EscNormalAltamiranoPrácticasObservación2019

Escuela Normal “Ignacio Manuel Altamirano”
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El caudillo del Sur”
PROYECTO GENERAL QUE SUSTENTA LAS PRÁCTICAS

DE OBSERVACIÓN Y CONDUCCIÓN 2019.
Periodo de prácticas de observación: 01 al 05 de abril de 2019.

Periodo de prácticas de conducción: 03 al 07 de junio de 2019.
1. El mundo del niño

Autor: Rabindranath Tagore
¡Ah, si yo pudiera entrar hasta el mismo centro del

mundo de mi niño para elegir allí un placentero refugio!
Sé que ese mundo tiene estrellas que le hablan, y un
cielo que desciende hasta su rostro y lo divide con sus
arcoíris y sus fantásticas nubes.
Esos que parecen ser mudos e incapaces de un solo
movimiento, se deslizan en secreto a su ventana, le
cuentan historietas y le ofrecen montones de juguetes de
brillantes colores.
¡Ah, si yo pudiera caminar por el sendero que cruza el
espíritu de mi niño y seguirlo aún más allá, más allá,
fuera de todos los límites! Hasta donde mensajeros van y
vienen entre Estados de reyes sin historia, donde la
razón hace barriletes de sus leyes y los lanza al aire;
donde la verdad libera a las acciones de sus grilletes.
1. EL PAÍS ESCUELA
Winslow Homer (1836-1910)
Tipo: Óleo sobre lienzo Fecha de creación: 1871 Tamaño: 54

cm x 96 cm
En exhibición: Museo de Arte de St. Louis – St.Louis, Missouri, EEUU
A lo largo del siglo XVIII, en EEUU muchos colonos se estaban instalando
por las praderas del Medio Oeste y una escuela con un aula era con
frecuencia uno de los primeros edificios en construirse. Winslow
Homer, uno de los principales nombres del arte estadounidense de esa
época, dejó representado este fenómeno.
2. MISIÓN
Ser la institución de la que emerja la transformación real del país formando

docentes con un verdadero compromiso social para crear mejores condiciones de
vida para la clase trabajadora de México siendo éstos, a su vez, forjadores del
hombre nuevo.
3. VISIÓN
Preparar docentes bajo educación real, humanista y pedagógica, metodológica y

científica cuya meta es la formación de maestros con verdadero eros pedagógico
que sientan placer al enseñar. Nuestro mayor compromiso se encuentra con
quienes, a pesar de generar la riqueza de México no la disfrutan. Actuamos bajo
un proyecto educativo de organización popular bajo el compromiso de atender las
necesidades de formación integral de la niñez y juventud de Chimalhuacán y del
país, fortalecidos en el desarrollo continuo de nuestras habilidades docentes.
1 Presentación
La Escuela Normal “Ignacio Manual Altamirano” tiene como misión ser la

institución de la que emerja la transformación real del país formando docentes con
un verdadero compromiso social por crear mejores condiciones de vida para la
clase trabajadora de México, siendo estos, a su vez, forjadores del hombre nuevo.
Por otro lado el Plan de Estudios para la Licenciatura en Preescolar mencionado

en la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (Degespe), estructura una malla curricular con cincuenta y tres cursos,
organizados en cinco trayectos, que se mencionarán más adelante, los cuales
permiten que los estudiantes realicen un acercamiento gradual a los contextos
escolares, brindándoles los medios para sistematizar y analizar información
relacionada con los procesos de interacción pedagógica que genera el docente
con sus alumnos.
Partiendo del objetivo de los cursos de observación y análisis de prácticas

educativas, resulta importante de que el docente en formación comience a ser
responsable de elaborar algunos de los contenidos curriculares, diseñando
estrategias de enseñanza-aprendizaje y de ser posible proyectos de intervención
en los que se consideren aspectos sociohistóricos, culturales, ideólogos y
económicos del contexto en el cual se realizará la práctica profesional.
Al mismo tiempo debe reconocer que el diseño de las estrategias requieren de una
articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos,
enfoques y principios psicopedagógicos. Convirtiéndose en una experiencia de
reflexión, el análisis y la evaluación de la intervención del estudiante en el aula de
clase.
Por lo anterior es de vital importancia destacar que para que los futuros docentes
desarrollen las competencias enmarcadas en el plan de estudios, es importante la
inserción de manera optima en escenarios reales pues estos se convierten en un
espacio de reflexión, análisis y puesta en práctica de los saberes teóricos que se

adquieren a lo largo de su trayectoria.
Así mismo el acercamiento a la realidad educativa propicia que los estudiantes

utilicen la observación, la entrevista y diferentes técnicas para recolectar
información que les permita identificar, conocer y entender acciones, practicas y
discursos de los diferentes actores educativos y de esta manera distinguir los
aspectos sociales, culturales, ideológicos, políticos, económicos, valórales,
personales, lingüísticos, entre otros, a partir de los cuales se construyen
explicaciones acerca de la educación, la escuela y la docencia.
De esta manera los docentes en formación tendrán un panorama acerca de los

tiempos, recursos, actividades y disposición de todos los involucrados en el
proceso educativo y con ello podrán hacer un análisis que pongan en marcha su
propuesta de intervención.
Así mismo la observación que se llevará a cabo por los estudiantes normalistas les
permitirá darse cuenta de la realidad de los contextos escolares. Tomando en
cuenta, que los estudiantes han realizado mínimo un acercamiento a los
contextos, instituciones y aulas de clase; utilizando diferentes medios
proporcionados para organizar y analizar la información asociada con los procesos
de interacción pedagógica, deben ahora diseñar estrategias encamisadas a la
elaboración de actividades que favorezcan el camino de la enseñanza-
aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta lo que implica la realización de
un diagnostico educativo, hacia donde va enfocado y que se pretende alcanzar
con el mismo.
La importancia de que los normalistas visiten y registren sus observaciones les va

a permitir tener un mejor sustento a la hora de realizar una planificación didáctica,
pues contaran con los elementos necesarios como: los estilos de aprendizaje, los
conocimientos previos, los ritmos de aprendizaje, la forma de relacionarse entre
ellos, entre otros.
Además es necesario recordar que estas visitas son un espacio de acercamiento

profesional para los normalitas, dentro del cual son capaces de evidenciar el logro
de las competencias que han venido desarrollando como parte de la propia
formación y el perfeccionamiento de las mismas competencias. El acercamiento a
escenarios reales y naturales permitirá a los docentes en formación darse cuenta
de los retos y desafíos que se viven dentro de este escenario.
Es conveniente permitir al alumno demostrar lo que ya se sabe o ha aprendido a lo

largo de su formación y al mismo tiempo motivarlo a que siga aprendiendo,
reflexionando y sobre todo analizando sus experiencias frente a grupo, la
utilización de medios y materiales de manera adecuada, la verificación de las
evidencias de aprendizaje por parte de los alumnos y la capacidad de transferir lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
2 Fundamentación
Si bien es cierto que la sociedad actual precisa de un profesor que contribuya al

proceso de socialización mediante el cual los niños no sólo aprendan los
conocimientos y saberes, sino que además respeten las normas, valores,
actitudes y pautas de conducta propias de la sociedad a la que pertenecen.
Resulta indispensable sensibilizar al docente en formación para que no solo
cuente con los conceptos necesarios e indispensables para “transmitir” a los
educandos, sino que se involucre de manera activa en temas que aquejan a
nuestra sociedad, como lo son la diversidad y la inclusión.
Teniendo en cuenta que la educación normal ha presentado una serie de reformas

educativas que abarcan la modificación de los planes de estudio de las escuelas
formadoras de docentes y los contenidos de los libros de texto de la educación
básica, reformas que dan cuenta de un mundo en constante cambio y en
consonancia con la diversidad que caracteriza a los ciudadanos del siglo XXI.
El Documento Base emitido por la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2003:

