COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

NIVEL CONOCIMIENTO CARACTERISTICAS Y HABILIDADES

/RANGO DE PARA LA
EDAD INTERACCION
(I)

*la comunicación pasa de unidireccional a

bidireccional.
*descubre que puede transmitir sus deseos
a través de la comunicación:
I Surgimiento de intencionalidad.
la *usa señas y vocalizaciones para pedir
Nac. A 1.6 intencionalidad objetos: función instrumental.
años *controla las acciones de otros por medio
del llanto, sonrisa y vocalizaciones: función
reguladora.
*mantiene e inicia: función interactiva.
*participa en rutinas comunicativas simples:
juego del escondite, pon pon tata, hora del
baño, hora de la comida.
*participa en secuencias de turnos tipo
dialogo.

*incorpora acciones básicas de la función

II Comunicación matética del lenguaje.
interpersonal *se refiere a lo obvio, el color de las cosas,
1.0 A 2 .0 con propósitos su ubicación su forma etc.,
de *descubre y emplea las funciones
comunicación heurísticas: imaginativa y personal.
interna *Logra avances en la función interactiva.
*persiste en el logro de sus propósitos
comunicativos: prepara el discurso.
*emplea los recursos mas comunicativos
según la situación.

III Comunicación *participa en diálogos con un tema

interpersonal compartido: función dialógica.
1.6 A 2.6 temática y *emplea la comunicación para referirse a
desplazada. las situaciones no presentes y no conocidas
para su interlocutor: función informativa.

Inicio de la *puede narrar sucesos pasados de manera

IV organización colaborativa, aunque todavía no maneje por
discursiva: completo la perspectiva del oyente.
2.0 A 3.6 surgimiento de *es capaz de iniciar, seguir, mantener y
la coherencia cambiar una tema.
temática. *realiza la toma de turnos de manera
eficiente.

* comienza a organizar su discurso de

Avances en la manera mas coherente y clara.
 V organización * Aun requiere apoyo para considerar la
discursiva perspectiva del oyente.
3.6 A 5.0

VI Avances en la *realiza mayores ajustes en el contenido de

perspectiva del su discurso dependiendo de lo que
oyente específicamente quiere comunicar y de
4.6 A 7.0 quien lo escucha.

Discurso *comprende el lenguaje sin apoyos

VII desplazado y contextuales.
productivo para *puede escuchar una explicación o
6.0 A 9.0 el aprendizaje instrucción larga y con información nueva y
entender las ideas esenciales.
*evalúa su comprensión y realiza preguntas
pertinentes para ampliar, precisar o aclarar
su entendimiento de la información.
* domina la estructura de la narración.

Conciencia de *maneja sus habilidades para evaluar la

VIII la variación en situación comunicativa.
el uso de la * realiza ajustes en su forma de hablar,
8.0 A 12.0 lengua dependiendo de los participantes y el
contexto social en el que se encuentre.
*maneja apropiadamente los formalismos
sociales cuando son necesarios en el
contexto.

NIVEL CONOCIMIENTO CARACTERISTICAS Y HABILIDADES

/RANGO DE DEL MUNDO
EDAD (M)
*pone especial atención a las emisiones de
otros.
*establece atención conjunta: contacto
I visual.
*se interesa por los objetos.
*establece la referencia conjunta: atención
Del Surgimiento de a objeto compartido.
nacimiento la referencia *descubre que hay relación entre el mundo
a 1.6 y el lenguaje: noción de referencia.
*señala los objetos y personas que ya
conoce.
*entiende lo que se le dice sobre objetos,
personas y acciones que son parte de su
mundo inmediato, a través de palabras
clave y con ayuda del contexto.
*realiza acciones espontáneas con objetos:
juegos exploratorios y de práctica.
*Inicia el uso del lenguaje para evocar
situaciones presentes : referencia
desplazada
*utiliza palabras con diferentes categorías
semánticas (agente, paciente, locativo,
 acción, etc.)
II *utiliza una misma palabra para referirse a
Surgimiento de objetos de clases distintas (sobretensión)
1.6 a 2.0 la referencia *denomina objetos de acuerdo con
experiencias concretas(restricción)
* imita las acciones de otros de manera
diferida.
* inicia la representación de situaciones
cotidianas en el juego ( juego auto
simbólico y simbólico con otros)
*es mas preciso en el uso de términos, las
estrategias de sobreextencion y restricción
son menos utilizadas.
III Ajustes en la *sus combinaciones de palabras son
precisión de la combinaciones de categorías semánticas
1.6 a 2.6 referencia ( mami coche) agente-locativo
*representa acciones cotidianas propias y
de otros.
*utiliza objetos sustitutos en un juego (una
cajita en lugar de un coche)
*establece relaciones semánticas complejas
entre objetos y eventos, como: causalidad
temporalidad, antitesis.
IV referencia *se interesa por el nombre de las cosas.
compleja y *incrementa el vocabulario y el uso de
2.0 A 3.6 productiva términos es mas especifico.
*desarrolla juegos con secuencias sobre
experiencias tanto cotidianas como poco
frecuentes.

