Taller de Herramientas

Intelectuales
Ing. Sergio Armando Valdés
Morales
Alumno: Jaquelin Del Moral
Barrios
Unidad 5,6 y 7
2 Semestre
INGENIERIA INDUSTRIAL

1
 Índice

Unidad 5 Aprender a Aprender ………………………...........4,5,6,7

y8

Unidad 6 Aprender a Pensar …………………………..….8,9,10,11

y 12

Unidad 7 Aprender a Comunicarse ……………12,13,14,15,16

y 17

2
Introducción

El cerebro es un sistema ilimitado de energía que, con

las ondas que emite, alcanza un área que va más allá
de los límites establecidos por su cuerpo físico hasta
donde usted quiera llegar. Sin embargo, la energía
generada por el cerebro necesita ser dirigida para
proporcionar resultados, y para eso existen algunos
caminos que precisamos conocer.
Estas unidades nos hablan de estrategias de
aprendizaje, de métodos de aprender y como
ejercitar nuestro cerebro en todos los aspectos,
mente cuerpo y alma.

3
COMO APRENDE EL CEREBRO
Entender cómo aprende el cerebro nos ayuda a
vislumbrar nuevas estrategias de aprendizaje. El
método de enseñanza tradicional ha quedado
obsoleto y es hora de buscar alternativas en la
neuroeducación.
¿Cómo aprende el cerebro? Repetir una y otra vez
diferentes datos, hasta que logramos memorizar una
determinada información, no es la mejor forma de
aprender. Diferentes estudios científicos han
demostrado que factores cómo la sorpresa, la
motivación, la emoción, el deporte, la novedad, o el
trabajo en equipo, son ingredientes indispensables
para favorecer y fomentar el aprendizaje y
conocimiento.

4
La estrategia de educación que seguimos
actualmente no es la adecuada. Para ayudar a educar
y a aprender mejor, debemos comenzar a aplicar en
las escuelas los descubrimientos sobre cómo aprende
nuestro cerebro. Procesar secuencias monótonas de
información no nos enseña a enfrentarnos al mundo.
Según un estudio del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT) la actividad cerebral registrada
durante una clase, es similar a la hallada viendo la
televisión, es decir, prácticamente nula. Con
interminables charlas en las que se bombardea a los
alumnos con información estamos consiguiendo el
efecto contrario al buscado.
Según el neuropsicólogo J.R. Gamo el cerebro
necesita emocionarse para aprender. Cuando el
cerebro adquiere información novedosa lo procesa el
hemisferio derecho del cerebro (relacionado con la
intuición, las imágenes y el pensamiento creativo).
Por tanto, el lenguaje, y la charla que un profesor
puede dar a sus alumnos en clase, no juega un papel
importante en el aprendizaje. Justo al contrario,
fomenta que los alumnos desconecten y se distraigan
con mayor facilidad. Para comprender cómo aprende
5
el cerebro, es importante conocer cómo siente, cómo
procesa y almacena información.
Es un error mantener al alumno sentado, estático,
escuchando información de forma pasiva. El alumno
ha de ser agente activo de su aprendizaje. Pero al
igual que queremos que los alumnos estén activos
intelectualmente también es importante que lo estén
físicamente. Por ello, en la medida de lo posible, es
muy ventajoso salir del aula para aprender. Si bien
con salir del aula conseguimos empezar a movilizar
nuevas estructuras cerebrales muy positivas para el
aprendizaje; lo ideal sería poder llevarlo a cabo en la
naturaleza. Si nos fijamos en cómo aprende el
cerebro, la naturaleza es un entorno perfecto de
aprendizaje, especialmente en edades tempranas.
En ocasiones pasamos por alto la importancia de una
buena alimentación para el cerebro (el cerebro
necesita vitaminas), o un buen descanso en el
aprendizaje. El descanso está íntimamente
relacionado con procesos implicados en el
aprendizaje tan importantes como la memoria, la
atención y la motivación.

6
Mapas Mentales
Los mapas metales son un modo de representar la
información, de carácter más gráfico y visual que los
simples esquemas, donde lo que se intenta hacer es
reflejar de una manera clara los conceptos clave de
un tema así como las relaciones que se establecen
entre ellos. También, en los mapas
mentales puedes reflejar, además de los conceptos
que aparecen en el tema o materia sobre la que estas
realizando el mapa, otras relaciones entre conceptos
o ideas Importantes de otros temas que hayas
estudiado anteriormente y que, por tato, ya dominas.
Al hacer los mapas mentales has de tener en cuenta
una serie de requisitos:
 Los conceptos has de ordenar por orden de
importancia, poniendo primero aquellos
conceptos o temas más generales y acabando por
los más específicos.
 El mapa mental ha de ser claro. Ha de serte de
ayuda para tu aprendizaje y ha de reflejar de
manera esquemática las ideas clave del tema que
estés trabajando.
7
 Los mapas mentales ayudan a que te hagas una
clara idea de lo que sabes y de lo que no sabes de
un tema o materia determinado, así como para
determinar posibles fallos o conceptos mal
asimilados o confusos, te facilitan el estudio,
favorecen el repaso del tema. Ayudan a organizar
los conceptos clave de un tema (poniendo en
primer lugar los más generales y después los más
específicos)

