Manual de Evidencias de Aprendizaje Secundaria (BORRADOR) - Copiar

Manual para la elaboración de evidencias
genéricas de aprendizaje
Una guía para el docente y el estudiante
MTRA. ANA LILIA VALDIVIA AYALA

LIC. MARISELA DENISSE CERVANTES TRUJILLO
MTRO. MARTÍN MARTÍNEZ MARTÍNEZ
LIC. LUZ ANAÍ PALACIOS VALDIVIA
1
Contenido
Introducción .................................................................................................................................................. 3
Evidencias de Selección de la información.................................................................................................... 5
Subrayado.................................................................................................................................................. 9
Resumen .................................................................................................................................................. 14
Notas al margen ...................................................................................................................................... 18
Evidencias de organización de información ................................................................................................ 22
Cuadro sinóptico ..................................................................................................................................... 35
Mapa conceptual..................................................................................................................................... 39
Mapa mental ........................................................................................................................................... 44
Cuadro de causa-efecto........................................................................................................................... 48
Cuadro comparativo ................................................................................................................................ 52
Línea del tiempo ...................................................................................................................................... 57
Evidencias de elaboración y personalización de la información ................................................................. 63
Reporte de lectura................................................................................................................................... 78
El ensayo.................................................................................................................................................. 85
Síntesis..................................................................................................................................................... 89
Monografía .............................................................................................................................................. 93
Conclusiones............................................................................................................................................ 97
Referencias .................................................................................................................................................. 98
2
Introducción
Recuerdo aquella conversación de la novela de Lewis Carroll, entre Alicia y el gato de Cheshire cuando
Alicia, muy inquieta, le pregunta cuál es el camino a seguir. El gato con su risa burlona le respondió: - “Eso
depende en gran parte del sitio al que quieras llegar”. Alicia le contestó: -No me importa mucho el sitio...
El gato, muy sabio, le dijo: -Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes, siempre llegarás a
alguna parte si caminas lo suficiente -dijo el gato.
Al parecer, Alicia sigue caminos que no la conducirán a alguna parte, aunque avance día con día. Sin
embargo, ¿para qué avanzar si no sabemos a dónde llegaremos? ¿Cuál es la meta a alcanzar?
En la vida escolar avanzamos a grados superiores para formarnos como seres humanos que conocen el
universo, que desarrollan habilidades para resolver problemas en diversos contextos cotidianos, escolares,
profesionales y, en un futuro, los profesionales.
También reflexionamos y practicamos los valores y las actitudes que nos conducirán a socializar en
ambientes de respeto, tolerancia y compromiso.
Lo anterior, se tiene que demostrar en escenarios donde los profesores y las profesoras, evalúan el
conjunto de saberes adquiridos mediante juicios que indican si aprendimos o aún no hemos aprendido. El
profesorado nos pide elaborar una serie de evidencias o pruebas que nos permiten demostrar nuestros
avances. Por ello es importante que nos comprometamos a construir correctamente dichas pruebas, que
nos conduzcan por el camino del aprendizaje.
Por tal motivo se ha diseñado este Manual de Evidencias Genéricas de Aprendizaje, para mostrarte cómo
elaborar las diferentes evidencias de procesamiento de información que implican la selección, la
organización y la personalización de la información.
En cada una de las evidencias se abordarán seis aspectos: qué es, dónde se define la evidencia, para qué
sirve (indica la importancia), cuáles son sus características, cómo se realiza, cómo se evalúa y, finalmente,
recordatorios importantes.
Estamos seguros que sabrás aprovechar este manual.
3
Evidencias genéricas de
aprendizaje
Selección de la Información
4
Evidencias de Selección de la información
Seleccionar la información es el punto inicial de la

construcción del conocimiento; para ello se requiere
desarrollar la habilidad de identificar las ideas clave de
un tema o un texto.
Cuando leemos un texto, generalmente se solicita que

subrayemos las ideas principales, cuando investigamos
un tema buscamos los puntos clave que permiten
entenderlos.
En ambos casos tenemos que discriminar entre las ideas

principales y las secundarias. A partir de lo esencial
diseñamos nuestros propios textos: resúmenes, síntesis,
paráfrasis.
Veamos algunos métodos para identificar las ideas clave

en un texto.
Método 1. Suprimir
Recuerda que un escrito está dividido en párrafos; y los párrafos contienen una idea principal y las otras son
secundarias. Existen ocasiones en que el párrafo carece de la idea principal, pues es de transición, es decir, reafirma
las ideas del párrafo anterior y enlaza con el siguiente. Ya que tenemos claro esta idea veamos los pasos a seguir
en este método.
1. Identifiquen las oraciones que componen el párrafo. Las oraciones están separadas por punto y seguido.
2. Escríbanlas en forma de lista.
3. Supriman cada una de ellas hasta localizar aquella que al quitarse provocaría la pérdida del entendimiento; ya
que sin esta oración la idea pierde sentido y no entenderíamos el mensaje.
Lo anterior reafirma que la idea principal o clave es aquella que contiene la información más importante.
Observemos el siguiente ejemplo:
5
Texto
¿Cómo se forman las montañas?
Las montañas volcánicas se forman cuando la roca fundida del interior de la Tierra entra en erupción
a través de la corteza y se va acumulando sobre sí misma. Las islas de Hawái se formaron a partir de
volcanes subacuáticos y las islas que vemos sobre el agua en la actualidad son las cimas de dichos
volcanes. Entre los volcanes más conocidos sobre tierra están el monte Santa Helena, en el estado de
Washington, y el monte Fuji en Japón. En ocasiones las erupciones volcánicas quiebran las montañas
en vez de construirlas, como la erupción de 1980 que destruyó la cima del monte Santa Helena.
Paso 1 y 2. Separa las oraciones y escríbelas en forma de lista.
 Las montañas volcánicas se forman cuando la roca fundida del interior de la Tierra entra en
erupción a través de la corteza y se va acumulando sobre sí misma.
 Las islas de Hawái se formaron a partir de volcanes subacuáticos y las islas que vemos sobre el
agua en la actualidad son las cimas de dichos volcanes. Entre los volcanes más conocidos sobre
tierra están el monte Santa Helena, en el estado de Washington, y el monte Fuji en Japón.
 En ocasiones las erupciones volcánicas quiebran las montañas en vez de construirlas, como la
erupción de 1980 que destruyó la cima del monte Santa Helena.
Paso 3. Suprime cada una de las oraciones e indica cuál contiene la idea central. Recuerda que si la
quitas se pierde el sentido de la oración.
¿Cuál oración quitarías 1, 2 ó 3? Si el texto se llama cómo se forman las montañas, ¿cuál es la que
responde? Las oraciones 2 y 3 son un ejemplo. Por lo tanto, la 1 contiene la idea central.
Las montañas volcánicas se forman cuando la roca fundida, del interior de la Tierra, entra en erupción
a través de la corteza y se va acumulando sobre sí misma.
Método 2. Cuestionamiento
Un texto contiene una serie de ideas que nos dan a conocer un tema. El autor utiliza ideas principales y
secundarias; éstas últimas hablan de detalles o aspectos derivados del tema principal y sirven para ampliar,
demostrar o ejemplificar una idea. De ahí que es importante localizar la idea en torno a la cual gira la
información básica.
Un método para identificar la idea dominante es “preguntar”, es decir, formular preguntas específicas al
texto.
1. Lee el título del texto para identificar el tema
2. Realiza preguntas a cada uno de los párrafos. Algunos ejemplos son:
 ¿De qué trata el párrafo?

 ¿Qué dice este párrafo?
 ¿Qué me quiso decir o transmitir el autor?
 ¿Qué se dice del tema?
3. Subraya la idea principal
¡Hagamos un ejemplo!
6
Texto
El impacto humano en los océanos
Las actividades humanas afectan a casi todas las partes del océano. Las redes perdidas y desechadas que van
a la deriva suponen una trampa mortal para peces, aves marinas y mamíferos marinos. Los buques derraman
combustible y desechos y transportan criaturas a hábitats extraños que no están preparados para su llegada.
Los manglares se talan para construir casas y dejar espacio para la industria. Más de la mitad de la población
de Estados Unidos vive en zonas costeras y vierte basura y aguas residuales al océano. La escorrentía de los
fertilizantes de las granjas convierte amplias extensiones del océano en zonas muertas, entre ellas un área
en el golfo de México en cuya superficie podría caber 15 veces la Ciudad de México. El dióxido de carbono,
gas de efecto invernadero, acidifica las aguas del océano, y la afluencia de agua dulce de los glaciares que se
derriten amenaza con alterar las corrientes. (Visto en: https://www.nationalgeographic.es/video/tv/los-oceanos)
Paso 1.
Identifica el tema que trata. Nos dará información de cómo afectan a los océanos las actividades humanas.
Paso 2.
Realiza una pregunta para ubicar la idea central. ¿Qué me quiso transmitir el autor? Que las actividades humanas
afectan a casi todas las partes del océano. Como podrás observar es la idea principal, las otras oraciones completan,
justifican o explican la idea principal.
Método 3. Palabras clave
Las palabras o ideas clave son representaciones mentales de un objeto, sin afirmar o negar algo referente a él.
Cuando se dice silla nombramos a un objeto, sin enunciar características específicas. Los párrafos están
compuestos por oraciones y a la vez las oraciones por palabras, entre estos conceptos se encuentran la clave,
es decir, aquellas que explican el tema o problema. Las palabras clave pueden ser un sustantivo (nombre de los
objetos que existen), los verbos (indica acciones) y los adjetivos calificativos (describen al objeto). Para
identificarlas se recomienda seguir los pasos propuestos:
Paso 1. Identifica el tema o problema que se aborda.
Paso 2. Haz la pregunta y responde, ¿qué sé del tema?
Paso 3. Lee todo el párrafo para reconocer la información.
Paso 4. Reconoce las palabras clave, es decir, aquellas que brindan información del tema. Recuerda que son
sustantivos, verbos o adjetivos calificativos, o realiza las preguntas para redactar una noticia, quién, qué,
cuándo, cómo, dónde, por qué.
Paso 5. Encuentra la idea principal al interpretar las palabras.
Ejemplo:
7
Texto
La falta de concentración en el estudio
“Los estudiantes con resultados poco deseables no organizan sus actividades cotidianas, lo
que es una incapacidad para planificar y organizar el tiempo. Pasan horas frente a un libro,
pero desganados y distraídos; otros estudiantes leen y releen el mismo párrafo por horas sin
entender, comprender o memorizar su significado; a eso se le llama falta de concentración”.
Paso 1. ¿Cuál es el tema? La falta de concentración en el estudio.
Paso 2. ¿Qué sé del tema? Muchos estudiantes tienen problemas para concentrarse y provoca
bajos resultados.
Paso 3. Lee todo el párrafo. Habla de las consecuencias de no organizar las actividades
escolares.
Paso 4. Reconoce las palabras clave. Estudiantes, poco deseables, actividades, incapacidad,
organizar, falta de concentración. O bien:
¿Quién? Estudiantes
¿Qué? Falta de concentración
¿Cuándo? Cuando leen
¿Por qué? No planifican
¿Cómo? No planifican ni organizan
Paso 5. Identifica la idea principal. Los estudiantes poco organizados son incapaces de
concentrarse.
Recuerda que un texto nos proporciona información sobre un tema o

problema. Están estructurados por párrafos que son cada una de las
divisiones del escrito. Inicia con mayúscula y termina con punto y aparte.
Cada párrafo es un conjunto de ideas ordenadas; una de ellas es la
principal porque contiene la información relevante; mientras que las
secundarias explican, repiten, ejemplifican, aportan una anécdota, citan
las palabras de un autor, niegan la idea principal para hacer más
entendible el escrito. Después del signo de puntuación dos puntos (:) o
punto y coma (;) encontramos información que se repite.
Tu tarea es recuperar la información: buscar, localizar, seleccionar la
importante.
8
Subrayado
Una de las tareas que nos solicitan ¡Me

frecuentemente los profesores es descubrió!
subrayar los textos.
A veces tomamos el marca texto o el

lápiz y subrayamos los enunciados que
aparecen al principio; sin embargo las
ideas clave pueden expresarse al
principio, en medio o al final del
párrafo.
¡Aprendamos cómo subrayar!
Subrayado
¿Qué es?
El subrayado es una técnica que utilizamos después de una prelectura y consiste en destacar lo más
importante de un texto, es decir, poner atención en los enunciados que contienen las ideas importantes,
para subrayarlas colocando una línea debajo y de esta manera facilitar el estudio y la comprensión.
Esta técnica se utiliza cuando el texto a subrayar es propiedad del lector; aunque se recomienda no rayar
los libros, para dar oportunidad a que otros lectores pueden leerlo sin distractores. De la misma manera
se recomienda no leer aquellos escritos que fueron subrayados por otros.
¿Para qué se utiliza?

Se utiliza para resaltar lo más importante de un texto, capítulo o unidad, esto permite un repaso fácil y en
tiempo breve. Si leemos lo subrayado obtendremos un resumen literal de la lectura, que nos puede ser
útil para estudiar, para saber de qué trata un texto o para hacer reportes de lectura. De igual manera, esta
técnica sirve como base para la elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas mentales.
Recuerda la información presentada en el apartado de selección de información, donde discriminamos lo

importante de lo accesorio; y para separar se puede indicar mediante esta técnica.
¿Cuáles son sus características?
 Puedes realizarlo en documentos impresos o electrónicos (los documentos deberán ser propios).
 Es una actividad que debes realizar de manera personal.
 Tener un objetivo presente al subrayar (es decir, qué información quieres obtener). No se trata de
subrayar por subrayar.
 Debes subrayar sólo la información que consideres importante, o sea las ideas principales y aquellas
que apoyan dichas ideas o ideas secundarias.
9
 La cantidad del subrayado será de acuerdo a la cantidad y calidad de la información del texto, en otras
palabras, si el escrito contiene muchos ejemplos, es recomendable que sólo subrayes uno y si hay
ideas que se repiten, bastará con que destaques una.
¿Cómo se elabora?
Paso 2
Durante Paso 3
Paso 1 Después
-Busca ideas
Antes principales, -Lectura únicamente
-Realiza una lectura secundarias y palabras de lo subrayado.
comprensiva del texto clave, párrafo a -Si al leerlo tiene
completo. párrafo. sentido (es decir, es
-Nunca comiences a -Identifica y resalta las comprensible), quiere
subrayar sin antes palabras clave decir que lo has hecho
haber leído (encerrándolas en un bien.
detenidamente el óvalo, por ejemplo). -Si por el contrario
texto ( a veces se percibes que falta
necesita más de una -Utiliza diferentes tipos
de subrayado. información o hay
lectura para partes que no logras
comprenderlo bien). -Utiliza diferentes entender, repásalo
colores. porque eso quiere
-Si deseas destacar un decir que tienes que
párrafo íntegro no es corregir errores.
necesario subrayar
todo, basta poner un
corchete o línea
vertical en el margen
derecho.
¿Cómo se evalúa?
La siguiente es una lista que enumera los puntos a considerar en la evaluación.
Criterios Cumple No cumple Observaciones

1. Presenta la lectura con el subrayado de
ideas principales y secundarias
(adecuadamente discriminadas).
2. Las palabras clave están diferenciadas
del resto del subrayado.
3. Utiliza corchetes o líneas verticales que
evitan el subrayado de varias líneas
seguidas.
4. Existe congruencia al realizar una
lectura del texto resaltado.
10
Ejemplo
Los océanos
¿Alguna vez has observado detenidamente un mapamundi? Si la respuesta es no, deberías hacerlo porque
es una actividad muy interesante.
Descubrirás muchas cosas, como por ejemplo, que una gran parte de nuestro planeta está cubierto de
agua, concretamente el 71% de su superficie. También te darías cuenta de que los continentes están
separados por enormes extensiones de esta sustancia líquida, imprescindible para los seres vivos. Bien,
pues a cada una de estas inmensas masas de agua se les llama océano.
En la tierra existen cinco océanos: Atlántico, Pacífico, Índico, Ártico y Antártico. Los tres primeros son, con
diferencia, los más grandes.
Los cinco océanos tienen muchas cosas en común, pero también características que los diferencian:
distintos niveles de sal, distintas temperaturas, animales y vegetación únicos… En sus aguas, organismos
microscópicos (como el plancton) conviven con el animal más grande del mundo: ¡La espectacular ballena
azul!
El sol calienta la capa superficial de los océanos; por esta razón el agua en esa zona es templada y sirve de
hogar a multitud de especies marinas. A medida que la profundidad aumenta, penetran menos los rayos
del sol, la temperatura disminuye y la vida animal se vuelve más escasa.
La parte más profunda de los océanos suele estar a unos ocho mil metros. Es tanta la distancia que ninguna
persona ha conseguido llegar hasta esos lugares recónditos y misteriosos. Eso sí, gracias a la avanzada
tecnología actual, se envían robots exploradores a recoger información, por ellos sabemos que los
oscurísimos fondos oceánicos están habitados por extrañas y fascinantes criaturas marinas.
El lugar más profundo del planeta Tierra está a once mil metros bajo el nivel del mar, al fondo del Océano
Pacífico, y se conoce como la Fosa de las Marianas.
Uno de los grandes retos que tenemos los humanos en el siglo XXI, es reducir la contaminación de los
océanos. Durante siglos, pero sobre todo en las últimas décadas, hemos vertido a sus aguas todo tipo de
elementos nocivos (fertilizantes, plásticos, detergentes…) que se han ido acumulando en las
profundidades y pasando a la cadena alimentaria. Eso significa que nosotros, que estamos al final de la
cadena, los ingerimos al comer productos del mar como pescados o mariscos.
Como seres inteligentes que, tenemos el deber de cuidar y respetar al máximo el medio ambiente,
procurando que el impacto que ejerzamos sobre la naturaleza sea lo menos agresivo posible.
Recuerda siempre que cuidando el planeta nos estamos cuidando nosotros mismos.
11
Ejercicio resuelto
Los océanos
¿Alguna vez has observado detenidamente un mapamundi? Si la respuesta es no, deberías hacerlo porque
es una actividad muy interesante.
Descubrirás muchas cosas, como por ejemplo, que una gran parte de nuestro planeta está cubierto de
agua, concretamente el 71% de su superficie. También te darías cuenta de que los continentes están
separados por enormes extensiones de esta sustancia líquida, imprescindible para los seres vivos. Bien,
pues a cada una de estas inmensas masas de agua se les llama océano.
En la tierra existen cinco océanos: Atlántico, Pacífico, Índico, Ártico y Antártico. Los tres primeros son, con
diferencia los más grandes.
Los cinco océanos tienen muchas cosas en común, pero también características que los diferencian:
distintos niveles de sal, distintas temperaturas, animales y vegetación únicos… En sus aguas, organismos
microscópicos (como el plancton) conviven con el animal más grande del mundo: ¡la espectacular ballena
azul ¡
El sol calienta la capa superficial de los océanos; por esta razón el agua en esa zona es templada y sirve de
hogar a multitud de especies marinas. A medida que la profundidad aumenta penetran menos los rayos
del sol, la temperatura disminuye y la vida animal se vuelve más escasa.
La parte más profunda de los océanos suele estar a unos ocho mil metros. Es tanta la distancia que ninguna
persona ha conseguido llegar hasta esos lugares recónditos y misteriosos. Eso sí, gracias a la avanzada
tecnología actual, se envían robots exploradores a recoger información, por ellos sabemos que los
oscurísimos fondos oceánicos están habitados por extrañas y fascinantes criaturas marinas.
El lugar más profundo del planeta Tierra está a once mil metros bajo el nivel del mar, al fondo del Océano
Pacífico, y se conoce como la Fosa de las Marianas.
Uno de los grandes retos que tenemos los humanos en el siglo XXI, es reducir la contaminación de los
océanos. Durante siglos, pero sobre todo en las últimas décadas, hemos vertido a sus aguas todo tipo de
elementos nocivos (fertilizantes, plásticos, detergentes…) que se han ido acumulando en las
profundidades y pasando a la cadena alimentaria. Eso significa que nosotros, que estamos al final de la
cadena, los ingerimos al comer productos del mar como pescados o mariscos.
Como seres inteligentes, tenemos el deber de cuidar y respetar al máximo el medio ambiente, procurando
que el impacto que ejerzamos sobre la naturaleza sea lo menos agresivo posible.
Recuerda siempre que cuidando el planeta nos estamos cuidando nosotros mismos.
12
Subrayar un texto forma parte de
las habilidades de la comprensión
lectora, al requerir la observación y Entiendo que
análisis de la información para subrayar es la acción
resaltar la información importante; de colocar líneas o
no se trata de rayar un texto, marcas para resaltar
implica apropiarse de los datos lo importante.
proporcionados por las personas
autoras y de esta forma construir
nuestro conocimiento.
13
Resumen
¡Pondré
atención para
aprender el Los resúmenes forman parte de
tema! nuestra vida escolar y tienen
una importancia fundamental
en el proceso de aprendizaje, al
retar al lector a crear un texto
nuevo y abreviado, a partir del
original.
Veamos en qué consiste el