87) para sustentar las reformas curriculares establece:
[…] es necesario que el profesor de educación básica cuente con las

competencias necesarias para apreciar y respetar la diversidad regional,
social, cultural y étnica del país, como un componente valioso de la
nacionalidad, y acepte que dicha diversidad está presente en el entorno
donde realiza su trabajo, con el fin de que tenga la capacidad de aplicar los
programas de estudio con las adaptaciones que se requieran para
responder a las especificidades locales (SEP; 2003, 18).
De esta manera resulta indispensable que la formación docente hoy en día

eduque en la comprensión de un mundo funcionalmente diverso y complejo, pues
los futuros docentes tendrán un papel importante porque deberán transmitir a las
nuevas generaciones una cultura ciudadana que garantice la convivencia, el
respeto y la inclusión en una sociedad plural y democrática.
Retomando el Plan de Estudios vigente para la Licenciatura en Preescolar

mencionado en la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de
la Educación (Degespe), el cual está estructurado con una malla curricular con
cincuenta y tres cursos, organizados en cinco trayectos, tales como: Trayecto
Psicopedagógico, Trayecto para Preparación para la enseñanza y el aprendizaje,
Trayecto Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación,
Trayecto de cursos Optativos y Trayecto Práctica profesional. Este ultimo
compuesto por 8 cursos, 7 articulados a actividades de tipo teórico-práctico, con
énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos
específicos y a su análisis, ubicados del primero al séptimo semestre.
Entonces, el trayecto de práctica profesional, tiene la finalidad desarrollar y

fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a través de
acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los del nivel
educativo para el que se forman, además propicia la integración de distintos tipos
de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su aplicación.
Como se menciona en el plan de estudios vigente para las Escuelas Normales

(SEP, 2018), este trayecto atiende a tres principios básicos: gradualidad,
secuencialidad y profundidad, mismos que están asociados a la manera en que se
conceptualiza y materializa el enfoque por competencias y centrado en el
aprendizaje en el plan de estudios y en particular su armonización con los
enfoques del plan y programas de estudio para la educación básica, vigentes.
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y

desarrolla la docencia; asociada al aprendizaje de los estudiantes.
La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos,

particularmente por las competencias a las que contribuye y los aprendizajes que
promueve en cada uno de los estudiantes.
La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan

mayores niveles de comprensión, explicación y argumentación de sus
intervenciones en el aula.
De esta manera, las prácticas permitirán analizar contextos; situaciones socio

educativas para apreciar la relación de la escuela de educación preescolar con la
comunidad; y aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e instrumentales
asociados a los enfoques vigentes en educación básica.
Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la

realidad escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza. En
concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este plan de estudios,
el futuro docente estará en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina
científica académica que sostiene su actuar, con los diseños más propicios para
lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generación
y aplicación innovadora de conocimientos en la docencia.
Ahora bien, para el desarrollo de propuestas de intervención es indispensable que

los docentes en formación realicen una serie de actividades que los encamine a
poder desarrollar un diagnostico institucional del cual partir y generar una
intervención adecuada. En este sentido, Mollá (2001), menciona que el
diagnostico educativo es un proceso de exanimación científica que se apoya en
una base epistemológica, el cual el objeto lo forma la totalidad de individuos o
grupos, instituciones, organizaciones, programas, contexto familiar, entre otros,
considerados desde su complejidad y abarcando la totalidad de sus situación,
incluyendo un proceso metodológico y una intervención educativa de tipo
perfectiva.
Diagnóstico del contexto del centro educativo.

El contexto del centro educativo se constituye por las circunstancias que lo rodean
y que limitan su funcionamiento y los resultados que con el se alcancen. Por lo
tanto los aspectos del ambiente deben tomarse en cuenta como parte de la
información que contempla el diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, aquí radica la importancia de realizar un diagnóstico del centro
educativo para determinar hasta qué punto se cumplen con las condiciones
básicas de infraestructura, servicios de apoyo, formación docente, características
sociales, culturales y económicas de las familias, convivencia de la comunidad
educativa, entorno del centro, entre otros, a fin de conocer con lo que se cuenta y
gestionar los apoyos respectivos. (Arriaga, 2015).
Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente.

Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje y los docentes sus métodos
y formas de enseñanza que muchas veces no se ajustan a las necesidades
educativas presentes. Por lo tanto, es importante que el docente se autoanalice
con respecto a las metodologías empleadas y los contenidos curriculares y
considere los resultados del diagnóstico para buscar alternativas. (Arriaga, 2015).
El Programa de Estudios vigente menciona que en la evaluación Inicial o

diagnóstica, la docente debe realizar una observación atenta de sus alumnos para
conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse
por lo que saben y conocen. Aunado a esto no puede dejar de lado las
condiciones bajo las que sus alumnos están aprendiendo. En relación a lo antes
mencionado, se debe partir de la importancia de realizar un diagnostico
institucional para detectar las necesidades y fortalezas a tomar en cuenta al
momento de realizar una intervención determinada.
2.1 Características teórico metodológico

Las dimensionales en las que se enmarca este Proyecto de Observación y
Práctica Docente son:
Dimensión social
Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el

papel de la escuela y del docente en el contexto de una sociedad que se
transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo XXI. Esto incide en la
definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación
normal y para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales
satisfagan la demanda de docentes de la educación básica.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de

organización y de relación, la estructura familiar, los modos de producción, la
incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los
medios de comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la
tecnología, la sociedad del conocimiento, la sostenibilidad y el advenimiento de un
nuevo ciudadano son sustento de la actualización del currículo para favorecer en
los estudiantes una actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica,
ideológica y ambiental que les permita retomar estos elementos como áreas de
oportunidad para su intervención educativa.
Dimensión filosófica
Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del Artículo 3°
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios
que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de laicidad,
gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual manera, los
preceptos de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta son
fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de
pertenencia de los futuros docentes.
Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria,

coloca en el centro el derecho humano fundamental de que las niñas, niños y
jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de

su normatividad, finalidades y propósitos educativos, así como las competencias a
desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera
pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación básica, en el
contexto de la transformación permanente de la sociedad.
Dimensión epistemológica
Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación

normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más
complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones
de las ciencias de la educación, Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía,
Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y formas de proceder deberán
sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación
normal.
Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de

manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la
realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el
conocimiento se enriquece e incrementa todos los días; así, los distintos campos
de conocimiento relacionados con la educación avanzan, transformando sus
propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso

permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo
educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para
lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y
efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar,
investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la
evaluación de la puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes a la
reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios
futuros.
Dimensión psicopedagógica
Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades

básicas de aprendizaje de sus estudiantes, la actualización retoma los enfoques
didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan estrechamente con los contenidos
y desarrollo de las áreas de conocimiento para que el futuro docente se apropie
de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación,
tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad para crear
ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la
educación básica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; así como al
contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición

de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización
razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes
complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la

creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en
ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido

relacionado con lo que deben enseñar y su manera de enseñarlo, una
comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una
habilidad general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como
una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten
para encontrar las soluciones más adecuadas.
Dimensión profesional
En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la

escuela para la formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI.
En este sentido, el docente es pieza clave para materializar este propósito. Para
lograrlo se han configurado distintas estrategias que van desde atraer a los
mejores candidatos en la formación inicial, la actualización de los currículos de
formación de docentes hasta la instalación de diversos procesos de selección al
servicio profesional, lo que ha planteado nuevos desafíos a la profesión docente.
Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la
formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones
de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil
académico de quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la
condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. La educación
normal, era, por elección, la única opción para acceder a mejores condiciones de
desarrollo profesional como personal. En los últimos años, la formación para el
acceso a la profesión docente dejó de ser exclusiva de las Escuelas Normales, así
como los procesos de ingreso. Lo que agregó un nuevo componente a la
comprensión de esta profesión. A partir de las políticas enunciadas en la LGSPD,
por primera vez se han definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que

replantea las expectativas de los egresados de las licenciaturas y los involucra en
procesos permanentes de desarrollo profesional.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones

social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional de la
actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico, de
las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros
componentes que sistematizan su diseño.
2.2 Principios pedagógicos que sustentan la práctica educativa (2018)
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, son reglas o normas para la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la práctica educativa. Este proyecto
pretende que el docente en formación desarrollen los 14 principios planteados en
el Modelo Educativo del 2017, mismos que a continuación se mencionan:
● Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio. El
propósito del aprendizaje es ayudar a las personas a desarrollar su potencial
cognitivo, permitiéndoles contribuir al desarrollo económico y prosperar como
individuos en una sociedad diversa y cambiante. Al hacer esto se amplía la visión
acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias
que deben impulsarse en la escuela.
● Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para
aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe. Los
procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos, los cuales no son
necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el
estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de

aprendizaje. En función de esto la planeación de la enseñanza será sensible a las
necesidades específicas de cada estudiante y las actividades de enseñanza se
fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento
existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos.
● Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.

Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros
involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas,
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo
emocional e intelectual del estudiante. Las actividades de aprendizaje se
organizan de diversas formas, de modo que todos los estudiantes puedan acceder
al conocimiento. Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de
la solidez de los aprendizajes.
● Conocer los intereses de los estudiantes.

Es esencial que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a
partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá
planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a
involucrarse más en su aprendizaje.
● Estimular la motivación intrínseca del alumno.

El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula.
De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje. Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el
estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo
utiliza para mejorar.
● Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento, es por
ello primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo
en grupos sea central. El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan
e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de
sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender
a colaborar y a vivir en comunidad. El estudiante debe saber que comparte la
responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.
● Propiciar el aprendizaje situado.

El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a
la realidad, estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana. Además, la contextualización curricular y la estructuración de
conocimientos situados dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y
habilidades del estudiante. El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un
lugar social de conocimiento, donde el estudiante afronta circunstancias
“auténticas”.
● Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del

aprendizaje.
La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un
proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos
que se estima, tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las
actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre su
práctica. Parte de la planeación: al planear la enseñanza, con base en la zona de
desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada
quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes
esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza. Forma parte de la
secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no
tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo.
● Modelar el aprendizaje.
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos. Los maestros
han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar
cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar. Los
profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje del
pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje.
● Valorar el aprendizaje informal.

Los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer
sus necesidades e intereses, la enseñanza escolar considera la existencia y la
importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y fomentan
en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios. Una forma de
mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de
enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e
informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
● Promover la interdisciplina.
La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos. La
información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de
“piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite
trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos
disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y
potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento. El trabajo colegiado permite
que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones, y
ayuda a que construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas.
● Favorecer la cultura del aprendizaje.

La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que
el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para
seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. También
brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta
el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de realimentación
copiosa entre pares. Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su
aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y
reconoce su derecho a involucrarse en este, así, promueve su participación activa
y su capacidad para conocerse Los estudiantes aprenden a regular sus
emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer
metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias de
estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar
la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias
de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad
de ser el responsable de su aprendizaje
● Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.

Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el
reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y
social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el
aula. También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar
el aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje
retadoras para cada uno. Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los
diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el
entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos
humanos. Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el
entendimiento de las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de
todos y el diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la
comunicación de todos los estudiantes.
● Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el
desarrollo del conocimiento y de la convivencia. Los docentes y directivos
propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
2.3 Fundamento por semestre

Segundo semestre Plan 2018
Curso: “Observación y análisis de prácticas y contextos escolares”
Descripción
El curso de “Observación y análisis de prácticas y contextos escolares” potencia el

uso de recursos metodológicos y técnicos de la investigación para comprender
diferentes situaciones educativas. Se constituye en un espacio diseñado para
aplicar las técnicas de observación y entrevista focalizando aspectos específicos
de las escuelas, en este caso, de los jardines de niños con el fin de obtener
información directa de las acciones, relaciones y discursos de los distintos sujetos
que confluyen en ellas. Incorpora el cuestionario como una herramienta más que
permite recabar información acerca de lo que piensan, dicen y hacen las distintas
personas en un espectro más amplio.
Propicia un acercamiento a los saberes, conocimientos y experiencias que los

docentes van adquiriendo a partir de su experiencia y trayectoria profesional para
responder a cada una de las exigencias de la docencia.
Propósito general
Habilitar al estudiante en el uso de herramientas metodológicas que le permitan

describir, comprender y explicar con mayores argumentos las dimensiones de la
práctica educativa en la escuela y el aula.
Propósito especifico
Propiciar el acercamiento a los planteles —preescolar y preescolar indígena—, en

sus distintas modalidades —organización completa, unitarios—, de acuerdo con el
ámbito de influencia, contexto y especificidad de la licenciatura.
Analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, las de

organización y gestión interna en las instituciones, así como los procesos de
interacción y relación pedagógica que se gestan al interior del aula de clase.
Cuarto semestre Plan 2012
Curso: Estrategias de Trabajo Docente
Descripción
El curso ofrece herramientas para el diseño de estrategias que vinculen los

aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes con los enfoques
de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante
logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su
práctica docente. Se considera de vital importancia seguir fortaleciendo el diseño
de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las áreas básicas (español,
matemáticas, ciencias e historia).
El curso propicia, además, el diseño de estrategias diferenciadas potenciando los

conocimientos disciplinario-metodológicos revisados en los cursos anteriores. Una
vez que los estudiantes avanzan en la comprensión de las dimensiones que han
reconocido: las formas de organización y gestión, los procesos de interacción
pedagógica en el aula y la materialización del currículum en educación básica;
estarán en condiciones de generar propuestas situadas de trabajo docente,
tomando en cuenta las condiciones sociales, culturales, económicas e
institucionales de las escuelas y en particular, de los alumnos con los que realiza
su práctica docente
Propósito general (Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este
curso)
● Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educación básica.
● Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
● Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa.
Propósito específico (Competencias del curso)
● Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización

curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes.
● Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.
● Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
● Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el
grado escolar.
● Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los aprendizajes.
Sexto semestre Plan 2012
Curso: “Proyectos de intervención socioeducativa

Descripción
El curso tiene como finalidad que los estudiantes articulen las herramientas
teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que trabajaron en los cursos de
semestres anteriores y diseñen proyectos de intervención en los que consideren
aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos propios del
contexto donde realizan su práctica profesional. El diseño, seguimiento y
evaluación de los proyectos permite potenciar y movilizar los saberes y
experiencias adquiridas en las escuelas de práctica, para generar propuestas en
las que involucren a otros actores en el ámbito educativo, de la familia o la
comunidad.
Este curso propicia, además, que el normalista desarrolle propuestas de trabajo

para la atención a la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje; fomenta su
participación en el trabajo interdisciplinario con especialistas de las áreas de
apoyo (USAER, CAM entre otros), con los docentes titulares de las escuelas de
práctica, padres de familia y directivos, particularmente para atender las distintas
problemáticas de la docencia presentes tanto del aula como de la institución. Para
ello pueden considerar a los grupos que muestran marginación y exclusión social,
cultural y lingüística; aspectos como rezago, deserción, reprobación o bien los
temas transversales como el cuidado de sí, la violencia, lo valores, el cuidado del
agua, la sustentabilidad, la salud y la alimentación, u otros que se requieran
atender en la escuela, profundizando en la manera en cómo cada uno de ellos se
manifiesta en los aprendizajes de los alumnos en educación básica.
Se entiende a la intervención como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con

y para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata de
intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los
aprendizajes en los diversos contextos donde se desarrolla la práctica profesional.
En este sentido la intervención es posible en la medida en que se focaliza con
claridad aquel aspecto en donde se quiere incidir.
Propósito general
Integrar las competencias profesionales del plan de estudios y potencia su

