INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

INTEGRANTES

ROSA ALVINO OLORTEGUI

NATALY SÁNCHEZ LITANO

ARIANA GRANDA VERA

ALEJANDRA DUCOS BLAS

MARÍA PAUCA LAOS

ALEXA BALBIERE JUAREZ

DOCENTE

ANNIE GALVEZ SÁNCHEZ

ESCUELA

PSICOLOGÍA

CICLO

CHORRILLOS

2019-I
PROYECTO SOCIAL SOBRE APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

UBICACIÓN GEOGRAFICA: AA. HH CURZ DE ARMATAMBO –CHORRILLOS

COLEGIO CORAZO´N DE JESÚS DE ARMAAMBO

MARCO TEÓRICO:

Si bien la mayoría de los teóricos de la personalidad como Adler, Rogers, Fromm, entre otros,
no han mencionado a la autoestima como tal, si han considerado importante el logro de una
actitud favorable hacia uno mismo. Siendo definida en términos generales, la autoestima,
como la actitud de conocerse, quererse, aceptarse y valorarse a sí mismo en los ámbitos donde
la persona se desarrolla (Rodríguez, 1986). Craig (1988) indica que la autoestima es una de
las consideraciones centrales para el desarrollo de la personalidad volviéndose un campo
relevante de estudio.
James (1890 citado por Myers 1991) define a la autoestima como el nivel de éxitos, que se
obtienen en relación a las pretensiones; revelando que las personas cuyo desempeño o
actuación no es equivalente a sus aspiraciones personales, a pesar de tener logros importantes,
se evalúan o se valoran como inferiores, experimentando sentimientos de culpabilidad,
timidez y/o depresión. Es por ello que, en la práctica clínica, en general, se aprecia que las
personas que buscan ayuda psicológica con frecuencia reconocen que experimentan
sentimientos de insuficiencia, desmerecimiento por no sentir haber alcanzado o realizado
alguna característica u objetivo en su vida sea personal, familiar, profesional y/o
socioafectivo; percibiéndose a sí mismas tan desamparadas, inferiores, como incapaces para
actuar, marginándose y aislándose de los demás.)
La autoestima se complementa y guarda una relación cercana con el nivel de juicio moral;
pues Kohlberg (1989) señala que el juicio moral es el resultado de la comprensión del orden
de las cosas como consecuencia de la percepción que el sujeto tiene de los que es justo e
injusto; asimismo, propone que este juicio moral y la aparición de las etapas morales se
relacionan con el desarrollo cognitivo de los sujetos y es producto de las interacciones de la
persona. Considerándose que las figuras parentales o tutores, mediante la disciplina y
educación, influyen como factores importantes en el orden social del niño o niña, educando
y fomentando valores en su proceso de evolución. En consecuencia, se considera que los
valores guardan estrecha relación con la autoestima, en tanto también es un juicio de valor,
pero de uno mismo, siendo los componentes que la conforman y desarrollan las figuras
paternas, escuela y área social como estructuras o referentes que brindan una identidad y
juicio de valor al individuo (Coopersmith, 1990). Por lo tanto, parte de los valores sociales
que son estimulados de alguna manera por estos componentes, van conformando también un
yo social y dentro de él una identidad con valores que son parte de la totalidad de su persona
y le conllevará a estructurar un juicio de valor propio, que según este autor nos acerca a lo
que es autoestima. Es así que al asumir un juicio moral implica también asumir roles morales
con respecto a los demás implicando un componente de empatía emocional y una capacidad
cognoscitiva para definir situaciones en perspectivas de otras personas y uno mismo,
comprensión de derechos y obligaciones recíprocas, pero teniendo como base la
autopercepción y juicio de valor en uno mismo como es la autoestima para luego poder
ponerme en lugar del otro en base a mi propio juicio de valores.
Por tanto, una buena autoestima y un juicio de valor desarrollado en la misma persona podría
proyectarse en conductas morales adecuadas hacia el entorno.

