Tesis de Especializacion Gestion Ambiental - Tumaco 2011

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PROPUESTA DE GESTIÓN AMBIENTAL PARA MITIGAR EL IMPACTO

AMBIENTAL GENERADO POR EL USO INADECUADO DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBERT MARIO BISCHOFF DEL
MUNICIPIO DE TUMACO, DEPARTAMENTO DE NARIÑO
CLAUDIA PATRICIA CALDERÓN BOLAÑOS

GINA CORTÉS CASTILLO
MARÍA INÉS BORJA GARCÍA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÀREA ANDINA

FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL
SAN ANDRÉS DE TUMACO
2011
2
PROPUESTA DE GESTIÓN AMBIENTAL PARA MITIGAR EL IMPACTO
AMBIENTAL GENERADO POR EL USO INADECUADO DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBERT MARIO BISCHOFF DEL
MUNICIPIO DE TUMACO, DEPARTAMENTO DE NARIÑO

GINA CORTÉS CASTILLO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial

para optar el titulo en Especialista en gestión Ambiental
Asesora
JOHANNA MUÑOZ BRICEÑO
Magistra en Gestión Ambiental

SAN ANDRÉS DE TUMACO
2011
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
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_______________________________________
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_______________________________________
__________________________________
Firma del Presidente del Jurado
__________________________________
Firma del Jurado
__________________________________
Firma del Jurado
San Andrés de Tumaco, octubre 8 de 2011.
4
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan agradecimientos a:
A Dios nuestro señor todo poderoso por dar a este grupo de investigación la
sabiduría necesaria para responder a todos los retos presentados en este
camino…
A todas aquellas personas que sueñan y trabajan solidariamente por construir un

mundo mejor con menos ruido y menos contaminación, en donde el agua fluya
limpia y con vida, luego de recorrer los campos, nos sorprenda en forma de lluvia
sobre las montañas.
A la Fundación Universitaria del Área Andina, por el apoyo en el transcurso de

nuestra formación profesional.
Al cuerpo de tutores, quienes con su conocimiento y entusiasmo, nos brindaron

nuevas y novedosas estrategias de trabajo para mejorar nuestro quehacer
pedagógico y contribuir con el manejo adecuado de las especies presentes en el
entorno.
A nuestra asesora, magister JOHANNA MUÑOZ BRICEÑO, quien con su

paciencia y acertadas orientaciones nos dio las bases necesarias para terminar
con éxito esta investigación.
Y para terminar, a los estudiantes, padres de familia, profesores, coordinadores y

rector de la institución educativa Robert Mario Bischoff; por su valiosa y oportuna
colaboración.
5
DEDICATORIAS
A Dios, por darme la vida y el conocimiento…

a mis hijos: Jacky Patricia y Jair Alfonso,
a mi familia por el apoyo incondicional,
a los amigos por sus sabios y acertados consejos,
Y a los docentes, mi gratitud…
A Dios nuestro Señor, por darme la sabiduría necesaria

para salir adelante,
a mi familia quienes son parte fundamental en mi vida,
y a todas y cada una de las personas que me han apoyado siempre,
Un millón de gracias…
GINA CORTES CASTILLO
A DIOS, todo lo que soy,

a mis hijas: Inés y María José, que me dan aliento…
a mi familia en general, por su apoyo incondicional
y a todas aquellas personas que han estado allí siempre,
sin esperar nada a cambio; de corazón fraternal…
6
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN 14
1. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16
2. JUSTIFICACIÓN 17
3. OBJETIVOS 19
3.1 OBJETIVO GENERAL 19
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19
4. MARCO REFERENCIAL 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.2 MARCO LEGAL 21
4.3 MARCO TEÒRICO - CONCEPTUAL 24
5. METODOLOGÍA 31
5.1 UBICACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO 33
5.1.1 CARACTERÍSTICAS GRALES DEL MUNICIPIO DE TUMACO 33
5.1.2 PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL MUNICIPIO DE TUMACO 37
5.1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 45
5.2 POBLACIÒN Y MUESTRA 47
5.3 INSTRUMENTOS 48
5.4 PROCEDIMIENTOS 49
6. RESULTADOS 50
6.1 ESTUDIANTES 50
6.2 DOCENTES 53
6.3 PADRES DE FAMILIA 58
7. ANÁLISIS DE RESULTADO 62
7.1 ESTUDIANTES 62
7.2 DOCENTES 72
7.3 PADRES DE FAMILIA 84
8. PROPUESTA DE GESTIÓN AMBIENTAL 98

8.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA 98
8.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 98
8.3 JUSTIFICACIÓN 99
8.4 OBJETIVOS 100
8.4.1 OBJETIVO GENERAL 100
8.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 100
7
8.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 101
8.5.1 CONVIVENCIA CON DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES Y ED. AMBIENTAL, ÈTICA Y VALORES Y EDUCACIÒN 101
ARTÍSTICA.
8.5.2 REVISIÒN DEL PLAN DE ESTUDIO DEL ÁREA DE CIENCIAS 104

NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL
8.5.3 TALLER CON EL COMITÉ AMBIENTAL INSTITUCIONAL 104
8.5.4 TALLER DE SENSIBILIZACIÓN DE ESTUDIANTES PARA 105

ESTUDIANTES
8.5.5 SÀLIDA ECOLÓGICA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA 107
8.5.6 RECORRIDO EN EL MANGLAR 108
8.5.7 RECORRIDO MARITIMO 110
8.5.8 ELABORACIÒN DE TRABAJO DE CAMPO CON LOS 111

ESTUDIANTES
8.6 PERSONAS RESPONSABLES 112
8.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 114
8.8 RECURSOS 114
8.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 114
8.10 INDICADORES DE LOGROS 115
8.11 DOCUMENTACIÓN 115
9. CONCLUSIONES 117
10. BIBLIOGRAFÍA 118
11. ANEXOS 120
8
LISTA DE CUADROS
pág.
Cuadro 1. Datos generales del municipio de Tumaco 32

Cuadro 2. Identificación de la institución educativa Robert Mario Bischoff 45
Cuadro 3. Significado sobre PRAES estudiantes 49
Cuadro 4. Residuos producidos con frecuencia en la institución educativa 49
Cuadro 5. Lugar de disposición de los residuos sólidos de la institución 49
Cuadro 6.Lugar de disposición de los residuos sólidos del hogar 49
Cuadro 7.Què evalúan los profesores del área de Ciencias Naturales 50
Cuadro 8. Lo que evalúan los docentes en el área 50
Cuadro 9. Forma de evaluación 50
Cuadro 10.Concepcion sobre reciclaje 51
Cuadro 11. Participación en actividad sobre manejo de residuos 51
Cuadro 12. Opinión sobre el manejo de residuos sólidos 51
Cuadro 13. Decisión sobre la participación en actividades de residuos 52
sólidos
Cuadro 14. Frecuencia con que se evalúa a los estudiantes 53
Cuadro 15. Practicas ambientales desarrolladas con los estudiantes 53
Cuadro 16. Disposición de los residuos sólidos producidos en la institución 54
Cuadro 17. Valoración sobre el servicio de recolección 54
Cuadro 18. Causas sobre el deterioro de las áreas naturales 54
Cuadro 19. Estrategias metodológicas desarrolladas en el área 55
Cuadro 20. Contenidos básicos desarrollados en el área de Ciencias 55
Naturales
Cuadro 21. Vinculación de los padres de familia a los procesos ambientales
55
Cuadro 22. Dificultades que limitan los procesos ambientales
56
Cuadro 23. Significado sobre PRAES, padres de familia
57
Cuadro 24. Personas encargadas de sacar la basura en el hogar
57
Cuadro 25. Concepto sobre Educación Ambiental
57
Cuadro 26. Disposición de los residuos sólidos en el hogar
58
Cuadro 27. Opinión sobre reciclaje
9
Cuadro 28. Razonamiento sobre el deterioro de las áreas naturales 58
Cuadro 29. Valores ambientales inculcados en el hogar 58
Cuadro 30. Vinculación de los padres de familia en los procesos 59
ambientales 59
Cuadro 31. Opinión sobre la importancia del manejo de residuos sólidos
Cuadro 32. Decisión sobre la participación en actividades de residuos 59
sólidos
60
10
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura1. Panorámica del patio de la institución en horas de descanso 16

Figura 2. Panorámica del casco urbano del municipio de Tumaco 32
Figura 3. Panorámica de algunos barrios de Tumaco en 1912 33
Figura 4. Actividades fuertes de la economía local 34
Figura 5. Ambiente escolar en el municipio de Tumaco 35
Figura 6. Vivienda de tipo palafítica en zona de bajamar 36
Figura 7. Sistema de conducción de aguas lluvias y residuales 37
Figura 8. Derrame de petróleo en la bahía 39
Figura 9. Aspecto de las playas llenas de basura 40
Figura 10.Escena típica sobre abastecimiento de agua 41
Figura 11. Aspecto generado por fumigación con glifosato 42
Figura 12. Bosque nativo de mangle 44
Figura 13. Panorámica planta física sede principal de La institución 45
Figura 14. Panorámica Del entorno donde vive la población 46
Figura 15. Logo distintivo de La propuesta de gestión ambiental 62
Figura 16. Convivencia de los docentes 63
Figura 17. Taller de sensibilización a docentes 65
Figura 18. Taller de sensibilización de estudiantes a estudiantes 69
Figura 19. Acciones ambientales en la institución educativa 70
Figura 20. Siembra de plántulas de mangle por parte de los padres de flia 71
Figura 21. Estudiantes de sexto interactuando con el manglar 72
Figura 22. Sitio de recorrido marítimo 73
Figura 23. Elaboración de objetos decorativos y artesanales 75
11
LISTA DE ANEXOS
pág.
ANEXO A. Encuesta dirigida a Estudiantes 120

ANEXO B. Encuesta dirigida a Estudiantes 122
ANEXO C. Encuesta dirigida a padres de familia 124
ANEXO D. Carta de solicitud al rector para desarrollo de la investigación 126
ANEXO E. Carta de respuesta por parte del rector a los estudiantes 127
ANEXO F. Evidencias de los trabajos elaborados con material reciclable 128
12
LISTA DE GRÁFICOS
pág.
GRÁFICO 1. Significado sobre PRAES, Estudiantes 61
GRÁFICO 2. Tipo de residuos sólidos producidos en la institución 62
GRÁFICO 3. Lugar de disposición de los residuos sólidos de la institución 63
GRÁFICO 4. Lugar de disposición de los residuos sólidos en el hogar 64
GRÁFICO 5. Tipo de evaluación en Ciencias Naturales 65
GRÁFICO 6. Forma de evaluar los profesores del área 66
GRÁFICO 7. Conocimiento sobre reciclaje 67
GRÁFICO 8. Participación en actividades de manejo de residuos sólidos 68
GRÁFICO 9. Concepción sobre el manejo de residuos sólidos 69
GRÁFICO 10. Escogencia actividades relacionadas con residuos sólidos 70
GRÁFICO 11. Significado sobre PRAES, docentes 71
GRÁFICO 12. Frecuencia de evaluar a estudiantes en el área 72
GRÁFICO 13. Practicas ambientales desarrolladas con los estudiantes 73
GRÁFICO 14. Lugar de disposición de los residuos sólidos 75
GRÁFICO 15. Valoración del servicio de recolección de los servicios sólidos 75
GRÁFICO 16. Causas del deterioro de las áreas naturales 76
GRÁFICO 17. Estrategias metodológicas desarrolladas en el área 77
GRÁFICO 18. Contenido básico del currículo de Ciencias Naturales 78
GRÁFICO 19. Vinculación padres de familia en los procesos ambientales 79
GRÁFICO 20. Dificultades que limitan los procesos ambientales 81
GRÁFICO 21. Significado sobre PRAES, padres de familia 82
GRÁFICO 22. Personas encargadas de sacar La basura en el hogar 83
13
GRÁFICO 23. Significado sobre Educación Ambiental 84
GRÁFICO 24. Disposición de los residuos sólidos en el hogar 85
GRÁFICO 25. Concepción sobre el reciclaje 86
GRÁFICO 26. Justificación del deterioro de áreas naturales 87
GRÁFICO 27. Valores ambientales inculcados en el hogar 88
GRÁFICO 28. Vinculación a padres de familia en los procesos ambientales 89
GRAFICO 29. Reflexión sobre la importancia de los residuos sólidos 90
GRAFICO 30. Participación en actividades relacionadas con residuos 91

sólidos
14
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se llevo a cabo en la institución educativa Robert

Mario Bischoff, ubicada en el casco urbano, barrio la paz, municipio de Tumaco,
departamento de Nariño; con una población de 3.066 estudiantes año lectivo
2010; quienes en su gran mayoría provienen de barrios vulnerables y que además
hoy viven en permanente crisis social y familiar bastante aguda.
El grupo investigador, preocupados por la falta de una cultura ambiental y un bajo

sentido de pertenencia con su entorno derivado por el uso inadecuado de los
residuos sólidos considerando que estos son el subproducto de la actividad del
hombre y se han producido desde los albores de la humanidad.
Cada día aumentan en cantidad y variedad como consecuencia del incremento de

la población humana y del desarrollo tecnológico e industrial. Su disposición final
incorrecta ha ocasionado grandes problemas al ambiente, contaminando agua,
aire y suelo y para esta comunidad en mención no es una excepción.
Razones más que suficientes para adelantar la presente investigación que permita
a la comunidad educativa Robert Mario Bischoff, el manejo integrado de los
residuos sólidos, con el fin de crear hábitos en la correcta separación en la fuente
y con la participación de directivos, administrativos, docentes, estudiantes,
personal de mantenimiento y servicios generales, con el fin de estimular
responsabilidad comunitaria y conciencia social, ambiental y cultural.
El grupo investigador presenta una propuesta que pretende no solo contribuir en la

tarea de mejorar el ambiente del sector de la comunidad educativa, sino también
la del municipio de Tumaco.
15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muy a pesar de las políticas municipales con el proyecto “Tumaco hermoso” y

campañas ambientales como: “Tumaco limpio de residuos sólidos” adelantadas
Corponariño (corporación autónoma regional de Nariño) y el CCCP (centro de
control y contaminación del Pacifico) que se han llevado a cabo especialmente en
los últimos cuatro años relacionadas con el manejo, recolección y disposición final
de los residuos sólidos, con la participación de algunas de las 26 instituciones
educativas tanto de la zona urbana como de la zona rural presentes en el
municipio; esto no ha sido suficiente; ya que indiscutiblemente el uso inadecuado
de los residuos sólidos ha sido un gran problema de la sociedad local, ya que no
se ha podido dar el tratamiento adecuado a los mismos, sin tener presente que
con estas acciones se ha perjudicando y contaminando los ríos, el mar y el aire
que respiramos ya que en esta condición este; no es tan saludable trayendo
consigo diferentes tipos de enfermedades gastrointestinales, respiratorias y
dermatológicas, plagas, y lo que es peor aun el municipio sigue viéndose sucio.
En tal sentido, la institución educativa Robert Mario Bischoff, objeto de la presente

investigación, se encuentra asentada en el sector de la comuna cuatro, uno de los
lugares del municipio más vulnerables, con grandes problemas sociales y
culturales que han ahondado con mayor fuerza la situación ambiental del sector y
de acuerdo a la información suministrada por la oficina del sisben del municipio del
año 2000, el 95% de sus pobladores pertenecen al estrato uno y dos
respectivamente.
La institución cuenta con una población de estudiantes desde el nivel de pre
escolar hasta el grado once, en jornadas de la mañana, tarde y nocturno,
actualmente asisten 3.066 estudiantes.
Al hacer un corto recorrido por el sector, no es necesario hacer una exploración

muy detallada y un diagnóstico muy profundo para determinar la falta de cultura
ambiental y poco sentido de pertenencia con su entorno por parte de la
comunidad; esta situación se puede observar a simple vista por los malos olores
en el ambiente, la presencia de basuras esparcidas por las vías y regadas en las
calles, sobre todo el día en que pasa el carro recolector de basuras; esta situación
tan cotidiana, nos indica el uso y tratamiento inadecuado ejercida sobre los
residuos sólidos desde adentro y fuera de las casas aleñadas al sector de
ubicación de la institución en mención.
En este mismo sentido; el panorama al interior de la institución educativa no es

diferente, se detectó una insensibilidad absoluta hacia el cuidado y protección del
ambiente lo que indica una escasez de valores ambientales por parte de la
comunidad educativa; ya que los estudiantes desde el momento en que deben
ingresar a la institución compran mecatos y otros comestibles arrojando las
envolturas en cualquier lugar porque simplemente no les interesa dirigirse hacia al
16
lugar donde están disponibles las canecas para su disposición final y la situación
se agudiza al paso del tiempo especialmente en horas de descanso o recreo
obligando repetidamente a las encargadas de hacer el aseo a barrer
continuamente el interior de la institución con el ánimo de disminuir el impacto
negativo generado por la mala disposición de los residuos sólidos por parte de los
educandos.
Dadas las circunstancias observadas a simple vista el equipo investigador parte de

la necesidad de mejorar el medio ambiente y toma como misión: Fomentar la
cultura ambiental y el sentido de pertenencia con su entorno inmediato; por lo
tanto, es necesario diseñar un plan de acción que para su ejecución se hacen
sondeos y observaciones directas, detectándose las siguientes situaciones a
intervenir: desconocimiento de la importancia de realizar la separación en la
fuente; mal manejo de residuos sólidos y orgánicos, dentro y fuera de las casas
del sector; inadecuado manejo del agua; malos olores en el ambiente; operativizar
el PRAES de la institución.
Debido a la problemática descrita, es necesario involucrar a toda la comunidad

educativa para que se integre en las actividades programadas con el objetivo de
sacar adelante la propuesta y así mejorar la calidad de vida de quienes convivimos
dentro de la institución educativa y familiares de los estudiantes.
1.1 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el impacto ambiental generado por el uso inadecuado de los residuos

sólidos en la institución educativa Robert Mario Bischoff del municipio de Tumaco,
departamento de Nariño?
17
2. JUSTIFICACIÒN
Figura 1. Panorámica del patio de la institución en horas de descanso
Escena típica; el patio lleno de residuos sólidos generados por los

estudiantes de la institución
El desarrollo, si bien implica grandes beneficios a la población, también trae

consigo la generación de una gran cantidad de residuos sólidos, a los cuáles
generalmente, no se les da un manejo adecuado. Estos residuos sólidos acarrean
un gran impacto sobre suelo, agua, fauna, flora y el componente humano, este
generalmente es muy difícil de disminuir y cuando se emprendan las acciones
para lograrlo ya su costo es demasiado alto y ni el municipio de Tumaco, ni mucho
menos las instituciones educativas cuenta con los recursos necesarios para esto.
En consecuencia el presente proyecto de investigación se justifica: Porque la

problemática ambiental tiene espacios y tiempos completos y afecta
cotidianamente a los individuos y comunidades tanto en el campo de lo natural
social y cultural; Porque el papel de la educación ambiental es preparar a los
individuos participativos, activa y conscientemente en la gestión para la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas ambientales; Porque la búsqueda de
solución a los problemas ambientales requiere de la comprensión de los mismos, y
ello no es posible sino a través de un conocimiento profundo que únicamente es
factible de construirse mediante procesos permanentes de investigación; Porque
todo proyecto de investigación en materia de ambiente debe buscar una
interconexión entre los componentes naturales, sociales y culturales, porque no es
factible trabajar aisladamente dado el carácter global y sistémico del ambiente.
Además de lo anterior, se puede afirmar que los proyectos de carácter socio

ambientales son aquellos que tratan de educar (y promover la organización) los
18
pueblos para combatir la pobreza y aprender a convivir con el ambiente, sin
dañarlo y recuperar los daños ocasionados.
Si se logra avanzar en proyectos socio-ambientales a nivel municipal y a través de

este en todas y cada una de las instituciones educativas y se logren generar un
cambio de actitud en la comunidad, dentro de estrategias globales que impliquen
saneamiento de los cursos de agua, reducción y procesamiento de desechos
sólidos, planes de reforestación, programas autogestionarios de las comunidades
para combatir la pobreza, se estaría contribuyendo contundentemente al
saneamiento y conservación del ambiente, y estaríamos dando pasos importantes
hacia el desarrollo sustentable a nivel local, donde a través de una sana
competencia en solidaridad, aprendemos unos de otros, para orientarnos hacia la
calidad de la vida y el bienestar de la población tumaqueña.
19
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Identificar la problemática socio ambiental que se presenta en la Institución

