UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

DIPLOMADO DE POSGRADO EN
“TUTORÍA PARA AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE”

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
MATERIAL DE LECTURA MÓDULO 4

Año 2019
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
MATERIAL DE LECTURA MÓDULO 4

Evaluación de los aprendizajes y su función en los La evaluación

entornos virtuales del
aprendizaje
La enseñanza a distancia “en línea” se puede entender 
como la que se realiza fuera de los recintos escolares, a
La evaluación del
partir de recursos como el internet, páginas web, foro
de discusión, chat, correo electrónico y también alumno en su
videoconferencia, audio, video; aunque puede incluir proceso de
algunas actividades presenciales. En ella el docente al aprendizaje es
fungir como tutor o asesor del alumno juega un papel fundamental para
de evaluador. superar sus
dificultades, aún en
Sus principales características son tres: está mediada
por la computadora, la comunicación no es en tiempo la enseñanza
real y cuenta con un conjunto de apoyos disponibles convencional, en la
en línea (Churchill, 2004). que se tiene un
contacto frecuente
La evaluación del alumno en su proceso de cara a cara, con lo
aprendizaje es fundamental para superar sus cual se posibilita la
dificultades, aún en la enseñanza convencional, en la
aclaración de
que se tiene un contacto frecuente cara a cara, con lo
cual se posibilita la aclaración de dudas y la dudas y la
retroalimentación inmediata a sus avances y tropiezos. retroalimentación
inmediata a sus
En la educación a distancia en general y en la que se avances y
realiza “en línea” en particular, la interacción profesor- tropiezos.
alumno se hace por medio de los recursos
tecnológicos, se disminuye sensiblemente la posibilidad
de contar con el lenguaje gestual, corporal, oral y la
comunicación en tiempo real. Gran parte de ésta se
centra en las actividades que el estudiante realiza y el
profesor enseña a partir de sus comentarios y
observaciones escritas acerca del desempeño que
observa (Pappas, Lederman y Broadbent, 2001). El
docente deja de ser el que transmite el conocimiento y
deja de ser también el mediador entre el alumno y los
contenidos disciplinarios, los cuales se encuentran

Evaluación de los aprendizajes y su función en los entornos virtuales  1

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador permanente del

aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Analiza y valora las ejecuciones para
consolidar o reorientar los logros.

En ese sentido en la educación a distancia “en línea” la evaluación continua del

aprendizaje es esencial y por ende resulta conveniente que se base en diferentes
instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos
niveles y tópicos por los que transita al adquirir el conocimiento.

Principios de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia

“en línea”

Cuatro son los principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje:

confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.

Confiabilidad

Para tomar las decisiones que corresponden al aprendizaje alcanzado por los
alumnos es menester tener confianza en la información que sirve de base para ellas,
es decir, saber que su veracidad está fuera de cualquier duda: lo observado en los
instrumentos empleados reflejan fielmente el nivel de logro del estudiante.

Este principio tan importante en la enseñanza presencial que se realiza en el aula

resulta insoslayable en la modalidad a distancia “en línea”. En el aula se observa
directamente a los alumnos, de manera que las evaluaciones realizadas pueden
complementarse y adecuarse a partir de lo que se sabe de cada estudiante, de tal
suerte que si una prueba no es totalmente confiable tal deficiencia puede
contrarrestarse con la información recabada a lo largo del curso. En la enseñanza a
distancia “en línea” no sucede lo mismo. Se conoce al estudiante por medio de sus
actividades y ejecuciones en los instrumentos que lo evalúan permanentemente. En
ella, aún las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluación y
son sólo ellos los que dan cuenta de sus logros, en consecuencia, deben ser
totalmente confiables (Morgan y O´Reilly, 1999).

Hasta ahora en los cursos a distancia “en línea” no se ha reparado en esta

consideración. En el futuro, el grado de confiabilidad que tienen los instrumentos de
evaluación del aprendizaje debiera ser uno más de los estándares para juzgar al
curso, sobre todo la referida a la estabilidad temporal, aplicable a cualquier
instrumento.

Validez
Los mismos argumentos que fundamentan la necesidad de cumplir con el principio
de confiabilidad, se pueden extrapolar para requerir que los instrumentos de
evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea” sean válidos.

Principios de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”  2

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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La evaluación que se realiza en el aula debe ser válida, es decir, medir lo que se
pretende. El instrumento elegido debe reflejar lo que se conoce como “dominio” del
tema, aludiendo no al grado de destreza alcanzado, sino a su representación
adecuada para que unas cuantas actividades o preguntas manifiesten si se “sabe”
o se “sabe hacer” todo lo que se busca.

Tal principio, importante en la enseñanza tradicional, resulta imprescindible en

aquella situación en la cual se toman múltiples decisiones a lo largo de un período
de enseñanza, basadas sólo en los instrumentos a los cuales el alumno se somete
(Chacón, 1994, Huff, K. y Sireci, S., 2001).

Seguramente este principio también formará parte de los estándares requeridos a

los cursos a distancia “en línea”, los instrumentos de evaluación del aprendizaje
deben probar su validez, sobre todo las de constructo, contenido y aparente
(Universidad Virtual de Michigan, 2002) aplicables a cualquier instrumento.

Objetividad
La objetividad forma parte integrante de cualquier evaluación. De nada serviría
juzgar cualquier mérito si lo que fundamenta la calificación obtenida es el
favoritismo, el prejuicio, la corrupción o cualquier elemento ajeno al atributo y
ejecución que se evalúa.

No son pocos los casos en los cuales los resultados obtenidos no se basaron
únicamente en los méritos juzgados, tampoco es fácil alcanzar en una valoración la
objetividad completa; sin embargo, se deben tomar todas las medidas necesarias
para disminuir la intervención de los juicios subjetivos.

En la educación a distancia “en línea” en la que no se conoce personalmente al

estudiante, sólo sus trabajos, comentarios y ejecuciones, resulta más fácil cumplir con
este principio que en la enseñanza cara a cara.

Dentro de los estándares para valorar un curso a distancia “en línea” debiera
considerarse el análisis de la forma en la cual sus instrumentos de evaluación del
aprendizaje aseguran la objetividad.

