Entrega 2 de la práctica investigativa

Título:
Inferencias sobre un texto narrativo en la educación preescolar.
Introducción:
Esta investigación se lleva a cabo para explorar las diferencias que se puedan encontrar
en las inferencias que con mayor frecuencia realizan los niños de preescolar teniendo en
cuenta los diferentes contextos institucionales rural y urbano. CONECTOR Llevando a
cabo la comprensión de textos narrativos en el contexto educativo, cuya condición es la
inferencia, en donde se realizan preguntas que permiten a los niños aproximarse a las
situaciones y a los personajes propuestos en el texto, la relación que ellos hayan
constituido a partir de sus experiencias cotidianas, ligadas con la vida diaria y con la
lectura.
La comprensión inferencial no solo permite leer lo implícito en el texto para lograr un
esclarecimiento de su estructura profunda, sino que propicia el desarrollo de
competencias para desenvolverse en la vida y en diversas áreas de conocimiento.
La inferencia es un funcionamiento cognitivo del sujeto y como tal es propia de cada
individuo, también es posible afirmar que en el espacio escolar las interacciones pueden
incrementar las inferencias que los niños realizan. Cunningham y Moore (1990)
proponen que EN las inferencias existen dos elementos claves: a)La información
entregada por el texto. -Los conocimientos y experiencias previas del lector.
La comprensión textual varía según el tipo de tareas y las demandas cognitivas
requeridas (López-Escribano et al., 2013). Los lectores activan diferentes estrategias
metacognitivas según la actividad que deben llevar a cabo y el tipo de texto con el que
se enfrentan: seleccionar la información, interpretar el significado o activar su propia
experiencia y el conocimiento que le aporta la lectura. Los textos narrativos se
caracterizan por la presencia de unos personajes que llevan a cabo diversas acciones que
a su vez dan lugar a sucesos que se conectan causalmente.
La actividad del lector consiste, entre otras cuestiones, en completar los vacíos en la
secuencia de sucesos descritos, lo que exige realizar inferencias en la construcción de su
representación (Gárate, 1994).
Bruner (1984) considera que la mente humana es una máquina de inferencias y que
activa su conocimiento ya almacenado para organizar e interpretar la información
nueva.
Se entiende como inferencia al establecimiento de la comprensión del discurso, puesto
que rellenan los huecos o lagunas de información que no aparece de manera explícita en
el texto, aportando la coherencia básica, un sentido lógico que nos permite seguir el hilo
argumental o la progresión temática del discurso” (León, 2003: 206)

Problema de Investigación
El interés por el aprendizaje de la conducta ha dado un viraje hacia el aprendizaje del
conocimiento, pasando de concepciones tradicionales centradas en la memorización a
concepciones que surgieron como crítica a esta, tales como la teoría sociocultural y la
teoría de la cognición situada (Duque, 2006). Estos cambios mundiales en concepciones
y metodologías sobre enseñanza y aprendizaje inevitablemente han influido en las
nuevas miradas sobre la lectura y la forma de evaluar la comprensión lectora. El
desarrollo de las funciones cognitivas, retoman dos aspectos de interés que son esto
adaptación de la inteligencia en relación al desarrollo progresivo de las estructuras y la
coordinación con la información adquirida mediante la experiencias y las relaciones
cognitivas que implican una serie de estructuras construidas progresivamente. En este
caso el niño en educación inicial esta interactuando con el texto narrativo y la maestra
para adquirir experiencias y progresos cognitivos al realizar inferencias. A partir de esto
la investigación busca conocer si hay diferencia entre las instituciones educativas
privada y pública, respecto al tipo de inferencia que con más frecuencia usan los niños,
en el marco de la psicología educativa, cognitiva y cultural, estudiando si el factor
sociocultural genera una variación en el tipo y complejidad de las inferencias realizadas
por los estudiantes de preescolar.
Conocer si hay diferencia entre los contextos rural y urbano respecto al tipo de
inferencia, que con más frecuencia usan los niños, en el marco de la psicología
educativa, cognitiva y cultural, estudiando si el factor sociocultural genera una variación
en el tipo y complejidad de las inferencias realizadas por los estudiantes de preescolar,
instituciones educativas de Boyacá: una privada y una pública, ya que existe la
presencia de una brecha socio cultural que puede repercutir en los individuos, teniendo
en cuenta que si bien la capacidad de hacer inferencias es innata en los seres humanos,
está mediada por la estimulación del ambiente en que se desarrolla, y existen varios
factores que diferencian estos contextos, en este caso un factor que puede repercutir en
los niños por ejemplo los niños que viven en una ciudad, de manera inconsciente están
expuestos a más contenido de lectura y escritura gracias a los medios de comunicación y
la publicidad.

