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INFANTE
INFORME DE PRÁCTICA
2018
FICHAS PEDAGÓGICAS COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DEL
INFANTE
INFORME DE PRÁCTICA
DIRIGIDO A:
2018
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de vivir, por la salud, por nuestras familias que
siempre nos apoyaron en todos nuestros objetivos y metas.
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TABLA DE CONTENIDOS
Pags.
1. INTRODUCCIÓN 6
2. JUSTIFICACIÓN 7
3. INFORMACION DE LA INSTITUCION 8
3.1 Nombre de la institución 8
3.2 Ubicación 8
3.3 Misión 8
3.4 Visión 8
3.5 Símbolos Institucionales 9
3.6 Reseña Histórica 9
4. PROYECTO DE AULA 10
4.1 Descripción del Problema 11
4.2 Formulación del Problema 11
4.3 Objetivos 11
4.3.1 Objetivo General 11
4.3.2 Objetivos Específicos 12
4.4 Propuesta 12
4.5 Marco Teórico 13
4.6 Diseño Metodológico 18
4.6.1 Calendario 18
4.6.2 Tiempo 18
4.7 Actividades y Acciones 19
4.8 Recursos 19
4.8.1 Humanos 19
4.8.2 Físicos 19
4.8.3 Material 19
4.8.4 Financieros 20
4.9 Dificultades 20
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4.10 Logros Obtenidos 20
4.11 Colaboradores 21
5. CONCLUSIONES 22
6. WEBGRAFÍA 23
7. ANEXOS 24
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1. INTRODUCCIÓN
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2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto tiene como propósito que los estudiantes de grado de prejardín
obtengan un aprendizaje lúdico dinámico donde se le brinde información sobre la
importancia de los materiales didácticos y sus beneficios como herramientas
esenciales dentro del desarrollo de su personalidad, dándoles a entender que a
través de estas fichas pedagógicas se logra visualizar, diferenciar e interactuar
con los demás. Obteniendo un conocimiento adecuado
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3. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
3.2 UBICACIÓN
3.4 VISION
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inteligencia ,formación en los valores y el énfasis en el valor de la persona y la
familia, para propiciar cambios estructurales en la sociedad que contribuyan al
desarrollo de nuestra ciudad y nuestro país, generando un ambiente que facilite el
desarrollo integral del niño, la niña y la familia, en concordancia con los
lineamientos del ICBF de la Republica de Colombia.
Programa del sistema nacional del I.C.B.F. fundada en 1980, se inicia atendiendo
una población de 80 menores y compuesta por 13 trabajadores, ubicada en la
calle 9 con avenida 5 del barrio Motilones de la ciudadela de Atalaya, en la
actualidad se atiende una cobertura de 165 menores entre dos años con una
creciente demanda en la comunidad actualmente, encabezada por su directora
Cielo Isabel Arévalo y un personal de 21 funcionarios preparados para el servicio y
atención a la pequeña infancia.
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4. PROYECTO DE AULA
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4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los docentes del Jardín Blanca Nieves tienen una metodología muy rigurosa la
cual los niños no pueden captar con facilidad las enseñanzas, por lo tanto se
requiere implementar una nueva forma de aprendizaje por medio de fichas
pedagógicas, pues es una manera que los alumnos se adapten rápidamente a los
conocimientos que se van a impartir.
El objetivo es que todo el cuerpo docente estimule a sus estudiantes por medio de
nuevas técnicas que ayuden a tener un aprendizaje significativo, las cuales
facilitaran obtener destrezas que a su vez contribuyan con el desarrollo cognitvo,
procedimental y ampliar las competencias de convivencia con sus compañeros.
¿De qué manera influyen las fichas pedagógicas en el desarrollo del aprendizaje
en los niños del grado pre-jardín de la institución hogar infantil blanca nieves?
4.3 OBJETIVOS
Lograr que el niño obtenga un aprendizaje más lúdico – dinámico donde explore
más sus habilidades y conocimientos.
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4.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICO
4.4 PROPUESTA
Con las fichas pedagógicas que vamos a implementar se tiene como finalidad
mejorar la manera de acoger los conocimientos, un aspecto muy importante que
se debe considerar, son las falencias presentes que se encuentran en el Jardín
Blanca Nieves, estas fallas se presentan por que los docentes no optan por
experimentar con diversas metodologías, y por lo tanto los afectados directos son
los niños.
Un punto muy importante que siempre se tiene presente es que con las pasantes
cuentan con un sistema de metodología lúdico - dinámico el cual debe facilitar la
labor de la enseñanza para los estudiantes. Hoy en día la mejor forma para instruir
a los niños es por medio de prácticas lúdicas donde se involucren y puedan
interactuar.
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4.5 MARCO TEORICO
Este proyecto fue basado en varias teorías donde implica el juego como método
de aprendizaje, a continuación encontraremos dichas teorías con su respectivo
autor:
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decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea
grande.
TEORÍA PIAGETIANA
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al
anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a
las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es
“una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa
supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación
a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que
supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior,
incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se
pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis
años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la
etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente
en lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño
por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin
embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la
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exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre
la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los
objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su
manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas
representaciones como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado
de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa
del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad
para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización
de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el
concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el
currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución auto
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.
TEORÍA VYGOTSKYANA
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más
allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
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Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser
humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la
especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización
propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del
juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en
su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de
las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
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innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica
que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el
juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado,
donde se da la interacción de roles, por tanto la cooperación, que consiste en
colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar
el pensamiento operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio,
asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas
culturales (Vigotsky), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos
concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y
social del ser humano.
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4.6 DISEÑO METODOLÓGICO
Los estudiantes del Jardín Blanca Nieves, requieren un sistema lúdico – dinámico
el cual les permita mejorar el proceso de aprendizaje, en la actualidad ellos
poseen una metodología basada en guías o carteleras, por lo tanto hay algunos
de los niños que no suelen tener tanta atención al momento que el profesor está
dictando la clase y por consiguiente esta una forma ayudara en esos casos.
4.6.1 CALENDARIO
4.6.2 TIEMPO
Este proyecto se realizara con los estudiantes prejardín, jardín en las horas de 9 a
11 de la mañana los días 9, 10, 11, 17 y 21 de mayo.
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4.7 ACTIVIDADES Y ACCIONES
4.8 RECURSOS
4.8.1 HUMANOS
Docentes
Auxiliares
Estudiantes
4.8.2 FISICO
Aula de clase
Patio de juegos
4.8.3 MATERIAL
Cartón paja
Cierre mágico
Foami
Vinilo
Impresiones a color
Silicona liquida
Marcadores
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Colbon
Temperas
Colores
Cintas
Vestuarios
Música
Coreografía
Comida
Cartón
4.8.4 FINANCIEROS
4.9 DIFILCULTADES
El tiempo que se estipula para las actividades no nos alcanza para poder realizar
en su totalidad las actividades programadas.
Por medio de las actividades se logró que los estudiantes se involucraran de mejor
manera y pudimos observar que ellos tuvieron una recepción de conocimientos
más agradable.
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Que ellos salieran de la rutina de las guías las cuales estaban acostumbrados por
los docentes.
4.11 COLABORADORES
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5. CONCLUSIONES
Al incluir las fichas pedagógicas se pudo observar que los niños tienden a recibir
mayor la información que se les está ofreciendo gracias a las partes lúdicas que
se dieron al momento de cada actividad realizada.
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6. WEBGRAFÍA
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-
piaget-vigotsky-kroos/
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7. ANEXOS
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