8
 Mapas Conceptuales
Joseph D. Novak fue un colaborador de David Ausubel
en la explicación y difusión de la teoría del
aprendizaje significativo. Es uno de los coautores de la
segunda edición de la obra clásica: Psicología
educativa: Un punto de vista cognitivo. (Ausubel,
D.P.,Novak J.D, y Hanesian, H., México: Trillas, 1983).

Si bien Novak trabajó la idea del mapa conceptual

desde los años 70, es a mediados de los años 80
cuando, recogiendo los aportes de Ausubel, desarrolla
los mapas conceptuales como una ayuda para el
aprendizaje. Los mapas conceptuales son diagramas
jerárquicos que reflejan la organización conceptual de
una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.
El mapa conceptual puede ser entendido como una
"estrategia", para ayudar a los alumnos a aprender y a
los profesores a organizar el material de enseñanza;
como un "método", para ayudar a los alumnos y
docentes a captar el significado de los materiales de
aprendizaje, y como un "recurso", para representar
esquemáticamente un conjunto de significados
9
conceptuales (Ontonria, 1994).El modelo planteado
por Novak, considera tres elementos fundamentales:
 Conceptos: son imágenes mentales,
abstracciones que expresadas verbalmente
indican regularidades, características comunes,
de un grupo de objetos o acontecimientos.
 Proposiciones: son unidades semánticas
conformadas por dos o más conceptos unidos por
palabras apropiadas que le dan significado. Es
una unidad semántica que tiene valor de verdad
ya que afirma o niega algo.
 Palabras-enlace: son las palabras que unen los
conceptos para formar una unidad de significado.
Así por ejemplo, en la proposición "El caro es un
vehículo", los conceptos "carro" y "vehículo"
están unidos por la palabra-enlace "es" que
permite tener una proposición que tienen sentido
y puede determinarse como verdadera o falsa.
Componentes
Elipses: aún pueden usarse también rectángulos o
cuadrados, son las elipses las que, tradicionalmente,
se usan para representar a los conceptos.
10
Líneas rectas: se usan para unir los conceptos. Van
siempre interrumpidas o cortadas, para permitir la
inserción de las palabras enlace. Cuando los
conceptos que se relacionan se encuentran en un
mismo nivel horizontal o diferentes niveles de
desarrollo, horizontal del mapa, se usa una línea con
flecha (enlace cruzado)

Aprendizaje significativo
La idea central de la teoría de Ausubel (1970) es lo
que él define como aprendizaje significativo. Para este
autor este aprendizaje es un proceso por medio del
que se relaciona nueva información con algún aspecto
ya existe en la estructura cognitiva de un individuo y
que sea relevante para el material que se intenta
aprender. El aprendizaje debe necesariamente tener
significado para el estudiante, si queremos que
represente algo más que palabras o frases que
repiten de memoria en un examen. Por esto, su teoría
se llama del aprendizaje significativo, ya que para este
autor algo que carece de sentido no sólo se olvidará
muy rápidamente, sino que no se puede relacionar

11
con otros datos estudiados previamente, ni aplicarse
a la vida de todos los días.
Ausubel relaciona el aprendizaje significativo con el
almacenamiento de información en el cerebro. Señala
que la información se conserva en zonas localizadas
del cerebro y que son muchas las células que están
implicadas en este proceso
La base biológica del aprendizaje significativo supone
la existencia de cambios en el número o en las
características de las neuronas que participan en el
proceso. La base psicológica supone la asimilación de
nueva información por una estructura especifica de
conocimiento ya existente en el sujeto (estructura
cognitiva). Ausubel define estas entidades
psicológicas que componen la estructura cognitiva
como conceptos inclusores, o simplemente
inclusores, tal como ya se mencionó.
Los inclusores relevantes juegan un papel importante
en la asimilación de nueva información durante el
aprendizaje significativo. Gracias a este aprendizaje,
los inclusores existentes se transforman y creen. El
historial de experiencias precias del aprendiz va a
12
determinar el número y la variedad de los inclusores
que posee, aspecto esencial que debe ser tomado en
cuenta por los educadores. La comprensión o
capacidad de entender claramente lo aprendido es un
elemento importante del aprendizaje significativo.
Cuando esta no se da solo puede tener lugar un
aprendizaje memorístico. Desde el punto de vista del
funcionamiento cerebral, esto equivale a un
almacenamiento arbitrario en la estructura cognitiva.
Como consecuencia se produce una interacción
mínima o nula entre la información nueva y la ya
almacenada

