Planeaciones Del II Bimestre 5 Grado

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA COLEGIO BILINGÜE CALIFORNIA

CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 GRADO: 5°
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 29 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
al 2 de noviembre.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un TIPO DE TEXTO Expositivo
texto expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de y efecto en la trama de una variedad de tipos en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. textuales. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las específicas y sustentar sus argumentos. de México.
características, funcionamiento y uso del 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
sistema de escritura (aspectos gráficos, distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. Búsqueda y manejo de información
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de • Lectura para identificar información específica.
los propios. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
información específica.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo
del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Cuestionaras a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.
 Integrar a los alumnos en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?,
¿cuáles son?
 Comentaras con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
La selección del tema.
 Revisaras entre todo el grupo, qué tema investigarán, elegirán una de las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Integrarse en equipos para seleccionar y elegir el tema.
La búsqueda de la información.
 Integrados en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Escribirán en el pizarrón algunas de las palabras que servirán de apoyo: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Utilizaran las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
 Compartirán las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
 Integraras a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisaran si no hay modificaciones.
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 Pedir a los alumnos que deben libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegirán, subrayaran y argumentaran qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros,
observaran los índices de los mismos y comentaras cuáles serían útiles para buscar información.
 Revisaras los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
 Cuestionaras a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a
localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
Los índices. Página 42.
 Analizaras algunos tipos de índices. Observaran los índices que se muestran en el libro de texto y comentaran sus características, ¿cuál
de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomaran las preguntas que elaboraron sobre el tema organizaran el material traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leerán los índices en su material y seleccionaran cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido.
 Sintetizara la información
La verificación de la información. Página 43.
 Leerán los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Repetir la actividad
 Comentaran al respecto ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido?
La información relevante.
 Escribirán notas para responder las preguntas, verificaran la ortografía y anotaran las referencias bibliográficas del material utilizado.
 Escribirán las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón. • Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia. • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 2. Del 5 al 9 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
noviembre. lenguaje
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 44 a la 48.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un TIPO DE TEXTO Expositivo
texto expositivo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de y efecto en la trama de una variedad de tipos en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. textuales. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las específicas y sustentar sus argumentos. de México.
características, funcionamiento y uso del 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
sistema de escritura (aspectos gráficos, distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
acentuación.
las relaciones de causa y efecto al redactar
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
grupo
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un
texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. información específica.
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de Propiedades y tipos de textos
los propios. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. texto.
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
Textos expositivos. Página 44.
 Darán lectura al texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conoceran qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno:
o Textos para definir
o Textos para establecer relaciones de causa – efecto
o Textos para definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leerán el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, concluirán qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Comentaran con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
 Revisaran qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar definirán sus características.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionaran varios ejemplos de descripción, no solo de
personas, animales o cosas, sino además de eventos.
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordaran lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?,
¿cuál es su origen?
 Utilizaran las preguntas anteriores para describirlo.
 Leerán el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionaran y recordaran lo que son los nexos y para qué sirven. Escribirán una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizaran los nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
 Pedir de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
 Integraras a los alumnos en equipos para iniciar el borrador de su texto.
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Utilizando las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizaran al grupo en equipos para que
respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Identificaran los diferentes tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscaran y seleccionaran la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leerán cuidadosamente el texto para encontrar
la información específica.
 Escribirán las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción de procesos. Recalcar que cada
respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplearan nexos para que el texto sea más claro.
 Escribirán la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribirán y revisaran su texto expositivo: Leerán éste al grupo, seleccionaran los más precisos. Intercambiaran sus textos con otros
equipos. Compartirán las respuestas de manera grupal.
 Ordenaran las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Quitaran las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisaran la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la
información que desean comunicar.
 Revisaran la ortografía y signos de puntuación.
 Revisar el borrador de los alumnos y pedirles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.
 Integraras a los alumnos en equipo para revisar su trabajo nuevamente.
 Producto final. Página 48.
 Leerán de manera individual sus textos.
 Intercambiaran sus textos con otros equipos. Escucharan comentarios y sugerencias. Realizaran correcciones donde sea necesario.
 Elaboraran la versión final, a mano o en computadora.
 Colocaran su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducirán varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
 Elaboraran trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizaran la autoevaluación.

