Livre Prof Pasarela 2 PDF

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et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende.
Pasarela
Nouveau BAC
Espagnol I seconde
Livre du professeur
Sous la direction pédagogique de
Dominique Trouélan
Professeure agrégée - chargée de mission
Lycée Jeanne Hachette, Beauvais (60)
Hélène Cuisse
Professeure certifiée
Lycée Jeanne Hachette, Beauvais (60)
Catherine Sarroste
Lycée Pierre d’Ailly, Compiègne (60)
Georges Serra
Professeur agrégé
Professeur en Bachibac et en sections européennes
Lycée Beaussier, La Seyne-Sur-Mer (83)
Ghislaine Serra
Lycée Paul Langevin, La Seyne-sur-mer (83)
avec la collaboration de
Fabien Bénézech
Professeur agrégé d’Histoire-Géographie
Professeur en Bachibac et en sections européennes
Lycée Beaussier, La Seyne-Sur-Mer (83)
Sébastien Sauvé
Professeur certifié
Collège Philéas Lebesgue, Marseille-en-Beauvaisis (60)
Responsable de projet : Manuela Usai
Adaptation et mise en page : jo.elle (Joëlle Casse)
Reclecture : Vanessa Di Domenico
© Hachette Livre 2014, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com
Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
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de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans
autorisation de l’éditeur ou du centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75006 paris), constituerait une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.
2
SOMMAIRE
Introduction générale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Unidad 1 ¿Qué es de tu vida?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 2 Cuando sea mayor… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unidad 3 Mi mundo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Unidad 4 Unos sentimientos complicados .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 5 La España de las tres culturas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Unidad 6 Una ciudad de múltiples caras .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 7 ¿Nuevo mundo o fin de un mundo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unidad 8 Del estereotipo a la realidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Unidad 9 La identidad en evolución. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Bachibac
1. Las Navas de Tolosa, una batalla de la Reconquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
2. El Camino Jacobeo, expresión de la fe cristiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
3. México, de la conquista a la colonización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4. Los retos de la gestión del agua en España .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5. Andalucía, ¿un modelo agrícola agotado? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
6. México, el reto del desarrollo sostenible
para una megápolis del sur.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
7. Proteger el litoral español, espacio codiciado y saturado .. . . . . . . . . . . . . . . . 116
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Enregistrements supplémentaires.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Évaluations.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
3
Introduction générale
Pasarela
Nouveau BAC
Espagnol I seconde
Un manuel qui entraîne progressivement au nouveau Bac dès la classe de Seconde

tout en intégrant l’approche actionnelle !
Ce « manuel outil » permet différentes entrées possibles et laisse à l’enseignant une grande liberté péda-
gogique. Sa richesse culturelle vise à rendre compte le mieux possible de la diversité des mondes et des
cultures hispaniques.
L’entrée culturelle de la classe de seconde (niveau A2/B1) prévoit un travail sur « l’art de vivre ensemble ».
Cette entrée s’organise autour de trois notions liées au présent, au passé et à l’avenir :
– mémoire : héritages et ruptures
– sentiment d’appartenance : singularités et solidarités
– visions d’avenir : créations et adaptations.
Adossé au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Pasarela propose un travail sur les
cinq activités langagières (compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, expression orale en continu,
expression orale en interaction, expression écrite). Et ce, dans le respect des nouvelles épreuves du Baccalau-
réat applicables à partir de la session 2013 et de l’évolution de l’orthographe espagnole (réforme de 2010).
Ce livre du professeur propose aussi des entraînements à la compréhension de l’oral supplémentaires
par rapport aux compréhensions proposées dans le livre de l’élève.
Pasarela vous permettra d’aider vos élèves à découvrir ou à approfondir leurs connaissances du monde
hispanique à travers l’étude de textes et de documents authentiques et variés dans les pages de leçon
(Enfoques) mais aussi grâce aux pages culturelles « Pasarela hacia… » et à l’emploi des nouvelles technologies.
Pasarela décline les notions de l’entrée culturelle et s’attache à les faire travailler par le biais des différentes
activités langagières. Chacune des 9 unités du manuel propose des documents authentiques et originaux
et aborde une problématique générale en lien avec une notion du programme.
Pasarela porte aussi une attention particulière à la préparation du baccalauréat dès la classe de Seconde,
avec une double page Vers le Bac : un entraînement à la compréhension et à l’expression écrites et à la com-
préhension de l’oral, avec des conseils pour aider les élèves à développer les automatismes nécessaires à la
réussite de l’épreuve.
U1 K ¿Qué es de tu vida?
U2 K Cuando sea mayor…
U3 K Mi mundo
U4 K Unos sentimientos complicados
U5 K La España de las tres culturas
U6 K Una ciudad de múltiples caras
U7 K ¿Nuevo mundo o fin de un mundo?
U8 K Del estereotipo a la realidad
U9 K La identidad en evolución
Introduction 4
Pasarela Seconde,
en un clin d’œil
Notions
Unité Titre Thématique
du programme
1 ¿Qué es de tu vida? Sentiment – l’école

d’appartenance – les loisirs
– les vacances
2 Cuando sea mayor… Visions d’avenir – l’avenir des jeunes

– des exemples d’initiatives
– le contexte socio-économique
3 Mi mundo Sentiment d’appartenance – les jeunes et les réseaux sociaux

– les jeunes et les manifestations
originales
4 Unos sentimientos Sentiment d’appartenance – les jeunes et l’amitié

complicados / Visions d’avenir – les jeunes et l’amour
– les relations intergénérationnelles
5 La España Mémoire – la conquête musulmane

de las tres culturas – la Reconquête
– l’héritage arabe
6 Una ciudad Sentiment d’appartenance – les bidonvilles

de múltiples caras / Visions d’avenir – les gangs
– l’occupation de l’espace urbain
– la ville du futur
7 ¿Nuevo mundo Mémoire – la découverte de Christophe Colomb

o fin de un mundo? – lieux et personnages mythiques
– les civilisations précolombiennes
– l’héritage
8 Del estereotipo Sentiment d’appartenance – les traditions ancrées dans la ville

a la realidad / Visions d’avenir – les quartiers en évolution
– les villes mythiques
9 La identidad Sentiment d’appartenance – les symboles d’un pays, son identité,

en evolución ses traditions
– une Espagne multiple
Pasarela
Un manuel « clé en main »
– Dans chacune des unités, la double-page d’ouverture introduit le thème et ses problématiques, tout
en proposant une première approche et un état des lieux des connaissances des élèves (exploitation des
iconographies).
Introduction 5
– Les doubles pages suivantes Enfoque permettent d’aborder différents aspects du thème par le biais
de dominantes langagières. Ces quatre doubles pages offrent la possibilité de choisir une dominante
particulière (CO, EO en continu et en interaction, CE, EE) pour un travail en groupe de compétences ou en
classe entière.
– La perspective actionnelle est fortement présente grâce à la rubrique En acción (tâche intermédiaire)
dans les doubles pages Enfoque et à la tâche finale Proyecto final en fin d’unité.
– Les apprentissages culturels et linguistiques sont accompagnés de boîtes d’aides Sabías que pour les
apports d’informations culturelles, Expresiones útiles pour renforcer l’acquisition du lexique et l’expression
(orale et écrite) et Gramática pour fixer les points de grammaire à travers un entraînement en contexte.
– Les documents de différente nature qui figurent au sein des doubles pages Enfoque ont été choisis en
fonction de critères de complémentarité ou d’opposition afin de favoriser l’échange, la réflexion et le débat
entre les élèves.
– Une grande variété de supports authentiques est proposée : audios, vidéos, articles de journaux, extraits
de romans, poèmes, statistiques, publicités, tableaux, dessins, BD, photographies.
– Pasarela propose des activités TICE dans la rubrique En acción ou dans le Proyecto final, mais aussi dans
la rubrique Actividades.
Le nouveau Bac
Le nouveau baccalauréat général et technologique évalue les différentes aptitudes et activités langa-
gières.
> Pour les séries L, ES, S, technologiques : la compréhension de l’écrit et l’expression écrite.
> Pour les séries ES, S, technologiques : la compréhension de l’oral sur un document audio ou vidéo
inconnu et l’expression orale sur l’une des notions du programme étudiées dans l’année.
> Pour la série L : l’expression orale sur l’une des notions du programme étudiées dans l’année.
> Pour la série L, en langue approfondie : l’expression orale sur une notion au programme de la matière.
> Pour la série L en littérature étrangère en langue étrangère : l’expression orale sur une des thématiques
du programme de la matière.
Les épreuves
– Une épreuve de compréhension de l’oral de 10 mn (sauf pour les L), temps d’écoute non inclus dans
la durée : organisée par les enseignants au cours du 2e trimestre (documents authentiques audio ou vidéo
de 1 mn 30 environ) : trois écoutes successives puis restitution par écrit et en français.
– Une épreuve d’expression orale de 5 mn en continu puis de 5 mn en interaction avec l’examinateur
(10 mn d’oral en continu + 10 mn d’oral en interaction pour les L) : organisée par les enseignants au
cours de la deuxième moitié de l’année et basée sur les notions clés du programme étudiées dans l’année.
– Une épreuve orale obligatoire en littérature étrangère pour les L (5 mn en continu puis 5 mn en
interaction avec l’examinateur : l’élève présente un dossier composé de 2 textes (romans, théâtre, poésie)
et d’un document choisi par le candidat, en lien avec les thématiques du programme. Pas de temps de pré-
paration spécifique.
– Une épreuve orale pour la langue choisie comme enseignement de spécialité – Langue approfondie
pour les L (niveau C1) (10 mn en continu puis 10 mn en interaction avec l’examinateur) : l’examina-
teur choisit l’une des notions clés présentées dans un dossier par l’élève.
– Une épreuve de compréhension de l’écrit à partir de deux ou trois document (un texte, un docu-
ment iconographique ou deux textes). Pour les élèves de LVA (LV1 et LV2), une partie du questionnement
s’adressera spécifiquement aux candidats en LVA.
– Une épreuve d’expression écrite.
Introduction 6
Les niveaux attendus sont les suivants :
– Niveau B1 pour LV2
– Niveau B2 pour LV1
– Niveau C1 pour l’enseignement de spécialité en L LV1 et B2 pour la LVA LV2
Pasarela et la préparation au nouveau Bac

dès la classe de Seconde
Pasarela prépare dès la classe de Seconde, en douceur, aux nouvelles épreuves du baccalauréat à travers de
nombreux entraînements, des pages spécifiques et des fiches méthodologiques (en annexe).
– La compréhension de l’oral : des enregistrements audio/vidéo authentiques d’une longueur moyenne
d’une minute trente (niveau A2/B1) dans les pages Enfoque et dans les doubles pages Vers le Bac.
– La compréhension écrite et l’expression écrite : un texte littéraire (parfois accompagné d’une illustra-
tion) exploité sur la double page Vers le Bac.
– Un dossier d’histoire-géographie pour les sections européennes et la préparation au Bachibac (bac
binational – section franco-espagnole) : basé sur le programme comprenant des très nombreux docu-
ments iconographiques, études en Histoire et études de cas en Géographie qui pourront être également
objet d’études pour les autres séries.
– Des pages Fiches Pays et une frise chronologique pour aider les élèves à mieux se repérer sur le plan géo-
graphique et historique.
– Des fiches méthodologiques pour préparer les élèves à ces nouvelles épreuves.
– Un précis grammatical avec exercices d’application.
Les autres composants de la méthode
Pour l’élève
– Les pistes mp3 pour l’élève téléchargeables sur le site http://pasarela2.hachette-education.com.
– Le manuel numérique enrichi disponible en ligne (compatible ENT) et/hors ligne sur les postes.
– Des enregistrements variés pour améliorer sa compréhension de l’oral et s’entraîner au Bac en autonomie.
– Site Internet de la collection : http://pasarela2.hachette-education.com avec des mp3, des vidéos, du
matériel supplémentaire.
Pour le professeur
Les CD pour la classe
Tous les enregistrements du manuel destinés à travailler la compréhension de l’oral. Les documents sont
conformes aux nouvelles recommandations. Ils sont authentiques, variés (interviews, conversations, témoi-
gnages, exposés, chansons…) et d’une longueur moyenne de 1’30. Vous trouverez également des enregistre-
ments supplémentaires par rapport à ceux proposés dans le manuel.
Introduction 7
Le livre du professeur
(gratuit et uniquement téléchargeable sur le site : www.hachette-education.com)
– Une présentation du manuel et de ses partis pris.
– Des guidages et des conseils pédagogiques pour exploiter les documents.
– Les corrigés.
– Tous les scripts audio et vidéo du manuel.
– Des fiches photocopiables d’évaluation.
Les extraits vidéo

(intégralité fournie avec le MN enrichi)
La plupart des unités sont accompagnées d’un extrait vidéo à exploiter en cours en complément des autres
supports du manuel. Il s’agit principalement d’extraits de films, de documentaires ou d’émissions de télé-
vision.
Le manuel numérique 2.0 (PC-MAC)

– Version simple : intégralité du manuel papier vidéo-projetable en classe.
– Version enrichie : les CD classe, les vidéos et le livre du professeur.
Introduction 8
Unidad
1 ¿Qué es
de tu vida?
Ouverture p. 14-15
Choix des documents et problématique
Cette première double page du manuel a pour but de servir de déclencheur de parole aux élèves. Ces docu-
ments ont été choisis pour leur permettre de réinvestir du vocabulaire qu’ils auront déjà rencontré au col-
lège et de s’exprimer sur des thématiques avec lesquelles ils sont normalement plus à l’aise et qui font partie
de leur quotidien : l’école, les vacances et les loisirs. Ils pourront ainsi avoir une première approche de la
notion du « sentiment d’appartenance » facilitée par des documents représentant des scènes qui pourront
facilement être mises en lien avec leur quotidien.
Le document 1, qui représente un skateur, pourra servir de point de départ au professeur pour interroger
les élèves sur leurs loisirs, leurs goûts, la façon dont ils occupent leur temps libre. Le document 2 permettra
aux élèves de parler de la scolarité, mais aussi de soulever quelques interrogations concernant la tenue des
élèves, et ici le port de l’uniforme. Par ailleurs, ils pourront s’interroger sur le thème des relations entre cama-
rades en classe en s’appuyant sur les différentes attitudes des personnages photographiés. Le document 3
sera probablement très parlant pour les élèves qui pourront, après l’avoir décrit, comparer cette image des
vacances idéales avec la leur : préfèrent-ils les vacances avec les parents, avec les amis, à la plage, à la cam-
pagne, à la montagne, des vacances de tout repos ou plutôt sportives ou culturelles ?
Conseils d’exploitation
Ces documents ont été choisis pour être des déclencheurs de parole, et donc de point de départ pour parler
des goûts et loisirs, des vacances et de l’école, c’est-à-dire, des activités qui font partie de la vie quotidienne
des élèves.
– L’expression de l’opposition
– Gustar et verbes à tournure affective
Grammaticaux
– Les emplois de ser et estar
Objectifs – La traduction de « on »
linguistiques
– Les loisirs et les vacances
Lexicaux – La présentation personnelle
– Les goûts
Réception
Comprendre la présentation d’un jeune ou de ses occupations.
Comprendre un article ou un extrait littéraire sur les loisirs ou le tourisme.
Savoir-faire Production
– Écrire un article pour favoriser le tourisme.
– Imaginer une légende.
– Faire un compte-rendu oral sur les horaires scolaires.
– Réaliser une interview.
Projet final Realiza un cartel publicitario.
¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 9

Para empezar
Propositions de réponses.
1. Réponse personnelle de l’élève.
2. El chico del primer plano parece muy serio ya que está escribiendo con mucha atención, al contrario de los
dos compañeros detrás de él que no parecen prestar ninguna atención a la clase a la que están asistiendo.
Es también posible que estén examinándose y que los dos alumnos del fondo no conozcan las respuestas. El
chico del segundo plano parece querer llamar a su compañero de delante, acaso para que le dé las respuestas
del examen. Parece que la actitud del chico de delante fastidia mucho al chico del fondo.
3. Este cartel nos propone una visión paradisíaca y estereotipada de Andalucía: solo aparecen el sol y la
playa, con una familia muy sonriente que parece pasarlo bomba.
¿Cómo son los jóvenes de hoy en día? p. 16-17

Enfoque 1
Ce début d’unité a été construit autour de documents abordant les problématiques du quotidien d’un
lycéen, qui ne les laissent pas indifférents : les amis qui choisissent de ne pas assister aux cours, les amitiés
très fortes qui se nouent au lycée, la question de la tenue vestimentaire, les résultats scolaires et leurs enjeux.
Pour chaque document audio ou vidéo, un document iconographique en relation est proposé afin d’intro-
duire le champ lexical nécessaire et ainsi faciliter l’activité de compréhension orale, souvent difficile pour les
élèves en début d’année.
Ainsi, les élèves pourront commencer par décrire le document iconographique, que ce soit les deux amies qui
se promènent dans la ville en s’amusant à faire des selfies, ou alors la photo de la lycéenne qui est en cours,
son portable en main et semble s’ennuyer, ces documents devraient faire réagir les élèves.
No puedo vivir sin mi amiga

Si te fijas
1. Las dos chicas son jóvenes. Visten ropa de colores llamativos. Quizás sean turistas que se divierten en las
calles de la ciudad que visitan. Tal vez sean colegialas que hacen novillos. De todas formas se puede decir que
son dos amigas porque se nota mucha complicidad entre ellas: están sacándose una foto haciendo muecas
y sacando la lengua.
2. Las dos chicas están delante de la boca de la estación de metro Callao en Madrid. Se están sacando fotos
a sí mismas mientras hacen muecas. Es posible que preparen un tag de la mejor amiga o un post para su red
de amigos. Quizás hagan novillos y quieran quedarse con un bonito recuerdo de aquel día. Es posible que lo
pasen bomba y que disfruten del momento de esta forma para inmortalizarlo.
Script
1 Pueees… es… es una tía auténtica que… que es lo que ves, directamente. Es muy pura, es… no
tiene complejos, no tiene dobleces, no se corta nada en decir lo que piensa o… es… es sobretodo
temperamental. ¿Sabes? Y es una soñadora, y una luchadora, tiene mucho valor. Pues la Vane,
con la Vane es buenísima. Son casi hermanas, se conocen tanto que ya realmente saben… se
5 saben llevar. Tienen a lo mejor broncas, discuten y tal, pero tonterías. Y se complementan per-
fectamente. O sea la… digamos que la Juani dentro del… de la pareja, es la que aparentemente
tira más, o sea la más lanzada. Pero… dentro de las dos es la más… la más inexperta. ¿Sabes?
Vane es más madura y le da mucha estabilidad a Juani, así que se necesitan la una a la otra
muchísimo y se quieren con locura. Vamos, matarían la una por la otra.
Entrevista de la actriz Verónica Echegui que hace de Juani en la película de Bigas Luna, Yo soy la Juani.

Di lo que entiendes
1. La Juani es auténtica, pura, luchadora y no tiene complejos. También se puede añadir que no tiene dobleces,
es una luchadora, y tiene mucho valor.
2. a. Falso. “Son casi hermanas”.
b. Verdadero. “Tienen a lo mejor broncas, discuten… pero tonterías.”
c. Falso. “Y se complementan perfectamente”.
d. Verdadero. “Se necesitan la una a la otra muchísimo.” / “Se quieren con locura.” / “Matarían la una por la otra”.
3. a. La Juani: “la Juani dentro del… de la pareja, es la que aparentemente tira más, o sea la más lanzada.”
b. La Vane: “Vane es más madura y le da mucha estabilidad a Juani”.
¿Para qué ir al cole?

Si te fijas
1. La chica de la foto 1 viste una camiseta de mangas demasiado largas, tiene un móvil en la mano, parece
que no le interesa lo que dice el profe, parece aburrida y pasota porque se repantinga en su mesa. Ni siquiera
sacó lo necesario para ponerse a trabajar.
2. Los alumnos de la foto 1 parecen aburridos mientras que los de la foto 2 dan una impresión seria. Los
alumnos de la foto 2 tienen una hoja y un boli en su mesa pero los de la foto 1 solo tienen sus bolsos y sus
móviles en la mano derecha. Los alumnos de la foto 1 llevan ropa normal en cambio los de la foto 2 llevan
un uniforme que consta de una falda gris, camiseta blanca y jersey sin mangas rojo.
3. Réponses personnelles des élèves.
CD 1
Un día del montón

piste 2 piste 2
Script
1 Hola, soy Áurea Ruano, tengo 15 años y estudio 3ro de ESO en el I.E.S Herrera.
Es jueves y he hecho los exámenes hoy, de castellano y matemáticas. Son las dos asignaturas
que me van peor así que… tampoco espero… tampoco espero sacar muy buena nota. El de
matemáticas… bueno, lo voy a suspender seguramente porque… porque se me dan fatal las
5 matemáticas y además este tema que… que entraba en el examen… pues, ¡vamos! Tenía cero
por ciento de… de posibilidades de aprobar el examen porque no… no me he enterado de nada,
no tenía conocimiento de la materia ni del tema que entraba en el examen ni nada o sea… fatal.
Extracto de Blog, Elena Trapé (directora española), 2010.
Di lo que entiendes
1. La locutora se llama Áurea Ruano, tiene 15 años y es alumna en un instituto. Está en clase de 3ro de ESO
en el IES Herrera.
2. En esta grabación, la locutora nos cuenta su día: habla de los exámenes.
3. Las dos asignaturas citadas por la locutora son el castellano y las matemáticas.
4. Para ella ha sido un día difícil porque ha hecho dos exámenes: uno de castellano y otro de matemáticas, y
además piensa haber suspendido estas dos asignaturas y sabe que no se entera de nada en estas asignaturas,
entonces resultará arduo aprobar: “he hecho los exámenes hoy, de castellano y matemáticas”, “Son las dos
asignaturas que me van peor”, “lo voy a suspender seguramente”, “se me dan fatal las matemáticas”, “no me
he enterado de nada”, “fatal”.
Gramática
a. En las escuelas públicas no usan uniformes mientras que en las privadas sí.
b. No es mi mejor amiga, sin embargo es una buena compañera.
c. No le gusta ir al instituto. En cambio, le gusta ver a sus amigos en clase.

En acción
Cette activité est une conclusion des activités proposées dans la double page qui permettra de faire
découvrir aux élèves les différences entre les horaires scolaires de différents pays hispanophones et la
France tout en réutilisant le point de grammaire de la double page. Le professeur pourra leur laisser le
choix des pays pour leurs recherches, ou en imposer des différents aux binômes. Ces recherches pourront
être réalisées en classe en temps limité, ou alors comme travail préparatoire à la maison. Ensuite, les
élèves devront présenter un rapport des résultats de leurs recherches, et devront alors s’organiser pour le
tour de parole afin que chacun s’exprime à l’oral. Ils seront amenés à réemployer le point de grammaire
étudié afin de mettre l’accent sur les différences qu’ils auront relevées.
Aficiones con rumbo espectacular p. 18-19

Enfoque 2
Cette double page attire l’attention des élèves sur des sportifs au parcours exceptionnel qui ont commencé
la pratique sportive comme eux : en amateurs. Ce thème est donc propice à l’expression d’une opinion per-
sonnelle sur les goûts de chacun en réutilisant le point de grammaire de l’« Enfoque ».
Tout d’abord, deux exemples de personnalités qui réussissent à vivre de leur passion, que ce soit le football
ou le kitesurf. Sur la page de droite, une affiche et un document audio sur le temps libre et les loisirs per-
mettront aux élèves de parler plus particulièrement de leur façon d’occuper leur temps libre et des loisirs
qu’ils affectionnent.
Un futbolista excepcional
Di lo que entiendes
1. Lionel Messi es un futbolista argentino que juega en el Barça. Nació el 24 de junio de 1987. Mide 1,69 m
y es un jugador mítico y famoso porque recibió el Balón de Oro cuatro veces seguidas entre 2009 y 2012,
y fue nombrado Mejor Jugador Europeo de la UEFA en 2011. Podemos añadir que tiene una novia y un hijo
que se llama Thiago.
2. Para mí, por un lado es un hombre como los demás ya que tiene gustos y aficiones muy simples como
cualquier otra persona: juega con los videojuegos por ejemplo. Pero por otro lado, él no es como los demás
porque es famoso y debe de pasarse mucho tiempo entrenando.
Una joven campeona

Di lo que entiendes
1. Gisela Pulido es una campeona de kitesurf excepcional que nació en 1994 y que tiene muchos títulos
prestigiosos.
2. Tiene 8 años cuando empieza a practicar el kitesurf. Un año más tarde, gana su primer campeonato.
Escuelas de ocio
Si te fijas
1. Este cartel promueve escuelas de ocio, es decir centros que proponen actividades que los niños pueden
practicar cuando tienen tiempo libre. Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie de la question.

CD 1
Los jóvenes y el tiempo libre

piste 3 piste 3
Script
1 Locutora: Hola chicos, estamos haciendo un sondeo aquí, y, ahorita vamos a entrevistar a la
joven, disculpe, ¿cómo se llama?
Chica: Laura Coyoll.
Locutora: Laura Coyoll, hola Laura este… Queremos hacerte unas pequeñas preguntas acerca
5 de lo que tú opinas. La primera es: ¿qué es para ti el ocio, el tiempo libre?
Chica: El ocio para mí primero eh… cómo decir… tiempo libre, es para… un lapso de horas
donde alguien puede hacer unas actividades curriculares o hacer las actividades a nuestro gusto,
según nuestro carácter, o lo que más nos agrada.
Locutora: Ok y tú, ¿tienes algún tipo de ocio, qué es lo que realizas en tus tiempos libres?
10 Chica: Eh pues… según mi tiempo libre es el baile.
Locutora: El baile…
Chico: El folklore porque antes que nada el folklore se está perdiendo, porque nuestra cultura
es… en una encuesta que también me dieron, es casi el 80% de las personas que no saben de su
cultura, y por eso nos basamos nosotros en esos orígenes.
15 Locutora: ¿Y realizas todos los días, cada día, cómo es tu horario?
Chica: Nuestro horario… mi horario que está… antes que nada… es todos los días a partir de
las seis de la tarde hasta las nueve de la noche.
Fragmento de un programa del Instituto Europeo de Estudios de la Educación.
Di lo que entiendes
1. Este documento es una entrevista.
2. a. Podemos estudiar “hacer unas actividades curriculares”, o hacer lo que preferimos (c.) “lo que más
nos agrada”.
3. Durante su tiempo libre, practica baile tradicional.
4. Practica esta actividad “todos los días a partir de las seis de la tarde hasta las nueve de la noche.”
Gramática
a. A nosotros (no) nos gusta el fútbol.
b. A Leticia (no) le chiflan el baile y el monopatín.
c. A mí (no) me encanta ir a esta escuela de ocios y aprender cosas diferentes.
En acción
Cette activité permettra aux élèves de découvrir d’autres personnes célèbres du monde hispanique pour
leurs parcours et leurs prouesses ou leur implication dans de grandes causes. Pour la réaliser, les élèves
pourront prendre modèle sur la ficha de datos de Lionel Messi pour la première partie, puis sur le docu-
ment audio Los jóvenes y el tiempo libre pour la façon dont pourra être menée l’interview.
Le professeur pourra s’il le désire leur imposer un nombre de réemplois de la tournure affective qui aura
été étudiée dans l’« Enfoque », ce qui leur permettra de s’approprier ce point de grammaire en interaction.

Viajes apasionantes y apasionados p. 20-21
Enfoque 3
Après avoir parlé du quotidien des élèves puis des loisirs, ici deux exemples de passions atypiques sont pro-
posés : le voyage comme mode de vie. Les élèves verront donc comment certaines passions peuvent entraî-
ner un mode de vie atypique comme par exemple le surf, une carrière de top modèle, ou encore de chanteur.
Les élèves pourront facilement exprimer leur réaction et point de vue face à ce style de vie et le comparer
au leur dont ils auront parlé précédemment si l’« Enfoque 1 » a déjà été étudié.
Unidos por el surf

Di lo que entiendes
1. Almudena es una “modelo” (l. 13), y Aritz es “el único surfista español que ha entrado en el top 32 del
circuito World Tour” (l. 1-3) lo que lo obliga a convertirse en un “cazador de tormentas” (l. 3).
2. “Acaba de llegar de Sudáfrica, en dos días se va a El Salvador y la semana siguiente viajará a California.”
(l. 5-7).
3. “de fama internacional”, “uno de los mejores surfistas del mundo”, “el único surfista español”, “sube a
aviones cada semana”.
4. “comparten la pasión por las olas”, “en el agua, surfeando, o en el camino al siguiente destino”.
5. Almudena no solo es una “modelo de fama internacional” sino que también tiene otra pasión: “la protec-
ción de la naturaleza y de los niños.” (l. 13-14).
6. Lo que más le gusta en el surf es “todo el estilo de vida que eso supone: viajar, conocer gente nueva,
aprender idiomas, culturas diferentes.” (l. 15-17)
Dos pasiones compatibles: viajar y cantar

Di lo que entiendes
1. Pablo Alborán quiere visitar Japón y Nueva Zelanda y ya ha visitado México, Puerto Rico, Málaga y Tarifa.
2. “¿Próxima parada? No lo sabe ni él” (l. 1).
3. “su propia vida es un non stop de aeropuertos y equipajes”, “se ha recorrido casi medio mundo” (l. 2-5).
4. Se pasa las vacaciones con sus amigos, pasándolo bomba.
5. a. A San Juan, en Puerto Rico: “volvería a San Juan, la capital, porque ¡le ha enamorado!”
b. De Málaga: “¡Qué decir de mi tierra!”.
c. A Tarifa: “Su viaje favorito con los friends: ¡Tarifa!”.
Gramática
a. Artiz Aranburu es surfista.
b. De momento, él y su novia están en Nueva York.
c. Pablo Alborán es de Málaga.
d. La canción es cantada por todos los fans.
En acción
Cette activité d’expression écrite pourra être réalisée en classe ou à la maison. Les élèves devront
être particulièrement vigilants aux emplois des verbes ser et estar et pourront s’inspirer du document
Dos pasiones compatibles pour réaliser leur article. Le document de l’« Enfoque » pourra aisément être
réinvesti ici.

¿Cómo deben ser las vacaciones? p. 22-23
Enfoque 4
Les textes comme les photos de cette double page ont pour but d’inciter les élèves à s’exprimer sur
des vacances culturelles. L’enseignant pourra choisir de les aborder sous un angle original comme le
tour d’Espagne des sites hantés, ou sous un angle plus conventionnel, les visites guidées. Il pourra s’il
le souhaite inciter les élèves à travailler leurs productions écrites sous un angle humoristique ou au
contraire terrifiant.
Vacaciones de miedo
Di lo que entiendes
1. “dicen que suceden fenómenos inexplicables” (paratexto), “psicofonías, se escuchan lamentos […] se ven
sombras” (l. 4-5), “Cuenta la leyenda” (l. 7), “el fantasma de la joven […] otros fenómenos como velas que se
apagan y muebles que se mueven solos.” (l. 10-11), “más de un centenar de apariciones de supuestas naves,
descritas como coloridas bolas de plasma.” (l. 14-16), “una base OVNI submarina” (l. 17).
Cuando llegan los turistas

Di lo que entiendes
1. Los turistas de los que habla la autora proceden de Chile, Argentina, Asia, Europa y América.
2. – “terrible seriedad” (l. 6)
– “Todos aprecian la oportunidad de oír a un escritor publicado” (l. 6-7)
– “en su tema puede ser entretenido por un rato no muy largo” (l. 9-10)
Gramática
a. Se oyen ruidos de cadenas.
b. Se sabe lo que sucedió.
c. Se visitan las ruinas de Belchite.
En acción
Cette activité d’expression écrite pourra être réalisée en classe ou à la maison. Les élèves devront
réemployer la traduction de « on » pour souligner l’importance de la rumeur et de la vox populi dans
l’apparition des légendes à moins qu’ils ne préfèrent rédiger une visite guidée qui s’inspire davantage du
texte Cuando llegan los turistas.
Objetivos linguísticos Gramática p. 24-25
L’expression de l’opposition
1. a. Los alumnos de mi colegio no llevan uniforme en cambio llevan ropa de la misma marca. - b.  La Vane es
muy madura para su edad pero en el colegio no trabaja. - c. No nos gusta esta asignatura sin embargo nos
gusta el inglés. - d. No tengo ganas de salir pero lo hago por ti. - e. Nosotras somos pasotas sin embargo
quisiéramos aprobar los exámenes. - f. Parecen estúpidos mientras que aprobaron con un sobresaliente. -
g. No tengo libro mientras que tengo un cuaderno. - h. No habla mucho pero es la más lanzada.

Gustar et verbes à tournure affective
2. a. Me chiflan las escuelas de ocio. - b. Al futbolista le encanta ir de vacaciones y jugar con sus amigos. -
c. A usted le encanta su oficio porque le permite viajar mucho. - d. A nosotros nos aburre no saber qué
hacer. - e. A Lola y Marta les interesan estos deportes acuáticos. - f. A ti te disgustan las vacaciones en la
montaña. - g. A vosotros os mola practicar kitesurf y participar en campeonatos. - h. A ustedes les gustan
la danza y la música. - i. A mí me hacen mucha ilusión los viajes. - j. A nosotros nos molesta la contami-
nación. - k. A vosotros no os da miedo comprometeros por el medio ambiente. - l. Al surfista le interesa
mucho observar los animales. - m. A ella le da ganas de practicar kitesurf.
Les emplois de ser et estar

3. a. Almudena Fernández es modelo y es muy guapa. - b. Aritz Aranburu es conocido entre los surfistas. -
c. Aritz Aranburu y su novia están comprometidos con la protección de la naturaleza. - d. De momento no
estoy en España. - e. Pablo Alborán no está muerto. - f. Pablo Alborán está negro porque las puertas del
avión están cerradas. - g. La campaña es promovida por varios artistas y deportistas. - h. Pablo Alborán es
muy joven y no está cansado de tantos conciertos. - i. Esta camiseta es de mi amigo surfista. - j. En el País
Vasco es donde surfea. - k. Es entrenando mucho como se hizo campeón del mundo.
La traduction de « on »
4. a. En este pueblo se investigan casas encantadas porque se escuchan llantos de fantasmas. - b. Durante
las vacaciones, se pueden descubrir lugares atípicos donde no se suele hacer turismo. - c. Se oye un grito,
y se supone que se trata de un fantasma. - d. Se ven eventos muy extraños que no se pueden explicar, y
se cuenta que es porque quiere asustar a los visitantes. - e. En el pueblo se relatan muchas leyendas, así
se divierte a los turistas de paso. - f. Gracias a este mirador se observan naves pero no se sabe de dónde
vienen. - g. Se graban psicofonías y se analizan en este lugar. - h. En este edificio se vislumbran sombras
que se mueven en el sótano y se percibe el llanto de una persona a la que no se ve.
Pasarela hacia… Las vacaciones ideales p. 26-27
La première partie de l’activité, sous forme de test, une fois réalisée, pourra servir de déclencheur de parole. Le
professeur en profitera pour faire situer aux élèves sur une carte les différents lieux évoqués. Ensuite, il pourra
proposer aux élèves de commenter les résultats obtenus et de décrire les photos de la double page. Les élèves
pourront ainsi exprimer leurs goûts et expliquer ce qu’ils préfèreraient voir ou faire comme activité.
Les questions pourront également servir de déclencheur de parole ou de point de départ pour une activité
d’expression écrite qui permettrait de réinvestir les notions et le vocabulaire étudiés.
1. Réponses personnelles.
Actividades p. 28
L’activité proposée s’articule autour d’une activité TICE pour préparer une EOI. Tout d’abord l’élève parcourra
les sites web des musées proposés puis en choisira un. Ensuite il devra écrire sous forme de notes ce qui lui
aura plu ou interpelé afin de préparer l’échange d’opinions avec ses camarades.

Proyecto final p. 29
Proyecto final
L’activité proposée s’articule autour de l’activité langagière EE et sera complété par une EOC. Elle se dérou-
lera en plusieurs étapes. Tout d’abord l’élève choisira une destination en Espagne ou en Amérique. Le profes-
seur pourra choisir d’organiser une session de recherches TICE.
Ensuite l’élève devra trouver un titre accrocheur puis réfléchir à une argumentation courte et convaincante.
Enfin cette activité permettra aux élèves de réinvestir le vocabulaire et les points de grammaire abordés
dans l’unité.
Pour évaluer cette activité, on pourra le faire à partir de la grille proposée :
Critères d’évaluation Barème proposé
Qualité de la recherche, pertinence des documents choisis 0 1 2 3 4 5
Production orale. Pertinence et qualité des arguments avancés.

0 1 2 3 4 5
(utilisation de connecteurs…)
Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue.

0 1 2 3 4 5
(correction, richesse du lexique)
Production orale. Qualité phonétique et phonologique 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20
Proyecto alternativo
Cette activité a, avant tout, pour but d’amener l’élève à s’entraîner à l’expression écrite en réinvestissant
le vocabulaire des loisirs, les points grammaticaux et les connaissances acquis tout au long de l’étude de
l’unité.
La première étape : l’échange entre les élèves pour répondre aux différentes questions préparées pour le
sondage pourra être réalisé en classe, ce qui permettra au professeur d’établir les règles et de veiller à ce que
les élèves jouent bien le jeu et échangent entre eux en espagnol.
Si le professeur dispose de dictaphones, il pourra demander aux élèves d’enregistrer les différentes inter-
views qu’ils auront menées, et pourquoi pas, plutôt que de « casser le rythme » en laissant l’élève prendre
en note les réponses données, lui demander de rédiger son devoir à partir de ce document audio qu’il aura
construit.
S’il le désire, le professeur pourra imposer des réemplois grammaticaux dans l’expression écrite, comme par
exemple les verbes à tournure affective.
Richesse de la langue (réemplois de vocabulaire) 0 1 2 3 4 5
Correction grammaticale 0 1 2 3 4 5
Réemplois grammaticaux imposés 0 1 2 3 4 5
Qualité du document audio (si réalisé avec dictaphone) 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20

Vers le Bac p. 30-31
Compréhension de l’écrit
1. “¡Vaya primer día de clase!” (título)
–“Traía una carpeta bajo el brazo” (l. 1)
–“la profesora” (l. 7)
–“Era uno de esos profesores…” (l. 15)
Estos elementos permiten afirmar que la escena pasa en un aula.
2. a. La profesora está furiosa: “¿Qué te crees, que esto es un circo?” (l. 11)
b. El nuevo se muestra insolente: “Yo no ¿y usted?” (l. 14) / “Que poco sentido del humor tiene usted
señorita.” (l. 19) / “… si no quiere que crean que su clase es un circo, no debería disfrazarse de Bob Marley.”
(l. 22-23)
3. a. Falso. “… sin pedir perdón por llegar tarde…” (l. 1-2)
b. Falso. “No es ningún disfraz…” (l. 7)
c. Verdadero. “Ya puedes ir saliendo de esta clase. Y no vuelvas hasta que no aprendas educación.” (l. 17-18)
d. Falso. “La Rastafari debía su apodo a sus ropas de colores y a sus pulseras y a las trencitas de sus pelo.”
(l. 24 -25)
En français
Dans ce texte, les vêtements de l’élève expulsé de cours comme ceux du professeur représentent l’identité de
chacun d’entre eux, l’appartenance à un groupe social. Ils sont aussi l’enjeu de l’affrontement de deux pouvoirs :
celui du professeur habillé dans un style Rasta et celui de l’élève qui revendique le même type de liberté.
Expression écrite
Réponses personnelles des élèves qui prendront appui sur les documents étudiés dans l’unité ainsi que sur
leur expérience personnelle.
Proposition de barème pour une question sur 5 points
– Hors sujet - question non comprise. ❏ 0 ❏ 0.25

– Question comprise, traitement superficiel
et sans logique. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏1
– Développement structuré. ❏ 1.25 ❏ 1.5 ❏ 1.75 ❏2
Recevabilité linguistique :
– Lexique et contrôle grammatical indigent. ❏ 0.25
– Sens général clair malgré des erreurs élémentaires
fréquentes (accords, temps) ; répertoire lexical restreint ;
syntaxe peu élaborée. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏ 1 ❏ 1.25
– Sens général clair malgré des erreurs occasionnelles ;
vocabulaire élémentaire maîtrisé ; syntaxe simple
et le plus souvent correcte ; contrôle grammatical. ❏ 1.25 ❏ 1.5 ❏ 1.75 ❏ 2 ❏ 2.25
– Peu d’erreurs, aisance grammaticale,
vocabulaire approprié, bon contrôle grammatical. ❏ 2.5 ❏ 2.75 ❏3
CD 1
Compréhension de l’oral
piste 4
Script
1 Presentador: Hoy vamos a tratar el tema del tiempo libre. Para ello nos acompaña un grupo
de jóvenes, y cuatro de ellos que nos van a ayudar a desarrollarlo. Leticia, ¿qué es para los ado-
lescentes el tiempo libre?

Leticia: Pues, el tiempo libre son todos esos momentos en que no podemos decir qué vamos
5 a hacer. Es… pasarlo bien con sus amigos, compartir cosas, conocer a gente nueva. Luego son
también momentos que son nuestros porque podemos hacer algún hobby, descansar…
Presentador: Juan Pablo, además de vivir el tiempo libre con los amigos, ¿en qué otros ámbitos
podemos disfrutar el tiempo libre?
Juan Pablo: Yo creo que todos tenemos siempre todos los días horas, mínimo una hora, de
10 tiempo libre. O sea tiempo, como lo decía Leticia, en que tenemos que decidir qué hacer. Sobre
todo nosotros adolescentes, dentro de una semana, tenemos muchas horas de tiempo libre,
que solemos perder viendo la televisión, nos metemos en la computadora por horas. Y bueno,
tenemos que ser conscientes que el tiempo es oro, como dicen, y… y lo tenemos que saber apro-
vechar. ¿Cómo? Bueno, lo podemos usar para estudiar, podemos usar tiempo libre para tratar a
15 nuestros hermanos, para tratar a nuestros amigos…
www.youtube.com/watch?v=tmYc6pHkm6s
Le professeur, afin d’aider les élèves, pourra les renvoyer à la page 207 de leur manuel, où se trouve
la fiche méthodologique d’aide à la compréhension d’un document audio et aux fiches d’évaluation
et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1/LV2).
L’exploitation proposée dans le manuel permet aux élèves de s’entraîner à l’exercice qui leur sera demandé
dans l’épreuve de compréhension orale non guidée (comme ils auront à le faire pour le Bac).
Éléments devant constituer la synthèse LV1 LV2
– Identification de la nature de l’enregistrement : une interview. ✓ ✓

– Thème : le temps libre des jeunes. ✓ ✓
– Personnes : il y a un présentateur et deux jeunes, Leticia et Juan Pablo. ✓ ✓
– Pour Leticia le temps libre est du temps où elle-même choisit ce qu’elle va faire. ✓
– Elle donne plusieurs exemples d’activités possibles :
• connaître de nouvelles personnes, ✓ ✓
• passer de bons moments entre amis, partager des choses. ✓
– Juan Pablo considère que passer son temps devant la télévision ou l’ordinateur ✓
est une perte de temps.
– Il dit aussi que le mieux c’est de passer son temps :
• libre à étudier ou entre amis, ✓
• ou de donner de son temps aux autres. ✓ ✓
Propositions de questions
1. ¿En qué consiste el tiempo libre para la chica?
2. ¿Qué es el tiempo para Juan Pablo?
3. ¿Verdadero o falso?
a. A Leticia le encanta estudiar durante su tiempo libre.
b. A ella le parece importante usar este tiempo para descansar.
c. Para Juan Pablo, ver la televisión durante su tiempo libre es perder el tiempo.
d. Le parece más útil usar el tiempo libre para ayudar al próximo.