Educativa Roberto Mario Bischoff del municipio de Tumaco por el manejo
inadecuado de residuos sólidos a fin de generar una propuesta de educación
ambiental que contribuya con la conservación de los procesos socioecosistémicos.
3.2 Objetivos Específicos
 Diagnosticar el estado actual de la problemática ambiental generada por la

inadecuada disposición de residuos sólidos en la institución educativa Robert
Mario Bischoff a fin de conocer las estrategias adecuadas en pro de un
ambiente sano.
 Implementar una propuesta ambiental estratégica y programática que permita

sensibilizar y fortalecer los procesos ambientales de la Institución Educativa
Robert Mario Bischoff del municipio de Tumaco, departamento de Nariño.
 Diseñar una propuesta de manejo adecuado de los residuos sólidos para la

elaboración de objetos de decoración que contribuya a reducir el impacto
generado por el aumento y mala disposición de residuos sólidos en la zona.
20
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 Antecedentes
A continuación se mencionarán algunos de los resultados más importantes en

relación con trabajos de grado que han manejado la temática ambiental de los
residuos sólidos para permitir un mayor conocimiento y la realización de acciones
saludables con el ambiente.
Obra: Tratamiento de residuos sólidos

Autor: Ing. Juan Carlos Castellanos1
En este trabajo el autor, hace una reflexión bastante profunda relacionada con la
falta de planificación adecuada y oportuna, de los residuos sólidos; lo cual ha
determinado que el estado actual de la situación alcance unos niveles críticos. Un
ejemplo de ello lo constituyó la crisis generada el año anterior por el colapso de
uno de los rellenos sanitarios más grandes del país: Doña Juana en Santa Fe de
Bogotá. Es un claro ejemplo en el municipio de Facatativa que diariamente genera
un promedio aproximado de 60 toneladas de residuos sólidos, es decir alrededor
de 1800 toneladas mensuales. La totalidad de estos residuos son desechados de
manera indiscriminada a pesar de que se estima que el 62% de ellos son
reciclables y cerca del 38% son reaprovechables y sólo el 5% de ellos deberían
ser desechados definitivamente pero no es así debido a que la separación en la
fuente no existe y en los carros recolectores está prohibida por la ley.
Obra: Reciclaje y tratamiento de los residuos sólidos urbanos

Autor: Ing. Rosario Alejandro Esquer Verdugo2
Este autor mexicano, con el presente trabajo tienen como objetivo general
proponer detalladamente planes adecuados en el proceso de reciclaje y el
tratamiento que se le debe dar a los residuos sólidos generado por las ciudades y
como estas pueden sacar el mejor provecho económico y de salubridad ambiental
para las comunidades inmersas en esta situación.
Obra: Los residuos sólidos en la escuela

Autor: Lic. Leobaldo Palacios3
1 CASTELLANOS, Juan Carlos. Tratamiento de Residuos Sólidos. [Citado el 12 de agosto de

2011], p.6. Disponible en internet: < html.rincondelvago.com/tratamiento-de-residuos-sólidos.
2
ESQUEL VERDUGO, Rosario Alejandro. Reciclaje y tratamiento de los residuos sólidos urbanos.
[en línea]. junio/1997. [Citado el 12 de agosto de 2011], p.4. Disponible en internet: <
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/3... - -1k
21
En esta propuesta se plantea el diseño, implementación y aplicación de
estrategias pedagógicas que incluyan un contenido curricular diversificado, el cual
integra diferentes áreas del conocimiento, como las Matemáticas, las ciencias
naturales y las ciencias sociales, en función de fomentar la cultura ambiental y el
sentido de pertenencia con su entorno inmediato y al interior de la Institución
Educativa John F. Kennedy, municipio de San Marcos, departamento de Sucre.
4.2 Marco legal
 La política ambiental global
La concepción y visión del problema del medio ambiente en el mundo evaluación

en forma acelerada en los setenta y los ochenta, llegando a su momento
culminante en la reunión de Rio en 1992. La primera reunión de carácter mundial
sobre medio ambiente fue la conferencia de las naciones sobre el Medio ambiente
Humano, realizada en Estocolmo en 1972. En esta conferencia se hizo énfasis en
los aspectos técnicos de la contaminación provocada por la industrialización, por
la explosión demográfica y por la intensificación del proceso de crecimiento urbano
y abrió un debate sobre las causas y consecuencias del deterioro ambiental. En
dicha conferencia se promulgó la declaración Internacional sobre el Medio
Ambiente.
En 1983, la Asamblea de la Naciones Unidas construyó la comisión mundial sobre

medio ambiente y desarrollo, con el fin de reexaminar los problemas críticos
ambientales y formular recomendaciones realistas para resolverlas.
Esta comisión, denominada Brundtland, examinó los problemas ambientales y

formuló recomendaciones que presentó en 1987 en el informe Nuestro Futuro
Común, que sirvió de base para la reunión de Rio en 1992.
En 1992 en Rio, Brasil, se celebró la conferencia de las Naciones Unidas Sobre el

Medio Ambiente y el Desarrollo o Cumbre de la Tierra. Esta conferencia
representó, avances importantes en la comprensión de la relación Desarrollo y
Medio Ambiente. En ella se intentó definir el rumbo ambiental de la Tierra para el
inicio del siglo pasado y el inicio del presente y elaborar una carta magna que
preserve el sistema ecológico y asegure un desarrollo sostenible sin irrespetar los
intereses de los distintos pueblos.
3 PALACIOS, Leobaldo. Manejo Adecuado de Residuos Sólidos Escolares. [en línea]. mayo de
2008. [Citado el 8 de agosto de 2011], p.4. Disponible en internet: <http://iejokennedy.sanmarcos-
sucre.gov.co/
22
En dicha conferencia se emitieron la Declaración de Rio, la Agenda 21, la
convención sobre el cambio climático, la convención sobre la Biodiversidad y la
Declaración sobre Bosques y se reconoció mundialmente la relación entre medio
ambiente y desarrollo”.4
 Política ambiental en Colombia
En la conferencia de Rio se reconoció mundialmente la relación entre medio

ambiente y desarrollo y que el desarrollo sostenible es objetivo deseable, que para
lograrlo se debe superar la pobreza absoluta en que vive más de la mitad de los
habitantes de la tierra, modificar los modelos de desarrollo de los países
industrializados y modificar los estilo de vida imperantes en los países
desarrollados.
El manejo y protección de los recursos naturales y el ambiente en Colombia se

han caracterizado por la evolución de la legislación ambiental y ha sido
parcialmente influenciada por la política internacional en la materia hasta la
expedición del Código d los Recursos Naturales y del Medio Ambiente en 1974,
los recursos naturales se manejaron de una manera puntual con un criterio
patrimonial y de explotación más que de conservación y su manejo se hizo a
través de la creación de organismos que se ocupaban de la explotación de un
recurso determinado hasta la utilización integrada y múltiple de varios de ellos.
Antes de 1974, existían una serie de normas fragmentadas y dispersas.
En 1991, se elevó la protección del medio ambiente como fruto de la nueva

Constitución Política Colombiana, la protección medio ambiente tomó una nueva
dimensión, elevándola a la categoría de derecho colectivo y dictándola de
mecanismos de protección por parte de los ciudadanos, en particular, a través de
las acciones populares o de grupo y del uso de las acciones de tutela y de
cumplimiento.
En el año de 1993, se instaura la Ley 99 por la cual se crea el ministerio del Medio
Ambiente, se reordena el sector publico en cargando de la gestión y conservación
y los Recursos Naturales Renovables y se organiza el sistema Nacional Ambiental
SINA, el objetivo primordial de esta ley es dársela a la gestión ambiental en
Colombia un nuevo enfoque en el cual sea más sistemática, descentralizada,
participativa, multiétnica y pluricultural.
4
SANCHEZ, Pérez Germán. Economía y Desarrollo, Fundación Universitaria Autónoma de Colombia,
Volumen 1, Bogotá, 2002, Pagina 188.
23
Con relación al enfoque que se ha dado a la legislación que aplica para los
residuos sólidos municipales en Colombia ha sido principalmente el de la salud
pública, reflejando el desarrollo histórico de las concepciones de control del
problema de los residuos sólidos en el país. Los residuos sólidos se veían
históricamente como un problema sanitario, que aún lo es para una gran parte de
la población colombiana, dejando en un segundo plano las preocupaciones
ambientales. Los residuos sólidos, como ya se ha mencionado anteriormente,
también tienen una dimensión ambiental muy clara asociada al consumo de
recursos naturales por una parte, y por otra, al impacto que generan cuando son
detectados indiscriminadamente.
A escala nacional, encontramos Leyes y Decretos que a continuación

comentamos, pero es importante resaltar que en el ámbito municipal existe la
posibilidad de legislar a través de acuerdos que impulsarían de mejor forma los
programas desarrollados por la administración local y que permiten una mayor
participación de la comunidad y a su vez un mejor control en el desarrollo de los
mismos.
·
Decreto 2811 de 1974. En los Artículo 34 a 38 se regula lo relacionado con el
manejo de los residuos sólidos, su procesamiento, la obligación de los municipios
de organizar la recolección, transporte y disposición final de basuras y establece la
posibilidad de exigir el manejo de estos residuos a quien los produce. Se hace
referencia a reintegrar esos materiales al proceso económico y material.
Ley 9 de 1999. Esta ley es llamada Código Sanitario Nacional, y a través de ellos
se dictan medidas sanitarias que complementan la regulación del medio ambiente
y manejo de los recursos naturales, constituyendo la base del Derecho Sanitario,
mediante el establecimiento de un ordenamiento jurídico
único en tres ares claramente definidos Saneamiento Ambiental, Atención a las

personas y Vigilancia y Control Sanitario, en el cual se regulan íntegramente todos
los aspectos de orden sanitario que pueden afectar la salud individual o colectiva
de la comunidad como un bien de interés público.
·
Resolución 2309 de 1986. Esta norma regula lo relacionado con los residuos
especiales, entendiendo por tales los patógenos, tóxicos, combustibles,
inflamables, radioactivos o volatizabas, así como lo relacionado con el manejo de
los empaques y envases que los contienen.
·
Ley 99 de 1993. Por medio de esta Ley se establecen los fundamentos de la
Política Ambiental Colombiana, se crea el Ministerio del Medio Ambienta y el
Sistema Nacional Ambiental SINA, el cual sigue el siguiente orden jerárquico
descendente (Art. 1 a 4):
Ministerio del medio ambiente,
24
Corporaciones Autónomas regionales,
Departamentos, Distritos o municipios.
Ley 142 de 1994: Con base en la Ley 142 de 1994 el Congreso estableció las
normas aplicables a los servicios públicos domiciliarios de acueducto,
alcantarillado, aseo, energía eléctrica, distribución de gas combustible, telefonía
fija pública básica acumulada y telefonía pública local móvil en el sector rural, los
cuales definió como servicios públicos esenciales.
·
Decreto No. 1753 de 1984. En el presente decreto se da amplitud a las Licencias
Ambientales, explica su naturaleza, modalidades y efectos. La Licencia Ambiental
es una autorización que otorga la autoridad ambiental competente a una persona,
para la ejecución de un proyecto que puede evitar producir deterioro a los recursos
naturales renovables o al medio ambiente. En ella se establecen los requisitos,
obligaciones y condiciones que el beneficiario de la Licencia Ambiental debe
cumplir para prevenir, mitigar, corregir, compensar y manejar los efectos
ambientales de! proyecto autorizado. (ART. 2)
4.3 Marco teórico – conceptual
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES): Es un instrumento de gestión que

debe recoger ideas, principios, objetivos y propósitos educativos ambientales,
necesarios para aportar soluciones a la problemática ambiental que afecta a la
comunidad, en el ámbito interno de los establecimientos educativos y externos, en
el entorno inmediato, a nivel local. Se debe tener en cuenta que los contenidos del
PRAES, hacen parte del diseño curricular y del plan de estudio, los cuales se
convierten en fomentar comportamientos responsables que conlleven a generar
una cultura ambiental y al manejo sostenible del entorno a través de un conjunto
de estrategias pedagógicas que conduzca a su consecución.5
Transversalidad: Se refiere a aquellas enseñanzas que impregnan todo el

currículo y están presentes en las áreas y niveles educativos. Relacionan todos los
programas y tienen el rango de asignaturas porque deben ser programadas y
evaluadas en conocimientos, procedimientos y actitudes.
Aunque su contenido en muchas ocasiones no sea nuevo y este incluido dentro de

los temas impartidos en una u otra área, debe dejar de constituirse como un trozo
aislado para integrarse en todo el currículo y llegar a todas las áreas, ganando así
fundamentación y enriqueciendo su enfoque global. De su correcto entramado
5 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Proyectos Ambientales Escolares PRAES. Santafé de Bogotá,

Colombia, 2002. Página 94.
25
derivará un proyecto curricular y una programación de contenidos coherentes y
significativos.
Aprendizaje Significativo: Básicamente está referido a utilizar los conocimientos

previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte
sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden,
pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la
motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento
impartido y lo hallará significativo, o sea importante, y relevante en su vida diaria.6
Residuo Sólido: Material que no representa una utilidad o un valor económico

para el dueño, el dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el
punto de vista legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es
que se trata intrínsicamente de un término subjetivo, que depende del punto de
vista de los actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador).
El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o

característica
Clasificación por estado
Un residuo es definido por estado según el estado físico en que se encuentre.

Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos,
líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación
puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la
práctica, según la forma de manejo asociado : por ejemplo un tambor con aceite
usado y que es considerado residuo, es intrínsicamente un liquido, pero su manejo
va a ser como un sólido pues es transportado en camiones y no por un sistema de
conducción hidráulica.
En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de

composición y generación.
Clasificación por origen
6 ROJAS VELÁSQUEZ, Freddy. Enfoques sobre el aprendizaje humano. [en línea]. junio de /2008,
(PDF). [Citado el 23 de agosto de 2011], Definición de aprendizaje significativo p.6. Disponible en
internet: <http://formacionprofesional.homestead.com/EnfoAprendizaje.doc - 28k.
26
Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una
clasificación sectorial.
Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que

se puede llegar en ella
Tipos de residuos más importantes:
 Residuos municipales: La generación de residuos municipales varía en función

de factores culturales asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo,
desarrollo tecnológico y estándares de calidad de vida de la población. El
creciente desarrollo de la economía chilena ha traído consigo un considerable
aumento en la generación de estos residuos. En la década de los 60, la
generación de residuos domiciliarios alcanzaba los 0,2 a 0,5 Kg/habitante/día;
hoy en cambio, esta cifra se sitúa entre los 0,8 y 1,4 Kg/habitante/día.
Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per cápita de los
residuos, y estos residuos tiene un mayor valor incorporado que los provenientes
de sectores más pobres de la población.
 Residuos industriales: La cantidad de residuos que genera una industria es

función de la tecnología del proceso productivo, calidad de las materias primas
o productos intermedios, propiedades físicas y químicas de las materias
auxiliares empleadas, combustibles utilizados y los envases y embalajes del
proceso.
 Residuos mineros: Los residuos mineros incluyen los materiales que son
removidos para ganar acceso a los minerales y todos los residuos
provenientes de los procesos mineros. En Chile y en el mundo las estadísticas
de producción son bastante limitados. Actualmente la industria del cobre se
encuentra empeñada en la implementación de un manejo apropiado de estos
residuos, por lo cual se espera en un futuro próximo contar con estadísticas
apropiadas.
 Residuos hospitalarios: Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios

no es el más apropiado, al no existir un reglamento claro al respecto. El
manejo de estos residuos es realizado a nivel de generador y no bajo un
sistema descentralizado. A nivel de hospital los residuos son generalmente
esterilizados.
La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo

residencial y comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias
peligrosas.
27
Clasificación por tipo de manejo: Se puede clasificar un residuo por presentar
alguna característica asociada a manejo que debe ser realizado:
Desde este punto de vista se pueden definir tres grandes grupos:
a. Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza son inherentemente

peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte, enfermedad; o
que son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son manejados
en forma inapropiada.
b. Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no producirá efectos

ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente.
c. Residuo no peligroso: Ninguno de los anteriores.
MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS
Es el conjunto de procedimientos y políticas que conforman el sistema de manejo

de los residuos sólidos. La meta es realizar una gestión que sea ambiental y
económicamente adecuada.
Básicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro sub

sistemas:
a. Generación: Cualquier persona u organización cuya acción cause la

transformación de un material en un residuo. Una organización usualmente se
vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo, o cuando lo
derrama o cuando no utiliza más un material.
b. Transporte: Es aquel que lleva el residuo. El transportista puede

transformarse en generador si el vehículo que transporta derrama su carga, o
si cruza los limites internacionales (en el caso de residuos peligrosos), o si
acumula lodos u otros residuos del material transportado.
c. Tratamiento y disposición: El tratamiento incluye la selección y aplicación de

tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos
o de sus constituyentes. Respecto a la disposición la alternativa comúnmente
más utilizada es el relleno sanitario.
d. Control y supervisión: Este sub sistema se relaciona fundamentalmente con

el control efectivo de los otros tres sub sistemas.
Riesgo asociado al manejo de los residuos sólidos
28
Gestión negativa:
Enfermedades provocadas por vectores sanitarios: Existen varios vectores

sanitarios de gran importancia epidemiológica cuya aparición y permanencia
pueden estar relacionados en forma directa con la ejecución inadecuada de
alguna de las etapas en el manejo de los residuos sólidos.
a. Contaminación de aguas: La disposición no apropiada de residuos puede

provocar la contaminación de los cursos superficiales y subterráneos de agua,
además de contaminar la población que habita en estos medios.
b. Contaminación atmosférica: El material particulado, el ruido y el olor

representan las principales causas de contaminación atmosférica.
c. Contaminación de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructura

debida a la acción de los líquidos percolados dejándolos inutilizada por largos
periodos de tiempo.
d. Problemas paisajísticos y riesgo: La acumulación en lugares no aptos de

residuos trae consigo un impacto paisajístico negativo, además de tener en
algunos casos asociados un importante riesgo ambiental, pudiéndose producir
accidentes, tales como explosiones o derrumbes.
e. Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anímico

y mental de las personas directamente afectadas.
Gestión positiva:
Conservación de recursos: El manejo apropiado de las materias primas, la

minimización de residuos, las políticas de reciclaje y el manejo apropiado de
residuos traen como uno de sus beneficios principales la conservación y en
algunos casos la recuperación de los recursos naturales. Por ejemplo puede
recuperarse el material orgánico a través del compostaje.
Reciclaje: Un beneficio directo de una buena gestión lo constituye la recuperación

de recursos a través del reciclaje o reutilización de residuos que pueden ser
convertidos en materia prima o ser utilizados nuevamente.
Recuperación de áreas: Otros de los beneficios de disponer los residuos en

forma apropiada un relleno sanitario es la opción de recuperar áreas de escaso
valor y convertirlas en parques y áreas de esparcimiento, acompañado de una
posibilidad real de obtención de beneficios energéticos (biogás)
Reciclaje de residuos sólidos
29
El mundo entero moderno se enfrenta a un problema cada vez más importante y
grave: cómo deshacerse del volumen creciente de los residuos que genera.
La mayoría de los residuos terminan convirtiéndose en basura cuyo destino final

es el vertedero o los rellenos sanitarios. Los vertederos y rellenos sanitarios son
cada vez más escasos y plantean una serie de desventajas y problemas. En ello el
reciclaje se convierte en una buena alternativa, ya que reduce los residuos, ahorra
energía y protege el medio ambiente.
La meta de cualquier proceso se reciclaje es el uso o re uso de materiales

provenientes de residuos De importancia en el proceso de reciclaje es que el
procedimiento comienza con una separación. Desde un punto de vista de
eficiencia del rendimiento de estos sistemas de separación favorece que se haga
una separación en el origen.
Existen tres actividades principales en el proceso del reciclaje:
1. Recolección: Se deben de juntar cantidades considerables de materiales

reciclables, separar elementos contaminantes o no reciclables y clasificar los
materiales de acuerdo a su tipo especifico.
2. Manufactura: Los materiales clasificados se utilizan como nuevos productos o

como materias primas para algún proceso.
3. Consumo: Los materiales de desperdicio deben ser consumidos. Los

compradores deben demandar productos con el mayor porcentaje de
materiales reciclados en ellos. Sin demanda, el proceso de reciclaje se
detiene.
Residuos Sólidos en la Escuela. Son aquellos desechos que producimos en la

hora del descanso al consumir alimentos, por ejemplo: Vasos; bolsas; envoltorios;
cáscaras y pepas de frutas, etc. Estos deben ser depositados en las canecas de
ASEO.
Educación Ambiental, en palabras de la Unión Mundial para la Naturaleza, es un

proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio físico; es decir, el objetivo de la educación
ambiental no es sólo comprender los distintos elementos que componen el medio
ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino también la
adquisición de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas
ambientales actuales, acercándose a la idea de un desarrollo sostenible que
garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras. Para conseguir
un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente con
una información sencilla, ni una transmisión de conocimientos a la manera de la
30
educación tradicional. De estas carencias y al mismo tiempo necesidades surge la
Educación Ambiental cuyos objetivos fueron planteados en la Conferencia
Internacional celebrada en Tbilisi (Georgia), en octubre de 1977.
Aquí, se profundizó en la motivación y toma de conciencia de la población

respecto a los problemas ambientales, así como en la incorporación de la
educación ambiental en el sistema educativo. Es decir, en la Educación Ambiental,
los objetivos además de ser cognitivos, deben ser:
Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en general y de

los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. También ayudando a las
personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando así una ética
ambiental, pública y nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la calidad de
vida.
De acción: aumentando la capacidad de evaluación de las medidas y programas

ambientales, y fomentando la participación, de forma que se desarrolle el sentido
de la responsabilidad ambiental. Por otra parte, se considera que la Educación
Ambiental para que sea operativa debe integrar una perspectiva interdisciplinaria,
debe buscar el fundamento en los problemas de la comunidad en que se
desenvuelve el alumno, debe enfocarse en la solución de problemas y debe estar
dirigida a múltiples grupos desde legisladores y administradores hasta escolares,
estudiantes y otros grupos, en los que se puedan utilizar diversos métodos o
desarrollar proyectos que busquen entre otros propósitos, la construcción de
valores y actitudes favorables al ambiente y que conlleven a la consecución de
una cultura ambiental . Por lo tanto, la comprensión de los problemas ambientales
del entorno, están acompañados por el desarrollo de valores afectivos como:
respeto, sentido de pertenencia, responsabilidad y amor por el uso adecuado y
sostenible de los recursos naturales que ofrece el entorno, generando así, un
aporte positivo para las generaciones actuales y futuras de nuestra comunidad
educativa; es decir, deben contribuir con la formación de un nuevo ciudadano,
dueño de una nueva cultura: la cultura ambiental que contribuya al logro del
desarrollo sostenible y al mejoramiento de la calidad de vida a través de acciones
concretas como; el respeto por la vida en todas sus manifestaciones, respeto por
su entorno, expresar sensibilidad y responsabilidad respecto a las futuras
generaciones.7
7 RAGA, Miguel, GRUSZKA, Danne y GONZALES, Miguel. Desechos Sólidos. Universidad

