INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO

“INDOAMÉRICA”

ESPECIALIDAD: Educación Inicial

CICLO: V SECCIÓN: B

ASIGNATURA: Didactica de Personal Social

DOCENTE: Marita Revilla Romero

ALUMNAS:

Gamboa Guevara Karito

Rojas Blas Rosa

Salinas Burgos, Janet Isabel

TRUJILLO – PERÚ

2019
 CONTENIDOS
En educación inicial se consideran los siguientes contenidos:

ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL.

 Totalidad corpórea.
 Localización y conciencia de partes corporales.
 Lados corporales (hemicuerpo-derecho y hemicuerpo- izquierdo)
 Reconocimiento de derecha e izquierda.
 Ubicación derecha, izquierda en otros.
 Dominancia lateral.

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ.

 Coordinación de ojo – mano.

 Coordinación de ojo – pie.
 Coordinación de ojo – mano – pie.
 Independización del hombro, codo, muñeca y dedos.

DESARROLLO SENSO PERCEPTUAL Y ESTRUCTURACIÓN DE NOCIONES.

 Color.
 Forma.
 Tamaño.
 Sabores y olores.
 Sonido.
 Textura.
 Temperatura.

RELACIONES ESPACIOS TEMPORALES

 Espacio:
 Exploración del espacio parcial y el espacio parcial y total.
 Relaciones de posición: arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha, encima,
debajo, alado, alrededor de.
 Topología: curvas simples abiertas y cerradas (dentro de, fuera de).
 Dirección y trayectoria.
 Distancia: cerca, lejos.
 Seriación: orden en una serie.

 Tiempo:
 Unidades temporales: mañana, tarde, día, noche, hoy, ayer, hora, semana, fin de
semana.
 Sucesiones temporales: hacer rato, entonces, una vez más, cuando, hasta, al
mismo tiempo, durante, mientras.
  Velocidad y duración del movimiento: rápido, lento, corta, larga duración.

CONJUNTO Y RELACIONES

 Clasificaciones libres.
 Reconocimiento de propiedades de un objeto.
 Reconocimiento de propiedades comunes a varios objetos.
 Utilización de noción intuitiva de conjunto como colección de objetos con una propiedad
común, dos propiedades comunes.
 Designación de objetos y conjuntos.
 Utilización de la noción intuitiva de relación entre los elementos de un mismo conjunto.
 Comparar conjuntos establecidos con relaciones cuantitativas con el uso de
cuantificadores.
 Utilización de la correspondencia biunívoca.
 Comparar conjuntos utilizando las relaciones menos que, más que.
 Ordenar conjuntos en forma creciente y decreciente utilizando las relaciones menor que ,
mayor que.

RELACIONES CON LA NATURALEZA Y EXPERIENCIAS CIENTIFICAS.

 Procesos de la metodología científica: observación, clasificación, mediación y

comunicación.
 El cuerpo humano.
 Animales vegetales y minerales.
 Fenómenos atmosférico, físicos y químicos.
 Maquinarias.
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

DESARROLLO DEL LENGUAJE:

Etapa prelingüística
o Denominada también etapa pre-verbal, comprende los primeros 0 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria .Otros
la consideran como etapa del nivel fónico puro, ya que el niño emite
sólo sonidos onomatopéyicos.
o Durante esta etapa, L a comunicación que establece el niño con su
medio en especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y
gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba
utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. Habla
materna de estilo maternal de los niños y adultos.
o Esta etapa pre-verbal tiene un valor relevante y trascendental en la
configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto
las expresiones vocales como las expresiones verbales influyen de
modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación
lingüística del niño.
o Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con
características particulares que van de acuerdo con la secuencia
cronológica del desarrollo integral del niño:

Edad Características Reflexión teórica

0-2 Llanto: Del nacimiento a finales del primer
meses me es una manifestación sonora puramente
mecánica o refleja; pone en funcionamiento
el aparato fonador, permitiéndole la
necesaria oxigenación de la sangre y el
establecimiento de la respiración normal.