capacidad de intervención en contexto recuperando contenidos específicos de los
diversos cursos.
Propósito especifico
Elaborar un proyecto de intervención socioeducativa en y a partir del cual el

estudiante fundamentará una parte de su servicio social y podrá articularlo con
problemáticas que, aun cuando estén presentes en el aula de clase, se extienden
hacia la institución o la comunidad.
Replantear la mirada de la docencia para ubicarla como una actividad que

trasciende al salón se clase y se entreteje en planos más amplios que pueden
ayudar a mejorar la función social y educativa de la escuela.
3 Metodología
3.1 Cronograma de actividades
Semana de observación del lunes 01 de abril al viernes 05 de abril de 2019.
MIÉRCOL
ES 03 DE
VIERNES
MARTES
JUEVES
LUNES
ABRIL
ABRIL
ABRIL
ABRIL
ABRIL
01 DE
02 DE
04 DE
05 DE
ACCIÓN DESCRIPCIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
El alumno solicitará
Recolección información básica de la Guía de
de datos de la institución, con las observación
institución. autoridades educativas contextual.
correspondientes.
A través de la
observación el alumno
registrará las
Recolección Guía de
características del
de datos del
entorno escolar, tales observación
contexto
como: ubicación contextual.
escolar.
geográfica,
construcciones, servicios
básicos, etc.
El docente en formación
Observación y registrará, a través de la
registro de las observación las Guía de
características características de la observación
de la institución, tales como: contextual.
institución. Infraestructura, zonas de
riesgo,
A través de la
Observación y observación el docente en Guía de
registro de las formación registrará las observación
características
características del aula a contextual.
del aula.
la que fue asignado.
El docente en formación El alumno deberá
registrará la dinámica de presentar una
Observació,
interacción y trabajo en el interior del guía de
aula, tomando en cuenta Guía de observación
registro de la
observación
dinámica de un instrumento para cada grupal diaria.
grupal.
trabajo de los campo y prestando
alumnos. especial atención a los
alumnos.
Evidencia de El alumno realizará una El alumno deberá
las actividades presentar una
evaluación referente a la Rubrica.
realizadas rúbrica grupal
dentro del dinámica de trabajo en el
aula. interior del aula. diaria
El docente en formación El día para la

realizará la entrevista de aplicación
Registro de la manera directa de ser dependerá del
dinámica de posible, con el objetivo de Entrevista al docente titular.
trabajo de la docente titular.
docente titular. conocer métodos y
estrategias de trabajo del
docente titular.
El docente en formación Se aplicará a un
Solicitud de con apoyo de la docente alumno en
autorización titular solicitará la específico.
para aplicar Consentimiento
autorización del padre de
instrumentos a informado.
un alumno familia o tutor para aplicar
especifico. instrumentos específicos
al alumno.
El docente en formación Se aplicará a un
Valorar realizará una entrevista alumno en
Entrevista al
aspectos con el propósito de específico.
alumno.
escolares del recabar información de
alumno. aspectos escolares y
familiares del alumno.
A través de la Se aplicará a un
Recolectar observación el alumno alumno en
información Lista de cotejo
registrará el logro de los específico.
académica del individual.
alumno. aprendizajes esperados
del menor.
El alumno con apoyo de La aplicación
Recolección
de información la docente titular solicitará dependerá del
de los a los padres de familia o Ficha docente titular y
alumnos para tutores proporcionar biopsicosocial los padres de
elaborar el información referente a familia.
diagnostico. los estudiantes.
Con autorización de la El alumno deberá
Conocer decente titular el docente aplicar un mínimo
Test de estilos
estilos de en formación realiza la de 3 test, por día.
de aprendizaje.
aprendizajes aplicación del test de
del grupo. manera directa con los
alumnos del grupo.
El alumno solicita a la
Solicitud
docente titular le bride
propuesta de Toma de
mínimo una propuesta
trabajo a acuerdos
para trabajar en la
docente titular.
semana de intervención.
Solicitud de Una vez concluida la
Ficha de
evaluación a semana de observación,
evaluación.
docente titular. el alumno solicita a la
docente titular realice una

evaluación referente a las
actividades realizadas.
El alumno realizará una
autoevaluación de las
Ficha de
Autoevaluación. actividades realizadas
autoevaluación
durante la jornada de
observación.
Evidencia El docente en formación
gráfica de las llevará un registro diario
Diario de
actividades de acontecimientos
trabajo.
realizadas en relevantes dentro y fuera
la semana. del aula.
3.2 Recursos humanos:

● Número de docentes en formación por licenciatura:
1. Segundo semestre: 32 docentes en formación
2. Cuarto semestre: 17 docentes en formación
3. Sexto semestre: 13 docentes en formación
● Asignación de escuelas (ver anexo 1).
3.3 Recursos materiales:
a. Diario.
b. Instrumentos de evaluación diagnóstica
c. Portafolio de evidencias.
d. Proyecto.
Batería de instrumentos
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO

Propósito: Obtener información del contexto escolar a través de la observación directa para
considerarlos en el desarrollo de las actividades escolares.
Nombre de la institución:
Clave de Centro de Trabajo:
Director (a):
Dirección:
Turno
Matutino ( ) Vespertino ( )
Horarios
Entrada: Salida:
Ubicación geográfica
Zona centro ( ) Fuera ( ) Orillas ( ) Otra ( )
______________________________
Características del entorno

Descripción contextual general
CONSTRUCCIONES ALEDAÑAS A LA INSTITUCIÓN

SI NO OBSERVACIONES
Otras instituciones.
Espacios deportivos.
Centro de salud.
Tienda.
Papelería.
Panadería.
Café internet.
Base de transporte público
Fonda o restaurantes
Otro
SERVICIOS BÁSICOS
SI NO OBSERVACIONES
Alumbrado público
Red pública de agua
Drenaje
Calles y avenidas pavimentadas
Seguridad pública
Otro
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
POBLACIÓN A LA QUE ATIENDE.
GRADO NIÑOS NIÑAS TOTAL
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
HORARIO
DÍA/HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 am -10:00 am.
10:00 am – 11:00 am.
11:00 am – 12:00 pm.
12:00 pm – 13:00 pm.
ORGANIZACIÓN
ENTRADA
RECESO
SALIDA
DESAYUNO/COMEDOR
JUNTAS CON PADRES DE

FAMILIA.
JUNTAS DE DOCENTES
MISIÓN
VISIÓN.
HISTORIA (FUNDACIÓN)
PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN.
FORMACIÓN
NOMBRE CARGO FUNCIONES
ACADÉMICA.
ORGANIGRAMA
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
CROQUIS-UBICACIÓN
INFRAESTRUCTURA
Material de construcción. Madera ( ) Concreto ( ) Otros:

Número de salones:
Adecuaciones Rampas ( ) Barandales ( ) Canaletas ( ) Otros:
arquitectónicas.
Baños: Niños ( ) Niñas ( ) Adaptados ( )
Existen señalamientos de Si ( ) No ( ) Salidas de emergencia: Si ( ) No ( )
simulacro:
Delimitación del plantel: Barda perimetral ( ) Malla ( ) Otras
Tipos de áreas. Verdes ( ) Canchas ( ) Explanada ( ) Otros:
Servicios. Luz ( ) Agua ( ) Internet ( ) Teléfono ( ) Otros:
SI NO 0BSERACIONES
Aulas permanentes tipo UC2
Aulas provisionales.
Agua suficiente.
Sanitarios en condiciones.
Ventilación.
Espacio administrativos.
Anexos escolares.
Espacios para talleres.
Otros.
ZONAS DE RIESGO
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
CROQUIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN

AULAS.
MATERIAL SI NO OBSERVACIONES
Escritorio.
Pizarrón/pintaron.
Mesas suficientes.
Sillas suficientes.
Lockers.
Ventilación.
Ventanas.
Luz eléctrica.
Biblioteca de aula.
Proyector.
Computadora.
Internet.
Televisión, DVD, Grabadora.
Papel higiénico/Jabón.
Otros.
CROQUIS DEL AULA
GUÍA DE OBSERVACIÓN GRUPAL.

CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Grado: _________ Grupo: ________ Fecha de aplicación: ______________________

Número de alumnos: Hombres _______ Mujeres _________
PROPÓSITOS.
1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su

capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué
sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de
escritura.
(SEP, 2017, pág. 188)
ASPECTOS A OBSERVAR:
1. ¿De qué manera realizan la narración de los diferentes sucesos presentes en el aula?
2. ¿Muestran confianza para conversar en diferentes situaciones?
3. ¿De qué manera se lleva a cabo la interacción de alumno-alumno y alumnos-docente?
4. ¿Cómo definiría la reacción de los niños frente a las propuestas de las actividades?
Registro.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
RÚBRICA.
“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”.
Aspecto/Criterio Optimo Bueno Aceptable Inicial
Narran sucesos Narran sucesos Narran sucesos No narran
reales o reales haciéndolo reales, pero se ningún tipo de
imaginarios, de manera les dificulta llevar sucesos.
Narración haciéndolo de cronológica, pero el orden
manera se les dificulta cronológico a la
cronológica. narrar sucesos hora de narrar.
imaginarios.
Los alumnos Los alumnos Los alumnos No muestran
muestran muestran muestran algo de confianza para
confianza al confianza al confianza para conversar
conversar sobre conversar sobre conversar sobre referente a
diferentes situaciones situaciones situaciones
Conversar situaciones ocurridas en el ocurridas en el ocurridas en el
ocurridas en el aula con sus aula con el aula.
aula, tanto con el compañeros, pero docente, pero se
docente como se les dificulta les dificulta
con sus hacerlo con el conversar entre
compañeros. docente. compañeros.
Atienden lo que Atienden lo que se Atienden lo que No se observa
se les dice en les dice en se les dice en interacción.
interacciones con interacciones con interacciones con
otras personas, otras personas, otras personas,
Prestando Prestando Prestando
Interacción atención a lo que atención a lo que atención a lo que
dicen sus dicen sus dice el docente,
compañeros y el compañeros, pero pero se les
docente. se les dificulta dificulta
interactuar con el interactuar entre
docente. compañeros,
Responden de Responden de Responden de No se
manera favorable manera favorable manera favorable observan
ante las ante las ante las reacciones
actividades actividades actividades positivas ante
diseñadas por el diseñadas por el diseñadas por el la propuesta
docente, tanto en docente, cuando docente cuando de trabajo.
Reacción
equipo como de son en equipo, son de manera
manera pero se les individual, pero
individual. dificulta responder se les dificulta
a las que realizan responder
de manera cuando son en
individual. equipo.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Grado: _________ Grupo: __________ Fecha de aplicación: ______________________
PROPÓSITOS:
1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los
primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para
resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de
recipientes, así como para reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el
espacio.
(SEP, 2017, pág. 217)
1. ¿Los alumnos interactúan de manera favorable durante las actividades implementadas por
el docente?
2. ¿Los alumnos identifican y conocen los números?
3. ¿Los alumnos utilizan los números de forma correcta en el aula?
4. ¿Los alumnos reconocen la dimensión de los objetos presentes?
Registro.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RÚBRICA.
“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”
Los alumnos Los alumnos Los alumnos Los alumnos no
interactúan de interactúan de interactúan de logran
manera favorable manera favorable manera favorable interactuar con
con el docente y con el docente al entre ellos al el docente y
sus compañeros, realizar las realizar las sus
Interacción
al realizar las actividades, actividades, compañeros.
actividades. aunque presentan aunque presentan
dificultad al dificultad al
interactuar con interactuar con el
sus compañeros. docente.
identifican la identifican la identifican identifican la
secuencia secuencia algunos números secuencia
numérica visual y numérica de la secuencia numérica.
Identificación verbalmente. visualmente, numérica
aunque presentan verbalmente,
dificultad al ser aunque presentan
verbal. dificultad al ser
visual.
Los alumnos Los alumnos A los alumnos se Los alumnos no
utilizan los utilizan los les dificulta utilizar utilizan los
números de números de los números de números y no
manera correcta manera correcta manera correcta los ponen en
durante la durante la durante la práctica en las
jornada, jornada, aunque jornada, aunque actividades
Utilización
poniendo en se les dificulta si ponen en realizadas por
práctica las ponerlos en práctica algunos el docente.
actividades práctica en las en las actividades
realizadas por el actividades realizadas por el
docente. realizadas por el docente.
docente.
reconocen reconocen formas les dificulta reconocen
formas y y tamaños de los reconocer formas formas y
tamaños de los objetos y tamaños de los tamaños de los
Reconocen
objetos presentes, con objetos objetos
presentes, sin ayuda del presentes. presentes.
ayuda del docente.
docente.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PROPÓSITOS
1. Interesarse en la observación de los seres vivos y descubrir características que comparten.

2. Describir, plantear preguntas, comparar, registrar información y elaborar explicaciones sobre
procesos que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas.
3. Adquirir actitudes favorables hacia el cuidado del medioambiente.
(SEP, 2017, pág. 255)
1. ¿De qué manera describen las características de los seres vivos?

2. ¿Se observa interés por parte los alumnos, con la información brindada por el docente?
3. ¿Cómo expresan sus ideas hacia el cuidado del medio ambiente?
4. ¿De qué manera ponen en práctica hábitos de salud en su vida cotidiana?
Registro.
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
RÚBRICA.
“EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIA”
Los alumnos Los alumnos A los alumnos se Los alumnos
describen describen la les dificulta no logran
mediante la importancia del describir la describir la
exploración la cuidado de los importancia del importancia de
importancia del seres vivos, cuidado de los los seres
Describir cuidado de los aunque se les seres vivos. vivos.
seres vivos, dificulta promover
promoviendo ideas ideas para mejorar
para mejorar el el cuidado de los
cuidado de los seres vivos.
seres vivos.
Los alumnos se Los alumnos se Los alumnos se Los alumnos
interesan en interesan en interesan en no se
acciones del acciones del algunas acciones interesan en el
cuidado de los cuidado de los de los seres vivos cuidado de los
seres vivos con la seres vivos con la con la infamación seres vivos
infamación que les infamación que les que les brinda el con la
Interés
brinda el docente, brinda el docente, docente, aunque infamación
además proponen aunque se les se les dificulta que les brinda
acciones para dificulta proponer reconocer sus el docente.
mejorar el cuidado acciones para características.
de su entorno. mejorar el cuidado
de su entorno.
Los alumnos Los alumnos Los alumnos Los alumnos
expresan la expresan ideas muestran no expresan
importancia que para mejorar el dificultades al ideas
tienen los seres cuidado del medio expresar ideas favorables al
Expresión vivos en el medio ambiente, aunque para el cuidado medio
ambiente y se les dificulta del medio ambiente.
promueven promueven ambiente
medidas para un medidas para un
mejor cuidado. mejor cuidado.
practican hábitos practican hábitos practican hábitos desconocen
de higiene de higiene de higiene los hábitos de
personal para personal, aunque personal sin higiene por lo
Hábitos mantenerse se les dificulta embargo se les mismo no
saludables y conocer medidas dificulta hacerlo logran
conocen medidas para evitar de la manera practicarlos.
para evitar enfermedades. correcta.
enfermedades.