resumen, pero antes es
necesario haber desarrollado la
habilidad de seleccionar, en un
texto, las ideas principales.
¿Qué es?
Resumir es abreviar o reducir un texto a las afirmaciones esenciales que contiene.
Reducir a términos breves y precisos considerando sólo lo esencial. Por ello, cuando hablamos de
resumen debemos comprender cabalmente de qué trata y seleccionar las ideas esenciales del texto
leído, conservando las palabras y el orden que el autor utiliza, sin agregar detalles complementarios,
opiniones o comentarios personales.
Excepto algunos nexos que unan las ideas para hacerlo más entendible.
El resumen es una actividad de extracción de ideas principales; tiene como finalidad obtener
información precisa, organizar la información o datos específicos que se van a aprender y permite
comprender lo que el autor quiere comunicar. De esta manera se amplía el conocimiento del tema de
estudio.
Es importante enfatizar la importancia de las ideas secundarias, pues contienen información ampliada
del tema, por ello se deben observar como una oportunidad de “saber más”.
14
Integra las ideas principales de un texto, tal y como fueron escritas.

Cada párrafo contiene una idea principal, redactada como una afirmación.
Se elimina toda información irrelevante, como ejemplos, anécdotas, explicaciones.
El lector respeta la secuencia de las ideas tal y como están en el escrito original.
El resumen tiene una extensión del 25% del texto original.
Resguarda el sentido primordial del escrito.
¿Cómo se elabora?
Aplicar algún Leer el

Identificar el
método para Transcribir resumen
seleccionar la
tema que las ideas para
Lectura información Subrayar la
abordará. Para relevante. principales, verificar que
ello, lee el
general del Recuerda tener idea se respeta la
texto siguiendo
título y presente que cada principal idea central
párrafo contiene el orden
subtítulos. y es claro y
información propuesto.
relevante. entendible.
Entonces un resumen implica separar lo esencial de

lo accesorio (detalles). Luego unir las ideas de forma
entendible. ¡Ah! Sin cambiar el sentido y con las
palabras de los autores.
¿Cómo se evalúa?
Antes de realizar el resumen toma en cuenta los puntos que

se describen a continuación, para observar si tu resumen es
correcto; y al terminar evalúa tú mismo (a) si lograste
integrar correctamente la actividad. Después entrega a tu
profesor (a).

1. Identifica las ideas clave del texto.
2. Ignora las ideas secundarias.
3. Respeta las palabras del autor al
transcribirlas.
4. Organiza la secuencia de ideas, de
acuerdo a la propuesta del autor.
15
5. Aclara dudas sobre el significado de
conceptos o ideas.
6. Demuestra mayor comprensión lectora.
Ejemplo
Desastres naturales
Los humanos somos los únicos seres vivos que tenemos la capacidad de modificar intencionalmente el medio
ambiente. Sin embargo, en la mayoría de los casos, estos cambios generan graves alteraciones sobre el entorno
natural. Por ejemplo, cada año son taladas miles de hectáreas de bosques tropicales para expandir las tierras
agrícolas y ganaderas, provocando erosión de los suelos, reducción de la capacidad de infiltración del agua a los
mantos acuíferos subterráneos, inundaciones y pérdida de la biodiversidad. Entre los principales factores que están
provocando el deterioro del medio ambiente natural se encuentran: el aceleramiento del crecimiento poblacional,
deforestación, contaminación industrial y vehicular; contaminación por desechos sólidos.
Paso 1. ¿De qué nos hablará? De los problemas ambientales que vivimos.
Paso 2. El texto nos habla de cómo los seres humanos están alterando el entorno natural.
Paso 3. Elección del método. Supresión. ¿Cuál de los enunciados contiene la información que de suprimirla pierde el
sentido?
Enunciado 1. Los humanos somos los únicos seres vivos que tenemos la capacidad de modificar intencionalmente el
medio ambiente. Sin embargo, en la mayoría de los casos, estos cambios generan graves alteraciones sobre el
entorno natural.
Enunciado 2. Por ejemplo, cada año son taladas miles de hectáreas de bosques tropicales para expandir las tierras
mantos acuíferos subterráneos, inundaciones y pérdida de la biodiversidad.
Enunciado 3. Entre los principales factores que están provocando el deterioro del medio ambiente natural se
encuentran: el aceleramiento del crecimiento poblacional, deforestación, contaminación industrial y vehicular;
contaminación por desechos sólidos.
Paso 4. Subraya la idea principal.
ambiente. Sin embargo, en la mayoría de los casos, estos cambios generan graves alteraciones sobre el entorno
natural. Por ejemplo, cada año son taladas miles de hectáreas de bosques tropicales para expandir las tierras
mantos acuíferos subterráneos, inundaciones y pérdida de la biodiversidad. Entre los principales factores que están
provocando el deterioro del medio ambiente natural se encuentran: el aceleramiento del crecimiento poblacional,
deforestación, contaminación industrial y vehicular; contaminación por desechos sólidos.
Paso 5.
ambiente. Sin embargo, estos cambios generan graves alteraciones sobre el entorno natural.
16
Recuerda que el resumen implica reducir un texto a las ideas
principales utilizando la secuencia y las palabras del autor.
Un buen resumen contiene un cuarto de la información del

texto original, de forma clara y coherente.
¡Sigue los pasos para redactar correctamente este tipo de

textos!
17
Notas al margen
La lectura es un proceso de comunicación donde un

emisor nos da información y/o nos brinda opiniones ¿Me
referentes a un tema; por tal motivo es importante leer explicas en
y decodificar el mensaje, interpretarlo y evaluarlo para qué
adquirir los saberes. consiste la
Existen ocasiones que al leer un texto nos surgen ideas técnica?
nuevas, queremos investigar más sobre un punto o
explicar la idea con nuestras palabras.
Cuando suceda lo anterior utiliza la técnica de “Notas

al margen”.
¿Qué es?
Son pequeñas notas dentro de los márgenes del documento (es decir los espacios en blanco que se
encuentran alrededor de los bordes del texto), donde la persona lectora hace anotaciones para destacar
las posibles dudas, explicar con sus palabras un dato relevante, señalar puntos de interés, identificar ideas
clave o complementarlas con otros datos: Información que le permitirá ordenar las ideas para hacer más
entendible el tema.
Es una manera eficaz de estudio, con ellas puedes identificar aspectos que quieras investigar o sobre los
que hay que consultar al profesor, de manera rápida. Puedes ubicar más fácilmente cada uno de los
elementos del texto, además de complementar al subrayado y permitirte organizar la información de
manera más sencilla.
Sobre todo, se presentan como una oportunidad de fijar la atención en apartados específicos y ayudar a
la memoria a recordar los puntos que en el momento de leer pensamos que eran importantes destacar.
 Se realiza en un texto propio.

 Son breves.
 Puedes emplear alguna simbología (que tú mismo puedes inventar), para diferenciar elementos como
dudas, aclaraciones, puntos de interés, ejemplos, etc.
Código Significado
* Importante
I Párrafos o frases que merecen especial atención
P Preguntar
18
I_ Ejemplos
¿? Dudas
____ Falta información
 Es especialmente recomendable en los textos que no están subdivididos en capítulos y subtítulos.
¿Cómo se realiza?
• Hacer una lectura de todo el texto.

• Realizar una segunda lectura más detenida, buscando la comprensión del texto.
• En cada párrafo analiza minuciosamente hasta definir lo más importante, como
características, protagonistas, orígenes, causas, efectos, etc.
• Integrar las notas al margen que consideres necesarias.
¿Cómo se evalúa?

1. Presenta la lectura con
notas al margen de forma
breve, clara y limpia.
2. Las notas al margen
atrapan la idea
fundamental de lo
subrayado.
3. Presenta el texto con
distintos códigos y
resultan entendibles.
4. Las notas al margen se
presentan como diálogo
entre el texto y la persona
lectora.
Ejemplo
Beneficios de las frutas
Cuando utilizamos la palabra fruta nos estamos refiriendo al conjunto de frutos comestibles Definición
que se obtienen de determinadas plantas, ya sean silvestres o cultivadas por el hombre. Definición
Como la fruta suele ser dulce y sabrosa lo más habitual es consumirla en crudo a la hora del Sugerencias
postre o como tentempié entre las comidas principales del día. Pero, además, resulta ideal de consumo
como ingrediente en multitud de recetas: mermeladas, tartas, ensaladas y yogures, etc.
¡Existen tantas variedades de fruta en el mundo que es casi imposible probarlas todas ¡Cada
Clasificación
una tiene un color, tamaño y un sabor peculiar que la hacen muy diferente a las demás. La
fruta procede de distintos tipos de plantas:
19
La mayoría son frutos de plantas leñosas, es decir, los árboles frutales que tienen tallos macizos con la
consistencia de la madera (troncos y ramas). Ejemplos de ello son la manzana, la naranja o la pera.
Otras como la frambuesa, la mora o el arándano, provienen de plantas llamadas semileñosas

porque sus tallos tienen una consistencia intermedia entre leñosa y herbácea. Nos referimos Semileñosas
a los arbustos frutales.
El melón, la fresa o la sandía son frutos de plantas herbáceas que no tienen tallos leñosos ni
semileñosos, sino blandos y flexibles.
¿?
herbáceas
Existen más formas de clasificar la fruta atendiendo a otras particularidades: según sea la semilla de su
interior (hueso, pepita o grano), por características comunes (frutas cítricas, tropicales, del bosque…),
por su grado de acidez o dulzor, etc.
Las notas al margen te permiten dialogar con

el texto, en cada párrafo puedes colocar tus
comentarios. Al final podrás construir tu
propia opinión referente al texto.
¡Ya tomo las notas pertinentes! Me

parece divertido e interesante
anotar las ideas que produce la
lectura en el momento en que leo.
20
Evidencias de
aprendizaje genéricas
Organización de la Información
21
Evidencias de organización de información
Cuando nos ponemos en contacto con información oral o

escrita recibimos una gran cantidad de datos, los cuales
pretenden explicar un tema, emitir un juicio de valor o dar
una opinión.
El escritor estructura el mensaje para que los lectores

seleccionen, organicen y personalicen la información; es
decir, comprendan las ideas y se apropien de ellas.
En el primer apartado se menciona la capacidad de

seleccionar las ideas y conceptos.
En este espacio haremos referencia a la capacidad de

organizar, agrupar, clasificar, jerarquizar la información con la
finalidad de representarla mediante organizadores gráficos
que permitan explorar las relaciones posibles entre las partes
que contiene la información.
De esta manera, tener una idea global del texto, a partir de

esquemas y lograr una mayor comprensión de los mensajes.
Ya estoy aplicando los

métodos para seleccionar la
información, ¿qué necesito
para aprender a organizar la
información?
Es necesario desarrollar una serie de

habilidades de pensamiento, que son
procesos mentales que favorecen la
capacidad de reorganizar una información
como: observación, selección, comparación,
clasificación, jerarquización y secuenciación
de la información. Explicaré cómo
desarrollar cada una de ellas.
22
1. Observar. Implica poner atención para obtener información sobre un
objeto de estudio. La finalidad es adquirir elementos que permitan enumerar
las características que se perciben. En la comprensión de un texto implica
reconocer los elementos que lo integran: tema, subtema, título, tipo de texto
(narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, instruccional, epistolar…),
la intención del autor.
Lo anterior nos permitirá enfocar la atención en el objeto, el personaje, la

situación.
Por ello:
Hojea el texto. Revisa el título, subtítulos, texto

subrayado, en negritas, gráficas, texto entrecomillado, cuadros,
imágenes.
Lee rápidamente el texto para dar una idea de qué tipo de
texto se trata y cuál es la intención del autor al escribirlo.
Identifica las palabras de difícil comprensión y busca su
significado en el diccionario.
La observación consiste en fijar la atención,

estudiar algo con atención para obtener la
información necesaria: cualidad, cantidad,
textura, color, forma, posición…
¡Es diferente ver que observar! Observar permite

ver más allá de lo evidente.
¡Veamos el ejemplo en el siguiente mensaje

escrito.
23
Ejemplo
Cultivar lengua es hablar, leer y escribir con corrección
El mejor método para cultivar la lengua es “leer, hablar y escribir con corrección, que es lo que tendrían que
hacer en los colegios en lugar de enseñar gramática y ristras de preposiciones“, armó, hoy martes, el
académico de la Real Academia Española, Emilio Alarcos.
El académico intervino hoy en sus jornadas sobre “la lengua española y su expansión en la época del Tratado
de Tordecillas”, inauguradas ayer, lunes, en Sorcia, centro de España.
Para Alarcos, quien dirigió una mesa redonda sobre “Contactos lingüísticos en América en la época de la
Conquista”, la memorización de las preposiciones “no sirve para nada, lo que hace falta es que los chicos
entiendan lo que leen, que sepan expresarse y decir lo que quieren decir”.
En declaraciones a EFE, Alarcos armó que el idioma no lo preservan las academias, sino que se conserva
porque los hablantes, sin ponerse de acuerdo, siguen pensando que es útil, explicó.
El catedrático también recordó que con el descubrimiento de América “contribuimos a que ciertas lenguas
americanas se extendiesen más de lo que estaban, como el náhuatl y el quechua, que eran las lenguas
generales”.
“Los misioneros, como lo que les interesaba era convertir a mucha gente en lugar de enseñarles español,
aprendieron esas lenguas y los evangelizaban en su idioma, y por eso –añadió– se han conservado hasta hoy
día, gracias a la Iglesia”.
Fuente: El Sol de Puebla, 1994, mayo 11
Preguntas de observación
1. ¿De qué tratará el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Cuál es la intención del autor al redactarlo?
4. ¿Dónde lo publicaron?
5. ¿Qué información proporciona el texto escrito entre comillas?
Respuestas
1. Sobre nuestra lengua y cómo podemos cultivarla.
2. Informativo.
3. Darnos a conocer la forma de mantener vivo nuestro idioma.
4. En un periódico.
5. La opinión del autor respecto al tema.
24
2. Seleccionar información relevante. Es la capacidad de
reconocer las ideas principales y las palabras clave,
extrayéndolas del texto.
Para ello es primordial hojear el texto de forma general,

después leer párrafo por párrafo para escoger aquellos
enunciados que afirman una idea acerca de un objeto de
estudio; y separar aquellas que aportan detalles, ejemplos,
explicaciones, comparaciones, anécdotas.
Éstas se pueden subrayar para resaltarlas. Aunque es

recomendable no rayar los libros para que otros usuarios
puedan leerlos sin distractores.
Recuerda los métodos propuestos para identificar los puntos

centrales.
Respecto a las palabras o conceptos, se encierran en un círculo

aquellas que aparecen con mayor frecuencia: sustantivos,
verbos y adjetivos calificativos.
Generalmente, las palabras clave se repiten a lo largo del texto.
Ejemplo.
Subraya las ideas principales.
Encierra en un círculo las palabras clave.
Los residuos tóxicos.
Los residuos tóxicos son dañinos o fatales cuando se ingieren o se absorben. Cuando los residuos tóxicos se disponen
sobre terrenos, el líquido contaminado puede drenar (o lixiviar) de la basura y contaminar aguas subterráneas.
Son aquellos que por sí solos y en condiciones normales, al mezclarse o al entrar en contacto con otros elementos,
compuestos, sustancias o residuos, generan gases, vapores, humos tóxicos, explosión o reaccionan térmicamente
poniendo en riesgo la salud humana o el medio ambiente.
25
Ejemplo.
Los residuos tóxicos
Los residuos tóxicos son dañinos o fatales cuando se ingieren o se absorben. Cuando los residuos tóxicos se
disponen sobre terrenos, el líquido contaminado puede drenar (o lixiviar) de la basura y contaminar aguas
subterráneas.
Son aquellos que por sí solos y en condiciones normales, al mezclarse o al entrar en contacto con otros elementos,
compuestos, sustancias o residuos, generan gases, vapores, humos tóxicos, explosión o reaccionan térmicamente
poniendo en riesgo la salud humana o el medio ambiente.
Primero, leo y observo el texto para extraer las

características; segundo, selecciono la información
relevante: ideas y conceptos… ¿Qué sigue?
¡Es importante ejercitarse en cada

uno de los pasos hasta que lo
realicemos de manera natural y
espontanea!
Recuerda que la práctica hace al
maestro
¡Veamos el siguiente paso!
26
¿Establecer criterios para comparar
adecuadamente?
Se me ocurre que podemos compararnos a
partir de los siguientes criterios:
Edad
Tamaño
Ocupación
Intereses
¡Encontré dos semejanzas! Somos seres

humanos y nos gusta estudiar.
¡Ahora, algunas diferencias! Eres alta y yo bajo;