Unidad
2 Cuando
sea mayor…
Les documents choisis veulent donner une image de vérité de la jeunesse espagnole – sans pour autant for-
cer le trait de la désillusion – et en même temps donner à penser que chacun peut aussi prendre son destin
en main. L’optimisme est illustré par l’affiche incitant les jeunes à entreprendre, quant aux deux autres, c’est
sur un ton léger mais combatif qu’elles mettent en scène l’amertume des jeunes qui sont contraints de
s’expatrier ou qui ne peuvent encore s’émanciper.
Ces documents ont vocation à déclencher la parole et doivent permettre aux élèves de s’exprimer librement
sur la problématique suggérée plus haut.
– L’expression de la concession
– Le subjonctif dans la proposition temporelle
Grammaticaux
– La traduction de la négation « ne… que »
– Le passé composé
Objectifs
linguistiques – La vie économique et sociale
– La recherche d’emploi et la mobilité géographique
Lexicaux
– L’émancipation
– Les signes d’indignation et de dénonciation
Réception
Comprendre des reportages sur des jeunes qui innovent.
Comprendre des textes littéraires sur les projets des jeunes, des articles de presse
sur leur désillusion face à la crise en Espagne.
– Exposer l’intérêt et l’utilité d’entreprendre.
– Rédiger les commentaires d’un sondage sur les rêves professionnels des jeunes.
– Imaginer un e-mail sur les raisons de l’expatriation.
– Débattre sur les avantages et inconvénients pour les jeunes actifs de vivre
chez leurs parents ou en co-location.
Projet final Presenta tu futuro professional.
Para empezar
1. Con las manos juntas, la sonrisa entusiasta, con las miradas esperanzadoras, estos jóvenes están unidos
como si formaran parte de un equipo de deportistas. Experimentan fe en el porvenir. La determinación de
los ademanes y la idea de solidaridad que se desprende, son sus bazas.
2. A pesar de la sonrisa de las jóvenes protagonistas que reivindican en el marco de una manifestación calle-
jera, el cartel que sujeta una de ellas expresa la tragedia de los jóvenes españoles. Pero la expresa con humor:
Cuando sea mayor… I Unidad 2 20

la palabra “salida” tiene a fin de cuentas un doble sentido, el del porvenir que uno prepara en la universidad,
su futuro oficio y también indica el lugar de donde uno se va para ir a cualquier parte… El lema contradice la
opinión cínica de los políticos que afirman que los jóvenes se van al extranjero para descubrir otros universos
e intercambiar con otros jóvenes… Estos jóvenes afirman que para ellos es un exilio forzoso debido al paro.
Aquí también este lema, bastante irónico le quita aparentemente dramatismo al tema que se pone de realce.
3. Navidad es la fiesta más familiar del año. Suelen reunirse con los padres y los abuelos, los hijos que
viven y trabajan lejos. De manera irónica a la pregunta ritual de los padres ¿volverás a casa por Navidad?
la respuesta es tajante pero desgraciadamente inútil: ¡no me he ido! Emanciparse resulta ser dificilísimo
debido al paro, al sueldo bajo, al trabajo precario, a los alquileres en alza. Aquellos jóvenes no pueden elegir
su futuro, se quedan con las ganas de libertad.
4. Estas iconografías son más bien pesimistas a pesar del optimismo que se desprende de la primera. Pero,
el pesimismo no genera resignación. Unos manifiestan por las calles y denuncian las explicaciones oficiales,
otros con ironía muestran que son conscientes de que no pueden emanciparse. El humor, la ironía son
las armas contra el cinismo de los políticos. En este sentido, intuimos que la juventud es rebelde. Eso es
optimismo.
Actuar p. 34-35
Enfoque 1
Cette double page intitulée Actuar ne veut pas céder au pessimisme ambiant. Elle illustre la première icono-
graphie de la page d’ouverture en donnant aux jeunes des exemples de réussites professionnelles d’autres
jeunes et, indirectement en les incitant à agir eux aussi.
Cette double page se décline en deux sous thèmes : l’innovation à partir de compétences acquises, de savoir-
faire précis, il s’agit donc d’un avenir qui se construit. Entreprendre, rêver, prendre des risques, il s’agit d’un
avenir qui, en toute liberté, s’invente.
CD 1
Innovar: el porvenir se construye

piste 5 piste 4
Script
1 Tiene solo 17 años y es considerado el mejor hacker de Europa. Es Luis Iván Cuende, un joven
asturiano que desarrolló un software libre capaz de competir con las mayores multinacionales
del sector y que dirige una empresa con 20 empleados. Luis descubrió hace cuatro años cuál era
su verdadera vocación, algo que sorprende si tenemos en cuenta que tiene 17 y que es el mejor
5 hacker de Europa menor de 18.
– Fue a los 12 años cuando realmente descubrí que mi pasión era el software que fue cuando
descubrí el software libre que es toda una filosofía detrás de compartir y de modificar que me
llevó a aprender, a programar mucho más y a desarrollar mis propias aplicaciones.
Él ha creado Asturix, un sistema operativo en el que trabajan más de 20 personas y que compite
10 con Microsoft y Apple.
– Asturix es un sistema operativo, como puede ser Windows o Mac que permite que puedas fun-
cionar con tu ordenador pero que es gratuito, es libre que cualquiera puede descargar, modificar,
redistribuir sin ningún tipo de problema.
Aunque en su ciudad natal no se prestara atención a su sistema operativo, en Colombia y Brasil
15 ya funciona con éxito y ha logrado reconocimiento en países como EE.UU., Rusia, Canadá,
México, o Islandia… Muy crítico con el sistema educativo, cree que puede formar gente con
grandes ideas ya que da incentivo al emprendimiento y la innovación. La receta adecuada según
Cuende para superar la crisis.
https://www.youtube.com/watch?v=Xk7cIQdBBOQ

Di lo que entiendes
1. Luis descubrió su vocación a los doce años, y está considerado como el mejor hacker de Europa.
2. Ha llamado Asturix al sistema operativo que ha creado.
3. Este sistema operativo permite que funciones con tu ordenador pero de modo gratuito, puede uno
descargar, modificar, redistribuir sin ningún problema.
4. Este sistema funciona ya con éxito en Colombia, Brasil, EE.UU., México…
Nuevos talentos españoles en Berlín
Script
1 ¡Hola buenas tardes! soy Ismael Teijón, director de Generaliza y, estamos aquí en Campus Party,
Campus Party Europa en Berlín y estoy aquí con 4 cracks para algunos, 4 frikis para muchos,
4 amigos para nosotros, van a hacer una breve presentación ellos mismos y ahora empezamos a
charlar un poquito sobre esta experiencia de Campus Party.
5 – Yo me llamo Alberto Elías “AELIASN” en tuiter, empecé a programar a los doce años y he
empezado a organizar grupos de desarrollo de Google de Murcia y luego en enero de este año,
fundamos Holalat con Luis Iván y al lado estamos trabajando en eso con un producto llamado
Oladesk.
– Yo soy Luis Iván Cuende, empecé a los doce años en el mundo de las relaciones de los modos
10 operativos y creé el primer software del mundo en términos de reconocimiento facial que ahora
tiene unos 30.000 usuarios y ahora (pues con diez años, estamos… bueno empezamos con
quince) creamos Holalats, que es una empresa que va a dar mucho que hablar.
– Yo soy Jorge Izquierdo, en Tuiter “Iszqui9” Izqui de Izquierdo y 9 del número. Hago aplica-
ciones para Iphone, me gusta mucho trastear sobre este tema y hace unos días lanzamos una
15 aplicación “Sowe” que está cambiando la manera en que la gente ve las series de televisión con
el Iphone.
– Hola me llamo Alejandro, tengo 16 años, y pues, ando trasteando con varias cosas. Me divierto
programando y vengo aquí a aprender y a pasármelo bien.
http://www.youtube.com/watch?v=ryKqVRSVno4
Di lo que entiendes
1. Estos jóvenes participan en Campus Party Europa, en Berlín, en Alemanía.
2. El entrevistador califica a estos jóvenes de cracks o de frikis.
3. Estos jóvenes realizaron por ejemplo el primer software del mundo en términos de reconocimiento facial,
o aplicaciones como “Sowe” para el Iphone.
Imaginar el futuro
Si te fijas
Propositions de réponse.
– El diseño del cartel promueve la innovación, plasmando cierta modernidad con el emblema del Twitter en
el título.
– El cielo azul y el sol (una estrella) remiten a un futuro resplandeciente y esperanzador.
– El sol-estrella lleva gafas de sol para subrayar la luz deslumbrante, sinónimo también de vacaciones: inno-
var o cómo pasarlo bien trabajando.
– El sol es, a fin de cuentas una estrella: doble sentido que recalca el título: la estrella de la buena suerte, del
destino que se construye el joven, casi eterno (“dure más”).

Emprender: el porvenir se inventa…
Di lo que entiendes
1. Estos dos jóvenes emprendedores producen jugos de frutas naturales.
2. Empezaron a trabajar en su cocina.
3. “Quisimos realmente plasmar que es un producto 100 por ciento mejicano… 100% mejicana.”
4. La segunda marca que desarrollaron se llama “frutos de vida”.
Script
http://pasarela2.hachette-education.com
1 Empezamos en nuestra cocina, agarrábamos frutas de todo tipo, de toda variedad y las mezclá-
bamos para conseguir la mejor manera de mezclar fruta. Hay cierta fruta que se halla bien con
otra fruta, haciendo una muy buena combinación y hay combinaciones que no son buenas.
Probamos más de mil recetas y hemos definido hoy en día más de ocho.
5 Cuando empezamos en la cocina echamos solo un domingo como 400 botellas en un día.
Lo hacíamos en nuestra cocina, los pasábamos en una jarra tal cual. Logramos 400 cubitos que
repartimos alrededor de toda la ciudad.
Actualmente, después como de dos años ya vendíamos como quizás 2.000 botellitas a la semana
luego entramos a los autoservicios… hoy en día vendemos cerca de 300.000 botellas.
10 En la 2a marca que desarrollamos que es “Frutos de vida”, quisimos realmente plasmar que es un
producto 100% mejicano, que toda la fruta que utilizamos es 100 por 100 mejicana, [entonces
nos basamos en el árbol de vida uraqueño] y hacemos todos nuestros diseños: utilizamos aves
mejicanas en todos los diferentes sabores para plasmar que somos mejicanos.
Tenemos otra fábrica en el estado de México donde producimos por nuestros jugos, es un pro-
15 ceso muy sencillo es lo mismo que hacerlo en tu casa: exprimir jugos pero manteniendo una
cadena de frío todo lo largo. Nuestros jugos son refrigerados todo el tiempo con eso mantene-
mos la vida. Tenemos una pasteurización por seguridad que no es realmente invasiva. Queremos
mucho que se mantengan vitaminas, todas las buenas propiedades de la fruta.
http://mexico.cnn.com/videos/2013/06/15/jovenes-emprendedores-exprimen-sus-suenos
Gramática
a. Aunque Microsoft domina el mercado, Asturix tiene sus seguidores.
b. Aunque se mezcla cualquier tipo de frutas, todas las combinaciones no son buenas.
c. Aunque es joven es líder en su sector.
En acción
– On part d’un a priori positif. On attend que le verbe « entreprendre » soit associé à l’aventure, à l’idée
du dépassement de soi, d’épanouissement par la prise en main de son destin. Les élèves pourront ainsi
consolider le lexique de la page d’ouverture.
– La deuxième partie de la tâche est plus personnelle. On sera attentif aux projets qui relèveront de
l’art, de l’artisanat ou de métiers manuels. En cette année de Seconde, c’est aussi pour le professeur
d’espagnol le moment de prendre toute sa place dans l’équipe pédagogique et de contribuer ainsi à
l’orientation de l’élève.
– L’aspect « recherche » est facultatif, ce n’est qu’un repli qui ne sera d’utilité qu’aux élèves en mal de
projets.
– Nous tenons à ce que les propos ne soient pas angéliques et l’enthousiasme surjoué. D’où la volonté
d’exprimer des restrictions, des nuances par le moyen de aunque qui sera, de fait, en totale situation et
cohérence avec le fond.

Sueños de jóvenes p. 36-37
Enfoque 2
Évoquer la jeunesse sans évoquer ses rêves serait un non sens, les rêves de jeunesse sont donc l’objet de cette
double page proposée en expression écrite. Les documents n’ont pas l’ambition de refléter tous les rêves des
jeunes et nous avons choisi deux textes qui donnent à penser ce qui peut motiver les jeunes, ce qui déclenche
les vocations et les obstacles qu’ils rencontrent que ce soit à cause de leur sexe ou des conditions familiales.
Ambiciones
Di lo que entiendes
1. “Incluso les confesó que había decidido hacerse médica tras ver a George Clooney en Urgencias.”
2. Elena y Jose son diferentes de Lara en la concepción de su futuro oficio, porque Elena y Jose han reflexio-
nando mucho antes de elegir su carrera porque lo consideran como algo muy serio, mientras que Lara ha
escogido hacerse médica por un motivo fútil, una cabezonada, y no por vocación.
3. Jose soñaba con ser abogada. Si su sueño estaba determinado por la vocación, también lo era para demos-
trar a sus padres que era tan capaz como su hermano de hacerse abogada y de seguir con el despacho de su
padre, y que aunque no confiaban en ella por ser una mujer, les quería demostrar lo contrario.
4. Quería demostrarles que… ella podía hacer mucho mejor.
5. Quizás sea más difícil para Jose materializar su vocación que un hombre, por culpa de los prejuicios acerca
de la mujer, de su papel, aún se la considera solo como madre y ama de casa. Aunque las mentalidades han
ido evolucionando, queda mucho por hacer.
Ilusión y razón
Di lo que entiendes
1. Carlos, estudiante en medicina, ha tomado la decisión de dar clases particulares, y luego irse de voluntario
a hacer la mili, en cuanto termine los exámenes de febrero, porque su padre ha perdido su trabajo y está en
paro y además hay el problema de la hipoteca de la casa.
2. Carlos piensa resolver el problema yéndose de casa y así habrá una boca menos, mientras que su hermano
Andrés, quien dibuja muy bien, quiere enseñar sus cómics a una persona sin duda un diseñador para que
le encargue algunos. Andrés piensa que la solución de Carlos, desilusionará mucho a su padre quien tenía
mucha ilusión con que fuera médico. En cuanto a Carlos piensa que su hermano es ingenuo, e irrealista,
porque según él hay muchas personas que dibujan fenomenal y no logran nada.
3. La solución de Andrés está guiada por el entusiasmo, el optimismo, el sueño, mientras que la solución
de Carlos es más pragmática, más realista. Carlos parece desilusionado, desalentado, frente a su hermano
decidido a “luchar” por su vocación.
Gramática
a. Cuando Lara sea abogada, sus padres estarán orgullosos de ella. b. Cuando vea su habitación con pós-
ters, estará sorprendido. c. Trabajará en una tienda cuando esté de vacaciones.
En acción
Cette tâche s’inscrit dans la continuité de celle de l’« Enfoque 1 » à la différence que l’élève n’est plus
l’acteur mais le témoin des vocations de ses camarades.
– C’est l’objet du sondage dont la réalisation technique (conception, traitement, analyse et mise en
ligne) devra être évaluée au regard des compétences TICE du B2i.
– Pour autant, la problématique posée doit écarter toute dispersion d’idées : la « vocation » et la « raison »
doivent rester les deux seules pistes abordées avec les explications qui s’y rapportent : désir d’émancipation
rapide, désir de s’installer dans la vie active, raisons financières qui sont un obstacle à la mobilité ou au suivi
d’une formation loin de sa famille, ou au contraire, la prise de risque afin de n’avoir plus tard aucun regret…

Desencanto p. 38-39
Enfoque 3
Cet « Enfoque » illustre un objectif culturel et civique majeur, impossible à passer sous silence dans l’Espagne
actuelle : le désenchantement de la jeunesse, son inquiétude pour son avenir et les « solutions » mises en
place, en particulier l’exil forcé. C’est évidemment la presse qui est le grand témoin de cette situation éco-
nomique et de ce drame social, et c’est dans les médias écrits et sur le site Internet de Cadena Ser que nous
avons puisé les documents. L’humour que nous avions relevé dans la page d’ouverture est aussi présent avec
le cynisme ou l’ironie – chacun dira – du dessin de la p. 39 où le verbe « décoller » a un double sens.
¿Qué va a ser de los jóvenes?

Di lo que entiendes
1. “Los mini-jobs son contratos de trabajo temporal… los 400 euros al mes.” (l. 1-4) “… los mini-pisos,
viviendas de unos 30 metros cuadrados” (l. 10-12).
2. a. Acerca de los mini-jobs, los jóvenes están más bien a favor: “Solo hay el 31,2% de los encuestados
entre 22 y 30 años que se muestra en contra de este tipo de contratación precaria” (l. 4-8). Acerca de los
mini-pisos están también a favor: “También es mayoritario entre los jóvenes, el apoyo a la existencia de los
mini-pisos” (l. 9-11).
b. “el 50% de los jóvenes estaría dispuesto a irse al extranjero” (l. 15-16).
c. Los jóvenes se las arreglan para sobrevivir gracias a las ayudas de la familia, de los amigos o del estado.
Si te fijas
1. Quizás los jóvenes estén gritando lo mismo que está escrito en el cartel, insistiendo sobre todo con la voz
en la palabra “sin”.
2. A través de los carteles se expresa el desamparo, el desengaño, la ira, de estos jóvenes que se definen ellos
mismos “sin futuro”.
3. Con la última afirmación “sin miedo” expresan su determinación por denunciar su situación de gran pre-
cariedad, se atreven a reivindicar sin temor ya que no tienen nada que perder.
¡No nos vamos, nos echan!

Di lo que entiendes
1. Daniel Hernando, un joven de 22 años, se fue a China a trabajar. Juan José, ingeniero de 26 años, se fue a
trabajar a Alemania. Los dos decidieron desterrarse.
2. Se fueron de España en búsqueda de un futuro mejor, Daniel Hernando buscó trabajo durante año y
medio en España sin lograrlo, y por eso se fue. Juan José no quiso quedarse en España porque hubiera ganado
una miseria trabajando jornadas interminables.
3. El colectivo “Juventud Sin Futuro”, denuncia el exilio forzoso de los jóvenes españoles, debido a la preca-
riedad y al paro.
4. Según el gobierno la juventud se marcha de España por su espíritu aventurero. O sea que según el gobierno
los jóvenes españoles se van del país por voluntad propia, por gusto, y no por su situación precaria, y eso lo
quieren desmentir como lo revela su eslogan “no nos vamos nos echan”.
Si te fijas
1. En el fondo del dibujo se ve una universidad de la cual van saliendo jóvenes recién licenciados, están
haciendo cola, luego van recogiendo maletas que están amontonadas y al final entran en el aeropuerto para
tomar el avión.
2. El dibujante muestra que esta situación es forzosa porque no aparece en el dibujo otro camino posible
para estos jóvenes licenciados, no hay pues otra vía de salida, o sea ninguna posibilidad de elegir, es como si
fueran autómatas obligados a seguir el único camino que se les ofrece: el camino del exilio.

3. La responsabilidad del gobierno se sugiere a través del eslogan: “Te ayudamos a despegar, Gobierno de
España”, pero se nota la ironía cínica, ya que no es una ayuda sino una obligación para estos jóvenes dester-
rarse de España.
Gramática
a. Solo sobreviven gracias a las ayudas. b. Solo se marchan en búsqueda de un futuro mejor.
En acción
Cette tâche est une expression écrite en continu, un travail d’invention dont tous les éléments de réponse
se trouvent dans la double-page.
– Cette tâche demande à l’élève de jouer le rôle d’un de ces jeunes espagnols, certes désabusés, c’est
l’objet de la première étape. L’élève trouvera dans cette double page, une base de lexique adéquat pour
s’exprimer.
– La deuxième étape en revanche, permettra à l’élève de s’exprimer plus librement sur ses motivations.
Outre l’espoir d’un emploi, il pourra dire l’attrait de l’inconnu, le rêve de trouver des terres « vierges »
où tout est possible comme le furent au 19e siècle les États-Unis, le Canada au 20e siècle, l’Australie
aujourd’hui. On espère aussi que l’élève fera la part du possible et du chimérique dans ces projets qui se
révèlent êtres souvent des mirages.
¡Vaya emancipación! p. 40-41

Enfoque 4
Cette double page est consacrée à une des conséquences de la crise sociale qui touche les jeunes en particu-
lier : l’impossibilité de s’émanciper. Si le texte de la p. 40 fait un constat froid de la situation, la couverture du
journal satyrique El Jueves en donne une version amusante mais aussi pathétique, tout comme la recherche
de multiples petits boulots qu’illustre la page de la bande dessinée, Barcelona low cost.
¿No sin mis padres?

Di lo que entiendes
1. “Los jóvenes entre los 25 y los 34 años todavía no han volado del nido y, por tanto, viven una eterna
adolescencia.”
2. “La crisis incluso, ha disparado el baby boomerang…”, “son varios los factores que entran en juego. Uno de
ellos es el desempleo.”
3. No es solo el desempleo el que explica la emancipación tardía de los jóvenes españoles, también esta
emancipación tardía se explica por “la cultura familiar” de España.
4. Antes en tiempos en que había empleo y pues dinero para los jóvenes, podían elegir quedarse en casa
de los padres porque así lo deseaban, por gusto personal. Pero ahora en tiempos de crisis y de paro están
obligados a quedarse en casa de los padres porque no tienen el dinero que supone la emancipación (pagar
un alquiler, la comida…).
Si te fijas
1. La situación humorística estriba en la confusión que revelan los dos planos del dibujo: el interior de la
casa y el vestíbulo. Por una parte, los padres, ya ancianos que acogen con ternura a su hijo que no atendió
a sus padres (“¡mal hijo!” le dice cariñosamente su madre reanudando así con la parábola del hijo pro-
digo). Se preguntan por qué no vino más a menudo, esperan que se quede a cenar… Pero, lo que no ven
es su esposa embarazada, con el perro, las maletas incluso la jaula con el pájaro… se vienen a vivir con sus
padres y suegros…

2. Es una visión bastante cínica de la parábola del hijo prodigo ya que no vuelve el hijo, lleno de remordi-
mientos sino porque no tiene otro remedio para vivir o sobrevivir. Tal vez, parado ya, le hayan echados fuera
los propietarios del piso por no pagar el alquiler… Volver a casa de sus padres es el final de la emancipación
y claro, una obligación, no una elección.
Sobrevivir en la gran ciudad

Si te fijas
1. Las personas está haciendo cola porque esperan una entrevista para un trabajo. Todos se miran de reojo.
Tal vez piensen en la desafortunada competencia. ¿Quién se llevará la oferta de empleo?
2. Trabaja en una empresa de mudanzas (viñeta 2). Está transportando muebles… que le genera una hernia,
es pintor, repartidor de folletos publicitarios en las calles, y por fin atiende a ancianos.
3. Dificultades de todo tipo: enfermedad, torpezas…
Gramática
a. Ha roto con su pareja. b. Se han independizado. c. Se ha admitido que… d. Han vuelto a casa.
En acción
Cette tâche d’expression orale en interaction pourrait être préparée en îlots sous la direction du profes-
seur qui pourra ainsi suivre individuellement les élèves.
Les deux projets de vie proposés comportent avantages et inconvénients… dont ces derniers sont sou-
vent les défauts des premiers.
– Avantages : aucun souci matériel pour le jeune (paiement des factures, courses, blanchissage…), pos-
sibilité ainsi de réaliser une épargne conséquente – l’hypothèse choisie est celle d’un jeune qui a une
activité salariée.
– Inconvénients : devoir informer ses parents d’une activité (heure de retour…), ou devoir « s’expliquer »
a posteriori. Difficulté voire impossibilité de recevoir des amis.
L’expression de la concession
1. a. Aunque crear algo nuevo es complicado, creemos en lo que hacemos. - b. Aunque los cuatro frikis no
conocían a nadie en Berlín, se lo pasaron bien. - c. Aunque para los dos emprendedores resulta difícil expor-
tar, se empeñarán. - d. Aunque al principio produjeron jugo en una cocina, alcanzaron su meta. - e. Han
escogido innovar en las tecnologías, aunque hay mucha competencia en este sector. - f. Aunque sale más
caro utilizar frutas naturales, no tienen otra opción.
Le subjonctif présent
2. a. hagas - b. tenga - c. esperemos - d. vaya - e. abráis - f. puedan - g. elijamos - h. reivindiquemos - i. desilusionen
Le futur dans la proposition subordonnée de temps

3. a. Dicen que cuando Jose y Lara se casen, olvidarán su proyecto profesional. - b. Sus padres no la enten-
derán cuando confiese su objetivo. - c. Jose sonreirá cuando Lara le diga la verdad. - d. Cuando vaya a la
mili, su padre tendrá menos gastos. - e. Tomaremos nuestra decisión cuando sepa lo que ocurre. - f. Cuando
llegue a ser periodista, se alegrará.
Traduction de la négation « ne… que »

4. a. Los jóvenes solo emigran por necesidad. - b. Solo echarán de menos a sus amigos y familiares. - c. Solo
les proponen empleos precarios. - d. Con sus mini-jobs, solo pueden alojarse en mini-pisos. - e. Según la

encuesta, la juventud solo se va porque la echan, no por voluntad propia. - f. Solo sobreviven gracias a la
ayuda de los padres. - g. Para triunfar solo tienes que emprender.
Le passé composé
5. a. Muchos padres han propuesto a sus hijos volver a vivir a casa. - b. Ha sido muy difícil volver a casa de
sus padres. - c. No habéis vacilado en atender a ancianos. - d. Han encontrado cualquier empleo precario en
Barcelona. - e. Hemos tenido que ejercer muchos oficios. - f. Ha vuelto a casa después de romper con su pareja.
Léxico
Ce lexique est une reprise quasi in extenso de celui rencontré dans la page d’ouverture et les différents
« Enfoques ». Nous avons retiré les rares mots dont l’utilité n’était pas avérée dans le temps.
Pasarela hacia… El futuro a tu alcance p. 44-45
Les objectifs qui ont présidé à la conception de cette double page répondent à la fois à la problématique de
l’unité mais aussi à l’objet de ces pages « Pasarela hacia… », c’est-à-dire leur désir d’ouverture. Délibérément
optimistes, nous voulons donner en exemple des parcours originaux : des parcours de femmes (María Abad et
Carlota Mateos), femmes fortes qui ont réussi dans des domaines où les jeunes filles sont encore en nombre
insuffisant (la recherche scientifique et le management), des parcours professionnels manuels comme celui
du couturier José Matteos, de l’artisanat ou de la gastronomie. Nous poursuivons ainsi à travers des images
de la « culture espagnole », un objectif civique qui donne en exemple à nos jeunes l’implication des femmes
et les métiers manuels.
1. Les réponses personnelles des élèves s’imposent. On pourra relever néanmoins les mots ou expressions
asombro, creativo, exigente, ilusión, pasión, rebelde, locura, feliz, transmitir.
2. La réponse est évidemment positive. L’intérêt sera de lire les arguments de l’élève qui pourra reprendre les
éléments donnés dans l’« Enfoque 1 » et pour le document 1 de la page d’ouverture.
3. Réponse personnelle de l’élève. On veillera à valoriser l’aspect travail manuel qui souffre encore au plan
de l’orientation des élèves après la Troisième et la Seconde d’un déficit d’image. On valorisera aussi le profil
scientifique et en particulier celui des filles qui choisissent en majorité dans les filières scientifiques, comme
María Abad, la chimie et la biologie plutôt que les mathématiques ou les technologies industrielles. Nous
poursuivons à notre humble niveau de professeurs d’espagnol des objectifs communs à tous les éducateurs :
celui de valoriser la formation du citoyen et son orientation professionnelle.
Actividades p. 46
Cette activité de recherches ne posera aucun problème aux élèves : ils seront guidés par leurs pré-requis. Ils
savent en effet globalement en début de classe de Seconde les dominantes disciplinaires des séries générales
et technologiques et les horaires. Cela leur permettra d’accéder plus facilement à l’organisation des études
du cycle terminal en Espagne qui comporte lui-aussi, un tronc commun et des matières optionnelles.
Se pose aussi la question du lexique utilisé en Espagne pour désigner le mot « série » et autres… Là aussi les
élèves seront guidés par comparaison avec le cursus français.
Une activité alternative ou complémentaire serait de réaliser un petit encart sur le programme Comenius
(modalité individuelle) avec comme piste « Explica a tus compañeros las ventajas de semejante programa ».
De façon générale, les élèves ont entendu parler des programmes Erasmus – en cours de refonte actuelle-
ment –, le programme européen Comenius beaucoup moins.

Proyecto final - Piensa en tu futuro

Le projet final est connexe à l’activité de la p. 46. Il s’agit en effet pour l’élève d’évoquer son orientation en
classe de Première avec, comme toile de fond son projet professionnel. C’est à une auto-évaluation que l’on
soumet l’élève dans les 2 premières étapes du projet final.
– Ébaucher son projet et ainsi justifier du vœu d’orientation en Première.
– Déceler les obstacles à ce vœu : faiblesse en mathématiques, difficultés en histoire, méthodologie du
commentaire ou de la dissertation non acquise en français…
Puis,
– l’élève devra évoquer les influences positives ou négatives qu’il a vécues, les conseils qu’il a reçus de ses
parents et de ses amis. On sait en effet à quel point ces éléments d’initiation peuvent motiver ou pas le
choix de l’élève.
– Enfin, puisque certains lycées donnent la possibilité d’effectuer un stage en classe de Seconde, l’élève dira
si le choix fait était dû au hasard ou réalisé en lien avec son projet. À défaut, il dira ce qu’il a retiré du stage
de Troisième et/ou les difficultés pour trouver un stage conforme à ses vœux.
Ce projet permettra à l’élève de parler de lui à la 1re personne et, de ce fait, exemplaire de la démarche
actionnelle.
La réserve émise sera celle du lexique quelquefois technique dont il aura besoin. Il tirera profit de celui acquis
dans l’activité de la p. 46.
Pertinence des arguments, qualité de l’auto-examen, authenticité des propos 0 1 2 3 4 5
Production orale. Pertinence et cohérence de l’exposé (utilisation de connecteurs…)

0 1 2 3 4 5
notamment en ce qui concerne la cohérence projet/série choisie.
Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue (correction, richesse

0 1 2 3 4 5
du lexique)
TOTAL / 20
Redacta tu currículum y carta de motivación
Cohérent avec l’activité de la p. 46 et le projet final, le projet alternatif propose une tâche assez ciblée car
elle s’inscrit dans le cadre d’une demande d’aide à la Fondation Areces, fondateur du Corte Inglés.
Une fois adapté aux critères d’éligibilité de la Fondation
– l’élève choisira un axe conforme à son projet professionnel (voir projet final)
– pour la structure de la lettre, il s’appuiera sur les fiches méthodologiques des p. 200-202. Il trouvera en
effet une aide significative dans les fiches 1, 2 et 3.

Texte 1
1. l. 5: “En una fábrica de la comarca a trabajar…”, l. 8 “En la fábrica, en el campo, en la pequeña industria
familiar…”
2. l. 7-8: “Todos los chicos y chicas aceptaban su destino en la fábrica… con una especie de resignación ani-
mal, una fatalidad ineludible.”
l. 6: “Y a todos nos pareció una razón de peso, definitiva…”
3. c. indiferente: l. 3 et 4 “El maestro dijo del modo más neutro, como si se tratara de la cosa más natural del
mundo…”
Texte 2
1. l. 3: “casarte bien, estudiar… O te pongo una tienda…”
2. l. 14, l.15: “astrofísica, astrología, biología, botánica…”
3. a. Falso: l. 1-2: “mi padre debía aprovechar el viaje para aleccionarme…”
b. Falso: l. 6 “No quería casarme”
c. Verdadero: l. 18: “¿Por qué no estudias farmacia y te pongo la mayor farmacia de Barcelona?”
En français
L’avenir de Roviretas et de Sisqueta est différent, parce que Roviretas doit abandonner l’école pour aller
travailler à l’usine ou dans les champs. Elle n’a pas le choix, tandis que Sisqueta peut continuer ses études
et choisir son avenir. Toutefois les possibilités que lui propose son père (influencé par la mère) ne lui laissent
pas toute liberté, les propositions offertes sont « orientées » et le résultat d’un statut social bien précis.
Expression écrite
Tanto el futuro de la Roviretas como el de Sisqueta aparece impuesto, sin embargo no es dictado por los
mismos motivos. Para la Roviretas, niña del campo solo se le propone (aunque muy joven) trabajar en la
fábrica o en el campo, sufre su destino como si fuera una fatalidad y la cosa más natural del mundo y nadie,
incluso el maestro parece cuestionar eso. En cuanto al porvenir de Sisqueta aunque parezca más amplío y
más libre, no lo es totalmente, en efecto el futuro que le propone el padre es el resultado de un medio social
que adivinamos adinerado y ciudadano y cuyos códigos aparecen muy rígidos. Podemos notar por ejemplo
que el padre le propone a Sisqueta casarse bien, lo que para él y la clase social a la que pertenece parece ser
un porvenir seguro y esperanzador.
CD 1
piste 7
Script
Generación forzada a emigrar

1 Es la generación mejor preparada de la historia de España y, a pesar de eso, se ve forzada a emi-
grar. No se van, los echan. Ese es el lema de su movilización. La juventud española quiere dejar
claro que no abandona el país por voluntad propia, sino por una situación económica provo-
cada por las élites y en busca de un futuro mejor, el futuro que se merecen.
5 – Lógicamente me fui a Bruselas, no por el clima, no por la comida, no por los amigos, me fui
por la hipoteca, porque tengo que pagar la hipoteca, o sea realmente es una manipulación de
primer grado que digan que nos vamos por el espíritu aventurero.
– Se está gestando una frustración en la generación que teóricamente es el futuro de este país,
esta sociedad me atrevería a decir que está enferma, porque una sociedad que condena su futuro
10 se condena para siempre.

– Las cifras son insostenibles. En Cataluña más de un 50% de los jóvenes están desempleados,
el doble de la media europea, y a los que trabajan les une una palabra: precariedad. Se estima
que cada semana emigran varios miles de jóvenes y se conoce que los empleos en el extranjero
para ellos también acostumbran a ser precarios. Una situación dramática conocida como “exilio
15 económico”, que achacan a las políticas neoliberales.
Oriol Puig, Hispan TV, Barcelona.
http://www.youtube.com/watch?v=fiv-XMKCP_M
– Número de voces, número de personas: voz off, el periodista y dos testimonios ✓ ✓

de jóvenes entrevistados.
– El tema: los jóvenes españoles obligados a emigrar por motivos económicos. ✓ ✓
– Los distintos testimonios: ✓ ✓
– Los motivos de la indignación: el 50% de la juventud catalana está desempleada ✓ ✓
o sufre precariedad a pesar de ser la generación que más diplomas ha conseguido
en la historia.
– El lema de la movilización subraya que salir fuera del país no es voluntario, nada ✓ ✓
de aventura. Consecuencia del rechazo de la juventud que no tiene ningún futuro
en España.
– Experimentan una gran frustración por marcharse por motivos financieros. ✓
– Para ellos, la sociedad resulta enferma y se condena al obligar a su juventud a irse. ✓
– El 50% de los jóvenes catalanes está desempleado. ✓ ✓
1. Verdadero/falso. Justifica.
a. Los jóvenes españoles no tienen diplomas.
b. Los jóvenes españoles abandonan su país porque quieren conocer otros países.
c. La sociedad española está enferma.
d. La precariedad se impone entre los jóvenes españoles.
2. Completa la frase siguiente: El joven que se fue a Bruselas, se fue porque… y no porque…
3. ¿Cuál es el lema de la movilización de la juventud y qué sugiere?
4. ¿Por qué los jóvenes españoles experimentan frustración?

Unidad
3 Mi mundo
Cette double page a pour but de faire réfléchir les élèves au monde de la jeunesse, à ses atouts et à ses
limites, en lien avec la notion « Sentiment d’appartenance ». Le titre de la séquence révèle qu’il s’agit d’une
réalité à part, particulière aux jeunes, qu’ils quitteront peu de temps après pour entrer dans la période adulte.
L’objectif de l’unité est de tenter de leur faire prendre du recul pour mieux comprendre ce qui les motive ou
ce qui les amène à s’intégrer à ce monde qui leur est propre.
Les trois documents illustrent cette ambigüité : le document 1 présente une jeune fille dont la person-
nalité originale et clairement identifiable comme étant celle d’une adolescente s’affirmant dans un style
particulier et peu conventionnel, et en décalage avec le reste de la société. Il sera intéressant d’entendre les
réactions des élèves. Le document 2 évoque la mode des flashmobs, qui s’appuie à la fois sur la danse, le
groupe et, dans de nombreux cas, le sentiment de solidarité. Enfin, le document 3 s’appuie sur l’utilisation
très importante du téléphone portable chez les jeunes, entre autres. Il décline l’idée de « Mi mundo » au
niveau humain et au niveau des habitudes de communication. Comment réagiront les élèves ? L’objectif est
qu’ils se reconnaissent ou critiquent ces comportements qui sont ceux d’une jeunesse tiraillée entre l’appar-
tenance à un groupe et l’individualisme. C’est bien le sens de cette première problématique du manuel que
nous avons souhaitée légère sans sacrifier pour autant l’écriture soignée de grands auteurs contemporains.
Ces documents ont surtout pour vocation de déclencher la parole et doivent permettre aux élèves de s’ex-
primer sur ces nouvelles attitudes et l’évolution des jeunes.
– L’imparfait de l’indicatif
– Le futur
Grammaticaux
– L’obligation personnelle et impersonnelle
Objectifs – Le futur proche
linguistiques – Les nouvelles technologies
– Les réseaux sociaux
Lexicaux
– Les goûts et les modes
– Les flashmobs
Réception
Comprendre des enregistrements sur la communication des jeunes, les réseaux sociaux
et un reportage sur un flashmob.
Comprendre des textes littéraires, les paroles d’une chanson sur les jeunes et les
Savoir-faire nouvelles technologies.
Production
– Rédiger un texte court sur les nouvelles technologies, créer les consignes d’un flashmob.
– Inventer un dialogue sur l’usage du téléphone portable ou sur les tribus urbaines.
Projet final Redacta un artículo en tu blog.
Para empezar
1. La chica de la foto 1 se destaca del resto de las personas por su aspecto y su comportamiento. Fue puesta
de relieve por el fotógrafo con su vestido rosa y negro mientras que el resto de la foto está en blanco y negro.
Mi mundo I Unidad 3 32
Su vestimenta marca un deseo de seguir cierta moda original que le permite distinguirse, no parecerse a
todo el mundo. Además la chica está sentada mientras que las otras personas están en movimiento. Es otra
manera de demarcarse. Sin embargo podemos preguntarnos si lo vive bien porque parece más bien triste.
Nadie parece notar su presencia, preguntarse por qué está sentada, qué le ha pasado. ¿Sobreentiende eso el
individualismo de nuestra sociedad?
2. El flashmob de la foto 2 se caracteriza por un ambiente festivo, alegre. Los participantes en el flashmob
bailan y saltan sonriendo, contaminando a los espectadores, ya que los niños a la derecha también se han
puesto a bailar. La alegría es comunicativa. De modo que puede llamar la atención de la gente sobre una
temática o un problema por la solidaridad que se destaca de tal evento.
3. Los jóvenes de la foto 3 están aparentemente entre amigos pero cada uno está comunicándose con
otra persona gracias a su móvil. De modo que nadie se habla ni se mira. Están juntos sin estar juntos. ¿Se
aburrirán juntos? ¿Será otro aspecto de la evolución de la sociedad, que se interesa mucho en la vida de
los demás (Facebook, Tuenti, etc) pero que se vuelve también cada vez más individualista? Tal escena no es
exagerada si nos fijamos en la vida cotidiana, por ejemplo, en nuestros alumnos durante el recreo.
4. Documento 1: la importancia y la dificultad de distinguirse en la sociedad para los jóvenes.
Documento 2: la solidaridad, la convivialidad.
Documento 3: la evolución de la comunicación entre jóvenes.
2e partie de la question : réponse personnelle de l’élève.
¿Enganchados a las nuevas tecnologías? p. 52-53

Enfoque 1
Les deux textes de cette double page sont deux textes littéraires et les deux voix narratives sont des adoles-
cents. Les sujets abordés sont au cœur de leur vie quotidienne, que ce soit les messages postés sur des blogs
– ou les réseaux sociaux – et l’omniprésence du téléphone portable, qui fait office de lecteur de musique,
d’appareil photo…
C’est dire si ces deux textes concernent les jeunes de façon générale. Pour autant, aucun des deux ne sombre
dans la facilité de « plaire » aux adolescents. Ils ont une vertu, celle de la formation civique. Le 1er texte
en effet renvoie aux confidences d’un jeune en quête d’identité et qui, dans le passé aurait pu rédiger un
journal intime. Le blog n’est rien d’autre, à la différence près que les confidences peuvent être lues. Quant
au 2e document, il souligne la métamorphose de la protagoniste qui peut surmonter l’absence de son iPod
et découvrir ainsi le « goût des autres » et celui de l’île. Le document iconographique de la p. 52 comme les
textes a un objectif civique : il met en lumière la contradiction qu’il y aurait entre le plaisir dû à un « enfer-
mement » et l’enfermement lui-même.
Comunicarse a toda costa

Di lo que entiendes
1. A la narradora le gustaba escribir, expresarse sin saber quién leía sus comentarios.
2. No le importaban los comentarios de los lectores anónimos. (l. 3-5)
3. Un blog se diferencia de un diario porque no es secreto en la medida en que está publicado. Una manera
de generalizar sus detalles íntimos. (l. 8-9)
4. Un blog puede ser un buen confidente si uno queda anónimo:
• Uno sabe que su vida, su experiencia está compartida.
• Le permite confiar sus inquietudes, lo que puede ser un alivio.
• Uno puede ahorrarse al psiquiatra (l. 11) porque así puede esperar consejos o ayudas de los lectores.
• Uno se atreve a publicar su diario en un blog sin ningún peligro, sin desconfiar de nadie.
• Puede generar un valor ejemplar para los demás.
En cambio, si uno no queda anónimo:
• El peligro será similar al de publicar detalles íntimos en las redes sociales.
¿Libertad bajo control?
Si te fijas
1. Con los ojos cerrados, las manos juntas como si rezara, con una leve sonrisa, la chica parece meditabunda,
relajada, saboreando este momento de plenitud. Los auriculares nos enseñan que quizás una música que
está oyendo, le provoque este momento de placer. Es evidente el contraste entre su cara que expresa el
bienestar, y su cuerpo atado con cables que sugiere la privación de libertad.
2. A fin de cuentas, los cables que la rodean la encadenan. Está prisionera del ordenador, del móvil, de la
tableta. Subraya el dibujante que la chica está enganchada a las tecnologías de comunicación. Y que su pla-
cer es debido a los múltiples contactos que tiene. Quizás se crea libre pero en realidad está sometida a las
tecnologías. Se niega a cualquiera expresión de su soledad como la narradora del texto.
¿Enamorada de mi iPod?
Di lo que entiendes
1. Está furiosa la narradora porque su iPod ha desaparecido (su “única posesión de valor”, su “música
civilizada”).
2. El paso de tortuga de Chiloé – una pereza – la permanente amenaza de la lluvia – todo es igual – todo es
sosiego.
3. Antes no se quitaba la narradora los audífonos de las orejas, la música era su oxígeno. Ahora, intenta
comunicar con los chilotes, está atenta a los demás, al castellano raro de los chilotes, puede oír la voz
de la isla.
4. Se da cuenta la narradora de que no le hace tanta falta el iPod, puede prescindir de él, ya que ha descu-
bierto la desidia, la lentitud, el descanso (l. 16-17).
Gramática
a. Los chilotes no conocían la puntualidad, los planes dependían del clima y del ánimo.
b. Sin iPod, podía oír la voz de la isla.
En acción
La réponse est personnelle. Privilégier le choix du pseudonyme qu’ils utilisent éventuellement dans leurs
discussions sur les réseaux sociaux. Que les élèves fassent allusion à un moment ou à un autre à eux
ou/et à leurs activités ne peut que favoriser la communication. À défaut, opter pour des pseudonymes
amusants, de personnages célèbres ou de situations cocasses : les jeunes ne sont pas en panne d’imagi-
nation en la matière.
Le pseudonyme – ou l’élucidation du pseudonyme – devra permettre de réinvestir le lexique d’un ou de
deux documents de cette double page.
Tantos “amigos”, tantos peligros p. 54-55

Enfoque 2
Les deux documents audio de cette double page sont amusants car ils montrent à quel point, par le biais de
ces nouvelles technologies, les utilisateurs font de la banalité, des événements. Ce faisant, ils soulignent le
dérisoire, le ridicule de certaines situations, que ce soient les messages « évidents » envoyés sur Twitter ou
les échanges creux que favorisent WhatsApp. En revanche, la vidéo va plus loin, elle en souligne la dangero-
sité dans les relations de couple en l’occurrence.
Dans cette double page à nouveau, tout en prenant appui sur l’univers des jeunes, nous essayons de ne pas
perdre de vue dans le choix des documents et dans les questionnements les objectifs civiques.
CD 1
Escribir por escribir

piste 8 piste 6
Di lo que entiendes
1. El tema que trata el locutor es el tema de las redes sociales que nos mantienen pegados al ordenador. Este
tema nos involucra a todos.
2. El tuiter es una red social, una red donde la gente informa a los demás de lo que está haciendo y de sus
opiniones acerca de cualquier acontecimiento que toca a un famoso.
3. Y dentro de este mundo de tuiter existen los tuiters stars que son los usuarios que tienen seguidores.
4. Mientras está uno mirando un partido de fútbol, tiene lista la palabra “gol” para ponerla en la red al “segundo
que pasa”. A pesar de que existen las cuentas deportivas, el objetivo es “ser de los primeros” a poner en la red
la “noticia”.
5. Este vídeo es bastante divertido: las indirectas banales, los disfraces, el comportamiento, la voz de los pro-
tagonistas desempeñados por la misma persona, Luisito, caricaturizan a las personas que presumen, pegadas
a sus ordenadores. Luisito se burla de estos comportamientos, los pone en ridículo para denunciarlos.
CD 1
Script
piste 8 piste 6
1 Bueno, comencemos porque el tema del día de hoy nos involucra a todos, el tema es [las redes
sociales] esas cosas que nos mantienen pegados a la computadora. Obvio, hay muchas redes
y cada una es diferente, es por eso que las dividí en partes y empezaremos con el tuiter, la red
donde la gente informa lo que está haciendo, y en donde la gente se vuelve graciosa, interesante
o no muy culta y en donde se conoce mejor a los artistas, y en donde también te encuentras este
5 tipo de indirectas: “se ven felices”, “espera que te conozca”.
Y dentro de este mundo de tuiters, pues existen los tuits stars que son los usuarios que tienen
más seguidores y esto debido a lo interesante que son sus tuiters.
Otro ejemplo de esos tuits es cuando estás viendo un partido de fútbol, un equipo ha anotado gol,
y todos “goool”, a ver para eso hay cuentas deportivas, y además lo ponen al segundo que pasa.
10 –¿Qué haces?
–Viendo el fút(bol), nada más que aquí ya tengo al tuit listo con el “gol” para que cuando pase
lo pongo aquí ya, y sea de los primeros.
–Mira, si están dando las alineaciones.
–Es que quiero ser de los primeros, así que, para cuando pase, ya lo tenga y les gane a todos, para
15 que aparezca lo mío en primero, sí, sí, sí.
http://www.youtube.com/watch?v=bYa0Rsyl6bY
No te metas a mi Facebook
Di lo que entiendes
1. Según la canción, los usuarios…
• están obligados a aceptar las reglas de Facebook (aceptar las invitaciones, poner a todos maybe), lo que
significa que no es un espacio de libertad sino un espacio vigilado por cierto convencionalismo.
• obligación de cerrar el buzón electrónico.
• el peligro de escribir en la pared (el “wall”).
2. La anáfora “No te metas” es más que un consejo, suena como una orden que sugiere el peligro, lo pesado
de la comunicación en Facebook.
El wasap: no te metas en un lío

Di lo que entiendes
1. Es una aplicación para los smartsphones que le permite a uno enviar SMS. Ahora, su uso en Francia es menor
ya que los SMS van incluidos en paquetes. En otros países, es de mucha utilidad como lo es a nivel de SMS
internacionales. [En febrero de 2014, Facebook se ha hecho con WhatsApp con 19 mil millones de dólares]
2. El wasap no es gratuito, cuesta un euro.
3. Uno puede estar en contacto con sus amigos a todas horas, escribirles lo que hace, lo que pasa a su alre-
dedor, en cualquier momento del día. Es como un chat controlado.
4. La metáfora “un ángel caído del cielo” sugiere los múltiples usos del wasap, como si fuera algo mágico:
mandar fotos, vídeos, tener conversaciones grupales, de hasta 15 personas a la vez con grupos distintos, e
incluso para criticar a tus otros grupos.
CD 1
Script
piste 9 piste 7
1 Hoy les voy a hablar del Whatsapp.