13
Aprendizaje colaborativo
El concepto de AC se emplea sin distinción, en la
terminología al uso, como aprendizaje colaborativo y
trabajo en grupo o equipo. Esto es debido a que el
lenguaje colaborar y cooperar tienen un sentido
similar. Desde la etimología, colaborar provienen del
latín "co-laborare", "laborare cum"y significa "trabajar
juntamente con". Cooperar, del latín "co-operare",
"operare cum", significa trabajo pero además significa
ayuda, interés, servicio y apoyo. Así, cooperar amplía
su significado hacia ayudar a, apoyo mutuo,
interesarse por, etc.
Esta línea, Buffee (1995) señala que la meta del
aprendizaje cooperativo es trabajar juntos en armonía
y apoyo mutuo para hallar la solución, en cambio, el
aprendizaje colaborativo busca desarrollar personas
autónomas y reflexivas. Este autor defiende que la
expresión cooperativa es propia del trabajo con los
niños y colaborativo es más pertinente para
universitarios o adultos. En nuestro trabajo nos
referiremos la cooperación por entender que su
significado incluye a la colaboración. Pará Piaget,

14
Vigotsky y los neopiagetianos, entre ellos Willem
Doise, Anne-Nelly Perret-Clermont, De Vries y Gabriel
Mugny, el AC ocurre en la interacción social
"considerada como estructuradora y generadora de
nuevos conocimientos".
Cuando dos visiones distintas del mundo entran en
contacto para resolver un conflicto, este proceso hace
que se produzca una "reestructuración cognitiva"
desencadenando algún tipo de aprendizaje y de
comprensión. Para estos autores el AC implica una
estructura de la tarea donde cada estudiante trabaja
para alcanzar el objetivo. Requiere además de una
estructura cooperativa de incentivos que implica la
dependencia entre los miembros para el alcance de
un objetivo común a través de una recompensa
individual, grupal fundamentada en el rendimiento
grupal y grupal basada en el rendimiento individual.
El aprendizaje colaborativo mediado por entornos
virtuales debe centrarse en generar entornos de
interacción para posibilitar los intercambios
personales y la negociación de conocimientos nuevos.
Las investigaciones en este campo adoptan el término

15
CSCL, del inglés Computer Supported Collaborative
Learning, y comparten el interés común por
comprender cómo las tecnologías de la información y
la comunicación puede facilitar los procesos
colaborativos en situaciones de enseñanza y
aprendizaje, mejorando la interacción y el trabajo en
grupo, así como los resultados de aprendizaje de los
participantes, como base de conocimiento para
elaborar propuestas pedagógicas desde esta
perspectiva

16
Aprendizaje en equipo
Peter Senge se pregunta: ¿Cómo es posible que un
grupo de talentosos managers con un coeficiente
individual promedio de 120 puedan tener como
colector un coeficiente intelectual de 63?. Para este
autor, la disciplina del aprendizaje aborda esta
paradoja. Cuando los equipos aprenden de veras, no
sólo generan resultados extraordinarios sino que sus
integrantes creen con mayor rapidez. En otra parte
de la obra dice: Las organizaciones sólo aprenden a
través de individuos que aprenden. El aprendizaje
individual no garantiza el aprendizaje organizacional,
pero no hay aprendizaje organizacional sin
aprendizaje individual. Para Senge, la disciplina del
aprendizaje en equipo comienza con el "dialogo", la
capacidad de sus miembros para "suspender sus
supuestos" e ingresar en un auténtico "pensamiento
conjunto".
La disciplina del diálogo también implica aprender a
reconocer los patrones de interacción que erosionan
el aprendizaje. Los patrones de defensa a menudo
están profundamente enraizados en el

17
funcionamiento de un grupo humano. Si no se los
detecta, atentan contra el aprendizaje. Si se los
detecta ya se los hace aflorar creativamente, pueden
acelerar el aprendizaje. El aprendizaje en equipo es
vital porque la unidad fundamental de aprendizaje en
las organizaciones modernas no es el individuo sino el
equipo. Si los equipos no aprenden, la organización
no puede aprender, sintetiza Senge.

18
Atención-concentración
Fijar la mente en un solo punto, sin vagar y sin
entregarse a distracciones que causan los objetos
externos, la actividad de los sentidos o la mente
misma: esto es concentración.
El concepto de concentración está muy unido al de
atención. La concentración es un grado superior de
atención. El manejo de la concentración trata de
combatir dos fuentes principales perturbadoras dela
atención: la falta de actitud positiva y los estímulos
distractores. La concentración es la capacidad para
fijar la atención sobre una idea o una actividad de
forma selectiva, sin permitir que en el pensamiento
entren elementos ajenos a ella. La distracción es la
pérdida de la concentración.

