DISCIPLINA: Avaliação Proficiência_Pedagogia
IV. A Primeira República é assinalada, também, pela
QUESTÃO 1
Para estudar a história, a historiografia opera com uma
divisão no tempo, feita com base em marcos que sinalizam
rupturas significativas com um modo anterior de vida.
Esses marcos podem ser de cunho político, econômico,
cultural, educacional, entre outros. Enfim, o tempo pode
ser recordado sob perspectivas diferentes. O campo da
educação, em virtude das influências vindas da história
política e econômica, tem tradicionalmente feito seu
recorte temporal por esses vieses. Entretanto, na
atualidade, há a tendência de se buscar referências no
campo específico da educação, encontrar, no campo
educacional, marcos que sinalizam uma mudança e ou
ruptura com a educação que vinha se desenvolvendo
anteriormente É importante levar em conta que os marcos
cronológicos servem para orientar o que se considera
como mais expressivo, os contornos mais explícitos de
algo que poderia se apresentar de forma mais tímida em
um momento anterior ou permanecer de forma menos
expressiva em um momento posterior. Isso significa que os
marcos não podem ser considerados de forma “dura” e
“exata”, mas sempre flexíveis.
Sobre os fundamentos históricos da educação,
considerando os contextos econômico e político da
sociedade, para uma percepção crítica das relações entre
a educação e esses contextos no Brasil, analise as
afirmativas a seguir.
I. A educação no período colonial esteve a cargo, não de
forma exclusiva, mas hegemônica, dos padres e irmãos da
Companhia de Jesus, durante os anos de 1549 a 1759, ou
seja, desde o ano da chegada dos primeiros jesuítas no
Brasil até sua expulsão pelo Marquês de Pombal. Durante
esse tempo, os cristãos, portugueses ou não, os índios e
os negros tiveram em sua educação a marca dos jesuítas.
II. A educação brasileira na segunda metade do século
XVIII na colônia brasileira, no campo do ensino, apenas
foram estabelecidas as reformas relativas aos estudos
menores. Os filhos das famílias abastadas teriam de
completar a instrução de nível superior em Portugal, onde
receberiam as influências da mentalidade predominante,
reproduzindo os ideais da monarquia e da Igreja.
III. O século XIX almejava alcançar com a campanha pela
universalização da escola primária e a consequente
organização dos sistemas nacionais de ensino.
propagação do pensamento renovador da educação.
Desde a segunda metade do século XIX, mais
especificamente 1870, as finalidades educativas do ensino
primário foram renovadas e se revelavam por meio de
diferentes correntes pedagógicas. Os novos propósitos
traçados para a (e pela) escola primária alteravam
significativamente sua função. Transformando-se a escola
do instruir em escola do educar, repensava-se com
profundidade a formação dada ao aluno.
É correto o que se afirma em
a) II, III e IV, apenas.
b) I, III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
QUESTÃO 2
Nas últimas décadas, a dinâmica social impõe à escola
brasileira, o imperativo de incorporar à sua cultura a
diversidade. Dentro desse contexto, a reflexão sobre a
diversidade cultural na educação escolar brasileira é um
imperativo, a partir da Declaração Mundial sobre Educação
para Todos, a qual atribui à educação a responsabilidade
em desenvolver e respeitar toda a herança cultural de
determinada população. Assim, em nosso país o que
podemos denominar de fenômeno da diversidade passa a
adquirir dimensões sem precedentes a partir do final do
século XX e início do século XXI. A diversidade religiosa é
um desses aspectos da diversidade cultural aportados
pelos documentos oficiais e educacionais do Brasil, a qual
deve ser trabalhada na educação.
Disponível em: <https://bit.ly/2RwnTCe>. Acesso em: 04
fev. 2019.
Com base no direito à diversidade religiosa a fim de
diminuir os vários tipos de violência, de intolerância e de
discriminação, repensando a escola como um espaço de
reafirmação dos direitos avalie as seguintes asserções e a
relação proposta entre elas.
I, Constitui trabalho fundamental em nosso país, formar
cidadãos multiculturalistas e superar a discriminação, o
preconceito, a exclusão e perseguição das religiões
minoritárias presentes em nossa sociedade.
