UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNA:

MARÍA GUADALUPE CEBALLOS ALVA

TRABAJO:
CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA HUMANISTA Y PARADIGMA COGNITIVISTA

CUADRO COMPARATIVO

MATERIA:
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

ASESOR:
HILDA SOLÍS MARTÍNEZ
Grupo: 72C6425540

Fecha:
9 de junio de 2019
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo aborda mi punto de vista sobre las diferentes teorías aplicables para explicar las prácticas educativas
que han minado nuestra conducta y experiencia como maestro, partiendo de un comparativo, y analizando las dificultades
que el maestro Gutiérrez intenta cambiar.

Es un cuadro comparativo breve y reconociendo lo inacabado del presente, ya que se escapan algunas teorías menos
relevantes junto con sus autores, pero en fin daré cuenta de ello.

Los temas sobresalientes son recorridos sobre el paradigma humanista y cognitivista.

Ahora bien, se ha agregado dos paradigmas más cognitivo y humanista. En el cuadro comparativo se puede apreciar cada
una de las características de las Teorías Contemporáneas en Educación, partiendo de:

 ESCUELA
 AUTORES REPRESENTATIVOS
 FINALIDAD Y PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN
 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
 ROL DEL DOCENTE
 ROL DEL ALUMNO
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 APORTACIONES SIGNIFICATIVAS.
 Cabe rescatar que hay diferencias considerables entre el paradigma Humanista y cognitivista, mientras uno se centra
en las emociones el otro se centra en las estructuras mentales.
El caso de Gutiérrez, donde un maestro apuesta por la escuela tradicional y considera que la transmisión de conocimientos
es los más importante, pero se da cuenta que ya es momento de aceptar y adaptarse a los cambios.

¿Cómo defines el problema y su contexto?

Sin duda el enfrentarnos a un cambio, resulta un poco atemorizante, y mas cuando se lleva años sin hacer algo diferente,
seguramente el Maestro Gutiérrez ha notado que es tiempo de hacer una metamorfosis a su enseñanza, pero con esto no
quiero decir que lo que el ha venido haciendo en varios años de trabajo esta mal, considero que todo tiene sus pro y sus
contras, habría que conocer las circunstancias de trabajo y lo que lo ha puesto en duda de cambiar o seguir igual.

¿Cómo crees que puedas ayudar al maestro Gutiérrez?

En lo personal considero que, para mejorar su práctica, fusione ambas escuelas (tradicional y nueva), insisto que ambas
tienen puntos a su favor y en contra, y claro se tiene que aprovechar lo mejor de cada una, estudiando las necesidades de
los alumnos para acrecentar sus habilidades y así prepararlos para la vida y no solo para un examen, sin perder la imagen
que todo docente debe tener.

¿A partir de tu experiencia, bajo que modelo aprenden mejor los estudiantes y por qué?

Quizá suene muy repetitivo, pero pienso que ninguna es mejor que la otra, habría que analizar el contexto en el que se
aplican y las necesidades que requiere la escuela, para poder decidir cuál es la que atiende mejor a las necesidades, así
como veo que la escuela tradicional fomentaba los valores y la nueva el espíritu critico no creo que ambas estén
equivocadas, por lo contrario, van de la mano.

¿Qué tan bueno es utilizar este método conductista con los estudiantes?

El método es bueno, cuando se pretende lograr un aprendizaje a corto plazo, pues llama la atención del alumno, pero
habría que combinarlo con otro método para que ese conocimiento adquirido sea mas significativo.
¿De qué manera lo has aplicado en tus clases?

Cuando el grupo comienza a salirse del tema o deja de poner atención, les propongo; “el que logre realizar el ejercicio en
primer lugar obtendrá una calificación extra”, pero el abuso de la misma técnica no es muy recomendable.

¿Qué ventajas y desventajas tiene el método conductista en el aprendizaje?

Ventajas:

De momento se logra captar la atención del alumno, y responde a las preguntas que se le hagan, por el estímulo.

Se llegan a corregir conductas.

Se planifica material llamativo.

Desventajas:

Cambian de conducta por interés al premio

El aprendizaje solo es momentáneo.

¿Bajo qué principios se trabaja en esa escuela?