 Hojas blancas. • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes
 Colores y tijeras características:
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de
historia. causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para
publicar.
VO. BO.

noviembre. lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 51 a la 58.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
•Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de (tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. 1.9. Identifica las características de los textos • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. partir de su distribución gráfica y su función • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
características, funcionamiento y uso del de los escritos.
sistema de escritura (aspectos gráficos, .15. Identifica y emplea la función de los signos de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
diversos géneros literarios. acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para
corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
grupo.
Comprensión e interpretación
• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Características y función de las leyendas.
• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Identifica las características de las leyendas. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla,
• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. introducción, índice.
• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
convencionalmente. • Uso convencional de las mayúsculas.
• Retoma elementos convencionales de la edición de libros. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de
puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
 Comentar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Cuestionaras a los alumnos sobre si ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas
cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribirán en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
De leyenda. Página 51.
 Buscaran información acerca de las leyendas de su comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es
posible las graben.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribirán una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
 compartirán con el grupo su investigación.
 Cuestionaras a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Darán lectura en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.
 Darán respuesta a las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaboraran en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la
leyenda 1 y 2 anteriormente leídas.
 Buscaran en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
 Investigaran una leyenda breve y la escribirán en la libreta.
 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y personajes destacados en ellas.
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.
 Explicaras cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación en generación.
 Darán lectura a la leyenda “Bulira”. Comentaran si tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.
 Cuestionaras sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Identificaran “frases adjetivas” y elaboraran una definición con algunos ejemplos.
 Localizaran frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así como adjetivos.
 Observaran que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
 De tarea escribirán oraciones usando frases adjetivas.
 Revisaran la tarea
 Anotaran grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las leyendas.
Las características de la leyenda. Página 58.
 Leerán las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigaran en otras fuentes.
 Redactaran una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el alumno la compare con su primera definición,
agregaran ambas fichas al fichero del saber.
 Escribirán las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y pegarlo en el salón de clase.
 Realizaran anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.

 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. • Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su
Pliego de papel bond. significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas
de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 19 al 23 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
noviembre. sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 59 a la 63.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de (tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. 1.9. Identifica las características de los textos • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. partir de su distribución gráfica y su función • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
características, funcionamiento y uso del de los escritos.
sistema de escritura (aspectos gráficos, .15. Identifica y emplea la función de los signos de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
diversos géneros literarios. acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para
corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
grupo.
Comprensión e interpretación
• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Características y función de las leyendas.
• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Identifica las características de las leyendas. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla,
• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. introducción, índice.
• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
convencionalmente. • Uso convencional de las mayúsculas.
• Retoma elementos convencionales de la edición de libros. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de
puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
 Ccuestionaras a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia de los puntos? Comentaran sobre ello.
Los párrafos y los puntos. Página 59.
 Retomaran la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificaran en ella si cuenta con las características de una
leyenda.
 Reescribirán el texto en su cuaderno. Indicaran que en un párrafo se desarrolla una idea principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Recordaran las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Realizaran un organizador de ideas como el que se muestra en
el libro.
 Escribirán la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Buscaran las palabras que desconozcan en el pizarrón
 Planificaran y escribirán la primera versión del texto. Realizaran un organizador de ideas.
 Compartirán lo elaborado
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede
llevar faltas de ortografía?
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.
 Leerán con atención una familia de palabras, reconocerán el lexema, investigaran más acerca del tema y elaboraran una ficha para el
fichero del saber.
 Escribirán una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
 compartirán lo elaborado con el resto del grupo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiaran por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de ideas. Observaran y verificaran las características
de la leyenda y anotaran sus observaciones y sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su texto.
 Revisaran las observaciones y reescribirán su leyenda para que sea ilustrada.
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
Producto final Página 62.
 Integrarse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más de cerca.
 Elaboraran un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.
 Expondrán y compartirán el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Realizaran la autoevaluación.

