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Por ello, los docentes deben incrementar el nivel de la comprensión lectora con el
apoyo de estrategias innovadoras que propicien el interés y goce de la lectura. Es así,
que esta investigación apuesta por una metodología interactiva para el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos. Presentando el programa “MIRASHI”
basado en el juego como estrategia de aprendizaje, fomentando el interés y
motivación en estudiantes del 2º de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial “Madre Admirable”, específicamente con los estudiantes del 2º “E” del
turno mañana, con el propósito de introducir actividades y estrategias de lectura para
comprender el mundo representado de los textos narrativos a través del juego.
Se optó por trabajar con textos narrativos, ya que el nuevo marco curricular que
propone el Ministerio de Educación (Rutas y Mapas de progreso), exige que
estudiantes del VI ciclo (1° y 2° de secundaria) deben leer estos tipos de textos.
Asimismo, el texto narrativo fue un contenido que se abordó en la Programación
Curricular de Comunicación del segundo grado de educación secundaria.
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El programa MIRASHI plantea sesiones de aprendizaje donde incluye juegos que
no funcionan como estrategias de animación a la lectura sino como estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora. Esto sucede cuando el juego se asocia con el
modelo interactivo propuesto por Isabel Solé; es decir, en el antes, durante y después
de la lectura. Pues ella considera que leer un texto no basta los conocimientos
previos, sino de una serie de actividades y estrategias que generalmente realizamos
de manera inconsciente, permitiéndonos interactuar con el texto y finalmente
comprenderlo.
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I. MARCO TEÓRICO
Los resultados de la Prueba PISA, entre el 2000 y 2013, demuestran que los
países latinoamericanos han mejorado en el nivel de Comprensión lectora, pero aún,
se encuentran en los últimos puestos en el rendimiento de esta capacidad. El Perú, no
ajeno a estos resultados, en el 2001, ocupó el último lugar de 43 países con 327
puntos de 600; en el 2009, obtuvo el puesto 62 de 65 países, subiendo 43 puntos en la
lectura y obteniendo 370 puntos de 600. Mientras que en la última prueba del 2013, se
situó en el antepenúltimo puesto con 384 puntos de 600; lo que indica que hay una
mínima mejora en comprensión lectora a lo largo de los años.
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presenta como una de sus problemáticas primordiales el bajo nivel de comprensión
lectora.
Siendo así, se reunió evidencias verídicas para afirmar dicho problema. Estas
fueron una entrevista a docentes, un cuestionario a estudiantes, y la observación del
registro de notas de comprensión de textos del primer y segundo trimestre del 2013,
determinando la elección de la población. Por otro lado, en el 2014 se evaluó la
comprensión lectora, a través de dos pruebas, diseñadas por el equipo docente de
Comunicación y por las investigadoras.
Los registros de notas del 1° año de educación secundaria (2013) revelaron que
un 60% representando a 90 estudiantes, se encuentran en un nivel bajo con un
promedio de doce; un 20% representando a 28 estudiantes, se ubican en un nivel
intermedio con un promedio de trece a catorce y un 15% representando a 20
estudiantes, se sitúan en un nivel alto con un promedio de quince. Todo lo indicado
corresponde a las calificaciones del primer y segundo trimestre en la capacidad de
comprensión lectora.
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presentaban bajo nivel de comprensión lectora, obteniendo un calificativo de B a
menos en el área de Comunicación.
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con el fin de estimular el procesamiento de la información de los textos; por ello, se
enfatizó en el desarrollo del nivel crítico – valorativo a comparación de los otros
niveles de la lectura, donde el estudiante es capaz de reflexionar, criticar y emitir
juicios de valor. El tercero, en fomentar el gusto por la lectura, al generar un ambiente
grato, acogedor y afectivo.
Por eso, “MIRASHI” propone el juego como estrategia de aprendizaje para elevar
el nivel de la comprensión lectora. La cual es frecuentemente utilizada por docentes
del nivel inicial para la estimulación temprana. Sin embargo, el juego en el nivel
secundario no es usual, porque se concibe una idea equívoca propagando el
aprendizaje memorístico, mas no en la interiorización de estos. Por consiguiente, se
evidencia la ruptura del uso del juego de una etapa a otra; ya que, en la adolescencia
no se emplea con la misma frecuencia, puesto que lo ideal es acompañarlo en todo el
tránsito de su vida. Por tanto, el juego es un medio de aprendizaje espontáneo e
inconsciente en donde se va a propiciar, aspectos físicos, sociales y morales.
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llevando a la formulación de hipótesis y recojo de saberes previos; luego, se formula
una pregunta de acuerdo a la temática del texto siendo el conflicto cognitivo. Para la
construcción del aprendizaje, se observa las marcas significativas del texto; cabe
resaltar que este no presenta título, ya que será inferida mediante un juego.
Seguidamente, al darse el primer contacto con la lectura se otorgó el texto en forma de
un juego. Después, para identificar las ideas relevantes se utilizó diversas estrategias
como el subrayado, sumillado y resaltado. A continuación, en la aplicación de lo
aprendido se responden preguntas a través de un juego; y para constatar la
comprensión de la lectura se elabora un organizador visual y por último, se resuelve
una práctica calificada referente al análisis de la lectura. Por ello:
Asimismo, el juego es una actividad que implica una serie de procesos que
contribuyen al crecimiento integral (cognitivo – emocional – social).
El autor considera que el juego debe concebirse como una forma de trabajo y una
estrategia, facilitando el aprendizaje dentro de una secuencia integrada de
procedimientos o actividades elegidas llevando a la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información. Por ello, se busca relacionar el trabajo lúdico con la
lectura, ya que a través de diversas actividades, el estudiante podrá vivenciar
acontecimientos del texto y así obtendrá un aprendizaje inconsciente a largo plazo.
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Además, no es solo el contexto social que forma parte del estudiante; sino,
también la familia, ya que es la primera escuela en la que se adapta e imita todo
lo que percibe y rodea, tanto las acciones y formas de expresarse, hasta su forma
de pararse o vestirse. (Arango, 200, p. 37)
De esta manera, el Programa “MIRASHI” resultó viable, pues se contó con los
recursos necesarios para llevarla a cabo y la autorización de la dirección de la
Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” la que permitió el desarrollo
continuo de este.
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2. Antecedentes
La primera investigación internacional tiene como título “El juego como técnica
para la comprensión de la lectura”, cuya autora es Nora Irayda Barrera Moreno.
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La desemejanza radica en la edad de los participantes e indicadores del
instrumento.
Concluyendo que la cooperación entre las estudiantes dentro del aula a través del
juego y la evaluación es efectiva, así como los resultados en la comprensión lectora.
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La similitud con nuestra investigación recae en el planteamiento de estrategias
lúdicas.
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Se concluye que después de emplear las estrategias de enseñanza, el total de 70
estudiantes que oscilan entre 10 y 13 años, 62 estudiantes se encuentran en el cuarto
nivel, 8 estudiantes en el tercer nivel, 0 estudiantes en el segundo nivel así como en el
primer nivel.
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3. Sustento teórico
3.1 El juego
El juego es una actividad inherente del ser humano porque todos hemos
aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material y cultural. Este
influye en todos los aspectos del desarrollo. Se requiere de la colaboración de todas
las capacidades a la vez, así como la atención, la imaginación, la creatividad y la
organización. Por ello, “el juego se desarrolla articulando las estructuras psicológicas
globales, cognitivas, afectivas y emocionales, con las experiencias sociales de una
persona” (Ortega, 1989, p.145). Además, nace espontáneamente, proporcionando un
enorme placer.
3.1.1 Historia del juego. A nivel histórico, el juego es una expresión de todas las
civilizaciones. Es decir, ha estado presente en la evolución histórica del hombre
proporcionando un enorme placer y permitiendo ampliar el conocimiento que tiene
del mundo social.
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El juego es estudiado desde el punto de vista educativo y es relativamente
reciente, pero desde la antigüedad el juego es estudiado como un fenómeno social;
Platón (427 - 347 a.c.) en su obra “Las Leyes” señala que después de los tres años es
conveniente que los futuros constructores utilicen juguetes auténticos a tamaño
reducido, mostrando con esto el valor práctico del juego.
Díaz Vega (1987, p.18) señala que para los niños había silbatos, figuras en
miniatura y pelotas hechas de cuero y rellenas de afrecho. El caso es que existían
juguetes para todos, hasta para el más grande, quien se podía recrear jugando el
chatarunga, que significa cuatro - cuerpos, y que era un juego militar que
posteriormente lo practicaron los persas, quienes lo darían a conocer en Europa.
En el siglo XVIII la visión del juego como instrumento pedagógico se impone en los
pensadores de la época, siendo la obra El Emilio de Rousseau un gran ejemplo.
Mientras que en el siglo XIX surgen las primeras teorías sobre el juego apareciendo
las principales escuelas pedagógicas y variedad de juguetes.
Actualmente, el juego es como una actividad lúdica que debe manifestarse de una
manera libre y espontánea, ayudando a los niños y niñas a desarrollar capacidades. Es
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así que, esta estrategia lúdica es inherente al ser humano, pues ha ejercido en
diferentes períodos de la historia, debido a que no solo es conocer la forma en que se
jugaba sino la influencia de estos en el aprendizaje del hombre.
3.1.2 Concepto de juego. El juego es una conducta que forma parte del
comportamiento humano sin importar la edad y está presente en todas las etapas
evolutivas. En consecuencia nace, viaja, acompaña y muere con el ser humano.
“Juega el niño, juega el adolescente, juega el joven, juega el adulto y juega el anciano,
entendiéndose como si el hombre nunca descansaría de jugar y que la vida misma es
un juego” (Biord, 2002, p.25).
Se afirma que:
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Entre las particularidades del juego se destacan: a) se basa en el principio del
placer; b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño
obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c) satisface la
compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el placer
derivado de la repetición misma. (Cañeque, 1993, p.5)
Siendo así, que el juego tiene como característica principal causar placer y lograr
que el estudiante se convierta de un ser pasivo a un ser activo.
El juego, según Díaz (2002) presenta las siguientes características:
- Es una actividad espontánea y libre.
- No tiene interés material.
- El juego manifiesta regularidad y consistencia.
- Es un espacio liberador.
- Se expresa en un tiempo y un espacio.
- Puede ser individual o social.
- Es progresivo.
- Es una forma de comunicación.
Por otro lado, se va a caracterizar por “ser una actividad espontánea y libre, no
tiene interés material, el juego manifiesta regularidad y consistencia, se desarrolla con
orden, puede ser individual o social es evolutivo y se expresa en un tiempo y espacio”
(Díaz, 2002, p. 68).
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- Efecto catártico.
- Acción socializadora.
- Desarrollo de valores y costumbres.
El juego enfatiza y desarrolla diferentes aspectos del ser humano como: afectivo,
emocional, social y cognitivo.
Estos son:
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- Educar, porque constituye un medio para familiarizar a los jugadores con las
ideas y datos de numerosas asignaturas.
- Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la
emocional.
- Desarrollar destrezas en donde el estudiante posee mayor dificultad.
Para lograr eficazmente estos objetivos es importante que los maestros realicen
un diagnóstico para conocer la población a trabajar, sin olvidar que nuestros objetivos
siempre deben estar ligados a las necesidades de nuestros educandos.
Por eso, es necesario tener en cuenta al juego en los programas, ya que los estudiantes
interiorizarán el proceso cognitivo haciendo que sea más significativo y teniendo en
cuenta el entorno social que los rodea.
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En consecuencia, el juego es una estrategia con que el escolar puede aprender a
través de la socialización resultando un medio esencial de organización, desarrollo y
afirmación de la personalidad para el estudiante. “Una persona que no sabe jugar esta
privada al mismo tiempo de la alegría de hacer y crear. Seguramente está mutilada en
su capacidad de sentirse viva. Por ello, el juego constituye una alternativa en la
educación” (Otero, 2003, p.42).
El juego deja de ser una simple actividad dentro del programa MIRASHI, cuando
se fusiona con las estrategias planteadas de Isabel Solé en el antes, durante y después
del proceso de la lectura, y cumple las funciones de estas.
Por ejemplo: “Vasos titulados”, consiste en armar una torre de vasos; el estudiante
tendrá que inducir el título del texto. En cada vaso se hallará una palabra, llevando a
formar de abajo hacia arriba la frase correcta que indicará el título de la lectura. Estas
estrategias serán explicadas con mayor detalle en los siguientes puntos.
3.1.6 Clasificación de los juegos según autores. Para lograr clasificar los
juegos se ha recurrido a diversas fuentes, es así que encontramos diferentes
clasificaciones las cuales se detallan a continuación:
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En el proyecto Feder de investigación llamado “El juego en el medio escolar” que
recoge los aportes de Piaget y Rüssel sistematizan el juego de la siguiente manera:
Según Piaget, los juegos se clasifican en:
- Juego de ejercicio: Característico del periodo sensorio-motor (0 - 2
años), consiste en toda clase de movimientos y gestos como
consecuencia del placer; estos inciden principalmente sobre contenidos
sensoriales y motores.
- Juego simbólico: Perteneciente a la etapa preconceptual (2 - 4 años),
involucra la representación de un objeto por otro y que a la vez
contribuye la aparición del lenguaje. Lo importante es lo que
representan los objetos, porque ayuda a interpretar escenas creíbles
mediante roles e interiorización de esquemas del pasado y anticiparse
al futuro.
- Juego de construcción o montaje: No se da en una edad determinada,
porque es como una transición entre los diferentes niveles de juego y
las conductas adaptadas, en donde el juego se convierte en una especie
de montaje de elementos que toman formas distintas.
- Juego de reglas: Se da entre los 4 y 7 años de edad, se caracterizan por
causar interés por las consignas o reglas propuestas, los montajes bien
estructurados y ordenados. El jugador es capaz de anticipar,
reconstruir o modificar diversos datos.
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- Juego reglado: Es aquel en la que la acción y el desarrollo de la
actividad se llevan a cabo bajo reglas o normas, que limitan la acción
otorgando orden y seguridad de objetividad en los involucrados.
Desde un punto de vista físico: Se basa en una perspectiva motriz y divide en tres
categorías:
- Estereotipos rítmicos: Se basa en movimientos globales del cuerpo
humano, que carece de un objetivo, por ejemplo: patadas, balanceos
del tórax y movimiento de brazos.
- Juego de ejercicio: Conjunto de movimientos locomotores globales o
gruesos que aparecen en un contexto lúdico, que se realizan en forma
individual o grupalmente, por ejemplo: corren, saltan, escalan y
empujan.
- Juego de acoso y derribo: Este tipo de juegos se distinguen por parecer
agresivos al observador, sin embargo permite que el jugador aprenda a
medir sus fuerzas y comprobar hasta dónde puede seguir jugando sin
lastimar a su compañero y son acompañadas de risas y gestos como
producto del placer que sienten en ese momento.
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Tabla 1
Clasificación del juego desde el punto de vista físico
Edad Tipo de juego
Nota. Rango etáreo en la que predomina determinado tipo de juego, atendiendo a las posibilidades físico -
motrices del individuo. Fuente: Campos, R.M., Chacc E. I., Gálvez G. P. (2006). El juego como estrategia
pedagógica: una situación de interacción educativa (p. 50). Santiago de Chile: Seminario para Optar al Título de
Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales / Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales.
Departamento de Educación.
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individual o social, y el juego ayuda a elevar el nivel de complejidad de
capacidad cognitiva e interacción social.
Tabla 2
Clasificación del juego desde el punto de vista cognitivo
Etapa Tipo de juego
Sensoriomotora
Funcional Funcional Funcional Funcional
( 0 - 2 años)
Preoperacional
Funcional Funcional Construcción Simbólico
(2 – 6/7 años)
Operaciones
Reglas
concretas Funcional Simbólico Construcción
(simples)
(6/7 años – 11 años)
Operaciones
formales Funcional Simbólico Construcción Reglas
(desde los 11 años) (complejas)
Nota. Rango étareo desde un punto de vista cognitivo. Fuente: Campos, R.M., Chacc E. I., Gálvez G. P. (2006).
El juego como estrategia pedagógica: una situación de interacción educativa (p. 46). Santiago de Chile:
Seminario para Optar al Título de Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales / Universidad de Chile, Facultad
de Ciencias Sociales. Departamento de Educación.
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- Juego de espectador o comportamiento observador: Es cuando el
estudiante primero observa cómo juegan otros, mientras se encuentra
inmerso en el juego para después opinar al respecto y ayudar a mejorar
los puntos débiles que se destacaron.
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Tabla 3
Clasificación del juego desde una perspectiva social
Edad Tipo de juego
Nota. La clasificación de Parten (1932) permite establecer una relación entre el tipo de juego y las posibilidades
sociales que tiene el individuo en cada etapa de su desarrollo. Fuente: Campos, R.M., Chacc E. I., Gálvez G. P.