Para el Profr. Gutiérrez no ha sido fácil conocer nuevos paradigmas de la Educación, sobre todo cuando lleva años
trabajando uno solo, pero creo que al conocer un poco mas sobre el Humanismo, ha descubierto que es una Teoría que
en cierto modo llego en una época con necesidad de atender las carencias emocionales después de una guerra mundial,
y que traspalándola a nuestra época actual, podría mezclarse con otras para mejorar nuestra educación y si bien no estaría
mal reconocer el paradigma cognitivista, en el cual Ausubel, Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel y Benjamín Bloom
han sido precursores de este paradigma, centrado en crear situaciones de aprendizaje diseñadas para los alumnos en el
que infieran de la manera mas natural sus conocimientos, volviéndolos significativos y aplicables, considero que Gutierrez,
no debe hacer de lado estos dos paradigmas pues los dos son buenos

• ¿Qué acciones desarrollan los docentes para trabajar bajo este modelo?

• ¿Cómo se logra que los estudiantes aprendan y se sientan autorrealizados?

 CUADRO COMPARTIVO

TRADICIONAL NUEVA CONDUCTISTA HUMANISTAS COGNITIVISMO

ESCUELA

Pavlov Carl Rogers Ausubel.

AUTORES REPRESENTATIVOS

Platón Jan Amós Comenius Skinner Abraham Maslow Jean Piaget.

Jean–Jacques
Jerome Bruner
Rousseau
David Ausubel.
Johann Pestalozzi

Johann Basedow Benjamín Bloom

Ignacio Loyola (Garay, 2017)
Friedrich Froebel

María Montessori

Dewey

Claparade

Decroly
 Fertiere

Cousinet

Freinet

Hahn

Francisco Giner de
los

Rios

Ellen Key

Basado en la Creatividad para Promover un Ayudar a Aprender a aprender

FINALIDAD Y PROPÓSITO

petición o promover conocimiento desarrollar la y o enseñar a pensar

memorización el aprendizajes sistemático y individualidad de
DE LA EDUCACIÓN

docente es el significativos acumulativo. las personas.

responsable de
Es un guía Apoyar a los
que el alumno
trace un buen Ser creativo en Saber dirigir (con alumnos a que se
camino. determinar seguridad) la reconozcan como
del seres humanos
Investigaciones con transmisión
El aprendizaje es únicos.
distintas fuentes de conocimiento.
acumulativo
consulta.
Asistir a los
estudiantes a
sucesivo y Promover la Tener disciplina y desarrollar sus
continuo. capacidad critica orden dentro del grupo potencialidades.
como condición del
La disciplina y el Desarrollar en los Según Patterson
aprendizaje.
castigo se alumnos su propio es promover el
considera criterio desarrollo del
fundamental en la conocimiento
Aplicar Enseñar mediante la
educación del
conocimientos el personal de los
exposición
niño.
tomando ejemplos aprendizaje para que alumnos. (Gerardo,
de la vida diaria los alumnos en 1997)
ejercicios posteriores
Promover clases
repitan y repase su
dinámicas en donde
conocimiento.
los alumnos
mencionen sus Reconocer el
intereses a trabajo individual de
desarrollas. los alumnos.

Educación activa en
donde el maestro
propone y los
alumnos desarrollan
las actividades.
 Se promueve el
trabajo colaborativo.

Método El maestro es el De lo más simple, y lo Según Patterson Promoción del

autoritario en la guía, observando el que se aprende, se menciona algunos. aprendizaje
que el maestro desarrollo de los hará por medio del significativo en el
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Los programas
intenta alumnos otorgando proceso estimulo- modelamiento de un
deben ser más
domesticar el las pautas para respuesta y conocimiento
flexibles
carácter del expresar sus reforzamiento. esquemático.
estudiante, su habilidades y (Gerardo, 1997)
Se debe proveer el
técnica de conocimientos, y
aprendizaje
aprendizaje se transmitir dicha
significativo
basa sólo en los información en
vivencial.
libros y sin experiencias y
actualizaciones ni razonamientos que Se debe dar
nuevas harán el método primicia a las
aportaciones de más eficaz. El conductas
los estudiantes, hombre es el creativas de los
estos a su vez contenido y los libros alumnos.
pierden el un complemento,
Se debe propiciar
contacto con el relación que se
mayor autonomía a
exterior por temor ajusta
los alumnos.
a los castigos que perfectamente con
 podrían recibir del la naturaleza de la Se debe dar
maestro. vida. oportunidad para
que los alumnos
La información
hagan evaluación
que reciben
interna.
encaja en lo
cuadrado sin Rogers dice:
razonamiento o
comprobación de Construir sobre
las fuentes problemas
bibliográficas y el percibidos como
método se aplica reales.
para todos sin
Proporcionar
distinción, y por
recursos.
ende el
aprendizaje no Uso de contratos.
tiene una
permanencia de División del Grupo.
larga duración.