Al inicio del segundo mes el llanto ya no es

mecánico e indiferenciado, es decir, la
variación de la tonalidad está relacionada con
el estado de bienestar o malestar del bebé.
Vocalizaciones reflejas: Desde 0 a 2
meses. Sonidos muy agudos y universales.
3–4 Vagidos, sonidos guturales y vocálicos: Piaget considera que al
meses al inicio del 3er mes y estos duran de 15 a iniciar el 4to. mes, el
20 segundos. niño supera la etapa
Gorjeo: Conducta de decir ajo (2do-3er denominada de
mes) las reacciones
Sonrisa: Responde a sonidos humanos (la
circulares primarias,
primera sonrisa es de bienestar después
reconoce objetos y situaciones)-adquiere que son características
valor social. de los tres primeros
meses de vida, en las
que el objeto de sus
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

Grito: puede ser una llamada expresiva actividades estaba

relacionada con alguna necesidad, tal como centrado y dirigido hacia
el grito de incomodidad. su propio cuerpo,
Distingue: entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, pasando a la siguiente
/ga/. etapa de las reacciones
vocalizaciones de alegría: sus
circulares secundarias,
manifestaciones de placer las expresa
mediante consonantes guturales "ga.ga", en las que el objeto de
"gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer sus actividades ya no es
mediante consonantes nasalizadas como su propio cuerpo sino
"nga", "nga". algo externo a él
Distinguir entonaciones afectivas: (sonajero o cualquier
reaccionando con alegría, sorpresa o temor otro juguete).
ante el tono de voz, especialmente de sus Paralelamente con esto
padres. el niño va tomando
Juego vocal: Del 3° a 5° mes; producción de conciencia de que sus
sonidos semejantes a consonantes y vocales fonaciones, gorgogeos,
de forma aislada.
manoteos y ruidos
El interés del niño: hacia los objetos entre
el 3er. y 4to. mes guturales diversos
producen efectos en su
rededor y aprende a
comunicar algo a
alguien.
5- 6 Balbuceo reduplicativo: Desde el 6° a 9° Jakobson (1974) sostiene
meses mes –son cadenas silábicas CV, reiteradas y que la adquisición de los
largas- predominan las propias de la lengua, fonemas van desde los
persistiendo otros sonidos más contrastados, que
Estructuras de entonación: claramente son los que se encuentran
discernibles en ciertas vocalizaciones en las en todas las lenguas
que pone énfasis y emoción. Las primeras (universales fonológicos –
emisiones vocálicas son realizaciones oposición consonante-
fonéticas que aparecen en el siguiente orden: vocal–), a fonemas menos
contrastados, propios de
• /a/ y variantes próximas al fonema /e/, cada lengua en particular.
aunque antes suelen emitir sonidos Así, la /a/ es la primera
similares a /oe/ vocal que se adquiere y la
• Posteriormente aparece la /o/ y /i/, /u/ son las últimas. Las
• Finalmente la /i/, /u/. primeras consonantes que
aparecen son la /p/, la /m/
Los sonidos de las consonantes y la /b/, y las últimas que
aparecen posteriormente en el orden se adquieren suelen ser
siguiente: las laterales /l/ y las
• Labiales : p (pa-pa) vibrantes /r/.
m (ma-ma)
b (ba-ba)

• Dentales : d (da-da)
t (ta-ta)

• Velopalatales : g (ga-ga)

j (ja-ja)
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

7-8 Niño: con el desarrollo de sus habilidades Según Bateson (1975), los
meses motoras y posturales, "abandonando" un intercambios vocales que
poco al adulto, iniciando su autoafirmación, se dan entre la madre y el
basado en los logros que obtiene con su niño tienen un carácter de
nueva capacidad exploratoria, tanto en su "protoconversación". Esto
propio cuerpo como en los elementos es de gran importancia,
próximos a su entorno. dado que permite afirmar y
mantener el contacto
Múltiples vocalizaciones espontáneas: social entre dichos
tanto vocálicas como consonánticas y hasta interlocutores y que,
sílabas y diptongos. Estas vocalizaciones aunque no son
próximas a la palabra, son las que intercambios con
conducirán pronto al niño a emitir sus contenidos significativos,
primeras palabras. Aquí las vocalizaciones la estructura del tiempo de
alternantes entre la madre y niño, permitirán los intercambios vocales y
el acceso temprano al lenguaje. su función, basada en los
principios de sucesión y
reciprocidad, parecen ser
ya los de una "verdadera
conversación".

Bruner (1979) señala que

entre los 7 y 10 meses el
niño va pasando
progresivamente de la
"modalidad de demanda"
a la modalidad de
intercambio y reciprocidad
en las interacciones
madre-niño. El dar y el
recibir objetos
pronunciando el nombre
de cada uno, mientras se
miran a la cara madre e
hijo y miran
conjuntamente el objeto,
logra multiplicar y
enriquecer la aptitud
lingüística y comunicativa
del niño, constituyendo
esta "conversación" un
buen ejercicio de
entrenamiento para el
habla, así como para su
socialización naciente.