 Diccionario. • Borradores de leyendas transcritas.
 Hojas blancas. • Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes
 Colores. características:
 Imágenes o dibujos. --Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
VO. BO.

noviembre. lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 64 a la 69.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín TIPO DE TEXTO Descriptivo
informativo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
texto para satisfacer sus necesidades de búsqueda de información. como instrumento para aprender.
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades en diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, partir de su distribución gráfica y su función de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
acentuación.
las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
grupo
• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Comprensión e interpretación
• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un • Importancia de la difusión de información.
boletín informativo. Búsqueda y manejo de información
• Produce textos para difundir información en su comunidad. • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar,
• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.
jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
• Estructura de las notas periodísticas.
• Características y función de los boletines informativos.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿qué programación o boletines
transmiten?
 Elaboraran una reflexión de lo que es un boletín informativo y comentaran al respecto.
Temas de interés para mi comunidad. Página 65.
 Comentaran acerca de cuáles temas sería conveniente para elaborar un boletín informativo.
 Elaboraran un listado para poder elegir el tema.
 Buscaran en diferentes fuentes información respecto al tema que van a elegir.
 Integraras a los alumnos en equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Investigaran algunos ejemplos de boletín informativo.
 Revisaran la tarea al grupo y en lluvia de ideas pasaran al frente para y darán lectura a los boletines que investigaron.
Conozcamos de boletines. Página 65.
 Comentaran en grupo las características y propósitos de un boletín informativo.
 Explicaras que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.
 Realizaran una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que se han mencionado hasta el momento y que
se han identificado en los boletines que investigaron.
 compartirán con el grupo sus anotaciones.
 Observaran los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Cuestionaras a los alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos
muestran?
Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
 Leerán grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y bienestar y El universo del movimiento.
 Comentaran acerca del contenido de ambos textos y darán respuesta a las preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué
público se dirigen?, etc.
 Integrados en equipos escribirán las características identificadas.
 Darán lectura al texto de la página 68 y comentaran sobre ello.
 compartirán las anotaciones con el resto del grupo.
 Traerán más boletines informativos para su análisis.
 Comentaran en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior, tomaran en cuenta las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los
párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿es la misma en todos?
 Integraras a los alumnos en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.
 Realizaran un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en el libro. Página 69.
 Intercambiaran sus productos para posibles sugerencias.

Boletines informativos diversos. • Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin
de elaborar un boletín informativo.
• Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
• Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.
• Revisión de modelos de boletines informativos.
VO. BO.

TIEMPO Semana 6. Del 3 al 7 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 70 a la 73.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín TIPO DE TEXTO Descriptivo
informativo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
texto para satisfacer sus necesidades de búsqueda de información. como instrumento para aprender.
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades en diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, partir de su distribución gráfica y su función de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
acentuación.
las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
grupo
• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Comprensión e interpretación
• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un • Importancia de la difusión de información.
boletín informativo. Búsqueda y manejo de información
• Produce textos para difundir información en su comunidad. • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar,
• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.
jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
• Estructura de las notas periodísticas.
• Características y función de los boletines informativos.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
 Comentaras con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines informativos y cuestionaras sobre ¿qué necesitarán ahora que
van a elaborar el propio?
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
 Elegirán el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
 Realizaran un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información y cómo la organizarán?
 Darán respuesta a las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué secciones contendrá?, ¿cuántos textos se
necesitan?, etc.
 Revisaran el libro de texto para tener una base de su trabajo.
 Convertirán las respuestas en tareas y dividirán el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.
 Integraras a los alumnos en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Organizaran el trabajo en tres secciones: contenido, edición y difusión.
El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Integrados en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos
breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, identificaran las características del público al que va dirigido, adaptar el
lenguaje,
 Comenzaran con la redacción. Revisan que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.
 Intercambiaran los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
 Realizaran las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.
 Integrados en equipo revisaran el borrador y verificaran si algo le falta.
 Cuestionaras a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias
 Platicaran sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo en limpio.
 Verificaran que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo, público, etc.
 Prepararlo todo para pasarlo en limpio.
 Utilizaran los borradores corregidos y se integraran en equipo nuevamente para finalizar el proyecto.
Producto Final Pág. 72
 Formaran la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se deben considerar.
 Reproducirán y difundirán el boletín.
 Acomodaran los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
 Recuperaran comentarios de su boletín elaborado realizaran una valoración de su trabajo
 Contestaran la autoevaluación.