Autenticidad
La evaluación del aprendizaje debe ser auténtica, esto es, la condición de la prueba
debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella,
corresponden a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación
del conocimiento en cuestión (Chacón, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y
Morgan y O´Reilly, 1999).

La evaluación auténtica tiene como condición una enseñanza auténtica, de lo

contrario se crea una incongruencia que la invalida y perjudica al evaluado. Dicho
principio resulta difícil de cumplir en las evaluaciones que se realizan en el aula, ya
que no todos los temas lo permiten. En contraposición, los recursos que se pueden

Principios de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”  3

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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utilizar en la computadora, facilitan la creación de simulaciones y entornos que lo

satisfacen.

El análisis del cumplimiento de la autenticidad de la evaluación también debe

formar parte de los estándares que juzgan la calidad de un curso a distancia.

Funciones de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia

“en línea”

Tres son las funciones sustantivas de la evaluación del aprendizaje: diagnóstica,

formativa y sumaria.

Diagnóstica
Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el
estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno. Es muy útil sobre todo al inicio
de un curso, para hacer ajustes si fuera necesario.

En la enseñanza tradicional cabe la posibilidad de que los ajustes se realicen a lo

largo del curso, cosa que es más difícil en la modalidad a distancia “en línea”,
debido a que el curso se encuentra completamente conformado. En este caso la
función diagnóstica es muy importante, con el fin de ubicar al alumno en el nivel que
le corresponde.

Puede darse el caso tanto en la enseñanza presencial como en la que se realiza a

distancia “en línea” de cursos que no ameritan requisitos. En ellos no importan los
antecedentes de los estudiantes, por lo cual puede prescindirse de la función
diagnóstica.

Formativa
Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su
proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores. En la enseñanza
presencial es muy útil, aunque usualmente no se le usa en la proporción deseable,
compensándola con las observaciones y aclaraciones que se hacen a los alumnos
durante la clase. En la modalidad a distancia “en línea” resulta imprescindible. De
hecho, gran parte de la enseñanza se realiza por medio de ella; es constante y debe
ser suficiente, pertinente y estar muy bien diseñada para apoyar realmente el
aprendizaje. Además, la retroalimentación que se deriva de ella, ya sea en forma
automática o por medio del tutor o asesor, tiene que ser oportuna, clara y adecuada
a cada tipo de problema (Chacón, 1994 y Morgan y O´Reilly, 1999).

La evaluación formativa es sustantiva para el aprendizaje a distancia “en línea”, sin

ella, éste difícilmente se lograría.

Funciones de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”  4

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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Sumativa
Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al
aprendizaje alcanzado. Su importancia es la misma para ambas formas de
enseñanza, presencial y a distancia “en línea” (Chacón, 1994). Una de las diferencias
que existen entre ellas es que en la presencial se pueden solicitar al alumno tareas
que no es posible hacerlas cuando la enseñanza está mediada por la computadora,
como es el caso de la ejecución de actividades que ameritan de la observación
directa del evaluador. Aunque lo mismo puede suceder cuando se desempeñan las
dos funciones anteriores, sin embargo, es más común que tal situación se presente
al final del curso.

Dentro de los estándares que pueden usarse para evaluar un curso a distancia, en
la parte correspondiente a la evaluación del aprendizaje, no debiera faltar la
consideración minuciosa acerca del desempeño adecuado de las tres funciones
aludidas.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales

Los instrumentos que se utilizan para obtener información en la evaluación del

aprendizaje de los alumnos son parte del proceso de enseñanza y es en ella donde
cobran sentido. También es preciso señalar que, en general, se entiende por
técnicas de evaluación, siguiendo a Martínez, N. (2003, pág. 281) a los instrumentos,
situaciones, recursos o procedimientos que se utilizan para obtener información
sobre el proceso educativo en general, sobre el proceso de aprendizaje de los
alumnos en particular, que dichas técnicas deberán ser seleccionadas en función
del tipo de información que queramos obtener y ha de ser coherente su estructura
con la finalidad que se quiere alcanzar.

Se procede a realizar un análisis de las técnicas o instrumentos de mayor relevancia

que utilizan las TIC:

Foros de debate
Los foros son espacios de discusión asíncronos en los que se puede solicitar a los
estudiantes brindar sus puntos de vista, ejercitar el pensamiento crítico, construir
soluciones a un problema determinado y compartir archivos en diferentes formatos.

Existen foros abiertos donde un emisor crea una línea de discusión de un tema y
cualquiera ingresa a participar y responder a los demás. También, existen los de un
grupo en particular que se gestionan a partir de plataformas virtuales de aprendizaje
(LMS por sus siglas en inglés) como MOODLE, Chamilo y Blackboard Learn©, entre
otras.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  5

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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Estos podrían tener varios usos como los que se indican seguidamente: foro
rompehielo, social, foro de consultas, foro de discusión académica.

Dependiendo de la naturaleza de la asignatura y de la innovación que desee

implementar el docente, se pueden crear uno o varios foros. En los niveles más bajos
de virtualidad de una asignatura o si es una primera experiencia para el docente y
estudiantes, se recomienda tener al menos un foro de consultas para asistir las
inquietudes de los participantes.

Es importante considerar que las participaciones en estos espacios deben estar

resguardadas en un sitio privado donde se requiera la suscripción de los participantes
(por medio de un usuario y una contraseña), sobre todo en los foros de discusión
académica; sin embargo, si la estrategia es mantener un espacio de discusión más
informal entre los actores del proceso educativo; por ejemplo, con los padres de
familia o encargados de los estudiantes, se puede hacer uso de los grupos de las
redes sociales para comunicarse más rápidamente entre estos.

El foro no se puede dejar solo para que participen los estudiantes. El docente
requiere guiarlos en el caso de que falte análisis, profundidad en el desarrollo del
tema, o bien para motivarlos a continuar la labor si lo están haciendo
correctamente. En este sentido, se recomienda que los tiempos de respuesta sean
inferiores a 48 horas desde que el estudiante plantea un tema o participa.