19
Memoria y retención
El almacenamiento es fundamental para la mente. La
memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo retienen información durante
periodos variables. ¿Cuánto es la capacidad y la
duración de cada una? ¿Cómo y donde el cerebro
almacena los recuerdos? Sí recuerda algo que
experimento, significa que lo ha almacenado y
recuperado. Cualquier cosa que esté almacenada en
la memoria a largo plazo permanece en estado
latente, esperando que le den una orden para
despertar.

20
La memoria sensorial
Veamos lo que revelo un curioso experimento sobre
la memoria sensorial, el registro inicial de la
información en el sistema de la memoria. En su tesis
doctoral, George Speling (1960) les mostro tres filas
de tres letras cada una a los participantes de un
experimento solo por la vigésima parte de un
segundo. Resultaba más difícil que leer con destellos
de luz. Después de que las nueve letras
desaparecieron de la pantalla, las personas pudieron
recordar solo la mitad. ¿Esto sucedió porque tuvieron
poco tiempo para mirarlas? No, Sperling demostró de
un modo ingenioso que aunque nos muestren letras a
una velocidad relámpago no hay duda de que las
personas puedan ver y recordar todas las letras, pero
solo momentáneamente. En lugar de pedirles que
recordaran las nueve letras al mismo tiempo, Sperling
haría un sonido agudo, medio o bajo, justo después
de iluminar las nueve letras. Esta pista diría a los
participantes a informar solo las letras de la línea
superior, media e inferior, respectivamente. En esta
ocasión pocas veces no recordaron alguna letra, lo

21
cual mostro que se podía recordar
momentáneamente las nueve letras.
El experimento de Sperling revelo que disponemos de
una memoria fotográfica fugaz denominada memoria
icónica. Durante un instante, nuestros ojos registran
una representación exacta de una escena y podemos
recordar cualquier parte de este con una precisión
asombrosa, pero solo durante unas pocas décimas de
segundo. Si Sperling demoraba la señal acústica por
más de medio segundo, la memoria icónica
desaparecida y los participantes volverían a recordar
solo la mitad de las letras. Nuestra pantalla visual
desaparece con rapidez y así debe ser, para que las
imágenes nuevas puedan sustituir a las anteriores.

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La memoria a corto plazo
De la enorme cantidad de información que registra
nuestra memoria sensorial, destacamos solo una
parte con nuestra atención. También recuperamos
información de almacenamiento a largo plazo para
mostrarla en pantalla. Pero a menos que
codifiquemos esa información con sentido o la
repitamos, desaparece enseguida. En el tiempo que
transcurre entre buscar un número telefónico y
marcarlo, su recuerdo de un número de teléfono
desaparecerá a menos que se esfuerce por
mantenerlo en la memoria a corto plazo. Lloyd
Peterson y Margaret Peterson (1959) les pidieron a
algunas personas que recordaran grupos de tres
consonantes, como CHJ. Para evitar la memorización
de las letras les solicitaron que comenzaran por 100 y
contaran en voz alta de a tres hacia atrás. Después de
3 segundos, las personas recordaron las letras solo la
mitad de las veces; después de doce segundos, casi no
las recordaban. Sin un procesamiento activo, los
recuerdos a corto plazo tienen una duración limitada.

23
La memoria a corto plazo no solo está limitada por la
duración sino también por la capacidad. Nuestra
memoria a corto plazo es un poco más fácil para los
dígitos aleatorios (como los de un número de
teléfono) que para las letras aleatorias, que algunas
veces tienen sonidos similares. Tanto los niños como
los adultos tienen recuerdos a corto plazo para casi
todas las palabras que pueden decir en dos segundos.
Con los trozos de información y sin repetir, la persona
promedio solo retiene unos cuatro segmentos en la
memoria a corto plazo. Eliminar la repetición cuando
se dice "tanto tanto tanto" mientras se escuchan
dígitos aleatorios también reduce la memoria a
aproximadamente cuatro elementos. El principio
básico en cualquier momento dado, podemos
procesar de modo consciente solo cantidad muy
limitada de información.