9-10 Balbuceo no reduplicativo: Desde el 9°

meses hasta la aparición de las primeras
palabra- Junto a las sílabas CV, aparecen
ahora cadenas más cortas, con otras
estructuras silábicas (VC,V, CCV,etc.).
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

Uso en el contexto comunicativo -

producciones cada vez más parecidas a
las de los adultos, siendo reconocible su
familiaridad por estos.

El niño empiece realmente a decir

palabras cortas: pero normalmente esto
no es más que la repetición de lo que
dicen los demás, pues es todavía
imitación.

Respuestas del niño: son ajustes

diferenciales entre la muestra y la
expresión de los interlocutores que entran
en relación con él, mostrando de una
manera patente la comprensión de
algunas palabras y/o expresiones
aisladas.

Manifiesta comportamientos:
claramente intencionados y, por tanto,
inteligentes. La incorporación de los
músculos accesorios del habla y de la
masticación aumenta la destreza de la
lengua y de los labios, favoreciendo la
vocalización articulada.

Interés por: imitar gestos y sonidos y por

comunicarse, lo cual le induce a aprender
rápidamente el lenguaje. Esto hace que
se entregue a repeticiones espontáneas
que suelen ser reforzadas por los padres,
quienes también imitan y repiten varias
veces con él.

Estos hechos hacen que sus vocalizaciones

sean mucho más variadas, contando en su
repertorio con tres a cinco palabras
articuladas. Pero, dado que el pequeño no
dispone todavía de la aptitud necesaria para
la expresión oral, se ve obligado a simplificar
el lenguaje adulto.

11-12 El niño de 11 meses: cuenta en su Las simplificaciones del

meses repertorio lingüístico con más de cinco lenguaje adulto que se
palabras. En esta edad el niño emplea observan en esta edad,
idénticas palabras que el adulto, pero no según Stampe e Ingram
les atribuye el mismo significado. Sin (1976), se deben
embargo, a medida que va progresando atribuir al intento de
en este proceso, los significados que va reproducir las palabras
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

atribuyendo a las palabras se van del adulto y no a la

aproximando a los significados atribuidos imperfección de las
por el adulto. percepciones auditivas
del niño. Tales
simplificaciones pueden
consistir en:

• Síntesis de un
segmento o trozo del
habla adulta: "caca"
para decir: "mamá,
dame bacín".
• Sustitución: dice
"topa" en vez de decir
"sopa".
Sustituye la fricativa /s/
por la oclusiva /t/, que
es más fácil de articular.
• Supresión: dice "opa"
en vez de "sopa".

Hacia el primer año

comienzan a pronunciar
palabras aisladas o lo
que los adultos
consideran palabra
(Bates, 1976).
Etapa lingüística
o Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que
se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del
lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
o Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a
hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo,
tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño
puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente
por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños
en cronologías distintas.
o Se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el
12do. mes (un año de edad), pasando el niño de las variadísimas
emisiones fónicas del período prelingüístico a la adquisición de
fonemas, perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico
de las palabras a medida que el niño crece.
o A nivel cognitivo el niño se sitúa según Piaget en el estadio
preoperacional (progreso de la inteligencia representativa,lenguaje,
juego simbólico, egocentrismo).
o Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes subetapas:

12-14 Las expresiones verbales: son sonidos

meses o grupos de sonidos que ya hacen
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

referencia a algunas entidades del medio

(objetos, personas, situaciones,
acontecimientos, etc.). Empero, esta
secuencia de sonidos no forman todavía
parte de la lengua; pues, tanto las
expresiones vocales como las verbales
son formas de expresión prelingüística..

Sonidos bastante próximos: a los

elementos lexicales de la lengua adulta, o
sea las palabras. Estas formas verbales
próximas a la palabra, van precedidas de
producciones fónicas estables que
contienen elementos de significación,
constituyendo estas emisiones un
anticipo de la capacidad del niño para
utilizar un significante que comunique un
significado.