Los elementos mínimos que deberían tener las indicaciones del foro
son los siguientes:
 Objetivo de la actividad.
 Fecha de participación: día de inicio, día de cierre y hora de finalización.
 Tipo de actividad: individual, grupal, equipos y si es formativa o calificada.
 Valor porcentual de la actividad en caso de ser calificada.
 Indicaciones para el desarrollo de la actividad. En este punto es indispensable
aclarar:
 Las normas de netiqueta para participar en el espacio y ser respetuosos con
todos los que interaccionan.
 Las preguntas generadoras que guiarán las intervenciones de los estudiantes.
 La extensión de las participaciones en cuanto a párrafos o páginas esperadas,
cantidad mínima de interacciones entre compañeros.
 Reglas de citas y referencias: se debe indicar la cantidad, el formato y el tipo
referencias por utilizar. para apoyar los argumentos.
 Despedida.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  6

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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 Otros: es importante indicar que se considerará la ortografía, la congruencia

de ideas desarrolladas, la consulta de fuentes bibliográficas, entre otros
aspectos.
 Instrumento de evaluación con los criterios y puntajes.

Cómo evaluar los aprendizajes del foro académico

Cuando se emplean espacios electrónicos donde interactúan los participantes, el

docente puede monitorear constantemente los aportes de los estudiantes y
apoyarlos con nuevas preguntas generadoras que guíen su participación y
fortalezcan su trabajo y tolerancia a opiniones contrarias. Para ello, se deben
desarrollar habilidades como la investigación y argumentación para sostener los
argumentos planteados, o bien cambiarlos con base en las pruebas encontradas;
con ello el docente apoya al estudiante en aquellas áreas donde observe alguna
deficiencia de aprendizaje.

Por lo tanto, en estos espacios se desarrolla un proceso de evaluación formativa y

autocrítica. Por ello, cuando se evalúa un foro considere que:

• Lleve a cabo un proceso de acompañamiento durante la actividad, brinde

realimentación y evalúe formativamente.
• Eduque al estudiante para que se autoevalúe constantemente y reflexione
sobre sus propios logros y sea autocrítico en cómo puede mejorar.
• Realice un cierre de la actividad haciendo un resumen de los aportes. Si es
una actividad de construcción grupal con un coordinador por grupo, puede
solicitarle que realice esta labor.
• Lleve a cabo el proceso de evaluación sumativa cuando finalice la actividad.
Utilice un instrumento de evaluación para calificar la actividad. Recuerde que
el instrumento debió brindarse desde el inicio de esta.
• Si usted está trabajando en alguna plataforma de aprendizaje en línea, utilice
la herramienta para incluir la rúbrica de evaluación, si no cuenta con la
plataforma, cree la rúbrica en un archivo de Excel para automatizar la suma,
o bien emplee un procesador de texto e inserte los datos en ella.
Posteriormente haga la sumatoria de los puntajes obtenidos por medio de una
calculadora.

Chat

Los chat son espacios de interacción síncronos donde los estudiantes pueden escribir
mensajes cortos para interactuar con las personas que están conectadas en ese

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  7

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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momento. Esto requiere una sala donde los estudiantes se conectan con un usuario
y contraseña.

Los chats están disponibles tanto en las plataformas virtuales de aprendizaje como
en programas que están disponibles en Internet como en la tienda del dispositivo
móvil y se instalan en este o en el computador.

El chat permite al docente y estudiantes tener una comunicación rápida, ya sea con
dos personas compartiendo mensajes o un subgrupo comunicándose entre sí. Estos
espacios son útiles para discutir ideas, compartir puntos de vista y experiencias,
generar reflexiones y llegar a acuerdos comunes. Además, los docentes que
emplean estos espacios con el propósito de apoyar la labor educativa, innovan en
su quehacer, se actualizan en el uso de las TIC y favorecen el trabajo en equipo.

A pesar de que el chat tiene características positivas como las mencionadas

anteriormente, también presenta algunas limitaciones tales como que la
comunicación en algunas oportunidades no es fluida, porque se depende de la
escritura rápida de los participantes y de sus habilidades de comunicación escritas,
por lo que el significado de algunos mensajes o puntos de vista se deben aclarar en
medio de la conversación, porque no se comprenden o salen del contexto de la
discusión.

El docente, que emplee un chat, debe tener tanto habilidades de comunicación

escrita como técnica, y debe ser un buen moderador para maximizar el tiempo y
recordar a los estudiantes sintetizar sus intervenciones.

La utilización de esta herramienta debe ser muy planificada donde todos los
participantes conozcan las normas de participación, el objetivo de la actividad, el
tiempo de inicio y la finalización y, sobre todo, los resultados que esperamos obtener.

Cómo evaluar los aprendizajes del chat

Como se mencionó anteriormente, el chat puede realizarse de manera formativa

(para aclarar dudas, compartir ideas para un proyecto, discutir una lectura, mejorar
las habilidades de comunicación escrita, entre otros) o de manera calificada (para
valorar presentaciones de un tema, la comunicación oral y escrita o presentar un
proyecto, entre otros).

Cuando se emplean estos espacios electrónicos donde interactúan los

participantes, el docente debe monitorear las interacciones entre los estudiantes y
promover un trabajo activo de estos.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  8

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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Diseño de páginas web

Las páginas web son utilizadas para mostrar información, ofrecer servicios e
interactuar con los usuarios finales. A nivel educativo son empleadas para mostrar
contenidos, integrar elementos multimedia como videos, podcast, imágenes,
resolver ejercicios autoevaluados y hacer uso de simuladores, entre otros.

Estas páginas se construyen por medio de programas que usan múltiples lenguajes
como HTML (por sus siglas en inglés que significan “lenguaje de marcas de
hipertexto”), Java y PHP, entre otros. Por la difusión de los dispositivos móviles, los
programas se han adaptado y los contenidos que antes únicamente se observaban
en computadora, ahora, son adaptados a pantallas más pequeñas por medio de
programación y de programas como HTML5.

El crear un sitio con las páginas web requiere conocer de programación y de diseño
gráfico; sin embargo, algunos sitios disponibles actualmente en internet permiten
crear estos recursos, aunque no se tengan estos conocimientos.

Para el docente de grado, el uso de un sitio web puede generar grandes beneficios
tales como ofrecer hipervínculos a recursos educativos abiertos que complementen
su clase, colocar materiales de ejercitación y práctica para los estudiantes, ofrecer
un mecanismo de comunicación expedito con los padres de familia y alumnos, por
medio de espacios que requieran el uso de un usuario y contraseña, brindar
calendarios o agendas de trabajo con fechas importantes, entre otros.