24
La memoria a largo plazo
En la novela de Arthur Conan Doyle, Estudio en
escarlata, Sherlock Holmes presenta una teoría
popular sobre la capacidad de la memoria, "Creo que
la mente humana es originalmente como un pequeño
altillo vacío donde usted puede acumular los muebles
que quiera. Es un error pensar que esa pequeña
habitación tiene paredes elásticas que se pueden
estira sin límites. Llega un momento en el que para
agregar más conocimientos hay que olvidar algo que
ya se sabía" A diferencia de lo que creía Sherlock
Holmes, nuestra capacidad para almacenar recuerdos
a largo plazo es básicamente ilimitada. De acuerdo
con una calculadora cuidadoso, el adulto medio
tienen cerca de mil millones de bits de información en
la memoria y una capacidad de almacenamiento que
es tal vez mil a un millón de veces superior

25
Tipos de pensamientos
Pensamiento Lógico
El pensamiento lógico es la coronación del desarrollo
psíquico y constituye el término de una construcción
activa y de un compromiso con el exterior, los cuales
ocupan toda la infancia. La construcción psíquica que
desemboca en las operaciones lógicas depende
primero de las acciones sensomotoras, después de las
representaciones simbólicas y finalmente de las
funciones lógicas del pensamiento. El desarrollo
intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones,
simultáneamente de carácter íntimo y coordinador, y
el pensamiento lógico es un instrumento esencial de
la adaptación psíquica al mundo exterior.

26
Pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico se ha desarrollado a partir
de mediados del siglo XX, sus fundadores, son los
fundadores del Mental Research Institute de Palo Alto
(California-USA), y desde allí se expandió a todo el
mundo, como disciplina adecuada a la resolución de
problemas personales, familiares, de organizaciones
pequeñas y grandes, y hasta de relaciones
internacionales. El pensamiento sistémico es la
actitud del ser humano, que se basa en la percepción
de del mundo real en términos de totalidades para su
análisis, comprensión y acciona, a diferencia del
planteamiento del método científico, que solo percibe
partes de este y de manera inconexa.

El pensamiento sistémico se caracteriza en decir que

el todo puede ser más, menos o igual que la suma de
las partes, es una filosofía basada en los sistemas
modernos buscando llegar a objetivos tácticos y no
puntuales. La tecnología que inspira el pensamiento
sistémico es la que se utiliza con los misiles
teledirigidos, en donde aunque el objetivo o meta

27
específica sea móvil se tiene la capacidad de llegar a
dicho objetivo de varias maneras.
Pensamiento crítico
Existe un gran interés por conceptualizar el
pensamiento crítico. Algunas conceptualizaciones son
amplias y otras más específicas. En todo caso, se le
considera como una combinación compleja de
habilidades intelectuales que se usa son fines
determinados, entre ellos, el de analizar cuidadosa y
lógicamente información para determinar su validez,
la veracidad de su argumentación o premisas y la
solución de una problemática. El pensamiento crítico
es el pensar claro y racional que favorece el desarrollo
del pensamiento reflexivo e independiente que
permite a toda persona realizar juicios confiables
sobre la credibilidad de una afirmación o la
conveniencia de una determinada acción. Es un
proceso mental disciplinado que hace uso de
estrategias y formas de razonamiento que usa la
persona para evaluar argumentos o proposiciones,
tomar decisiones y aprender nuevos conceptos. El
término crítico proviene del griego Kritike, que

28
significa el "arte del juicio". Es decir, la aplicación o
uso de nuestro propio juicio en la toma de acción de
aceptación o rechazo de una información.
Pensamiento creativo
La imaginación dela humanidad y la capacidad de
aplicarla para solucionar problemas nos ha permitido
desarrollarnos más allá de nuestros sueños. El cambio
creativo hace que el mundo gire: aquello que era una
solución ayer, puede no serlo hoy (Csikszentmihalyi,
1998). Se podría discutir si la solución creativa de
problemas es responsable de cosas como la creación
de la rueda, las herramientas de trabajo, el helado y
las computadoras, para nombrar solamente algunos
ítems, pero en un mundo que presenta acelerado
cambio es importante tener la capacidad de
solucionar creativamente los problemas. Entendemos
por pensamiento creativo en la adquisición del
conocimiento un modo partícula de abordaje
cognitivo que presenta características de originalidad,
flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona como
estrategia o herramienta cognitiva en la formulación,
construcción y/o resolución de situaciones

29
problemáticas en el contexto de aprendizaje, dando
lugar a la apropiación del saber.