 Hojas blancas. • Esquema de planificación del boletín organizado por secciones.
 Imágenes para los boletines. •Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el
esquema de planificación.
Producto final
• Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE MATEMATICAS
TIEMPO Semana 1. Del 29 de octubre al EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 50a
algebraico la 53.
3 de noviembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto corresponde?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las procedimientos y resultados al resolver problemas.  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración  Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de • Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario:
una fracción y las utilicen para abreviar pasos. con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está relaciones entre la fracción y el todo.
haciendo referencia.
 Dibujaran una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Pedir a los alumnos que ubiquen en la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
 Solicitaras a algunos alumnos pasen al pizarrón para ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formaran equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribiran en el pizarrón
las fracciones que deberán ubicar.
 Realizaran la ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Ayudaras a los equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
 Comentaran con el resto del grupo sus respuestas.
Pedir a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Reflexionaran respecto a la fracción 5/4.
Solicitarles que hagan una división:
 Comentaran sobre el resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Realizaran otra recta
 Trataran de ubicar 5/4 y realizaran una reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
 Integraras a los alumnos en 3 y resolverán el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones
de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51.
 Comentaran con el resto del grupo sus respuestas.
 Escribirán en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Cuestionaras a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 En binas determinaran cuál es la fracción mayor y explicaran de cómo determinaron su respuesta.
 Explicaran su procedimiento.
 Responderán más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con
3/5.
 Donde encontraran varias descomposiciones.
 Comentaran con el resto del grupo sus respuestas.
 Dictar a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes
iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
 Contestaran de manera individual utilizando sus propios procedimientos.
 Integraras a los alumnos en equipo y donde resolverán el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una
fracción con relación al total. Páginas 52 y 53.
 Responderán más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy
común y concreta de resolver.
 Comentaran la formas de solución.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
VO. BO.

TIEMPO Semana 2. Del 5 al 9 de EJE REFERENCIAS

noviembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 22. ¿Cuánto es? y 23. ¿Es lo mismo?
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales.
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
Expliquen las similitudes y diferencias entre las fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
propiedades del sistema decimal de numeración convencionales.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
no posicionales. dividir números naturales empleando los algoritmos
Utilicen el cálculo mental, la estimación de convencionales.
resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
números naturales, así como la suma y resta con procedimientos y resultados al resolver problemas.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Analicen el significado y el valor de una fracción decimal. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por
Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
decimal y una unidad de medida sexagesimal.
 Dictaras un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide
5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan
están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
 Comentaran sus respuestas y formas de solución.
 Integrados en parejas y resolver el desafío #22, analizaran el significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número de
habitantes. Páginas 54 y 55.
 Pedir a algunos alumnos compartan sus resultados y cuestionar como resolvieron los problemas planteados en el desafío.
 Dibujaran en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
 Interpretaran y comentaran al respecto
 Analizaran lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de un décimo de metro.
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.
 Escribirán problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

 Compartirán las respuestas.
 Observaran el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.
Entonces de hora es igual a 6 minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6
minutos.
 Realizaran algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
 Comentaran resultados.
 Rescate de conocimientos previos sobre las clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Identificaran las
diferencias.
 Contestaran el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
 Compartirán los resultados y formas de solución.
 Escribirán más problemas para practicar en casa.
Problemas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en
minutos.
VO. BO.