ARTES
PROPÓSITOS
1. Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro).
2. Identificar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
(SEP, 2017, pág. 281)
1. ¿Los alumnos interactúan de manera favorable durante las actividades implementadas

por el docente?
2. ¿A los alumnos les llaman la atención las actividades artísticas?
3. ¿Los alumnos participan en los cantos desarrollados en el aula?
4. ¿Los alumnos identifican las diferentes obras artísticas (dibujo, obra pictórica o
manifestaciones culturales?
Registro.
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
RÚBRICA.
“ARTES”
interactúan de interactúan de interactúan de logran interactuar
manera favorable manera favorable manera favorable con el docente y
con el docente y con el docente al entre ellos al sus compañeros.
sus compañeros, realizar las realizar las
al realizar las actividades, actividades,
Interacción actividades. aunque presentan aunque presentan
dificultad al dificultad al
interactuar con interactuar con el
sus compañeros. docente.

ponen atención a ponen atención a les dificulta poner prestan atención y
las actividades las actividades atención a las no realizan las
artísticas que artísticas que actividades actividades
presenta el presenta el artísticas que presentadas por el
Atención docente, docente, aunque presenta el docente.
realizándolas de se les dificulta docente.
manera favorable. realizarlas de
manera favorable.

participan de participan en los les dificulta participan en los
manera favorable cantos participar en los cantos
en los cantos desarrollados en cantos desarrollados en
Participación desarrollados en el aula, aunque lo desarrollados en el aula, aunque
el aula, con hacen con el aula, solo que sean conocidos
entusiasmo y cansancio. sean conocidos por ellos.
energía. por ellos.
Los alumnos Los alumnos Los alumnos no Los alumnos no

identifican las identifican las identifican algunas identifican las
diferentes obras diferentes obras de las obras diferentes obras
artísticas (dibujo, artísticas (dibujo, artísticas (dibujo, artísticas (dibujo,
obra pictórica o obra pictórica o obra pictórica o obra pictórica o
Identificación
manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones
culturales), siendo culturales), culturales), culturales), ni son
parte de ellas. aunque se les aunque son parte parte de ellas.
dificulta ser parte de ellas.
de ellas.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
PROPÓSITOS
1. Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones.

2. Trabajar en colaboración.
3. Valorar sus logros individuales y colectivos.
4. Resolver conflictos mediante el diálogo.
5. Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.
(SEP, 2017, pág. 302)
1. ¿Cómo promueve el docente el trabajo colaborativo en el aula?

2. ¿Qué acuerdos de convivencia implemento el docente en el aula?
3. ¿Cómo desarrollan y expresan sus emociones los alumnos dentro y fuera del aula?
4. ¿De qué manera reconocen y expresan sus características personales?
Registro.
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
RÚBRICA.
“EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL”
Los alumnos Los alumnos A los alumnos Los alumnos no
trabajan en trabajan en se les dificulta atienden
colaboración colaboración el trabajo indicaciones
dentro y fuera del dentro y fuera del colaborativo. del docente y
Colaboración aula atendiendo aula aunque se se les dificulta
las indicaciones les dificulta el trabajo
del docente. atender colaborativo.
indicaciones del
docente.
Los alumnos Los alumnos A los alumnos Los alumnos no
respetan reglas y conocen las se les dificulta respetan las
acuerdos de reglas y acuerdos la convivencia reglas y los
Convivencia convivencia que de convivencia en el aula. acuerdos de
implementa el aunque se les convivencia.
docente. dificulta
atenderlas.
expresan sus expresan sus tienen expresan sus
emociones ante emociones frente dificultades emociones.
sus compañeros al docente, para
Expresión
y el docente. aunque se les expresarse
dificulta frente a sus
expresarlas ante compañeros y
sus compañeros. el docente.
reconocen y reconocen y reconocen sus reconocen y no
expresan expresan algunas características expresan sus
características de sus personales, sin características
personales: su características embargo se personales.
nombre, cómo es personales. les dificulta
Autoconocimiento
físicamente, qué expresarlas.
le gusta, qué no
le gusta, qué se
le facilita y qué
se le dificulta.

EDUCACIÓN FÍSICA
PROPÓSITOS
1. Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en diversas

situaciones, juegos y actividades para favorecer su confianza.
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y relación con los otros
para fortalecer el conocimiento de sí.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones, individuales y
colectivas, que implican imaginación y creatividad.
4. Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de acuerdos en el
juego, la escuela y su vida diaria.
(SEP, 2017, pág. 329-330)
1. ¿Los alumnos exploran su motricidad en diversas situaciones de juego?

2. ¿Qué actividades les permiten una mejor convivencia a los alumnos?
3. ¿A los alumnos les gusta participan en la activación física?
4. ¿Utilizan diferentes estrategias para resolver los retos que se les presentan fuera del aula?
Registro.
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
RÚBRICA.
“EDUCACIÓN FÍSICA”
exploran y reconocen su comienzan a muestran
reconocen su motricidad en reconocer su dificultades
motricidad relación al juego. motricidad con para reconocer
Explorar
mediante ayuda de la y explorar su
actividades que docente motricidad.
impliquen el
juego.
El docente El docente realiza El docente No realizan
realiza actividades que logra realizar actividades que
actividades que permitan una actividades permitan una
les permitan mejor convivencia que permitan mejor
mejor aunque se les una mejor convivencia.
Convivencia
convivencia y dificulta la toma convivencia en
toma de de acuerdos en el sus alumnos.
acuerdos en el juego.
juego en sus
actividades.
utilizan utilizan estrategias utilizan con utilizan
estrategias para para resolver dificultad estrategias para
resolver situaciones que se estratégicas resolver
situaciones que presentan en para resolver situaciones que
Utilizar. se presentan en algunas situaciones se presenten
diversas actividades fuera que se fuera del aula.
actividades fuera del aula. presentan en
del aula. algunas
actividades
fuera del aula.
participan participan en la participan muy participan en la
activamente en activación física poco en la activación
la activación pero se les activación física.
física y realiza dificulta realizar física y se les
Participación.
los movimientos los movimientos dificulta
que la docente que la docente les realizar los
les solicita. solicita movimientos
que la docente
les solicita.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Docente en formación:
PERIODO DE PRACTICAS DE OBSERVACIÓN
Fecha:
A través de este documento se le hace una invitación para que su hijo (a)
pueda participar en la
entrevista a realizar durante el periodo de prácticas de observación llevadas a
cabo por las docentes en formación de la Escuela Normal “Ignacio Manuel
Altamirano”, las cuales se desarrollarán del lunes 01 de abril al viernes 05 de
abril del año en curso.
El propósito de dicha entrevista es, recabar información relevante de aspectos

académicos de su hijo, tales como el gusto por las actividades realizadas
durante la jornada y al mismo tiempo detectar situaciones que puedan afectar el
desarrollo de dichas actividades durante su estancia en la institución.
Así mismo, se le pide autorización para hacer uso de la información recabada de

la entrevista para diseñar una propuesta de trabajo que atienda las necesidades
del alumno (cabe mencionar que la información obtenida será tratada con ética y
responsabilidad).
_________________________________________________
Nombre y firma del padre o tutor
ESCALA DE RANGO
“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
Grado: _________ Grupo: __________ Fecha de aplicación: ______________________.