PORQUE
II. O Estado Brasileiro se tornou laico, e a laicidade, ao
condizer com a liberdade de expressão, de consciência e
de culto, não pode conviver com um Estado portador de
uma confissão, devendo respeitar todos os cultos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não justifica a I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 3
Somente a turma de surdos e o uso da língua de sinais
não dão conta da atual proposta de educação bilíngue de
surdos, visto que para a efetivação da mesma não basta
colocar os surdos no mesmo espaço físico. Faz-se
necessário distinguir, assim como Fernandes (2003, p. 54),
a diferença entre uma perspectiva bilíngue de “[...] apenas
incluir a língua de sinais brasileira como agente redentor
do processo educacional do surdo” e outra que “englobe a
totalidade do indivíduo em seu meio psicossociocultural”,
ou seja, que considere o “bilinguismo na educação como
um todo nunca dissociado de um projeto educacional”.
FERNANDES, E. Linguagem e surdez. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
Sobre os fundamentos históricos e conceituais da
educação de surdos devemos considerar:
I. Uma educação bilíngue não pressupõe,
necessariamente, uma profunda mudança em
organizações, conceitos, diretrizes, metodologias, posturas
e concepções educacionais.
II. Para que a educação de surdos tenha sucesso, é
importante que haja todo um projeto educacional
fundamentado na diferença linguística e cultural desses
alunos.
III. É importante que se considere a heterogeneidade das
pessoas com surdez e as diferenças entre os surdos, no
sentido cultural do termo, e as pessoas com deficiência
auditiva.
IV. Cada grupo exigirá uma estruturação própria no seu
processo educacional.
É correto o que se afirma em
a) II, III e IV, apenas.
b) I, III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
QUESTÃO 4
Leia o trecho a seguir.
"[...] estamos nos mobilizando em favor da escola pública
e, portanto, remetendo-nos à formação dos alunos desta
escola. Ocorre, pois, que o conceito de gestão aqui
defendido extrapola o âmbito da organização de poder,
para ser compreendido como condição de organização do
espaço público de ensino, no compromisso coletivo de
formação e humanização dos sujeitos. Assim, gestão
democrática da educação compreende a noção de
cidadania como capacidade conquistada por todos os
indivíduos, de se apropriarem dos bens socialmente
criados, de atualizarem todas as potencialidades de
realização humana abertas pela vida social em cada
contexto histórico determinado [...]".
Disponível em:
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/s
em_pedagogica/fev_2009/papel_pedagogo_gestao_seed.
pdf>. Acesso em: 30 jan. 2019.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. O pedagogo, enquanto gestor de escolas, tem como
responsabilidades apenas a gestão financeira da
instituição e a organização dos poderes.
II. Enquanto gestor, o pedagogo também tem a função de
organização escolar para além da hierarquia de poderes,
de forma a tornar uma escola democrática e igualitária pra
todos.
III. A gestão escolar é a tarefa mais complicada para o
pedagogo, que entre as suas funções puramente
administrativas, tem também a missão de organizar o
espaço escolar de forma democrática e aberta aos
diversos contextos sociais e culturais que podem surgir.
É correto o que se afirma em
a) I, apenas
b) II, apenas
c) III, apenas
d) I e III, apenas
e) II e III, apenas
QUESTÃO 5
A prática avaliativa tem que centrar-se no diagnóstico e
não na classificação. A função classificatória é analisar o
desempenho do aluno através de notas obtidas,
geralmente registrada através de números. Ela retira da
prática da avaliação tudo o que é construtivo. Por sua vez,
a diagnóstica constitui-se num processo de avançar no
desenvolvimento e no crescimento da autonomia do
educando, sendo capaz de descobrir seu nível de
aprendizagem, adquirindo consciência das suas limitações
e necessidades a serem avançadas. Ela tem que ter como
finalidade fornecer informações sobre o processo
pedagógico que permitam aos docentes definir sobre as
interferências e as mudanças necessárias na face do
projeto educativo. Esse que precisa ser definido
coletivamente para que possa garantir a aprendizagem do
aluno de forma democrática. É essencial perceber o aluno
como ser social e político que possui a capacidade de
pensar criticamente sobre seus atos e dotado de
experiências, sujeito de seu próprio desenvolvimento.
