TEORÍAS SOBRE DESARROLLO

DE LENGUAJE
COMPONENTES DEL LENGUAJE
FLGA. GABRIELA MORA GONZALEZ
 El ACTO COMUNICATIVO
ACTO COMUNICATIVO

Lenguaje Facultad o capacidad cognitiva humana para

comunicarse

Lengua Conjunto de signos lingüísticos (código o idioma)

Competencia lingüística Competencia cognoscitiva Competencia comunicativa

Reglas sintácticas Reglas Discursiva (textuales)

Reglas pragmáticas
Morfológicas • Manejo apropiado del nivel
global del discurso • Eventos comunicativos
Fonológicas • Normas de interacción
•Organización de las ideas
Semánticas social
•Estructura gramatical
Fuente: Alfatexto (1998)
COMUNICACIÓN V/S LENGUAJE

Intercambio de información, Es un código social o

ideas y necesidades. convencional por medios de
símbolos arbitrarios, por el cual
se transmiten ideas y deseos.
CODIFICADOR TRANSMISOR DECODIFICADOR

LENGUAJE: SIMBOLO+ CODIGO SOCIAL O CONVENCIONAL

COMUNICACIÓN V/S LENGUAJE

Pre lingüística Lingüística

•Etapa de habilidades perceptuales y •Las primeras palabras convencionales

auditivas aparecen entre los 9 a 18 meses con
•No hay convencionalidad en el promedio de 12-14 meses.
lenguaje. •Representación mental: 18 a 24 meses
•Comunicación no verbal durante los •Inicios del segundo año, comprensión
primeros 15 meses verbal.
•A los 18 meses existen 50 palabras
aprox.

Miguel Puyuelo,2003
 ¿QUE ES UNA TEORÍA?
• Una teoría es una interpretación sistemática de un
área del conocimiento.

• Sistema que describe y explica ciertos

descubrimientos empíricos y que dan lugar a una
fructífera investigación.
1. TEORIA INNATISTA
(Chomsky,1972)
El lenguaje se adquiere porque los seres humanos están
biológicamente programados para ello. Todos los seres
humanos van a desarrollar una lengua porque están
preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de
la lengua.

Genético
• Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano
son los siguientes:

• El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.

• La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender
el lenguaje de otros.
• Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los
niños, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
• La mayoría de las pronunciaciones de los niños son
creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras
personas.
• Para explicar su teoría Chomsky
propone el concepto de Dispositivo
para la adquisición del lenguaje
(DAL),

La lengua
que se utiliza en su entorno
es el único requisito
necesario para poner en
funcionamiento el dispositivo
innato y adquirir un
lenguaje.
• De esta teoría se deriva que existen principios
universales que rigen a todas las lenguas
humanas, concepto conocido como
Gramática Universal.
• Desde un punto de vista lingüístico, el
lenguaje sería una facultad
autónoma, separada de la inteligencia. ¿Por
qué?
• El gran parecido del desarrollo lingüístico
entre niños de la misma edad, a pesar de que
la lengua a la que están expuestos
sea diferente y la gran facilidad con que
adquieren el lenguaje , especialmente si el
niño tiene deficiencias.
¿Cómo se
aprende el
lenguaje?

DAL: Genético.
CRITICA…

• Sin embargo también ha recibido criticas,

según algunos expertos no explica el
mecanismo de adquisición del lenguaje en
sí, sino que más bien lo asemeja a una
especie de órgano biológico
especializado y que ignora los factores
cognitivos y sociales.
2. CONDUCTISMO
(Skinner- Pavlov-watson)
El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA
a la Topología

Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en

el ambiente

Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva
Extrospección

Precursor de la psicología de la
conducta. E-R
Pavlov
 •Fundador del conductismo
•Lo importante es la
conducta manifiesta y
observable

Watson
Producto del aprendizaje
Condicionamiento clásico: Pavlov
Antes del Durante del Despues del
condicionamiento condicionamiento condicionamiento