Hoy en día un español culto de clase media diría: Whatsapp o guasáp.
Y ¿de qué trata el Whatsapp? Porque es una aplicación para los smartsphones que te permite enviar
SMS gratis. Un momento, he dicho gratis, no gratis no, porque vale un euro… sí, para descargarlo
5 tienes que pagar un euro así que, por favor, que la gente pare de decir que el Whatsapp es gratis
porque no lo es. Es como si yo digo Manel eres guapo, no, yo soy guapísimo… Gracias.
Y por qué darle importancia a este euro que pagamos luego lo veremos. Y por qué ha sido una
revolución eso del Whatsapp… Pues, porque puedes estar en contacto con tus amigos a todas
horas. Sí, puedes escribirles todo lo que tú haces, todo lo que pasa a tu alrededor… En cualquier
10 momento del día. Es un chat que (te) controlas.
Por ejemplo,
¡Hola! ¿Qué tal? Bien ¿Y tú? ¿También? ¿Qué te cuentas? Pues nada, ¿y tú? Nada, jejeje…
Me encanta, amo este tipo de conversaciones.
Pero esto no es lo mejor. Porque además, puedes enviar fotos y yo soy de esos que por cada cosa
15 que hace, envía una foto por ejemplo estoy en la peluquería…
Cuando vas trasteando un poco la aplicación te das cuenta de que puedes tener conversaciones
grupales, sí, conversaciones de hasta con 15 personas a la vez, qué pasa, pues que puedes hacer la
conversación con tus amigos, con los amigos de la Uni, con los amigos del trabajo, con un grupo
secreto para criticar a todos los amigos anteriores…
20 Yo me lo paso pipa… Sin duda Whatsapp es un ángel caído del cielo.
http://www.youtube.com/watch?v=1ATLD9LlwSY
Pelea en la pareja
Di lo que entiendes
1. Está rarísimo el chico porque le mandó un WhatsApp a su pareja y ella no le ha contestado.
2. El doble check se señala por las luces verdes.
3. Su novia le afirma no haber leído el wasap pero él le contesta que como hizo doble check, ella lo ha leído
y pues, no le ha contestado a cosa hecha.
4. Ella le dice que llegó cansada del curro y se acostó directamente, así que no lo leyó y no le contestó.
5. El chico no está convencido por las explicaciones de la chica. Se fía y confía más en el Whatsapp que en
su pareja. Para él, el WhatsApp ponía que estaba en línea, incluso la hora de su última conexión. Además el
doble check es la prueba última. A fin de cuentas, es un hombre receloso que piensa que su pareja le quiere
engañar. Así que, enfadado, se pelea con ella.
Script
1 –Cariño, ¿qué te pasa, estás rarísimo?
–Nada.
–Miguel…
–Nada, oye que ayer te mandé un whatsapp, que te mandé un whatsapp y no me contestaste.
5 –No sé, no me llegaría.
–Hizo doble check, que hizo doble check las luces verdes.
–Ya sé lo que es un doble check.
–Eso es que lo leíste. Vale que no me contestes pero por encima no me mientas.
–Mi amor estás en serio porque te juro que me estoy rayando. A ver… ¿A qué hora me lo enviaste?
10 –A las 23, 26. Bueno a las 27 hizo doble check.
–Dale con el doble check, que llegué cansada del curro y me acosté directamente ya.
–¡Ah! ¡Te acostaste ya!
–Ya, ¿Qué?
–Porque ponía que estabas en línea, Lucy.
15 –Que estaba durmiendo, que esto tampoco va todo milimetrado.
–Milimetrado quizás no, yo solo digo que a las seis y dieciocho de la mañana fue tu última
conexión, ya sabes con quien estarías hablando.
–Perdón me estás diciendo que te estoy poniendo los cuernos (es eso), para yo enterarme también
de lo que estamos hablando.
20 –No, no, no, lo has dicho tú.
–A ver, cariño, de verdad que estamos discutiendo por esto… ¡He! Te fías más del Whatsapp que
de mí.
–No, pero sale el doble check lo has leído.
http://www.youtube.com/watch?v=8tmB-wF_l3c
Gramática
a. Luisito opina que la novia se vengará mediante un tuit.
b. Manel denuncia los comportamientos que tendrán en el futuro los usuarios del wasap.
c. Habrá pelea en la pareja si no contesta después del doble check.
En acción
Cette tâche est, dans une certaine mesure, une écriture d’invention dont tous les éléments sont présents
dans la double page.
– Dans tous les documents, les auteurs ou les protagonistes illustrent ou soulignent avec ironie ou déri-
sion l’inutilité ou le ridicule de ces messages.
– L’intérêt des messages n’est pas trop mis en valeur (gratuité du WhatsApp, conversations…), ils sont
surtout tournés en dérision. En revanche, l’addiction (le message sur le but de football sur Twitter et les
dérives), le soupçon dans le couple causé par le double click du WhatsApp…
À noter que le futur est ici assez opportun en ce qu’il permettra notamment de souligner les bonnes
résolutions et aussi les dommages créés dans la vie personnelle ou professionnelle par ces messages pas
toujours contrôlés.
Yo vivo en mi mundo p. 56-57

Enfoque 3
Le choix des documents de cet enfoque a pour but d’inciter les élèves à s’exprimer sur leur univers à partir
de documents déclencheurs de parole et humoristiques.
Les thèmes abordés (les geeks, les flashmobs) seront normalement connus des élèves et devraient éveiller
leur curiosité. Ils pourront ainsi plus aisément s’exprimer à l’oral et proposer un point de vue sur ces sujets.
Una tribu con mucha imaginación

Si te fijas
1. La tapa del libro remite a muchos personajes de cómics: Superman (capa roja y traje azul ajustado), un soldado
del emperador de la Guerra de las Galaxias (casco), la espada de un personaje del Señor de los Anillos; el decorado
de Super Mario Bros, el personaje de Pacman estampado en el disfraz y Wonderwoman (la estrella roja).
2. Las principales aficiones del friki son los videojuegos, leer cómics y ver películas de superhéroes o de
hazañas épicas.
Di lo que entiendes
1. “La palabra friki es una castellanización de la palabra inglesa freak o, en su uso más popular, freaky, que
significa raro, extravagante, extraño.” (l. 2-5)
2. “… los nerds, empollones con aspecto debilucho que se dejan mangonear por los demás y son el objetivo
de todas las burlas; y los geeks, dedicados en cuerpo y alma a la tecnología, de aspecto parecido a los nerds,
pero expertos en informática.” (l. 10-15)
3. Réponse personnelle des élèves.
Cuando ser diferente resulta divertido

Si te fijas
1. La concursante es joven y delgada, está disfrazada de un personaje de manga que se llama Kirigaya
Suguha porque vemos que lleva un vestido corto y verde, tiene orejas puntiagudas y sujeta un arco.
Di lo que entiendes
1. El concurso tendrá lugar en Granada el día 25 de mayo.
2. “Los participantes deberán hacerse ellos mismos sus cosplays.” (l. 11-12), podrán “utilizar como complementos
artículos ya manufacturados” (l. 12-13) pero tendrán que haber “hecho cambios evidentes.” (l. 14) Luego habrán
de preparar una buena actuación, y por fin deberán presentar algo original pero fiel al espíritu de su modelo.
Gramática
a. Hace falta que el cosplayer haga su traje él mismo.
b. Los concursantes tienen que pagar la entrada al recinto.
c. Hay que acercarse para ver el espectáculo.
En acción
Cette tâche a pour but d’entraîner les élèves à s’exprimer à l’oral en interaction en les obligeant
à réinvestir le vocabulaire étudié dans l’« Enfoque » ainsi que le point de grammaire. Ce débat pourra
être présenté sur un ton humoristique et néanmoins pertinent.
Flashmob ¿con qué finalidad? p. 58-59

Enfoque 4
Les documents de cet « Enfoque » ont été choisis dans le but d’amener les élèves à réfléchir et à s’exprimer
sur une pratique dorénavant commune qui fait partie de leur univers : les flashmobs. Les deux exemples
choisis, bien que représentant la même pratique, s’opposent fondamentalement dans leur but et leur mise
en place, ce qui devrait faire réagir les élèves.
Unirse por una buena causa

Di lo que entiendes
1. Este artículo trata de “un flashmob organizado por WOP Project en el centro de Bilbao” (l. 1-2) que tuvo
lugar en “diciembre de 2012”. El “objetivo [era] de realizar un vídeo […] para concienciar a la sociedad y
recaudar fondos que se destinarán a la investigación médica en busca de terapias curativas para enferme-
dades neurodegenerativas.” (l. 3-8)
2. La gente no “se lo [espera]” (l. 10) y está muy sorprendida: “ha sido una sorpresa para los cientos de
viandantes” (l. 9-10). También el evento llama la atención de los transeúntes que se paran para observarlo:
“recabando la atención de las personas que allí se encontraban” (l. 13-14). Y al final, la “Gente sorprendida”
(l. 24) manifiesta su entusiasmo con “aplausos” (l. 25).
3. En la foto vemos a personas que están bailando: ejecutan los mismos movimientos a la vez, entonces
claro está que se trata de un flashmob, tal como el del que trata el artículo.
Réponse personnelle de l’élève pour la deuxième partie de la question.
Unirse para… nada

Di lo que entiendes
1. La foto de derecha fue sacada en una calle del centro de la ciudad de México D.F. donde tuvo lugar un
flashmob. En la foto vemos a dos personas, cara a cara, que están bailando de pie en una toalla.
2. En el vídeo, la gente que presencia el evento está muy sorprendida y no parece comprender lo que pasa ya
que solo los participantes del flashmob oyen las instrucciones y la música en los auriculares que llevan puestos.
Script
1 Experimento MP3 ciudad de México.
Más de 2,500 personas descargaron el mismo archivo MP3.
Este archivo MP3 es una mezcla de música e instrucciones.
Comenzamos en la calle de Madero, en el centro histórico.
5 Exactamente a las 12:00 pm todos presionan “play”.
Voz:
Hola, yo soy la voz de hoy. Bienvenidos al primer experimento MP3-México. Es hora de un “freeze”.
Cuando dé la indicación, simplemente te quedarás inmóvil. ¿Listos? Tres… dos… ¡Ahora!
¡No te muevas! ¡Ni los ojos, eh…!
10 Es hora de hacer amigos. Busca a una persona participante que no conozcas, y formen parejas.
Ahora entre los dos, saquen una toalla. Cuando cuente “tres”, la subiremos a la altura de la
cabeza y la ondearemos a manera de oleaje. Una… dos… ¡tres!
Vale, muy bien. Sigan moviéndola, no paren. ¡Venga!
Ahora extiendan su toalla por parejas en el piso, y párense encima de ella. ¡Surfeen las nubes
15 sobre su toalla voladora!
Ahora, a relajarnos. Vamos a meditar. Siéntate en flor de loto, y guarda silencio. Ahora, a las tres,
haremos un “hummmm”. Una… dos… ¡tres!
Bueno, el descanso acabó. Párate y guarda tus toallas en la mochila. ¿Hace calor no? Es tiempo de
quitarse la playera que traes puesta encima de la otra. ¿Listos? ¡Muy bien! ¡Qué sexys todos, eh!
20 Ya que tienes tu playera en la mano, ¿por qué no venderla? Imagina que eres un vendedor ambu-
lante como los que se ponen afuera de los conciertos. Ya, ya, ¡tampoco se hace encajoso!
Ya es hora de irnos de la calle de Madero. Hazlo como Charlie Chaplin en cámara rápida.
Ahora empieza a caminar en cámara lenta. Todos tus movimientos serán lentos.
Canta esta canción a todo pulmón ¡y con el corazón!
25 Tenemos que conocer a alguien muy importante. Está muy triste ya que sus padres no le hicieron
una fiesta de quince años por peluda. Es momento de que hagamos que sus quince años sean
memorables. Su nombre es Dana. Hagamos un círculo alrededor de ella para bailar su vals.
Un poco de conga… ¡Adelante! Fuego en la pista… ¿Ya se cansaron?
Muchas gracias por venir al primer experimento MP3-México.
30 ¡Aquí me despido!
Yo soy…
http://flashmobmexico.com.mx/misiones/experimentomp32011/
Gramática
a. Voy a bailar en el flashmob que van a organizar este verano.
b. Vamos a hacer todos los mismos movimientos a la vez.
c. La gente va a reunirse para luchar por la causa.
En acción
Pour réaliser cette tâche, les élèves devront réutiliser le point de grammaire étudié dans l’« Enfoque » et
faire preuve d’imagination. Le professeur pourra également présenter cette activité comme un concours
et proposer de mettre en place le flashmob gagnant dans le lycée.
L’imparfait de l’indicatif
1. a. Tenías que encontrar un seudónimo para tu blog. - b. Os decía que no sabía quién leía mis comentarios. -
c. No le gustaba mantener polémicas. - d. Pensábamos que era imposible vivir sin nuestro iPod. - e. Veían
el blog como un diario al que se confiaban. - f. Apreciabais la serenidad de Chiloé cada vez que veníais a la
isla. - g. Pasaba muchas horas en su blog. - h. En tu iPod llevabas toda tu vida.
Le futur
2. a. La chica no querrá convencer a su novio de que estaba en casa. - b. Estará convencido el chico con las
explicaciones de la novia. - c. Gracias a su humor, Manel se hará famoso en la red. - d. Podrás escribir lo que
quieras. - e. ¿Qué se les ocurrirá a los jóvenes si sus padres se enteran de lo inútil del wasap? - f. Le diré por
teléfono los reproches que tenías que poner en Facebook.
L’obligation personnelle et impersonnelle

3. a. Es necesario/hace falta/es preciso que nos disfracemos para el concurso.
b. Es necesario/hace falta/es preciso que estén orgullosos de lo que son.
c. Es necesario/hace falta/es preciso que os apuntéis pronto.
d. Es necesario/hace falta/es preciso que gane este premio.
e. Es necesario/hace falta/es preciso que crees tu disfraz para poder participar.
f. Es necesario/hace falta/es preciso que vayamos a este salón.
4. a. Hay que/hace falta/es necesario/es preciso/es menester participar en el próximo cosplay.
b. Hay que/hace falta/es necesario/es preciso/es menester realizar un cartel para el día del orgullo friki.
c. Hay que/hace falta/es necesario/es preciso/es menester ser adicto a la informática.
d. Hay que/hace falta/es necesario/es preciso/es menester comprarse el último manga.
e. Hay que/hace falta/es necesario/es preciso/es menester presentar su disfraz antes del concurso.
f. Hay que/hace falta/es necesario/es preciso/es menester ver la última película de ciencia ficción.
Le futur proche
5. a. Cada uno va a salir vestido como le da la gana. - b. Voy a ganar el primer premio con mi disfraz. - c. Este
año vamos a ir a la feria FicZone. - d. Los concursantes van a salir al escenario. - e. Vais a escuchar este grupo
trash. - f. Los concursantes van a seguir las instrucciones. - g. Vosotros vais a bailar con los demás. - h. Vamos
a presenciar un evento original.
Pasarela hacia… Memoria y legado de la Reconquista p. 62-63
Cette première partie de l’activité, sous forme de test, une fois réalisée, pourra servir de déclencheur de
parole. Le professeur sera ensuite libre de demander aux élèves leur avis sur les résultats obtenus, de décrire
les photos de la double page, et de se comparer aux personnes photographiées.
1. En el vídeo se distinguen varias tribus urbanas como por ejemplo los floggers, los rokeros, los góticos, los
hiphoppers, los darketos, los pijos, los skatistas, los frikis, los punkeros y los metaleros.
2. Réponse personnelle de l’élèves.
Actividades p. 64
Cette activité ludique pourra être réalisée en classe ou à la maison, en continuité de l’« Enfoque 2 ». Les
élèves seront amenés à manipuler le vocabulaire utilisé précédemment, et à réfléchir sur les usages d’Internet.
De plus, cela pourra participer à la validation du B2I des élèves dans l’établissement.
Proyecto final
Cette activité est un prolongement des différents thèmes proposés dans les « Enfoques » et notamment la
page « Pasarela hacia… ». Cette activité permettra de dresser un bilan en vérifiant la bonne acquisition des
points grammaticaux et lexicaux normalement acquis dans l’unité.
Le professeur sera libre, selon les documents de l’unité qu’il aura choisis de traiter, d’imposer ou non,
le réemploi de certains points de grammaire tels que l’utilisation du futur ou futur proche, l’obligation,
ou encore l’imparfait qui permettrait une comparaison avec le passé.
Qualité de traitement du sujet 0 1 2 3 4 5
Richesse de la langue (réemploi du lexique étudié) 0 1 2 3 4 5
Correction grammaticale de la langue 0 1 2 3 4 5
Réemplois grammaticaux imposés (futur/futur proche et/ou obligation) 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20
Cette activité est totalement centrée sur l’élève et son univers. Une activité authentique pour dresser un
bilan – en espagnol – de ses besoins en matière de nouvelles technologies, qu’ils soient essentiels ou super-
flus, ludiques et pédagogiques, sur le temps qui leur est consacré et la réaction des parents.
Cette enquête, si l’élève joue le jeu, sera d’utilité au professeur principal et à l’équipe pédagogique sur l’uti-
lisation des nouvelles technologies.
En matière de compétences pragmatiques, on veillera, – avec au besoin l’aide du professeur de SES ou d’un
professeur de disciplines scientifiques – à la mise en œuvre d’outils comme Excel ou la création d’un tableau
de synthèse original.
La mise en ligne sur un blog ou un réseau sera probablement exécutée de façon extrêmement correcte par
l’élève.
Enfin, l’exposé oral en espagnol sera facilité par le support tableau ou les graphiques qui joueront le rôle de
« notes » prises par l’élève. Toute production qui serait de l’écrit oralisé sera ainsi totalement impossible
pour l’élève.
Qualité de la recherche, pertinence des éléments de réponse proposée,

0 1 2 3 4 5
qualité de la partie technique (Excel…).
Production orale. Pertinence et qualité de l’organisation du discours

0 1 2 3 4 5
(utilisation de connecteurs…).

0 1 2 3 4 5
du lexique).
Production orale. Qualité phonétique et phonologique. 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20
1. – Se habla de la juventud como un sector poco comprometido.
– No son apáticos sino que carecen de fuentes de inspiración.
– … y modelos positivos con los cuales identificarse.
2. – están ideando, produciendo e intercambiando contenidos, visiones y experiencias con importantes
implicancias sociales y políticas.
3. a. Falso: también idean, producen, intercambian.
b. Verdadero: “visiones y experiencias con importantes implicancias sociales y políticas”.

c. Verdadero: “creemos en el potencial positivo de las y los jóvenes y en la utilidad de internet para pro-
mover el cambio colectivo.”
4. Una sociedad de la información inclusiva es una sociedad “del saber compartido… nuevas generaciones
como merecedoras de especial atención para promover su inclusión social y reconociéndolas como actores
estratégicos del desarrollo”.
En français :
– Des visages anonymes, sans yeux, bouche, nez ou oreilles, de ce fait déshumanisés.
– Le bras tendu vers l’écran.
– L’écran noir, symbole de la confusion ou du chaos que représentent les réseaux sociaux.
– À la différence du texte qui présente une vision dynamique et progressiste, le dessin donne une vision
noire des rapports humains suscités par l’Internet.
Expression écrite
Eléments de réponse.
– Las redes sociales de cierto modo socializan al joven, rompen su aislamiento.
– El posible anonimato facilita el contacto de parte de un joven tímido o en búsqueda de su propia iden-
tidad.
– El joven se puede atrever más que si estuviera enfrente de otro joven: dar su opinión, incluso si genera
polémicas.
Mi hija es una punkera
– Deux personnages et deux voix.
– Une maman et sa fille.
– La maman semble découvrir que sa fille est une « punk ». Celle-ci lui donne une véritable leçon de mode
« punk » mais aussi de comportements des jeunes d’aujourd’hui.
– Ainsi la maman est tour à tour étonnée, interloquée et inquiète des goûts de sa fille
• en matière de musique
• de mode vestimentaire
• de langage
– Lali donne à penser qu’elle est une jeune fille libre mais sans aucune agressivité vis-à-vis de sa mère.
Au contraire, sa voix donne l’impression qu’elle est compatissante.
CD 1
Script
piste 10
1 Azucena: Somos tres en casa: Pablo, mi esposo. Lali, mi hija de 16 años. Y yo, Azucena. Yo diría
que formamos una familia normal. Los dos trabajamos, mi hija acaba de terminar la secundaria
y se prepara para la universidad. Nada del otro mundo. Sólo que…
Azucena: Desde hace un par de años, mi hija Lali se ha declarado punkera. No sé qué es eso,
pero parece otra persona…
5 Lali: By, má. No me esperen.
Azucena: ¿Qué? ¿A dónde vas y con quién?
Lali: Con mis panas. Esta noche habrá un conciertazo. Vienen bandas que son una bestia.
Azucena: Pablo y yo no sabemos qué hacer. Pero vemos que nuestra niña cada día se parece
menos a la que fue. Cuando cumplió 15 años no quiso fiesta ni nada.
10 Además, comenzó a tener unas pintas…
Lali: Sólo negro, mamá. No quiero nada de esta sociedad consumista que imponen modas dic-
tadas por unos cuantos negociantes de ropa.
Azucena: ¿Y eso que tienes en las cejas? Lali, ¡Déjame ver! ¿Qué? Ya tienes toda la cara llena de
bobaditas.
15 Lali: Se llaman piercing, má. Y te cuento que me voy a poner un tatuaje de fuego… así gigan-
tesco…
Azucena: No me asustes. ¿Estás loca?
Lali: Es mi asunto, má. Yo soy dueña de mi cuerpo y me pongo lo que quiero. No quiero ser una
borrega, ¿no te das cuenta?
http://www.radialistas.net/clip.php?id=1700236
Unidad
4 Unos sentimientos
complicados
L’unité 4 se construit autour de la problématique des relations humaines : relations amicales ou conflic-
tuelles, relations entre camarades ou intergénérationnelles, ou encore les relations amoureuses et leur évo-
lution dans le temps. Cette première double page de l’unité propose des documents qui devraient être
déclencheurs pour les élèves, car ils leur permettront facilement de s’identifier : deux amies qui posent pour
une photo, un jeune qui semble se faire disputer par son père, et un jeune amoureux.
Ces documents ont été choisis pour être des déclencheurs de parole pour les élèves, et donc un point de
départ pour parler des relations, des rencontres, c’est-à-dire de leur quotidien : conflits avec les parents,
relations amoureuses, les ami(e)s et les camarades de classe.
– Les démonstratifs (adjectifs et pronoms)

– A + complément de personne
Grammaticaux
– Le passé simple
Objectifs
linguistiques – De + nom
– Les relations
Lexicaux
– L’amour et l’amitié
Réception
Comprendre des témoignages audio sur l’amitié.
Comprendre des extraits d’œuvres littéraires ou des articles sur les relations amoureuses,
amicales ou intergénérationnelles.
– Rédiger une lettre à quelqu’un qu’on admire.
– Écrire des strophes de chanson pour quelqu’un qui nous est proche.
– Présenter un ami et la relation que l’on a avec lui.
– S’exprimer sur l’évolution des relations amoureuses dans le temps.
Projet final Imagina la escena de una serie.
Para empezar
1. En la foto 1, se nota la complicidad entre las dos chicas porque parecen divertirse juntas y pasarlo bomba
mientras posan para la foto: una hace muecas, lo que muestra que no se lo toman en serio. Luego, la pose
que tienen, con las cabezas inclinadas la una hacia la otra muestra también el apego de la una por la otra.
2. Por una parte, podemos pensar que será el padre quien dirá esta frase porque parece estar harto: está
echando una bronca a su hijo que parece provocarlo con su actitud. Por otro lado, quizás sea el joven quien
dirá esta frase ya que pone mala cara, tal vez esté harto de que su padre le eche broncas.
Unos sentimientos complicados I Unidad 4 44

3. En el documento 3, el globo en forma de corazón rojo simboliza el amor. El dibujante quiere mostrar que
con el amor no hay nada imposible, que por amor se puede superar las pruebas, y así, que un abismo que
separa a dos personas se borra fácilmente gracias al amor.
4. Total, se puede decir que relacionarse con los demás es difícil porque las relaciones no son jamás sencillas
ni monótonas, a veces hay broncas, hay obstáculos que franquear, pero también nuevos encuentros.
Relaciones intergeneracionales p. 70-71

Enfoque 1
Les deux documents de gauche, sur la thématique des relations difficiles parents-enfants fait écho au docu-
ment 2 de la page 68. L’étude préalable de ce document permettra aux élèves d’acquérir le vocabulaire qu’ils
pourront réinvestir, notamment pour s’exprimer à l’oral à partir du document iconographique. Le troisième
document de cet « Enfoque », une lettre d’amour d’une adolescente à ses parents, propose un nouvel
entraînement à la compréhension de l’écrit et pourra servir de déclencheur pour l’activité d’expression écrite
proposée dans la rubrique En acción.
Un desacuerdo fundamental
Di lo que entiendes
1. Los personajes son la narradora, una mujer que tiene un hijo, que es el segundo personaje: “mi hijo” (l. 1),
y el marido de la narradora al que ella apoda “mi santo” (l. 15).
2. “veo que la cama ¡a las cinco de la tarde! sigue sin hacerse.” (l. 4-5), “él me suelta: “-La política no es más
que el conjunto de las razones para obedecer y de las razones para sublevarse.” (l. 11-13), “antes de cerrarnos
la puerta en las narices, me dice que ha pensado que la cama la hará mañana…” (l. 16-17).
3. “Empiezo a gritar como una Siciliana.” (l. 5), “Y yo le digo pues qué va a pasar, que esto no puede ser.” (l. 10).
4. “La política no es más que el conjunto de las razones para obedecer y de las razones para sublevarse.” (l. 12-13).
¿Cómo comunicarse?
Si te fijas
1. En este dibujo vemos a dos personajes: un adolescente que lleva una camiseta deportiva y una gorra al
revés, y su padre que lleva una camisa con corbata.
2. A través de este dibujo, el dibujante Faro quiere criticar la falta de comunicación entre padres e hijos. En
efecto, haciendo un juego de palabras entre la expresión “falta de comunicación” y la conexión internet, Faro
muestra que a pesar de que estos dos personajes se hablan, ellos no se comunican ya que no hablan de la
misma cosa, como si el padre no quisiera ver este problema.
4. Los dos documentos se pueden relacionar porque tratan ambos de los problemas de relación y de comu-
nicación entre padres e hijos. Lo que los diferencia es que en el primer documento es la madre la que trata
de comunicarse con su hijo que no parece nada receptivo, todo lo contrario, mientras que en el segundo
documento, el padre no parece hacerle mucho caso a su hijo: parece preferir comprarle cosas en vez de
enterarse y arreglar los problemas relacionales que pueden existir.
Carta a mis padres

Di lo que entiendes
1. Adriana escribió esta carta para “decir algo [a sus padres] antes de que sea demasiado tarde” (l. 1).
2. Las expresiones que muestran el amor de la muchacha por sus padres son: “eso no quiere decirte que no
te quiero, a lo mejor no sé demostrarlo…” (l. 4-5), “Te quiero” (l. 6), “te admiro” (l. 7), “lo mucho que significas
para mí.” (l. 13), “necesito tu ternura” (l. 16).

3. “soy egoísta porque me encierro en mis cosas” (l. 3), “sé cuánto sufres. Sé que a veces tienes problemas
pero lo guardas en tu silencio” (l. 9-10), “soy muy sensible” (l. 14), “me siento triste o me alegro” (l. 15).
Gramática
a. Esos adolescentes que lo cuestionan todo sacan de quicio a esos adultos. b. Esos padres que no se inte-
resan por sus hijos y aquellos que no les dejan respirar ya no saben cómo reaccionar. c. Estas relaciones
intergeneracionales son muy complicadas, y este abismo entre estas generaciones va creciendo.
En acción
Le but de cette activité est non seulement d’entraîner l’élève à l’expression écrite en réinvestissant
les notions et le vocabulaire étudiés dans l’enfoque, mais surtout de l’habituer à rédiger une lettre. Le
professeur pourra proposer à l’élève de prendre modèle sur la structure du document p. 71 qu’il aura
au préalable étudié, mais il pourra également les envoyer vers la fiche méthodologique n° 1 p. 200 afin
d’élargir leur vocabulaire lié à cette forme d’écriture.
¡Qué importantes son los amigos! p. 72-73

Enfoque 2
L’ensemble des documents de cet « Enfoque » vise à entraîner les élèves à la compréhension de l’écrit. Le
premier audio aborde le thème de l’amitié de façon générale : qu’est-ce qu’un ami ? Le deuxième servira
d’illustration pour une relation d’amitié forte, tandis que la vidéo soulèvera le thème des difficultés parfois
rencontrées dans les relations amicales, et la trahison. Ces trois documents pourront également servir de
déclencheur car les élèves devraient aisément pouvoir s’identifier, les relations amicales étant au centre de
leur vie. De plus, les documents deux et trois font également le lien avec les nouvelles technologies : poster
le tag de son meilleur ami sur Internet, et le chat.
CD 1
¿Qué es la amistad para ti?

piste 11 piste 8
Script
1 Locutor: La amistad, es un sentimiento que une a las personas.

Adolescente 1: La amistad es algo muy importante en la vida porque, si uno no tiene amigos,
no puede ser feliz.
Locutor: La amistad, es un apego, es un cariño, un sentimiento, es un afecto natural de un ser
5 humano.
Aunque durante toda nuestra vida tenemos amigos, es en la adolescencia que este valor tiene
más sentido.
Adolescente 2: Cuando me sienta mal, o quiera hablar con alguien, desahogarme, yo sé que
tengo a esta persona ahí cerca, sabiendo que tengo a mis padres y tengo a esta persona.
10 Adolescente 1: Cuando uno no tiene apoyo en su familia, o en el trabajo, o en esas cosas, uno
puede ir a donde un amigo, que sí lo puede aconsejar muy bien.
Locutor: Con la amistad, se practican otros valores que nos ayudan a crecer como adolescentes.
Presentadores: Recuerda: el respeto mutuo, la lealtad, y la solidaridad son la base para construir
una verdadera amistad.
Di lo que entiendes
1. Según el locutor, la amistad es “un sentimiento que une a las personas”, “es un apego, es un cariño, un
sentimiento, es un afecto natural de un ser humano.”

2. Para el joven, la amistad es importante porque permite “ser feliz” y “hablar con alguien”.
3. Es durante la adolescencia: “es en la adolescencia que este valor tiene más sentido.”
4. Según ellos es importante tener amigos cuando uno se siente mal, cuando se quiere hablar con alguien,
desahogarse, y cuando no se tiene apoyo en la familia o en el trabajo.
5. Tres elementos fundamentales para establecer una amistad sincera son: el “respeto mutuo, la lealtad
y la solidaridad”. Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie.
CD 1
Tag de mi mejor amiga

piste 12 piste 9
Script
1 Shelby: Hola, ¿cómo están? Yo soy Shelby y en este vídeo, como ya vieron en el título, es el tag
de la mejor amiga. Así que bueno aquí les presento a Ceci. Vamos a empezar a responder a unas
preguntas que me hicieron, bueno que nos hicieron, en el Facebook. La primera pregunta es
¿Dónde, cuándo y cómo os conocistéis, y hace cuánto os conocistéis?
5 Ceci: Nos conocimos en una fiesta, pero estudiábamos juntas en la misma prepa. Íbamos a dis-
tintos salones pero teníamos en común la clase de inglés. Y después fuimos a una fiesta, y a partir
de ahí, nos hicimos amigas.
Shelby: La segunda pregunta es: un recuerdo favorito.
Ceci: Tenemos varios, tenemos muchas anécdotas, pero… uno de mis recuerdos favoritos es
10 que salíamos a la calle con una cámara de vídeo y grabábamos a la gente, con cámara escondida,
hacíamos preguntas para ver qué nos respondían y pues, eso nos divertía.
Schelby: ¿Cada cuánto os veis?
Ceci: Ahora, como no vivimos en el mismo lugar, la verdad nos vemos… cada tres meses. Pero
no pasa el tiempo, o sea, yo creo que eso es algo que caracteriza a las mejores amigas, que…
15 aunque no se vean, siempre… Parece como si nos hubiéramos visto el día antes.
Di lo que entiendes
1. Hacer un tag de la mejor amiga consiste en presentar a esta amiga y la relación de amistad que se tiene
con ella contestando preguntas que personas hicieron.
2. a. Verdadero: “Nos conocimos en una fiesta”. b. Falso: “estudiábamos juntas en la misma prepa. Íbamos
a distintos salones pero teníamos en común la clase de inglés.” c. Falso: “tenemos muchas anécdotas”.
d. Verdadero: “salíamos a la calle con una cámara de vídeo y grabábamos a la gente, con cámara escondida”.
e. Falso: “no vivimos en el mismo lugar”. f. Verdadero: “la verdad nos vemos… cada tres meses”.
Amistad y secretos…
Script
1 Gorka: Cada día estoy más amargado, tronco.
Julio: ¿Por qué? Se supone que te alejaste de Ruth por su bien, no?
Gorka: Ya… pero ella está tan feliz. Estoy empezando a pensar que está con otro tío…
(se conecta Ruth, escribe a Julio) Hola, guapo. (Julio se queda cortado) ¿Qué te pasa?
5 Julio a Ruth: No nada… que no esperaba que te conectaras…
Gorka: Parece que has visto un fantasma…
Julio a Gorka: Que me ha sorprendido que pienses que hay otro… Ni de coña, tío. Tú y Ruth
estáis hechos para estar juntos…
Gorka: Tronco, sé que no te lo digo nunca… gracias por estar ahí siempre…
10 Ruth a Julio: Me apetece besarte.

Julio creyendo escribir a Ruth: Me apetece que me beses… (Julio se da cuenta de que envió el
mensaje a Gorka)… que me beses, que me abraces, y que me pongas un piso por el buen colega
que soy, jajaja.
Ruth (viendo a Julio reírse): ¿Por qué te ríes? ¿Te da vergüenza que te diga que quiero besarte?
15 ¡Qué mono! Ya hablaremos tú y yo seriamente, mañana…
Gorka: Hasta mañana, tío…
Di lo que entiendes
1. Al principio de la escena, Julio está chateando con Gorka, un amigo suyo.
2. Están hablando de Ruth, la ex novia de Gorka, y de su separación.
3. Cuando Ruth se conecta Julio parece incómodo primero porque está hablando de ella con Gorka, y además
comprendemos que Ruth es su novia mientras su amigo Gorka sigue enamorado de ella.
4. El elemento que puede traicionar a Julio es la cámara web porque las dos personas con las que está cha-
teando pueden ver sus gestos y actitudes.
5. La situación resulta divertida primero porque Julio está muy incómodo a causa de la situación, tiene que
controlar cada gesto porque está filmado, y además se equivoca de destinatario para un mensaje, y esto
crea una situación divertida, porque se ve obligado a improvisar explicaciones para poder ocultar su doble
conversación, lo que resulta divertido: le dice a su compañero que le besa por ejemplo.
Gramática
a. No veo a nadie, espero que Ø mis amigos vendrán a mi fiesta. b. Grabamos un vídeo en el que entrevis-
tamos a los transeúntes. c. Conozco a Sarah desde hace mucho tiempo.
En acción
Cette activité réalisée en classe se fera en deux temps. Tout d’abord les élèves prépareront chacun
5 questions, et ensuite, ils devront répondre aux questions qu’ils tireront au sort en binôme.
Le but de cet exercice d’expression orale est de s’approcher au maximum d’une expression orale authen-
tique et spontanée étant donné qu’ils n’auront pas de temps pour se concerter sur les réponses aux
questions. Il faudra qu’ils inventent des anecdotes et qu’ils s’écoutent bien l’un l’autre afin de pouvoir
rebondir sur les propos tenus par leur camarade.
L’étude préalable du document audio Tag de mi mejor amiga devrait aider les élèves et leur donner des
idées.
Demasiadas preguntas para un enamorado p. 74-75

Enfoque 3
Les documents de cette double page ont pour but d’exercer les élèves à l’activité langagière d’expression
écrite. Le professeur pourra aborder cet « Enfoque » par l’étude de l’extrait d’un journal intime. Ainsi les élèves
découvriront l’expression des sentiments intimes à la première personne du singulier d’un jeune comme eux
auquel ils pourront s’identifier. La BD, par son aspect humoristique permet de préparer en douceur le thème
suivant : la rupture amoureuse. Enfin ce sera dans tous les cas l’occasion de réemployer le passé simple.
¡Tengo una cita!

Di lo que entiendes
1. Primero experimentaba confusión porque dice que tenía “una enorme laguna mental, un vacío.” (l. 2-3).
Luego se ve que experimentaba una extraña complicidad porque dice que “… [se habían] puesto a hablar como

si en lugar de llevar tres meses sin [verse] hubiera sido sólo el fin de semana.” (l. 4-6). Después vemos que se
sentía “un poco atontado” (l. 8). Por fin, por las numerosas vacilaciones y preguntas de la segunda parte nota-
mos que estaba como despitado, no nos cabe la menor duda de que estaba enamorado de la chica.
2. Se ve que había mucha complicidad entre los dos jóvenes porque aunque no se vieron durante “tres
meses”, se hablaron con mucho respeto como se puede deducir de lo que dice el chico en las líneas 7
y 8:“ni ella se ha hecho la tonta ni yo” y se hablaron como si se conocieran de toda la vida, sin molestias:
“… nos hemos puesto a hablar como si en lugar de llevar tres meses sin vernos hubiera sido sólo el fin de
semana. Menos complicaciones, imposible.” (l. 4-7)
3. El narrador estaba muy nervioso el día 18 porque tenía una cita en el cine con Yolanda. Su nerviosismo
se tradujo por todas las preguntas que se hizo sobre qué vestir para aquel día, cómo portarse con ella, por
ejemplo si cogerle la mano o no…
4. El narrador estaba enamorado de Yolanda.
Un amor sin par

Si te fijas
1. Gaturro repite el mismo piropo a distintas gatas pero con sonrisas diferentes para ensayar su piropo,
para ver cómo le sale.
2. Se ve que la gata con el lazo es su amada porque es la única con la que está acaramelado.
¿Qué hiciste?
Di lo que entiendes
1. Primero le reprocha no tener palabra: “me juraste que este amor sería eterno.” (v. 2) / “aprender lo
que es amar sinceramente” (v. 4). Luego le reprocha no sacar las lecciones de sus errores pasados: “una
vez equivocarse es suficiente” (v. 3). A continuación le reprocha su orgullo destructor en el verso 6 y sus
cóleras repetidas en los versos 7 y 8. La cantante se dirige a su ex pareja, el cantante Marc Anthony.
2. Primero destacan la felicidad y la complicidad cuando dice: “ayer nos prometimos” en el primer verso,
luego se ve que está desesperada cuando dice: “destruiste […] la esperanza” en el verso 6 “empañaste [con
tu furia] mi mirada”, también se puede deducir de ello que sufrió mucho porque todas las palabras son
hiperbólicas. Al fin se ve que está anonadada porque considera que le rompió el alma.
Gramática
a. Ayer tú viste a una chica y os enamorasteis. b. Yo os lo dije pero no escuchasteis. c. Fuimos a Barce-
lona y ellos nos acogieron.
En acción
Cette activité reprend les connaissances acquises lors de l’étude de l’« Enfoque » sur les relations amou-
reuses. Le professeur peut choisir de faire faire le travail préparatoire de l’activité à la maison ou en classe.

¡Cuánto han evolucionado nuestras relaciones! p. 76-77
Enfoque 4
Les textes comme la BD de cette double page ont pour objectif de sensibiliser les élèves à l’évolution des
us et coutumes en matière de choix du conjoint et d’officialisation de ce choix. Ces documents ne laisse-
ront pas les élèves indifférents et permettront de les inciter à débattre sur le sujet.
Un matrimonio de conveniencia
Di lo que entiendes
1. En la decisión de la boda no intervinieron los novios sino Bartolomé, el padre de la novia, Juan, el her-
mano novicio del novio y el padre Albert, el sacerdote.
2. Bien se ve que los novios no se conocían por sus respectivas reacciones: María “buscaba el amparo de su
madre” (l. 5), y luego “se acercó tímidamente” (l. 11-12) y Arnau “vio a una joven sencilla, con el cabello
rizado y expresión bondadosa.” (l. 13-14) cuya edad ni siquiera conocía puesto que solo se la dijo Bartolomé
al final de la charla.
3. El padre Albert hizo hincapié en el aspecto moral de la vida de Arnau diciendo que “[debía] [casarse] y
formar una familia.” (l. 1). Bartolomé dijo que “[se] sentiría muy honrado si [aceptase] a su hija María como
esposa.” (l. 3-4). A continuación, añadió que su hija era una “buena mujer” o sea una persona honrada y
honesta e hizo valer argumentos materiales: la dote y la vivienda. Juan dijo lo mismo que el padre Albert
añadiendo que como “buen cristiano” debía “traer hijos al mundo” (l. 9)
Un sentimiento más íntimo y más complicado

Di lo que entiendes
1. En la primera viñeta Héctor parece muy enamorado de Jenny, y se ve que espera con mucha ansiedad
su consentimiento. También se puede decir que es romántico porque está de rodillas en el banco.
2. Jenni le llama la atención en consideraciones muy materiales y triviales, en consideraciones que pueden
agobiar a cualquier pareja.
3. El desenlace para Héctor resulta triste porque habrá necesitado mucho valor para declarar su deseo más
íntimo. Sin embargo para nosotros, resulta divertido por el desfase entre lo romántico de la declaración de
Héctor y la trivialidad de Jenny.
El amor en los tiempos de las redes sociales

Di lo que entiendes
1. Se nota el peso de la sociedad en la relación amorosa hoy día por la intromisión de las redes sociales en la
esfera privada sin respeto por la persona que publicó un post. Por ejemplo en el texto dicen que si se publica
un post para celebrar el inicio de una relación sentimental, entonces “empiezan a llegar las fotos con etiquetas,
los mensajes internos, las actualizaciones de estado y todo relacionado es este nuevo amor…” (l. 4-6)
Gramática
a. De adulto, me casaré con ella. b. De niño, Héctor quería muchísimo a Jenni. c. De mayores, los casaron.
En acción
Cette activité peut être aussi l’occasion d’organiser un débat par équipes de deux. Les élèves pourront
s’appuyer sur les documents de l’« Enfoque » étudiés en cours mais aussi sur leur expérience personnelle
et devront réemployer la tournure grammaticale de la double page.

Les démonstratifs
1. a. Esta cama estuvo hecha recientemente. - b. Esta casa es más bonita que aquella. - c. Ese me cae muy
mal. - d. Aquellos padres estaban desesperados por la actitud de su hijo. - e. Aquel adolescente era muy
formal. - f. Este padre no sabe cómo hacer entrar en razón al niño. - g. Esta es mi mejor amiga. - h. Esos son
compañeros de clase. - i. La que más me gusta es aquella que hemos sacado haciendo muecas.
A + complément de personne
2. a. Veo a mucha gente en el patio. - b. Veo a mis amigos que están jugando. - c. Sacad Ø vuestros libros. -
d. Describe a tus amigos en cinco palabras. - e. ¡Abanica a tu novia para que se sienta mejor! - f. Los amigos
sacan Ø sus perros a pasear. - g. Quiero mucho a mi amiga. - h. Escuchar a sus amigos es muy importante. - i. No
entiendo a mis padres cuando me reprochan no escucharles. - j. Les gusta grabar a la gente que pasea a escondi-
das. - k. Observamos Ø las fotos de nuestros amigos y sentimos no vivir todos al lado los unos de los otros.
Le passé simple
3. a. Víctor se enamoró de la novia de su amigo sin querer. - b. Cuando lo vio, María se puso colorada. -
c. Visitamos Sevilla y fue extraordinario. - d. Los novios dijeron que se iban de viaje de novios después de
la ceremonia. - e. Los jóvenes se casaron en una fiesta muy romántica. - f. Marcos no supo ser fiel a Jenni-
fer. - g. Su hermano no quiso traicionarla. - h. Ellos os pillaron y vosotros os fuisteis rápido. - i. Los padres
le impidieron que saliera con sus amigos. - j. Obtuvimos el permiso para salir hasta las dos de la mañana.
- k. Tú y tu novio os escondisteis y quedasteis en un lugar tranquilo. - l. Me aproveché de la ausencia de
mis padres y organicé una fiesta con todos mis amigos.
De + nom
4. a. De adolescentes, se querían mucho. - b. De niña, los reyes decidieron casarla con un príncipe de su
edad. - c. De joven, quería casarme con Lucía. - d. De moza, María se encontraba con Pedro a escondidas.
- e. De viejo, contó su aventura con Nuria. - f. De jóvenes, se conocieron en una fiesta. - g. De adultos,
comenzaron a trabajar. - h. De mayor, quiero tener muchos hijos. - i. De joven, sus padres le obligaron a
casarse con una chica a la que no conocía.
Pasarela hacia… Las manifestaciones del amor p. 80-81
Cette double page a pour but d’attirer l’attention des élèves sur la célébration de la fête des amoureux dans
le monde hispanique parce qu’elle prend des formes très différentes de la célébration française et parce que
c’est un thème qui intéresse beaucoup nos élèves.
1. La popularidad de la moda de los candados del amor se explica por el romanticismo de los enamorados
y el deseo de sellar públicamente su amor en sitios muchas veces considerados muy románticos por haber
sido el escenario de historias de amor reales o ficticias como la de Calixto y Melibea.
Actividades p. 82
L’activité proposée s’articule autour de l’activité langagière expression écrite en prenant appui sur une acti-
vité TICE. Elle se déroulera en plusieurs étapes. Tout d’abord l’élève lira la légende des amants de Teruel.
Il pourra aussi consulter des vidéos sur les lieux et l’évènement qui ont vu naître la légende. Ensuite il choi-
sira deux photos qui lui paraîtront le mieux illustrer l’histoire. Enfin il devra rédiger un compte-rendu de ce
qu’il aura vu et/ou entendu en une centaine de mots.

Qualité de la recherche, pertinence des documents choisis. 0 1 2 3 4 5
Expression orale : Pertinence et qualité des arguments avancés.

0 1 2 3 4 5
Expression orale : Intelligibilité et recevabilité de la langue.

0 1 2 3 4 5
Expression orale : Qualité phonétique et phonologique. 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20
Proyecto final
L’activité proposée s’articule autour de l’activité langagière d’expression écrite et sera complétée par une
expression orale en interaction. Les élèves devront réutiliser le lexique sur les sentiments et les relations
humaines ainsi que les points de grammaire abordés dans l’unité. En fonction de la tonalité choisie, les élèves
devront être cohérents dans la mise en scène, le ton et les accessoires choisis.
Production orale. Pertinence et qualité des arguments avancés.

0 1 2 3 4 5
Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue.

0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20
Cette activité a pour but d’amener l’élève à s’exercer à l’écrit en réinvestissant le vocabulaire des sentiments
et des relations humaines, les points grammaticaux et les connaissances acquis dans l’étude préalable de
l’unité. Cette tâche fait écho au En acción proposé dans l’« Enfoque 1 », en lien avec le document p. 71. Le
professeur, s’il le souhaite, pourra renvoyer les élèves à la fiche méthodologique p. 200 pour les aider.
Richesse de la langue (réemplois et vocabulaire) 0 1 2 3 4 5
Correction grammaticale 0 1 2 3 4 5
Réemplois grammaticaux imposés 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20

Vers le bac p. 84-85
1. “y, una a una, las fue identificando por su perfil y por sus saltos, por cada uno de sus movimientos: Gavrila
y Zar.” (l. 2-4)
2. “Tuve calor en el corazón.” (l. 4), “pude darme cuenta del azul intenso de sus ojos.” (l. 8), “Estuvo así unos
segundos (aunque al recordarlo, todavía me parecen horas)” (l. 9), “Me inundaba la confusión…” (l. 11),
“Y me enamoré.” (l. 21).
3. a. Verdadero: “… una a una, las fui identificando.” (l. 2-3) b. Falso: “Y de pronto levantó la mano y me
saludó.” (l. 10) c. Falso: “¿Cómo te llamas?” (l. 16) d. Falso: “Cuando ya no tenga fiebre bajaré a jugar…” (l. 18)
Question en français
Le document iconographique illustre le texte parce que nous voyons un jeune homme qui est seul et comme
perdu au début, dans un monde de grisaille. Puis il rencontre une jeune fille dont il tombe amoureux et lui-
même ainsi que son monde deviennent gais et colorés. Enfin on le voit marcher comme s’il rêvait.
Expression écrite
1. Les élèves prendront appui sur les documents étudiés dans l’unité ainsi que sur leur expérience person-
nelle mais aussi sur le texte car Gavrila est plus entreprenant qu’Adriana, donc il faudra que ce trait de
caractère apparaisse dans la production écrite des élèves.

fréquentes (accords, temps) ; répertoire lexical restreint ;
syntaxe peu élaborée. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏ 1 ❏ 1.25
CD 1
piste 13
Script
1 Chica: Nos conocimos en la primaria…

Chico: Nos llevamos nada más un año de diferencia, pero la verdad, nunca nos hablamos hasta
que… va a ser aproximadamente hace unos 5 años, era un dos de noviembre, ella salió a la
calle con sus hermanos, y me encargó a uno de sus hermanos para que ella pudiera ir adonde
5 quisiera. Y pues a partir de ahí, nos empezamos a frecuentar y… y empezamos a salir y… como

ella es mi vecina, nos veíamos un tanto bastante seguido. A mí lo que me molesta de ella es que
cuando estamos juntos, es muy mandona. También yo… quedamos en algo y no sé, llego a su
casa y… tengo que esperarla.
Chica: Y aparte, nos conocemos como que perfectamente, porque nos conocemos desde hace
10 muchos años y así.
Chico: Bueno… este… sí creo que tenemos algo en común, es que… somos humanos y vivimos
en el mismo planeta. Bueno, la primera impresión que tuve de Sara cuando la vi en la primaria
fue… que… tal vez nunca le iba a hablar.
– Identification de la nature de l’enregistrement : un tag. ✓ ✓

– Thème : comment et pourquoi deux jeunes sont devenus amis. ✓ ✓
– Personnes : il y a deux jeunes, un garçon et une jeune fille qui s’appelle Sara. ✓ ✓
– Ils se sont connus à l’école primaire. ✓
– Ils ne se fréquentaient pas à l’école primaire. ✓
– C’est grâce à l’un des frères de Sara qu’ils sont devenus amis. ✓ ✓
– Le jeune homme trouve que Sara est trop directive et pas très ponctuelle. ✓
– Quand le jeune homme a vu Sara la première fois, il n’a pas pensé ✓ ✓
qu’ils deviendraient amis.
1. ¿Cómo se conocieron los dos jóvenes?
2. ¿Trabaron amistad en aquel entonces?
3. ¿Verdadero o falso?
a. Sara explica que conoce a su amigo desde hace mucho tiempo.
b. El chico evoca las cualidades de su amiga.
c. El chico dice que son del mismo planeta.
d. Cuando el chico vio a Sara por vez primera, no pensó que serían amigos.