Formulación de algoritmos
La secuencia de control y las tareas de la trayectoria
de datos de un sistema digital se especifica mediante
un algoritmo en hardware. Un algoritmo es un
número de pasos procedimiento para implementar la
solución al problema con un equipo dado. La parte
más difícil y creativa del diseño de algoritmos en
hardware para lograr los objetivos deseados. El
diagrama de flujo es una forma conveniente de
especificar la serie de pasos procedimentales y
trayectorias de decisiones de un algoritmo.
Un diagrama de flujo para un algoritmo en hardware
traduce el planteamiento en palabras en un diagrama
de información que enumera de la serie de
operaciones, junto con las condiciones necesarias
para su ejecución. Un diagrama de flujo especial que
se creó específicamente para definir algoritmos
digitales hardware se llama diagrama de máquina de
estados algorítmica

30
Lenguaje oral
La voz
La voz es el vehículo de la comunicación por
antonomasia. Va íntimamente ligada a nuestras
emociones. Con la voz nos exteriorizamos. La voz es
una manifestación de aquello que somos por dentro,
tanto a nivel biológico como psicológico. Una voz de
calidad requiere que el conjunto de órganos que
configuran el aparato fonador accione sinérgicamente
(combinadamente). Esto se producirá si se dan ciertas
condiciones anatómicas y fisiológicas las cuales
requieren, además, un buen equilibrio psicológico,
neurovegetativo y nervioso, a la vez que una correcta
regulación hormonal. La voz no es, pues, un
fenómeno aisladamente, sino que es un órgano
altamente interrelacionado con diversas
organizaciones vecinas y alejadas. El resultado final de
la voz es comparable a una sinfonía ejecutable a
ejecutada por un sin número de músicos cuyo
director es el cerebro. Pero la "afinación" de todos los
instrumentos no siempre se consigue; entonces, es
preciso saber qué instrumento es el causante de la
disfunción y tratar de devolverlo a la normalidad.
31
El tono
Las normalidades en el tono se asocian
frecuentemente a muchos procesos patologías. La
percepción del tono está relacionada de forma
compleja con la intensidad y las características
espectrales del sonido vocal. La frecuencia
fundamental (F0), que viene determinada por la
frecuencia de la vibración de las cuerdas vocales, es el
factor más importante que contribuye al tono que
percibimos. De todos los datos clínicos relacionados
con la voz, la F0 es el más frecuentemente hallado por
su facilidad de determinación por medio de
instrumentos computarizados y por la información de
utilidad que nos brinda acerca del estado y
comportamiento de las cuerdas vocales. Pará evaluar
la extensión total de la voz se obtiene:
 El tono más grave, mandando contar de 1 a 25
mientras se baja progresivamente el tono en cada
número enunciado.
 El tono más agudo, cantando la escala hacia
arriba incluyendo el falsete. Se debe repetir al
menos tres veces.

32
 El tono óptimo: es el nivel de tono en el cual la
voz se produce de un modo más eficaz, con la
menor tensión laríngea y con la máxima
comodidad.
 El tono habitual o frecuencia fundamental (F0):
se determina para saber si se usa el tono que le
corresponde según su edad y sexo. Si difiere dos
o más tonos del tono óptimo debe iniciarse una
terapia vocal para modificarlo.

33
El Ritmo
Nada aburre más que la ausencia de ritmo y
entonación en la expresión oral. ¿Cómo es su ritmo al
hablar? ¿Varía de acuerdo con las situaciones? ¿Con
cuáles situaciones? Dos ejemplos de la alteración del
ritmo del lenguaje los encontramos en las
manifestaciones de los estados de tensión nerviosa, al
hablar en público, y en algunos problemas del
lenguaje, como la tartamudez. En estos ejemplos lo
que se observa es una alteración de la fluidez verbal,
también llamada disfluencias. Las disfluencias se
caracterizan por presentar un lenguaje telegráfico,
presencia de alargamientos, prolongaciones y
bloqueos de la expresión oral. Nada más observe a
quienes tienen miedo de hablar públicamente, o tal
vez ¡Obsérvese a sí mismo(a)!

La intensidad emocional
La intensidad es el grado de fuerza con que se emite
una voz (fuerte o floja). Se mide en decibelios. La
intensidad de la voz humana depende, entre otras
cosas, de las estructuras del aparato fonador y del
buen uso que hagamos de él. Cada uno de nosotros
34
tenemos unas posibilidades vocales que,
generalmente, no están desarrolladas. El desarrollo se
adquiere mediante la técnica vocal. Y el nivel que se
alcance depende de la exigencia de cada alumno,
siempre dentro de sus posibilidades.

Lectura en voz alta

Leer es una actividad compartida entre niños y
adultos. Los niños pueden aprender mucho sobre el
lenguaje al escuchar a sus padres y abuelos, por esos
es importante la lectura en voz alta. En este tipo de
lectura se han dominado todos los mecanismos de la
lectura y se ha desarrollado la capacidad de leer un
texto con exactitud y rapidez. Los niños deben de
aprender a leer las palabras rápida y correctamente
para poder entender lo que se está leyendo, además
al ritmo de lo que se lee. Cuando los padres leen en
voz alta, los niños aprenden rápidamente que un libro
es una puerta a las más asombrosas aventuras de la
imaginación.