Kohlberg (1978 citado en Loreti, 1990), logró consolidar una tipología de los "estadíos"
morales y sus características a través de estudios transversales (incluso transculturales) y
longitudinales, con adolescentes y adultos. No solo se dedicó a estudiar la vida moral; sino
también, a proponer iniciativas educacionales para promover el cambio hacia una conducta
moral. Por tanto, es importante el estudio de la relación de estas dos variables para los
psicólogos y educadores que laboran en el área psicopedagógica y psicosocial. Además, es
relevante despertar el interés científico por el estudio de estos constructos, en especial para
quienes están ejerciendo una influencia significativa en el desarrollo socioafectivo de los
estudiantes del nivel secundaría de escuelas de Lima Metropolitana que experimenten o
vivencien la adolescencia, donde el juicio moral y nivel de autoestima forman un rol
importante en su desarrollo psicológico. Mucho más en países como el Perú que atraviesa
una crisis estructural económica y social que ha generado la pérdida de valores, el deterioro
de las mínimas condiciones de supervivencia humana, conllevando a la desvalorización de
la persona y, por tanto, a la pérdida de la autoestima y la aparición de conductas
desadaptativas y antisociales como la delincuencia, pandillaje, etc. que son consecuencia de
un nivel de juicio moral inadecuado.
En suma, esta investigación apunta a estudiar la relación que existe entre el nivel de juicio
moral y la autoestima, en el grupo etareo que conforma la mayor población del (país, la
adolescencia, debido a que constituye el grupo más golpeado puesto que por no ser niño, no
es priorizado en los programas y políticas de promoción, apoyo y emergencia social y en
tanto no es un adulto no se ha insertado en el mercado laboral. Si a esto se le suma las
características críticas propias de esta etapa de desarrollo, se tiene que es imprescindible
priorizar a los adolescentes, en la investigación de los principales problemas que dificultan
su adecuado desarrollo personal, ajuste e integración a su entorno familiar y social.

Con respecto al test visomotor gestáltico de Bender, se sabe que el término alemán Gestalt
como todo sustantivo en lengua alemana siempre se escribe con mayúscula inicial. Se ha
traducido como "forma", "configuración", "todo". Fue introducido por primera vez por
Christian Von Ehrenfels (precursor en la crítica a la teoría elementalista de la percepción que
sustentaba la psicología tradicional), afirmaba que la percepción no es el producto de una
mera adición de partes. En efecto, todas aquellas formas perceptivas están formadas por
partes. Por ejemplo: la melodía comprendida como una totalidad tiene propiedades que no
pueden deducirse de la suma de sus partes, si se transpone a otro tono, esa alteración que
transforma los elementos de la melodía no nos impide reconocerla, dado que, por el contrario,
puede suceder que no solamente fuéramos capaces de reconocerla, sino que es posible hasta
que ni siquiera notemos la alteración o cambio de tono.

Por otra parte, la Psicología de la Gestalt, surge en 1912 y sus principales representantes,
fueron un grupo de psicólogos: Max Wertheimer, Wolfgang Köler y Kurt Koffka que se
oponía a la psicología asociacionista que imperaba en el siglo XIX. Para Wundt, exponente
del asociacionismo, la sensación resulta de una multiplicidad de sensaciones aisladas, que
primero se captarían y posteriormente el cerebro las asociaría construyendo la percepción
global del objeto.

Así es que la Psicología de la Forma se funda en el presupuesto: " El todo es mayor a la suma
de las partes", oponiéndose a la concepción atomista previa. El aporte científico de la Gestalt
a la psicología consiste en haber descubierto que desde el primer momento en que percibimos
ya somos capaces de organizar nuestra experiencia según las totalidades y qué sólo después
haciendo un esfuerzo, estamos en condiciones de percibir o ver las partes que constituyen
totalidades. Quiere decir entonces, que primero percibimos el todo y luego las partes.
Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista,
fundada por Perls F. y que surgió en Estados Unidos en la década de 1960.
Esta particular forma de abordar el estudio de los procesos cognitivos arranca de la siguiente
pregunta: ¿cómo se organiza la percepción? A partir de este interrogante, se trató de
esclarecer cuáles son las leyes que rigen la formación de esas totalidades que son las formas
(Gestalt) y que están presentes desde el comienzo en el campo de nuestra percepción.
Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la
Pregnancia, que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más
simples posibles.
Ley de la pregnancia o de la buena forma: quizás es el principio más famoso de la Gestalt.
La traducción o significado aproximado de Pragnanz sería “forma que transporta la esencia
de algo”, por eso esta expresión se la asocia con la “buena forma” o “forma con destino
común”.
Esta ley sostiene que todas las partes que constituyen un campo perceptivo tienden a ser
percibidas lo más organizadamente posibles, como unidades cerradas y autónomas,
desglosadas del conjunto.

