DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE NORMALES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL CUAUTLA
CLAVE: 17DNL0004A

ANÁLISIS DIDÁCTICO Y CIENTÍFICO

Educación Ambiental

Maestra:
María de la Luz Sotelo Quiroz

Alumnos:
Barragán Ramírez María de los Ángeles
Burgos Rosales Victor Airy
Ibáñez Ramírez Erick Francisco
Tapia Alonso Nancy Lisset

2° “B”

H. H. Cuautla, Morelos a 03 de abril del 2019

 ANÁLISIS DIDÁCTICO

1.- Capacidades cognitivas del alumno (lo que es capaz de hacer y aprender
ante cualquier situación):
El conocimiento del medio que les rodea, el desarrollo de actitudes y
comportamientos a favor del mismo, así como el de las capacidades necesarias
para poder actuar en consecuencia, están reconocidos como objetivos prioritarios
de la educación.
El alumno desarrollará la atención, percepción, resolución de problemas,
comprensión, establecimientos de analogías entre otras, al momento de aportar
nuevos puntos de vista al análisis de la realidad ambiental y social a fin de cambiar
el actual sistema de relaciones entre ambas por otro que no genere alteraciones.
Los estudiantes adquieren sentido de responsabilidad y toma de conciencia de la
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
El alumno conocerá la implementación del taller de Educación Ambiental, partimos
de conceptualizar al ambiente como un sistema dinámico y complejo, constituido
por elementos de diversa ontología (relaciones, problemas, hechos,
comunicaciones, hombres, artefactos, suelo, flora, fauna, agua), resultante de los
diversos modos en que las sociedades se relacionan con la naturaleza

2.- conocimientos previos sobre este tema:

Los estudiantes reconocen la importancia de la naturaleza para la supervivencia del
hombre. Saben que los recursos naturales nos aportan recursos materiales y la
mayoría satisfacen nuestras necesidades básicas, como lo es la alimentación.
Tienen idea de lo que significa educación, pero desconocen el tema de educación
ambiental, sin embargo, pueden relacionarlo con sus experiencias vividas y llegar a
crear un concepto propio.
Los alumnos conocen la importancia que tiene la Educación Ambiental ya que nos
encontramos en la crisis ambiental emergente, y así mismo; conocen el cómo poder
llevarla a cabo a partir de una perspectiva sistemática.

3.- nivel de desarrollo operatorio:

El sujeto cognoscente (que es capaz de conocer) desarrolla un pensamiento
organizado y razonado y va a actuar sobre el objeto de conocimiento de una manera
particular. El niño es lo suficientemente maduro como para usar el pensamiento
lógico, y adaptarse y entender a las reglas propuestas por la sociedad.
La educación ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar conocimientos,
valores, actitudes y prácticas que permitan una relación sostenible entre la sociedad
y su entorno.
La educación ambiental (EA) promueve, la participación ciudadana, tanto en un
marco local como global, para una gestión racional de los recursos y la construcción
permanente de actitudes que redunden en beneficio de la Naturaleza; aunque
también incide sobre las formas de razonamiento y en preparar, tanto a las personas
como los grupos sociales, para el “saber hacer” y el “saber ser”; es decir, construir
conocimiento acerca de las relaciones humanidad-naturaleza, y asumir valores
ambientales que tengan como horizonte una sociedad ecológicamente equilibrada
y sostenible.
La EA pretende, en el mejor de los casos, crear las condiciones culturales
apropiadas para que tales problemas no lleguen a producirse o lo hagan en tal
medida que sean asumidos de forma natural por los propios sistemas donde se
producen. Definir, situar y reconocer los problemas y sus consecuencias, admitir
que nos afectan, conocer sus mecanismos, valorar nuestro papel como importante,
desarrollar el deseo, sentir la necesidad de tomar parte de la solución, elegir las
mejores estrategias con los recursos más idóneos, etc., son algunos de los
mecanismos cognitivos y afectivos que una sociedad educada ambientalmente
(alfabetización ambiental) debe manejar.
La Educación Ambiental como un campo en construcción, la noción de ambiente
tiene un significado propio, con diferentes connotaciones de acuerdo a la
perspectiva considerada. Para trabajar en el planteo de innovaciones educativas
ambientales se propuso una noción sistémica y compleja, entendiendo al ambiente
como un emergente de la relación sociedad/naturaleza; y de la interacción de dos
subsistemas: ecológico y cultural, en cada uno de los cuales podemos encontrar y
definir componentes y categorías propias.
Esta noción permite tomar e integrar dinámicamente los diferentes elementos,
aspectos y dimensiones representados en los trabajos realizados durante la
jornada.
La conceptualización del ambiente como sistema complejo aporta a la enseñanza
la posibilidad de analizar y diferenciar componentes y relaciones, propiedades
emergentes, niveles de organización y niveles de análisis. Pero además, desde esta
perspectiva, se puede conceptualizar a los problemas ambientales como las
alteraciones de la interacción sociedad–ecosistema que, de algún modo, perjudica
a un grupo social, sean o no perceptibles. La definición de un problema ambiental
conlleva la consideración de la existencia de un sujeto o grupo social que lo sufre,
y la toma de posición respecto de un marco ideológico conceptual que permite
valorarlo como problema.