estudias tercer grado de secundaria y voy en
segundo; eres niña y yo soy niño.
27
Lee el siguiente texto e identifica las palabras clave. Recuerda leer el título, el texto de corrido para
identificar de qué trata. Después identifica, párrafo por párrafo, las palabras clave. A continuación
realiza una lista para identificar las semejanzas y las diferencias.
Instrumentos musicales
La mayoría de las autoridades en música dividen los instrumentos musicales en cuatro principales
clases, de acuerdo con los principios de sonido: idiófonos, membranófonos, aerófonos y cordófonos.
Los idiófonos son instrumentos hechos de materiales que tienen una resonancia inherente. Esto es,
que producen sonido por ellos mismos, pueden subdividirse en razón al método por el cual son hechos
para vibrar: por percusión, por la flexibilidad del material al doblarse, o por fricción. Uno de los
ejemplos más comunes es la marimba.
Los membranófonos son instrumentos que producen sonidos por medio de la vibración de una tirante
membrana. Los mejores ejemplos son los tambores.
Los aerófonos tienen dos elementos esenciales: un cuerpo que encierre la columna de aire, y un
mecanismo que interrumpe el flujo del aire. Un tercero podría ser un borde (como en las flautas), o
los labios del músico (como en la trompeta); o el movimiento de la caña (como en el clarinete). La
naturaleza de este mecanismo determina al principal grupo de los instrumentos de viento.
Los cordófonos emiten el sonido por medio de las vibraciones de una cuerda tensa, están usualmente
divididos en clases, ya sea por la vibración hecha al pulsarlo, por el golpeteo o por la fricción. Ejemplos
de cada una de estas clases son: la guitarra, el piano o el violín.
Adaptado (simplificado) de Joan Jenkins: Musical lnstruments Handbook Horniman Museum (GLC/ILEA).
28
¡Seguiré los pasos
descritos!
Instrumentos musicales
La mayoría de las autoridades en música dividen los instrumentos musicales en cuatro principales clases, de acuerdo con los
principios de son: idiófonos, membranófonos, aerófonos y cordófonos.
Los idiófonos son instrumentos hechos de materiales que tienen una resonancia inherente. Esto es, que producen sonido por
ellos mismos, pueden subdividirse en razón al método por el cual son hechos para vibrar: por percusión, por la flexibilidad
del material al doblarse, o por fricción. Uno de los ejemplos más comunes es la marimba.
Los membranófonos son instrumentos que producen sonidos por medio de la vibración de una tirante membrana. Los
mejores ejemplos son los tambores.
Los aerófonos tienen dos elementos esenciales: un cuerpo que encierre la columna de aire, y un mecanismo que interrumpe
el flujo del aire. Un tercero podría ser un borde (como en las flautas), o los labios del músico (como en la trompeta); o el
movimiento de la caña (como en el clarinete). La naturaleza de este mecanismo determina al principal grupo de los
instrumentos de viento.
Los cordófonos emiten el sonido por medio de las vibraciones de una cuerda tensa, están usualmente divididos en clases, ya
sea por la vibración hecha al pulsarlo, por el golpeteo o por la fricción. Ejemplos de cada una de estas clases son: la guitarra,
el piano o el violín.
Palabras clave Criterios de comparación
idiófonos Familia
membranófonos Clase
aerófonos Sonidos
cordófonos Ejemplos
Palabras clave Familia Clase Sonidos Ejemplo

Idiófonos Instrumentos Percusión El sonido se produce Marimba
musicales al vibrar el PROPIO
CUERPO del
instrumento.
Membranófonos Instrumentos Percusión El sonido se produce Tambores
musicales al vibrar una
MEMBRANA
Aerófonos Instrumentos Viento El sonido se produce Flauta, clarinete
musicales al vibrar una
COLUMNA DE AIRE.
Cordófonos Instrumentos Cuerda El sonido se produce Guitarra, piano,
musicales al vibrar una CUERDA violín
tensa.
Semejanzas. Son instrumentos musicales y producen sonidos.
Diferencias. La manera en que producen sonidos es diferente.
29
Agrupé las palabras con base a
las semejanzas y las
diferencias que existen; puedo
ver las características que
comparten entre ellas.
Esas son las características

¿Cuál es la esenciales, las que comparten
un conjunto de objetos o
siguiente
situaciones.
habilidad?
4. Clasificación. Es el proceso mediante el cual se organizan los objetos de

estudio de acuerdo con las características esenciales.
Recordemos que:
Clase es un conjunto de elementos que tienen una o más características

esenciales. Para pertenecer a una clase cada miembro debe poseer dichas
características.
Clasificar consiste en separar los elementos o situaciones de un conjunto de

categorías llamadas clases.
Las clases las integran objetos

que comparten características
esenciales; entonces
pertenezco a la de los seres
humanos, pues pienso, razono,
siento y tengo voluntad.
30
Todo lo objetos que nos rodean pueden ser
clasificados; por ejemplo: ¿cómo clasificaría la música
que escucho? ¿Cómo están clasificados los animales y
las plantas? ¿Cómo agruparía los deportes?
¿Qué elementos de la naturaleza y la sociedad no se

pueden agrupar?
¡Vaya, el ser humano siempre clasifica, es decir, forma

grupos por semejanzas!
31
Ejemplo
Problemas ambientales por el inadecuado manejo de los residuos peligrosos.
El medio ambiente natural es proveedor de materias primas para la manufactura de la mayor parte de
los productos que consumimos, pero al mismo tiempo se convierte en el receptor de los desechos
producidos por las actividades propias del ser humano. Los residuos peligrosos dispuestos sin ningún
tipo de tratamiento desencadenan una serie de impactos negativos al agua, el aire y suelo, recursos
que se convierten en receptores de los mismos, ocasionando problemas de salubridad a la población.
El inadecuado manejo de los residuos peligrosos que producimos genera una gran cantidad de
impactos ambientales, los cuales se pueden resumir de la siguiente forma:
Impactos para la Salud: El inadecuado manejo de los residuos origina proliferación de vectores, como:
roedores, algunas aves e insectos transmisores de enfermedades.
Impactos sobre la Seguridad Personal: Están asociados a la posibilidad de explosiones y/o fuegos
incontrolados. Para las personas involucradas en la recuperación y el reciclaje, puede ocasionarles
pinchazos, quemaduras con residuos irritantes y, aun peor, causar infecciones de cualquier índole.
Contaminación del Aire: Los problemas que más se presentan en cuanto a la contaminación
atmosférica, están relacionados con los malos olores, gases y material particulado generados por
quemas.
¿Cuál es el criterio para clasificar los datos proporcionados en la lectura?
1. Observa el título, da una hojeada a la lectura, identifica la intención con la que se escribió.
2. Selecciona las ideas principales y los conceptos clave.
3. Clasifica las ideas de acuerdo con criterios y forma grupos.
Respuestas
1. El texto hace mención a los residuos peligrosos. Fue escrito para informarnos acerca de los
peligros de su uso.
2. Los conceptos clave son: residuo, peligrosos, impacto, negativo, salud, seguridad personal, aire.
3. La lectura clasifica el impacto de los residuos peligrosos en tres grupos: Salubridad, Seguridad
personal y Aire.
Residuos peligrosos
Salud
Seguridad
personal
Aire
32
La siguiente habilidad de pensamiento que se requiere para
organizar la información es:
5. Ordenamiento. Es la capacidad de establecer vínculos entre la

información, es decir, conecta y relaciona ideas que le den
sentido lógico.
Para ordenar la información se toma en cuenta los conceptos de

mayor extensión, es decir, aquellos que agrupan más elementos.
Ejemplo:
¿Cuál de los siguientes conceptos tiene mayor extensión?
León carnívoros animales
León hace referencia a uno.
Carnívoro al conjunto de animales que comen carne.
Animales abarca a todas las especies.
Por lo tanto, el que tiene mayor extensión porque integra más

elementos es el concepto “animal”.
Ya que ordenamos los conceptos, ahora decide la relación a

establecer:
 De lo general a lo particular o viceversa.

 Organización jerárquica. De arriba hacia abajo.
 Causa-efecto. La razón y la consecuencia.
 Cronológica. De hechos antiguos a los recientes o viceversa.
Observar, seleccionar,
comparar, clasificar y
ordenar, son habilidades
necesarias para organizar y
relacionar las ideas de forma
ordenada y sistemática.
33
Las habilidades de pensamiento requieren aprender a
pensar, quiere decir, comprometerse con apropiarse de la
información mediante su procesamiento, para entender las
explicaciones que los diferentes autores nos brindan.
¡Es cuestión de actitud!
Ahora explicaremos las diferentes formas de organizar la

información, mediante una serie de textos discontinuos
como mapas, esquemas, cuadros, diagramas.
Recuerda que los organizadores gráficos son aquellos que

representan la información, de un texto, de una forma no
secuencial y sistemática, que nos permite distinguir las
relaciones de semejanza y diferencia entre los niveles y
grados de valor de los conceptos y la ideas.
No secuencial implica el uso de imágenes, conceptos,

recuadros, líneas, conectores que engloban lo más
importante del texto.
Sistemático. Requiere de la observación, la selección, la

comparación, la clasificación y el ordenamiento de los
datos.
Por lo tanto, son herramientas visuales que nos permiten

conectar ideas, descubrir cómo se relacionan los
conceptos y, sobre todo, integrar información extensa en
un esquema; de tal modo que con una mirada panorámica
visualicen toda la información relevante.
¡Revisemos cada uno de los

organizadores gráficos!
34
Cuadro sinóptico
¿Qué es?
El cuadro sinóptico es una representación gráfica y

jerarquizada que contiene los datos principales de un
asunto en su mínima expresión escrita.
Este esquema nos permite organizar y jerarquizar la

información de acuerdo a la idea general del tema y sus
subdivisiones.
Se presentan con llaves y por su forma permiten repasar

toda la información esencial de un tema.
¿Para qué sirve?
Nos ayuda a esquematizar temas y contenerlos en sus ideas esenciales, de forma clara y breve.
Permiten apreciar las partes de un todo, por ello son una forma práctica para procesar mucha
información, facilitando su comprensión y memorización.
¿Cómo se hace?
Para elaborar un cuadro sinóptico debemos pensar en dos grandes etapas:
1. La determinación de los elementos más importantes de un tema, grande o pequeño.

2. La representación esquemática de las relaciones existentes entre estos elementos.
Para ello puedes seguir estos pasos:
1) Determina las ideas centrales del texto que estés procesando, puedes releer el punto de este
manual que explica cómo hacerlo.
2) Organiza estas ideas en grupos, según la temática o concepto que traten.
3) Busca las relaciones de los elementos de estas ideas.
4) Representa estas relaciones en un esquema. La idea general encabeza el diagrama, seguido por
llaves que introduce la información secundaria y los ejemplos. Los datos se acomodan de izquierda
a derecha, en razón a su importancia y jerarquía. Observa la estructura:
35
Observa la idea general (mayor extensión) se coloca a la izquierda y las
particulares (ejemplos) hacia la derecha, separadas por llaves.
Recuerda:
1. Identificar y seleccionar los conceptos del texto.

2. Seleccionar el concepto más importante.
3. Ordenar jerárquicamente la lista de conceptos.
4. Establecer relaciones entre los conceptos.
¡Vamos a hacer un ejemplo para que

quede claro! Primero realiza el
ejercicio, luego compara los resultados
con lo descrito en este espacio.
¡Excelente idea!
36
El sistema nervioso humano
El sistema nervioso de todos los animales, incluido el humano, está constituido por células llamadas
neuronas. Estas células tienen la capacidad de transmitir señales eléctricas, y es mediante esta
característica que pueden transmitir información del exterior y del interior del cuerpo.
En general, se acostumbra a dividir el sistema nervioso humano en dos partes: el sistema nervioso central
y el sistema nervioso periférico.
El sistema nervioso central está constituido por el encéfalo y por la médula espinal. El encéfalo es el centro
de mando del sistema nervioso. Está formado por el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo. Todos estos
órganos se encuentran en el interior del cráneo. A ellos llega mayor parte de la información recibida en el
interior y exterior del cuerpo. Dicha información es registrada para dar una respuesta inmediata, puede
ser grabada en la memoria e incluso puede ser analizada. Las funciones más complejas, como el
pensamiento, se realizan en el cerebro.
El encéfalo está formado por los cuerpos de las neuronas. Sus ramificaciones, los axones, salen de él para
conectarse con la médula espinal.
La médula espinal es la red de distribución que comunica al sistema nervioso central con el cuerpo. Está
ubicada en el interior de la columna vertebral. De ella se ramifican los nervios que llegan a todas las partes
del cuerpo. Allí reciben información y la envían a la médula, también reciben información del encéfalo y la
transmiten a los músculos y órganos con los que establecen contacto.
Esos nervios forman el sistema nervioso periférico, que a su vez se divide en dos: sistema nervioso
cerebroespinal, que controla, bajo la voluntad de la persona, los movimientos de los músculos
esqueléticos; y el sistema nervioso autónomo, que regula de modo automático, sin que intervenga la
voluntad de la persona, el funcionamiento de varios órganos y sistemas, como el corazón, las glándulas,
etcétera. Para llevar a cabo sus funciones, el sistema nervioso autónomo utiliza dos vías: el sistema
nervioso simpático y el sistema nervioso parasimpático. El primero estimula el funcionamiento de los
órganos, mientras que el segundo lo inhibe. Ambos son muy importantes para la vida.
Ejercicio resuelto
37
Elaborar un cuadro sinóptico nos da la oportunidad
de mirar de un solo vistazo la relación jerárquica
que se establece entre los conceptos clave.
Cuando diseñes un esquema de este tipo, toma en

cuenta que te evaluarán los siguientes parámetros.

1. Separa las ideas principales de las
complementarias.
2. Ordena las ideas con base en la idea
general y sus subdivisiones.
3. La idea general la coloca a la izquierda y a
la derecha la de menos trascendencia.
4. Utiliza las llaves para representar la
información.
5. Se lee la información con una sola mirada.
6. Cuida la ortografía y puntuación.
Entonces, un cuadro sinóptico me permite

ordenar y jerarquizar la información, de lo
general a lo particular, de izquierda a derecha.
Por lo tanto, ¿cuándo mi maestra me deja realizar

un cuadro sinóptico es porque la lectura me
permite realizar dichas opciones?
¡Tú lo has dicho!
38
Mapa conceptual
Cada uno de los organizadores gráficos presenta una estructura

y organización de la información muy peculiar, sin embargo,
comparte algunas similitudes con las otras formas; entre ellas
que es un texto visual, incluye conceptos y las relaciones que se
establecen entre ellos.
¿Qué significa “peculiar”?
Significa que posee sus propias características.
¡Veamos qué es un mapa conceptual!
¿Qué es?
Es una representación gráfica de las ideas básicas de un tema o un escrito. Está representado por
conceptos que son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros,
que se conectan entre sí a través de líneas y palabras enlace.
En esta técnica podemos observar las relaciones que se establecen entre conceptos. En el caso del mapa
el concepto más general es aquel que posee la mayor jerarquía. Recuerda que la jerarquía la establece la
extensión del concepto. Por ejemplo: Silla, mesa, muebles, mueble de madera, ¿cuál tiene mayor
extensión? Efectivamente “muebles”, pues es la categoría que agrupa a los demás.
¿Para qué sirve?
Bien realizado, da una vista de conjunto de las ideas centrales y proporciona un instrumento útil para
comprender un texto como referencia para futuras consultas. Es también un método muy eficaz para
extraer y memorizar información.
 Su principal característica es que está organizado de forma jerárquica.
 El concepto más general es el de mayor jerarquía. Es decir que la idea general se ubica en la parte
superior del esquema, y a partir de ella se desarrollan los demás conceptos.
 La simplicidad, pues refleja la información más importante de forma breve y concisa.
 Los mapas conceptuales están conformados por los siguientes elementos:
39
a) Conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro
de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos. Los conceptos no deben tener
verbos ni formar oraciones completas, son más bien palabras que se emplean para designar cierta
imagen de un objeto o un acontecimiento que se produce en la mente de quien lo elabora. Deben ser
representados de forma organizada, de manera que existan relaciones sólo entre los más
significativos, puesto que, si se relacionan todos ellos entre sí, resultaría en una red de conexiones
incomprensible. Además, se escriben con letra mayúscula.
Nunca un concepto se utiliza como palabras de enlace.
b) Las palabras de enlace: Son palabras que permiten, junto con los conceptos, construir frases u
oraciones con significado lógico y hallar conexión entre conceptos. Normalmente están conformadas
por verbos y se encuentran entre las líneas conectoras, escritas con letra minúscula. Estas palabras no
pueden usarse como conceptos. Algunas palabras enlace pueden ser
“Es parte de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, “es”, “tiene”, “implica”, entre otras.
c) Líneas de conexión: Son líneas (no flechas) que se utilizan para unir los conceptos.
d) Nodos: Son figuras geométricas en las cuales se insertan los conceptos. En cada figura se coloca un
concepto o expresión conceptual.
e) Proposición: Son dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica, es decir,
una oración con estructura lógica y con significado.
f) Se puede incluir la creatividad mediante el uso de colores, dibujos o imágenes, siempre y cuando estén
vinculados con el concepto en cuestión.
¿Cómo se realiza?
Antes Durante
Final
-Realiza una lectura del material e -Comienza encerrando el concepto
identifica las ideas principales o de mayor inclusión arriba al centro. - Cuando finalices, lee de principio
realiza un subrayado. a fin tu trabajo para que te
-Identifica las palabras enlace que asegures que todas las relaciones,
-Identifica y subraya los conceptos indican la relación entre concepto son correctas y que la pregunta de
clave. inicial y los siguientes conceptos. enfoque fue respondida. Con ello
-Haz una lista de conceptos clave -Conecta el título del mapa podrás realizar las correciones que
identificados en la lectura. conceptual con el concepto principal convengan.
-Ordena los conceptos a través de una línea recta y una
jerárquicamente del más general a palabra de enlace que permitan
los más particulares. explicar en que forma se relacionan,
creando así una proposición.
-Reconoce los tipos de relación
existentes entre los conceptos. -Incorpora los siguientes conceptos
en función del nivel de inclusión que
éstos tengan, empleando palabras
enlace que consideres pertinentes
para cada caso.
40
¿Cómo se evalúa?
1. Identifica el concepto central.