Uma avaliação que busca a transformação social deve ter
como objetivo o avanço e o crescimento do seu educando
e não estagnar o conhecimento através de práticas
disciplinadoras. Por isso, pode-se afirmar que a avaliação
consiste em
a) verificar se o aluno é bom em determinada disciplina.
b) saber se o cronograma escolar estava nas provas de
forma adequada.
c) nortear os professores na busca de questões mais
difíceis para as provas.
d) mais um dos instrumentos de verificação do
aprendizado fora da sala de aula.
e) verificar o que e quanto o aluno aprendeu e se os
objetivos propostos foram atingidos.
QUESTÃO 6
Acredita-se que a função principal da escola é a
construção do conhecimento. Nessa medida, pode-se ter
uma hipótese de como o sujeito aprende. Estas hipóteses,
com o passar do tempo, criaram teorias. Atualmente há um
conglomerado de teorias que tentam explicar
quando/quanto/como aluno aprende, a fim de que o
professor consiga formular uma hipótese do que está
acontecendo quando o aluno não aprende. Se o papel do
professor é ensinar e o do aluno é aprender, a psicologia
da aprendizagem tenta contribuir como uma ponte, para
que este processo, que se chama de ato pedagógico,
tenha êxito. Nos processos de ensino-aprendizagem não
seria adequado o professor dizer que ensinou para os
alunos, se os alunos não aprenderam. Só há ensino se há
aprendizagem. E a aprendizagem demanda o ensino.
Disponível em:
<http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.ph
p?storyid=5753>. Acesso em 28 jan. 2019.
Sobre a Psicologia na Educação, analise as afirmativas a
seguir.
I. A psicologia da aprendizagem, a partir de estratégias,
instrumentos e recursos, auxilia o professor.
II. A psicologia da aprendizagem sistematiza o
conhecimento do ser, que é o aluno, diante do professor.
III. A psicologia da aprendizagem ajuda o professor a
manejar o próprio ato, fazendo a figura de mediadora.
IV. Para ser mediador, o professor precisa ser um
psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da
aprendizagem.
V. A psicologia da aprendizagem possibilita conhecimento
entre professor e aluno, ajudando na aprendizagem.
É correto o que se afirma em
a) I, II, III e V, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, III e IV, apenas.
d) I, III e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.
QUESTÃO 7
Para Libâneo (1994), a didática trata dos objetivos,
condições e meios de realização do processo de ensino,
ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-
políticos. Não há técnica pedagógica sem uma concepção
de homem e de sociedade, sem uma competência técnica
para realizá-la educacionalmente, portanto, o ensino deve
ser planejado e ter propósitos claros sobre suas
finalidades, preparando os alunos para viverem em
sociedade. É papel do professor planejar a aula,
selecionar, organizar os conteúdos de ensino, programar
atividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da
sala de aula, estimular a curiosidade e criatividade dos
alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de
aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem
sujeitos ativos da própria aprendizagem. Entretanto, é
necessário que haja uma interação mútua entre docentes
e discentes, pois não há ensino se os alunos não
desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Sobre a didática na prática educativa, analise as
afirmativas a seguir.
I. Baseia-se no conjunto de atividades do professor e dos
alunos, sob a direção do professor.
II. Faz parte do planejamento de ensino e adéqua o
conteúdo ás necessidades reais dos alunos.
III. Coordena os processos na prática, como o
planejamento, o ensino-aprendizagem e a avaliação.
IV. Ensina a lidar com a subjetividade do aluno, sua
linguagem, suas percepções e sua aprendizagem.
V. É necessária para a efetiva aquisição de conhecimentos
e desenvolvimento das habilidades dos alunos.
É correto o que se afirma em
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I, II, III, IV e V.
d) III, IV e V, apenas.
e) I, II, III e IV, apenas.
QUESTÃO 8
Definir método e metodologias de ensino implica
considerações teóricas amplas e complexas. Daí o termo
conceitualizações não tratar de conceitos e definições de
forma isolada, mas de significar a construção de um
conjunto de conceitos. Desta forma, o conteúdo de método
é entendido como abstração categorial que se define em
função da situação concreta e objetiva segundo a qual os
métodos científicos sucedem-se historicamente.