Metropolitana. Barranquilla, Atlántico. [en línea]. marzo 2008, [citado 23 de agosto de 2011], p.21 –
24. Disponible en internet: <phttp://www.fortunecity.es/es/expertos/profesor/171/residuos.html.
31
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización de esta investigación se tendrá en cuenta aplicar la

metodología investigación acción participación (IAP), ya que esta como
propuesta metodológica involucra a la comunidad en el conocimiento y solución de
sus problemas, busca además de describirlos generar conocimientos
conjuntamente con la comunidad para emprender las acciones de cambio y
transformación necesaria. El investigador no es solo el que sabe, si no que
establece un relación horizontal con la comunidad, que genera dialogo, y de esta
forma genera aprendizajes para toda la comunidad que en ella participa.
La IAP, es investigación porque propicia un proceso de conocimiento de la

realidad o de parte de ella haciendo uso de la interpretación y la comprensión
científica. Es acción porque conduce al cambio social estructural trascendiendo el
simple actuar. Es participativa al promover la actuación, el aporte y la toma de
decisiones por parte de la comunidad.
En tal sentido el diseño metodológico está ligado a la intención de comprender lo

que pasa, lo que se dice, lo que sucede, lo que se hace, lo que se produce y
reproduce en las concepciones y prácticas de los maestros y su coherencia al
proyecto.
“Los sujetos son vida propia de la investigación y no solo se dejan hablar, sino
que además colaboran en la construcción de categorías, pero además se
sienten importantes en el proceso. No por sus participación, ni por las
decisiones que toman, sino también porque encuentran la solución a sus
problemas”.8
Presenta las anteriores características puesto que los datos se recolectaran

teniendo en cuenta documentos y los conceptos de las personas, sus prácticas,
las relaciones que estos asuntos generan, los efectos que ella produce; aspectos
estos que significados y acompañados de la fundación epistemológica serán
medios validos para acceder a la realidad humana y por tanto a la construcción de
un programa de área para la formación de líderes dentro de la escuela.
Sabiendo que la investigación educativa es el proceso para la detención de

problemas pedagógicos y educativos; para que se encuentren datos que apoyen
la sistematización y profundización de conocimientos; es un hecho de múltiples
complejidades; es un trabajo de brusquedad constante de redescubrimiento, pero
8 P. Gallardo – J.M. Camacho, La investigación Acción Participativa, Editorial Wanceulen S.L,

2008.
32
lo más importante es que es un proceso selectivo de reflexión, como praxis social.
Esto quiere decir, que la comunidad educativa toma conciencia de que los
procesos educativos son productos y expresión de la globalidad social concreta en
la cual está inserta y se desarrollan.
Por otra parte, permite el establecimiento de teorías que pretenden explicar los
procesos y comprenderlos. El objetivo final es propiciar un verdadero proceso de
transformación educativa, encerrada en las necesidades, demandas y
posibilidades de una cultura ambiental.
33
5.1 Ubicación del área de estudio
5.1.1 Características generales del municipio de Tumaco9
Figura 2. Panorámica del casco urbano del municipio de Tumaco
Isla de Tumaco y parte de un sector de la isla del morro
Cuadro 1. Datos generales del municipio de Tumaco
Ubicación con relación al país Suroccidente de Colombia

Fecha de fundación 30 de noviembre de 1640
Fundador Sacerdote Francisco Ruggi
Altitud promedio 2 msnm
Temperatura promedio 28º
Hidrografía Se destacan los ríos mira, rosario, Chajal,
mexicano y el Patía.
Ecología Zona de vida bosque muy húmedo tropical
bmh (T), con gran diversidad de especies
vegetales y animales.
Norte Municipio de Francisco Pizarro
Limites
Sur República del Ecuador

Oriente Municipios de Roberto Payán y Barbacoas
Occidente Océano Pacifico
Distancia capital del departamento 300 Km
Habitantes 193.464
Área del Municipio 3.778 Km2
Área de la cabecera municipal 1.875 Km2
Origen de la Población Afrodescendiente
Vías de acceso Terrestre, aérea y marítima
Cantidad de Instituciones educativas públicas 26
Alcalde Actual Neftalí Correa Díaz
Fuente: Oficina de Planeación Municipal, 2011
9ORTÍZ ZARAMA, Juan B. Reseña Histórica de Tumaco. San Andrés de Tumaco: Cámara Junior
de Tumaco. [on line] Disponible en internet http/www.tumaco.net. 2003.
34
 Historia del municipio de Tumaco10
Figura 3. Panorámica de barrios de Tumaco en 1912
Barrios puente Márquez y puente el progreso

lugares emblemáticos del municipio
Antes de la llegada de los conquistadores españoles la región fue el asiento de la

Cultura Tumaco-La Tolita cuyos vestigios arqueológicos son muy destacados y
hacen parte de la riqueza del municipio actual.
Existen varias versiones sobre la fundación de Tumaco. Una versión señala que la
fundación española sobre el asentamiento indígena existente fue en 1610, cuando
el padre Onofre Esteban adelantó su trabajo misional en la costa del Pacífico en
1598, labor espiritual y material que culminó en 1613, resultando en que la
fundación de San Andrés de Tumaco debió cumplirse hacia 1610. Según el
antropólogo Padre José María Garrido, se estimó que la fundación de Tumaco fue
el día 30 de noviembre de 1640, fecha considerada oficial y a partir de la cual se
cuenta para efectos conmemorativos.
Tumaco fue elevado a la categoría de "Distrito Especial, Industrial, Portuario,

Biodiverso y Ecoturístico", por el Congreso Nacional de Colombia mediante el Acto
Legislativo número 02 de 2007, pero esta determinación fue declarada inexequible
(inválida) por la Corte Constitucional mediante Sentencia C-033/09.11 El nombre
de San Andrés de Tumaco proviene de la conjugación del nombre tradicional de la
zona y la costumbre de la época de usar el nombre del santo del día del
calendario en que ocurrió el hecho. Desde esa época San Andrés es el santo
patrono del municipio.
10 DÍAZ del Castillo Emiliano. San Andrés de Tumaco. Boletín de historia y antigüedades, Números
98-99. Academia Colombiana de Historia. Imprenta Nacional, 1997.
11 SENTENCIA C-033/09. Acción pública de inconstitucionalidad contra acto legislativo 002 de
2007. Portal de la Corte Constitucional.
35
 Economía12
Figura 4. Actividades fuertes de la economía local
Fruto de palma de aceite vegetal y momentos previos a una faena de pesca
Al contrario de lo que muchos creen, la base económica del municipio de san

Andrés de Tumaco no se basa en el turismo ni en la pesca, estos aunque hacen
parte importante de su economía constituyen uno de los elementos de la misma.
Gracias a su gran extensión en selvas y zonas aptas para el cultivo y la cría de

animales para el consumo humano, además del comercio y la exportación
descargas forman parte de un municipio polifacético en donde el hombre y la
mujer han sabido aprovechar la riqueza de su entorno para el bien de su
comunidad.
El auge económico por el cual se encuentra el municipio, es el resultado de un

proceso largo en donde los habitantes de la región tuvieron que adaptarse al
cambiante mundo globalizado y aprovecharon su ubicación geográfica para lograr
introducir al municipio en uno de los puertos más importante en el pacífico
colombiano.
Por ello, uno de los principales renglones de la economía de la región es además

de la pesca, el cultivo de la palma africana (Elaeis guineensis) y la
comercialización del aceite crudo de palma. Existen en Tumaco cerca de 35.000
hectáreas sembradas de palma africana (Elaeis guineensis) y 7 plantas
extractoras de aceite, las cuales representan una fuente importante de generación
de empleo para la región.
12 Wikipedia enciclopedia, 2008.
36
 Educación13
Figura 5. Ambiente escolar en el municipio
Estudiantes de las instituciones educativas Robert Mario Bischoff y

Liceo Nacional Max Seidel
Avanzando a pasos agigantados la administración cambia por completo el

panorama que por años han tenido las instituciones educativas del área urbana y
rural, pues jamás se había visto tanta inversión para los espacios de formación
educativa en un solo gobierno, el propósito de hacer de “Tumaco La Más Educada
del Pacífico” es el objetivo más fuerte que ha podido desarrollar un gobierno local
en Tumaco, pues este objetivo ha cambiado por completo la forma de educar
capacitando los docentes, creando olimpiadas educativas para que los estudiantes
se motiven a ser mejores cada día, disminuyendo la deserción escolar,
alimentando el 100% de los estudiantes, certificando 3 macro procesos en la
Secretaria de Educación, obteniendo un nivel alto en la Evaluación que realiza el
Ministerio de Educación a las secretarías de educación, apoyando experiencias
significativas, creando el Plan de Formación Docente, implementando el Consejo
de rectores y de coordinadores, dotando las instituciones con mobiliario óptimo,
restableciendo la infraestructura escolar con la entrega de laboratorios de física y
química, salas de informática, aulas escolares, unidades sanitarias, comedores
escolares, polideportivos para que los jóvenes practiquen deporte en su tiempo
libre, cerramientos perimetrales para garantizar la seguridad de los niños y niñas
dentro de la institución, creando salas de venta de artesanía para motivar a los
jóvenes a desarrollar su creatividad, ampliando bibliotecas, así como estas hay un
sin número de iniciativas planteadas por el burgomaestre para cumplir ese eslogan
que muchos creían inalcanzable.
13 OFICINA de prensa de la Secretaria de Educación Municipal de Tumaco, junio de 2011.
37
Es de anotar que el MEN resalto que el incremento en el rubro para Tumaco e
como un incentivo al buen desempeño que ha venido realizando por cobertura de
población estudiantil en los últimos tres años.
5.1.2 Problemas Ambientales enmarcados en el municipio de Tumaco14
A pesar de los múltiples y variados recursos naturales del cual goza el municipio
de Tumaco, son algunos los factores lo que a través del tiempo han ido alterando
de manera drástica el equilibrio del ecosistema y con ello el disfrute en una escala
menor de un ambiente favorable para todos y cada uno de los más de 180 mil
habitantes de esta municipalidad; problema que se agudiza progresivamente sin
que se noten acciones de hecho que puedan mitigar esta delicada situación
ambiental que nos envuelve en un verdadero caos.
Entre los aspectos coyunturales más sobresalientes que han incidido directamente
en esta problemática son:
 Ubicación geográfica del municipio
Figura 6. Vivienda de tipo palafítica, zona de bajamar
Característica generalizada del tipo de viviendas ubicadas en el

sector aledañas a la institución educativa
A pesar de las características tan particulares de carácter natural que tiene el

municipio; la utilización de los bienes de uso público que generan problemas de
orden legal, por ocupación indebida; de orden técnico, por construcciones no
aptas o mal localizadas; de orden ambiental, por generación de contaminación; o
14CASTILLO CABEZAS, Johnny Fernando. Docente de Bachillerato, Lic, Educación Básica con
énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad de Nariño, San Andrés de
Tumaco, 2011.
38
de riesgos, por la alta vulnerabilidad a fenómenos naturales, por tanto usos
inadecuados.
En el caso particular de la bahía de Tumaco el uso inadecuado más extensivo y

problemático es el de las viviendas palafíticas, que por las precarias condiciones
en que son construidas no cumplen con las condiciones de sismo resistencia
necesarias; asimismo son altamente susceptible a inundaciones, ya que están
construidas escasamente sobre el nivel de la más alta marea y por su ubicación
son las primeras en recibir el efecto de fenómenos como el tsunami.
Estas construcciones presentan problemas adicionales como la dificultad para

realizar en ellas obras de infraestructura como sistemas de alcantarillado o de
recolección de basuras, este último debido a que las viviendas se encuentran muy
cercanas entre sí, apenas separadas por una intrincada red de puentes en madera
que no permiten el uso de ningún sistema de recolección adecuado.
Además, las personas quienes habitan en estos lugares no tienen una cultura
ambiental ya que todas las basuras son arrojadas al mar, sin ningún control; en su
gran mayoría son víctimas del conflicto armado, y del deslazamiento forzado;
viniéndose a vivir al casco urbano; sin importar las condiciones15.
 Falta de alcantarillado
Figura 7. Sistema de conducción de aguas residuales
Estado actual del sistema municipal de conducción

de aguas lluvias y residuales
15VELEZ, Tejada Carlos Enrique. Aportes al entendimiento de la bahía de Tumaco, volumen 2,

Editorial DIMAR, Bogotá, 2006, Pagina 23.
39
El municipio no cuenta con un alcantarillado, para la depuración de las aguas
residuales derivándose así una serie de problemas ambientales de nunca acabar;
ya que estas aguas que provienen de los hogares, el comercio, aguas lluvias,
tienen como destino final el mar; y de manera irresponsable los gobiernos de turno
no han tenido la intención de acabar definitivamente con esta situación; para ello
cada vez que adoquinan una calle ; únicamente se disponen a construir una
especie de callejones en ferroconcreto con tapas del mismo material; los cuales
tienen comunicación con otros de los demás barrios; lo que provoca sin control
una gran la cantidad de roedores, mosquitos, brotes de enfermedades en la piel y
olores putrefactos que se derivan de ello; especialmente cuando llueve o por el
mal estado en el que se encuentran; cuando estos ya no cumplen con su función
de arrastrar las aguas se rebosan lo que empeora la situación, obligando a la
comunidad afectada a realizar limpieza y mantenimiento de los mismos 16.
 Derrame de petróleo en el mar
Figura 8. Derrame de petróleo
Derrame de petróleo crudo ocurrido en el rio mira

fuente del vital liquido del municipio
La contaminación y la degradación de los recursos naturales, en general, afectan

gravemente el medio ambiente.
Particular incidencia tiene el efecto degradante en las aguas marítimas porque no

solamente afecta el sitio donde se produce el daño sino que tiene efectos
expansivos de incalculables proporciones. En lo que tiene que ver con
vertimientos de petróleo en los mares tropicales, los estudios hechos concluyen
que la contaminación del crudo produce graves efectos en la biota marina sésil,
que puede persistir muchos años, los efectos indirectos persisten mucho más.
16 Ibídem, página 27.
40
Un derrame petrolero produce drásticas alteraciones en los arrecifes, por eso se
disminuye durante tres años la tasa de crecimiento en los arrecifes contaminados,
aunque el tiempo de la regeneración de las especies varía.
Los Estados y las personas deben proteger la ecología. El daño ecológico

marítimo afecta sobremanera a quien tiene por oficio la pesca. Y si este oficio
forma parte de la cultura de una etnia, con mayor razón hay que proteger al
pescador. Esa protección a la diversidad étnica, en el caso de una comunidad
negra de pescadores, fortalece la protección a tal oficio porque éste integra la
cultura.
A este terminal del puerto de Tumaco; llegan por el oleoducto 75.000 barriles
diarios, 50.000 de los cuales son de petróleo proveniente del Ecuador, pagándose
por la petrolera extranjera una suma cercana al dólar por cada barril transportado.
Según informa el propio Distrito Sur de Ecopetrol que a través del tiempo de
operación del amarradero, se han registrado accidentes anteriores al de 1996: En
1976, hubo hundimiento del buque tanquero "Saint Peter", con 33.000 toneladas
de crudo; en 1978, otro derrame significativo ocurrió en Tumaco en 1982 y
últimamente el que se presentó el 26 de febrero de 1996 con 1500 barriles
derramados.
El problema de contaminación en el mar ha sido tan grande que se ha disminuido

la producción pesquera en un 40% en los últimos años obligando a los pescadores
a buscar nuevos sitios de explotación como a las costas del Cauca y Valle 17.
17
Ibídem, páginas 37-38.
41
 Disposición de basuras en el mar
Figura 9. Playas contaminadas con basura
Escena típica de la mayoría de las playas que están ubicadas

en las partes bajas, de gran asentamiento de población humana
Este es uno de los problemas más visibles y de mayor impacto ambiental que hoy
vive nuestro municipio; como es la recolección y disposición final de los residuos
sólidos, los cuales sumados a los deficientes servicios con que cuenta el municipio
y la costumbre de los pobladores devotar directamente al mar los desechos,
descubren un panorama critico, considerando la vocación turística de la región.
Estimados hechos en el año 2007 señalan que Tumaco genera 71 toneladas de

basuras por día; de los cuales, aproximadamente, el 52% va al mar. Por lo anterior
es común en Tumaco ver playas y zonas de bajamar cubiertas de basuras.
Solucionar este problema conlleva un esfuerzo importante de educación ambiental

y el concurso de entes de los sectores público y privado que concienticen a la
población de los inconvenientes de esta práctica18.
18 Ibídem, página 45.
42
 Malos servicios públicos
Figura 10. Escena típica sobre abastecimiento de agua
Habitante de la comuna cinco, barrio la paz, abasteciéndose de agua con la ayuda

de una electrobomba para el consumo y demás oficios
En este sentido la prestación de servicios como agua, energía, recolección de

residuos sólidos y alcantarillado son deficientes y precarios. Parece un cuento de
hadas pensar que un municipio como Tumaco, tan privilegiado, rodeado de tantos
recursos naturales; especialmente de fuentes hídricas y un tiempo de fundación de
367 años, todavía tenga que padecer el problema de no contar con agua potable;
muchos de sus habitantes deben pagar un valor de mil pesos por una caneca que
contiene 5 galones de agua; otros armados de una electrobomba andan cazando
las conexiones que el municipio ha diseñado, los cuales deben pegarse de allí
para lograr contar en casa con el preciado liquido y esto es en el mejor de los
casos, mientras que otros deben ir buscando de barrio en barrio hasta conseguir
quien les haga el favor de hacerle llenar de agua sus recipientes para el uso
domestico y demás utilidad.
A finales del año 2010, la actual administración municipal realizó una contratación
con la empresa AQUASEO; quien que encargará en los últimos quince años para
sea la responsable de prestar los servicios de aseo, alcantarillado y acueducto
para la comunidad Tumaqueña
Con relación a la prestación del servicio de recolección de las basuras ha

mejorado sutilmente; porque aun la comunidad no ha tomado conciencia que el
adecuado manejo de las basuras es un problema que nos corresponde a todos y
que esto de alguna manera afecta la salubridad de todos19.
19 MONTILLA, Juliana. Oficina de Prensa de la alcaldía municipal de Tumaco, Marzo de 2011.
43
 Fumigación con glifosato
Figura 11. Impacto generado sobre los cultivos lícitos fumigados con glifosato
Finca cultivada con productos de pancoger, la cual fue fumigada

con glifosato, sector vereda de chilví Km 25
El impacto negativo de las fumigaciones aéreas con glifosato al medio ambiente

vulnera la calidad de vida y de salud de los pobladores. Más aun si se toma en
consideración de que Tumaco es el municipio con mayor área cultivada de coca
en el país, con 7.128 hectáreas en el año 2006. El panorama es desolador, puesto
que las fumigaciones serían otro mal que se suma al ya establecido por los
cultivos ilícitos, los cuales de por sí han generado un impacto negativo de enormes
proporciones para el medio ambiente y la salud pública; es bastante conocido que
las plantaciones de cultivos ilícitos son camufladas dentro de bosques nativos, los
cuales son destruidos en miles y miles de hectáreas.
La fumigación aérea supondría la existencia únicamente de monocultivos ilícitos

de gran extensión y ubicados en lugares de difícil acceso, suposición equivocada
que ha conllevado a atacar todo tipo de cultivos de manera indiscriminada,
dejando de cumplir la única función para lo cual se ha legitimado su uso: erradicar
los cultivos ilícitos. Todo el entorno es afectado desfavorablemente: la flora, la
fauna, el equilibrio ambiental, las cuencas hídricas, el suelo; lo que se traduce en
deforestación, erosión, agotamiento de fuentes de agua, pérdida de la
biodiversidad, contaminación y disminución de alimentos. En su conjunto significa
deterioro de la salud y calidad de vida de los colectivos.
El glifosato, como es un herbicida no selectivo, su utilización debe contemplar

parámetros técnicos, su uso debe ser mediante aplicaciones dirigidas ya sea con
44
mangueras o pistolas y, en lo posible, por aspersión terrestre para evitar
contaminar otras especies vegetales, animales y cuencas hídricas.20
 Explotación indiscriminada del manglar
Figura 12. Bosque nativo de mangle
Mujer cabeza de familia perteneciente a la cooperativa de concheras de