2. Presenta el mapa con los conceptos ordenados
de forma jerárquica.
3. Establece relaciones lógicas entre dos o más
conceptos.
4. Utiliza nodos y líneas para la representación del
mapa.
5. Las proposiciones son de fácil lectura.
6. Respeta las reglas ortográficas.
Ejemplo:
1, Identifica las ideas principales y encierra en un círculo los conceptos clave.
Los géneros periodísticos
Los géneros periodísticos son formas de comunicación cuyo objetivo primordial es la transmisión de la
información. Cada género supone ciertas estrategias de aproximación a los hechos por parte del emisor
del mensaje; por ello, la función que juega éste en relación con la realidad observada, es un criterio para
su clasificación.
También se debe considerar que el periodismo es un método de interpretación de la realidad, se enfoca

esencialmente en la transmisión de ésta al público. Por lo tanto, para la definición de los géneros, se toman
en cuenta las maneras de representación y disposición de los hechos y los datos registrados.
La noticia, por ejemplo, es el género periodístico por excelencia, considerado como la base de todos los
demás. Su finalidad es informar, de la manera más breve posible, lo fundamental de un hecho.
Por el contrario, el artículo, entre los que se incluye el editorial, se caracteriza por la presencia total del
autor, que subjetiviza el hecho emitiendo sus opiniones dentro de un punto de vista particular.
La crónica, pese a que pretende cierta distancia objetiva para presentar los hechos de manera directa y no
emitir opinión, enmarca lo ocurrido y lo interpreta fijando, irremediablemente para su narración, un punto
de vista, aunque éste parezca invisibilizado por el discurso.
La diferencia crucial entre este último género y el reportaje, con el que tiende a confundirse, es que el
segundo es una narración amplia, exhaustiva y documentada de un suceso, usualmente acompañada de
41
material visual, tales como videos o fotografías que intentan volver más comprensible el mensaje. Incluye
descripciones de lugares, sucesos, personajes y hechos.
En el ámbito del periodismo cultural, suele incluirse entre los géneros periodísticos a la reseña crítica, que
permite informar a la vez que realiza una crítica. El periodista comenta brevemente la obra o evento
cultural, y luego realiza una valoración. Usualmente este género requiere un juicio especializado, por lo
que se consigna su redacción a un conocedor de un tema específico.
2. Haz una lista de conceptos clave y clasifícalos.
Géneros periodísticos-- informa
Noticia --Informa
Artículo ---Opinión
Crónica –Informa y opinión
Reportaje --Informa
Reseña crítica –opinión
3. ¿Cuál es el concepto de mayor extensión o jerarquía? Géneros periodísticos.
4. Integra el mapa conceptual
42
Identifico lo peculiar del mapa conceptual:
ordena la información de arriba hacia abajo, en
el caso del mapa anterior del concepto general
se desprende toda la información; además de
que incluye frases de enlace para leer mejor.
¡Sí que es peculiar!
Además, aprendió una nueva

palabra.
43
Mapa mental
¡Te
enseñaré!
¡Es increíble este mapa con colores,

imágenes, conceptos y líneas!
¿Cómo puedo hacer uno igual?
¿Qué es?
El mapa mental es una representación gráfica formado por imágenes, palabras clave, colores, ritmo visual
que integra los puntos más importantes de un tema; y las ideas se organizan, a partir de la lógica de un
reloj donde el concepto clave se coloca al centro de una hoja y las ideas se organizan de acuerdo al sentido
de las manecillas.
¿Para qué sirve?
Realizar un mapa mental es una oportunidad de separar las partes que componen un tema de estudio:
definición, características, causas-consecuencias, ejemplos. Lo anterior se puede integrar en un mapa
mental y de esta forma tener una visión general. Además de analizar, tienes la posibilidad de usarlo como
una herramienta de estudio, para recordar los componentes del tema y lo más significativo de éste, pues
al igual que otros esquemas, integra lo más importante del tema.
Entre otros, el mapa mental al integrar imágenes, colores, líneas bailarinas…, conecta los dos hemisferios
del cerebro: izquierdo y derecho, lo que provoca el desarrollo de las habilidades lógicas y creativas.
 Las ideas se organizan de forma radial, es decir, del centro hacía fuera alrededor de un concepto clave
siguiendo el orden de las manecillas del reloj (la primera idea se colocaría entre las 12 y las 3; así
sucesivamente).
 El concepto general se escribe y dibuja en el centro de la hoja.
 Del tema central parten líneas bailarinas de diferente grueso, lo anterior con la finalidad de jerarquizar
la información. Las líneas o ramas más gruesas hacen referencia a los conceptos clave; y las más delgadas
a la información complementaria.
44
 Todos los elementos que integran el esquema guardan una relación que se observa por las conexiones
que hacemos de los datos. Ningún elemento queda aislado.
 Cada una de las ramificaciones se distinguen por el color, ya que a cada idea se le asigna uno en específico
para distinguirse de las otras ideas.
¿Cómo se realiza?
ANTES
1. Leer rápidamente el texto para identificar el tema, el propósito del autor, el tipo de texto y la estructura.
2. Identificar las ideas principales de cada uno de los párrafos, para detectar qué información aporta en
cada uno de ellos; puede ser una definición, la función, las características, contexto... Puedes usar la
técnica de notas al margen para indicar a qué hace referencia la persona que redactó el texto.
3. Una vez que separaste las partes que integran el texto y las palabras clave, se inicia con la elaboración
del mapa mental.
4. Asegurar los materiales como lápices, colores, hojas blancas, bolígrafo.
DURANTE
5. Coloca la hoja blanca de forma vertical y anota en el centro de ésta el nombre de la idea central y busca
un dibujo que lo represente.
6. Traza la primera ramificación que parte de la idea central a la manecilla del reloj que da las 3; para ello
elige un color y la información a plasmar. Recuerda que se usan palabras clave, de igual manera, busca un
dibujo e imagen que ilustre las ideas.
7. Dibuja la segunda ramificación que parta de la idea central a la manecilla que indica las 5 de la tarde;
sigue el procedimiento anterior.
Se repite el procedimiento hasta integrar el mapa mental.
FINAL
8. Revisa la lista de cotejo para asegurar que realizaste correctamente el mapa mental, de lo contrario
ajusta para que tengas una herramienta de autoestudio.
¿Cómo se evalúa?
1. La imagen central corresponde al tema principal.

2. Cada una de las ramificaciones tiene un color
distinto a las demás, y contiene palabras clave del
subtema que representa cada una de ellas.
3. Establece relaciones lógicas entre al menos dos
conceptos.
4. Utiliza nodos y líneas para la representación del
mapa.
5. Las proposiciones son de fácil lectura.
6. Respeta las reglas ortográficas.
45
Ejemplos
Antes
Tema: El papel de la nutrición en la salud.
Propósito: Informamos sobre el valor nutritivo de los alimentos.
Texto: Expositivo-científico.
Subraya las ideas principales y encierra las palabras clave.
El valor nutritivo de los alimentos
La alimentación es el elemento central para una buena nutrición y óptima salud en el ser humano.
Aprender a comer saludablemente implica que la alimentación debe ser suficiente y equilibrada.
Debemos ingerir frutas y vegetales, ya que contienen vitaminas, minerales, carbohidratos y fibra,
elementos necesarios para mantener un adecuado funcionamiento del organismo y fomentar el
crecimiento, desarrollo y conservación del ser humano.
En los alimentos se encuentran cinco tipos de sustancias indispensables para nutrir, esto es, para dar
energía al cuerpo, hacerlo crecer, mantenerlo sano y reconstruir algunas partes dañadas. Estos cinco
tipos de sustancias son las siguientes:
Las proteínas: ayudan a formar los tejidos del cuerpo. Se encuentran en la carne, el pescado, el huevo,
la leche, el queso, etcétera.
Los minerales: acompañan a las proteínas en la construcción y reconstrucción de los tejidos orgánicos.
Los principales minerales son: hierro, calcio, cobre y yodo. Se encuentran en alimentos como la tortilla,
el pan, las papas, la leche, los frijoles, etc.
Las vitaminas: son importantes porque de ellas depende que los alimentos sean aprovechados por el
organismo. Su ausencia ocasiona muchas enfermedades. Entre las más importantes destacan:
Vitamina A: contribuye al desarrollo normal del cuerpo y al buen funcionamiento de la vista. Se

encuentra en el hígado, la zanahoria, la leche, el queso, etcétera.
Vitamina B1: favorece el buen funcionamiento del sistema nervioso. Se encuentra en el maíz, la avena,
el garbanzo, el arroz, etcétera.
Vitamina C: protege los dientes, los huesos y ayuda a evitar enfermedades e infecciones. Se encuentra
en las frutas cítricas (naranja, limón, toronja, mandarina, etcétera).
Vitamina D: permite que el organismo absorba el calcio y el fósforo. Se encuentra en la leche, la

mantequilla, el huevo, el aceite de pescado, el hígado de bacalao, etc.
Carbohidratos: proporcionan energía al cuerpo. Se encuentran en las frutas, la leche, el azúcar, el pan,
las papas, las almendras y los cereales.
Grasas: son la principal fuente de energía. Se encuentran en aceites de origen animal y vegetal, como el
tocino, la mantequilla, las nueces, los cacahuates, etcétera.
Agua: Es el elemento fundamental en la constitución de las células.

Secretaría de Educación Pública. (1960). Mi libro de cuarto año. Aritmética y Geometría. Estudio de la naturaleza, pp. 141.
(Adaptación).
46
Elaborar el mapa mental me permitió entender mejor el
tema al identificar las palabras clave y buscar imágenes
que las representen. Organizar la información fue muy
sencillo, pues busqué las palabras clave, párrafo por
párrafo.
Entendí que cada párrafo nos habla del mismo tema,

aunque cada uno nos proporciona información diferente.
A partir de este criterio organicé la información.
Ahora que reviso el mapa mental y la lista de evaluación

puedo decir que me pondrán un 10 de calificación,
además de que aprendí cuáles son los alimentos que
debo consumir para estar sano y a salvo.
47
Cuadro de causa-efecto
¿Por qué ocurren las cosas?
¡Qué buena pregunta! Porque las cosas pasan por algo,

existe una acción que las pone en movimiento. Para
encontrar el por qué ocurren, tienes que hacer la misma
pregunta y buscar las causas y las razones que originan la
acción o el movimiento.
Recuerda que si te preguntas por qué, encontrarás la

respuesta, pero no te conformes con la primera
respuesta, busca más allá hasta encontrar la causa última;
y entonces entenderás las consecuencias o efectos.
¡Te invito a revisar el tema de Cuadro causa-efecto!
¿Qué es?
Un cuadro nos permite resumir la información para lograr una mejor

comprensión del texto. Se elabora en columnas y filas donde se coloca
información clara, precisa y coherente. Existen varios tipos de cuadros
como el de causa-efecto.
Los cuadros de causa-efecto son organizadores gráficos que nos

permiten identificar por qué se originan diversos fenómenos. Durante
su elaboración nos ayudan a ampliar nuestra comprensión de las cosas
que estamos analizando, sobre todo cuando se trata de
acontecimientos y sucesos complejos.
48
¿Para qué sirve?
Los cuadros causa-efecto son útiles para tener una vista

detallada de un problema, fenómeno o suceso con todas sus
causas posibles. Es una herramienta explicativa que nos
ayuda a comprender el porqué de aquello que estamos
estudiando.
¿Cómo se hace?
Para elaborar un cuadro de causa-efecto podemos seguir los siguientes pasos:
1. Definir el evento o fenómeno que se desea analizar, es decir, tener claro el problema o
tema que vamos a desarrollar en este cuadro.
2. Una vez que tengamos presente el fenómeno, es momento de detectar todos los
posibles factores que influyen en su desarrollo, para ello, tendrás que analizar el texto o
textos que hablen sobre el tema.
3. Después debemos analizar el cómo y el porqué de cada una de esas causas, de esta
forma podemos identificar las causas principales y separarlas de las subcausas.
4. Sólo queda dibujar un cuadro con dos columnas, en la primera escribes las causas y en
la segunda el problema al cual hace referencia. Puede suceder que las consecuencias
sean las causas de otros fenómenos o hechos, en este caso usa más columnas.
Nota. Podemos localizar la relación causa-efecto por los nexos que suelen utilizarse como - por
lo tanto, entonces, en consecuencia, porque, pues, ya que, como resultado, por, con el objetivo
de, debido a.
Ejemplo
Causa Consecuencia / Causa Consecuencia / Causa Consecuencia

Sobrepoblación Exceso de desechos sólidos Contaminación de Enfermedades.
domésticos y desechos sólidos suelos, agua y aire. Calentamiento
industriales. global.
Exceso de fertilizante y productos
químicos.
Tala
Quema
49
Altos residuos de monóxido de
carbono de los vehículos
Desagües al mar o ríos, de aguas
negras o contaminadas.
Lee el siguiente texto y subraya las ideas que contengan causas y consecuencias
El hombre y su medio ambiente
A través de la historia, el hombre ha cambiado su medio ambiente físico para mejorar su forma de vida.
Con los instrumentos de la tecnología, el hombre ha afectado muchos factores físicos de la tierra; ha
transformado bosques y praderas en tierras de labranza, ha hecho lagos y represas fuera de los ríos para
propósitos de irrigación o energía hidroeléctrica. El hombre también ha modificado la faz de la tierra
desecando pantanos y talando montañas para construir carreteras y vías férreas.
Sin embargo, los cambios del hombre al medio ambiente físico no siempre han resultado benéficos. Hoy,
la contaminación del aire y del agua es un peligro creciente a la salud del planeta. Cada día miles de
toneladas de gases salen de los escapes de los carros; el humo de las fábricas contamina el aire de las áreas
industrializadas y las áreas circundantes del país. El aire en las ciudades está llegando a ser crecientemente
dañino para la salud.
La contaminación del agua es igualmente dañina. En el mar, la contaminación por petróleo se está
incrementando y está matando enormes cantidades de algas, peces y pájaros. El equilibrio ecológico total
del mar está siendo alterado. El mismo problema existe en los ríos. Los desechos industriales ya han
ocasionado muchas muertes.
Los conservacionistas creen que es necesario, en este momento, que el hombre limite el crecimiento de
la tecnología para que la tierra sobreviva.
1. Fenómeno a estudiar “¿Cómo los seres humanos han transformado el ambiente?”
2. Causas
3. Organizar las ideas en un cuadro Causa-efecto
50
Causa Consecuencia / Consecuencia / Consecuencia
Causa Causa
El hombre cambió el medio Contaminación de Alteración de Degradación de la
ambiente para mejorar su forma agua y aire. equilibrio ecológico. salud del planeta.
de vida.
Contaminación del agua. Derrames de Muerte de animales Desequilibrio
petróleo. acuáticos. ecológico.
¿Cómo se evalúa?

1. Se incluyen al menos # relaciones causa-efecto.
2. Las relaciones que identifica son las más relevantes.
3. La descripción de las relaciones es completamente clara.
4. Ortografía y redacción adecuadas.
5. Buena presentación.
El Cuadro causa-efecto nos permite relacionar una idea

con otra que plantea su explicación, es decir, la causa
indica por qué sucede algo; y el efecto lo que sucede.
Dos preguntas clave:
¿Qué paso? Lo que sucede, el efecto que provoca
¿Por qué paso? La causa
Piensa
No traer la tarea qué efectos o consecuencias
producen,
Con mi persona…
Con mi familia…
En la escuela…
¡Mejor cumplo con mis tareas!
51
Cuadro comparativo
El cuadro comparativo es una herramienta que utilizamos para

organizar la información mediante columnas y filas, a fin de
encontrar las relaciones de similitud o diferencia que se
establecen entre las ideas de un texto escrito u oral.
Lo anterior permite una mejor comprensión del texto que se

analiza para encontrar dichas relaciones.
Similitudes significa que

comparten rasgos comunes.
Diferencias implica que tienen

rasgos propios que no se parecen
a los demás.
Efectivamente cuando comparamos

realizamos la acción de buscar en qué se
parecen y en qué son diferentes las ideas.
Luego la podemos organizar en cuadro
comparativo.
¡Vemos de qué trata!
52
¿Qué es?
Es un organizador que nos permite ver las diferencias y semejanzas

entre dos o más elementos de un tema. Están conformados por dos o
más columnas, los datos expuestos guardan relación con los
indicadores ubicados en la primera columna y la primera fila y toda la
información que contiene debe ser simple, clara y concreta.
¿Para qué sirve?
Estos cuadros son útiles para reconocer las diferencias y semejanzas entre dos o
más elementos que comparten una clasificación. En ellos se pueden consultar, de
forma rápida, las categorías, los elementos y sus respectivas características. Puede
ser una herramienta útil de repaso, pues permiten sintetizar gran cantidad de
información relevante sobre un tema.
¿Cómo se hace?
Uno de los criterios para elaborar un cuadro comparativo es el análisis de los aspectos de dos o
más unidades, en una o más características. Para ello, se recomienda seguir este procedimiento:
1. Identifica los elementos que deseas comparar.

2. Enlista las características que vas a contrastar.
3. Traza columnas para anotar los datos, periodos o sucesos que buscas comparar, y en las
filas los parámetros que se tomarán en cuenta para comparar.
4. Escribe la información de los elementos que seleccionaste en el punto 1 de acuerdo a las
características que elegiste en el punto 2. Los elementos que se comparan se colocan en
diferentes columnas y las características en las filas. Es decir, un cuadro comparativo se
lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
53
En el siguiente cuadro se contrastan las características de las dos formas de reproducción celular, la mitosis
y la meiosis. Los puntos que se analizan, se colocan en la primera columna del cuadro.
Mitosis Meiosis
Células
Somáticas Gametos
implicadas
Número de
1 2
divisiones
Crecimiento de organismos,
Producir gametos (espermatozoides y
Función regeneración de tejidos, remplazo
óvulos) para la reproducción sexual.
de células, reproducción asexual.
Duración Corta Larga
4 células hijas con diferente información

2 células hijas con la misma
Resultado genética entre sí, con la mitad de la
información genética.
información genética de la célula madre.
Hagamos un ejemplo
El carnaval
En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revés: los hombres se visten de mujeres, éstas sacan a bailar
a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos se comportan como locos, la gente de
posición inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece una jerarquía que resulta una parodia
del orden jerárquico normal. El ser humano necesita de instantes terapéuticos y saludables como el
carnaval, para sobrellevar su realidad que, la mayoría de las veces, resulta excesivamente dura y
abrumadora.
El carnaval actúa como una medicina contra la ansiedad y preocupación. Se celebra una vez al año como
un acontecimiento autorizado, que invita a vivir la vida plenamente. Es un espacio que ignora las
circunstancias reales, atropella las normas, uniforma lo diferente, resalta el júbilo y el juego; crea un
mundo alegre, sin prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los demás.
Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Miércoles de Ceniza. En muchos
pueblos y ciudades de América y Europa, actúa como un medio de escape a la austeridad, al ayuno y al
recogimiento de la Cuaresma. En ellos, los disfraces y las máscaras, simulando alocadas personalidades —
demonios y animales, por ejemplo— constituyen la nota característica. En cada pueblo, el carnaval
adquiere las especiales particularidades propias de la tradición local.
54
El carnaval tuvo su origen en épocas antiguas, cuando sobresalía por sus excesos. En Egipto, se relaciona
con la adoración de Isis, diosa de la maternidad y fertilidad. En Roma, con las Saturnales, festividades en
las que se rendía homenaje al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de sátiro,
personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como emperador durante
el festival.
En la Edad Media, en el carnaval, se podían ver combates de confeti, carros alegóricos, carreras de caballos,
jorobados y manifestaciones populares enriquecidas con iluminación de velas. Algunos rastros de
violencia, que eran parte del ritual, se eliminaron gradualmente. Con el Renacimiento, el carnaval fue
mostrando un toque artístico, realzado con los bailes de disfraces.
En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana, actuando con un poco de
«locura», a través de la cual los desequilibrios sociales se armonizan por un tiempo breve. La esencia del
carnaval es la deformación de la realidad y la trasgresión de las normas. A través de la máscara, los
participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que cometen
faltas sin ser castigados, y de las que se ríen como si fueran inocentes.
Umberto Eco, El Carnaval, adaptación.
Pasos a seguir
1. ¿Qué se quiere comparar? La forma en que se festejaba el carnaval en diferentes épocas y lugares.
2. Se identificarán similitudes y diferencias (Comparación-contraste).
3. Elaborar el cuadro comparativo.
Épocas Similitudes Diferencias

Edad Antigua  Se presenta como una En Egipto fue un atributo a la
tradición local. maternidad y fertilidad;
 Es una fiesta terapéutica que
mientras que en Roma se
permite sobrellevar la
realidad. homenajeaba a Saturno un ser
 Es una deformación de la desvergonzado.
realidad donde los disfraces
Edad Moderna Se veían combates de confeti,
y las máscaras liberan de las
frustraciones a las personas. carros alegóricos, carreras de
caballos y jorobados, así como
manifestaciones populares
enriquecidas con iluminación de
velas.
Renacimiento Fue mostrando un toque
artístico, realzado con los bailes
de disfraces.
55
4. Revisar con la lista de cotejo para hacer correcciones.
¿Cómo se evalúa?