*codifica lingüísticamente todas las

categorías del contenido haciendo que el
lenguaje dependa muy poco del contexto.
V *aplica eficientemente los contenidos del
Referencia mundo real al mundo imaginario.
3.0 A 5.0 abstracta. *Realiza juegos de fantasía.
*puede planear verbalmente su juego.
*comprende y usa metáforas, chistes
absurdos, principalmente con contenidos
asociados a características físicas (tiene
cara de luna)
*reflexiona y construye hipótesis sobre las
relaciones entre significado y significante:
VI inicio del manejo metalingüístico de la referencia.
manejo meta *entiende y usa con propósitos lúdicos o de
4.6 A 7.0 lingüístico de la aprendizaje relaciones de significado como
referencia antonimia, polisemia, homonimia,
sinonimia, términos genéricos y específicos.
*realiza juegos de fantasía y socio
dramáticos con planeación y negociación
verbales.
*incorpora vocabulario técnico con
contenido
VII Ampliación y Conceptual mas abstracto y complejo.
 especificación *puede entender el sentido de definiciones
temática de la escolares y aprender a través de ellas.
6.0 A 9.0 referencia. *cuando elabora definiciones, incluye los
rasgos distintivos y la clase del concepto
definido.
*comprende las asociaciones de significado
presentes en metáforas, chistes, refranes,
etc. que se basan en relaciones abstractas
de significado (persona dulce frente a seca).

Noción *construye la noción de significado variable

sociocultural en función del contexto sociocultural.
VIII del significado *percibe la diferencia entre decir y
8 .0 A 12.0 significar.
*logra entender mensajes breves con
significado cultural profundo.

NIVEL CONOCIMIENTO CARACTERISTICAS Y HABILIDADES

/RANGO DE DEL CODIGO
EDAD
*Descubre que la comunicación tiene
formas socialmente establecidas : noción
de convencionalidad
I *sus emisiones aun no son conocidas
como palabras por los adultos con los que
Inicio de la interactúa.
Del Nac. a convencionalidad *utiliza patrones de entonación
1.6 convencionales para diferentes propósitos
comunicativos.
*se comunica generalmente a través de
llanto, sonrisa, mirada, ruidos,
vocalizaciones y señas o gestos
convencionales.
*la mayoría de sus emisiones son
reconocidas por los adultos como una
palabra o aproximaciones a palabras que
Emisiones de una los adultos usan.
II palabra o *la mayoría son palabras o aproximaciones
lexema. que constan de una o dos silabas simples.
1.6 a 2.0 *reduce y simplifica las palabras mas
largas o mas complejas.
*utiliza todas las vocales y algunas
consonantes que requieren poco control
oro facial (/p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /m/, /n/).