Tumaco, realizando la actividad que le genera dinero
Todos los días alrededor de 10.000 mujeres y hombres Afrodescendientes del

pacífico nariñense colombiano, entran a las casi 150.000 hectáreas de manglar, a
desarrollar su actividad diaria: conchar. Palabra que viene de la labor de
extracción de conchas que encuentran en las raíces de los manglares y que tienen
diferentes denominaciones desde Perú a Nicaragua: conchas negras, conchas
prietas o piangua (Nombre científico: Anadara Tuberculosa). Su consumo es muy
popular y conocido en la costa pacífica peruana, ecuatoriana y colombiana y tiene
una particularidad: las conchas solo se puede obtener en los raiceros de los
manglares. Su vida está asociada a las raíces de los manglares, y la pérdida de
este ecosistema amenaza su existencia.
A lo largo del pacífico nariñense se encuentra un gran número de poblaciones

donde la principal actividad económica, complementaria a la pesca artesanal, es
conchar, siendo principalmente desarrollada por mujeres y niños. Pero este no es
precisamente el problema este radica en la explotación irracional y discriminada
que se realiza en el bosque nativo del manglar con fines netamente económico ya
que numerosas familias presionados por la falta de recursos no ven otra manera
de obtener recursos a través de la tala de mangles los cuales son utilizados para
20
NOGUERA, Sánchez Franco Cesar. Director de la Unidad Municipal de Asistencia Técnica
Agropecuaria: Umata Tumaco, enero de 2011.
45
elaboración carbón con mucha demanda en el mercado de consumo local con
fines domestico; además también se utiliza el mangle para la construcción de
viviendas en la zona palafíticas o de bajamar. Lo preocupante del problema que
no se realiza un control en la explotación de esta especie por parte de las
entidades encargadas de hacerlo y las personas no tienen la costumbre reforestar
cuando hacen uso de este bosque nativo.21
21NARVAEZ, Guillermo. Director de la Corporación Autónoma Regional de Nariño,

CORPONARIÑO. Sede de Tumaco. Marzo de 2011.
46
5.1.3 Características generales de la institución educativa
 Identificación de la institución
Figura 13. Panorámica planta física sede principal de la institución
Entorno externo e interno de la institución educativa objeto de estudio
La Institución Educativa Robert Mario Bischoff se encuentra identificada de la

siguiente manera:
Cuadro 2. Identificación de la institución.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SITUACIÓN LEGAL

Nombre de la Institución Robert Mario Bischoff
Dirección Avenida la Playa – Barrio La Paz
Resolución
Teléfono 727 41 66 Licencia de
4075 diciembre
Municipio Tumaco Funcionamiento:
27 de 2002
Departamento Nariño
Modalidad Académica
Carácter Oficial
Género de la Población Mixto
Preescolar, Básica Primaria, Registro
Niveles existentes 152835000731
Básica Secundaria y Media Educativo Nº
Zona Urbana
Calendario A
Jornada Mañana, Tarde y Nocturna
Núcleo Educativo 115
Nº de Estudiantes 3.260
Registro NIT 840.000.174
Nº de Docentes 90
Nº de Coordinadores 6
Rector Carlos Gustavo García Grueso
Fuente: PEI de la institución educativa22
22
PEI, de la institución educativa Robert Mario Bischoff. San Andrés de Tumaco, 2010. Páginas 4, 9, 16, 21, 22
– 24.
47
 Ubicación geográfica de la población objeto de estudio
Figura 14. Panorámica del entorno donde vive la población
Características del entorno natural de la población objeto de estudio
La población objeto de esta investigación, se encuentra asentada en el extremo

sur oriental del casco urbano del municipio; perteneciente a la comuna cinco del
cual hacen parte los siguientes barrios: tres cruces, viento libre, panamá, el pindo,
exportadora, Olaya herrera, chaquira, buenos aires y la paz con una población
aproximada de 32.000 habitantes, según datos suministrados por la oficina de
catastro municipal (2010).
Además es necesario señalar que el 85% de sus pobladores son personas

humildes con un bajo nivel de escolaridad, los cuales viven en condiciones muy
precarias con las necesidades básicas insatisfechas por parte de las
administraciones locales, actualmente están inmerso en medio del conflicto
armado ya que la comuna se ha convertido en guarida de los grupos urbanos al
margen de la ley.
5.2 Población y muestra
La población: Objeto de estudio, son estudiantes que cursan los grados

correspondientes a los sextos con 245 estudiantes de educación básica
secundaria de la Institución Educativa Robert Mario Bischoff del Municipio de
Tumaco, departamento de Nariño seleccionados para este estudio; de los cuales
75 son mujeres y 170 hombres; quienes 92 de los grupos en estudio, viven con
sus padres, 125 con madres cabeza de familia y 28 viven con los abuelos y tíos.
El promedio de edad de los educando oscila entre 11 y 15 años. Los padres y

madres de familia de los estudiantes están en una edad de 30 a 48 años de
edad. Padres, madres e hijos, pertenecen a la etnia afrocolombiana, son familias
48
de bajo recursos económicos, dedicados a trabajos informales, agricultura, amas
de casa, empleados a empresas del municipio y trabajadores independientes.
Muestra: La muestra que se tomo fue por conveniencia e intencional, no

probabilística ya que se tuvo en cuenta los criterios y los objetivos que persigue la
investigación, de tal manera que la muestra correspondió a 42 estudiantes del total
de estos los que cursan los grados sextos de la Institución en estudio.
La muestra que se tomo no fue menor de 30 ni mayor de 60 estudiantes por

grado; por lo tanto se aplicó la formula de Spiger para determinar el número de
estudiantes de la siguiente forma:
I = N/K
Donde:
I = muestra.
N = número de estudiantes por curso.
K = 1 + 3.322 Log N.
N 35 35 35 35
I      5.72  6estudiantes
K 1  3.322 log 35 1  3.322  1.54 1  5.115 6.115
Por lo anterior, solo tomamos seis (6), estudiantes por grado al azar, utilizando
cuarenta y dos (42) encuestas en total, que serán aplicadas en los educandos del
grado sexto para el respectivo trabajo de investigación.
5.3 Instrumentos
De acuerdo con la propuesta de la metodología IAP y el enfoque definido para el

proyecto los instrumentos para el mismo son las fuentes primarias y secundarias:
Fuentes primarias: Se realizan observaciones directas y encuestas, las cuales se

aplicaran tanto a los estudiantes como a los docentes, y a si como conversatorio a
la población objeto de estudio.
Fuentes secundaria: Se consulta en libros de pedagogía y metodología de

investigación, en algunos trabajos de grados, libros afines a la temática,
disposiciones y reglamentaciones vigentes del Ministerio de Educación y de
ambiente vivienda y desarrollo territorial, bibliotecas virtuales, enciclopedia Encarta
e internet.
49
5.4 Procedimientos
La investigación se adelantara en dos grandes momentos: El primero orientado a

la recolección de la información y el segundo al análisis y discusión de los
resultados y formulación de la propuesta sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos.
Conformada la muestra de estudio, se procederá a aplicar los instrumentos. Y

finalmente recolectada la información se procederá al análisis de la misma
mediante tablas que se organizaran para la presentación de los resultados
pertinentes, los cuales permitirán responder los objetivos específicos planteados
en la investigación. Se procederá entonces a realizar la discusión alrededor de los
resultados encontrados; se realizaran las conclusiones y recomendaciones para
tener en cuenta en la propuesta.
50
6. RESULTADOS
6.1 ESTUDIANTES
1. ¿Qué significado tiene para usted los PRAES?
Cuadro 3. Significado sobre PRAES
Respuestas Frecuencia Porcentaje

a. Son técnicas de estudio 8 20
b. Son metodologías de aprendizaje 4 8
c. Son proyectos ambientales escolares 1 2
d. Son herramientas de evaluación 29 70
Total de encuestas 42 100
Fuente: esta investigación
2. ¿Qué tipo de residuos sólidos se producen con mayor frecuencia en la

institución?
Cuadro 4. Residuos producidos con frecuencia en la institución

a. Cascaras de frutas 1 3
b. Hojas de papel 21 50
c. Plásticos 15 35
d. Latas 4 10
e. Vidrios 1 2
3. ¿En qué lugar usted deposita los residuos sólidos que se producen en la
institución?
Cuadro 5. Lugar de disposición de los residuos de la institución

a. En la caneca de la basura 2 5
b. En el patio 25 60
c. En el salón de clases 11 25
d. En la calle 4 10
51
4. ¿En qué lugar usted deposita los residuos sólidos que se producen en su
hogar?
Cuadro 6. Lugar de disposición de los residuos del hogar

b. En el mar 36 95
c. En el carro recolector 2 5
d. En cualquier sitio 2 5
5. ¿Qué evalúan tus profesores en el área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental?
Cuadro 7. Lo que evalúan los docentes en el área

a. Conocimientos 38 90
b. Actitudes 0 0
c. proyectos 0 0
d. Asistencia 4 10
6. ¿Cómo evalúan tus profesores de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental?
Cuadro 8. Forma de evaluación

a. Exámenes escritos 34 80
b. Talleres 4 10
c. Actividades 4 10
d. Salidas de campo 0 0
52
7. ¿Para usted, qué es reciclar y para qué se hace?
Cuadro 9. Concepción sobre reciclaje

a. No se 21 50
b. Proceso biológico de un ser vivo 13 30
c. Transformación de residuos en materia prima, para
4 10
obtener otros productos
d. Etapas de la vida humana 4 10
8. ¿En qué ocasiones a participado usted de alguna actividad de manejo de

residuos sólidos en la institución?
Cuadro 10. Participación en actividad sobre manejo de residuos

a. Una vez cada seis meses 0 0
b. Una vez al año 0 0
c. Ninguna vez 42 100
d. Al final de cada periodo 0 0
Total de encuestas 100
9. ¿Consideras que si se le da un buen manejo a los residuos sólidos, estos

podrían contribuir no solo a la preservación y conservación del ambiente,
sino también a una alternativa de generación de ingresos económicos?
Cuadro 11. Opinión sobre el manejo de los residuos sólidos

a. Sí 8 20
b. No 34 80
53
10. ¿En qué actividades de manejo de residuos sólidos, le gustaría participar
en la institución?
Cuadro 12. Decisión en participación en actividades sobre residuos sólidos

a. Elaboración de artesanías 17 40
b. Elaboración de productos decorativos 17 40
c. Elaboración de tarjetas 8 20
54
6.2 DOCENTES
Cuadro 13. Significados sobre PRAES, docentes

b. Son metodologías de aprendizaje 2 10
c. Son proyectos ambientes escolares 4 85
d. Son herramientas de evaluación 1 5
2. ¿Con qué frecuencia evalúa a sus estudiantes en el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental?
Cuadro 14. Frecuencia con que evalúa a los estudiantes

a. Al comienzo de la clase 0 0
b. Al final de la clase 0 0
c. Al final de cada tema 1 5
d. Al final de cada periodo 6 95
3. ¿Qué practicas ambientales desarrolla con sus estudiantes en el área

Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la institución educativa Robert
Mario Bischoff?
Cuadro 15. Prácticas ambientales desarrolladas con estudiantes

a. Campañas de aseo y limpieza 7 100
b. Practicas de separación de residuos sólidos
c. Talleres de manejo y tratamiento adecuado de
residuos sólidos
d. Ninguna de las anteriores
55
4. ¿Dónde se depositan los residuos sólidos que se producen en la
institución?
Cuadro 16. Disposición de los residuos sólidos de la institución

b. En el patio 3 60
c. En el salón de clase 2 20
d. En la calle 1 10
5. ¿Cree usted, que el servicio de recolección de residuos sólidos es bueno?
Cuadro 17. Valoración sobre el servicio de recolección

a. Si 5 70
b. No 2 30
6. ¿Por qué se encuentran deterioradas las áreas naturales del sector de

influencia?
Cuadro 18. Causas sobre el deterioro de áreas naturales

a. Por falta de concientización ambiental 0 0
b. Por falta de manejo adecuado de los residuos sólidos 0 0
c. Por falta de una verdadera cultura ambiental 0 0
d. Por todas las anteriores 7 10
56
7. ¿Qué estrategias metodológicas desarrollan en el desarrollan en el área
de Educación Ambiental, para motivar su aprendizaje?
Cuadro 19. Estrategias metodológicas desarrolladas en el área

a. Clases magistrales 2 30
b. Ejecución de los PRAE 0 0
c. Exposiciones 3 40
d. Talleres 2 30
8. ¿Cuáles son los contenidos básicos del currículo de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental, para motivar su aprendizaje?
Cuadro 20. Contenidos básicos del currículo de Ciencias Naturales

a. Entorno vivo 1 10
b. Entorno físico 1 10
c. Ciencia y Tecnología 1 10
d. Todas las anteriores 4 70
9. ¿Los padres de familia se vinculan en los procesos ambientales escolares

desarrollados en la institución?
Cuadro 21. Vinculación de los padres de familia en los procesos ambientales

a. Si 0 0
b. No 7 100
57
10. ¿Qué dificultades existe en la institución educativa Robert Mario Bischoff
que limitan la eficiencia y la eficacia en los procesos ambientales escolares?
Cuadro 22. Dificultades que limitan los procesos ambientales

a. Poca colaboración por parte dela administración de la
0 0
institución en el desarrollo de proyectos ambientales
b. Poca participación de los padres de familia en procesos
0 0
ambientales
c. Poca capacitación en proyectos ambientales escolares 0 0
d. Todas las anteriores 7 100
58
6.3 PADRES DE FAMILIA
Cuadro 23. Significado sobre PRAES, padres de familia

a. Son metodologías de aprendizaje 2 5
b. Son proyectos ambientales escolares 0 0
c. Son herramientas de evaluación 2 5
2. ¿Quién saca habitualmente la basura de su hogar?
Cuadro 24. Persona encargada de sacar la basura en casa

a. Cualquiera de la familia 21 51
b. Mamá, esposa, ama de casa 17 42
c. Hijo 2 4
d. Personal de servicio 1 1
e. esposo 1 2
3. ¿La educación ambiental como la entiendes?
Cuadro 25. Concepto sobre educación ambiental

a. Campañas de aseo, reciclaje y siembra de arboles 26 60
b. Reconocimiento de los efectos nocivos 0 0
c. Respeto y protección de los seres vivos y su entorno 8 20
d. Comparación de diferentes teorías ecológicas 8 20
59
4. ¿En qué lugar usted, deposita los residuos sólidos que se producen en su
hogar?
Cuadro 26. Disposición de los residuos sólidos en el hogar

b. En el mar 34 80
c. En el carro recolector 4 10
d. En cualquier sitio 2 5
5. ¿Para usted que es reciclar y para que se hace?
Cuadro 27. Opinión sobre reciclar

a. No se 30 70
b. Proceso biológico 4 10
c. Transformación de residuos en materia prima, para obtener
0 0
nuevos productos
d. Etapas de la vida humana 8 20
6. ¿Por qué se encuentran deterioradas las áreas naturales (zona marítima),

aledañas a la institución educativa Robert Mario Bischoff?
Cuadro 28. Razonamiento sobre del por qué el deterioro de las áreas naturales

a. Por no depositar las basuras en el sitio adecuado 30 70
b. Por falta de conocimientos en el manejo adecuado de
4 10
residuos sólidos
c. Por falta de una verdadera cultura ambiental 4 10
d. Por todas las anteriores 4 10
60
7. ¿Qué valores ambientales inculca en su hogar para el cuidado del
ambiente?
Cuadro 29. Valores ambientales inculcados en el hogar

a. Separación adecuada de residuos sólidos 0 0
b. Disposición de residuos sólidos en lugares adecuados 4 10
c. Amor, cuidado y protección hacia el entorno 25 60
d. Sentido de pertenencia en el cuidado del ambiente 13 30
8. ¿Los padres de familia se vinculan en los procesos ambientales

escolares desarrollados en la institución?
Cuadro 30. Vinculación de los padres de familia en los procesos ambientales

a. Si 0 0
b. No 42 100
9. ¿Podría considerar el buen manejo de residuos sólidos como una

alternativa que no solo contribuye a la preservación y conservación del
ambiente, sino también como un medio a través del cual se podrían obtener
recursos económicos?
Cuadro 31. Opinión sobre la importancia del manejo de los residuos sólidos

a. Si 4 10
b. No 38 90
61
10. ¿En qué actividades de manejo de residuos sólidos, le gustaría participar
en la institución si tuviese la oportunidad?
Cuadro 32. Decisión sobre la participación en actividades sobre residuos sólidos

a. Elaboración de artesanías 13 30
b. Elaboración de productos decorativos en el hogar 17 40
c. Elaboración de tarjetas 8 20
d. Ninguna de las anteriores 4 10
62
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
7.1 ESTUDIANTES
Gráfica 1. Significado sobre el PRAES
1. ¿Què significado tiene para usted, los PRAES?