TIEMPO Semana 3. Del 12 al 16 de EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 58-
algebraico 60.
noviembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que sobra.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración convencionales.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
no posicionales. dividir números naturales empleando los algoritmos
Utilicen el cálculo mental, la estimación de convencionales.
resultados o las operaciones escritas con 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
números naturales, así como la suma y resta con dividir números fraccionarios o decimales entre números
números fraccionarios y decimales para resolver naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
problemas aditivos y multiplicativos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente • Resolución de problemas que impliquen una división de números
decimal en contextos de dinero o medición. naturales con cociente decimal.
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.
 Plantearan a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de leche
cabe en cada cubeta? ________________________
 Resolverán de forma individual con sus propios procedimientos. Compartirán resultados y formas de solución.
 Resolverán problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?7
 Resolverán problemas similares y compartirán sus procedimientos con el resto del grupo.
 Integrados en parejas y plantearan el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
 Los resolverán con procedimientos propios. Compartirán sus resultados.
 Resolverán el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en contextos
de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
 Compartirán sus resultados y formas de solución.
 Plantearan el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta? _____________________________
 Practicaran con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, realizaran hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada
para que su solución sea lo más eficiente.
 Compartirán sus resultados.
 Comentaran sobre el uso del algoritmo. Practicaran más ejercicios
 Integrados en parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Revisaras a los alumnos el uso correcto del algoritmo, apoyar a
aquellos alumnos que presentan dificultad.
 Integrados en parejas resolverán el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por
ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta sería $1067.5 en
estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división. Página 60.
 Compartirán sus resultados y formas de solución.

Problemas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
Hojas con divisiones. la realización de las actividades.
Resolución de problemas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 19 al 23 de EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS

noviembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y 28. Bases y
despierten el interés de los alumnos, que permitan alturas.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados. Manejar técnicas
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, procedimientos y resultados al resolver problemas. eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Que los alumnos: Figuras y cuerpos
Reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo. • Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
Analicen sobre las características de las alturas de un triángulo escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al
trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
 Proporcionar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Integrados en equipo obtendrán cada triangulo y enseguida solicitaran que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos
deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.
 Confrontaran a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Se realizaran las aclaraciones necesarias.
 Darán respuesta al desafío #26 de manera individual, donde los alumnos reflexionaran sobre las características de las alturas de un
triángulo. Página 61.
 Revisaran los resultados de manera grupal.
 Integrados en equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Identificaran y trazaran las alturas de cada uno de los triángulos.
 Analizaran las semejanzas y diferencias entre las altura de estos tres tipos de triángulos.
 Identificaran y escribirán el concepto de "altura".
 Analizaran las alturas del escaleno
 Realizaran las conclusiones grupales respecto a sus características. Comentaran que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe
prolongarse la línea de la base al momento de trazar la altura.
 Contestaran el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características de las alturas del
triángulo escaleno. Página 62.
 Proporcionar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos
de geometría.
 Solicitaran a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
 Realizaran lo siguiente indicaran que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Obtendrán las áreas de los triángulos que elaboraron
y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura completa.
 Resolverán el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificaran las bases y alturas correspondientes en triángulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos. Página 63.
 Compartirán los resultados.

Juego de triángulos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas con dibujos de triángulos. alumnos en la realización de las actividades.
Instrumentos de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculo de áreas.
VO. BO.