Cómo evaluar el sitio web

La mejor forma de evaluar el sitio web es a partir del uso que le den los estudiantes,
cuanto más lo visiten, lean los contenidos y desarrollen las actividades propuestas, se
inferiría que es de utilidad y que es aceptado por la población a la que está dirigido.

No obstante, esto no se puede dar por sentado, por lo que se sugieren que se
realicen encuestas con criterios de usabilidad, accesibilidad, utilidad de la
información, servicios, diseño gráfico y necesidades de la población.

Wikis

Wiki es un término del hawaiano que significa rápido. Esto, aplicado a un sitio web,
significa que hay un autor de la página que coloca alguna información básica y se
deja abierto para que uno o varios usuarios puedan agregar, editar o eliminar de

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manera fácil, rápida e intuitiva, la información creada inicialmente. Para ello,

requieren una conexión a internet y un navegador web. Las wikis son muy valiosas
en educación, porque permiten la construcción colectiva de conocimientos,
compartir significados sobre temas específicos, brindar su experticia sobre un área y
ser coautores de la información. Esto ejercita el trabajo colaborativo, la negociación
de significados, el respeto a ideas contrarias y la autonomía en la toma de decisiones
de cómo presentar una información y elegir los recursos que le acompañan, además
de ejercitar las habilidades de investigación para respaldar los contenidos con
autores reconocidos (para ello se coloca la referencia al final de cada término).

Cómo evaluar una wiki

Para evaluar la wiki se debe considerar tanto los contenidos que debían abarcar los
estudiantes como el desarrollo de habilidades de investigación y colaboración
durante la ejecución de la tarea. Por lo tanto, se le propone:

• Llevar a cabo un proceso de acompañamiento durante la actividad. Ingrese

constantemente a la wiki de sus estudiantes, lleve una bitácora con el avance
y bríndeles sugerencias.
• Monitoree si hay estudiantes que borran completamente los aportes de sus
compañeros; si es así, haga conciencia de que se puede editar una
información para mejorarla, pero que lo comuniquen y pidan la opinión del
autor anterior, eso permite mejorar la comunicación y respetar el trabajo de
los pares.
• Establezca la información mínima que debe tener cada entrada. Recuerde a
sus estudiantes respetar la propiedad intelectual y revisar el tipo de licencias
de los recursos por utilizar.
• Dado que el instrumento de evaluación de la wiki se brinda con anterioridad,
invite a su estudiante a leerlo y que se autoevalúe para regular su aprendizaje.
• Una vez finalizada la actividad, califique a los estudiantes. Brinde sus
observaciones, identifique las oportunidades de mejora y felicite los aciertos.
• De ser posible, permita a los estudiantes realizar las correcciones para
calificarlos nuevamente y que mejoren así su trabajo y compromiso con su
aprendizaje.

Blog

Los blogs son sitios en internet donde uno o varios usuarios pueden añadir
información por medio de entradas, las cuales se almacenan en orden cronológico.
La información que se muestra puede recibir comentarios de los visitantes y el artículo
puede ser “ranqueado” (calificado) por medio de estrellas, con las cuales el usuario
indica su utilidad (entre más estrellas, mejor catalogada es la información).

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  10

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Los blogs pueden emplearse educativamente bajo una estrategia de bitácora o

portafolio, donde el estudiante registra; por ejemplo, los resultados de experimentos,
observaciones, bitácoras, entre otros. Esto permite que tanto el docente como los
compañeros realicen observaciones para mejorar la información, la completitud,
brindar puntos de vista, o bien, felicitar el trabajo elaborado. Los blogs son espacios
versátiles donde el estudiante puede elaborar su propio espacio, sin necesidad de
conocimientos técnicos y con sencillos pasos en su configuración.

El estudiante puede elegir la plantilla, los elementos por mostrar, el menú, y agregar
gadgets para hacer su blog más atractivo. Además, se pueden agregar elementos
multimediales como videos, imágenes, podcast y enlaces a sitios sugeridos con
información complementaria. En este espacio se esperaría una reflexión más
profunda del estudiante en un tema particular y se debería fundamentar la
procedencia de la información.

El docente puede elaborar un blog de la asignatura que imparte y ofrecer a los

estudiantes información relevante sobre el tema que se está tratando. Puede
colocar enlaces a sitios de interés, diccionarios y ofrecer un espacio de consultas
para quienes quieren emplear este espacio sobre un tópico particular.

Cómo evaluar los aprendizajes del blog

Cuando se emplean espacios electrónicos donde interactúan los participantes, el

docente puede monitorear constantemente los aportes de los estudiantes y
apoyarlos con nuevas preguntas generadoras que guíen su participación y
fortalezcan su trabajo y tolerancia a opiniones contrarias. Para ello, se deben
desarrollar habilidades como la investigación y argumentación para sostener los
argumentos planteados, o bien cambiarlos con base en las pruebas encontradas;
con ello el docente apoya al estudiante en aquellas áreas donde observe alguna
deficiencia de aprendizaje.

Por lo tanto, en estos espacios se desarrolla un proceso de evaluación formativa y

autocrítica.

Portafolios de evidencia

Los portafolios de evidencias sirven al estudiante para registrar las soluciones a ciertas
actividades de aprendizaje planteadas por el docente. Estas soluciones que el
estudiante registra en el portafolio son la evidencia del alcance logrado por el
mismo. Dichas evidencias podrían ser de muchos tipos. Por ejemplo: el docente

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 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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podría solicitar al estudiante que registre en su portafolio: un mapa mental, un video,

un resumen, el resultado de una investigación, el cronograma de actividades que se
van desarrollando para la solución de algún trabajo, una entrevista, un ensayo, entre
muchos otros.

Se espera que mientras el estudiante registre la evidencia en su portafolio, tanto él

como el propio docente puedan valorar los logros alcanzados, es por ello que
durante este proceso de valoración, si la evidencia que el estudiante registró en el
portafolio tiene grandes deficiencias, podría deberse a que existe algún problema
en la actividad de aprendizaje planteada, o que el estudiante no posee los
conocimientos previos requeridos o que el estudiante no logró a través de la
actividad planteada alcanzar el aprendizaje esperado. Ante cualquiera de estos
hechos tanto el profesor como el estudiante pueden intervenir y tomar acciones
concretas para alcanzar el objetivo esperado.