80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
8% 2%
0%
a. Son tecnicas b. Son c. Son proyectos d. herramientas
de estudio metodologias de ambientales de evaluacion
aprendizaje escolares
Los estudiantes de la institución educativa Robert Mario Bischoff en un alto

porcentaje del 70% no tienen claro el concepto de PRAES, y lo definen como
herramienta de evaluación, un 20% lo asumen como técnicas de estudio, un 8%
precisa que son metodologías de aprendizaje y un 2% afirman que son proyectos
ambientales escolares, lo cual evidencia que es necesario retomar en la institución
lo planteado por el gobierno en el decreto 1743 de 1994, que tiene como marco de
referencia a la ley 115 de 1994 y a la ley 99 de 1993, en el que se establece que
en todos los establecimientos de educación formal del país, tanto públicos como
privados en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán el
desarrollo y la puesta en marcha de proyectos ambientales escolares, en el marco
de diagnósticos ambientales, locales regionales, y nacionales con miras a
coadyuvar a la resolución de problemas ambientales especificas.
63
institución?
Gráfica 2. Tipo de residuos producidos en la institución
2. ¿Què tipo de residuos se producen con mayor frecuencia

en la institucion?
60%
50%
50%
40%
30% 35%
20%
10%
3% 10% 2%
0%
a. Cascaras de b. Hojas de c. Plàsticos d. Latas e. Vidrios
fruta papel
Según las respuestas dadas, uno de los residuos sólidos que se produce con
mayor frecuencia en la institución son las hojas de papel, con un porcentaje
aproximado del 50%, ya que los educandos continuamente arrojan las hojas de
los cuadernos y las arrojan al piso; en su orden siguen los residuos plásticos
producto de los vasos desechables, empaques de papas fritas, dulces, talegas de
mango entre otros y el 15% restante está representado por otros residuos
contaminantes tales como latas de gaseosa, cascaras de frutas y los envases de
vidrios de algunas bebidas (jugos, gaseosas).
Por lo anterior es recomendable asumir un nuevo compromiso en el aula frente a

la conservación del ambiente y de los ecosistemas naturales, buscando cambios
de actitud de manera activa y participativa, y capacitaciones pertinentes en
procesos eco ambientales.
64
3. ¿En qué lugar usted deposita los residuos sólidos que se producen en la
institución?
Gráfica 3. Lugar de disposición de los residuos sólidos de la institución
3. ¿En què lugar usted deposita usted los residuos sòlidos que se
producen en la instituciòn?
70%
60%
60%
50%
40%
30%
20% 25%
10%
5% 10%
0%
a. En la caneca de b. En el patio c. En el salòn de d. En la calle
la basura clases
El 60% de los estudiantes responden que en el patio, porque las canecas están
muy lejos de donde ellos están y les da mucha pereza desplazarse hacia ellas, el
25% lo hacen en el salón de clases, el 10% lo arroja a la calle cuando las puertas
de entrada a la institución están abiertas y únicamente el 5% lo deposita
adecuadamente en los sitios respectivos.
Por consiguiente es necesario encontrar mecanismos y estrategias que vinculen de

manera activa y participativa a toda la comunidad educativa de la institución en
mención en el desarrollo de una verdadera cultura ambiental, que permita una
sensibilización en el manejo de prácticas adecuadas en el ambiente, para lograr del
mismo una mejor calidad de vida de sus habitantes y una buena interacción entre
los componentes sociales, culturales y naturales
65
hogar?
Gráfica 4. Lugar de disposición de los residuos sólidos del hogar
4. ¿En què lugar usted deposita los residuos sòlidos que se

producen en su hogar?
80%
70% 75%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
5% 5% 5%
0%
a. En la caneca de b. En el mar c. En el carro d. En cualquier
la basura recolector sitio
El 85% responden que los residuos sólidos que se producen en el mar son
arrojados al mar, ya que es el lugar más cercano y aquí no hay necesidad de
echarlo en bolsas y caneca que con el paso de los días agarran un mal olor;
además dicen que ellos no tienen tiempo ni les gusta sacarlo a la esquina para
que sea llevada por los carros recolectores.
Por otro lado un 5% responden que la depositan en las canecas de la basura y el

5% restante lo hace cada 2 días por semana en los carros recolectores y el último
5% lo deposita en cualquier sitio. Por lo anterior manifestamos que hay que
desarrollar propuestas que despierten el interés y la motivación de toda la
comunidad educativa en busca de ambientes sanos y alternativas de desarrollo
micro empresarial para cada uno de los interesados después de que estos se
encuentren organizados y dispuestos a trabajar por un bien común.
66
Ambiental?
Gráfica 5. Tipo de evaluación en Ciencias Naturales
5. ¿Què evaluan tus profesores en el àrea de Ciencias Naturales

y educacion Ambiental?
100%
90%
80% 90%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 10%
0%
a. Conocimientos b. Actitudes c. Proyectos d. Asistencia
El 10% de ellos considera que sus profesores evalúan la asistencia de los mismos
en el aula, y el otro 90% responde que a ellos los evalúan de manera cuantitativa
a través de los conocimientos, puesto que esto es basado netamente de manera
teórica y no practica, es decir no hay interés, ni motivación por el área, por tanto
las clases se vuelven monótonas, repetitivas y aburridas, ya que no sale de los
esquemas tradicionales, ni tampoco hay un aprendizaje significativos basado en
experiencias reales que busquen solución a los problemas del entorno, de acuerdo
a las condiciones eco sistémicas de los recursos de cada región (MEN 1991).
Es necesario la innovación y agrado a través de proyectos significativos que

involucren a toda la comunidad educativa (Padres de familia, docentes y
estudiantes) a través de los PRAES.
67
6. ¿Cómo evalúan tus profesores de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental?
Gráfica 6. Forma de evaluar los profesores de Ciencias Naturales
6. ¿Còmo evaluan tus profesores de Ciencias Naturales y

Educaciòn Ambiental?
90%
80%
70% 80%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 10% 10% 0%
0%
a. Examenes b. Talleres c. Actitudes d. Salidas de
escritos campo
Frente a esta pregunta el 80% responde que sus profesores lo evalúan a través de
exámenes escritos, donde son enfrentados a una serie de preguntas en ocasiones
muy confusa que hacen que el área sea muy aburrida, el otro 20% dice que lo
hacen a través de talleres y exposiciones, dándole la oportunidad de investigar, y
resolver problemas referentes al área en mención pero de manera muy teórica.
Cabe destacar que la evaluación, según los lineamientos curriculares emanados

por el Ministerio de Educación Nacional que esta debe enfatizarse en una serie de
habilidades y valores que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales
en el individuo de acuerdo al grado de concientización, alcanzando estos valores
pueden durar toda la vida o solo un cierto periodo de tiempo.
La evaluación es un aspecto en la educación, ya que brinda la oportunidad de

observar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuye a
mejorarla ya que esta debe ser desarrollada de manera permanente sometida al
análisis para determinar si el estudiante logro o no los objetivos trazados.
68
7. ¿Para usted que es reciclar, y para qué se hace?
Gráfica 7. Conocimientos sobre reciclaje
7. ¿Para Ud, què es reciclar y para què se hace?

60%
50%
50%
40%
30%
30%
20%
10%
10% 10%
0%
a. No se b. Procesos c. Transformaciòn d. Etapas de la vida
biologicos de un de residuos en humana
ser vivo materia prima
El 50% de los estudiantes no sabe nada acerca de este concepto, ni su

significado, ni su utilidad; por otro lado el30% afirma que es un proceso biológico
de un ser vivo, otro 10 % lo relaciona con etapas de la vida humana, y finalmente
un 10% de ellos afirma que es la transformación de residuos en materia prima
para obtener nuevos productos.
Lo anterior demuestra que en la mayoría de los casos se maneja un concepto solo

para una evaluación y no para la vida; por tanto es factible que los docentes
desarrollen una pedagogía ambiental en la cual exista una interacción directa
entre la teoría y la práctica.
Es deber de los docentes aclararle a los estudiantes que reciclar es cualquier

proceso donde algunos materiales considerados de desperdicio son recolectados
y transformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como
nuevos productos o materias primas.
Este proceso contribuye a resolver problemas generados por la forma de vida

moderna, en la que se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando en los procesos de producción se utilizan materiales
reciclados, pues no hay que olvidar que la fauna y la flora de nuestro país están
desapareciendo y las condiciones climáticas están cambiando por la destrucción
69
masiva de bosques, selvas y páramos y por los efectos invernaderos ocasionados
por la acumulación de gases en la capa superior de la atmosfera.
8. ¿En qué ocasiones a participado usted de alguna actividad de manejo de

residuos sólidos en la institución?
Gráfica 8. Participación en actividades de manejo de residuos
8. ¿En què ocasiones , ha participado Ud de alguna actividad de

manejo de residuos sòlidos en la instituciòn?
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
a. Una vez cada b. Una vez al año c. Ninguna vez d. Al final de cada
seis meses periodo
El 100% de los estudiantes encuestados respondió que nunca han participado en

actividades de manejo de residuos sólidos dentro de esta institución, puesto que
en ella no sean diseñado estratégicas encaminadas a la realización de estas
actividades dejando como evidencia que tanto el rector, como los docentes del
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y el resto de cuerpo docentes
de las otras áreas se han descuidado en elaborar y ejecutar un PRAES, ya que
estamos enfrentados a una modernización que nos lleva a percibir el alto nivel de
contaminación y destrucción del ambiente natural; causado principalmente por la
falta de conciencia y por el desconocimiento de alternativas de solución para
conservar los recursos naturales.
70
9. ¿Consideras que si se le da un buen manejo a los residuos sólidos, estos
podrían no solo contribuir a la preservación y conservación del ambiente,
sino también como generadores de recursos económicos?
Gráfica 9. Concepción sobre el manejo de residuos sólidos
9. ¿Consideras que si se le da un buen manejo a los residuos sòlidos, estos

podran no sòlo contribuir a la preservaciòn y conservaciòn del ambiente,
sino tambièn como generadores de recursos econòmicos?
90%
80%
70% 80%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 20%
0%
a. Si b. No
El 80% de los estudiantes responden que el manejo de residuos sólidos puede

contribuir a la preservación y a la conservación del ambiente, pero en ningún
momento pueden ser considerados como generadores de recursos económicos,
puesto que el docente no ha hecho ver ellos esta utilidad económica.
Otro 20% considera que si pueden obtener recursos económicos de los residuos
sólidos; estos tienen claro que mucho de los residuos generados en la institución o
en el hogar pueden ser vendidos o retomados para hacer otros productos.
Por lo anterior inferimos que esto puede ser de gran utilidad y generar grandes
ventajas al momento de desarrollar un PRAE en la institución.
71
10. ¿En qué actividades de manejo de residuos sólidos, te gustaría participar
en la institución?
Gráfica 10. Escogencia sobre actividades relacionada con los residuos sólidos
10. ¿En què actividades de manejo de residuos sòlidos le

gustaria participar en la institucion?
45%
40%
35% 40% 40%
30%
25%
20%
15%
10% 15%
5% 0%
0%
a. Talleres en b. Elaboracion de c. Elaboracion de d. Capacitacion
elaboracion de productos tarjetas relacionadas con el
artesanias decorativos tema
El 40% de los estudiantes les gustaría aprender a elaborar artesanías, otro 40%
prefiere la elaboración de productos decorativos para el embellecimiento de sus
hogares y el 20% restante desea elaborar tarjetas ya que para toda ocasión se
requieren.
Por lo anterior se infiere que los estudiantes tienen la voluntad de participar en

estos proyectos siempre y cuando esto sea de manera organizada con el grupo
docente de la institución. Por Consiguiente es deber de los docentes aprovechar
estas oportunidad para comenzar a diseñar y a ejecutar un Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), donde se vincule a toda la comunidad educativa y se desarrolle
con este unos proyectos auto sostenibles con el buen manejo de residuos sólidos.
72
7.2 DOCENTES
1. ¿Què significado tiene para usted los PRAES?

90%
80% 85%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 10% 5%
0%
a. Son tecnicas de b. Son c. Son proyectos d. Son
estudio metodologias de ambientales herramientas de
aprendizaje escolares evaluacion
Según los resultados obtenidos a través de una encuesta decimos que el 85% de
los docentes de la institución tienen un significado caro de lo que son los PRAES
(Proyectos Ambientales Escolares); sin embargo en esta investigación estos
resultados son preocupantes al saber que hay docentes del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental que representan el 15% de los encuestados que
no manejan estos significados, razón por la cual es evidente que sus estudiantes
tampoco lo manejan y por ende los que lo conocen no lo están trabajando
pertinentemente con sus educandos, ya que un alto porcentaje de ellos no
comprende su concepto.
Por lo anterior resaltamos que es deber de todos los docentes, tener un pleno
conocimiento del decreto1743 de 1994, que tiene como marco de referencia a la
ley 115 de 1994 y a la ley 99 de 1993. En este decreto se señalan los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAES), como estrategias que usan el gobierno para
incluir en la educación todo lo relacionado con el medio ambiente.
73
2. ¿Con qué frecuencia evalúa a sus estudiantes en el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental?
Gráfica 12. Frecuencia de evaluar a estudiantes en el área
2. ¿Con què frecuencia evalùa a sus estudiantes en el àrea de

Ciencias Naturales y Educaciòn Ambiental?
100%
90% 95%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 5%
0%
a. Al comienzo de b. Al final de la c. Al final de cada d. Al final de cada
la clase clase tema periodo
Los docentes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental afirman casi
en su totalidad en un aproximado del 95%, que evalúan al final de cada periodo y
el 5% de los mismos lo hace al final de cada tema.
Por lo anterior se afirma que los docentes no están cumpliendo con lo establecido
en el Decreto 230 y 1290 de la ley general de educación en el que se considera la
evaluación como parte esencial del proceso educativo y como tal, no debe
limitarse a la asignación de notas y a la promoción al final de cada periodo, sino
que por el contrario debe programarse y desarrollarse de manera permanente en
cada unidad didáctica, con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje.
74
3. ¿Qué prácticas ambientales desarrollan con sus estudiantes en el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, en la institución educativa Robert
Mario Bischoff?
Gráfica 13. Prácticas ambientales desarrolladas con los estudiantes
3. ¿Què pràcticas ambientales desarrolla con sus estudiantes en

el àrea de Ciencias Naturales y Educaciòn Ambiental?
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
a. Campañas de b. Practicas de c. Talleres de d. Ninguna de las
aseo y limpieza separacion de manejo y anteriores
residuos sòlidos tratamiento de
residuos sòlidos
Según los resultados de las encuestas, los docentes del área en mención
desarrollan prácticas ambientales en la institución encaminadas en un 100% a las
campañas de aseo y limpieza; dejando de lado algunas experiencias significativas
en el área, como son las practicas de separación de residuos sólidos y los talleres
de manejo y tratamiento adecuado de los mismos.
Lo anterior implica que se limiten la perspectivas de los estudiantes en los

referente a la participación de ellos en los proyectos ambientales. Por consiguiente
es importante que los docentes reconozcan en la parte medio ambiental que hay
que buscar un proyecto de transformación en el que hacer pedagógico,
conllevando a los estudiantes a una reflexión sobre sus acciones en materia de
conservación y trato con la naturaleza; para que así se brinde una perspectiva
visual a través del manejo de diferentes variables que realmente logren ubicar al
estudiante como ser natural y a la vez ser social que busque en el educando una
conciencia de su realidad y ser actores dinámicos en los procesos de cambios de
actitud.
75
4. ¿Dónde se depositan los residuos sólidos que se producen en la
institución?
Gráfica 14. Lugar de disposición de los residuos sólidos de la institución
Donde se despositan los residuos sòlidos que se producen en la

instituciòn
70%
60%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
10% 10%
0%
a.En la caneca de b. En el patio c. En el salòn de d. En la calle
la basura clases
Los educadores afirman que los estudiantes depositan los residuos sólidos que se
producen en la institución en sitios inadecuados; pues el 60% de ellos lo hace en
el patio, el 20% lo hace en el salón de clases, el 10% arroja estos residuos a la
calle, y únicamente el 10% restante lo deposita adecuadamente en la caneca de la
basura.
De acuerdo a lo anterior inferimos que este tipo de comportamientos manifestado

por los educandos no es sano para el ambiente en el que se desenvuelve el
educando; estos hechos van en contra de lo que se establece en el marco
normativo de la Constitución Política de Colombia de 1991, específicamente en el
Decreto 2811 de 1974 del Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y
de Protección al Medio Ambiente.
Se debe concientizar que la mala disposición de residuos sólidos da origen a una

serie de problemas de salud publica graves, convirtiéndose en una fuente de
proliferación de fauna nociva (ratas, cucarachas, moscas, etc) que en algún
momento pueden transmitir enfermedades infecciosas y según el Marco Normativo
la mala disposición de residuos sólidos genera un problema ambiental a nivel
mundial, el cual altera la calidad ambiental de los principales recursos como lo es
el suelo, el aire, el agua, el paisaje y el mismo hombre.
76
5. ¿Cree usted que el servicio de recolección de residuos sólidos es bueno?
Gráfica 15. Valoración sobre la prestación del servicio de recolección
5. ¿Cree usted, que el servicio de recolecciòn de residuos sòlidos

es bueno?
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
10%
0%
a. Si b. No
Los docentes consideran que el servicio de recolección de basuras es bueno en

un 70% y no en su totalidad, porque hay lugares d la zona palafítica, aledaña a la
zona de estudio, donde este servicio no se presta debido a la dificultad de
accesibilidad del transporte en la zona.
La deficiencia en la recolección y disposición de los residuos sólidos va en contra

de lo establecido en el Decreto1713 de 2002. Ministerio de Ambiente Vivienda y
Desarrollo Territorial, por el cual se reglamenta la ley 142 de 1994, la ley 632 del
2000 y la ley 689 del 2001, en relación con la prestación del servicio público de
aseo y el decreto ley 2811 de 1974 y la ley 99 de 1993 en relación con la gestión
integral de residuos sólidos.
En la anterior ley se establece que es responsabilidad de los Municipios y Distritos

asegurar la prestación del servicio público de aseo, de manera eficiente a todos
los estratos socio-económicos, incluyendo las zonas marginadas (Art 7), sin poner
en peligro la salud humana, el medio ambiente y en particular, los recursos agua,
aire y suelo, ni la fauna o la flora (Art 4); si llegasen a causar efectos ambientales
a la salud pública por las actividades efectuadas en los diferentes componentes
del servicio público de aseo de los residuos sólidos, la responsabilidad recaerá en
la persona prestadora del servicio y de aseo (Art 5). Dichas personas deben
77
garantizar la cobertura y la ampliación permanente a todos los usuarios de la zona
bajo su responsabilidad cumpliendo las condiciones establecidas para la comisión
de Regulación de Agua y Saneamiento Básico (Art 6).
6. ¿Por qué se encuentran deterioradas las áreas naturales del sector de

influencia?
Gráfica 16. Causas del deterioro de las áreas naturales del sector
6. ¿Por què se encuentran deterioradas las àreas naturales del

sector de influencia?
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
a. Por falta de b. Por falta de c. Por falta de una d. Por todas las
conciencia manejo adecuado verdadera cultura anteriores
ambiental de los residuos ambiental
solidos
De acuerdo a las respuestas dadas, las áreas naturales aledañas a la institución

educativa Robert Mario Bischoff se encuentran deterioradas por diferentes causas;
de estas una de las más impactantes aproximadamente en un 70% es el no
depósito de basuras en un sitio adecuado, a ella se suman la falta de
conocimientos en el manejo adecuado de residuos sólidos en un 10%, la falta de
una verdadera cultura ambiental en otro 10% y finalmente un 10% afirma que es
debido a la interrelación de todas las causas anteriormente mencionadas.
Estas respuestas indican que desde las aulas educativas de esta institución, es
necesario ejecutar campañas de sensibilización y conciencia ambiental que
apunten a la puesta en práctica de las Normas Ambientales Nacionales, donde
especifica en el Art 92 que” todas las personas tienen derecho de gozar de un
ambiente sano, y la ley garantizara la participación de la comunidad en las
decisiones ambientales que pueden afectarla.
78
El estado protegerá y conservara las áreas de especial importancia ecológica y
fomentara la educación para el logro de estos fines y el Art 95 dice que “es deber
de toda persona y del ciudadano proteger y velar por la conservación de un
ambiente sano (numeral 8).
El estado protegerá y conservara las áreas de especial importancia ecológica y

fomentara la educación para el logro de estos fines y el Art 95 dice que “es deber
de toda persona y del ciudadano prot4eger y velar por la conservación de un
ambiente sano (numeral 8).
7. ¿Qué estrategias metodológicas desarrollan en el área de Educación

Ambiental para motivar su aprendizaje?
Gráfica 17. Estrategias metodológicas desarrolladas en el área
7. ¿Què estrategias metodologicas se desarrollan en el àrea de

Ciencias Naturales y Educaciòn Ambiental?
45%
40%
35% 40%
30%
25% 30% 30%
20%
15%
10%
5% 0%
0%
a. Clases b. Ejecucion de los c. Exposiciones d. Talleres
magistrales PRAES
De acuerdo a las respuestas dadas se dice que los docentes del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental de la institución en mención desarrollan la
motivación de aprendizaje en su área a través de clases magistrales en un 30%,
exposiciones en un 40%, y talleres en un 30%.
Es decir todos los docentes del área desarrollan su práctica pedagógica de

manera no activa, ni participativa, basada en una enseñanza tradicional, donde el
profesor elabora y evalúa contenidos que el alumno recibe pasivamente, y en
muchas ocasiones hasta con indiferencia porque este modelo didáctico transmite
79
una visión de la ciencia muy dogmatica, con saberes ya acabados y completos y
una fuerte carga de contenidos memorísticos.
Por consiguiente inferimos según lo establecido en los lineamientos curriculares

del MEN, que es necesario que el docente enriquezca su repertorio de métodos de
enseñanza y que esta sea cada vez más interesante por los alumnos para lograr
interesarlos, motivarlos y sensibilizarlos en la búsqueda de soluciones a los
problemas del medio ambiente y sus comunidades (UNESCO 1990.
La educación ambiental debe enfatizarse en que el alumno adquiera conciencia,

actitudes y valores para que participen en la búsqueda de la solución a los
problemas de su entorno de acuerdo a las condiciones eco sistémicas de cada
región. Para lograr lo anterior es urgente que los docentes apliquen una
pedagogía ambiental, la cual es una herramienta creativa, dinámica, expresiva y
critica que lleva a reflexionar sobre la enseñanza, que no es únicamente transmitir
información, sino transformar pensamientos, es poner sobre la mesa un modelo
explicativo que corresponde a una manera muy particular de ver la realidad y que
puede aportar elementos enriquecedores al educando en busca de que este tenga
la oportunidad de enriquecer sus propias experiencias; pues no se trata de
aprender para admitir, sino de comprender para actuar.
80
8. ¿Cuáles son los contenidos básicos del currículo de Ciencia Naturales y
Educación Ambiental que fortalecen los valores ambientales en la
institución?
Gráfica 18. Contenidos básicos del currículo de Ciencias Naturales
8. ¿Cuàles son los contenidos bàsicos del curriculo de Ciencias

