Bienvenidos todos y todas al curso de autoaprendizaje: "Aprendizaje

Expedicionario"!

Expeditionary Learning (EL), es una organización y una red que favorece el aprender
haciendo y ha sido adoptado por 165 escuelas en los Estados Unidos. Expeditionary
Learning, define un marco educativo compuesto por 5 elementos: Instrucción,
evaluación, cultura y carácter, liderazgo y currículo.

El enfoque Expediciones de aprendizaje ayuda a los estudiantes a hacer conexiones

entre lo que están estudiando en el aula y el mundo que los rodea.

Por otra parte, las expediciones de aprendizaje están diseñadas con la expectativa de
que los estudiantes se convertirán en expertos en el tema de estudio y luego podrán
compartir lo que han aprendido con sus compañeros, familia y comunidad.

Este enfoque ayuda a los estudiantes a que se mueven más allá de la realización de
tareas en el aula al nivel de inspirarlos para completar y profundizar su trabajo porque
están realmente interesados y motivados por el tema.

El módulo de autoaprendizaje Aprendizaje Expedicionario (o Expeditional Learning)

está diseñado a partir de la presentación y taller realizados por Jared Fox en el marco
de la experiencia “red-labsur, laboratorios de innovaciones escolares en red”, realizado
en Fundación Chile con el apoyo de CORFO.

Y para que empieces a familiarizarte e inspirarte con el modelo de Aprendizaje

Expedicionario, te dejamos este video del proyecto de Expeditionary Learning (EL) en
Estados Unidos.
VIDEO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para recoger lo que sabes actualmente sobre el "Aprendizaje Expedicionario", así

como las interrogantes que tienes de ello, te proponemos realizar el siguiente
cuestionario, el cual es completamente personal, y tiene como principal objetivo que
puedas identificar y reflexionar sobre tus actuales conocimientos y experiencias en
relación a la temática y contenidos del curso.

¿Qué conoces (o te imaginas) sobre la metodología de Aprendizaje Expedicionario?

Es una metodología que busca conectar a los estudiantes con los temas reales y
concretos de su comunidad. Los desafía académicamente logrando que apliquen en
terreno lo que van aprendiendo durante las clases. Además, y a través de este
proceso, el AE pretende que los alumnos se apropien de lo que están aprendiendo y
que se vinculen con expertos en la temática con la que se está trabajando, entregando
así un fuerte sentido de realidad.
¿Cuáles crees que son las ventajas de que tus estudiantes puedan aprender en
espacios complementarios o externos a la sala de clases?

¿Has invitado alguna vez a expertos sobre un tema a conversar con tus estudiantes?
si lo has hecho ¿qué efectos has notado en tus estudiantes con estas visitas?

¿Por qué te interesa aprender sobre esta metodología de aprendizaje?

Nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

Y como una de las mejores formas de aprender es conociendo y reflexionando sobre

la práctica, te invitamos a observar y reflexionar en base a la siguiente experiencia,
para luego conectar con tu propia práctica profesional y conocer la de los otros
miembros de la comunidad.

Para esto observa el siguiente video, y mientras lo ves reflexiona en base a las
siguientes preguntas para luego comentarlas en el Foro de Observación:

¿Qué aprendizajes crees que puedan lograr los estudiantes a partir de la actividad que
acabas de ver?

¿Alguna vez has hecho algo similar con tus estudiantes?

Caso: Investigación acerca de la reserva de agua de Nueva York

VIDEO:

Y ahora que ya has podido acercarte a la temática de este curso, tanto desde tu
experiencia actual, como desde la reflexión en torno a la práctica de otros y la tuya
propia, te invitamos a profundizar en diferentes conceptos, teorías y orientaciones
sobre el Aprendizaje Expedicionario.

Para esto revisa los siguientes contenidos y recursos complementarios.

1. Fases del Aprendizaje Expedicionario

Las etapas o fases que desarrolla el enfoque de Aprendizaje Expedicionario (o

Expeditional Learning), conducen a que el estudiante haga frente a los sguientes
cuestionamientos: ¿Por qué estamos aprendiendo esto? y ¿cómo este tema se aplica
a mi vida?