(2006). El juego como estrategia pedagógica: una situación de interacción educativa (p. 48). Santiago de Chile:
Seminario para Optar al Título de Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales / Universidad de Chile, Facultad de
Ciencias Sociales. Departamento de Educación.
Siguiendo con la clasificación del juego, este autor lo cataloga según las
capacidades que desarrolla, el espacio en el que se ejecutan, el rol que desempeña el
adulto (maestro), número de participantes, actividades que promueve el estudiante, el
material que utilizan, las relaciones que establecen, las reglas, el origen y otros. Cabe
resaltar que es una recopilación de autores confiables como Piaget, Vygotsky, Parra
entre otros.
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Clasificación de los juegos:
-Psicomotores
-Sensoriales
Según las capacidades que desarrollan -Cognitivos
-Sociales
-Afectivo emocionales
-Interior
Según el espacio en el que se desarrollan -Exterior
-Libre
Según el papel que desempeña el adulto -Dirigido
-Presenciado
-Individual
Según el número de participantes
-Paralelo
-Grupo
-Juegos sensoriales
Actividad que promueve en el niño -Juegos motores
-Juegos simbólicos
-Juegos orales
-Juegos de razonamiento
lógico - matemático
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-Con material
Según el material que utilizan -Sin material
-Relación asociativa
Según las relaciones que se establecen -Relación competitiva
-Relación cooperativa
-Étnicos
Según el origen
-Multiculturales
-Populares o
tradicionales
-Juegos de mesa
Otros
-Juegos de paracaídas
-Juego de agua
-Grandes juegos,
gymkhanas
-Juegos tecnológicos
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adaptados en su aplicación recogiendo los aportes de cada uno dentro de las sesiones
de aprendizaje del programa “MIRASHI”, ya que el juego es considerado universal ,
“el juego es una actividad presente en todos los seres humanos, […] Su universalidad
es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo
vital de cada individuo” (Montañés , p.235).
- Stern en el año 1977 distribuye los juegos en los siguientes grupos: Juegos
individuales, juegos de roles (metamorfosis de las personas y las cosas), juegos
sociales, juegos de imitación simple, juegos de roles complementarios y juegos
de combate.
- Chance, por su parte, en el año 1979, identifica cuatro clases de juego; que no se
tratan de categorías evolutivas, por lo que pueden encontrarse en distintas edades.
Estas son:
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El grupo optó por una postura ecléctica, entendido como integracionista debido a que
identifica los aspectos comunes de muchas teorías. (Dryden, 1984) Los aspectos giran
en torno al entendimiento del juego, pues, el juego es concebido como un elemento
impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones
superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.
(Vygotsky, 1978)
3.1.7 Teorías del juego. Las teorías son aquellas que permiten explicar el
origen de algo, en este caso, existe evidencia de diversas teorías del juego que
manifestarán el porqué de la inherencia del juego al ser humano.
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3.1.7.4. Teoría de la recapitulación del juego. El juego es un principio de las
actividades de las generaciones anteriores que han persistido en el niño y que se
explica por la denominada Ley Biogenética de Hackel. Afirmando que el desarrollo
del niño es una recapitulación breve de la evolución de la especie.
Muchos juegos motores tendrían, pues, su origen en las actividades de sus
generaciones anterior
3.1.7.5. Teoría de la relajación del juego. Su concepción del juego tiene que
ver con lo estético y está orientada hacia el ocio. El juego es una actividad cuya
finalidad es el recreo. Consecuentemente contrasta con el trabajo y con la gravedad
práctica de la vida.
Por tanto, las diferentes teorías del juego buscan dar una explicación del origen.
Es así, que la investigación se avala de la teoría sociocultural del juego, porque
considera que es parte esencial del desarrollo ya que amplia continuamente la llamada
"zona de desarrollo próximo". Contribuyendo a la exploración, interpretación de
diferentes tipos de roles sociales observados.
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Esta estrategia cumple una función educativa, porque aporta en el desarrollo de
capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; asimismo
estimula el interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que
le rodea. Por otro lado, ayuda a agudizar la atención, la memoria y el ingenio.
(Parra, p.241)
Según Álvarez afirma que todo juega educa, tanto los expresamente denominados
juegos didácticos, como el resto de juegos; es así, que se puede certificar como una
estrategia que facilita y acelera los procesos de aprendizaje, además de ser vital para
el proceso de socialización. (Álvarez, citado por Sánchez, p.241)
Por otro lado, Ortega afirma “si el juego es un escenario donde se produce un
acción y la representación del conflicto cognitivo, la relación del juego y desarrollo
cognitivo aporta múltiples posibilidades, tanto de aprendizaje espontáneo como de
intervención educativa” (Ortega, citado por López, p.242).
3.2 Comprensión lectora. Cada persona lee los textos de forma diferente de acuerdo
a su propósito lector, y procesa la información de una manera particular.
La finalidad en la lectura es un elemento que funciona como un director del
procesamiento del texto y funciona como umbral de tolerancia hacia el sentimiento
de estar comprendiendo o no.
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3.2.1 Concepto de comprensión lectora. La comprensión es el proceso directo
de la decodificación.
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El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora define la
comprensión lectora como “la capacidad de comprender y usa aquellas formas del
lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona” (PIRSL, 2001).
Destacando cuatro procesos: la localización y obtención de información explícita, la
realización de inferencias, la interpretación e integración de ideas informe, el análisis
y evaluación del contenido (lenguaje y elementos textuales).
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Este modelo plantea que la comprensión se logra por medio de un aprendizaje
secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales. Fernando Cuetos
(2000) explica, que a través de este modelo la lectura se compone de procesos
perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. El autor describe que el proceso se
inicia a partir de que el lector utiliza sus sentidos para “extraer” de los signos gráficos
la información.
Por otro lado, los lectores según el modelo interactivo influyen en la lectura y
únicamente deben repetir lo que el autor ha explicado. Gough menciona que “el
modelo establece que todas las letras en el campo visual deben ser reconocidas antes
de asignárseles algún significado. El lector escudriña el texto “letra por letra” y
palabra por palabra hasta llegar a su significado” (Gough, citado por Pérez, 2005).
Según este modelo, el lector es alguien que recrea el texto, porque la información
que aporta al texto tiene mayor importancia para su comprensión que lo que el mismo
texto dice. La lectura parte de una configuración global, pueden ser palabras, frases
y/o fragmentos en sentido descendente, pero esto no significa que el lector logre
comprender los textos que se le proponen.
Por ello, si la lectura fuese como asegura este modelo descendente sería improbable
que aprendiéramos algo nuevo a partir de los textos; no aumentaríamos nuestro bagaje
cultural si solamente confiáramos en nuestros conocimientos previos.
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tener conocimientos previos que nos permitan enlazar la nueva información con la ya
acumulada en nuestro cerebro, de lo contrario la información carece de sentido.
Por otro lado, la construcción del significado depende del lector, porque
selecciona aquello que, por algún motivo, interesa más a su curiosidad, inteligencia o
afectividad.
Afirma que leer no es cuestión de recibir, sino de participar, de construir, porque el
aporte que se hace al texto es de mucha importancia para la comprensión. Esta es
construida por el lector apelando a su conocimiento del lenguaje y a su experiencia
del mundo.
Lo que se lee es muy diferente en relación al contenido; leemos textos que tienen
un contenido que es ajeno a su realidad, y eso va a tener un impacto en la
comprensión ya sea por la elevada densidad informativa o no, los textos van a variar
en función a su estructura o su soporte (texto - hipertexto).
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Por ello, Solé propone las siguientes estrategias de lectura:
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
DESPUÉS DE LA
LECTURA
• Hacer resúmenes.
• Recontar.
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3.2.3 Niveles de comprensión lectora según el MINEDU. Los niveles de
comprensión lectora nos sirven de parámetro para determinar hasta qué punto
estamos comprendiendo lo que leemos. Son varias las propuestas que ponen a
nuestro alcance los investigadores sobre este tema.
Pinzás (2001) en su obra “Se aprende a leer, leyendo”, considera tres tipos de
comprensión lectora: Comprensión literal, Comprensión inferencial y
Comprensión metacognitiva.
En la última década, el sistema educativo peruano ha optado por orientar el
trabajo de la comprensión lectora considerando tres niveles que se mantienen
vigente.
Tabla 4
Indicadores del nivel literal según Isabel Solé
Número de
Sub - Categoría Indicadores
preguntas
- Identifica detalles.
- Reconoce la secuencia de los sucesos.
Nivel literal 4
- Establece relaciones.
- Identifica el personaje principal.
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M., Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía metodológica
“Leo, Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la comprensión lectora de los
textos narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de educación secundaria de la Institución
Educativa N°6020 “Micaela Bastidas” perteneciente al distrito de Villa María del Triunfo UGEL N°01”.
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Este nivel requiere de un proceso de predicción continuo, apoyado en la información
que aporta el texto y en nuestro propio bagaje cultural.
Tabla 5
Indicadores del nivel inferencial según Isabel Solé
Número de
Sub - Categoría Indicadores
preguntas
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M., Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía metodológica
“Leo, Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la comprensión lectora de los
textos narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de educación secundaria de la Institución
Educativa N°6020 “Micaela Bastidas” perteneciente al distrito de Villa María del Triunfo UGEL N°01”
3.2.3.3. Nivel Crítico - valorativo. La tarea del lector consiste en dar un juicio
crítico - valorativo sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas
preestablecidas y de su experiencia.
El lector lee el texto para detectar el hilo conductual, pensamiento del autor, detectar
sus intenciones y analizar sus argumentos. En la lectura crítica el lector debe emitir
un juicio en base a sus ideas y opiniones sobre el texto, tema, la actuación de los
personajes, el mensaje que ofrece el autor, entre otros.
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Tabla 6
Indicadores del nivel crítico-valorativo según Isabel Solé
Sub - Categoría Indicadores Número de preguntas
- Deduce conclusiones.
- Formula una opinión.
- Juzga la verosimilitud o valor del texto.
Nivel crítico- - Enjuicia la actuación del personaje.
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valorativo - Plantea situaciones nuevas en función de
elementos sugerentes.
- Analiza a partir de un juicio personal los
cambios del personaje.
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M., Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía
metodológica “Leo, Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la
comprensión lectora de los textos narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de educación
secundaria de la Institución Educativa N°6020 “Micaela Bastidas” perteneciente al distrito de Villa María
del Triunfo UGEL N°01”.
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Figura 7. Factores que influyen en la comprensión lectora (según el enfoque
sociocultural).
Finalmente, el contexto que está compuesto esencialmente por factores como el clima
o el espacio físico donde se realiza la lectura, influye para leer en un medio de
transporte que en una biblioteca; también se considera aquí la posición que se utilice
al leer: de pie, sentado o acostado. Si bien la lectura es esencialmente un proceso
lingüístico y cognitivo y por tanto quien procesa los significados de un texto es la
mente del lector, estos factores periféricos afectan la comprensión textual.
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reglas consistieron en cantar una canción incluyendo una palabra determinada,
respetar el orden indicado, no repetir la canción del otro grupo, etc. Cabe recordar que
las palabras fueron extraídas de la lectura y son claves para poder establecer una idea
general del texto.
Por otro lado, los juegos van a promover zonas de construcción, es decir que todo
lo que leerán van favorecer el desarrollo mental del estudiante que podrá, finalmente,
alcanzar aprendizajes más complejos. Esto implica que no solo se tomará en cuenta
textos simples como los cuentos, sino, también diversos tipos de textos narrativos.
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3.3 Textos narrativos
Las narraciones son episodios comunicativos que el emisor (autor) escribe con
una intención o propósito preguntándose ¿por qué narrar? y una finalidad u objetivo
respondiéndose ¿para qué narrar? Pues, todo ello surge ya que existen narraciones
literarias, cuya finalidad es preferentemente artística (por ejemplo, las presentes en
42
cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas, entre otros textos artísticos o de
pretensiones estéticas), a diferencia de las narraciones no literarias, cuya finalidad es
informativa (por ejemplo, noticias periodísticas, crónicas, reportajes, conversaciones
en donde se relata algo, anécdotas, entre otros); y se narran hechos no ficticios.
Brewer, lo define como:
3.3.2.1. Leyenda. Es una narración oral o escrita, con una mayor o menor
proporción de elementos imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por
verdadera o basada en la verdad, así mismo nos permite conocer las costumbres,
sentimientos, ideales, actitudes y maneras de entender la vida de una sociedad a través
del tiempo y el espacio.
Posee las siguientes características:
43
Posee las siguientes características:
44
El Programa “Mirashi” decidió trabajar con los 3 tipos de textos narrativos debido a
las siguientes razones:
45
C. Desenlace. Es el momento en que el conflicto planteado como
nudo de la narración llega a su conclusión. Si la introducción capta la atención del
lector, y el nudo consolida la narración, el desenlace puede ser el punto en que un
relato triunfe o fracase en la mente del lector.
46
Figura 9. Proceso de acontecimientos.
47
es cierto que se puede establecer un estado inicial y uno final producto de la
transformación a lo largo del tiempo y de los acontecimientos.
48
Figura 12. Discurso de un texto narrativo.
49
La desemejanza con otras programaciones son observables en las definiciones
aportadas por diferentes autores:
Este documento es una neta creación de las integrantes de este proyecto, es decir
todos los modelos metodológicos, sesiones de aprendizaje, sistematizaciones y
50
actividades programadas no son extraídas de otro trabajo de investigación. Siguiendo
la originalidad, “MIRASHI” es un acrónimo que significa “Milagros, Rayssa y
Shirly” que al pronunciarlo lleva la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba siendo
una palabra grave la cual nos identifica y pertenece. Es de conocimiento que las
investigaciones llevan nombres repetitivos, pero el presente programa ha querido
tener un nombre auténtico, como también lo hizo Rensis Likert, Robert Koch, entre
otros.
51
El taller y programa son semejantes, pues trata una problemática diagnosticada a un
mayor tiempo y emplea horas adicionales para su ejecución. Sin embargo, la
diferencia recae en que el taller se caracteriza por propiciar solo el trabajo práctico a
diferencia del programa donde se intercala un porcentaje para el impartimiento de la
teoría, actividades, prácticas, entre otras, etc.
Los juegos empleados en las sesiones son respaldados por diferentes autores
(Stern, Chance, Parra, etc.) que responden a nuestro enfoque dentro de un contexto
real, ya que recogen las experiencias de los estudiantes. La aplicación estuvo dirigida
a escolares de 2º año de educación secundaria, debido a que el educando está en
proceso de transición (niñez - adolescencia), es decir son apenas mentes adultas
atrapadas en cuerpos pequeños. Por ello, las estrategias tradicionales empleadas en la
escuela no será motivación suficiente para los estudiantes, y pueden verse afectados
por otros intereses, y es ahí donde recae la importancia del juego.
52
3.4.2 Objetivos. Presenta los siguientes objetivos:
- Objetivo general:
Formar estudiantes de segundo grado de la Educación básica Regular
comprometidos con la lectura; aplicadores de estrategias de Isabel Solé; y
personas aptas para propiciar valores en el trabajo de equipo.
Figura 14. Estudiante del 2 “E” aplicando la estrategia de Isabel Solé (Primer
contacto con la lectura).
- Objetivos específicos:
53
Propiciar enseñanzas por medio de las lecturas.
Disfrute y goce personal por la lectura.
Alentar conductas positivas entre pares o grupos mayores.
3.4.3 Misión.
54
3.4.4 Visión.
55
- Emplear una metodología innovadora pensado en los resultados de los diez
últimos años de PISA.
56
Figura 17. Estudiantes del 2° “E” resolviendo su 11ava práctica “MIRASHI”.
Tabla 7
Horario de Lunes a Viernes de 2 “E”
Día
Lunes Martes Jueves Viernes
Horas
Rayssa García C. Rayssa García C.
8:00 –9:20
Comunicación Comunicación
9:20-10:40
12:20 – 1:40
57
El horario extracurricular aborda los días sábados, que con permiso previo a las
debidas instancias de la I.E.P. “Madre Admirable” fueron otorgados, con la finalidad
de incentivar a los estudiantes a utilizar el tiempo útilmente. El permiso constaba
desde las 8:00 a.m. hasta las 10:30 a.m.
Tabla 8
Horario de Sábados 2 “ E”
Día
Sábados
Horas
8:00 – 9:20
Milagros Quinte S.
- Fase: Básico
La fase Básico está orientada al desarrollo de habilidades lectoras. Estas
habilidades enfocadas a la mejora en el nivel de comprensión de lectora (literal –
inferencial – critico - valorativo). Este programa fue indispensable en los estudiantes
de segundo año de educación secundaria porque se cumplió con todos los objetivos
planteados; a esto ayudó la duración del programa (7 meses).
- Fase: Especialización
La fase de Especialización ofrece a los educandos la oportunidad de profundizar
en el aprendizaje de estrategias de lectura. Los estudiantes podrán cursar siempre en
cuando hayan realizado satisfactoriamente la primera fase, teniendo una duración de
un año (meta a posteriori).