-ENoC: Alimento -Ene: Campana. -EC: Campana

-RNoC: Salivación -ENoC: Alimento -RC/Aprendida:
Salivación
-RNoC: Salivación
 Condicionamiento clásico: Pavlov
Estímulos neutros Respuestas simples e Involuntarias

- Estímulo no condicionado: el que siempre

produce esa respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a
un estímulo condicionado (salivación ante sonido
campana)
Condicionamiento operante

Skinner

La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
 Condicionamiento operante
Conductas Complejas Respuestas voluntarias

Basándose en la ley del efecto (la conducta

recompensada probablemente se repetirá) creó una
tecnología de la conducta

• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta

natural de un animal hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la
conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la
conducta a la que sigue. Las consecuencias
negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario
al refuerzo
• Según la naturaleza del reforzador:
– Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar
un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar
buenas notas se le regala una bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o
eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia
no tiene que recoger la mesa)

• Según la necesidad de aprendizaje:

– Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es
innatamente satisfactorio (las caricias de la madre)
– Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo.
Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el
dinero)
• Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y
el reforzador:
– Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad
de consolidar la conducta deseada (no hay
posibilidad de que la gratificación se asocie a
otra conducta que haya aparecido en el intervalo
de tiempo transcurrido)
– Reforzador demorado: es necesario aprender a
recibir recompensas a largo plazo para funcionar
eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin
de mes, después de estar 30 días trabajando)
CARACTERÍSTICAS QUE COMPARTEN LOS
DOS CONDICIONAMIENTOS

Refuerzo Extinción

Generalización Discriminación
 ¿Cómo se
aprende el
lenguaje?

Conducta como resultado de la influencia

del ambiente sobre el sujeto.
3.DESARROLLO COGNITIVO:
JEAN PIAGET.
Introducción.
“Desarrollo cognitivo”.
cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental
de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez.
el organismo humano, al igual que los otros entes
biológicos, tiene una organización interna característica;
en segundo término, esta organización interna es responsable
del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es
“invariante”;
en tercer lugar, por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras cognitivas.
“funciones invariables” y las “estructuras cognitivas
variantes” , estas últimas son las que marcan la diferencia
entre el niño y el adulto.
función invariante llamada “adaptación”. Esta puede
subdividirse en “asimilación” y “acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la medida en que
incorpora en su sistema todos los datos dados por la
experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda”
a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en
progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una
acomodación complementaria.

Maduración Cognitiva: Habilidad de Lenguaje;

Pensamiento y Lenguaje vienen juntos desde
que nacemos.
El organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo
“instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la estructura
“operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene
que estas tres formas de estructura cognitiva representan
tres niveles diferentes del conocer.
 La etapa sensorio-motor (0 –2)
¿Cómo aprende?
A nivel sensorio-motor no existe
distinción entre la percepción de
una cosa y la actuación en
respuesta a la misma: en esta etapa
el pensamiento es, literalmente,
acción.
Se trata de un conocimiento
“figurativo”, mismo que solo tiene
en cuenta los aspectos inmediatos
de una situación u objeto, en cuanto
sus aspectos son observables para
la persona.
Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser
cosa de casualidad, pero se repetirá hasta que gradualmente
se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos
esquemas. Piaget llama a este proceso una “reacción
circular” .
En estos primeros meses las reacciones circulares primarias
capacitan al bebé a moverse desde el esquema reflejo de
succión al esquema sensorio-motor, mas diferenciado, de
chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por
separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha
terminado cuando el niño es capaz de representar
simbólicamente lo que conoce, de modo que lo que conoce
no está ya ligado a lo que hace.
La etapa preoperacional (2 – 7)

La etapa sensorio-motor termina

cuando empieza la capacidad de
simbolizar, pero no se desarrolla
plenameinte hasta que el niño es
“operativo”, es decir cuando va
más allá de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han
sido desarrolladas .
 • Irreversibilidad