Una expedición de aprendizaje se crea cuando un tema amplio se enfoca y se vincula

con un asunto local. Así, el modelo de Aprendizaje Expedicionario (o
ExpeditionalLlearning), promueve que los estudiantes puedan pensar críticamente y
asuman roles activos dentro de sus aulas, escuela y comunidad, con el fin de
promover una mayor motivación y compromiso con sus procesos de aprendizaje.
Para esto la propuesta de Aprendizaje Expedicionario se basa en un aprendizaje que
es activo, desafiante, significativo, público y colaborativo. Específicamente el modelo
se basa en 3 elementos o fases:
1. Preguntas orientadoras
2. Experiencias iniciales
3. Investigación enfocada (o Estudios de Caso)

Por ejemplo, Jared Fox menciona que cuando quiso que sus estudiantes aprendieran
sobre la importancia del agua y el rol que juega en su medio ambiente, pudo haberles
pedido que leyeran un larguísimo capítulo del “Suministro de agua, uso y gestión en la
hidrósfera”. En lugar de ello, usando un marco de referencia curricular de aprendizaje
expedicionario, creó un programa de estudio llamado “El agua de la ciudad de Nueva
York”, el cual logró generar una experiencia más centrada y familiar para los
estudiantes.

Para conocer más sobre esta metodología, te invitamos a escuchar al propio Jared
Fox, así como a revisar el contenido que hemos preparado a continuación y donde se
explican las 3 principales fases del modelo de Aprendizaje Expedicionario.

VIDEO – 2

2. Preguntas Orientadoras
Como apresto a las Expediciones de Aprendizaje es necesario diseñar preguntas
esenciales y complejas que llamen atención y respondan al ¿y por qué importa? del
tema estudiado.

Estas preguntas pretenden abordar los conceptos clave de la materia, abordando el

tema de estudio desde una variedad de puntos de vista y lidiando con los mismos
asuntos que enfrentan los grupos de interés y expertos implicados en la toma de
decisiones.

Normalmente, 1 a 3 preguntas guiadas marcan una expedición; están presentadas

visualmente en el aula y el profesor las refiere constantemente.

Volviendo al ejemplo de Jared Fox, cuando decidió crear una expedición de

aprendizaje pensó críticamente en los aprendizajes duraderos con los que quería que
sus estudiantes salieran al final de la unidad. Para hacerlo, primero creó un pequeño
conjunto de preguntas abiertas, sugerentes y amigables, a las que se haría referencia
muchas veces a lo largo de la unidad llamada “El agua de la ciudad de Nueva York”.

Las preguntas fueron:

 ¿es segura mi agua?

 ¿cómo impactan mis acciones en el agua de mi familia y de mi comunidad?

Estas preguntas fueron elegidas porque les permitirían a los estudiantes explorar un
tema de estudio desde una variedad de puntos de vista, así como lidiar con los
mismos asuntos que enfrentan los grupos de interés y expertos implicados en la toma
de decisiones sobre el agua de la ciudad de Nueva York.

Por otro lado, estas preguntas orientadoras también ayudarían a los participantes
(docente y estudiantes), a poner bajo el mismo paraguas las lecciones diarias y los
proyectos de largo plazo que deberían ser completados a lo largo de la expedición de
aprendizaje.

3. Experiencias Iniciales
Cada expedición empieza con una experiencia inicial para los alumnos que promueva
la curiosidad y el interés sobre el tema central estudiado. Si bien estas experiencias
iniciales debieran desarrollar algún nivel de conocimientos previos sobre el tema
central, pretenden sobretodo establecer preguntas que se aprovecharán a lo largo de
toda la unidad.

Retomando la experiencia de Jared Fox, la expedición “El agua de la ciudad de Nueva

York”, comenzó con una experiencia en donde se les pidió a los estudiantes aprender
acerca de la historia de un río local, el Bronx.

Durante la experiencia de partida, los estudiantes aprenden acerca del uso que se
daba originalmente al río Bronx y cómo la calidad de su agua, y subsecuentemente la
salud de los organismos que viven en ella, han cambiado a lo largo del tiempo. En la
sala de clases, los estudiantes aprenden sobre los variados parámetros que se usan
para evaluar la calidad del agua y cómo llevar a cabo las pruebas.

Luego de este aprendizaje se visitó el río Bronx, para realizar un día de trabajo de
campo, en el cual los estudiantes recolectan muestras de agua, forman parte de los
esfuerzos de restauración del río bajo la guía de expertos locales, recolectan
organismos de la orilla y navegan las aguas en canoas. Luego del trabajo de campo se
vuelve a la sala de clases y se analizan los datos de la calidad del agua recolectados,
para evaluar la salud general del río.

Al completar la experiencia de partida, se han inmerso (literalmente) en la historia y los

aspectos científicos de un río local, y se ha preparado el escenario para el aprendizaje
futuro, al que se hará referencia con frecuencia durante el resto de la expedición de
aprendizaje

4. Investigación Enfocada
La Investigación Enfocada (o Estudio de Caso), es el ingrediente central de una
expedición de aprendizaje. Son investigaciones académicas auténticas y basadas en
realidades locales de la materia. Su propósito es dar vida al contenido de una
asignatura, a través de la investigación de un asunto altamente contextual y localizado
en la comunidad de los estudiantes. La investigación enfocada, exige a los estudiantes
volverse investigadores y expertos en un tema específico, y los preparan para aplicar
lo que han aprendido a conceptos más amplios en el mundo real.