1. Identifica los elementos y las características a
comparar.
2. Anota correctamente las semejanzas y las
diferencias expresadas en el texto.
3. Organiza correctamente la información en un
cuadro.
4. La información se escribe de forma clara, precisa
y breve.
5. Se respeta la ortografía y puntuación.
Como podemos observar, para

elaborar un cuadro
comparativo se requieren dos o
más elementos que compartan
similitudes o diferencias.
Por eso cuando leo un texto y observo que hay

comparaciones, hago las preguntas guía:
1. ¿Qué está comparando el autor?
2. ¿En qué se parecen?
3. ¿En qué son diferentes?
Luego observo los nexos para identificar las
comparaciones como: de la misma manera, así
como, del mismo modo, tal como…
Finalmente organizo la información en el

cuadro.
56
Línea del tiempo
¡Recuerdo que un día elaboramos una línea del tiempo!

Ordenamos los acontecimientos de fechas anteriores a
las más actuales.
¡Estoy lista para recordar qué es, sus características,

cómo se hace y realizar un ejemplo!
La línea de tiempo que elaboraste es

excelente; pero siempre es mejor
reafirmar los saberes que nos permitan
organizar la información, en este caso,
de forma cronológica.
¡Vamos paso por paso!
¡Lista para iniciar!
57
Línea del tiempo
¿Qué es?
Una línea del tiempo es un organizador gráfico que nos permite ordenar
cronológicamente una serie de hechos relacionados temporalmente entre sí.
Están formadas por diferentes segmentos que representan las etapas históricas,
sociales, políticas o culturales que se desean analizar. Para ello se utiliza un eje
representado por una línea; ésta sirve de base para insertar las fechas y los
acontecimientos.
Una línea de tiempo representa una serie de divisiones que nos permiten visualizar la
duración temporal de un evento.
Existe la posibilidad de insertar flechas que indican la dirección, recuadros que

contienen los datos relevantes y breves, e imágenes que aclaren las ideas expresadas.
La línea del tiempo es útil para ordenar los hechos y procesos históricos en
alguna etapa, evento cultural, político, social, religioso; con la finalidad de
identificar el espacio temporal en que se desarrollaron los sucesos.
También permite apreciarlos visualmente y ubicar a los lectores en el tiempo,

comparar dos eventos; y sobre todo rescatar lo esencial del tema.
 Ordena una secuencia de hechos de forma cronológica que permite visualizar la relación temporal que
se establece entre los acontecimientos, los hechos iniciales y los finales.
 Identifica los hechos más importantes y se presentan de forma clara y breve.
 Identifica unidades de medida de tiempo (años, décadas, siglos…).
58
¿Cómo se hace?
Para elaborar una línea de tiempo se deben seguir los siguientes pasos:
1. Identifica los eventos y la fecha en la que estos ocurrieron, luego hay que ordenarlos
cronológicamente, es decir, de los hechos más antiguos a los más recientes.
2. Después, seleccionamos aquellos hechos que son más relevantes en el periodo o tema que
estamos estudiando.
3. Finalmente, organizamos los datos en un diagrama, agregando sólo la información clave de cada
punto. Recuerda que es una línea dividida por tiempos e iguales en tamaño y flechas que indican
el inicio y el final.
4. Se pueden integrar elementos creativos como flechas, imágenes, colores…
¡Veamos un ejemplo!
Desarrollo de la Primera Guerra Mundial
1918
1914 11 de noviembre
28 de junio 1916 Fin de la Guerra con la
Es asesinado el 25 de febrero firma del Armisticio de
archiduque Francisco Batalla de Verdún Compiègne.
Fernardo, heredero al entre Francia y
trono astrohúngaro. Alemania.
1914 1916
1-3 de agosto Alemania invita a
Alemania declara la México a unirse a la
guerra a Rusia y guerra.
Francia. Telegrama Zimmerman
Se forman los bloques
de países.
¿Cómo se evalúa?
No
Criterios Cumple Observaciones
cumple
1. Incluye los eventos más importantes y todos los detalles
relevantes.
2. Los hechos descritos son precisos en todos los eventos.
3. Los eventos son colocados en el lugar adecuado.
4. Se incluyen fechas precisas y completas.
5. Redacción, puntuación y ortografía adecuados.
6. Utiliza elementos creativos para realzar la información.
59
Ejemplo
La realidad virtual
Los inicios de la Realidad Virtual serán, dependiendo de las fuentes que se consulten, más o menos
remotos, pero uno de los precedentes más claros es la industria del cine. Desde siempre la cinematografía
ha intentado crear formatos de imagen y sonido que hiciesen creer al espectador que se encontraba
formando parte de la escena.
De este intento han surgido tecnologías como el Cinemascope o el Omnimax, Dolby Surround o
recientemente el cine en 3D.
En 1929 se crea el primer Link Trainer (también conocido como Blue Box), que era un simulador de vuelo
mecánico. Más de 500,000 norteamericanos fueron entrenados en simuladores basados en este modelo,
más tarde se extendieron estos simuladores para estudiar las crecidas de ríos y presas.
En el año 1938, Charles Wheatstone, un inventor británico crea el primer estereoscopio, que consistía en
una especie de gafas en las que se situaban 2 fotografías distintas en cada ojo, creando de este modo una
imagen 3d en el interior del cerebro, o más bien la sensación de profundidad.
Dos décadas más tarde, en 1958, la empresa Philco Corporation crea un casco de realidad virtual que utiliza
los movimientos de la cabeza del usuario para realizar los desplazamientos.
A partir de 1965 aparecieron una serie de innovaciones en el mundo de la realidad virtual, de la mano de
Ivan Sutherland. En este año describe el concepto de realidad virtual en un artículo titulado “The Ultimate
Display”, pero en el artículo no llega a utilizarse el término. Al año siguiente creo, junto con otras personas,
un casco HMD. Los desplazamientos eran realizados con los movimientos de la cabeza. En 1967 funda, con
David Evans, la empresa Evans & Sutherland y desarrollan el primer programa diseñado para crear mundo
virtuales con imágenes 3d, datos almacenados y aceleradores. En 1968 la empresa Evans & Sutherland
crea el primer casco estereoscópico.
A comienzos de los 70 se empezó a investigar cómo hacer más fácil el entendimiento hombre-
computadora, para mejorar el rendimiento y obtener toda la potencia de estas máquinas, ya que mientras
la capacidad y velocidad de los ordenadores aumentaba vertiginosamente, nuestra habilidad para
comunicarnos con ellos permanecía limitada por interfaces inadecuados, Data Glove crea un guante de
datos que permite desplazarse por mundos virtuales y Frederick Brooks crea Grope II un sistema que
permite visualizar moléculas complejas.
En 1979 se crea el primer simulador de vuelo basado únicamente en sistemas informáticos, dando origen
a los primeros Entornos Virtuales. El simulador servía como material para una clase de aviación en el
departamento de defensa de los Estados Unidos. Se comenzaron a apreciar las grandes ventajas de
entrenar a pilotos de aviación en simuladores en lugar de emplear auténticos aviones: menores costes,
reducción de tiempo y mejora del aprendizaje, además del consiguiente y obvio nivel de seguridad que
impone la práctica virtual al no arriesgar la vida de los pilotos.
La comercialización de estos primeros Entornos Virtuales propició que se empezara a utilizar el término
de Realidad Virtual, asociado normalmente a los videojuegos en los que el usuario interactúa con el
entorno virtual mediante dispositivos de entrada/salida como guantes, gafas, cascos, etc.
60
Pasos a seguir
1 y 2 Eventos más importantes, ordenados de los más antiguos a los más recientes.
 En 1929 se crea el primer Link Trainer, un simulador de vuelo mecánico.

 En el año 1938, Charles Wheatstone, un inventor británico inventó el primer estereoscopio,
desarrollando la sensación de profundidad (Imagen 3D).
 1958, la empresa Philco Corporation crea un casco de realidad virtual para realizar los
desplazamientos.
 1965, aparecieron una serie de innovaciones en el mundo de la realidad virtual de la mano de Ivan
Sutherland.
 En 1968 la empresa Evans & Sutherland crea el primer casco estereoscópico.
 A inicios de los años 70, Data Glove crea un guante de datos que permite desplazarse por mundos
virtuales. Frederick Brooks crea Grope II un sistema que permite visualizar moléculas complejas.
 En 1979 se crea el primer simulador de vuelo basado únicamente en sistemas informáticos, dando
origen a los primeros Entornos Virtuales.
3. Diseño de la línea
¡Concluimos el ejemplo! ¡Haré la línea del

Recuerda identificar las tiempo de toda
fechas y los mi vida! Usaré un
acontecimientos que tren para formar
sucedieron, ordena de línea
cronológicamente y diseña
tu línea del tiempo de forma
creativa.
¡Toda tu vida!
Será extensa
61
Evidencias de
aprendizaje genéricas
Elaboración y personalización
de la Información
62
Evidencias de elaboración y personalización de la información
Siempre estamos en contacto con información, un conjunto de datos

organizados que dan a conocer un tema en específico. Los libros, las
revistas, los periódicos, la Internet; la conversación, el diálogo, el
debate… muchos canales donde entramos en contacto con estos
datos.
Sin embargo, el contar con información no asegura el conocimiento,

ya que el conocimiento se construye cuando nos apropiamos de la
información. Para ello el lector tiene que observar, seleccionar,
analizar, interpretar y evaluar: todas, habilidades de pensamiento.
En los apartados anteriores, hemos abordado las evidencias de

selección y organización de información, ahora, avanzaremos hacia la
personalización de la información que requiere desarrollar la
habilidad de evaluar la información, si estamos de acuerdo o en
desacuerdo con lo que plantea el autor.
¡Requiere que compartas tu punto de vista u opinión!
¡Opinar! Yo sí tengo una opinión, un

punto de visita. Tengo claro que estoy en
contra del maltrato animal, estoy en
contra de que se violenten los derechos Precisamente
de las niñas y los niños. Estoy a favor de trabajaremos en las
que se nos trate a todos por igual. formas que
tenemos para
¡Aunque no sé defender mis opiniones!
expresar y defender
nuestras opiniones.
¡Excelente! Pues iniciemos
63
Las evidencias de elaboración y personalización de
información requieren del desarrollo de las siguientes
habilidades:
1. Extraer información clave

2. Comprender el texto
3. Interpretar los datos
4. Evaluar y reflexionar el contenido
5. Redactar la opinión personal
¡Para tener una opinión lo primero es conocer el tema a
profundidad y tomar una postura a favor o en contra!
Veamos en qué consisten las habilidades.
1. Extracción de la información
Es la capacidad de localizar la información, a partir de criterios de búsqueda. Para ello se deben leer los títulos, los
subtítulos, las imágenes, gráficas, tablas: Todas las pistas que permitan ubicar la intención y estructura del texto.
Además, de localizar la información explícita y la inferencia. La primera, es aquella información que está escrita en
el texto y que con una buena lectura se puede localizar, ya que el autor la comunica directamente. Realiza las
preguntas, qué, cómo, cuándo, dónde para recuperarla.
La segunda es una información que no está escrita, pareciera que está oculta y la tienes que localizar a partir de las
pistas que el mismo autor contempla en su texto; para ello a partir de tus conocimientos previos y del contexto de
la lectura encontrarás los datos solicitados. Puedes hacer preguntas como ¿quién lo dice?, ¿para qué lo dice?, ¿qué
sé del tema?
¡Veamos un ejemplo de información explícita e inferencial (implícita)!
64
Lectura
Lee un fragmento de La hojarasca, de Gabriel García Márquez, uno de los autores más reconocidos de la
literatura universal y premio Nobel de Literatura 1982.
"Por primera vez he visto un cadáver. Es miércoles, pero siento como si fuera domingo porque no he ido
a la escuela y me han puesto este vestido de pana verde que me aprieta en alguna parte. De la mano de
mamá, siguiendo a mi abuelo que tantea con el bastón a cada paso para no tropezar con las cosas (no ve
bien en la penumbra y cojea), he pasado frente al espejo de la sala y me he visto de cuerpo entero, vestido
de verde y con este blanco lazo almidonado que me aprieta a un lado del cuello. Me he visto en la redonda
luna manchada y he pensado: Ese soy yo, como si fuera domingo.
Hemos venido a la casa donde está el muerto. El calor es sofocante en la pieza cerrada. Se oye el zumbido
del sol por las calles, pero nada más. El aire es estancado, concreto; se tiene la impresión de que podría
torcérsele como una lámina de acero. En la habitación donde han puesto el cadáver huele a baúles, pero
no los veo por ninguna parte. Hay una hamaca en el rincón, colgada de la argolla por uno de sus extremos.
Hay un olor a desperdicios. Y creo que las cosas arruinadas y casi deshechas que nos rodean tienen el
aspecto de las cosas que deben oler a desperdicios aunque realmente tengan otro olor. (...)".
García Márquez, Gabriel. Lo hojarasca, Diana, México, 1986.
Información explícita
¿Qué día es? Miércoles

¿De qué color es su ropa? Verde
¿Con quién salió de casa? Con su madre y abuelo
¿A dónde fueron? A la casa del muerto
¿Cómo era el cuarto? Hay una hamaca, el calor es sofocante, huele a desperdicios
Todas estas preguntas las respondemos porque la información está escrita en el texto.
Información inferencial o implícita
¿Quién se murió?
¿Cuál es la edad del personaje principal?
¿El personaje principal conoce al muerto?
¿El muerto era rico o pobre?
Las preguntas anteriores se tienen que inferir (concluir) porque no vienen de forma explícita. Pese a ello,
tienes que utilizar tus conocimientos, experiencias e identificación del contexto de la lectura para
resolverlas. Veamos:
¿Quién se murió? Un hombre, lo sabemos porque dice: El muerto, no la muerta.

¿Cuál es la edad del personaje principal? Es un niño, su madre lo tiene que vestir y lo toma de la mano
cuando salen.
65
¿El personaje principal conoce al muerto? No lo conoce, cuando muere alguien nos referimos por su
nombre: Se murió el tío Bertino, no se acostumbra a decir el muerto, excepto si no se conoce. Ese
conocimiento lo adquieres por experiencia en tu contexto.
¿El muerto era rico o pobre? Era pobre, sólo cuenta con una hamaca y no tiene pertenecías; y están
arruinadas.
Todo lo anterior, son conclusiones que obtenemos de nuestra experiencia, por ello es importante localizar
la información que se aporta.
2. Comprensión del texto
Comprender es una palabra que significa “entender”, capturar completamente lo sucedido o lo que se ha
dicho. Para lograrlo se requiere mirar el texto con mucha atención y analizarlo. Recuerda que analizar
implica descomponer un todo en sus partes.
Un texto se puede analizar por medio de preguntas como:
a) ¿De qué trata el texto? La pregunta nos permite ubicar el tema.
b) ¿Qué es lo más importante que menciona el autor sobre el tema?
c) ¿Cuáles son las palabras clave que se manejan a lo largo del texto? ¿Son entendibles?
d) ¿Cuáles son las afirmaciones centrales sobre las que gira el texto?
e) ¿Cuál información presenta un hecho o una opinión?
f) ¿Estás de acuerdo con las opiniones del autor?
g) ¿De qué nos quiere convencer?
h) ¿Qué expresa en la conclusión?
i) Cuando leemos un texto se tiene que reconocer cuál es su tipo y cómo está estructurado para lograr
mejor comprensión. Cada tipo de texto presenta una organización diferente. Observa el siguiente cuadro.
Tipo de texto Definición Estructura Ejemplo

Narrativo Relatan historias reales Planteamiento Novela, cuento, fábula,
o ficticias, donde Nudo leyenda.
participan personajes
Clímax
que entran en conflicto
y tratan de resolverlo. Desenlace
Expositivo periodístico Exponen hechos de Encabezado Noticia, reportaje,
actualidad que son Entrada crónica, entrevista,
relevantes; nos
Narración de los hechos artículo.
66
informan u opinan Qué, cómo, cuándo,
sobre ellos. dónde, por qué,
quiénes.
Expositivos científicos Explican los fenómenos Título Informes
y los procesos de la Introducción Artículos científicos
naturaleza y la
Desarrollo Artículos de divulgación
sociedad; así como los
descubrimientos. Conclusión
Argumentativos Presentan los puntos de Título Artículo de opinión
vista y las opiniones que Tesis Ensayo
tiene el autor acerca de
Argumentos Reseña crítica
un tema, con la
finalidad de Conclusión
convencernos de
reafirmar, modificar o
cambiar de opinión.
La comprensión lectora demanda analizar, esto es, separar el texto en sus partes para estudiar cada una
de ellas. Veamos un ejemplo:
México debe combatir el aumento de la obesidad, asegura la OCDE
México necesita invertir seriamente en programas de prevención para atender la alta, y aún creciente,
tasa de obesidad, según el nuevo informe de la OCDE.
Panorama de la salud 2013 (Health at a Glance, 2013) menciona que México es el segundo país, después
de Estados Unidos, con mayor obesidad. Casi un tercio de los adultos (32.4%) mexicanos sufrían de
obesidad en 2012, un importante aumento partiendo de 24% que había en 2000. Además, casi un tercio
de los niños mexicanos tiene sobrepeso o sufre de obesidad.
Actualmente, la diabetes, la enfermedad crónica relacionada directamente con la obesidad, afecta a

muchos adultos (en un rango que va de 9.2%, según la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de 2012 a
16%, según el Atlas 2011 de la International Diabetes Federation).
México ha desarrollado un paquete integral de medidas para combatir la obesidad, que se articula en
torno a tres aspectos principales: a) la prevención y promoción de estilos de vida saludables; b) la atención
médica, y c) la regulación en la información, la publicidad y los impuestos a las bebidas azucaradas y la
comida rápida. Este compromiso renovado de abordar el problema, es un avance bienvenido; sin embargo,
necesita implementarse efectivamente y requiere de inversiones sostenidas. Los análisis previos de la
OCDE mostraron que un paquete de medidas que incluyan la educación de la salud, la regulación de los
anuncios de alimentos dirigidos a los niños, las medidas fiscales que incluyen una combinación de
impuestos a la comida y subsidios, junto con consejos de estilo de vida impartidos por los médicos, podrían
implementarse, en México, por un costo anual de 12 dólares por persona.
67
Actualmente, la esperanza de vida es la más baja de la OCDE. En los últimos 10 años la esperanza de vida
en México ha aumentado con lentitud respecto a otros países de la OCDE. México ocupa el último lugar
en esta materia, mientras que en los países de la OCDE la esperanza de vida aumentó 3 años en promedio
entre 2000 y 2011 (pasando de 77.1 a 80.1 años).
El lento avance de la esperanza de vida en México se debe a comportamientos nocivos para la salud,
incluyendo malos hábitos de nutrición y muy altas tasas de obesidad, lo que incrementó las tasas de
mortandad a causa de la diabetes y las enfermedades cardiovasculares; así como a altos porcentajes de
muertes causadas por accidentes de tránsito y homicidios, así como las persistentes barreras de acceso a
servicios de calidad en materia de salud, afirma la OCDE.
Fuente: Panorama de la salud, 2013. https://www.oecd.org/mexico/Health-at-a-Glance-2013-Press-