TIEMPO Semana 5. Del 26 al 30 de EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64-
72.
noviembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30. Cuadrados o
despierten el interés de los alumnos, que permitan triángulos, 31. El romboide y 32. El rombo.
ASIGNATURA
• Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para  Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos o ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas autónoma.
lugares. y en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Comunicar información matemática.
• Expresen e interpreten medidas con distintos 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de  Validar procedimientos y resultados.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas triángulos y cuadriláteros.  Manejar técnicas eficientemente.
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
e irregulares. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Ubicación espacial
Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una • Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones
retícula. como sistema de referencia.
Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una Medida
retícula. • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de
A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se paralelogramos (rombo y romboide).
calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.
Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la
diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
 Proporcionaras una cuadrícula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
 Observaran qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizaran el trabajo, debe explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir.
 Responderán el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una
retícula. Páginas 64 y 65.
 Buscaran más ejercicios
 Realizaran en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7 cuadros de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.
 Compartirán sus producciones.
 Darán respuesta al desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.
Páginas 66 y 67.
 Verificaran los resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.
 Dibujaran un romboide en el pizarrón y recordaran a los alumnos cómo se puede sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumaran las
dos áreas para hacer referencia al área total.
 Cuestionaras a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejaran que emitan su juicio e incluso habrá
alumnos que ya se sepan la fórmula para obtenerla.
 Darán respuesta al desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula
multiplicando la medida de la base por la medida de la altura. Páginas 68 a la 70.
 Comentaran sus resultados y formas de solución.
 Mostraran al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:
 Calcularan más áreas en cuadrículas.

 Utilizaran la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor y la menor. Resolverán el desafío #32 en parejas, donde los alumnos
deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. Páginas 71 y
72.
 Construirán y determinaran la fórmula del rombo.

Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. alumnos en la realización de las actividades.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reproducción de dibujos en retículas.
Cálculo de áreas.
VO. BO.

TIEMPO Semana 6. Del 3 al 7 de EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 73-
76
diciembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de
despierten el interés de los alumnos, que permitan proporcionalidad.
ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la Resolver problemas de manera autónoma.
varían o no proporcionalmente, calculen valores resolución de otros problemas, como la comparación de Comunicar información matemática. Validar
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor razones. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
constante de proporcionalidad (con números 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los eficientemente.
naturales) en casos sencillos. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con
proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante números naturales) en casos sencillos.
de proporcionalidad entero y pequeño.
Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) para obtener valores faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una
tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
 Proporcionarle a los alumnos problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas
en una tienda a $5 , si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
 Mencionar a los alumnos que elaboren sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.
 Elaboraran una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
 Darán respuesta al desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener
valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo un padre le da el doble
de lo que ahorra a su hijo. Páginas 73 y 74.
 Comentaran sus resultados y formas de solución.
 Integraran parejas y proporcionar a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:
Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:
Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
 Compartirán sus respuestas y los procedimientos que utilizaron para resolver las interrogantes.
 Inventaran tres problemas de proporcionalidad utilizando la información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla,
¿cuántos gramos de harina necesito?
 Compartirán con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
 Aplicaran la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Pueden utilizar figuras sencilla usando una cuadrícula como la siguiente
y crecerla tres veces:
 Cuestionaras a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

 Contestaran el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) donde obtendrán valores faltantes como en una figura a escala. Realizaran una tabla de proporcionalidad con las medidas.
Página 75.
 Contestaran el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas donde identificaran el valor constante de
proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales. Página 76.
 Realizaran más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 1. Del 29 de octubre BLOQUE 2

al 2 de noviembre.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA La diversidad de seres vivos y sus interacciones. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 51 y 52.
ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos  Comprensión de fenómenos y procesos
seres vivos y las usen para inferir algunas hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la naturales desde la perspectiva científica.
relaciones de adaptación que establecen con el reproducción.  Toma de decisiones informadas para el
ambiente. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cuidado del ambiente y la promoción de
cadenas alimentarias y ambiente. la salud orientadas a la cultura de la
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor prevención.
del cuidado del ambiente.  Comprensión de los alcances y
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la tecnológico en diversos contextos.
interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres ¿Qué es la biodiversidad?
vivos y de ecosistemas. • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
pérdida. • Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de: ¿Que es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si
no hubiera diversidad de seres vivos?
 Redactaran uno o varios conceptos de lo anterior.
 Leerán las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y escribirán una lista de sus características.
 Analizaran el objetivo de la lección: reconocerán que las distintas formas en que los seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicaran la
interdependencia de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
 Integrarse en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
Revisaran los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz,
papel, cinta métrica, etc.
Revisaran nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción. Realizaran modificaciones en caso necesario.
 Rescate de conocimientos previos acerca de la clase anterior y sobre los materiales que ocuparan
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 Encontraran el mayor número de organismos en un determinado lugar.
 Integrados en equipos, elaboraran un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida buscaran por partes organismos y plantas. Si se conocen los
nombres hay que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos.
 Escribirán las observaciones y los hallazgos.
 Contestaran en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de organismos?,
¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.
 Expondrán en un mural la información y compartirán con la comunidad escolar.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
papel y cinta métrica. actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.
VO. BO.