Naturales y Educaciòn Ambiental en la instituciòn?
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10% 10% 10%
0%
a. Entorno vivo b. Entorno fìsico c. Ciencia y d. Todas las
tecnologia anteriores
De acuerdo a la información dada por los docentes y por observación directa del
equipo investigador a través de la revisión y análisis del documento del plan de
área en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, este contiene aspectos
pedagógicos y académicos que no están enmarcados en un contexto próximo a la
comunidad institucional y regional.
En este plan se describen 3 contenidos temáticos de manera muy general de la

siguiente manera:
a. Entorno Vivo: Se refiere a las competencias específicas que permiten

establecer relaciones entre diferentes componentes biológicos físicos y químicos,
astronómicos, geográficos, para entender la vida de los organismos vivos, sus
interacciones y sus transformaciones.
b. Entorno Físico: Se refiere a las competencias físicas que permiten establecer

relaciones pare entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones
que se establecen y explican la transformación de la materia.
81
c. Ciencia tecnología y sociedad. Se refiere a los aportes de las ciencias
naturales para mejorar la calidad de vida de los individuos, las comunidades, y a la
vez analizar peligros que pueden originar los avances científicos.
Cabe destacar que en este plan de area, no se encontró ningún plan de

mejoramiento ambiental, ni mucho menos un proyecto ambiental escolar (PRAES)
que por obligación debe desarrollarse en toda institución educativa de manera
transversal, así como lo establece el decreto 1743 de 1994 donde señala que los
PRAES son factibles de plantear desde una unidad programática (PEI), desde un
tema y desde un problema, lo funcional es que sean interdisciplinarios y busquen
la integración de los estudiantes y los prepare para actuar consciente y
responsablemente en el manejo de su entorno.

desarrollados en la institución?
Gráfica 19. Vinculación de los padres de familia en los procesos ambientales
9. ¿Los padres de familia se vinculan en los procesos

ambientales escolares desarrollados en la instituciò?
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
a. Si b. No
Los estudiantes afirman en un 100% que los padres de familia no se vinculan en

los procesos ambientales desarrollados en la institución y la razón principal que
genera la ausencia masiva de los mismos según lo observado y los datos hasta el
momento recogidos es que en la institución no se lleva a cabo ningún plan de
mejoramiento ambiental, ni mucho menos un PRAES.
82
Lo anterior indica que no se está cumpliendo con el decreto 1743 de agosto 3
de1994 reglamentaria de la ley 115 de 1994 y complementaria de la ley 99 de
1993, donde establece que todos los establecimientos de educación formal del
país tanto oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, básica y
media deben incluir dentro de sus proyectos educativos institucionales, PRAES en
el marco de diagnósticos ambientales, regulares y nacionales con miras a
coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
Es urgente que los docentes de esta institución replanteen sus actividades

pedagógicas en el área ambiental y empiecen el diseño y la ejecución de los
PRAES.
10. ¿Qué dificultades existen en la institución que limitan la eficiencia y la

eficacia en los procesos ambientales escolares?
Gráfica 20. Dificultades que limitan los procesos ambientales escolares
10. ¿Què dificultades existe en la instituciòn que limitan la

eficacia y la eficiencia en lo procesos ambientales escolares?
120%
100%
80% 100%
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
a. Poca b. Poca c. Poca d. Todas las
colaboracion parte participacion de capacitaciòn en anteriores
adtiva relacionado los padres de PRAES
con los PRAES famila en estos
procesos
Los docentes de la Institución educativa afirman que la eficiencia y eficacia en los

procesos ambientales escolares se encuentran limitados por la poca
colaboración de la administración de la institución en el desarrollo de los mismos,
por la poca participación de los padres de familia en los mismos y por la poca
capacitación que tienen los educadores en el manejo y desarrollo de estos
procesos.
83
Lo anterior conlleva a desarrollar proyectos pedagógicos tendientes a resaltar
valores, específicamente de solidaridad, participación, protección y mejoramiento
del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo libre, para cumplir el propósito
fundamental de integrar a todos los miembros de la comunidad educativa
84
7.3 PADRES DE FAMILIA
1. ¿Qué significado tienen para ustedes los PRAES?
1. ¿Què significado tiene para usted, el PRAES

100%
90%
80% 90%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 5% 0% 5%
0%
a. Son tecnicas de b. Son c. Son proyectos d. Son
estudio metodologias de ambientales herramientas de
aprendizaje escolares evaluaciòn
Los padres de familia de la institución educativa Robert Mario Bischoff en un

100% tiene un concepto errado de lo que son los PRAES, pues el 90% lo asimila
como técnicas de estudio, el 15% como metodologías de aprendizaje y el 5%
como herramientas de evaluación.
Por lo anterior es necesario empezar a aplicar correctamente este concepto

según lo establecido en el decreto 1743 de 1994 teniendo como base de
referencia la ley 115 de 1994 y la ley 99 de 1993, a través de las cuales se
establecen bases fundamentales que generan espacios comunes de reflexión y
acción participativa para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región
conduciendo a un refuerzo de valores, a la participación ciudadana en el manejo y
cuidado de su entorno, donde el ambiente debe ser fundamental en todas sus
acciones.
Para iniciar con estos proyectos es importante comprender que para ayudar a
nuestro planeta es necesario tomar en cuenta la regla de las tres “R”
85
Reducir es lo primero que tenemos que tratar de hacer, porque es la mejor forma
de prevenir y no curar. Esto quiere decir que hay que evitar que se genere la
basura comprando más sabiamente y utilizando los productos de la manera
correcta.
Reusar es tratar de darle algún uso ala basura antes de tirarla, por ejemplo,
forrar, las cajas, frascos o latas y usarlas para guardar cosas.
Reciclar es una actividad que desarrollan muchas empresas y personas, consiste

en rescatar la basura para volver a utilizarla. Del papel y carton se pueden
recuperar cerca del 49% a través del reciclaje, sino están revueltos con basura
que los moje o manche.
2. ¿Quién saca habitualmente la basura en su hogar?
Gráfica 22. Persona encargada de sacar la basura en el hogar
2. ¿Quièn saca habitualmente la basura de su hogar?

60%
50%
51%
40%
41%
30%
20%
10%
4% 1% 2%
0%
a. Cualquiera b. mamà, papa, c. Hijo d. El personal e. Esposo
de la familia esposa de servicio
Con referencia al tema de quien saca los residuos sólidos generados en el hogar
frecuentemente lo hace la mama, esposa o ama de casa, de acuerdo al 42%
arrojado en la encuesta, el 51% indica que no existe una responsabilidad directa
sobre todos los miembros del hogar.
86
La definición del responsable de sacar la basura permite establecer hacia quien
debe dirigirse los programas de difusión, los mensajes radiales, televisivos y
escritos en pro del buen manejo de los residuos sólidos en el hogar, en busca de
un ambiente sano y una mejor calidad de vida.
Por lo anterior inferimos sin dejar de lado a los padres de familia y a los hijos, que
el papel de la mujer es altamente significativo para el desarrollo de cualquier
proyecto ambiental y sobre todo de aquellas que son madres cabeza de hogar ya
que estas son gestoras de cambios de actitud en el hogar si se lo proponen.
Los residuos sólidos que se generan frecuentemente en el hogar a nivel nacional
son: en su mayoría orgánicos, plásticos y papel, a más baja escala los metálicos,
vidrio y los peligrosos.
3. ¿Cómo entiendes la educación ambiental?
Gráfica 23. Significado sobre educación ambiental
3. ¿La educacion ambiental como la entiende?

70%
60%
60%
50%
40%
30%
20%
20% 20%
10%
0%
0%
a. Campañas de b. Reconocimiento c- Respeto y d. Competencia de
aseo, reciclaje y de los efectos proteccion de los diferentes teorias
siembra de arboles nocivos seres vivos y su ecologicas
entorno
El concepto que tienen los padres de familia sobre educación ambiental en un

60% es como campañas de aseo, reciclaje y siembra de árboles, el 20% como
respeto y protección a los seres vivos y su entorno y el otro 20% lo entiende como
la comprensión de diferentes teorías ecológicas.
87
Estos resultados no son satisfactorios en un 100% ya que se inclinan más hacia la
recolección de basura, pero dejando de lado en un alto porcentaje la
sensibilización en el cuidado del entorno, por eso, a pesar de que se manejan
algunos conceptos relacionados con la educación ambiental, falta la parte practica
que es adquirir conciencia, actitudes y valores para que participen en la búsqueda
de soluciones a los problemas de su entorno de acuerdo con las condiciones eco
sistémicas de los recursos de cada región. (MEN 1991).
Por lo anterior, es importante tener en cuenta que hay que desarrollar desde la
escuela una verdadera Educación Ambiental que implique el desarrollo de
estrategias educativas interdisciplinarias que permitan la organización comunitaria
y logren involucrar al padre de familia en proyectos ambientales de desarrollo
sostenible y sustentable en el que se pueda intervenir la realidad actual con
acciones transformadoras en la solución de problemas de su entorno.
Esto tiene mucha relación con lo descrito por Giordan y souchon (1995), los cuales
presentan como ejemplo para el inicio de una Educación Ambiental, entre otros
temas el problema de la basura, considerando como solución el estudio de casos
y su análisis con proyectos.
Estos autores señalan que una buena gestión de los residuos sólidos es un
elemento de todo político que se preocupa por la calidad de la vida y del ambiente
y que la Educación no debe limitarse a difundir conocimientos sino que también
debería preparar a los jóvenes a utilizar nuevos procedimientos de investigación
para encontrar soluciones a problemas reales. Los objetivos serian:
 Tomar conciencia de las situaciones problemáticas de su entorno, reconocer

sus causas.
 Determinar los medios o procedimientos propios para resolver los problemas
 Proponer soluciones.
88
4. ¿En qué lugar se depositan los residuos sólidos que se generan en su
hogar?
Gráfica 24. Disposición de los residuos sólidos del hogar
4. ¿En què lugar usted, deposita los residuos sòlidos que se

producen en su hogar?
90%
80%
70% 80%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 5% 10% 5%
0%
a. En la caneca de b. En el mar c. En el carro d. En cualquier
la basura recolector sitio
Siendo esta una situación que afecta no solo a los que habitan el hogar, sino a la
comunidad en general, el manejo de los residuos sólidos domiciliarios es
totalmente inadecuado en estas zonas, es muy frecuente que los depositen
directamente al mar, de acuerdo a la encuesta realizada, un 80 % de los padres
de familia coincidieron en esta respuesta, sin embargo aunque el resultado no es
muy alentador, existe un 10% que los deposita en el carro recolector, un 5% lo
hace en canecas de basura y otro 5% lo hace en cualquier esquina de la calle.
Teniendo en cuenta la ubicación de los hogares en esta zona, socialmente no se

dan las condiciones para el manejo adecuado de los residuos sólidos
domiciliarios por falta de un verdadera cultura ambiental que genere conciencia
sobre el daño ecológico que se producen al desechar todo tipo de materiales en
cualquier parte sobre todo en el mar sin considerar si es biodegradable o no,
causando un alto índice de contaminación ambiental, visual, como también la
proliferación de agentes virales que causan enfermedades dérmicas,
gastrointestinales entre otras.
Estos hechos van en contra de lo establecido en las convenciones de las

Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar (UNCLOS-19829), suscrita en
Montego Bay, Jamaica, en 1982 la UNCLOS tiene por objetivo respetar la
soberanía de todos los estados y establecer un orden jurídico en los mares y
89
océanos para facilitar la comunicación internacional, promover su uso con fines
pacíficos, utilizar equitativa y eficientemente sus recursos, estudio, protección,
preservación del medio marino y conservación de sus recursos vivos.
Esta convención es considerada como una propuesta eficiente para concertar los
problemas relacionados con la jurisdicción y administración de los ambientes
marinos.
Ahí radica la importancia del conocimiento de los PRAES no solo por parte de
docentes y estudiantes, sino también involucrar a los padres de familia, así con la
multiplicación de estos saberes que se vuelven cada vez más imprescindibles en
nuestra sociedad, aportar a la conservación del medio ambiente, desde los
establecimientos educativos y desde los mismos hogares.

Gráfica 25. Concepción sobre reciclar
5. ¿Para usted, què es reciclar y para què sirve?

80%
70%
60% 70%
50%
40%
30%
20%
10% 20%
10% 0%
0%
a. No se b. Procesos c. Tranfornacion de d. Etapas de la vida
bilogicos residuos para humana
obtener nuevos
productos
Es alarmante conocer que el 100% de los estudiantes no maneja el concepto de

reciclar y mucho menos conocen la importancia de hacerlo. De acuerdo a la
encuesta el 70% no tiene conocimiento alguno de este término, el 10 % lo
relaciona con conceptos biológicos y el 20% lo conoce como etapas de la vida
humana. Esta realidad es causante de los graves problemas ambientales que
90
vivimos en la actualidad y que vamos a dejar a las generaciones futuras, como
consecuencia de no hacer un buen manejo de los residuos sólidos.
Por lo anterior es factible que en la institución educativa Robert Mario Bischoff se

ponga en práctica lo establecido en el Decreto 1743 de 1994, que tiene como
marco de referencia a la ley 115 de 1994 y a la ley 99 de 1993 donde se estipula
que en toda institución educativa, pública o privada, en sus distintos niveles de
Preescolar, Básica y Media, deben llevarse a cabo el desarrollo de los PRAES
para generar espacios comunes de reflexión y acción que conduzcan a la
participación activa de toda la comunidad educativa y aun cambio de actitud en
valores ambientales, para mejorar la calidad de vida de los mismos y de las
futuras generaciones.
Si lo anterior se lleva a practica en la institución es posible que mas adelante, en

un tiempo no muy lejano los padres de familia comprendan que RECICLAR, es el
proceso industrial y tecnológico que permite devolver todo material al ciclo
industrial adecuado, evitando dañar al ambiente y ofreciendo la posibilidad de
nuevo consumo en condiciones apropiadas.
En este sentido Ruston y Denisson (1995), señalan que el reciclaje presenta

numerosas ventajas:
 Disminuye la contaminación y fortalece la conservación de los recursos

naturales
 Favorece la conservación de la energía, porque se requiere menos para hacer
los productos de materiales reciclados
 Evita los costos de disposición de desechos en los rellenos sanitarios
 Crea trabajo y hace las industrias manufactureras más competitivas
 Suministra a las industria de fuentes menos costosas de materiales y en
términos de costos traslada las ventajas a los consumidores quienes gastan
menos productos y en empaquetamientos
 Fomenta la disciplina social en productos y en empaquetamientos
 Fomenta la disciplina social en el manejo de los desechos
 Induce al respeto por la naturaleza
 Promueve la organización de las comunidades
 Reduce riesgos sanitarios
91
6. ¿Por qué se encuentran deterioradas las áreas naturales aledañas a la
institución educativa?
Gráfica 26. Razones del por qué el deterioro de las áreas naturales
6.¿Por què se encuentran deterioradas las àreas naturales de

las zonas aledañas a la instituciòn?
80%
70%
60% 70%
50%
40%
30%
20%
10% 10% 10% 10%
0%
a. Por no depositar b. Por falata de c. Por la falta de d. Por todas las
las basuras en un conocimientos una cultura anteriores
lugar adecuado relaciodos con la ambiental
tematica
Frente a esta pregunta, los padres de familia responden que las áreas naturales
se encuentran deterioradas en un 70% por no depositar las basuras en sitios
adecuados, arrojándola en su mayoría directamente al mar, causando la
contaminación del ecosistema marino y la muerte de muchas especies que en el
sobreviven cuando en el se depositan materiales no biodegradables.
Por otro lado el 10% afirman que estas áreas se encuentran deterioradas por la
falta de conocimiento que tienen muchas personas en el manejo de los mismos ya
que nunca han recibido capacitación en estos procesos.
Otros padres que representan el 10% dicen que estas áreas naturales se
encuentran deterioradas por falta de una verdadera cultura ambiental. Por
consiguiente teniendo en cuenta que la cultura ambiental es aquella postura ante
la vida que nos permite cuidar y preservar nuestro medio ambiente, es necesario
que desde las primeras etapas de formación se desarrolle en los niños la
conciencia ecológica; conciencia que ahora se llama sustentabilidad, que es un
concepto cada día más aceptado y que nos ayuda a promover la cultura por el
cuidado de una manera más precisa.
92
Por lo anterior es responsabilidad de todos: maestros, padres de familia, rectores,
científicos, instituciones educativas, empresarios y demás grupos sociales
organizados buscar estrategias y acciones que permitan generar estos aspectos
culturales en el desarrollo sustentable en nuestra niñez.
Finalmente un 10% argumenta que el deterioro de las áreas mencionadas

anteriormente se debe por todas las opciones anteriores. En este sentido el sector
educativo tiene el enorme compromiso de ofrecer una educación de calidad, capaz
de preparar ciudadanos competitivos y productivos, pero a la vez comprometidos
con el medio ambiente y el desarrollo sustentable, es decir que cada vez que
requeriremos mas en nuestras nuevas generaciones, de una cultura ambiental
adecuada y promotora del desarrollo y la riqueza sin menoscabado de las
condiciones ecológicas actuales, para poder asegurarlas a las generaciones que
están por venir.
La cultura ambiental favorable en este medio ambiente tiene amplias ventajas y

posibilidades formativas sobre la personalidad, teniendo la escuela como eje de
rotación con el apoyo mancomunado de las diferentes instituciones y
agrupaciones sociales de la comunidad y ello implica integrar como gestores a
docentes, alumnos y demás ciudadanos, lo que ha de permitir desarrollar un
proceso instructivo educativo medioambientalista, utilizando como base material
de estudio los componentes o elementos abióticos y bióticos a su estado natural
93
7. ¿Qué valores ambientales inculta en su hogar para el cuidado del
ambiente?
Gráfica 27. Valores ambientales inculcados en el hogar
7. ¿Què valores ambientales inculca en su hogar para el

cuidado ambiental?
70%
60%
50% 60%
40%
30%
20% 30%
10%
0% 10%
0%
a. Separacion b. Disposicion de c. Por falta de una d. Por todas las
adecuada de resuduos solidos verdadera cultura anteriores
residuos solidos en lugares an¡mbiental
adecuados
Para efecto de implementaciones de proyectos ambientales, metodologías

dirigidas y capacitaciones encaminadas ala preservación y mantenimiento de un
ambiente sano, es muy importante tener claro que en ninguno de los hogares de
los encuestados se separan adecuadamente los residuos sólidos, por otro lado
únicamente el 10% de los mismos los deposita en lugares adecuados, el 60%
inculca valores de amor, cuidado, respeto y protección por el entorno en su familia
y finalmente un 30% apunta al sentido de pertenencia en el cuidado del ambiente.
De acuerdo a las respuestas anteriores y a la observación directa del grupo en el

proceso investigador, se infiere que existe un alto grado de contradicción entre los
que se desea hacer y lo que realmente se hace.
Pues se supone que si estos valores ambientales estuviesen bien fundamentados

en el hogar, no existirían tantas practicas inadecuadas en el manejo de residuos
sólidos que contribuyen día a día al deterioro de los recursos naturales renovables
y no renovables que en el sector de estudio Poseemos
Por lo tanto es urgente para todos el apoyar aquellos programas que tengan como
objetivos, despertar el interés y la comprensión en los niños por la ciencia y el
desarrollo de su creatividad,, pero con proyectos educativos y de investigación que
94
desarrollen la cultura de los buenos hábitos en la conservación y preservación del
medio ambiente.
Es por todo esto que los objetivos particulares que debe priorizar la educación
básica en el país son los de promover mediante la divulgación de los avances de
la ciencia y la tecnología, el desarrollo de la cultura ambiental; que concientice a
todos los actores educativos en lo necesaria búsqueda de soluciones a los
problemas de nuestro entorno

desarrolladas en la institución?
Gráfica 28. Vinculación de los padres de familia a los procesos ambientales
8. ¿Los padres de familia se involucran en los procesos

ambientales escolares desarrolladas en la instituciòn?
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
a. Si b. No
Es preocupante saber que el 100% de los padres de familia no se vinculan en los

procesos ambientales de la institución, esto es una situación que deja ver la falta
de acompañamiento por parte de ellos en los procesos académicos y estos a su
vez repercuten en el desarrollo de los mismos.
Por lo anterior es necesario empezar a aplicar correctamente el concepto de