Koffka dice: “…La organización psicológica será siempre tan excelente como las
condiciones dominantes lo permitan”, teniendo en cuenta que esta “excelencia” de la forma
nos puede llevar a engaños y errores en la percepción, ya que, si estas condiciones lo
permiten, se tiende a captar la totalidad.
Con respecto al test de Eysenck desde un enfoque holístico del desarrollo psicológico se
concibe que el comportamiento humano obedece a un conjunto de variables, unas más
importantes que otras. En el modelo que se presenta se precisa la importancia de la
personalidad, autoconcepto y percepción del compromiso parental sobre el rendimiento
académico.
Se detalla la teoría de la personalidad de Eysenck (1987) enfatizando en los rasgos de
extroversión-introversión y el estado actual de la investigación en este campo. Se revisan los
estudios que se han realizado en su relación con el rendimiento académico.
Se realiza una minuciosa revisión de lo que es el autoconcepto, desde los diferentes enfoques
que se han utilizado para estudiarlo, del estado actual de las investigaciones en este campo,
así como de sus relaciones con el rendimiento académico.
Los rasgos de personalidad han sido objeto de numerosos estudios relacionados con
diferentes entidades psicológicas como actitudes, valores, autoconcepto, estilos cognitivos,
atribuciones y también con el rendimiento académico

LAS PRUEBAS APLICADAS FUERON:

• Test gestáltico visomotor de Bender
• Inventario de personalidad de Eysenck (forma A) para niños
• Inventario de Autoestima de Coopersmith escolar
Las pruebas se aplicaron a 22 niños en un colegio del AA. HH ARMATAMBO-
CHORRILLOS en un centro educativo estatal.

CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN:

-I. E mixta.
-300 estudiantes entre turno mañana y tarde.
-Mobiliario precario.
-Infraestructura deteriorada.
-Alumnos de escasos recursos.
-I. E con 57 años de antigüedad.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 SESIONES ACTIVIDADES TEST FECHA
Se adquirió datos de Inventario de personalidad de 24-04-19
filiación de cada niño y Eysenck (forma A) para
se aplicaron 22 pruebas niños
1RA SESIÓN a cada alumno.
2DA SESIÓN Se aplicaron 22 pruebas Inventario de Autoestima de 25-04-19
a cada niño. Coopersmith escolar
3RA SESIÓN Se aplicaron 17 pruebas Test gestáltico visomotor de 26-04-19
a cada niño Bender

RESULTADOS DE LOS TESTS

TEST VISOMOTOR DE BENDER

Lesion cerebral
20

15

10

0
1 2
 INDICADORES EMOCIONALES
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

Interpretación

Según el gráfico, hace referencia a que cada niño evaluado obtuvo el siguiente puntaje con
respecto a indicadores emocionales.

ALONDRA: obtuvo 0 puntos lo cual indica que no presenta implicaciones en el ámbito

emocional.

JAIR: obtuvo 4 puntos lo cual genera presencia de indicadores emocionales, los cuales
significan que tiene incapacidad para organizar el material, también relacionado con
confusión mental.

DIANA MARIEL: obtuvo 0 puntos lo cual indica que no presenta implicaciones en el ámbito
emocional.

GRACY: obtuvo 2 puntos lo que indica que presenta impulsividad o agresividad, así mismo
ansiedad, es decir le falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando
y volviendo a dibujar la parte correcta.

CHRISTIAN: obtuvo 1 punto, lo que indica que presenta ansiedad, es decir le falta control
interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar la parte correcta.
DANIXA: obtuvo 1 punto lo que significa que presenta ansiedad, es decir le falta control
interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar la parte
incorrecta.

DIANA AURORA: obtuvo 1 punto lo que indica que presenta tendencia a la ansiedad, le
falta control interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar la
parte incorrecta.

ISAAC: obtuvo 1 punto lo que significa que ha sido asociado con impulsividad o agresividad.

JEAN CARLOS: obtuvo un puntaje de 2, lo que significa que tiene tendencia a la

impulsividad o agresividad. También con ansiedad ya que le falta el control interno suficiente
como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte
incorrecta.

JOSE ALBIS: obtuvo un puntaje de 2, lo que indica que presenta ansiedad, conducta retraída,
construcción y timidez.

ALEJANDRA: obtuvo un puntaje de 4 lo que significa que presenta rasgos de ansiedad,

conducta retraída, constricción y timidez. Asimismo se asocia con impulsividad.

MARÍA PINEDA: obtuvo un puntaje de 2 lo que significa que presenta impulsividad o

agresividad, así mismo retraimiento y timidez.

STICK: obtuvo un puntaje de 4 lo que significa que presenta un planteamiento pobre e

incapacidad para organizar el material. También se asocia con inestabilidad en la
coordinación motora y en la personalidad. Así mismo se asocia con impulsividad y con falta
de interés o atención, ya que puede estar preocupado por sus problemas o en los que tratan
de evitar hacer lo que se les pide.
NESTOR: obtuvo 1 punto lo que significa que se asocia con impulsividad y ansiedad, es
decir se da en niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero son muy impulsivos y
les falla control interno suficiente como para corregir el error borrando y corrigiendo la parte
incorrecta.