Justamente se trata de esclarecer que a ideia geral não
pode deixar de conter a essência dos casos particulares,
assim como estes não seriam reconhecidos como tais,
apesar de sua variedade, se não encontrassem a
significação que os define num conceito universal que os
envolve, os unifica e se realiza concretamente na
especificidade distintiva de cada qual.
Então não se trata apenas de reconhecer a multiplicidade
dos métodos, mas de conciliar a unidade e a multiplicidade
na conceitualização do método. Em continuação à ideia do
autor supracitado, o método é uno no sentido em que
todas as modalidades que reconhecemos se unificam pela
posse de uma essência comum, de caráter dialético, que
as torna a todas entendida como "método", sendo por isto
chamadas por tal termo. Mas, ao mesmo tempo, essa
essência uma não existe num mundo à parte, não tem
realidade fora da multiplicidade dos métodos objetivamente
reais e efetivamente praticados pela pesquisa científica.
Considerando tais aspectos é que podemos apresentar
uma classificação dos métodos de conhecimento em dois
grandes grupos: o método filosófico e os métodos
especiais das ciências.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática.
Curitiba, 1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor
de Educação- Universidade Federal do Paraná.
Sobre o processo de pesquisa como uma das ferramentas
de produção do conhecimento, analise as afirmativas a
seguir.
I. A metodologia constitui a doutrina do método, a sua
teoria. Ela discute os vários tipos particulares de métodos,
organiza-os num sistema, que orienta num todo teórico o
trabalho de investigação da realidade. A metodologia
explica um conjunto de métodos, donde também decorre a
técnica.
II. A metodologia de ensino pode ser entendida, então,
como a aplicação dos princípios gerais de uma ciência,
traduzidos nos seus métodos de investigação nas
situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos
métodos de ensino em seus pressupostos teóricos.
III. Há métodos adequados para a apropriação do saber
em cada área, sendo esse o campo da metodologia do
ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.
IV. a cada ramo específico do conhecimento corresponde
uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o
método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai
determinar tanto a construção da ciência como a
apropriação deste saber científico. Para o ensino, isso
significa que a metodologia científica e metodologia de
ensino têm correspondência em função do próprio método
de investigação do objeto do conhecimento.
É correto o que se afirma em
a) II, III e IV, apenas.
b) I, III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
QUESTÃO 9
O ensino da leitura e da escrita sofreu mudanças diversas
ao longo da história, nas três últimas décadas variados
aspectos têm influenciado e transformado bastante as
formas segundo as quais esse ensino tem sido concebido
e posto em prática. Fatores como os avanços teóricos na
área, mudanças nas práticas sociais de comunicação e o
desenvolvimento de novas tecnologias têm forjado novas
propostas pedagógicas e a produção de novos materiais
didáticos relacionados à alfabetização inicial e ao ensino
de línguas em geral.
No contexto brasileiro, vivemos desde o início da década
de 1980 um amplo debate sobre esses temas.
Pesquisadores com formação em distintos campos -
psicologia, linguística, pedagogia etc. - têm procurado
redefinir a leitura e a escrita, bem como seu ensino e sua
aprendizagem. Apesar das radicais mudanças teóricas
produzidas, estudos recentes demonstram a manutenção
de práticas didáticas tradicionais nas formas de alfabetizar,
tanto crianças como adultos.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
documento oficial que, em nível federal, apresenta
proposições para o ensino e aprendizagem na educação
básica. Esse documento traz habilidades e competências
para as etapas da educação infantil e do ensino
fundamental. Considerando a proposta deste texto,
trataremos – especificamente – de dois eixos fundantes
para a aprendizagem no componente curricular de Língua
Portuguesa e, mais precisamente, nos anos finais do
ensino fundamental. Nosso objetivo, no entanto, não é
minimizar o caráter de disputa (ideológica, pessoal,
coletiva etc.) que documentos dessa natureza possuem,
mas apresentar algumas discussões que nos ajudem a
refletir acerca do papel da BNCC, principalmente no que
diz respeito às atividades de leitura e escrita e suas
implicações para o ensino e aprendizagem de língua
materna.