Desarrollo lexical: contando en su

repertorio lingüístico 3 a 5 palabras
(mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza
también a utilizar las formas
fonéticamente convencionales de la
comunidad lingüística; sin embargo,
aunque el niño de un año emplea
idénticas palabras que el adulto, todavía
no le atribuye el mismo significado a las
cosas, debido precisamente a su escaso
repertorio lexical.

Etapa "holofrástica": Entre los 13 y 14

meses, el niño “inicia” la (palabra-frase),
en la que emite frases de una sola
palabra o elementos con varios
significados.

Incremento en la "denominación: ya
sabe utilizar el nombre de las personas
de la familia y otros próximos a él, y
cuando comienza su "conversación"
emplea palabras que sirven de reclamo o
llamada.

La indicación o señalización: va
acompañada de la palabra que se refiere
al objeto. El niño dice palabras que
designan bien el objeto de la acción, la
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

acción misma o la persona que ha de

realizarla, aunque todo esto lo hace
apoyándose todavía en los gestos.

Calificativos: El niño comienza a

comprender los que emplea el adulto
(bueno, malo, agradable o
desagradable). Igualmente comprende la
negación y la oposición del adulto, e
incluso la interrogación como actitud.

El niño desde los 12 meses de edad inicia

un largo y complejo proceso de desarrollo
y, poco a poco, los significados que
atribuye a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos
por el adulto.
15-18 Plena etapa holofrásica; Dentro de su Einsenson sostiene que
meses vocabulario cuenta con 5 a 15 ó 20 en esta etapa surge el
palabras, y cada vez demostrará mayor habla verdadera y
incremento en su vocabulario por medio señala que el niño
de las inflexiones de su voz al querer utiliza palabras para
identificar algo. producir
acontecimientos o
Frases con dos palabras (niños muy llamar la atención de los
adelantados), principalmente de objetos demás.
o acciones, adjetivos. Sin embargo, antes
de ser capaz de hacer combinaciones de
dos palabras, frecuentemente seguirá
empleando una sola palabra para
referirse a muchos objetos.

Extensión semántica en las

vocalizaciones infantiles le seguirá
acompañando por largo tiempo. Pero a
medida que vaya incrementando su
léxico y evolucionando su habla, irá
reduciendo progresivamente tal
extensión semántica.

Uso frecuente de combinaciones

espontáneas: de varias palabras y
frases, incrementando el caudal de
palabras en su expresión desde los 16 ó
17 meses hasta los dos años de edad

Combinaciones de dos palabras: A los

17 meses el niño extiende cada vez más
su repertorio lingüístico.
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

18-24 Vocabulario: mayor a 50 palabras (la De acuerdo a Piaget:

meses mayoría de los niños), pasando a surge la función
combinar 2 a 3 palabras en una frase, simbólica en el niño y
dándose inicio al habla "sintáctica"; es termina el predominio
decir, el niño comienza a articular de la inteligencia
palabras en frases y oraciones simples. sensoriomotriz dando
lugar a la inteligencia
Expresiones verbales: utilizan representacional. Con
sustantivos (nombres), verbos (acciones) la función simbólica el
y calificadores (adjetivos y adverbios). niño tiene la capacidad
de representar
Entre estas clases gramaticales suelen mentalmente las cosas
establecer las siguientes relaciones: y evocarlas sin
necesidad de que éstas
• Entre dos nombres (o sustantivos): estén presentes.

"Zapato papá" (poseedor y objeto Con la capacidad

poseído) simbólica, los gestos y
las expresiones
• Entre nombre y verbo: verbales del niño
comienzan a referirse
"Abre puerta" (verbo y objeto) cada vez con mayor
frecuencia a realidades
• Entre calificadores y adjetivos: más abstractas,
haciéndose más
"Bonita pelota" (calificador más nombre) dominante en el
lenguaje.
Vocabulario: Hacia los dos años el niño
posee un aproximado de 300 palabras. Los símbolos
En sus expresiones suele observarse, (significantes) vienen a
también, el inicio de la utilización de los desempeñar un papel
pronombres personales "Yo" y "Tú" y el singular en el desarrollo
posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases posterior del niño, ya
expresan intención y acción: "hace lo que que éstos son los que
dice y dice lo que hace". van a permitir construir
los códigos sobre los
cuales se configuran las
bases de las funciones
superiores. Mediante
estos códigos es que
accedemos a las
emociones, a las
realidades abstractas,
al lenguaje y a convertir
lo implícito en explícito.

