4Podemos mejorar la formacién inicial de los e¢ En esta seccidn de "Practica de referencia" vamos a pre- sentar una experiencia de tutorizacidn de directores noveles 1 cargo de directores expertos de centros docentes a io largo de cuatro cursos, en el marco del programa institucional de Formacién inicial de directores, regulado por ef Departamento ‘de Educacién, Universidad, Cultura y Deporte de Aragon, Exe pondremos el estado de fa cuestion sobre esta modalidad de La investigacién educativa y la form: No atunda la investiga, ni iteratura sobre fa formacion incl para a erecin escolar, como se afrma en una reciente ress doctoral deicada a esa tematce(Géme Delgado, 2010, aunque es un tivo alu fs necesidades de formactén de los drectores ecole, cuando se aborda la func directva {Escamilla 2006). Como sefiata Antunez (2011), la formaciin de los. directores descents educativos constuye un requito parla mejor de a educacién scolar Pr nuestra parte, nos planteamos «qué formacién nica es neces para que un directv adquiera lascompetencss suficientes no para el gerenilsmo yla gestién tureratia, sino para un iderazgo deca que promutva Su vez, derazgo docente, or elo, apostamos con otis (Baier, 201) por un ideraag drectivo que sea pedagigic, dstiuido ‘entrada ene! aprenizje de os alumnosy tambien ene éxito ‘scolar de ods llos done el profesoradodesempete a su vez €l papel de ier en un context organizatvocolaborativo, yen ‘oro a un proyecto educative compartde para a mejor dels preizaes de os alunos. Dentro de as modaldades de formacion inl para directores © equipos directivos noveesoprincipiantes, qeremas presentar la modalidad que denominamos “tutorizacion” de los mismos a cargo de directors expertos la eval también recibe ots nombres como “mentorazgo 0 mentria" (mentoring) o "ute Sabernos «que, ademas de nuestra mores experiencia en Aragon, hay ras en Espafa, palo que luego nos referiemos al caso de Andalucia Sabemas que diversos autores (Solvay, Campos, Gémer yZaitea€ instituciones como fa OCDE, en su informe de 2008s Ran ocupa- do de esa mociaidad formative. Para la OCDE, el iderazgo escolar seha convertido en una proridad clave de politica publica a nivel internacional y “ios proceso de tutor einsteucién son cada vez mds populares en fos dbitosempresariay educotva’ La OCDE define a “tutria" como "proceso en e! cua un individu mds experimentado busca ayudar 0 alguien menos experimentado* Y defiende su efcaca,siendo*..un elemento estindar en los progromas de preporacin de directores en Estados Unidas de ‘América ye! Reino Unido o en Nueva Zelande. Los eivectores aprenden en forma mds fez cuando seinvoueran en continuos alscusines de grupo en los euoles hacen compromises entre si (] El aprendizaje de pares empuja alos divectores @ avonzar més alld de sus supuestas.." (OCDE, 2009, . 140), También en America Latina encontramas investigaciones sabre ls programas OGE quipos directivos? formacién de equipos directivos, nuestra experiencia como responsables de la tutoria de los directores principiantes, asi ‘cama la utilizacién de las tecnalogias dela informacién y de la comunicacién en el colegio piblico "Josefa Amar y Borbén” de Zaragoza, centro dande ha tenida lugar la tutorizacién y las visitas de los dacentes que se estaban farmando en dicho programa de formacién inital, jacién inicial para directores noveles cde mentoria para drectores de eentros dacentes (Corona, 2013) y apuestas por e! coaching para el liderazgo educativo, por ejem- plo, en California y Guatemala (Wise y Avedano, 2073), Por su parle, expertos en formacién de diectores ene Pals Vasco, como Campo y Zategi consideran que se deben tener presentes distin {as oportunidades para el desarallo profesional de los directivos «scolares, como son: la tutorizacién (mentoring, coaching) para tener modelos valiosos y una socializacion adecuads, las redes eaprendizaje "de" y “con” otros la abservacién mutua (visitas de aprendizaje). El aprendizaje experiencia