El portafolio puede elaborarse de manera física, pero en internet existen muchos

sitios gratuitos y de paga que otorgan espacio para elaborar un portafolio. Estos
portafolios también son denominados portafolio digital, portafolio electrónico y
portafolio en línea.

Cómo evaluar los aprendizajes registrados en un portafolio de evidencia:

Una de las mayores ventajas de este tipo de instrumento es que generalmente el

estudiante mientras registra las evidencias de aprendizaje y reflexiona sobre ellas, le
permite autoevaluar su aprendizaje. Aunado a ello, por estar disponible en internet,
propicia que el docente este observando constantemente los aportes de los
estudiantes. Ello perme intervenir y apoyar al estudiante en aquellas áreas donde
observe alguna deficiencia de aprendizaje; por lo tanto, el portafolio de evidencia
permite, también, que se lleve a cabo un proceso de evaluación formativa.

Mapas mentales

Los mapas mentales son un tipo de organizador gráfico, en donde los estudiantes
llevan a cabo un proceso de análisis sobre un tema específico para determinar los
temas, conceptos e ideas principales de este, luego toma estos datos y los anota de
manera resumida o gráfica en el papel o en un programa computacional. Este
proceso le permite, al estudiante, comprender el tema para valorar el nivel de
importancia de cada tema y aquellos que se desglosan de ellos.

La representación gráfica del mapa mental posee un núcleo central que contiene
el tema principal, representado por una imagen o palabra. Del núcleo se

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 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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desprenden las primeras ramificaciones (líneas) en las cuales se anotan los temas o
ideas principales en forma de concepto, imagen o frase.

Posteriormente, de estas ramificaciones principales salen otras que serían otros temas
que se desglosan de las primeras, de esta ramificaciones secundarias podrían
desprenderse otras que serían terciarias y así sucesivamente, la cantidad de
ramificaciones se dan dependiendo de la profundidad del tema que se espera
realizar o de los datos que se desean representar.

A través de esta técnica, los estudiantes pueden analizar un tema específico y

resaltar los conceptos e ideas principales, los cuales los representa a través de
palabras e imágenes. Inclusive, esta representación se puede ver enriquecida si se
elaboran con algún tipo de programa informático pues la mayoría permiten que se
incluyan videos, sonidos y enlaces a sitios web, entre otros.

Cómo evaluar los aprendizajes registrados en un mapa mental:

Se le recomienda que para evaluar mapa mental proceda a:

• Lleve a cabo un proceso de evaluación formativa durante todo el tiempo que
el estudiante esté registrando los conceptos e ideas en el mapa mental. El
hecho de que esté desarrollándolo en línea facilita que usted pueda
observarlo en momentos específicos. Por lo tanto, valore que los conceptos
efectivamente se desglosan del tema principal y que de cada uno de estos se
desglosan otros apropiadamente.

• Utilice una rúbrica de evaluación para plantear la propuesta de evaluación

sumativa del mapa mental. Recuerde que esta debe ser conocida por el
estudiante desde el momento en que se les solicita crear dicho mapa.

• Si usted está trabajando en alguna plataforma de aprendizaje en línea, utilice

la herramienta que provee esta plataforma para poder incluir la rúbrica de
evaluación, si no cuenta con la plataforma de aprendizaje en línea, cree la
rúbrica en un archivo de Excel para que el mismo programa le vaya haciendo
la sumatoria. En en caso de no conocer alguno, haga la rúbrica en un
procesador de palabras e inserte los datos en ella. Posteriormente, haga la
sumatoria con apoyo de una calculadora física o la que provee su
computadora o dispositivo móvil.

• Realice el proceso de evaluación sumativa con apoyo de larúbrica, hasta la

fecha final de entrega del mapa mental, con el fin de que los estudiantes

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 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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tengan tiempo de aprovechar sus observaciones (evaluación formativa) y la

propia autoevaluación para mejorar su mapa mental.

Videos
Un video es un producto audiovisual en el que los estudiantes pueden mostrar el
proceso o resultado de un trabajo previamente solicitado por el docente.

Los estudiantes para poder elaborar el video deben tener claridad del tema que se
va a exponer con el fin de que haga una clasificación efectiva de los recursos físicos
(cámara de video o cámara web, teléfono inteligente, computadora, etc) y
digitales (imágenes, sonidos, textos) que empleará, además de la preparación de
otros recursos como locación donde hará el video, vestuario y si requiere algún otro
instrumento.

• Se pueden crear dos tipos de video, que aquí denominaremos el video interno
y el video externo:
• El video interno es aquel en el cual solo se explican los temas a través de la
secuencia de imágenes, texto, sonidos y grabado directamente desde el
computador.
• El video externo se refiere a aquel que explican los temas a través de la
demostración directa y la explicación de uno o varios expositores.

Cómo evaluar los aprendizajes registrados en un video

Se le recomienda que para evaluar video realice lo siguiente:

• Utilice una rúbrica de evaluación para plantear la propuesta de evaluación

sumativa del video. Recuerde que esta debe ser conocida por el estudiante
desde el momento en que se les solicita crear dicho video.

• Si usted está trabajando en alguna plataforma de aprendizaje en línea, utilice

la herramienta que provee esta plataforma para poder incluir la rúbrica de
evaluación, si no cuenta con la plataforma de aprendizaje en línea, cree la
rúbrica en un archivo de Excel para que el mismo programa le vaya haciendo
la sumatoria. En en caso de no conocer ninguno, haga la rúbrica en un
procesador de palabras e inserte los datos en ella.

• Posteriormente, haga la sumatoria con apoyo de una calculadora física o la

que provee su computadora o dispositivo móvil.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  14

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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• Realice el proceso de evaluación sumativa con apoyo de la rúbrica hasta la

fecha final de entrega del video.

Presentación digital
Una presentación digital es un producto multimedial, en el que los estudiantes
pueden integrar sonidos, videos, imágenes, texto, enlaces, hipertextos, hipervínculos,
efectos visuales y animaciones, entre otros, para comunicar de manera visual y
auditiva información específica sobre un tema de estudio.

Las presentaciones digitales están conformadas por una serie de diapositivas (hojas
virtuales), las cuales, independientemente, simulan una hoja de papel en la que se
puede incluir datos de los anteriormente indicados.