Esta capacidad
simbólica permite al
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

niño explorar e
incrementar su lenguaje
verbal, manifestando
interés por escuchar
cuentos sobre sí mismo
o sobre su familia, en
los cuales va captando
el sentido de las
palabras y oraciones.
2-3 Incremento rápido del vocabulario (3 Según Vila (1992), hacia
años años): llegando a tener un promedio de los tres años han
896 palabras y a los tres años y medio desaparecido las
1222 palabras (Smith, 1980). dificultades para
pronunciar los diptongos y
se produce un significativo
Frase simple: se empiezan a construir progreso en las
las primeras oraciones de 2 o 3 palabras consonantes.
a los que se van incorporando
determinados morfemas o inflexiones. Es
el inicio de la conversación real,
disminuyendo el lenguaje dirigido a sí
mismo y asumiendo el aprendizaje de las
normas que rigen la comunicación social
del lenguaje

Sus expresiones verbales: emplea

verbos auxiliares "haber" y "ser" y da
cierta prevalencia al artículo
determinado. En el curso de esta edad
comienza a utilizar las proposiciones y el
niño ya tiene un lenguaje comprensible,
incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor
parte de la gramática de su lengua
materna (sintaxis), por lo que los
especialistas suelen denominarlo como
el período de la "competencia sintáctica".

Terminaciones verbales: (iste)

Interacción: con el oyente es más

compleja.

4-5 Domina virtualmente la gramática: a

años los cuatro años de edad, pero comienza a
expresarse de acuerdo a un estilo
"retórico propio” (Einsenson).
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

Pronombres: El niño empieza a utilizar

en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,
Nosotros-as, Ustedes;

Vocabulario: de 1,500 palabras y a los

cinco años, 2,300 palabras
aproximadamente.

Responder a preguntas de
comprensión: referentes al
comportamiento social aprendido, dado
que su lenguaje ya se extiende más allá
de lo inmediato, entre los 4 ó 5 años.

Lenguaje en todos los ámbitos: Discutir

y pedir ayuda

Estructuras y estrategias pragmáticas

(5 y 6 años) se va perfeccionando.

Sin errores fonológicos ni sintácticos

como a los 3 años.

Distingue entre los verbos que terminan

en forma especial para el pasado y los
que siguen una forma común.

6-7 Debido al "dominio" del lenguaje el niño

Años puede percibir distintas unidades
lingüísticas dentro de una lectura o
discurso, percibiéndolo como un todo.

El niño supera también el período

egocéntrico y su pensamiento se torna
lógico-concreto. Ahora es capaz de tomar
en cuenta los comentarios y críticas de
los demás con respecto a su persona, lo
cual no ocurría en edades anteriores.
Esta capacidad de descentración hace
que el niño tome conciencia de sí mismo,
asumiendo un autoconcepto y una
autoimagen adecuada o inadecuada, lo
que influirá en su adaptación y desarrollo
de personalidad.

A los 7 años 90% de las estructuras del

adulto. Formulan preguntas, forman
oraciones negativas, seleccionan los
pronombres apropiados y producen
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

oraciones de estructura compleja, usan el

lenguaje en contextos más
generacionales y lo adaptan a su
audiencia.

COMENTARIO

Con base a la realización del cuadro anterior pude complementar la información

que había sido obtenida a través de las lecturas vistas durante el curso, además de

poder comparar la teoría con el desarrollo de la adquisición del lenguaje, por que se
enfatiza el papel de la familia, recordando a Vygotsky y su teoría sociocultural, además
de retomar a Piaget con sus estadios y función simbólica; conocer a otros autores.

La realización de este cuadro me permite tener cierta idea los aspectos

relevantes que conforman: desde la adquisición del lenguaje hasta su desarrollo cierto
estándar que ha de cumplirse en cada edad aunque estos pueden variar por las
características de la familia o entorno en que se desenvuelva el niño. Conociendo los
diferentes aspectos contribuye en la futura intervención ya que podríamos notar
aspectos que no evolucionen en el lenguaje y completando este cuadro con los
trastornos del lenguaje son una herramienta para el conocimiento de posible problemas
en el lenguaje de los niños.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Delval, J. (1997). Desarrollo humano. México: Siglo XXI.

Meece, J. (2000).Como aprendemos a comunicarnos. En Desarrollo del niño y del

adolescente. Compendio para educadores (pp.213-227). México: McGraw-Hill/SEP
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA

Félix, P. (1999).El lenguaje verbal del niño. (Pp.93-119).