Es el centro del Desarrollar una Desarrolla y adecua el Manejan una Debe partir de la idea
DOCEN

la reforzamiento y el relación de respeto de un alumno activo,

ROL

proceso de clase con

DEL

TE

que aprenda de una

enseñanza y participación de los control de estímulos con sus alumnos.
manera significativa.
educación. alumnos para enseñar, es un
Informa reafirmando los ingeniero, un Parte siempre de Confecciona y planea
conocimientos conocimientos administrador de las potencialidades situaciones didácticas
que logren que el
acabados (sujeto investigados en contingencias, pues es del alumno.
alumno aprenda a
principal). forma activa de el responsable de Crea y fomente un aprender y a pensar.
participación y servir como “modelo”. clima social
El profesor rinde
convivencia fundamental para
culto a la Por otro lado,
la comunicación.
autoridad y al plantea un contexto
Un facilitador de la
orden, desconfía estimulado, en el cual
capacidad
de la libertad. los alumnos predicen y
potencial de
crean expectativas,
El maestro autorrealización.
mismas que servirán
transmite la Sus actividades
en situaciones futuras.
información a los deben ser
alumnos a través autodirigidas
de los libros fomentando el
establecidos. autoaprendizaje y
la creatividad.
El maestro
No limita no pone
simplifica,
restricciones.
prepara, organiza
y ordena.
 Tiene poco Trabaja en equipo, Es un sujeto cuyo Son entes Sujeto activo.
margen para se define por el buen desempeño y individuales
pensar y elaborar uso de la tecnología aprendizaje pude ser (únicos) Procesador activo
conocimientos. y material didáctico arreglado o re de la información.
Seres con
Se le exige para desarrollar sus arreglado.
iniciativa.
memorización. conocimientos en su
En su formación,
No hay un actividad de
más que lo académico Necesidades
adecuado participación y
se fomentan alumnos personales de
ROL DEL ALUMNO

desarrollo de retroalimentación.
dóciles, respetuosos crecer.
pensamiento
El niño es el de la disciplina y
teórico. Tiene un Tiene
elemento central de pasivos, tienen la
rol pasivo. Su autodeterminación.
los procesos concepción de ser bien
participación es
educativos. portados. Desarrollan
pasiva, utilizando
actividades.
su memorización Cualquier individuo
y la repetición de sea un ciudadano
Son creativos para
conceptos. capaz de cumplir
resolver sus
deberes y un ser
El alumno se problemas.
humano consciente
convence
de su dignidad de Participan
siempre de todo
hombre. cognitivamente en
lo que el maestro
clases.
le imprime de
conocimientos y
 convencido Poseen afectos y
siempre de todo tienen vivencias
lo que el mismo particulares.
dice.
Son personas
Toda actividad totales, no
realizada por el fragmentadas.
alumno debe ser (Gerardo, 1997)
guiada por el
maestro.

Cuantitativa. Cualitativa. Estimulo respuesta Autoevaluación Cualitativa o

cuantitativamente
EVALUACIÓN DEL

Exámenes Califica todo el

APRENDIZAJE

proceso
 La función de la Un solo maestro “La metodología Promover
una La Taxonomía de
escuela es de debe enseñar a un conductista parte de la educación central, Bloom.
transmitir los grupo de alumnos. idea de que lo que se par lograr el Se preocupa de los
conocimientos. enseña debe ser desarrollo total de procesos de
Aparición de los comprensión,
reducido a los más la persona.
APORTACIONES SIGNIFICATIVAS

sistemas nacionales transformación,

simple, y lo que se almacenamiento y
de escolarización.
aprende, se hará por uso de la de la
medio del proceso información.
La jerarquía de (Ausubel)
estimulo-respuesta y
necesidades según
reforzamiento” Promueve el cambio
Maslow.
(Antología ETAC del modelo
Instruccional, desde
2009:28). Siendo el
las teorías del
maestro el encargado aprendizaje, propias
de dirigir y digerir los del conductismo, aun
enfoque más
conocimientos para
cognoscitivo y
producir en el alumno simbólico (para ello
el conocimiento a se apoya de las
teorías de Piaget y
través de la
Vygostky).(Bruner)
memorización y
Etapas del desarrollo
evaluación objetiva
cognitivo.
como reforzamiento.
Etapa
Sensoriomotora.
Etapa
Preoperacional.