ROBERTO: obtuvo un puntaje de 4 lo que significa que presenta tendencia a la ansiedad,

conducta retraída, constricción y timidez. Así mismo con timidez y retraimiento, también se
asocia con un planteamiento pobre e incapacidad para organizar la materia. Por ultimo
presenta baja tolerancia a la frustración y explosividad.

CHARLIZE: obtuvo un puntaje de 1 lo que significa que tiene indicadores de confusión

mental, ante los dibujos planteados para organizar el material.

DANIXA: obtuvo un puntaje de 1 lo que significa que se asocia con impulsividad y con falta
de interés o atención, ya que están preocupados por sus problemas en los que tratan de evitar
hacer lo que se les pide.

JAZMIN: obtuvo un puntaje de 2 lo que significa que se asocia con timidez y retraimiento,
así mismo se relaciona con impulsividad y ansiedad, es decir se da en los niños que
comprenden que su dibujo no está bien, pero son muy impulsivos y les fala el control interno
suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la
parte incorrecta.
 INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK (FORMA A) PARA NIÑOS

GRAFICO EYSENK

ALUMNOS RESULTADOS L E N
Alondra Altamente introvertido/ Altamente Estable 0 0 0
Diana Aurora Altamente introvertido/ Tendencia inestable 10 9 16
Fresia Altamente introvertido/ estable 3 9 16
Issac Altamente intravertido/ estable 6 10 13
Xioyerlin tendencia a la introversión/ estable 9 12 7
Christian ambivertido/ estable 9 14 10
Gracy altamente introvertido/ altamente estable 0 0 0
Jazmin Altamente introvertido/ Tendencia inestable 9 10 16
Nayely Altamente introvertido/ Altamente Estable 0 0 0
Nestor tendencia a la introversión/ estable 6 13 13
Roberto tendencia a la introversión/ estable 9 12 11
Sabrina ambivertido/ tendencia inestable 6 14 19
Stick altamente introvertido/ muy estable 10 7 4
Camila ambivertido/ estable 9 14 7
Charlize tendencia a la introversión/ estable 7 11 9
Danixa tendencia a la introversión/ tendencia inestable 8 12 20
Diana Pillca tendencia a la introversion/ tendencia inestable 7 11 21
Jair altamente introvertido/ estable 6 9 13
Jean Carlos tenencia a la introversion/ estable 4 13 16
José Albis ambivertido/ tendencia inestable 6 19 20
Maria Fernandatendencia a la introversion/ estable 9 10 3
Maria Pineda ambivertido/ estable 3 15 14
 E N
ALTAMNTE INTROVERTIDO 9 ALTAMENTE ESTABLE 3

TENDENCIA A LA INTROVERSIÓN 8 TENDENCIA INESTABLE 6

AMBIVERTIDO 5 ESTABLE 10

L 6

FUERA RANGO VERACIDAD 16 N- FUERA DEL RANDO 3

DIMENCIÓN DE PERSONALIDAD INTROVERTIDO “E”
Alondra, Fresia, Gracy, Nayeli poseen tienen más facilidad para el aprendizaje en general,
para el aprendizaje de tipo verbal, cuentan con un buen vocabulario destreza y capacidad de
lectura. Rinde más en situaciones donde se trabaja individualmente y planifica de antemano
lo que va a llevar a cabo.
Tienen personalidad curiosa y escrupulosa con las tareas que debe realizar. Son personas
reservadas con sus cosas personales, y le toman más importancia a ser éticas, también a lo
moral, siguiendo sus valores.

DIMENCIÓN DE PERSONALIDAD ESTABLE “N”

Alondra, Fresia, Gracy, Nayeli tienen una adecuada organización de su personalidad, buen
control emocional se vale por sí mismas y actúan con autonomía frente a las decisiones
diarias, son capaces de autocriticarse en forma objetiva.
Se relacionan con facilidad con su entorno y cuentan con la capacidad de modificar sus
patrones conductas o hábitos erróneos.

DIMENSIÓN AMBIVERTIDO
María Pineda tiene personalidad ambivertida no se encuentra ni en el polo de la extroversión
ni en el de la introversión. Le gusta pasar tiempo a solas, aunque también les encanta la gente.
En algunas situaciones hacen que estas personas se sientan abiertas mientras que otras
situaciones las hacen sentir calladas y reservadas.