58
Figura 18. Estudiantes pertenecientes al Programa Básico “MIRASHI”.
59
3.4.9 Estructura metodológica. La complejidad de comprender un texto gira en
torno al aprendizaje de estrategias de lectura.
60
propio? - ¿Voy a leer por placer? - ¿Voy a leer para comunicar un texto a un
auditorio? - ¿Voy a leer para practicar la lectura en voz alta? - ¿Voy a leer para
dar cuenta de que se ha comprendido? - ¿Por qué voy a leer? ) resumiéndose
en dos interrogantes principales (¿Qué se leerá? - ¿Por qué se leerá?). Y
luego, el planteamiento de predicciones a partir de la entrega del texto a cada
estudiante para la nueva formulación de significados en base a las marcas
significativas (imágenes, párrafos subtítulos, palabras en negrita, título).
61
Figura 20. Primer contacto con la lectura en base a las marcas significativas del texto.
62
leído, aclaración de posibles dudas y resumir las ideas del texto. (Palincsar y
Brown, 1984, citado por Solé, 1980, p.119)
63
Figura 22. Participantes del Programa jugando con “Rompemirashi”.
c) Después de la Lectura: la idea de que los lectores jóvenes, como los adultos,
tienden a recordar la información importante (Winograd y Bridge, 1990,
citado por Solé, 1980, p. 139) fue eje esencial para propiciar un espacio en
donde el lector señale las ideas principales y realice un parafraseo como modo
de apoyo. Por otro lado, la importancia de la realización de un resumen es
evidenciado en las palabras de Solé: “Es importante que los alumnos entiendan
por qué necesitan resumir” (Solé, 1980, p.149); asumiéndose este reto, a
través de la elaboración de organizadores visuales (conceptual - semántico -
mental - gráfico - etc.) por cada estudiante.
64
Figura 23. Héctor Luis Unocc Paraguay (participante del Programa) realizando la
práctica.
65
A continuación, se presenta una síntesis de los tres modelos metodológicos
utilizados en el programa “MIRASHI”.
Modelo metodológico 1:
Modelo metodológico 2:
Modelo metodológico 3:
66
Tabla 9
Síntesis de Modelos Metodológicos
67
Diferencia las predicciones del ANTES y DURANTE con el DESPUÉS MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego de la Metacognición MIRASHI+VIGOTSKY
Escucha las normas del Programa “MIRASHI”. VIGOTSKY
Observa el cuadro de predicciones. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el “juego simple” para brindarle una idea general sobre el texto y observa las reglas del juego. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
Escribe las predicciones en el espacio respectivo. MIRASHI+ SOLÉ
Identifica el objetivo de su lectura. SOLÉ
Observa el texto. SOLÉ
Observa la estructura del texto (IMAGEN, PÁRRAFOS, PALABRAS EN NEGRITA, TÍTULO) SOLÉ
Escribe las predicciones en el espacio respectivo. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego para conocer el título y observa las reglas del juego. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
Escribe las predicciones en el espacio respectivo. MIRASHI+ SOLÉ
2 MODELO Participa en el juego del texto y observa las reglas del juego. MIRASHI+VIGOTSKY
Lee el texto en voz alta, y a la par, utiliza una técnica para la comprensión (subrayado, resaltado, SOLÉ
sumillado, etc.)
Participa en el juego de análisis de cada párrafo y observa las reglas del juego. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
Realiza predicciones en cada párrafo. SOLÉ
Diferencia las predicciones del ANTES con el DURANTE. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego referente al texto y observa las reglas del juego. MIRASHI
Observa un modelo de organizador visual y realiza el organizador visual que designe la profesora. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
Realiza la práctica “MIRASHI”. MIRASHI+VIGOTKY
Diferencia las predicciones del ANTES y DURANTE con el DESPUÉS. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego de la metacognición. MIRASHI+VIGOTSKY
Escucha las normas del Programa “MIRASHI”. VIGOTSKY
Observa el cuadro de predicciones. MIRASHI+ SOLÉ
3 MODELO Participa en el “juego simple” para brindarle una idea general sobre el texto y observa las reglas del juego. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
68
Escribe las predicciones en el espacio respectivo. MIRASHI+ SOLÉ
Responde una pregunta de conflicto cognitivo PIAGET
Observa el texto. SOLÉ
Observa la estructura del texto (IMAGEN, PÁRRAFOS, PALABRAS EN NEGRITA, TÍTULO) SOLÉ
Escribe las predicciones en el espacio respectivo. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego para conocer el título y observa las reglas del juego. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
Escribe las predicciones en el espacio respectivo. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego del texto y observa las reglas del juego. MIRASHI+VIGOTSKY
Lee el texto en voz alta, y a la par, utiliza una técnica para la comprensión (subrayado, resaltado, sumillado, SOLÉ
etc.)
Realiza parafraseo por cada párrafo. MIRASHI
Realiza predicciones en cada párrafo. SOLÉ
Diferencia las predicciones del ANTES con el DURANTE. MIRASHI+ SOLÉ
Participa en el juego referente al texto y observa las reglas del juego. MIRASHI
Diferencia las predicciones del DURANTE con el DESPUÉS. MIRASHI+ SOLÉ
Observa un modelo de organizador visual y realiza el organizador visual que designe la profesora. MIRASHI+SOLÉ+VIGOTSKY
Escribe en su cuaderno la actividad para casa. MIRASHI
Realiza la práctica “MIRASHI”. MIRASHI+VIGOTSKY
Participa en el juego de la metacognición. MIRASHI
Fuente: García R. & Quinte M. (2014) “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de
comprensión lectora”.
69
Seguidamente, se da a conocer el esquema de los 3 modelos metodológicos.
70
ESQUEMA DE LOS
MODELOS
METODOLÓGICOS
UTILIZADOS EN EL
PROGRAMA “MIRASHI”
71
ESQUEMA
DEL
MODELO
METODOLÓGICO Nº1
72
ESQUEMA DE MODELO METODOLÓGICO N° 1
I. DATOS GENERALES:
VALOR ACTITUD
Escucha y cumple las indicaciones dadas por la docente.
RESPETO Escucha la opinión de los demás.
Levanta la mano para emitir alguna opinión.
Acata las reglas propuestas para realizar las actividades (juegos).
EJE ACCIÓN
Dignidad y Reflexiona y emite opiniones sobre el desempeño de sus compañeros, haciendo observación pertinente para todos.
defensa de la
vida
73
III. SECUENCIA DE APRENDIZAJES
MOMENTOS PROCESOS
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
74
DESARROLLO 4. Procesamiento de la Se entrega el texto convertido en un tipo de juego. Se realiza
información de forma grupal o individual.
Se coloca las reglas del juego en la pizarra.
(PRIMER CONTACTO CON LA LECTURA)
Cuadro de predicciones
110 min
75
Cuadro de predicciones
76
IV. EVALUACIÓN:
V. REFERENCIAS:
Del profesor:
Del estudiante:
77
ESQUEMA
DEL
MODELO
METODOLÓGICO Nº 2
78
ESQUEMA DEL MODELO METODOLÓGICO N° 2
I. DATOS GENERALES:
Institución educativa : I.E “Madre Admirable” Duración : 80 minutos - 120 minutos
UGEL : 07 Fecha : Agosto - Setiembre
Grado : 2do “E” Tema : Comprensión de textos
Área : Comunicación Profesoras : Rayssa García Cancho
Milagros Quinte Salcedo
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
INDICADOR DE LOGRO
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS
PRECISADO
Comprende críticamente diversos tipos de
Identifica información en
textos escritos en variadas situaciones
diversos tipos de textos según Localiza información Texto N° 14
Comprensión escrita comunicativas según su propósito de
el propósito. relevante en el texto “Nº10”.
lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
VALOR ACTITUD
Escucha y cumple las indicaciones dadas por la docente.
RESPETO Escucha la opinión de los demás.
Levanta la mano para emitir alguna opinión.
Acata las reglas propuestas para realizar las actividades (juegos).
EJE ACCIÓN
Dignidad y Reflexiona y emite opiniones sobre el desempeño de sus compañeros, haciendo observación pertinente para todos.
defensa de la
vida
79
III. SECUENCIA DE APRENDIZAJES
MOMENTOS PROCESOS
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
2. Recuperación de 15 min
Se escribe las predicciones.
saberes previos
Cuadro de predicción
Antes Durante Después
80
DESARROLLO 4. Construcción del Juego grupal o individual para conocer el título ( 5 minutos)
aprendizaje Se coloca las reglas del juego en la pizarra.
Se entrega el texto convertido en un tipo de juego. Se realiza de
forma grupal o individual.
Se coloca las reglas del juego en la pizarra.
(PRIMER CONTACTO CON LA LECTURA)
Cuadro de predicciones
40 min
81
5. Aplicación de lo Los estudiantes realizan un organizador visual de forma individual
aprendido (tipo de organizador según lo que se planteó) (10 minutos)
IV. EVALUACIÓN:
82
V. REFERENCIAS:
Del profesor:
Del estudiante:
83
ESQUEMA
DEL
MODELO
METODOLÓGICO Nº 3
84
ESQUEMA DEL MODELO METODOLÓGICO N° 3
I. DATOS GENERALES:
Institución educativa : I.E “Madre Admirable” Duración : 80 minutos - 120 minutos
UGEL : 07 Fecha : Setiembre - Octubre
Grado : 2do “E” Tema : Comprensión de textos
Área : Comunicación Profesoras : Rayssa García Cancho
Milagros Quinte Salcedo
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
INDICADOR DE LOGRO
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS
PRECISADO
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones Identifica información en
comunicativas según su propósito de lectura, diversos tipos de textos Localiza información Texto N°20
Comprensión escrita
mediante procesos de interpretación y según el propósito. relevante en el texto “Nº20”
reflexión.
VALOR ACTITUD
Escucha y cumple las indicaciones dadas por la docente.
RESPETO Escucha la opinión de los demás.
Levanta la mano para emitir alguna opinión.
Acata las reglas propuestas para realizar las actividades (juegos).
EJE ACCIÓN
Dignidad y Reflexiona y emite opiniones sobre el desempeño de sus compañeros, haciendo observación pertinente para todos.
defensa de la
vida
85
III. SECUENCIA DE APRENDIZAJES
MOMENTOS PROCESOS
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
3. Conflicto cognitivo
Pregunta referente a la temática del texto que se responderá a lo largo
del desarrollo del texto.
Observa la capacidad e indicador a trabajar.
CAPACIDAD: Identifica información en diversos tipos de textos según el
propósito.
INDICADOR: Localiza información relevante en el texto”N°20” en la
resolución de la práctica “MIRASHI”.
Toma apuntes de la capacidad y el indicador en su cuaderno.
86
DESARROLLO 4. Construcción del Procesos cognitivos
aprendizaje
Recepción de información :
Juego para conocer el título ( 5 minutos)
Se coloca las reglas del juego en la pizarra.
Caracterización :
Se entrega el texto convertido en un tipo de juego. Se realiza de forma
grupal o individual.
Se coloca las reglas del juego en la pizarra.
(PRIMER CONTACTO CON LA LECTURA)
Cuadro de predicciones
87
Se analiza cada párrafo y los estudiantes escriben en su cuaderno un
parafraseo de cada uno de ellos.
5. Aplicación de lo Reconocimiento:
aprendido Los estudiantes realizan un organizador visual de forma individual
(tipo de organizador según lo que se planteó) (10 minutos)
88
IV. EVALUACIÓN:
V. REFERENCIAS:
Del profesor:
Del estudiante:
89
3.4.9.2. Tipos de juego. El juego es definido como una actividad de recreación
cuyo objetivo es promover la diversión y la distracción de los participantes basándose
hacia un objetivo educativo. Existen diversos tipos de juegos, pero solo se mostrará
los siguientes tipos de juegos.
Juegos populares. Este tipo de juego suele tener pocas reglas, en ellos se
utiliza todo tipo de materiales, sin que tenga que ser específicos del propio juego.
Todos ellos tienen su propio objetivo: perseguir, lanzar un objeto, conservar o ganar,
etc. Su práctica no tiene trascendencia más allá del propio juego volviéndose solo
apoyo para la educación. Esta tipología puede ser una estrategia divertida en donde
los estudiantes que lo realizan aprenden al mismo tiempo que se divierten.
Juegos de mesa. Llamados también juego con tablero, es aquel que se utiliza
como herramienta central un tablero en donde se sigue el estado, los recursos y el
progreso de los jugadores usando símbolos físicos. Muchos de ellos implican el uso
del dado.
90
3.4.9.3. Agente y espacios del juego. Los estudiantes son los agentes
principales del juego, pero este no puede desarrollarse sin la presencia de un
mediador.
3.4.9.4. Formato del juego según Paula Chacón. El formato que se debe
presentar, según Paula Chacón, permitirá centrar el objetivo que se tiene con el juego,
teniendo presente los contenidos a trabajar. Asimismo, la cantidad de estudiantes y
anticipar las instrucciones que se realizará en el desarrollo del juego.
91
- Nombre de la estructura adaptada para el diseño del juego: Ejemplo: juego de
la memoria. De lo contrario se explicará la estructura diseñada.
- Audiencia a la cual va dirigida: Población y edades.
- Duración: el tiempo que durará el juego.
- Materiales utilizados: Los materiales empleados en el desarrollo del juego.
- Instrucciones: Se indicará paso por paso como se desarrollará el juego.
El objetivo del juego es aplicarlo siempre, durante toda la clase; esto implica que
no debe ser actividades separadas por periodos, sino que combinen diferentes
experiencias de aprendizajes para promover o ejercitar contenidos curriculares.
Por otro lado, “MIRASHI” está orientado en el apoyo a los estudiantes más
necesitados de los centros estatales pero puede ser experimentado por estudiantes de
centros particulares ya que ellos también tienen las mismas deficiencias lectoras.
92
3.4.11 Monitoreo y Asesoría. El Programa “MIRASHI” se caracteriza por la
reciprocidad debido que existen un monitoreo y asesoría por parte de las
investigadoras para con los estudiantes; ocurriendo lo mismo con las investigadoras,
pues se tuvo el apoyo de especialistas en el transcurso de la aplicación.
Para con los estudiantes: El Programa “MIRASHI” desde un inicio fue dirigido
exclusivamente para la mejora integral de los estudiantes, es por ello que las asesorías
para el estudiante se asumieron con un ámbito de reflexión y diagnóstico constante
tanto de la comprensión de textos como en lo actitudinal, ya que el programa apunta a
un desarrollo integral del estudiante.
Figura 25. Participante del Programa “MIRASHI” teniendo una charla con la
profesora sobre la conducta mostrada en la anterior sesión.
Para con las investigadoras: El Programa contó con la asesora de tesis Lic.
Carmen Samaniego Briceño, quien estuvo constantemente viendo los cambios y
funcionamientos del programa, aportando desde su experiencia pedagógica para una
mayor eficacia de la realización de las sesiones de aprendizaje.
93
Para la validación de la metodología: Se contó con el apoyo de las asesoras de
práctica Paola De la Cruz y Sandra Véliz.
El acompañamiento de la Lic. Paola De la Cruz fue de Marzo a Agosto; donde
revisando y observando la metodología planteada en las sesiones propuso restar un
juego debido a la falta de dosificación de tiempo.
94
Lecturas convertidas
Estamos acostumbrados a realizar la lectura de una o más páginas teniendo el
tamaño de hoja A4 y letra de 10, 11 o 12, según sea el caso, trayendo como
consecuencia, el quedarse dormido en la primera hoja o leer solo para afirmar que sí
se realizó toda la lectura. En consecuencia, MIRASHI elaboró más de 10 juegos para
que el estudiante no se vea enfrentado a estas amenazas; y la lectura tenga la finalidad
del placer.
95
Figura 28. Texto “El gato negro” convertido en el juego “Caminito”.
96
Prácticas “MIRASHI”
El plantear preguntas de forma oral o escrita es “una estrategia muy utilizada en
las clases” (Solé, 1980, p.159) teniendo como finalidad “evaluar o comprobar lo que
aquellos han comprendido o recuerdan respecto de un texto” (Solé, 1980, p.159) sin
tener en cuenta que este hecho presenta algunos problemas. Los problemas están en
función en la pertinencia de la pregunta, llevando a tener en cuenta una clasificación
en base a las relaciones que se establezcan entre las preguntas y respuestas dentro de
un texto. La clasificación elegida está dividida en tres:
Preguntas de respuesta literal. Pregunta cuya respuesta se encuentra literal y
directamente en el texto.
Preguntas piensa y busca. Preguntas cuya respuesta es deducible pero requiere
que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algún grado realice
inferencias.
Preguntas de elaboración personal. Preguntas que toman como referente el
texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la
intervención del conocimiento y/u opinión del electo. (Pearson y Johnson, 1978,
citado por Solé, 1980, p.161)
97
Figura 31. Practica MIRASHI de la sesión Nº4.