Pregunta de investigación
¿Cuáles son las diferentes tipologías de inferencias hechas con más frecuencia por
niños de preescolar sobre un texto narrativo en dos instituciones educativas?

Objetivos de investigación
Explorar la relación entre las inferencias que elaboran los niños y las exigencias
cognitivas sobre un texto narrativo en los diferentes contextos educativos; según las
preguntas que la maestra formula a los niños respecto a la lectura. Con el objetivo de
tipificar las inferencias que elaboran niños preescolares sobre un texto narrativo a partir
de una tarea de comprensión textual y de conocer si existen diferencias significativas en
las inferencias que realizan los niños de instituciones educativas privada y pública.

Impacto esperado
Ahondar en la comprensión inferencial de textos narrativos en los primeros lectores es
fundamental. Como lo indican algunos hallazgos que muestran la importancia que tiene
en la vida de un individuo la forma en que realiza sus primeras aproximaciones a la
lectura en la posterior manera de relacionarse con ella ( Bravo, Villalón & Orellana,
2006).
Las inferencias no sólo permiten ver lo implícito en el texto para lograr una
comprensión de su estructura profunda sino que facilita en las personas la adquisición
de competencias para desenvolverse en la vida y en distintas áreas de conocimiento
(Duque & Vera, & Hernández, 2010). En la psicolingüística, las inferencias son
definidas como representaciones mentales que el lector/oyente construye al comprender
el texto.
Explicar en qué tipo ocasiones el niño usa la creación de inferencias a partir de un texto.
Es primordial que la maestra cree situaciones que propicien y demanden la capacidad de
hacer inferencias, exigiendo a los estudiantes que generen productos a partir del texto y
que demuestren sus conocimientos lo cual depende de la metodología del colegio.
Asumir la comprensión textual como un proceso que implica inferir, lleva a una
concepción de lectura interactiva y transaccional. Las inferencias que se realizan
durante el proceso de comprensión: referenciales y de antecedentes causales, así como
las que aseguran la coherencia global.

Método de investigación óptimo:

1. Participantes
30 Niños que estén cursando preescolar, en colegios de contexto rural y urbano.
2. Instrumentos
Se usará un texto narrativo llamado la Niña Bonita de Ana María Machado.
Este es un cuento tipo fábula en el que se narra la historia de una niña de piel oscura y
un conejo blanco que quiere tener el mismo color que ella; cada día iba donde la niña
bonita para saber el secreto de su negrura, después de varios intentos, un día la madre de
la niña le explicó que su negrura era por parte de su abuelita, por lo que el conejo
comprendió que para tener hijos negritos debía casarse con una conejita negra, tiempo
después para su felicidad logró esto; y al final la niña negrita fue la madrina de la
conejita más bonita.

3. Diseño
Se usará un diseño descriptivo-exploratorio.
4. Procedimiento
-Se realizan los contactos con dos colegios uno en la ciudad de (American School Saint
Frances) y otro en el municipio de Tuta (Institución Educativa Técnica Chicamocha).
-Se propone a las maestras participantes que lean el cuento y lo trabajen en el aula de
clase, primero un espacio dedicado a la lectura, con preguntas al finalizar esta y la
discusión de la historia con los niños.
-Se lleva a cabo la aplicación del cuestionario de comprensión textual inferencial. De
manera individual, a cada niño se le leyeron las preguntas y se grabó el protocolo
verbal para su posterior análisis.
-Los datos se procesan cualitativamente por medio del análisis de contenido, teniendo
en cuenta la dimensión de análisis y sus respectivas categorías. Realizando un análisis
cuantitativo de frecuencias de esta misma dimensión en la tipología de inferencias.

