade de Vida com Amor-Exigente)
JARDIM II
OBJETOS DE CONHECIMENTO: 11º PRINCÍPIO BÁSICO - EXIGÊNCIA NA

DISCIPLINA
Objetos de conhecimento Habilidades

Exigência na disciplina Compreender que exigência ou ato de exigir é
reclamar com direito, é pedir com autoridade, é
Primeiro bimestre
impor uma obrigação, um dever, mas nem por isso,
precisa, ser ranzinza, grosseiro ou intolerante e que
disciplina é uma ordem, um regulamento necessário
para o bom funcionamento de uma organização.
Compreender que a exigência na disciplina

tem o objetivo de ordenar e organizar nossa vida e
a de nossa família.
Direitos e deveres Entender que exigência na disciplina é a

Primeiro bimestre base para a organização de nossa vida a partir de
direitos e deveres, com comportamento ético, bons
hábitos e o autocuidado que são atitudes essenciais
à qualidade de vida.
Entender que só devemos exigir algo quando

tivermos segurança e meios de cobrar as regras
estabelecidas; só assim seremos respeitados.
Perdas de privilégios. Aprender a administrar as perdas de

Primeiro bimestre privilégios como consequência de uma ação não
adequada;
Manutenção da organização do Construir relações de confiança e

ambiente familiar e escolar. colaboração como meio de manter a organização
Primeiro bimestre na sala de aula e em casa;
22
Disciplina e organização de horários Identificar situações de disciplina e
na escola e em casa organização dos horários na escola e em casa.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: 11º PRINCÍPIO ÉTICO: PUREZA

Desenvolvimento do bem comum. Compreender o que é o bem comum;
Segundo bimestre
Valorizar o bem comum e demonstrar essa
valorização em seu cotidiano;
Compreender que seja na família, no trabalho, onde

quer que estejamos, a proposta ética de não fazer
com os outros o que não queremos que seja feito
conosco.
Benefício próprio e comum Compreender o que é o benefício próprio e

Segundo bimestre o comum;
Reconhecer que fazer algo a outros é

realizar um benefício;
Compreender que benefício próprio é

aproveitar de uma situação ou algo comum a
todos;
Entender que não devemos utilizar os

grupos aos quais você pertence para obter
vantagens pessoais.
Solidariedade Despertar e criar o gosto pelo bem comum;

Segundo bimestre
Agir com bondade com o próximo ou com
um grupo;
23
Reconhecer a importância do outro;
Disputas Reconhecer que disputas é o mesmo que

Segundo bimestre brigas, competições, contendas, rivalidades,
atitudes estas que não contribuem para o bem
comum.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: 12º PRINCÍPIO BÁSICO - AMOR

Amor Compreender que o amor é considerado o
Terceiro Bimestre maior de todos os dons, por isso é importante que
cultivemos essa dádiva com as crianças e as
ensinemos a experimentar o amor a si mesmo, a
Deus e ao próximo, com respeito, sem egoísmo, sem
comodismo mas também um amor que orienta,
educa e exige.
Entender que o amor suaviza nossas

angústias, sofrimentos e conforta nossa alma,
livrando-a de mágoas e ressentimentos, por isso, ele
é recompensador.
Reconhecer que é a partir do amor, da

plenitude de bons sentimentos e valores que ele
inspira, que podemos vivenciar os outros princípios
de modo mais coerente e verdadeiro.
A afetividade nos ambientes familiar Demonstrar a afetividade nos ambientes

e escolar (demonstrações de carinho, afeto, familiar e escolar;
amor). Terceiro bimestre
24
Papai e mamãe me amam Identificar ações que demonstram amor nas
Terceiro bimestre atitudes dos pais;
Como retribuir o amor que recebo Reconhecer ações que mostram como se
das pessoas. Terceiro bimestre pode retribuir amor recebido;
Reconhecer que o amor é doação, bondade,

desprendimento, mas, sobretudo, é decidir fazer o
que é melhor para o bem do outro.
Expressando sentimentos aos pais, Expressar sentimentos de amor a família,

educadores e colegas. aos educadores e por toda a equipe escolar;
Terceiro bimestre
OBJETOS DE CONHECIMENTO: 12° PRINCÍPIO ÉTICO - PAZ

Evitando as disputas. Compreender a importância e os benefícios
Quarto bimestre de se evitar disputas.
Harmonia Compreender que devemos evitar disputas

Quarto bimestre e divergências no meio em que se vive para que
todos tenham mais harmonia em seus
relacionamentos.
Paz Entender que a busca diária por um

Quarto bimestre comportamento mais sábio e sereno, leva-nos à
solidariedade, à reflexão, à solução e a tantas outras
coisas que vividas separadas ou conjuntamente nos
distanciam diante das desigualdades.
25
Referências Bibliográficas
DRUMMOND, Marina Canal Caetano, FILHO, Hélio Caetano Drummond. Amor-Exigente

Espiritualidade uma nova vida. São Paulo. Loyola. 6ª edição: 2002.
MENEZES, Mara Silvia Carvalho de, Amor-Exigente para professores: prevenção na escola.
São Paulo. Loyola. 1996.
____, Mara Silvia Carvalho de, Prevenção com Amor-Exigente antes que coisas ruins
aconteçam. São Paulo. Loyola. 5ª Edição. 2011.
Programa de Qualidade de Vida com Amor-Exigente (PQVAE) material de apoio ao aplicador.