Los datos que se agreguen en cada diapositiva dependen del mensaje que el
estudiante desee comunicar, porque la utilizará para mostrar, informar, describir o
ampliar algún tema eligiendo los datos de mayor relevancia para incluirlos.

En este punto es importante indicar que las presentaciones digitales son un elemento
de apoyo para un expositor y no suelen ser un fin, de manera que los datos que se
incluyan vienen a apoyar y reforzar lo dicho por el expositor.

Es indispensable que el estudiante cuente con un programa o aplicación para la

creación de la presentación digital. Para ello, existen programas o aplicaciones
totalmente en línea para elaborar las presentaciones y otras que ya vienen incluidas
en algunas Suites de oficina, por ejemplo las que trae Microsoft Office o la de Open
Office, de las cuales es el estudiante quien elija la que mejor le convenga.

Pero, se le recomienda al docente aprender el uso de una de estas y luego

explicarles a los estudiantes con el fin de que puedan aprovechar todas las
herramientas que ofrece el programa durante la creación de su presentación.

Cómo evaluar los aprendizajes registrados en una presentación digital

Para evaluar los aprendizajes a partir de una presentación digital considere:

• Utilice una rúbrica de evaluación para plantear la propuesta de evaluación

sumativa de la presentación digital. Recuerde que esta debe ser conocida
por el estudiante desde el momento en que se les solicita crear dicho
producto.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  15

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


• Si usted está trabajando en alguna plataforma de aprendizaje en línea, utilice

la herramienta que provee esta plataforma para poder incluir la rúbrica de
evaluación, si no cuenta con la plataforma de aprendizaje en línea, cree la
rúbrica en un archivo de Excel para que el mismo programa le vaya haciendo
la sumatoria. En en caso de no conocer ninguno, haga la rúbrica en un
procesador de palabras e inserte los datos en ella. Posteriormente, haga la
sumatoria con apoyo de una calculadora física o la que provee su
computadora o dispositivo móvil.

• Recuerde que la presentación digital es complementaria a la exposición del

estudiante por lo que Ud. requiere considerar en la rúbrica como la
presentación digital que este elaboró lo viene a apoyar para la presentación
del tema y cuán adecuados son los elementos que incluyó.

• Realice el proceso de evaluación sumativa con apoyo de la rúbrica hasta que

el estudiante haya realizado la exposición con el fin de poder valorar su
efectividad apoyándose en la presentación digital.

Multimedios interactivos

Un multimedio interactivo es una producción que, además de integrar sonidos,

videos, imágenes, texto, enlaces, hipertextos, hipervínculos, efectos visuales,
animaciones, permite incluir actividades interactivas. Para crear un multimedio
interactivo se necesitan emplear ciertos programas que requieren dedicarle mayor
tiempo de atención por parte del estudiante para aprender su uso.

Los más ventajosos para diseñar cualquier tipo de proyecto son aquellos programas
que poseen lenguajes de programación. Esta posibilidad de programar permite
crear cualquier tipo de proyecto interactivo en las diferentes asignaturas del
currículo escolar. Sus posibilidades son muy amplias y, en el caso de que los docentes
pudiesen enseñar alguno de estos lenguajes de programación, el estudiante estaría
en capacidad de simular muchos procesos y crear soluciones a proyectos.

La única desventaja consiste en que requiere que el estudiante aprenda el lenguaje,

lo cual implica mucho tiempo de dedicación antes de que pueda utilizarlo para
elaborar un multimedio interactivo.

Cómo evaluar los aprendizajes en un multimedio interactivo

Para evaluar los aprendizajes a partir de un multimedio interactivo considere:

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  16

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


• Utilice una rúbrica de evaluación para plantear la propuesta de evaluación

sumativa del multimedio interactivo. Recuerde que esta debe ser conocida
por el estudiante desde el momento en que se les solicita crear dicho producto
o participar con el producto.
• Si usted está trabajando en alguna plataforma de aprendizaje en línea, utilice
la herramienta que provee esta plataforma para poder incluir la rúbrica de
evaluación, si no cuenta con la plataforma de aprendizaje en línea, cree la
rúbrica en un archivo de Excel para que el mismo programa le vaya haciendo
la sumatoria. En caso de no conocer alguno, haga la rúbrica en un procesador
de palabras e inserte los datos en ella. Posteriormente, haga la sumatoria con
apoyo de una calculadora física o la que provee su computadora o dispositivo
móvil.
• Recuerde que dependiendo de lo que desea que haga el estudiante y el tipo
de programa que elija para ello, así deberá ser el modo en que se realice la
evaluación de los aprendizajes de estos estudiantes. (Diseñar el multimedio
interactivo a través de un lenguaje de programación o diseñarlo a través de
un sistema de autor o programa para creación de multimedios de otra índole
o utilización del multimedio interactivo).
• Realice el proceso de evaluación sumativa con apoyo de la rúbrica, hasta
que el estudiante haya realizado el multimedio interactivo o hasta que lo haya
usado.

Videoconferencias

Las videoconferencias sirven al estudiante para comunicarse desde un punto a otro

a través de un sistema de comunicación de audio, video y texto. Esto permite que
grupos de estudiantes, profesores y expertos puedan comunicarse en tiempo real
aun estando separados geográficamente.

Las opciones para las que un docente motive el uso de la videoconferencia pueden
ser muchas, pero lo importante es que se vea como una herramienta más que puede
apoyar el proceso de evaluación de los aprendizajes. De este modo, podría
solicitarse a un estudiante o varios participar de una videoconferencia para
comunicarse con otros estudiantes y discutir sobre un tema específico o para
compartir sus experiencias en el aprendizaje de algún tema. También, podría
utilizarse la videoconferencia para que los estudiantes interactúen con un experto
en un tema específico discutiendo un tema y aclarando dudas. Esto solo por
mencionar un par de ejemplos.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  17

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Las videoconferencias se pueden llevar a cabo con equipo profesional y programas

comprados, para lo cual se requiere personal calificado para su administración.
También, se puede llevar a cabo de desde un escritorio con apoyo de un dispositivo
móvil o computador y con un programa o aplicación gratuito. Este tipo de
videoconferencia es un poco más informal, pero resulta ser una opción atractiva
para que los docentes y estudiantes que no cuentan con equipo profesional en sus
instituciones puedan beneficiarse del uso y participación en videoconferencias.

