CAPITULO VI

6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

6.1 CONCLUSIONES.

La calidad de la educación en cuanto al mejoramiento se puede ver muchas veces

limitado en relación a la adquisición de conocimientos por parte del docente, por
ello el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve menos efectivo y cuyo
resultado genera más confusiones que aprendizajes significativos en los niños/as,
sin embargo es posible revertir estas limitantes por medio de la elaboración de
actividades educativas innovadoras que logren avances significativos y hacer el
proceso menos difícil para el niño/a. En esta investigación se han tomado los
criterios del área socioafectiva que son: como presentarse en grupo, describir a
los demás y valorarse recíprocamente, comprenderse y hacerse comprender. En
lo que se refiere al problema de aprendizaje de la dislexia se encuentran:
habilidades fonológicas, grafemas – fonemas, y exactitud, comprensión y
velocidad lectora; con un enfoque sistemático el cual se organiza en dos
apartados con actividades relacionadas con el problema de la dislexia y el área
socioafectiva, lo que dio como resultado la elaboración de estrategias educativas
que fortalezcan la socioafectividad afectada por la dislexia.

Por lo tanto, al analizar las hipótesis propuestas se concluyó:

• La docente del nivel educativo de parvularia específicamente de la sección

de seis años, de la institución en estudio demostró en el tiempo de la
investigación de campo, el no conocimiento de algunos conceptos básicos
para el tratamiento del problema de la dislexia.
• Al elaborar las estrategias educativas, se pretende favorecer a los/las
docentes de las secciones de seis años con ejercicios de lecto – escritura
que lleven al niño/a a mejorar o erradicar el problema de la dislexia.
• Aplicar metodologías adecuadas para fortalecer el área socioafectiva
afectada por la dislexia en el nivel educativo de parvularia, por medio de la

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 cual se aseguran los aprendizajes básicos en la lecto – escritura que
ayuden a los niños/as en los problemas cotidianos.

• El problema de aprendizaje de la dislexia si es diagnosticado y tratado a

temprana edad reduce el daño en el niño/a, no solo a nivel educativo sino
también en las relaciones sociales del individuo con relación a su
socioafectividad.
• Que las personas adultas (docentes, padres/madres de familia,
encargados, hermanos, tíos) deben sensibilizarse con los sentimientos y
necesidades de tipo socioafectivo que presenten los niños/as.
• Es el seno de la familia donde el niño/a adquiere los elementos básicos y
necesarios para convivir en armonía permitiéndole relacionarse, disfrutar y
estimular a los demás de una forma solidaria generando en ellas un
contexto de respeto, colaboración mutua, comprensión y estima.
• Es la escuela parvularia quien detecta los problemas de aprendizaje
cognitivos y afectivos que los niños/as presentan, generando así mayor
atención a los mismos.
• Los niños/as disléxicos son creativos lo cual debe ser aprovechados por
los/las docentes para ayudarles a descubrir y desarrollar otras habilidades
y destrezas que le permitan disminuir en gran medida sus áreas de
dificultad.
• En los niños/as disléxicos el estado de ánimo es variable (triste, enojada,
alegre, callada e hiperactivo) situación que no les permite desarrollarse
afectivamente con los demás y por ende su socialización es poca y en
algunos casos es nula, trayendo como consecuencia que el aprendizaje sea
lento.

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 6.2 RECOMENDACIONES.

A LOS DOCENTES.
• Estimular al niño/a constantemente.
• Debe crear un clima de confianza, seguridad en si mismo/a que contribuya
a fortalecer la autoestima del niño/a.
• No marginar al niño/a que presente dificultades en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Es imprescindible que todo niño/a disléxico/a reciba un tratamiento
específico, pero es crucial que su problema se atienda al mismo tiempo en
el aula para lograr la integralidad del niño/a.
• Desarrollar con los niños/as las estrategias educativas que fortalezcan la
socioafectividad afectada por la dislexia en el nivel de parvularia
conteniendo ejercicios de lecto – escritura y de integración al grupo de
compañeros/as para superar dicho problema.
• Ser más observador y detallista.
• Al momento de planificar tener en cuenta una estructuración sistemática y
coherente de cada uno de los elementos que intervendrán en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, los cuales deben ser flexibles de modo que
puedan ser ajustados durante el proceso sin perder su continuidad.
• Promover situaciones y experiencias de aprendizaje específicas para el
desarrollo de la lecto – escritura, los cuales motiven y fomenten el interés y
el gusto por los aprendizajes.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
• Recabar información sobre los casos de dislexia en las diferentes escuelas
del país para que estos logren superarse a través de las aulas de apoyo.
• Incluir en los programas de formación docente metodologías que
contribuyan a las necesidades e intereses de niños/as que presentan
problemas de aprendizaje. (como la dislexia, dislalias, discalculias, agnosia,
afasia, agrafia, etc).

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 • Incentivar tanto a docentes como a padres de familia a velar por el
bienestar emocional de los niños/as.
• Dirigir capacitaciones en las cuales documenten a los/las docentes acerca
del problema de la dislexia, sus consecuencias e importancia que este tiene
en el ámbito escolar.

A LA UNIVERSIDAD.
• Que la universidad actualice constantemente el material bibliográfico en lo
que se refiere a problemas de aprendizajes y como contribuir a fortalecer
emocionalmente al niño/a en el nivel educativo de parvularia.

A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA.

• Estimule al niño/a en todo momento para fortalecer su autoestima.

• Evite hacer comparaciones de su hijo/a con problemas de dislexia con otro
niño/a de su misma edad.
• Participar en las diferentes actividades que programa la institución o la
docente.
• Contribuir a fortalecer los aprendizajes de los niños/as ya que no es una
labor solamente del docente.

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