A concepção que sustenta a proposição de competências
e habilidades para a disciplina de Língua Portuguesa, na
questão da língua(gem), privilegia a abordagem
enunciativo-discursiva, a qual prevê as interações entre
língua(gem) e sujeito como constituintes para consolidação
de trocas (sociais) que se dão por meio da ação humana:
assume-se aqui a perspectiva enunciativo-discursiva de
linguagem, já assumida em outros documentos, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
ALBUQUERQUE, E.B.C; FERREIRA, A.T.B.F. & MORAIS,
A.G. As práticas cotidianas de alfabetização: o que fazem
as professoras? Anais da 28ª. Reunião Anual da ANPED.
Disponível em:
<www.anped.org.br/28/textos/gt10/gt101128int.rtf>. Acesso
em: 11 fev. 2019.
Ler e produzir textos, no âmbito de uma perspectiva
enunciativo-discursiva e da BNCC, são
a) atividades que transcendem as modalidades
cristalizadas da língua (oral e escrita). O que os permite
dizer que a multimodalidade é um princípio que orienta
as práticas de linguagem e, consequentemente, de
leitura e produção de textos na BNCC, uma vez que
imagens (estáticas e em movimentos), o som e outros
recursos da linguagem são considerados essenciais
para a compreensão de textos/gêneros que circulam na
sociedade.
b) necessidades ausentes no trabalho com textos/gêneros
que, de fato, circulem socialmente e que – de alguma
forma – sejam relevantes para uma aprendizagem
situada no tempo e no espaço, isto é, que seja
significativa para os estudantes e que faça sentido.
c) fatores que ressaltam que o ensino de língua, na
escola, ainda traz em seu bojo uma visão tradicional e
artificial em relação às atividades que são propostas.
d) indícios ao professor de uma prática em que
proponham situações em que o aluno possa exercitar
as práticas sociais de compreensão e produção de
textos (orais e escritos) assim como a de
análise/reflexão dessa língua em situações significativas
de uso, ainda que artificialmente, na Escola.
e) evidências da relação do ensino da língua padronizada,
em seus recursos coesivos, escolha do léxico
adequado, características gráfico-espaciais (ortografia,
paragrafação, uso do travessão, pontuação).
QUESTÃO 10
No ano de 2001, é promulgado, pela Lei nº. 10.172, 2001,
o Plano Nacional de Educação (PNE), elaborado com a
participação da sociedade, de associações e entidades de
educadores e que, embora com criticas, foi concebido num
processo de discussão democrática. O PNE desde a
introdução anuncia a importância dos sistemas de
avaliação em todos os níveis de ensino. A proposta é uma
avaliação definida como prioridade associada ao
desenvolvimento de sistemas de informação e de
avaliação em todos os níveis e modalidades de ensino, de
forma a aperfeiçoar os processos de coleta e difusão dos
dados e de aprimoramento da gestão e melhoria do
ensino.
Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v19n73/03.pdf>. Acesso
em 28 jan. 2018.
Em relação às políticas públicas para avaliações em larga
escala, avalie as seguintes asserções e a relação proposta
entre elas.
I. O PNE, em suas diretrizes, metas e objetivos indica
processos extensivos de avaliação em todos os níveis e
delineia formas de operacionalizá-los,
PORQUE
II. Os dados das avaliações em larga escala, rearticulados
e alçados para um nível mais operativo, favorecem ações
mais pragmáticas e interventivas nos sistemas de ensino.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não justifica a I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 11
O ser humano tem intenções, interesses e carrega uma
vivência cultural distinta. Os alunos, nesse mesmo
contexto, possuem habilidades e diferentes desafios no
decorrer do processo de ensino e aprendizagem.
Importante salientar que com a inserção das tecnologias
da informação e comunicação (TICs) na educação, as
práticas educativas tiveram de ser revistas, para atender
ao novo perfil discente, oportunizando novos
conhecimentos e competências. O docente vive sujeito as
influências do meio, para atender as expectativas e
exigências do novo perfil profissional, devendo este atentar
para sua qualificação.
Disponível em:
<http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistat
riangulo/article/view/1724/1608>. Acesso em 28 jan. 2018.
Considerando as informações apresentadas sobre a
realidade docente contemporânea, analise as afirmativas a
seguir.
I. Existem muitos desafios que envolvem o profissional
docente devido à complexidade de suas atribuições.
II. O papel fundamental do docente é interagir com a
realidade através do conhecimento na formação de seus
alunos.
III. O docente deve ter a capacidade de fazer a mediação
do conhecimento histórico elaborado e relevante para
formação do corpo discente.