*sus emisiones incluyen palabras de

contenido y carecen de palabras de
función.
*la mayoría de sus emisiones consta de
dos o más palabras o aproximaciones a
III palabras que los adultos usan, sin
Emisiones embargo no son reconocidas como
1.6 a 2.6 presintacticas oraciones: lenguaje telegráfico.
 tipo telegráfica *empieza a formar emisiones largas a
veces poco comprensibles. Jerga.
*inicia el uso de marcadores de genero,
numero y tiempo.
*aumenta el dominio de la articulación del
habla.
*percibe contrastes fonológicos aunque no
puede producirlos.
*la mayoría de las emisiones son
reconocidas por los adultos, como frases u
IV oraciones.
*sus emisiones incluyen palabras de
2.0 A 3.6 contenido y de función.
*algunas de sus emisiones son Breves y
aun dependen del contexto.
Surgimiento de la *realiza enlaces a través de de la
yuxtaposición y la coordinación
preferentemente y del polisíndeton (y. y y,
sintaxis y)
intraoracional *emergen el uso de preposiciones y
conjunciones.
*realiza sobre generalizaciones
morfológicas principalmente en verbos.
(vini por vine, jugo por juego)
*utiliza diversos tiempos y modos
verbales.
*mejora su pronunciación, aun no
pronuncia /r/ y /rr/, solo presenta procesos
simplificados en combinaciones complejas
de sonidos, palabras nuevas o extensas.
*toma conciencia de la arbitrariedad del
lenguaje.
Sintaxis *surgen los juegos relacionados con la
V intraoracional forma del lenguaje (rimas sin sentido)
*hay avances cualitativos y cuantitativos
3.0 A 5.0 en la sintaxis.
*hay uso frecuente y apropiado de enlaces
intraoracionales.
*aumenta la proporción de oraciones
simples y compuestas frente a las
oraciones sin verbo.
*sus habilidades articulatorias aumentan
considerablemente.

*identifica formas correctas e incorrectas

VI en los niveles fonológico, morfológico y
Reflexiones sobre sintáctico.
4.6 A 7.0 la gramaticalidad *se auto corrige y auto corrige el habla de
del lenguaje otros.
*construye oraciones compuestas con tres
o mas verbos conjugados.
*utiliza proporcionalmente mas oraciones
subordinadas que coordinadas.
 * utiliza discursos coherentes y cohesivos
con una idea principal y detalles
VII Surgimiento de la relevantes, sobre temáticas recurrentes y
6.0 A 9.0 gramática textual familiares.
*sus discursos contienen elementos
lingüísticos para relacionar referentes y
enlazar ideas complejas, lo que les da
sentido unitario (textura).
*identifica diferencias en el significado de
oraciones con estructura similar.
*elabora discursos sobre contenidos
complejos con coherencia y cohesión.
*puede participar en discusiones, debates
argumentaciones y otras interacciones en
VIII Inicio de la las que hay que tomar en cuenta diversas
8 .0 A 12.0 gramática opiniones, es decir, distintos textos
Intertextual. simultáneamente.
*logra centrar su atención en un tema, aun
con interacciones largas y con varios
participantes.

¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN?

Es la causa más común de discapacidad intelectual.

Información General
El síndrome de Down es una alteración genética ocasionada por la presencia de un
cromosoma extra en el par 21. Ocurre aproximadamente en uno de cada 773
nacimientos y constituye la causa de discapacidad intelectual de origen genético más
común en todo el mundo.
Aunque se desconoce el origen de dicha alteración, se sabe que no está relacionado
con la nacionalidad, raza, religión o condición socioeconómica.
Trisomía regular
También llamada Trisomía por no disyunción, la Trisomía 21 regular es una falla en la
separación de un par de cromosomas (meiosis), lo que da lugar a que ambos
cromosomas número 21 se unan en una de las células hijas.
A medida que el nuevo embrión se divide y duplica, también copia y transmite este
cromosoma adicional a cada nueva célula, de tal manera que cada una de las nuevas
células contienen el cromosoma 21 adicional.
Esta variante es la más frecuente ya que se presenta en el 90 al 95% de las personas
con Síndrome de Down. Expresándose genéticamente como 47 XX, +21 (mujer) ó 47
XY,+21 (hombre).
Trisomía por Translocación
En la Trisomía 21 por translocación, el cromosoma 21 también está presente en el
triplicado.
La diferencia es que el cromosoma adicional se une con otro cromosoma,
generalmente es el número 14 o con el 19.
Aproximadamente la cuarta parte de las translocaciones ocurren de manera
espontánea durante la fertilización. Las translocaciones restantes son heredadas de
uno de los progenitores. Esta es la única forma del síndrome de Down Que es
consecuencia de alguna condición genética de los padres, por lo cual se recomienda
asesoría genética y La realización de un cariotipo a ambos padres, ya que en un
porcentaje determinado puede reiterarse la alteración genética Del síndrome de Down.
Esta variante genética se presenta con una frecuencia del 5 a 7% de las personas con
síndrome de Down.
Mosaicismo
Es la variante menos frecuente, se presenta sólo en el 2% de los casos, esta
alteración se produce tras la concepción por lo que la Trisomía no está presente en
todas las células del individuo. Es la presencia de dos o más líneas celulares, que
difieren de la constitución cromosómica
(Con distintos genotipos) pero que se originan de un solo cigoto. En el caso de la
Trisomía 21 puede estar causado por la No disyunción en la mitosis temprana, lo que
da como resultado la pérdida de un cromosoma en algunas células. Expresándose
genéticamente como un porcentaje de células con 47 cromosomas y otro porcentaje
con células normales, Es decir, con 46 cromosomas.