Para la creación de una investigación enfocada, los docentes se pueden centrar en

investigar una única persona, lugar o institución, o bien aproximarse a un subtema
reducido, como hizo Jared Fox al aprender acerca del agua en la ciudad de Nueva
York.

A su vez, la “Investigación enfocada” cuenta con 3 componentes centrales:

1. Experiencia auténtica (o Trabajo de Campo)
2. Expertos
3. Proyecto de cierre y productos

1. Experiencia auténtica (o Trabajo de Campo)

Un componente esencial de la investigación enfocada es la participación de los

estudiantes en experiencias auténticas (o trabajo de campo), lo cual le permite a los
alumnos usar el ambiente natural y social de sus comunidades como lugares de
aprendizaje significativo.

A diferencia de una salida a terreno, la experiencia auténtica exige a los estudiantes

ser entes activos, aplicando herramientas de investigación, técnicas de indagación y
estándares de presentación usada por profesionales del mundo real.

Tras la salida, los estudiantes usan la experiencia auténtica junto a otros datos, para
ayudar a responder la pregunta orientadora de la expedición (¿Es segura mi agua?).
Para hacerlo deben estudiar críticamente la evidencia que han recolectado y respaldar
su evaluación con razonamiento suficiente.

2. Expertos

Un segundo componente necesario para la investigación enfocada en las expediciones

de aprendizaje, es la construcción de una conexión entre estudiantes y expertos (ya
sea profesionales capacitados del campo de estudio o expertos locales menos
formales que vivan en la comunidad).
La idea es aprovechar a estos expertos para que puedan compartir su conocimiento
contextualizado y habilidades, de forma tal que puedan potenciar el aprendizaje y la
comprensión de los contenidos de los estudiantes.

Los expertos colaboran con los estudiantes en sus proyectos, les enseñan habilidades
y técnicas, y critican el trabajo estudiantil según las normas profesionales para así
desarrollar mayor precisión, calidad e integridad en el trabajo.

Por ejemplo en la experiencia de Jared Fox, aprovechó este espacio para invitar a un
historiador local a que hablara sobre la ubicación del antiguo acueducto y represa, así
como a un autodefinido “explorador urbano”, quien había incursionado en el sistema
de drenaje de la ciudad de Nueva York y compartió fotos e historias de sus búsquedas
bajo tierra.

3. Proyecto de Cierre y productos

Un tercer componente de la “investigación enfocada” es que los estudiantes puedan

demostrar lo que aprendieron a través de la realización de un proyecto de cierre, el
cual se diseña según los documentos y artefactos del mundo real. Éstos además
pueden estar basados en una diversidad de opciones, con el fin de que los estudiantes
puedan demostrar su entendimiento y dominio del contenido desde su individualidad y
diversidad.

Idealmente el día de la presentación se invita a miembros de la comunidad y/o a los

expertos que participaron del proceso, para que puedan presenciar y retroalimentar el
trabajo de los estudiantes, contribuyendo a formar un público auténtico que recibe el
trabajo propuesto. Esto además suele potenciar la calidad y sentido de urgencia de los
proyectos.

En la experiencia de Jared Fox, los estudiantes aprovecharon su experiencia de

partida, el trabajo de campo y las interacciones con expertos, para convencer a los
miembros de la comunidad acerca de la seguridad y calidad del agua de Nueva York.
La variedad de proyectos presentados ha incluído posters, canciones, raps, ensayos,
comerciales, campañas multimedia, entre otros.

Metodología invita a estudiantes a

aprender involucrándose con asuntos
locales
Conoce y aplica esta nueva forma de aprendizaje y de enseñanza que convoca
a los estudiantes a apropiarse de lo que están aprendiendo y potenciar sus
capacidades para ser un aporte a la comunidad.
Los estudiantes se involucran en la solución de un problema real y auténtico que afecta a su comunidad.
Piensan críticamente y comunican de una manera efectiva lo aprendido.

Jared Fox, experto de la metodología de Aprendizaje Expedicionario, actual jefe de departamento de ciencias de
la escuela Washington Heights Expeditionary Learning School de Nueva York.

En Estados Unidos, el Aprendizaje Expedicionario (AE) ha sido adoptado por una red de 165
escuelas, logrando que los contenidos cobren vida y obtengan un sentido diferente para los
miles de estudiantes que asisten a esas escuelas.