5. Plan de análisis de datos

a) Análisis del discurso, segmentados en secuencias donde se tiene en cuenta las
inferencias cuya finalidad es la comprensión del cuento, en términos de 6 tipos
 de inferencias que pueden hacer los niños de un texto narrativo, en este caso Niña
Bonita.

b) Tipificación de las inferencias

Inferencias referenciales. Son aquellas inferencias semánticas y gramaticales que se
logran cuando una palabra, frase o denominación se une a un elemento previo del texto.
Estas se consiguen esencialmente por los procedimientos de cohesión: repetición léxica
y semántica, sustitución pronominal, sustitución sinonímica, hiperonimia, pronombres
gramaticales, elipsis, deixis: personal, espacial y temporal.
Inferencias de antecedentes causales. Estas pueden ser causales puente y causales
elaborativas. Las inferencias puente de antecedentes causales son las que tienen como
función identificar las conexiones causales locales entre la información que se está
leyendo y la que se ha leído inmediatamente antes. Las inferencias elaborativas de
antecedentes causales tienen como función identificar las conexiones causales locales
entre la información que se está leyendo y la que proviene del conocimiento del lector.
Inferencias temáticas. Son las inferencias que permiten la organización de
agrupaciones locales de información dentro de otras de alto orden. Por ejemplo, una
moraleja, un punto principal o un tema del texto.
Inferencias sobre reacciones emocionales de los personajes. Son aquellas inferencias
que permiten la adscripción de emociones experimentadas por el agente, y por el lector,
en respuesta a una acción, suceso o estado.
Inferencias instrumentales. Son aquellas inferencias que permiten la especificación del
objeto o recurso utilizado cuando un agente ejecuta una acción intencional.
Inferencias predictivas. Son aquellas inferencias que permiten hacer conjeturas o
suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos, que permiten presuponer
otros, sobre lo que viene a continuación; también se realiza una inferencia a partir de la
información explícita o implícita disponible en el texto y en sus conocimientos previos.

c) Codificación
Para responder a la pregunta que guía la investigación, se analizará la dimensión
corresponde a la comprensión inferencial del texto narrativo en los niños, según los
tipos de inferencia que realicen sobre el cuento Niña Bonita. Para determinar el
porcentaje de inferencias formuladas por cada niño y en cada institución (privada,
pública), se tiene en cuenta una escala con relación al número de inferencias elaboradas
y la complejidad de estas. Para así hacer la comparación respecto a la frecuencia de la
tipología inferencial que realizan los preescolares, entre las instituciones educativas.

Tabla 1: Cuestionario para la tipología de inferencias

Tipo de inferencia Número de Preguntas

preguntas

Referencia 2 1 ¿A quién le arregló la mama su cabello?

2¿Cómo era el cabello de la niña bonita?

Inferencia elaborativas y 4 3 ¿Por qué la mamá de la niña bonita le dice

puente de antecedentes al conejo blanco que no hay ningún secreto
causales para que la niña bonita sea negrita?
4 ¿Por qué al conejo le dio dolor de
estómago?
5 ¿Por qué el conejo cree que la niña bonita
tiene el secreto para ser tan negrita?
6 ¿por qué el conejo quiere ser negrito?

Temática 1 7 ¿que aprende el conejo cuando la mamá

de la niña bonita dice que ella es negrita por
encantos de una abuela negra que ella tenía?

Relaciones emocionales 2 8 ¿Cómo se sintió el conejo cuando se dio

cuenta porque la niña bonita era negrita?
9 ¿Cómo se sintió el conejo cuando nada de
lo que le decía la niña bonita que servía para
volverse negrito lo hacía volver negrito?

Instrumentales 1 10 ¿Qué hizo el conejo para poder tener una

hija negrita como la niña bonita?

Predictivas 1 11 ¿Qué le podría suceder al conejo si se

comiera una gran cantidad de frijoles negro?