Es indispensable para participar de una videoconferencia y contar con el equipo

tecnológico básico que es un computador o dispositivo móvil con micrófono,
audífono o parlantes, cámara web y una conexión a Internet de alta velocidad,
porque si la conexión a internet es muy lenta, el participante se verá interrumpido en
muchos momentos.

Cómo evaluar los aprendizajes registrados en una videoconferencia

Para evaluar los aprendizajes logrados en una videoconferencia, usted debe

considerar:

• Utilice una rúbrica de evaluación para plantear la propuesta de evaluación

sumativa de la participación del estudiante en la videoconferencia. Si la
videoconferencia se accedía desde las casas de los estudiantes, incluya un
ítem donde se valore que el estudiante tenía los dispositivos funcionando
correctamente (video, audio). Recuerde que esta rúbrica debe ser conocida
por el estudiante desde el momento en que se les solicita participar en la
videoconferencia.

• Si usted está trabajando en alguna plataforma de aprendizaje en línea, utilice

la herramienta que provee esta plataforma para poder incluir la rúbrica de
evaluación, si no cuenta con la plataforma de aprendizaje en línea, cree la
rúbrica en un archivo de Excel para que el mismo programa le vaya haciendo
la sumatoria, cuando usted le incluya los datos. En caso de no conocer alguno
de los anteriores, haga la rúbrica en un procesador de palabras e inserte los
datos en ella, para que luego cuando incluya los datos numéricos pueda
hacer la sumatoria con apoyo de una calculadora física o la que provee su
computadora o dispositivo móvil.

• Lleve a cabo un proceso de evaluación formativa durante todo el tiempo que

el estudiante este participando en la videoconferencia. Solicite que preste
atención, que realice los ejercicios propuestos y que participe en los periodos
que se abren para hacer consultas.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  18

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


• Realice el proceso de evaluación sumativa con apoyo de la rúbrica, hasta

que se haya realizado la actividad planeada para después de finalizada la
videoconferencia, con el fin de que usted tenga una visión global del
desempeño del estudiante durante la actividad y haya visto sus productos.

Test o cuestionarios

Para el caso de los test o los cuestionarios, cuando la prueba está preparada la
deben crear en el espacio de cuestionarios que ofrecen las aulas virtuales (de las
plataformas de aprendizaje en línea-LMS). Estas plataformas permiten que se
autocalifique aquellas partes de respuesta breve, marcar con X, selección múltiple,
el docente debe calificar aquellas preguntas de desarrollo que se planteen.

Podcast
Los podcast son archivos de audio o video descargables desde canales de internet,
a los cuales hay que suscribirse, que permiten escuchar o ver un programa o
capítulos de estos con diferentes contenidos. Estos archivos permiten descargarse en
diversos aparatos como teléfonos inteligentes, tabletas, iPod, entre otros. Los
formatos son variados en el caso de los audios y en el caso de los videos se transmiten
generalmente por streamming (se visualiza el capítulo o transmisión en tiempo real)
y estos no se almacenan en el dispositivo de visualización.

Como los canales RSS (a donde se suscribe el usuario) publican los nuevos
contenidos, la computadora busca estos nuevos elementos y los pone a disposición
del usuario, el cual puede descargarlos y reproducirlos más adelante. El programa
más popular es el iTunes, pero no el único, puesto que otro programa de código
abierto es el MIRO.

El docente puede solicitar a los estudiantes suscribirse a un canal de noticias, a uno

radial u otro y, a partir de la información recopilada, hacer trabajos orales,
reconstrucciones como líneas de tiempo, brindar sus opiniones en un debate, realizar
investigaciones de la información recopilada o realizar nuevos audios para practicar
las habilidades en otro idioma, o bien practicar la dicción y la exposición en estos
medios.

Además, el docente puede grabar sus lecciones y ponerlas a disposición por medio
de los podcast, lo que brindaría la oportunidad a los estudiantes de revisar la lección,
o bien un medio para apoyar a estudiantes que no estuvieron durante la lección.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  19

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Cómo evaluar el podcast

Para evaluar el podcast, se deben considerar tanto los contenidos que debían
abarcar los estudiantes como los elementos que eran importantes en la actividad,
por lo que se le propone que como docente considere para la evaluación:

• Lleve a cabo un proceso de acompañamiento durante la actividad. Brinde

sugerencias de programas por utilizar y de sitios que distribuyan audios,
sonidos, música, entre otros, bajo licencia Creative Commons.

• Monitoree el avance del estudiante o equipo de trabajo en esta asignación.

Para ello, utilice su computador y reproduzca el audio que están desarrollando
los alumnos. Brinde consejos para mejorarla.

• Dado a que el instrumento de evaluación se brinda con anterioridad, invite a

sus estudiantes a leerlo y que se autoevalúe para regular su aprendizaje.

Pizarras digitales y escritorios compartidos

La pizarra digital combina el uso de un proyector y de una pizarra interactiva que

permite proyectar imágenes, videos, textos, entre otros y permite interactuar por
medio de software propietario (se debe comprar la licencia y todo el dispositivo) o
se realiza una interacción más básica donde los estudiantes escriben encima de la
proyección (no se requiere licencia y el profesor solo invierte en algunos elementos
básicos para usarla en su clase); en ambos casos, se requiere un lápiz electrónico
para utilizarla. Ambas opciones (bajo licenciamiento y equipo especial o construida
a partir de elementos básicos) requieren una computadora con un programa
especial que permita su uso.

Paquetes SCORM

Los paquetes SCORM, que son empleados en las plataformas de aprendizaje en

línea, permiten la creación de contenidos y de ejercicios de autoevaluación para
que el estudiante repaso un contenido específico. Son altamente útiles para crear
objetos de aprendizaje, programas de ejercitación y práctica o contenidos de un
curso o asignatura.

Técnicas e instrumentos de evaluación en ambientes virtuales  20

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Laboratorios virtuales

Los laboratorios virtuales son aquellos, que, a escasez de recursos físicos o

económicos, por conveniencia de la manipulación de elementos, para favorecer el
modelo de educación a distancia, u otros factores, se realizan mediante sistemas
computacionales la gestión de un laboratorio real con todos sus elementos.