Unidad
5 La España de
las tres culturas
Nous avons voulu regarder le présent au travers de quelques prismes de l’héritage des trois cultures. Les deux
premiers documents iconographiques soulignent la cohabitation actuelle et montre comment l’Espagne
assume son passé en le faisant vivre. Les Alcazars royaux ne sont pas un sanctuaire sacré, ici la musique pro-
fane le fait revivre et la fête de Moros y Cristianos est prétexte à l’évocation du présent (voir Para empezar).
Le choix de la synagogue de Santa María la Blanca par l’empreinte musulmane qu’elle possède, sera, pour les
élèves, porteur de leçons de tolérance et d’acceptation de l’Autre.
Ces documents ont vocation de déclencher la parole et doivent permettre aux élèves de s’exprimer libre-
ment sur la problématique suggérée plus haut.
– Le subjonctif imparfait. La concordance des temps

– L’impératif
Grammaticaux
– La traduction de « dont »
Objectifs – La formation de l’adverbe de manière
linguistiques – La guerre et la paix
– Les sentiments des vainqueurs et vaincus
Lexicaux
– Les vêtements et l’apparat de l’époque
– La mémoire et l’héritage
Réception
Comprendre les légendes sur la Conquête et la Reconquête ; un extrait d’une œuvre littéraire
sur la reddition de Grenade, un article de presse sur les liens entre les Trois Cultures.
Comprendre des reportages sur l’héritage de Al Ándalus.
– Imaginer le dialogue entre Isabelle de Castille et Boabdil.
– Présenter un héritage arabe.
– Imaginer la lettre que Don Julián aurait pu envoyer aux Arabes.
– Imaginer une chronique à partir sur la mixité.
Redacta e interpreta un diálogo entre un moro y un cristiano

Projet final
en el marco de la fiesta de Moros y Cristianos.
Para empezar
1. De noche, los efectos de las luces y el contrapicado dan a esta foto y a este lugar mucha majestuosidad.
Los estucos están puestos de relieve y revelan el encanto, incluso el hechizo del lugar. La orquesta, al tocar
sinfonías del siglo 19 o 20 permite dar vida a este lugar. Y al conciliar lo actual, la música occidental con la
historia y la arquitectura mudéjar subraya la perennidad, la eternidad de tales edificios.
2. Música, desfiles, trajes deslumbrantes, las Fiestas de Moros y Cristianos son ante todo fiestas en las que
se ríe, se comparte. La conmemoración no cobra un aspecto intelectual ni tiene la intención de revelar cual-
quier “memoria”. Lejos de cualquier reivindicación, esta fiesta lo está de todo tipo de polémica histórica.
Aquellas fiestas son historia asumida.
La España de las tres culturas I Unidad 5 55

3. La gente, los turistas están maravillados como lo son al visitar la Alhambra. Las hazañas arquitectónicas o
decorativas lo explican. En el caso de esta sinagoga, los recuerdos del arte musulmán son patentes y expre-
san la mayor convivencia entre las culturas, la aceptación del otro y no el odio. Para la gente, es añoranza de
una felicidad perdida sobre todo si se tiene en cuenta la actualidad de las relaciones entre árabes y judíos.
La visita a la sinagoga es pues una enseñanza.
4. Los tres documentos son documentos de hoy. Revelan la utilidad contemporánea de la historia. Los documen-
tos nos enseñan la aceptación del otro, la tolerancia, la serenidad frente a la historia, lejos de cualquier polémica.
De la derrota a la Reconquista p. 88-89

Enfoque 1
Nous avons choisi d’aborder ces deux jalons de l’histoire d’Espagne (la défaite et les exploits de la Recon-
quête) par deux légendes. Ce sont des narrations abordables qui ont été rendues célèbres par les romances
dont l’accès à l’esprit et à la lettre est plus difficile pour des élèves de Seconde.
Ces narrations ont l’intérêt d’ouvrir à des tâches de communication multiples (poursuite de l’histoire, refor-
mulation, écriture d’invention…). En complément, nous proposons en annexe des romances notamment
autour du roi Rodrigo.
¿Por qué cruzaron los árabes el estrecho de Gibraltar?

Di lo que entiendes
1. El conde Don Julián mandó a Florinda a la corte que estaba en Toledo. El padre quería que su hija apren-
diera los buenos modales y sobre todo las letras, el canto y la danza.
2. El rey vio a la chica cuando ella se daba un baño/le ofreció ser reina.
3. El rey violó a la Cava, ya que ella se resistió (l. 12, l. 17) pero fue deshonrada y, a pesar de la violación, se
le echó la culpa. Eso era el comportamiento que se solía tener en una sociedad en la que las normas y las
leyes eran cosas de hombres. Así que eso parece injusto, incluso escandaloso. Florinda fue una víctima, no
una culpable.
4. El padre preparó una venganza en secreto. Y como no tenía poder suficiente para dicha venganza, les
propuso a los musulmanes de Marruecos su ayuda para que éstos invadieran España.
El Cid ganador de batallas tras haber muerto

Di lo que entiendes
1. El Cid agonizante, propuso a sus fieles que después de su muerte lo embalsamaran y que, muerto, cabal-
gara sobre su caballo. Fue una trampa.
2. Los moros fueron sorprendidos porque creían que El Cid había muerto: así, asustados, experimentaron
pánico, pensando quizás que era un fantasma.
3. “El pánico cundió entre ellos y huyeron.” (l. 13-14)
Ci-après la version de Ramón Menéndez Pidal dans « Flor nueva de romances viejos »…
Durmiendo una noche en su alcázar de Valencia [El Cid Campeador], vino a él en visión San Pedro
a predecirle que en breve moriría. El apóstol anuncia la gloria eterna al héroe; pero le arranca amar-
gamente su último y supremo afán terrenal, haciéndole saber que su mayor conquista no sería dura-
dera: Búcar, el rey de Marruecos, recobrará a Valencia; en dirección de ésta vienen ya las naves
africanas, forzarán el puerto apenas haya expirado el conquistador. Dios […] quiere otorgarle una
última y extraordinaria gracia: que aun cerrados sus ojos por la muerte, la sola presencia de su
cuerpo sin alma pusiera en fuga de nuevo al rey Búcar, cuando los cristianos abandonasen a Valen-
cia. Los moros, que brantados y deshechos una última vez por el Campeador, sólo ocuparon en
Valencia cálidas ruinas humeantes.

El cadáver del Cid, repatriado entre lanzas victoriosas, se abre paso a través de los almorávides ater-
rados, y va a Castilla como sagrado símbolo de toda nobleza.
Ramón Menéndez Pidal, Flor nueva de Romances viejos, 1938.
Gramática
a. Les mandó que condujeran a Florinda hasta la alcoba real.
b. Os pedí que tuvierais confianza en mi estrategia.
En acción
Cette tâche est en réalité une reprise à la 1re personne de l’essentiel du texte de Florián Yubero. Très
accessible à un groupe hétérogène, on évaluera la compréhension du texte à partir de la restitution. On
veillera à ce que les critères coherencia et adecuación du CECRL soient respectés et que les élèves s’en
tiennent aux termes de la légende, que leur imagination ne les conduise pas à exprimer des idées de
vengeance extravagante…
Se acaba la Reconquista p. 90-91

Enfoque 2
L’« Enfoque 2 » est consacré à la fin de la domination musulmane, en particulier à la reddition de Grenade le
2 janvier 1492. Nous avons choisi le point de vue de Francisco Pradilla, adepte de la peinture historiciste au
19e siècle qui n’a eu de cesse de louer la grandeur passée de l’Espagne. Le texte de Armando Palacio Valdés
est une narration dont l’esprit va dans le sens du tableau de Pradilla : montrer une Espagne victorieuse mais
non méprisante à l’égard du vaincu. En cela, songeons que Pradilla s’est inspiré de Las lanzas de Velázquez,
lequel voulait montrer dans la composition du tableau et aussi dans la position des personnages du premier
plan la magnanimité du vainqueur Ambrosio de Spinola envers Justino de Nassau, le vaincu.
En parallèle, le photogramme du téléfilm Isabel dont la 2e saison a été diffusée à partir du 9 septembre 2013
est intéressant à comparer avec le tableau de Pradilla.
Toma de Granada
Si te fijas
1. La línea de fuga vertical parte el cuadro en dos. Así se enfrentan dos bandos pero se nota cierta despropor-
ción y contrastes de colores: el campo de los Reyes Católico ocupa el primerísimo plano mientras los árabes
están más alejados del primer plano; lo blanco domina en el campo cristiano, lo oscuro en el campo árabe.
El estandarte, el ciprés acentúan la oposición. El movimiento del cortejo de Boabdil parece desvanecerse o
perderse en los fondos. La reina Isabel y sus seguidores lucen vestimenta bordada, lujosa y el movimiento de
los caballos desprende una espera impaciente.
En los fondos, Granada y la Alhambra, símbolo de la victoria para los católicos y de derrota para los árabes,
se destacan poderosas en el cielo atormentado.
2. La sumisión de Boabdil y sus tropas es obvia. Quizás también la vergüenza de la derrota. El caballo, cabiz-
bajo, lo recalca como el tamaño del bando árabe. La reina aparece altiva. Nos podemos preguntar si hay
una voluntad de humillación. Este “cara a cara” es mucho más ambiguo que el de las tropas españolas y
flamencas en el cuadro de Velázquez, “La rendición de Breda”.
3. Pradilla que se inspiró en el cuadro “La rendición de Breda o Las lanzas” quiso dar una imagen de vencedor
que no humilla aunque no acertó como Velázquez. España, a pesar de vencer queda generosa así que perdona.
4. El director de la serie televisiva nos brinda una visión más estática de los dos campos, lo que borra la rela-
ción de fuerza y por supuesto acentúa la idea de un buen trato de los vencidos por parte de los vencedores.
Lo ilustra el corto diálogo entre Boabdil y la reina.

Script
1 Fernando se dirige a Boabdil: Sois el soberano de Granada, no debéis humillaros.

Boabdil se acerca y entrega la llave a Fernando: Tomad la llave de mi ciudad, que ellos que esta-
mos dentro somos vuestros.
Fernando: Mi señora (le entrega la llave Fernando a Isabel).
5 Isabel: Complace más la gloria cuando se ha sufrido tanto para alcanzarla.
Por fin la cruz de plata brilló…

Di lo que entiendes
1. “[…] tres cañonazos disparados en la Alhambra. Era la señal convenida… posesión de Granada.” (l. 1-3)
2. Se desprende la bondad y la generosidad de la reina: “incomparable… semblante bondadoso, señales de
emoción” (l. 8-9) / “La reina cayó de rodillas… mejillas” (l. 12). La reina no quiere humillar al vencido a pesar
de su inmensa emoción.
3. “El ejército español, vestido de gala, avanzó grave… Granada” (l. 3-5) / “Allí les esperaba el rey Boabdil…
Numerosa servidumbre.” (l. 5-6)
4. “Y ordenó que se escoltase al desgraciado… espléndido hospedaje.” (l. 9-10)
5. “Por fin la cruz de plata brilló…” (l. 10) / “Momento sublime como no ha habido nunca…” (l. 11) / “España
estaba libre.” (l. 13)
Gramática
a. Respetad a los vencidos. b. Obedeced a los Reyes Católicos. c. Escolta a Boabdil.
En acción
Ce dialogue va dans le sens de la scène du téléfilm de TVE.
On veillera à ce que les élèves expriment, en ce qui concerne Isabelle de Castille, des sentiments comme
la joie, l’émotion, la fierté mais aussi la pitié, le respect vis-à-vis de Boabdil. Nous savons que la version
officielle que donne Pradilla s’inspire de La rendición de Breda de Velázquez. Comme Velázquez, Pradilla
donne à voir une Espagne condescendante voire généreuse avec les vaincus et de ce fait une Espagne
grande, capable de pardonner. Pour Boabdil, les élèves devront exprimer le respect qui est dû au vain-
queur, les regrets peut-être, la tristesse assurément.
Rechazo y convivencia p. 92-93

Enfoque 3
L’idée d’une convivialité idéale et exemplaire a longtemps été véhiculée. La réalité fut plus complexe. Le
texte publié par José Javier Esparza l’atteste en ce qui concerne l’école des traducteurs. Dans ce court article
de presse, il montre les raisons idéologiques et politiques qui ont conduit les chrétiens à encourager le travail
de traduction à leur profit. José Javier Esparza vient de publier un ouvrage où il se penche plus longuement
sur l’identité espagnole née de la Reconquête (¡Santiago y cierra!, España, Nacimiento de una nación, La
esfera de los libros, septembre de 2013). L’histoire d’amour impossible racontée parmi les légendes de Tolède
confirme les aléas de la convivencia et sera de nature à émouvoir les élèves.

El amor lo supera todo
Di lo que entiendes
1. Al-Qasim fue herido por los cristianos al salir de Toledo para pedir ayuda.
2. “Improvisó un vendaje” (l. 3) / ”curó y alimentó al joven” (l. 5)
3. Le prometió no abandonarla jamás.
4. Se puso a llorar Al-Qasim tanto, al enterarse de la muerte de Elvira asesinada, que sus llantos y lágrimas
se transformaron en un manantial.
5. El título ilustra la fuerza del amor que consigue vencer la intolerancia, los rechazos. Es de cierto modo el
motor de la unión de las culturas y de la convivencia. El amor y los acontecimientos que genera como el
casamiento es la manera de mezclar las culturas y así simboliza el mestizaje.
Enriquecer la cultura occidental

Di lo que entiendes
1. La España cristiana era una sociedad de cultura limitada mientras la España mora conservaba los conoci-
mientos del viejo mundo.
2. Los cristianos se habían dado cuenta de que la cultura (la ciencia) era indispensable para asentar su liderazgo.
3. “Los traductores… ni siquiera se conocían entre ellos” (l. 12-13)
4. Según su cultura y conocimientos, los traductores traducían del árabe al romance y otros del romance al
latín. Los judíos del árabe al hebreo y del hebreo al latín.
Gramática
a. Es una cultura cuyas aportaciones resultaron importantísimas.
b. Estos traductores cuyo saber era precioso, no se conocían.
c. Elvira, cuya fidelidad era ejemplar, fue asesinada.
En acción
Cette tâche à la différence de celle de la p. 89 peut ne pas être rédigée exclusivement à la 1re personne.
Le rédacteur peut prendre une certaine distance avec l’événement – en narrant objectivement les faits
dans un premier temps – : ce palier A2+ permettra d’évaluer les élèves de niveau modeste. Dans la
2e partie, l’analyse que fera éventuellement l’élève s’orientera vers l’implicite (B1).
El legado andalusí p. 94-95

Enfoque 4
Cette double page est à la fois traditionnelle et incontournable. Les documents audios et iconographiques
veulent témoigner de l’héritage multiforme de la présence arabe avec pour ambition de mentionner tous
les domaines de cet héritage. Sur un plan artistique et, suivant en cela les programmes culturels, nous sou-
mettons le projet de faire repérer des aspects architecturaux précis qui seront d’utilité pour les réponses aux
questions de « Pasarela hacia… ».
Musulmanes en Andalucía
Si te fijas
En la mezquita-catedral de Córdoba, las culturas y las artes se fusionan, los arcos de herradura árabe y los
arcos de medio punto cristiano, la sobriedad árabe y lo sobrecargado del Renacimiento italiano. La arquitec-
tura de la catedral se apoya en los pilares o los arcos de la mezquita.

CD 1
Di lo que entiendes
piste 14 piste 10
Script
¿Por qué en Andalucía tenemos tantas influencias árabes?

1 Las influencias árabes que hay en nuestra tierra tuvieron sus orígenes en la batalla de Guada-
lete en el año 711. En esta batalla los musulmanes derrotaron a los hispano-visigodos y dieron
muerte a su rey Rodrigo. A partir de la batalla de Guadalete y en tan solo unos años, el ejército
árabe bereber se extendió rápidamente por toda la península ibérica. Esto fue posible gracias a
5 la decadencia y a las luchas entre los nobles visigodos a lo que se sumó la sequía y el hambre que
padecía la población. Muchos de los habitantes de Hispania pactaron con los invasores musul-
manes y así pudieron conservar sus propiedades y su religión a cambio del pago de tributos. El
territorio conquistado por los musulmanes se denominó Al-Ándalus y quedó integrado en el
imperio islámico de Damasco, inicialmente como parte de la provincia norte africana de Ifriqya.
10 Comenzaron así 8 siglos de presencia musulmana que marcaron profundamente la historia del
territorio de Andalucía dejando una amplia herencia que sobrevive hoy en día en el idioma, la
cultura, el arte, en nuestras costumbres. Al-Ándalus no solo fue una época de esplendor en el
territorio de Andalucía. Nuestros antepasados andalusíes hicieron llegar al resto de Europa sus
descubrimientos, sus costumbres y todo su saber. Europa nunca habría llegado a ser lo que es
15 sin las muchas aportaciones que, en las ciencias, las artes y la vida cotidiana hicieron nuestros
antepasados de Al-Ándalus.
https://www.youtube.com/watch?v=2ATDzzUloAM
1. La batalla de Guadalete en 711. En aquella batalla derrotaron a los hispano-visigodos y mataron al rey
Rodrigo.
2. La rapidez de la invasión fue debida a la decadencia y las luchas de los hispano-visigodos y a la sequía de
aquellas épocas que generó el hambre de las poblaciones. También pactó con los árabes parte de la población.
3. El idioma, la cultura, el arte, en las costumbres.
4. … sino que hicieron llegar al resto de Europa sus descubrimientos, sus costumbres y todo su saber.
¡Cuántos legados!
Si te fijas
El patio cordobés reúne las características de los palacios árabes, la frescura generada por las plantas trepa-
doras, el agua de los surtidores, tal vez los azulejos y los soportales.
Di lo que entiendes
Script
1 Los españoles aman la fiesta, en muchos pueblos y ciudades españolas, todos los años se conme-
mora el pasado árabe de la península. La gente se viste de moro o cristiano y cada cual trata de
superar a los demás. Que las batallas representen la invasión árabe en el siglo octavo o su expul-
sión por la reconquista cristiana es algo que no queda claro… al menos para los participantes.
5 Pero de lo que no cabe duda es lo del legado arquitectónico dejado por los árabes. Son menos
conocidos algunos otros aspectos que debemos agradecerles.
Actualmente hay toda una serie de cosas que nos parecen normales en Occidente y en el mundo
moderno y que en realidad llegaron a través de la España árabe desde el papel y el algodón hasta
las naranjas y los limones. El legado árabe en medicina abarca desde el zumo de limón hasta

10 el propio concepto de lo que es un médico. Los árabes también aportaron su astronomía, su
música y su filosofía así como la física y las matemáticas.
La matemática cristiana medieval sería inconcebible sin lo que los árabes transmitieron a Occidente.
https://www.youtube.com/watch?v=bP1rCf-8qG8
1. Se conmemora la Fiesta de Moros y Cristianos, más precisamente la invasión árabe en el siglo octavo o su
expulsión por la reconquista cristiana.
2. Aportación a la agricultura: el algodón, las naranjas y los limones.
3. Dominios científicos: medicina, astronomía, física y las matemáticas.
Gramática
a. posiblemente b. útilmente c. quietamente d. dignamente e. antiguamente
En acción
Travail de recherche tout d’abord, cette tâche est très accessible dans la mesure où les élèves de niveau
modeste ont sous leurs yeux le matériau à exploiter – les legados –. Pour la présentation orale, on veillera
à la fluidité et la prononciation, la cohérence du discours par l’utilisation de connecteurs logiques.
Objetivos linguísticos Gramática p. 96
1. a. El Cid quería que los árabes estuvieran sorprendidos.

b. La doncella aconseja a Florinda que se lo diga todo a su padre.
c. El Cid indica a sus hombres una estrategia para que parezca vivo.
d. El padre de Florinda había deseado que los árabes colaboraran con él.
e. Su padre la envió a la corte para que aprendiera el canto y la danza.
f. El Cid ordena a sus hombres que una vez embalsamado, lo monten a caballo.
g. Don Rodrigo ha exigido que Florinda venga a su alcoba real.
h. Don Rodrigo hubiera preferido que Florinda se dejara seducir.
2. a. Pon la cruz de oro en la torre de la vela. - b. Fijémonos en el cara a cara entre Boabdil y los Reyes
Católicos. - c. Ríndanse sin condiciones. - d. Tómese las llaves de Granada. - e. Disparemos cañonazos en
señal de victoria. - f. Escoltad a Boabdil. - g. Reunifiquen España. - h. Alégrate de la victoria. - i. Salgan de
Santa Fe.
3. a. Al-Qasim cuyo amor por Elvira era imposible le prometió no abandonarla.

b. Toledo cuya reconquista era planeada por los moros, fue defendida con éxito.
c. Al-Qasim cuyas lágrimas se transformaron en manantial, dio su nombre a la fuente.
d. Elvira, cuyo valor y obstinación eran destacados, fue matada.
e. Es una cultura cuyo legado está hoy día recuperado.
f. Envidiaban los cristianos a los musulmanes cuyos conocimientos eran inmensos.
g. La España cristiana de aquella época, cuya cultura era limitada, deseaba ampliarla.
h. Los traductores, cuyas religiones eran diferentes, no se conocían.
4. a. arquitectónicamente - b. sorprendentemente - c. alegremente - d. honradamente - e. lujosamente

- f. eficazmente - g. solemnemente - h. orgullosamente - i. desconsoladamente - j. científicamente -
k. potente y rápidamente - l. inmensamente

Pasarela hacia… Memoria y legado de la Reconquista p. 98-99
1. El campanario de la catedral lleva esculturas árabes, estucos, arcos de herradura y polilobulados. La parte
superior –donde está el campanario– contrasta. La originalidad estriba en la conservación de las huellas
árabes en este elemento de la arquitectura cristiana. No derribaron los cristianos el minarete sino que apro-
vecharon su existencia.
2. El agua forma parte de la arquitectura árabe: los ejemplos del patio de los Leones y del Generalife ilustran
el objetivo de frescura y la función musical del agua. La huerta de Valencia subraya los esfuerzos de los árabes
en materia de regadío.
3. Se destacan de las fotos:
•  los arcos de herradura (Giralda de Sevilla - Mezquita de Córdoba). Semejantes huellas se encuentran en
la arquitectura mozárabe, mudéjar y en la sinagoga Santa María la Blanca
• los arcos polilobulados (Patio de los Leones)
• los estucos policromados de los Reales Alcázares
• los patios (patio de los Leones y el Generalife - patio de la Acequia)
Palabras de origen árabe

Arroz  Ingrediente indispensable en la paella.
Álgebra  Parte de las matemáticas.
Alcalde  Presidente del ayuntamiento.
Jaqueca  Dolor de cabeza.
Azotea  Lugar al aire libre en la parte superior de una casa.
Azúcar  Se suele poner en el café.
Albañil  Trabajador en la construcción.
Berenjena  Planta de huerta.
Actividades p. 100
Outre le travail documentaire et d’expression orale en situation, cette activité cible un héritage qui n’est
ni littéraire, ni linguistique, ni artistique: il s’agit de gastronomie, en l’occurrence la gastronomie sépharade.
L’appréhension de cet héritage sera des plus pragmatiques.
Nous proposons aux élèves deux sites internet à titre d’exemples documentaires, celui, officiel, du Tolède juif
et une émission de la Télévision espagnole sur lesquels les élèves pourront s’appuyer.
Nous demandons aux élèves de mettre en scène une situation réelle : la confection d’une recette de cuisine
simple, une salade.
Le commentaire et le dialogue « en direct » que produiront les élèves alors qu’ils seront filmés en train de
cuisiner est gage d’un discours authentique puisqu’ils ne pourront avoir quasiment aucune note sous les yeux.
On ne doute pas de l’intérêt que porteront les autres élèves de la classe lors du visionnage de la scène en
classe. Cette activité est de nature à illustrer le slogan du théâtre du Siècle d’Or : « deleitar aprovechando ».
C’est probablement en s’amusant que l’on tire le plus d’enseignement dans nos activités quelles qu’elles soient.
Proyecto final
Il est nécessaire que les élèves s’informent sur la particularité des fêtes dites de Moros y Cristianos (1re étape
du projet). Ces fêtes obéissent, pour les plus authentiques comme celles d’Alcoy, de Villena ou de Jijona à
des rituels bien précis. Les défilés ou processions des différents groupes d’arabes ou de chrétiens au son lan-

cinant des cuivres et des percussions, l’épisode des guerres (les coups de feu à blanc « tracas ») et surtout,
pour ce qui concerne le projet celui de la embajada (2e étape). La embajada participe depuis toujours à une
volonté d’actualiser ces fêtes. Ce moment ne veut en aucun cas exprimer une revanche des vaincus ou la
domination des vainqueurs, l’aspect mémoriel est marginal. La embajada va donc être le prétexte à un débat
entre un soi-disant chrétien et un soi-disant arabe sur un sujet souvent local. C’est aussi une joute oratoire
où les uns et les autres veulent briller par leur esprit.
Pour ce qui est du projet, le thème de l’interaction est fléché : évoquer les différences et ressemblances
entre les deux communautés. Reste donc aux élèves à imiter l’emphase des acteurs des embajadas, à user
de l’humour et à surjouer leurs rôles.
D’autres pistes de projets finaux :

◗ Écrire et jouer une scène sur la Reconquête
En conservant le travail sur les Fiestas de moros y cristianos et à partir de la série Isabel :
“El ayuntamiento quiere organizar un espectáculo un poco más estructurado realizando un concurso de
guiones. A partir de lo que sabes de la época imagina un guión (piensa en describir los decorados e inspírate de
la visión romántica)”.
Sur cet aspect, la période romantique est souvent étudiée par le professeur de lettres en Seconde. En concer-
tation, le professeur de lettres pourrait travailler sur le Romantisme et l’Espagne. Dans « Pasarela hacia… »,
nous faisons allusion à Hugo, Mérimée, Théophile Gauthier…
◗ Rédiger un conte en collaboration avec le professeur de lettres, on différencierait le conte merveilleux…

Rédiger un conte à la manière des contes pour enfants (travail sur l’adjectivation, le portrait, la description,
l’élément perturbateur, le dénouement) :
“Al-Ándalus fue fuente de inspiración para muchos artistas, imagina un cuento: describe a cada personaje, el
decorado. Imagina qué acontecimiento trastornó sus vidas. Imagina un desenlace”.
On peut proposer une démarche plus guidée à partir d’images par exemple.
◗ … du conte fantastique…
Rédiger un conte à la manière de Voltaire (le voyage initiatique, un personnage fait l’expérience d’un monde
inconnu)  ici, le rôle du professeur de lettres est important en dépit des contraintes des programmes de
lettres (le Siècle des Lumières est envisagé en classe de Première)
“Un español del siglo XXI se encuentra en Al-Ándalus. Describe el mundo que descubre y a las personas que lo
ocupan. Habla con un musulmán e intercambia sobre sus visiones del mundo.”
Ce sujet permet une réflexion sur le thème de la cohabitation, de l’intégration et du respect d’autrui. Le jeu
passé/présent sera nécessaire au plan syntaxique.
◗ Réalisation d’affiche sur le thème de España, tierra de convivencia (utilisation de l’impératif)

“La región de Andalucía realiza un concurso con el fin de fomentar el respeto a los demás. El objetivo es apoyarse
en el legado musulmán para incitar a la gente a aceptar a los extranjeros. Quieres participar en el concurso”.
Qualité de la recherche, pertinence des documents iconographiques choisis 0 1 2 3 4 5
Production orale. Pertinence et cohérence de l’exposé (utilisation

0 1 2 3 4 5
de connecteurs…)
0 1 2 3 4 5
du lexique)
TOTAL / 20
Cette tâche pourra s’appuyer sur la double page « Pasarela hacia… » qui offre des parcours aux combinai-
sons multiples.

1. – admirarla (l. 3) - escucharla correr (l. 4) - contemplar cómo la luz la traspasa (l. 4-5) - ver nuestros jar-
dines (l. 5) - administrarla en los riegos (l. 6)
2. veneramos (l. 3), extasiarnos (l. 4)
3. “Nosotros, quizá por un recuerdo colectivo del desierto…” (l. 2-3)
4. c. refinados  “nosotros nos bañamos y nos perfumamos…” (l. 8)
5. a. Verdadero: ligne 2  “… la utilizan para beber…”
b. Verdadero: ligne 8  “nosotros nos bañamos y nos perfumamos…”
c. Falso: ligne 13  “… los soldados van para saciar su hambre…”
d. Falso: ligne 6.
En français :
La scène dépeinte par Mariano Fortuny montre avec les corps qui jonchent le sol l’extrême cruauté du
sultan et sa perfidie puisqu’il avait ourdi un guet-apens afin d’assassiner les membres de la famille des
Abencerrages.
Expression écrite
Remarque préliminaire : Antonio Gala place Boabdil dans une situation dans laquelle ne peut s’exprimer que
l’amertume et le ressentiment…
– Boabdil opone las dos culturas, cada una con rasgos atávicos totalmente distintos.
– Los cristianos se preocupan por lo útil, lo material, los árabes por lo espiritual, el placer.
– La desproporción de la enumeración a favor de los árabes evidencia que quiere alabar a éstos.
– Se desprende desprecio de la descripción de los cristianos: son brutos, toscos, sucios. No respetan a su
Dios y los soldados son bárbaros codiciosos.
– Tal descripción, al no reconocer los aspectos positivos, al no aceptar las diferencias de cultura, carece de
tolerancia hacia el otro y resulta ser una traba en la convivencia.
CD 1
Importancia de la cultura Al-Ándalusi

piste 15
Cuando se cruzan las culturas, se enriquece la historia

1 Los lugares que han sido nidos de encuentros de costumbres han salido reforzados en cuanto
a variedad social y cultural. Con la invasión de los musulmanes a la península en el siglo VIII,
nuestra tierra vivía un hueco total.
Muchos aspectos de la cultura musulmana vivieron sus momentos de mayor esplendor en tier-
5 ras andaluzas. Córdoba se convirtió en la capital del encanto y todavía hoy, podemos rememorar
en su arquitectura el lujo de la época. Su mezquita y Medina Azahara son los grandes exponentes
de la cultura califal. La Giralda, la torre del oro o el Alcázar en Sevilla de estilo almohade son
unas representaciones de los monumentos que se levantaron en esta encrucijada histórica. Pero
en cuanto a la arquitectura, cuando hablamos de la herencia en la cultura andaluza en nues-
10 tros rincones, no podemos dejar de hacer referencia a la magnífica ciudadela del palacio del
monarca y la corte del reino Nazarí: la Alhambra de Granada. No solo los grandes y reconocidos
monumentos nos recuerdan aquella época, toda nuestra comunidad está salpicada del cruce de
la cultura sefardí, cristiana y musulmana, unos siglos en los que el conocimiento se enriqueció
y las costumbres se mezclaron. La poesía y los filósofos encontraron en los paisajes una nueva
15 inspiración.
https://www.youtube.com/watch?v=IKmvaDgcdlI

– Identification de la voix : un chroniqueur, historien ou journaliste. ✓ ✓

– Thème : l’importance de l’héritage de la présence arabe en Andalousie. ✓ ✓
– Parti-pris du journaliste : croisement culturel = enrichissement de l’histoire. ✓
– Apport architectural. ✓
– Exemples de villes et d’édifices. ✓ ✓
– La portée de l’héritage
1. ¿Qué pasó en aquellos lugares que fueron nidos de encuentros de costumbres?
2. ¿Dónde la cultura musulmana vivió su momento de mayor esplendor?
3. Cita dos mayores exponentes de la cultura del califato de Córdoba.
4. Cita tres monumentos de Sevilla que subrayan la mezcla de las culturas.
5. ¿Cuál es, según la grabación, la máxima referencia en la herencia de la cultura andaluza?
6. ¿Cuáles fueron las tres culturas que enriquecieron el conocimiento?
Annexes
Romance de Florinda la Cava

1 De una torre de palacio se salió por un postigo
la Cava con sus doncellas con gran fiesta y regocijo.
Metiéronse en un jardín cerca de un espeso ombrío
de jazmines y arrayanes, de pámpanos y racimos.
5 Junto a una fuente que vierte por seis caños de oro fino
cristal y perlas sonoras entre espadañas y lirios,
reposaron las doncellas buscando solaz y alivio
al fuego de mocedad y a los ardores de estío.
Daban al agua sus brazos, y tentada de su frío,
10 fue la Cava la primera que desnudó sus vestidos.
En la sombreada alberca su cuerpo brilla tan lindo
que al de todas las demás como sol ha escurecido.
Pensó la Cava estar sola, pero la ventura quiso
que entre unas espesas yedras la miraba el rey Rodrigo.
15 Puso la ocasión el fuego en el corazón altivo,
y amor, batiendo sus alas, abrasóle de improviso.
De la pérdida de España fue aquí funesto principio
una mujer sin ventura y un hombre de amor rendido.
Florinda perdió su flor, el rey padeció el castigo;
20 ella dice que hubo fuerza, él que gusto consentido.
Si dicen quién de los dos la mayor culpa ha tenido,
digan los hombres: la Cava y las mujeres: Rodrigo.
Propositions d’exploitation.
1. Entresaca las palabras que subrayan la ingenuidad y la despreocupación de las chicas y de la Cava.
Réponses
– fiesta, regocijo (v. 2).
– Reposaron las doncellas… (v. 7).
– Daban al agua sus brazos… (v. 9).

2. En el v. 22, escribe el poeta anónimo que, a pesar de haber sido violada, los hombres opinan que la mayor
culpa la tuvo la Cava: cita dos expresiones que pudieran justificar esta opinión de mala fe.
Réponses
– Fue la Cava la primera que se desnudó… (v. 10).
– su cuerpo brilla tan lindo… (v. 11).
3. Cita la expresión que ilustra que fue Rodrigo quien tuvo la culpa.
Réponses
– … entre las espesas yedras la miraba el rey Rodrigo (v. 14).
– ella dice que hubo fuerza (v. 20).
Romance de la Cava
1 Amores trata Rodrigo: descubierto ha su cuidado;
a la Cava se lo dice de quien anda enamorado:
–Mira Cava; mira Cava; mira, Cava, que te hablo;
darte he yo mi corazón y estaría a tu mandado.
5 La Cava, como es discreta, en burlas lo había echado;
respondió muy mesurada y el gesto muy abajado;
–Como lo dice tu alteza, debe estar de mí burlando;
no me lo mande tu alteza, que perdería gran ditado.
Don Rodrigo le responde que conceda en lo rogado.
10 –Que deste reino de España puedes hacer tu mandado.
Ella incada de rodillas, él estála enamorando;
sacándole está aradores de las sus jarifas manos.
Fuese el rey dormir la siesta, por la Cava había enviado;
cumplió el rey su voluntad más por fuerza que por grado,
15 por lo cual se perdió España por aquel tan gran pecado.
La malvada de la Cava a su padre lo ha contado.
Don Julián, que es traidor, con los moros se ha concertado
que destruyesen a España por le haber así injuriado.
Propositions d’exploitation.
1. Cita tres expresiones que muestran el amor del rey Rodrigo.
Réponses
– Repeticiones de “mira Cava…” v. 3.
– estaría a tu mandado (v. 4).
– Que deste reino de España puedes hacer tu mandado (v. 10).
2. Entresaca las expresiones que ilustran que al fin y al cabo el rey usó la fuerza para llevar a cabo su
proyecto.
Réponses
– por la Cava había enviado… (v. 13).
– cumplió el rey su voluntad más por fuerza que por grado… (v. 14).
3. Apprends par cœur ce romance en trois temps :
– du vers 1 au vers 4.
– du vers 5 au vers 12.
– du vers 13 à la fin.

Unidad
6 Una ciudad de
múltiples caras
L’unité 6 se construit autour de la problématique de la ville : comment le citadin se l’approprie-t-il – qu’il
fasse partie des milieux favorisés ou non –, comment cette « appropriation » est-elle vécue par le reste
de la population, à quoi ressemblera la ville de demain. Cette première double page de l’unité propose des
documents qui devraient être déclencheurs pour les élèves, car ils ne peuvent pas les laisser indifférents :
Barcelone que beaucoup ont déjà visité en voyage scolaire au collège traversée par des voies vertes, un jeune
couple qui pose face au photographe de façon conventionnelle mais dont les tatouages attirent le regard, et
un jeune champion de streetball.
Ces documents ont été choisis pour être des déclencheurs de parole pour les élèves, et donc de point de
départ pour parler de la ville et de la façon dont les citoyens se l’approprient.
– Les pronoms compléments

– Le gérondif
Grammaticaux
– Lo + adjectif
Objectifs – L’expression d’un pourcentage
linguistiques
– La ville
Lexicaux – L’environnement
– L’entraide
Réception
– Comprendre des textes sur le phénomène des maras.
– Comprendre des textes sur la façon dont les citoyens se réapproprient leurs villes.
– Comprendre des textes sur les villes du futur.
Savoir-faire – Comprendre des reportages sur le monde des graffeurs.
Production
– Rédiger un texte sur les tatouages des mareros.
– Écrire un texte sur les villes du futur.
– S’exprimer sur le droit de graffer les murs et défendre un projet d’urbanisation.
Projet final Organiza un concurso para preservar un viejo edificio.
Para empezar
3. La práctica deportiva de Lennon Álvarez es atípica porque las reglas del streetball no son las mismas que
las del baloncesto. En efecto L. Álvarez no solo juega al baloncesto sino que también realiza acrobacias que
le permiten fintar a sus adversarios y hacer canastas. Es un deporte mucho más espectacular.
Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie de l’énoncé.
Una ciudad de múltiples caras I Unidad 6 67

¿Cómo adueñarse de su ciudad? p. 106-107
Enfoque 1
Les deux documents de gauche, sur la thématique des ravages des maras dans les quartiers défavorisés
d’Amérique latine font écho au document de la page 107. L’étude préalable de ces documents ainsi que du
¿Sabías que...? permettra aux élèves d’acquérir le vocabulaire qu’ils pourront réinvestir, notamment pour
s’exprimer à l’écrit à partir du texte. Le troisième document de cet « Enfoque », le témoignage d’un prêtre
qui se bat au quotidien pour la réinsertion des jeunes qui souhaitent quitter leurs maras, propose un nouvel
entraînement à la compréhension de l’écrit et pourra servir de déclencheur pour l’activité d’expression écrite
proposée dans le En acción.
¿Qué ley manda en la chabola?

Di lo que entiendes
1. “Viviendas sociales provisionales” (l. 3-4), “viviendas […] que se les daba a la gente sin hogar” (l. 3-5),
“chabolas” (l. 14)
2. “terminaron por convertir la provisionalidad en algo eterno” (l.7-8), “décadas después seguían estando
habitadas.” (l. 9-10)
3. Se ve que las autoridades reaccionaban con mucha crueldad e incomprensión porque “de cuando en
cuando llegaba al Poblado un escuadrón policial con un bulldozer y una orden judicial y tiraban abajo una de
las chabolas, o una de las UVAs, o incluso uno de los bloques de realojo” (l. 10-16)
4. “Fuera de estas arrasadoras irrupciones periódicas planificadas como incursiones militares, nadie se atre-
vía a entrar jamás en el Poblado, ni los médicos ni los carteros para verificar los contadores o arreglar el
tendido.” (l. 17-20)
Una iniciativa ciudadana valiente

Di lo que entiendes
1. “Mira Pepe, si ahora me matan, que me maten, valió la pena haber salido de la pandilla.” (l. 5-6)
2. El chico sabe que su ex pandilla lo matará si lo encuentra, por haber salido de la pandilla: “si ahora me
matan, que me maten” (l. 5), “trabaja en un lugar distinto para que la pandilla de su barrio no le pueda
matar” (l. 7-8), “Apenas sale de su casa” (l. 9).
3. Según Pepe Moratalla, este fenómeno se explica porque los adolescentes de los barrios pobres están “en
situación de alto riesgo, sin oportunidades, sin poder cultivarse” (l. 13-14) porque “la sociedad les había
negado” (l. 16) el acceso a la enseñanza y al trabajo.
4. “a esta parte de la sociedad se les había negado esto [oportunidades para trabajar, estudiar]” (l. 15-16),
“les buscamos en la cárcel, en las plazas” (l. 16-17)
Gramática
a. El párroco les contesta. b. Pepe Moratalla nos la explica. c. Quieren abandonarla. d. Los lectores le
hicieron preguntas.
En acción
Cette activité s’appuie tout d’abord sur une recherche TICE sur un thème accrocheur qui ne laissera pas
les élèves indifférents : les tatouages des mareros et leur signification, afin de préparer le travail d’écriture
et d’invention sur la réaction des passants en voyant un marero. Le professeur pourra envoyer les élèves
vers la fiche méthodologique n° 2 p. 201 et n° 3 p. 202 afin d’élargir leur vocabulaire lié à cette forme
d’écriture.

Los muros, mensajeros del alma p. 108-109
Enfoque 2
L’ensemble des documents de cet « Enfoque » vise à entraîner les élèves à la compréhension de l’oral. Le
premier audio aborde de thème du graffiti comme moyen d’informer la population, de l’impliquer dans la
vie de la cité pour lutter contre la violence, le deuxième permettra aux élèves de s’interroger sur le point de
vue et le rôle des artistes de rue dans notre société, tandis que la fresque et le troisième audio soulèveront
le thème du graffiti comme moyen d’expression et de rapprochement entre les différentes cultures.
CD 2
Graffiti de vida por Tumaco

piste 2
Script
1 Grafitera Leydi Viviana Rayo: Nosotros siempre procuramos manejar colores vivos, colores
que transmitan tranquilidad, que transmitan paz, que transmitan como… energía.
Subteniente Lorena Fonseca: La construcción de este mural tiene el objetivo de integrar a la
comunidad en una voz de protesta sobre los actos terroristas que se vivió en el municipio de
5 Tumaco. El mensaje que quiere dar la policía nacional es utilizar la cultura, utilizar a la misma
comunidad, la creatividad de la comunidad, para generar una voz de protesta y para demostrar
que por medio de expresiones artísticas se puede hacer un llamado a la convivencia y a la segu-
ridad nacional.
Grafitera: Al nivel general, igual es una comunidad que se caracteriza por su alegría, por su
10 entusiasmo, por… no sé, por el carisma de la gente, Tumaco es un lugar hermoso, es un lugar
lindo que vale la pena, pues, venir a visitar de nuevo.
Documento realizado por la policía de Colombia
Di lo que entiendes
1. Esta grabación es un reportaje sobre los grafitis.
2. La grafitera considera que sus colores transmiten tranquilidad y energía.
3. a. Verdadero: “La construcción de este mural tiene el objetivo de integrar a la comunidad en una voz de
protesta sobre los actos terroristas”.
b. Falso: “El mensaje que quiere dar la policía nacional es utilizar la cultura, utilizar a la misma comunidad,
la creatividad de la comunidad, para generar una voz de protesta”.
c. Falso: “El mensaje que quiere dar la policía nacional es utilizar la cultura […] para demostrar que por
medio de expresiones artísticas se puede hacer un llamado a la convivencia y a la seguridad nacional.”
d. Falso: “Tumaco es un lugar hermoso, es un lugar lindo que vale la pena, pues, venir a visitar de nuevo.”
CD 2
Artkatraz un corazón okupado por la libertad

piste 3 piste 11
Script
1 Locutor 1: En esta realidad que es Artkatraz, hay mucho más que el circo. Es un espacio auto-
gestionado y libre, un espacio liberado, aquí se puede expresar cualquier forma de arte, y de
pensamiento. Hay un skatepark que funciona, y el único skatepark cubierto que hay en Barce-
lona. Es lo que queremos conseguir aquí, ¿no?, crear un lugar de encuentro fuerte. El clímax del
5 encuentro se celebra el domingo, el espectáculo, con el Senador…
Locutor 2: Artkatraz es un espacio abierto para lo que es arte y espectáculos. Yo soy uno de los
artistas que pretende colaborar organizando y creando cosas en este lugar, y bueno, para mí es
un espacio más para entregar alegría y dar inicio al juego y estoy aquí para todos ustedes.
Documento realizado por Li Zompantli

Di lo que entiendes
1. Artkatraz “es un espacio autogestionado y libre.”
2. Artkatraz es un espacio donde se practica el circo y también el monopatín.
3. Este centro se encuentra en Barcelona.
4. El objetivo es crear un lugar de “encuentro fuerte.”
5. El día más importante para Artkatraz es el domingo porque es el día del espectáculo con un personaje muy
popular: el Senador.
6. El segundo locutor es un artista y su objetivo es “[organizar y crear] cosas en este lugar”, “entregar alegría
y dar inicio al juego”.
Pintar contra el racismo

Si te fijas
1. Se desprende paz, serenidad, quietud y armonía de los colores utilizados por el artista porque son muy
suaves.
2. El niño a la derecha representa el futuro de la humanidad y está mirando al anciano. El anciano se llama
Ibn Khaldun, era un historiador tunecino extraordinario, pero también un sociólogo, un filósofo, un poeta, un
diplomático y un político muy famoso del siglo XIV, que representa la apertura intelectual a otras culturas.
Parece que está meditando. Por fin a la izquierda se ve otro personaje que está mirando más allá del mar
como si su mirada fuera un puente tendido entre dos orillas, dos culturas.
3. El grafitero está transmitiendo un mensaje de tolerancia y paz entre la cultura europea y la cultura árabe.
CD 2
Un grafitero comprometido
piste 4 piste 12
Script
1 A mí la calle más que darme problemas me aporta. A los doce años o por ahí conocí lo que era
el hip hop y de ahí me he mantenido en la calle porque he entendido que es un sitio donde real-
mente pasan todas las cosas de verdad, ¿no? Es un sitio donde tú puedes llevar a todo el mundo,
sin hacer distinciones. Yo creo que… sigo pintando grafiti, hago grafiti porque de alguna manera
5 me permite aportar lo mejor que sé hacer a los demás. El grafiti, la pintura, el hip hop ¿no?, tiene
una historia importante, una historia muy importante porque… porque capta la atención de
personas inquietas, que les gusta la calle para vivir. Hace falta que haya alegría en la calle y que
sea alegría creativa. Entonces el hip hop de alguna manera le va a aportar herramienta a esa
gente con inquietud y con fuerza, para que de una manera o de otra se va a sacar esa energía que
10 tienen en una forma creativa y aporta, transmiten a los demás, y expresan.
www.youtube.com/watch?v=_BaKNnQhj5Y
Di lo que entiendes
1. El locutor tenía doce años.
2. Le gusta la calle porque “es un sitio donde realmente pasan todas las cosas de verdad”.
3. Su objetivo es “aportar lo mejor que [sabe] hacer” a los demás.
4. Según el grafitero, el hip hop permite “[captar] la atención de personas inquietas, que les gusta la calle
para vivir” y “aportar herramienta a esa gente con inquietud y con fuerza, para que de una manera o de otra
se va[yan] a sacar esa energía que tienen en una forma creativa”.