Release-Mexico_in-Spanish.pdf
a) ¿De qué trata el texto? La obesidad en México.

b) ¿Qué es lo más importante que menciona el autor sobre el tema? México necesita invertir en
programas de prevención, para atender la alta, y aún creciente, tasa de obesidad.
c) ¿Cuáles son las palabras clave que se manejan a lo largo del texto? ¿Son entendibles? Programas de
prevención, obesidad, diabetes, enfermedad crónica, prevención, atención médica, problema, bebidas
azucaradas, comida rápida, enfermedades.
d) ¿Cuáles son las afirmaciones centrales sobre las que gira el texto? México necesita invertir en
programas de prevención. La diabetes, la enfermedad crónica relacionada directamente con la obesidad,
afecta a muchos adultos. Actualmente, la esperanza de vida es la más baja de la OCDE. En los últimos 10
años la esperanza de vida en México ha aumentado con lentitud respecto a otros países de la OCDE.
México ocupa el último lugar en esta materia, mientras que en otros países de la OCDE aumentó 3 años
en promedio.
e) ¿Cuál información presenta un hecho o una opinión?
Hecho. México ocupa el último lugar en esta materia, mientras que en los países de la OCDE la esperanza
de vida aumentó 3 años en promedio entre 2000 y 2011 (pasando de 77.1 a 80.1 años).
Opinión. El lento avance de la esperanza de vida en México se debe a comportamientos nocivos para la
salud, incluyendo malos hábitos de nutrición y muy altas tasas de obesidad, lo que incrementó las tasas
de mortandad a causa de la diabetes y las enfermedades cardiovasculares.
f) ¿Estás de acuerdo con las opiniones del autor? Sí
g) ¿De qué nos quiere convencer? De que la obesidad perjudica la salud.
h) ¿Qué expresa en la conclusión? Carecemos de servicios de calidad en materia de salud.
i) Es un texto argumentativo porque nos quiere convencer de la importancia de cambiar los malos hábitos
alimenticios. Además encontramos la siguiente estructura:
68
Título: “México debe combatir el aumento de la obesidad”
Tesis (Afirmación que defiende): México debe combatir el aumento de la obesidad
Argumentos:
Panorama de la salud 2013 (Health at a Glance, 2013) menciona que México es el segundo país, después
de Estados Unidos, con mayor obesidad.
Actualmente, la diabetes, enfermedad crónica relacionada directamente con la obesidad, afecta a muchos
adultos (en un rango que va de 9.2%, según la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de 2012 a 16%,
según el Atlas 2011 de la International Diabetes Federation).
Actualmente, la esperanza de vida es la más baja de la OCDE. En los últimos 10 años la esperanza de vida
en México ha aumentado con lentitud.
Conclusión:
El lento avance de la esperanza de vida en México se debe a comportamientos nocivos para la salud,
incluyendo malos hábitos de nutrición y muy altas tasas de obesidad.
Comprender un texto es estudiar

cada una de sus partes, hasta
apropiarse de la información.
Y, ¿cómo saber que realmente

lo comprendí?
Cuando puedes explicar con tus

palabras de qué trata el texto.
¡Hasta entonces lo sabrás!
¡Veamos la siguiente habilidad!
3. Interpretación de la información
Interpretar es la habilidad de explicar el contenido de un texto, a partir de los datos explícitos que se
proporcionan y los conocimientos previos. Ambos son el requisito para lograr la interpretación, debido a
que los datos explícitos nos informan de los significados que el autor hace de las ideas y los conocimientos
previos son el conjunto de informaciones, de experiencias y de representaciones mentales que el lector
tiene del tema, los cuales utiliza para exponer con las propias palabras.
69
Para la interpretación los significados no están en el texto, se localizan en el lector, pues será quién
construya los significados contextuales, desde la movilización de los saberes propios, los significados
textuales y los contextuales.
Interpretar se refiere específicamente a utilizar los conocimientos previos para darle sentido a la
información y explicar con las propias palabras qué se entiende de las ideas, qué propone el autor.
Observa el siguiente cuadro para generar interpretaciones.
Datos Analizar Interpretación

Localizar y recuperar los datos  Las relaciones que se El texto es un detonador de
que el autor expone de forma establecen entre las ideas. significados, pero el lector
explícita en su texto.  La forma en que se jerarquizan. tendrá que explicar, mediante
 Las comparaciones y los significados contextuales,
contrastes. para enriquecer la información
 La utilidad que tiene la con la experiencia personal y de
información en diferentes la comunidad.
situaciones de la vida cotidiana,
profesional y social.
La interpretación es simultánea al entendimiento y a la comprensión;

pues no podemos explicar un tema sin atrapar e interiorizar la
información o interpretar sin comprender.
Entender, comprender e interpretar, ¡vaya trabalenguas!
Entiendo que entender nos permite identificar la idea.
Comprendo que comprender nos remite a encontrar el

sentido de las ideas.
Interpreto que interpretar significa explicar mediante los

conocimientos previos y el contexto lo que el autor nos
quiere transmitir. En pocas palabras, ¿qué significó para mí
la información?
¡Realicemos un ejercicio de entendimiento-

comprensión-interpretación!
Lectura
70
La ironía es una estrategia discursiva que se utiliza para manipular a la audiencia en los debates, pero si en
estos el interés está centrado en la discusión de cómo resolver o conceptualizar un hecho o problema, la
ironía no debe usarse para agredir o descalificar a los demás participantes.
Tampoco se debe discriminar o atribuir a la otra persona expresiones que no ha dicho, para luego
descalificarlo o criticarlo.
La ironía es una estrategia discursiva para manipular a la audiencia en los debates, no debe usarse para
agredir o descalificar a los demás.
2. Comprensión de la información
La ironía es una forma de transmitir las ideas ante un público que debate, sin embargo esta técnica tiene
sus limitaciones, debido a que, no se recomienda cuando se soluciona un problema o para agredir a
terceros.
3. Interpretación de la información
a) Conocimientos previos. Un debate es una mesa de discusión donde se busca convencer a los que
piensan contrario para que cambien de opinión. En este espacio se observa a personas argumentar en
favor o en contra de un tema. b) Contexto. En la comunidad encontramos varios comunicadores que
utilizan la manipulación para convencer de cambiar de ideología, de conducta o para comprar un producto
o servicio. Un ejemplo es la publicidad. Manipular es la capacidad que tienen algunas personas de
convencer a otras, sin razones y argumentos válidos, recurren a chantajes sentimentales o de otro tipo
para lograrlo.
c) Información explícita del texto. La ironía es una forma de manipular a la audiencia, pero no debe usarse
en todos los casos.
d) Interpretación. El debate es un espacio de discusión que sirve para resolver problemas, por lo tanto, la
ironía no tiene cabida; ya que se trata de resolver problemas no agredir o descalificar a las personas.
71
4. Evaluar y reflexionar la información
Leer es un acto activo y creativo, no se limita a extraer, comprender e interpretar información, requiere
desarrollar la habilidad de tomar una postura crítica, es decir, evaluar si la propuesta del autor es válida, si
nos convence, si busca manipular, si es irónico; ¿cuáles son sus intenciones?, ¿qué pretende con el escrito?,
¿logra convencerme?, ¿por qué?
Evaluar consiste en recurrir a los conocimientos para discriminar si las ideas, las razones y los argumentos
son suficientes, coherentes, válidos. Después tomar una postura personal, un criterio propio, en otras
palabras, identificar si se está de acuerdo o no con las ideas que se presentan en el texto, y a partir de ello
expresar las opiniones y aplicar las conclusiones en diversos contextos.
Reflexionar es la capacidad que tienen los individuos de revisar su pensamiento, repensar la postura
personal para verificar la corrección con la finalidad de reafirmar o cambiarla. Las personas tienen la
habilidad de reconocer errores y rectificar, también de reforzar las ideas con nuevos argumentos.
Leemos para formar un pensamiento crítico y creativo, que nos permita

tomar las decisiones en nuestra vida. Por lo tanto, evaluar se refiere a
emitir un juicio valorativo sobre lo que ocurre, lo que pasa, mientras que
la reflexión es rectificar o refutar nuestro juicio valorativo.
Cuando tenemos clara nuestra opinión, entonces podemos expresarla.
¡Hagamos un ejemplo!
Lectura
''El acto solidario de la donación de órganos”
Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la
población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores
solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos arraigan en
convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación.
En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos, o en la desconfianza en el sistema

de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras.
También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios al dolor de otras personas por la
72
muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos, para
prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones.
Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios
equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos.
Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de
manipulaciones que pudieran derivar en muertes “ha pedido”. La última cuestión es la más compleja,
porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la
familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un
momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a
la toma de una decisión rápida.
Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse
expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas
públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas.
Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque
para decidirlo en un momento límite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente,
con calma y en profundidad. Nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser
querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a
tiempo que arrepentirse por haberlo hecho. (Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)
 La población tiene temor de donar órganos.

 Hace falta donar órganos para salvar vidas.
 Existen impedimentos religiosos, morales y filosóficos.
 Las instituciones públicas deben explicar y crear conciencia de la importancia de donar.
2. Comprensión de la información
 Es un texto argumentativo que nos quiere convencer de donar órganos.

 La tesis del autor es “Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten
fuertes temores en la población para donar órganos, es importante aclarar en qué consiste esta
práctica, a fin de salvar vidas”.
 Los argumentos que utiliza explican los temores que tiene la población y que están mal infundados,
pues hay prácticas médicas que aseguran la legalidad y la salubridad en el manejo.
 La conclusión es que las personas deben tomar conciencia de la importancia de donar órganos, pues
se pueden salvar vidas.
3. Interpretación de información
 Conocimientos previos. Muchas personas tienen miedo a donar órganos, pues sostienen que cuando
regresen después de la muerte no encontrarán su cuerpo completo. Otras, tienen miedo al
procedimiento quirúrgico, ya que desconocen en qué consiste.
 Contexto. No existe una cultura de la donación de órganos al tratarse de una práctica nueva, por lo
tanto, desconocida.
 Información explícita. Los temores son de índole religioso, moral o filosófico, sin embargo es necesario
para salvar vidas. Falta ser solidarios con los demás.
73
 Interpretación. Es tiempo de desmitificar la donación de órganos, ya que este procedimiento médico
puede salvar muchas vidas. Todos estamos a expensar de requerir apoyo de los demás, por lo tanto,
se debe tomar consciencia de la importancia de ser solidarios.
4. Evaluación de la información
 El autor nos quiere convencer de ser solidarios donando algún órgano que salve la vida de otras
personas.
 Mi punto de vista es a favor de la propuesta del autor, ya que salvar vidas es brindarnos la oportunidad
de fomentar los valores personales de solidaridad y tolerancia; salvar a otras personas es salvarnos a
nosotros mismos. Estoy de acuerdo en que las personas tienen temores porque desconocen de qué
se trata, cuáles son las ventajas y las desventajas. Es tiempo de informar para convencer de donar
órganos.
5. Redacción de la opinión personal
Cuando tenemos clara las ideas, es momento de compartir con las personas
nuestras opiniones, ya sea de forma oral o escrita. En ambos casos se tienen
que organizar las ideas.
¡A continuación explico los elementos básicos para redactar una opinión!
Me queda claro que un comentario es resultado del pensamiento crítico.

Por lo tanto se debe desarrollar la habilidad de estructurar las ideas, de
tal modo que tengan un sustento razonado e ideológico. Ideológico hace
referencia a expresar nuestras creencias, pensamientos y conocimientos
que tenemos de un tema. Razonado es la capacidad de expresar las ideas
de forma secuenciada y con sustentos teóricos que nos ayuden a
defender o no una postura.
¡Listo para aprender a redactar una opinión personal!
La estructura para redactar un texto argumentativo como un comentario o una opinión es la siguiente:
74
1. Tesis. Es una afirmación que realiza el escritor referente al tema en cuestión; en ella se observa la
postura personal, esto es, cuál es tu punto de vista, si estás a favor o en contra. Tiene que ser redactada
de forma clara, sencilla y coherente para evitar confusiones. Además de ser la idea más importante que
se va a desarrollar a lo largo del texto. La tesis resume el propósito central del texto.
Algunas formas para redactar las tesis son las que se muestran a continuación:
Enunciado afirmativo + nexo porque + enunciado afirmativo
El acto de donación de órganos es un verdadero acto de amor y solidaridad, porque hay mucha gente,
tanto adultos como jóvenes o niños, que requieren de un trasplante para continuar con sus vidas.
Nexo Si + enunciado + nexo Entonces + enunciado
Si carecemos de la cultura de la donación de órganos, entonces negamos a otros el derecho de vivir.
Nexo Aunque + oración afirmativa-contraargumento + argumento
Aunque varios creen que donar órganos es contra la ley divina; pienso que salvar la vida de otros no
condena a los donantes.
2. Argumentos. La tesis debe ser demostrada con argumentos que justifiquen la postura. Un argumento
pretende defender o refutar una opinión y convencer de ella a un público mediante pruebas,
demostraciones y razonamientos para que se acepte la tesis.
Un argumento debe ser relevante al demostrar las relaciones de causa-efecto, comparación-contraste,

problema-solución. Suficiente al dar pruebas de que la causa selecciona es el origen y los efectos reales y
palpables.
Existen diferentes tipos de argumentos:
Argumentos de autoridad. Para dar sustento teórico a nuestras opiniones recurrimos a otras
personas de reconocido prestigio y que son conocedores en su campo para reforzar lo que afirmamos.
Cuando utilizamos las palabras de estos autores y las copiamos en nuestro escrito, se llama citar a expertos
que dan base a nuestra opinión. Siempre es importante citar y dar reconocimiento a los autores. Ejemplo:
Las respuestas a los problemas de la sociedad están en la comunicación entre las personas, pues todos los
puntos de vista enriquecen la solución. Mao Tse Tung (1956) afirmó “Que se abran cien flores y compitan
cien escuelas del pensamiento para promover el progreso en las artes y de las ciencias y de una cultura
socialista floreciente en nuestra tierra”.
Argumentos de causalidad. Todo hecho, acontecimiento u opinión tiene una causa que la
provoca o la origina. Las causas son el motor o el movimiento que se produce en las cosas, provocando
efectos y consecuencias. Cuando explicamos las causas de un hecho, hacemos uso del argumento de
causalidad. Lo importante es encontrar las verdaderas causas o razones (pueden ser varias) del problema.
Ejemplo:
75
Muchas personas carecen de una cultura de donación de órganos por falta de principios solidarios, por
cuestiones religiosas, morales o filosóficas.
Argumentos mediante ejemplos. Muchas veces se utiliza la experiencia personal o de otras
personas y se ilustran con casos concretos, para demostrar que se tiene la razón, cuando se recurre a esto
se habla de argumentos de ejemplos. También es válido para dar sustentos a los comentarios, sin embargo,
se debe tener cuidado evitando la generalización, debido a que un ejemplo no siempre se aplica a todos.
No porque una mayoría de individuos está falto de solidaridad quiere decir que todos. Ejemplo:
A través de la historia las mujeres han sido educadas para desarrollar actividades relacionadas con el hogar
y el cuidado de los hijos; sin embargo, en esta lucha de perseguir sus sueños han buscado realizarse en
otros ámbitos. Un ejemplo es Marie Curie quien se dedica a la investigación científica.
Argumentos de comparación y contraste. Una forma de aclarar las ideas en un texto es

utilizando la comparación y el contraste. En la comparación buscamos otra situación semejante al caso
que presentamos para que a partir de las semejanzas sea más entendible. En el contraste, de igual forma,
se comparan dos situaciones para encontrar las diferencias. En ambos casos se pretende convencer de la
veracidad del razonamiento escrito, por ello se cuida que en realidad sean situaciones cuya comparación
o contraste se pueda realizar.
La vida social en el mundo hispano, tanto en pueblitos como en grandes ciudades, la gente tiende a usar mucho los
espacios públicos. La calle, es decir, cualquier calle, es un lugar donde vive gente y donde hay o puede haber
comercio, y por lo tanto, un lugar con alto valor social. Pero hasta los pueblos más pequeños tienen su plaza, y en las
grandes ciudades hay al menos una en cada barrio. Las plazas hispanas son un lugar de reunión, que viene desde que
servían (y aún sirven en muchos casos) como área de mercado y de feria en la antigüedad. Las plazas son lugares de
juego para los niños y de entretenimiento para los adultos, quienes se sientan en bancos o pasean y miran todo lo
que pasa alrededor. (http://www1.udel.edu/fllt/faculty/staceym/300comp1.html)
Argumentos estadísticos. Otra forma de sustentar nuestras opiniones es con datos

estadísticos, proporcionados por instituciones públicas o privados con reconocimiento social. Ejemplo: El
Instituto de Estadística y Geografía (INEGI) dio sus datos más recientes sobre asesinatos de mujeres. Reveló
que de los 46.5 millones de mujeres de 15 años y más que hay en el país, 66.1 por ciento (30.7 millones),
ha enfrentado violencia de cualquier tipo y de cualquier agresor alguna vez en su vida y, que de 2007 a
2016, el homicidio violento de mujeres se incrementó 152 por ciento, pues el año pasado cerró con 2, 735
homicidios en toda la República.
3. Conclusión. Es la parte final de un comentario u opinión y tiene como finalidad reafirmar la tesis, la idea
que se reflexionó a lo largo del texto. También se puede sugerir una solución al problema o expresar una
interpretación siempre y cuando no se agreguen más elementos.
76
La estructura básica de un texto argumentativo
es tesis, pruebas o demostraciones y conclusión.
Además de lograr la claridad, la precisión y la
coherencia en las ideas.
¡Y pensé que sólo se trataba de