FEAE, 2012.
Revistas AMOR-EXIGENTE. Publicação mensal da FEAE (Federação de Amor-Exigente). Gráfica

Campinas – IGC.
ORGANIZAÇÃO
Suely Fernandes de Souza
Gerência Pedagógica e Processos Educativos
26

Matriz de Habilidades Jardim II de 4 A 5 Anos Jatai Goias

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MATRIZ DE HABILIDADES ANUAL

Começamos mais um ano! E começamos com gratidão. Sim. Gratidão! É

necessário considerar as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas, contribuindo

assim também para o exercício da cidadania.

De acordo com as Diretrizes e Bases Nacionais – Lei 9394/96, a Educação Infantil é a

da família e da comunidade. A Educação Infantil é uma área de conhecimento e pesquisa de atuação

interdisciplinar, voltada aos processos de ensino-aprendizagem da criança pequena. A atuação do

profissional da Educação Infantil deve considerar a análise do contexto em que se desenvolve o

posturas frente ao ensinar e ao aprender.

O EU, O OUTRO, O NÓS

Na Educação Infantil, fomentar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas

Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

se expressar daqueles que já comunicam com palavras. O pensamento é simultâneo ao movimento e,

o movimento, maior será o aprendizado de cada um sobre si mesmo e o desenvolvimento da

Sendo assim, as instituições de EI, juntamente com as professoras em suas práticas

pedagógicas e na organização do espaço escolar, necessitam assegurar o trabalho com o cuidado

físico, o desenvolvimento motor, a ampliação de repertório de gestos e mímicas, o uso do corpo em

espaços que garantam a emancipação e a liberdade, evitando a submissão e o controle opressor em

situações individuais e coletivas.

Objetivos de aprendizagens e desenvolvimentos

 Utilizar a expressividade dos movimentos em várias situações do cotidiano;

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Objetivos de aprendizagens e desenvolvimento

TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS

Objetivos de aprendizagens e desenvolvimento

 Traçar letras, números e formas;

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Objetivos de aprendizagens e desenvolvimento

 Reconhecer e valorizar os numerais, a contagem oral e as noções de grandezas e medidas, como

____. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do

OBJETOS DE CONHECIMENTO: 11º PRINCÍPIO BÁSICO - EXIGÊNCIA NA

Objetos de conhecimento Habilidades

Compreender que a exigência na disciplina

Direitos e deveres Entender que exigência na disciplina é a

Entender que só devemos exigir algo quando

Perdas de privilégios. Aprender a administrar as perdas de

Manutenção da organização do Construir relações de confiança e

OBJETOS DE CONHECIMENTO: 11º PRINCÍPIO ÉTICO: PUREZA

Objetos de conhecimento Habilidades

Compreender que seja na família, no trabalho, onde

Benefício próprio e comum Compreender o que é o benefício próprio e

Reconhecer que fazer algo a outros é

Compreender que benefício próprio é

Entender que não devemos utilizar os

Solidariedade Despertar e criar o gosto pelo bem comum;

Disputas Reconhecer que disputas é o mesmo que

OBJETOS DE CONHECIMENTO: 12º PRINCÍPIO BÁSICO - AMOR

Objetos de conhecimento Habilidades

Entender que o amor suaviza nossas

Reconhecer que é a partir do amor, da

A afetividade nos ambientes familiar Demonstrar a afetividade nos ambientes

Reconhecer que o amor é doação, bondade,

Expressando sentimentos aos pais, Expressar sentimentos de amor a família,

OBJETOS DE CONHECIMENTO: 12° PRINCÍPIO ÉTICO - PAZ

Objetos de conhecimento Habilidades

Harmonia Compreender que devemos evitar disputas

Paz Entender que a busca diária por um

DRUMMOND, Marina Canal Caetano, FILHO, Hélio Caetano Drummond. Amor-Exigente

Programa de Qualidade de Vida com Amor-Exigente (PQVAE) material de apoio ao aplicador.

Revistas AMOR-EXIGENTE. Publicação mensal da FEAE (Federação de Amor-Exigente). Gráfica

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