Alumno: __________________________________________________________________.
Necesita
Excelente Satisfactorio Satisfactorio con
APRENDIZAJE ESPERADO recomendaciones 2
mejorar Puntuación.
4 3
1
Se les facilita expresar sus ideas,
participa y escucha las de sus
compañeros.
Es capaz de narrar anécdotas con
secuencia, entonación y volumen,
haciendo mención de las
características de los objetos y
personas.
Se le facilita compartir acuerdos o
desacuerdos con otras personas para
realizar diferentes actividades.
Es capaz de explicar por qué elige un
material de los acervos.
Participa dando su opinión referente a
textos leídos por la docente.
Explica de manera clara y con propias
algún tema o suceso, ayudándose de
materiales consultados.
Es capaz de comentar e identificar
algunas características de textos
informativos.
Se le facilita comentar textos literarios
que escucha, describiendo personajes
y lugares que imagina.
Es capaz de producir textos
informativos utilizando recursos
propios.
Observaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ESCALA DE RANGO
“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”

Alumno: __________________________________________________________________.
Satisfactorio con Necesita

Excelente Satisfactorio
APRENDIZAJE ESPERADO recomendaciones mejorar Puntuación
4 3 2 1
Resuelve secuencias numéricas.
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
Comunica de manera oral los números
del uno al diez en diversas situaciones
y de diferentes maneras.
Identifica algunos usos de los números
en la vida cotidiana y entiende que
significan.
Ubica objetos y lugares cuya ubicación
desconoce, a través de la
interpretación de relaciones espaciales
y puntos de referencia.
Reproduce modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
Compara distancias de un punto a
otro.
Identifica varios eventos de su vida
cotidiana y dice el orden en que
ocurren.
Usa medidas no convencionales para
la capacidad de distintos propósitos.
Observaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ESCALA DE RANGO
“EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL”

Alumno: __________________________________________________________________.
Satisfactorio con
Excelente Satisfactorio Necesita
APRENDIZAJE ESPERADO recomendaciones Puntuación
4 3 2 mejorar 1
Logra obtener, registrar, representar y
redacta información para aclarar dudas
conforme a plantas, animales y otros
seres vivos.
Identifica y observa los seres vivos,
fenómenos y elementos naturales,
conforme a sus conocimientos.
Logra experimentar con objetos y
materiales para llevar a cabo sus
ideas.
Lleva acabo hábitos de higiene
personal para salud.
Conoce prevenciones para evitar
enfermedades.
Tiene noción de la importancia de una
buena alimentación y los logros que se
obtienen con el buen cuidado de la
salud.
Lleva acabo las reglas de seguridad y
previene riesgos al jugar y realizar
actividades en la escuela.
Identifica las zonas que lo ponen en
riesgo en la escuela, la calle y el
hogar.
Reconoce costumbres y tradiciones
que se manifiestan en los grupos
sociales a los que pertenece.
Observaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ESCALA DE RANGO
“ARTES”

Alumno: __________________________________________________________________.
Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita Puntuación.

APRENDIZAJE ESPERADO 4 3 recomendaciones mejorar
2 1
Comunica emociones mediante la
expresión corporal.
Usa recursos de las artes visuales en
creaciones propias.
Reconoce esculturas y pinturas que
haya observado.
Combina colores para obtener nuevos
colores y tonalidades.
Representa la imagen que tiene de sí
mismo y expresa ideas mediante el
modelado, dibujo y puntura.
Crea y reproduce secuencias de
movimientos, gestos y posturas
corporales con o sin música,
individualmente y en coordinación con
otros.
Selecciona piezas musicales para
expresar sus sentimientos y para
apoyar la representación de
personajes, cantar, bailar y jugar.
Relaciona los sonidos que escucha
con las fuentes sonoras que las
emite.
Escucha piezas musicales de
distintos lugares géneros, épocas y
conversa sobre las sensaciones que
experimenta.
Conoce y describe obra artística y
manifiesta opiniones sobre ello.
Observaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ESCALA DE RANGO
“EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL”

Alumno: __________________________________________________________________.
2 1
Reconoce y afronta las diferencias
que tiene él y sus compañeros.
Identifica cuando alguno de sus
compañeros lo molesta o lo hace
sentir mal.
Le resulta fácil participar
constantemente en los cuidados de
los seres vivos.
Aporta ideas cuando se presentan
trabajos en equipo.
Logra trabajar en equipo y cumple
con la actividad que le toca.
Interactúa, juega y colabora con sus
compañeros y ofrece ayuda a quien lo
necesita.
Propone ideas para interactuar en
juegos o trabajos y respeta los
acuerdos de sus compañeros.
Escucha y toma en cuenta los
acuerdos y a sus compañeros al
participar en las actividades en
equipo.
Identifica y observa situaciones que le
generan alegría, seguridad, tristeza
miedo, o enojo y expresa lo que
siente.
Elige el material que necesita para
llevar a cabo las actividades que
deben realizar.
Observaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ESCALA DE RANGO
“EDUCACIÓN FÍSICA”

Alumno: __________________________________________________________________.

2 1
Realiza movimientos de locomoción,
manipulación y estabilidad, por medio
de juegos individuales y colectivos.
Utiliza herramientas, instrumentos y
materiales en actividades que
requieren de control y precisión en
sus movimientos.
Identifica sus posibilidades expresivas
y motrices en actividades que
implican organización espacio-
temporal, lateralidad, equilibrio y
coordinación.
Reconoce las características que lo
identifican y diferencian de los demás
en actividades y juegos.
Propone distintas respuestas motrices
y expresivas ante un mismo problema
en actividades lúdicas.
Reconoce formas de participación e
interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas básicas de
convivencia.
Observaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Entrevista al alumno
¿Cómo te llamas?
______________________________________________________________________
¿Cuántos años tienes?

______________________________________________________________________
¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Cómo se llaman?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cuál es la actividad que más te gusta?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cómo te dicen en casa? ¿Te gusta que te digan así? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué sientes cuando te regañan?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Te gusta la escuela? ¿Qué te gusta hacer aquí? ¿Qué no te gusta hacer?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es lo que no te gusta?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ahora vamos a ver qué números sabes contar: 1, 2, 3, ……
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dime que es lo que ves en este dibujo:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¡Puedes pintarlo!
¡Muy bien! Ahora me regalas tu autógrafo:
______________________________________________________________
GRACIAS.
FICHA BIOPSICOSOCIAL
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019.
Chimalhuacán México a ______________ de _________________ de 2019.
Los datos que reporte en este cuestionario tendrán carácter reservado. Muchas gracias por
su colaboración.
1. DATOS DEL ALUMNO.

Nombre __________________________________________________________________.
Apellidos _________________________________________________________________.
Grupo: _____ Fecha de nacimiento: _____/____________ /__________ Edad __________.
Lugar y país de nacimiento: ___________________________________________________.
Domicilio familiar:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Localidad ___________________________________________ C.P __________________.
Teléfonos: ___________________ /__________________
2. DATOS FAMILIARES
PADRE:
Nombre __________________________________________________________________.
Edad _______ Profesión _________________ ¿Dónde trabaja?______________________.
MADRE:
Nombre __________________________________________________________________.
Edad _______ Profesión_________________ ¿Dónde trabaja?______________________.
Número de hermanos y hermanas sin incluirlo _______ Puesto que ocupa (1º, 2º.....) _____.
Marca con una X las personas que viven en casa:
Padre Madre Hermanos Abuelos Tíos Primos Otros

EDAD DE LOS
FAMILIARES:
¿A cargo de quien queda el niño cuando no están los padres?________________________

Parentesco: ______________________________
Edad:________________________________
El niño ¿Conoce su nombre? Sí ___ No ___
En casa ¿cómo lo llaman?__________________
¿El niño conoce su domicilio? Sí ___ No ___ ¿Teléfono? Si ___ No___
3.- CARACTERÍSTICAS DE LA VIVIENDA Y COMUNIDAD
Casa sola ____ Departamento ____ Cuarto ____ Propio ____ Rentado ____ Otro ____
Numero de cuartos: _____________ Tipo de construcción: _________________________
¿Carece de algún servicio la vivienda? Sí ____ No ____ ¿Cuáles? ___________________
4.- HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO
Embarazo: planeado _____ no planeado ______ normal _______ con problemas _________
Parto: normal _____ con problemas ________ ¿Cuáles? ____________________________
Lactancia: ¿tomo pecho? ____ ¿Cuándo lo dejo? ____ Biberón ____
¿Cuándo lo dejo? _____
¿Presenta algún problema físico, de salud o alergia?
Mencione: _________________________________________________________________
Enfermedades que ha padecido: _______________________________________________
¿Le han realizado a su niño alguna detección? Visual ______ Auditiva _______ Bucal _____
Ortopédica postural ________ Nutricional ________ Otras ________
Posee cartilla de vacunación: SI ( ) NO ( )
Edad de control de esfínteres: Diurno ____ Nocturno ____ ¿Va solo al baño? Si __ No ___
¿Cuántas horas duerme el niño?
Día ___ Noche ____ ¿A qué edad empezó a dormir solo?_________
Tipo de sueño: Tranquilo ________ Intranquilo ________
Duerme en: Cuarto solo ________ Compartido ________ ¿Con quién? _________________
Alimentos que prefiere: _______________________________________________________
Alimentos que rechaza: _______________________________________________________
¿Cuántas veces come al día? ______________ ¿Cómo es su lenguaje? ________________
¿Cómo camina? ___________________ ¿Cómo corre? _____________________________
¿Cómo sube las escaleras? ___________________________________________________
5.- CONDUCTA Y SOCIALIZACIÓN
¿Cómo es? (carácter, conducta, seguro) _________________________________________.