PRAES, según lo establecido en el decreto 1743 de 1994, teniendo como base de
referencia la ley 115 de 1994 y la ley 99 de 1993, a través de las cuales se
95
establecen bases fundamentales que generan espacios de reflexión, y acción
participativa para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región.
De esta manera se dará a conocer a los jefes del hogar que los Proyectos
Ambientales Escolares permiten la participación de toda la comunidad educativa,
alumnos, docentes, directivos, padres de familia y comunidad en general con sus
distintas formas de organización: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo
de Padres, C consejo Estudiantil, Personero, etc. Este proceso se convierte en un
motor para que el sueño de la participación comunitaria sea una realidad
incuestionable encaminado a desarrollar, conciencia, conocimientos, actitudes,
aptitudes y capacidad de autoevaluación y participación permanente que permiten
el desarrollo de cualquier proyecto de manera sostenible y sustentable, y
resuelven los problemas ambientales propias de las comunidades y del entorno de
manera sistémica, bajo un enfoque interdisciplinario.
9. ¿Podría considerar el buen manejo de residuos sólidos como una

alternativa que no solo contribuya a la preservación y conservación del
ambiente, sino también un medio a través del cual se podrían obtener
recursos económicos?
Gráfica 29. Reflexión sobre la importancia de los residuos sólidos
9. ¿Podria considerar el buen manejo de residuos sòlidos como una

alternativa que no solo contribuya a la preservaciòn y conservaciòn del
ambiente, sino tambien un medio a travès del cuàl se podràn obtener
recursos econòmicos?
100%
80% 90%
60%
40%
20%
10%
0%
a. Si b. No
96
De acuerdo a lo recogido en la encuesta el 10% de los padres de familia,
respondieron en forma positiva, mientras el 90% asegura que no.
Esto nos lleva a concluir que hay que socializar ante los padres de familia que los
PRAES incluyen todos los conceptos y lineamientos de la calidad de vida de los
habitantes de la zona, donde se integran todas las áreas de la educación y es una
herramienta eficaz e importante no solo en el marco de preservación,
conservación y mantenimiento de un ambiente sano, sino como modelo de
desarrollo sostenible y sustentable de un país, de una nación, de una región, de
un municipio y de una localidad porque si se trabaja de manera organizada con
todos los agentes interesados da la oportunidad de generar miles de empleos para
personas de bajos recursos económicos.
En el aspecto financiero, podemos decir que una buena oportunidad de generar

ingresos económicos en el manejo de residuos sólidos es el reciclaje en el que
únicamente se necesita una gran fuerza para recolectar los materiales aptos para
este proceso y para su clasificación.
10. ¿En qué actividades de manejo de residuos le gustaría participar en la

institución, si tuviese la oportunidad?
Gráfica 30. Participación en actividades relacionadas con los residuos sólidos
10. ¿En què actividades de manejo de residuos le gustaria

participar en la instituciòn si tuviese la oportunidad?
45%
40%
35% 40%
30%
25% 30%
20%
15% 20%
10%
5% 10%
0%
a. Elaboracion de b. Elaboracion de c. Elaboracion de d. Ninguna de las
artesanias productos tarjetas anteriores
decorativos
97
El 30% de los padres de familia dicen que les gustaría participar en la elaboración
de artesanías, el 40% en la elaboración de productos decorativos en el hogar, el
20% en la elaboración de tarjetas y un 10% responden que no le gustaría
participar en ninguna actividad puesto que no disponen del tiempo para la
realización de las mismas. Estas cifras indican que hay un alto número de padres
interesados en participar en el desarrollo de proyectos ambientales escolares
siempre y cuando se los invite y se les capacite en horas que no alteren sus
trabajos diarios.
Lo anterior es un aspecto muy positivo para el desarrollo de cualquier proyecto ya

que la actitud es considerada como uno de los aspectos más influyentes del
comportamiento (Newhouse 1990).
La actitud hacia el ambiente se describe como un sentimiento o pensamiento

favorable o desfavorable en relación al aspecto particular del ambiente.
La actitud hacia el ambiente puede ser hacia la ecología o hacia el ambiente como
un todo y actitudes hacia la toma de acciones en la cual existe una relación
considerablemente fuerte entre la actitud, la acción y el comportamiento.
98
8. PROPUESTA DE GESTIÓN AMBIENTAL
8.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Acciones Reciclables que Generan Ambientes Saludables
Figura 15. Logo distintivo de la propuesta de gestión ambiental
Fuente: de esta investigación
8.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta se llevará a cabo a través de una serie de actividades

desarrolladas por el grupo investigador, con los estudiantes del grado sexto de la
Institución Educativa Robert Mario Bischoff y la comunidad en general, las cuales
se ejecutaran con la participación activa de los grupos antes mencionados,
quienes buscan dar soluciones a la problemática ambiental inmersa en la
población, relacionado con el manejo inadecuado de los residuos sólidos
generados en la institución educativa. Con la puesta en marcha de propuesta es
pertinente contar con el apoyo de entidades que de una u otra forma están directa
o indirectamente relacionadas con el tema expuesto como son: los directivos de la
99
Institución Educativa, la Junta de Acción comunal, las Empresas de Aseo y
Saneamiento Ambiental (AQUASEO), Corponariño, Secretaria de salud Municipal,
Centro de Control y Contaminación del Pacifico, La Policía Comunitaria, entre
otros, con el fin de generar un impacto más amplio y serio con respecto al tema
tratado.
Al ejecutar la propuesta “Acciones reciclables que generan Ambientes

Saludables” se orienta al educando a dimensionar las realidades del
conocimiento socio ambiental como son: los valores ambientales, la cultura, la
política y el arte. La intencionalidad del presente trabajo se enmarca en presentar
una serie de actividades encaminadas generar un cambio de actitud hacia el
manejo, y cuidado de los residuos sólidos utilizando parte de estos para elaborar
objetos artesanales y decorativos; lo cual es una manera muy distinta de ver los
residuos sólidos; ya que el comportamiento insolidario y equívoco de los
educandos, en la ineficacia que rodea a las campañas de “concientización” sobre
el aseo y el orden.
Más allá del carácter estético, se debe estimar la importancia de generar el hábito
con el manejo racional de las basuras en la intencionalidad de que cada niño
aprenda a preservar el ambiente y desde ahí aprender a cuidar el planeta.
No puede confundirse la necesidad “estética” de mantener limpia la institución

educativa con el problema de lograr interiorizar una actitud que fortalezca la
preservación del planeta y el manejo de residuos sólidos.
8.3 JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que los estudiantes del grado sexto de educación Básica
Secundaria al igual que la comunidad en general del sector próximo a la institución
educativa en mención, no han dado el uso y manejo adecuado a los residuos
sólidos, muchos por desconocimiento y otros por razones culturales y de
costumbres bastante arraigadas, las cuales han permitido que la situación a través
del paso del tiempo haya tomado dimensiones incalculables de destrucción y
deterioro del medio ambiente, consideramos que es de suma importancia iniciar
acciones pedagógicas que permitan sensibilizar y preparar a través de distintas
actividades y con el fin de lograr un cambio de actitud frente a las prácticas y los
cuidados que se deben tener con relación al tema de los residuos sólidos. Para tal
fin se utilizaran talleres de sensibilización y capacitación, dramatizaciones,
actividades lúdicas, convivencias, que conlleven a disminuir y mejorar las
condiciones ambientales e higiénicas de la institución y moradores del sector y,
por ende, la conservación y preservación del medio ambiente para disfrute
sostenible y sustentable de los recursos naturales buscando maneras de
intervención pedagógica para mejorar y construir una nueva actitud para con el
ambiente.
100
8.4 OBJETIVOS
8.4.1 Objetivo general
Sensibilizar a la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia)

de la institución educativa Robert Mario Bischoff, a través del desarrollo de
prácticas de uso racional y reutilización de recursos y manejo integral de residuos
sólidos producidos en la institución y en el hogar.
8.4.2 Objetivos específicos
1. Organizar un plan de actividades que busque dar soluciones a la

problemática presentada.
2. Realizar reuniones de sensibilización a estudiantes del grado sexto, docentes

y comunidad en general.
3. Organizar talleres de capacitación, sensibilización con estudiantes del grado

sexto y padres de familia.
4. Dar a conocer a través de dramatizaciones las consecuencias de las

problemática presentada.}
5. Realizar jornadas de limpieza y adecuación de las fuentes de abastecimiento

y almacenamiento del recurso hídrico de la comunidad.
101
8.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
8.5.1 CONVIVENCIA CON DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL, ÉTICA Y VALORES
HUMANOS Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Figura 16. Convivencia de docentes
Momentos en que se desarrolla una dinámica con los diferentes

docentes de la institución educativa en estudio
Objetivos: Resaltar el aporte de las salidas ecológicas en las actividades

pedagógicas de los docentes y en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las actividades estuvieron orientadas por el grupo investigador donde se

diseñaron unos ítems en el cual dada uno de los participantes dio a conocer su
punto de vista y la aceptación de la propuesta.
En la socialización de los ítems los participantes concluyeron que las salidas de

campo que ellos realizan se pueden remplazar por las actividades de las salidas
ecológicas puesto que estas brindan otros espacios de de aprendizaje y la
articulación de temáticas propias del área con los valores ambientales; además
con esta propuesta se podrá lograr integrar otras áreas del conocimiento como
son: (ciencias naturales y ética y valores humanos), que contribuyen al
fortalecimiento de valores ambientales e identidad cultural.
Luego se organizo en equipos de trabajo donde los participantes representaron

algunas de las salidas ecológicas como (recorridos, caminatas, campamentos y
excursiones), posteriormente cada uno expreso la experiencia que había tenido a
partir del desarrollo de las actividades, se hizo la plenaria en la cual se
presentaron las siguientes conclusiones.
102
Se observo interés, motivación, creatividad, compañerismo por parte de los
docentes y se organizo un comité de apoyo para que el proceso continúe y
hacerle seguimiento y acompañamiento a los mismos y así contar con la
participación de todos en las próximas reuniones.
En el desarrollo de las actividades se despejaron muchas dudas, aprendieron

nuevas estrategias metodológicas valorando la importancia y el aporte de las
salidas ecológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo de los y
las estudiantes en las áreas de ciencias naturales, ética y valores humanos y
educación artística.
8.5.2 REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO DEL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES
Objetivo: Analizar la estructura del plan de área de ciencias naturales y educación

ambiental
Las investigadoras realizaron un conversatorio con los docentes del área de

ciencias naturales y educación ambiental donde se compartió los resultados de la
implementación de la propuesta sobre salidas ecológicas para el aprendizaje
significativo y fortalecer valores ambientales; también se les dio a conocer los
aspectos obtenidos en la motivación, participación, creatividad, cambio de actitud
y crecimiento académico en los educandos participantes, en el conversatorio se
resalto que lo valioso de la propuesta es mejoras la relación ser humano -
naturaleza donde los estudiantes son protagonistas en la solución de problemas
socio ambientales que afectan a la comunidad educativa.
Se acordó que la propuesta debe ser incorporada al plan de área en el

componente metodológico. Los docentes opinaron que es muy importante aplicar
esta experiencia en el área para desarrollar las competencias científicas y los
contenidos de manera vivencial; además se comprometieron a trabajar en la
incorporación de la nueva metodología al plan de área
Se realizo el análisis del documento encontrando que el plan de área de ciencias
naturales tiene la siguiente estructura:
 Diagnostico del área

 Caracterización del área
 Componentes del PEI institucional como (misión, visión, objetivos, meta,
filosofía y valores)
 Objetivos del área
 Metodología
 Estructura conceptual
 Estándares básicos de ciencias naturales
103
 Criterios de evaluación
 Recursos
Diagnostico del área: Plantea la necesidad y problemas de la situación presente

y real de la Institución Educativa y del área con el objetivo de tomar decisiones y
establecer metas y propósitos.
Enfoque del Área: Aborda los lineamientos del área de ciencias naturales a nivel
general.
Misión, Visión y Filosofía: Teniendo en cuenta el horizonte institucional del PEI
Estructura del Área: Se especifica los contenidos generales, secuencias, grado

de profundidad e interrelacionadas.
Estrategias Metodológicas: Contemplan el desarrollo de investigaciones

sencillas para resolver problemas cotidianos a nivel de información mas no
plantean las competencias científicas y acciones que promuevan los valores
ecoambientales, y en nada despiertan la curiosidad hacia las ciencias.
Recursos: Se plantean una serie de materiales didácticos y audiovisuales; no se

mencionan los lugares naturales de la institución y de la región para utilizarlos
como recursos en el aprendizaje.
Formas y Criterios de Evaluación: Se rigen según el decreto 1290 de abril 16 de

2009, donde se tiene en cuenta la escala de valoración nacional inmerso en el
artículo; se identificó la falta de un instrumento y técnicas a través de las cuales
se evalúa la calidad de los conocimientos, las competencias y el aprendizaje que
los estudiantes van adquiriendo. En ningunos de los componentes se encontró la
forma como se fortalecen los valores ambientales.
Procesos: Aborda los diferentes entornos como son: biológicos, físicos, químicos,
tecnológico, ciencia y sociedad; faltando los compromisos culturales y sociales y
lógicamente los ecológicos.
Diseño de planes especiales de apoyo a los educandos con dificultades en el

proceso de aprendizaje: Contempla una serie de actividades complementarias
que le facilitan al estudiante superar las deficiencias presentadas en las clases.
No se encontró las salidas ecológicas, ni ambientales como plan de nivelación o
de intervención.
Bibliografía: Aparece un listado de diferentes fuentes.
104
8.5.3 TALLER CON EL COMITÉ AMBIENTAL INSTITUCIONAL
Figura 17. Taller con los docentes del comité ambiental
Grupo investigador, con los docentes de la institución educativa

objeto de estudio en el momento del taller
Objetivo: Articular las salidas ecológicas en el PRAES como estrategia

metodológica.
En la reunión que se desarrollo con los integrantes del comité ambiental

encargado de realizar las actividades ecológicas institucionales a quienes se les
compartió la experiencia de la implementación de las diferentes actividades y
acciones para fortalecer el aprendizaje significativo y los valores ambientales
desde el área de ciencias naturales se ve en la necesidad elaborar el PRAES y
articularlo con lo expuesto anteriormente.
Durante la socialización los participantes consideraron pertinente articular la

estrategia metodológica de ciencias naturales y elaborar el PRAES, ya que esto le
brinda al comité ecológico nuevas herramientas para aplicarlas en el desarrollo de
actividades con el grupo ecológico donde ellos pueden disfrutar, compartir,
conocer nuevos lugares y no únicamente se limiten a realizar jornadas de aseo.
En los docentes permite la cualificación en acciones pedagógicas, herramienta

que busca dinamizar propuesta didácticas para el desarrollo de competencias
científicas en sus educandos, la cual es una necesidad sentida para ellos
organizar su estrategia metodológica para ser mejores profesionales en su área de
desempeño y ser capaces de responder en el campo personal y profesional y
responder a las exigencias del mundo actual.
Por lo anterior, se acordó que esta metodología se institucionalice en los

diferentes niveles de educación (preescolar, básica y media), que ofrece la
105
institución educativa para que se desarrollen actividades transversales desde las
diferentes áreas con la participación de toda la comunidad educativa en jornadas
ecológicas programadas periódicamente y de manera organizada.
8.5.4 TALLER DE SENSIBILIZACIÓN DE ESTUDIANTES PARA

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Figura 18. Taller de sensibilización por parte de los estudiantes, de la institución

educativa Robert Mario Bischoff
Momento en el los estudiantes del grado sexto

realizan el taller de sensibilización ambiental en los diferentes grados
Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes de los grados sextos para que logren ser
los actores principales en el proceso de cambio de actitud de amistad, cuidado y
respeto con el ambiente.
El grupo investigador, capacito por el lazo de una semana, con el ánimo de que
los estudiantes se apropiaran de los conocimientos necesarios para tener los
argumentos requeridos para enamorar y lograr convencer a sus compañeros de
estudio con los temas relacionados con el manejo, cuidado y protección del
ambiente especialmente de su entorno.
Ya que para ellos es normal, ir botando todo tipo de residuos sólidos por donde
por cualquier lugar de la institución aun habiendo canecas y lugares de depósito
para tal fin. Es triste observar como los estudiantes contribuyen negativamente
con el ambiente, ellos no sienten ningún reparo y sin escrúpulo realizan acciones
que para ellos es una situación normal.
Situación que se verifica con más profundidad después del tiempo utilizado para
descanso y minutos previos a la salida de la jornada escolar.
106
Luego, se organizaron los estudiantes capacitados para cada fecha señalada y
grupo a capacitar. Los grupos se formaron de tres estudiantes quienes prepararon
todo su material de apoyo con el fin de lograr el objetivo.
Afortunadamente, este proceso tuvo eco positivo; ya que los estudiantes después
de la sensibilización han ido mejorando su comportamiento frente a las actitudes
ecoambientales de su entorno natural y próximo.
Los estudiantes capacitadores, mensualmente irán rindiendo un informe, sobre el

impacto generado por mala disposición de los residuos sólidos.
Figura 19. Acciones ambientales en la institución
Este es el panorama anterior y posterior a la ejecución del proyecto
107
8.5.5 SALIDA ECOLÓGICA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Figura 20. Siembra de plántulas de mangle, sector aledaña institución
Momentos en que madres y padres de familia se disponen

a realizar la siembra de plántulas de mangle
Objetivo: Sensibilizar a los padres y madres de familia sobre la importancia de las

salidas ecológicas y acciones ambientales en la educación de sus hijos.
El grupo investigador organizo un paseo en la playa del sector aledaño a la

institución educativa Robert Mario Bischoff, con los padres y las madres de familia,
del grado sexto, con el propósito de dar a conocer la propuesta metodológica y
animarlos a apoyar a sus hijos para que participen en todas y cada una de las
actividades de carácter ambiental que la institución educativa emprenda como
parte de la solución para bajar el nivel tan negativo presente en la institución con
relación al manejo inadecuado de los residuos sólidos.
Posteriormente se explico en qué consisten estas actividades, cuáles son sus

herramientas y las formas de trabajo.
Con lo se trata de buscar nuevas estrategias metodológicas para el aprendizaje

significativo, por lo que le permite al estudiante mejorar las relaciones con el
ambiente, desarrollando sus habilidades(observar, experimentar, analizar,
comparar, describir, clasificar, diferenciar) integrando los conocimiento propios de
la ciencias naturales con los valores ambientales, generando cambio de actitud en
el cuidado, protección y aprovechamiento adecuado de los recursos naturales;
fortaleciendo el sentido de pertenencia institucional e identidad regional. Teniendo
en cuenta que en la actualidad los estudiantes se sienten desmotivados, aburridos
desinteresados, encasillados, limitados con bajo rendimiento académico,
problemas de convivencia y poca aplicación de competencia.
108
Surgieron muchas inquietudes por parte de los padres y madres de familias, por la
que argumentaron que esas actividades se prestaban para que los niños
permanecieran fuera del aula de clases y por lo tanto era una pérdida de tiempo
porque el estudiante aprende dentro del salón de clase.
A los participantes se los organizo en equipo de trabajo, orientado por un

integrante del grupo investigador donde cada equipo se le asigno un área
determinada se le entregaron plántulas, se les explico cómo debían sembrarlas y
además se les hablo de la importancia que tienen los mangles para el beneficio de
los seres humanos.
Finalmente, se escucharon las diferentes reflexiones de los padres y se

comprometieron a colaborar desde el hogar a que sus acudidos mejoren sus
acciones en beneficio del ambiente, luego dieron sus agradecimientos entusiasmo
y dedicación del grupo investigador, expresando su deseo aportar y acompañar en
el proceso de enseñanza aprendizaje de esta nueva estrategia metodológica.
8.5.6 RECORRIDO EN EL MANGLAR
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado: Séptimo
Fecha: Julio 23 de 2011
Duración: Jornada escolar
Lugar: Manglar aledaño a la institución,
Temática: Conocer e interactuar con el ecosistema de manglar
Figura 21. Estudiantes de sexto interactuando en el manglar
Estudiantes del grado sexto inmersos en el entorno en el ecosistema

de un manglar, aledaño a la institución educativa
109
Estándar: Evaluó el potencial de los recursos naturales la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de las acción del ser
humano sobre ellos.
Competencias: observar el entorno, analizar problemas, compartir los resultados,

persistencia, curiosidad y disposición para trabajar en equipo
Valores ecológicos: respeto, compartir, trabajo, creatividad, ahorro y límites

propios.
Logro: Identifico recursos renovables y no renovables de mi región y los

aprovecho adecuadamente.
Actividad: Observación del lugar
Los estudiantes forman un círculo y se procede a dar la explicación del trabajo a

realizar, ambientando con una ronda ecológica, donde cada niño y niña representa
la forma de desplazarse de algunas especies marinas.
Posteriormente ellos y ellas comentan la problemática ambiental en la que se

encuentran las especies que representan, debido al deterioro de los recursos
renovables y no renovables.
Se organiza en equipos de trabajo, donde cada equipo tiene una función

específica como: Tomar muestras de un determinador sector, verificar las
especies que se encuentran, tomar datos, realizar registros fotográficos y analizar
situaciones.
Evaluación: Elaboración de un informe completo detallando la actividad desde su

inicio hasta el final para lo cual deberán entregar en un informe escrito y
sustentado apoyándose con ayudas audiovisuales como el Video ben.
110
8.5.7 RECORRIDO MARÍTIMO
Grado: Sexto
Fecha: Agosto 2 de 2011
Duración: 3 horas
Lugar: Zona de estero, bahía de Tumaco
Responsable: Grupo investigador
Temática: Condiciones de cambio en el ecosistema
Figura 22. Sitio del recorrido marítimo
Camino de estero marino y de manglar, próximo a La institución educativa
Estándar: identifico condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los