escribir lo que pensaba!
¿Podemos mirar un ejemplo?
Lectura
Comentario sobre el calentamiento global
En el último siglo, las emisiones de dióxido de carbono en los países desarrollados se han centuplicado. La
concentración de dióxido de carbono en la atmósfera produce el efecto invernadero y el principal impacto
se registra en el calentamiento mundial de la Tierra. Por ese motivo se registra un aumento en el nivel del
mar y cambios climáticos significativos. Los mayores culpables de esta situación son los países
desarrollados, que consumen diez veces más de energía por persona que la población de las regiones en
vías de desarrollo. Si nada cambia, se calcula que las emisiones de dióxido de carbono aumentarán en un
75 % hacia 2020.
(Revista Veintitrés, 29/8/2002 disponible en:
http://www.unpa.edu.ar/sites/default/files/publicaciones_adjuntos/3_MANUAL%20DE%20ARGUMENTACI%C3%93N%20para%20web%20CAPITULO%203.pdf)
1. Tesis. Los mayores responsables del calentamiento global son los países desarrollados, porque son lo
que más emiten dióxido de carbono.
2. Argumento de causa-efecto. Las emisiones de dióxido de carbono emitidas por los países en desarrollo
han propiciado el efecto invernadero y un gran impacto en el calentamiento global.
3. Argumento de estadística. Si nada cambia, se calcula que las emisiones de dióxido de carbono
aumentarán en un 75 % hacia 2020.
4. Conclusión. Si se continúa con este ritmo el efecto invernadero incrementará en el 2010.
¡Veamos cómo se estructuran algunas

evidencias de personalización y
elaboración!
77
Reporte de lectura
¿Qué es?
1. Para identificar las partes que integran un texto.
2. Propiciar que el lector interprete lo que leyó.
3. Distinguir entre lo importante y relevante de lo secundario.
4. Expresar las propias opiniones del texto.
5. Concentración al buscar información específica.
6. Contextualizar lo aprendido.
7. Desarrollar las habilidades de pensamiento: ordenar, comparar, relacionar,

completar, escribir, argumentar.
78
Después de leer
Estructura el
Presenta los resultados comprensiva y
pensamiento del lector
de la comprensión críticamente un texto, el
para que identifique y
lectora de un texto. lector se convierte en
argumente.
escritor.
Se observa la posición objetiva y

subjetiva del lector; en la primera Une los conocimientos previos
da cuenta de lo importante del del lector con los nuevos
texto; en la segunda, enuncia la saberes; sin perder la afinidad
interpretación y evaluación del temática con las ideas del texto.
texto.
¿Cómo se hace?
Para elaborar un reporte de lectura sigue los pasos que se presentan a continuación.
1. Realiza una lectura 2. Investiga el 3. Lee de forma

global del texto para significado de las detenida el texto
identificar las partes palabras de difícil para subrayar ideas
que lo integran. comprensión. principales.
4. Analiza las partes que integran el

6. Redacta la 5. Realiza el texto, ¿cuál es la intención del
síntesis. resumen. autor?, ¿cuál la temática que
aporta?, ¿cuál es su postura? (ver
formato 1).
7. Redacta el reporte de lectura,

utiliza el formato que se
presenta a continuación (ver
formato 2).
79
Formato 1
(Punto 3. Partes que integran el texto)
80
Formato 2. Reporte de lectura
Datos del escritor del reporte de lectura
Nombre Grupo Fecha

1. Referencia documental Anota en este espacio (Datos del texto que se lee (Autor, título, año,
país, editorial).
2. Tema o asunto que trata Escribe aquí, con pocas palabras, de qué trata el texto (usa tus
palabras).
3. Propósito o intención de Redacta el motivo, por qué fue escrita la lectura.
la lectura
4. Conocimientos previos Registra qué sabes del tema.
3. Resumen
Realiza el resumen de la lectura, recuerda que es reducir el contenido a las ideas principales utilizando
las palabras del autor.
4. Opinión personal del contenido

Colocar tu punto de vista respecto a la lectura, recuerda seguir la estructura de los textos
argumentativos: Tesis, argumentos y conclusión.
En tu exposición liga los conocimientos previos con las ideas clave que enuncia el autor.
5. Conclusiones Escribe lo más importante que lograste con la lectura del texto, cómo
lo aplicarías en tu vida diaria.
¿Cómo se evalúa?
Lee los siguientes puntos a considerar en la evaluación de un reporte de lectura.

1. Demuestra comprensión del texto.
2. Analiza cada una de las partes que lo
integran.
3. Realiza el resumen de forma correcta.
4. Emite su opinión sin cambiar el tema
eje.
5. Ordena de forma clara y coherente las
ideas.
6. Respeta las normas ortográficas y de
puntuación.
81
Veamos un ejemplo
Veneno autorizado
Las sopas instantáneas son fideos fabricados en compañías japonesas y tienen mucha demanda a nivel
popular, ya que es fácil de preparar (sólo se le agrega agua caliente) y para muchos, tiene un sabor
agradable. Los fideos se encuentran empaquetados en un envase de poroplast para verse más atractivos.
Pero, lo que muchos no saben son los efectos dañinos que este alimento causa a nuestro organismo. Las
sopas instantáneas son el peor alimento que se puede comer, contienen químicos, colorantes,
saborizantes, mucha sal y un aditivo que es un veneno, el glutamato monosódico (aditivo utilizado para
dar más sabor a los alimentos industrializados), que abunda en todos los productos llamados “chatarra”.
Consumir este compuesto químico con mucha frecuencia, puede causar severos dolores de cabeza,
irritación en los ojos, taquicardias, diarreas y asma entre otros síntomas: en algunos casos este compuesto
provoca el desarrollo de células cancerígenas. (Disponible en: https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/LIBROS/1-semestre-2016/Taller-de-Lectura-y-Redaccion-I.pdf).
1. Lectura global.
2. Palabras de difícil comprensión. Poroplast es un material plástico espumado.
3. Subraya las ideas principales.
4. Contesta el formato 1
¿Quién? ¿Quiénes? ¿Qué hacen?

Compañías japonesas Producen comida chatarra como las sopas instantáneas
¿Dónde? ¿Cuándo?
En lugares donde se comercializa a nivel popular En la actualidad
¿Cómo? ¿Por qué?
Los fideos se encuentran empaquetados en un envase de Consumir este compuesto químico con
poroplast para verse más atractivos. Las sopas mucha frecuencia, puede causar severos
instantáneas contienen químicos, colorantes, dolores de cabeza, irritación en los ojos,
saborizantes y mucha sal y un aditivo que es un veneno, taquicardias, diarreas y asma entre otros
el glutamato monosódico. síntomas.
La intención de este texto es prevenirnos de comer sopas instantáneas.
82
5. Elabora el resumen
popular, son el peor alimento que se puede comer, contienen químicos, colorantes, saborizantes, mucha
sal y un aditivo que es un veneno, el glutamato monosódico Consumir este compuesto químico con mucha
frecuencia, puede causar severos dolores de cabeza, irritación en los ojos, taquicardias, diarreas y asma
entre otros síntomas.
6. Desarrolla la síntesis
La comida chatarra perjudica a la salud, un ejemplo son las sopas instantáneas, contienen químicos que
provocan severos daños al organismo como dolor de cabeza, irritación de los ojos, taquicardia, diarrea,
asma, por nombrar algunos.
7. Reporte de lectura
Datos del escritor del reporte de lectura
Nombre Grupo Fecha

1. Referencia documental Sánchez, M. (2015) Taller de lectura y redacción I. Visto el 2 de agosto del 2018.
Disponible en: https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/LIBROS/1-semestre-2016/Taller-de-Lectura-y-Redaccion-
I.pdf
2. Tema o asunto que trata Los efectos adversos en la salud que provocan las sopas instantáneas.
3. Propósito o intención de Crear consciencia de una alimentación sana y dejar de consumir

la lectura comida chatarra.
4. Conocimientos previos Las sopas instantáneas son comidas rápidas que se venden en diversos
lugares como tiendas de autoservicio, tiendas pequeñas o lugares
donde venden comida preparada. Muchas personas recurren a su
consumo porque les gusta su sabor, además, de tener un precio
accesible para personas de bajos recursos económicos.
3. Resumen
popular, son el peor alimento que se puede comer, contienen químicos, colorantes, saborizantes,
mucha sal y un aditivo que es un veneno, el glutamato monosódico. Consumir este compuesto químico
con mucha frecuencia, puede causar severos dolores de cabeza, irritación en los ojos, taquicardias,
diarreas y asma entre otros síntomas.
4. Opinión personal del contenido
El consumo de sopas instantáneas se convierte en una opción alimentaria por la accesibilidad económica, sin
embargo, provoca efectos negativos en la salud; pues éstas son elaboradas con procesos químicos. De acuerdo
con un estudio publicado en el Journal of Nutrition, las sopas instantáneas causan enfermedades que pueden ser
mortales para ti, debido a los altos niveles de sodio y grasas saturadas con la que están elaboradas.
Por lo tanto, la población debe tomar conciencia de lo que consume y los empresarios pensar en lo que venden
sin dañar a terceros.
5. Conclusiones Este texto fue muy importante, pues me dio a conocer los efectos que
puede generar consumir productos sin saber qué contienen. Es
necesario que nos informemos antes de comprarlos, muchas veces, por
vender productos no se interesan en la población que los consume. Esto
es propio de la publicidad.
83
El reporte de lectura es la oportunidad que tienes de “dialogar”
con el texto, pues integra el mensaje del autor, lo que nos
quiere decir; y tu opinión, lo que piensas del mensaje.
¡No sólo lo pienso, también lo escribo! Hago de un

texto escrito, uno nuevo. Por ejemplo, en el escrito
de la comida chatarra hablan de los efectos en la
salud, pero no mencionan la responsabilidad de
las grandes empresas. Esa es mi aportación. ¡Bien
por los reportes de lectura!
Así es, te permite escribir tu punto de vista. Y ya que

te gustó expresarte, pon atención en la siguiente
evidencia.
84
El ensayo
¿Qué es?
Un ensayo es una composición escrita en prosa, en

la que damos nuestras ideas y punto de vista
particular sobre un tema que nos interesa.
Este tipo de escrito no tiene un rigor sistemático

como el artículo de divulgación, sin embargo, es
profundo y resultado de un proceso de
investigación donde se plantean las razones para
sostener una opinión.

Los ensayos tienen libertad temática, lo que permite abordar cualquier tema de índole polémico,
es decir, que contienen opiniones a favor y en contra, y cuentan con la ventaja de que el escritor
manifiesta su punto de vista sobre la realidad, basándose en argumentos.
También se utilizan para persuadir al lector de que se adhiera a la postura personal y convencerlo
que la acepte.
 Suele abordar temas humanísticos, filosóficos, sociológicos, históricos y científicos (variedad

temática).
 No tiene una estructura predeterminada (estructura libre).
 Se expone y se valora un tema (enfoque subjetivo).
 Su extensión generalmente es breve.
 Se escribe sobre un tema en particular.
 Los argumentos constituyen la base, el pensamiento del autor.
 No se busca demostrar una solución al tema tratado ni agotarlo.
 Depende del autor incluir referencias bibliográficas.
 El tono en el lenguaje es variado: se puede emplear un punto de vista crítico, satírico, didáctico,
filosófico, etc.
 La finalidad es convencer al lector.
85
¿Cómo se hace?
Los pasos a seguir para redactar un ensayo son los que se presentan a continuación.
6. Redactar el borrador del ensayo, a 7. Revisa el borrador, verifica

partir de los siguientes elementos: qué tiene la estructura
Título solicitada, maneja buenos
1. Selecciona un tema argumentos, uso correcto de
controvertido. Plantamiento del problema
las palabras, tanto en
Tesis coherencia como en
Argumentos/refutación ortografía.
Conclusión
2. Realizar una investigación

documental (libros, revistas,
páginas web), para conocer la 5. Tomar una postura que esté
opinión de los expertos. Ten de acuerdo con las propias 8. Redacta el ensayo,
claros sus argumentos que creencias y pensamientos, de recuerda que es breve.
defienden su postura. Separa los tal forma que se esté a favor o
argumentos a favor y los en contra. No se admiten
contrarios. puntos medios.
3. Conocer la opinión del público

en genreal, mediante la
investigación de campo 4. Organizar la información, la que
(entrevistas, encuestas), para es resultado de la documental, en 9. Comunica tu trabajo al
lograr una visión global de las fichas de trabajo, y la de campo público en general, para
opiniones. Redacta tus en diarios o notas. De tal manera provocar la reflexión y el
cuestionarios correctamente, si separar las opiniones a favor y las cambio de opinión.
es para entrevista con preguntas que están en contra.
abiertas y para encuestas,
cerradas.
¿Cómo se evalúa?
Los criterios a evaluar en un ensayo son los siguientes:

1. Elige un tema polémico.
2. Realiza una investigación previa a la
redacción del ensayo.
3. Selecciona argumentos a favor y en
contra.
4. Redacta un borrador siguiendo la
estructura propuesta.
5. La tesis está redactada en afirmativo y
se lee la postura personal.
86
6. Defiende su tesis con argumentos
válidos y variados.
7. Reafirma la tesis en la conclusión.
8. Usa adecuadamente los signos de
puntuación, acentuación y ortografía.
9. Entrega oportunamente a su profesor
(a).
Ejemplo
La familia y la escuela: ámbitos de relación educacional. Tema polémico
La familia, indudablemente, es un lugar de encuentros entre los progenitores y los hijos; donde los
padres se encargan de la crianza de sus hijos para asegurarse del desarrollo físico, psicológico y
emocional; de igual manera asumen la responsabilidad de la socialización al dotarlo de los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le permitan integrarse a la sociedad.
Además, algunas familias han tomado la decisión no sólo de educar a sus hijos, también de
instruirlos académicamente (homeschooling). Pero, ¿cuáles serían las ventajas y las desventajas de
que los padres asuman el rol del profesor? ¿Qué tanto permite la educación en casa el desarrollo
Problema
armónico de las capacidades humanas? ¿Este sistema permite la inserción de los individuos a la
sociedad? ¿Los padres pueden ejercer el derecho que tienen de educar a sus hijos sin tomar en
cuenta las instituciones sociales?
Innegablemente la educación es un derecho humano que comprende un proceso donde se

transmiten valores, costumbres y conocimientos, así mismo se crean vínculos culturales, morales y
conductuales, este derecho se refiere a recibir una educación obligatoria, laica y gratuita sin
distinción alguna. Sin embargo, en nuestro país, existen muchas inconformidades con la educación
que se imparte en las escuelas públicas y privadas; ya que no cubren las expectativas de algunos
padres de familia.
Aunque el homeschool se presenta como una opción educativa para satisfacer las necesidades de
Tesis enseñanza-aprendizaje, este método no deja de ser elitista y excluyente.
El término élite se utiliza en la mayor parte de las comunidades o sociedades para designar a aquel
sector, minoritario por su puesto, que observa un estatus superior al resto de los integrantes de
dichas sociedades. Carlos Cabo (S/F) plantea que “el homeschooling es una opción educativa
A
altamente selectiva, en el sentido de que no todo el mundo está capacitado para llevarla a cabo,
R
G pues no basta con querer, sino que además hay que poder hacerlo…”.
U
M Vale la pena cuestionarse, ¿qué pasaría si cada familia toma la decisión de instruir a sus hijos de
E acuerdo con sus posibilidades culturales, sociales y económicas? Efectivamente se habla de la crisis
N
T académica que vive la institución educativa en nuestro país, así como la que sufren las familias; sin
O embargo, la educación escolar nos permite compartir formas de ser y a hacer; las cuales se
S
construyen colectivamente para permitir la convivencia humana. Si cada uno educa a su manera,
entonces dejaremos de ser una sociedad para convertirnos en seres aislados.
87
Durkheim propone que la educación consiste en una socialización metódica de la joven generación.
Parte del hecho de que los individuos están conformados por sus propios estados mentales (ser
A individual) y por un conjunto de ideas, de sentimientos y de costumbres que expresan en nosotros,
R no nuestra personalidad, sino el grupo o los grupos diferentes en los que estamos integrados (ser
G
U social) (p. 53-54).
M
E Miguel Recio (2008) asegura que “La convivencia no es completa sin pasar por las aulas. Se trata de
N que coincidan edades distintas, culturas diferentes, gentes con discapacidad y de otros países, etc.";
T
O
eso sólo se puede dar en la escuela; mientras Álvaro Marchesi (2008) refuerza la propuesta a
S considerar que en las aulas se generan una serie de interacciones donde se intercambian valores e
intereses que les ayudan a vivir juntos a respetarse, a ser solidarios, a construir sus propios valores
mediante la reflexión y el encuentro con los valores de los otros.
C Hoy es tiempo de encontrar el balance que permita la complementariedad, donde la participación

O
N
activa de los administradores de la educación, los maestros y los padres de familia, y la sociedad,
C
L
asuman la responsabilidad conjunta de formar integralmente a los niños y los jóvenes, respetando
U cada uno su espacio y haciendo lo que a cada uno de le atañe.
S
I
Ó Es tiempo de que construyamos una sociedad sin élite y sin excluidos; donde la escuela y la familia
N
cumplan su función de educar. Ese es el reto para no fracturar a nuestra sociedad.
¡El ensayo es la oportunidad de convencer

a un público de que tenemos razón en
pensar de determina forma! Aprender a
argumentar es urgente, pues lo hacemos a
cada rato.
88
Síntesis
¿Qué es?
La síntesis es reducir un texto a lo más importante,

empleando para ello el orden que el lector piensa
conveniente y con sus propias palabras, sin perder la
idea clave y en forma clara y concisa.
La síntesis es reducir un texto a lo esencial con las

palabras del lector, a diferencia del resumen en donde
se respetan las palabras del autor.
 Para propiciar la comprensión de un texto, objeto, fenómeno, situación…

 Reducir a menor cantidad de palabras el texto base, y con ello lograr una mejor compresión
del texto, al concentrar las ideas clave.
 Movilizar la capacidad del lector de localizar las ideas más importantes del párrafo.
 Desarrollar la capacidad del lector de expresar un texto de forma sintética y con las propias
palabras.
 Propiciar la creatividad al criticar o ampliar lo que dice el autor, sin abandonar las ideas eje.
89
¿Cómo se hace?
 El primer paso es identificar el tema, el tipo de texto y la intención del autor del escrito. Recuerda leer
el título, los subtítulos y realizar una lectura global.
 El segundo, da una leída al texto e identifica las ideas clave que contiene cada uno de los párrafos.
Sumado a la búsqueda de palabras de difícil comprensión. Sigue las instrucciones que se presentaron
al inicio de este manual.
 El tercero, realiza el resumen, es decir, reduce el texto a las ideas principales utilizando las palabras
del autor.
 Finalmente, explica con pocas palabras las ideas principales, puedes utilizar otro orden y tus palabras;
sin perder de vista la intención del texto, de tal forma que, al leerse, se entienda el mensaje clave sin
necesidad de recurrir al original.
¿Cómo se evalúa?
Observa los siguientes lineamientos que evaluarán una síntesis correcta.

