Práctica e investigación,

experiencia y reflexión, en la
formación de docentes.

Angel I. Pérez Gómez

Córdoba 2010

lunes 4 de octubre de 2010

 Retos educativos en la era de la información y de la
incertidumbre

Insatisfacción social con la calidad de los sistemas

educativos actuales

• Fracaso y abandono escolar (30% en España)

• Fracaso parcial de la función compensatoria de la escuela

• Irrelevancia de gran parte del conocimiento escolar

lunes 4 de octubre de 2010

 Fracaso de las reformas continuas. modificaciones de
la epidermis sin transformar el núcleo, las practicas
de aula, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Qué y cómo enseñar y evaluar.

Incremento de la burocracia, intensificación,

desengaño y apatía del profesorado.

lunes 4 de octubre de 2010

 Las finalidades de la Escuela, ¿Para que enseñar?
• Perversa inversión de la relación medio fines. Los
contenidos disciplinares como finalidades.
Fragmentación disciplinar del curriculum.

• ¿Qué relación tiene el conocimiento que se aloja en

las disciplinas con la formación y el desarrollo de los
modos de pensar, sentir y actuar de los individuos
como ciudadanos, personas y profesionales?

• El desarrollo de las competencias, cualidades

humanas o pensamiento práctico como finalidad
sustancial de la escuela.

lunes 4 de octubre de 2010

 DeSeCo (OCDE, CERI) propone como finalidad
prioritaria del dispositivo escolar formar las
competencias o cualidades humanas!básicas
que se consideran valiosas para el ciudadano
del siglo XXI.

• Cambio radical de mirada, de cultura y de

prácticas

• Cambio sustantivo en la manera tradicional de

concebir el curriculum, la enseñanza, el espacio,
el tiempo, la evaluación y sobre todo la función
docente.

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 Reinventar la profesión docente
• Cambios radicales en la formación de docente: amor por
el saber y amor por el aprendiz.

• Desarrollo de las competencias profesionales.

Competencias como complejos sistemas de compresión y
acción:

• componentes: conocimientos, habilidades, actitudes,

emociones y valores

• procesos: diagnóstico, diseño-planificación, actuación,

evaluación

• Cambios en la concepción epistemológica sobre el

conocimiento y sobre la acción en la formación de
docentes.
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 Epistemología escolástico-positivista:

• relación lineal, mecánica y unidireccional y de la teoría

a la práctica
• conocimiento como secuencia de datos y conceptos
acabados
• desconsideración de los procesos, los métodos y
estrategias de producción de conocimiento
• conocimientos y habilidades de orden inferior: datos,
informaciones para retener y operaciones mecánicas,
aprendizajes de primer orden (Bateson 1972)
• aprendizaje como adquisición individual y la mente
como almacén (Pedagogía Bancaria)
• contenidos y conceptos abstractos y
descontextualizados
• conocimiento objetivo, al margen de emociones,
creencias y valores

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 Implicaciones pedagógicas:
• la pedagogía como proceso de transmisión unidireccional,
• El docente como un mero técnico que transmite
informacion
• El curriculum como colección de contenidos disciplinares
prescritos para todos.
• La enseñanza como proceso lineal de transpaso de los
contenidos desde la mente del docente, o del libro de
texto, a la mente del aprendiz y de la mente del aprendiz a
sus prácticas.
• Homogeneidad didáctica, una misma talla para todos
• La evaluación como proceso objetivo de control de
resultados (Pérez Gómez, 2010b)

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 Epistemología constructivista: (Dewey, Piaget,
Vigotsky, Schön, Korthagen)
• carácter holístico, integrado, explícito y tácito, emergente
del conocimiento relevante, del saber de cada sujeto.
Ruptura de los dualismos: Mente-cuerpo, conocimiento y
emociones, teoría-práctica, consciencia-inconsciente.
(Damassio). Inteligencias múltiples (Gadner)
• naturaleza compleja de los contenidos del conocimiento:
desde los datos a las teorías.Importancia de los esquemas
y modelos mentales. Aprendizaje de orden superior,
contenidos y métodos
• aprendizaje como reestructuración de esquemas mentales
subjetivos, individuales o colectivos (Karmilov-Smith)
• la práctica como contexto de producción de
conocimiento. Conocimiento práctico, (Schön) Teorías
declaradas y teorías en uso (Argyris).
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 La formación del pensamiento práctico

• La construcción del pensamiento práctico, aquél que

orienta y gobierna la interpretación y los modos de
intervenir sobre la realidad, es el verdadero objetivo de
la intervención educativa.

• El practicum como eje central en la formación de

docentes.

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 Propósitos:

• Insuficiencia de la formación teórico-académica.

Teorías proclamadas y teorías en uso.
• Competencias como sistemas de comprensión y
actuación.
• Teorías implícitas: Núcleo duro de identidad,
creencias, y hábitos.
• Phronesis-episteme. Gestalt- esquemas.
• Gestalt informadas, y reducción de las teorías.

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 Korthagen

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 Contenidos:

• Menos es mas, los contenidos realmente

imprescindibles.TLLM Singapur.
• De los datos a las teorías. La importancias de los
esquemas mentales.
• Concepción holística de las experiencias y saberes:
conocimientos. habilidades, actitudes y emociones.
• Carácter interdisciplinar del contenido educativo,
superar la fragmentación.
• Curriculum flexible y emergente, de enfoque
progresivo y adaptado.

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 Métodos:
• Conocimiento en la acción, reflexión en la acción y
reflexión sobre la acción. Experiencia y saber.
• Primero las vivencias después las formaclizaciones.
• Teorización de la práctica. Superar y cuestionar las
gestalt y esquemas socializadores.
• Investigación y práctica. Investigación Acción.
• Tareas auténticas en contextos reales (presenciales o
virtuales).
• Colaboración como estrategia didáctica privilegiada.
Inclusión y diversidad.

• Metacognición.

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 Contextos de formación:

• Contextos de producción e innovación. Creatividad,

indagación.

• Contextos solidarios, democráticos, afectivos.

• Relación de confianza. Esperanza y expectativa.
• Inclusión y diversidad.

• Flexibilidad y apertura.

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 Estrategias de evaluación:

• Evaluación como aprendizaje. Evaluación educativa,

formativa.
• Evaluación y calificación.
• Evaluación de competencias como sistemas de
comprensión y actuación. Desempeño.
• Evaluar aprendizajes de orden superior, de los datos a
las teorías en uso.
• Pluralidad y flexibilidad y pertinencia de recursos y
estrategias: portafolios.

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 Experiencias: Stoas PAISES BAJOS

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 Experiencias: TNE (Teacher for a new Era), EEUU

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 Experiencias: Aprendizaje y Servicio, ARGENTINA

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 Experiencias: Lessons Studies, JAPON

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 Experiencias: PDT, profesional development time.
SINGAPUR

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 La función docente. Formadores de formadores:

• Experiencia y saber.
• Naturaleza tutorial de la formación. Guiar, orientar,
provocar, estimular, respetar.

• Naturaleza textimonial y compromiso ético. Enseñar

haciendo. Ejemplificar procesos de indagación y
acción

• Compromiso y distanciamiento.

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 Gracias y suerte

lunes 4 de octubre de 2010