4.- Competencias que el docente debe enseñar:

Identificar las concepciones de medio ambiente que presentan los estudiantes en
una actividad formativa sobre educación ambiental.
Atender la diversidad de ideas que aporten sus estudiantes y llegar a un argumento
congruente y comprensible del tema, en este caso “la educación ambiental”.
Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los
avances científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la
inventiva e innovación.
Educar a través de valores.
Hacer uso de las TIC para reforzar el aprendizaje de sus alumnos.
Propiciar el trabajo en equipo entre sus alumnos.
Gestionar un conocimiento científico y hacer crear conciencia sobre nuestros actos
que residen en el ambiente.
Promover la educación ambiental.
Enseñar la Educación Ambiental
 Ambiente pampero
 Ambiente montañés
 Ambiente mixto
 Ambiente rural
 Ambiente urbano
 Ambiente doméstico
 Tener criterios sustentables desde una perspectiva crítica

5.- Hábitos de trabajo de los alumnos, sus actitudes e intereses en el ambiente

del aula:
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la
prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los
alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia
u organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades
humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los
problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).AL igual
propicia interés en el análisis meta-reflexivo sobre las concepciones de ambiente.
 ANÁLISIS CIENTÍFICO

-SELECCIÓN DE CONTENIDOS (APRENDIZAJES ESPERADOS):

La enseñanza de la Ecología y Ciencias Naturales requiere considerar una
complejidad de variables relacionadas con las características del propio objeto de
conocimiento, el enfoque curricular que se le dará y los aprendizajes que se esperan
lograr.
Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. Identifica problemas
locales y globales, así como soluciones que puede poner en práctica.

-ESTRUCTURAR LOS CONTENIDOS

Es necesario conocer la materia a enseñar, conocer y cuestionar el pensamiento
espontáneo, adquirir conocimientos teóricos sobre el aprendizaje, realizar una
crítica fundamentada de la enseñanza habitual, saber preparar actividades, dirigirlas
y evaluarlas. De esta manera se amplía en dos direcciones: hacia la formación
integral, con capacidades disciplinar, pedagógico-didácticas, comunicacional y de
investigación de su práctica, y hacia el desarrollo de aptitudes y valores éticos para
impulsar y llevar adelante propuestas innovadoras y soluciones a problemas
relacionados con la Educación en Ciencias y su lugar en la realidad bio-socio-
cultural regional y nacional. Son prioritarios los objetivos de enseñanza que se
refieran al desarrollo de capacidades e instrumentos cognitivos y afectivos
necesarios para que el alumnado vaya logrando comprender, posicionarse
personalmente y, en su caso, actuar ante las problemáticas socio ambientales que
incluyen componentes de conocimiento biológico.
La Ecología propone una perspectiva sistémica, “no mecanicista” dada por el trabajo
con entes complejos, la búsqueda de una visión global del mundo, la integración del
análisis con la síntesis.
La Didáctica de las Ciencias no es una disciplina que pueda prescribir cómo
enseñar, sino que más bien, al menos en la situación actual de los conocimientos,
sólo puede pronunciarse sobre lo que no debería suceder en el aula. En este
sentido, la escuela tendría que considerar la fuerte imbricación de lo ecológico con
lo social en un doble sentido; es decir, la presencia de lo social en el objeto de
estudio ecológico y la popularización de lo ecológico al ámbito social
Se sugiere dividir por temas como: Ecosistemas, Estabilidad, Redes tróficas, P no
basta con reconocer, por ejemplo, la existencia del problema del efecto invernadero
y entender las causas sociales de lo que sucede; pues hay que entender también
los procesos ecológicos subyacentes. Por ejemplo, antes de hablar de la pérdida de
la biodiversidad (tema más que repetido en las planificaciones de los docentes de
biología) creemos necesario saber qué es, qué niveles de organización están
abarcados en el concepto, cómo podemos medirla, a qué escala, cuáles son las
dificultades y limitaciones para hacerlo, qué relación guardan estos aspectos con la
semántica de la disciplina, cómo ha cambiado su definición a lo largo del tiempo, las
causas y las consecuencias, cuándo y cómo surgió el concepto, y cuáles son los
valores, aspectos éticos, morales, religiosos, económicos, y socioculturales
implicados para, a partir de aquí, estar capacitados para discutir sobre si sería
necesario evitar su pérdida. Perturbación de la naturaleza, Contaminación,
Biodiversidad, etc.
Por otro lado este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los
sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología,
química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno
informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital.

-DEFINICIÓN DEL ESQUEMA CONCEPTUAL

En lo relativo a los aprendizajes conceptuales, existe consenso en la necesidad de
la construcción de modelos interpretativos sobre los principales campos
conceptuales de la biología: evolución, nutrición, reproducción, relación, célula,
organismo vivo, ecosistema.

-DELIMITAR PROCEDIMIENTOS
En cuanto a los aprendizajes procedimentales, se destaca la importancia en la
alfabetización científico biológica en los siguientes procedimientos: a) de
comunicación y toma de decisiones personales y colectivas: dialogar, expresar,
argumentar, debatir, negociar, moderar, etc.; b) de interacción cognitiva de la
persona con la naturaleza; c) de elaboración / transformación de la información:
ordenar, clasificar, inventar, etc.; y d) de reconocimiento y formulación de
problemas, etc.

-DELIMITAR ACTITUDES
En cuanto a las actitudes, se fomenta una aproximación sucesiva a las actitudes
científicas y, específicamente, interés por la conservación del entorno natural, los
ecosistemas y la biodiversidad; solidaridad con los demás seres vivos y protección
de otras formas de vida: cuidado de especies amenazadas, mantenimiento de
hábitat, tolerancia con especies que pueden resultarnos molestas, etc.