1. Reduce al 20% el texto a las ideas
principales.
2. Demuestra comprensión del texto
original.
3. Utiliza las propias palabras para
explicar las ideas principales.
4. La síntesis es clara, precisa y coherente.
5. Muestra cuidado en la escritura,
cumpliendo las normas de ortografía.
6. Existe disponibilidad al trabajo.
Ejemplo
¿Por qué los tiburones se encuentran en peligro de extinción?
¿Sabías que los tiburones se encuentran bajo amenaza de extinción en el mundo?
Aunque a muchas personas les provocan miedo y les desagradan, estos peces ayudan a que no haya
sobrepoblación de sus presas en el mar. Además, han tenido una gran importancia a lo largo de la historia.
¿Quieres saber más de ellos? Para empezar, los tiburones aparecieron en el planeta hace 300 millones de
años. Actualmente se les encuentra en océanos y mares de todo el mundo. Pertenecen a un grupo de
peces llamados “peces cartilaginosos”. ¡Tienen una dentadura única en el reino animal! y sistemas
sensoriales perfeccionados.
Actualmente existen 350 especies vivientes de tiburones. ¿Sabías que los tiburones más grandes (ballena
y el peregrino) comen plancton (organismos microscópicos) y son inofensivos? También te asombrará
saber que de las 350 especies de tiburones que hay, sólo 27 atacan al hombre. Entonces algunas películas
exageran, ¿no crees? A pesar de todas estas maravillas de los tiburones que te hemos contado, estos peces
90
están en peligro de extinción debido a que alcanzan su madurez sexual tardíamente, tienen baja
fecundidad y son cazados masivamente con fines comerciales.
Desde 1950 se han triplicado las capturas mundiales de tiburones y alcanzaron su nivel más elevado de la
historia en el año 2000, con 888 mil toneladas. Por cierto, México es el sexto país con mayor volumen de
captura de tiburón en el mundo. Por eso, algunos biólogos marinos están investigando maneras de
conservarlos.
La doctora Shasta Keyes Pulido de la Secretaría de Innovación, Investigación y Educación Superior del
estado de Yucatán (SIIES), trabaja en determinar cuáles son las zonas prioritarias para la conservación y
manejo de tiburones en el Golfo de México y el Mar Caribe. En pocas palabras, ella intenta saber en qué
zonas hay más tiburones amenazados.
Sus resultados indican que principalmente hay que poner atención al centro del Golfo de México, después
a las costas del oeste de Yucatán y Campeche y finalmente, a Quintana Roo y algunas costas de Veracruz.
Además, según el estudio, los lugares con menos tiburones amenazados son Tamaulipas, el sur de Veracruz
y el sur de Quintana Roo. También se encontró que el tiburón martillo se encuentra dentro de las especies
más amenazadas. ¿Qué opinas?
(Fuentes: revistasciencias.unam.mx y Agencia Informativa CONACYT. Disponible en:
https://www.muyinteresante.com.mx/junior/por-que-los-tiburones-se-encuentran-en-peligro-de-extincion/
1.
Tema. Tiburones en peligro de extinción
Tipo de texto. Expositivo-científico
Propósito. Crear conciencia de proteger a los tiburones del proceso de extinción
2. Subrayar ideas clave
3. Resumen
Los tiburones aparecieron en el planeta hace 300 millones de años. Actualmente se les encuentra en
océanos y mares de todo el mundo. Actualmente existen 350 especies vivientes de tiburones, sólo 27
atacan al hombre. Los tiburones están en peligro de extinción debido a que alcanzan su madurez sexual
tardíamente, tienen baja fecundidad y son cazados masivamente con fines comerciales.
México es el sexto país con mayor volumen de captura de tiburón en el mundo, principalmente hay que
poner atención al centro del Golfo de México, después a las costas del oeste de Yucatán y Campeche, a
Quintana Roo y algunas costas de Veracruz. Los lugares con menos tiburones amenazados son Tamaulipas,
el sur de Veracruz y el sur de Quintana Roo. El tiburón martillo se encuentra dentro de las especies más
amenazadas.
4. Síntesis
Los tiburones se encuentran en peligro de extinción por causas naturales como la tardía madurez sexual y
la baja fecundidad; además de caza masiva de las empresas que comercializan a esta especie. Entre los
91
países que propician la extinción está México, principalmente en las zonas costeras del Pacífico. Una de
las especies en peligro es el tiburón martillo.
Es tiempo de tomar conciencia del papel que juegan los tiburones en los ecosistemas y poner fin a esta
guerra contra la diversidad natural de nuestro país.
Sintetizar es una habilidad de representar con las propias

palabras las ideas centrales de un texto, de tal forma, que
al leer la síntesis se capte la idea del texto original.
Me queda claro, entonces en el resumen

reducimos a lo esencial con las palabras del
autor y en la síntesis con nuestras palabras.
¡En ambos demostramos la comprensión

lectora!
92
Monografía
¿Qué es?
La palabra monografía viene de “mono” que significa único, y “graphos” que significa escrito o descripción.
Entonces, la monografía es un escrito sobre un tema único. Un texto monográfico busca expresar cada
detalle de un tema. Es producto de una investigación y su finalidad es presentarle al lector toda la
información y datos posibles.
La monografía es un texto informativo y crítico donde se organizan datos sobre un tema, después de
revisar diferentes fuentes bibliográficas. Se trata de redescubrir lo que otras personas autoras han dado a
conocer.
Monografía Conocer y profundizar sobre un tema.
Aprender a organizar información (general-particular).
Desarrollar las habilidades científicas y de investigación.
Comunicar, de forma clara y entendible, un tema que se ha

investigado.
¿Cuáles son las características?
Hace referencia a un tema en específico o particular.

Presenta los resultados de una investigación documental profunda en libros, revistas,
entrevistas, internet.
Contiene la información más relevante y reciente del tema estudiado.
Tiene como finalidad divulgar, de forma oral y escrita, los resultados de la investigación.
Es original y creativo; pues se presenta información de forma nueva. Queda prohibido el plagio,
es decir, copiar y pegar información, excepto haciendo uso de las citas textuales.
Contiene una estructura básica: Título, Introducción, Desarrollo, Conclusión, Referencias,
Anexos.
¿Cómo se hace?
1. Seleccionar el tema que se investigará, es necesario tener claro este punto.
2. Investigar en diversas fuentes de información, con la finalidad de saber con qué información se cuenta
para realizar la investigación documental y decidir si es viable.
3. Elaborar un bosquejo de los puntos a desarrollar; para ello puedes anotar el nombre del tema y pensar
en cuántas partes está integrado.
93
Ejemplo:
Tema
Árboles
Partes
Definición, tipos, estructura, función, características, relación con el hombre
4. Búsqueda y selección de la información. Consiste en investigar exhaustivamente cada una de las partes
que integran el tema. Primero lee la información para seleccionar la que es de utilidad, luego relee para
seleccionar ideas principales.
Para esta etapa se recomienda hacer fichas de trabajo, de tal manera que tendrás fichas de cada una de
las partes.
Redacta la monografía tomando en cuenta su estructura:
• Título. Trata de que contenga el nombre del tema de forma atractiva, clara y concisa.
• Índice. Coloca el listado de los subtemas con las páginas donde se localizan.
• Introducción. En pocas palabras indica a qué tipo de trabajo hace referencia, el objetivo, de qué
tratará el trabajo y cómo se realizó la investigación.
• Desarrollo. Expón cada uno de los subtemas, para ello utiliza las fichas de trabajo que contienen
resúmenes y de los cuáles realizarás una síntesis, citas textuales (escribir un texto de un
investigador colocando los datos del escritor) y paráfrasis (explicar con tus palabras las ideas clave)
pare evitar el copia y pega. Puedes ilustrar con imágenes, gráficas, tablas, siempre y cuando vayan
de acuerdo con el contenido.
• Conclusión. En pocas palabras resume el contenido del escrito, además de colocar tus opiniones,
puntos de vista, sugerencias.
• Referencias. Anota el nombre de los autores, los títulos, editoriales de las fuentes de información.
Usa formato APA.
• Anexos. Información extra que quieras integrar para consulta de los lectores.
Otro punto a considerar es el formato, utiliza letras en mayúscula y minúscula, utiliza sangrías, el texto
justificado, se recomienda utilizar letra Time New Roman 12, interlineado de 1.5, márgenes de 2.5;
además, de la ortografía correcta.
¿Cómo se evalúa?
Revisa los criterios a considerar en la elaboración de la monografía.

1. Estudia profundamente cada una de las
partes que integran el objeto de estudio.
2. El índice contiene los temas que se
abordan con la paginación
correspondiente.
94
3. La introducción hace referencia al tipo
de trabajo, al objetivo y explica de qué
tratará.
4. Explica correctamente con sus palabras
y con apoyo de citas textuales cada uno de
los subtemas.
5. En la conclusión hace sugerencias o
recomendaciones sobre el tema
expuesto.
6. Enlista las fuentes de información que
utilizó para estudiar el tema.
7. Cuida la ortografía y redacción.
8. Demuestra disponibilidad al trabajo.
Ejemplo de monografía
1. Selecciona el tema: El oso panda gigante.

2. Existen diversas fuentes para investigar, preferentemente en Internet.
3. Bosquejo
1. Definición
2. Descripción
3. Localización
4. Hábitat
4. Búsqueda y selección de información. Elaboración de fichas de trabajo.

https://trabajemosporsalvarlos.files.wordpress.com/2010/12/reportaje_panda1.pdf
https://periodicovillaamil.files.wordpress.com/2009/06/oso-panda.pdf
https://www.nationalgeographic.es/animales/oso-panda-gigante
https://alrescatefatla.files.wordpress.com/2010/12/reportaje-oso-panda_mmoreano.pdf
Oso panda gigante De la Cruz, M. (2009) El oso panda. Visto el 5 de agosto del 2018. Disponible en:
https://periodicovillaamil.files.wordpress.com/2009/06/oso-panda.pdf
Descripción
Es un animal grande, con pelaje blanco largo, denso y de aspecto lanoso; las
patas, los hombros, las orejas y la zona de los ojos son negras. La cola es ancha y
corta. El oso panda gigante habita en los bosques de bambú del centro de China,
a altitudes que oscilan entre los 1.500 y los 3.000 m.
5. Redacción de la Monografía (se presenta en su forma abreviada).
El oso panda gigante

1. El oso panda gigante (ailuropoda melanoleuca) es una de las especies que se encuentra en mayor peligro de
extinción actualmente. Se encontraban en abundancia en toda China, en Burma y en Vietnam aunque ahora
prácticamente sólo pueden verse en las zonas montañosas del SO de China o en cautiverio.
95
DESCRIPCIÓN DEL OSO PANDA
2. La típica imagen del oso panda gigante es muy característica: cara blanca, redonda, con orejas negras, al igual que
las marcas alrededor de los ojos. Sus extremidades también son negras y su cola es ancha y corta. Los científicos aún
no conocen con exactitud la razón de este curioso patrón de coloración, pero sugieren que le es útil para camuflarse
entre la nieve y las rocas de su hábitat natural. Asimismo, el denso pelaje le permite mantenerse caliente. Los machos
pesan entre 85 y 125 kg (bastante más que las hembras) y su altura llega a 1,8 m. Es también conocido como el oso
bambú, ya que éste constituye su principal alimento (hojas y brotes tiernos), aunque es omnívoro y puede comer
roedores, peces o aves ocasionalmente. Dispone de un hueso en la muñeca que le proporciona un pulgar oponible,
algo que le permite agarrar y manipular con precisión su alimento. Las hembras panda paren una o dos crías cada
tres o cuatro años, aunque sólo sobrevivirá uno de ellos. Los pandas gigantes pueden llegar a vivir hasta 30 años,
aunque habitualmente viven entre 10 y 15.
3. Mientras que apenas quedan unos 1600 ejemplares en libertad, por el contrario, hay menos de 200 en cautiverio.
La pérdida de sus entornos, la caza furtiva y la baja tasa de natalidad en la especie están acabando con ellos, ya que,
a pesar de que se está trabajando duro, los intentos de proteger a esta especie no parecen ser muy efectivos.
Distribución del oso panda
3. El panda gigante habita en las remotas regiones montañosas de China Central y el Tíbet a alturas de 1,200-4,100
metros sobre el nivel del mar. Anteriormente, su rango geográfico abarcaba vastas zonas, incluyendo la mayor parte
del sur y este de China, pero en la actualidad sólo está presente en partes de 6 cadenas montañosas aisladas entre
sí: Minshan, Qinling, Qionglai, Liangshan, Daxiangling, Xiaoxiangling.
Orden: Carnívora
Familia: Ursidae
Género: Ailuropoda
4. Los bosques de bambú son su hábitat por excelencia. Se caracterizan por ser montañosos, húmedos y frescos, es
por ello que el panda se protege entre los árboles o en cuevas. Debido a su pérdida de hábitat, el oso panda sólo
habita en esta región en estado salvaje, ya que se encuentra en varias latitudes del mundo pero en estado de
cautiverio.
Referencia documental
Paz, C. (2017) El oso panda. Visto el 5 de agosto del 2018. Disponible en:
https://www.monografias.com/docs113/oso-panda-y-sus-caracteristicas/oso-panda-y-sus-
caracteristicas.shtml#ixzz4w08Q2wpe
96
Conclusiones
Las evidencias de aprendizaje genéricas son una forma de garantizar el

aprendizaje, pues en cada una de ellas tienes que desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes que te ayudarán no sólo a resolver
problemas escolares, también de la vida cotidiana.
En la vida diaria necesitas conocer los objetos, investigar los porqués de las
cosas, argumentar un punto de vista. Así que manos a la obra y a prepararse
para construir un mundo mejor.
Lo más importante es aprender a elaborar las

evidencias de forma correcta y de esta manera
dejaremos de copiar y pegar información, pues
esta práctica nos aleja del conocimiento real de
las cosas.
Es tiempo de asumir que cada

estudiante es responsable de su
propio conocimiento. Aprender es
la forma de apropiarnos de la Revisar este manual me ayudó a
realidad y de cambiar conductas comprender la importancia de
para ser mejores. realizar correctamente cada una
de las evidencias. Ahora lo
tendré en mi mochila para
Mi manual de cuando lo ocupe.
evidencias es una
oportunidad para
trabajar bien
97
Referencias
Bello Arenas, M. (2011). Comprensión lectora y redacción. México: Quinto Sol.
Chávez, P. (2017). Comprensión y razonamiento verbal. México: Mcgraw-hill.
CICTAR. (S/F). Estructura Para Realización De Monografía. Recuperado el 2 de agosto de 2018, de

file:///H:/Descargas/Estructura%20Para%20Realizaci%C3%B3n%20De%20Monograf%C3%ADa.p
df
Escobedo Díaz León, R., Núnez López, P., & Dávalos Rojas, B. L. (2016). Saber hablar, leer y escribir.
México: Trillas.
Garza Cervantes, R. M. (2017). Pensamiento crítico. México: CENGAGE Learning.
ITESM. (2012). Ensayo argumentativo. Recuperado el 10 de julio de 2018, de

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.htm
Micolini, A. (2017). Competencias para un estudio eficaz. México: Brujas.
Pérez Grajales, H. (2015). Comprensión y producción de textos. México: Aula abierta Magisterio.
Universidad Cristóbal Colón. (2016). Síntesis, Resumen y reseña. Recuperado el 15 de junio de 2018, de
http://www.ittizimin.edu.mx/wp-content/uploads/2016/08/resumen_sintesis_resena.pdf
Universidad Veracruzana. (2009). GUÍA DE APOYO. EXAMEN DE COMPETENCIAS. Recuperado el 3 de

agosto de 2018, de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/10/Antologia-LECTURA-Y-
REDACCION.pdf
98

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Manual para la elaboración de evidencias

Una guía para el docente y el estudiante

MTRA. ANA LILIA VALDIVIA AYALA

Estamos seguros que sabrás aprovechar este manual.

Seleccionar la información es el punto inicial de la

Cuando leemos un texto, generalmente se solicita que

En ambos casos tenemos que discriminar entre las ideas

Veamos algunos métodos para identificar las ideas clave

2. Escríbanlas en forma de lista.

Paso 1 y 2. Separa las oraciones y escríbelas en forma de lista.

1. Lee el título del texto para identificar el tema

2. Realiza preguntas a cada uno de los párrafos. Algunos ejemplos son:

 ¿De qué trata el párrafo?

3. Subraya la idea principal

El impacto humano en los océanos

Método 3. Palabras clave

Paso 1. Identifica el tema o problema que se aborda.

Paso 2. Haz la pregunta y responde, ¿qué sé del tema?

Paso 3. Lee todo el párrafo para reconocer la información.

Paso 5. Encuentra la idea principal al interpretar las palabras.

La falta de concentración en el estudio

Paso 1. ¿Cuál es el tema? La falta de concentración en el estudio.

Recuerda que un texto nos proporciona información sobre un tema o

Una de las tareas que nos solicitan ¡Me

A veces tomamos el marca texto o el

¡Aprendamos cómo subrayar!

¿Para qué se utiliza?

Recuerda la información presentada en el apartado de selección de información, donde discriminamos lo

¿Cuáles son sus características?

La siguiente es una lista que enumera los puntos a considerar en la evaluación.

Criterios Cumple No cumple Observaciones

Veamos en qué consiste el

Resumir es abreviar o reducir un texto a las afirmaciones esenciales que contiene.

¿Para qué se utiliza?

Integra las ideas principales de un texto, tal y como fueron escritas.

Aplicar algún Leer el

Entonces un resumen implica separar lo esencial de

Antes de realizar el resumen toma en cuenta los puntos que

Criterios Cumple No cumple Observaciones

Paso 4. Subraya la idea principal.

Un buen resumen contiene un cuarto de la información del

¡Sigue los pasos para redactar correctamente este tipo de

La lectura es un proceso de comunicación donde un

Cuando suceda lo anterior utiliza la técnica de “Notas

¿Para qué se utiliza?

¿Cuáles son sus características?

 Se realiza en un texto propio.

 Es especialmente recomendable en los textos que no están subdivididos en capítulos y subtítulos.

• Hacer una lectura de todo el texto.

Criterios Cumple No cumple Observaciones

Beneficios de las frutas

Otras como la frambuesa, la mora o el arándano, provienen de plantas llamadas semileñosas

Las notas al margen te permiten dialogar con

¡Ya tomo las notas pertinentes! Me

Cuando nos ponemos en contacto con información oral o

El escritor estructura el mensaje para que los lectores

En el primer apartado se menciona la capacidad de

En este espacio haremos referencia a la capacidad de

De esta manera, tener una idea global del texto, a partir de

Ya estoy aplicando los

Es necesario desarrollar una serie de

Lo anterior nos permitirá enfocar la atención en el objeto, el personaje, la

Hojea el texto. Revisa el título, subtítulos, texto

La observación consiste en fijar la atención,