Características

Las dos signos característicos del síndrome, el bajo tono muscular (hipotonía
muscular) y la discapacidad intelectual, se encuentran en el 100% de los casos, y son
dos condiciones que se pueden revertir con una adecuada intervención temprana.

Además se han descrito numerosos signos físicos, los cuales bajo ninguna
circunstancia se deben considerar como específicos del síndrome, es decir, su
presencia no confirma el diagnóstico, y su ausencia no lo descarta.

Suelen presentarse en grado variable, por lo que pueden presentarse aislados o

asociados entre si.
Desde el punto de vista estructural presentan talla baja, el segmento proximal de las
extremidades y el cuello es más corto, y tendencia a la obesidad por una tasa
metabólica reducida.

A nivel facial los ojos pueden presentar estrabismo o temblor fino al enfocar, los
párpados tienen una hendidura característica, los conductos lagrimales son estrechos
y con tendencia a la obstrucción: la nariz luce plana y deprimida, con el puente nasal
ancho y narinas amplias.

Los pabellones auriculares pueden tener formas irregulares o con apéndices. El

maxilar inferior y la cavidad oral son pequeños, sin embargo, las piezas dentales y la
lengua conservan sus dimensiones, las cuales al rebasar el tamaño de la boca, por lo
tanto los dientes suelen o la lengua suele proyectarse hacia el exterior.

Secundario a la disminución del tamaño del maxilar, las vías respiratorias altas en su
conjunto son más estrechas de lo habitual.

El bajo tono muscular provoca que haya más flexibilidad en todo su cuerpo, por lo que
los arcos de movimiento suelen ser muy amplios, además en el abdomen los músculos
suelen ser muy débiles y son susceptibles a presentar hernias.

¿CÓMO AFECTA EL SÍNDROME DE DOWN EL DESARROLLO?

Al hablar del desarrollo de las personas con síndrome de Down debemos tener en
cuenta que entre ellos existe una gran variabilidad, incluso, es posible que las
diferencias entre esta población sean mayores que las que existen entre la población
general. Por eso, aunque se conocen algunas características que se presentan
comúnmente en las personas con síndrome de Down, se debe tener cuidado de no
hacer juicios o aseveraciones absolutas, ni generalizaciones sin fundamentos que
puedan provocar confusión. Además, al igual que en el resto de la población, no
podemos determinar en el momento de su nacimiento, lo que pueden llegar a aprender
en el trascurso de su vida, por lo que se debe ser cauteloso respecto a las
expectativas sobre sus posibilidades futuras.