2+2: 4 NO 6-2: 4

Así también experimenta una gran

dificultad para clasificar y serializar los
objetos y experiencias.
 Etapas operacionales
(concretas y formales)
El desarrollo de
las operaciones
dura de los 7 a
los 17 y tiene dos
sub-etapas:
“operaciones
concretas” desde
los 7 a los 11 o
12 y las
“operaciones
formales”, de los
12 en adelante.
Durante el periodo concreto el
niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes
que, al principio son secuencias
de acciones. El aspecto más
importante del pensar operativo
es que es reversible y que el
niño ahora, al ser mas
sistemático, no es tan
fácilmente inducido al error.
En este periodo Piaget describe
el funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-
matemática.
Las operaciones concretas tratan
directamente con objetos, pero las
operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las ideas
de combinación y posibilidad, debido a que
el niño se da cuenta de la interdependencia
de variables, tales como el peso, la
velocidad y el tiempo que antes habían
sido consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede
también considerar mundos posibles
además del que tiene delante, y por tanto
pensar mediante hipótesis.
4. DESARROLLO COGNITIVO:
ETAPAS DE PIAGET
Sensorio-motora
(0-24 meses)
• Exploración a través de sus sentidos: Reflejos y buscando medios para sus fines.
• Piaget: Desde los 18 meses se genera la representación mental: Encuentra los
medios sin necesidad de experimentar

Pre-operacional
(2- 7 años)
• Representación mental
• Pensamiento Simbólico
• Egocentrismo.
• Irreversibilidad

Operacional Concreta
(7-12 años)
• Pensamiento lógico
• Reversibilidad
• Clasificación y seriación
• Pensamiento deductivo (Inferencias)
• Teoría de la mente (Deducir lo que el otro sabe o piensa).
• Lenguaje socializado(burlas, mentiras, preguntas, respuestas)
Operacional Formal
(12-16 años)
• Pensamiento abstracto ( No están limitados al aquí y ahora, comprenden a partir
de las relaciones causa-efecto
• Construyen teorías e hipótesis
 ¿Cómo se
aprende el
lenguaje?

El lenguaje esta condicionado por el

desarrollo cognitivo
4. TEORIAS INTERACCIONISTAS
(Brunner)
Pensamiento Lenguaje

Dos años de edad

 LA TEORÍA DE VYGOSTKY

• AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA QUE LOS NIÑOS

CONSTRUYEN ACTIVAMENTE SU CONOCIMIENTO.
 LA TEORÍA DE VYGOSTKY

• Es una teoría cognitiva sociocultural que

enfatiza la importancia del análisis
evolutivo y el papel que desempeñan el
lenguaje y las relaciones sociales; en el
aprendizaje de los niños.
 LA TEORÍA DE VYGOSTKY
• LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE ENTIENDEN
MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.
1 IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS PALABRAS, EL

LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS
2 IDEA
PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS RELACIONES SOCIALES

Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO SOCIOCULTURAL.
3 IDEA
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
Sistemas de procesamiento de la información (modos de representación)

• Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la

información, con los cuales el alumno transforma la
información que le llega y construye modelos de la
realidad.
▪ La acción
▪ las imágenes mentales
▪ El lenguaje
 ¿Cómo se
aprende el
lenguaje?

Interrelaciona procesos de la mente y

mediación de procesos socioculturales
2. DIMENSIONES DEL
LENGUAJE

Forma:
Contenido:
Precursores;
Precursores;
Fonético-
Semántico
fonologico

Uso: Precursores;
Pragmático
FORMA: PRE LINGÜÍSTICA
 ETAPA PRE- LINGÜÍSTICA:
PRECURSOR FORMA