Gramática
a. Nosotros seguimos manifestando nuestro descontento mediante el arte, por eso estamos pintando este
mural. b. Ellos siguen viviendo en este edificio, okupándolo pese a las amenazas de desalojo.
En acción
Cette activité réalisée en classe se fera en deux temps. Tout d’abord les élèves prépareront chacun cinq
arguments, en réemployant le gérondif. Puis ils devront confronter leur point de vue avec celui de leur
binôme. Le but de cet exercice d’expression orale est de s’exercer à convaincre et à s’exprimer le plus
longtemps possible en continu.
¿Cómo ocupar el espacio urbano? p. 110-111

Enfoque 3
L’ensemble des documents de cet « Enfoque » vise à entraîner les élèves à l’expression orale. Le premier
article ainsi que la photo abordent le thème de l’appropriation par les citoyens de l’espace urbain pour
faire du sport à l’air libre, le second extrait d’article devrait être un déclencheur de parole étant donné
l’aspect spectaculaire de la pratique sportive de Lennon Álvarez, enfin l’article de la p. 111 attirera l’atten-
tion des élèves sur le fait que même un objet banal et trivial comme une benne de récupération du verre,
grâce à l’initiative d’un graffeur, peut devenir un objet drôle et qui incite davantage à faire attention à
l’environnement.
Un parque, mil usos

Di lo que entiendes
1. Lo que cambia es que la gente prefiere hacer deporte al aire libre como se puede comprobar en las líneas
3 y 4: “Conscientes del creciente atractivo de la brisa…” o en la línea 7: “La gente pide cosas fuera.”
2. Las estructuras existentes se adaptan “[organizando] circuitos de carrera urbana” (l. 5) o “[inaugurando]
instalaciones” en otras zonas de la ciudad (l. 11).
3. Sí porque precisa el periodista que “En unos días ya han recibido más de cien solicitudes para las clases [de
remo].” (l. 15-16).
La calle es mi cancha
Si te fijas
1. El streetball es un deporte reconocido porque Lennon Álvarez “es considerado el mejor jugador de street-
ball” (l. 5) en España pero también en el exterior porque “será imagen de la FIBA y se irá de gira con la NBA.
Hasta el DJ de los Black Eyed Peas le ha dedicado una canción.”
2. El streetball es diferente del baloncesto porque en este deporte se hacen muchas acrobacias, es mucho
más espectacular.
¡A animar la calle!
Di lo que entiendes
1. El autor critica la cantidad y la intrusión abusiva de la publicidad en nuestro cotidiano que nos agobia
y por tanto falla en su objetivo. (l. 4-7)

2. El contenedor para seleccionar los deshechos es un objeto banal, que muchas veces pasa desapercibido y
no toda la gente hace el esfuerzo de bajar hasta el contenedor para deshacerse del vidrio, por ejemplo. “No
somos conscientes del potencial y eficacia que tiene el street art para comunicar” (l. 1-2) porque al realizar
un grafiti que personaliza el contenedor y lo hace más divertido, el grafitero –al contrario de las autoridades–
llama la atención de los ciudadanos en la importancia del reciclaje y podemos esperar que van a hacer el
esfuerzo necesario para seleccionar mejor su basura.
Gramática
a. Lo interesante es esta nueva forma de comunicar. b. Lo impactante del street art tiene que ver con la
ocupación del espacio urbano c. Lo benéfico del deporte al aire libre se debe al contacto con la naturaleza.
En acción
Le but de cet exercice d’expression orale est d’inciter les élèves à s’exprimer en continu en réutilisant
la tournure grammaticale étudiée dans l’« Enfoque » : lo + adjectif. Le professeur pourra choisir de leur
faire préparer ce travail d’expression en binômes en classe ou individuellement à la maison.
¿Qué ciudad en el futuro? p. 112-113

Enfoque 4
Les textes comme les documents iconographiques de cette double page ont pour objectif de sensibiliser les
élèves à l’évolution des villes dans un futur proche et aux enjeux énergétiques à venir en Espagne comme en
Amérique latine. Ces documents ne laisseront pas les élèves indifférents et permettront d’élaborer un travail
de mise en place d’une problématique sur le sujet.
México D.F., ciudad futura

Di lo que entiendes
1. “una mancha urbana” (l. 5).
2. “el 60% [del agua] se obtiene del subsuelo” (l. 9-10), “la ciudad se hunde” (l. 11), “… en época de secas el
agua escasea y en época de lluvias la ciudad se inunda.” (l. 13).
3. “reciclando el 15% de las aguas residuales” (l. 14), “Con la instalación de varias plantas de tratamiento el
agua se recicla en más del 80%” (l. 15-16), “se reinyecta a los mantos acuíferos” (l. 15).
4. “el hundimiento del terreno es menor” (l. 16-17), “el ambiente se humidifica” (l. 17), “las partículas sus-
pendidas se reducen considerablemente” (l. 17-18).
Barcelona será una ciudad inteligente

Di lo que entiendes
1. Barcelona decidió crear la SmartCity Expo&World Congress porque “en 2050 el 75% de la población
mundial vivirá en entornos urbanos” (l. 2-3), “el crecimiento constante de la población hace necesaria una
reflexión” (l. 4-5) sobre “cómo estos espacios absorberán y facilitarán” (l. 5-6).
2. Una Smartcity es una ciudad que intenta “aumentar la calidad de vida de sus habitantes, desarrollan
mejoras tecnológicas para crear entornos urbanos no solo más habitables, sino también más eficientes en la
gestión de los recursos disponibles…” (l. 13-16).
3. Poner en contacto las empresas high tech de distintos ámbitos y los ayuntamientos de las grandes urbes
para surtirlas de “nuevas aplicaciones tecnológicas” (l. 18-19).

Gramática
a. El 85% de la población quiere cambiar la situación. b. Al 2% de los alumnos les gusta pasarse el
tiempo estudiando. c. El 62% de las empresas trata sus humos.
En acción
Cette activité d’expression écrite pourra être réalisée en classe ou à la maison. Les élèves devront réem-
ployer l’expression du pourcentage pour donner plus de poids à leur argumentation et être de ce fait,
plus convaincants.
Objetivos linguísticos Gramática p. 114
Les pronoms compléments

1. a. La construyen. - b. Las derrumban durante la noche. - c. Se los hicieron muchos. - d. Se la pedimos. -
e. Los vieron. - f. Tratan de ayudarlas… - g. Se les das para que empiecen una nueva vida. - h. Les explicaste
los peligros de vivir aquí.
2. a. Me escondí porque vi a estos hombres detrás de mí, y no me atreví a mirarlos.
b. Te acuerdas, ya te hablé de este sacerdote que conozco: me ayudó mucho.
c. A Javier y a mí nos llamó la atención este barrio pobre, nunca lo habíamos visto.
d. Estos dos son mareros fugitivos. ¿Los ayudarás o les dirás que se vayan?
e. ¿Veis este dibujo? ¿Os gusta? Lo hago para preparar mi tatuaje.
f. A esta chica casi la mató un marero.
g. Cuando la policía vio a las mareras, las persiguió pero los distanciaron.
Le gérondif
3. a. Pintando es como los okupas están embelleciendo el lugar.
b. El municipio de Tumaco sigue alentando a los grafiteros dándoles los medios necesarios.
c. El Niño de las pinturas sigue creando obras porque muchas personas siguen apoyándole.
d. Yendo a muchas exposiciones de arte es como sigues enriqueciéndote.
e. No pudiendo ejercer sus actividades, Artkatraz se mudó a otra nave con descampado.
f. Cantando con Artkatraz, Manu Chao les animó a que siguieran interviniendo en la vida artística de su ciudad.
g. Resistimos pacíficamente diciendo no a la violencia con graffitis.
Lo + adjectif
4. a. Lo interesante de este deporte es que se puede practicar al aire libre.
b. Lo diferente radica en lo poco elevado del precio.
c. Lo agradable es practicar mi deporte favorito a poca distancia de casa.
d. Lo hábil de Lennon Álvarez impresionó a los jugadores de la NBA.
e. Lo intrusivo de la publicidad en lo cotidiano es abusivo.
f. Lo impactante de una publicidad depende de su eficacia.
g. Lo agradable es cuando no hay mucha publicidad.
L’expression d’un pourcentage

5. a. 12 países del mundo albergan el 60 por ciento de la biodiversidad de todo el planeta.
b. La industria petrolera mexicana rechaza el 86 por ciento de los residuos tóxicos del país.
c. México D.F. genera el 26,3 por ciento de las emisiones anuales de contaminantes.
d. Los mexicanos utilizan el 76,8 por ciento del agua para la agricultura.
e. El 42 por ciento de las ciudades españolas forma parte del proyecto de ciudades inteligentes.
f. El 25 por ciento de ellas se interesa por las energías renovables y la movilidad urbana.

Pasarela hacia… El arte urbano en España p. 116-117
Cette double page a pour but de présenter aux élèves des exemples très éclectiques de graffitis en Espagne,
à travers différents artistes urbains ou collectifs.
Le professeur pourra les amener à faire un parallèle entre les documents proposés et le document p. 111,
ainsi que l’« Enfoque 2 ».
Les questions proposées ont pour but d’amener les élèves à exprimer une opinion et leurs goûts et préfé-
rences. Si les élèves ont déjà réalisé le En acción proposé à la p. 109, ils devraient facilement pouvoir justifier
leur opinion.
Datos culturales
Silvestre Pejac nació en Santander, y ahora vive en Barcelona. Estudió Bellas Artes no solo
en Salamanca sino también en Barcelona y Milán, ciudad donde empezó a acercarse al arte
urbano. En efecto, antes de dedicarse al arte urbano, pintaba lienzos, lo que es un recorrido
poco común. Suele pintar siluetas y utilizar elementos del entorno ya existentes para integrar-
los en las obras: es un artista cercano a la naturaleza. Pintando muros quiere convertir, mejorar
las calles, que sean un lugar de convivencia, y por eso le parece importante evocar la naturaleza
en su obra.
En 2012, Sokram pintó esta obra con la serpiente y la manzana titulada Pecado original. Así, la
serpiente simbolizaría lo complicado del camino, lleno de altibajos, para poder lograr entrar a
un hogar hoy en día. La figura de la serpiente estaría aquí para denunciar la avaricia de ciertas
personas que no vacilan en embaucar a los demás, tal como la serpiente enredada. Claro que
no podemos pasar por encima de la relación de esta obra con la crisis inmobiliaria española:
la serpiente trata de engañarnos con una manzana-trampa que simbolizaría el dominio
inmobiliario.
Página internet del colectivo IMVG: muralismopublico.com.
El niño de las pinturas, nacido en 1974, estudió Bellas Artes año y medio y luego lo dejó para
pintar los muros de la ciudad de Granada. Su fama es tal que ahora existe el llamado “paseo El
niño de la pinturas” que propone “un paseo por el pasado y presente de los muros del casco
histórico granadino a través de los grafitis de El niño de las Pinturas y diseñado por el mismo
autor.” con guía.
Sin embargo, el Ayuntamiento de Granada multó al artista (900 euros) por realizar un graffiti de
Carmen Amaya en la cueva La Faraona aunque tenía el consentimiento del dueño del local. El
niño de las pinturas ganó esta batalla jurídica después de muchos años de espera y trámites.
Página de El niño de las pinturas: elninodelaspinturas.es.
Página del paseo: granadaconlupa.com/ruta-del-nino-de-las-pinturas.
Andrea Michaelson, nacida en 1977, obtuvo el diploma del Instituto de estudios fotográficos
de Barcelona en 2003. Practica la técnica de plantilla de estarcir desde 2001. En sus obras que
suelen representar a mujeres muy diversas podemos ver a Romy Schneider, Patty Smith y Amy
Winehouse entre otras. Sin embargo, queda claro que tiene un gran gusto por los iconos feme-
ninos de los años 20 a 50 como por ejemplo Elisabeth Taylor, o Judy Garland.
Cette activité ludique TICE pourra être réalisée en classe ou à la maison. Elle pourra servir de travail pré-
paratoire pour le projet final proposé à la p. 119, et propose un réel prolongement de l’« Enfoque 2 ». Les
élèves seront amenés à manipuler le vocabulaire utilisé précédemment, et à apprendre à sélectionner les
informations importantes et à savoir les chercher. De plus, cela pourra participer à la validation du B2i des
élèves dans l’établissement.

Proyecto final
Cette activité d’entraînement à l’expression écrite permettra aux élèves de réinvestir le vocabulaire étudié
dans les différents « Enfoques ». Le professeur pourra au préalable faire faire l’activité p. 118 aux élèves,
ainsi que l’étude de la double page « Pasarela hacia… », s’il souhaite leur donner des idées et les guider au
maximum dans la réalisation de cette tâche. S’il le souhaite, le professeur pourra imposer des réemplois
grammaticaux, comme par exemple l’utilisation de lo + adjectif ainsi qu’un nombre de mots.
Qualité de traitement du sujet 0 1 2 3 4 5
Richesse de la langue (réemploi du lexique étudié) 0 1 2 3 4 5
Correction grammaticale de la langue 0 1 2 3 4 5
Réemplois grammaticaux imposés (futur/futur proche et/ou obligation) 0 1 2 3 4 5
TOTAL / 20
Cette activité d’expression orale est en prolongement direct de l’« Enfoque 4 », et permettra donc d’en
dresser un bilan. Après avoir donc étudié des projets innovants visant à améliorer l’urbanisation de villes his-
paniques, l’élève devra maintenant s’approprier cette thématique pour créer et présenter son propre projet
pour sa ville, ce qui lui permettra de réinvestir les points grammaticaux et le lexique étudiés.
Le professeur sera libre d’autoriser les élèves à travailler en binômes.
Qualité de la présentation. Pertinence des éléments de réponse proposés,

0 1 2 3 4 5
qualité de la partie technique ou de l’affiche.
Production orale. Pertinence et qualité de l’organisation du discours
0 1 2 3 4 5
(utilisation de connecteurs…).
Production orale. intelligibilité et recevabilité de la langue (correction,
0 1 2 3 4 5
richesse du lexique).
TOTAL / 20
Texte 1
1. “corta las orejas de la gente” (l. 1-2) / “envían los segmentos de las orejas de los plagiados a las familias”
(l.2-3) / “los [a los parientes] culpa del secuestro por ser tan avariciosos” (l. 15).
2. a. Falso. “Hay europeos, asiáticos, norteamericanos, mexicanos, libaneses, judíos” (l. 6).
b. Verdadero. “Escribiré un artículo sobre el tema” (l. 12).
c. Falso. “opera protegido por gobernadores, procuradores, jueces, comandantes, policías judiciales” (l. 16-17).
3. “Cuidado, a la policía no le gustará.” (l. 1) / “Por favor, no diga a nadie que le hablé de eso” (l. 17-18).

Texte 2
1. “el coche de Draco, un deportivo” (l. 2) / “el coche de Draco, un deportivo […] muy nuevo” (l. 2-3) /
“debajo de su culo tenía el sillón más caro que había en el mercado” (l. 6) / “Draco era en efecto rico” (l. 6-7).
2. “Draco se arrellanó en el asiento sin darse cuenta de que parecía un niño aupado a la butaca del abuelo” (l. 4-5).
3. a. en un barrio miserable. “[Draco] podría vivir en un chalé de lujo en la zona más elegante de Madrid; pero
[…] disfrutaba siendo el rey del Poblado” (l. 7-10).
b. el poder. “le hacía preferir ser cabeza de ratón que cola de león” (l. 9-10).
c. como pandillero. “en la vida real había liquidado de verdad a media docena de personas” (l. 13-14).
En français
Le personnage de Draco pourrait s’intégrer dans le texte 1 parce que les ravisseurs sont décrits comme
particulièrement cruels et que Draco se caractérise par « son impitoyable dureté » (l. 8). De plus il apparaît
comme le « roi » (l. 10) du quartier défavorisé de el Poblado, ce qui est aussi le cas des ravisseurs du texte 1
qui tiennent tous les représentants institutionnels sous leur joug.
Expression écrite
Réponses personnelles des élèves qui prendront appui sur les documents étudiés dans l’unité ainsi que sur
leur expérience personnelle.

fréquentes (accords, temps) ; répertoire lexical
restreint ; syntaxe peu élaborée. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏ 1 ❏ 1.25
2. En el texto 2, podemos suponer que el barrio de el Poblado es un barrio muy pobre porque hay “cas-
cotes” (l. 2) y “solares” (l. 1) en vez de una urbanización limpia y moderna. Igual que en el primer texto, el
que tiene el poder es un pandillero, Draco. Lo que llama la atención es que Draco se marginó no solo por las
condiciones en las que vivió “había nacido en el Poblado” (l. 8) sino también porque “escondía dentro de sí
un complejo de inferioridad social que le hacía preferir ser cabeza de ratón que cola de león.” (l. 9-10) y así
pues, “se sentía mucho más seguro” (l. 11).
CD 2
piste 5
Script
1 Locutor: Los ejercicios siguen siendo el complemento perfecto de la dieta, al momento de mejo-
rar la salud. Sin embargo, muchas veces no es solo cuestión de ponerse zapatillas y moverse, sino
más bien, se convierte en un trámite caro. Por ello y aprovechando el buen clima de nuestra
ciudad, es que desde hace un año en Quique se realizan clases de distintas disciplinas físicas, las
5 cuales están dirigidas a todo el público que quiere ejercitarse al aire libre.

Testigo (instructor de educación física): Diariamente, entre la mañana, la tarde y la noche, hay
entre… son noventa alumnos, usuarios.
Locutor: Sin embargo, antes de comenzar el entrenamiento, es necesario hacerse un chequeo
médico para saber cuál es el estado cardiovascular, y pulmonar.
10 Testigo (instructor de educación física): Cuando ellos se inscriben, ellos tienen que presentarme
un certificado médico.
Locutor: Cabe destacar que el gimnasio al aire libre funciona durante todo el año y entre sus
planes está expandir la cantidad de disciplinas a impartir.
youtube.com/watch?v=JW2RBZ73I-8
Le professeur, afin d’aider les élèves, pourra les renvoyer à la p. 207 de leur manuel, où se trouve
dans l’épreuve de compréhension orale non guidée (comme ils auront à le faire au Bac).
– Identification de la nature de l’enregistrement : un reportage. ✓ ✓

– Thème : la pratique sportive à l’extérieur. ✓ ✓
– Personnes : il y a un locuteur et un témoin. ✓ ✓
– Le témoin est un instructeur d’éducation physique. ✓ ✓
– Les exercices permettent d’améliorer la santé. ✓
– Il n’est pas toujours facile de faire du sport car cela peut être cher. ✓
– Le reportage se passe à Quique, une ville au climat clément. ✓
– Des cours de différentes disciplines physiques sont proposées à tous ceux qui veulent ✓ ✓
s’exercer en plein air.
– Cette initiative a vu le jour il y a un an. ✓
– Tous les jours, entre le matin, l’après-midi et le soir, il y a environ 90 élèves. ✓ ✓
– Avant de commencer la pratique sportive, il faut faire un bilan de santé. ✓
– Il faut présenter un certificat médical lors de l’inscription. ✓ ✓
– Le gymnase à l’air libre fonctionne toute l’année. ✓ ✓
– Le projet est d’étendre le nombre de disciplines proposées. ✓
1. ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes.
a. Para mejorar la salud, practicar deporte es importante.
b. Hacer deporte siempre es barato.
c. La ciudad de Quique propone clases de deporte en un nuevo gimnasio.
d. Estas clases se dirigen especialmente a los adultos.
2. ¿Tiene éxito esta iniciativa?
3. ¿Desde hace cuánto tiempo se proponen estas actividades?
4. ¿Qué es necesario hacer para poder participar en las actividades?
5. ¿Cuándo se pueden practicar estas actividades?

Unidad
7 ¿Nuevo mundo o fin
de un mundo?
L’unité 7 se construit autour de la problématique de la découverte du nouveau continent : comment la ren-
contre des deux peuples s’est-elle passée ? Quelles étaient les motivations espagnoles ? Quels mythes en
ont découlé ?
Pour cette unité culturelle, on croisera donc trois façons d’aborder ce thème : les civilisations précolom-
biennes (document 2), les espagnols, leurs motivations et leur attitude sur le nouveau continent (docu-
ment 3), et l’héritage : les indiens aujourd’hui (document 1).
Ces documents ont été choisis pour être des déclencheurs de parole pour les élèves, et donc un point de
départ pour parler de la découverte du nouveau continent et des conséquences qui en ont découlé.
– L’apocope des adjectifs indéfinis

– Les emplois du subjonctif
Grammaticaux
– Le plus-que-parfait
Objectifs – Traductions de « mais »
linguistiques
– La découverte et la conquête
Lexicaux – Les mythes et les légendes
– Les sentiments
Réception
– Comprendre un reportage, une conférence ou une interview sur la culture indienne
aujourd’hui.
– Comprendre un documentaire ou un extrait de film sur la découverte de l’Amérique.
– Comprendre des œuvres littéraires ou des articles sur la découverte de l’Amérique,
Savoir-faire la conquête, les mythes et légendes.
Production
– Imaginer une description et raconter une expédition lors de la conquête.
– Présenter une organisation de sauvegarde de la diversité culturelle.
– Imaginer une cérémonie maya.
Projet final Haz un discurso para conmemorar el 12 de octubre.
Para empezar
1. Notamos que la mujer de la foto 1 es una india por su cara y porque viste un huipil igual que su hija de
la camisa verde, además está descalza. Se ve que lleva muchos tejidos de artesanía en los brazos, lo que nos
deja suponer que es una vendedora ambulante. Podemos añadir que sus niños la rodean y se ve que contri-
buyen a la economía familiar vendiendo pulseras.
Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie.
¿Nuevo mundo o fin de un mundo? I Unidad 7 78

2. El documento 2 es un detalle del templo de Quetzalcoatl de Teotihuacán. Representa la figura del dios
Quetzalcóatl, la serpiente emplumada. Remite a la religión politeísta de las civilizaciones precolombinas.
3. La foto 3 es un contrapicado que subraya el menosprecio con el que los conquistadores trataban a los
indios: en efecto, bien se nota que el español mira con desprecio al indio, como si lo tratara con arrogancia.
4. Estas fotos nos brindan diferentes visiones de los indios: primero lo difícil que fueron para ellos las rela-
ciones con los conquistadores españoles, lo importante que era su religión, y también el legado cultural de
las civilizaciones precolombinas con las pirámides y la artesanía hoy en día.
Del descubrimiento a la conquista p. 124-125

Enfoque 1
Les deux documents de gauche illustrent la découverte de l’Amérique et la première rencontre entre les
espagnols et les indiens. Le document ¿Dónde está el oro? fera le lien entre ces derniers et le texte suivant
car ils ont une thématique commune : la cupidité des Espagnols, leur recherche assoiffée d’or.
Le professeur, afin d’introduire un maximum de vocabulaire, pourra commencer par la description du tableau
de la page de gauche, ainsi les élèves auront déjà en tête le contexte et comprendront certainement mieux
le texte de Colomb.
L’étude préalable des documents de gauche (notamment le tableau), selon le niveau des élèves, facilitera
l’étude du document vidéo, car ils maîtriseront ainsi déjà le vocabulaire nécessaire. Si le professeur étudie
ce document avec une classe plus faible, il pourra leur expliquer le contexte afin d’éviter toute ambigüité : il
s’agit d’une équipe de tournage qui répète la scène d’un film représentant l’arrivée de Christophe Colomb
en Amérique.
Un primer encuentro
Si te fijas
1. En el cuadro se desprende de la actitud de Cristóbal Colón primero solemnidad porque está de rodillas,
sujetando su espada con la mano derecha y una bandera como para tomar posesión de las tierras descu-
biertas, mirando hacia el cielo para agradecer a Dios por haberle guiado hasta “Cipango”. Quizás también se
desprenda orgullo, como si acabara de ganar una batalla porque llega a salvo con su tripulación de una larga
travesía muy arriesgada, hacia lo desconocido.
2. Los demás personajes están rodeando a Cristóbal Colón y lo observan como si estuvieran muy admirati-
vos por las hazañas que acaba de superar.
3. Se nota la importancia de aquel momento primero por la postura muy solemne de los personajes, por su
atuendo, y también por la presencia de las banderas y estandartes. Además, notamos que todos los perso-
najes están quietos y mudos como si aquel momento fuera muy impactante y conmovedor.
Di lo que entiendes
1. Al llegar el objetivo de Cristóbal Colón era entablar amistades con los indios: “porque nos tuviesen mucha
amistad” (l. 1-2) y hacerlo todo para que se convirtieran fácilmente al cristianismo: “mejor se libraría y
convertiría a Nuestra Santa Fe con Amor” (l. 4-6).
2. La actitud de Cristóbal Colón para con los indios se puede calificar por un lado de bondadosa y benévola
porque les ofrece “unos bonetes colorados […] y otras muchas cosas…” (l. 8-9), pero sobre todo de inte-
resada, porque solo les ofrece regalos “de poco valor” (l. 9) y no lo hace de forma desinteresada sino para
que ellos se fíen de él. Al contrario, los indios no parecen desconfiar de los españoles ya que “no traen
armas” (l. 18).
3. Primero, los indios “[andan] todos desnudos” (l. 13-14), “se pintan de prieto” (l. 16), “no traen armas ni las
conocen” (l. 18), y tampoco “tienen algún hierro” (l. 20).

¿Dónde está el oro?
Di lo que entiendes
Script
1 Lee el guión un actor: Vemos los rostros sorprendidos de varios niños taínos ocultos entre la
vegetación. Desde su punto de vista vemos a Colón y a sus hombres pisando por primera vez
el nuevo mundo. Hay algunas embarcaciones pequeñas en la orilla, los niños perciben un olor
desagradable mientras las extrañas criaturas mojadas y sucias, unos barbudos, otros calvos se
5 acercan hacia ellos dando traspiés en la arena. Los chiquillos ocultos en los árboles se ríen y
comentan sorprendidos intentando comprender quiénes son esos extraños.
Lo interrumpe el actor que hace de C. Colón: Yo, Cristóbal Colón, humilde siervo del rey Fernando
de Aragón y la reina Isabel de Castilla, en nombre de Jesucristo, hijo del único Dios verdadero,
tomo posesión de estas tierras, y mares, y todo lo que contiene. Y con este acto (clava una som-
10 brilla en el suelo y se arrodilla), proclamo la soberanía sobre estas tierras y mares de la más
graciosa de sus majestades.
(Se reúne con él todo el grupo de actores)
Agradezcamos a la madre de Dios habernos conducido con buena salud hasta este gran triunfo.
Todos los actores rezan:
15 Ave María gracia plena
Dominus tecum
Benedicta tu in mulieribus;
Et benedictus fructus ventris tui, Jesus!
Sancta Maria, Mater Dei,
20 Ora pro nobis, peccatoribus,
Nunc, et in ora mortis nostræ.
Amen
El actor que hace de C. Colón: Este debe ser su poblado. Gracias a Dios, parecen pacíficos.
Habla el actor que hace de capitán: Buen lugar para un fuerte.
25 Contesta él que hace de C. Colón: Confraternizad con ellos, el primero que encuentre oro recibirá
una recompensa. Capitán, tratadlos bien, necesitamos su comida. Y averiguad de qué armas
disponen.
Capitán: ¡Almirante! ¡Rápido, tiene que ver esto!
C. Colón: Oro…
30 Capitán: Oro.
(Todos los actores repiten la palabra oro)
C. Colón: ¿Dónde está el oro? Oro, ¿dónde… está el oro? ¡Ya sabes a qué me refiero mujer! ¡Oro!
¿Dónde está?
Icíar Bollaín, También la lluvia, 2012
Di lo que entiendes
1. Primero, el actor que desempeña el papel de Cristóbal Colón se arrodilla, toma una sombrilla como si fuera
una bandera, la clava en la tierra tomando posesión de ésta, y recita una oración.
2. El detalle que cambia radicalmente el ambiente son los pendientes de una camarera, porque son de oro y
entonces los actores que están ensayando fingen haber descubierto oro en América.
3. El objetivo de los conquistadores era encontrar oro puesto que el actor que hace de Cristóbal Colón
explica que habrá una recompensa para el primero que encuentre oro.
4. Los dos camareros parecen muy atónitos, no saben cómo reaccionar, ni siquiera se atreven a moverse: se
quedan inmóviles y mudos, como petrificados. Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie de
l’énoncé.

Un joven conquistador
Di lo que entiendes
1. Hernán Cortés era un hombre muy decidido ya que “había llegado a La Española por su propia voluntad”
(l. 1-2). En el texto también se subraya su gran curiosidad: “un ansia por conocer el mundo” (l. 4-5), y sobre
todo su codicia: “deseaba ser rico” (l. 5). En resumidas cuentas, era muy “ambicios[o]” (l. 12), y quería domi-
narlo todo.
2. Cortés se ganó la confianza de sus superiores “[ganando] combates sobre los aborígenes y [ayudando] a
apagar revueltas” (l. 8-10) y también “[diseñando] rutas y caminos” (l. 10-11) que permitían circular mucho
más rápido y a salvo.
3. Cortés necesitaba oro no solo porque “quería deslumbrar a todos” (l. 14) sino también porque “los ricos
hacían lo que querían” (l. 5-6).
Gramática
a. No tienen ningún escrúpulo. b. No hay ni un indio por aquí. c. Vieron algún indio en la selva. d. Cortés
vio unos objetos de oro.
En acción
Cette activité d’entraînement à l’expression écrite permettra aux élèves de réinvestir les notions vues
dans cet « Enfoque » concernant les relations entre les indiens et les espagnols, ainsi que le vocabulaire
étudié, notamment celui du texte Un primer encuentro.
Unos lugares míticos

Enfoque 2 p. 126-127

Dans cet « Enfoque » nous proposons une toute autre façon d’aborder les relations entre les indiens et les
espagnols : les mythes et légendes nés à cette période. Tout d’abord le mythe d’El Dorado dont les élèves
auront certainement déjà entendu parler, puis celui des Amazones.
Pour introduire ces documents, le professeur pourra commencer par demander aux élèves ce qu’évoquent
pour eux ces deux intitulés, et après avoir fait le travail de compréhension écrite, confronter l’idée qu’ils
avaient avec ce qu’ils auront retiré de l’étude des documents.
Una tierra soñada

Di lo que entiendes
1. Los cuatro adjetivos que subrayan lo maravilloso del lugar descrito son “amenísimo” (l. 5), “frescos” (l. 5),
“admirable” (l. 7) y “ricas” (l. 8).
2. Para designar a los indios el narrador utiliza la palabra “infelices” (l. 14) y la expresión “Aquellas gentes
supersticiosas” (l. 15).
3. Los españoles les reprochaban a los indios el hecho de practicar lo que consideraban como “malditos
cultos del diablo” (l. 10), es decir por ejemplo el adorar “un ídolo del dios de los sueños en figura de lagarto”
(l. 16-17).
4. La principal motivación del Adelantado era la riqueza, la omnipresencia del oro en aquel lugar: “De oro son
pues los suelos, las paredes, los techos. De oro las puertas y las tejas. De oro las mesas…” (l. 17-21).
5. Primero, el dibujo representa a un personaje de oro, lo que remite al mito de El Dorado al que alude el
texto. Luego, en el segundo plano vemos muchísimas frutas y verduras, lo que remite a las expresiones del
texto “proliferan árboles y verduras de todo género” (l. 6-7), “ricas en maíz y frutas” (l. 8) e ilustra muy bien
la palabra “prosperidad” (l. 9).

Las Amazonas
Di lo que entiendes
1. Las Amurianos eran “mujeres con arcos y flechas, que lanzaban con gran fuerza y certeza, y eran muy bra-
vas…” (l. 8-9). Generalmente se las describía como “guerreras […] muy fuertes y altas, de piel blanca y pelo
muy largo entrelazado en la cabeza, que iban desnudas y que eran muy diestras en el manejo del arco y las
flechas” (l. 13-16). Estas mujeres más se conocen bajo el nombre de “Amazonas” (l. 12).
2. Los indios les aconsejaron a los españoles que “tomasen precauciones” (l. 5) porque temían que aquellas
mujeres los mataran ya que eran “muy belicosas” (l. 6).
3. Las palabras “supuestamente” (l. 11) y “mito” (l. 18) así como la expresión “Muchas y elucubradas histo-
rias” (l. 16) indican que las Amurianos eran una leyenda.
Gramática
a. Los españoles querían que los indios les dieran todo el oro posible. b. Os aconsejé que no fuerais por
este camino muy peligroso. c. Les dijeron que nos mataran a todos. d. Yo temo que nos robe/roben/
robéis todo lo que poseemos.
En acción
Lors de la réalisation de cette activité d’entraînement à l’expression écrite, les élèves pourront réinvestir
non seulement le vocabulaire de l’« Enfoque », le point de grammaire, mais également les éléments de
narration liés au mythe ou à la légende. Si les élèves, plus tôt dans l’année ont étudié le document de la
p. 22 et donc d’autres éléments de narration de légende, le professeur pourra les inviter à les réinvestir
également afin d’enrichir la langue et réactiver ce vocabulaire.
Civilizaciones precolombinas

Les documents de cette double page mettent en relief une civilisation souvent évoquée pour son calen-
drier mais plus rarement pour ses aspects civilisationnels : les mayas. Les documents de la page de gauche
évoquent le rapport des mayas à l’eau et au monde souterrain tandis que ceux de droite évoquent leur rap-
port avec les divinités célestes. Le professeur pourra, s’il le souhaite, faire faire des recherches au préalable
sur les civilisations précolombiennes par exemple en consultant le site suivant :
www.precolombino.cl/recursos-educativos/ninos-los-precolombinos/
Secretos del mundo espiritual maya

Di lo que entiendes
1. El objetivo de los arqueólogos al investigar en el cenote Holtún era “verificar si el agua del cenote había
servido a los mayas de reloj de sol y cronómetro sagrado en los días de cenit” (paratexto).
2. Habían estado a punto de no poder realizar sus investigaciones porque se habían atrasado mucho “por
complicaciones diversas” (l. 3) y por poco, llegaban después del cenit.
3. Este cenote debía de ser muy importante para los mayas porque “para calibrar su calendario, los mayas
tenían que identificar en qué días del año los rayos del sol brillaban formando una perpendicularidad
perfecta con respecto al plano terrestre” (l. 9-12). Además, “la astronomía era una actividad sagrada” (l. 13)
para ellos.
Si te fijas
1. Chac era el dios de la lluvia de los mayas, era muy importante para ellos porque consideraban que de
él dependían los años de bonanza y los de escasez dado que los mayas vivían de lo que cazaban y de lo

que cultivaban. Por tanto, los años de sequía, las cosechas no bastaban para alimentar a todos y los animales
se morían.
3. Se nota que la religión era muy importante para ellos porque los cenotes “eran puertas de acceso a un
mundo sobrenatural habitado por Chac” (l. 7-9), e incluso en la arquitectura y el urbanismo, veneraban a sus
dioses.
Un juego no tan lúdico

Si te fijas
1. Los jugadores en la cancha no tenían un traje tan elaborado como el de los espectadores porque
pertenecían tal vez a una casta inferior, quizás fueran presos. En cambio, los espectadores en el primer plano
eran guerreros jaguar, una casta militar noble en la sociedad maya.
2. En el cuadro se ve claramente que el juego de pelota era muy popular entre los mayas porque se ve el
entusiasmo en los semblantes. Los había que animaban a su equipo, los había que comentaban las estra-
tegias de juego y los había que se burlaban del equipo adverso, igual que hoy, en un partido de fútbol. ¡Los
jugadores de pelota mayas también tenían sus hinchas!
Di lo que entiendes
1. El juego de pelota era una diversión popular pero también servía para “[resolver] pleitos o conflictos por
tierras, tributo, relaciones comerciales” (l. 1-3). Además “se realizaban los juegos para mantener el ciclo de la
vida” (l. 4-5). Pues tenía una función sagrada porque “La práctica del juego representaba la continua regene-
ración de la vida a través de la muerte”. (l. 6-7).
2. “la pelota simbolizaba el movimiento de los astros” (l. 9).
Gramática
a. Vosotros habíais organizado un partido de juego de pelota para resolver este conflicto. b. Ellos habían
hecho sacrificios para implorar la indulgencia del dios.
En acción
Le professeur pourra laisser les élèves chercher seuls les informations nécessaires ou s’il le souhaite,
davantage les guider en leur indiquant par exemple le lien suivant :
www.inah.gob.mx/paseos/chichen/ ou : fr.scribd.com/doc/91866667/Ritos-y-cultos
Les élèves devront dans un premier temps choisir une divinité, puis relever les détails qui leur paraîtront
les plus judicieux afin de capter l’attention de leurs camarades en seulement trois minutes. Ils devront
réemployer les temps du passé vus dans la double page.
Herencias: América Latina hoy


Les documents de cette double page permettent de voir ce que sont devenus les indiens d’antan. La page de
gauche met l’accent sur les indiens qui ont choisi de respecter leurs traditions et de vivre presque comme
lorsque les espagnols ont découvert le Nouveau Monde tandis que la page de droite traite des indiens qui
ont essayé d’associer leurs valeurs à celles de notre monde. Les photos qui illustrent ces pages ne laisseront
pas les élèves indifférents et permettront à l’enseignant d’introduire le lexique nécessaire à la compréhen-
sion des enregistrements de cet « Enfoque ». Enfin cette double page permettra aux élèves d’approfondir
leur réflexion sur la diversité culturelle au sein d’un même pays. Est-ce une richesse ? Doit-elle être préservée
ou sa disparition fait-elle partie de l’ordre des choses ?

CD 2
Los indígenas záparos

piste 6 piste 13
Script
1 El niño se llama Acatakangwa que en idioma de los indígenas záparos es el nombre de un pájaro
cuyo canto atrae a otros pájaros. Ahora en el Ecuador, solo quedan entre quince [o] veinte zápa-
ros puros. De ellos cinco [o] seis viejos hablan todavía la lengua zápara. Ellos viven entre comu-
nidades de la selva a orillas de uno de los ríos pequeños de la Amazonia. Aunque mezclados con
5 indígenas kichwa, Achuar y Shuar, viven alrededor de cien personas que mantienen el estilo de
la cultura zápara tradicional. Este lugar, Yanchamacocha, tiene 7 casas y 60 habitantes. Dos de
esos de ellos son niños.
Extracto del documental Hablando con peces y pájaros, Rainer Simon, 1997.
Di lo que entiendes
1. Los záparos viven en Ecuador.
2. a. Actualmente viven entre quince o veinte záparos puros.
b. Solo cinco o seis viejos hablan todavía la lengua zápara.
3. a. Verdadero: “Viven en la selva a orillas de uno de los pequeños ríos de la Amazonia.”
b. Falso: “Viven entre comunidades”.
c. Falso: “Viven alrededor de cien personas que mantienen el estilo de la cultura zápara tradicional”.
d. Falso: Hay sesenta habitantes pero solo dos de ellos son niños.
CD 2
Espiritualidad india
piste 7
Script
1 Quiero pedirles una disculpa a mis hermanos por no usar nuestra lengua porque quiero llegar
también al corazón de mis demás hermanos. Es importante que nosotros hagamos una concien-
cia de lo que estamos viviendo en esta época tan difícil. Estamos… eh, hemos cambiado nuestra
manera de ser, nuestra manera de pensar y nuestra manera de actuar. Es muy triste que viva-
5 mos en una época de grandes avances tecnológicos y científicos pero es una época donde hay
mucha agresión no solo a nosotros sino también a nuestra madre Tierra. Hoy vivimos no como
queremos sino como otros quieren que vivamos. Hemos dejado nuestra manera de actuar, de
pensar y vivimos en medio de enfermedades, de violencias, de hambre, y estamos precisamente
esperando cómo nosotros vamos a solucionar este problema.
Extracto de un vídeo del Instituto Nacional de Antropología e Historia, tveducativa.
Di lo que entiendes
1. Esta grabación es un discurso que trata de la importancia de concienciarse de lo que está pasando
actualmente.
2. a. Falso: “Hemos cambiado nuestra manera de ser, nuestra manera de pensar y nuestra manera de actuar.”
b. Verdadero: “Hay mucha agresión no solo a nosotros sino también a nuestra madre Tierra”.
c. Verdadero: “Hemos dejado nuestra manera de actuar, de pensar y vivimos en medio de enfermedades,
de violencias, de hambre.”
3. Según el locutor, tenemos que encontrar cómo nosotros vamos a solucionar este problema.
Salvaguardando la artesanía
Si te fijas
1. La mujer de la foto es una persona mayor, más precisamente una india. Lo puedo afirmar por el color de
su piel y por el traje variopinto que lleva: una túnica roja con rayas azules, y triángulos amarillos y violetas

en el cuello y un huipil negro. Está vendiendo tejidos de colores llamativos y aprovechando este momento,
está tejiendo una pulsera.
2. Lo que llama la atención es que utiliza sus pies para tensar los hilos. Puedo añadir que está muy absorta
y concentrada en lo que hace, se esmera en hacer una pulsera linda para que se la compren. Por fin puedo
decir que estar encorvada así resultará doloroso porque esta mujer es una anciana.
CD 2
Pluriculturalidad
piste 8 piste 14
Script
1 Hugo Carrillo Cavero (congresista peruano): Este es un país pluricultural y multilingüe, éste
es un país con 18 millones de quechuas pensantes. Este es un país con millones de Aymaras
pensantes y con una población de la selva peruana que necesita espacios de representación.
Siempre se dijo que la sierra no tiene recursos. A nosotros nos dicen que nosotros aportamos
5 apenas el 0.07% del PBI nacional, Huancavelica aportaría, entre comillas, ese recurso. Yo me pre-
gunto: ¿es verdad? ¿0.7%?¿Y la electricidad que viene a Lima, que va a Piura, que va a Chiclayo,
¿de dónde viene? De Huancavelica. Y entonces aportamos el 0.07%, y la minería…
Periodista: ¡Qué contradicción!
Hugo Carrillo Cavero: ¡Hay una enorme contradicción! Entonces tiene que haber un nuevo
10 contrato social, lo cierto, un nuevo acuerdo. ¿Cuál es ese nuevo acuerdo? Averigüemos pues
cómo está compuesto nuestro país, cuáles son las características que tiene nuestro país, cuáles
son los recursos que hay, cuáles son las voluntades que hay, cuáles son las alternativas que hay en
el país, y elaboremos un discurso distinto.
Extracto de un reportaje de Alfa Noticias sobre el día de conmemoración
internacional de los indígenas, 2013.
Di lo que entiendes
1. Quechuas y Aymaras.
2. 18 millones.
3. La selva produce la electricidad que alimenta Lima, Piura y Chiclayo que son grandes urbes, y también
produce minerales.
4. Lo que le indigna al locutor es que las personas que viven en la selva no tienen representación oficial en
el gobierno y que el gobierno diga que solo aportan el 0,7% del PIB mientras que aportan mucho más.
Gramática
a. Ya no quedan muchos záparos pero les vamos a ayudar. b. La selva no es indestructible sino que es frágil.
c. No solo compro tejidos en el mercado sino también fruta.
En acción
Cette activité pour les élèves est l’occasion de réutiliser les points grammaticaux et le lexique vus dans
la double page et leur permet également de s’exercer à adopter un ton adéquat pour convaincre. L’ensei-
gnant, s’il le souhaite, pourra au préalable donner un travail préparatoire en classe ou à la maison à partir
de sites tels que celui de l’association Andes: infoandina.org/es/noticias
ou l’association Pukllasunchis: pukllasunchis.org
ou la Fondation Rigoberta Menchú Tum: frmt.org/es/informaciongeneral.html
afin que les élèves s’en inspirent.

L’apocope des adjectifs indéfinis

1. a. Algunos de los actores estuvieron sorprendidos. - b. No encontraron ningún tesoro. - c. Unos indios
llevaban pendientes de oro. - d. Regalaron a los indios algunos objetos de poco valor. - e. No tuvieron ningún
problema para entablar amistades con ellos. - f. Unos indios se hirieron con las armas. - g. Decidió que vol-
verían algún día. - h. Unos indios se pintaban la cara. - i. Ninguno de ellos había visto tales personas antes.
Les emplois du subjonctif

2. a. Nos puso triste que la tripulación no nos creyera. - b. Les asombró mucho que todo estuviera hecho
de oro. - c. Os pone nerviosos que corra riesgos por nada. - d. No tuvieron miedo que las mujeres los ataca-
ran. - e. Les pidieron que les dieran consejos para no tener problemas en el camino. - f. Les aconsejan que
se muestren muy prudentes. - g. Les entusiasmó que llegaran a un lugar tan maravilloso. - h. Me sorprendió
que los indios no tuvieran armas más elaboradas. - i. Me sorprende mucho que vosotros no les amenacéis.
Le plus-que-parfait
3. a. Los jugadores se habían vestido con trajes llamativos y habían saludado al público. - b. El guerrero
águila había metido un gol y muchas personas habían saltado de alegría. - c. Su dios les había hablado
y los indios habían cumplido su voluntad. - d. Nosotros nunca habíamos visto un cenote. - e. Usted se
había puesto en el sitio de los jugadores cuando estaba en la cancha. - f. Vosotros habéis imaginado un
partido de pelota maya. - g. Los arqueólogos se habían apresurado mucho para llegar a tiempo, habían
temido llegar tarde. - h. El robot había encontrado cámaras que los hombres nunca habían visto antes.
Traductions de « mais »
4. a. No aceptaron establecerse en otro lugar sino que los echaron por la fuerza. - b. Me gusta la artesanía
pero va desapareciendo. - c. No tienen mucho dinero pero su territorio es rico en fuentes de energía natural. -
d. No viven solos sino con otras tribus. - e. No son numerosos pero hay muchos niños en el pueblo. - f. No
quieren darles un nuevo territorio sino que quieren apoderarse del suyo. - g. No queréis ir al supermercado
sino al mercado artesanal. - h. Mañana no iremos a la ciudad sino que haremos senderismo por la selva
amazónica. - i. No viven como nosotros pero tenemos que respetar sus tradiciones.
Pasarela hacia… México y su legado precolombino p. 134-135
Choix des documents

Cette double page a pour but de montrer aux élèves l’importance de l’héritage culturel que les civilisations
précolombiennes ont laissé au Mexique, non seulement à travers les vestiges architecturaux tels que les
pyramides, mais aussi à travers la culture qui en garde une forte empreinte. Le dernier document de la page
de gauche sur le robot Tláloc II avec sa photo les intriguera certainement et permettra de souligner les mys-
tères que ces civilisations peuvent encore garder de nos jours et peuvent continuer à nous dévoiler au fur et
à mesure des avancées scientifiques.
1. La construcción de las pirámides precolombinas resulta sorprendente porque tienen dimensiones muchas
veces impresionantes (65 metros de altura para la pirámide del Sol de Teotihuacán) y sabemos que sus
constructores no conocían el hierro ni la rueda. Lo que resulta impresionante también es que los arquitectos
construyeron cámaras cuya entrada fue tan bien oculta que no se descubrieron hasta recientemente. Por
fin nos impresiona la manera como jugaron con ciertos detalles arquitectónicos para dar vida a sus edificios
como la balaustrada de la pirámide de Kukulkán alineada en función del equinoccio.
2. Las pirámides atraen a muchos turistas porque son edificios que intrigan aún hoy en día, con el descubri-
miento muy reciente de cámaras secretas en Teotihuacán, los mitos y las leyendas vuelven a alimentarse, y
por fin, algunas pirámides están ubicadas en lugares muy hermosos como la de Tulúm.