juega un papel im- portante en el desarrollo de las destrezas directvas, Estos mods de aprender con otros y aprender haciéndose preguntases algo fundamental en ta formacién iniial para la funcidn directiva, siendo las tecnologias de la informacion un medio eficaz, entre otros, para conseguito, como veremos en este aticulo, En cuanto 2 experiencia de carécter institucional de tutoriza- cin de directores novees en Espafia, queremos destacar ahora la {de Andaluca, ya que ha sido bien estudiada por Gomez Delgado, aunque también cta a otras CCAA, donde los directors prin- cipiantes en torno al aflo 2010 eran. futelados 0 asesorados {generolmente por diretivos expertos o inspectores de educacin cn su fase de préctcas’, ademas de Andalucta, en AragOn, Canarias, Cantabria, Castilla Mancha Casila Lebn, Extremadura, Murcia y la Comunidad Valenciana, in embargo, nos interes citar a Ands- lucia, porque ene! planteamiento que hace dela formacién incial, de directors, recoge en primer lugar, re solo la tuterizacién ino también otras modalidades de formacioninicial como los grupos de trabajo yen segundo lugar, porque hace referencia a la platform ‘andaluzs on line que han utilizado los partcipantes en los pro ‘gramas de formacién inicial de directivas ya que nosotros vamos 4aludir en este aticulo al uso que hemos hecho de la plataforma Edmodo en un colegio publico de Zaragoza para la tutorizacion de directors princpiantes, experiencia que comunicamos en las Xl Jornada estatales del FEAE en Palma de Mallorca, en octubre dde 2013, Finalmente, podlemos concluir que buena parte de la investigacion sobre la formacion de directores, considera que la ‘modalidadforrativa mds valorada es el asesoramienta tutorzado 21 equipo directvo a cargo de ots dectores expertos asi como el mentorszgo 0 mentoria U. Grisaefa y A. Camo). En nuestro 250, antcipamas que las directores navelestutelados en Aragon también asi lo considera. N46 hloragocto ae 2014© womogenet | wanefeaces {Podemos mejorar la formacién inicial de los equipos directivos? La oferta institucional de formacion inicial para directores en Aragon ‘Como es sabido, en Espana a formacién de los equipos direc tivos ha estado descentralizada hasta la LOMCE, siendo respon sables de su diseo, duracion y evalua los Departamentos de Edueacién de les Comunidades Autonomas. Con el desarrollo de | LOMCE, e! Ministerio acaba de hacer pablieo un borrador sobre Ja bases que deben regular la formacién inicialen todo el Estado yy que deberdn ser completadas y desarrolladas por las CAA. En Aragén, desde hace afas, antes con el modelo de formacién ue establecié la LOCE y que posteriormente continu la LOE cde 2006, se oferta un programa de formacién inicialobligatorio para los futuros directores de los centros docentes que han sido seleccionadas mediante un concurs de méites anual para ocupar las Direcciones vacantes. En nuestra Comunidad Autonome 2 dia de hoy todavia no hay un modelo propio expicto sobre Ia formacién de eauipos directivas si bien en ls planes de formacién del profesorado, se recogia como una linea priritaria, unas veces formulada coma *Formacién para la mejora de calidad y equidad en los centios ocentes’, en otros casos, en 2013-14 como “competencia en innovacién, mejora cducativa y organizacién de centro", des- tacando como linea de formacién priortaria los “procesos de cambio y trabajo en equipo" y “liderazgo y coaching’ Desde la Diteccién de la Inspeccién Educatva ye! Servicio de Formacion del Profesorato Educacidn Permanente se tomaron iniciatvas, hace cuatro aos, para potenciat a formacion no solo inicil sino también permanente, asi coma ir definiendo un modelo auto rnémico propio de formacién de directivos, momento en el cual S¢ pido el asesoramiento de expertos en formacion de directives fen el Pals Vasco, como Nélida Zaitegi y Alejandro Campo. Sin ‘embargo, los cambios en la politica educativa por la altemnancia gubernamental y ahora con e! anunco de nuevos requisitos de