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Bases teóricas

Al respecto luego de estudiar la propuesta teórica del pensamiento complejo acudimos a


sus principios. Los principios de esta teoría nos servirán como soporte para proyectarlos
a la investigación que estamos realizando. Cada principio sirve de fundamento para
elaborar conceptos, organizar las categorías y construir la estructura teórica que
fundamentará la manera de conocer y hacer conocer la solución al problema, motivo de
investigación.

Principios del pensamiento complejo

1. Nivel de complejidad. El nivel de complejidad en las aulas virtuales y la gestión


pedagógica se sitúa varía desde la inducción, aplicación, mejora continua y en la gestión
pedagógica deficiente y eficiente.

2. Relación paradójica entre lo uno y lo múltiple. Las aulas virtuales amplían sus
horizontes al tiempo y espacio sincrónico y evidencian la gestión pedagógica de
diversas Escuelas Académica Profesionales y Carreras profesionales de manera
integrada.

3. Incertidumbre. Abandonar los espacios físicos para trasfasar hacia lo virtual


evidencia situaciones novedosas e inesperadas. De las cuales vamos aprendiendo de
manera empírica o teórica cuando acudimos a los buscadores de información. Estas
nuevas informaciones necesariamente significan la innovación constante de la gestión
pedagógica.

4. Imprevisibilidad. Es el soporte de la novedad y de las formas distintas en que la


creatividad para resolverlas se pone de manifiesto. Indica una formación
transdisciplinaria, holística y necesariamente comproductiva.

5. No determinación. La relación entre el aula virtual y la gestión pedagógica no se


sujeta a determinadas leyes. Debido a que las organizaciones sociales, por su carácter
hiper – complejos, no están sujetas a una sola; sino a diversas, por lo que se tornan
inestables. Por lo que la transferencia de información en aparente inestabilidad permitirá
la estabilidad respecto de la información que la sociedad o individuo lo requiera.

6. La autoecoorganización. Los sistemas autorregulan su información, regenerándola,


revitalizándola, modificándola o adaptándola a sus necesidades. Estas nuevas formas
configuran el sentido emergente de los momentos educativos de las culturas,
correspondientes a sus matrices epistémicas, conexiones internas y relaciones externas
de las formas de conocer y hacer conocer la realidad, dejándose absorver, absorviendo o
complementando a otra. Como es el caso del conocimientos y nuestras prácticas
habituales.

7. La revitalización. Considera la participación e intromisión de lo que necesariamente


se pude constituir como lo faltante. Siempre que logramos construir algo, el hecho de
que aparezca alguna novedad de ello, la realidad anterior reclama su presencia.

8. La interdependencia autónoma. En lo complejo la persona requiere del entorno y el


entorno requiere de la persona. En especial en la socialización del conocimiento se
requiere información de afuera y la información de afuera espera nuestros el
descubrimiento de nuestros conocimientos.

9. Expresión de emergencias. Suscita en el efecto mismo de la interacción de un


feómeno con otro o el cambio de sus propiedades, alteración de lo normal,
convencional, etc.

10.Inequilibrio. Constantes y posibles bifurcaciones que aunque no se apartan del


tronco original, sus ramas se extienden por diferentes lados, brindando diferentes
manifestaciones y diversas posibilidades a quienes dará cobijo o sombra, bajo la
necesidad y casualidad.

11.Resistencia entre determinismo y libertad. Aunque nos tomemos la libertad de hacer


o no hacer, queramos o no momentáneamente o por un periodo regular estamos sujetos
bajo regularidades, las que de uno u otro modo las condicionamos o nos condicionan.

Quedando estructurada la redacción de la siguiente manera:

BASES TEÓRICAS

Las bases teóricas de la investigación se soportan el los principios del pensamiento


pedagógico complejo de E. Morín (1998). El nivel de complejidad está determinado
por la interacción pedagógica con el aula virtual, en la interdependencia paradójica
entre uno (docente) y lo múltiple para afrontar la incertidumbre de informaciones
y propuestas novedosas provenientes de nosotros y los demás en el espacio virtual.

La relación de las aulas virtuales y la gestión pedagógica no están determinadas, sino


más bien a complementar con lo imprevisible. De manera que la inestabilidad en la
transferencia de información se estabiliza mediante la aotoecoorganización de las
sociedades. De manera transdisciplinaria revitalizan sus formas de conocer y hacer
conocer la realidad absorbiendo en las prácticas habituales.

La revitalización del conocimiento en las aulas virtuales suscita la expresión de


emergencias reales para complementarlo faltante. Situación que ocasiona inequilibrio
en la gestión pedagógica asincrónica debido a las hiper posibilidades. Sea por
casualidad o necesidad, estas hiper posibilidades no se apartarán de su origen generando
una tensión que será resuelta entre el determinismo y libertad.