3. Hoy se nota la presencia de las raíces precolombinas en la cultura mexicana por ejemplo en la manera
como celebran el día de los muertos. En efecto, igual que los aztecas antaño, los mexicanos siguen haciendo
ofrendas como flores, calaveras de azúcar, pan, velas, etc. Este día tiene un ambiente muy festivo.
Cette activité ludique permettra aux élèves non seulement de tester leurs connaissances sur la découverte
de l’Amérique, mais aussi d’en acquérir de nouvelles tout en réactivant le vocabulaire lié à cette thématique.
Le professeur pourra également leur faire faire cette activité à la maison.
Proyecto final
Cette activité a pour but d’inciter les élèves à réfléchir sur le choix des dénominations du 12 octobre, ce
qu’impliquent les mots choisis par les autorités des différents pays cités et de rapprocher ce choix du
nombre d’indiens dans le pays car il n’est pas anodin. Ils pourront constater également que beaucoup de
pays ont changé leur dénomination de cette commémoration, voire la date au cours du xxe siècle.
Par exemple au Chili, cet anniversaire commémoratif s’est d’abord appelé Aniversario del Descubrimiento de
América en 1922 puis Día del Encuentro de Dos Mundos. En Argentine cette journée s’appelait Día de la Raza
jusqu’à ce que la Présidente de la République, Cristina Fernández, en fasse changer le nom en 2010.
País Nombre de la conmemoración Porcentaje de indios

Guatemala Día de la Hispanidad 40,5
Argentina Día del Respeto a la Diversidad Cultural 6
México Día de la Raza 12
Ecuador Día de la Interculturalidad 25
Venezuela Día de Resistencia Indígena 2,8
Cuba No se celebra 1
España Día de la Hispanidad Ø
Dans un premier temps les élèves effectueront des recherches sur les dénominations et le pourcentage
d’indiens dans les différents pays proposés. Ensuite ils compareront la façon (festivités, débats polémiques
ou pas, conférences, invités officiels, date) dont le pays latino-américain de leur choix et l’Espagne commé-
morent le 12 octobre 1492.
Enfin ils réaliseront une affiche et prépareront un discours dans un esprit conciliateur ou pas qui prendra
appui sur le résultat de leurs recherches.
Le jeu vidéo Conquistadores del Nuevo Mundo a été très polémique dès sa sortie et le reste aujourd’hui
encore comme on peut le voir en lisant cet article paru dans El País :
tecnologia.elpais.com/tecnologia/2013/07/18/actualidad/1374175260_962068.html
Pour mener à bien cette activité, les élèves devront dans un premier temps consulter des sites d’opinion
variés sur la conception et les enjeux de ce jeu vidéo à la maison ou en classe, selon ce que décidera leur
professeur.
Ensuite ils devront rédiger un bref dossier dans lequel ils auront résumé les arguments en faveur et ceux oppo-
sés à ce jeu en réutilisant les points de grammaire et le lexique de l’unité. Enfin, ils donneront leur propre opi-
nion personnelle, ce qui amènera beaucoup d’entre eux à remettre en question leurs propres choix de gamers.

Texte 1
1. “un mundo ideal” (l. 1) / “el paraíso terrenal” (l. 3)
2. Nunca lograron su objetivo porque dice el narrador que “Colón creyó hallar “el paraíso terrenal”” (l. 2-3),
lo que implica que no fue así. Luego se ve que los hombres más cultos de la época no vacilaron en colocarlo
arbitrariamente en un mapa sin tener prueba material de su existencia como se ve al leer lo siguiente: “el
historiador Antonio de León Pinelo ubicó el supuesto edén…” (l. 5-6). Por fin la expresión “eterno mito” nos
revela claramente que los españoles nunca lograron este objetivo.
Texte 2
1. “dispuesto a todo” (l. 1) / “[dispuesto] A desobedecer órdenes” (l. 1) / “[dispuesto] a matar” (l. 1)
2. El gobernador había aconsejado a Cortés que no corriera / corriese riesgos, que tratara / tratase a los indios
con prudencia, que recavara / recavase información sobre los secretos de esas tierras y que encontrara /
encontrase a Grijalva.
3. a. Falso: “Venía en un viaje de exploración” (l. 6). - b. Verdadero: “No le había importado ignorar las ins-
trucciones que el gobernador Diego Velázquez le había dado” (l. 2-3). - c. Verdadero: “La sensación de poder
que sentía” (l. 12).
4. “Cortés tenía mucha más ambición que ésa” (l. 9-10).
En français
La réaction des conquistadores n’est pas la conséquence d’ordres donnés par la métropole mais la poursuite
d’un rêve, celui du paradis terrestre qu’ils n’hésitent pas à situer sur une carte alors qu’ils n’ont même pas
la preuve de son existence. C’est aussi l’appât du pouvoir comme le dit le narrateur à propos de Cortés qui
n’hésite pas à s’opposer au gouverneur Diego Velázquez qui ne souhaitait qu’une mission d’exploration
pacifique.
Expression écrite
Texte 1 et 2
“En el primer texto bien se ve que Cristóbal Colón quería descubrir el paraíso terrenal porque “así se lo hizo
saber a los Reyes católicos en una carta que les envió en octubre de 1498.” (l. 3-4). Luego llama la aten-
ción la actitud del historiador Antonio de León Pinelo que no vaciló en [ubicar] el supuesto edén al sur del
Amazonas” (l. 5-6) sin prueba científica alguna. A continuación el texto 1 no deja de subrayar el hecho de
que América desde el siglo XVI se veía como “tierra de promisión” (l. 11). Para continuar, si nos fijamos en
el segundo texto, notamos que Cortés, más que oro, quería poder. En el último párrafo del texto aparece
como embriagado por el poder de nombrar las cosas o los lugares descubiertos, parece que se siente casi el
igual de Dios.
CD 2
piste 9
Script
Colón y el nuevo mundo

1 Locutor: Poco podía imaginar, Cristóbal Colón, cuando partió del puerto de Palos el 3 de agosto
de 1492, que se convertiría en una de las figuras más grandes de la Historia. Tras varias semanas
de navegación, finalmente, el 12 de octubre de ese año, conseguirá avistar tierra.
Locutora: Los reinos de Castilla y Aragón, recientemente unidos en una sola corona por el

5 matrimonio de Isabel y Fernando, los Reyes Católicos. Cuando Castilla tome Granada, tendrá
vía libre para lanzarse a la conquista de nuevas tierras, siendo el Atlántico su vía natural de salida.
Locutor: Colón cree haber llegado a las costas de Asia, el objetivo de su viaje. Sin saberlo, ha des-
velado una tierra que aparecía oculta a los ojos europeos. Un mundo nuevo cuyos pobladores,
sin embargo, tenían tras de sí una larga evolución cultural que les había permitido alcanzar
10 grandes realizaciones.
Extracto de un vídeo de Artehistoria.
Le professeur, afin d’aider les élèves, pourra les renvoyer à la p. 207 de leur manuel, où se trouve la
fiche méthodologique d’aide à la compréhension d’un document audio et aux fiches d’évaluation et
de notation pour la compréhension de l’oral (LV1/LV2).
– Identification de la nature de l’enregistrement : un document informatif. ✓ ✓

– Thème : la découverte de l’Amérique. ✓ ✓
– Personnes : il y a deux locuteurs : un homme et une femme. ✓ ✓
– Christophe Colomb est parti le 3 août 1492. ✓ ✓
– Il a navigué plusieurs semaines avant d’apercevoir la terre. ✓
– C’est le 12 octobre 1492 qu’il a vu pour la première fois l’Amérique. ✓ ✓
– Les rois catholiques Isabel et Fernando s’étaient mariés peu avant. ✓ ✓
– Ils ont ainsi unifié les royaumes de Castille et d’Aragon. ✓ ✓
– Une fois la reconquête de Grenade terminée, ils seront alors libres de se lancer ✓ ✓
à la conquête de nouvelles terres.
– L’Atlantique est leur voie naturelle de sortie du royaume. ✓ ✓
– L’objectif du voyage de Colomb était l’Asie. ✓
– En arrivant en Amérique, Colomb se croyait arrivé en Asie, il ne savait pas qu’il venait ✓ ✓
de découvrir de nouvelles terres.
– Les autochtones avaient derrière eux une grande évolution culturelle et avaient ✓ ✓
réalisé de grandes choses.
1. ¿Cuándo Colón zarpó para su expedición y cuándo avistó tierra?
2. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica con lo que oyes.
a. Existían dos reinos enemigos: el de Castilla y el de Aragón.
b. Eran musulmanes quienes dirigían el reino de Castilla.
c. La Reconquista todavía no había terminado.
d. Colón sabía que había descubierto un nuevo continente.
3. Apunta la fecha exacta del descubrimiento de América.
4. Completa la frase con lo que oyes: Los indios de América tenían tras de sí una… y habían alcanzado…

Unidad
8 Del estereotipo
a la realidad
La ville ne peut être figée. Elle est en constante adaptation et la sensation d’éclectisme qui en découle
prend appui sur la nécessité de faire vivre les passés et les traditions avec la modernité. Dans la littérature
de voyage, la ville est la source première de l’imaginaire dont le récit alimente ensuite celui des touristes.
Les documents de cette double page sont le reflet des quatre « Enfoques » qui déclinent les deux aspects
du programme que nous voulons croiser : le « sentiment d’appartenance », c’est-à-dire les racines, le passé
et « visions d’avenir ». La plaza de la Encarnación de Séville avec au loin la Giralda illustre à elle seule la
problématique posée. Quant à la ville, emblème de l’expression artistique, elle est représentée par le cours
de tango à la Boca. Le résultat doit être la convivialité, un espace social où chacun y trouve sa place, c’est ce
que suggère l’affiche de la mairie de Ceuta.
Ces documents ont pour vocation de déclencher la parole et doivent permettre aux élèves de s’exprimer
librement sur la problématique suggérée plus haut.
– Al + infinitif
– L’enclise
Grammaticaux
– La répétition de l’action : volver + infinitif
– La traduction de « devenir »
Objectifs
linguistiques La ville et ses avatars
– espace et animation.
Lexicaux – lieu de modernité et d’aventure.
– fascination et déshumanisation.
– espace social.
Réception
– Comprendre un reportage sur un quartier et des enregistrements sur des villes.
– Comprendre des textes littéraires et des articles sur la mémoire historique et culturelle
et sur la vie citoyenne de la ville.
– Présenter un événement afin d’améliorer la convivialité entre voisins.
– Échanger des courriers électroniques sur la modernisation des centres historiques.
– Débattre sur les différentes manières de découvrir une ville.
– Rédiger une lettre afin de dénoncer ou de louer un visual mapping.
Projet final Imagina tu ciudad ideal.
Para empezar
1. En el primer plano de la foto, en la plaza de la Encarnación se produce ya el primer choque: la iglesia de
la Encarnación y la estructura vanguardista que hace de toldo en la plaza. A lo lejos, se nota el campanario
de la catedral, ex minarete de la antigua mezquita, la Giralda. Sevilla siempre evolucionó con su época: la
plaza de España y los pabellones alrededor construidos a finales de los años 20 para la Exposición colonial,
los edificios, puentes, pabellones de la Isla de la Cartuja de la Exposición universal de 1992 cuyo título sim-
Del estereotipo a la realidad I Unidad 8 90

bolizaba ya la voluntad de futuro: la era de los descubrimientos. Sevilla concilia pues su pasado glorioso y
los testimonios de la época contemporánea. El primer aspecto no excluye los demás. Sevilla no permanece
encerrada en sus recuerdos.
2. La foto sacada en La Boca, camino del barrio de Puerto Madero (Buenos Aires-Argentina). Se notan las
grúas del barrio mítico donde desembarcaban los inmigrantes. En las terrazas de los bares, a orillas del Río de
La Plata, la gente disfruta. Y, sin complejos, ni vergüenza alguna, se pone a bailar como si fuera un acto banal
o natural. Bailar tangos será como beber un trago o sacar una foto.
3. La vestimenta recalca las diferencias culturales de la ciudad: africanos/as con su pelo rizado, norteafrica-
nos/as, europeo/as. La particularidad es que todos/as están comunicándose, las mujeres que pasean, que van
o regresan del trabajo, del mercado, hablando con policías o personas desconocidas, quizás intercambiando
ideas o propuestas. El rótulo de la única tienda identificada: la biblioteca, insiste en el protagonismo de la
cultura, de la reflexión. El lema ilustra con el imperativo la necesidad o la obligación de hablar y afirma que
cualquier persona es importante, cualquier voz tiene importancia, descarta cualquier discriminación en la
ciudad. Como si hablar, comunicarse fuera el mejor medio para vivir en paz. Cabe añadir que los colores
apastelados del cartel acentúan la serenidad del lugar.
4. La ciudad ideal sería la que respete sus tradiciones (el tango en La Boca), salvaguarde su patrimonio (el
casco antiguo de Sevilla) pero abogando por una modernidad o una vanguardia que afirma la evolución del
arte, de la sociedad, es decir que acepte la diversidad social, cultural y arquitectónica sin estropear las huellas
de su pasado.
Memoria de la ciudad p. 142-143

Enfoque 1
Le premier « Enfoque » se tourne vers le passé et sa permanence : si le texte du roman de Matilde Asensi
renvoie à la grandeur de Séville à l’époque de la conquête des Amériques, l’article sur les Fallas rappelle la
pérennité des traditions urbaines, source de cohésion aujourd‘hui encore.
“Quien no ha visto Sevilla, no ha visto maravilla”

Di lo que entiendes
1. “Sevilla era aún más grande y hermosa de lo que mis lejanos recuerdos decían” (l. 1).
“Ciudad imperial como ninguna en el mundo, dejó a Juanillo y a Damina sin aliento” (l. 2-3).
2. Hermosa, grandiosas murallas, soberbias flechas, majestuosa.
3. “… donde gentes de todas las naciones se afanaban…” (l. 15-16) “Sevilla, centro del imperio hervía en
multitudes como el caldo de una olla al fuego” (l. 19-21).
4. “De allí, del Arenal, partían las flotas y las Armadas para el Nuevo Mundo y allí, al Arenal, volvían con las
inmensas riquezas en metales, piedras y perlas” (l. 22-25).
Valencia, modernidad anclada en la tradición

Un document audiovisuel peut légitimement accompagner le texte de cette page :
http://www.youtube.com/watch?v=xrc_IFUq2xM
Guía de Valencia – Fallas de 2013, resumen de los eventos (12mn 16)
Di lo que entiendes
1. El origen de las Fallas viene de la tradición de los carpinteros de quemar los restos de madera y sus trastos
viejos. Las Fallas se queman el 19 de marzo, día de San José, patrón de los carpinteros.
2. La plantà consiste en la instalación de las Fallas en sus lugares.

3. “crítico e irónico”, “critica y caricaturiza”.
4. Tradicionalmente la gente suele recorrer las calles de Valencia, para contemplar las Fallas, tomándose un
chocolate con buñuelos de calabaza.
Gramática
a. Pues, admírenlos.
b. Seguimos recorriéndolas.
c. Se pasó dos horas explicándomelos.
En acción
En contra de cualquier modernización…
– Respeto al pasado, a la historia, como algo sagrado.
A favor de la modernización…
– Las épocas se siguen, las modas también, todos los estilos tienen que convivir.
¡Madrid me mata! p. 144-145

Enfoque 2
La double page est consacrée à Madrid : une ville qui s’est métamorphosée lors de la Transition démocra-
tique. La Movida y est née et s’y est épanouie dans des quartiers devenus cultes comme autour de la plaza
de Santa Ana et Malasaña. C’est à Malasaña précisément que revient Polo, le protagoniste de Un buen chico,
à la recherche de ses souvenirs, de sa jeunesse, du monde de la fête et de l’insouciance… L’effervescence
de Madrid demeure aujourd’hui, l’innovation, la créativité et les expériences de convivialité citoyenne. C’est
le cas au quartier de Lavapiés, mais nous avons choisi l’expérience de La Latina, celle de la place Campo de
Cebada dont les habitants se sont approprié l’espace.
En complément aux documents, nous proposons ce document audiovisuel sur le quartier de Malasaña
afin de le rendre plus vivant pour les élèves qui ont souvent du mal à comprendre le phénomène de la
Movida.
Propositions :
http://www.youtube.com/watch?v=qBi01qvuik4
Le début du reportage (les 2 à 3 premières minutes) remet ce phénomène dans son contexte.
http://www.youtube.com/watch?v=Ixt-Q9XvxGw
Avec ce petit documentaire sur Malasaña aujourd’hui, on pourrait demander aux élèves de dire quelle
ambiance y règne aujourd’hui et ce que le réalisateur a voulu faire passer comme message. Ils pourraient
aussi faire des comparaisons avec la première vidéo.
Malasaña siempre mola

Di lo que entiendes
1. “Peligrosa”, “viva”, “caliente”.
2. “Todo te parecía nuevo, resplandeciente.” “Te acostumbraste a descubrir algo nuevo cada día…”, “Cada día
una corriente nueva, una nueva forma de pensar”.
3. La vitalidad del barrio consistía en la facultad de adaptación de la juventud de aquella época a los cambios
e incluso la facultad de impulsar ella misma esos cambios, esas nuevas corrientes, esas nuevas formas de
pensar que permitió a la sociedad evolucionar. El barrio de Malasaña aprovechó el ímpetu de esa juventud
en busca de libertad.

4. Quizás el narrador idealice aquella época, porque la mira con la nostalgia que siente ahora de adulto,
esta nostalgia quizás embellezca sus recuerdos, y quizás solo haya guardado lo extraordinario del pasado.
(“Cualquier tiempo pasado fue mejor” escribió el poeta Jorge Manrique.)
Campo de Cebada, un barrio-pueblo

Si te fijas
En este cartel, vemos varias cabezas de personas que se parecen a personajes de cómics y que hacen pre-
guntas a propósito de una fiesta, queriendo saber sobre todo dónde tiene lugar. La insistencia que nace de
la repetición de la palabra “fiesta” junta con la interrogación “dónde”, despierta la curiosidad y el interés del
lector, y lo incita a participar en ella. Además son de notar los colores llamativos como el azul y el rojo que
llaman la atención, tanto como lo original que resulta el dibujo, por su sencillez –un niño hubiera podido
hacerlo– solo se ven las cabezas de tipo cómic.
Un proyecto ciudadano
Script
Bienvenidos al Campo de Cebada
1 Desde hace dos años este solar se ha convertido en un espacio abierto a la ciudadanía en pleno
centro de Madrid gestionado y equipado por diversos colectivos y sus propios vecinos y veci-
nas los cuales reivindicamos la construcción del polideportivo. Hemos realizado instalaciones
deportivas, especies de huertos, talleres de autoconstrucción y todo a lo que a cualquier vecino
5 o colectivo se le ha pasado por la cabeza y que ha contribuido a crear. Por supuesto, estamos
volcados con la cultura y en este espacio se ha realizado todo tipo de eventos con entrada libre
que ha llegado a convocar a miles de personas: festivales, encuentros, jornadas.
El problema es que como espacio público nos apetece equiparlo, seguir equipándolo más, seguir
con la autonomía de la ciudadanía y para ello queremos construir un espacio cubierto.
10 Queremos hacer una gran cúpula geodésica, enorme para poder albergar un montón de […]
que no se pueden realizar durante el invierno: conciertos, festivales.
¡Aquí estará instalada la cúpula geodésica! Doce metros de diámetro, 7 metros y medio de alto.
Solo es posible construir esta cúpula si nos juntamos los que tengamos tiempo con tiempo, los
que sepamos hacerla ya, que se vengan y nos ayuden, los que quieran aportar dinero pues con
15 dinero a través del crowdfunding, podemos comprar otros materiales y equipamientos.
Queremos que tú seas parte de este proyecto con un montón de personas y colectivos…
http://goteo.org/project/cupula-geodesica-campo-cebada
Di lo que entiendes
1. Este espacio lo gestionaron y equiparon diversos colectivos con sus propios vecinos y vecinas.
2. Instalaciones deportivas, especies de huertos, talleres de autoconstrucción, construcción de un polide-
portivo.
3. La construcción de la gran cúpula geodésica se llevará a cabo gracias a la ayuda de los vecinos del barrio,
los que tengan tiempo libre, experiencia o dinero.
4. Esta iniciativa es interesante porque genera solidaridad entre los vecinos, y rompe con el individualismo,
además permite que la gente pueda beneficiarse de forma gratis de instalaciones en las que tienen lugar
todo tipo de evento relacionado con la cultura.
Gramática
a. Al pensar Polo en el “Malasaña” de su juventud experimenta nostalgia.
b. Al ver a los vecinos del barrio, me alegro.
c. Al enterarnos de un evento, acudimos rápidamente.

En acción
– La première étape, la plus complexe, sera de trouver un « événement ». Il est possible que les élèves
pensent à la fête des voisins. Cette étape ne doit pas être un élément de blocage. Des exemples sont à
donner éventuellement.
– Les élèves devront donner des raisons : les deux pistes données suffisent : améliorer la convivialité et
rompre l’isolement permettront de réinvestir le lexique de la double page.
Ciudades soñadas p. 146-147

Enfoque 3
Cette double page veut donner deux exemples de ce qu’il est convenu d’appeler des « villes mythiques »,
des villes littéraires : Buenos Aires, le melting pot hispanique qui accueillit des milliers d’émigrés à partir de la
deuxième moitié du 19e siècle et qui dans les quartiers de l’estuaire (Puerto Madero et La Boca) a vu naître le
tango qui participe de l’identité argentine au même titre que le Gaucho de la Pampa. La ville est un berceau
qui a intégré ces émigrés au sein d’une culture commune. Le mural de Rodolfo Campodónico qui se trouve
à La Plata montre l’espoir de ces émigrés qui débarquent.
Valparaíso est un peu le contraire, c’est une ville d’accueil certes, mais d’accueil passager. Les marins, les
aventuriers ne s’y arrêtaient que pour se remettre des tempêtes du détroit de Magellan, pour faire la fête
puis repartaient. Néanmoins, ces deux villes sont des ports, chacune définie par une culture métissée, une
population interlope en quête d’un ailleurs.
Faire écouter, voire exploiter la chanson de Valparaíso, celle de Osvaldo « Gitano » Rodríguez, créée en 1972,
ici avec des images de Joris Ivens : http://www.youtube.com/watch?v=2qAhhPTm1sg
Buenos Aires: ciudad refugio

Si te fijas
En este cuadro de Rodolfo Campodónico, vemos a inmigrantes (así lo indica el título del cuadro) que están
en el muelle del puerto de Buenos Aires. Destaca en el primer plano una mujer cuya mirada expresa a la vez
angustia, quizás por lo desconocido, pero también determinación ya que mira de manera fija hacia un futuro
esperanzador. En el segundo plano vemos a una pareja cogida de la mano respaldándose mutuamente, que
mira también hacia el horizonte, parece compartir los mismos sentimientos de duda e interrogación pero
también de determinación. La presencia en el fondo del hombre tocando bandoneón remite a Buenos Aires.
Di lo que entiendes
La ciudad de Buenos Aires aparece como un refugio para el poeta porque para él es la ciudad de sus recuerdos
de juventud. La ciudad es como un bálsamo que alivia sus penas, una protección ante el desamparo. Buenos
Aires aparece como la ciudad que lo abriga bajo sus “alas”, sin desilusionarlo nunca y en la que puede confiar.
Para los inmigrantes aparece como la ciudad que les va a ofrecer un futuro mejor, en la cual podrán quizás
concretar sus sueños, que les amparará de la miseria.
CD 2
Las colectividades celebraron con “Buenos Aires” el día del inmigrante

piste 10 piste 15
Script
1 “Argentina, un país con buena gente” es el eslogan utilizado por el Gobierno de la nación suda-
mericana en su material propagandístico. Nada más acertado para describir la calidad y cordia-
lidad en el trato de un país que desde el primer momento en que llegas te hace sentir como en
casa. Este 8 y 9 de septiembre se llevó a cabo la Feria de las Colectividades en la sede de la Direc-
5 ción Nacional de Migraciones donde se dieron cita tanto porteños como extranjeros para cele-
brar el Día del Inmigrante. Este evento se caracterizó por contar con la presencia de diferentes

colonias establecidas en el país y donde se puede disfrutar de la famosa Zorba greca o la diablada
boliviana, bailes típicos de la región, hasta la arepa venezolana o la Shawarma árabe en cuanto
a la comida se refiere. Un país donde la historia migratoria es altamente rica por la cantidad de
10 extranjeros que han decidido hacer vida en ella no podía faltar tampoco un recorrido por la
historia de la llegada de los inmigrantes a la nación además de contar con diferentes dispositivos
móviles para realizar trámites a todos aquellos que lo necesitaran y que asistieran al evento.
http://www.youtube.com/watch?v=FvGffGeGPOA
Di lo que entiendes
1. “… la calidad y cordialidad en el trato…”, “… en que llegas te hace sentir como en casa”.
2. Los días 8 y 9 de septiembre, la Feria de las colectividades, celebraron el Día del Inmigrante.
3. Durante este evento, se pudo disfrutar de los platos típicos de diferentes colonias extranjeras establecidas
en Argentina, de los bailes típicos de la región.
4. La historia migratoria argentina es altamente rica porque gran cantidad de extranjeros han decidido hacer
vida en ella.
Valparaíso: ciudad de la aventura

Di lo que entiendes
El puerto parece estar vinculado a la ciudad de Valparaíso o más, fusionado con ella. La ciudad con sus cerros
altos de repente y calles empinadas parecen echarse o meterse en la bahía mientras que esta entra en la
ciudad. El mar, poco hospitalario, acoge a la población como si fuera un barco que los amparara: la imagen
de la proa, la cual avanza en el mar parece aquí muy bien escogida. En cuanto al adjetivo “remendada”
quizás evoque las múltiples tragedias que sufrió Valparaíso como terremotos y el empeño de sus habitantes
a reconstruir la ciudad como podían.
CD 2
Testimonio de un joven mochilero

piste 11 piste 16
Script
1 Me tomé el autobús en la estación central de Santiago, camino de Valparaíso…

¿Y cuál fue tu primera visita?
Me fui al Muelle Prat, allí están amarradas decenas de lanchas de pescadores y otras de paseo
para los turistas. A la izquierda están los muelles de carga y descarga donde atracan los enormes
5 cargueros que transportan miles de contenedores de Asia y Norteamérica. Tomé una lancha para
pasear por el puerto y dar una vuelta a la bahía, pues desde el mar se aprecia el puerto como si
este fuera un anfiteatro.
¡Genial! ¿Y después?
Mi idea fue comenzar a recorrer las callejuelas del puerto y descubrir sus maravillas y los mira-
10 dores de los distintos cerros ofrecen la mejor vista. Me imaginaba ya a estos marineros cansados,
a los aventureros que huían de su pasado y que después de tantos meses sin atracar y tantos
meses de peligros al cruzar el Cabo de Hornos o el Estrecho de Magallanes, podían por fin des-
cansar y disfrutar de todos los placeres. Perderse en estas callejuelas me llevó un par de días de
intensas caminatas, subidas y bajadas, vueltas y revueltas entre perros, gatos y basuras, elegantes
15 palacetes, miradores, calles adoquinadas con muros llenos de grafitis y viejas casas desconchadas
unas y renovadas otras pintadas en vivos colores.
¡Uf! Menos mal que los lentos ascensores parecen un viaje en el tiempo que lleva hacia lo des-
conocido.
¡Menos mal! ¿Dónde te alojaste?
20 En el cerro Concepción abundan los hotelitos con encanto y las pensiones baratas para mochile-
ros, además de restaurantes, cafeterías… Aquí se mezclan modernidad y tradición en un

ambiente un poco bohemio y alternativo y es quizás el barrio donde más se está cuidando la
imagen cosmopolita de la ciudad.
En este ambiente distendido y cosmopolita me quedé soñando con aventuras imposibles, oyendo
25 cuecas mientras atardecía lentamente con las luces de la bahía como telón de fondo.
El Mercurio de Valparaíso, septiembre 2013.
Di lo que entiendes
1. La primera visita del chico en Valparaíso fue la del Muelle Prat.
2. “aventureros”, “cansados”.
3. “subidas y bajadas”, “vueltas y revueltas”, “elegantes palacetes”, “calles adoquinadas”.
4. Según el chico el ambiente en el barrio Cerro Concepción es a la vez bohemio y alternativo ya que se
mezclan modernidad y tradición, es también un ambiente cosmopolita.
Gramática
a. Me volverá a doler cuando me marche de Buenos Aires.
b. He vuelto a seguir recorriendo las callejuelas aún cuando anochecía.
c. Vuelve a ir al puerto y al faro de Valparaíso de noche.
En acción
Viaje guiado
– Viaje eficaz, poco tiempo perdido, visitas concertadas para quienes tienen pocos días de vacaciones.
– Interés cultural: guiado por un especialista, el visitante no se pierde nada.
– Inconveniente: uno siempre tiene prisa, es dependiente de un grupo.
Descubrimiento al azar
– El placer del descubrimiento, andar sin rumbo preciso, encontrar lugares misteriosos.
– Encontrar gente y hablar sin prisa.
– Inconveniente: se necesita organizarlo todo: los enlaces de aviones, autobuses, reservar los hoteles…
Embellecer la ciudad p. 148-149

Enfoque 4
La ville est aussi vue dès le 19e siècle comme un enfer. Le décor urbain contaminé, la promiscuité s’oppose
à l’idéal des campagnes riantes. De ce fait, la ville est toujours l’objet de métamorphoses voulues par des
urbanistes ou des artistes. L’exemple de cette double page est celui de México, embellie par l’artifice du
visual mapping. L’informatique et les nouvelles technologies peuvent tout.
Visión de la ciudad por un recién llegado

Di lo que entiendes
1. “Huele mal” (l. 1) / “se respira mal” (l. 3) / “la ciudad es gris” (l. 5-6) / “hay ruido” (l. 5).
El narrador se refiere al olfato, al oído y en cierta medida a la vista.
2. En las ciudades árabes, la mezcla de olores (comidas, aromas, textiles) es una delicia cuando uno pasea
(l. 8-12). En México, los olores crean rechazos, son fuertes incluso los puestos de comida callejera (l. 12-16).
3. La zona universitaria: es un oasis (l. 18) vs “enorme ciudad” (l. 18). “rincón ecológico” (l. 18), “una reserva”,
“árboles”, “aire limpio”, “naturaleza” (l. 19) vs “contaminación” (l. 20).
4. El final del testimonio evidencia cierta resignación del narrador ya que ama a su ciudad, sus contrastes y
sus contradicciones que muestran su riqueza (l. 20-24).

Yo México
Di lo que entiendes
1. Edificios emblemáticos: la catedral, el Palacio Nacional, el Palacio de Gobierno que rodean el Zócalo.
2. Celebrar el bicentenario de la independencia de México.
3. Se justifica por motivos pedagógicos: aludir a la Revolución mexicana (l. 4-5), recorrer la historia de México
y su riqueza cultural (l. 8-9) pero sin decirlo, sugiriéndolo. Hay razones estéticas ya que se eligió el visual
mapping para impactar más a los espectadores (vídeos que cubrirán 270 grados en 12 mil metros de pan-
talla. La forma y el fondo van vinculados. No olvidemos que el motivo pedagógico es un motivo político
(“momentos que forjaron a esta nación”).
Gramática
a. El mapping se convierte hoy día en un espectáculo muy de moda
b. La contaminación se convertirá en un problema cada vez más preocupante.
c. Poco a poco los edificios se han convertido en pantallas al aire libre.
En acción
Argumentos para denunciar
– Es artificialidad ya que los monumentos en sí mismos bastan para expresar la belleza.
– Es una traición. Se pervierte la ciudad y su historia.
Argumentos para alabar

– Pone de realce los monumentos o edificios, los metamorfosea.
– Es una manera lúdica de llamar la atención de quienes son indiferentes a la belleza arquitectónica de
la ciudad para que la vayan descubriendo.
L’enclise
1. a. Juanillo y Damiana se quedarán en Sevilla para visitarla. - b. Escuchadlos. - c. Mientras ardían las Fallas,
se pasó el tiempo comentándolo. - d. ¡Vaya obra! Pues, admírenlo. - e. Es tradicional ver a la gente comién-
doselos. - f. Los valencianos dicen que hay que verlas montadas ya. - g. Se pasó unas horas explicándoles el
origen de las Fallas. - h. Rodrigo, ¡muéstranoslo! - i. Cuando alcanzaron el Arenal, pudieron oírla.
Al + infinitif
2. a. Al enterarme de una fiesta en mi barrio, acudo. - b. Al arder las Fallas, los valencianos sienten tristeza.
- c. Al pensar en su juventud, Polo está emocionado. - d. Al decidirse la construcción de la cúpula el sueño
se concretó. - e. Al ver mi barrio transformado, aprecio las iniciativas ciudadanas. - f. Al evocar Polo el barrio
de Malasaña lo idealiza. - g. Al llevar a cabo un proyecto os sentís satisfechos. - h. Al organizar la solidaridad
entre vecinos las obras empezaron.
La répétition de l’action : volver a + infinitif

3. a. El inmigrante volvía a pensar en su tierra querida. - b. Los inmigrantes vuelven a agradecer a Argen-
tina por su acogida. - c. Cualquier viajero vuelve a experimentar nostalgia en Valparaíso. - d. Los mochileros
volverán a venir a Chile en verano. - e. Desde los 90, muchos cafecitos de los cerros han vuelto a abrir. -
f. Cuando regrese a su país, el joven volverá a pensar en Valparaíso. - g. Argentina volvió a celebrar el día
del inmigrante. - h. Después del terremoto los habitantes de Valparaíso volvieron a pintar sus casas.

La traduction de “devenir”
4. a. El problema del tráfico se convirtió para el gobierno mejicano en la mayor preocupación. - b. La vuelta
a su país se ha convertido en la concretización de sus sueños. - c. La ciudad universitaria de México D.F. se
convierte en un rincón ecológico. - d. Dentro de unos años el mapping se convertirá en un espectáculo
banal. - e. Se dice que México D.F. se convertirá en la ciudad más grande del mundo. - f. Los monumentos
más famosos de una ciudad se convirtieron en pantallas al aire libre. - g. Reducir la contaminación se
convertirá en un desafío para el Estado mexicano. - h. La desigualdad entre las capas sociales se convierte
en uno de los motivos de la inseguridad.
Pasarela hacia… Ciudades en fiestas p. 152-153
La fête dans la ville ne rassemble que rarement une large communauté à l’exception de la célébration d’évé-
nements historiques ou ponctuels. Il est difficile en effet de faire participer tous les habitants comme acteurs
et non seulement comme spectateurs. Nous avons choisi trois villes dans lesquelles la fête est collective,
n’exclut aucune communauté et souligne un fort sentiment d’appartenance. L’objet de la première question
tente de définir d’ailleurs cet aspect festif.
1. La solemnidad le va a Cuzco pero también la memoria. La convivencia a Barcelona pero también al Cuzco
y a Santiago. El intercambio a Barcelona, la marcha y la magia a Santiago de Cuba.
2. Réponse personnelle. Les choix opérés par l’élève dans la question 1 seront d’évidents arguments selon la
ville choisie.
La ville, dès le 19e siècle est par son emprise spatiale, le nombre et la diversité des habitants un lieu dan-
gereux, à tout le moins mystérieux. L’objet de cette page d’activités est d’aller à la rencontre d’un Madrid
insolite, mystérieux ou underground.
Proyecto final
Pour faciliter la réalisation du projet nous avons soumis aux élèves des sites dédiés aux touristes. Les élèves
n’auront aucun mal à trouver les informations demandées.
– La 2e étape est celle de la création de la ville en fonction des atouts des autres villes, les meilleurs – pour
l’élève –. Des incohérences sont possibles mais c’est le jeu. Grâce à la liberté laissée aux élèves et au diver-
tissement que cela entraîne, on espère des propos motivés.
– La création d’un slogan ou l’invention d’un nom suppose un esprit de synthèse et un bon niveau de langue.
En terme d’évaluation, cette étape pourra servir d’item en B1.
– Enfin, la partie TICE nécessite des compétences, en l’occurrence la maîtrise d’un logiciel de retouche et de
montage photos. On acceptera un simple diaporama.

Pertinence des lieux, monuments et documents iconographiques choisis 0 1 2 3 4 5

0 1 2 3 4 5
de connecteurs…) dont la création d’un slogan ou invention d’un nom
Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue (correction,
0 1 2 3 4 5
richesse du lexique)
TOTAL / 20
– Les villes proposées aux élèves sont peut être de nature à éveiller chez eux des pré-requis : informations
lues dans la presse, entendues ou reportages vus à la télévision.
– Tarifa et son spot des amoureux de planches à voile de toutes sortes, Ushuaia, la ville du bout du monde,
symbole d’aventures, Ibiza et ses discothèques géantes en plein air, enfin Tijuana, la ville frontière de tous
les trafics qu’a chantée Manu Chao.
– La conception de l’affiche ne comporte pas de difficultés sauf les quelques mots d’accroche (les textes
courts) que l’élève sera contraint de rédiger pour éclairer les photos.
– En revanche, la dernière étape, la justification des choix, sera positionnée en B1 + car, outre la qualité de
l’expression, cette question demande aux élèves de la distance.
– Cette tâche prendrait une tournure plus professionnelle si elle était réalisée en interdisciplinarité avec le
professeur d’arts plastiques.
Texte 1
1. “… En toda España, no hay una ciudad que se parezca más al infierno que Barcelona.”
2. “… hay unas calles en las que si una señorita se metiera alguna vez, perdería para siempre su reputación.”,
“Perdidas, ladrones, y el brillo del demonio.”
3. “Por lo tanto quiero decirte que no te dejaré dar un paso sin mi permiso.”
Texte 2
1. “la emoción que la embargó”, “le entusiasmó el clima efervescente”
2. “tan distinto de la cerrazón de su aldea.”
3. a. Falso: “la emoción que la embargó…”, “le entusiasmó”
b. Verdadero: “y descubrió el mar”
c. Verdadero: “llegó el amor”
d. Falso: “Acababa de empezar la carrera de derecho…”
En français
Les deux jeunes filles se ressemblent dans la mesure où l’une comme l’autre découvre la ville de Barcelone,
cependant elles s’opposent parce qu’elles ne la découvrent pas dans les mêmes conditions, la première en
effet est sous l’autorité de « Angustias » et ne jouira pas de la liberté dont jouit la seconde qui vient seule
faire ses études à Barcelone. [L’époque n’est pas la même : l’après-guerre pour ce qui est du premier texte
avec comme toile de fond l’étouffement franquiste, la démocratie pour le deuxième texte.]
Expression écrite
La ciudad puede tener las dos caras: el “infierno”, pero no el infierno como lo ve y lo describe Angustias,
sino “infierno” por culpa de los atascos, la contaminación, el ruido, la escasez de espacios verdes… Pero es
también un lugar más propicio a la vanguardia, a la creatividad, y la cultura puede expresarse de diferentes

modos –entre muchos el arte callejero…– y el lugar que ocupa la cultura es mucho más amplio y abierto que
en un pueblo. Quizás la ciudad sea también más permisiva porque más tolerante, y de este modo es propicia
a la realización personal, ya que uno puede expresarse sin ser juzgado por los demás y sentirse más libre.
CD 2
Una gran urbe: ciudad de México

piste 12
1 [México] es considerada una de las más grandes ciudades del mundo, como toda gran urbe, la
capital Méxicana está llena de contrastes, tiene sus encantos, (se oye música de mariachis) pero
también sus problemas:
–La contaminación por los carros.
5 –La seguridad, que es el problema de todos los días también.
–El tráfico es el problema que yo veo más complicado.
Pero las autoridades quieren hacer más llevadera la vida en la ciudad; en ese intento han puesto
en marcha el proyecto ciudadano “calidad de vida” que, según dicen, buscará proyectar y trans-
formar la vida en la capital, un proyecto que integrarán las autoridades y sociedad civil.
10 –Es fundamental la unión del sector académico, del sector empresarial, de la parte del gobierno
y por supuesto de la sociedad civil. Creemos firmemente que esta fórmula es una fórmula que
funcionará.
Un gran desafío para quienes tendrán que buscar soluciones a problemas muy complejos.
–Tenemos por ejemplo la cuestión de movilidad urbana, necesitamos mejorar la movilidad,
15 el transporte en la ciudad. Se busca generar nuevos proyectos en donde se pueda integrar esta
necesidad de mejor y mayor movilidad con que también tenga un desarrollo sustentable.
–Otro de los desafíos de este proyecto ciudadano será rescatar los espacios públicos y convertir-
los en centros de convivencia.
Rodriguez CNN ciudad de México.
http://www.youtube.com/watch?v=B_jmEK5_1EM
– Periodista, cuatro personas entrevistadas, un fragmento de una intervención ✓ ✓

de una autoridad. Música de mariachis, bocinas de coches, pitos de policías;
– Testimonios cortos y tajantes. ✓
– Los testimonios: enumeran los problemas (contaminación, seguridad)… ✓ ✓
– Un proyecto ciudadano ha sido puesto en marcha para hacer más fácil la vida ✓ ✓
en la ciudad.
– El tráfico, los atascos, la contaminación en México D.F. y las posibles soluciones. ✓ ✓
– El proyecto ciudadano “calidad de vida”, unión de muchos sectores para transformar ✓ ✓
la vida en la capital (sectores académicos, sector empresarial, gobierno) y mejorar
la movilidad en el marco de un desarrollo sustentable.
1. Completa la frase: “México es una ciudad llena de…, tiene sus… pero también sus problemas.
2. Cita tres problemas que tiene la ciudad de México.

3. Para hacer más fácil la vida en la capital, ¿qué proyecto ponen en marcha las autoridades?
4. Cita dos elementos que constituyen este proyecto.
5. ¿Qué aspecto de este proyecto enfoca más detenidamente el locutor?
6. ¿Qué requisitos tendrá que cumplir este aspecto del proyecto?
7. Cita otro desafío de este proyecto.
Document supplémentaire
Valparaíso, puerto loco

1 Desde Valparaíso por el mar
El Pacífico, duro camino de cuchillos;
Sol que fallece, cielo que navega.
Y el barco, insecto seco, sobre el agua.
5 Cada día es un fuego, una corona.
La noche apaga, esparce, disemina.
¡Oh día, oh noche,
Oh naves
De la sombra y la luz, naves gemelas!
10 ¡Oh tiempo, estela rota del navío!
Lento, hacia Panamá, navega el aire.
¡Oh mar, flor extendida del reposo!
No vamos ni volvemos ni sabemos.
Con los ojos cerrados existimos.
Pablo Neruda, Odas ceremoniales
(1959-1961)
Propositions d’exploitation
1. Cita dos palabras que califican el océano Pacífico frente a Valparaíso.
Réponses
– camino de cuchillos (v. 2).
– sol que fallece (v. 3).
2. Entresaca dos palabras que subrayan la fragilidad del barco y la dureza de la vida en el mar.
Réponses
– insecto seco (v. 4).
– cada día es un fuego (v. 5).
3. Justifica el título del poema.

Réponses
– Nos podemos preguntar por qué “puerto loco”. Frente al océano inhospitalario, aquel puerto se hace
tan irreal, violento como el mar. Los dos últimos versos subrayan esta difícil identidad.

Unidad
9 La identidad
en evolución
Les documents de cette double page d’ouverture n’ont pas la prétention d’illustrer le titre de l’unité. Ils se
veulent une vision fragmentaire et très subjective des identités possibles mais ont en commun des aspects
polémiques, de nature à déclencher la parole : la volonté d’indépendance de la Catalogne, toujours objet
de débats en 2014, la question des traditions millénaires dont on peut se demander leur pertinence au
xxie siècle, même si on en donne dans l’unité et la page d’ouverture une vision très positive, et l’identité à
l’échelle d’un groupe, celle des supporters autour du football que l’actualité impose en 2014.
Ces documents ont vocation à déclencher la parole et doivent permettre aux élèves de s’exprimer librement
sur la problématique suggérée plus haut.
– Traduction de « depuis »
– Traduction de « c’est… qui / c’est… que »
Grammaticaux
– Les pronoms relatifs « lequel, laquelle… »
Objectifs – Ser/Estar + participe passé
linguistiques
– Le sentiment national et régional
Lexicaux – Le sentiment religieux et les racines culturelles
– L’appartenance à un groupe
Réception
– Comprendre des légendes et des traditions d’Espagne et d’Amérique latine.
– Comprendre des enregistrements sur la Monarchie, au moment où elle est en question,
sur le désir d’émancipation de la Catalogne et sur des traditions millénaires.
– Rédiger un courriel sur le culte de la Vierge de Guadalupe.
– Rédiger un courriel sur le comportement des supporters de football.
– Débattre sur l’intérêt de pratiquer une langue d’une communauté historique.
– Dénoncer l’uniformisation alimentaire et plaider pour les aliments millénaires.
Projet final Haz una encuesta sobre los tópicos: “¡Así nos ven los extranjeros!”
Para empezar
1. Como una vieja pareja que se lleva mal, Cataluña y España personificadas e identificadas por su traje ban-
dera cada una sentada en un sillón ponen mala cara sobre todo Cataluña, encadenada a un libro inmenso:
la Constitución de 1978. Expresan que están aburridas de la relación pero es Cataluña la que expresa más
su descontento al utilizar el verbo “largarse”, al expresar su deseo de ruptura brutal. Como una pareja que se
resiste, España, de manera cínica le desafía a sabiendas de que no lo puede ya que la Constitución de 1978,
cimiento de la unidad de la nación lo impide.
La identidad en evolución I Unidad 9 102

2. El maíz es la diversidad. Los colores de las mazorcas del cartel indican la variedad o la riqueza del alimento.
El texto explicativo es una larga enumeración que confirma aquella variedad. Es como si el maíz bastara
y sobrara en sí mismo, como un alimento global o total que puede sustituir a cualquier otro o que hace inútil
cualquier otro.
3. El globo terráqueo es una pelota, subrayando así la universalidad del fútbol. Los fondos quizás revelen con
aquel mapamundi renacentista cierta eternidad de este deporte. Pero lo relevante es que América latina, el
continente, forma parte del planeta fútbol recalcando así la fama de este deporte en este continente y su
impacto en la sociedad.
4. Los tres documentos ponen de relieve distintos enfoques de la identidad: la pertenencia a una nación,
controvertida por unos, bajo pretexto de la historia y de sus vicisitudes, el apego a tradiciones culinarias en
el caso del maíz, en el sentimiento de pertenecer a un grupo como lo releva la atracción al fútbol.
¿Cimientos de independencia? p. 160-161

Enfoque 1
Nous avons choisi pour ce premier « Enfoque » ce qu’il est convenu d’appeler des mythes fondateurs, l’un
de l’Espagne, qui commence ainsi à se constituer comme nation selon les historiens comme José Esparza,
l’autre du Mexique. Si le mythe ou la légende de Santiago est controversé(e), il n’en demeure pas moins
que son omniprésence en Espagne tant au plan religieux que simplement touristique est significative. Nous
renvoyons aux pages consacrées dans le dossier Sections européennes et Bachibac au chemin de St Jacques
(p. 178-193). La légende de la Vierge de Guadalupe a le mérite de faire le lien entre l’Espagne conquérante
et colonisatrice qui exporte la Vierge, et l’identité mexicaine qui, dans un syncrétisme culturel et religieux
l’intègre comme l’a révélé Octavio Paz.
¡Santiago y cierra España!