fotmacidninicia establecidos en la LOMCE para poder accedera le direecibn, han dejado aparcada la apuesta por un modelo de formacidn propio, por lo que habré que esperar a los desarrollos de la LOMCE en Aragdn. Con todo, podemos afirmar que existe tun modelo “implicito” de formacion de directivos que podriamos caracterizar del siguiente mado, tras as actividades que se llevan ‘a cabo en los Ultimos cuatro cursos La formacion de equips diectivas en Aragén tiene una mayor regulacion y compromiso institucional en la formacin inci ~pensada solo para drectores/as- que en la permanente, dirigida 4 equipos directivos sta se reduce 2 unos seminarios provinciales de cuatro sesiones para equipos directv, organizados cada curso ‘por asesores de los Centras de Profesoresy Recursos (CPR), aho- +a convertidos en Centros de innovacin y formacién educativa {CIE}, con la colaboracin de algunos inspectores de educacion yy asesores. A pesar dela limitado de esa oferta, ls seminarios son muy demandados, lo cual indica que los ditectivos desean + JulosAgosio de 2018 ‘ormarse permanentemente. Modestamente el Forum de Aragén, desde hace cvatro cursos, también organiza un curs de formacién petmanente de 20 horas dirigido a directivos de centros pablicos| ‘ycancertados, reconocida por el Departamento de Educacion El programa de formacién inci no esté diseriado a partir de las necesidades coneretas de formacién de cada uno de los pro- fesores paticipantes sino que se ha ido consolidando en funcién ide las valoraciones de las ediciones anteriores, las prioridades institucionales de! Departamento le turno y las sugerencias de los partic(pantes meciante un cuestonaria de evaluacin final Sin embargo, se diversfica una buena parte de los contenicos para los dos colectivas dacentes mas numerosos: maestros de educacton infantil y primariay profesores de institutos o de centros de régi- ‘men especial. Por otro lado, pensamos que desde latutorizacion y¥con motivo de las visitas presenciales a los centros, se pueden ‘acometer necesidades indivduales de formacién. Ls formacion incial esta regulada en Aragén cada afo con rango de Resolucion del Ditector General de Politica Educative Yyesta dimana de la Orden por la que cada curso se convocan los procesos de renovacion de drectores y de seleccin para las ‘vacantes que se han producido. La formacidn es oblgatoria para losseleeionados que no estin exentos de ella y se recibe antes del rnombramiento, en torno alos meses de abril y mayo, en horario lective ycentrlizado en Zaragoza, Sin embargo, la Adminisracion Educativa suele ofertar la plazas vacantes, desde hace afios, a otros drectores noveles que van a ser designados ante la falta de candidatos 0 que en el afo anterior fueron nomibrados y no tvieron la oportunidad de tener una formacién inicial.Asimismo, se han admitido ajefes de estudios o secretarios de centro si hia habido plazas vacantes, en 2013 y 2014 Se regula esta formacién inal coma “Progranra de forinacion inicial” con dos fases cuyos contenido se han ido renovando y ‘mejorando progresivamente 2 lo largo de fos afos. Tras el curso te6rico que oscila entre 48 y 52 horas se realize un period de prdeticas tutorizado, Desde 2013 se proponen dos visitas pre~ senciales a un centro cuyo directorfa es tutorla de airectores novels, invitados por la Codreccin del curso. Excepeionalmente ‘una inspectora fue fa tutora en 2013 de directores de centios superiares de ensefianzas artisticas. De entre las objetivos de dlicha fase practica, reroducimos el punto de la Resclucion de! Director General de Politica Educativa de 14 de marzo de 2014 por la que se regula el programa de formacion incial: "Visitar ceniros docentes para observar direciamente los procesos de gestion, organizacin y direc, conociendo supuestas précticos de la gestion del dia a dia" y “ Adquirr hablidades prdcticas en J gestion y resolucion de fos asuntas que competen ala funcin irectivo para fa toma de decisiones cotaionas* OGE