IV. Um dos objetivos maiores da docência é formar alunos
com consciência crítica, que saibam utilizar o que
aprenderam e que se tornem cidadãos conscientes.
V. A intervenção do professor deve levar em consideração
a heterogeneidade dos alunos, a fim de que a mediação
não desmotive à aquisição do conhecimento.
É correto o que se afirma em
a) III e IV, apenas.
b) I, II, III, IV e V.
c) IV e V, apenas.
d) I, II, III e IV, apenas.
e) I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 12
Segundo Vygotsky (1977, p. 31), “[...] as teorias mais
importantes referentes à relação entre desenvolvimento e
aprendizagem na criança, podem agrupar-se
esquematicamente em três categorias fundamentais”. A
primeira pressupõe a independência entre os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem (enfocada
principalmente por Piaget); a segunda categoria afirma que
aprendizagem é desenvolvimento (proposta, entre outros,
por William James); e a terceira é uma teoria dualista,
segundo o autor, pois pressupõe que o processo de
desenvolvimento é independente do de aprendizagem e ao
mesmo tempo afirma que, em determinadas formas de
comportamento, os dois processos são coincidentes (tendo
Koffka como um de seus representantes, conforme
Vygotsky, 1977). O autor oferece outra perspectiva para a
compreensão da relação entre aprendizagem e
desenvolvimento. Compartilha daquilo que denomina de
fato incontroverso presente nas outras teorias acima,
afirmando que “[...] existe uma relação entre determinado
nível de desenvolvimento e a capacidade potencial de
aprendizagem” (Vygotsky, 1977, p. 42). Considera tanto
aquilo que uma criança é capaz de realizar sozinha quanto
o que é capaz de fazer com a ajuda de outras pessoas
como elementos importantes para a compreensão de seu
desenvolvimento e para o planejamento de situações
novas de ensino. Assim, o autor propõe, a partir do
conceito de Zona de Desenvolvimento Próximal, uma nova
maneira de conceber o desenvolvimento e a
aprendizagem, além de estabelecer relações diferentes
daquelas possíveis para as teorias anteriormente citadas.
Vygotsky, L. S. (1977). Aprendizagem e desenvolvimento
intelectual na idade escolar. Em A. R. Luria, L. S. Vygotsky,
& A. N. Leontiev. Psicologia e pedagogia I: bases
psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento
(pp. 31- 50).
Considerando seu conhecimento sobre a Zona de
Desenvolvimento Proximal, analise as afirmativas a seguir.
I. Para Vygotsky, a aprendizagem conduz ao
desenvolvimento mental.
II. A aprendizagem, para Vygotsky, ativa todo um grupo de
processos de desenvolvimento.
III. Segundo Vygotsky, a aprendizagem se dá a partir
de uma correta organização da compreensão da criança.
IV. A aprendizagem é um momento necessário e universal
que desenvolve características humanas e históricas,
segundo Vygotsky.
É correto o que se afirma em
a) I e IV, apenas.
b) I, II, III e IV.
c) I, II e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) II, III e IV, apenas.
QUESTÃO 13
A prática pedagógica constitui-se em parte essencial da
Educação Infantil e abrange um conjunto de ações
articuladas, assumidas intencionalmente pelo(a)
professor(a), com base em concepções de sociedade, de
educação, de criança, de aprendizagem e
desenvolvimento. Nesse sentido, ela está sempre situada
em um contexto específico e é indissociável do Projeto
Político Pedagógico, das condições materiais e conceituais
que demarcam os processos do campo de trabalho do
professor, da organização do trabalho da creche ou da
pré-escola, das relações destas com a comunidade e a
sociedade, extrapolando a dimensão da atuação direta
com as crianças e das atividades didáticas. Estudiosos e
pesquisadores da Educação Infantil têm utilizado a
categoria de mediação pedagógica como constituinte da
práxis dos professores de Educação Infantil. Diante das
exigências e da especificidade do trabalho pedagógico na
Educação Infantil, a rotina e seus elementos constitutivos
aparecem como algo desejável quando não utilizadas
apenas na função de controle e regulação. Aponta-se para
práticas pedagógicas que favoreçam a: imaginação,
criatividade, alegria, afetividade, reconstrução de modos
de viver o que está proposto, compreensão dos conflitos.