35
Comprensión de lectura
Lectura y comprensión de la lectura forman una
entidad indivisible, desde el punto de vista de la
teoría sociolingüística. Si no hay comprensión, no hay
lectura, sino solamente una emisión de fonemas
relacionados con los gafemas correspondientes. Por
lo tanto, el desarrollo de la comprensión lectora es un
tema de estudio que ha sido largamente debatido,
tanto por la complejidad que reviste como por la
trascendencia que alcanza en el desarrollo intelectual
de la persona. La comprensión de la lectura
constituye un componente de la capacidad de
comprensión general del sujeto. Se desarrolla en la
medida en que se perfeccionan habilidades
específicas, a través del proceso de enseñanzas-
aprendizaje.
Moore (1980) enfoca el desarrollo de la comprensión
lectora como el desarrollo de una serie de destrezas
tratadas como tareas jerárquicas de aprendizaje.

Lenguaje corporal
Todas las acciones motoras, sensomotoras y
psicomotoras se denominan en conjunto lenguaje
36
corporal. Debido a su dimensión espiritual, el lenguaje
corporal humano es una forma de expresión que
abarca múltiples planos. Es comunicación espontanea
e instintiva, pero al mismo tiempo calculada. El
lenguaje corporal es un para lenguaje, y acompaña a
toda expresión verbal. Puede acentuar la información,
modificarla, o incluso, a veces, anular si significado
convirtiéndose en una metacomunicación. El lenguaje
del cuerpo puede ser independiente del lenguaje de
las palabras cuando actúa conscientemente con
gestos mímicos en la vida cotidiana o en el ámbito
artístico; también puede hacer las veces de acción
intencionada o movimiento que hace abstracción del
gesto mímico, como en la danza. El lenguaje corporal
es material informativo real y ficticio al mismo
tiempo. Por una parte, es físicamente concreto, pero
también puede desprenderse del cuerpo. Por
ejemplo, en la fantasía de un observador que
contempla huellas de pisadas o huellas digitales, etc.,
surge un cuerpo ficticio que puede volver a
convertirse en realidad cuando la persecución acierta
en su objetivo.

37
El lenguaje corporal incluye siempre de manera
simultánea la función y la expresión del movimiento.
Su dimensión y sus cualidades temporales y
energéticas son objetivamente mensurables, pero su
expresión continúa siendo subjetiva y admitiendo
múltiples interpretaciones. Por ejemplo: la división
temporal del día puede medirse objetivamente: el
minuto tienen sesenta segundos. Pero ese minuto
puede pasar volando cuando hay exceso de
movimiento externo o interno, o parecernos una
eternidad cuando el movimiento brilla por su
ausencia. Lo mismo ocurre con el rendimiento
energético: por una parte, podemos medirlo por la
actividad muscular y el consumo de calorías, pero que
también lo irradia la presencia sosegada de una
persona, marcando por el calor sentimental y la
inteligencia; y en espacios que nos parecen
demasiado grandes o demasiado pequeños crean una
atmosfera de simpatía o antipatía. Es decir, que
toman forma en la comunicación.
La comunicación del movimiento se efectúa en un
momento determinado y no es recuperable con un

38
gasto energético en el espacio concreto. En cualquier
caso, las distancias que percibimos espacial e
intuitivamente ante las personas y los objetos a
menudo tienen algo de imaginario. Una conversación
con una persona "cercana" puede ser "corta" y muy
"excitante", aun cuando pueda durar exactamente lo
mismo que un proceso de trabajo que "no se acaba
nunca".

Lenguaje escrito
El lenguaje escrito es el modelo de lenguaje culto que
todos tenemos en la mente, y nos aproximamos a él
cuando queremos hablar bien. El lenguaje escrito y el
oral son inseparables, y a las personas cultas se las
distingue de las vulgares porque usan tanto uno como
otro con precisión y elegancia.

Seguro que más de una vez han conocido a personas

cuya cultura se puede apreciar por el tiempo de
lenguaje que utilizan y comprenderán, por tanto, que
el uso correcto de la lengua, escrita y oral, no solo es
útil para aprobar exámenes: sirve también para

39
ganarnos la consideración de quienes nos rodean.
Además, mejorar la habilidad de escribir servirá para
algo menos práctico pero más interesante: poder
expresar ideas, sensacionales y sentimientos,
simplemente por el placer de escribir.
Revisión ortográfica básica
El termino ortografía (del griego ortos= recto y
graphein = escribir) designa la correcta utilización de
las grafías, o letras, y de los signos diacríticos
(acentos, signos de interrogación, admiración, etc.).
En la última década (1995-2005), gracias al aumento
del uso del computador u ordenador, ha decaído la
práctica manuscrita. Hoy, muchos suponen que el
computador les corregirá tanto la ortografía como la
redacción. Pero, si bien existen correctores de
ortografía y redacción incorporados a los programas
informáticos, los errores por ignorancia del uso del
idioma, ya sean en ortografía y redacción como en
estilo y léxico, continúan haciendo estragos en
trabajos académicos o de otra índole. En
consecuencia, conviene recomendar al público en
general, y muy encarecidamente a los estudiantes y

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profesionales, reforzar las carencias que en el área
ortográfica estén entorpeciendo su adecuada
competencia escrita.