TIEMPO Semana 2. Del 5 al 9 de BLOQUE 2

noviembre.
TEMA La diversidad de seres vivos y sus interacciones. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 54 y 55.
ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos  Comprensión de fenómenos y procesos
seres vivos y las usen para inferir algunas hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la naturales desde la perspectiva científica.
relaciones de adaptación que establecen con el reproducción.  Toma de decisiones informadas para el
ambiente. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cuidado del ambiente y la promoción de
cadenas alimentarias y ambiente. la salud orientadas a la cultura de la
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor prevención.
del cuidado del ambiente.  Comprensión de los alcances y
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la tecnológico en diversos contextos.
interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres ¿Qué es la biodiversidad?
vivos y de ecosistemas. • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
pérdida. • Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
 Observaran las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?,
¿qué es un ecosistema? Darán lectura al dato interesante sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con
respecto a otros en diversidad.
Todos dependen de todos. Página 54
 Integraras equipos y elegirán un árbol cercano a casa. Observaran los animales y plantas que dependen de su existencia y escribirán una reflexión
comentada.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Escribirán una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leerán la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él intervienen. Escribirán un concepto grupal del mismo.
 Darán lectura al dato interesante sobre las mariposas monarca.
 Representaran en un mapa las áreas protegidas de México de la página 54. Comentaran dónde se ubican cada una de ellas y cuál de los estado tiene
más.
 Pedir el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
 Cuestionas a los alumnos sobre ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunirán todos los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
 Colocaran una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole alguna de esas condiciones. Describirán durante una
semana si la planta presenta cambios.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?,
¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los resultados entre todos.
 Observaran el video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM
 Escribirán una reflexión acerca de cómo podemos apoyar al medio ambiente para conservación de la diversidad natural.
Plantas y macetas. Enlace sugerido. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Mapa de la República de México con nombres y división política. actividades.
Notas en el cuaderno.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.
VO. BO.

TIEMPO Semana 3. Del2 al 16 de BLOQUE 2

noviembre.
TEMA Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento. REFERENCIAS Libro de texto. Página 57-61
ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias,  Comprensión de fenómenos y procesos
en términos de la nutrición y la reproducción.
enfermedades, accidentes y situaciones de 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas naturales desde la perspectiva científica.
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. alimentarias y ambiente.  Toma de decisiones informadas para el
• Participen en acciones de consumo 1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del cuidado del ambiente y la promoción de
desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
sustentable que contribuyan a cuidar el 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los la salud orientadas a la cultura de la
ambiente. ecosistemas, así como del calentamiento global. prevención.
• Conozcan las características comunes de los 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación,
la atención de la salud y el cuidado del ambiente.  Comprensión de los alcances y
seres vivos y las usen para inferir algunas 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del limitaciones de la ciencia y del desarrollo
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. tecnológico en diversos contextos.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
• Integren y apliquen sus conocimientos, humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
habilidades y actitudes para buscar opciones de 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar
su salud.
solución a problemas comunes de su entorno. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y
la actividad física
• Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país ¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
para valorar nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de • Valoración de la riqueza natural del país.
recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la • Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el
humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la
satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del
deterioro de la riqueza natural.
Lo que conocen los alumnos.
 Comentaran con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje, árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con diferente
clima?
 Observaran la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
 Rescate de conocimientos previos acerca de un ecosistema. Analizaran cada tipo de ecosistema que existe.
 Integrados en equipo darán lectura a las páginas 57 a la 59 y elaboraran un cuadro como el siguiente:
ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN
Bosque de coníferas
Bosque de pino encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes
 Compartirán la información con el resto del grupo para unificar criterios.
Mi ecosistema. Pág. 59
 Se integraran en equipos e investigaran las características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la precipitación y los seres vivos que los habitan.
 Identificaran las características ambientales del lugar donde viven, cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificaran el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observaran cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificaran y escribirán cuáles
son su flora y fauna silvestres representativas. Escribirán sus observaciones en el cuaderno.
 Compartirán la información de su comunidad y encargar material necesario para que la siguiente clase, elaboraran una maqueta de un ecosistema por equipo: 1 cartón
o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o de plástico, pegamento, tijeras,
etc.
 Integrar a los alumnos en equipos y cuestionarles si les falta algo. Verificaran que todo esté en orden y completo para iniciar su trabajo.
 Integrados en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar
y/o recortaran imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.
 Expondrán el tipo de ecosistema que hicieron.
 Exponer sus maquetas a la comunidad escolar.
Materiales para la maqueta. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 19 al 23 de BLOQUE 2