98
Lista de asistencia “MIRASHI”
- La lista de asistencia tuvo dos finalidades:
La primera finalidad a favor de las directoras del Programa, pues se propuso
tener como insumo un material en donde se cuente no solo la asistencia, sino la hora
de llegada, hora de salida y observaciones pues los participantes tendrían que tener
más del 80% de asistencia para recibir su certificado respectivo.
La segunda finalidad a favor de los padres de familia, pues ellos podían verificar
la participación de sus hijos en el Programa.
Cuaderno de control
- Se sabe que “MIRASHI” proporcionó las listas de asistencias totalmente
gratis a los alumnos como modo de supervisión de las directoras de Programa
y de los padres de familia. No obstante, el centro educativo elegido también
necesitaba evidencia de ello, por esta razón, los estudiantes mostraban su
cuaderno de control para que se coloque el sello respectivo.
99
Esquela de autorización de los padres
MIRASHI vio por conveniente desarrollar las clases los días sábados, por ende,
se elaboró una esquela donde el padre tenía que brindar una firma como símbolo de
aceptación a que su hijo asista perennemente al programa.
Otros
Los materiales serán vasos, hojas de colores, papelógrafos, plumones, etc.
utilizados en diferentes juegos.
100
Figura 36. Estudiantes del 2° “E” en la sala de XO.
102
Materiales para docentes: Estos materiales se han trabajado para proporcionar
apoyo pedagógico - didáctico, pues buscan facilitar y nutrir el trabajo docente en
aspectos vinculados a metodologías de enseñanza.
103
Figura 42. Material didáctico que emplea la profesora en la ejecución de sesiones.
Cuadro de predicciones
La efectividad del Programa se debe al empleo del cuadro de predicciones. Este
recurso se enmica con contact o cinta de embalaje debido a la facilidad de borrar lo
que se escribe encima.
104
Fichas técnicas
Las dudas se verán expuestas a lo largo de la lectura de las sesiones, por ello, el
grupo decidió elaborar un conjunto de fichas técnicas para el apoyo del docente. Esta
ficha técnica incluye datos específicos sobre el juego, por ejemplo, el título, número
de jugadores, duración, materiales, instrucciones, etc. Cabe mencionar que la ficha
técnica fue elaborada por la docente Paula Chacón en el año 2008, habiendo sido
escogida por ser una de las investigaciones más recientes sobre el juego y trabajar la
aplicación con niños padecientes de Síndrome de Down.
Sesiones
Treinta y seis sesiones hicieron posible la mejora en comprensión de textos,
asimismo, será un aporte para aquellos docentes que desean utilizar o emplear la
metodología “MIRASHI” dentro de su práctica pedagógica.
Sistematizaciones
Las sesiones de aprendizaje es un insumo utilizado recurrentemente en todos los
profesores, sin embargo, en la actualidad existe un documento que se caracteriza por
ser conciso y observar directamente las capacidades para la mejora de una
competencia siendo llamado sistematización.
105
3.4.13 Evaluación. La metodología utilizada para el presente programa, fue una
evaluación constante y evolutiva, debido a que se realizó en cada uno de los
momentos que nos propone el enfoque socio - cultural propuesta por Vigotsky.
Tabla 10
Indicadores de evaluación
Niveles Indicadores Puntaje
Identifica detalles.
Reconoce la secuencia de los
Nivel literal sucesos.
Establece relaciones.
Identifica el personaje principal.
Formula hipótesis de los
personajes.
Extrae el mensaje que aborda la
Nivel inferencial
temática del texto. Según lo
Formula deducciones. establecido
Capta sentidos implícitos. en las
Deduce conclusiones. matrices de
Formula una opinión. las prácticas
Juzga la verosimilitud o valor “MIRASHI”
del texto.
Plantea situaciones nuevas en
Nivel crítico -
función de elementos sugerentes.
valorativo
Enjuicia la actuación del
personaje.
Analiza a partir de un juicio
personal los cambios del
personaje.
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M. & Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía
metodológica “Leo, Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la
comprensión lectora de los textos narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de
educación secundaria de la Institución Educativa N°6020 “Micaela Bastidas” perteneciente al
distrito de Villa María del Triunfo UGEL N°01”.
106
3.4.14 Programación.
Tabla 11
Programación de MIRASHI
Actividades
Sábado
1 Bienvenida --------- ---------- Papelógrafos 150 min
31/5
Lunes
Juego de reglas o Rompecabezas
Cómo consiguió 9/6
convenciones: Carta Tablero con preguntas
5 sus espinas el Chance 180 min
Juego de palabras y respuestas
Queshque Martes
Juego de tablero 10/6
Ludo
Escondite
Cómo descubrieron Sábado Hojas decolores
6 Chance Rompecabeza 150 min
el fuego los jíbaros 14/6 Tarjetas de cartulinas
Juego de construcción
Rompecabezas Lunes
Imágenes
El pastor y la hija Juego de pelotas 16/6
7 Wehman Pelotas de trapo 180 min
del Sol Marionetas
Marionetas
Disfraces Martes
17/6
Pintura
Juego de construcción: Colores
Sábado
8 Los deseos Moyles Plastilina Plastilina 150 min
21/6
Interpretar un papel Tarjetas de cartulina
Hablar por teléfono
Lunes
Juegos de azar Tablero
23/6
Juego de competición Papelógrafo
9 El trompo Caillois 180 min
de equipos Plumones
Martes
Juego de fortuna 24/6
Juegos de combate
Una breve historia Lunes Cajas
10 Stern Juego social 80 min
familiar 30/6 Papeles de colores
Juego de roles
107
Juego simbólico:
imaginación o fantasía Tablero o ruleta
Martes 80 min
11 El mito de Yacana Chance (tablero) Imágenes
01/7
Juego de reglas: juegos Radio y parlantes
de tablero.
12 Concurso Mirashi ------- ------- Sábado Prueba
150 min
05/7
Juegos de habilidad
con apuestas: Se
Papeles de colores
El cantero y los arriesga algún objeto Martes
13 Subiza Lana 80 min
asnos como botones y chapas. 08/7
Juego de manos:
cuerdas
Juego de pelotas con
manos
Juegos de lanzar: Pelotas de trapo
Camotito, valioso, Renson y Sábado
14 discos, monedas, etc. Monedas 150 min
dulce y sabrosito Smulders 12/7
Juegos de sociedad: Monopolio
Juegos de tableros
(damas, ajedrez).
Juego de competición
Videos
No solo somos inga Juego de integración Martes
16 Tusquest Tarjetas de colores 80 min
o mandinga religiosa 15/7
Dado preguntón
Juego de azar
Juego de reglas o
Colores
Actividades convenciones: Carta
23 Stern Sábado Plastilina
recreativas Juego de palabras 150 min
23/8 Tarjetas de cartulina
Juego de tablero
108
Juego de reglas o Lunes 80 min
24 El príncipe feliz Stern Colores
convenciones: Carta 25/8
Juegos de habilidad
con apuestas: Se Tablero
arriesga algún objeto Papelógrafo
25 El gato negro Chance Martes
como botones y chapas. Plumones 80 min
26/8
Juego de manos:
cuerdas
Actividades
recreativas Renson y Juego de imitación Lunes Cajas
26 80 min
(Vídeo del Gato Smulders Juego de competición 01/9 Papeles de colores
Negro)
Juegos de habilidad
con apuestas: Se
Tablero o ruleta
arriesga algún objeto Lunes
29 El dilema Subiza Imágenes 80 min
como botones y chapas. 29/9
Radio y parlantes
Juego de manos:
cuerdas
Juegos de habilidad
Rompecabezas
con apuestas: Se
Tablero con
arriesga algún objeto Sábado
32 El regalo Stern preguntas y 150 min
como botones y chapas. 11/10
respuestas
Juego de manos:
Ludo
cuerdas
Aplicación del
--------- --------- Martes Prueba de post - test
34 post – test al 120 min
21/10
grupo experimental
109
Aplicación del
--------- --------- Viernes Prueba de post-test
35 post – test al 120 min
24/10
grupo control
Martes
36 Clausura --------- --------- 120min
09/12 Certificados
Tabla 12
Presupuesto del Programa “MIRASHI”
Aspecto
Sesión Material Precio por unidad Cantidad Total
110
Sesión de Post - test Examen 0.10 60 6 soles
Juegos 1.00 20
Sesión recreativa 25 soles
Otros 0.50 10
Examen 0.10 28
Sesión de Concurso 12.80 soles
Otros 1.00 10
Polos
10.00 3
Sellos
10.00 4
Otros Tarjeta de 320 soles
5.00 30
asistencia
1.00 100
Otros
111
3.5 Enfoque sociocultural
Zona de desarrollo
próximo
distancia entre ZDR-
ZDPT
Zona de desarrollo
real
(Resolución Interiorización
independiente)
VIGOTSKY
Mediación Funciones
(Instrumentos psicológicas
mediadores) superiores (que se
desarrolla,
Funciones interviene la
psicológicas sociedade)
inferiores
(inherentes - con
las que nacemos)
Figura 45. Etapas para la adquisición del aprendizaje según el enfoque sociocultural.
112
apuntan a que el individuo no se relaciona solo de forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante la interacción con los demás individuos.
113
Asimismo, promueve zonas de construcción para que el dicente se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades escolares,
siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
Organiza estructura.
Da pistas/(preguntas que generen conflicto cognitivo)
Elige materiales / actividades.
Sesión Promueve el trabajo en equipo.
Activa conocimientos previos.
Corrige errores.
En cada sesión se dan las indicaciones previas y utiliza materiales del contexto del
estudiante, para desarrollar el interés y propiciar la participación activa. Así mismo, es
importante aplicar actividades individuales, que permite al estudiante construir sus
significados.
Cabe mencionar que esta secuencia fue considerada dentro en las sesiones de
aprendizaje del programa “MIRASHI”.
114
Un niño nace con las habilidades mentales fundamentales como es la percepción,
la atención y la memoria. Gracias a la interacción con adultos más conocedores, estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores que constituyen
el medio principal del desarrollo intelectual.
Las personas cuentan con ciertos conocimientos y habilidades que son capaces de
dominar gracias a la interacción social. Sin embargo, en cualquier etapa de la vida de
una persona se presentan problemas que se tienen que resolver para seguir
desarrollando sus capacidades cognoscitivas. Para lograrlo se necesita de otros
individuos más capacitados y con conocimientos más avanzados para orientar el
aprendizaje. Es así que se llevan a cabo el proceso de las zonas de desarrollo.
115
competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien
aprende, más acciones necesitará de quien enseña.
El ajuste de las intervenciones del enseñante a las dificultades del que aprende,
parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción del conocimiento.
116
4. Objetivos
4.1 General:
4.2 Específicos:
117
Comparar los resultados del nivel de comprensión lectora de textos narrativos
antes y después de la aplicación del programa “MIRASHI” basado en el juego como
estrategia de aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura a través del pre – test y
post – test de los estudiantes de segundo año “A” y “E” de educación secundaria de la
Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” del distrito de San Luis - UGEL
07.
118
5. Hipótesis
5.1 General
5.2 Específicas
119
6. Variables
Sub categorías:
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico – valorativo
Edad
Sexo
Características de los sujetos
Contexto sociocultural
120
7. Definiciones operacionales
7.2 Juego
121
7.5 Niveles de comprensión lectora
Nivel literal
• Identifica detalles.
• Reconoce la secuencia de los sucesos.
• Establece relaciones.
• Identifica el personaje principal.
Nivel inferencial
Deduce conclusiones.
Formula una opinión.
Juzga la verosimilitud o valor del texto.
Enjuicia la actuación del personaje.
Plantea situaciones nuevas en función de elementos sugerentes.
Analiza a partir de un juicio personal los cambios del personaje.
122
7.6 Textos narrativos
123
II. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de investigación
Por otro lado, se hizo uso de un instrumento en ambos grupos, ya que se buscaba
obtener resultados verídicos y objetivos que nos permitió evidenciar la eficacia del
Programa “MIRASHI”.
124
Por lo tanto, la presente investigación se rige del siguiente diseño:
G.E. O1 O2
3 X
G.C. O O4
Donde:
125
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra
Las secciones que conformaron la población fueron las siguientes: “A”, “B”,
“C”, “D” y “E” con 27, 29, 28 ,29 y 28 estudiantes respectivamente.
Los criterios que se establecieron para la elección de esta población fueron los
siguientes:
126
Figura 47. Sesión N° 8 realizada en el comedor de la Institución Educativa Parroquial
“Madre Admirable”
Tabla 13
Resultados de la prueba diagnóstica de Comprensión Lectora según el rendimiento
académico del 2° grado de educación secundaria de la I.E.P “Madre Admirable” –
San Luis
Situación académica Aprobados Desaprobados
Secciones f % f %
A 9 39 % 18 16 %
B 6 26 % 23 19 %
C 2 9% 26 22 %
D 1 4% 28 24 %
E 5 22 % 23 19 %
Nota. El 2 “D” posee el mayor porcentaje de desaprobados. Fuente: Prueba Diagnóstica de Comprensión Lectora
aplicado a los estudiantes de 2° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre
Admirable” el día 18-3-14.
127
Aprobados Desaprobados
30
21
18
15
12
0
A B C D E
128
- La programación curricular para el segundo año de educación secundaria exige
trabajar los Módulos 1 y 2, según las Normas para la Implementación de la
Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de
Gestión Pública del Nivel de Educación Secundaria del MINEDU.
- Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre los textos narrativos facilitando
la aplicación del Programa “MIRASHI” basado en el juego como estrategia de
aprendizaje. Esto se puede evidenciar porque según el Diseño Curricular
(2010 - 2013) los estudiantes al cursar el tercer año de primaria y el primer año de
educación secundaria llevaron como un contenido los textos narrativos.
129
Figura 50. Diseño Curricular Nacional del primer año de educación secundaria.
Tabla 14
Distribución de la población estudiantil del 2° grado de educación secundaria de la
I.E.P “Madre Admirable” – San Luis
Secciones Número de estudiantes %
A 27 19 %
B 29 21 %
C 28 19 %
D 29 21 %
E 28 20 %
Total 141 100 %
Nota. El mayor número de estudiantes es 29. Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de 1° grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
130
Cantidad de estudiantes
30
28
27
26
25
A B C D E
131
Tabla 15
Distribución de la población estudiantil según el sexo del 2° grado de educación
secundaria de la I.E.P “Madre Admirable” – San Luis
Secciones f % f %
A 14 21% 13 18 %
B 14 21 % 15 20 %
C 13 19 % 15 20 %
D 13 19 % 16 22 %
E 13 19 % 15 20 %
Nota. El sexo mayoritario es masculino. Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de 1° grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
Femenino Masculino
16
14
Cantidad de estudiantes de 2° grado de
12
educación secundaria
10
0
A B C D E
132
En la tabla y gráfico anteriores “Distribución de la población estudiantil según el
sexo del 2° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial
“Madre Admirable” – San Luis” observamos que 141 estudiantes que equivale al
100%; el 48% que representa a 67 estudiantes son de sexo femenino y el 52% que
representa 74 estudiantes son de sexo masculino.
Tabla 16
Distribución de la población estudiantil según el porcentaje del sexo del 2° grado de
educación secundaria de la I.E.P “Madre Admirable” – San Luis
Secciones A B C D E
Sexo f % f % f % f % f %
Nota. El 2 “D” posee el mayor porcentaje de sexo masculino. Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de
1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
133
Femenino Masculino
100%
90%
80%
70%
Porecentaje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
A B C D E
Figura 53. Distribución de la población estudiantil según el porcentaje del sexo del
2° grado de educación secundaria de la I. E. P. “Madre Admirable” – San Luis.
134
En el 2 “E”, 29 estudiantes equivalen al 100%; en cuanto al sexo femenino el 46%
que representa a 13 estudiantes y el 54% que representa a 15 estudiantes son del sexo
masculino.
135
2.2 Marco muestral
De esta manera, el total del marco muestral estuvo comprendido por 57 estudiantes
del 2° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre
Admirable” perteneciente al distrito de San Luis – UGEL 07, los cuales representan el
40% del marco poblacional; teniendo como grupo experimental al 2 “E” que consta
de 28 estudiantes y el 2 “A” como grupo control que representa a un total de 27
estudiantes.
Por ello, se trabajó con las secciones “A” y “E”, en el 2 “A” evidenciamos 13
varones y 14 mujeres haciendo un total de 27 escolares; y en el 2 “E”
encontramos 15 varones y 13 mujeres haciendo un total de 28 estudiantes.
Tabla 17
Distribución de la población estudiantil del 2° grado “A” y “E” de educación
secundaria de la I.E.P “Madre Admirable” – San Luis
Secciones A E
Sexo
f % f %
Femenino 14 52% 13 46 %
Masculino 13 48% 15 54 %
Nota. El 2 “A” posee el mayor porcentaje de sexo femenino. Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de
1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
136
Femenino Masculino
15
educación secundaria
14
13
12
11
10
A E
- Los estudiantes son etarios, es decir, sus edades oscilan entre 12 a 14 años.