DIMENSIÓN VERACIDAD “L”

Diana aurora, Issac, Xiogerlin, Christian, Jazmín, Néstor, Roberto, Sabrina, Stick, Camila,
Charlize, Danixa, Diana Pillca, Jair, José Albis, María Fernanda los alumnos han obtenido
un puntaje alto en la escala de validez, por lo que se les invalida la prueba, demuestran
tendencia a no querer ser vistos como tales.

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH ESCOLAR

 ESCUELA
100
87.5 87.5
75 75 75 75 75
62.562.5 62.5 62.5
50 50 50 50 50 50 50
37.537.5 37.5

JAZMIN
XIOGERLIN

NAYELI
CHRISTIAN

NESTOR

SABRINA
CAMILA

DANIXA

JEAN CARLOS
JOSE

STICK
ALONDRA
DIANA AURORA
FRESIA

ISSAC

ROBERTO

MARIA MUNOS
JAIR

MARIA PINEDA
GRACY

CHARLIZE

DIANA MARIA

INTERPRETACION

SI MISMO
Solo tres niños salieron con el autoestima promedio bajo (Xiogerlin. Danixa e Issac) y 18
niños quienes salieron con promedio alto. Lo que puede significar que se tiene una
autovaloración de sí mismo muy alta, pero tal vez en una situación donde la evaluación de
sí mismo podría ser muy baja. Solo una niña, Camila, presenta autoestima moderadamente
alta, lo que indica valoración de si mismo y mayores aspiraciones, son estables, tienen
confianza, atributos personales.
SOCIAL
En la autoestima moderadamente baja fueron dos los niños que presentan dicho puntaje
(María Pineda y Sabrina) y una niña con promedio bajo (Diana Aurora) el individuo es más
propenso tener simpatía por alguien que lo acepta, no reconoce acercamientos afectuosos
o de aceptación, pocas esperanzas de encontrar aprobación y tiene una necesidad de
recibirla. Son once los niños que obtuvieron un promedio alto, por lo que tienen una buena
probabilidad de lograr una adaptación social normal.

HOGAR
Son 13 niños quienes salen con promedio moderado alto y una niña con promedio
moderado bajo (María Pineda), lo que significa que es probable que tengan características
de los niveles bajo y alto. Salieron 7 niños con autoestima moderada alta y una con muy alta
(Camila) lo que significa que tienen cualidades y habilidades en las relaciones íntimas, se
siente considerado y respetado, mayor independencia.
ESCUELA
Salen 3 con promedio bajo y once con promedio alto, quiere decir que en tiempos normales
mantienen características de los niveles altos y en tiempos de crisis tienen actitudes de los
niveles bajos. Son siete quienes sacaron autoestima moderada alta y una sacó autoestima
muy alta (Camila) significa que la persona afronta de forma adecuada las tareas en la
escuela, buena capacidad para aprender. Trabajan a gusto de forma individual y grupal.

CONCLUSIONES
1. Con respecto al test visomotor de Bender se obtuvo menor incidencia en lesión
cerebral del grupo aplicado, en relación con indicadores emocionales se obtuvo
mayor incidencia ya que 15 de 17 niños lo presentaron.
2. Con respecto al test Eysenck se puede observar en los gráficos que hay una mayor
predominancia en la Dimensión Veracidad “L” esto quiere decir en los niños que
tienen una tendencia a no querer ser vistos como son.
3. Se puede notar que a raíz de la aplicación de los test de Coopersmith, el promedio de
niños que han sacado un nivel de autoestima baja es muy escasa por lo que se puede
decir que tienen tendencia a tener una autocrítica rigurosa y desmesurada,
vulnerabilidad a las críticas, deseo excesivo de complacer por lo que no dice que no,
una autoexigencia esclavizadora de hacer todo perfecto, culpabilidad neurótica,
hostilidad flotante y las tendencias depresivas.
RECOMENDACIONES

1. Se les recomienda a los examinados que reciban terapia de relajación, control de

impulso, apoyo emocional, orientación y consejería psicológica.
2. Estimular los logros obtenidos para crear confort en los evaluados.
3. Se sugiere reforzar la coordinación visomotora, realizando actividades que impliquen
uso de movimientos finos, como hacer dibujos y pintar.
4. Realizar más evaluaciones para descartar o especificar problemas en el área
emocional.
5. Se les recomienda apoyo en los intereses de los evaluados.
6. Seguir con la interacción con otros niños a fin de continuar fortaleciendo su
espontaneidad.

ANEXO