Etapa de las
Operaciones
Concretas.

Etapa de las
Operaciones
Formales

(Jean Piaget)

Teoría del
constructivismo
(influencia del
contexto social y
cultural en el
conocimiento).

Modelo del
descubrimiento del
aprendizaje
(desarrollo de
actividades
naturalmente por
parte de los
estudiantes).

Instrumentos para el
desarrollo
cognoscitivo
determinan el patrón
y la tasa de
desarrollo.

Zona de desarrollo
próximo y capacidad
de solución de los
problemas.(
Vygostky)
 CONCLUSIONES

Desafortunadamente mi formación anterior fue más enfocada al conductismo, por ello cuando tuve la fortuna de tener un
maestro cognitivista, se me complico muchísimo trabajo, pues no tenía el hábito de exigirme a mí misma y mucho menos
entendida lo que me enseñaban solo memorizaba, pero al tener que desarrollar problemas sin mucha ayuda del profesor,
creo en mí una necesidad de aprender verdaderamente, pues bien recuerdo que aquel maestro nos exigía, que para
aprender algo primero teníamos que comprenderlo y no solo memorizarlo, indiscutiblemente fue una época difícil, pero
muchos de mis aprendizajes aún siguen siendo significativos.

Por otro lado, en un momento llegue a pensar que aquel profesor no organizaba lo que nos enseñaba, pues de pláticas
comunes terminábamos con un tema visto y aprendido significativamente, pues posteriormente lo llevábamos a la práctica.

No hay duda de que en este mundo actual necesitamos actualizarnos, para tener las mismas herramientas que les exigimos
a los alumnos, de este modo no podemos dejar de hablar sobre las competencias que desde hace tres años se
implementaron en el currículo educativo.

Me parece que es una aportación buena a la educación, y considero que como otras teorías o modelos tienen sus
deficiencias, pero también sus virtudes.

Todas las actividades que realicemos serán la base de resultados en la formación de alumnos y alumnas con evaluaciones
constantes y permanentes con la finalidad de, cuando proceda, hacer adecuaciones que permitan asegurar su eficacia y
mejorar de forma continua la calidad de los aprendizajes.

La educación nos exige más preparación para entender y comprender los fundamentos y aplicación de las reformas
educativas. Tener la convicción de ser cada vez mejor maestro, de ser un agente de cambio social, de ser un líder, es ahí
donde debemos de asumir ese gran compromiso que es la EDUCACION.
 BIBLIOGRAFIA

Graciela Ruiz. (3 de agosto de 2011). Metodologías pedagógicas. MÉXICO: ALIAR UNIVERSIDADES.

María del Carmen García Jiménez. (enero de 2009). "Corrientes críticas a la escuela tradicional". innovación y
experiencias Educativas, 14, 9.

Aliat universidades. (2019). Sesión 3 el paradigma conductista. En teorías del aprendizaje y la instrucción (39-51).
México: Aliat universidades.

leonelfreeeducation. (Enero 29 de 2016). Paradigma educativo Conductista. 20 mayo de 2019, de leonelfreeeducation

Sitio web: https://educacindecalidad.wordpress.com/author/leonelfreeeducation/

HERNÁNDEZ ROJAS GERARDO. (1997). FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO DE LA TECNOLOGIA EDDUCATIVA. MÉXICO:
ILCE_OEA.

Garay, X.. (2017). Paradigma cognitivo en la educación.. 2019, de youtube Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=F8368fhe0xM

Bibliografía
Garay, X. (17 de septimbre de 2017). youtube. Obtenido de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=F8368fhe0xM

Gerardo, H. R. (1997). Fundamentos del desarrollo de la Técnologia Educativa. México: ILCE_OEA.