Tabla 18
Distribución de edad según el sexo del grupo control
13 años 5 5 37
14 años 2 2 15
Total 16 11 100
Total de estudiantes 27
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de 1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
137
Femenino Masculino
10
9
8
Número de estudiantes
7
6
5
4
3
2
1
0
12 años 13 años 14 años
Tabla 19
Distribución de edad según el sexo del grupo experimental
f f %
12 años 10 4 50
13 años 4 6 36
14 años 1 3 14
Total 15 13 100
Total de estudiantes 28
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de 1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
138
Femenino Masculino
12
10
Número de estudiantes
0
12 años 13 años 14 años
Tabla 20
Distribución de la población estudiantil según la edad del 2° grado “A” y “E” de
educación secundaria de la I.E.P “Madre Admirable” – San Luis
Secciones
2 “A” 2 “E”
Edad
f % f %
12 años 13 48% 14 50 %
13 años 10 37% 10 36 %
Nota. El 2 “E” posee el mayor número de estudiantes de 12 años. Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de
1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
139
12 años 13 años 14 años
16
12
educación secundaria
10
0
A E
Figura 57. Distribución de la población estudiantil según la edad del 2° grado “A” y
“E” de educación secundaria de la I. E. P. “Madre Admirable” – San Luis.
- La tabla N°4 y Gráfico N°4 del Cuestionario revela que a un 62% le agrada
participar en los diferentes juegos que realiza la profesora.
Tabla 21
Ítem N°4 del Cuestionario “Te agrada participar en los juegos que realiza la
profesora en clase”
2 “E”
Sección
Indicadores
f %
Nunca 6 23%
A veces 3 12%
Siempre 16 62%
Total 26 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 ° grado “E” de educación secundaria de la Institución
Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
140
Nunca A veces Siempre
70%
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca A veces Siempre
Figura 58. Ítem N°4 del Cuestionario “Te agrada participar en los juegos que realiza
la profesora en clase”.
Tabla 22
Ítem N° 10 del Cuestionario “Durante el proceso de lectura se aplica algún juego”
Sección 2 “E”
Indicadores
f %
Nunca 10 38%
A veces 13 50%
Siempre 3 12%
Total 26 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 ° grado “E” de educación secundaria de la Institución
Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 08-5-13.
141
Nunca A veces Siempre
60%
50%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0%
Nunca A veces Siempre
Figura 59. Ítem N° 10 del Cuestionario “Durante el proceso de lectura se aplica algún
juego”
Tabla 23
Porcentaje del rendimiento académico de la Prueba diagnóstica de comprensión
lectora aplicado en los estudiantes de 2° grado de educación secundaria de la I. E. P.
“Madre Admirable” – San Luis
Rendimiento académico f %
Aprobado 5 18%
Desaprobado 23 82%
Total 28 100%
Fuente: Prueba Diagnóstica de Comprensión Lectora aplicado a los estudiantes del 2 ° grado “E” de educación
secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 18-3-14.
142
Aprobados Desaprobados
100%
90%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Aprobados Desaprobados
143
Tabla 24
Cuadro de mérito de la Prueba Diagnóstica de Comprensión Lectora elaborada por
las docentes del área
E
Sección
Estudiantes Nota
Nota. La mayor nota es 14. Fuente: Prueba Diagnóstica de Comprensión Lectora aplicado a los estudiantes del 2°
grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” el día 18-3-14.
144
- La Prueba de Comprensión Lectora elaborada por las investigadoras señala que
solo un 32,14% de estudiantes se encuentran en el nivel destacado del nivel
literal, un 25% de estudiantes se encuentran en el nivel destacado del nivel
inferencial y finalmente, un 3,57% de estudiantes se encuentran en el nivel
destacado del nivel crítico – valorativo.
Tabla 25
Nivel de logro del nivel literal de la Prueba de Comprensión Lectora “Olivia y
Pentón”
Intervalo Nivel de logro f %
Total 28 100 %
Fuente: García R. & Quinte M. Resultados de la Prueba de Comprensión Lectora “Olivia y Pentón”
realizado el día 10-3-14.
.
14
12
Número de estudiantes
10
0
[0-1] [1-2] [2-3] [3-4]
Figura 61. Nivel de logro del nivel literal de la Prueba de Comprensión Lectora
“Olivia y Pentón”.
145
Tabla 26
Nivel de logro del nivel inferencial de la Prueba de Comprensión Lectora
“Olivia y Pentón”
Intervalo Nivel de logro f %
100 %
Total 28
Fuente: García R. & Quinte M. Resultados de la Prueba de Comprensión Lectora “Olivia y Pentón” realizado
el día 10-3-14.
12
10
Número de estudiantes
0
[0-1] [2-3] [4-5] [6-7]
Figura 62. Nivel de logro del nivel inferencial de la Prueba de Comprensión Lectora
“Olivia y Pentón”.
146
Tabla 27
Nivel de logro del nivel crítico - valorativo de la Prueba de Comprensión Lectora
“Olivia y Pentón”
Intervalo Nivel de logro f %
Total 28 100
Fuente: García R. & Quinte M. Resultados de la Prueba de Comprensión Lectora “Olivia y Pentón” realizado el
día 10-3-14.
20
18
16
14
Número de estudiantes
12
10
0
[0-2] [3-4] [5-6] [7-9]
Figura 63. Nivel de logro del nivel crítico - valorativo de la Prueba de Comprensión
Lectora “Olivia y Pentón”.
147
- Edad de los estudiantes de 2° grado “E” de educación secundaria de la
Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable”
Tabla 28
Tabla general del grupo experimental y grupo control
12 años 9 4 48 10 4 50
13 años 5 5 37 4 6 36
14 años 2 2 15 1 3 14
Total de estudiantes 27 28
Fuente: Nómina de los estudiantes del 2° grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial “Madre Admirable”.
148
3. Instrumento
3.1 Fundamentación
Por otro lado, se utilizó preguntas abiertas porque el objetivo es que el estudiante
exprese y transmita su opinión, emitiendo su punto de vista crítico, asimismo
identificar los valores de la lectura.
El primer nivel es el literal. Esta es una fase de reconocimiento, por medio de este
nivel se logra recepcionar la información (elementos) explícita que ofrece el texto, por
ejemplo: personajes, situaciones, escenarios, etc.
149
personajes, argumenta sus razones defendiendo o rechazando la postura del personaje
y emite un juicio crítico a partir de una afirmación relacionada con la problemática.
3.2 Objetivos
General:
Específicos:
- Evaluar los logros alcanzados del grupo experimental, a través del recojo de datos.
3.3 Estructura
La prueba de tipo pre - test y post - test presenta quince preguntas, de las cuales
cuatro corresponden al nivel literal; cuatro, al nivel inferencial y siete, al nivel
crítico - valorativo.
En el nivel literal las cuatro preguntas son cerradas, en el nivel inferencial dos
preguntas son cerradas y las otras dos, abiertas; y las siete preguntas del nivel
crítico - valorativo son abiertas.
En este último nivel, las preguntas apuntan a que los estudiantes fundamenten
sus respuestas en base a sus opiniones sobre el actuar de los personajes y de la
temática presentada.
150
Tabla 29
Sistematización de la matriz del instrumento
Nº de
Categorías Indicadores Puntaje
Ítemes
1 1.25
Identifica detalles.
2 1.25
Reconoce la secuencia de los sucesos.
Nivel literal
Establece relaciones.
3 1.25
Identifica el personaje principal.
4 1.25
Deduce conclusiones. 9a 5
Formula una opinión. 9b 5
de elementos sugerentes. 14 5
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M. & Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía
metodológica “Leo, Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la
comprensión lectora de los textos narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de educación
secundaria de la Institución Educativa N°6020 “Micaela Bastidas” perteneciente al distrito de Villa
María del Triunfo UGEL N°01”.
151
3.4. Calificación
Tabla 30
Puntaje general según el nivel de logro de las variables
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M. & Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía
metodológica “Leo, Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la
comprensión lectora de los textos narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de
educación secundaria de la Institución Educativa N°6020 “Micaela Bastidas” perteneciente al
distrito de Villa María del Triunfo UGEL N°01”.
152
Tabla 31
Clasificación general del nivel literal
Fuente: García R. & Quinte M. (2014). “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de
aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de comprensión lectora”.
153
Tabla 32
Puntaje específico del nivel literal
Número Puntaje
Puntaje
de total de la Descripción
precisado
pregunta pregunta
hechos.
2
1.25
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 0.3125
154
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 0.625
lectura.
lectura.
3 clave b.
1.25
clave a.
1.25
4
Fuente: García R. & Quinte M. (2014). “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de aprendizaje
y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de comprensión lectora”.
155
Tabla 33
Clasificación general del nivel inferencial
Fuente: García R. & Quinte M. (2014). “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de
aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de comprensión lectora”.
156
Tabla 34
Puntaje específico del nivel inferencial
Número Puntaje
Puntaje
de total de la Descripción
precisado
pregunta pregunta
Fuente: García R. & Quinte M. (2014). “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de
aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de comprensión lectora”.
157
Tabla 35
Clasificación general del nivel crítico – valorativo
Fuente: García R. & Quinte M. (2014). “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de
aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de comprensión lectora”.
158
Tabla 36
Puntaje específico del nivel crítico - valorativo
Puntaje
Número total Puntaje
Descripción
de pregunta de la precisado
pregunta
159
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 0 cuando
no responde la pregunta o la respuesta emitida no tiene
0
relación al fragmento propuesto previamente en la premisa dada
y no emite opinión alguna.
160
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 5 cuando la
respuesta emitida propone un punto de vista positivo o
5
negativo, y fundamenta o da razones con respecto al consumo
de las drogas.
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 0 cuando
no responde la pregunta o la respuesta emitida no tiene
0 relación al fragmento propuesto en la premisa dada y no opina
acerca de sus decisiones.
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 3 cuando la
respuesta emitida cuando opina si sus decisiones están en
3
13 función a la de sus amigos.
5
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 5 cuando la
respuesta emitida fundamenta su respuesta acerca de la toma
5 de sus decisiones basándose en el fragmento propuesto en la
premisa.
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 0 cuando
no responde la pregunta o la respuesta emitida no es
0
considerada un diálogo y no habla de la temática.
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 3 cuando la
respuesta emitida parte de la idea que propone el texto con
respecto a la confesión del personaje principal sobre su
14 3
5 consumo de drogas, sin embargo no cumple con las diez líneas
otorgadas.
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 5 cuando la
respuesta emitida parte de la idea que propone el texto con
5 respecto a la confesión del personaje principal sobre su
consumo de drogas, y cumple con las diez líneas otorgadas.
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 0 cuando
no responde la pregunta o la respuesta emitida habla sobre uno
0 de los momentos del actuar del personaje, ya sea el inicio, nudo
o final.
15 Se considera que un estudiante posee un puntaje de 3 cuando la
5
3 respuesta emitida inicio y durante
Se considera que un estudiante posee un puntaje de 5 cuando la
respuesta emitida inicio, durante y después del actuar del
5
personaje.
Fuente: García R. & Quinte M. (2014). “El programa MIRASHI basado en el juego como estrategia de aprendizaje
y el modelo interactivo de la lectura mejora el nivel de comprensión lectora”
161
3.5 Administración
La prueba pre - test y post - test fue aplicada de forma individual en un lapso de
90 minutos dentro de las horas de comprensión lectora que están dentro de las horas
de Comprensión Lectora. Esta se aplicó tanto al grupo control (2º A) como al grupo
experimental (2°E).
Para la aplicación de esta prueba se tomó en cuenta los siguientes pasos: Primero,
la profesora manifestó de manera oral las indicaciones generales antes de dar inicio a
la prueba. Luego, los estudiantes recibieron la prueba y la resolvieron de manera
individual realizando una lectura silenciosa. Por último, al finalizar el tiempo se
recogió las pruebas.
3.6 Validación
162
- Magally Herreros Rodríguez: Licenciada en Educación con estudios
concluidos de Maestría en Literatura Peruana y Latinoamericana.
Actualmente, es profesora en el IPNM donde enseña Literatura y Habilidades
Comunicativas.
Después de haber llevado a cabo la verificación del instrumento evaluado por los
expertos, se ha podido construir la siguiente ficha de análisis, que evidencia la
observación lógica, el cual nos permite demostrar que los ítems que se utilizó para
evaluar a los estudiantes son representativos.
163
Tabla 37
Ficha de análisis del instrumento
Expertos
Índice de acuerdos
Acuerdo con
correcciones
Desacuerdo
De acuerdo
Decisión
Categorías
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7
1 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
2 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
3 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
4 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
5 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
6 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
7 AR A A A A A A 6 0 1 1 Aprobado
8 A A A AR A A A 6 0 1 1 Aprobado
9 AR AR A A AR A A 4 0 3 1 Aprobado
10 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
11 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
12 AR A A A A AR A 5 0 2 1 Aprobado
13 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
14 AR A A A A A A 6 0 1 1 Aprobado
15 A A A A A A A 7 0 0 1 Aprobado
16 A AR A A A A A 6 0 0 1 Aprobado
Fuente: Bellido E., Hurtado Y., Fernández S., Lara M. & Yapias J. (2010). “Aplicación de la guía metodológica “Leo,
Comprendo y Disfruto” basada en las estrategias metacognitivas mejora la comprensión lectora de los textos
narrativos de la literatura juvenil en los alumnos de 4° de educación secundaria de la Institución Educativa N°6020
“Micaela Bastidas” perteneciente al distrito de Villa María del Triunfo UGEL N°01”.
164
A partir de la lectura de la ficha de análisis se puede afirmar que todos los ítems
han sido aprobados, solo con breves precisiones en algunas preguntas del instrumento.
Es por eso que se puede decir que el instrumento es válido.
°
I.A =
° °
I.A: = =1
3.7 Confiabilidad
165
Considerando lo anterior, nos basaremos en el método Kuder Richardson, que
trata de la misma fórmula que el Alfa de Cronbach solo que esta última es expresada
para ítems continuos y Kuder Richardson para ítems dicotómicos, donde los
coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1; si da un resultado de 0 significa nula
confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). Es
decir, entre más se acerque el coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medición.
Fórmula de Kuder-Richardson:
165
Por lo visto se obtiene como resultado 0,8668 y se puede concluir que el instrumento
166
3.8 Prueba de tipo pre- test y pos- test
3.8.1 Lectura
Van hacer las ocho y el sol brilla sobre la isla de cemento que estoy pisando. Me
encuentro a mí mismo, me descubro dentro de una calle cerca de unos árboles, junto a
un poste. No sé muy bien en qué barrio.
Ya sé dónde estoy. Voy a dar un examen. El sol sigue brillando, va a ser un día típico
de verano y yo he perdido la esperanza.
Algunos segundos, algunos minutos. Eso es. No pienso en lo que puedo hacer hoy. O
esta noche. O más tarde. Mi terror al futuro no tiene explicación. Es el miedo a lo que
va a pasar. No quiero saber de eso.
Tengo solo estos segundos. ¿Tengo solo estos segundos? Estoy caminando a un
examen y no me importa.
167
Estoy parado junto a una reja metálica. Algunos patas vagan por allí. Giancarlo está a
mi lado. Nos ha ido mal en el examen. Preguntas con respuestas múltiples. Ni siquiera
tenían “Ninguna de las anteriores”. Ni siquiera.
Yo me siento triste pero Giancarlo fuma y sonríe. Unas chicas de pelo rubio pasan.
Las miramos.
Soy el último de cuatro hermanos. Vivo en San Isidro cerca de Pezet. No hemos
tenido muchos problemas de plata.
Mis dos hermanos mayores siguieron la carrera de mi papá- Medicina- y son buenos
especialistas, uno en pediatría y otro en cardiología. Mi hermano mayor se convirtió
en una época en el pediatra más caro de Lima, y eso ponía orgulloso a papá.
Mi otro hermano es Luis Guillermo. También es médico. ¿Ya dije eso? Luis es una
fotocopia de Carlos, ligeramente menos nítida.
Con Carmela, mi hermana, converso a veces. Pero ella vive enamorada del colosal
Pepe. Su novio Pepe es el rey del frontón en el club Regatas y tiene a Carmela
siempre sentada en alguna gradería. Ella lo adora, lo idolatra. Muere por él.
Giancarlo siempre fue bueno conmigo. Es un poco flojo para los estudios. Fue uno de
los últimos de la clase toda la secundaria. No le importaba. Sabía enamorar chicas y
robarse el carro de su papá. Algunas veces me venía buscar en el Tercel rojo.
168
Salíamos por lo general al sur, a correrlo. En el verano vamos a Punta Hermosa, a
visitar a Chiqui, a Chatigula, a Piero, al negro Oscar.
Con Giancarlo y sus amigos probé mis primeros tiros hace como dos años. Ellos se
meten tiros. Yo, también a veces. Nos juntamos en el sótano de la casa de Giancarlo.