ecosistemas.
Competencias: curiosidad, reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro,

disposición para trabajar en equipo, observar, recoger y organizar la información,
compartir los resultados.
Valores ecológicos: sostenibilidad, soñar, saber replicar lo bueno, conocer los

limites propios
Logros: identificar las condiciones antrópicas en los ecosistema del manglar.
Actividades.
El grupo investigador y los educando, se encuentra en el lugar de embarcación,

para abordar la lancha en el muelle residencias de la ciudad de Tumaco,
posteriormente, una de las participantes del grupo investigador procede, a dar las
indicaciones pertinentes de lo que se va a trabajar en el recorrido y las normas
marítima para poder desplazarse por el mar y la permanencia en la lancha.
111
Los educandos durante el recorrido por los esteros, se pueden observar las
diferentes clases de mangles, las especies asociadas a este ecosistema y las
acciones que el ser humano realiza a diario en ellos, para el sostenimiento
económico de su familia.
Los estudiantes manipulan los diferentes mangles, reconociendo las especies;
mientras disfrutan del paisaje y los impactos ambientales que se viven en esta
zona y al mismo tiempo se fue realizando una limpieza en los lugares donde se
podía hacerlo utilizando una vara de madera.
Durante el recorrido se pueden plantear hipótesis y preguntas problemàtizadora

como ¿Qué pasa con los manglares si se construye una carretera o un resort?,
¿en el futuro se podrá contar con los manglares si se continua con las mismas
actividades de sobre explotación y contaminación.
Evaluación: Los estudiantes representan mediante esquemas e ilustraciones una

zona de manglar conservada y otro sobre explotado.
También se pueden realizar comparaciones de los aspectos positivos y negativos

de las infraestructuras modernas que se pretenden construir en las zonas de
manglar.
8.5.8 ELABORACION DE TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Figura 23. Elaboración de objetos con material reciclable
Trabajos elaborados con embases plásticos de límpido,

vaso desechables y papel reciclado
112
Estándar: identifico la materia prima derivada de los residuos sólidos para la
elaboración de objetos decorativos y artesanales.
Competencias: habilidad, estética, artística.
Valores ecológicos: uso racional de residuos sólidos.
Logro: Mitigar el impacto ambiental que produce la mala disposición y mal manejo
de residuos producidos en la institución educativa Robert Mario Bischoff y la zona
aledaña.
Actividades.
Después de la orientación y apropiación de los conceptos de: residuos sólidos,

reciclar, resinificar y reutilizar. Los estudiantes una vez que tienen claro que es lo
que objeto decorativo desean elaborar con el material reutilizable derivado de los
residuos sólidos presentes en la institución educativa, se disponen a escuchar las
diferentes recomendaciones de los dinamizadores y comienzan a trabajar.
Evaluación:
Los diferentes trabajos se deben presentar a la docentes de artística quien lo ira

decepcionando para exponerlo en la feria artesanal que se realiza internamente en
la institución.
Cada estudiante pone un nombre a su trabajo, nombre del autor, que materiales
utilizo, que técnica, y la fecha de elaboración.
Se pretende que en su gran mayoría, los docentes de la institución utilicen la

materia prima derivada de los residuos sólidos para elaborar su material didáctico
que le sirva en su quehacer pedológico.
8.6 PERSONAS RESPONSABLES
Las personas responsables en la puesta y marcha de la presente propuesta de

gestión ambiental son: El grupo investigador, quienes son los encargados de
planificar, coordinar y organizar, en seguida los estudiantes del grado sexto,
quienes son los actores principales en el desarrollo del presente de igual manera
los padres de familia y docentes del área de ciencias naturales y educación
ambiental, artística y ética y valores humanos de la institución educativa en
mención.
113
8.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Estudiantes de los grados sextos con una población de 245. En edades entre 11 y
15 años, y sus familias respectivamente, al igual que los docentes y directivos de
la institución educativa en mención.
8.8 RECURSOS
Los recursos necesarios para implementar la estrategia pedagógica son:
Talento Humano, representado en el grupo de investigadoras, docentes del área

de ciencias naturales, ética y valores humanos, y entidades que apoyan la
educación ambiental.
Ayudas audiovisuales, que faciliten las actividades como: video ben, tablero
interactivo, menoría USB, CD, computador, celular, cámara de video y fotográfica,
grabadora, DVD, entre otros.
Material didáctico y logístico, para la ejecución y practica de las actividades

pedagógicas como: tablero, paleógrafo, borrador, marcadores, lápices, lapiceros,
taja lápiz, papel reciclado, materiales del medio y otros.
8.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El proceso de seguimiento y evaluación será permanente dentro de cada una de

las actividades realizadas en el PRAES y en el plan de aula, mediante evaluación
cualitativa, sistematización y retroalimentación de documentación y
sistematización.
 La evaluación cualitativa, permitirá conocer los impactos generados por la

propuesta en los integrantes en la comunidad educativa esta evaluación será
realizada por los equipos integrados por los tres áreas (ciencias naturales, ética
y valores y ciencias del mar) de manera que se propicie el dialogo desde las
diferentes perspectiva de los participante.
 Sistematización y retroalimentación permanente todas las actividades

desarrolladas relacionada con la propuesta como organización, participación,
disfunción y salidas deben ser sistematizada permanentemente para que sirvan
114
de referente en la planeación de nuevas acciones y se facilite la
retroalimentación de los procesos.
 Consolidación de un centro de documentación y sistematización la

sistematización de la experiencia y de los aprendizaje para facturas
generaciones donde se recoleta una memoria de la institución que dé cuenta de
todas las actividades y o procesos de la propuesta que se emprenden en la
institución atreves del tiempo, el colegio debe mantener el avance de todas las
actividades educativas, que quieran consultar y hacer seguimiento de
propuesta.
8.10 INDICADORES DE LOGROS
 Listado de docentes que participan en la propuesta.
 Acta de conformación del grupo de apoyo.
 Números de clases realizadas donde se plantean salidas ambientales.
 Número de clases programadas en el PRAES.
 Número de clases en el área de artística utilizando material reciclable
 Acta de reuniones de docentes de las áreas que participan para organizar

salidas ambientales.
 Listado de valores ambientales que se fortalecen mediante las salidas

ambientales.
 Evidencias que demuestren cambio de actitud de los estudiantes frente al

medio natural.
 Número de jornadas de embellecimiento ambiental.
 Número de archivo de las actividades desarrolladas en las diferentes salidas

ambientales.
8.11 DOCUMENTACIÓN
 Elaboración de guía didáctica “interactuando ando”
115
 Presentación, Objetivo general, Objetivos específicos
 Conceptos (salidas ambientales, valores ambientales, aprendizaje

significativo, competencia, recursos naturales, ecosistema, biodiversidad.
residuos sólidos, reciclaje.)
 Actividades:
 Caminatas (coplas, crucigramas, cuentos)
 Recorridos (dibujar y colorear, relacionar, completar)
 Convivencia( sopa de letras, versos, adivinanzas refranes)
 Elaboración de elementos decorativos y artesanales con material reciclable
 Glosario y bibliografía.
116
9. CONCLUSIONES
El proceso de la jornada de limpieza realizada alrededor de la institución

educativa, despertó el interés y la motivación en estudiantes, padres de familia y
comunidad en general, ya que se logró sensibilizar y tomar conciencia a gran parte
de la comunidad sobre la importancia y la responsabilidad que se debe tener con
la manipulación y disposición final de los residuos sólidos generados.
Gran parte de la comunidad asumió el compromiso de mantener limpios los

lugares sus viviendas y lugares cercanos a la institución educativa.
Se realizaran posteriores campañas, talleres y jornadas de limpieza, tratamiento y

disposición final de los residuos sólidos, como también conocer la importancia que
tiene y se pedirá el acompañamiento y orientación de entidades que tienen que
ver con estos temas.
La propuesta realizada fue acogida con agrado e interés por parte de estudiantes
y comunidad en general ya que las actividades que se desarrollaron les
permitieron demostrar grandes habilidades, destrezas y actitudes de los
participantes, además logro una mejor integración entre docentes y padres de
familia.
A través del proyecto de investigación se pudo despertar el interés por la

manipulación, disposición y aprovechamiento de los residuos sólidos con el fin de
ayudar con la conservación y protección del medio ambiente y de igual manera se
logro hacerle entender a la comunidad que en nuestras manos está la posibilidad
de apoyar aquellos programas que tengan como objetivos despertar el interés y la
comprensión en los niños por la ciencia y el desarrollo de su creatividad pero con
proyectos educativos y de investigación que desarrollen la cultura ambiental de los
buenos hábitos en el entorno y la posibilidad de generar ingresos económicos en
todas las familias interesadas, siempre y cuando trabajen de manera organizada.
117
10. BIBLIOGRAFÍA
BONFANTI, Fernando Ariel. Los residuos sólidos urbanos. [en línea].

mayo/27.2004.chaco, argentina. [citado 18 de agosto de 2011]. p 4. Disponible en
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CASTILLO CABEZAS, Johnny Fernando. Docente de Bachillerato, Lic., Educación

Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad de
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DÍAZ del castillo Emiliano. San Andrés de Tumaco. Boletín de historia y

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Nacional, 1997.
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MONTILLA, Juliana. Oficina de Prensa de la alcaldía municipal de Tumaco, Marzo

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CORPONARIÑO. Sede de Tumaco. Marzo de 2011.
NOGUERA, Sánchez Franco Cesar. Director de la Unidad Municipal de Asistencia

Técnica Agropecuaria: Umata Tumaco, enero de 2011.
OFICINA de prensa de la Secretaria de Educación Municipal de Tumaco, junio de
2011.
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VELEZ, Tejada Carlos Enrique. Aportes al entendimiento de la bahía de Tumaco,

volumen 2, Editorial DIMAR, Bogotá, 2006, Pagina 23.
Wikipedia enciclopedia, 2008.
119
Anexos
120
ANEXO A

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL GRADO 6º

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBERT MARIO BISCHOFF
La presente encuesta tiene un fin investigativo y está orientada a establecer las

concepciones y referentes teóricos que circulan en el imaginario de los estudiantes
relacionado con el manejo de los residuos sólidos dentro y fuera de la institución.
CUESTIONARIO
1. ¿Qué significado tiene para usted el PRAES?

a. Son técnicas de estudio
b. Son mitologías de aprendizaje
c. Son Proyectos Ambientales Escolares
d. Son herramientas de evaluación

institución?
a. Cascaras de fruta
b. Hojas de papel
c. Plásticos
d. Latas
e. Vidrio
3. ¿En qué lugares usted deposita los residuos sólidos que se producen en la
institución?
a. En la caneca de la basura
b. En el patio
c. En el salón de clases
d. En la calle
hogar?
b. En el mar
c. En el carro recolector
d. En cualquier sitio
121
Ambiental?
a. Cocimientos
b. Actitudes
c. Proyectos
d. Asistencia
6. ¿Cómo evalúan tus profesores de Ciencias Naturales y educación Ambiental?

a. Exámenes escritos
b. Talleres
c. Exposiciones- actitudes
d. Salidas de campo

a. No vos se
b. Proceso bilógico de un ser vivo
c. Transformación de residuos en materia prima, para nuevos productos
d. Etapas de la vida humana
8. ¿En qué ocasiones ha participado en alguna actividad de residuos sólidos en

la institución?
a. Una vez cada seis meses
b. Una vez al año
c. Ninguna vez
d. Al final de cada periodo
9. ¿Considera que si se le da un buen manejo a los residuos sólidos estos

podrían no solo contribuir a la preservación y conservación del ambiente, sino
también como generadores de recursos económicos?
a. Si
b. No
10. ¿En qué actividades de manejo de residuos sólidos le gustaría participar en la

institución?
a. Talleres en elaboración de artesanías
b. Elaboración de productos decorativos
c. Elaboración de tarjetas
d. Capacitación relacionada con el tema
122
ANEXO B

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL GRADO 6º


concepciones y referentes teóricos que circulan en el imaginario de los docentes
CUESTIONARIO

2. ¿Con que frecuencia evalúa a sus estudiantes en el área de Ciencias Naturales

y Educación ambiental?
a. Al comienzo de cada clase
b. Al final de la clase
c. Al final de cada tema
d. Al final de cada periodo
3. ¿Qué practicas ambientales desarrolla con sus estudiantes en el área de

ciencias Naturales y educación Ambiental en la institución?
a. Campañas de aseo y limpieza
b. Practicas de separación de residuos sólidos
c. Talleres de manejo y tratamiento adecuado de residuos sólidos
4. ¿En qué lugares usted deposita los residuos sólidos que se producen en la
institución?
b. En el patio
c. En el salón de clases
d. En la calle
5. ¿Cree usted que el servicio de recolección de los residuos sólidos es bueno?

a. Si
b. No
123
6. ¿Por qué se encuentran deteriorados las áreas naturales del sector de
influencia?
a. Falta de concientización ambiental
b. Falta de manejo adecuado de los residuos sólidos
c. Falta de una verdadera cultura ambiental
d. Por todos los anteriores
7. ¿Qué estrategias metodológicas desarrolla en el área Ciencias Naturales y

educación Ambiental para motivar su aprendizaje?
a. Clases magistrales
b. Ejecución de PRAES
c. Exposiciones
d. Talleres
8. ¿Cuáles son los contenidos básicos que se desarrollan e n el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental que fortalecen los valores ambientales en la
institución?
a. Entorno vivo
b. Entorno físico
c. Ciencia y tecnología
d. Todas las anteriores

a. Si
b. No
10. ¿Qué dificultades existen en la institución que limitan la eficacia y la eficiencia

en los procesos ambientales escolares?
a. Poca colaboración de los directivos de la institución
b. Poca participación de los padres de familia en procesos ambientales
c. Poca capacitación con relación a los PRAES
d. Todas las anteriores
124
ANEXO C

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DEL GRADO 6º


concepciones y referentes teóricos que circulan en el imaginario de los padres de familia,
CUESTIONARIO

1. ¿Quién saca habitualmente la basura en su hogar?

a. Cualquiera de la familia
b. Mama, esposa, ama de casa
c. Hijo
d. Esposo
2. ¿La educación ambiental como la entiende?

a. Campañas de aseo, reciclaje y siembra de arboles
b. Reconocimiento de los efectos nocivos
c. Respeto y protección de los seres vivos y su entorno
d. Comparación de diferentes teoría ecológicas
3. ¿En qué lugar usted, deposita los residuos sólidos que se producen en su
hogar?
b. En el mar
c. En el carro recolector
d. En cualquier sitio

a. No se
b. Proceso bilógico
c. Transformación de residuos en materia prima, para obtener nuevos
productos
125
d. Etapas de la vida humana
5. ¿Por qué se encuentran deterioradas las áreas naturales aledañas a la

institución educativa?
a. Por no depositar las basuras en un lugar adecuado
b. Falta de conocimientos en el manejo adecuado de residuos sólidos
c. Falta de una verdadera cultura ambiental
d. Por todas las anteriores
6. ¿Qué valores ambientales inculta en su hogar para el cuidado del ambiente?

a. Separación adecuada de residuos sólidos
b. Disposición de residuos sólidos en lugares adecuados
c. Amor, cuidado y protección en el cuidado del ambiente
d. Sentido de pertenencia en el cuidado del ambiente

a. Si
b. No
8. ¿Podría considerar el buen manejo de residuos sólidos como una alternativa

que no solo contribuya a la preservación y conservación del ambiente, sino
también un medio a través del cual se podrían obtener recursos económicos?
a. Si
b. No
9. ¿En qué actividades de manejo de residuos le gustaría participar en la

institución, si tuviese la oportunidad?
a. Elaboración de artesanías
b. Elaboración de productos decorativos en el hogar
c. Elaboración de tarjetas
126
ANEXO D
Carta de solicitud al Rector para desarrollo de la investigación
127
ANEXO E
Carta de respuesta del Rector a estudiantes
128
ANEXO F
Evidencias de los trabajos elaborados por los estudiantes con material reciclable
Florero de papel crepe, palos de

Manzana elaborada con botellas
Conejo elaborado con cartón chuzo y botella
plásticas de gaseosa
Gorra elaborada con latas de Tarjetas en papel reciclado y papel Potalapiceros y otros con base en
gaseosa de seda en colores plástico y forrado en papel
129
Evidencias de los trabajos elaborados por los estudiantes con material reciclable
Rostro indígena elaborado con bolsos de mano elaborado con Botella de vidrio revestida con
embase plástico envolturas de caramelos papel de azúcar
Cesta elaborada papel de revistas Plato de icopor forrado con papel

Pirata elaborado con papel y base
viejas de azúcar y pintado con betún
de botella plástica de gaseosa
130
131

Tesis de Especializacion Gestion Ambiental - Tumaco 2011

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1

PROPUESTA DE GESTIÓN AMBIENTAL PARA MITIGAR EL IMPACTO

CLAUDIA PATRICIA CALDERÓN BOLAÑOS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÀREA ANDINA

CLAUDIA PATRICIA CALDERÓN BOLAÑOS

Trabajo de grado presentado como requisito parcial

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÀREA ANDINA

San Andrés de Tumaco, octubre 8 de 2011.

Los autores expresan agradecimientos a:

A todas aquellas personas que sueñan y trabajan solidariamente por construir un

A la Fundación Universitaria del Área Andina, por el apoyo en el transcurso de

Al cuerpo de tutores, quienes con su conocimiento y entusiasmo, nos brindaron

A nuestra asesora, magister JOHANNA MUÑOZ BRICEÑO, quien con su

Y para terminar, a los estudiantes, padres de familia, profesores, coordinadores y

A Dios, por darme la vida y el conocimiento…

A Dios nuestro Señor, por darme la sabiduría necesaria

A DIOS, todo lo que soy,

MARÍA INÉS BORJA GARCÍA

8. PROPUESTA DE GESTIÓN AMBIENTAL 98

8.5.1 CONVIVENCIA CON DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS

8.5.2 REVISIÒN DEL PLAN DE ESTUDIO DEL ÁREA DE CIENCIAS 104

8.5.3 TALLER CON EL COMITÉ AMBIENTAL INSTITUCIONAL 104

8.5.4 TALLER DE SENSIBILIZACIÓN DE ESTUDIANTES PARA 105

8.5.5 SÀLIDA ECOLÓGICA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA 107

8.5.6 RECORRIDO EN EL MANGLAR 108

8.5.7 RECORRIDO MARITIMO 110

8.5.8 ELABORACIÒN DE TRABAJO DE CAMPO CON LOS 111

8.6 PERSONAS RESPONSABLES 112

8.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 114

8.8 RECURSOS 114

8.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 114

8.10 INDICADORES DE LOGROS 115

8.11 DOCUMENTACIÓN 115

10. BIBLIOGRAFÍA 118

11. ANEXOS 120

Cuadro 1. Datos generales del municipio de Tumaco 32

Figura1. Panorámica del patio de la institución en horas de descanso 16

ANEXO A. Encuesta dirigida a Estudiantes 120

GRÁFICO 1. Significado sobre PRAES, Estudiantes 61

GRÁFICO 2. Tipo de residuos sólidos producidos en la institución 62

GRÁFICO 3. Lugar de disposición de los residuos sólidos de la institución 63

GRÁFICO 4. Lugar de disposición de los residuos sólidos en el hogar 64

GRÁFICO 5. Tipo de evaluación en Ciencias Naturales 65

GRÁFICO 6. Forma de evaluar los profesores del área 66

GRÁFICO 7. Conocimiento sobre reciclaje 67

GRÁFICO 8. Participación en actividades de manejo de residuos sólidos 68

GRÁFICO 9. Concepción sobre el manejo de residuos sólidos 69

GRÁFICO 10. Escogencia actividades relacionadas con residuos sólidos 70

GRÁFICO 11. Significado sobre PRAES, docentes 71

GRÁFICO 12. Frecuencia de evaluar a estudiantes en el área 72

GRÁFICO 13. Practicas ambientales desarrolladas con los estudiantes 73

GRÁFICO 14. Lugar de disposición de los residuos sólidos 75

GRÁFICO 15. Valoración del servicio de recolección de los servicios sólidos 75

GRÁFICO 16. Causas del deterioro de las áreas naturales 76

GRÁFICO 17. Estrategias metodológicas desarrolladas en el área 77

GRÁFICO 18. Contenido básico del currículo de Ciencias Naturales 78

GRÁFICO 19. Vinculación padres de familia en los procesos ambientales 79

GRÁFICO 20. Dificultades que limitan los procesos ambientales 81

GRÁFICO 21. Significado sobre PRAES, padres de familia 82

GRÁFICO 22. Personas encargadas de sacar La basura en el hogar 83

GRÁFICO 24. Disposición de los residuos sólidos en el hogar 85

GRÁFICO 25. Concepción sobre el reciclaje 86

GRÁFICO 26. Justificación del deterioro de áreas naturales 87