Edad Características
Vocalizaciones Gritos y sonidos vegetativos del tipo bostezo, arrullo,
(0-2 meses) fricaciones y suspiros.
Sílabas Arcaicas Sonrisa social propicia la aparición de sonidos casi vocálicos
(1-4 meses) y casi consonánticos con la región posterior y nasalizados.
Forma:
Contenido:
Balbuceo Rudimentario Primeras combinaciones
Fonético- CV consideradas “protosílabas o
Semántico
fonológico
balbuceo marginal”, ya que la articulación es relajada y la
(3-8 meses)
transición entre apertura y cierre vocal es lenta.
Balbuceo Canónico Producción de cadenas de sílabas del tipo CVCV, como por
(5-10 meses) ejemplo: [mamamamama] o [patata] o [takaka], etc.
Uso:
***Clave en el Pragmática
desarrollo prelingüístico.

Balbuceo Mixto Dentro del balbuceo aparecen palabras, fenómeno

(9-18 meses) conocido como “jerga”. Las primeras palabras tienen los
mismos alófonos que prefieren decir en el balbuceo.
Vinter, (1994). Extraído de Narbona y Chevrie-Muller, (2003). Cap. 2.
FORMA: PREESCOLAR
 ETAPA LINGÜÍSTICA
(FONÉTICO-FONOLÓGICO)

Desde los tres años hasta los 6 años.

✓ Repertorio Fonético
✓ Desarrollo del sistema fonológico: Metria silábica, estructuración silábica,
discriminación auditiva, memoria auditiva, conciencia fonológica.
Desde los 6 años en adelante.
✓ Habilidades metafonológicas:
✓ Supresión, adición, inversión y manipulación fonemica.
✓ Aislamiento y unión de fonemas.
 ETAPA LINGÜÍSTICA
(MORFOSINTAXIS)
Desde los tres años hasta los 6 años.
✓ Comprensión de ordenes simples y complejas
✓ Tipo de oración ( simples o compuestas)
✓ LME
✓ Inconcordancia de genero/número
✓ Manejo de tiempos verbales
✓ Comprensión y expresión de palabras funcionales y de contenido.
✓ Comprensión de interrogativos
Desde los 6 años en adelante:
✓Sufijos
✓Completación de enunciados.
✓Discurso: Coherencia y cohesion
 ETAPA PRE LINGÜÍSTICA:
PRECURSOR CONTENIDO

Reconocimiento
Atención a Percepción y
Permanencia del Atención al de objetos y Relación Entre
diferentes atención de su
objeto cuerpo de otros personas Objetos
objetos. propio cuerpo
familiares
 ETAPA
LINGÜÍSTICA
(SEMÁNTICA)
Desde los tres años hasta los 6 años.
✓ Vocabulario activo y pasivo (reconocer y evocar):
✓ Relaciones lexicales: relaciones por similitud, por complementariedad,
opuestos: 3 años
✓ Definición (uso, atributo y categoría): 4-5 años
✓ Categorización: 5 años
✓ Semejanzas y diferencias: 5 años
Después de los 6 años:
✓ Meta semántica: Absurdos verbales, Inferencias, Sinónimo-antónimo,
lenguaje figurado y metáforas
 ETAPA PRE LINGÜÍSTICA:
PRECURSOR USO

• Intención comunicativa:

Funciones pragmáticas
Sonrisa social/
•9 - 18 meses
•Función instrumental (pedir, rechazar) Contacto y Protoconversaciones
•Función regulatoria (controlar, mandar) seguimiento visual (Vocalizaciones
•16 meses
•Función interaccional Dirigidas)
•Función personal (placer, displacer)
•Función heurística (explorar)
•Función imaginativa
•18 – 36 meses
•Función pragmática (agrupa instrumental, regulatoria e
interracional = lenguaje-acción) Atención y acción Gesto de agrado y
•Función matética (agrupa personal, heurística e conjunta rechazo
imaginativa = lenguaje-aprendizaje)
•Función informativa
•3 – 5 años
•Función interpersonal (deviene de la pragmática)
•Función ideacional (deviene de la matética), adiciona la
función textual (sirve para organizar las otras
funciones).