El norteamericano Jared Fox, experto en la metodología, acercó este enfoque a Chile en el

marco de Red-Lab Sur, evento organizado por el Fundación Chile, para que diversas escuelas
nacionales se atrevieran a probar nuevas metodologías en sus aulas. Fox, quien es el actual
jefe de departamento de ciencias de la escuela Washington Heights Expeditionary Learning
School de Nueva York, afirma que “el AE ayuda a que los estudiantes vean que el aprendizaje
va más allá de la realización de tares en la sala de clases”.

Pero, ¿qué es el Aprendizaje Expedicionario?

Esta metodología busca conectar a los estudiantes con los temas reales y concretos de su
comunidad. Los desafía académicamente logrando que apliquen en terreno lo que van
aprendiendo durante las clases. Además, y a través de este proceso, el AE pretende que los
alumnos se apropien de lo que están aprendiendo y que se vinculen con expertos en la
temática con la que se está trabajando, entregando así un fuerte sentido de realidad.

Francisca Petrovich, editora creativa de educarchile, explica que “el AE se destaca

porque involucra a los estudiantes en la solución de un problema real y auténtico que afecta
a su comunidad. No es sólo aprender contenido, es aplicarlo. Así, los estudiantes tienen que
pensar críticamente y comunicar de una manera efectiva lo aprendido”, indica.

¿Cómo funciona?

Estos son los pasos para empezar a implementar la metodología en la escuela:

1. Preguntas orientadoras
Para comenzar con AE es necesario pensar en los aprendizajes deseables que los estudiantes
deben tener al final de la unidad. A partir de eso, se diseñan preguntas abiertas y amigables a
las que se harán referencia a lo largo del proceso. Por ejemplo, si los estudiantes deben
aprender sobre la contaminación del agua de un río en cierta localidad, la pregunta podría ser
¿es segura mi agua? ¿Cómo impactan mis acciones en el agua de mi familia y mi comunidad?

2. Experiencia de partida
Para que los estudiantes empiecen con AE, se utiliza una experiencia de partida, para
sumergirlos en el tema de estudio provocando su interés. Siguiendo con el ejemplo anterior, la
experiencia de partida podría ser estudiar sobre los usos que se le han dado a esas aguas
históricamente, o aprender parámetros para evaluar la calidad del agua.

3. Estudio de casos
El ingrediente esencial de AE es el estudio de casos. El objetivo es dar vida al contenido dela
asignatura. Estos estudios, que pueden ser sobre una persona, lugar o institución, exigen a los
estudiantes volverse investigadores y expertos en el tema y los preparan para aplicar lo que
han aprendido a conceptos más amplios en el mundo real. Un componente esencial en este
paso es la participación de los estudiantes en trabajos de campo, donde aplican activamente
herramientas de investigación. Un ejemplo, podría ser una visita al río donde toman muestras
para analizar su nivel de contaminación.

4. Trabajo con expertos

La construcción de una conexión entre estudiantes y expertos es importante para el AE. Estos
expertos pueden adoptar la forma de profesionales capacitados del campo de estudio o bien
ser expertos locales menos formales, que viven en la comunidad.

5. Proyecto de cierre y productos

Al final del estudio de caso, se pide a los estudiantes demostrar lo que aprendieron a través de
la realización de un proyecto de cierre. El producto que resulta de éste se modela después de
un trabajo que sería reconocido por los expertos. Esto motivará a los alumnos a realizar un
trabajo de excelencia. Los proyectos de cierre pueden estar orientados a la realización de
posters, raps, ensayos, comerciales e incluso, según el ejemplo visto, charlas a la comunidad
sobre la contaminación y el cuidado del río. Estas acciones son denominadas como
Aprendizaje en Servicio.

DESAFÍO
Y ahora que ya conoces más acerca del proyecto Comunidades de Aprendizaje, te
invitamos a realizar el "Desafío de aprendizaje" de este curso, el cual es una
oportunidad para que puedas aplicar y aprovechar algunos de los principales
aprendizajes logrados (te recordamos además que realizar el Desafío es el primer
requisito para que puedas obtener tu certificado de participación).

Específicamente el "Desafío" de este curso consiste en que puedas incorporar las

fases del Aprendizaje Expedicionario a una unidad didáctica a implementar con
estudiantes y/u otros actores.

Para lo anterior, sigue los siguientes pasos:

1. Descarga la siguiente Pauta Desafío de Aprendizaje, la cual te ayudará a

realizar y luego presentar la actividad propuesta.
2. Además adjuntamos una Pauta de Cotejo de autoevaluación, para que
conozcas de antemano los criterios bajo los cuales te propondremos que puedas
autoevaluar tu actividad en la siguiente fase.