¿Qué actividades hace por si solo? _____________________________________________.
¿Qué es lo que hace durante el día? ____________________________________________.
¿Qué conocimientos escolares tiene? ___________________________________________.
¿Cuáles son sus capacidades? ________________________________________________.
¿Cómo resuelve los problemas que se le presentan? _______________________________.
¿Cómo aprende? (Observando, haciendo las cosas, preguntando y analizando etc.)
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Observaciones: ____________________________________________________________.
¿Ha presentado el niño alguna de las siguientes conductas con cierta frecuencia?
Berrinches _______ Rechazo de alimentos ________ Succión del pulgar _________

Agresividad ________ Morderse las uñas __________ Orinarse en la cama ________
A las conductas anteriores ¿Cómo reaccionan?

Papá: _____________________________________________________________________
Mamá: ____________________________________________________________________
¿Tiene dificultad para relacionarse con alguien? ____ ¿Le teme a algo? ____ ¿A qué? ____
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DOCENTE EN FORMACIÓN.
Optimo: Cumple con todas las características y/o actividades correspondientes.

Bueno: Cumple con y/o actividades correspondientes, pero no están completas.
Suficiente: Presente las características y/o actividades de manera incorrecta.
No suficiente: No presente las características y/o actividades correspondientes.
SEGUIMIENTO DE LOS ELEMENTOS ADECUADOS PARA LA OBSERVACIÓN.
Lunes 01 de abril. Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
Uniforme completo y
credencial
Puntualidad.
Guía de observación
grupal.
Rubrica.
Diario de campo.
Presenta los avances

correspondientes al día
revisado.
_______________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE SUPERVISOR

Martes 02 de abril. Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
Uniforme completo y
credencial
Puntualidad.
grupal.
Rubrica.
Diario de campo.

revisado.
_______________________________________________

Miércoles 03 de abril. Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
Uniforme completo y
credencial
Puntualidad.
grupal.
Rubrica.
Diario de campo.

revisado.
_______________________________________________

Jueves 04 de abril. Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
Uniforme completo y
credencial
Puntualidad.
grupal.
Rubrica.
Diario de campo.

revisado.
_______________________________________________

Viernes 05 de abril. Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
Uniforme completo y
credencial
Puntualidad.
grupal.
Rubrica.
Diario de campo.

revisado.
_______________________________________________
FICHA DE VALUACIÓN
Evaluación por parte de la docente titular.

Observaciones generales.
Recomendaciones.
EVALUACIÓN.
Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Evaluación del desempeño en la semana de observación.

Observaciones.
AUTOEVALUACIÓN.
Optimo. Bueno. Suficiente. No suficiente.
SOLICITUD DE PROPUESTA PARA LA SEMANA DE PRÁCTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN Y/O ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
TEMA.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
APRENDIZAJE ESPERADO A TRABAJAR.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ACTIVIDADES, HÁBITOS, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, APTITUDES O

HABILIDADES A DESARROLLAR:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ACTIVIDADES SUGERIDAS
_________________________ _________________________ ______________________________

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA DE VO.BO. DIRECTORA ESCOLAR
DOCENTE TITULAR DOCENTE EN FORMACIÓN NOMBRE Y FIRMA
TOMA DE ACUERDOS
DÍA: ______________________________ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ___________________________________
FECHA DE INICIO: __________________________ FECHA DE CULMINACIÓN: _____________________________
RECURSOS Y
CAMPO DE ACTORES QUE MATERIALES QUE
FORMACIÓN Y/O INTERVIENEN LE PRESTARÁN,
LUGAR DE
PROGRAMA ÁREA DE (ALUMNOS, QUE SE
SUGERENCIA REALIZACIÓN
N.P ALTERNATIVO. DESARROLLO ORGANIZADOR APRENDIZAJE FECHA Y DOCENTES, SUGIEREN Y / O
DE LA DE LA
COMISIONES. PERSONAL Y CURRICULAR. ESPERADO HORA CONSEJOS, QUE PODRÁ
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
SOCIAL. PADRES DE UTILIZAR LA
FAMILIA, ETC.) PROFRA. EN
FORMACIÓN.
_________________________________ ____________________________________ ________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE ACUERDO NOMBRE Y FIRMA DE ACUERDO DE VO.BO. DIRECTORA ESCOLAR
PROFRA. TITULAR DOCENTE EN FORMACIÓN NOMBRE Y FIRMA
DIARIO DE TRABAJO
Grado y grupo: Fecha de observación:
Situación de aprendizaje
Campo de Formación Académica
Aprendizaje Esperado
Docente en formación
¿Los alumnos se interesaron en el tema y/o REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIÑOS
actividad?
¿Los alumnos se Todos Algunos

involucraron?
¿A los alumnos se les implicaron desafíos?
¿La organización del grupo fue útil?
VALORACIÓN GENERAL DE LA JORNADA

¿Cómo calificaría esta jornada? ¿Se presentó algún suceso sorprendente o
preocupante?
4 Referencias bibliográficas
Arriaga M. (Julio, 2015). El Diagnóstico Educativo, Una Importante Herramienta

Para Elevar La Calidad De La Educación En Manos De Los Docentes.
Recuperado de: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478047207007>
Plan De Estudios (2012). Licenciatura En Educación Preescolar. Recuperado de:

https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estu
dios/malla_curricular
Plan De Estudios (2018). Licenciatura En Educación Preescolar. Recuperado de:

https://www.cevie-dgespe.com/index.php/planes-de-estudios-2018/46
Secretaría de Educación Pública. (2017a). Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. México: SEP.
Anexos
TEMPORALIDAD DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO


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Escuela Normal “Ignacio Manuel Altamirano”

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De esta manera resulta indispensable que la formación docente hoy en día

Retomando el Plan de Estudios vigente para la Licenciatura en Preescolar

Entonces, el trayecto de práctica profesional, tiene la finalidad desarrollar y

Como se menciona en el plan de estudios vigente para las Escuelas Normales

La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y

La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos,

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Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente.

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Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso

Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades

La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición

complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la

Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido

En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la

promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que

La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones

2.2 Principios pedagógicos que sustentan la práctica educativa (2018)

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

● Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

● Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de

● Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.

● Conocer los intereses de los estudiantes.

● Estimular la motivación intrínseca del alumno.

● Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

● Propiciar el aprendizaje situado.

● Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del

● Valorar el aprendizaje informal.

● Favorecer la cultura del aprendizaje.

● Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.

Grado: _ Grupo: Fecha de aplicación: ______________

Grado: _ Grupo: Fecha de aplicación: ________________

Número de alumnos: Hombres _ Mujeres ___

Grado: _ Grupo: Fecha de aplicación: ________________

Número de alumnos: Hombres _ Mujeres ___

Grado: _ Grupo: Fecha de aplicación: ________________

Número de alumnos: Hombres _ Mujeres ___

Grado: _ Grupo: Fecha de aplicación: ________________

Número de alumnos: Hombres _ Mujeres ___

Grado: _ Grupo: Fecha de aplicación: ________________

Número de alumnos: Hombres _ Mujeres ___