Una vez hechas estas anotaciones, podemos reconocer ciertas coincidencias, en

diversas áreas:
 Personalidad: por encima de estereotipos y coincidencias aparentes se
encuentra una rica variedad de temperamentos. En general, las personas con
síndrome de Down, pueden presentar las siguientes características de
personalidad:
o Suelen ser sociables y afectuosos, y presentar menor capacidad para
inhibirse.
o Les gusta colaborar en las tareas de la casa, cuando se les enseña y se
les permite participar.
o Pueden llegar a disfrutar mucho de las tareas escolares y laborales
adquiriendo sentido de responsabilidad y constancia.
o En ocasiones, tienden a presentar conductas persistentes y resistencia
al cambio, así como escasa iniciativa.
 Motricidad: su desarrollo psicomotor tiende a presentarse de manera más
tardía con respecto a la población general.
o Presentan bajo tono muscular.
o Lentitud y torpeza motora tanto gruesa (brazos y piernas), como fina
(manos).
 Atención: los niños con síndrome de Down generalmente presentan dificultad
para mantener la atención sobre todo durante periodos prolongados. Con
facilidad se distraen frente a la presencia de casi cualquier estímulo. Sin
embargo, conforme pasa el tiempo pueden adquirir esa capacidad si se utilizan
las estrategias adecuadas para ello.
 Percepción: tienden a presentar problemas perceptuales, aunque en general
tienen mejor percepción y retención visual que auditiva. La detección oportuna
de problemas visuales y auditivos, es de gran apoyo para el desarrollo de las
estrategias más adecuadas de enseñanza.
 Inteligencia y Memoria: las personas con síndrome de Down presentan
deficiencia intelectual, que suele ser de leve a moderada.
o Es difícil para ellos generalizar lo que aprenden.
o Necesitan más tiempo para aprender y responder a ciertos estímulos.
o Para ellos es complicado entender y seguir varias instrucciones a la
vez.
o Presentan lentitud para procesar y codificar la información, así como
dificultad para interpretarla.
o Les resulta difícil realizar los procesos de conceptualización,
generalización, transferencia de aprendizajes y abstracción.
o Con respecto a su memoria, tienen dificultad en la memoria a corto y
largo plazo y es mejor su memoria visual que la auditiva.
  Lenguaje: esta área de desarrollo es quizá en la que se evidencia una
mayor repercusión, ya que tienen dificultad para dar respuestas verbales
y tienden a dar respuestas motoras, tales como gestos, y señas.
También presentan mejor capacidad de lenguaje comprensivo que
expresivo. Es importante animarlos a hablar, y no adivinarles el
pensamiento, así como evitar pensar que como no hablan, tampoco
entienden.
 Conducta: pueden presentar la misma variedad de conductas que
suelen observarse en la población en general. Los programas de
modificación de conducta por lo común dan buenos resultados con ellos.
 Sociabilidad: en conjunto alcanzan un buen grado de adaptación social.
Si se les permite, suelen mostrarse dependientes de los adultos, por lo
que hay que promover su independencia y autonomía.
Actualmente muchas limitaciones que se suponían inamovibles, tales
como la creencia de que eran incapaces de leer y escribir, han sido
superadas, y ello es debido a que ciertas características relacionadas
con condiciones adecuadas, pueden favorecer un mayor desarrollo de
ciertas habilidades. Por tanto, una intervención educativa adecuada,
puede producir mejoras observables.

NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

INTELECTUAL (SINDROME DE DOWN)

Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, dela

conducta adaptativa y del lenguaje.

