UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUANTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 38606/Mx-P

AYCAS

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA (REPROGRAMADO)
DOCENTE DE AULA PARIONA SALAZAR, Darío Feliciano
DOCENTE
LÓPEZ SAUME, Jaime
PRACTICANTE
GRADO Sexto “A” LUGAR Y FECHA Aicas, 22 de Mayo del 2019
“RECONOCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES CELEBRANDO EL DIA DE
NOMBRE DE LA UNIDAD
LA MADRE”
TITULO DE LA SESIÓN Patrones gráficos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
¿Qué nos dará evidencia
Desempeño
de aprendizaje?
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en Interpreta y explica sobre los
un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica patrones gráficos
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de resolución.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
Enfoque igualdad de género
diferencia de género.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta sesión?
 Tener a la mano la situación problemática en un
papelote.  Cinta masking tape.
 Tener a la mano papelote cuadrado.  Papelotes plumones
 Cuadro problema

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN:
 Saludo amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialogo con los niños y las
niñas respecto a si alguna vez han construido una sucesión con números o
gráficos, pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para realizar dicha sucesión?
RECOGE SABERES PREVIOS:
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una
25 MINUTOS

sucesión? ¿Qué tipo de sucesiones conoces? ¿Qué es un patrón de formación?

INICIO

¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar un patrón de formación? ¿Será

importante el uso de tablas? Explica.
COMUNICA EL PROPOSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderemos a encontrar el
patrón en una sucesión y generalizar el término enésimo.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:


DESRR

MINU
OLLO

TOS
90
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PRESENTACION DEL PROBLEMA

 A partir de un diálogo introductorio, presento el papelote con el siguiente problema:
¿Quién sigue?
Mariana, estudiante de sexto grado, encontró en la casa de su tía muchos
cuadraditos de color azul, entonces decidió ordenarlos de la siguiente manera:

Responde:
 Si Mariana sigue armando más figuras, ¿cuántos cuadraditos utilizará para la
figura 7?, ¿y para las figuras 9 y 12?
 Si una de las figuras que más demoró en armar Mariana tiene 400
cuadraditos, ¿qué número corresponde a esta figura en la sucesión?
 ¿Qué expresión nos ayudaría a determinar el número de cuadraditos para
cualquier figura de esta sucesión?

CMOPRENSION DEL PROBLEMA.

 Para ello, realizo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿cuántas figuras armó Mariana?, ¿existe alguna relación entre las figuras que
armó?
 Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrego 30 unidades
cuadradas de cartulina, asi mismo papelotes y plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
 Para ello planteo los siguientes interrogantes:
 Pregunto: ¿para qué nos serán útiles los materiales?, ¿podemos representar las
figuras de la sucesión con las unidades cuadradas?, ¿qué regularidad encuentras
en las figuras construidas?
 Escucho a los estudiantes sus respuestas y pregunto: ¿alguna vez han leído y/o
resuelto una situación parecida?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia
para resolver esta nueva situación?
 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
qué forma descubrirán cuál es el patrón de formación en arreglos cuadrados.
 Algunos estudiantes pueden registrar en una tabla la cantidad de unidades
cuadradas que están usando en cada figura.

 Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Aseguro

de que todos lleguen a la respuesta.
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 Indico que primero grafiquen las figuras 5, 6 y la 7 y luego observen qué

regularidad encuentran en la tabla:

 Observando los datos colocados en la tabla pregunto: ¿cómo es 16 con relación a

4?, ¿cómo es 25 con relación a 5?, ¿cómo es 36 con relación a 6?, ¿y 49 con
relación a 7? Escucha sus respuestas, por ejemplo que La figura 7 está compuesta
por 49 cuadraditos ( 7 x 7 = 49)
 Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución de la situación
problemática, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.

FORMAILIZACION
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes.

REFLEXIÓN
 Con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿qué
nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿qué regularidades has
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descubierto a través del uso de la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para
encontrar el patrón de formación en una sucesión?, ¿a qué conclusiones llegas
luego de haber realizado la actividad?
 Finalmente pregunto: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué
pasos siguieron para encontrar el patrón de formación?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

METACOGNICIÓN:
 Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
CIERRE (VALORACIÓN DEL

sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
20 MINUTOS
APRNDIZAJE)

¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué es una

sucesión?, ¿Qué es un término enésimo?
TAREA A TRABAJAR EN CASA/TRANSFERENCIA

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente
cuadro.
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y materiales
la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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Darío F. PARIONA SALAZAR Emidgio, SOTO RAMOS
Profesor de Aula Director

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Yaquelina, RIVERA CRUZ Jaime LÓPEZ SAUME
Profesora de práctica Prof. Practicante
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Lista de cotejo
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre

cuando modifica cantidades que intervienen en
Elabora afirmaciones sobre los términos no

igualdad o en sus conocimientos. Así también,

los miembros de una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o propiedades de la

justifica su proceso de resolución.

OBSERVACIÓN
Nº de
Nombre y apellidos de los estudiantes
Ord.

01 ARAUJO ÑAUPA, Hernán

02 CONDORI CRUZ, Lincol Flavio

03 CURO QUISPE, Kely

04 ESPINOZA NAVARRO, Ruth Erica Nayeli

05 HERRERA LOAYZA, Yimi Rolystong

06 HUAMÁN HUACHACA, Dany

07 HUAMANI APONTE, Jim Brayan

08 ORE DURAN, Kelly Margoth

09 PACHECO MARCA, Jorge Luis

10 ROMERO LOPES, Sandra

11 ROQUE CRUZ, David Arturo

12 TINEO ARAUJO, Clarisa

 Logrado En proceso X No logrado