Total 11
6. Consideraciones éticas
LEY 1090 DE 2006
Con esta ley se asume los siguientes apartados:
Investigación con participantes humanos. La decisión de acometer una investigación
descansa sobre cómo contribuir mejor al desarrollo de la Psicología y al bienestar
humano. Para desarrollar la investigación el psicólogo considera las diferentes
alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los recursos. Sobre la base de
esta consideración, el psicólogo aborda la investigación respetando la dignidad y el
bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento de las normas legales
y de los estándares profesionales que regulan la conducta de la investigación con
participantes humanos.
Bienestar del usuario. Los psicólogos respetarán la integridad y protegerán el bienestar
de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. Por ninguna razón se restringirá
la libertad de abandonar.
En la prestación de sus servicios, el profesional no hará ninguna discriminación de
personas por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, credo, ideología, nacionalidad, clase
social, o cualquier otra diferencia, fundamentado en el respeto a la vida y dignidad de
los seres humanos.
 Entrega 3: Preparación de recolección de datos
Título:
Inferencias sobre un texto narrativo en la educación preescolar en contextos rural y
urbano.
Integrantes: Alejandra Carolina Correa Cuellar
Franz Sebastián Gómez contreras
Jairo Steevens Joya Cepeda
Para esta investigación se recolectarán datos sobre las inferencias realizadas por niños
de las escuelas: Institución Educativa Técnica Chicamocha y American School Saint
Frances, estos datos se recolectaran por medio de observaciones naturales y grabaciones
de video de las secciones de clase, para esto se usará el cuento infantil la niña bonita de
Ana María Machado (véase en el anexo 1), para observar los datos de fiabilidad del
instrumento nos basamos en la selección de este en el artículo Inferencias sobre un texto
narrativo en contextos de interacción en la educación inicial.
Mediante un estudio exploratorio con el objetivo de tipificar las inferencias que
elaboran niños preescolares sobre un texto narrativo a partir de una tarea de
comprensión textual y se describirá si existen diferencias significativas en las
inferencias que realizan los niños de contexto rural y los niños de contexto urbano.
Las inferencias que con más frecuencia usan los niños haciendo una comparación entre
los contextos rural y urbano
Un estudio exploratorio que busca tipificar las inferencias que elaboran los niños de
preescolar sobre un texto narrativo a partir de una tarea de comprensión textual. La
investigación se enmarca en la psicología educativa, cognitiva y cultural.
Para la recolección de datos en este estudio particular se usará un diseño exploratorio-
descriptivo, el primero para dar una visión general de la realidad que se va analizar y
construir una familiaridad con los eventos, lo que servirá para la identificación de
tendencias y establecer relaciones potenciales entre variables y el segundo (descriptivo)
para describir situaciones y eventos observados en el transcurso de la investigación para
así explicar cómo se manifiestan las inferencias, la obtención de datos mediante este
diseño servirá para analizar condiciones relacionadas, actitudes, opiniones y procesos en
marcha en la elaboración de inferencias y las características de la interacción.
Siguiendo el protocolo se realizaron los respectivos consentimientos informados
(véanse en los anexos 2, 3), con el fin de informar el objetivo de la investigación y
obtener la aprobación de las instituciones y padres.
 ANEXOS

Anexo 1

NIÑA BONITA

Había una vez una niña bonita, bien bonita.

Tenía los ojos como dos aceitunas negras,
Lisas y muy brillantes. Su cabello era rizado y
Negro, muy negro, como hecho de finas hebras
De la noche. Su piel era oscura y lustrosa, más
Suave que la piel de la pantera cuando juega en la lluvia.
A su mama le encantaba y a veces le hacía
Unas trencitas todas adornadas con cintas de colores.
Y la niña bonita terminaba
Pareciendo una princesa de las tierras de
África o un hada del reino de la luna.
Al lado de la casa de la niña bonita vivía un conejito blanco,
De orejas color rosa, ojos muy rojos y hocico tembloroso. El conejo pensaba
Que la niña era la persona más linda que había visto en toda
Su vida. Y decía:
- cuando yo me case, quiero tener una hija negrita y bonita.
Tan linda como ella…
Por eso un día fue adonde la niña y le preguntó: -Niña bonita, Niña bonita,
¡Cuál es tu secreto para ser tan negrita? La niña no sabía
Pero invento: -Ah, debe ser que de chiquita me cayó encima un frasco
De tinta negra.
El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra.
Se lo echo encima y se puso negro
Y muy contento. Pero cayó un aguacero
Que le lavó toda la negrura y el conejo
Quedó blanco otra vez.
Entonces regresó donde la niña y le preguntó: -Niña bonita,
Niña bonita ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?
La niña no sabía, pero inventó:
- Ah de ser que de chiquita tome mucho café negro. El conejo fue
A su casa. Tomar tanto café que perdió el sueño y paso
Toda la noche haciendo pipi. Pero no se pudo nada negro.
Regreso entonces adonde la niña y le pregunto otra vez:
-Niña bonita, Niña bonita ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?
La niña no sabía, pero inventó:
- Ah, debe ser que de chiquita como mucha uva negra.
- El conejo fue a buscar una cesta de uvas negras y comió. Y comió hasta
 Quedar atiborrado de uvas, tanto, que casi no podía moverse.
Le dolía la barriga y pasó toda la noche haciendo popo.
Pero no se puso nada negro.
Cuando se mejoró. Regreso adonde la niña y le preguntó una vez más:
-Niña bonita, Niña bonita ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?
La niña no y ya iba a ponerse a inventar algo de unos frijoles negros,
Cuando su madre, que era una mulata linda y risueña, dijo:
- Ningún secreto. Encantos de una abuela negra que ella tenía.
Ahí el conejo, que era bobito, pero no tonto, se dio cuenta de que la
Madre debía estar diciendo la verdad, porque la gente se parece
Siempre a sus padres, a sus abuelos, a sus tíos y hasta a los parientes
Lejanos. Y si él quería tener una hija negrita y linda como la niña bonita,
Tenía que buscar una coneja para casarse.
No tuvo que buscar mucho. Muy pronto, encontró una coneja oscura
Como la noche que hallaba a ese conejo blanco muy simpático.
Se enamoraron, se casaron y tuvieron un montón de hijos, porque
Cuando los conejos se ponen a tener hijos, no paran más.
Tuvieron conejitos para todos los gustos: blancos, bien blancos,
Blancos medio grises, blancos manchados de negro,
Negros manchados de blanco, y hasta una conejita negra, bien negrita.
Y la niña bonita fue la madrina de la conejita Negra.
Cuando la conejita salía a pasear siempre
Había alguien que le preguntaba: -coneja
Negrita, ¿Cuál es tu secreto para ser tan bonita?
Y ella respondía: - Ningún secreto.
Encantos de mi madre que ahora son míos.
 Anexo 2
Consentimiento informado participación en la réplica de la investigación: Inferencias

sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial.

Mediante el presente documento se da a conocer el objetivo de la investigación en la

cual usted puede autorizar a su hijo participar siempre y cuando esté de acuerdo con los

siguientes aspectos:

- La investigación tiene como objetivo explorar las relaciones entre las características de

las interacciones establecidas, ya sea con la maestra o compañeros, para propiciar la

interpretación de un texto narrativo y las inferencias que los niños hacen sobre él.

- La participación en la investigación es de carácter voluntario.

- Se resguardará mi identidad como participante y se tomarán los recaudos necesarios

para garantizar la confidencialidad de los datos personales y desempeño.

- Se brindará toda la información que sea posible sobre los procedimientos y propósitos

de esta investigación antes de la participación en ella. Esa información podrá ser

ampliada una vez concluida la participación.

En caso de cualquier duda se pueden comunicar con algún estudiante de Psicología, al

correo electrónico: alejandra.correa@uptc.edu.co - franz.gomez@uptc.edu.co -

jairo.joya@uptc.edu.co.

Le recuerdo que el presente trabajo es una réplica de un estudio original que pretende

apoyar el proceso de formación investigativa. Agradezco de antemano su atención y

colaboración. Cualquier inquietud que tengan al respecto del estudio se estará dispuesto

a responderle.

Después de conocer los anteriores aspectos autorizo a mi hijo ________________

____________________________________ a participar en la investigación.

Fecha: __________________ Firma del padre/madre o ____________________

Persona a cargo
 Anexo 3

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Cordial saludo,

La escuela de Psicología, tiene el agrado de dirigirse a usted, con el objetivo de

solicitarle la debida autorización para que los estudiantes Alejandra Carolina Correa

Cuellar, Franz Sebastián Gómez contreras, Jairo Steevens Joya Cepeda, cursantes de la

carrera de psicología de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,

realicen su trabajo de investigación en la institución que usted dignamente gerencia.

La referida investigación tiene como propósito de explorar las relaciones entre las

características de las interacciones establecidas, ya sea con la maestra o compañeros,

para propiciar la interpretación de un texto narrativo y las inferencias que los niños

hacen sobre él, y estará bajo la asesoría y supervisión de la profesora Claudia Patricia

Navarro.

Consciente de su compromiso con la educación colombiana, seguros estamos de poder

contar con su receptividad para fortalecer los procesos de formación pedagógica de los

futuros docentes de la nación.

Agradeciendo su apoyo y las orientaciones que tenga bien realizar, queda a sus órdenes.

___________________________

_________________________
Firma del docente Firma del Coordinador