Assume-se o brincar como uma das atividades principais
da infância até os cinco anos, fundamental para o
processo de aprendizagem e desenvolvimento, na
formação social e cultural infantil. Consideram-se os
seguintes aspectos e atividades na prática pedagógica a
fim de primar, por experiências concretas, expressões e
relações multifacetadas: as múltiplas linguagens, a
corporeidade e o movimento, atividades artísticas (artes
visuais, música, artes cênicas, literatura) e que envolvam
várias áreas de conhecimento (matemática, ciências
naturais e sociais), a imaginação e criação.
Considerando as informações apresentadas, avalie as
afirmativas sobre as práticas pedagógicas na Educação
Infantil.
I. A brincadeira é imprescindível para o desenvolvimento e
a formação social e cultural infantil.
II. As atividades artísticas são práticas pedagógicas
estimulantes da imaginação e criação na infância.
III. A rotina em sala de aula, exercitada nas ações
docentes, é algo desejável nas salas de Educação Infantil.
IV. Resolução de conflitos pelo conhecimento e aceitação
do outro são boas práticas pedagógicas na Educação
Infantil.
V. As práticas que favorecem a imaginação, a criatividade
e a afetividade pouco influenciam o aprendizado na
Educação Infantil.
É correto o que se afirma em
a) I e III, apenas.
b) I, II, III, IV e V.
c) III, IV e V, apenas.
d) I, II, III e IV, apenas.
e) I, III, IV e V, apenas.
 A partir desse contexto, assinale a alternativa que aponta
QUESTÃO 14 benefícios da aprendizagem lúdica.
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares a) A prática dos jogos e das brincadeiras amplia os
incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e conhecimentos da criança sobre si, sobre os outros e
Orientação Sexual. Eles expressam conceitos e valores sobre o mundo que a cerca.
fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem b) Com a ludicidade em sala de aula as crianças
a questões importantes e urgentes para a sociedade desenvolvem linguagem específica dos livros didáticos.
brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida c) A ludicidade prepara o professor para os métodos
cotidiana. São amplos o bastante para traduzir pedagógicos que deverá utilizar na sala de aula.
preocupações de todo País, são questões em debate na d) Ao explorar e manipular cadernos, lápis, borracha, as
sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de crianças descobrem e agem com as regras.
opiniões se coloca. e) O lúdico em sala de aula somente ensina a criança a
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: assumir o papel de líder de outras crianças.
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília, DF:
MEC/SEF, 1997.
Os temas estão voltados para a compreensão e para a
construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e
coletiva e com a afirmação do princípio da participação
política assim
a) devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas
e/ou disciplinas já existentes, visto que correspondem a
questões importantes, urgentes e presentes sob várias
formas na vida cotidiana.
b) pertencem a uma disciplina específica, devendo fazer
parte do conteúdo curricular desta.
c) são pertinentes para o aprendizado de uma área
específica, contribuindo para a formação integral dos
alunos.
d) configuram uma proposta flexível, a ser concretizada
nas decisões regionais e locais sobre currículos e
programas de transformação da realidade educacional
empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas
escolas e pelos professores.
e) constituem referenciais para a renovação e
reelaboração da proposta curricular, reforçam a
importância de que cada escola formule seu projeto
educacional, compartilhado por toda equipe, para que a
melhoria da qualidade da educação resulte da co-
responsabilidade entre todos os educadores.

QUESTÃO 15
O lúdico, enquanto metodologia alternativa, permite por
meio dos jogos e das brincadeiras, que os alunos tenham
igual oportunidade de aprendizado. Entende-se que ao
brincar, a criança experimenta o poder de explorar o
mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura,
para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas
linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar
se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua
importância se relaciona com a cultura da infância, que
coloca a brincadeira como ferramenta para a criança se
expressar, aprender e se desenvolver.
A brincadeira, o jogo ou o próprio brinquedo tornam-se
instrumentos e recursos pedagógicos que contribuem para
a melhoria do processo de aprendizagem dos alunos,
sejam eles das classes regulares ou salas de recursos.
Disponível em: <https://bit.ly/2Ur8EYX>. Acesso em: 30 jan.
2019.