Di lo que entiendes
1. Ya que el rey cristiano Ramiro 1 debía pagar un impuesto que se concretaba por la obligación de man-
dar 100 doncellas a los sarracenos, decidió lanzarse contra los musulmanes, durante la batalla que estaba
a punto de perderse. Se refugió en Clavijo donde Santiago se le apareció en sueños, anunciándole que le
ayudaría para que ganara la batalla, y así fue, durante la batalla, al día siguiente, apareció un jinete sobre un
caballo blanco quien mató a 70.000 musulmanes, al cual se le llamó Santiago el Matamoros. Por eso San-
tiago de Compostela, se ha convertido en uno de los mayores lugares de peregrinación de los cristianos.
2. “… blandiendo una espada de plata con la que mató a 70.000 enemigos moros.” (l. 12-13)
Si te fijas
1. En el centro del cuadro, domina el caballo blanco, enfurecido montado por Santiago, el cual no lleva arma-
dura pero parece invencible sin gestos de miedo, determinado. El movimiento, la plasticidad del cuadro tiene
como origen los últimos planos. Así, los seguidores, los cristianos parecen como llevados por el movimiento
del caballo. En el primer plano, los enemigos dan marcha atrás, huyen fuera de campo, casi desaparecen.
2. La idea de fantasma, de sueños potencia el cuadro –el caballo blanco– el valor de Santiago que encabeza
a los cristianos, esos aspectos plásticos y cromáticos convierten tanto en el cuadro como en el texto a San-
tiago como el mito del resistente eterno, en mito.
Aparición de la Virgen de Guadalupe

Di lo que entiendes
1. “Se le presentó la visión de una mujer hermosísima.” (l. 3-4)
2. Esta mujer le ordenó que se dirigiera a la ciudad de Méjico para decirles a los altos oficiales de la iglesia
que construyeran una iglesia en su nombre en el lugar en el que ella apareció.

3. “Allí impresa en la humilde manta, estaba la imagen de la Virgen de Guadalupe.” (l. 15-16)
4. “La Virgen de Guadalupe representa la esencia de México, un símbolo nacional, la fusión de dos culturas,
la hispana y la indígena.” (l. 18-19)
Gramática
a. El ejército de Don Ramiro fue poderoso desde el año 844.
b. Santiago de Compostela es un lugar de peregrinación desde hace muchos siglos.
c. La Virgen de Guadalupe representa México desde el día de su aparición.
En acción
Cette brève tâche intermédiaire est une réécriture du texte proposé.
– L’écueil à éviter sera pour les élèves celui de la paraphrase.
– On pourra leur conseiller de reprendre cette narration au style indirect.
– L’utilisation de desde/desde hace et du prétérit est indispensable.
España una y plural


La démarche que nous avons choisie est totalement binaire. Page de gauche, les documents audio donnent
les deux facettes du Roi, celle de sa proclamation comme Roi mais dans l’ombre tutélaire de Franco qui
l’avait désigné, et celle de l’homme qui va entreprendre le processus de la transition démocratique avec la
Constitution comme point d’orgue, puisqu’elle est le ciment de l’unité des Espagnols. Cette page contribue
à l’évaluation de l’action du Roi, au moment où celui-ci abdique en faveur de son fils. Les « affaires » aux-
quelles certains membres de la famille royales sont associées et certains comportements privés du Roi ont
entaché les dernières années de son règne. Le Roi Juan Carlos restera néanmoins l’homme de la Transition
démocratique. Page de droite, les fissures de cette unité, celles du passé : à l’occasion des dernières Diadas,
l’affirmation de l’identité nationale catalane dont un des aspects les plus visibles est la langue.
CD 2
El rey garantiza
piste 13
Script
1 Señor, juráis por Dios y sobre los santos Evangelios, cumplir y hacer cumplir las leyes funda-
mentales del reino y guardar lealtad a los principios que forman el Movimiento nacional…
Juro por Dios y sobre los santos Evangelios cumplir y hacer cumplir las leyes fundamentales del
reino y guardar lealtad a los principios que forman el Movimiento nacional…
5 Si así lo hiciéreis, que Dios os lo pague y si no, que os lo demande… En nombre de las Cortes
españolas y del consejo del reino, manifestamos a la nación española, que queda proclamado
Rey de España Don Juan Carlos de Borbón y Borbón que reinará con el nombre de Juan Carlos
primero. Señores procuradores, señores consejeros, desde la emoción en el recuerdo a Franco.
¡Viva el Rey!
10 ¡Viva!
¡Viva España!
¡Viva!
(himno de España y cetro y corona, emblemas de la Monarquía)
… Todas las miradas se posan en este instante sobre Juan Carlos de Borbón tratando de escrutar
15 sus intenciones políticas para un futuro del que sólo se sabe una cosa, que será difícil.
http://www.youtube.com/watch?v=sX-ZW-AgybI

Di lo que entiendes
1. Don Juan Carlos de Borbón reinaría bajo el nombre de Juan Carlos I.
2. Todas las miradas se concentraban en el rey para intentar adivinar las intenciones políticas del rey para el
futuro de España.
3. Se desprende de esta ceremonia una sensación de solemnidad (Juramento en los santos Evangelios, himno
de España, cetro y corona, emblemas de la monarquía.)
CD 2
Recuerda la reina Sofía

piste 14 piste 17
Script
Recuerda la reina Sofía

1 Evoca la Reina Doña Sofía uno de los primeros contacto entre los Reyes y el pueblo en 1975
[…] En las calles había multitudes. Agitaban pañuelos, aplaudían, gritaban: “¡Viva el Rey!”
mientras íbamos en el coche descubierto por la Gran Via.
Después al asomarnos al balcón de la plaza de la Armería en el Palacio Real, veíamos abajo a
5 una muchedumbre de personas que confiaban en nosotros, que esperaban cosas grandes de
nosotros, que en unos pocos días se habían ilusionado con nosotros […]. El Rey me comentó
en voz baja: “La gente quiere cambio. Hay ilusión […] No se les puede defraudar. Tenemos que
hacerlo bien.”
“Va a salir bien” – le dije yo.
10 Arrancábamos el reinado muy solos. ¡Eso sí que era un desafío! Todo iba a ser distinto. Teníamos
que inaugurar, una situación tan nueva, y no había experiencia, ni modelo en que inspirarse.
Además, queríamos que se notara desde el primer momento.
“A los periodistas que pensaban que el Rey iba a ser una fotocopia de Franco…” contestó el Rey
“Yo no pienso imitar a nadie. Soy el heredero del poder político de Franco, pero sobre todo soy
15 el heredero de España. Si no logro una democracia real no podré mantenerme como Rey. Pero
no tengo la menor intención de reinar en un régimen de dictadura. Trabajaré duro para cambiar
el sistema político de este país.”
Di lo que entiendes
1. Los reyes de España estaban en el balcón de la plaza de la Armería en el Palacio Real. Los españoles los
acogieron con mucho entusiasmo (“agitaban pañuelos, aplaudían, gritaban”), ilusión (“se habían ilusionado
con nosotros”) y esperanza.
2. Los españoles esperaban cambio, una situación nueva.
3. El rey estaba determinado a no imitar a nadie (aludiendo a Franco) estaba determinado a lograr la demo-
cracia, trabajando duro para abrir el sistema político de España.
CD 2
Españas en cuestión
piste 15
Script
1 La celebración de la Diada del 11 de septiembre en Cataluña se ha convertido en un canto por

la independencia de la región. Miles de personas han colapsado el centro de Barcelona, proce-
dentes de todos los puntos de la geografía catalana para pedir la secesión de España. Políticos de
muy variado signo han asistido a la marcha, el presidente del gobierno autónomo, Artur Mas la
5 apoya pero no asiste, afirma, para mantener la unidad de los catalanes.
En un acto político este martes, Mas afirmaba que si no se llega a un acuerdo con el gobierno
central, Cataluña tendría abierto el camino a la libertad.

Los problemas económicos que llevaron a Mas a pedir un rescate del gobierno central por cinco
mil millones de euros refuerzan las reclamaciones por un pacto fiscal similar al del País vasco:
10 una petición histórica del nacionalismo catalán.
Este manifestante pide un estado en Europa, que el dinero se quede aquí, dice. Tenemos nuestra
propia lengua, nuestra propia cultura y estamos hartos.
Una reciente encuesta del periódico La Vanguardia mostraba que, en una década, el número
hipotético del “sí” a una independencia ha subido del 36 al 51%.
http://www.youtube.com/watch?v=ttHfsTl6a2E
Di lo que entiendes
1. El día de la Diada, en el centro de Barcelona se concentraron miles de personas anónimas como políticos
procedentes de toda Cataluña, para emprender una marcha por la independencia de Cataluña.
2. Los motivos de las reivindicaciones son la necesidad de llegar a un acuerdo con el gobierno central, para
lograr un rescate por cinco mil millones de euros, como lo consiguió el País vasco. También los manifestantes
pidieron “un estado en Europa”, o sea una secesión de España.
CD 2
¿Catalán o castellano? España, dividida por la lengua

piste 16 piste 18
Script
1 Real Madrid o Barcelona, ésta, la del deporte, es quizás la rivalidad más conocida entre la capital
española y Cataluña, pero otra batalla menos superficial y que siempre ha estado latente es la
del idioma. Cataluña cuenta con su propia lengua, el catalán que comparte oficialidad con el
castellano, es precisamente este carácter de cooficialidad el que ha despertado una polémica que
5 ha llegado a las aulas.
Hace años que el Ejecutivo central transfirió las competencias en materia educativa al gobierno
catalán, la Generalitat. Y mientras que en la mayoría de la península las clases se imparten en
español, la ley en Cataluña marca que los años de enseñanza obligatoria se deben hacer solo en
catalán. Algo que no ven con buenos ojos quienes abogan por una educación que no excluya la
10 lengua común del país.
El caso llegó a los juzgados y tras años de litigaciones y apelaciones tanto el Tribunal supremo
como el Tribunal superior de Justicia de Cataluña instaron a incluir el español en el sistema
educativo. Y mientras tanto en la calle, el asunto no parece levantar mayores controversias. Los
ciudadanos optan por la vía práctica cuando se trata de la educación de sus hijos.
15 En la calle se habla castellano, medios de comunicación en castellano, no tienen ningún pro-
blema. Aprender castellano, catalán a la vez…
Castellano ya se sabe, si pueden hablar catalán y aprenderlo, pues me parece muy bien. Y si hay
más idiomas que tenemos que aprender, pues mejor.
Y es que muchos padres consideran que lo que realmente importa es la preparación académica
20 de los jóvenes. Según estudios cualitativos de referencia como los informes PISA realizados por
la organización para la cooperación y el desarrollo económicos, el nivel de los estudiantes de
secundaria de Cataluña se encuentra incluso por encima de la media española en gran parte de
las materias.
http://www.youtube.com/watch?v=puTEQ_wS9Ew
Di lo que entiendes
1. La rivalidad más conocida entre la capital española y Cataluña, es la del deporte, la del fútbol.
2. El hecho de que las clases solo se impartan en catalán genera la exclusión de los que no entienden el
catalán.

3. A los ciudadanos, no parece importarles demasiado estas controversias. Reaccionan más bien de manera
práctica, cuanto más idioma se aprende, mejor.
Gramática
a. Es el Rey quien simboliza la unidad de España. b. Es la Diada la que ilustra la cohesión del pueblo catalán.
c. Es el artículo 2 de la Constitución la que otorga autonomía a las Comunidades.
En acción
En filigrane se pose aussi la question de la souveraineté de la Catalogne.
Argumentos en pro de las clases impartidas en catalán.
– Lengua de los antepasados  tradición literaria que no se tiene que perder.
– Hubo gente que luchó para imponerla.
– Somos una nación. No necesitamos España ni su economía así que es el principio de la independencia.
Argumentos en contra de las clases impartidas en catalán.
– Solo en Cataluña se habla y se hablará catalán  así que el catalán no sirve para nada.
– Cataluña no tiene ni tendrá impacto en la Unión Europea o en el mundo desde un punto de vista
financiero o económico.
Tradiciones milenarias

Les documents illustrent deux traditions en danger. L’une, la mastication de la feuille de coca depuis des
millénaires par les populations de l’altiplano et sa défense par le président de Bolivie, Evo Morales jusque
devant l’ONU mais aussi par les jeunes générations comme ce groupe de rap Nación rap. Pour ce qui est du
maïs, la question de sa survie est posée dans le cadre de la globalisation des habitudes alimentaires mais
dans ce cas aussi, des populations résistent.
CD 2
En defensa del masticado de la hoja de coca

piste 17 piste 19
Script
1 Desde Viena, el presidente de Bolivia, Evo Morales exigió el reconocimiento legal del consumo
de la hoja de coca ante las Naciones Unidas.
Los pueblos de Bolivia, no solamente los campesinos y los indígenas originarios, mineros, petrole-
ros, transportistas, la clase media, estudiantes consumen la hoja de coca… que yo sepa no hay nin-
5 gún dato en el mundo que esta hoja de coca ha hecho daño a la salud o ha matado al ser humano.
Morales explicó que la hoja de coca no es ni droga ni veneno. Además, de esa coca los esfuerzos
desarrollados hasta el momento para erradicar el cultivo de coca han sido inútiles porque 50
años después se sigue cultivando la hoja.
El presidente boliviano fue enfático al señalar que no está de acuerdo en que se desvíe la hoja de
10 coca para la producción de cocaína.
Conozcamos cuáles son las razones de los bolivianos para la defensa del masticado de la hoja
de coca.
Los originarios de los países sudamericanos utilizan la planta con fines medicinales, reducen
los riesgos de caries y el hambre, aumenta la resistencia física y les permite hacer frente a los
15 malestares por la altura del altiplano boliviano. Se trata además de una tradición cultural
y religiosa milenaria. La hoja de coca es fundamental para el intercambio espiritual de los indí-

genas bolivianos con la Pachamama o madre-tierra. Aquellos productores bolivianos defien-
den la planta porque sirve de ingredientes para la elaboración de bebidas gaseosas, energéticas,
licores, pasteles, caramelos y mucho más.
http://www.youtube.com/watch?v=zr5VLaoTtMA
Di lo que entiendes.
1. Según el presidente Morales, no solo los campesinos y los indígenas consumen la hoja de coca, sino tam-
bién los mineros, los petroleros, los transportistas, la clase media, los estudiantes, la consumen.
2. Según el presidente, no hay ningún dato en el mundo que esta hoja ha hecho daño o ha matado al ser
humano, para él la hoja de coca no es ni droga ni veneno.
3. Según el presidente, erradicar el cultivo de la coca es imposible, porque hasta el momento todos los esfue-
rzos desarrollados han sido inútiles, y se sigue cultivando la hoja 50 años después.
4. Los originarios de los países sudamericanos consumen la hoja de coca con fines medicinales, el consumo
de la hoja reduce los riesgos de caries, del hambre, aumenta la resistencia física y permite hacer frente a los
malestares debidos a la altura del altiplano boliviano.
Prácticas ancestrales
Di lo que entiendes
1. La hoja de coca aparece como una compañera, porque permite aguantar el trabajo penoso, permite
soportar el hambre, y superar las penas.
2. Aquel hombre que sube con su televisor las calles empinadas de La Paz, simboliza a todos los bolivianos
que están obligados a enfrentarse a condiciones de vida difíciles para salir adelante, su vida es como un
camino empinado que deben emprender, por eso la coca les ayuda a soportar estas dificultades.
El maíz, raíz del hombre

Di lo que entiendes
1. La gastronomía es reveladora de la cultura de un país, porque habla de su memoria, de su historia, y de sus
tradiciones. Además la comida está presente en el día a día de los individuos.
2. La importancia económica del maíz y su omnipresencia se ilustra por las numerosas expresiones gas-
tronómicas en las que se encuentra el maíz. Además se ha convertido en el símbolo de la identidad mejicana,
y es la cereal que más consumen los mejicanos.
3. El maíz es de gran interés para la economía y para los consumidores porque esta planta crece en cualquier
terreno, porque soporta todo tipo de clima, y de ella se puede aprovechar la raíz, la caña, las hojas, la espiga,
y el fruto.
Gramática
a. Fue categórico el tono con el que el presidente lo afirmó. b. El maíz sería el alimento sin el que no
podrían vivir. c. El maíz soporta cualquier condición climática en la que se cultiva.
En acción
1. Motivos de la posible extinción
– La uniformización de la comida: las comidas rápidas a lo americano lo invaden todo: hamburguesas
con pan de molde y sabor azucarado de los pepinillos americanos y de sus salsas.
– Los fenómenos de moda que van a la par: vestidos, música, juegos y… alimentos.
2. Las tradiciones milenarias tienen que permanecer.
– Es el vínculo con nuestros antepasados, nuestras raíces, lo que da cohesión a un grupo.
– Para otros es algo sagrado como una religión este apego a estas tradiciones.

Fútbol e identidad

Les textes et iconographies de cette double page sont consacrés au football tant en Espagne qu’en Amé-
rique latine sous l’angle des phénomènes de groupe. Pour l’Amérique latine, nous avons choisi cet événe-
ment incroyable que fut en 1969 la guerre entre le Honduras et El Salvador dont les matches de football
dans la phase préparatoire à la Coupe du Monde furent le prétexte. Dans ce cas, le football fut instru-
mentalisé comme c’est le cas assez souvent dans le sport afin d’exacerber le nationalisme outrancier des
deux pays. Moins tragique, beaucoup plus folklorique les querelles intestines à Madrid selon que l’on est
supporter de l’un des deux grands clubs de la capitale. Nous mettons en relief ici leur mythologie que les
supporters cultivent.
La guerra del fútbol

Si te fijas
En este cartel vemos un futbolín, lo sorprendente es que los personajes llevan cascos. El dibujante consigue
asociar fútbol y guerra porque estos personajes con cascos se aparentan a soldados que no juegan a un par-
tido de fútbol, sino que parecen enfrentarse, la pelota nos hace pensar pues en un arma. Además la palabra
GUERRA en negrillas recalca la idea de lucha entre las dos partes.
Di lo que entiendes
1. “Honduras decidió realizar una reforma agraria expropiando a los salvadoreños que habían trabajado la
tierra en Honduras.” (l. 5-9)
2. Por culpa de esta decisión se desencadenó una persecución a los ciudadanos de el Salvador. Además, el
nacionalismo estalló y se concretó en los partidos de fútbol sobre todo.
3. “… tanto en este como en el partido anterior los vidrios de los hoteles fueron destruidos y los jugadores
trasladados a los partidos en carros blindados.” (l. 19-21)
4. La exaltación nacionalista condujo a una invasión por parte de el Salvador a Honduras durante 4 días y
murieron 5000 personas. Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie de la question.
Merengues y colchoneros, señas de identidad

Di lo que entiendes
1. La fuente de Cibeles: merengue, madridista, vikinga, blanca.
La fuente de Neptuno: colchonero, indio, rojiblanco, atlético.
Las dos fuentes se encuentran en el centro de Madrid, a 600 metros la una de la otra.
2. “Hasta los 90, era únicamente la diosa Cibeles la que acogía a los aficionados de todo signo y color”.
3. Los hinchas del Atlético decidieron llevarse los festejos a la fuente de Neptuno, porque según los hinchas
las aguas de la fuente de Cibeles estaban infectadas por los hinchas del real Madrid, ya que estos habían
ganado más partidos y por consiguiente se habían bañado más en la fuente de Cibeles.
Gramática
a. En 1969 Honduras era invadida por el Salvador.
b. En 1969 Los campesinos salvadoreños eran expropiados por los hondureños.
c. Los hinchas del Madrid y del Atlético estaban determinados a apoyar su equipo.
En acción
Les élèves pourront s’approprier facilement cette tâche tant cette question est alimentée par l’actualité.
Ils pourront exprimer :
– El desajuste entre la pasión del deporte y el fervor excesivo.

– El desajuste entre lo superficial de un deporte y los grandes problemas candentes de esta sociedad.
– Los gastos desproporcionados que genera para el hincha respecto al dineral que cobran los futbolistas.
– Denuncia el “panem et circenses”
En cambio para otros…
– El deporte, el fútbol hace soñar, y uno olvida sus problemas cotidianos.
– El hincha no está solo, adhiere a una comunidad que piensa lo mismo y actúa junta.
– La belleza de tal deporte.
Traductions de « depuis »
1. a. El destino del indio Juan Diego cambió desde aquel día.
b. La España católica y el México indígena se mezclan desde hace más de seis siglos.
c. Extremadura venera a la Virgen de Guadalupe desde el siglo 16.
d. La Virgen de Guadalupe simboliza México desde hace muchos siglos.
e. “Santiago y cierra España” es un grito que se oyó desde el principio de la Reconquista.
f. Se le dio el nombre de Matamoros a Santiago desde aquella batalla.
g. Se dice que esta batalla fue decisiva desde siempre.
h. Las peregrinaciones son populares desde hace mucho tiempo.
Traduction de « c’est… qui / c’est… que »

2. a. Es el rey quien jura sobre los santos Evangelios.
b. Es el futuro de España el que es difícil.
c. Son las Cortes las que garantizan la democracia.
d. Es la aprobación por un referéndum la que hace legal la Constitución.
e. Son los jueces catalanes los que obligan a incluir el español en el sistema educativo.
f. Es la lengua la que es un elemento fundamental de la cultura.
g. Son los Reyes los que tienen un papel representativo.
h. Es la Constitución la que reconoce la autonomía de las regiones.
i. Es la Constitución la que une Cataluña al resto de España.
Les pronoms relatifs : traduction de « lequel / laquelle »

3. a. La gastronomía es un elemento cultural en el que podemos reconocernos.
b. La tortilla de maíz es un alimento sin el que no habría país.
c. El maíz es un ingrediente con el que se pueden hacer muchos platos.
d. Son tradiciones con las que los mejicanos nos identificamos.
e. Son condiciones climáticas sin las que el maíz no podría crecer.
f. Es un trabajo con el que apenas sobreviven.
g. La coca es una hoja con la que se cura el soroche.
h. Los consumidores de la hoja de coca son los que mejor la defienden.
Ser/Estar + participe passé

4. a. En 1990, la fuente de Neptuno será elegida por los Colchoneros para sus festejos.
b. Los hinchas del Madrid son despreciados por los del Atletí, según dicen.
c. Cualquier hincha está convencido de apoyar al mejor equipo.
d. Cuando uno de los dos equipos gana, las calles de Madrid están invadidas.
e. A veces, la exaltación nacionalista es azuzada por la prensa.
f. Una reforma agraria en Honduras es decidida por el gobierno.
g. En 1980, un Tratado general de paz es firmado por las dos naciones.
h. Los hoteles de los futbolistas son asediados por los hinchas.

Pasarela hacia… La verdad sobre los estereotipos p. 170-171
Choix des documents

Ces deux pages destinées à ouvrir les perspectives thématiques de l’unité proposent une mosaïque de réfé-
rences culturelles, folkloriques, économiques et littéraires attachées à l’image de l’Espagne. Si on y distingue
les éléments de l’Espagne de charanga y pandereta que fustigeait déjà Antonio Machado, héritage de l’image
donnée par les Romantiques, nous avons voulu mentionner ceux des éléments qui sont associés à la culture
littéraire (M. Hernández, Cervantes). Les choix architecturaux sont subjectifs de Gaudí à Calatrava de même
que celui des entreprises leaders dans le monde comme le groupe Inditex, Desigual et Camper qui ont le
mérite d’être connus des élèves… Cette ouverture se poursuivra dans le projet alternatif dans lequel nous
soumettons l’idée de chercher l’image d’une Espagne en pointe dans le domaine de la technologie. En fait,
nous interrogeons dans cette double page la permanence des stéréotypes ou leur mise à mal.
1. Toute réponse personnelle sera acceptée. On peut penser légitimement que les élèves distingueront
l’Espagne d’opérette d’une autre plus authentique même si dans certains cas les stéréotypes participent de
l’authenticité : les châteaux, le jambon ou les agrumes.
2. La réponse personnelle de l’élève sera valorisée.
Cette activité ludique et culturelle à la fois permettra d’approfondir l’identité alimentaire américaine et
souligner dans la toponymie le lien identitaire entre l’Espagne et l’Amérique.
1. – On attend au moins le nom de Santiago de Chile et Santiago de Cuba (mentionné dans l’Unité 8). Pour
Guadalupe, outre le désormais quartier de Mexico où se trouve le sanctuaire, Guadalupe en Équateur et au
Pérou.
– Incontestablement, ce qui devrait être pour les élèves le plus marquant est que quasiment tous les pays
ont au moins une ville portant ces noms, signe d’un fort lien identitaire imposé par l’Espagne conquérante.
2. Pour les coutumes alimentaires, outre le maïs ou le quinoa (2013 était déclarée « année du quinoa »), les
élèves mentionneront les cultures dont a hérité l’Europe : cacao, tomates, pommes de terre, café…
Proyecto final
Les quatre étapes de ce projet final mettent en jeu des compétences différentes :
– Un bilan de l’unité s’impose pour l’élève afin de faire le meilleur choix parmi les caractérisations de
l’Espagne.
– La deuxième étape est celle de la recherche, de la pertinence des mots-clés afin de dresser la liste si ce
n’est la plus exhaustive, du moins la plus significative.
– La troisième étape, à structurer avec l’aide du professeur documentaliste ou du professeur de SES sera
celle de la cohérence et de la progressivité du questionnement pour obtenir rapidement des réponses de
la part des sondés.
– Enfin, l’étape de la présentation, celle de l’expression dans laquelle tous les critères d’évaluation du CECRL
seront utilisés (adecuación, coherencia, alcance, corrección, fluidez y pronunciación)

Pertinence du choix des caractérisations, pertinence des mots-clés choisis

0 1 2 3 4 5
et efficacité de la structure de l’enquête.

0 1 2 3 4 5
de connecteurs…). Mise en valeur des résultats les plus significatifs.
Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue (correction,

0 1 2 3 4 5
richesse du lexique).
TOTAL / 20
Ce travail de recherches peut intéresser des élèves qui s’orientent vers les séries technologiques industrielles,
la série économique et sociale et les scientifiques et participe de la culture scientifique de chacun.
– Des mots-clés comme españoles/triunfan/mundo ; españoles/líderes/campo científico/tecnológico pour-
ront faciliter la recherche, de même que des pistes comme AVE, Iberdrola…
– On attend que dans la synthèse, il soit mis en lumière que l’Espagne ne produit pas que des agrumes…
– Les critères d’évaluation peuvent s’appuyer sur ceux qui précèdent.
Texte
1. “En Chile algunos piensan que la globalización, […] está amenazando la chilenidad, nuestra identidad
nacional.”
2. La música, las vestimentas, la comida.
3. “actividades profesionales… usan nombres extranjeros” (l. 17-18), ou “lenguaje salpicado de palabras
y expresiones inglesas.” (l. 18-20)
4. a. falso: “la música chilena se oye cada vez menos.” “entre la juventud surgen cada vez con mayor fuerza
grupos rockeros, raperos y punk”
b. verdadero: “Los hábitos alimentarios también han ido cambiando sometidos al bombardeo sistemá-
tico de pizzas y hamburguesas americanas.”
c. falso: “Un número cada vez más importante de actividades profesionales […] usan nombres extranjeros
y operan con un lenguaje salpicado de palabras y expresiones inglesas.”
d. verdadero: “que los niños urbanos que nunca han visto esas cosas (no conocen su identidad)”
Document
Los dos elementos que revelan el contraste entre estas dos personas sentadas, son primero sus vestimentas:
en efecto la mujer en el primer plano viste de modo tradicional, mientras que la mujer detrás de ella viste
de modo más “europeo”. Además una tiene en sus manos un móvil, lo que indica que se ha apoderado las
nuevas tecnologías, mientras que la otra no las posee.
En français
Les deux femmes illustrent le document 1, car l’une représente à travers les vêtements qu’elle porte le
modèle latino-américain, tandis que l’autre femme est vêtue à « l’européenne ».

Expression écrite
Ventajas de la globalización: acceso al progreso, (nuevas tecnologías, avances en diferentes ámbitos,
intercambios…)
Inconvenientes: amenaza de la pérdida de la identidad cultural, de la especificidad, de lo tradicional.
Quizás una de las soluciones sea poder y saber compaginar ventajas e inconvenientes, o sea aceptar la glo-
balización pero sin dejar de seguir transmitiendo la identidad cultural.
Script
1 Dicen que los españoles somos vagos, que siempre lo hemos sido, que no nos gusta levantarnos
temprano, que somos mal criados, que somos egoístas.
Dicen que los españoles nos gastamos hasta lo que no tenemos, que no sabemos lo que es sacri-
ficarse, que vamos a lo fácil, que somos individualistas, que no sabemos trabajar en equipo, que
5 por todo esto, los españoles estamos destinados a ser los últimos de la lista…
Dicen que todo esto es nuestro destino.
http://pasarela2.hachette-education.com
– Tipo de documento: anuncio del periódico deportivo “Marca”. ✓ ✓

– Tono de la voz off: serenidad, a pesar de lo indignado que resulta ser el locutor. ✓
Denuncia el fatalismo de los tópicos.
– Tema: subrayar que los españoles no son como lo dice la fama… ✓ ✓

– Los tópicos denunciados: españoles vagos, perezosos, mal criados, egoístas. ✓ ✓
– Los comportamientos que desmienten los tópicos: se gastan incluso lo que no tienen, ✓ ✓
saben sacrificarse, no son individualistas, trabajan en equipo.

Bachibac
et sections européennes DNL histoire-géographie
Las Navas de Tolosa, una batalla de la Reconquista p. 178-179

1. La batalla de Las Navas se desarrolla en un contexto de afirmación del Cristianismo y de la Reconquista.
Tras la derrota de Alarcos en 1195 contra los musulmanes y ante la perspectiva de una nueva ofensiva, el rey
Alfonso VIII decide reaccionar. Se beneficia del respaldo de los reinos cristianos de la península, del apoyo del
Papa y de la ayuda de tropas venidas del reino de Francia. Un error táctico de los musulmanes permite a los
españoles triunfar.
2. Los combatientes cristianos se involucraron en una lucha contra la presencia musulmana en España: lo
que se suele llamar la Reconquista. El Papa apoya esta dinámica en un momento en que el cristianismo
está en auge en Europa ya en las cruzadas. Los relatos de la batalla, lejos de ser meros testimonios objetivos
simbolizan la dimensión religiosa de esta empresa militar.
3. Los reinos de Portugal, León, Castilla, Navarra, Aragón y Cataluña participan en la Reconquista. Tras la
victoria de Las Navas, los cristianos se apoderan de los territorios ubicados en el sur de la península. En el
campo musulmán, solo permanece el reino de Granada.
Valoración
La batalla de Las Navas de Tolosa opone las fuerzas cristianas venidas de los reinos cristianos de España y
tropas venidas de Francia al ejército musulmán. Ocurre en el contexto de la Reconquista, lo cual consiste
en apoderarse de los territorios que los musulmanes habían conquistado después de la batalla de Alarcos
en 1195.
Después de adentrarse en las filas cristianas, los musulmanes son sorprendidos por un contraataque de la
caballería cristiana antes de que el califa y sus tropas estén obligados a huir. La batalla permite a las fuerzas
cristianas reconquistar casi todo el sur de la península, excepto el reino de Granada.
El Camino Jacobeo, expresión de la fe cristiana p. 180-181

1. Los cristianos cumplían la promesa de esta peregrinación hacia la tumba supuesta del apóstol Santiago,
quien hubiera evangelizado la península. La meta de la peregrinación era borrar los pecados y conseguir la
salvación, alcanzar la vida eterna.
2. Los peregrinos venían de muchas provincias de Europa: desde Inglaterra hasta el Santo Imperio germánico,
del este al oeste y del norte al sur, desde Flandes hasta Andalucía.
Valoración
Réponse personnelle de l’élève.
Salí de mi hogar, en Boulogne para emprender una peregrinación a Santiago para conseguir el perdón de mis
pecados. Atravesé casi todo el reino de Francia antes de cruzar los Pirineos y de entrar a España en el último
tramo del camino a Santiago. Me paré en muchas iglesias y abadías y fui junto a fieles venidos de todas
las regiones de Europa. Al llegar a Santiago, admiré la basílica donde reposa el cuerpo del apóstol antes de
conseguir la salvación.
México, de la conquista a la colonización p. 182-185

1. Por una parte, los españoles se beneficiaron de la ayuda de las poblaciones amerindias opuestas a la domi-
nación azteca y, por otra parte de una superioridad técnica. Armados con fusiles, con unos cañones, caballos
que espantaban a los Aztecas, acabaron por vencer a sus contrarios poco armados.
Bachibac et sections européennes DNL histoire – géographie 114

2. La conquista se ilustró por destrucciones materiales y simbólicas. Por una parte, gran parte de los edificios
de la capital del reino azteca fueron destruidos y saqueados. Por otra, la colonización fue seguida por un
proceso de aculturación que significaba destrucción de la lengua, de la cultura y de los ritos aztecas.
3. Los españoles hicieron de Tenochtitlán una ciudad colonial en la cual las iglesias sustituyeron los templos.
El modelo urbano se inspiró en las ciudades españolas mientras la nueva ciudad de México se transformó en
centro económico y político del Imperio que se iba construyendo.
Valoración
La Conquista del inmenso imperio fue muy rápida debido a la superioridad militar de los españoles y a la
ayuda de las poblaciones autóctonas opuestas a la dominación azteca. La Conquista se ilustró por la destruc-
ción de la mayor parte de los edificios construidos por los Aztecas, por un proceso de aculturación y también
por un choque microbiano que acarreó una verdadera hecatombe. La instalación de una nueva colonia
española fue a la par con la transformación radical de la fisionomía de la ciudad convertida en el núcleo del
poder político, religioso y económico de España en América central.
Los retos de la gestión del agua en España p. 186-187

1. Si los riesgos de escasez de agua se explican por factores naturales (el clima por ejemplo), las principales
razones son las apuestas económicas que condujeron a una explotación desmesurada de un recurso repar-
tido de manera desigual.
2. Distintas soluciones fueron contempladas para solucionar los problemas de escasez: creación de trasvases,
implantación de embalses, construcción de plantas desalinizadoras e, incluso importación de agua por barco
cisterna.
3. Verdaderas soluciones duraderas necesitan cambiar los comportamientos de los individuos y de las
empresas. Una de las soluciones estribaría en el hecho de frenar la agricultura intensiva regada. Sería conve-
niente también adoptar nuevos métodos de riego como el goteo.
Valoración
Los problemas de escasez de agua en España se derivan de factores naturales (la aridez que sufre parte de
la península). Provienen también de apuestas económicas recientes que generaron un consumo fuera de lo
común: el turismo de masa y el desarrollo de la agricultura regada. Parte de las soluciones contempladas
(trasvases, importación de agua por barco, embalses, plantas desalinizadoras) no tiene un carácter duradero.
Solo una verdadera política de ahorro, de nuevos métodos de riego y una voluntad política para limitar la
agricultura intensiva regada se podría considerar como duradera.
Andalucía, ¿un modelo agrícola agotado? p. 188-189

1. La agricultura andaluza ha superado los obstáculos naturales tras el descubrimiento de recursos subter-
ráneos. Fueron explotados en el marco de la agricultura en invernaderos y del fomento de nuevos tipos de
cultivos.
2. El modelo agrícola andaluz no se considera como duradero. Genera en efecto problemas medioambien-
tales: explotación descomedida de napas subterráneas, grandes cantidades de plásticos echados en la natu-
raleza y empleo masivo de productos químicos para favorecer el crecimiento de los cultivos. En el plano
socioeconómico, ha generado el recurso sistemático a una mano de obra inmigrada empleada ilegalmente,
mal pagada y mantenida en condiciones de vida precarias.
3. Parte de los agricultores ha decidido continuar defendiendo producciones tradicionales menos golosas en
agua mientras que se fue desarrollando la agricultura biológica.
Valoración
En unas décadas, la agricultura andaluza se ha vuelto muy floreciente. Después de haber superado el obstá-
culo de la aridez gracias a la explotación de los recursos de aguas subterráneas, se ha desarrollado una agri-
cultura intensiva en invernadero muy productiva. A este modelo, cuyos competidores son los demás países
de la costa mediterránea, le acusan de generar problemas medioambientales y socioeconómicos.

México, el reto del desarrollo sostenible
para una megápolis del Sur p. 190-191
1. El crecimiento urbano en el siglo 20 se disparó en el plano demográfico. Se agregó a este crecimiento una
extensión espacial gigantesca de la urbe.
2. Este crecimiento ocurrió en un entorno muy constreñido (altura, volcanes, acceso al agua). La ampliación
se vinculó con las migraciones cotidianas. El desigual acceso de los habitantes a los transportes, revela el
empeoramiento de los fenómenos de segregación socioespacial.
3. La ciudad de México ha implementado un sistema de tráfico restringido en días alternativos para intentar
limitar los flujos de tráfico automóvil. Creó también un plan verde de lucha contra cualquier forma de conta-
minación y de fomento del uso de la bicicleta y de los transportes colectivos para limitar los fenómenos de
polución atmosférica.
Valoración
La ciudad de México conoció en el siglo 20 un proceso de crecimiento demográfico exponencial que se
aceleró a lo largo de las últimas décadas. A esta explosión urbana se agregó una extensión espacial desenfre-
nada. Esta generó millones de migraciones pendulares mientras el desigual acceso a los transportes ha
revelado una muy fuerte segregación socioespacial. Confrontada al reto de convertirse en ciudad sostenible,
la urbe de México ha conocido el tráfico restringido en días alternativos antes de idear un plan verde más
ambicioso. Este programa hizo propuestas para solucionar los fenómenos de contaminación que afectan
esta megápolis del Sur.
Proteger el litoral español,

espacio codiciado y saturado p. 192-193
1. España conoce un fenómeno muy caracterizado de “litoralización” es decir de concentración de hombres
y actividades en los espacios litorales. Turismo de masa, actividad portuaria en auge en un contexto de glo-
balización y atracción por los paisajes litorales han contribuido a este fenómeno.
2. Distintos tipos de ordenación del litoral se han implementado. El ejemplo de Huelva es emblemático:
zonas dedicadas a la agricultura intensiva lindan espacios urbanos, estaciones balnearias, infraestructuras de
transporte, zonas industriales y espacios naturales protegidos.
3. La política de gestión sostenible de los litorales se opone a los intereses económicos a corto plazo. La “Ley
de Costas” se suavizó para fomentar la ocupación de espacios litorales ya fragilizados por cultivos intensivos.
Las autoridades administrativas y jurídicas experimentan mayores dificultades para conseguir la destrucción
de edificios construidos en espacios protegidos.
Valoración
España conoció, en estas últimas décadas, un fenómeno de “litoralización”. La concentración de hombres y
actividades se acentuó en el marco de la mundialización y del aumento de los flujos turísticos. Hoy en día,
confrontados al reto de una gestión duradera de los litorales, les hombres políticos, las asociaciones y los
grupos privados se enfrentan acerca de las soluciones contempladas. Si unos defienden la idea de promover
la actividad económica fuente de empleo, siguiendo explotando más las zonas litorales, otros pregonan una
ocupación razonable de estos espacios frágiles.