Hablamos mucho, sobre todo de chicas y de cosas del colegio. Tomamos cerveza.
Después de un rato Giancarlo o el negro Oscar sacan el polvo. Lo consiguen con la
plata de su papá o vendiendo adornos de su casa en la Cachina.
Mi papá también me da plata, pero no mucho. Es un hombre raro mi papá. Habla muy
poco. Tiene sus reuniones, sus consultas, sus pacientes, sus amigos. Es un forastero.
Pero he vivido con él toda mi vida. No sé si lo quiero. Creo que a lo mejor…
Son las cuatro y diez de la tarde del maldito día en que di mi examen de ingreso y no
entré por tercera vez. Mis padres están esperando. ¿Mis padres me están esperando?
Sé que tengo que volver antes de las nueve, cuando llega mi papá. Esta vez nos hemos
reunido en la casa del negro Oscar. Mis amigos Giancarlo y Chatígula están frente a
mí. Fuman. Toman. Ya han sacado las líneas.
Y sin embargo, ¿por qué siento lástima por haber vuelto a fracasar? Había pensado
que nada que ver con la lástima, la compasión, el amor, la nostalgia.
Me toca aspirar ahora. Mis amigos se ríen. Siguen hablando. Giancarlo es el más
locuaz. Me paro para ir al baño.
169
Sentado en el wáter, veo mis piernas humedecerse con gotas gruesas. Me quedo un
rato, con la cabeza abajo. No pienso en el examen. Pienso en mí, encerrado en ese
baño, como en una celda. Con el ruido de mis patas allí afuera. El cuerpo
quemándose. Siento que voy a salir para atorarme de polvo, para reventarme la nariz y
sentir la sangre que en mi cuerpo que me sube. Solo así voy a olvidarme de esto. Pero
no me levanto.
En el gabinete hay algo. Es una loción, una crema. Hay una brocha para echarse
espuma en la cara y afeitarse. Ya nadie usa esas brochas. Pero yo ya las usé una vez.
Mi papá me la dio por primera vez que me afeité, que nos afeitamos juntos. Ahora
estoy viendo esa escena.
He hecho algunas cosas importantes en mi vida. Mientras el negro Oscar peina unas
líneas sobre la mesa de cristal, estoy pensando en eso. Siempre es bueno ponerse a
recordar: los tres goles que metí contra el equipo de quinto una tarde de sábado en el
colegio, un dibujo del cuerpo humano al que el profesor le puso una vez un MB con
signo de admiración, un poemita que le escribí a Katia (y que la hizo sonreír con los
ojos humedecidos). Lo mejor; lo más emocionante, fue esa tarde de, 56 a 56, partido
de básquet contra el otro colegio, último minuto. Yo estaba en la mediacancha. Había
poco público, no había barra. Giancarlo me la pasó. Ya iba a acabar todo. Vi el reloj,
seis segundos, cinco, cuatro. Tiré desde allí y la pelota dio en el fierro y se coló.
¡Canasta! Hubo algunos abrazos. Esa noche, en mi cuarto, la vi entrar muchas veces.
Creo que fue el mejor momento. El mejor de mi vida, creo. Esas cosas son las que he
hecho. ¿Tienen alguna importancia?
El negro está poniendo un cassette ahora y se sienta a hablar de una hembra que
conoció anoche.
170
ganas de moverme para algún lado. El negro Oscar sigue hablando. Hay un corte en el
auricular.
Hay una dulzura angustiosa en esa rara voz. Parece una tela que se rompe.
-¿Y papá?
-Debe estar llegando a las nueve. Ya sabes que tienes que estar acá. Quiere hablar
contigo.
Cuelgo. Regreso a la sala. Todos siguen hablando. Parece que se han olvidado de mí.
Hay bolsas de papas fritas y cerveza regadas sobre la mesa ahora. Chatígula está
hablando con Leslie Stewart.
-Es una rebelde-dice. Una hembra que hace lo que quiere. Sabe karate, va a
discotecas, sale con patas, hace lo que quiere esa hembra. Yo la conocí una vez. En
una discoteca. La saqué a bailar. Y bailó.
Estoy pensando en mi vieja con la que acabo de hablar, en mi viejo que va llegar a la
casa a las 9 y va preguntarme por el examen.
¿Qué hora es? No tengo reloj pero en el círculo de la pared van a dar las siete.
No hablo mucho (nada) con él. Ya dije que no tengo ganas. ¿Ya dije que no tengo
ganas? Pero me acuerdo de que hace un tiempo me trajo cassettes de regalo.
171
Eran de Ricardo Arjona. A mí me gustaba el rock pero él quería que me gustaran otras
cosas. Los oí en mi cuarto y me gustaron un poco.
Otro día me trajo los boleros de Luis Miguel y me los dejó allí. También los oí y me
gustaron algo. Pero le dije que los había botado.
-No sé qué te pasa que no estás jalando- dice de repente una voz.
Siento que todos los ojos se han amarrado a mí y creo que piensan que debo pararme a
darles un discurso. Pero en vez de eso, me quedo en el fondo del asiento.
-No, no sé. Estoy… dudo, sigo con una pausa que me hace estallar- me siento un
poco mal. No sé por qué.
Lo siguiente que ocurre es que el negro Oscar tiene un rectángulo de cristal con unas
líneas y lo acerca, se acerca a mí.
-Después. En un ratito.
172
-Ya déjalo, Negro- intervino Giancarlo.
Nunca me cayó muy bien el negro, en verdad. Siempre quería hacerse el líder en todo.
Ahora ya no siento nada. En su casa, él está parado frente a mí y yo, no sé por qué,
miro el reloj. Eso lo enfurece.
-Tú no te metas.
Me levanto. Quiero ir al baño otra vez. Pero al pasar por la mesa rozo la botella. Hay
un ruido en el cristal de la mesa y la botella está echada, vomitando sobre la alfombra.
Veo un río de cerveza. Me agacho a limpiar. Pero no tengo pañuelo. Toco el líquido
con las manos, como un idiota. Me siento horriblemente avergonzado y triste. Me
siento furioso. Los otros se ríen.
Recojo la botella y la tiro con todas mis fuerzas contra la pared, donde se pulveriza.
Recibo una cachetada del negro. Me tiro sobre él y los dos caemos en la alfombra.
Estoy sudando mientras trato de aplastarle la boca pero él es más fuerte, se levanta y
me avienta contra la puerta. Me estrello y siento que el cachete se me moja. Escupo al
suelo y salgo volando por la escalera.
En la calle me doy cuenta de que la cabeza me palpita. Todo mi cuerpo me late. Doy
saltos. Hay algo que se loquea, una fuerza que me despide. Ya no puedo correr. Entro
a una bodega. Pido un chancay y un agua mineral. No he almorzado, y me termino el
pan de dos mordiscos. Hay una hilera de sangre en mi camisa pero el bodeguero no
me dice nada. Veo un reloj en la pared. ¿Dónde voy a ir?
173
Camino lentamente a mi casa. Llego a un parque. Me siento allí. Veo que oscurece.
Un perro y su dueña corren por el pasto mojado. Tengo frío.
Cuando llego, mi papá está entrando. Mira el reloj. Son cinco para las nueve.
-Papá.
Mientras grito, miro hacia abajo. Le hablo a él pero no quiero verlo. Por mi tono, lo
que le he dicho no es un pedido sino un insulto.
Nunca voy a olvidar la cara que puso. Yo no pensé que podía poner una cara así. Era
como la cara que debió haber tenido de joven. Una cara de horror, de pena, de amor.
-Vamos- me dijo.
174
Veo a alguna gente que me ayuda. No he vuelto a meterme tiro aunque a veces mero
de ganas.
Por ahora estoy trabajando con carboncillo. Vamos a empezar a trabajar en diseño por
computadora el próximo año.
He seguido su consejo y voy mucho a nadar a una piscina cerca de mi casa. Me puedo
pasar un buen rato en el agua.
Siento que estoy flotando, que vuelo en una masa de luces líquidas. La ligereza, el
poder, la belleza de mi cuerpo en el agua, me asombra. A veces tengo ganas de llorar
y mis lágrimas se disuelven en la superficie celeste.
Ahora me digo que esos cassettes que me dejó mi papá me sirvieron. Sentía que
estaba allí, aunque no quisiera hablar con él. Quizás esos cassettes y la música que me
acompañó desde que los oí, me hicieron sentir algo así; él me recordaba, pensaba que
la música me iba a gustar.
175
3.8.2 Prueba “Cinco para las nueve”
Características Personajes
Nombre de galán galardonado en la estúpida novela de una familia.
Siempre usa anteojos, entre él y yo había un pacto secreto, él me
ignora y yo lo odio.
Habla muy poco. Tiene sus reuniones, sus consultas, sus pacientes, sus
amigos. Es un forastero. Pero he vivido con él toda mi vida. No sé si lo
quiero.
Es el rey del frontón en el Club Regatas y tiene a Carmela siempre
sentada en alguna gradería. Ella lo adora, lo idolatra. Muere por él.
Siempre fue bueno conmigo. Es un poco flojo para los estudiosos. Fue
uno de los últimos de la clase toda la secundaria. No le importaba.
Sabía enamorar a las chicas y robarse el carro de su papá.
Recojo la botella y la tiro con todas mis fuerzas contra la pared donde se
pulveriza.
Recibo una cachetada del negro.
Tengo solo estos segundos. ¿Tengo solo estos segundos? Estoy caminando a
un examen y no me importa.
a) Al negro Oscar
b) A su papá
c) A su hermano Alberto
d) A su amigo Giancarlo
176
4. Ubica en las alternativas ¿Quién es el personaje principal del texto?
a) El narrador
b) Los padres
c) Chatigula
d) Los amigos
“Mi otro hermano Luis Guillermo. También es médico. Luis es una fotocopia de
Carlos, ligeramente menos nítida”.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. ¿Cuál crees que es la postura del autor con respecto a las drogas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
177
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Opina
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Tienes que saber algo. Estoy metido en drogas, papá ¿Me entiendes? Estoy
metido en drogas y no quiero ir a la universidad. No quiero ir a ningún lado.
Tienes que ayudarme, ¿Me entiendes?
¿Crees que deberías pedir ayuda a tu padre o madre acerca de alguna adicción o
problema? Fundamenta tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
178
11. ¿Crees que los hechos presentados en el texto ocurren en la realidad?
Fundamenta tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-No sé qué te pasa que no estás jalando- dice de repente una voz.
Siento que todos los ojos se han amarrado a mí y creo que piensan que debo
pararme
¿Las decisiones que tomas están en función a la forma de pensar tus amigos?
Fundamenta tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
14. ¿Qué crees que le pudo haber dicho su padre a su hijo, cuando este confesó
que consumía drogas? Redacta un diálogo entre ellos. (máximo 10 líneas)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
179
15. Elabora un organizador visual en el que expliques de manera breve la
evolución de la conducta del protagonista.
180
“Cinco para las nueve”
1. Identifica a qué personaje hacen referencia las siguientes descripciones.
Características Personajes
Nombre de galán galardonado en la estúpida novela de una familia.
Siempre usa anteojos, entre él y yo había un pacto secreto, él me Carlos Alberto
ignora y yo lo odio.
Habla muy poco. Tiene sus reuniones, sus consultas, sus pacientes,
sus amigos. Es un forastero. Pero he vivido con él toda mi vida. No Papá del narrador
sé si lo quiero.
Es el rey del frontón en el Club Regatas y tiene a Carmela siempre
sentada en alguna gradería. Ella lo adora, lo idolatra. Muere por él. Pepe
Siempre fue bueno conmigo. Es un poco flojo para los estudiosos.
Fue uno de los últimos de la clase toda la secundaria. No le Gian Carlo
importaba. Sabía enamorar a las chicas y robarse el carro de su
papá.
Recojo la botella y la tiro con todas mis fuerzas contra la pared donde se
2
pulveriza.
2
2 Recibo una cachetada del negro.
2
4 No he vuelto a ver al negro Óscar. No sé nada de Chatígula. Giancarlo sigue
4 igual. A él si lo veo. Estoy estudiando Diseño Gráfico.
1 Tengo solo estos segundos. ¿Tengo solo estos segundos? Estoy caminando a
1 un examen y no me importa.
Sentía que estaba allí aunque no quisiera hablar con él. Quizá esos cassettes y la
música que me acompaño desde que los oí, me hicieron sentir algo así, el me
recordaba, pensaba que la música me iba gustando
a) Al negro Oscar
b) A su papá
c) A su hermano Alberto
d) A su amigo Giancarlo
181
4. Ubica en las alternativas ¿Quién es el personaje principal del texto?
a) El narrador
b) Los padres
c) Chatigula
d) Los amigos
“Mi otro hermano Luis Guillermo. También es médico. Luis es una fotocopia de
Carlos, ligeramente menos nítida”.
Los dos hermanos mayores del protagonista están en una competencia constante
por ser mejor ante los ojos de su padre, pero Luis no es mejor que Carlos.
8. ¿Cuál crees que es la postura del autor con respecto a las drogas?
No pienso en lo que puedo hacer hoy. O esta noche. O más tarde. Mi terror al
futuro no tiene explicación. Es el miedo a lo que va a pasar. No quiero saber de
esto.
182
b) Opina
- ¿Cuál es la postura del personaje?
Tratar de llamar la atención de sus padres a través del consumo de drogas. Y
también llevar siempre la contra a su padre; es decir se muestra rebelde siendo
agresivo.
Tienes que saber algo. Estoy metido en drogas, papá ¿Me entiendes? Estoy metido
en drogas y no quiero ir a la universidad. No quiero ir a ningún lado. Tienes que
ayudarme, ¿Me entiendes?
¿Crees que deberías pedir ayuda a tu padre o madre acerca de alguna adicción o
problema? Fundamenta tu respuesta.
Yo creo que sí, porque ellos siempre serán quienes te ayuden incondicionalmente, ya
que ellos nos han dado la vida. Además, podemos obtener el amor verdadero, el amor
de familia, del querer el bienestar de sus hijos. Aquellos quienes estarán en las buenas
y en las malas; tratarán de entender lo que nos suceden.
Sí, porque la mayoría de los adolescentes que consumen drogas es porque tienen
problemas familiares o porque los padres no prestan la debida atención. Los
adolescentes de ahora se enfrentan a una realidad distinta y a un contexto distinto, en
donde las drogas no serán ajeno en su entorno.
183
lo que le incomoda pero no ser un cobarde y evadirlos consumiendo algo que en un
futuro te perjudicará todo la vida.
-No sé qué te pasa que no estás jalando- dice de repente una voz.
Siento que todos los ojos se han amarrado a mí y creo que piensan que debo pararme
¿Las decisiones que tomas están en función a la forma de pensar tus amigos?
Fundamenta tu respuesta.
No, porque soy yo quien decido hacer y deshacer con mi vida. Si ellos se perjudican
consumiendo drogas yo no tengo porque hacerlo. Tendré muchos amigos con
diferentes adicciones o tal vez que no tengan, pero cada uno tiene una diferente
personalidad y no hay porque dejarse influenciar por acciones que al final tendrán
terribles consecuencias.
14. ¿Qué crees que le pudo haber dicho su padre a su hijo, cuando este confesó
que consumía drogas? Redacta un diálogo entre ellos. (máximo 10 líneas)
184
Nerviosismo al dirigirse al centro de admisión.
Ser permisivo con sus amistades que consumen drogas aceptando y ser
parte de ellos.
185
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
Con el fin de lograr los objetivos planteados al inicio de esta tesis, se vació la
información obtenida, para su análisis e interpretación. Además, se realizaron gráficos
para una mejor comprensión de los resultados.
Se presentan los resultados en orden, partiendo de los resultados de pre-test del grupo
experimental (2 “E”) y del grupo control (2 “A”); y posteriormente, se presentan los
resultados del post-test del grupo experimental (2 “E”) y del grupo control (2 “A”).
Tabla 38
Nivel literal del pre – test de los estudiantes del 2° “E” de nivel secundario
Destacado [3.76 - 5] 7 25
Total 28 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “E” de secundaria el día 3 de junio del 2014.
186
16
14
12
Número de estudiantes
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 64. Nivel literal del pre – test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario.
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel literal del pre – test de los estudiantes del
2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de entrada aplicada a
los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 3,57% en el 2° “E” con un nivel en inicio, mientras que un 53,57% representado
por 15 estudiantes se encuentran en nivel competente, lo cual indica que no hay
problema para identificar detalles del texto, la secuencia narrativa de los hechos y
establecer relaciones, sin embargo, tienen dificultad para identificar el personaje
principal.
187
Tabla 39
Nivel inferencial del pre – test de los estudiantes del 2° “E” de nivel secundario
En proceso 16 57,14
[3 - 5>
Competente 2 7,14
[5 - 7>
Destacado 0 0
[7 - 8]
Total 28 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “E” de secundaria el día 3 de junio del 2014.