ESTRATEGIAS DE ATENCION
CARACTERISTICAS MAESTROS PADRES
*Su aprendizaje se realiza
a ritmo lento.
*Se fatiga rápido, su
atención no se mantiene
por un tiempo
prolongado.
*su interés por la
actividad a veces esta
ausente o se sostiene por
poco tiempo.
*muchas veces no puede
realizar la actividad por si
solo.
*la curiosidad de conocer
y explorar lo que le rodea
esta limitada.
*le cuesta trabajo
recordar lo que ha hecho
y conocido.
*no se organiza para
aprender de los
conocimientos de la vida
diaria.
*es lento en responder a
las ordenes que se le dan.
*no se le ocurre inventar
o realizar situaciones
nuevas.
*tiene dificultad en
solucionar problemas
nuevos.
*puede aprender mejor
cuando ha obtenido éxito
en actividades anteriores.
*cuando conoce de
inmediato los resultados
positivos de su actividad,
se interesa mas en seguir
colaborando.
*cuando participa
activamente en la tareas,
la aprende mejor y la
olvida menos.
*cuando se le pide que
realice muchas tareas en
poco tiempo, se confunde
y rechaza la situación.
LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE SE CARACTERIZAN POR LA
DIFICULTAD PARA ADQUIRIR Y USAR EL LENGUAJE HABLADO. EN LOS
NIÑOS SUELEN SER DEBIDOS
A PROBLEMAS CONGENITOS, INFECCIOSOS Y MADURATIVOS.
CARACTERISTICAS:
1.- presenta baja autoestima, inseguridad o retraimiento
2.- se da cuenta de que habla mal y para no pasar malos ratos se mantiene
callado.
* brindarle un mayor
numero de experiencias
variadas, para que
aprenda lo que le
enseñamos.
*trabajar con el durante
periodos cortos e irlos
prolongando poco a poco.
*motivarlo con alegría,
con objetos llamativos y
variados para que se
interese en la actividad.
*ayudarle y guiarle al
realizar la actividad, hasta
que la pueda hacer por si
solo.
*despertar en el interés
por los objetos y personas
que le rodean, acercarle y
mostrarle las cosas
agradables y llamativas.
*repetir muchas veces las
tareas realizadas, para
que recuerde como se
hacen y para que sirven.
*ayudarle s a aprovechar
los hechos que ocurren a
su alrededor y su
utilidad, relacionando los
conceptos con lo
aprendido
*tener paciencia
ayudándole y
estimulándole a dar una
respuesta.
* conducirle a tener
iniciativas.
*trabajar
permanentemente, con
aspectos de la vida diaria.
*no anticipar ni responder
en su lugar.
*secuenciar las
actividades.
*planear actividades
donde el intervenga.
*formar un equipo de
trabajo (maestro,
maestro especialista y
padres de FAM).
*participar en el taller
escuela para padres.
*compromiso con la
escuela.
*permitir y motivar a su
hijo a realizar tareas
domesticas ya que lo
ayudara a aumentar su
confianza y destreza.
*asegurarse que el niño
entienda las
indicaciones.
*propiciar la adquisición
de hábitos de
autonomías y cuidado
personal.
*utilizar un patrón de
reforzamiento positivo
de sus logros( felicitarlo
, abrazarlo, aplaudirle,
etc.)
*motivarlo con alegría
para que realice las
actividades.
*ayudarle siempre a
aprovechar todos los
hechos que ocurren a
su alrededor y su
utilidad.
3.- en algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran mas
tarde produciéndose un retraso en el lenguaje.
4.- presenta un retraso significativo con respecto a otros individuos de su
edad en la adquisicion y maduración de los esquemas motrices del fonema
y en la producción de la palabra.
5.- cuando existen fallas o alteraciones en el nervio auditivo o en la corteza
cerebral que impiden la discriminación de fonemas, el niño empieza a
hablar mal, a sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado.
6.- presenta movimientos asociados, tales como: muecas inclinaciones de
cabeza, encogimiento de los hombros, golpes con el pie, etc.
7.- tiene sentimientos de frustración, ansiedad y vergüenza frente al habla.

DIFICULTAD EN LA PROBLEMAS DE VOZ DE COMUNICACION

ARTICULACION.
*presenta problemas *emisión de ruidos *dificultad en hablar
en la pronunciación compulsivos. y comprender el
de algunos fonemas, *frenillo lingual. lenguaje hablado.
dificultad de *subidas bruscas de Gramática pobre y
diferenciar y tono. vocabulario limitado.
pronunciar. *presenta una serie de *dificultad en leer y
*presenta una cortes e interrupción escribir.
alteración funcional Essen la continuidad *se les dificulta
del habla del discurso hablado establecer una
caracterizada por que se acompañan de comunicación clara y
omisiones, tensión muscular y eficiente con los
sustituciones e emocional(tartamudez demás.
inversiones de )
sonidos dentro de las *alteración funcional
palabras. de la respiración:
*el niño acomoda los *cambios en la tasa de
músculos de la velocidad del habla.
lengua y las mejillas
de manera incorrecta
y por lo tanto el
sonido que produce
no coincide con el
que quisiera producir.

AL
 CIRCULO DE ESTUDIO

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS

MAESTRA DE COMUNICACIÓN:

LIZBETH ANACANY
HERNANDEZ ADAN

20 DE ENERO DEL
2010.