noviembre.
TEMA Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 62-67. Colores.
ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y  Comprensión de fenómenos y procesos
enfermedades, accidentes y situaciones de bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
naturales desde la perspectiva científica.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. alimentarias y ambiente.  Toma de decisiones informadas para el
• Participen en acciones de consumo 1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento cuidado del ambiente y la promoción de
sustentable que contribuyan a cuidar el del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el la salud orientadas a la cultura de la
ambiente. ambiente. prevención.
• Conozcan las características comunes de los 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los  Comprensión de los alcances y
ecosistemas, así como del calentamiento global.
seres vivos y las usen para inferir algunas 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la limitaciones de la ciencia y del desarrollo
relaciones de adaptación que establecen con el investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. tecnológico en diversos contextos.
ambiente. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado
• Integren y apliquen sus conocimientos, del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
habilidades y actitudes para buscar opciones de 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de
solución a problemas comunes de su entorno. los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas
para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la
recreación y la actividad física.
• Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país ¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
para valorar nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de • Valoración de la riqueza natural del país.
recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la • Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el
humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la
satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del
deterioro de la riqueza natural.
 Comentaran con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, ¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?,
¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser humano a través del tiempo? Compartirán sus respuestas de lo
anterior.
 Realizaran lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificaran en binas las características de nómadas y sedentarios.
 Consideraran la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora, recolectora, agrícola e industrial; destacar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.
 Elaboraran resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
 Compartirán los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis elaborados.
 Cuestionaras a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan cómo era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?,
¿en construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Cuestionaran a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu
localidad.
 Describirán cómo es ahora el lugar donde viven.
 escribirán las diferencias y semejanzas entre las dos épocas.
 Describirán cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo. Realizaran un dibujo para cada descripción del antes y ahora.
 Promoverán la reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas de su región e identificaran la necesidad de participar en su conservación. ¿Qué
importancia tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario que participes en su conservación?
 Darán lectura al texto de la página 66 y 67 y elaboraran un mapa conceptual de los recursos renovables y no renovables.
 Utilizando un mapa con división política de la República Mexicana, reproducirán en parejas el mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
 Compartirán sus mapas con el resto del grupo.
 Realizaran una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno. Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y
descripciones del lugar donde viven. Mapa de la vegetación de México.
VO. BO.

Planeaciones Del II Bimestre 5 Grado

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA COLEGIO BILINGÜE CALIFORNIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Comentaran sobre el resultado es 1 entero y sobra ¼.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 2. Del 5 al 9 de EJE REFERENCIAS

 Interpretaran y comentaran al respecto

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.

 Escribirán problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 4. Del 19 al 23 de EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Calcularan más áreas en cuadrículas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

 Cuestionaras a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 1. Del 29 de octubre BLOQUE 2

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 2. Del 5 al 9 de BLOQUE 2

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 3. Del2 al 16 de BLOQUE 2

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 4. Del 19 al 23 de BLOQUE 2

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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