18
16
Número de estudaintes
14
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 65. Nivel inferencial del pre – test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario.
188
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel inferencial del pre – test de los estudiantes
del 2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de entrada aplicada
a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 7,14% en el 2° “E” con un nivel competente, mientras que un 57,14% representado
por 16 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que la mayoría son capaces
de formular hipótesis con respecto al actuar del personaje y extraer el mensaje que el
texto presenta, sin embargo, tienen dificultad para formular deducciones y captar el
sentido implícito del texto.
189
Tabla 40
Nivel crítico – valorativo del pre-test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario
Competente [21-30> 2 7, 14
Destacado [31-40] 0 0
Total 28 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “E” de secundaria el día 3 de junio del 2014.
14
12
10
Número de estudiantes
0
EnInicio
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 66. Nivel crítico – valorativo del pre - test de los estudiantes del 2° “E”
de nivel secundario.
190
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel crítico – valorativo del pre - test de los
estudiantes del 2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de
entrada aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre
Admirable” - San Luis, observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 7,14% en el 2° “E” con un nivel competente, mientras que 46,43% representado
por 13 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que son capaces de deducir
conclusiones , formular opiniones y contrastar la veracidad de los hechos presentados;
teniendo problemas para enjuiciar la actuación del personaje, plantear situaciones
nuevas teniendo en cuenta los elementos de un texto y analizar a partir del juicio
personal los cambios evolutivos del personaje en cuanto a su psicología.
191
Tabla 41
Nivel de logro general del pre - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario
Destacado [42-53] 0 0
Total 28 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “E” de secundaria el día 3 de junio del 2014.
18
16
14
Número de estudiantes
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 67. Nivel de logro general del pre - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario.
192
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel de logro general del pre - test de los
estudiantes del 2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de
entrada aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre
Admirable” - San Luis, observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
193
Tabla 42
Estadígrafos del pre - test del grupo experimental
M= [14-28>
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “E” de secundaria el día 3 de junio del 2014.
La media aritmética es promedio del puntaje de las notas obtenidas por los
estudiantes de 2 “E” en la prueba de entrada, teniendo un 17,5 de 53 puntos. Lo cual
indica que la muestra - grupo experimental tiene un puntaje mínimo en dicha prueba.
194
3.2 Resultados de la Prueba Pre - test “Grupo control”
Tabla 43
Nivel literal del pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel secundario
Total 27 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” de secundaria el día 6 de junio del 2014.
12
10
Número de estudiantes
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 68. Nivel literal del pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel secundario.
195
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel literal del pre - test de los estudiantes del
2° “A” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de entrada aplicada a
los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 14,81% en el 2° “A” con un nivel en inicio, mientras que un 33,33% representado
por 9 estudiantes se encuentran en el nivel destacado, lo cual indica que los dicentes
logran identificar detalles que el texto presenta, la secuencia narrativa de los hechos,
establecer relaciones e identificar al personaje principal.
196
Tabla 44
Nivel inferencial del pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel secundario
Destacado [7 - 8] 1 3,70
Total 27 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” de secundaria el día 6 de junio del 2014.
14
12
10
Número de estudiantes
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 69. Nivel inferencial del pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario.
197
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel inferencial del pre - test de los estudiantes
del 2° “A” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de entrada aplicada
a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 3,70% en el 2° “A” con un nivel destacado, mientras que un 44,44% representado
por 12 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que los dicentes son
capaces de formular hipótesis con respecto al actuar del personaje y extraer el mensaje
que el texto presenta, sin embargo, tienen dificultad para formular deducciones y
captar el sentido implícito del texto.
198
Tabla 45
Nivel crítico – valorativo del pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario
Competente [22-30> 0 0
Destacado [31-40] 0 0
Total 27 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” de secundaria el día 6 de junio del 2014.
22
20
18
16
Número de estudiantes
14
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 70. Nivel crítico – valorativo del pre-test de los estudiantes del 2° “A” de
nivel secundario.
199
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel crítico – valorativo del pre - test de los
estudiantes del 2° “A” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de
entrada aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre
Admirable” - San Luis, observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “A” con un nivel destacado y competente, mientras que un 74,07%
representado por 20 estudiantes se encuentran en inicio, lo cual indica que son
capaces de deducir conclusiones y formular opiniones poco sustentadas, teniendo
dificultad para formular hipótesis, constatar la veracidad de los hechos presentados en
el texto, enjuiciar la actuación del personaje , plantear situaciones nuevas teniendo en
cuenta los elementos del texto y analizar a partir del juicio personal los cambios
evolutivos del personaje en cuanto a su psicología.
200
Tabla 46
Nivel de logro general del pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario
Competente [28-42> 0 0
Destacado [42-53] 0 0
Total 27 100
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” de secundaria el día 6 de junio del 2014.
20
18
16
Número de estudiantes
14
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 71. Nivel de logro general de pre - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario.
201
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel de logro general de pre - test de los
estudiantes del 2 ° “A” de secundaria” según los resultados de la prueba de entrada
aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” -
San Luis, observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0 % en el 2° “A” con un nivel destacado y competente, mientras que un 66,67%
representado por 18 estudiantes se encuentran en inicio, lo cual indica que son
capaces de reconocer los hechos explícitos del texto, pero aún tienen deficiencias para
la extracción de información implícita e implícita del texto, evaluar el texto y emitir
juicios fundamentándolos con coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
202
Tabla 47
Estadígrafos del pre - test del grupo control
9 M= [0-14>
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” de secundaria el día 6 de junio del 2014.
La media aritmética es promedio del puntaje de las notas obtenidas por los
estudiantes de 2 “A” en la prueba de entrada, teniendo un 3,875 de 53 puntos. Lo
cual indica que la muestra - grupo control un puntaje mínimo en dicha prueba.
203
3.3 Comparación de los resultados de la Prueba Pre- test de los “Grupo control” y “Grupo experimental”
Tabla 48
Nivel literal del pre - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° ”E” (grupo experimental) de nivel secundario
Ausentes 0 0 0 0
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
204
Grupo control Grupo experimental
16
14
12
10
Número de estudiantes
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 72. Nivel literal del pre - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel secundario.
205
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel literal del pre - test de los estudiantes del
2° “A” (grupo control) y 2° ”E” (grupo experimental) de nivel secundario”, según
los resultados de la prueba de entrada aplicada a los estudiantes de las secciones “A”
(grupo control) y “E” (grupo experimental) de 2° año de secundaria de la I.E.P.
“Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55 estudiantes equivalen al 100%.
206
Tabla 49
Nivel inferencial del pre - test de los estudiantes del 2°“A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel secundario
[7-8] 1 3,70 0 0
Destacado
Ausentes 0 0 0 0
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2 ° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
207
Grupo control Grupo experimental
18
16
14
12
Número de estudiantes
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 73. Nivel inferencial del pre - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel secundario.
208
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel inferencial del pre - test de los estudiantes
del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel secundario”,
según los resultados de la prueba de entrada aplicada a los estudiantes de las secciones
“A” (grupo control) y “E” (grupo experimental) de 2° año de secundaria de la I.E.P.
“Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55 estudiantes equivalen al 100%.
209
Tabla 50
Nivel crítico - valorativo del pre - test de los estudiantes del 2°“A” (grupo control) y 2° “E” ( grupo experimental) de nivel secundario
f % f %
Destacado [31-40] 0 0 0 0
Ausentes 0 0 0 0
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
210
Grupo control Grupo experimental
22
20
18
16
Número de estudiantes
14
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 74. Nivel crítico - valorativo del pre - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel
secundario.
211
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel crítico - valorativo del pre - test de los
estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel
secundario”, según los resultados de la prueba de entrada aplicada a los estudiantes de
las secciones “A” (grupo control) y “E” (grupo experimental) de 2° año de secundaria
de la I.E.P. “Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55 estudiantes
equivalen al 100%.
212
Tabla 51
Nivel de logro general del pre – test de los estudiantes del 2°“A” (grupo control) y 2° “E” ( grupo experimental) de nivel secundario
f % f %
Destacado [42-53] 0 0 0 0
Ausentes 0 0 0 0
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
213
Grupo control Grupo experimental
20
18
16
14
Número de estudiantes
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 75. Nivel de logro general del pre – test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel secundario.
214
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel de logro general del pre - test de los
estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel
secundario” según los resultados de la prueba de entrada aplicada a los estudiantes de
secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55
estudiantes equivalen al 100%.
215
3.4 Resultados de la Prueba Post- test “Grupo experimental”
Tabla 52
Nivel literal del post - test de los estudiantes del 2 ° “E” de nivel secundario
Ausente 1 3,57
Total 28 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “E” de secundaria el día 21 de octubre del 2014.
24
22
20
18
16
Número de estudiantes
14
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausente
Figura 76. Nivel literal del post - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario.
216
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel literal del post - test de los estudiantes del
2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de salida aplicada a los
estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “E” con un nivel en inicio, mientras que un 78,57% representado por
22 estudiantes se encuentran en nivel destacado, lo cual indica que no hay problema
para identificar detalles del texto, la secuencia narrativa de los hechos, establecer
relaciones e identificar al personaje principal.
217
Tabla 53
Nivel inferencial del post - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel secundario
Nivel de logro Puntaje f %
Destacado [7 - 8] 5 17,86
Ausente 1 3,57
Total 28 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “E” de secundaria el día 21 de octubre del 2014 .
20
18
16
14
Número de estudiantes
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausente
Figura 77. Nivel inferencial del post - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario.
218
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel inferencial del post - test de los estudiantes
del 2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de salida aplicada a
los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable”- San Luis,
observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “E” con un nivel en inicio, mientras que un 67,86% representado por
19 estudiantes se encuentran en el nivel competente, lo cual indica que la mayoría son
capaces de formular hipótesis con respecto al actuar de los personajes, extraer el
mensaje que el texto presenta, formular deducciones, sin embargo, tienen dificultad
para captar el sentido implícito del texto.
219
Tabla 54
Nivel crítico – valorativo del post - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario
En inicio [0-10> 0 0
Ausente 1 3,57
Total 28 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “E” de secundaria el día 21 de octubre del 2014.
20
18
16
14
Número de estudiantes
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausente
Figura 78. Nivel crítico - valorativo del post - test de los estudiantes del 2° “E” de
nivel secundario.
220
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel crítico - valorativo del post - test de los
estudiantes del 2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de salida
aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” -
San Luis, observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “E” con un nivel en inicio, mientras que un 64,29% representado por
18 estudiantes se encuentran en el nivel competente, lo cual indica que son capaces de
deducir conclusiones , formular hipótesis, contrastar la veracidad de los hechos
presentados y enjuiciar la actuación del personaje, sin embargo tienen dificultad para
plantear situaciones nuevas teniendo en cuenta los elementos del texto y analizar
partir del juicio personal los cambios evolutivos del personaje en cuanto a su
psicología.
221
Tabla 55
Nivel de logro general del post - test de los estudiantes del 2° “E” de nivel
secundario
[0-14>
En inicio 0 0
[14- 28>
En proceso 2 7,14
[28-42>
Competente 20 71,43
[42-53]
Destacado 5 17,86
Ausente 1 3,57
Total 28 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “E” de secundaria el día 21 de octubre del 2014.
22
20
18
16
Número de estudiantes
14
12
10
0
En inicio En proceso Competente Destacado Ausente
Figura 79. Nivel de logro general del post - test de los estudiantes del 2° “E” de
nivel secundario.
222
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel de logro general del post - test de los
estudiantes del 2° “E” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de salida
aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” -
San Luis, observamos que 28 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “E” con un nivel en inicio, mientras que un 71,43% representado por
20 estudiantes se encuentran en el nivel competente, lo cual indica que los dicentes
logran extraer la información explícita e implícita del texto, formular hipótesis con
fundamentos consistentes, sin embargo aún muestran dificultad para evaluar el texto y
emitir juicios de valor proponiendo un punto de vista a favor o en contra.
223
Tabla 56
Estadígrafos del post - test del grupo experimental
M= 20
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “E” de secundaria el día 21 de octubre del 2014.
La media aritmética es promedio del puntaje de las notas obtenidas por los
estudiantes de 2° “E” en la prueba de entrada, teniendo un 34,9 de 53 puntos. Lo cual
indica que la muestra - grupo experimental tiene un puntaje mínimo en dicha prueba.
s2 < los datos resultan homogéneos, s2 > ; lo cual indica que la media
aritmética es representativa ni confiable. Es decir, los resultados de la prueba post-
test en el grupo experimental no muestra dispersión ni desigualdad encontrándose en
un nivel competente del desarrollo de la comprensión lectora.
224
3.5 Resultados de la Prueba Post - test “Grupo control”
Tabla 57
Nivel literal del post - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel secundario
Total 27 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” de secundaria el 24 de octubre del 2014.
14
12
10
Número de estudiantes
0
En Inicio
inicio En proceso Competente Destacado
Figura 80. Nivel literal del post - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario.
225
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel literal del post - test de los estudiantes del
2 “A” de nivel secundario” según los resultados de la prueba de salida aplicada a los
estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
226
Tabla 58
Nivel inferencial del post - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario
Destacado [7 - 8] 3 11,11
Total 27 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” de secundaria el 24 de octubre del 2014.
12
10
Número de estudiantes
0
EnInicio
inicio En proceso Competente Destacado
Figura 81. Nivel inferencial del post - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario.
227
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel inferencial del post - test de los estudiantes
del 2 ° “A” de secundaria” según los resultados de la prueba de salida aplicada a los
estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” - San Luis,
observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 11,11% en el 2° “A” con un nivel destacado, mientras que un 37,04 %
representado por 10 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que algunos
estudiantes son capaces de formular hipótesis con respecto al actuar del personaje y
extrae el mensaje que el texto presenta, sin embargo aún tienen dificultad para
formular deducciones y captar el sentido implícito del texto.
228
Tabla 59
Nivel crítico – valorativo del post - test de los estudiantes del 2° “A” de nivel
secundario
Destacado [31-40] 0 0
Total 27 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” de secundaria el 24 de octubre del 2014.
14
12
10
Número de estudiantes
0
Inicio
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 82. Nivel crítico – valorativo del post - test de los estudiantes del 2° “A” de
nivel secundario.
229
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel crítico - valorativo del post - test de los
estudiantes del 2° “A” de secundaria” según los resultados de la prueba de salida
aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” -
San Luis, observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
230
Tabla 60
Nivel de logro general del post - test de los estudiantes del 2 ° “A” de nivel
secundario
[0-14>
En inicio 7 25,93
[14- 28>
En proceso 14 51,85
[28-42>
Competente 6 22,22
[42-53]
Destacado 0 0,00
Total 27 100,00
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” de secundaria el 24 de octubre del 2014.
16
14
12
Número de estudiantes
10
0
Inicio
En inicio En proceso Competente Destacado
Figura 83. Nivel de logro general del post - test de los estudiantes del 2° “A” de
nivel secundario.
231
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel general de logro del post - test de los
estudiantes del 2° “A” de secundaria” según los resultados de la prueba de salida
aplicada a los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable”-
San Luis, observamos que 27 estudiantes equivalen al 100%.
232
Tabla 61
Estadígrafos del post - test del grupo control
7 M= 14 - 28
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” de secundaria el día 24 de octubre del 2014.
La media aritmética es promedio del puntaje de las notas obtenidas por los
estudiantes de 2° “E” en la prueba de entrada, teniendo un 11,12 de 53 puntos. Lo
cual indica que la muestra - grupo control tiene un puntaje mínimo en dicha prueba.
233
3.6 Comparación de los resultados de la Prueba Post- test de los “Grupo control” y “Grupo experimental”
Tabla 62
Nivel literal de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2°“E” (grupo experimental) de nivel secundario
0 0 1 3,57
Ausentes
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2 ° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 24 y 21 de octubre del 2014 respectivamente.
234
Grupo control Grupo experimental
24
21
18
Número de estudiantes
15
12
0
Inicio
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 84. Nivel literal de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel
secundario.
235
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel literal de la prueba post - test de los
estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) del nivel
secundario”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los estudiantes de 2°
año de secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55
estudiantes equivalen al 100 %.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en la sección “E”, con un nivel en inicio, mientras que en el “A” hay un 0%.
Pasando al siguiente nivel, se observa que la sección “E” tiene un 0% a diferencia de
la sección “A” con un 14,81% que equivale a 4 estudiantes. En el nivel competente,
se evidencia que la sección “E” tiene un porcentaje de 17,86% representado por 5
estudiantes a comparación de la sección “A” con un 37,04% equivalente a 10
estudiantes. Finalmente en la sección “E” hay un 78,57% con un nivel destacado,
mientras que en la sección “A” hay un 48,15%. También se observa en la sección “E”
un 3,57% que representa a un estudiante ausente en la prueba.
236
Tabla 63
Nivel inferencial de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2°“E” (grupo experimental) de nivel secundario
f % f %
Ausentes 0 0 1 3,57
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2 ° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 24 y 21 de octubre del 2014 respectivamente.