Exercices p. 230-241
Les adverbes de manière en -mente

1. 1. Habla tranquilamente. - 2. Nos manifestamos normalmente. - 3. Se instala cómodamente. - 4. Te com-
portas pacientemente. - 5. Contestáis tristemente. - 6. Hay que tratarlos respetuosamente. - 7. Prefiero que
lo hagamos simplemente. - 8. Lo ha dicho conscientemente. - 9. No vale la pena conducir rápidamente. -
10. ¿Qué te parece si lo hacemos conjuntamente?
Les traductions de « aimer »

2. 1. A mí me gustan las vacaciones. - 2. A nosotros nos gusta ver la televisión y comunicar con los amigos. -
3. A él no le gustan las películas románticas. - 4. A vosotros no os gusta la soledad. - 5. A ti te gustan las
leyendas precolombinas. - 6. A ellos les gusta hablar con sus vecinos. - 7. A mí me gustan los caramelos. -
8. A nosotros nos gustan las montañas nevadas. - 9. A vosotros os gusta la ciencia ficción. - 10. Al chico le
gusta esta chica.
L’apocope
3. 1. Te voy a dar un buen consejo. - 2. La tercera persona a la derecha es mi madre. - 3. Se trata de un gran
acontecimiento. - 4. No quiero un regalo cualquiera. - 5. Lo ha obtenido por cien mil euros. - 6. Algún día
dejará de ser tan malo. - 7. El primer alumno de la tercera fila es de origen uruguayo. - 8. Estos son los recién
llegados. - 9. ¡Vaya sorpresa más grande! - 10. No conozco a ninguno.
4. 1. Este fue un descubrimiento muy grande. - 2. Cualquier sea su opinión, nunca estás de acuerdo con
él. - 3. Lo que dices es una buena noticia. - 4. El recién nacido se llama Pablo. - 5. Tienes que hablar con el
número uno de la empresa. - 6. Es el primero de su familia en hacer estudios superiores. - 7. Han encontrado
un buen compromiso. - 8. Algún día vendrá a veros. - 9. Las chicas en el instituto son en total doscientas. -
10. No le ha contestado ninguna empresa.
Les traductions de « c’est… qui » ou « c’est… que »

5. 1. He sido yo quien te he llamado. - 2. Fue en 1936 cuando empezó la Guerra Civil española. - 3. Eran
tus padres quienes / los que querían visitar el Prado. - 4. Es en bicicleta como vamos al instituto. - 5. Será
en Madrid donde pasaremos nuestras vacaciones. - 6. Es a las 8 cuando tiene clase de español. - 7. Es con
gasolina como funciona este aparato. - 8. Fue en Sevilla cuando nació. - 9. Será empezando temprano como
podré salir. - 10. Fueron mis amigas quienes / las que me regalaron esta pulsera.
Les comparatifs
6. 1. Esta escultura no es tan original como la otra. - 2. Hoy hace más calor que ayer. - 3. Mi coche es menos
caro que el tuyo. - 4. Juan es menos alto que su hermano. - 5. Me alegro: el resultado es más bueno que
el precedente. - 6. El camino por el monte es más tranquilo que el por el valle. - 7. El monumento es tan
impresionante como el de al lado. - 8. Nunca podré ser más feliz que hoy. - 9. Me parece que este ejercicio
tiene tantas frases como el siguiente. - 10. Te muestras menos ambicioso que tu hermano.
Concordance des temps

7. 1. Pido que él me avise. - 2. No hacían nada para que las cosas cambiaran. - 3. Te aconsejo que vayas al
médico. - 4. Los niños tuvieron miedo que el fantasma existiera de veras. - 5. Me ha dicho que le llame por
teléfono. - 6. Su novio no quería que fuera tan egoísta. - 7. Hace falta que nosotros sepamos la verdad. -
8. Es bueno que este niño tenga más responsabilidades. - 9. Beatriz intervino para que los niños pudieran
comer en un lugar más agradable. - 10. No pienso que eso valga la pena.
8. 1. llamaba / diera - 2. Era / supieras - 3. Querían / fuéramos - 4. Pedía / hicieras - 5. Ordenaba /

aumentaran - 6. Gritaba / oyeran - 7. Pensaba / llegarais - 8. Prestaba / condujera - 9. Permitía / saliera -
10. Compraba / pudieran
Exercices 117
La phrase conditionnelle
9. 1. Si tú vinieras a verme, yo te daría este libro. - 2. Nosotros iríamos a la playa si hiciera buen tiempo
mañana. - 3. Si yo tuviera más dinero, te invitaría. - 4. Si nosotros pudiéramos, nos quedaríamos aquí. -
5. Ellos descansarían si estuvieran en un lugar tan maravilloso. - 6. Si pasara algo vosotros lo sabríais. - 7. Si
él saliera ahora, llegaría con tiempo. - 8. Si tú te concentraras, no lo olvidarías todo. - 9. Si nosotros entrára-
mos en el Reina Sofía, veríamos el cuadro Guernica. - 10. Si hiciera menos frío, yo saldría.
10. 1. Yo lo haría si tuviera bastante dinero. - 2. Nosotros nos bañaríamos si el agua estuviera más caliente. -
3. Yo les hablaría si ellos fueran más amables. - 4. Tú le contestarías si conocieras la respuesta. - 5. Ellos
irían a la fiesta si pudieran. - 6. Yo te explicaría el problema si lo entendiera. - 7. Tú me darías el resultado si
lo supieras. - 8. Yo te oiría si hablaras más alto. - 9. Nosotros descansaríamos si fuéramos de vacaciones. -
10. Saldríais si vuestros padres os dieran permiso.
Les traductions de « demander »

11. 1. Yo me pregunto si no es demasiado temprano. - 2. No sé qué hora es. Se lo voy preguntar. - 3. Me pide
un libro porque no tiene el suyo. - 4. Ellos nos piden que vayamos rápidamente a verlos. - 5. En la aduana me
han pedido mi pasaporte. - 6. Podemos preguntarnos si es el precio. - 7. ¿Por qué pedir más? Así estamos
bien. - 8. El regalo que me pide vale más de cien euros. - 9. Todavía no ha devuelto lo que había pedido. -
10. ¿Por qué te preguntas lo que ya sabes?
Les traductions de « depuis »

12. 1. desde - 2. desde hace - 3. desde hace - 4. desde - 5. desde - 6. Desde - 7. desde - 8. Desde hace -
9. desde - 10. desde hace
13. 1. desde hace - 2. Desde - 3. desde - 4. Desde - 5. desde - 6. desde hace - 7. desde - 8. desde - 9. desde
hace - 10. desde hacía
Les traductions de « devenir »

14. 1. se hizo - 2. se volvió - 3. se puso - 4. se volvió / se convirtió en - 5. se volvió
Les traductions de « dont »

15. 1. de la que - 2. cuyos - 3. cuyas - 4. de los que - 5. del que
Le futur
16. 1. Escribiré este mensaje y te lo mandaré. - 2. Podrán venir mañana. - 3. Bajará a la calle y comprará
pan. - 4. Iremos al cine y veremos la última película de Almodóvar. - 5. Os preguntaréis si tendréis razón.
- 6. Preferirás quedarte aquí. - 7. Querrán más agua. - 8. No habrá que ir tan rápido. ¡Tendremos tiempo! -
9. Saldremos a los ocho. - 10. Le dirá la buena noticia.
Le gérondif et les semi-auxiliaires

17. 1. Llevo dos horas esperando el tren. - 2. Los niños se pasan el tiempo jugando. - 3. Actualmente mucha
gente está utilizando las redes sociales. - 4. Me alegra que tú sigas siendo buena alumna. - 5. Durante toda
su vida mi abuelo siguió siendo un hombre curioso de todo.
Haber – Tener
18. 1. tiene / ha - 2. Tengo - 3. haber - 4. tiene - 5. tienen - 6. has - 7. tiene - 8. He - 9. Tenemos - 10. han
L’hypothèse
19. 1. Quizás / tal vez / acaso / es posible que / puede que - 2. Quizás / tal vez / acaso / es posible que /
puede que - 3. A lo mejor / quizás / tal vez / acaso - 4. Quizás / tal vez / acaso - 5. A lo mejor
20. 1. Quizás todos lo sepan ya. - 2. Quizás ahora conduzca más lentamente. - 3. Quizás haya más acción
en esta película. - 4. Quizás tenga mejores resultados. - 5. Quizás el hombre viva en la casa más lejana. -
6. Quizás vayan de vacaciones a Cuba. - 7. Quizás conozca una evolución positiva. - 8. Quizás el niño esté
contento con su nueva bici. - 9. Quizás sea el buen número de teléfono. - 10. Quizás la fábrica produzca más
que antes.
Exercices 118
L’imparfait de l’indicatif
21. 1. levantaba - 2. tomabas - 3. íbamos - 4. reuníais - 5. era - 6. volvían - 7. practicábamos - 8. hacías -
9. veíamos - 10. dormía
L’impératif
22. 1. ven - 2. consumamos - 3. comed - 4. date - 5. quédense - 6. ponga - 7. haz - 8. tengamos -
9. desarrolle - 10. vete
23. 1. No me sigas - 2. No habléis - 3. No nos acostemos - 4. No se siente - 5. No lean - 6. No te muevas -
7. No os gastéis - 8. No conteste - 9. No pongas - 10. No miremos - 11. No subáis
Les interrogations
24. 1. Cuándo - 2. Cuánto - 3. Quién - 4. Quiénes - 5. Por qué - 6. A dónde - 7. Cómo - 8. Para qué -
9. Por qué / A qué - 10. Cuándo
Les traductions de « mais »

25. 1. pero - 2. sino - 3. sino que - 4. sino - 5. pero - 6. pero - 7. sino - 8. sino - 9. pero - 10. sino
26. 1. pero - 2. pero - 3. sino - 4. pero - 5. sino - 6. pero - 7. sino - 8. sino que - 9. pero - 10. pero
Les négations
27. 1. No piensa nunca en los otros. - 2. No hay nada nuevo. - 3. No sale tampoco los viernes. - 4. Nadie
me ha llamado. - 5. No necesitamos ninguna ayuda.
Les nombres
28. 1. doscientos cincuenta y seis - 2. sesenta y cuatro - 3. ochocientos setenta y nueve - 4. mil doscientos
sesenta y ocho - 5. quince - 6. setecientos treinta y dos - 7. mil cuatro cientos noventa y dos - 8. mil nove-
cientos treinta y seis - 9. tres mil novecientos quince - 10. setenta y dos mil novecientos cuarenta y ocho
L’obligation
29. 1. Hay que - 2. Hace falta que / Es menester que / Es preciso que / Es necesario que - 3. hace falta que
/ es menester que / es preciso que / es necesario que - 4. tuvo que - 5. Tenemos que / Hemos de - 6. tienes
que / has de - 7. Tengo que / He de - 8. Tienes que / Has de - 9. hace falta / es menester / es preciso/ es
necesario / hay que - 10. Hace falta / Es menester / Es preciso / Es necesario / Hay que
Les traductions de « on »

30. 1. Te llaman por teléfono. - 2. En verano se come menos. - 3. Una / Uno está en el instituto. - 4. En este
lugar se practica el trueque. - 5. Si preguntan por mí… - 6. Se practican muchos deportes en los colegios
ingleses. - 7. En el ayuntamiento me han pedido mi dirección. - 8. Dicen que este hombre es rico. - 9. No se
puede pasar por esta calle. - 10. A una / uno le gusta mucho el cine.
Le passé composé
31. 1. Hemos encontrado - 2. ha tenido - 3. he trabajado - 4. has visto - 5. Hemos descubierto - 6. ha
contestado - 7. ha puesto - 8. Habéis dicho - 9. he previsto - 10. Han vivido
Le passé simple
32. 1. perdimos - 2. fue - 3. pusimos - 4. Teísteis - 5. entendí - 6. pudieron - 7. conociste - 8. dirigí - 9. pre-
firieron - 10. Hice
Le pluriel
33. 1. los poetas - 2. los cafés - 3. las selvas - 4. las labores - 5. grises - 6. amables - 7. profundos - 8. supe-
riores - 9. iguales - 10. andaluces
Les possessifs
34. 1. mi - 2. vuestros - 3. nuestros - 4. sus - 5. tu - 6. suyo - 7. vuestros - 8. mi/el tuyo - 9. las nuestras -
10. suyo
Exercices 119
Les prépositions
35. 1. para - 2. por / al - 3. a / para que - 4. por - 5. de - 6. en - 7. a - 8. a / para - 9. por - 10. por / por
36. 1. en - 2. por / al / en - 3. por - 4. por - 5. en - 6. a / por - 7. a / en - 8. a - 9. por - 10. en
Les pronoms personnels

37. 1. les - 2. me - 3. nos - 4. se - 5. te - 6. se - 7. díselo - 8. te - 9. nos - 10. lavaos
La répétition de l’action
38. 1. Te vuelvo a llamar / Te llamo otra vez / Te llamo de nuevo - 2. El hombre se volverá a ocupar / Se
ocupará otra vez / Se ocupará de nuevo - 3. Hay que volver a escribir / Hay que escribir otra vez / Hay que
escribir de nuevo - 4. Prefiero volver a leer / Prefiero leer otra vez / Prefiero leer de nuevo - 5. Es necesario
que volvamos a pasar / Es necesario que pasemos otra vez / Es necesario que pasemos de nuevo
Ser - Estar
39. 1. somos - 2. estar - 3. son - 4. es - 5. está - 6. es - 7. está - 8. está - 9. está - 10. es / está
40. 1. estoy - 2. están - 3. fue - 4. son - 5. es - 6. fueron - 7. estuve - 8. estáis - 9. son - 10. estés
Le subjonctif imparfait
41. 1. El hombre gritaba para que todo el mundo le entendiera. - 2. Los obreros trabajaban día y noche para
que el monumento estuviera terminado el sábado. - 3. Quería que reflexionarais un poco. - 4. No pensaba
que fuera a nevar. - 5. Nos mandaban que llegáramos pronto. - 6. Sus padres no querían que la joven viajara
sola. - 7. Lo hacía todo para que estuvierais contentos. - 8. Me pidió que le mandara una carta de España. -
9. Me temía que algo grave pasara. - 10. La vecina me pidió que le hiciera algunas compras.
Le subjonctif présent
42. 1. Prefiero que vayamos a visitar el nuevo museo. - 2. Prefiero que sea un poco discreto. - 3. Prefiero que
oigáis hablar de este tema. - 4. Prefiero que la gente se muestre prudente. - 5. Prefiero que escriban con un
bolígrafo. - 6. Prefiero que pongan la música más bajo. - 7. Prefiero que conozcas a otras personas. - 8. Pre-
fiero que sepamos donde vive. - 9. Prefiero que vacíes el cubo de basura ahora. - 10. Prefiero que tengáis
más oportunidades.
Le subjonctif présent dans la subordonnée temporelle

43. 1. tenga - 2. vuelvas - 3. haga - 4. veáis - 5. gane - 6. salga - 7. seas - 8. permitan - 9. mandemos -
10. hayas
Les suffixes
44. 1. las manitas / diminutif / las manos - 2. el detallito / diminutif / el detalle - 3. el cucharón / augmen-
tatif / la cuchara - 4. el puentecito / diminutif / el puente - 5. el culebrón / augmentatif / la culebra - 6. el
mantón / augmentatif / la manta - 7. el olorcito / diminutif / el olor - 8. el arbolito / diminutif / el árbol -
9. el sillón / augmentatif / la silla - 10. la ventanilla / diminutif / la ventana
Les superlatifs
45. 1. largo / larguísimo / muy largo - 2. blanco / blanquísimo / muy blanco - 3. amable / amabilísimo /
muy amable - 4. triste / tristísimo / muy triste - 5. capaz / capacísimo / muy capaz - 6. rico / riquísimo /
muy rico - 7. violento / violentísimo / muy violento - 8. animado / animadísimo / muy animado - 9. feliz /
felicísimo / muy feliz - 10. estrecho / estrechísimo / muy estrecho
Les traductions de « vous »

46. 1. vosotros - 2. usted - 3. vosotros - 4. ustedes - 5. usted
Exercices 120
Enregistrements
supplémentaires
Unidad 1 ¿Qué es de tu vida?
CD 2
Script
piste 19
Entrevista a Kepa Acero

1 Locutora: Kepa Acero, el surfista quizás más reconocido que tenemos, eh… más internacional y
que acaba de conseguir el título de Aventurero del año, entonces conectamos con él para felici-
tarle, bueno ¿cómo te ha ido en esta aventura de los cinco continentes, de las cinco olas?
Kepa Acero: Bueno, ha sido diferentes fases. Yo empecé el proyecto “Cinco mares” en Indonesia
5 con Aritz Aranburu, que hicimos allí un viaje juntos y luego empecé mis viajes en solitario,
normalmente viajo en solitario, hice la costa de India, Angola y ahora la Antártica que, bueno,
es una… una maravilla ¿no? Un privilegio poder hacerlo. Uno cuando viaja por allí, también lo
que le gusta es ver las diferentes gentes y culturas, y apreciar esa… ese alma ¿no? de cada sitio
y… y bueno, lo de viajar, pues me encanta, es mi… mi pasión, y uno cuanto más viaja tiene la
10 sensación de que conoce… de que le queda mucho mas pa’ conocer ¿no? entonces nunca se…
se cansa uno.
http://www.eitb.com
Di lo que entiendes
1. ¿De qué vive Kepa Acero?
2. Apunta tres elementos que indican que es famoso.
3. Kepa Acero siempre ha viajado solo. Di si esta afirmación es exacta o falsa y justifica con lo que oyes.
4. Apunta 3 lugares adonde Kepa Acero ha viajado.
5. Completa la frase con lo que oyes: Según Kepa, lo bueno de los viajes es que permiten ver…
6. Apunta dos expresiones que muestran que a Kepa le gusta viajar.
Proposition de réponses.
1. Kepa Acero vive de su pasión, el surf: “surfista”.
2. “quizás más reconocido”, “más internacional”, acaba de conseguir el título de Aventurero del año”.
3. Falso: “Yo empecé el proyecto “Cinco mares” en Indonesia con Aritz Aramburú”.
4. Indonesia, India, Angola, Antártica.
5. … las diferentes culturas y gentes y apreciar ese alma.
6. “me encanta”, “es mi pasión
Enregistrements supplémentaires 121

Unidad 2 Cuando sea mayor…
CD 2
Script
piste 20
Jóvenes innovan con productos… sabor a clorofila

1 – Y para estos proyectos, los estudiantes también encontraron la inspiración en sus propias
necesidades. Unos de los productos nació para darle un mejor sabor a un pigmento natural con
grandes propiedades medicinales.
– En el grupo de trabajo, varios de ellos tomaban clorofila pura para mejorar su salud. El pro-
5 blema es que su sabor no es muy bueno. Esta necesidad fue suficiente motivación para idear un
nuevo producto.
– Aparte de que el sabor actualmente no es muy aceptado, entonces, tratamos de que la fórmula
de nuestro producto fuera totalmente, este, satisfactoria para el cliente.
– La idea es desarrollar una bebida a base de clorofila un pigmento que brinda muchos benefi-
10 cios al organismo.
– Muchos estudios que se han realizado en el mundo han demostrado que la clorofila es un
gran antioxidante para el cuerpo, ayuda a lo que es la eliminación de toxinas, fortalece el sistema
inmunológico, el sistema respiratorio, el sistema digestivo, regenera las células.
– Es una dieta que puede ser utilizado por todo tipo de personas, desde personas que cuidan
15 su salud, que tengan un estilo de vida salvable hasta personas que quieran hidratarse, tener un
producto para quitar la sed puede servir también.
– Greenfresh es el nombre del proyecto y esta es su imagen porque hasta en esto se trabaja en la
expo Innova… se sumergen en el proceso completo.
– Pues en realidad ha sido un proceso largo, pero ha sido de mucho provecho puesto que hemos
20 podido llegar a un balance entre la teoría y la práctica, verdad. Yo venía de una empresa que se
dedicaba a hacer productos medicinales, entonces ellos aportaron mucho en la parte de la prác-
tica, nos ayudaron a desarrollar el producto.
– La naturaleza también es el motor de la creatividad, una buena idea se encuentra en cualquier
rincón.
http://www.teletica.com
Di lo que entiendes
1. ¿Cuál es la fuente de inspiración de estos estudiantes para la realización de sus productos?
2. Verdadero o falso. Contesta y justifica con lo que oyes.
a. El sabor de la clorofila es aceptado.
b. La clorofila es un antioxidante para el cuerpo.
c. Este producto no lo puede utilizar cualquier persona.
d. El proceso de realización fue rápido.
e. El proyecto se llama Greenfresh.
f. La naturaleza genera creatividad.
1. La fuente de inspiración de estos estudiantes, es “sus propias necesidades”.
2. a. Falso. “su sabor no es muy bueno”, “el sabor actualmente no es muy aceptado”.
b. Verdadero. “muchos estudios han demostrado que la clorofila es un gran antioxidante para el cuerpo”.
c. Falso. “es una dieta que puede ser utilizada por todo tipo de personas”.
d. Falso. “Pues ha sido un proceso largo.”
e. Verdadero. “Greenfresh es el nombre del proyecto”.
f. Verdadero. “la naturaleza también es el motor de la creatividad”.

Unidad 3 Mi mundo
CD 2
Script
piste 21
No te metas en mi vida
1 Recordaba una ocasión en que escuché a un joven decir a su padre: no te metas en mi vida. Esta
frase caló hondamente en mí y me imaginaba yo siendo el padre y le respondía a mi hijo: hijo,
yo no me meto en tu vida, tú te has metido en la mía. Hace 17 años llegaste en nuestras vidas,
ocupaste nuestro tiempo. Durante casi tres meses, mamá se sintió mal, no podía comer, todo
5 lo que comía lo devolvía y tenía que guardar reposo. Los últimos meses, antes de que llegaras a
casa, mamá no dormía y no me dejaba dormir. Yo tenía que despertar temprano para ir a traba-
jar sin embargo me tenía que esforzar por ser paciente y ayudar a mamá a que se sintiera mejor
para que tú estuvieras bien. Los gastos aumentaron tanto que gran parte de lo nuestro se gastaba
en ti, en un buen médico que atendiera mamá y la ayudara a llevar un embarazo saludable, en
10 medicamentos, en la maternidad, en comprarte todo un guardarropa.
Mamá no veía algo de bebé que no quisiera para ti: una cuna, un moisés, una carriola, todo, todo
lo que se pudiera con tal que tú estuvieras lo mejor posible.
No te metas en mi vida. Todas las enfermedades… y nosotros tuvimos que suspender muchas de
nuestras salidas. Mamá ya estaba muy bien arreglada para ir a alguna reunión, yo estaba a punto
15 de pasar por ella y me llamaban: cambio de planes, el niño tiene temperatura, no podremos ir.
No te metas en mi vida. Y aquí estoy, hijo, yo no me meto en tu vida, tú te has metido en la mía
y te aseguro que desde el primer día hasta hoy, soy el hombre más feliz.
Di lo que entiendes
1. Completa: El joven dijo a su padre: “no te…”
2. ¿Cuántos años tiene este joven?
3. Apunta tres ejemplos que revelan los esfuerzos de estos padres para con su hijo.
4. Cita la frase que muestra que a pesar de todo el padre es feliz de tener a su hijo.
1. “No te metas en mi vida.”
2. Este joven tiene 17 años.
3. “Me tenía que esforzar por ser paciente.”, “Los gastos aumentaron tanto que gran parte de lo nuestro se
gastaba en ti.”, “y nosotros tuvimos que suspender muchas de nuestras salidas.”
4. “Desde el primer día hasta hoy soy el hombre más feliz.”
Unidad 4 Unos sentimientos complicados

CD 2
Script
piste 22
Frío, frío
1 Tu amor está completamente tierno 5 Tu amor me parte en dos el occidente
forjado de recuerdos me clava de repente
y sin saber es cielo en la ventana y me convierte en masa que se amolda
que me abre la mañana a una ilusión ardiente

Dime si mastico el verde menta de tu voz Dime si mastico el verde menta de tu voz
10 o le pego un parcho al alma o le pego un parcho a mi alma
átame al pulgar derecho de tu corazón átame al pulgar derecho de tu corazón
y dime cómo está mi amor en tu amor y dime cómo está mi amor en tu amor.
Frío, frío como el agua del río 30 Frío, frío como el agua del río
o caliente como agua de la fuente o caliente como agua de la fuente
15 tibio, tibio como un beso que calla tibio, tibio como un beso que calla
y se enciende si es que acaso le quieres y se enciende si es que acaso le quieres.
Ayayayay…
Pudiera ser un farolito
Tu amor despierta y lava su carita 35 y encender tu luz
de rosas me salpica (para encender mi luz…)
20 y sin saber es una vía láctea hasta que quieras tú.
que gira y me da vida
Tu amor lo guardo dentro de mis ojos Frío, frío como el agua del río
como una lagrimita o caliente como agua de la fuente
y no los lloro para que no salgan 40 tibio, tibio como un beso que calla
25 tus besos de mi vista. y se enciende si es que acaso le quieres.
Juan Luis Guerra, Areíto, 1992.
Di lo que entiendes
1. ¿A quién se dirige el cantante? Justifica con dos elementos que oyes.
2. ¿Qué le pregunta a esta persona?
3. Cita tres expresiones de esta canción que definen lo que experimenta el cantante.
4. Completa con lo que oyes: De poder ser un farolito, el cantante…
1. El cantante se dirige a su novia porque repite a menudo: “tu amor” e insiste en sus consecuencias: “es cielo
en la ventana que me abre la mañana”, “me convierte en masa que se amolda a una ilusión ardiente”.
2. El cantante quiere saber si su novia le quiere de verdad porque le pide que confiese lo que representa “su
amor [el del cantante] en su amor [el de la novia]”. Luego el cantante quiere saber “si mastica el verde menta
de su voz” o si debe “pegar un parcho a su alma”, o sea renunciar a cualquier relación con ella. Por fin, quiere
saber si el amor de esta chica es “frío como el agua del río”, es decir inexistente, o “caliente como agua de
la fuente”, o sea apasionado.
3. “es cielo en la ventana que me abre la mañana”/ “me convierte en masa que se amolda a una ilusión
ardiente”/ “Tu amor […] de rosas me salpica”/ “es una vía láctea que gira y me da vida”/
4. De poder ser un farolito, el cantante encendería su luz.
Unidad 5 La España de las tres culturas

CD 2
Script
piste 23
Noches en los jardines de España

1 – No sé si me entenderás pero la Alhambra y el Generalife aún más me fascinaron de noche.
– Yo no pude visitar de noche el Generalife pues había un espectáculo de danza en el teatro al
aire libre. Aquella noche era, flamenco con el balet de Cristina Hoyos.

– ¡Qué lástima! ¡Lo que perdiste! Claro el sollozo del agua que corre, los surtidores, cada cual
5 único, la música en el silencio de la noche hechizaba a uno. Recuerdo que la magia del lugar
hacía que a pesar de la gente, cada uno permanecía silencioso, incluso los niños.
– Yo al salir de los jardines del Partal, me refugié en los jardines cerca de la muralla del convento
de San Francisco que hoy es el hotel Parador. Es un lugar encantador para los enamorados,
frente a la colina del Albaicín iluminada. Para mí, el hechizo fue la fragancia de las flores, el
10 jazmín pero sobretodo el mirto.
– Dime, y tú ¿te pusiste a soñar con las aventuras que ocurrieron en este lugar?
– Bueno, lo de los Abencerrajes me da miedo… tanta crueldad.
– No, yo pienso en aquellas chicas cuyas historias fueron contadas por los viajeros románticos:
la que huyó del harén, media desnuda, para refugiarse en una torre o la chica de la torre de la
15 cautiva…
– Pues mira, me dijeron que unos estudiantes, el verano pasado se escondieron para que los
guardias no les vieran y así durmieron al raso en la Alhambra.
– ¡No me extraña! Entiendo perfectamente esta locura.
Di lo que entiendes
1. ¿Qué momento es mágico para visitar la Alhambra y el Generalife?
2. ¿Por qué el locutor no pudo visitar el Generalife?
3. ¿En qué se ha convertido el convento de San Francisco?
4. Cita dos perfumes característicos del Generalife.
5. ¿Con qué aventuras se puso a soñar el locutor?
6. ¿Qué hicieron unos estudiantes el verano pasado?
1. El momento mágico para visitar la Alhambra y el Generalife es de noche.
2. El locutor no pudo visitar el Generalife porque había un espectáculo de flamenco, con el balet
de Cristina Hoyos.
3. El convento de San Francisco se ha convertido en un hotel parador.
4. Dos perfumes característicos del Generalife: el jazmín y el mirto.
5. El locutor se puso a soñar con las aventuras que unas chicas vivieron en la Alhambra.
6. Unos estudiantes se escondieron en la Alhambra para poder dormir al raso allí.
Unidad 6 Una ciudad de multiples caras

CD 2
Script
piste 24
1 Así es la primera vez Juanito. Conseguiste. Esto va a pasar. Pero la mara es para siempre. Ahora
perteneces a una familia con miles de hermanos. Dondequiera que vaya, siempre habrá alguien
que se encargue de usted.
Cary Fukunaga, Sin nombre, 2009.

Di lo que entiendes
1. ¿Cómo se llama uno de los personajes?
2. Apunta la palabra que indica el tema de la charla.
3. Cita tres elementos que definen el grupo al que pertenece el interlocutor.
1. Uno de los personajes se llama Juanito.
2. “La mara”.
3. “es para siempre”, “una familia”, “miles de hermanos”
Unidad 7 ¿Nuevo mundo o fin de un mundo?

CD 2
Script
piste 25
Día mundial de los pueblos indígenas
1 Los pueblos indígenas continúan siendo de los grupos más desfavorecidos de la sociedad. En
México y en el mundo, las comunidades indígenas padecen exclusión, pobreza, discriminación
y violación de derechos y mantienen una lucha milenaria por conservar su cultura para que se
les reconozcan y respeten sus derechos. En el marco del día internacional de los pueblos indí-
5 genas el 9 de agosto, estos grupos sociales también conocidos como primeros pueblos, pueblos
tribales, originarios o autóctonos, cobran importancia en todos los ámbitos: cultural, social,
político y económico por sus aportaciones y participaciones. Su relevancia es tal, que incluso
en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO
reconoció en 2001 en su Declaración Universal sobre Diversidad cultural que estas comunidades
10 forman parte del patrimonio común de la humanidad por su riqueza cultural, lingüística, gas-
tronómica y hasta comercial. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas, ONU, en
el planeta existen por lo menos 370 millones de personas que habitan en más de 70 países. Lo
que representa aproximadamente [el] 5 por ciento de la población mundial. Tan solo en Amé-
rica latina donde aproximadamente el 10 por ciento de la población es indígena, entre 30 y 40
15 millones de personas, varía dependiendo de los informes oficiales, el resabio en materia econó-
mica es visible, pues este sector sigue registrando las tasas más altas de pobreza en la región.
NotimexTV
Di lo que entiendes
1. Completa con lo que oyes: Este documento es un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que trata de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Apunta dos expresiones para denominar a las personas evocadas.
3. Completa con lo que oyes:
Para el locutor, las personas evocadas no son insignificantes sino que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes.
a. En el planeta viven 350 millones de personas.
b. Las personas evocadas por el locutor representan el 5% de la población mundial y el 10% de su grupo
en América latina.
c. Este grupo está entre los más pobres de América.
1. Este documento es un reportaje que trata de los pueblo indígenas.
2. “primeros pueblos”, “pueblos tribales”, “originarios” o “autóctonos”.

3. Para el locutor, las personas evocadas no son insignificantes sino que cobran importancia porque forman parte
del patrimonio común de la humanidad por su riqueza cultural, lingüística, gastronómica y hasta comercial.
4. a. Falso: “en el planeta existen por lo menos 370 millones de personas”.
b. Verdadero: “[el] 5 por ciento de la población mundial. Tan solo en América latina donde aproximada-
mente el 10 por ciento de la población es indígena”.
c. Verdadero: “este sector sigue registrando las tasas más altas de pobreza en la región.”
Unidad 8 Del estereotipo a la realidad

CD 2
Script
piste 26
Leyendas del cerro de los placeres

1 Carlota Pacheco y Daniela Burgos regresaron de la carrera de historia y geografía de la uni-
versidad de Valparaíso. Su formación les permitió postular un proyecto FDI del ministerio de
Educación consistente en una investigación sobre los mitos y leyendas del cerro de los Placeres,
experiencia que desarrollaron con niños del sector, investigación que contó con un financia-
5 miento de 2 millones de peso culmina con la publicación de un libro cuyo lanzamiento será este
viernes 20 a la 6 de la tarde en el colegio San Pío Décimo.
El libro tiene mucho color, tiene como motivo, tiene, destaca como la parte misteriosa, tiene
ejemplos concretos, hachign, entonces ese otro aspecto, es muy importante, un libro que lo sis-
tematizamos nosotras es el trabajo de los niños. Ahora pueden ver su libro.
10 El libro titulado Viaje misterioso por el cerro de los Placeres de Valparaíso contiene el relato de los pro-
pios niños sobre las leyendas del cerro tales como la cueva del indio, el diablo que se tiene en carretón
y otras registradas en el colegio San Pío. El proyecto se inició con un taller de entrevista a los vecinos.
El proyecto fue conseguido sin fines de lucro. No está a la venta y nosotras queremos que la
circulación, a ver, que la mayor cantidad de gente posible así que vamos a privilegiar la escuela,
15 los distintos colegios de Valparaíso.
Para las historiadoras, este trabajo permitió verificar que las leyendas son un registro de la histo-
ria local. El libro rescata parte de la memoria popular de Valparaíso ahora narrada por los niños
del sector y que la gente podrá leer gratuitamente.
http://www.youtube.com/watch?v=3ha67D2sniE
Di lo que entiendes
1. ¿En qué consistía el proyecto FDI del Ministerio de Educación?
2. ¿Quiénes son los que realizaron este proyecto?
3. ¿Con qué culminó este proyecto?
4. Cita el título de una de las leyendas.
5. ¿Cuál es la meta de este proyecto?
1. El proyecto FDI consistía en una investigación sobre los mitos y leyendas del cerro de los Placeres.
2. Son niños los que realizaron este proyecto.
3. Este proyecto culminó con la publicación de un libro.
4. La cueva del indio o el diablo que se tiene en carretón.
5. La meta de este proyecto es rescatar la memoria popular de Valparaíso a través de estas leyendas, y eso
gratuitamente ya que la lectura es gratis.

Unidad 9 La identidad en evolucion
CD 2
Script
piste 27
Día de Muertos en Michoacán

1 Es Día de Muertos en Michoacán. El Lago de Pátzcuaro se prepara para recibir a los que ya se
fueron y hoy regresan: los muertos.
Todo se alista para guiar, con aromas y luz, el regreso de las ánimas a su hogar, en donde ya les
aguarda un altar de bienvenida. Es tiempo de nutrir el alma. De vivir la tradición.
5 El vuelo de las mariposas blancas acompaña a los que se embarcan rumbo al cementerio, carga-
dos de flores y frutos para adornar las tumbas donde reposan los que se han adelantado.
Se llena el panteón de cempaxúchitl, flor de veinte flores. Se encienden las velas y comienza la
fiesta del reencuentro: una larga noche de velación, de cantos y plegarias donde los muertos
regresan para celebrar con los suyos el misterio de la vida. Es Día de Muertos en el Lago de
10 Pátzcuaro, en Michoacán. Es una tradición y es nuestra.
Di lo que entiendes
1. ¿Para qué se prepara el lago Pátzcuaro?
2. ¿A dónde van los que se embarcan?
3. ¿Con qué se adornan las tumbas?
4. ¿En qué consiste esta fiesta?
1. El lago se prepara a recibir a los muertos.
2. Los que se embarcan van rumbo al cementerio.
3. Se adornan las tumbas con flores y frutos.
4. La fiesta consiste en el reencuentro con los muertos durante una larga noche de velación, de cantos
y plegarias.

Bulletin officiel n° 43 du 21 novembre 2013
Fiche d’évaluation et de notation pour l’épreuve de spécialité de langue vivante 1 approfondie
Série : Langue :
Session : Académie :
Nom de l’élève :
Nom de l’établissement : Ville :
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer
à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de
production) à 6 ou 8.
A. S’exprimer en continu B. Prendre part à une C. Intelligibilité /

conversation recevabilité linguistique
Degré 1 Degré 1 Degré 1
A2 2 A2 2 A2 2 pts.
Produit un discours pts. Répond et réagit de façon pts. S’exprime dans une langue
simple et bref à partir des simple. compréhensible malgré un
documents. vocabulaire limité et des
erreurs.
B1 4 B1 4 B1 4 pts.
Produit un discours pts. Prend sa part dans pts. S’exprime dans une langue
articulé et nuancé, l’échange, sait – au besoin globalement correcte (pour la
pertinent par rapport à la – se reprendre et morphosyntaxe comme pour
dimension culturelle des reformuler. la prononciation) et utilise un
documents. vocabulaire approprié.
B2 5 B2 5 B2 6 pts.
Produit un discours pts. Argumente, cherche à pts. S’exprime dans une langue
argumenté, informé, et convaincre, réagit avec correcte, fluide, qui
exprime un point de vue vivacité et pertinence. s’approche de l’authenticité.
pertinent par rapport à la
dimension culturelle des
documents.
C1 6 C1 6 pts C1 8 pts
Présente, sur un sujet pts Réagit avec à propos et S’exprime avec aisance,
complexe, un exposé clair répond avec spontanéité, presque sans effort. Les
et bien structuré, qui presque sans effort, aux erreurs sont rares, peu
parvient à une conclusion suggestions, questions et perceptibles et généralement
appropriée. Les objections de son auto-corrigées. Utilise un
développements sont interlocuteur. registre convenable sur une
aboutis et prennent large gamme de sujets et
éventuellement appui sur varie ses intonations pour
des détails significatifs. exprimer des nuances de
sens.
Note A, sur 6 /6 Note B, sur 6 /6 Note C, sur 8 /8
S’exprimer en continu Prendre part à une Intelligibilité et recevabilité
conversation linguistique
Appréciation :
Note de l’élève (total A + B + C) = …… / 20
© Ministère de l'éducation nationale > www.education.gouv.fr 1/1

Fiche d’évaluation et de notation pour l’épreuve de spécialité de langue vivante 2 approfondie
Série : Langue :
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à
cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production)
à 6 ou 8.

A2 2 A2 2 A2 3 pts.
Produit un discours pts. Répond et réagit de façon pts. S’exprime dans une langue
simple et bref à partir des simple. compréhensible malgré un
documents. vocabulaire limité et des
erreurs.
B1 4 B1 4 B1 5 pts.
Produit un discours pts. Prend sa part dans pts. S’exprime dans une langue
articulé et nuancé, l’échange, sait – au besoin globalement correcte (pour la
dimension culturelle des reformuler. la prononciation) et utilise un
documents. vocabulaire approprié.
B2 6 B2 6 B2 8 pts.
Produit un discours pts. Argumente, cherche à pts. S’exprime dans une langue
argumenté, informé, et convaincre, réagit avec correcte, fluide, qui
dimension culturelle des
documents.
Appréciation :

Fiche d’évaluation et de notation pour l’épreuve de littérature étrangère en langue étrangère
Série : Langue :
Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et
attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 5.
LV1 LV2 Présentation Niveau de lecture Culture littéraire Expression orale

du dossier des documents
0 0 ou Description sommaire de Explication partielle ou Aucune référence à Exposé hésitant,
ou 1 pt. l’ensemble du dossier, confuse de la nature et l’environnement vocabulaire pauvre,
1 pt ajout d’un ou plusieurs de l’intérêt des littéraire des syntaxe erronée.
documents plus ou documents. documents (genre, Interaction difficile.
moins pertinents, pas de courant, figures
lien explicité avec la emblématiques,
thématique du dossier. etc…).
2 3 Description correcte de Explication acceptable Références Exposé clair mais
pts pts. l’ensemble du dossier, du sens et de l’intérêt sommaires à vocabulaire simple,
ajout d’un ou plusieurs des documents. l’environnement syntaxe élémentaire.
documents plutôt littéraire des Comprend les
pertinents, thématique documents. questions simples et
du dossier explicitée peut répondre.
mais difficulté à justifier
le choix des documents
ajoutés.
4 5 Description précise de Explication nuancée du Essai de mise en Exposé clair,
pts pts. l’ensemble du dossier, sens et de l’intérêt des perspective des vocabulaire précis,
exposition claire de la documents, avec documents dans syntaxe courante
thématique, ajout d’un ou recours à des outils leur(s) maîtrisée. Bonne
plusieurs documents méthodologiques environnement(s) interaction.
pertinents, début pertinents. littéraire(s).
d’argumentation du choix
autour de la thématique.
5 Description riche et Explication nuancée du Mise en Exposé très clair,
pts précise de la thématique sens et de l’intérêt des perspective vocabulaire précis,
et de l’ensemble des documents, avec pertinente des étendu et varié, syntaxe
documents, ajout d’un ou recours à des outils documents dans complexe. Interaction
plusieurs documents méthodologiques leur(s) riche.
pertinents, justification pertinents ; perception environnement(s)
claire et argumentée du de l’implicite. littéraire(s).
choix autour de la
thématique, expression
d’une appréciation
esthétique et/ou d’un
jugement critique
personnels.
Note : …… / 5 Note : …… / 5 Note : …… / 5 Note : …… / 5
Appréciation :
Note totale de l’élève = …… / 20

Bulletin officiel n° 4 du 23 janvier 2014
Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1)
SÉRIE : LANGUE :
SESSION : ACADÉMIE :
Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de
points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10.
Comprendre un document de type monologue ou Comprendre un document de type dialogue ou

exposé. discussion.
Entourer la note choisie. Entourer la note choisie.
Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir a repéré que des éléments isolés et n’est
à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le 1 parvenu à en identifier ni le thème ni les 1
sujet ou le thème du document. interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1 A1
Le candidat est parvenu à relever des mots Le candidat est parvenu à relever des mots
isolés, des expressions courantes, et à les mettre isolés et des expressions courantes, qui, malgré
en relation pour construire une amorce de 3 quelques mises en relation, ne lui ont permis 3
compréhension du document. d’accéder qu’à une compréhension superficielle
Le candidat a compris seulement les phrases/les ou partielle du document (en particulier, les
idées les plus simples. interlocuteurs n’ont pas été pleinement
identifiés).
A2 A2
Certaines informations ont été comprises mais le Certaines informations ont été comprises mais
relevé est incomplet, conduisant à une le relevé est insuffisant et conduit à une
compréhension encore lacunaire ou partielle. 5 compréhension encore lacunaire ou partielle. 5
Le candidat a su identifier le thème de la
discussion et la fonction ou le rôle des
interlocuteurs.
B1 B1
Les informations principales ont été relevées. Le candidat a su relever les points principaux de
L’essentiel a été compris. 8 la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, 8
Compréhension satisfaisante. éventuellement, conclusion de l’échange).
Compréhension satisfaisante.
B2 B2
Des détails significatifs du document ont été Le candidat a saisi et relevé un nombre
relevés et restitués conformément à sa logique suffisant de détails significatifs (relations entre
interne. 10 les interlocuteurs, tenants et aboutissants, 10
Le contenu informatif a été compris, ainsi que attitude des locuteurs, ton, humour, points de
l’attitude du locuteur (ton, humour, points de vue, vue, etc.).
etc.). Compréhension fine. Compréhension fine.
Note colonne A sur 10 : Note colonne B sur 10 :
APPRÉCIATION :
Note de l’élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20

Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV2)
SÉRIE : LANGUE :
Situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de
points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10.
Comprendre un document de type monologue ou Comprendre un document de type dialogue ou

exposé. discussion.
Entourer la note choisie. Entourer la note choisie.
Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir a repéré que des éléments isolés et n’est
à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le 2 parvenu à en identifier ni le thème ni les 2
sujet ou le thème du document. interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1 A1
Le candidat est parvenu à relever des mots Le candidat est parvenu à relever des mots
isolés, des expressions courantes, et à les mettre isolés et des expressions courantes, qui, malgré
en relation pour construire une amorce de 4 quelques mises en relation, ne lui ont permis 4
compréhension du document. d’accéder qu’à une compréhension superficielle
Le candidat a compris seulement les phrases/les ou partielle du document (en particulier, les
idées les plus simples. interlocuteurs n’ont pas été pleinement
identifiés).
A2 A2
Certaines informations ont été comprises mais le Certaines informations ont été comprises mais le
relevé est incomplet, conduisant à une relevé est insuffisant et conduit à une
compréhension encore lacunaire ou partielle. 7 compréhension encore lacunaire ou partielle. 7
Le candidat a su identifier le thème de la
discussion et la fonction ou le rôle des
interlocuteurs.
B1 B1
Les informations principales ont été relevées. Le candidat a su relever les points principaux de
L’essentiel a été compris. 10 la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, 10
Compréhension satisfaisante. éventuellement, conclusion de l’échange).
Compréhension satisfaisante.
Note colonne A sur 10 : Note colonne B sur 10 :
APPRÉCIATION :
Note de l’élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20

Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV1
SÉRIE : LANGUE :
A. S’exprimer en continu B. Prendre part à une C. Intelligibilité/

Produit des énoncés très 1 pt. Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une langue 1 ou 2
courts, stéréotypés, mais la communication pts. qui est partiellement pts.
ponctués de pauses et de repose sur la répétition et la compréhensible.
faux démarrages. reformulation.

Produit un discours 3 Répond et réagit de façon 3 S’exprime dans une langue 3 ou 4
simple et bref à propos de pts. simple. pts. compréhensible malgré un pts.
la notion présentée. vocabulaire limité et des
erreurs.
Produit un discours 4 Prend sa part dans 4 S’exprime dans une langue 5 ou 6
articulé et nuancé, pts. l’échange, sait – au besoin pts. globalement correcte (pour la pts.
notion présentée. reformuler. la prononciation) et utilise un
vocabulaire approprié.

Produit un discours 6 Argumente, cherche à 6 S’exprime dans une langue 7 ou 8
argumenté, informé, et pts. convaincre, réagit avec pts. correcte, fluide, qui pts.
notion présentée.
APPRÉCIATION :

Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV2
SÉRIE : LANGUE :

Produit des énoncés très 1 ou Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une langue 1 ou 2
courts, stéréotypés, 2 mais la communication pts. qui est partiellement pts.
ponctués de pauses et de pts. repose sur la répétition et la compréhensible.

Produit un discours 4 Répond et réagit de façon 4 S’exprime dans une langue 3, 4 ou
simple et bref à propos de pts. simple. pts. compréhensible malgré un 5 pts.
la notion présentée vocabulaire limité et des
erreurs.
Produit un discours 5 Prend sa part dans 6 S’exprime dans une langue 6 ou
articulé et nuancé, pts. l’échange, sait – au besoin pts. globalement correcte (pour la 7pts.
notion présentée. reformuler. la prononciation) et utilise un
vocabulaire approprié.

Produit un discours 6 S’exprime dans une langue 8 pts.
argumenté, informé, et pts. correcte, fluide, qui
exprime un point de vue s’approche de l’authenticité.
notion présentée.
APPRÉCIATION :

Fiche d’évaluation et de notation pour l’épreuve de LV3
SÉRIE : LANGUE :
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des trois degrés de réussite et attribuer à
à 6 ou 8.

Produit des énoncés très 2 Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une langue 3 pts.
courts, stéréotypés, pts. mais la communication pts. qui est partiellement

Produit un discours 5 Répond et réagit de façon 5 S’exprime dans une langue 6 pts.
simple et bref à propos de pts. simple. pts. compréhensible malgré un
la notion présentée. vocabulaire limité et des
erreurs.
Produit un discours assez 6 Prend sa part dans 6 S’exprime dans une langue 8 pts.
nuancé, tirant parti de la pts. l’échange. pts. globalement correcte.
richesse de la notion
pésentée.

APPRÉCIATION :

Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV1 - Épreuve orale de contrôle
SÉRIE : LANGUE :
à 6 ou 8.

Produit des énoncés très 1 pt. Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une langue 1 ou 2
courts, stéréotypés, mais la communication pts. qui est partiellement pts.

Produit un discours 3 Répond et réagit de façon 3 S’exprime dans une langue 3 ou 4
simple et bref à partir du pts. simple. pts. compréhensible malgré un pts.
document. vocabulaire limité et des
erreurs.
Produit un discours 4 Prend sa part dans 4 S’exprime dans une langue 5 ou 6
articulé et nuancé, pts. l’échange, sait – au besoin pts. globalement correcte (pour la pts.
dimension culturelle du reformuler. la prononciation) et utilise un
document. vocabulaire approprié.

Produit un discours 6 Argumente, cherche à 6 S’exprime dans une langue 7 ou 8
argumenté, informé, et pts. convaincre, réagit avec pts. correcte, fluide, qui pts.
pertinent.

APPRÉCIATION :

Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV2 - Épreuve orale de contrôle
SÉRIE : LANGUE :
à 6 ou 8.

Produit des énoncés très 1 ou Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une langue 1 ou 2
courts, stéréotypés, 2 mais la communication pts. qui est partiellement pts.
ponctués de pauses et de pts. repose sur la répétition et la compréhensible.

Produit un discours 4 Répond et réagit de façon 4 S’exprime dans une langue 3, 4 ou
simple et bref à partir du pts. simple. pts. compréhensible malgré un 5 pts.
document. vocabulaire limité et des
erreurs.
Produit un discours 5 Prend sa part dans 6 S’exprime dans une langue 6 ou
articulé et nuancé, pts. l’échange, sait – au besoin pts. globalement correcte (pour la 7pts.
dimension culturelle du reformuler. la prononciation) et utilise un
document. vocabulaire approprié.
Degré 4 Degré 4
Produit un discours 6 S’exprime dans une langue 8 pts.
argumenté, informé, et pts. correcte, fluide, qui
exprime un point de vue s’approche de l’authenticité.
pertinent.

APPRÉCIATION :

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Deux raisons principales :

Unidad 1 ¿Qué es de tu vida?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 4 Unos sentimientos complicados .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 5 La España de las tres culturas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Unidad 6 Una ciudad de múltiples caras .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 9 La identidad en evolución. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Enregistrements supplémentaires.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Un manuel qui entraîne progressivement au nouveau Bac dès la classe de Seconde

1 ¿Qué es de tu vida? Sentiment – l’école

2 Cuando sea mayor… Visions d’avenir – l’avenir des jeunes

3 Mi mundo Sentiment d’appartenance – les jeunes et les réseaux sociaux

4 Unos sentimientos Sentiment d’appartenance – les jeunes et l’amitié

5 La España Mémoire – la conquête musulmane

6 Una ciudad Sentiment d’appartenance – les bidonvilles

7 ¿Nuevo mundo Mémoire – la découverte de Christophe Colomb

8 Del estereotipo Sentiment d’appartenance – les traditions ancrées dans la ville

9 La identidad Sentiment d’appartenance – les symboles d’un pays, son identité,

Pasarela et la préparation au nouveau Bac

Les autres composants de la méthode

Les extraits vidéo

Le manuel numérique 2.0 (PC-MAC)

Projet final Realiza un cartel publicitario.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 9

¿Cómo son los jóvenes de hoy en día? p. 16-17

No puedo vivir sin mi amiga

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 10

¿Para qué ir al cole?

Un día del montón

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 11

Aficiones con rumbo espectacular p. 18-19

Una joven campeona

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 12

Los jóvenes y el tiempo libre

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 13

Unidos por el surf

Dos pasiones compatibles: viajar y cantar

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 14

Cuando llegan los turistas

Objetivos linguísticos Gramática p. 24-25

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 15

Les emplois de ser et estar

Pasarela hacia… Las vacaciones ideales p. 26-27

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 16

Pour évaluer cette activité, on pourra le faire à partir de la grille proposée :

Critères d’évaluation Barème proposé

Qualité de la recherche, pertinence des documents choisis 0 1 2 3 4 5

Production orale. Pertinence et qualité des arguments avancés.

Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue.

Production orale. Qualité phonétique et phonologique 0 1 2 3 4 5

Critères d’évaluation Barème proposé

Richesse de la langue (réemplois de vocabulaire) 0 1 2 3 4 5

Réemplois grammaticaux imposés 0 1 2 3 4 5

Qualité du document audio (si réalisé avec dictaphone) 0 1 2 3 4 5

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 17

Proposition de barème pour une question sur 5 points

– Hors sujet - question non comprise. ❏ 0 ❏ 0.25

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 18

Éléments devant constituer la synthèse LV1 LV2

– Identification de la nature de l’enregistrement : une interview. ✓ ✓

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 19

1 ¿Qué es de tu vida? Sentiment – l’école

2 Cuando sea mayor… Visions d’avenir – l’avenir des jeunes

3 Mi mundo Sentiment d’appartenance – les jeunes et les réseaux sociaux

4 Unos sentimientos Sentiment d’appartenance – les jeunes et l’amitié

5 La España Mémoire – la conquête musulmane

6 Una ciudad Sentiment d’appartenance – les bidonvilles

7 ¿Nuevo mundo Mémoire – la découverte de Christophe Colomb

8 Del estereotipo Sentiment d’appartenance – les traditions ancrées dans la ville

9 La identidad Sentiment d’appartenance – les symboles d’un pays, son identité,

¿Cómo son los jóvenes de hoy en día? p. 16-17

Aficiones con rumbo espectacular p. 18-19

Objetivos linguísticos Gramática p. 24-25

Pasarela hacia… Las vacaciones ideales p. 26-27

– Hors sujet - question non comprise. ❏ 0 ❏ 0.25

¡Vaya emancipación! p. 40-41

Objetivos linguísticos Gramática p. 42-43

Traduction de la négation « ne… que »

Pasarela hacia… El futuro a tu alcance p. 44-45

– Número de voces, número de personas: voz off, el periodista y dos testimonios ✓ ✓

¿Enganchados a las nuevas tecnologías? p. 52-53

Tantos “amigos”, tantos peligros p. 54-55

Yo vivo en mi mundo p. 56-57

Flashmob ¿con qué finalidad? p. 58-59

Objetivos linguísticos Gramática p. 60-61

Proyecto final p. 65

Vers le Bac p. 66-67

– Les démonstratifs (adjectifs et pronoms)

Relaciones intergeneracionales p. 70-71

¡Qué importantes son los amigos! p. 72-73