Elaboración y comprensión de documentos

Un documento se puede definir como algo que
contiene información. Material de información o
simplemente material son los términos equivalentes.
Un documento o material puede ser:
Textual o no textual.
Un documento o un material son textuales si está
escrito. En esta categoría podemos encontrar: los
libros, los periódicos, los informes estadísticos, los
documentos jurídicos como las declaraciones hechas
bajo juramento, los catálogos, las patentes, y los
registros administrativos. Generalmente, la
información está impresa en papel. Sin embargo,
actualmente es muy común encontrar documentos
almacenados de manera electrónica como los
archivos grabados en disquetes de computadoras. Los
documentos no textuales son aquellos que contienen
una información pero la mayor parte de esta se
encuentra en otra forma. Ejemplo de documentos no
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textuales son: la fotografía, los mapas, esquemas,
bandas sonoras, video grabaciones, obras artísticas,
monumentos, películas y diapositivas.
Publicado o no publicado
Un documento puede estar publicado o no.
Generalmente un documento publicado tienen las
siguientes características: Estar a disposición del
público, por ejemplo a la venta. Estar impreso o
encuadernado en una forma reconocida como la de
un libro, una revista o en otra forma de publicación.
Tener muchas copias o barias ediciones.
Estar disponible en los medios de distribución ya
establecidos como en las librerías quioscos.
Tener un número de informaciones como el título, el
nombre del autor, el editor o cualquier información
que proporcione una descripción única y precisa del
documento como portador de información. Este
conjunto de información se conoce con el nombre de
descripción bibliográfica. Algunos documentos
pueden no estar impresos o distribuidos pero pueden
estar a disposición del público por internet, un
proceso que se designa con el nombre de edición
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electrónica. Existen muchas formas de documentos
no publicados; cada forma es utilizada con un objetivo
específico. Por ejemplo, una declaración bajo
juramento se utiliza principalmente en los procesos
jurídicos. En cambio, un formulario de entrada de
datos, facilita la extracción de datos y la clasificación
de las estadísticas. Si existen varias copias de los
documentos, esto seria, sobre todo, una forma de
salvaguardar dichos documentos y así evitar su
pérdida o destrucción.
La literatura gris se refiere a los documentos, que
aunque están a disposición del público, no se ajustan
completamente a las características antes
mencionadas. Por ejemplo, solo un número limitado
de copias son disponibles y no a través de los medios
de distribución; o también podrían no tener de
manera explícita los nombres de sus autores. Los
ejemplos más comunes de literatura gris son los
informes de las conferencias, las denuncias y los
informes públicos, los informes ocasionales de los
organismos de derechos humanos, los discursos y las
declaraciones, los folletos. La mayor parte de estos

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documentos se producen en cantidad limitad (como
fotocopias). Las organizaciones no gubernamentales
producen una gran cantidad de literatura gris, sobre
todo cuando deben crear nuevos medios de difusión
debido al limitado acceso a los medios de
comunicación oficiales.
Elaboración de informes y ensayos
Los informes son documentos susceptibles de abordar
cualquier tema y de poseer una fuerza o un impacto
muy diferente según el asunto sobre el que traten. Si
algunas decisiones pueden tomarse sobre la base de
una experiencia personal o de grupos, otras, sin
embargo, requieren ser maduradas sobre bases más
profundas. El informe tiene ese cometido de reflexión
y de distanciamiento. A modo orientativo, se exponen
a continuación los informes sobre los temas más
habituales que pueden seguir en una empresa.
 Informes de formación.
 Informes de actividad.
 Informes de síntesis.
 Informes de proyectos.
 Informes de investigación o peritación.
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  Informes comerciales.
 Informes técnicos.

El ensayo
El ensayo, de manera general, es un escrito en el que
se expone un punto de vista sobre un tema elegido.
Existen tipos diferentes de ensayos: ensayos
interpretativos, de fantasía, literarios, entre otros.

No existe una forma específica para redactar ensayos,

ya que es un escrito en el que el autor plasmará sus
ideas, pensamientos, objetivos al escribir desde un
punto de vista personal. Es decir en un ensayo se
encontrará el pensamiento, postura y estilo personal
de redacción, por ellos es importante entrenarse en la
escritura de este tipo de documento que es muy
utilizado en el ámbito académico.

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