237
Grupo control Grupo experimental
21
18
15
Número de estudiantes
12
0
Inicio
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 85. Nivel inferencial de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2°“E” (grupo experimental) de
nivel secundario.
238
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel inferencial de la prueba post - test de los
estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) del nivel
secundario”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los estudiantes de 2°
año de secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55
estudiantes equivalen al 100 %.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en la sección “E”, con un nivel en inicio, mientras que en el “A” hay un
33,33% correspondiente 9 estudiantes. Pasando al siguiente nivel, se observa que la
sección “E” tiene un 10,71% representado por 3 estudiantes a diferencia de la sección
“A” con un 37,04% que equivale a 4 estudiantes. En el nivel competente, se
evidencia que la sección “E” tiene un porcentaje de 67,86% representado por 19
estudiantes a comparación de la sección “A” con un 18,52 % equivalente a 3
estudiantes. Finalmente en la sección “E” hay un 17,86 % siendo 5 estudiantes con un
nivel destacado, mientras que en la sección “A” hay un 11,11% representado por 3
estudiantes. También se observa en la sección “E” un 3,57 % que representa a un
estudiante ausente en la prueba.
239
Tabla 64
Nivel crítico – valorativo de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2°“E” (grupo experimental) de nivel secundario
f % F %
Ausentes 0 3,57
0 1
Total
27 100 28 100
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 24 y 21 de octubre del 2014 respectivamente.
240
Grupo control Grupo experimental
21
18
15
Número de estudiantes
12
0
Inicio
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 86. Nivel crítico – valorativo de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de
nivel secundario.
241
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel crítico – valorativo de la prueba post - test
de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) del nivel
secundario”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los estudiantes de las
secciones y “A” (grupo control) “E” (grupo experimental) de 2° año de secundaria de
la I.E.P. “Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55 estudiantes equivalen al
100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en la sección “E”, con un nivel en inicio, mientras que en el “A” hay un
29,63% correspondiente 8 estudiantes. Pasando al siguiente nivel, se observa que la
sección “E” tiene un 21,43% representado por 6 estudiantes a diferencia de la sección
“A” con un 48,15% que equivale a 13 estudiantes. En el nivel competente, se
evidencia que la sección “E” tiene un porcentaje de 64,29% representado por 18
estudiantes a comparación de la sección “A” con un 22,22% equivalente a 6
estudiantes. Finalmente en la sección “E” hay un 10,71% siendo 3 estudiantes con un
nivel destacado, mientras que en la sección “A” hay un 0% de estudiantes. También
se observa en la sección “E” un 3,57% que representa a un estudiante ausente en la
prueba.
242
Tabla 65
Nivel de logro general de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de nivel secundario
f % f %
[0-14>
En inicio 7 25,93 0 0
[14- 28>
En proceso 14 51,85 2 7,14
[28-42>
Competente 6 22,22 20 71,43
[42-53]
Destacado 0 0 5 17,86
Ausentes 0 0 1 3,57
Fuente: Post - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 24 y 21 de octubre del 2014 respectivamente.
243
Grupo control Grupo experimental
21
18
15
Número de estudiantes
12
0
Inicio
En inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 87. Nivel del logro general de la prueba post - test de los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo
experimental) de nivel secundario.
244
En la tabla y gráfico anteriores “Nivel de logro general de la prueba post - test de
los estudiantes del 2° “A” (grupo control) 2° “E” (grupo experimental) del nivel
secundario”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los estudiantes de
2° año de secundaria de la I.E.P. “Madre Admirable” de San Luis, observamos que 55
estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en la sección “E”, con un nivel en inicio, mientras que en el “A” hay un
25,93% correspondiente 7 estudiantes. Pasando al siguiente nivel, se observa que la
sección “E” tiene un 7,14 % representado por 2 estudiantes a diferencia de la sección
“A” con un 51,85 % que equivale a 14 estudiantes. En el nivel competente, se
evidencia que la sección “E” tiene un porcentaje de 71,63% representado por 20
estudiantes a comparación de la sección “A” con un 22,22% equivalente a 6
estudiantes. Finalmente en la sección “E” hay un 17,86% siendo 5 estudiantes con un
nivel destacado, mientras que en la sección “A” hay un 0% de estudiantes. También
se observa en la sección “E” un 3,57% que representa a un estudiante ausente en la
prueba.
245
3.7 Comparación de los resultados de la Prueba Pre – test y Post- test de los “Grupo control” y “Grupo experimental”
Tabla 66
Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel literal aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al grupo
experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07
Puntaje
Nivel de logro Grupo control 2° “A” Grupo experimental 2° “E” Grupo control 2° “A” Grupo experimental 2° “E”
Xi f % F % f % f %
Ausentes 0 0 0 0 0 0 1 3,57
Fuente: Pre - test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
246
Grupo control Grupo experimental
Grupo control Grupo experimental
16 24
22
14
20
12 18
Número de estudiantes
Número de estudiantes
16
10
14
8 12
10
6
8
4 6
4
2
2
0 0
EnInicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes EnInicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 88. Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel literal aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al
grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07.
247
En la tabla y gráfico anteriores “Resultados obtenidos en el pre - test y post - test
en relación al nivel literal aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al grupo
experimental perteneciente al 2º "E" de la Institución Educativa Parroquial "Madre
Admirable" de San Luis - UGEL 07”, según resultados de la prueba de salida aplicada
a los estudiantes 2° año de secundaria, observamos que 55 estudiantes equivalen al
100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 3,57% en el 2° “E” con un nivel inicio, mientras que un 53,57% representado por
15 estudiantes se encuentran en nivel competente, lo cual indica que no hay problema
para identificar detalles del texto, la secuencia narrativa de los hechos y establecer
relaciones.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un porcentaje mínimo
de 14,81% que representa a un estudiante ubicándose en nivel en inicio, mientras que
un 33,33% representado por 9 estudiantes se encuentran en nivel destacado, lo cual
indica que los dicentes logran identificar detalles que el texto presenta, la secuencia
narrativa de los hechos, establecer relaciones e identificar al personaje principal.
248
En el 2° “E” el 0 % está en el nivel en inicio y en el nivel en proceso, el 17,86%
que equivale a 5 estudiantes se sitúan en el nivel competente y el 78,57% siendo 22
estudiantes alcanzaron el nivel destacado y un 3,57% representa a un estudiante que
estuvo ausente.
249
78,57% que equivale a 22 estudiantes alcanzan el nivel destacado. También se
observa un 3,57% que representa a un estudiante ausente en la prueba.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0 % en la sección “E”, con un nivel en inicio, mientras que en el “A” hay un 0%.
Pasando al siguiente nivel, se observa que la sección “E” tiene un 0% a diferencia de
la sección “A” con un 14,81 % que equivale a 4 estudiantes. En el nivel competente,
se evidencia que la sección “E” tiene un porcentaje de 17,86% representado por 5
estudiantes a comparación de la sección “A” con un 37,04% equivalente a 10
estudiantes. Finalmente en la sección “E” hay un 78,57% con un nivel destacado,
mientras que en la sección “A” hay un 48,15%. También se observa en la sección “E”
un 3,57 % que representa a un estudiante ausente en la prueba.
250
Tabla 67
Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel inferencial aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al grupo
experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07
Xi f % f % f % f %
Ausentes 0 0 0 0 0 0 1 3,57
Nota. Pre- test aplicado a los estudiantes del 2 ° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
251
Grupo control Grupo experimental Grupo control Grupo experimental
18 20
16 18
16
14
14
Número de estuduantes
12
Número de estudiantes
12
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2
0 0
Inicio En proceso Competente Destacado Ausentes En Inicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 89. Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel inferencial aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A"
y al grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07.
252
En la tabla y gráfico anteriores “Resultados obtenidos en el pre - test y post - test
en relación al nivel inferencial aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al
grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San
Luis - UGEL 07”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los estudiantes
2° año de secundaria, observamos que 55 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 7,14 % en el 2° “E” con un nivel competente, mientras que un 57,14%
representado por 16 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que la
mayoría son capaces de formular hipótesis con respecto al actuar del personaje y
extrae el mensaje que el texto presenta, sin embargo, tienen dificultad para formular
deducciones y captar sentido explícito del texto.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 3,70 % en el 2° “A” con un nivel destacado, mientras que un 44,44% representado
por 12 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que algunos estudiantes
son capaces de formular hipótesis con respecto al actuar del personaje y extrae el
mensaje que el texto presenta, sin embargo, tienen dificultad para formular
deducciones y captar sentido explícito del texto.
253
En el 2° “E” el 0% está en el nivel en inicio, el 10,71% que representa a 3
estudiantes están en el nivel en proceso, el 67.86% que equivale a 19 estudiantes se
sitúan en el nivel competente, el 17,86% constituido por 5 estudiantes en el nivel
destacado y un 3,57 % representa a un estudiante ausente.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “E” en el nivel en inicio, y un mínimo de 10,71% equivalente a 3
estudiantes, mientras que un 67,86% representado por 19 estudiantes se encuentran en
nivel competente, lo cual indica que la mayoría son capaces de formular hipótesis con
respecto al actuar del personaje, extraer el mensaje que el texto presenta, formular
deducciones y captar sentido explícito del texto.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 11,11% en el 2° “A” con un nivel destacado, mientras que un 37,04% representado
por 10 estudiantes se encuentran en proceso, lo cual indica que algunos estudiantes
son capaces de formular hipótesis con respecto al actuar del personaje y extrae el
mensaje que el texto presenta, sin embargo aún tienen dificultad para formular
deducciones y captar sentido explícito del texto.
254
De esta manera, la segunda hipótesis específica: La aplicación del programa
“MIRASHI” basado en el juego como estrategia de aprendizaje y el modelo
interactivo de la lectura favorece el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel inferencial en el área de Comunicación de los estudiantes de
segundo año “E” de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial
“Madre Admirable” del distrito de San Luis - UGEL 07, queda validada.
255
Tabla 68
Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel crítico - valorativo aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al
grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07.
Xi f % f % f % f %
Ausentes 0 0 0 0 0 0 1 3,57
Fuente: Pre- test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
256
Grupo control Grupo experimental Grupo control Grupo experimental
22 20
20 18
18
16
16
Número de esutdiantes
14
Número de estudiantes
14
12
12
10
10
8 8
6 6
4 4
2 2
0 0
En Inicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
En Inicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 90. Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel crítico - valorativo aplicado al grupo control perteneciente al
2º "A" y al grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07.
257
En la tabla y gráfico anteriores “Resultados obtenidos en el pre - test y post - test
en relación al nivel crítico – valorativo aplicado al grupo control perteneciente al 2º
"A" y al grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable"
de San Luis - UGEL 07”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los
estudiantes 2° año de secundaria, observamos que 55 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0 % en el nivel destacado, mientras que 46,43% representando por 13 estudiantes
se encuentran en proceso, lo cual indica que son capaces de deducir conclusiones ,
formular opiniones y contrastar la veracidad de los hechos presentados; teniendo
problemas para enjuiciar la actuación del personaje, plantear situaciones nuevas
teniendo en cuenta los elementos de un texto y analizar a partir del juicio personal los
cambios evolutivos del personaje en cuanto a su psicología.
258
Finalmente en el nivel competente y destacado se evidencia en ambas secciones “E”
y “A” con un de 0%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0 % en el nivel en inicio, y un mínimo de 10,71% equivalente a 5 estudiantes ,
mientras que un 64,29 % representando por 18 estudiantes se encuentran en el nivel
competente, lo cual indica que son capaces de deducir conclusiones , formular
opiniones y contrastar la veracidad de los hechos presentados; enjuiciar la actuación
del personaje, plantear situaciones nuevas teniendo en cuenta los elementos de un
texto, sin embargo aún tienen dificultades para analizar a partir del juicio personal los
cambios evolutivos del personaje en cuanto a su psicología.
259
sección “A” con un 22,22% equivalente a 6 estudiantes. Finalmente en la sección “E”
hay un 10,71% siendo 3 estudiantes con un nivel destacado, mientras que en la
sección “A” hay un 0% de estudiantes. También se observa en la sección “E” un
3,57% que representa a un estudiante ausente en la prueba.
260
Tabla 69
Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel de logro general aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A" y al grupo
experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07
Pre - test Post - test
Puntaje
Nivel de logro Grupo control 2° “A” Grupo experimental 2° “E” Grupo control 2° “A” Grupo experimental 2° “E”
Xi F % f % f % f %
Ausentes 0 0 0 0 0 0 1 3,57
Estadígrafos
Nota. Pre - test aplicado a los estudiantes del 2° “A” (grupo control) y 2° “E” (grupo experimental) de secundaria el día 6 y 3 de junio del 2014 respectivamente.
261
Grupo control Grupo experimental Grupo control Grupo experimental
20 22
18 20
16 18
16
Número de estudiantes
14
Número de estudiantes
14
12
12
10
10
8
8
6
6
4
4
2 2
0 0
EnInicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes En Inicio
inicio En proceso Competente Destacado Ausentes
Figura 91. Resultados obtenidos en el pre - test y post - test en relación al nivel de logro general aplicado al grupo control perteneciente al 2º
"A" y al grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San Luis - UGEL 07
262
En la tabla y gráfico anteriores “Resultados obtenidos en el pre - test y post - test
en relación al nivel de logro general aplicado al grupo control perteneciente al 2º "A"
y al grupo experimental perteneciente al 2º "E" de la I.E.P. "Madre Admirable" de San
Luis - UGEL 07”, según resultados de la prueba de salida aplicada a los estudiantes
2° año de secundaria, observamos que 55 estudiantes equivalen al 100%.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se observa que hay un mínimo porcentaje
de 0% en el 2° “A” con un nivel destacado y competente, mientras que un 66,67%
representado por 18 estudiantes se encuentran en nivel inicio, lo cual indica que son
capaces de reconocer los hechos explícitos del texto, pero aún tienen deficiencias para
la extracción de información.
263
En el 2° “E” el 0% está en el nivel inicio, el 7,14% que representa a 2 estudiantes
están en el nivel en proceso, el 71,43% que equivale a 20 estudiantes se sitúan en el
nivel competente y el 17,86% representado por 5 estudiantes alcanzaron el nivel
destacado.
264
sección “A” hay un 0% de estudiantes. También se observa en la sección “E” un
3,57% que representa a un estudiante ausente en la prueba.
De esta manera de logra cumplir con el cuarto objetivo específico: Comparar los
resultados del nivel de comprensión lectora de textos narrativos antes y después de la
aplicación del programa “MIRASHI” basado en el juego como estrategia de
aprendizaje y el modelo interactivo de la lectura a través del pre – test y post – test de
los estudiantes de segundo año “A” y “E” de educación secundaria de la Institución
Educativa Parroquial “Madre Admirable” del distrito de San Luis - UGEL 07.
Asimismo se logra cumplir con el objetivo general: Demostrar que la aplicación del
programa “MIRASHI” basado en el juego como estrategia de aprendizaje y el
modelo interactivo de la lectura eleva el nivel de comprensión lectora de textos
narrativos de los estudiantes de segundo año “E” de educación secundaria de la
Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable” del distrito de San Luis - UGEL
07, asimismo validando la hipótesis general: La aplicación del programa “MIRASHI”
basado en el juego como estrategia de aprendizaje y el modelo interactivo de la
lectura favorece el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos de los
estudiantes de segundo año “E” de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial “Madre Admirable” del distrito de San Luis - UGEL 07.
265
Conclusiones
266
- El uso de los juegos como estrategia de aprendizaje en las sesiones, permiten
crear actividades que complementen las estrategias planteadas en los
momentos de la lectura. Lo más relevante de este programa es que nos da la
oportunidad de trabajar en equipos, promoviendo el trabajo colaborativo a
través de una interacción con el contexto social y cultural.
- Los estudiantes del 2° “E” a lo largo del Programa lograron automatizar el uso
de las estrategias que fueron desarrolladas en el proceso de la lectura, y estas
son: realizar predicciones con solo observar las imágenes, subrayar y extraer
las ideas relevantes del texto, realizar un esquema visual, realizar una síntesis
fundamentando con una opinión.
- Los juegos promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar las
habilidades sociales entre el grupo de estudiantes, promoviendo un clima
adecuado en el aula.
267
Sugerencias
- Realizar una prueba diagnóstica donde se recoja datos sobre las relaciones
sociales, conductas, aplicación de estrategias de lectura y el rendimiento en la
comprensión lectora, para tener en cuenta los juegos que se van a utilizar así
como las lecturas.
- Elaborar los materiales y forrarlos para una mayor duración, pues se debe
tener en cuenta que los materiales, recursos y otros pueden ser reutilizables
para otras sesiones.
- Contar con espacios amplios para que los estudiantes puedan expresarse con
total libertad y así exploren su medio social - cultural. Estos deben contar con
los espacios, materiales y la inducción adecuada por parte del docente.
268