En el área de la química, un laboratorio virtual permitiría manipular sustancias y

reactivos para obtener mezclas. El laboratorio desde que se inicia debería indicar si
el estudiante usó los elementos de seguridad (guantes, gabacha, lentes) y tener una
base de datos donde se almacenen los resultados de cada estudiante. En
laboratorios de física, un buen ejemplo es el de la Universidad de Colorado de
Estados Unidos, denominado phet y donde ponen a disposición del usuario, varios
laboratorios como conductividad, efecto fotoeléctrico y estados de la materia, entre
otros.

Con el advenimiento de los mundos virtuales, se ha planteado emplear este tipo de

tecnología con elementos tridimensionales para que el estudiante interactúe con
todo y así obtener los resultados más similares a la realidad. Otros elementos que han
sido considerados como laboratorios virtuales, pero que a criterio de las autoras no
corresponden a esta definición, son los empleados en Informática, donde se accede
a un escritorio virtual en la nube y el estudiante tiene a su disposición diferente
software, donde se puede programar en diferentes lenguajes, porque la institución
educativa ha invertido en estas licencias y tecnología. Por el tipo de interacción y
resultado se catalogan como escritorios virtuales.

Estos espacios multimedia requieren un equipo de programación, diseñadores

gráficos y especialistas del área, entre otros para que los entornos sean funcionales,
por lo que su producción es costosa y no es común su uso en el área de la informática
educativa.

Tipos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en

línea”

Se pueden considerar como tipos de evaluación los siguientes: autoevaluación,

heteroevaluación, presencial, mediada, basada en el grupo y basada en criterios,
informal, tipificada, asistemática y sistemática y cuantitativa y cualitativa.

Autoevaluación y heteroevaluación

La autoevaluación es la que hace uno mismo acerca de su propia ejecución. Es

diferente a la que forma parte del proceso de autorregulación, ya que se basa en

Tipos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”  21

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


instrumentos elaborados con ese fin. En la heteroevaluación es el profesor, tutor,

compañeros, otros, los que juzgan el aprendizaje alcanzado por el alumno.

La primera es esencial para la modalidad a distancia “en línea” ya que el estudiante

supervisa su progreso de una manera más independiente que en la tradicional.
(García, 2001 y Morgan y O´Reilly, 1999). Para ello se incluyen actividades e
instrumentos suficientes. La enseñanza cara a cara recurre poco a este tipo de
evaluación.

La evaluación efectuada por otros es práctica común tanto en la enseñanza

tradicional, como en la que se realiza a distancia (García,2001 y Morgan y O´Reilly,
op cit.).

Presencial y mediada
La evaluación presencial es la que se lleva a cabo con los actores de la misma
presente. La mediada se realiza casi siempre por medio de la computadora, ya sea
como complemento de la presencial o como único recurso.

A pesar de lo que pudiera pensarse la evaluación presencial se puede efectuar

también en la educación a distancia “en línea”, cuando se solicita a los alumnos
asistir al lugar indicado para ser evaluados. (García, 2001). La mediada es sustento
de esta modalidad de enseñanza, pero también se puede incluir como un medio
más de la presencial, aunque todavía es raro encontrarla.

Basada en el grupo y basada en criterios

La evaluación se basa en el grupo cuando el resultado de la misma se da a partir
del desempeño que tuvieron los miembros del mismo. La basada en criterios se
fundamenta en un rasero que se debe cumplir.

La enseñanza presencial echa mano de ambos tipos, la modalidad a distancia “en

línea” sobre todo de la basada en criterios (García, 2001).

Informal y tipificada

Informal se dice de la evaluación que lleva a cabo el profesor en el salón de clase.

Es única para ese grupo y por lo tanto se puede pensar que es irrepetible. Tipificada
es la que evalúa a gran escala, es decir, a poblaciones numerosas y por ello implica
un procedimiento laborioso de elaboración de instrumentos, así como condiciones
estandarizadas de aplicación y calificación.

Está de más señalar que la primera es exclusiva de la enseñanza presencial. La

segunda se usa en nuestro país como procedimiento de ingreso a las instituciones
educativas y para comparar el nivel educativo de instituciones, regiones, países,
pero no como parte integrante de los cursos.

Tipos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”  22

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


La enseñanza a distancia “en línea” recurre a una evaluación planeada, bien

diseñada y adecuada a sus propósitos, sin embargo, a pesar de ser cuidadosa, no
llega a tener el rango de una evaluación tipificada.

Sistemática y asistemática
Es sistemática la evaluación que se realiza en un tiempo previsto para ello, con una
planeación y definición previas, además de una notificación a los alumnos. Es
asistemática la que se realiza de manera continua durante las clases, tomando
como base la observación atenta del profesor a las preguntas y respuestas de los
estudiantes al momento que se expone el tema y también del lenguaje no verbal;
tema.

La enseñanza tradicional usa ambas. La modalidad a distancia “en línea” sólo la

primera, aunque puede incluir lo que parece ser evaluación asistemática cuando se
participa en el foro y el chat.

Cuantitativa y cualitativa
En la primera se cuida la objetividad y el rigor. La segunda usa métodos más
informales, aunque sistemáticos, para abundar en la información. La cuantitativa ha
sido práctica común en la enseñanza tradicional, la cualitativa se ha usado poco
porque su surgimiento es relativamente reciente. En la educación a distancia se
incluyen ambas (García, 2001).

Para ser congruente con los apartados anteriores se puede mencionar que al juzgar
un curso a distancia “en línea”, en la parte correspondiente a la evaluación del
aprendizaje, conviene considerar los tipos de evaluación que incluye, así como la
pertinencia de éstos y su adecuación a los objetivos de aprendizaje que se busca
en los estudiantes.

Referencias
Castillo, R. Q. (2016). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia. Universidad Nacional
Autónoma de México: Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa .

Lezcano, L. L., & Vilanova, L. G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales .
Argentina: Unidad Académica Caleta Olivia .

SALAZAR, A. G., & BALLESTERO, X. C. (2016). EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL

ÁMBITO TECNOLÓGICO. Costarica : Universidad Estatal a Distancia.

VALCÁRCEL, N. M. (2017). La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje:

notas para una reflexión. España.

Referencias  23